Psihološka korekcija mentalne retardacije kod predškolske djece, materijal na temu. Zastoji u mentalnom razvoju djece i principi njihove korekcije (pregled) Razvoj djeteta i njegove ličnosti, prema L.

Mentalna retardacija kod djece, čiji su simptomi heterogeni, klasificira se u nekoliko glavnih grupa. među njima:

1. Usporen mentalni razvoj djece konstitutivnog porijekla. Glavni razlog za formiranje je spor razvoj centralnog nervni sistem. Djeca sa ovim oblikom poremećaja imaju infantilnost, emocionalnu i fizički razvoj. Izgledaju mnogo mlađe od svojih vršnjaka i nemaju dovoljno pamćenja, razmišljanja i pažnje.
2. Odgođeni razvoj somatogene geneze. Nastaje zbog dugotrajnih somatskih patologija kod djece u rano doba. S tim u vezi, razvijaju se sporo, a njihova anamneza uključuje bolesti kao što su zatajenje bubrega, upala pluća i bronhijalna astma. Karakteristike ovog tipa kašnjenja u mentalnom razvoju su slaba radna sposobnost djeteta, smanjen kapacitet pamćenja, nedostatak pažnje, manifestacije hiperaktivnosti ili, obrnuto, inhibicije.
3. Usporen mentalni razvoj djece psihogenog porijekla. Nastaje kao rezultat nepovoljnih društvenih uslova u kojima dijete živi. Na primjer, zbog zlostavljanje, pretjerana nezavisnost ili, obrnuto, pretjerana zaštita. Djeci sa ovim oblikom zaostajanja u razvoju nedostaju svrsishodnost i inicijativa. Psihički su nestabilni i impulsivni.
4. Usporen mentalni razvoj djece cerebralno-organskog porijekla. Najčešći oblik bolesti. Uzroci mentalne retardacije u ovom slučaju obično su povezani s primarnim blagim oštećenjem mozga. Glavna karakteristika– mentalne devijacije u različitim oblastima, na primjer, nedostatak emotivnosti, žeđ za znanjem, jaka sugestibilnost, slaba mašta, hiperaktivnost itd.

Uzroci ZPR-a

Uzroci zaostajanja u razvoju konvencionalno se klasifikuju u dve glavne grupe: biološki i socio-psihološki faktori.

Biološki razlozi uključuju:

• teška toksikoza buduće majke, hipoksija embrija, nekompatibilnost Rh faktora roditelja, infekcija fetusa tijekom intrauterinog razvoja, prijevremeni porođaj, fetalni alkoholni sindrom;
• razne somatske patologije: gripa, rahitis, neuroinfekcije;
• epilepsija;
• razne traumatske ozljede mozga.

Također, kašnjenje u mentalnom formiranju može biti uzrokovano genetskim faktorom. Dešava se da se mentalna retardacija u porodici prenosi s generacije na generaciju.

Društveni razlozi za razvoj kašnjenja su:

• zanemarivanje ili pretjerana zaštita;
• nedostatak pažnje roditelja, vršnjaka ili nastavnika;
• nedostatak komunikacije sa drugima;
• nepovoljni uslovi života u porodici.

Osim toga, zastoji u razvoju uzrokovani su oštećenjem vida i sluha i govornim nedostacima.

ZPR spada u kategoriju blagih odstupanja u mentalnom razvoju i zauzima srednje mjesto između normalnosti i patologije. Djeca sa mentalnom retardacijom nemaju tako teške razvojne smetnje kao što su mentalna retardacija, primarna nerazvijenost govora, sluha, vida ili motoričkog sistema. Glavne poteškoće s kojima se suočavaju prvenstveno se odnose na socijalnu (uključujući školsku) adaptaciju i učenje.

Preuzmi:

Pregled:

Prevencija i korekcija mentalne retardacije

(mentalna retardacija)

Šta je ZPR?

Ova tri zlokobna pisma nisu ništa drugo dousporen mentalni razvoj.Nažalost, danas se takva dijagnoza često može naći u dječjoj medicinskoj dokumentaciji.

Posljednjih nekoliko godina povećano je zanimanje za problem ZPR-a, a oko njega je bilo dosta kontroverzi. Sve to zbog činjenice da je takvo odstupanje u mentalnom razvoju samo po sebi vrlo dvosmisleno i može imati mnogo različitih preduvjeta, uzroka i posljedica. Pojava koja je složena po svojoj strukturi zahtijeva blisku i temeljitu analizu, individualni pristup za svaki konkretan slučaj. U međuvremenu, dijagnoza mentalne retardacije toliko je popularna među doktorima da neki od njih, na osnovu minimalne količine informacija i oslanjajući se na svoj profesionalni instinkt, neopravdano lako potpisuju autogram ispod nje, često ne razmišljajući o posljedicama. I ova činjenica je već sasvim dovoljna da se pobliže upoznamo sa problemom ZPR-a.

