Sazonova Natalija Nikolajevna
Naziv radnog mjesta: nastavnik matematike
obrazovna ustanova: MKOU "Srednja škola Karymkarskaya"
Lokacija: Hanti-Mansijski autonomni okrug, selo Karymkary
Naziv materijala:članak
Predmet:"Uloga učitelja u oblikovanju djetetove ličnosti"
Datum objave: 02.04.2017
Poglavlje: kompletno obrazovanje

MKOU "Srednja škola Karymkarskaya"

Uloga nastavnika u

formiranje ličnosti

dijete.

Pripremio govor

Sazonova N.N.

Uloga nastavnika u formiranju djetetove ličnosti.

Postoji mnogo profesija na Zemlji. Među njima, profesorska profesija, po mom mišljenju, nije u potpunosti

običan. Uostalom, nastavnici su zauzeti pripremama, da tako kažem, našeg

budućnost, obrazujte one koji će sutra zamijeniti sadašnju generaciju, radite tako

recimo sa "živim materijalom", čija se šteta izjednačava, ne bojim se ove riječi,

katastrofa. Jednom rečju, posao nastavnika se obavlja bez proba, bez grubog rada.

opcije su odmah jasne: učenici su jedinstvene osobe koje ne žive u njima

budućnosti, ali sada, danas. Osim toga, nemoguće je pogledati i ne primijetiti tendenciju

dijete na nešto. Greška nastavnika u radu sa decom može kasnije uticati na njih,

odrasla osoba, neispunjen život, razočarenje u sve.

Pedagoške vještine u velikoj mjeri zavise od ličnih kvaliteta nastavnika. Ko je sa

Možete li se osporiti sa ovim? Mislim da niko. Zavisi i od njegovih vještina i znanja. Ličnost

učiteljica, njen uticaj na učenika je ogroman, nikada je neće zamijeniti pedagoški

Svi savremeni istraživači napominju da je ljubav prema deci ono što bi trebalo

moguća je efikasna pedagoška aktivnost. Reći ću više, ne smijemo dozvoliti

tako da slučajni ljudi dolaze u školu. S djecom treba raditi samo prema svom zanimanju,

samo ako su djeca dio života. L.N. Tolstoj je takođe napisao: „Ako učitelj ima

ljubav prema poslu, biće dobar učitelj. Ako nastavnik ima samo ljubav prema učeniku,

kao otac i majka, biće bolji od onog učitelja koji je pročitao sve knjige, a nema nijednu

ljubav ni prema poslu ni prema studentima. Ako nastavnik spoji ljubav prema svom poslu i svojim učenicima,

on je savršen učitelj."

Osim toga, profesija učitelja zahtijeva sveobuhvatno znanje, bezgranično duhovno

velikodušnost, mudra ljubav prema deci. S obzirom na povećan nivo znanja savremenih

učenika, njihova različita interesovanja, sam nastavnik mora svestrano razvijati: ne

samo iz oblasti njihove specijalnosti, već i iz oblasti politike, umetnosti, kulture,

mora biti primjer morala, nosilac ljudskog dostojanstva i vrijednosti.

Učitelj mora „voditi dijete kroz život“: podučavati, obrazovati, voditi duhovno i

tjelesnog razvoja.

Lični razvoj je proces njegovog ulaska u novo društveno okruženje i integracije sa njim

nju. Za školarce je takvo okruženje učionica u kojoj se bave.

zajedničke aktivnosti koje dovode do stvaranja novih kolektivnih odnosa,

nastanak društvene orijentacije pojedinca, izražene u želji za

komunikacija sa vršnjacima, na pozadini vodeće aktivnosti u ovom uzrastu - učenja. Kako

Čim učenik dođe u školu, ima novu odraslu osobu – učitelja, uticaj

koji je ponekad veći od uticaja roditelja. Pomaže djeci da se upoznaju

prijatelj, stvaranje atmosfere zajedničkog rada, saradnje, međusobnog razumevanja. Tačno

nastavnik je najznačajnija osoba. Njegov stil ponašanja je obično

nesvjesno prisvajaju djeca i postaje jedinstvena kultura učenika

To pokazuju i savremena istraživanja uloge nastavnika u razvoju ličnosti učenika

za razliku od ranije prihvaćenog oblika, na kojem se zasniva interakcija između nastavnika i učenika

informacionom nivou, u aktivnostima nastavnika važno je široko primjenjivati ​​metode

dijalogom i diskusijom, razvijaju sklonost ka individualnom izboru učenika

aktivnosti, pa čak i u pripremi nastavnika za nastavu sa njima. Ovo doprinosi

značajno približavanje nastavnika i učenika. Ovo približavanje, po našem mišljenju, jeste

Pozitivna slika nastavnika također može značajno doprinijeti.

Nastavnikova riječ dobija moć uticaja samo ako je učitelj naučio

studenta, ukazao mu pažnju, na neki način mu pomogao, odnosno uspostavio odnos sa njim

kroz zajedničke aktivnosti. U procesu komunikacije, školarci uče ne samo

psihološki i pedagoški uticaj će biti uspešniji ako nastavnik koristi

poštovanje i povjerenje učenika kao ličnosti; mogu razumjeti reakcijom

djece, kako njegovu ličnost percipiraju i ocjenjuju oni učenici na koje ide

uticaj, u ovom slučaju se ne menja samo ponašanje učenika, već i ličnost

sam nastavnik. Važno je da nastavnici daju učenicima veću samostalnost,

tako da su njegovi stavovi i norme nedvosmisleni i u odnosima sa vršnjacima i

i sa odraslima.

Kriterijumi efikasnosti aktivnosti nastavnika u razvoju ličnosti i kognitivnih sposobnosti

Mogućnosti učenika mogu uključivati:

organizacija aktivne aktivnosti učenika u obrazovnom procesu;

formiranje motiva za predstojeću aktivnost;

korištenje različitih, uključujući i tehničke, izvora znanja;

podučavanje učenika različitim načinima obrade informacija;

pristup usmjeren na osobu;

oslanjanje na snagu učenika;

oslanjanje na samostalnost i inicijativu učenika.

Implementacija obrazovanja usmjerenog na učenika u školi postavlja niz zahtjeva

nastavniku: pored visokog profesionalizma, psihološki i pedagoški

kompetentan, mora imati slobodu od stereotipa i pedagoških dogmi,

sposobnost za kreativnost, široka erudicija, visok nivo psiholoških sposobnosti

pedagoško obrazovanje, visoka kultura i humani odnos prema

djeci, razumjeti i prihvatiti dijete takvo kakvo ono jeste, upoznati ga i uzeti u obzir

godine i individualne karakteristike u realizaciji pedagoškog procesa,

podučavati na osnovu snaga svakog učenika.

Nastavnik koji implementira pristup usmjeren na učenika mora biti više

fokusiran na stvaranje mogućnosti za učenike da se aktivno uključe,

proaktivnu poziciju u obrazovnom procesu, a ne samo asimilaciju predloženog materijala,

ali da istražujete svijet, ulazite u aktivan dijalog s njim, sami tražite odgovore, a ne

zadržati se na onome što je pronađeno kao konačna istina.

Trenutno se postavljaju novi zadaci za obrazovanje nastavnika i, u

Prije svega, zadatak je pripremiti učitelja humaniste. Moderan model

nastavnik uključuje razvijanje profesionalizma, kompetencije, kreativnosti,

duhovnih, moralnih i humanih kvaliteta. Savremeni nastavnik mora imati svog

rukopis pedagoške aktivnosti, uspostaviti humanistički stil

odnose sa učenicima, organizirati zajedničku potragu za vrijednostima i normama

ponašanje. Savremeno obrazovanje karakteriše varijabilnost i raznolikost

Možete parafrazirati poznate riječi M. Gorkog i reći: „Učitelju - ovo zvuči

ponosno." I ovo se neće hvaliti. Uostalom, pedagogija je jedna od najzanimljivijih nauka,

koji pojedincu otkriva kreativne horizonte razvoja. Čovek je stigao

sadašnji nivo njenog razvoja samo zbog činjenice da je saznanje da je

akumuliran tokom njegovog života, prenosio se s generacije na generaciju. Tačno

nastavnik je „stožer“ u prenošenju ovog znanja. Nije ni čudo na istoku ova riječ

uložene su sve nijanse poštovanja, zahvalnosti i pijeteta.

Obrazovanje se u pedagogiji smatra vodećim faktorom, jer je to konkretno

organizovani sistem uticaja na rastuću osobu da prenese

akumulirano društveno iskustvo. Uloga nastavnika, a posebno njegova

veština i gluma. Društveno okruženje je od primarnog značaja u

razvoj ličnosti: stepen razvoja proizvodnje i priroda društvenih odnosa

određuju prirodu ljudskih aktivnosti i pogled na svijet.

