Fiziološku nezrelost dojenčeta karakterizira ne samo zaostajanje u razvoju fizioloških funkcija koje su se kod njega pojavile već u prenatalnom razdoblju, već i kasnijim slabljenjem njihovog intenziteta u odnosu na fiziološki zrelo novorođenče.
Tokom prvih 7 godina života dijete prolazi gigantski razvojni put čiji su odlučujući faktori okruženje i odgoj. Bilo koji obrazovni proces počinje poštovanjem deteta kao pojedinca. Treba napomenuti da se ljudska ličnost ne formira samo u detinjstvu, već postoji u ovom uzrastu. Mnoge osnove individualnosti određuju karakteristike nervnog sistema, urođene i nasljedne, stare i stečene. Utvrđeno je da svojstva nervnog sistema igraju veliku ulogu u razvoju djeteta. Starosna evolucija dječjeg mozga je složen i višestruki proces. L. S. Vygotsky je napisao da je razvoj djeteta jedinstven, ali ne i homogen, holistički, ali ne i homogen proces.
Sveukupnost djetetovih individualnih karakteristika čini „biološki okvir ličnosti“, koji ne samo da u procesu odrastanja stiče socijalne vještine, već se i mijenja.
Na razvoj djeteta i njegovih nervnih procesa veliki utjecaj ima razvoj motoričkih funkcija. Njihovo sazrijevanje je povezano s aktivnošću motoričkog analizatora. Njegov razvoj. Javlja se na bazi udaljenih receptora – vida i sluha, kao i taktilno-mišićnog analizatora i igra presudnu ulogu u psihofizičkom razvoju djeteta.
Pri rođenju, ljudi imaju manje „automatskih“ radnji nego životinje, ali imaju najveću sposobnost učenja. Specifičnost ljudskog mozga leži u neograničenoj sposobnosti asimilacije novih znanja, najvećoj podložnosti ne biološkom naslijeđu, već „društvenom nasljeđu“, tj. na asimilaciju raznih vrsta društvenih tradicija.
Razvoj centralnog nervnog sistema deteta odvija se na osnovu urođenog bezuslovnih refleksa. Kod fiziološki zrele novorođenčadi izazvani refleksi se javljaju kao odgovor na iritaciju različitih područja površine kože. Prije svega, to je refleks hvatanja (na primjer, novorođenče koje se uhvati za prste odrasle osobe može se podići, njegov stisak može izdržati tjelesnu težinu). Plantarni refleks, koji je uzrokovan prugastim iritacijom površine kože unutrašnje ivice đona, karakterizira ekstenzija thumb i savijanje ostatka. Refleks pete, poznat kao refleks I.N. Arshavskog, uzrokovan je umjerenim pritiskom na petnu kost i izražen je u generaliziranom obliku motoričke aktivnosti, u kombinaciji sa grimasom plača, vrištanja. Novorođenče takođe ima reflekse hodanja i puzanja. Postepeno se urušavaju i ponovo se formiraju pod uticajem vaspitanja. Razvoj nervnog sistema odvija se na osnovu drugih urođenih refleksa: hrane, orijentacije, odbrambenih, zaštitnih.
Od prvih sedmica djetetovog života nastaju uvjetni refleksi na širok spektar nadražaja (vizuelnih, slušnih, itd.).
Dugotrajna upotreba bilo kojeg vanjskog podražaja u određenom nizu doprinosi formiranju integralnog sistema odgovora - dinamičkog stereotipa.
Formiranje uslovnih refleksa kod djeteta događa se u međusobnom odnosu prvog i drugog signalnog sistema.
Centralni nervni sistem djeteta sadrži tragove duge evolucije životinjskog svijeta. Dakle, regulacija rada srca, bubrega i dr unutrašnje organe, automatske reakcije na bol i temperaturne podražaje provode približno isti nervni centri kao i kod mnogih životinja. U nervnom sistemu djeteta, neke grupe centara, evolucijski starije, obavljaju relativno primitivne funkcije. Evolucijski noviji centri ujedinjuju različite tjelesne sisteme i izvode višestruko složene radnje. Dakle, centar kičmene moždine reguliše rad organa u pojedinim delovima segmenata tela. Centri produžene moždine kontrolišu disanje i srčanu aktivnost. Centri srednjeg mozga provode složenu reakciju cijelog organizma kao odgovor na vizualne i slušne podražaje. U području diencefalona i u subkortikalnim čvorovima integrirani su svi signali iz vanjskog i unutrašnjeg okruženja. Kao što pokazuju eksperimenti, ovdje se formira emocionalno stanje - osjećaj straha, napetosti, radosti, agresivnosti. Fiziolozi su dokazali prisustvo u subkortikalnim centrima područja čija iritacija izaziva razna emocionalna stanja: ljutnju, blaženstvo, strah, ravnodušnost.
Složen sistem dubokih centara kontroliše cerebralna kora. S jedne strane, ne može funkcionirati bez ovih struktura, as druge, uspoređuje signale primljene od njih s individualnim iskustvom i usmjerava aktivaciju ili inhibiciju pojedinih nervnih centara.
Dakle, funkcije kore velikog mozga su sposobnost suptilne analize situacije, stjecanja i, ako je potrebno, korištenja individualnog iskustva. Neke reakcije su tvrdo kodirane u nervnom sistemu i pokreću se kao automatski slijed radnji, dok su druge nestabilne i mijenjaju se u procesu njihove implementacije.
Starosni razvoj djeteta. Rane godine
Karakteristično rane godine
Rano djetinjstvo obuhvata period od 1 godine do 3 godine. U tom periodu se mijenja društvena situacija razvoja djeteta. Do početka ranog djetinjstva dijete, stičući želju za samostalnošću i samostalnošću od odrasle osobe, ostaje povezano sa odraslom osobom, jer mu je potrebna njegova praktična pomoć, procjena i pažnja. Ova kontradikcija nalazi rješenje u novom socijalnoj situaciji razvoj djeteta, koji predstavlja saradnju ili zajedničke aktivnosti dijete i odrasla osoba.
Voditeljske aktivnosti djeteta također se mijenjaju. Ako dojenče još nije identificiralo način djelovanja s predmetom i njegovom svrhom, onda već u drugoj godini života sadržaj djetetove objektivne suradnje s odraslom osobom postaje asimilacija društveno razvijenih načina korištenja predmeta. Odrasla osoba ne samo da daje djetetu predmet, već zajedno sa predmetom „prenosi“ način djelovanja s njim.
U takvoj saradnji komunikacija prestaje da bude vodeća aktivnost, ona postaje sredstvo ovladavanja javnim sredstvima korišćenje objekata.