Šta je patnja?

ZPR spada u kategoriju blagih odstupanja u mentalnom razvoju i zauzima srednje mjesto između normalnosti i patologije. Djeca sa mentalnom retardacijom nemaju tako teške razvojne smetnje kao što su mentalna retardacija, primarna nerazvijenost govora, sluha, vida ili motoričkog sistema.Glavne poteškoće s kojima se suočavaju prvenstveno se odnose na društvene(uključujući školu)adaptacija i obuka.

Objašnjenje za to je usporavanje brzine sazrijevanja psihe. Također treba napomenuti da se kod svakog pojedinačnog djeteta mentalna retardacija može različito manifestirati i razlikovati kako po vremenu tako i po stepenu ispoljavanja. No, unatoč tome, možemo pokušati identificirati niz razvojnih karakteristika koje su karakteristične za većinu djece s mentalnom retardacijom.

Istraživači nazivaju najupečatljivijim znakom mentalne retardacijenezrelost emocionalno-voljne sfere; drugim rečima, takvom detetu je veoma teško da učini voljni napor na sebi, da se natera na nešto. I odavde se neminovno pojavljujuporemećaji pažnje: njegova nestabilnost, smanjena koncentracija, povećana distrakcija. Poremećaji pažnje mogu biti praćeni povećanom motoričkom i govornom aktivnošću. Takav kompleks devijacija (poremećena pažnja + povećana motorička i govorna aktivnost), koji nije komplikovan nikakvim drugim manifestacijama, trenutno se označava terminom"poremećaj pažnje i hiperaktivnosti" (ADHD).

Poremećaj percepcijeizražava se u teškoći konstruisanja holističke slike. Na primjer, djetetu može biti teško da prepozna poznate objekte iz nepoznate perspektive. Ova strukturirana percepcija je uzrok nedovoljnog, ograničenog znanja o svijetu oko nas. Brzina percepcije i orijentacije u prostoru također trpi.

Ako govorimo omemorijske karakteristikekod djece s mentalnom retardacijom ovdje je pronađen jedan obrazac: vizualni (neverbalni) materijal pamte mnogo bolje od verbalnog. Osim toga, utvrđeno je da je nakon kursa posebne obuke u različitim tehnikama pamćenja, učinak djece sa mentalnom retardacijom poboljšan čak iu odnosu na djecu koja se normalno razvijaju.

ZPR je često praćenproblemi sa govorom,prvenstveno vezano za tempo njegovog razvoja. Ostale karakteristike razvoj govora u ovom slučaju može ovisiti o obliku težine mentalne retardacije i prirodi glavnog poremećaja: na primjer, u jednom slučaju može biti samo neznatno kašnjenje ili čak usklađenost s normalnim nivoom razvoja, dok u drugom slučaju postoji sistemska nerazvijenost govora - kršenje njegove leksičke i gramatičke strane.

Kod djece sa mentalnom retardacijom postojikašnjenje u razvoju svih oblika mišljenja; otkriva se prvenstveno prilikom rješavanja problema verbalnog i logičkog mišljenja. Djeca sa mentalnom retardacijom do početka školovanja ne ovladaju u potpunosti svim intelektualnim operacijama potrebnim za izvršavanje školskih zadataka (analiza, sinteza, generalizacija, poređenje, apstrakcija).

Istovremeno, smetnja u razvoju nije prepreka razvoju opštih obrazovnih programa, koji, međutim, zahtevaju određena prilagođavanja u skladu sa karakteristikama razvoja deteta.

Ko su ova djeca

Odgovori stručnjaka na pitanje koju djecu treba uključiti u grupu sa mentalnom retardacijom također su vrlo dvosmisleni. Konvencionalno se mogu podijeliti u dva tabora.

Prvi se pridržavaju humanističkih pogleda, vjerujući da je glavni razlozi za mentalnu retardaciju prvenstveno su socio-pedagoške prirode (nepovoljna porodična situacija, nedostatak komunikacije i kulturnog razvoja, teški uslovi života). Djeca s mentalnom retardacijom definiraju se kao neprilagođena, teška za podučavanje i pedagoški zanemarena. Ovakav pogled na problem preovlađuje u zapadnoj psihologiji, a u posljednje vrijeme je i kod nas rasprostranjen. Mnogi istraživači pružaju dokaze da se blagi oblici intelektualne nerazvijenosti obično koncentrišu u određenim društvenim slojevima u kojima roditelji imaju intelektualnom nivou ispod prosjeka. Primjećuje se da nasljedni faktori igraju značajnu ulogu u nastanku nerazvijenosti intelektualnih funkcija.

