Savremeni svijet koji se dinamično razvija pred ljude postavlja povećane zahtjeve u pogledu socijalne adaptacije i sigurnog ponašanja kod kuće, na poslu i na ulici. Odrasli sa stručnom spremom i životnim iskustvom prinuđeni su u savremenim uslovima da stalno proširuju svoja znanja i veštine iz oblasti bezbednosti života. U ovim posebnim uslovima posebno je aktuelno izučavanje predmeta „Osnovi bezbednosti života“, koji se uvodi u srednje škole i predškolske ustanove.
Kurs ovog predmeta ima za cilj „formiranje kod djece svjesnog i odgovornog odnosa prema ličnoj sigurnosti i sigurnosti drugih, sticanje sposobnosti održavanja života i zdravlja u nepovoljnim, životno opasnim uslovima i pružanje pomoći žrtvama“. Dakle, postoji potreba da se djeca pripreme za sigurno ponašanje u svakodnevnom životu i za racionalno postupanje u opasnim situacijama. Takva obuka se najefikasnije provodi u predškolskom uzrastu.
Djeci je lakše usaditi motive koji ih podstiču na poštovanje normi i pravila ponašanja kod kuće, na ulici, u vrtiću, prirodi, a potom i u društvu.
Za predškolske ustanove 1997. godine objavljen je program „Osnove bezbjednosti djece predškolskog uzrasta“, čiji su autori N. Avdeeva, O. Knjazeva, R. Sterkina.
Rezultat detaljnog proučavanja monitoringa bio je razvoj dugoročnih planova (Prilog br. 1, 2) koji uključuju sljedeće dijelove:
- razgovori,
- ekskurzije,
- časovi,
- čitanje beletristike,
- edukativne igre,
- igre uloga.
Imajući u vidu sadržaj programa „Osnovi bezbednosti dece predškolskog uzrasta“, koji je namenjen deci sticanju ne samo teorijskog, već i praktičnog iskustva, zaključili smo da je preporučljivo izvođenje edukativne, igrive i praktične nastave. Obuke su uključivale one koje su djeci davale teorijsko znanje o korištenju kućnih predmeta; o ponašanju u ekstremnim situacijama; o proučavanju pravila ponašanja u svakodnevnom životu; o podučavanju načina rješavanja konfliktnih situacija.
Sesije igre su uključivale posebne treninge za uvježbavanje vještina zaštitnog ponašanja koje su se odigravale na ulici, kod kuće, sa životinjama, u šumi.
Praktična nastava je uključivala:
Rad sa layoutima;
Telefonska obuka
Naučili smo kako pravilno koristiti makaze i iglu;
Eksperimenti su vršeni sa lupom, zemljom, peskom, vodom;
Naučili smo kako pravilno koristiti kućne potrepštine;
Naučili smo kako pravilno pružiti prvu pomoć za modrice, ogrebotine i posjekotine;
Izrada postera na teme: „Protivpožarna sigurnost“,“02, 03, 04“;
Održani su treninzi na temu ako ste sreli stranca.
Rad na „sigurnosti života“ se odvijao ne samo na nastavi, već iu rutinskim trenucima, igricama, razgovorima, zabavi i ekskurzijama.
U procesu izvođenja rutinskih momenata trudili smo se da kod djece razvijemo vještine lične higijene; obratili pažnju na njihovo dobro stanje, unutrašnje senzacije tokom dana. Za konsolidaciju znanja igrale su se razne igre: didaktičke, verbalne, štampane na tabli, igranje uloga. Morali smo napraviti neke igrice, na primjer, “Labirinti”, “Napravi sliku”, “Siguran put”. Kako bi se povećao nivo znanja, vođeni su izleti: u muzej, u gradske hitne službe i u prirodu. Program je realizovan u skladu sa izrađenim planovima, vodeći računa o osnovnim principima planiranja, uzrasnim i psihičkim karakteristikama djece.
Za svaku tematsku cjelinu smo radili specifičan rad. Proučavajući dio “Djeca i drugi ljudi” govorili smo o opasnostima kontakata sa nepoznatim osobama, vodeći računa o tome da djeca imaju svoje ideje o tome koji odrasli mogu predstavljati opasnost, a koji ne. Mnogi su vjerovali da ljudi ne mogu učiniti ništa loše. Uzimajući u obzir rezultate inicijalne dijagnoze, kod djece su ispitivane tipične opasne situacije kontakta sa strancima. Na primjer, odrasla osoba vas poziva da se provozate automobilom; odrasla osoba ga počasti slatkišima i nagovori da pođe negdje s njim. Za konsolidaciju obrađenog gradiva djeci su ponuđene igre – dramatizacije. Vrlo često je djeci u pomoć pritekao Stobed (velika mekana igračka), a djeca su mu rado pomagala. Ispitane su moguće situacije nasilničkog ponašanja od strane odrasle osobe (hvatanje za ruku, dovođenje do auta) i razgovarano sa decom, pokušali smo da objasnimo deci šta da rade u takvim situacijama. Sa djecom su uvježbavani zaštitni oblici ponašanja. Mnogo se pažnje poklanjalo plašljivoj i stidljivoj djeci tako da su naučila glasno vrištati i zvati pomoć. Nakon razgovora sa djecom, pokazalo se da ne mogu sva djeca reći „ne“ tinejdžerima, odraslima i djeci koja su pozvana na gradilište, u podrum ili na periferiju grada. Dakle, s djecom su izvedene posebne vježbe kako bi ih naučili govoriti - ne, na primjer, vježbu "Ogledalo". Djeca su naučila da opasnosti mogu stajati na ulici, u ulazu, kod kuće, a u vezi s tim moraju se pridržavati brojnih pravila: ne možete ići daleko od kuće, ne možete ući u lift sa strancima, ne možete otvoriti vrata strancima. Na ovu temu su se odigravale i razne situacije:
Dijete je samo kod kuće;
Dijete je kod kuće sa odraslima;
Dijete sa prijateljima.