Genetika - sugerira da ljudi imaju stotine različitih sklonosti - od apsolutne visine,

izuzetna vizuelna memorija, munjevito reagovanje na retke matematičke i

umetnički talenat. I u ovom slučaju, glumačke vještine igraju veliku ulogu.

uloga. Ali same sklonosti još ne osiguravaju sposobnosti i visoke rezultate.

aktivnosti. Samo u procesu obrazovanja i obuke, društvenog života i

formiraju se aktivnosti, asimilacija znanja i vještina kod osobe na osnovu sklonosti

sposobnosti. Nastanak se može ostvariti samo kroz interakciju organizma sa

okolno društveno i prirodno okruženje. Glumačke vještine pomažu učitelju

privući pažnju djece i osvojiti ih.

Kreativnost pretpostavlja da pojedinac ima sposobnosti, motive, znanja i vještine,

zahvaljujući čemu nastaje proizvod koji se odlikuje novošću, originalnošću,

jedinstvenost. Proučavanje ovih osobina ličnosti otkrilo je važnu ulogu mašte,

intuicija, nesvjesne komponente mentalne aktivnosti, kao i potrebe

pojedincima u otkrivanju i širenju svojih kreativnih sposobnosti. Kreativnost kao

proces je u početku razmatran na osnovu samoizvještaja umjetnika i

nauke, gde je posebna uloga data „prosvetljenju“, inspiraciji i sličnim stanjima,

zamjenjujući preliminarni rad misli. Da dijete otkrije svoj kreativac

potencijala, važno je da nastavnik pravilno otkriva i usmjerava svoje sposobnosti

u pravom smeru, što znači da je i ovde važna gluma.

K. D. Ushinsky daje živopisan opis društvenog značaja narodnog učitelja:

„Vaspitač koji je u rangu sa savremenim tokom obrazovanja oseća se...

posrednik između svega što je bilo plemenito i uzvišeno u prošloj istoriji ljudi,

i nova generacija, čuvar svetih zavjeta ljudi koji su se borili za istinu i za dobro.

Osjeća se kao živa veza između prošlosti i budućnosti, kao moćni ratnik

istine i dobrote, te shvata da je njegovo djelo, skromnog izgleda, jedno od najvećih

historijska djela, da su kraljevstva zasnovana na ovom djelu i da na njemu žive čitave nadopune.”

Poznato je da je razvoj ličnosti aktivan samoregulatorni proces, samokretanje

od najnižih - do najviših nivoa života, u kojima vanjske okolnosti,

obuka i obrazovanje funkcionišu kroz interne uslove. Postepeno sa godinama

povećava se uloga sopstvene aktivnosti pojedinca u njegovom ličnom razvoju.

Podsjetimo se riječi K.D. Ušinski: „...Obrazovanje, iako se poboljšava, može daleko dogurati

pomjeriti granice ljudske snage: fizičke, mentalne, moralne.” Target

život i njegova sreća, tvrdio je veliki ruski učitelj, sastoji se od stalno

širenje, slobodna, progresivna aktivnost, dopisivanje

potrebe duše. Ovo je aktivnost sa punom posvećenošću snage - fizičke,

intelektualne, emocionalne, moralne. U procesu takvih aktivnosti i

ljudski razvoj nastaje zato što um, srce i volja aktivno učestvuju u njemu.

Zato je najbolja zaostavština koju odrasli mogu ostaviti djeci K.D. Ushinsky

smatra ljubav prema poslu. Negovanje ljubavi prema poslu je stoga još jedna važna stvar

aspekt u razvoju ličnosti.

Nesvjesno, dijete je privučeno aktivnostima koje mu obećavaju prilike.

razvoj. Radi to sa strašću i upornošću dok ne savlada

toliko da će vrijednost ove vrste aktivnosti biti iscrpljena. Treba mi novi, više

Ovo je složena aktivnost i odrasli pomažu djeci da je pronađu.

To mu ne dozvoljava da napravi korak izvan usmjerene aktivnosti ka nezavisnosti,

i stoga predstavlja prepreku razvoju njegovih sposobnosti. Kao rezultat toga, dijete

odrasta pasivno, bespomoćno i letargično, sa nerazvijenim vitalnim snagama.

To će odrediti uspjeh ličnog razvoja. Učitelj može uložiti mnogo truda i truda

ali će njegov doprinos razvoju djetetove ličnosti biti minimalan ako ne uspije

uključiti djecu u samostalne proizvodne aktivnosti.

Povećanje složenosti, uvođenje novih vrsta aktivnosti, razvijanje zahtjeva za dijete,

proširenje raspona njegovih samostalnih akcija - svakom je osiguran napredak

napred u svom razvoju. Istovremeno, važno je vidjeti klice nečeg novog u djetetovoj psihi i,

uzimajući ih u obzir, pravovremeno se prilagođavaju radu s njim, a ne ostaju na nivou

prethodni odnosi sa njim, koji su iscrpili svoje mogućnosti tehnike. Ako dijete

stojeći na pragu nove faze u formiranju vitalnih snaga, nude iste vrste

aktivnost, to će zaustaviti njen razvoj. Ako, zbog bilo kakvog nepovoljnog

okolnosti da se dijete prebaci na aktivnosti koje su mu prikladnije

niži nivo razvoja od onog koji su već postigli, to će dovesti do degradacije,

pad razvoja, intelektualno, emocionalno osiromašenje pojedinca. Efektivno

obrazovno-vaspitni rad se može izvoditi samo izgradnjom na takav način da se

doprinijeli razvoju ličnosti koliko god je to bilo moguće. Njegov procvat je cilj, rezultat, cilj

na koje je nastavnik upućen. Fokusirajte se na maksimiziranje životnog razvoja

snage i sposobnosti djece podstiče da se rad sa njima gradi promišljenije, konstantnije

unošenje novih elemenata u njega.

Dakle, zadatak nastavnika je da to obezbedi prilikom organizovanja obrazovnih aktivnosti

brine ne samo o usvajanju znanja o predmetu, već io formiranju i razvoju

socijalno orijentisana motivacija, o formiranju odgovornosti za izvršeno

kreativne mogućnosti, vaš talenat.

Koji su osnovni uslovi čije ispunjenje omogućava nastavniku da reši navedeni problem?

Dijete treba da doživljava razred kao svoj tim, gdje je pravda,

ljubaznost, zahtevnost. Istovremeno, prema zahtjevima nastavnika, dijete mora

percipiraju kao sistematski operativna pravila tima, čije sprovođenje

neophodna za njegovo normalno funkcionisanje. Odnosno, svako kršenje pravila

nastavnik ne treba da ocenjuje samo nastavnika kao kršenje uslova, to je neophodno

pokazati važnost poštovanja ovih pravila za druge učenike.

Svi, naravno, razumijemo da je odgoj neraskidivo povezan s učenjem

svakodnevno u vođenju studentskih aktivnosti. Dijete zapravo počinje prvi put

baviti se društveno značajnim aktivnostima čiji je vaspitni efekat

ne zavisi samo od njegovog sadržaja, već i od prirode njegove organizacije, ponašanja i

evaluacija njegovih rezultata.

Prije svega, treba napomenuti da se obično u školi ocjenjuju obrazovne aktivnosti

samo edukativnim učinkom: stečenim znanjem i saznajnim

vještine predviđene školskim programom. Obrazovni rezultat

ostaje nestalo. Po istoj logici, učitelj obično daje primjer dobrog

uspješni studenti, iako neki od njih mogu imati izražen egoističan

orijentacija ličnosti. Istovremeno, studenti socijalne orijentacije

pojedinci, ali ne i odlični studenti, ostaju u senci, obično se o njima malo zna. Obrazovni

efekat takvog ponašanja nastavnika je negativan. Prvo, „uzorni“ učenik sa

Sa egoističkom orijentacijom, nastavnik to pojačava u svojim odnosima.

smjer. Drugo, daje pogrešan primjer drugim studentima. treće,

ovo često dovodi do konfliktnih odnosa između „uzornog“ učenika i razreda.

Prilikom organizovanja bilo koje aktivnosti nastavnik mora voditi računa o njenoj motivaciji,

predvidjeti uticaj ove aktivnosti na orijentaciju ličnosti učenika, uzeti u obzir

kontradikcija koja je sadržana u samoj aktivnosti nastave. Ako edukativno

djetetova aktivnost i život u cjelini strukturirani su uzimajući u obzir motivaciju

sferi, pa stoga, uzimajući u obzir formiranje orijentacije ličnosti, zatim obrazovne

aktivnost će postepeno dovesti do pozitivnog moralnog vaspitanja – do

formiranje ličnosti ili povećanje stabilnosti njene pozitivne orijentacije.