Verovatno je najbolje uzeti u obzir oba faktora.

Tako, kao razloge koji dovode do zastoja u mentalnom razvoju, domaći specijalisti M.S. Pevzner i T.A. Vlasov se razlikuje na sljedeći način.

Nepovoljan tok trudnoće:

1. bolesti majke tokom trudnoće (rubeola, zaušnjaci, gripa);
2. hronične bolesti majke (srčane bolesti, dijabetes, bolesti štitne žlijezde);
3. toksikoza, posebno u drugoj polovini trudnoće;
4. toksoplazmoza;
5. intoksikacija majčinog organizma usled upotrebe alkohola, nikotina, droga, hemikalija i lijekovi, hormoni;
6. nekompatibilnost krvi majke i bebe prema Rh faktoru.

Patologija porođaja:

1. povrede usled mehaničkih oštećenja fetusa tokom upotrebe raznim sredstvima akušerstvo (na primjer, pincete);
2. asfiksija novorođenčadi i njena opasnost.

Društveni faktori:

1. pedagoško zanemarivanje kao rezultat ograničenog emocionalnog kontakta sa djetetom kako u ranim fazama razvoja (do tri godine), tako iu kasnijim dobnim fazama.

Vrste kašnjenja

Mentalna retardacija se obično dijeli u četiri grupe. Svaki od ovih tipova je zbog određenih razloga i ima svoje karakteristike emocionalne nezrelosti i poremećaja kognitivna aktivnost.

Prvi tip je ZPR ustavnog porijekla.Ovaj tip karakterizira izražena nezrelost emocionalno-voljne sfere, koja je, takoreći, u ranijoj fazi razvoja. Ovdje je riječ o takozvanom mentalnom infantilizmu. Morate shvatiti da mentalni infantilizam nije bolest, već određeni kompleks izoštrenih karakternih osobina i osobina ponašanja, koje, međutim, mogu značajno utjecati na aktivnosti djeteta, prvenstveno na njegove obrazovne sposobnosti, njegove sposobnosti prilagođavanja novoj situaciji.

Takvo dete često nije samostalno, teško se prilagođava novim uslovima za njega, često je snažno vezano za majku i oseća se bespomoćno u njenom odsustvu; karakteriše ga pojačana pozadina raspoloženja, nasilna manifestacija emocija, koje su u isto vreme veoma nestabilne. Do školskog uzrasta takvo dijete još uvijek ima interese za igranje u prvom planu, dok ih u pravilu treba zamijeniti obrazovna motivacija. Teško mu je donijeti bilo kakvu odluku bez vanjske pomoći, napraviti izbor ili učiniti bilo koji drugi voljni napor na sebi. Takvo dete može da se ponaša veselo i spontano, njegovo zaostajanje u razvoju nije primetno, ali u poređenju sa vršnjacima uvek deluje malo mlađe.

U drugu grupu - somatogenog porekla- uključuju oslabljenu, često bolesnu djecu. Kao posljedica dugotrajne bolesti, kroničnih infekcija, alergija i kongenitalnih malformacija, može doći do mentalne retardacije. To se objašnjava činjenicom da tokom duge bolesti, na pozadini opće slabosti tijela, pati i psihičko stanje bebe, pa se stoga ne može u potpunosti razviti. Niska kognitivna aktivnost, povećan umor, tupost pažnje - sve to stvara povoljnu situaciju za usporavanje tempa mentalnog razvoja.

Ovo uključuje i djecu iz porodica sa prezaštićenom – pretjeranom pažnjom na odgoj djeteta. Kada roditelji previše brinu o svom voljenom detetu, ne puštaju ga ni na korak, sve čine za njega, plašeći se da dete ne naudi sebi, da je još malo. U takvoj situaciji, voljeni, smatrajući svoje ponašanje primjerom roditeljske brige i starateljstva, ometaju djetetovo iskazivanje samostalnosti, a samim tim i poznavanje svijeta oko sebe i formiranje punopravne ličnosti.

Treba napomenuti da je situacija prezaštićenosti vrlo česta u porodicama sa bolesnim djetetom, gdje je sažaljenje prema bebi i stalna anksioznost za njegovo stanje, želja da mu se navodno olakša život na kraju se ispostavilo kao loši pomagači.