U ranoj dobi dolazi do intenzivnog mentalnog razvoja, čije su glavne komponente:
Predmetna aktivnost i poslovni razgovor sa odraslom osobom;
Aktivan govor;
Dobrovoljno ponašanje;
Formiranje potrebe za komunikacijom sa vršnjacima;
Početak simboličke igre;
Samosvijest i nezavisnost
U ranom uzrastu, dijete ima vrlo poseban stav prema stvarnosti; Situacionalizam je zavisnost djetetovog ponašanja i psihe od percipirane situacije. Percepcija i osjećaj još uvijek nisu odvojeni jedno od drugog i predstavljaju neraskidivo jedinstvo koje uzrokuje direktno djelovanje u situaciji. Stvari imaju posebnu privlačnu snagu za dijete. Dijete nešto percipira direktno ovdje i sada, bez unošenja vlastitih ideja i znanja o drugim stvarima u situaciju.
Komunikacija sa vršnjacima
U dojenačkoj dobi, ispoljavanje interesa jednog djeteta za drugo diktira potreba za novim utiscima, zanimanjem za živi predmet.
U ranom uzrastu vršnjak se ponaša kao partner u interakciji. Razvoj potrebe za komunikacijom sa vršnjacima prolazi kroz nekoliko faza:
Pažnja i interesovanje za vršnjake (druga godina života);
Želja za privlačenjem pažnje vršnjaka i pokazivanjem svojih uspjeha (kraj druge godine života);
Pojava osetljivosti na stav vršnjaka i njegove uticaje (treća godina života).
Međusobna komunikacija djece u najranijoj dobi poprima oblik emocionalnog i praktičnog utjecaja čije su karakteristične osobine spontanost, nedostatak sadržajnog sadržaja, nepravilnost, odraz ogledala akcije i pokreti partnera. Preko vršnjaka dete se ističe, ostvaruje svoje individualne karakteristike. Istovremeno, odrasli imaju odlučujuću ulogu u organizaciji interakcije među djecom.
Kriza od tri godine
Do treće godine pojavljuje se dijete sopstvene želje, često ne poklapajući se sa željama odrasle osobe, sve je veća sklonost ka samostalnosti, želja za djelovanjem nezavisno od odraslih i bez njih. Pred kraj ranog djetinjstva javlja se poznata formula „ja sam“.
Naglo povećana želja za autonomijom i samostalnošću dovodi do značajnih promjena u odnosu djeteta i odrasle osobe. Ovaj period u psihologiji se naziva kriza od tri godine. Ovo doba je kritično jer se tokom samo nekoliko mjeseci ponašanje djeteta i njegovi odnosi s drugim ljudima značajno mijenjaju.
Simptomi trogodišnje krize:
Negativizam (neposlušnost, nespremnost da se slijede upute odrasle osobe, želja da se sve uradi obrnuto);
Tvrdoglavost (dijete insistira na sebi ne zato što nešto stvarno želi, već zato što je to zahtijevalo); tvrdoglavost (protest djeteta nije usmjeren protiv određene odrasle osobe, već protiv načina života; to je pobuna protiv svega s čim se prije suočilo);
Samovolja (dijete želi sve samo i postiže samostalnost tamo gdje malo zna).
Ne pokazuju sva djeca tako drastične negativne oblike ponašanja ili ih brzo savladavaju. Istovremeno oni lični razvoj dešava se normalno. Potrebno je razlikovati objektivnu i subjektivnu krizu.
Objektivna kriza je obavezna i prirodna faza u razvoju djetetove ličnosti, koja je uvijek praćena negativnim ponašanjem.
Najvažnije lično obrazovanje je detetovo otkrivanje samog sebe. Od sada počinje da govori o sebi ne u trećem licu („Maša želi da ide kući“), već svjesno izgovara zamjenicu „ja“. Rezultirajući “ja sistem” označava prijelaz sa samospoznaje na samosvijest. Pojava „ja sistema” stvara snažnu potrebu za nezavisnom aktivnošću. Uz to, dijete prelazi iz svijeta ograničenog objektima u svijet ljudi, gdje njegovo „ja“ zauzima novo mjesto.
Odvojivši se od odrasle osobe, ulazi u novu vezu s njim. Jasno se očituje poseban kompleks ponašanja, koji uključuje:
Želja za postizanjem rezultata iz svojih aktivnosti;
Želja da se odrasloj osobi pokaže uspjeh, da se dobije odobrenje;
Pojačani osjećaj samopoštovanja, koji se manifestira povećanom osjetljivošću i osjetljivošću na priznavanje postignuća, emocionalnim izljevima i hvalisanjem.
Ovaj kompleks je nazvan "ponosom dostignuća". Istovremeno pokriva tri glavne sfere odnosa djeteta - prema objektivnom svijetu, prema drugim osobama i prema samom sebi.
Suština ove nove formacije, koja je bihejvioralni korelat trogodišnje krize, je da dijete počinje da sagledava sebe kroz prizmu svojih postignuća, prepoznato i cijenjeno od strane drugih ljudi.
Predškolsko doba
Karakteristike predškolskog djetinjstva
Predškolsko djetinjstvo je period početnog formiranja ličnosti, razvoja ličnih mehanizama ponašanja. Prema A. N. Leontijevu, lični razvoj u ovom uzrastu se prvenstveno povezuje sa razvojem subordinacije ili hijerarhije motiva. Aktivnost djeteta, u pravilu, nije podstaknuta i usmjerena ne zasebnim motivima, koji se izmjenjuju ili sukobljavaju, već određenom podređenošću motiva. Ako je djetetu jasna veza između motiva i rezultata radnje, tada ono i prije početka radnje anticipira značenje budućeg proizvoda i emocionalno je usklađeno s procesom njegove proizvodnje. Posebno, emocije se mogu pojaviti prije nego što se neka radnja izvede u obliku emocionalnog iščekivanja.
Odvajanje djeteta od odrasle osobe na kraju ranog djetinjstva dovodi do novih odnosa među njima i do nove situacije za razvoj djeteta. Komunikacija sa odraslom osobom poprima vansituacioni karakter i odvija se u dva različita oblika – vansituaciono-kognitivnom i vansituaciono-ličnom.
U djetetovom umu se pojavljuje slika idealne odrasle osobe, koja postaje primjer za njegovo ponašanje i posreduje u njegovim postupcima. Kontradikcija u socijalnoj situaciji predškolskog djeteta leži upravo u raskoraku između njegove želje da „bude kao odrasla osoba“ i nemogućnosti da tu želju ostvari u praksi. Jedina aktivnost koja omogućava rješavanje ove kontradikcije je igra uloga.
Komunikacija predškolaca sa vršnjacima
U predškolskom uzrastu druga djeca počinju da zauzimaju sve veće mjesto u životu djeteta. Do otprilike 4 godine starosti, vršnjak je poželjniji komunikacijski partner od odrasle osobe. Komunikacija sa odraslima ima niz specifičnih karakteristika, uključujući:
Bogatstvo i raznovrsnost komunikacijskih radnji;
Ekstremni emocionalni intenzitet;
Nestandardni i neregulisani;
Prevlast proaktivnih akcija nad reaktivnim;
Lagana osjetljivost na uticaje vršnjaka.