Pravilno organizovano obrazovanje je neodvojivo od prirodnog toka

ljudska životna aktivnost.

Ličnost karakteriše stepen odgovornosti prema drugim ljudima,

odgovornost za obavljene aktivnosti. To znači da nastavnik mora

sistematski formirati kod djece odgovoran odnos prema poslu koji obavljaju

aktivnosti. Ali odgovorno obavljanje aktivnosti ne uključuje samo

pozitivna motivacija kod djeteta - želja da se nešto uradi, ali i sposobnost da se to implementira

postojeće namjere.

Ogromna uloga u djetetovoj kognitivnoj aktivnosti pripada igri – najvažnijoj

vrsta dečije aktivnosti. To je efikasno sredstvo za formiranje

ličnost školarca, njegovi moralni i voljni kvaliteti, u igri se ostvaruje

potreba da se utiče na svet. “Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji

duhovni svijet djeteta je prožet životvornom strujom ideja, koncepata o

okolnog sveta. Igra je iskra koja pali vatru”, rekao je K.D. I sa

Teško je ne složiti se sa ovim.

Obrazovna vrijednost igre u velikoj mjeri ovisi o stručnoj vještini

nastavnika, iz njegovog poznavanja psihologije djeteta, uzimajući u obzir njegovu starost i individualnost

karakteristike, od pravilnog metodičkog vođenja dječijih odnosa, od

jasna organizacija i izvođenje svih vrsta igara.

Glavni problemi vezani su za moralno vaspitanje školaraca: (kolektiv

odnosi, lične kvalitete djeteta - druželjubivost, humanost, marljivost,

svrsishodnost, aktivnost, organizacione sposobnosti, formiranje stava prema

rad, učenje). Rješavanje ovih pitanja najviše olakšava zaplet-

igranje uloga, kreativne igre.

Dečja kreativnost se manifestuje u konceptu igre i u potrazi za sredstvima za njeno sprovođenje.

Koliko je mašte potrebno da se odluči na koje putovanje, koje

izgraditi brod ili avion, kakvu opremu pripremiti! Djeca u igri

u isto vrijeme djeluju kao dramaturzi, dekorateri i glumci. Međutim, oni igraju za sebe,

izražavajući svoje snove i težnje, misli i osjećaje koji ih posjeduju u sadašnjosti

moment. Stoga je igra uvijek improvizacija, komunikacija sa vršnjacima. napori ka

postizanje ciljeva, zajedničkih interesa i iskustava.

U igri dijete počinje da se osjeća kao član tima i da pravično procjenjuje

akcije i akcije svojih drugova i svoje. Kreativna grupna igra

je škola za vaspitanje osećanja školaraca. moralne kvalitete,

formirane u igri, utiču na ponašanje deteta u životu, a istovremeno i na veštine

formirana u procesu svakodnevne komunikacije djece među sobom i sa odraslima,

dobiti dalji razvoj u igri. Ne smijemo zaboraviti da je utakmica važna

sredstva mentalnog vaspitanja deteta. Reprodukcija raznih životnih događaja,

epizode iz bajki i priča, dete razmišlja o onome što je videlo, šta mu je pročitano

i oni su govorili; značenje mnogih pojava, njihovo značenje mu postaje jasnije.

U igri je mentalna aktivnost djece uvijek povezana s radom njihove mašte; treba pronaći

sebi ulogu, zamislite kako se ponaša osoba koju želite da imitirate, šta on

govori. Mašta se također manifestira i razvija u potrazi za sredstvima za postizanje

predviđeno; Pre nego što krenete na let, morate da napravite avion; Za

Potrebno je odabrati odgovarajuće proizvode iz trgovine, a ako ih nema dovoljno, napravite ih sami.

Ovako igra razvija kreativne sposobnosti budućeg školarca.

Većina igara odražava rad odraslih; djeca oponašaju majčine kućne poslove i

bake, rade kao učiteljica, doktorka, učiteljica, vozač, pilot, astronaut.

Shodno tome, igre ulijevaju poštovanje prema svakom poslu koji je koristan

društva, afirmiše se želja da se u njemu učestvuje.

Uloga nastavnika u oblikovanju ličnosti učenika je veoma velika. Od kako i

koja sredstva nastavnik koristi da odgaja djecu zavisi od toga koji ljudi

oni će odrasti. Glavna svrha nastavnika je maksimalni razvoj svakog od njih

dijete, čuvajući njegovu posebnost i otkrivajući njegov potencijal

Odgajanje mlađe generacije jedan je od najvažnijih zadataka koji se u našoj zemlji uspješno realizuje od prvih dana nezavisnosti. Velika pažnja se poklanja razvoju djetetove ličnosti i formiranju njegovog sistema vrijednosti. Dijete koje je sposobno ispravno procijeniti i razumjeti osjećaje i emocije druge osobe, za koje pojmovi prijateljstvo, pravda, saosećanje, dobrota, ljubav nisu prazna fraza, imaju viši nivo emocionalnog razvoja, nemaju problema u komunikaciji sa drugima, mnogo su otporniji na stresne situacije i nisu podložni negativnim uticajima spolja. Posebno je važno moralno obrazovanje učenika, jer je dijete u školskom uzrastu podložno savladavanju moralnih normi i zahtjeva. Ovo je jedan od veoma važnih aspekata procesa formiranja djetetove ličnosti. Drugim riječima, duhovno i moralno obrazovanje učenika može se smatrati kontinuiranim procesom asimilacije obrazaca ponašanja uspostavljenih u društvu, koji će naknadno regulirati njihovo djelovanje. Kao rezultat takvog moralnog odgoja, dijete počinje djelovati ne zato što želi zaslužiti odobravanje odrasle osobe, već zato što smatra da je potrebno pridržavati se same norme ponašanja, kao važnog pravila u odnosima među ljudima. Bavljenje problemom duhovnog i moralnog vaspitanja podjednako je korisno i za nastavnika i za učenika. Podučavanje je jedna od najtežih vrsta služenja svom narodu. Učitelju je povjerena visoka duhovna misija: umjesto njega on provodi zadatak koji je možda mnogo važniji od bilo kojeg koncepta ili programa, jer on gradi čovjekov život. Ali da bi usadio visoke moralne principe u duše učenika, nastavniku nije potrebno samo teorijsko znanje. Njegov život bi trebao biti izgrađen na istim principima. Zanimljivo je da je osnovni cilj obrazovanja u našim školama dobar: razvoj visoko moralne, skladne, fizički razvijene i duhovno zdrave ličnosti, sposobne za kreativnost i samoopredjeljenje. Ovo omogućava svakom nastavniku da učestvuje u duhovnom razvoju svojih učenika.

13. Pojam i struktura ličnosti.

Ličnost je specifična osoba sa individualno ispoljenim jedinstvenim mentalnim, emocionalnim, voljnim i fizičkim svojstvima. Ličnost je nastala i razvijala se u procesu društveno-istorijskog razvoja čovečanstva, u procesu rada.

Pripadnost osobe društvu i uključenost u sistem društvenih odnosa određuje njenu psihološku i društvenu suštinu.

Ličnost je društveno biće, subjekt spoznaje, aktivna figura u društvenom razvoju. Karakteristična obilježja čovjeka su njegova svijest, društvene uloge koje obavlja i društveno korisne aktivnosti.

Jedan od aspekata ličnosti je njena individualnost - osebujna, jedinstvena kombinacija psiholoških karakteristika karaktera, temperamenta, kretanja mentalnih procesa (opažanje, pamćenje, mišljenje, govor, osećanja, volje), njena motivaciona sfera.

Osoba je uvijek proizvod svog djelovanja i društveno-ekonomskih odnosa u kojima učestvuje. Proučavanje ličnosti u svojoj srži je istorijsko proučavanje procesa njenog formiranja u određenim društvenim uslovima, određenom društvenom sistemu.

Struktura ličnosti se posmatra na različite načine.

Neki smatraju da je u strukturi ličnosti preporučljivo uzeti u obzir samo njene psihološke komponente (kognitivne, emocionalno-voljne, orijentacijske), dok drugi ističu biološke aspekte u njoj (tipološke karakteristike nervnog sistema, starosne promene u telu, rod), što se ne može zanemariti u procesu obrazovanja ličnosti.

Međutim, nemoguće je suprotstaviti biološko i društveno u ličnosti. Prirodne osobine postoje u strukturi ličnosti kao njeni društveno determinisani elementi. Biološko i socijalno u strukturi ličnosti stvaraju jedinstvo i međusobno djeluju.

Čovek je prirodno biće, ali biološko se menjalo u procesu istorijskog razvoja pod uticajem društvenih uslova i steklo jedinstvene specifične ljudske osobine.