Proučavanje tematskih situacija potpomognuto je poznavanjem bajki, na primjer, “Crvenkapica”, “Pjetao - zlatni češalj”, “Vuk i sedam kozlića”.
Tematska sekcija „Dijete i priroda“ sadrži veoma veliki obim koji djeca moraju naučiti. Nastava je vođena sa akcentom na bogatu, prelepu prirodu Baškortostana. Obavezna tačka u radu bila je naučiti djecu odgovornom i brižnom odnosu prema prirodi (da ne uništavaju mravinjake, ne lome grane, ne bacaju smeće u šumu itd.). Istovremeno, objasnili su da trebamo zapamtiti opasnosti koje su povezane s otrovnim biljkama ili u kontaktu sa životinjama. Ilustracije i vizuelni materijali korišćeni su za upoznavanje dece sa otrovnim biljkama, kao i jestivim bobicama i gljivama. Znanje je konsolidovano uz pomoć didaktičkih igara: „Jestivo - nejestivo“, „Njivo, šuma, povrtnjak“ itd. Ekskurzije su vođene u različito doba godine do akumulacije, gdje su proučavali ne samo vegetaciju i insekte akumulacije, već i pravila ponašanja na vodi; na trgu, parku, šumi. U proučavanju različitih pravila ekološke sigurnosti koristili smo pjesme S.Ya.Marshaka i Usacheva.
Prilikom upoznavanja djece sa kućnim potrepštinama koje predstavljaju izvor potencijalne opasnosti za djecu, podijelili smo te predmete u tri grupe:
- predmeti koji su strogo zabranjeni za upotrebu (šibice, plinski štednjaci, električni uređaji);
- predmeti koje, ovisno o uzrastu djece, morate naučiti koristiti (nož, igla, makaze);
- Predmeti koje odrasla osoba treba držati van domašaja djece.
Rad se odvijao na osnovu podjele objekata u tri grupe. Na primjer, djeca su naučila da samo odrasli mogu koristiti predmete iz prve grupe. Objašnjenje ovog materijala dopunjeno je primjerima iz književnih djela: “Mačja kuća” S. Marshaka, “Nepoznati junak”. Za podučavanje vještina korištenja predmeta druge grupe, organizirane su posebne obuke za razvijanje odgovarajućih vještina u zavisnosti od uzrasta djece. Problemi bezbednosti dece u rukovanju predmetima treće grupe i pravila njihovog čuvanja postali su sadržaj rada sa roditeljima.
U procesu realizacije programa „Sigurnost života“ prioritetni pravac u našem radu i radu predškolske ustanove jeste i biće sadržaj rubrike „Zdravlje djeteta“. Uzeli smo za osnovu Lazarevu program „Zdravo“ Za efikasan rad usaglasili smo naše tematske časove sa valeologom i pokušali da deci pružimo što više znanja u sekciji „Zdravlje dece“. Djeci smo objasnili da je zdravlje jedna od osnovnih životnih vrijednosti. Zatim su djecu upoznali sa načinom na koji funkcionira ljudsko tijelo, njegov organizam. Tokom praktične nastave od njih se tražilo da slušaju otkucaje srca pomoću fonendoskopa. U posebnim trenucima, pažnja djece je uvijek bila posvećena njihovoj dobrobiti. U našem vrtiću se koriste različiti oblici organizovanja fizičke aktivnosti: gimnastika, časovi fizičkog vaspitanja, minutnici fizičkog vaspitanja, dinamički odmori, praznici fizičkog vaspitanja i zdravstveni dani. Usađivati djeci vrijednosti zdravog načina života. Medicinski radnici su uvijek govorili o važnosti i neophodnosti raznih vrsta aktivnosti: vježbi disanja, masaže, fizioterapije. U procesu razvijanja veština lične higijene kod dece, deca su vođena da obezbede da ispunjenje i usklađenost ne bude zahtev odraslih, već postane lična inicijativa svakog deteta. U našem vrtiću velika pažnja se poklanja ne samo fizičkom zdravlju, već i mentalnom zdravlju i emocionalnom blagostanju djece. Naš zajednički rad sa psihologom u dijelu „Emocionalno blagostanje djeteta“ razumna je potvrda toga. Psihološko zdravlje i emocionalno blagostanje simptomi su normalnog djetinjstva. Mi, kao oni koji odgajaju djecu, uvijek moramo imati na umu: djeca su izuzetno emotivna, upečatljiva, sugestivna, o tome se mora voditi računa i kod svakog djeteta se mora formirati vjera u svoje snage i mogućnosti, te optimističan pogled na sve što se dešava. Uz pomoć psihologa, djeca su naučila prave načine rješavanja konfliktnih situacija. To je postignuto uz pomoć posebnih igara i aktivnosti. Da sumiramo rezultate rada sa djecom, izvršili smo konačnu dijagnozu. Rezultati su bili dobri. Pogledom na grafički prikaz početnog i završnog praćenja, uvjerili smo se da djeca dobro poznaju ove dijelove. Rad sa djecom u pripremnoj grupi odvijao se po istom principu kao i sa djecom starije grupe. Posebnost je bila složenost predviđena za popunjavanje sadržaja svakog oblika rada. U svom radu koristili smo princip „targetiranja uzrasta“. Tokom ovih godina, proučavali smo nauku o sigurnosti sa našom djecom. Ovo je posebna nauka - ona uči kako se zaštititi, kako pomoći drugima u teškim trenucima. Ne sumnjamo da će djeca imati velike koristi od naših aktivnosti, igara i razgovora. U našim teškim vremenima ne možemo zamisliti bolji kvalitet kod mlađe generacije od unutrašnjeg osjećaja sigurnosti i sposobnosti da se izbore sa svakom opasnošću koja ih čeka.