Razvoj komunikacije sa vršnjacima u predškolskom uzrastu prolazi kroz nekoliko faza. U prvoj fazi (2-4 godine) vršnjak je partner u emocionalnoj i praktičnoj interakciji, „nevidljivo ogledalo“ u kojem se dijete uglavnom vidi. U drugoj fazi (4-6 godina) javlja se potreba za situacionom poslovnom saradnjom sa vršnjakom; sadržaj komunikacije postaje zajednički aktivnost igranja; Istovremeno se javlja potreba za vršnjačkim priznanjem i poštovanjem. U trećoj fazi (6-7 godina) komunikacija sa vršnjacima poprima nesituacijske karakteristike; pojavljuju se stabilne izborne preferencije. Do 6. godine dijete počinje doživljavati sebe i druge kao holističku ličnost, nesvodivu na individualne kvalitete, zahvaljujući kojoj postaje moguć lični odnos sa vršnjakom.
Šestogodišnja kriza
Kraj prije školskog uzrasta obeležena krizom. Do tog vremena dolazi do dramatičnih promjena na fizičkom nivou: brzog rasta u dužinu, promjene proporcija tijela, gubitka koordinacije pokreta i pojave prvih trajnih zuba. Međutim, glavne promjene se ne sastoje u promjeni djetetovog izgleda, već u promjeni njegovog ponašanja.
Spoljašnje manifestacije ove krize su maniri, ludorije i demonstrativni oblici ponašanja. Dijete postaje teško obrazovano i prestaje slijediti uobičajene norme ponašanja. Iza ovih simptoma krije se gubitak spontanosti. Pretenciozno, izvještačeno, napeto ponašanje djeteta od 6-7 godina, koje je upečatljivo i djeluje vrlo čudno, upravo je jedna od najočiglednijih manifestacija gubitka spontanosti. Mehanizam ovog fenomena je da se intelektualni momenat „ukline“ između iskustva i radnje – dete svojim ponašanjem želi nešto da pokaže, smisli nova slika, želi prikazati nešto što zapravo ne postoji.
Junior Schoolboy
Karakteristično učenik mlađe škole
Od 7 do 10 godina dijete počinje novu aktivnost – učenje. Upravo činjenica da postaje student, osoba koja uči, ostavlja potpuno novi pečat na njegov psihički izgled i ponašanje. Dijete ne savladava samo određeni opseg znanja. On uči da uči. Pod utjecajem novih obrazovnih aktivnosti mijenja se priroda djetetovog razmišljanja, njegove pažnje i pamćenja.
Sada je njegov položaj u društvu položaj osobe koja se bavi važnim poslom koji je cijenjen u društvu. To povlači za sobom promjene u odnosima s drugim ljudima, u vrednovanju sebe i drugih.
Dijete uči nova pravila ponašanja koja su sadržajno društveno orijentirana. Praćenjem pravila učenik izražava svoj stav prema razredu i nastavniku. Nije slučajno da se prvaci, posebno u prvim danima i sedmicama škole, izuzetno marljivo pridržavaju ovih pravila.
U školi se dete prvi put susreće sa novim načinom interakcije sa odraslim Učitelj nije privremena „roditeljska zamena“, već predstavnik društva sa određenim statusom, a dete mora da savlada sistem poslovnih odnosa.
Prilikom ulaska u školu potrebno je shvatiti ne samo svrhu predmeta i pojava, već i njihovu suštinu. Od svoje vlastite ideje o objektu, on prelazi na naučnu ideju o njemu.
Osobine komunikacije s vršnjacima i odraslima
Kada dete počne da uči, njegova komunikacija postaje fokusiranija, jer postoji stalan i aktivan uticaj nastavnika, s jedne strane, i drugova iz razreda, s druge strane. Odnos djeteta prema prijateljima vrlo je često određen odnosom odraslih, prvenstveno učitelja, prema njima. Ocjenu nastavnika učenici prihvataju kao glavnu karakteristiku lični kvaliteti drug iz razreda. Za utvrđivanje je posebno značajna ličnost nastavnika međuljudskim odnosima prvačići, budući da se djeca još uvijek ne poznaju dobro i ne znaju kako da utvrde mogućnosti, prednosti i mane kako svojih, tako i svojih prijatelja.
Međuljudski odnosi su izgrađeni na emocionalnoj osnovi, dečaci i devojčice, po pravilu, predstavljaju dve nezavisne podstrukture. Do kraja inicijalnog treninga, direktne emocionalne veze i odnosi počinju da se učvršćuju moralnom procjenom svakog od djece, a određeni kvaliteti ličnosti se dublje ostvaruju.
Komunikacija mlađeg školarca sa ljudima oko njega van škole takođe ima svoje karakteristike, određene njegovim novim društvena uloga. Nastoji da jasno definiše svoja prava i odgovornosti i očekuje poverenje starijih u svoje nove veštine.
Tinejdžer
Karakteristike adolescencije
Tema adolescencije zauzima posebno mjesto u razvojnoj psihologiji. Njegovu važnost određuje, prije svega, veliki praktični značaj (od deset časova srednja škola najmanje petoro ima tinejdžere); drugo, u ovoj dobi se najjasnije ispoljava problem odnosa biološkog i društvenog u čovjeku; treće, tinejdžer očigledno ilustruje svestranost i složenost samog koncepta „doba“.
Kada dijete postaje tinejdžer, tinejdžer postaje mladić, a mladić odrasla osoba? Na “polovima” je pitanje manje-više jasno: niko neće zvati dječaka od 12 godina, a niko neće zvati tinejdžera od 20 godina. Ali u odnosu na 14-18 godišnjake koriste se oba ova pojma i to nije slučajno. Granice prijelaza iz djetinjstva u odraslu dob prilično su proizvoljne. Dobne kategorije uvijek ukazuju ne samo na starost i nivo biološkog razvoja, već na društveni položaj i društveni status osobe. Danas se adolescencijom smatra starost od I do 15-16 godina. Prijelazno doba uključuje dvije serije procesa:
Prirodni - procesi biološkog sazrijevanja tijela, uključujući pubertet; društveni - procesi komunikacije, obrazovanja, socijalizacije u širem smislu riječi. Ovi procesi su uvijek međusobno povezani, ali ne i sinhroni:
Tempo fizičkog i mentalnog razvoja varira među djecom (jedan dječak od 14-15 godina izgleda kao odrasla osoba, drugi kao dijete); postoje unutrašnje disproporcije u sazrevanju pojedinačnih bioloških sistema i psihe; socijalno sazrijevanje nije vremenski identično fizičkom sazrijevanju (fizičko sazrijevanje se odvija mnogo brže od društvenog sazrijevanja – završetak obrazovanja, sticanje profesije, ekonomska nezavisnost, građansko samoopredjeljenje itd.).