U strukturi ličnosti pravi se razlika između tipičnog i individualnog.

Tipično je ono najopštije što je karakteristično za svaku osobu i karakteriše ličnost uopšte: ​​njenu svest, aktivnost, inteligenciju i emocionalno-voljne manifestacije itd., odnosno način na koji je jedna osoba slična drugim ljudima. Pojedinac je ono što karakteriše pojedinca: njegove fizičke i psihičke karakteristike, orijentaciju, sposobnosti, karakterne osobine itd., odnosno ono što razlikuje jednu osobu od druge.

Psiholog K.K. Platonov identifikuje četiri podstrukture u strukturi ličnosti. Prva je orijentacija ličnosti: moralni kvaliteti, stavovi pojedinca, njegovi odnosi sa drugima. Ovaj je odlučan. podstruktura ljudske društvene egzistencije.

Drugi je podstruktura iskustva (znanje, sposobnosti, vještine, navike). Iskustvo se stiče kroz proces obuke i edukacije. Vodeći faktor u sticanju iskustva je društveni faktor.

Treća je podstruktura refleksijskih oblika. Obuhvata individualne karakteristike mentalnih procesa koji se formiraju u procesu društvenog života i posebno se manifestuju u kognitivnoj i emocionalno-voljnoj aktivnosti osobe.

Četvrta podstruktura je biološki određena strana mentalnih funkcija pojedinca. Kombinira tipološka svojstva ličnosti, spolno-dobne karakteristike i njihove patološke promjene, koje u velikoj mjeri zavise od fizioloških i morfoloških karakteristika mozga.

Psihološka struktura ličnosti je veoma složena i višestruka.

Kognitivna, emocionalno-voljna aktivnost pojedinca, njegove potrebe, interesovanja, ideali i uvjerenja, samosvijest itd. - komponente duhovnog života pojedinca.

Oni su u složenoj interakciji i u svom jedinstvu predstavljaju njeno „ja“, usmeravajući njen unutrašnji život i njegove manifestacije u aktivnostima i odnosima sa drugima.

Osvrćući se na ulogu vaspitača, na njegove glavne kvalitete, K.D. Ušinski nam se pojavljuje sa dve strane.

S jedne strane, on je mislilac koji se formirao u filozofskom okruženju, koji je naučio svu složenost i dijalektičnost obrazovnog procesa. I kao mislilac, shvatio je da u pedagogiji ne može biti recepata ili dogmatski zacrtanih pravila. Ličnost deteta oblikuje glavni vaspitač – život „sa svim svojim ružnim nezgodama“. Naglasio je da čim se otklone “štetne okolnosti” i stvori atmosfera slobode i stvaralačkog rada, čovjek će svakako razvedriti um i oplemeniti njegov karakter.

Ali u isto vrijeme, stvaranje radne atmosfere i povoljnih okolnosti, ovladavanje čak i najnaprednijim metodama utjecaja još neće dovesti do željenih rezultata. A ovo je primjer jezuitskog obrazovanja. Sposobnost prodiranja u intimni svijet djece i na ovom svijetu filigranskog rada na razvoju karaktera sa preciznošću draguljara veoma je važna za nastavnika, ali je jednako opasna kao i autoritarno potiskivanje volje djeteta, jer ulaskom u ljudski svijet ne samo da možemo unijeti u njega vaše negativno iskustvo, već i nametnuti djetetu sklonosti koje nisu karakteristične za njegovu prirodu, narušiti suptilni obrazac njegove jedinstvene individualnosti, razviti u njemu ne kreativno, već uglavnom izvođačko. i imitativne sposobnosti.

Zato je bio zabrinut K.D. Ušinski ima isto pitanje: „Da li se zaista čitava umetnost obrazovanja sastoji u tome da je početni početak svakog obrazovnog sistema uvođenje učenika u duhovni svet mentora?“ I K.D. Filozof Ushinsky je odbacio lažnu tezu - "odgajajte svoju djecu tako da djeca budu poput mene i dat ćete odlično obrazovanje." Vjerovao je da moramo pronaći načine da našu djecu učinimo boljom od nas. Stoga svaki odgajatelj treba ovladati samoanalizom i stalno nepristrasno kritičko sagledavati rezultate svog djelovanja kako bi spriječio da njihova negativna svojstva dotaknu djetetovu čistoću. Svaki nastavnik treba da bude u stanju da vidi ne samo nedostatke dece, već i njihove sopstvene. Učitelj tada dostiže vrhunce umjetnosti u komunikaciji s djecom kada im iznosi veliku istinu istinski narodnih vjerovanja, kada je i sam sposoban za pošten čin. Samo obrazovanje, znanje i pravila, metode i cirkulari, ma koliko savršeni bili, očito nisu dovoljni.

Praktična pedagogija uvijek suočava odgajatelja sa konkretnom činjenicom vrednovanja radnji, situacija, raznih pojava i gledišta. I u svojoj procjeni, u svom aktivnom odnosu prema svijetu, nastavnik ne djeluje kao teoretičar fotelje, već kao član društva, te konkretne komunikacije, gdje je sve stisnuto do krajnjih granica, sve je u živom ritmu događaja, gde nema vremena za dugo razmišljanje, gde je potrebno sada, hitno, nešto odlučiti, nešto afirmisati, nešto demantovati.

Bez moralne snage sposobne da se odupre nasilju i nemoralu, bez autoriteta sposobnog da objavi rat svim manifestacijama autoritarnosti, ne može biti ni pravog vaspitača ni pedagoškog majstorstva. Samo djelotvoran, a ne pasivno kontemplativan, humanizam vodi transformaciji okolnosti i zalaže se za odbranu čovjeka, stoga K.D. Ušinski je želeo da svakog učitelja vidi odlučnog, radikalnog, hrabrog, sa pozitivnim programom delovanja.

I sam je kao učitelj bio nevjerovatno radikalan i beskompromisan kada su u pitanju inertnost, neznanje i vulgarnost, ali je postao neobično delikatan čovjek kada je stupio u kontakt sa djecom i nastavnicima koji su dijelili napredne poglede na obrazovanje i nauku, poklanjajući veliku pažnju pedagoškom taktu. , bez koje niko nastavnik „nikada neće postati dobar nastavnik-praktičar...“. Osnova pedagoškog takta je duboko poznavanje psihologije, koje otkriva djetetovu ličnost u svom njenom integritetu, a važno je, smatra K.D. Ušinskog, tako da se pedagoške metode i sredstva primjenjuju ne na individualne mentalne kvalitete pojedinca, već na dijete, „kakvo ono zaista jeste, sa svim svojim slabostima...“.

Uz svu raznolikost i raznovrsnost pogleda K. D. Ušinskog na učitelje i njegovu obuku, oni su prožeti velikom ljubavlju prema narodnom učitelju i njegovom plemenitom radu. Ušinski je visoko podigao društveni značaj učitelja i razvio sistem njegovog naučnog i pedagoškog usavršavanja. Znatan dio svog rada posvetio je narodnom učitelju. Njegovo shvatanje problema narodnog učitelja bilo je progresivno u njegovo vreme i sada je u skladu sa našim vremenom. Ideje K. D. Ushinskog zadržavaju svoju kreativnu snagu, pozivaju na novo naučno traženje, djelotvorne su u rukama sadašnjih nastavnika. U čitavom sistemu obuke nastavnika, nastavnici plodno koriste progresivno nasleđe velikog ruskog učitelja.

Nazad Naprijed

Pažnja! Pregledi slajdova služe samo u informativne svrhe i možda ne predstavljaju sve karakteristike prezentacije. Ako ste zainteresovani za ovaj rad, preuzmite punu verziju.

Postoji mnogo profesija na Zemlji. Među njima, profesija nastavnika, po mom mišljenju, nije sasvim obična. Uostalom, nastavnici su zauzeti pripremanjem, da tako kažem, naše budućnosti, školovanjem onih koji će sutra zamijeniti sadašnju generaciju, radeći, da tako kažem, „živi materijal“, čija se šteta izjednačava, usuđujem se reći, sa katastrofa. Jednom rečju, posao nastavnika se obavlja bez proba, bez nacrta, odmah: učenici su jedinstvene ličnosti koje žive ne u budućnosti, već sada, danas. Osim toga, nemoguće je pogledati kroz sebe i ne primijetiti djetetovu sklonost ka nečemu. Greška nastavnika u radu sa decom može kasnije, kao odrasla osoba, uticati na neispunjen život, razočaranje u sve.