U budućnosti planiramo nastaviti rad na „sigurnosti života“, ali je potrebno to proširiti i sa sigurnosti preći na njegovanje kulture sigurnosti za predškolce.
Korišćena literatura:
- N. Avdeeva, O. Knjazeva, R. Sterkina “Sigurnost očima djeteta”
- N. Avdeeva, O. Knyazeva, R. Sterkina „Osnovi sigurnosti djece predškolskog uzrasta” Program za predškolske obrazovne ustanove.
- E.A.Alyabyeva „Korektivna i razvojna nastava za djecu starijeg predškolskog uzrasta“
- P. Statman “Sigurnost vašeg djeteta”
- S. I. Semenak “Lekcije dobrote”
- Časopis „Osnovi bezbednosti života“ br. 8.9 – 05, br. 5.9 – 99.
Povećanje broja automobila i povećanje brzine saobraćaja jedan su od uzroka saobraćajnih nesreća. Statistike pokazuju da su vrlo često djeca uzrok saobraćajnih nesreća (svaka deseta se dogodi uz učešće djece). Prema podacima saobraćajne policije u regiji Nižnji Novgorod, u 2011. godini dogodile su se 443 nesreće sa djecom, u kojima je 13 poginulo, a 467 je povrijeđeno. različitog stepena težine.
Važno je naučiti djecu kako da se ponašaju na ulici, uzimajući u obzir njihove psihološke i fiziološke karakteristike.
Dijete mlađe od 8 godina još uvijek slabo prepoznaje izvor zvukova (ne može uvijek odrediti smjer iz kojeg dolazi buka), a čuje samo one zvukove koji su mu zanimljivi.
Dječje vidno polje je mnogo uže od vidnog polja odrasle osobe; U dobi od 5 godina dijete može navigirati na udaljenosti do 5 metara. U dobi od 6 godina postaje moguće procjenjivati događaje u zoni od 10 metara. Preostali automobili s lijeve i desne strane ostaju neprimijećeni iza njega. On vidi samo ono što je suprotno.
Reakcija djeteta je znatno sporija u odnosu na odrasle. Potrebno je mnogo više vremena da se reaguje na opasnost. Dijete ne može odmah stati dok trči, pa na signal automobila reaguje sa značajnim zakašnjenjem. Čak i za razlikovanje automobila u pokretu od nepokretnog, sedmogodišnjem djetetu treba do 4 sekunde, dok odrasloj osobi treba samo četvrt sekunde.
Pouzdana orijentacija lijevo-desno stiče se najranije u dobi od sedam godina. Stoga je kod djece potrebno razvijati stereotip bezbednog ponašanja na putu.
Navike stečene u detinjstvu ostaju za ceo život, pa je jedan od najvažnijih problema u obezbeđivanju bezbednosti na putevima prevencija saobraćajnih povreda dece. Neosporna je relevantnost i jednostavno vitalna neophodnost podučavanja djece pravilima sigurnog ponašanja na ulici.
Cilj našeg rada bio je da kod djece razvijemo znanja o pravilima bezbjednosti saobraćaja kao pješaka i putnika u vozilu.
Za postizanje cilja postavljeni su sljedeći zadaci:
- Razviti sposobnost brzog i korektnog reagovanja na svaku saobraćajnu situaciju i samostalnog donošenja potrebnih odluka.
- Razvijati sposobnost samostalnog korištenja stečenog znanja u svakodnevnom životu.
- Razvijati kod djece sposobnost snalaženja u različitim situacijama na putu.
- Negujte kulturu ponašanja u transportu i na ulici.
U radu smo se oslanjali na metodološki materijal: program „Djetinjstvo“ T.I. Program „Osnove bezbednosti dece” N.N.Avdejeve, O.L.Sterkine, koristio je i program „Semafor” T.I.Žukove F.S. Mayorova. itd.
Analiza nivoa znanja, vještina i sposobnosti pokazala je:
Što se tiče dizajna kolovoza: 37% djece ima visok nivo, 30% ima prosječan nivo, 33% ima nizak nivo;
Za putokaze: 60% - sa visokim nivoom, 40% - sa prosečnim nivoom,
20% - nisko;
Što se tiče rada saobraćajne policije: 20% - visoko, 30% - srednje, 50% - slabo;
Prema pravilima ponašanja u transportu: 40% - sa visokim, 30% - sa prosečnim,
30% - nisko;
Prema pravilima ponašanja na ulici (ako je dijete izgubljeno): 30% - visoko, 40% - srednje, 30% - nisko.