Sljedeća grupa je mentalna retardacija psihogenog porijekla.Glavna uloga se daje socijalnoj situaciji razvoja bebe. Uzrok ove vrste mentalne retardacije su disfunkcionalne situacije u porodici, problematično vaspitanje i psihičke traume. Ukoliko u porodici postoji agresija i nasilje prema djetetu ili drugim članovima porodice, to može dovesti do prevladavanja u djetetovom karakteru osobina kao što su neodlučnost, nesamostalnost, neinicijativa, plašljivost i patološka stidljivost.

Ovdje se, za razliku od prethodnog tipa mentalne retardacije, javlja pojava hipostarateljstva, odnosno nedovoljne pažnje za odgoj djeteta. Dijete odrasta u situaciji zanemarivanja i pedagoške zapuštenosti. Posljedica toga je nedostatak ideja o moralnim standardima ponašanja u društvu, nemogućnost kontrole vlastitog ponašanja, neodgovornost i nesposobnost odgovaranja za svoje postupke, te nedovoljan nivo znanja o svijetu oko nas.

Četvrti i posljednji tip mentalne retardacije je cerebralno-organskog porijekla.Javlja se češće od ostalih, a prognoza za dalji razvoj djece sa ovom vrstom mentalne retardacije, u odnosu na prethodna tri, obično je najnepovoljnija.

Kao što ime govori, osnova za isticanje ovoga ZPR grupe su organski poremećaji i to insuficijencija nervnog sistema čiji uzroci mogu biti: patologija trudnoće (toksikoza, infekcije, intoksikacije i traume, Rh konflikt, itd.), nedonoščad, asfiksija, porođajna trauma, neuroinfekcije. Kod ovog oblika mentalne retardacije javlja se takozvana minimalna moždana disfunkcija (MMD), koja se podrazumijeva kao kompleks blažih razvojnih poremećaja koji se, ovisno o konkretnom slučaju, manifestiraju na vrlo raznolik način u različitim područjima mentalne aktivnosti. .

Istraživači MMD-a su identificirali sljedećefaktori rizika za njegovu pojavu:

1. kasna dob majke, visina i težina žene prije trudnoće, iznad starosne norme, prvi porod;
2. patološki tok prethodnih porođaja;
3. hronične bolesti majke, posebno dijabetes, Rh konflikt, prijevremeni porođaj, zarazne bolesti tokom trudnoće;
4. psihosocijalni faktori kao što su neželjena trudnoća, faktori rizika velikog grada (duga dnevna putovanja, gradska buka);
5. prisustvo mentalnih, neuroloških i psihosomatskih bolesti u porodici;
6. patološki porod sa pincetom, carski rez itd.

Djecu ovog tipa karakteriziraju slabost u izražavanju emocija, siromaštvo mašte i nezainteresovanost za to kako drugi sami sebe procjenjuju.

O prevenciji

Dijagnoza mentalne retardacije pojavljuje se u medicinskom kartonu najčešće bliže školskom uzrastu, u dobi od 5-6 godina, ili već kada je dijete direktno suočeno s problemima u učenju. Ali uz pravovremenu i dobro strukturiranu korektivnu, pedagošku i medicinsku pomoć moguće je djelomično, pa čak i potpuno prevazilaženje ove razvojne devijacije. Problem je što dijagnosticiranje mentalne retardacije u ranim fazama razvoja izgleda prilično problematično. Njegove metode se prvenstveno zasnivaju na komparativna analiza razvoj djeteta uz standarde primjerene uzrastu.

Ovo posljednje istovremeno omogućava pravovremeno prepoznavanje i ispravljanje razvojnih devijacija.

Prije svega, potrebno je novorođenče pokazati neurologu. Danas se po pravilu sva djeca nakon mjesec dana šalju na pregled kod ovog specijaliste. Mnogi dobijaju uputnice direktno iz porodilišta. Čak i ako su i trudnoća i porođaj protekli savršeno, vaša beba se osjeća odlično, a nema ni najmanjeg razloga za brigu – nemojte biti lijeni i posjetite ljekara.

Specijalista, nakon što je provjerio prisutnost ili odsutnost različitih refleksa, koji, kao što je poznato, prate dijete tokom cijelog perioda novorođenčeta i dojenčadi, moći će objektivno procijeniti razvoj bebe. Doktor će također provjeriti vaš vid i sluh i uočiti posebnosti interakcije sa odraslima. Po potrebi će propisati neurosonografiju - ultrazvučni pregled koji će dati vrijedne informacije o razvoju mozga.