Adolescencija je prelazno doba, prvenstveno u biološkom smislu. Društveni status tinejdžera se ne razlikuje mnogo od statusa djeteta. Tinejdžeri su još uvijek školarci i ovise o roditeljima i državi. Njihova glavna djelatnost je učenje. Biološki faktori uključuju pubertet, kao i brzi razvoj i restrukturiranje svih organa, tkiva i sistema u tijelu. Karakteristike ponašanja djece u ovom uzrastu ne treba objašnjavati samo na osnovu promjena koje se dešavaju u tijelu adolescenta. Pubertet, kao najvažniji biološki faktor, utiče na ponašanje ne direktno, već indirektno.
Glavni psihološki "mehanizam" nagle promjene ponašanja u adolescencija može se shematski prikazati na sljedeći način. Početak puberteta, povezan s pojavom novih hormona u krvi i njihovim djelovanjem na centralni nervni sistem, kao i brzim fizičkim razvojem, povećava aktivnost, fizičke i mentalne sposobnosti djece i stvara povoljne uslove za razvoj osjećaja odraslosti i samostalnosti.
Kriza adolescencije
Tinejdžerska kriza je oduvijek posebno zanimala naučnike. Ovu krizu karakteriziraju promjene raspoloženja bez dovoljnih razloga, povećana osjetljivost na procjenu izgleda, sposobnosti i vještina izvana. Istovremeno, spolja, tinejdžeri izgledaju samouvjereno i kategorično u svojim prosudbama. Sentimentalnost ponekad koegzistira s bešćutnošću, a bolna stidljivost - s razmetljivošću, razmetljivom neovisnošću, odbacivanjem autoriteta i općeprihvaćenih pravila, te obožavanjem slučajnih idola.
Teorijski razvoj ovog problema započeo je na prijelazu iz 20. stoljeća. Tada je preovladavala ideja da su izvor krize i specifične karakteristike tinejdžera biološki faktori, genetski predodređene promjene. Pojava novih psiholoških karakteristika smatrala se neizbježnim i univerzalnim fenomenom, odnosno svojstvenim svim adolescentima. Iz toga je proizašao zaključak: teškoće se moraju izdržati, intervencija da bi se nešto promijenilo je neprikladna i beskorisna.
Međutim, postepeno su se u nauci akumulirale činjenice koje ukazuju na to da su karakteristike adolescencija određuju specifične društvene okolnosti života i razvoja tinejdžera, njegov društveni položaj u svijetu odraslih. Prijelazni period za tinejdžera je posebno turbulentan ako je u djetinjstvu naučio stvari koje mu kao odrasloj osobi neće biti korisne i ne nauči ono što je potrebno za budućnost. U ovom slučaju, on se nalazi nespremnim za budućnost po dostizanju "formalne" zrelosti.
Njemački psiholog K. Lewin je izjavio da je u modernog društva Postoje dvije odvojene grupe - odrasli i djeca. Svako ima privilegije koje drugi nemaju. Specifičnost situacije tinejdžera je u tome što se nalazi između ove dvije grupe: više ne želi da pripada grupi djece i nastoji da pređe u grupu odraslih, ali ga oni još ne prihvataju. U tom stanju nemira K. Levin je vidio izvor specifičnosti tinejdžera. Smatrao je da što je veći jaz između ove dvije grupe i, shodno tome, što je duži period nemira tinejdžera, tinejdžerski period teže teče.
L. S. Vygotsky je vjerovao da je kriza adolescencija povezuje se s dva faktora: pojavom nove formacije u umu tinejdžera i restrukturiranjem odnosa između djeteta i okoline: ovo restrukturiranje čini glavni sadržaj krize.
Prema L. I. Bozhovichu, tinejdžerska kriza je povezana sa pojavom novog nivoa samosvesti, karakteristična karakteristika a to je pojava kod adolescenata sposobnosti i potrebe da upoznaju sebe kao osobu koja posjeduje samo svoje inherentne kvalitete. To izaziva želju tinejdžera za samopotvrđivanjem, samoizražavanjem i samoobrazovanjem.
Mnogi autori povezuju koncept razvoja krize s problemom “akcentuacije karaktera”. Tokom adolescencije, većina karakteroloških tipova se formira, njihove osobine još nisu izglađene i nisu nadoknađene kasnijim životnim iskustvima, kao što je često slučaj kod odraslih. U adolescenciji se različite tipološke varijante norme najjasnije pojavljuju kao “akcentuacije karaktera”. Kod tinejdžera puno ovisi o vrsti akcentuacije karaktera: sam prolazak pubertetske krize, manifestacija akutnih afektivnih reakcija, neuroze, opća pozadina ponašanja.
A. E. Lichko identificira sljedeće vrste akcentuacija kod adolescenata: hipertimične, cikloidne, labilne, astenoneurotične, osjetljive, psihastenične, epileptoidne, histeroidne, nestabilne, konformne.
Poznavanje akcentuacija karaktera neophodno je za uspostavljanje odnosa sa tinejdžerom u porodici, razredu i vanškolskim grupama.
Srednjoškolac
Karakteristike rane adolescencije
Starost rane adolescencije - 15-17 godina - nije uvijek prepoznata kao posebna faza u razvoju ličnosti. Nije slučajno što neki naučnici smatraju da je mladost prilično kasno sticanje ljudskosti.
Razvojem društva, proizvodnje i kulture uloga adolescencije se povećava, jer postaje sve složenija. drustveni zivot, povećavaju se periodi školovanja, a povećava se i dob u kojoj je ljudima dozvoljeno učešće u aktivnom društvenom životu. Međutim, bilo bi pogrešno gledati na adolescenciju samo kao na period pripreme za odraslu dob. Svako doba je važno za sebe, bez obzira na njegovu povezanost sa narednim starosnim periodima.
Kada se koristi koncept „rane adolescencije“ potrebno je razlikovati:
Hronološka starost je broj godina koje je osoba proživjela;
Fiziološka starost - stepen fizički razvoj osoba;
Psihološka starost - stepen ličnog razvoja;
Društvena starost je stepen građanske zrelosti.
Ove godine se možda ne poklapaju za istu osobu: postoji zakon neravnomjernog sazrijevanja i razvoja. Ova neujednačenost je i intrapersonalna (heterohronični razvoj iste osobe) i interpersonalna (hronološki vršnjaci zapravo mogu biti u različitim fazama svog individualnog razvoja). Stoga se prilikom susreta sa srednjoškolcem često postavlja pitanje: s kim zapravo imamo posla - tinejdžerom, mladićem ili odraslom osobom? Po pravilu se odlučuje u odnosu na određenu oblast djelatnosti.
Pored heterohronosti i neravnomjernog razvoja, potrebno je uzeti u obzir postojanje fundamentalnog različite vrste razvoj:
Turbulentne i krizne, koje karakterišu ozbiljne poteškoće u ponašanju i emocionalnosti, konflikti;
Smiren i uglađen, ali donekle pasivan sa izraženim problemima u razvijanju samostalnosti;
Vrsta brzih, naglih promjena koje ne izazivaju iznenadne emocionalne izljeve.