Sistem rada na razvijanju vještina za sigurno, svjesno ponašanje na ulici odvijao se u tri pravca:
1. Rad sa djecom:
Dijete je pješak
Dijete je putnik
Dijete je vozač.
2. Rad sa roditeljima:
Planiranje rada sa porodicom,
zajednički događaji,
Pedagoško obrazovanje.
3. Interakcija sa saobraćajnom policijom.
Grupa je organizovala predmetno-razvojno okruženje:
Prijevoz različitih funkcionalnih namjena (kamioni i automobili, autobusi, trolejbusi, tramvaji, vozovi, specijalna vozila), semafori, figure ljudi;
Odabrana književnost za djecu;
Društvene i štampane igre (loto, domine „Na ulicama i putevima“, „Putokazi“, „Znakovi koji govore“, „Učenje putokaza“, „Pažnja, put“, „Saobraćajna pravila“, slagalice „Transport“, konstrukcioni setovi ).
Posteri, slike priča koje odražavaju prometne situacije;
Atributi za igranje uloga kontrolora saobraćaja, vozača i pješaka, putnika (palica, zviždaljka, kape, naprsnici raznih vrsta transporta, putokazi itd.);
Putokazi na magnetima, štandovima („Pešački prelaz“, „Podzemni prelaz“, „Prizemni pešački prelaz“, „Mesto za zaustavljanje“, „Parking mesto“, „Idite pravo“, „Zabranjeno“, „Zabranjeno saobraćaj“ itd. ) – stolni i podni;
Polja za igranje, raspored puta, raspored putovanja kroz vrijeme u prošlost;
Kutak "Sigurnost".
Znanja stečena u NVO „Sigurnost“ proširena su, oplemenjena i dopunjena u obrazovnim oblastima:
spoznaja,
socijalizacija,
umjetničko stvaralaštvo,
fizička kultura,
Izrađen je dugoročni plan rada koji pomaže da se posao obavlja sistematski i sistematski. U svojim neposrednim aktivnostima upoznavala je djecu sa novim putokazima, učvršćivala znanja o transportu, ponašanju u njemu, zanimanju vozača, kontrolora saobraćaja, stvarala problematične situacije koje su djecu učila bezbednom ponašanju na putu i u transportu.
U unapređivanju i učvršćivanju znanja posebna uloga je data organizaciji zajedničkih i samostalnih aktivnosti. Poticanje samostalnosti djece i ključ uspjeha ovog rada je kombinacija različitih vrsta dječjih aktivnosti u sadržaju i obliku:
Osmatranja, ekskurzije, ciljane šetnje (raskrsnice, transport, rad saobraćajnih policajaca, pješaka, putnika);
Igre, takmičenja, aktivne, didaktičke, igranje uloga („Porodica“, „Raskršće“, „Bolnica“, „Ulica“, „Patrola na putu“, „Izlet u grad“), pozorišne („Ne igraj se na putu“ , “Vuk i sedmoro jarića”);
Izrada kolaža;
Modeliranje i analiza datih situacija („Opasne i sigurne situacije“, „Prikaz zatvoren“, „Roditelji sa djecom“, „Pažnja skrenuta“);
Algoritamske igre („Raskršće“, „Put kući“, „Pomozite junacima iz bajke“);
Pisanje priča („U gradu semaforskih nauka“);
Razgovori (“Ko reguliše saobraćaj”,
“Dva semafora”, “Putovanje u prošlost semafora” itd.;
Čitanje fikcije.
Edukativni kvizovi na kojima deca pokazuju svoje znanje (veče zagonetki „Auto klub“, „Putovanje u zemlju putokaza“, „Šta? Gde? Kada?“, KVN);
Minute sigurnosti (vožnja niz planinu, prelazak ceste, ponašanje putnika ako se izgubite);
Najviše od svega djeca vole da gledaju crtane filmove („Akademija semafora“, „Za volanom“).
Grupa sadrži planski dijagram („Put od kuće do vrtića“) i model sela sa ulicama uz teritoriju vrtića, koji pomažu da se identifikuju opasna mjesta na ulici i putevi u blizini vrtića, u dvorištu. Pomažu da se utire siguran put do kuće, do trgovine, do vrtića, te razvijaju pažnju i vještine navigacije.
Naša grupa je stvorila optimalne uslove za samostalne igranje dece, čija organizacija uključuje niz didaktičkih, društvenih i rediteljskih igara, atributa i markera za igre uloga, rasporeda ulica koji odražavaju lokaciju objekata koji stvarno postoje u našem selo. Tokom igara djeca i ja razgovaramo o zanimljivim situacijama; Stvaramo i rješavamo problemske situacije. Djeca vole da izrađuju zanate (transport, kuće, putokaze) i onda ih koriste u svojim igrama.
Roditelji imaju važnu ulogu u oblikovanju pravilnog ponašanja djece na ulici, putevima i transportu. Radili smo dosta sa roditeljima: ankete, upitnici na temu: „Dete i ja smo na ulici“, roditeljski sastanak „Bezbednost dece na putu“. Uključeni roditelji da učestvuju u projektima:
Kreativni projekat „Zagonetke po saobraćajnim pravilima“,
Informativni projekat "Ja sam pješak" (sastoji se od pojedinačnih projekata o putokazima),
Osnivanje auto kluba.