Poznavajući starosne norme, sami ćete moći pratiti psihomotorni razvoj bebe. Danas, na internetu i raznim štampanim publikacijama, možete pronaći mnoge opise i tabele koje detaljno pokazuju šta beba treba da bude sposobna da radi u datom uzrastu, počevši od prvih dana života. Tamo možete pronaći i listu karakteristika ponašanja koje bi trebale upozoriti mlade roditelje. Obavezno pročitajte ove informacije, a ako imate i najmanju sumnju, odmah idite kod ljekara.

Ako ste već bili na pregledu i doktor je smatrao da je potrebno prepisati lijekove, nemojte zanemariti njegove preporuke. A ako vas progone sumnje, ili doktor ne uliva povjerenje, pokažite dijete drugom, trećem specijalistu, postavite pitanja koja vas brinu, pokušajte pronaći maksimalnu količinu informacija.

Ako ste zbunjeni lijekom koji vam je propisao ljekar, nemojte se ustručavati da pitate više o njemu, neka vam doktor kaže kako djeluje, koje su supstance u njemu i zašto je potreban vašem djetetu. Uostalom, ispod sata, pod prijetećim nazivima, kriju se relativno „bezopasne“ droge, koje djeluju kao svojevrsni vitamini za mozak.

Pored obilaska ordinacija, može se izdvojiti nekoliko tačaka u vezi sa interakcijom roditelja sa decom, koje su takođe neophodne za normalan i potpuni razvoj deteta. Komponente komunikacije s bebom poznate su svakoj brižnoj majci i toliko su jednostavne da i ne pomišljamo na njihov kolosalni utjecaj na tijelo koje raste. Ovotjelesno-emocionalni kontakt sa bebom. Kontakt sa kožomznači svako dodirivanje djeteta, grljenje, ljubljenje, milovanje po glavi. Od prvih meseci po rođenju bebe taktilna osetljivost, fizički kontakt mu pomaže da se snađe u novom okruženju, da se osjeća sigurnije i smirenije. Bebu se mora podići, maziti, maziti ne samo po glavi, već i po cijelom tijelu. Nježan dodir roditeljske ruke na bebinu kožu omogućiće mu da formira ispravnu sliku svog tijela i adekvatno percipira prostor oko sebe.

Posebno mjesto ima kontakt očima, koji je glavni i najčešći na efikasan način prenošenje osećanja. Ovo posebno važi, naravno, za bebe koje još nemaju pristup drugim sredstvima komunikacije i izražavanja emocija. Ljubazan pogled smanjuje anksioznost bebe, djeluje smirujuće na nju i daje joj osjećaj sigurnosti. Uostalom, mali čovjek se osjeća toliko nesigurno u potpuno nepoznatom okruženju da mu je stalno potrebna potvrda da nije sam, da je nekome potreban. Ako dijete nije dobilo dovoljno pažnje ranog djetinjstva, to će sigurno uticati kasnije.

Izvori informacija:

1. ourbaby.ru- naše dete. Šta je ZPR;
2. en.wikipedia.org– članak “Mentalna retardacija” na Wikipediji.

Uvod

Najvažniji zadatak aplikacije razvojna psihologija sastoji se u sprovođenju sistematskog praćenja napretka mentalnog razvoja djece u cilju što je moguće više mogućeg rana dijagnoza i identifikaciju poremećaja i odstupanja u razvoju, njihovu prevenciju i korekciju (L. S. Vygotsky, 1984). Problem vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta sa smetnjama u razvoju jedan je od najvažnijih i trenutni problemi psihološke i korektivne pedagogije.

Mentalna retardacija je jedan od najčešćih oblika mentalne patologije djetinjstvo. Zastoji u razvoju mogu biti uzrokovani različitim razlozima. Defektan razvoj psihe može biti uzrokovan ili djelovanjem jedne grupe razloga ili njihovom kombinacijom. Prilikom proučavanja individualnog razvojnog puta djeteta obično se otkriva prisustvo kumulativnog negativnog utjecaja kako bioloških tako i društvenih faktora.

Ovoj kategoriji djece potrebno je dubinsko sveobuhvatno proučavanje i organizacija posebne psihološko-pedagoške pomoći. Termin „kašnjenje“ naglašava privremenu (neusklađenost između nivoa mentalnog razvoja i pasoške dobi djeteta) i istovremeno privremenu prirodu samog zaostajanja, koje se sa godinama prevazilazi, a što uspješnije što je dijete ranije bilo kreiran. posebnim uslovima za obrazovanje i vaspitanje ove dece.