Govoreći o adolescenciji, potrebno je imati u vidu ne samo godine, već i pol i starosne karakteristike, jer su polne razlike veoma značajne i manifestuju se u specifičnostima emocionalnih reakcija, u strukturi komunikacije, u kriterijumima samopoštovanja. , u psihoseksualnom razvoju, u odnosu faza i starosnih karakteristika profesionalnog i radnog i bračnog i porodičnog samoodređenja.
I na kraju, kada karakterišemo ranu adolescenciju, potrebno je uzeti u obzir da svaka generacija mladića ima karakteristike koje su u principu svojstvene samoj mladosti, ali specifična gravitacija Ove karakteristike možda nisu iste među različitim generacijama. Osim toga, postoje karakteristike koje su karakteristične samo za ovu ili onu generaciju mladih i koje su određene vanjskim faktorima razvoja.
Lični razvoj učenika starijih razreda
Glavno psihološko stjecanje rane mladosti je otkrivanje vlastitog unutrašnjeg svijeta.
Za dijete je jedina svjesna stvarnost vanjski svijet na koji ono projektuje svoju fantaziju. Naprotiv, za mladog čovjeka vanjski, fizički svijet je samo jedna od mogućnosti subjektivnog iskustva, čiji je fokus on sam. „Otkriće“ unutrašnjeg sveta je važan, radostan i uzbudljiv događaj, ali izaziva mnoga anksiozna, dramatična iskustva. Unutrašnje „ja“ se možda ne podudara sa spoljašnjim ponašanjem, aktuelizujući problem samokontrole. Nije slučajno da su pritužbe na slabost volje najčešći oblik mladenačke samokritike.
Za adolescenciju su posebno važni procesi razvoja samosvijesti i dinamika samostalne regulacije “ja” slika. Na osnovu dostupnih podataka, svi adolescenti počinju sa periodom relativno difuznog, nejasnog ja. Zatim prolaze kroz fazu „moratorijuma na uloge“, koja se može razlikovati od osobe do osobe. različiti ljudi i u različite vrste aktivnosti. Socijalno, psihičko i lično samoopredjeljenje se završava van školske dobi, u prosjeku između 18 i 21 godine.
Nivo razvoja "ja" usko je povezan sa razvojem drugih ličnih karakteristika. Starije školsko doba je vrijeme za razvijanje pogleda i uvjerenja, formiranje pogleda na svijet i sazrijevanje njegovih kognitivnih, emocionalnih i ličnih preduslova. U ovom periodu dolazi ne samo do povećanja obima znanja, već i do značajnog proširenja horizonata srednjoškolaca. On ima potrebu da svede raznolikost činjenica na nekoliko principa. Specifičan nivo znanja i teorijskih sposobnosti, kao i širina interesovanja, veoma je različita među momcima, ali se kod svih uočavaju određene promene u tom pravcu – daju podsticaj mladalačkom „filozofiranju“. Otuda uporna potreba za traganjem za smislom života, za utvrđivanjem perspektiva vlastitog postojanja i razvoja čitavog čovječanstva.
Karakteristična karakteristika rane mladosti je formiranje životnih planova. Životni plan nastaje, s jedne strane, kao rezultat generalizacije ciljeva koje si osoba postavlja, as druge strane, rezultat je specifikacije ciljeva i motiva. Životni plan u tačnom smislu te riječi nastaje kada predmet promišljanja postane ne samo krajnji rezultat, već i načini za njegovo postizanje.
Za razliku od sna, koji može biti aktivan ili kontemplativan, životni plan je plan aktivnosti. Profesionalni planovi srednjoškolaca često nisu dovoljno konkretni. Sasvim realno procjenjujući redoslijed svojih budućih životnih postignuća (napredovanje na poslu, rast plata, kupovina stana, automobila i sl.), srednjoškolci su previše optimistični u određivanju mogućeg vremena njihove realizacije. Karijerno vođenje je teško psihološki problem, takođe povezan sa socio-ekonomskim problemima.
Prijatno je primijetiti da se danas aktivno provodi stručno savjetovanje za školarce i njihove roditelje o problemima izbora profesije. Rješavanje problema samopotvrđivanja i samoopredjeljenja u adolescenciji u velikoj mjeri zavisi od potrebe za postignućem. Potrebu za postignućem mnogi istraživači shvaćaju kao inherentnu želju ljudi da uspiju u aktivnostima, u takmičenju, s fokusom na određeni standard. Visoka kvaliteta izvršenje. U ranoj adolescenciji dolazi do pojačanog razvoja potrebe za postignućem. Realizira se na različite načine: za neke na terenu kognitivna aktivnost, za druge - u raznim vrstama hobija, za treće - u sportu itd. Ima razloga da se vjeruje da oni srednjoškolci koji imaju posebno razvijenu potrebu za postignućem imaju manje izraženu potrebu za komunikacijom. Istovremeno, upravo u mladosti potreba za postignućem može biti usmjerena na postizanje uspjeha upravo u sferi komunikacije.
Potreba za komunikacijom
Starije školsko doba je doba formiranja vlastitih pogleda i odnosa, traganja za samoopredjeljenjem. U tome je sada izražena nezavisnost mladića. Ako tinejdžeri vide ispoljavanje svoje samostalnosti u delima i postupcima, onda stariji školarci smatraju da su njihovi stavovi, ocene i mišljenja najvažniji prostor za ispoljavanje nezavisnosti.
Jedan od vrhunaca u razvoju ljudske potrebe za komunikacijom je rana adolescencija. Može se navesti nekoliko razloga koji objašnjavaju sve veći interes za proširenje obima kontakata.
Najočigledniji od njih je stalni fizički i psihički razvoj učenika i, s tim u vezi, produbljivanje njegovih interesovanja. Važna okolnost je potreba za aktivnošću. Svoj izraz uglavnom nalazi u komunikaciji. U mladosti se posebno povećava potreba, s jedne strane, za novim iskustvom, as druge, za priznanjem, sigurnošću i empatijom. To određuje rast potrebe za komunikacijom i doprinosi rješavanju problema samosvijesti, samoopredjeljenja i samopotvrđivanja. S godinama (od 15 do 17 godina) potreba za razumijevanjem se primjetno povećava, a kod djevojčica je jača nego kod dječaka.
Proučavajući posebnosti komunikacije među srednjoškolcima, istraživači obraćaju pažnju na to Posebna pažnja na raznolikost njegovih funkcija. Prvo, komunikacija srednjoškolaca je veoma važan „kanal informacija“. Drugo, ovo je vrsta aktivnosti koja ima značajan uticaj na lični razvoj. I treće, ovo je vrsta emocionalnog kontakta koji doprinosi razvoju emocionalnu sferu i formiranje samopoštovanja, što je veoma važno u ovom uzrastu. U tom smislu, potreba za razumijevanjem ne podrazumijeva posebnu racionalnost: razumijevanje treba biti u prirodi emocionalne simpatije i empatije. Naravno, takva osoba se prvenstveno smatra vršnjakom kojeg muče isti problemi i ista iskustva.