Roditelji su pomogli svojoj djeci u kreiranju didaktičkih igara: “Opasno-ne-opasno”, “Put ABC”.
Kreativno smo pristupili izradi kostima za emisiju “Veseli znaci”.
Održana je otvorena manifestacija „Kako naša djeca znaju saobraćajna pravila“ za roditelje: „Vuk i sedam kozlića“, „Ne igraj se na putu“. Roditelji su učestvovali na sportskom festivalu „U zemlji semafora“.
Tokom godine napravljeni su sledeći folderi:
- „Bezbednost na putu“,
- „Tri zakona bezbednosti pešaka na putu“,
- "Dete na ulici"
- “Osnovni zakoni bezbednog saobraćaja.”
Svakog mjeseca u kutku „Savjeti za roditelje“ objavljuju se preporuke za razvijanje vještina za sigurno, svjesno ponašanje kod djece. Ovaj dio je veoma važan, jer živimo na selu, a naša djeca su često nespremna za pravilno ponašanje na gradskoj ulici ili u javnom prevozu. Stoga molimo roditelje da svoju djecu odvedu u grad i učvrste stečeno znanje u nastavi. U bliskoj saradnji sa roditeljima, utvrdili smo da uspešnost prevencije saobraćajnih nezgoda kod dece u velikoj meri zavisi od svesti, lične kulture i discipline samih odraslih. Najefikasnije sredstvo edukacije djeteta pješaka i putnika je primjer ponašanja roditelja na putu iu transportu.
Sastanci sa službenicima saobraćajne policije su od velike pomoći u razvijanju znanja o saobraćajnim pravilima i prevenciji nezgoda. Proširuju i konsoliduju znanje, upozoravaju na opasnosti na putu.
Ponovljena analiza nivoa znanja, vještina i sposobnosti pokazala je pozitivne rezultate:
Izgradnja puteva: 60% - visok nivo, 40% - prosječan nivo;
Putokazi: 65% - visoki, 35% - srednji;
Saobraćajna policija: 85% - visoko, 15% - prosječno;
Pravila ponašanja: 90%-visoko, 10%-srednje;
Ponašanje na ulici (ako je dijete izgubljeno) - 90% - visoko, 10% - prosječno.
Kao rezultat obavljenog rada, djeca su razvila sposobnost da brzo i ispravno reaguju na svaku prometnu situaciju i samostalno donose potrebne odluke; formirana je sposobnost samostalnog korištenja stečenog znanja u svakodnevnom životu, djeca su sposobna da se snalaze u različitim situacijama na putu; poznaju pravila ponašanja u transportu i na ulici i trudite se da ih se pridržavate. Grupa je proširila svoje predmetno-razvojno okruženje.
Efikasnost rada postignuta je interakcijom svih učesnika u pedagoškom procesu, kojima je prenijeta relevantnost problema.
Izvršeni rad pomoći će u rješavanju problema zaštite života i zdravlja djece, te razvoju njihovih vještina svjesnog bezbednog ponašanja na ulici.
Organizacija: MKDOU d\s br. 275 “Miša”
Lokacija: Novosibirska oblast, Novosibirsk
Naš život sadrži mnoge opasnosti, a što se brže razvija, to se više opasnosti pojavljuje oko nas. Ogroman broj automobila na ulicama; požari, novi električni uređaji koji zahtijevaju vještine za rukovanje njima; visoke zgrade i gradilišta i još mnogo toga.
Sigurnost života djeteta i zaštita njegovog zdravlja jedan je od najhitnijih zadataka predškolskog odgoja i obrazovanja. Pritom je važno ne samo zaštititi dijete od opasnosti, već ga pripremiti za suočavanje s mogućim poteškoćama, formirati ideje o najopasnijim situacijama i usaditi mu vještine sigurnog ponašanja. Nije slučajno da je jedna od komponenti sadržaja socijalnog i komunikativnog razvoja djece predškolskog uzrasta, definisanih Saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolski odgoj, formiranje temelja sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu i društvu. Danas je ovo područje rada svake predškolske ustanove podvrgnuto posebnim zahtjevima i provjerama.
Stoga je osnovni cilj mog rada da na pristupačan, zabavan način kod djece formiram svjestan i odgovoran odnos prema pridržavanju sigurnosnih pravila, te ih osposobim znanjima, vještinama i sposobnostima potrebnim za postupanje u ekstremnim situacijama.
U skladu sa savremenim psihološko-pedagoškim smjernicama, rad na edukaciji o osnovama sigurnosti života odvija se u sljedećim sekcijama:
"Dijete i drugi ljudi";
"Dijete i priroda";
“Dijete kod kuće”;
"Zdravlje djeteta";
“Emocionalno blagostanje djeteta”;
"Dijete na ulicama grada."
Prvo, potrebno je stvoriti uslove u grupi, odnosno akumulirati i sistematizovati metodičku, nastavnu literaturu, priručnike i igre u svim predstavljenim oblastima.