Različiti oblici ispoljavanja mentalne retardacije otežavaju organizaciju korektivnog i pedagoškog rada, dijagnostikovanje stepena razvoja i svrstavanje deteta u ovu kategoriju, jer danas ne postoji jedinstveno gledište o razumevanju ove vrste poremećaja i njenom svrstavanju u kategoriju određene vrste dizontogeneze.

Na osnovu aktuelnosti problema, svrha ovog rada je analizirati teorijske aspekte psihološko-korektivne pomoći djeci predškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom i odrediti glavne korektivne smjerove. psihološka pomoć djece sa mentalnom retardacijom.

Formiranje cilja korekcije, glavne faze korekcije u domaćoj psihologiji

U domaćoj psihologiji ciljevi korektivnog rada određuju se shvatanjem obrazaca mentalnog razvoja deteta kao aktivnog procesa aktivnosti, koji se realizuje u saradnji sa odraslom osobom u vidu asimilacije društveno-istorijskog iskustva kroz internalizaciju i rezultira sistemom. psiholoških novih formacija specifičnih za svaku dobnu fazu (L. S. Vygotsky, 1984; A. N. Leontyev, 1972; D. B. Ekonin, 1989). Postavljanje ciljeva za korektivni rad provodi se u kontekstu ideja o strukturi i dinamici dobi (L. S. Vysotsky, 1983; D. B. Elkonin, 1989; G. V. Burmenskaya, 1990; I. V. Dubrovina, 1991). Trebalo bi da bude istaknuto tri glavna pravci i oblasti postavljanja korektivnih ciljeva:

optimizacija situacije društvenog razvoja;

razvoj dječjih aktivnosti;

formiranje dobno-psiholoških novoformacija.

Optimizacija situacije društvenog razvoja odnosi se na:

− prije svega, optimizacijom djetetove komunikacije kako u sferi društveni odnosi odnos djeteta sa „društvenom odraslom osobom“ kao predstavnikom društvenih institucija – nastavnikom, vaspitačem i sl., iu sferi međuljudskih odnosa, odnosno odnosi sa bliskim odraslim osobama i značajnim vršnjacima. Optimizacija komunikacije podrazumijeva proširenje kruga kontakata, usklađivanje djetetovih odnosa sa ljudima koji su mu značajni, obogaćivanje sadržaja komunikacije u skladu s dobno-psihološkim karakteristikama djeteta (M. I. Lisina, 1986).

− drugi važan zadatak optimizacije situacije društvenog razvoja je da se izvrši neophodna prilagođavanja obrazovne komponente - tip obrazovne ustanove, tip porodično obrazovanje, učešće djeteta u raznim oblicima vannastavnih aktivnosti.

− treći zadatak se odnosi na korekciju položaja djeteta u odnosu na školu i ulogu učenika. Ovdje je riječ o promjeni negativnog definirajućeg stava prema interpersonalnom ili društvena uloga na stav „prihvatanja“ promišljanjem postojeće situacije i stvaranjem kod djeteta nove, produktivnije sa stanovišta razvojnih zadataka, slike „ja sam u svijetu“.

Rješenje svih ovih problema, a posebno ovog posljednjeg, posebno dobija na značaju u ekstremnim životnim situacijama – gubitak ili dugotrajno odsustvo bliskih osoba djetetu – kao posljedica smrti, dugotrajne teške bolesti, dugo službeno putovanje, oštra promjena uobičajene rutine i oblika života (promjena mjesta stanovanja, naglo pogoršanje materijalnih i ekonomskih uslova života porodice, proširenje porodice uključivanjem novih članova), teške i produžena bolest samog djeteta, što zahtijeva restrukturiranje postojećeg načina života.

Razvoj djetetovih aktivnosti podrazumijeva odgovarajuće prilagođavanje kako motivacijske komponente aktivnosti, osiguravajući formiranje motiva koji su značajni za dijete i adekvatni sadržaju aktivnosti koja se izvodi, tako i operativno-tehničke komponente aktivnosti. aktivnost. Potonje se temelji na formiranju u djetetu generaliziranih metoda djelovanja u određenoj objektivnoj aktivnosti. Organizacija generalizovanih metoda orijentacije deteta u predmetnoj oblasti i obezbeđivanje uslova za internalizaciju spoljašnjih oblika orijentacijske aktivnosti predstavljaju odlučujući uslov za realizaciju zadatka formiranja glavnih psiholoških novoformacija uzrasta (P. Ya. Galperin , 1959).