Dječaci i djevojčice su u stalnom iščekivanju komunikacije – svi su im važni nova osoba. Komunikaciju u mladosti odlikuje posebna povjerljivost i konfesionalnost, što ostavlja pečat prisnosti i strasti na odnose koji povezuju srednjoškolce sa voljenima. Zbog toga se neuspjesi u komunikaciji tako brzo doživljavaju u ranoj adolescenciji. U ovom uzrastu, u odnosu na adolescenciju, postoji i potreba za komunikacijom sa odraslima, posebno u situacijama neizvjesnosti, teškoća donošenja samostalnih odluka, odnosno u nekoj vrsti problematične situacije. A povjerenje se u velikoj mjeri ne povezuje s intimnošću ili tajnovitošću prenesenih informacija, već sa značajem samog problema s kojim se srednjoškolac obraća odrasloj osobi. Veoma je važno kako mladić ocjenjuje odraslu osobu.
Primjer za to su odnosi sa nastavnicima. Osobine ovih odnosa određuju prvenstveno individualni kvaliteti nastavnika. Najstrože ocjene srednjoškolaca su kvalitete kao što su pravičnost, sposobnost razumijevanja, emocionalni odgovor, kao i nivo znanja nastavnika i kvalitet nastave. Uz potrebu za komunikacijom u adolescenciji, jasno se ispoljava i potreba za izolacijom. Ovo može biti izolacija sfera komunikacije, ili može biti želja za samoćom.
Potreba za samoćom obavlja različite funkcije u razvoju srednjoškolca. Može se posmatrati i kao odraz određene faze razvoja ličnosti i kao jedan od uslova za takav razvoj. Spoznavanje lepote, razumevanje sebe i drugih može biti delotvorno samo u samoći. Fantazije i snovi, u kojima se igraju uloge i situacije, omogućavaju kompenzaciju određenih poteškoća u stvarnoj komunikaciji. Osnovni princip komunikacije i mentalnog života uopšte u adolescenciji je izraženo traženje puteva do mira kroz pronalaženje puta do sebe.
Svako dijete u svom životu prolazi kroz nekoliko faza razvoja. U našem članku ćemo shvatiti koje su to faze, kako prolaze i kako pomoći vašem djetetu da se lakše nosi s poteškoćama koje nastaju.
Život bebe počinje mnogo prije njegovog rođenja i rođenja. Tijelo novorođenčeta ima različite fiziološke karakteristike, koje zavise od toga kako se razvija dok je još u maternici.
Naučnici su otkrili da se svi dobni periodi mogu smatrati zrelim i prošlim ako funkcije tijela odgovaraju dobi bebe i uslovima u kojima se razvijala.
Roditeljstvo se zasniva na nekoliko dobnih faza razvoja djeteta. Pogledajmo svaku fazu i razgovarajmo o tome kako skladno odgajati djecu za uspješne odnose u porodici i životu.
Razlikuju se sljedeće glavne faze djetetovog mentalnog i fizičkog razvoja:
- Intrauterino. Ovo je period od začeća do rođenja i traje otprilike 280 dana ili 38-40 sedmica. Tokom intrauterinog razvoja, ljudsko tijelo se u potpunosti formira, formiraju se svi organi, a mogu se formirati i buduće sklonosti i karakter.
- Novorođenčad. Ovo je period kada je beba tek rođena i dok ne navrši mesec ili 4 nedelje. Tokom ovog perioda, vaša beba je izuzetno ranjiva i potrebna joj je puna njega i pažnja. Nauči da jede, kaki, pravilno spava i pravi prve nevoljne pokrete. Tokom ovog perioda važno je održavati najudobnije okruženje za dijete.
- Grudnichkovy. Ovo je period od meseca do godine bebinog života. U to vrijeme uči kontrolirati svoje tijelo, uči sjediti, ustajati, puzati, hodati i još mnogo toga, također aktivno istražuje svijet i proučava okolinu. Beba se najbrže razvija u prvoj godini života. Pojavljuju mu se prvi zubi i kako se približava godinu dana, postaje samostalniji i djelimično se odvaja od majke. Tokom ovog perioda potrebno je pažljivo pratiti razvoj i stanje djeteta, podvrgnuti se svim pregledima i na vrijeme posjetiti ljekare.
- Nursery. Ovo je period od jedne do tri godine. U tom periodu dijete usavršava svoje vještine, uči da trči, priča, donosi odluke i postaje još samostalnije. Govor i mišljenje postaju bolji, dijete nastavlja aktivno rasti i razvija se. U ovom trenutku mnoga djeca već počinju da idu u školu. vrtić i dolazi do potpunijeg odvajanja od mame. Za većinu djece ovo je veliki stres. I važno je pravilno pripremiti svoje dijete za odlazak u dječju ustanovu. Glavna aktivnost za djecu ovog uzrasta je igra. Uče da komuniciraju jedni s drugima, komuniciraju i samostalno donose odluke.
Kada djeca počnu aktivno međusobno komunicirati i pohađati vrtić, postoji veliki rizik da će se zaraziti raznim dječjim zaraznim bolestima.
- Predškolska. Ovo je period od 3 do 7 godina. U ovom trenutku se formira karakter vašeg djeteta i ono se razvija kao ličnost. Razvija način ponašanja i govora, mnogo kopira od svojih roditelja, pa je veoma važno dati dobar primjer djetetu. Govor se vrlo aktivno razvija, dijete nastavlja učiti da se slaže i komunicira s vršnjacima. Takođe razvija sve psihičke i fizičke procese. Brzo raste, dolazi do sledećeg razvoja deteta, menjaju se zubi, menja se stas i struktura tela, osamostaljuje se. Zna izvlačiti logične zaključke i donositi odluke, može se zauzeti za sebe.
- Mlađi školski uzrast. To je period od 7 do 12 godina, tj Osnovna škola. Dijete postaje pažljivije, odgovornije i sve više počinje shvaćati da je individua i da može samostalno donositi odluke. Djeca uče planirati svoje buduće aktivnosti i aktivno razvijaju svoje intelektualne vještine. Dolazi do potpune zamjene mliječnih zuba kutnjacima.
- Stariji školski uzrast. Ovo je period puberteta od 13 do 17 godina. Ovo je veliki skok u rastu i razvoju djeteta. Često postaje nekontrolisan, neposlušan i vjeruje da je već odrastao i da može sam donositi odluke i raditi šta god želi. U ovom uzrastu otkriva se unutrašnji svijet djeteta i formiraju se vlastiti pogledi. Dijete postaje odraslo i počinje živjeti samostalnijim životom.
Glavna faza razvoja djeteta može se nazvati jaslicom, jer u ovoj godini dijete raste ogromnom brzinom i uči hodati. Kao roditelji, važno je da shvatite da je svako dijete veoma individualno i da može proći kroz sve faze sa svojim osobinama.