Grupa je stvorila sigurnosni kutak u kojem su koncentrisani atributi i igre : štampane društvene igre, posteri i albumi o bezbednosti, izbor video materijala o bezbednosti, izbor dečije beletristike za čitanje deci. Također u kutu se nalazi demonstracioni materijal, atributi i pomagala za izvođenje igara uloga, izbor igračaka (vatrogasna vozila, igračke za životinje, lutke). Raznovrsni materijali su besplatno dostupni, u skladu sa principima sigurnosti i pristupačnosti životne sredine.
Drugo, potrebno je pažljivo osmisliti i planirati rad za školsku godinu u skladu sa uzrastom djece. Tematski plan, koji je odobrilo pedagoško vijeće, predviđa obje posebne teme o formiranju osnova bezbednog ponašanja: „Nedelja zdravlja i bezbednosti“, „Šta se desilo sa lutkom Mašom?“, „Transport, saobraćajna pravila“, „ Opasni objekti oko nas“, i teme u čiji sadržaj je lako uključiti problem životne sigurnosti: „Naš grad-Novosibirsk“, „Šta znam o sebi“, „Kuća u kojoj živimo“, „U poseti Aibolit” i drugi. Drugim riječima, tema sigurnosti može i treba biti prisutna gotovo stalno u obrazovnom procesu svakog vaspitača.
Dok planiram narednu sedmicu, razmišljam o tome kako i u kom obliku uključiti sigurnosni materijal.
Na primjer, teme prošlog mjeseca u našoj srednjoj grupi bile su: Naša omiljena grupa". Ovdje smo uključili ponavljanje pravila sigurnog ponašanja djece u grupi i šetnju kroz razgovor „Opet smo zajedno“, didaktičku igru „Kako izbjeći nevolje?“. Sljedeće teme: “Šta nam je jesen dala” i “Svijet jesenjih obuće i odjeće”. Ovdje smo radili na smjeru “Zdravlje djece”. Na jesen smo održali razgovore o zdravlju, uključili djecu u praktične aktivnosti: pravljenje salata i upoznali se sa receptima za zdrava jela. Instruktor fizičkog vaspitanja održao je tematsku zabavu „Zdrav duh u zdravom telu“. Sljedeća tema "Vrtić u našem gradu" pored osnovnog edukativnog materijala, uključivalo je ponavljanje saobraćajnih pravila kroz didaktičke igre: „Semafor“, „Sastavi putokaz“. Djeca i ja smo na razigrani način nacrtali siguran put do vrtića.
Posebno su brojne mogućnosti u organizaciji obrazovnog procesa o sigurnosti života u vrtiću korištenjem „projektne metode“. U starijim i pripremnim grupama realizovali smo dugoročne projekte sa decom i roditeljima "Knjiga zdravlja i sigurnosti" i "Spoznaj sebe." Obrazovni projekat djece i roditelja „Upoznaj sebe“ usmjeren je na razvijanje elementarnih predstava o ljudskom tijelu kod starijih predškolaca. Ovaj dugoročni projekat pomogao je djeci da nauče kako brinuti o svom tijelu, šta je korisno, a šta štetno za organizam, kako funkcionira ljudski organizam i zašto su potrebni unutrašnji organi, kao i da nauče pravila bezbednog ponašanja na putu, na vode, u šumi iu slučaju požara, što će vam pomoći da izbjegnete opasne situacije.
U drugom projektu, nastavnici, djeca i roditelji kreirali su „Knjigu o zdravlju i sigurnosti“. Prezentacija ovog projekta je zajednički praznik sa roditeljima posvećen danu zdravlja i pravilne ishrane.
U edukativnim aktivnostima o sigurnosti života koristim sljedeće oblike rada sa djecom.
Za različite sekcije koriste se razne didaktičke igre. Na primjer, igra „Pozovi vatrogasce“ pojačava sposobnost pravilnog pozivanja vatrogasaca, odnosno poznavanja broja telefona vatrogasne jedinice, jasnog izgovaranja kućne adrese, imena i prezimena. D/i „Ne spada svaka gljiva u korpu“ pojačava znanje djece da su pečurke jestive i nejestive i kako sakupljati gljive bez narušavanja micelija.
U našoj grupi imamo zanimljivu igru „Abecede sigurnosti. Sam u kući." Ova igra pomoći će djeci da se ne zbune i pravilno postupe u raznim opasnim situacijama koje se mogu dogoditi kod kuće: poplava, požar, strujni udar, eksplozija i kolaps. Tokom igre se sa djecom razgovara o situacijama, shvate uzroci katastrofe i kako se pravilno ponašati u datoj situaciji. I što je najvažnije, sa djecom saznajemo kako izbjeći takve situacije: ne igrati se šibicama, petardama, ne začepiti sudoper otpadom, paziti na plin itd.
U igrici „Učenje putokaza“ djeca se upoznaju sa putokazima i semaforima. Dijete mora reći kako se ovaj znak zove i u kojim situacijama se koristi.
U štampanoj društvenoj igrici „Velika šetnja“ djeca će naučiti kako se pješak treba ponašati, naučiti razumjeti jezik ulice i razgovarati s njom pomoću putokaza
Jedan od oblika rada je igra uloga.
U igrama uloga, gdje djeca uče saobraćajne znakove i pravila ponašanja na putu, preuzimam ulogu instruktora auto-škole. Djeca postaju polaznici auto-škole. Tada djeca koja najbolje poznaju znakove i saobraćajna pravila postaju članovi komisije; Učenici autoškole moraju poznavati ne samo saobraćajne znakove, već moraju i snalaziti se u situacijama na putu. Djeci koja uspješno odgovore na sva pitanja izdaju se vozačke dozvole, a preostala djeca postaju pješaci. A onda djeca među sobom raspodijele uloge dispečera, prodavača, mame i tate.