Pedagoške vještine u velikoj mjeri zavise od ličnih kvaliteta nastavnika. Ko može da se spori sa tim? Mislim da niko. Zavisi i od njegovih vještina i znanja. Ličnost nastavnika, njen uticaj na učenika je ogroman;

Svi savremeni istraživači napominju da ljubav prema deci treba smatrati najvažnijom ličnom i profesionalnom osobinom nastavnika, bez koje delotvorna nastavna aktivnost nije moguća. Reći ću više, ne treba dozvoliti da slučajni ljudi dolaze u školu. S djecom treba raditi samo po vokaciji, samo ako su djeca dio života. Lav Tolstoj je takođe napisao: „Ako učitelj ima samo ljubav prema svom poslu, on će biti dobar učitelj. Ako učitelj ima samo ljubav prema učeniku, kao otac i majka, biće bolji od učitelja koji je pročitao sve knjige, a nema ljubavi ni prema poslu ni prema učenicima. Ako nastavnik spoji ljubav prema svom poslu i svojim učenicima, on je savršen učitelj.”

Osim toga, profesija učitelja zahtijeva sveobuhvatno znanje, bezgraničnu duhovnu velikodušnost i mudru ljubav prema djeci. Uzimajući u obzir povećan nivo znanja savremenih učenika, njihova raznolika interesovanja, sam nastavnik mora se svestrano razvijati: ne samo u oblasti svoje specijalnosti, već i u oblasti politike, umetnosti, kulture, on mora biti primer moral, nosilac ljudskih vrlina i vrijednosti.

Učitelj mora “voditi dijete kroz život”: podučavati, obrazovati, usmjeravati duhovni i fizički razvoj.

Lični razvoj je proces njegovog ulaska u novu društvenu sredinu i integracije u nju. Za školarce je takvo okruženje učionica u kojoj se bave zajedničkim aktivnostima koje dovode do formiranja novih kolektivnih odnosa, pojave socijalne orijentacije pojedinca, izražene u želji za komunikacijom sa vršnjacima, u pozadini. vodeće aktivnosti u ovom uzrastu - studija. Čim učenik dođe u školu, dobija novu odraslu osobu – učitelja, čiji je uticaj ponekad veći od uticaja njegovih roditelja. Pomaže djeci da se upoznaju, stvarajući atmosferu zajedničkog rada, saradnje i međusobnog razumijevanja. Učitelj je ta koja je najznačajnija osoba. Stil njegovog ponašanja, po pravilu, deca nesvesno usvajaju i postaje jedinstvena kultura učenika u odeljenju.

Savremena proučavanja uloge nastavnika u razvoju ličnosti učenika pokazuju da je, za razliku od ranije prihvaćenog oblika, kada se interakcija nastavnika sa učenicima odvija na informacionom nivou, u aktivnostima nastavnika važno široko primjenjuju metode dijaloga i diskusije, razvijaju sklonost školaraca da samostalno biraju oblike i sadržaje vlastite nastave, uključuju djecu u proces nastavnih aktivnosti, pa čak i u pripremu nastavnika za nastavu s njima. Ovo doprinosi značajnom zbližavanju nastavnika i učenika. Takvo zbližavanje, po našem mišljenju, može biti u velikoj mjeri olakšano pozitivnom slikom nastavnika.

Nastavnikova riječ dobija moć uticaja samo ako je nastavnik prepoznao učenika, ukazao mu pažnju, pomogao mu na neki način, odnosno zajedničkim aktivnostima uspostavio odnos sa njim. U procesu komunikacije školarci uče ne samo sadržaj gradiva, već i učiteljev odnos prema njima. Ovo je posebno značajno, jer će psihološki i pedagoški uticaj biti uspešniji ako nastavnik uživa poštovanje i poverenje učenika kao ličnost; zna iz reakcija djece shvatiti kako njegovu ličnost doživljavaju i procjenjuju oni učenici na koje će u tom slučaju utjecati, ne samo da se mijenja ponašanje učenika, već i ličnost samog nastavnika. Za nastavnike je važno da učenicima omoguće veću samostalnost kako bi njihovi stavovi i norme bili jasni kako u odnosima sa vršnjacima tako i sa odraslima.

Kriterijumi efikasnosti aktivnosti nastavnika u razvoju ličnosti i kognitivnih sposobnosti učenika mogu biti:

• organizacija aktivne aktivnosti učenika u obrazovnom procesu;
• formiranje motiva za predstojeću aktivnost;
• korištenje različitih, uključujući i tehničke, izvora znanja;
• podučavanje učenika različitim načinima obrade informacija;
• pristup usmjeren na osobu;
• oslanjanje na snagu učenika;
• oslanjanje na samostalnost i inicijativu učenika.

Implementacija obrazovanja orijentisanog prema ličnosti u školi postavlja pred nastavnika niz zahtjeva: pored visokog profesionalizma, psihološke i pedagoške kompetencije, mora imati slobodu od stereotipa i pedagoških dogmi, sposobnost kreativnosti, široku erudiciju, visok nivo psihološko-pedagoške osposobljenosti, visoka kultura i humani odnos prema deci, razumeti i prihvatiti dete takvo kakvo jeste, poznavati i uzimati u obzir njegove starosne i individualne karakteristike u realizaciji pedagoškog procesa, podučavati na osnovu snaga svakog student.

Nastavnik koji primjenjuje pristup orijentiran na učenike trebao bi biti više usmjeren na stvaranje mogućnosti za učenike da zauzmu aktivnu, proaktivnu poziciju u obrazovnom procesu, ne samo da asimiliraju predloženi materijal, već da istražuju svijet, uđu u aktivan dijalog s njim. , sami tražite odgovore i ne zaustavljajte se na pronađenom kao konačnoj istini.

Trenutno se postavljaju novi zadaci za obrazovanje nastavnika i, prije svega, postavlja se zadatak osposobljavanja nastavnika humaniste. Savremeni model nastavnika podrazumeva usađivanje profesionalizma, kompetentnosti, kreativnosti, duhovnih, moralnih i humanih kvaliteta. Savremeni nastavnik mora imati svoj stil pedagoške aktivnosti, uspostaviti humanistički stil odnosa sa učenicima, organizirati zajedničku potragu za vrijednostima i normama ponašanja. Savremeno obrazovanje karakteriše varijabilnost i raznovrsnost kako u sadržaju tako iu tehnologijama koje se koriste u obrazovnom procesu.

Sistem pedagoške obuke u ASPU rešava problem obrazovanja savremenog nastavnika. Izgrađen je u skladu sa Državnim obrazovnim standardom i odgovara principu kontinuiteta pedagoških predmeta koji se izučavaju na univerzitetu. Izborni predmet „Osnove pedagoških vještina” skladno nadopunjuje discipline pedagoškog bloka; daje holističku sliku profesionalne aktivnosti nastavnika, njegove ličnosti; promovira formiranje humanističke orijentacije; pomaže učenicima da se ostvare u ulozi nastavnika-vaspitača, procijene svoje sposobnosti, stepen pripremljenosti i obrazovni proces; razvija kreativnost, vještinu i kulturu. Sposobnost samoobrazovanja, samorazvoja; priprema i razvija sopstveni stil rada. Ciljevi i zadaci rada su upoznati učenike sa profesijom, pomoći im da pravilno shvate ideje reforme školstva i uključiti ih u proces nastavnog rada.

Možete parafrazirati poznate riječi M. Gorkog i reći: „Učitelju – to zvuči ponosno“. I ovo neće biti hvalisanje. Uostalom, pedagogija je jedna od najzanimljivijih nauka, koja otkriva kreativne horizonte razvoja pojedinca. Čovjek je dostigao sadašnji nivo svog razvoja samo zahvaljujući činjenici da se znanje koje je akumulirao tokom svog života prenosilo s generacije na generaciju. Učitelj je taj koji je „jezgro“ u prenošenju ovog znanja. Nije uzalud što se na Istoku u ovu riječ ulažu sve maksimalne nijanse poštovanja, zahvalnosti i poštovanja.

Tema glume u radu nastavnika, po mom mišljenju, veoma je aktuelna. Budući izbor djetetovog zanimanja uvelike ovisi o njegovoj sposobnosti da privuče pažnju djece i zainteresuje ih za svoje predmete. Sposobnost da se razume šta je dobro, a šta loše, sposobnost da se živi ispravno.

Obrazovanje pedagogija smatra vodećim faktorom, budući da je to posebno organizovan sistem uticaja na osobu koja raste da prenese akumulirano društveno iskustvo. Ovdje je vrlo važna uloga učitelja, a posebno njegova vještina i glumačko umijeće. Društvena sredina je od primarnog značaja u razvoju pojedinca: nivo razvoja proizvodnje i priroda društvenih odnosa određuju prirodu aktivnosti i pogled na svet ljudi.