Svako dijete savladava faze, prelazeći iz jedne u drugu. Uzrasne faze praćene su razvojem vještina, znanja, ličnih kvaliteta, karakteristične karakteristike. Odgajanje djeteta treba se zasnivati na fazama razvoja vezanim za uzrast, uzimajući u obzir karakteristike njihovog toka.
Skinuti:
Pregled:
"Dobne faze razvoja djeteta."
Svako dijete prevazilazi ove faze, prelazeći iz jedne u drugu. Uzrasne faze praćene su razvojem sposobnosti, vještina, znanja, ličnih kvaliteta i karakterističnih osobina.
Odgajanje djeteta treba se zasnivati na fazama razvoja vezanim za uzrast, uzimajući u obzir karakteristike njihovog toka.
Postoji mnogo klasifikacija starosnih faza. Evo glavne i češće:
DOBNE FAZE RAZVOJA DJECE
- Faza intrauterine starosti - od začeća do rođenja - je oko 280 dana.
- Dojenčad – od rođenja do 1 godine.
- Rani uzrast - od 1 godine do 3 godine.
- Predškolski uzrast – od 3 do 7 godina.
- Mlađi školski uzrast – od 7 do 12 godina.
- Faza starijeg školskog uzrasta – od 12 do 16 godina.
Sada ćemo vam detaljnije reći o svakoj starosnoj fazi razvoja djeteta.
INTRAuterini RAZVOJ DJETETA
Ova faza je veoma važna. Uostalom, u tom periodu se postavljaju temelji djetetovih organskih sistema, dijete uči da čuje, vidi i diše. U 14. sedmici beba pamti ton majčinog glasa i muzike. Stoga stručnjaci preporučuju slušanje smirenosti klasična muzika, razgovarajte sa svojom bebom dok ste trudni.
RAZVOJ DJETETA U DJEČANJU
Fiziološki pokazatelji: visina – 48-55, težina – 3-4 kg.
Dojenčad se dalje može podijeliti na faze: novorođenče i dojenčad. U periodu novorođenčeta dijete je ranjivo i nije zaštićeno od vanjskog okruženja. Ovdje je vrlo važno pravilno brinuti o djetetu, pratiti udobnost i udobnost. U periodu odojčadi dete počinje da istražuje svet i teži saznanju. Dijete uči da podiže glavu, puzi, sjedi i hoda. Beba kroz njega uči svijet taktilne senzacije, pa želi sve dodirnuti i probati.
Od 6 mjeseci dijete obraća pažnju na boje i pokazuje interesovanje za njih. U ovom uzrastu se razvija percepcija prostora.
Od 7 mjeseci beba već može prenositi predmete iz kutije u kutiju, otvarati poklopce i stavljati male predmete u velike.
Do navršenih godinu dana beba nauči pravila korištenja predmeta
Rana dobna faza razvoja djeteta
Na težinu se dodaje 4 kg, a na visinu 25 cm.
Ova faza traje od 1 do 3 godine. Glavna stvar u ovoj fazi je društvena interakcija. Dijete uči da komunicira sa djecom i odraslima, sklapa poznanstva i prijateljstva. Beba razvija želju za samostalnošću i nezavisnošću od svojih roditelja. Dete sa tri godine postaje svesno sebe kao pojedinca. Uči da predviđa i procjenjuje akcije i situacije. Voli da mašta.
U ovom uzrastu dijete bi već trebalo biti sposobno:
- izgraditi toranj od kocki;
- sastavite jednostavne zagonetke za ovo doba;
- šutirati loptu;
- pokazivati istraživačke radnje (razbiti nešto, rastrgati nešto, radi istraživanja);
- ispuniti najjednostavnije zahtjeve odraslih;
- sastaviti fraze od 5 riječi;
- nacrtajte ravnu vertikalnu liniju;
- pričati katrene i pjesmice;
- poznajte svoje dijelove tijela i gdje se nalaze, pokažite dijelove tijela drugima;
- tražiti odlazak u toalet;
- pijte iz šolje i jedite sami;
- skidanje i oblačenje uz pomoć roditelja;
- izrežite papir i pokušajte pravilno držati makaze;
- operite i osušite ruke.
Sa tri godine dijete može doživjeti trogodišnju krizu. Svako dijete to doživljava drugačije. Neki ljudi pokazuju negativizam, tvrdoglavost i agresiju prema drugima, dok drugi postaju popustljivi. Iako se to dešava izuzetno rijetko. Ovo su uobičajeni oblici ponašanja karakteristični za krizu ovog doba.
Djeca ovog uzrasta žele da odrasli odobravaju i hvale njihove postupke i postupke.
Djeca razvijaju i poboljšavaju svoj govor i razmišljanje. Igra je najviše važna karakteristika ovo doba. Uz pomoć igara dijete uči o svijetu, odnosima s ljudima, uči se ponašati u različitim životnim situacijama.
Predškolsko doba razvoja djeteta
Ova faza počinje u dobi od 3 godine i završava se kada dijete krene u školu. U tom periodu u početku se počinju formirati lične kvalitete djetetovog karaktera i razvijaju se lični mehanizmi ponašanja. Dijete teži da bude poput svojih roditelja, pa je primjer ovdje veoma važan. Ako naučite svoju bebu da ne vrišti, ali sami vičete na nju, onda vaša beba neće ništa naučiti. On će samo tebe kopirati. Aktivno se razvija govor i komunikacija sa vršnjacima.
U tom periodu dijete aktivno razvija sve mentalne procese: pamćenje, pažnju, mišljenje, maštu itd. Dijete se priprema za školu, uči da preuzima odgovornost.
Djeca ovog uzrasta mogu izvući logične zaključke iz svojih zapažanja.
U dobi od 6 godina djeca doživljavaju krizu. Dijete počinje brzo rasti, mijenjaju se proporcije tijela, pojavljuju se trajni zubi, a ponašanje se dramatično mijenja. Kod djece prevladava demonstrativni oblik ponašanja. Raspoloženje se mijenja iz sata u sat, dijete pravi grimase i ponaša se.
Dijete ovog uzrasta treba da zna i zna:
- geometrijske figure;
- ovladati pojmovima veličine, dužine, visine;
- upoređivati predmete po obliku i boji;
- uporedi brojeve;
- matematički znakovi i slova;
- broji unapred i unazad;
- pronađite dodatne stavke među stavkama iste vrste;
- sastaviti priču koristeći slike, prateći redoslijed;
- voditi dijalog i monolog.
Stadij razvoja djeteta mlađeg školskog uzrasta
Dijete ide u prvi razred, pa se već osjeća kao „odraslo“. Roditelji pomalo gube autoritet, a prvi učitelj dolazi da ih zameni. Djeca u ovom uzrastu uče da planiraju i predviđaju svoje aktivnosti. Inteligencija se aktivno razvija. Dijete uči da prihvati nove društvene norme i slijedi pravila.