U igri uloga “Trauma Station” konsolidujemo svoje znanje o traumatskim situacijama, konsolidujemo sposobnost liječenja rana, previjanja ozlijeđene ruke ili noge.
Jedan od oblika rada su igre riječima.
U igri "Dodaj riječ" učvršćuju se osnovna pravila sigurnog ponašanja kod kuće i na ulici. Učitelj čita stihove poezije, a djeca dodaju riječ koja nedostaje.
- Ugalj je pao na pod i zapalio drveni pod. Ne gledaj, ne čekaj, nemoj stajati, nego napuni... vodom.
- Ako sestre pale šibice kod kuće, šta da radite? Odmah... odnesite šibice.
"Zabranjeno - dozvoljeno"
Napredak igre: odrasla osoba kaže frazu, djeca dodaju posljednju riječ: „dozvoljeno“ ili „zabranjeno“.
- Hodanje po trotoaru...(dozvoljeno)!
- Prelazak puta ispred obližnjih vozila...(zabranjeno)!......
Jedan od oblika rada koji smo savladali su trenažne igre, tokom kojih uvježbavamo radnje u različitim situacijama. Na primjer, na treningu na tu temu "Nasilni postupci stranca na ulici" Vrlo je važno naučiti dijete da glasno vrišti, poziva u pomoć i privlači pažnju drugih. Na početku treninga molim djecu da dozovu u pomoć, kao što je pijetao učinio u bajci: „Nosi me lisica, preko mračnih šuma, preko brzih rijeka, preko visokih planina... mačka i kos, spasi me. Igramo ovu scenu, gdje se jedno dijete pretvara da je lisica, a drugo je pijetao. Lisica pokušava silom odvući pijetla, a pijetao vrišti, dozivajući u pomoć mačku i kos.
Formiranje vještina sigurnosti ponašanja djece Nikoga ne ostavljaju ravnodušnim razočaravajući izvještaji o nesrećama u kojima su, nažalost, i djeca žrtve. Stoga osiguranje sigurnosti postaje sve važniji državni zadatak. Važnu ulogu u rješavanju ovog problema ima organizacija rada na prevenciji dječijih povreda u predškolskim ustanovama.
- Stoga je potrebno utvrditi pravila ponašanja kojih se djeca moraju striktno pridržavati. Ova pravila treba djeci detaljno objasniti, zatim pratiti njihovu primjenu, jer je, naglašavam, sigurnost i stil života i adekvatno ponašanje u neočekivanim situacijama.
- Obrazovanje o bezbjednosti je kontinuiran, sistematičan i dosljedan proces koji počinje u najranijoj dobi. Sasvim je očigledno: što prije djeca dobiju informaciju o tome kako se čovjek treba ponašati na ulici i u dvorištu, to će biti manje nezgoda. Pozivaju se i roditelji i nastavnici predškolskih obrazovnih ustanova da riješe ovaj problem.
- Za formiranje temelja bezbednog ponašanja predškolaca potrebno je organizovati vaspitno-obrazovni sistem koji obuhvata sve vrste aktivnosti: igre, produktivne, kognitivne, govorne, fizičko vaspitanje, muziku i ritam. Stoga smo postavili cilj: upoznati predškolce sa pravilima i normama sigurnog ponašanja. Za ostvarenje ovog cilja izdvajamo sljedeće zadatke: Razvijati samostalnost i odgovornost kod djece Stvoriti uslove za upoznavanje predškolaca sa osnovama bezbednog ponašanja na putu Usaditi deci svestan stav prema pravilima i normama ponašanja u različitim situacijama na putu Formirati ideje predškolskog uzrasta o bezbednom ponašanju u različitim situacijama na putu. Učiti decu da regulišu svoje bihejvioralne reakcije -razvojno okruženje uključuje:
- sigurnosni kutovi u grupama
- informativni kutci za roditelje
- edukativni i promotivni materijali
- ilustrativni štandovi za djecu i odrasle
Hvala na pažnji
Predškolsko doba je najvažniji period kada se formira ličnost i postavljaju čvrsti temelji životnog iskustva i zdravog načina života. Zbog svojih fizioloških karakteristika, beba ne može samostalno odrediti puni stepen opasnosti. Stoga je odrasloj osobi povjerena misija zaštite svog djeteta. Djeci treba mudro pomoći da izbjegnu štetu, jer ih je nemoguće voditi za ruku i držati u blizini sebe cijelo vrijeme. Neophodno je negovati naviku pravilne vožnje bicikla, objasniti kako se ponašati u dvorištu i na ulici. Neophodno je kod djece razvijati vještine ponašanja u situacijama bremenitim povredama, formirati njihove ideje o najtipičnijim situacijama koje se najčešće javljaju.
Posebnu pažnju treba obratiti na djecu u pripremnoj grupi, jer su to budući školarci koji će vrlo brzo morati sami da prelaze cestu, obavljaju dužnosti pješaka i putnika, a i suočavaju se sa situacijama koje su potencijalno opasne za ljude. i prirodnog svijeta oko njih. U procesu savladavanja obrazovne oblasti „Sigurnost“, predškolci stiču vještine rukovanja opasnim predmetima koji se koriste u svakodnevnom životu, uče da stečena znanja koriste u praksi i primjenjuju ih u opasnim životnim situacijama.