Prilikom navođenja ciljevi korekcije morate se pridržavati sljedećih pravila:

− korektivne ciljeve treba formirati u pozitivnom, a ne negativnom obliku. Negativan oblik je opis ponašanja, aktivnosti, ličnih karakteristika koje se moraju eliminisati, opis onoga što ne bi trebalo da postoji (R. McFall, 1976). Pozitivan oblik predstavljanja korektivnih ciljeva, naprotiv, uključuje opis onih oblika ponašanja i aktivnosti, strukture ličnosti i kognitivnih sposobnosti koje treba formirati kod djeteta. Definisanje ciljeva korekcije ne bi trebalo da počinje rečju „ne” i ne bi trebalo da bude tabu prirode, ograničavajući mogućnosti ličnog razvoja i ispoljavanja inicijative deteta. Pozitivan oblik definisanja korektivnih ciljeva smisleno postavlja smjernice za „tačke rasta“ pojedinca, otvara polje za produktivno samoizražavanje pojedinca i na taj način stvara uslove da pojedinac postavi ciljeve samorazvoja u budućnosti.

Ciljevi korekcije moraju biti realni, ostvarivi, odnosno u skladu sa trajanjem korektivnog rada i djetetovom sposobnošću da nova pozitivna komunikacijska iskustva i metode djelovanja naučene na odgojno-obrazovnoj nastavi prenese u stvarnu praksu životnih odnosa. Ako su ciljevi daleko od realnosti, onda su programi veće zlo od njihovog izostanka, jer je njihova opasnost da stvaraju utisak da se radi nešto korisno, te stoga zamjenjuju značajnije napore (A. Clarke, A. M. Clarke, 1986). Prilikom postavljanja općih korektivnih ciljeva potrebno je voditi računa o dugoročnom i kratkoročnom razvoju djeteta i planirati kako specifične pokazatelje djetetovog ličnog i intelektualnog razvoja do kraja korektivnog programa, tako i mogućnost odraza. ovi pokazatelji u karakteristikama djetetove aktivnosti i komunikacije u narednim fazama njegovog razvoja. Osim toga, treba imati na umu da se efekti popravnog rada manifestuju u prilično dugom vremenskom intervalu: tokom procesa popravnog rada, do njegovog završetka i, konačno, oko šest mjeseci kasnije, konačno možemo govoriti o konsolidacija ili „gubljenje“ pozitivnih efekata korektivnog programa od strane djeteta.

Prilikom planiranja i realizacije vaspitno-popravnog programa morate biti svjesni da neostvarivanje njegovih ciljeva i izostanak planiranog efekta ne samo da mogu očuvati situaciju nepovoljnog razvoja djeteta u onom obliku u kojem se razvijala u vrijeme rođenja djeteta. početak popravnog rada, ali pogoršavaju njegovu težinu. Stoga je potrebno kontrolisati dinamiku efekata popravnog rada, počevši od prvih časova, kako bi se na vreme mogao modifikovati sam program popravnog rada, unoseći u njega potrebne izmene.

Glavne faze korekcije:

− planiranje ciljeva, zadataka, taktika izvođenja korektivnog rada na osnovu ciljanog psihološkog pregleda djeteta i psihološkog zaključka o karakteristikama njegovog razvoja;

− razvoj programa i sadržaja popravne nastave, izbor oblika popravnog rada (individualni ili grupni). Izbor metoda i tehnika popravnog rada, planiranje oblika učešća roditelja u vaspitno-popravnom programu;

− organizacija uslova za sprovođenje korektivnog programa. Konsultacije sa roditeljima. Odabir djece za grupu. Razgovor o planu popravnog programa sa vaspitačem i upravom ustanove za brigu o djeci;

− sprovođenje korektivnog programa. Izvođenje vaspitne nastave sa djecom u skladu sa vaspitno-popravnim programom. Praćenje dinamike napredovanja popravnog rada. Izvođenje roditeljske grupe(u skladu sa planom korekcije). Obavještavanje, na zahtjev, nastavnika i uprave dječije ustanove o međurezultatima korekcije. Izrada neophodnih prilagodbi programa rada.

− procjena efikasnosti korekcije. Evaluacija rezultata korektivnog programa u smislu postizanja planiranih ciljeva. Izrada, ako je potrebno, individualnog programa upravljanja slučajem. Diskusija o rezultatima korektivnog rada sa roditeljima, nastavnicima i upravom dječije ustanove.

Psihološka korekcija mentalna retardacija

kod dece predškolskog uzrasta

Bez pružanja pravovremene medicinske i psihološko-pedagoške pomoći, zaostajanje u razvoju djeteta postaje sve izraženije, utiče na sva područja njegovog mentalnog razvoja i otežava njegovu socijalnu adaptaciju.