Genetika - vjeruje da ljudi imaju stotine različitih sklonosti - od apsolutne visine, izuzetne vizualne memorije, munjevitih reakcija do rijetkih matematičkih i umjetničkih talenta. I u ovom slučaju, gluma igra veliku ulogu. Ali same sklonosti još ne osiguravaju sposobnosti i visoke rezultate. Tek u procesu vaspitanja i osposobljavanja, društvenog života i aktivnosti, sticanja znanja i veština, u čoveka se formiraju sposobnosti zasnovane na sklonostima. Sklonosti se mogu ostvariti samo kroz interakciju organizma sa okolnim društvenim i prirodnim okruženjem. Glumačke vještine pomažu učitelju da privuče pažnju djece i osvoji ih.

Kreativnost pretpostavlja da pojedinac ima sposobnosti, motive, znanja i vještine, zahvaljujući kojima nastaje proizvod koji se odlikuje novošću, originalnošću i jedinstvenošću. Proučavanje ovih osobina ličnosti otkrilo je važnu ulogu mašte, intuicije, nesvjesnih komponenti mentalne aktivnosti, kao i potrebu pojedinca da otkrije i proširi svoje kreativne sposobnosti. Kreativnost je kao proces u početku razmatrana na osnovu samoizvještaja umjetnika i naučnika, pri čemu je posebna uloga data „prosvjetljenju“, inspiraciji i sličnim stanjima koja zamjenjuju preliminarni rad misli. Da bi dijete otkrilo svoj kreativni potencijal, važno je da učitelj pravilno otkrije i usmjeri njegove sposobnosti u pravom smjeru, što znači da je i tu važna gluma.

K. D. Ushinsky daje slikovit opis društvenog značaja narodnog učitelja: „Prosvetitelj koji je u rangu sa savremenim tokom obrazovanja oseća se... posrednikom između svega što je bilo plemenito i uzvišeno u prošloj istoriji ljudi, i nova generacija, čuvar svetih zavjeta ljudi koji su se borili za istinu i za dobro. Osjeća se živom vezom između prošlosti i budućnosti, moćnim ratnikom istine i dobrote, i shvaća da je njegovo djelo, skromno, izgleda. je jedno od najvećih djela u historiji, da su kraljevstva i kraljevstva zasnovana na ovom djelu potpuno novi regruti.

Poznato je da je razvoj ličnosti aktivan samoregulirajući proces, samokretanje sa nižih na više nivoe života, u kojem vanjske okolnosti, obuka i obrazovanje djeluju kroz unutrašnje uslove. S godinama se postepeno povećava uloga vlastite aktivnosti pojedinca u njegovom ličnom razvoju.

Podsjetimo se riječi K.D. Ušinski: “...Obrazovanje, kako se poboljšava, može daleko proširiti granice ljudske snage: fizičke, mentalne, moralne.” Svrha života i njegova sreća, tvrdio je veliki ruski učitelj, sastoji se od sve širi, slobodnih, progresivnih aktivnosti koje zadovoljavaju potrebe duše. Ovo je aktivnost sa punom posvećenošću snage – fizičke, intelektualne, emocionalne, moralne. U procesu takve aktivnosti dolazi do razvoja čovjeka, jer um, srce i volja aktivno učestvuju u tome. Zato je najbolja zaostavština koju odrasli mogu ostaviti djeci K.D. Ushinsky je vjerovao u ljubav prema poslu. Negovanje ljubavi prema poslu je stoga još jedan važan aspekt u razvoju ličnosti.

Nesvjesno dijete privlači aktivnosti koje mu obećavaju mogućnosti razvoja. On se njime bavi sa strašću i upornošću sve dok ne ovlada toliko da je vrijednost ove vrste aktivnosti iscrpljena. Potrebna je nova, složenija vrsta aktivnosti, a odrasli pomažu djeci da je pronađu.

To mu ne dozvoljava da napravi iskorak izvan vođene aktivnosti ka samostalnosti, te stoga predstavlja prepreku razvoju njegovih sposobnosti. Kao rezultat, dijete raste pasivno, bespomoćno i letargično, s nerazvijenim vitalnim snagama.

To će odrediti uspjeh ličnog razvoja. Učitelj može uložiti mnogo truda i rada, ali će njegov doprinos razvoju djetetove ličnosti biti minimalan ako djecu ne uključi u samostalne produktivne aktivnosti.

Povećanje složenosti, uvođenje novih vrsta aktivnosti, razvijanje zahtjeva prema djetetu, širenje raspona njegovih samostalnih radnji - sve to osigurava napredak u njegovom razvoju. Istovremeno, važno je uočiti klice nečeg novog u djetetovoj psihi i, uzimajući u obzir, pravovremeno prilagoditi rad s njim, a ne ostati na nivou prethodnog odnosa s njim, koji je iscrpio njegove mogućnosti tehnika. Ako se djetetu koje stoji na pragu nove faze u formiranju vitalnih snaga ponudi iste vrste aktivnosti, to će zaustaviti njegov razvoj. Ukoliko se zbog nekih nepovoljnih okolnosti dijete prebaci na aktivnosti koje odgovaraju nižem stepenu razvoja od onog koji je već postigao, to će dovesti do degradacije, opadanja razvoja, intelektualnog i emocionalnog osiromašenja ličnosti. Vaspitno-obrazovni rad može se efikasno obavljati samo ako je strukturiran na način da što više doprinosi razvoju pojedinca. Njegov procvat je cilj, rezultat kojem nastavnik teži. Usmjerenost na maksimiziranje razvoja dječje vitalnosti i sposobnosti potiče nas da radimo s njima promišljenije, neprestano unoseći nove elemente u to.

Dakle, zadatak nastavnika je da prilikom organizovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti vodi računa ne samo o usvajanju znanja o predmetu, već io formiranju i razvoju socijalno orijentisane motivacije, formiranju odgovornosti za poslove koje obavlja, sposobnosti preuzimanja. vodite računa o drugima, razmislite o njihovim interesima, razvijajte svoju kreativnost i talenat.

Koji su osnovni uslovi čije ispunjenje omogućava nastavniku da reši ovaj problem.

Dijete treba da doživi razred kao svoj tim, gdje vlada pravednost, dobra volja i zahtjevnost. U isto vrijeme, dijete mora doživljavati zahtjeve nastavnika kao sistematski funkcionišuća pravila tima, čija je primjena neophodna za njegov normalan život. Odnosno, nastavnik ne bi trebalo da procenjuje kršenje pravila samo kao kršenje nastavnikovih zahteva, potrebno je pokazati značaj poštovanja ovih pravila za druge učenike.

Svi, naravno, razumijemo da je obrazovanje neraskidivo povezano sa učenjem, ono se svakodnevno javlja u vodećim aktivnostima učenika. Dijete se zapravo prvi put počinje baviti društveno značajnim aktivnostima, čiji vaspitni učinak zavisi ne samo od sadržaja, već i od prirode organizacije, vođenja i vrednovanja rezultata.

Prije svega, treba napomenuti da se obično u školi obrazovne aktivnosti ocjenjuju samo po obrazovnom efektu: po stečenom znanju i kognitivnim vještinama predviđenim školskim programima. Obrazovni rezultat ostaje neuračunat. Po istoj logici, nastavnik obično za primjer koristi učenike sa dobrim uspjehom, iako neki od njih mogu imati izraženu egoističnu orijentaciju ličnosti. Istovremeno, studenti koji imaju društveno orijentisanu ličnost, ali nisu odlični učenici, ostaju u senci, o njima se obično malo zna. Vaspitni efekat ovakvog ponašanja nastavnika je negativan. Prvo, za „uzornog“ učenika sa egoističkom orijentacijom, nastavnik tu orijentaciju učvršćuje svojim odnosima. Drugo, daje pogrešan primjer drugim studentima. Treće, ovo često dovodi do konfliktnih odnosa između „uzornog“ učenika i razreda.

Prilikom organizovanja bilo koje aktivnosti nastavnik mora voditi računa o njenoj motivaciji, predvidjeti uticaj te aktivnosti na orijentaciju ličnosti učenika i uzeti u obzir kontradiktornost koja je sadržana u samoj nastavnoj aktivnosti. Ako se obrazovna aktivnost i životna aktivnost djeteta u cjelini strukturiraju uzimajući u obzir motivacijsku sferu, a samim tim i uzimajući u obzir formiranje orijentacije ličnosti, tada će obrazovna aktivnost postupno dovesti do pozitivnog moralnog odgoja - do formiranja ličnosti ili povećanje stabilnosti njene pozitivne orijentacije. Pravilno, organizovano obrazovanje je neodvojivo od prirodnog toka ljudskog života.