S obzirom da predškolci većinu vremena provode van kuće, glavna uloga u podučavanju predškolaca osnovama sigurnog života pripada vaspitačima predškolskih ustanova.
U radu sa djecom na formiranju temelja sigurnosti života treba voditi računa, prije svega, o uzrasnim psihofiziološkim i intelektualnim karakteristikama djece. Pokušajte kod djece predškolskog uzrasta pobuditi želju da se pridržavaju sigurnosnih pravila, izbjegavajući moralizaciju, znanjem, a ne zabranama.
Osigurati da svako dijete bude aktivno u ovladavanju znanjima i vještinama bezbednog ponašanja u okruženju.
Pokušajte ga uvjeriti da se opasnost može izbjeći ako se ponaša korektno, bez izazivanja osjećaja plašljivosti i straha, koristeći simulaciju prijetećih situacija i uvježbavanje praktičnih radnji sa potencijalno opasnim predmetima.
Formiranje vještina bezbednog ponašanja kod dece predškolskog uzrasta je prilično hitan problem u savremenom društvu. Osnovni cilj je vaspitanje predškolaca za odgovoran odnos prema ličnoj i javnoj sigurnosti i razvijanje iskustva bezbednih životnih aktivnosti. U starijem predškolskom uzrastu sljedeća područja rada trebaju biti:
1. Prevencija saobraćajnih povreda dece u saobraćaju.
2. Sigurnost od požara.
3. Sigurnost kod kuće.
4. Sigurnost u prirodi.
Predmetno-razvojno okruženje treba da sadrži: sigurnosni kutak, didaktičke igre, štampane društvene igre, ilustrovani materijal, edukativnu literaturu za djecu u kutku za knjige, vizuelne informacije za roditelje.
Prilikom podučavanja vještina sigurnog ponašanja djece predškolskog uzrasta potrebno je koristiti nekoliko nastavnih metoda.
1. Metoda vizuelnog učenja. Djelotvoran je za jačanje ideja o sigurnosnim pravilima i posljedicama njihovog kršenja.
2. Metod igre. Društvene i štampane igre, didaktičke igre, igre uloga, igre na otvorenom.
3. Verbalna metoda. Diskusija i razmatranje s djecom najtipičnijih i najopasnijih situacija. Negujte urednost, objašnjavajući da red u grupi i kod kuće nije samo za čistoću, već i za sigurnost.
Proučite kućne predmete koji su izvori potencijalne opasnosti za djecu. Kako biste spriječili opasne situacije, upoznajte se s glavnom grupom predmeta opasnih od požara.
4. Aktivna metoda. Fizička spremnost djeteta jedan je od glavnih faktora koji utječu na ponašanje osobe u opasnoj situaciji. Sve se to radi na časovima fizičkog vaspitanja, u igrama na otvorenom, u šetnjama i raznim gimnastikama.
Realizacija obrazovne oblasti „Sigurnost“ može se odvijati u različitim oblicima rada:
edukativne aktivnosti koje se provode u režimskim trenucima; individualni rad sa decom, vežbe igre, objašnjenje, podsetnik, demonstracija, igre uloga, razgovori, zapažanja u šetnji, kreiranje problemskih situacija;
obrazovne aktivnosti koje se provode u procesu organiziranja različitih vrsta dječjih aktivnosti: razgovori, objašnjenja, priče, čitanje beletristike, gledanje ilustracija, didaktičke igre, igre uloga, produktivne aktivnosti, kreativni zadaci, tematsko slobodno vrijeme, situacijsko učenje, vježbe;
samostalne aktivnosti djece: produktivne aktivnosti, tiskane društvene igre, didaktičke igre, gledanje ilustracija, samoposluživanje;
interakcija sa dječijim porodicama: kreativni zadaci, razgovor, konsultacije, otvorene projekcije, zajedničke igre, tematske slobodne aktivnosti, vizuelni i edukativni rad.
hZnak uspjeha u razvijanju sigurnog ponašanja kod predškolaca u svijetu koji ih okružuje može biti korištenje inovativnih metoda, raznovrsnih po sadržaju i formi. U svom radu možete koristiti sljedeće aktivnosti: vođenje KVN-a, kvizova, zabavnih aktivnosti, književnih kvizova, rješavanje ukrštenih riječi, skenera, čajnih riječi, rebusa, zagonetki, naopačke, pamćenje brojalica, vrtalica, pjesama iz „Sigurnost u rimama“ ” serija.
U svom radu potrebno je koristiti umjetnička djela koja djeca mogu sama čitati. Predškolci lakše pamte vitalne situacije ako se rimuju. Na primjer, pjesma S. Marshaka "Lopta"
Da biste kod djece razvili logičko razmišljanje i učvrstili znanja o sigurnosti života, u svom radu možete koristiti ukrštene riječi, skenere i nastavne riječi. U ovom slučaju nastaje situacija ležerne razigrane komunikacije o ozbiljnim temama. Ako djeca imaju poteškoća da odgovore na određeno pitanje, uvijek postoji prilika za nagoveštaj igre, na primjer: „Momci, riječi koje trebate pogoditi počinju na slovo...“.