Moramo imati na umu da je svako dijete individualno i jedinstveno. Svaka starosna faza prolazi na svoj način. Neki su možda ispred svojih vršnjaka, dok drugima, naprotiv, treba više vremena da razviju određene kvalitete i sposobnosti.
Svako dijete prolazi kroz dobne faze razvoja, koje su praćene mentalnim, fizičkim, lične promjene. Osim toga, kako se dijete razvija kroz godine, savladavaju se nove vještine i sposobnosti, stiču znanja i formiraju se karakterne crte. Da bi obrazovanje bilo efikasno, ono mora odgovarati uzrastu djeteta. Razgovarajmo o osnovnim normama razvoja djeteta.
Faze razvoja djeteta
- od začeća do porođaja - faza intrauterine starosti;
- od rođenja do jedne godine - djetinjstvo;
- od jedne do tri godine – rani uzrast;
- od tri do 7 godina – faza predškolskog uzrasta;
- od 7 do 12 godina – mlađi školski uzrast;
- od 12 do 16 godina - stariji školski uzrast.
Razvoj djeteta u djetinjstvu
Recimo malo o intrauterinom razvoju bebe, jer je ovo razdoblje od velike važnosti i ostavlja otisak na cijeli budući život osobe. Tokom intrauterinog perioda postavljaju se temelji sistema i organa, beba uči da čuje, vidi i diše. Već u 14. sedmici dijete pamti zvuk majčinog glasa i čuje muziku. Za pravilan razvoj detetu u ranom detinjstvu, čak i tokom trudnoće, važno je nežno razgovarati sa njim i slušati mirnu klasičnu muziku.
Starosni razvoj djeteta u djetinjstvu teče na sljedeći način:
- Fiziološki pokazatelji u trenutku rođenja: težina 3-4 kg, visina 48-55 cm.
- Novorođena beba je vrlo osjetljiva na okruženje, ranjivi i nezaštićeni. Stoga mu je to izuzetno neophodno pravilnu njegu, pružajući udobne i pogodne uslove. U periodu odojčadi beba počinje da pokazuje interesovanje za svet oko sebe, situaciju u sobi i bliske ljude, teži znanju. Glavni izvor informacija za bebu su taktilne senzacije, koje nastoji dodirnuti i isprobati sve.
- U drugoj polovini godine beba obraća pažnju na boje i zanimaju je svetli predmeti. Beba također percipira prostor i počinje se njime kretati.
- Od 7 mjeseci dijete je sposobno pomicati male predmete, a do navršenih godinu dana već je sposobno koristiti predmete za njihovu namjenu.
Starosni standardi za razvoj djeteta 1-3 godine
IN starosnom periodu od 1 do 3 godine dijete naraste još 25 cm i dobije do 4 kg na težini. Glavna stvar za dijete u ovom periodu je društvena interakcija. Dete ne samo da uči da komunicira sa vršnjacima i odraslima, već i savladava načine upoznavanja ljudi, principe prijateljstva itd.
Do treće godine beba pokazuje želju za samostalnošću, pokušava da bude nezavisna od roditelja. Također, beba već prepoznaje sebe kao zasebnu osobu i uči da procjenjuje svoje postupke i predviđa situacije. Skoro svako trogodišnje dete je veliki sanjar.
U skladu sa razvojnim standardima djeteta od 1-3 godine, ono bi trebalo biti sposobno:
- izgraditi toranj od kocki;
- šutirati loptu;
- sastaviti velike, jednostavne zagonetke;
- pokazati istraživački interes za predmete i okolinu (razbijanje igračaka za pregled sadržaja, itd.);
- formirati proste rečenice od 5 riječi;
- obavljati jednostavne zadatke odraslih;
- nacrtati okomitu ravnu liniju;
- imenuje dijelove svog tijela i pokaži ih;
- recitovati katrene;
- zatražite da sami odete u toalet;
- skinite se i oblačite uz pomoć roditelja;
- samostalno jesti sa tanjira i piti iz šolje;
- rezati papir makazama;
- operite i osušite ruke.
Nezaobilazna faza razvoja i uzrasna karakteristika trogodišnjeg djeteta je trogodišnja kriza, koja se u svakom pojedinačnom slučaju može odvijati po svom scenariju. Kod većine djece kriza se manifestira kao tvrdoglavost, negativizam i agresija prema drugima, kod neke djece prevladavaju popustljivost i saosjećanje.
Trogodišnjoj djeci je prijeko potrebno odobravanje i pohvale odraslih. Aktivno razvijaju govor i mišljenje. Najviše važna faza Razvojna i dobna karakteristika trogodišnjeg djeteta je proces igre kroz koji beba uči svijet i asimilira informacije.
Uzrasne norme za razvoj predškolskog djeteta
Predškolski uzrast se odnosi na period od tri do sedam godina. U tom periodu se odvija razvoj ličnih kvaliteta bebe i formiraju se lični mehanizmi ponašanja. Najčešće pokušava da bude poput svojih roditelja. Dijete hitno treba da komunicira sa vršnjacima.
Od treće do sedme godine dijete aktivno razvija sve mentalne procese: pažnju, pamćenje, maštu, mišljenje itd. Dijete se priprema za školu, vježba obavljanje različitih zadataka, uči preuzimanju odgovornosti i izvršavanju izvodljivih obaveza u porodici.
Djeca su u ovom periodu sposobna da logično razmišljaju i donose ispravne zaključke.
Važna razvojna faza i uzrasna karakteristika predškolskog djeteta je 6-godišnja kriza. Kod djeteta dominira demonstrativna forma ponašanja, njegovo raspoloženje je nestabilno, negativne i radosne emocije brzo zamjenjuju jedna drugu, dijete se često ponaša i grči. Takođe tokom ovog perioda dete brzo raste, ispruži se, proporcije tela se menjaju, a mlečni zubi se zamenjuju.
Dijete u ovom uzrastu zna:
- geometrijske figure;
- razlike u boji i obliku predmeta;
- koncepti dužine, visine i veličine;
- matematički znakovi, brojevi i slova;
- brojite do 10 i nazad.
Dijete također može lako pronaći nepotrebne predmete, sastaviti priču na osnovu slike, te voditi monolog i dijalog.
Faza mlađeg školskog uzrasta
Uzrasni standardi za razvoj djeteta školskog uzrasta su sljedeći:
- osjeća se kao „odrasla osoba“ i ponaša se u skladu s tim;
- roditeljski autoritet se smanjuje;
- u stanju je planirati svoje aktivnosti, slijediti pravila i prihvatiti nove društvene poretke.
Tokom srednje škole starosna faza razvoj, u koji se dijete priprema odraslog života, međutim, njegovo ponašanje i dalje sadrži djetinjaste manire i postupke. Takođe, ovaj period starosnog razvoja deteta obuhvata i period puberteta, a dešavaju se višestruke promene u telu i ličnosti tinejdžera, što zahteva razumevanje i učešće roditelja.