Ličnost karakteriše stepen odgovornosti prema drugim ljudima, odgovornost za izvršene aktivnosti. To znači da nastavnik mora sistematski kod djece formirati odgovoran odnos prema aktivnostima koje obavljaju. Ali odgovorno obavljanje aktivnosti pretpostavlja ne samo pozitivnu motivaciju kod djeteta – želju da se nešto učini, već i sposobnost realizacije postojećih namjera.

Igra, najvažnija vrsta dječje aktivnosti, igra veliku ulogu u kognitivnoj aktivnosti djeteta. To je efikasno sredstvo za oblikovanje ličnosti učenika, njegovih moralnih i voljnih kvaliteta, u igri se ostvaruje potreba za uticajem na svet. „Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji se životvorni tok ideja i koncepata o svijetu oko nas ulijeva u djetetov duhovni svijet. Igra je iskra koja pali vatru”, rekao je K.D. I teško je ne složiti se sa ovim.

Vaspitni značaj igre umnogome zavisi od stručnosti nastavnika, od njegovog poznavanja psihologije deteta, uzimajući u obzir njegove starosne i individualne karakteristike, od pravilnog metodičkog vođenja dečijih odnosa, od preciznog organizovanja i vođenja svih vrste igara.

Glavni problemi se odnose na moralno vaspitanje školaraca: (kolektivni odnosi, lične kvalitete djeteta - druželjubivost, humanost, marljivost, odlučnost, aktivnost, organizacione sposobnosti, formiranje stava prema radu i učenju). Rješenje ovih problema najviše olakšava igranje uloga i kreativne igre.

Dečja kreativnost se manifestuje u konceptu igre i u potrazi za sredstvima za njeno sprovođenje. Koliko je kreativnosti potrebno da se odluči na koji put krenuti, koji brod ili avion izgraditi, koju opremu pripremiti! U igri djeca istovremeno djeluju kao dramaturzi, dekorateri i glumci. Međutim, oni igraju za sebe, izražavajući svoje snove i težnje, misli i osjećaje koji ih posjeduju u ovom trenutku. Stoga je igra uvijek improvizacija, komunikacija sa vršnjacima. nastojanja da se postignu ciljevi, zajednički interesi i iskustva.

U igri se dijete počinje osjećati kao član tima i pravedno procjenjuje postupke i postupke svojih drugova i svoje. Kreativna kolektivna igra je škola za negovanje osećanja kod školaraca. Moralni kvaliteti koji se formiraju u igri utiču na ponašanje deteta u životu, a istovremeno se u igri dalje razvijaju veštine koje se razvijaju u procesu svakodnevne komunikacije dece među sobom i sa odraslima. Ne smijemo zaboraviti da je igra važno sredstvo mentalnog odgoja djeteta. Reproducirajući različite životne događaje, epizode iz bajki i priča, dijete razmišlja o onome što je vidjelo, pročitano i ispričano; značenje mnogih pojava, njihovo značenje mu postaje jasnije.

U igri je mentalna aktivnost djece uvijek povezana s radom njihove mašte; morate pronaći ulogu za sebe, zamislite kako se ponaša osoba koju želite da imitirate, šta kaže. Mašta se također manifestira i razvija u potrazi za sredstvima za ostvarenje planiranog; Pre nego što krenete na let, morate da napravite avion; Morate odabrati odgovarajuće proizvode za trgovinu, a ako ih nema dovoljno, napravite ih sami. Ovako igra razvija kreativne sposobnosti budućeg školarca.

Većina igara odražava rad odraslih; djeca imitiraju kućne poslove svoje majke i bake, rad učitelja, doktora, učitelja, vozača, pilota, astronauta. Samim tim, igre ulijevaju poštovanje prema svakom poslu koji je koristan za društvo, a potvrđuje želju da i sami u njemu učestvujemo.

Uloga nastavnika u oblikovanju ličnosti učenika je veoma velika. Od toga kako će i koje alate učitelj koristi da odgaja djecu ovisi o tome kakav će tip ljudi odrastati. Glavna svrha učitelja je maksimalni razvoj svakog djeteta, očuvanje njegove jedinstvenosti i otkrivanje njegovih potencijalnih sposobnosti.

Cilj: ponovite ono što ste naučili o pridevima u osnovnoj školi; proširiti informacije o sintaksičkoj ulozi pridjeva u rečenici; naučiti vidjeti dinamiku transformacije riječi u tekstu; vidjeti ljepotu, izraziti svoje mišljenje o ljepoti prirode; naučiti te pronaći pridjeve u tekstu.

Napredak lekcije

I. Obračun domaćih zadataka završen.

– Jučer smo na času morali da radimo na greškama, a kod kuće ste ponovo morali da ponavljate pravopis i primenite ih na reči u kojima ste pogrešili. Prisjetimo ih se. Stavite tri uzvika. Počnimo sa radom na vokabularu.

II. Rad sa vokabularom.

Također želim da vam ponudim nove riječi. (Slajdovi br. 2,3)

Zima –

1. sadnice, sjetva ozimih usjeva;
2. polje okupirano ozimim usevima.

Mlinski kamen– par kamenih krugova koji se koriste u vetar i voda mlinovi, uključujući plimnog tipa, i služi za mljevenje u pšeničnog brašna i druge žitarice.

– Odredi kojem dijelu govora pripadaju.

– Odredite rod, broj, padež, deklinaciju.

- Izmislite fraze i zapišite ih.

– Želim da vam kažem još jednu reč, momci. Ova riječ je "dinamika". Prvo ću vas upoznati sa njegovim leksičkim značenjem. (Slajd br. 4)

Dynamics –

1. grana mehanike koja proučava kretanje tijela. Ovu riječ u ovom značenju ćete susresti i na časovima fizike.
2. stanje kretanja, tok razvoja, promjena bilo koje pojave pod utjecajem faktora koji na nju djeluju.
3. dosta pokreta i akcije.

– Koliko značenja ima ova riječ?

- Pa koja je ovo riječ?

– Da ima jedno značenje, koje bi to bilo?

– Sada pokušajte da objasnite kako ste shvatili njegovo značenje?

III. Ljudi, predlažem da riješite ukrštenicu. Istovremeno ćemo razmotriti pravopisne obrasce koji se pojavljuju u riječima i teorijskom materijalu.

1. Koju riječ koristimo za pruženu uslugu? (hvala)
2. Značajan dio riječi koji se nalazi ispred korijena i služi za formiranje novih riječi. (prefiks)
3. Značajan dio riječi koji dolazi iza korijena i također služi za formiranje novih riječi. (sufiks)
4. Rasad, setva ozimih useva. (zima)
5. Mlinsko kameno kolo za mlevenje zrna. (mlinski kamen)
6. Prostorija sa specijalnom opremom u školi ili ambulanti. (kabinet)
7. Platforma sa ogradama uz vanjski zid zgrade. (balkon)

- Momci, koje smo pravopise našli u ovim riječima?

– Koja se riječ krije u ukrštenici?

– Koji dio govora označava atribut?

Pa, odredili smo temu lekcije. Hajde da to zapišemo.

Sada slušajte pjesmu. (Slajd br. 5)

Gdje si dovraga?
Prijenos ____________
Pranje tr.vu
________ _________ v.doy?
Voleo bih da mogu da se odmorim
Na ________________ livadi.
Potok je žuborio
(ne mogu) ne mogu (ne mogu)
Žurim da stignem do rijeke.
Ne treba mi mir.
Želim se sroditi (?)
Sa __________________ rijekom.

– Moramo da vratimo slova i znakove interpunkcije koja nedostaju. Najavljuje se igra “Do prve greške”. Sjećamo li se uslova? To je dobro.

- Ljudi, u kom obliku je napisan ovaj tekst? o čemu se radi?

– Prisjetimo se još jednom značenja riječi „dinamika“.

– Koje riječi daju tekstu dinamiku, odnosno pokret, radnju?

Istina je da glagoli mogu stvoriti kaleidoskop promjenjivih događaja stvarnosti kada opisuju detalje događaja, pojava i radnji koje brzo bljesnu pred našim umom, čije nam nabrajanje omogućava da prenesemo dinamiku.

- Nešto nedostaje u pesmi. sta? Pokušajmo pronaći izgubljene riječi.

(Slajd br. 5)

– Postavljajte im pitanja.

– Šta ove riječi dodaju tekstu?

I opet istina. Pridjevi su ekspresivni u opisu. Tekst postaje svjetliji i dinamičniji

– Na koje imenice se odnose? šta oni znače?

Kada su upareni s imenicama, pridjevi služe za jačanje imenica.

– Ima li u tekstu homogenih članova rečenice? Kako ste utvrdili?

Da, ljudi, ova dinamična homogena serija, iako mala, daje snagu, dinamiku radnji ili stanju prirode. Hajde da sada uporedimo obe verzije pesme.

Evo još jedne pjesme. Zove se "Proleće". A napisao ju je Ivan Bunin.

(Slajd br. 6)

U pustinji šume, u pustinji zelenoj,
Uvijek sjenovito i vlažno,
U strmoj jarugi ispod planine
Hladan izvor izbija iz kamenja:

Vri, igra i žuri,
Vrteći se u kristalnim klubovima,
I pod granastim hrastovima
Radi kao rastopljeno staklo.

– Koje reči daju dinamiku ovoj pesmi?

– A sada da izvučemo zaključak. Šta je pridjev?

– Pogledajmo sada udžbenike. Na strani 213, vježba “Djetlić”. Ovdje se ponovo uvjeravamo da ne možemo živjeti bez prideva.

- Vrijeme je da riješimo zagonetke. (Slajdovi br. 7-12)

– Šta vam pomaže da brzo riješite zagonetke? U redu. Sada pokušajte sami smisliti slične zagonetke. I ove slike će vam pomoći. (Slajdovi br. 13-16). Bravo!

IV. - Ljudi, hajde da se prisetimo svega što smo naučili na času.

A sad da to potvrdimo teorijom iz udžbenika.

V. Domaći.

naučite pravila, vježba 566 u pisanoj formi. I pokušajte da sastavite svoju pesmu (ili tekst) o potoku, obavezno koristite reči koje daju dinamiku tekstu.

ULOGA LIČNOSTI UČITELJA U OBRAZOVANJU ŠKOLACA
"Kako postati leptir?" - upitala je hirovito. “Morate toliko željeti da letite da više ne želite da budete gusjenica.”
Trina, Paulus. Nada za cvijeće, str.75
Škola, latinski za "kamen", znači kameno stepenište čije stepenice vode nagore. Obrazovanje je proces formiranja, usavršavanja i uzdizanja duše. A sa grčkog se tumači kao kuća radosti. Podsjetimo: za mnoge od nas i našu djecu škola je bila više kao kuća tuge. Pedagoška aktivnost nastavnika treba da bude prožeta suncem i šarmom.
Svako dijete ima svoju svrhu, svoju misiju. Zadatak nastavnika je da im pruži priliku da se razvijaju.
Dajte detetu osećaj važnosti, osećaj da neko misli na vas, da želi da uradi nešto lepo, da želi da budete srećni. Da li je dobijaju u školi? Avaj, veoma retko. Samo kada imaš sreće i tvoj učitelj se pokaže kao učitelj od Boga.
Sva obuka i obrazovanje treba da se zasnivaju na pozitivnim slikama. Na primjer, u problemu „oduzimanja“ ne bi trebalo da postoje riječi „odneo“ ili „ukrao“ bilo bi bolje reći „poklonio“. Sve bi trebalo biti povezano sa ljubaznim ljudima i lijepim djelima.
Glavna stvar u aktivnostima nastavnika je da poštuje i voli svoje učenike, sjećajući se da dijete nije posuda koju treba napuniti, već lampa koju treba upaliti.
Stav nastavnika i dece predstavlja sredinu u kojoj se odvija formiranje i razvoj ličnosti učenika. Odnos „nastavnik-učenik“ određen je humano-ličnim pristupom.
Našem društvu danas su potrebni ljudi od kojih bi svako mogao da kaže: „Želim da budem srećan čovek, ali najsigurniji način je da to uradim, da svi ostali budu srećni. Tada ću biti srećan." (1) Ovo visoko moralno načelo je posebno važno sada kada osjećamo nedostatak ljubaznosti, simpatije i suosjećanja. Gore navedene riječi o ličnoj sreći, timu i društvu pripadaju izvanrednom sovjetskom učitelju A.S. Makarenko. Bio je jedan od onih izuzetno nadarenih, društveno aktivnih ljudi,

Što je društvu uvijek potrebno. Kristalno bistar, energičan, aktivan - takav je bio mnogo prije nego što je cijeli svijet saznao za njegovu umjetnost obnavljanja osobe...
Odgajanje osobe je uvijek bio težak zadatak. Čak i uz normalne, stabilne faze društvenog razvoja, javljaju se različiti problemi u obrazovanju mlađe generacije. Današnji problemi (nezaposlenost, kriminal, upotreba droga, promjena vrijednosti, itd.) dodatno otežavaju roditeljstvo.
Učitelj je, više od bilo koga drugog, pozvan da vodi formiranje i razvoj svakog svog učenika. U očima momaka, on ne treba samo da bude iskren, iskren, pošten, već i da se pokaže kao borac za moralne ideale, protiv negativnih manifestacija života oko sebe.
A sada u naše vrijeme krv se prolijeva na čečenskoj zemlji iu mnogim drugim zemljama. I zbog čega?.. Za šta je tolika muka i patnja? Zbog malog komada zemlje!
Ne možete zaštititi djecu od stvarnih poteškoća – morate ih naučiti da ih savladaju; Ne možete sakriti kontradikcije – morate naučiti da ih vidite, da pronađete razloge za njihovo pojavljivanje.
U poređenju sa predstavnicima drugih profesija, nastavnici su u posebnoj situaciji. Ličnost nastavnika je snažan faktor u oblikovanju ličnosti učenika. Učitelj, ispunjavajući društveni poredak društva - formiranje društveno aktivne, sveobuhvatno i skladno razvijene ličnosti, mora imati visoke profesionalne vještine i biti visoko moralna osoba.
„Ličnost nastavnika ima veći uticaj na učenike nego nauka predstavljena u najelementarnijim principima“ (2)
Rješavanje složenih problema poučavanja i obrazovanja školaraca u odlučujućoj mjeri zavisi od nastavnika. Obrazujemo, prije svega, ne jednom ili drugom metodom ili tehnikom, već utjecajem vlastite ličnosti, individualnosti. Bez produhovljenja učiteljevom živom mišlju i strašću, metoda ostaje mrtva šema. Od trenutka kada mala osoba napravi prvi korak na zemlji, počinje da se poredi sa onim ko ga odgaja i koji mu postavlja zahteve. Na ličnost utiče tim u kojem se osoba nalazi. Tim je osetljiv instrument koji stvara muziku obrazovanja neophodnu da utiče na dušu svakog učenika, samo ako je ovaj instrument uštiman. A podešava ga samo ličnost nastavnika, tačnije, ono kako učenici gledaju na njega, nastavnika, kao osobu, šta vide i otkrivaju u njemu.

Teško je precijeniti ulogu ličnosti nastavnika, njegovog duhovnog izgleda u buđenju i razvoju učenikovih sposobnosti, sklonosti i talenata.
Šta djecu privlači u ličnosti nastavnika? Jedinstvo ideala, uvjerenja, ukusa, simpatija, moralnih i etičkih principa u riječima i postupcima nastavnika je ono što privlači mlade duše. Sve što donesemo svom učeniku prolazi kroz našu dušu.
Možete se pitati, kako možete predavati matematiku? Matematika je, prije svega, rad. Trudim se da studenti nastoje da rade, boreći se protiv lijenosti i neozbiljnosti. “Uredno, druželjubivo dijete, dobrog karaktera i ponašanja, dalje, ako je neznalica, bolje je od grubog, aljkavog, razmaženog djeteta, čak i ako je vješt u svim naukama i umjetnostima” (3).
Klasici sovjetske pedagogije smatrali su problem odnosa između nastavnika i učenika zaista najvažnijim. Pažnja je posvećena i fenomenu autoriteta nastavnika. “Ako čovjek mora biti odgovoran za svoj rad i odgovoran je, onda je to njegov autoritet. Na toj osnovi on mora graditi svoje ponašanje sasvim autoritativno” (4). Autoritet nastavnika zasniva se na njegovim aktivnostima koje postaju primjer učenicima.
Ako nastavnik želi da bude pravi vaspitač, on mora da osvijetli znanje svojim mislima, svojom ličnošću, tako da učenici čuju: učitelj im se obraća. Detetovo srce mora biti otvoreno za reči, misli, uverenja i učenja nastavnika.
Postoji odličan odgovor divnog učitelja Shalve Amonoshvilija na pitanje u kojoj bi zemlji djeca mogla živjeti: "U zemlji u kojoj vlada diktatura savjesti." (5). I biće tako, jer sve počinje od detinjstva.

LITERATURA
1. A.S. Makarenko “O obrazovanju” str.4
2. V.A. Sukhomlinsky “Metode obrazovanja tima” str. 152
3. “Obrazovanje u Bahai duhu” ​​str. 30
4. A.S. Makarenko "O obrazovanju"
5. novine “Nova generacija” 20.09.2002., str. 7; magazin "Obrazovanje"
školarci“ br. 5, 2002, str. 9