Osnovna obrazovna i vaspitna potreba predškolca je pravovremeno, kvalifikovano prepoznavanje zastoja u neuropsihičkom razvoju djeteta i njihovo moguće potpuno otklanjanje svim raspoloživim medicinskim, socijalnim i psihološko-pedagoškim sredstvima.

Korektivno-razvojni rad sa decom sa mentalnom retardacijom utvrđuje se u skladu sa njihovim obrazovnim potrebama, determinisanim uzrastom, stepenom i raznovrsnošću poremećaja, kao i socio-kulturnim uslovima života i vaspitanja.

Psihološka pomoć treba da bude usmerena na prevenciju i ispravljanje postojećih nedostataka u mentalnom razvoju, pripremu deteta za obrazovanje i život u društvu.

Suština psihološke korekcije mentalne retardacije je formiranje mentalnih funkcija djeteta i obogaćivanje njegovog praktičnog iskustva, uz prevladavanje postojećih poremećaja govora, motorike, senzornih funkcija, ponašanja itd.

Mora se uzeti u obzir da se dijete sa smetnjama u razvoju ne može razvijati bez pomoći odraslih i bez posebno stvorenih psiholoških i pedagoških uslova. Također je potrebno voditi računa o potrebama predškolskog djeteta sa mentalnom retardacijom u komunikaciji sa vršnjacima. Ove psihološke potrebe mogu se realizovati u grupi vršnjaka.

Trenutno u Rusiji postoji sistem tipova i tipova državnih i opštinskih obrazovnih institucija koje je odobrilo Ministarstvo Ruske Federacije (od 17. februara 1997.), među kojima je i predškolski tip obrazovna ustanova(DOW) i razne vrste Predškolske obrazovne ustanove u kojima se izvodi korektivno pedagoško obrazovanje. Djeca sa mentalnom retardacijom pohađaju predškolske obrazovne ustanove kompenzacijskog i kombiniranog tipa, gdje savremene metode korektivnog rada omogućavaju pravovremenu psihološku pomoć djeci predškolskog uzrasta.

Važno mjesto u pomoći djeci sa mentalnom retardacijom sada zauzima stalna psihološko-medicinska i pedagoška konsultacija (PMPC). Specijalisti PMPC-a provode sveobuhvatan psihološki, medicinski i pedagoški pregled problematične djece, određuju vrstu i oblike njihovog obrazovanja.

Složenost i polimorfizam mentalne retardacije kod djece određuju raznolikost i raznovrsnost obrazovnih potreba djece ove kategorije.

E. A. Strebeleva ističe specifične obrazovne potrebe djece sa mentalnom retardacijom. Prije svega, potrebno je uzeti u obzir da je takvoj djeci posebno potrebna situacija uspjeha koju stalno podržavaju odrasli. Trebalo bi da se odnosi kako na objektivno-praktične aktivnosti u kojima bi dijete moglo naučiti i prenositi metode i vještine u nove situacije, tako i na međuljudsku interakciju. Nerazvijenost i specifičnost komunikacijskih potreba djece sa mentalnom retardacijom zahtijeva paralelno upravljanje kako pojedinca tako i timski rad. Uporedo sa kognitivnim razvojem treba da se odvija i emocionalni razvoj dece sa mentalnom retardacijom, što je posledica nezrelosti emocionalne i moralne sfere ličnosti ove dece.

Također L.S. Vigotski je, pozivajući se na istraživanje A. Adlera, naglasio da je emocija jedan od momenata koji formiraju karakter, da se „opći pogledi osobe na život, struktura njegovog karaktera, s jedne strane, ogledaju u određenom krugu emocionalni život, a s druge strane – određen tim emocionalnim iskustvima.”

Uzimanje u obzir ovakvih specifičnih potreba doprinijeće skladnoj socijalizaciji djece u društvu.

Jedno od glavnih mesta u popravni rad treba posvetiti svim oblicima manuelne aktivnosti, uključujući crtanje, modeliranje, apliciranje, dizajn, rad sa mozaicima, gimnastiku prstiju, šivanje itd.

Potvrđujući vezu između razvoja pokreta prstiju i inteligencije djece, A. L. Sirotyuk predlaže korištenje gimnastike prstiju kao metode korekcije inteligencije djece. Svrha nastave je sinhronizacija rada hemisfera mozga, razvoj potencijalnih sposobnosti, pamćenja, pažnje, govora i mišljenja. Osim toga, tehnika A. L. Sirotyuka uključuje vježbe disanja, razvijanje mišića jezika. Autor nudi i program za razvoj inteligencije starijih predškolaca kineziološkim metodama.

Djeca s mentalnom retardacijom imaju koristi od vježbi koje imaju za cilj razvoj taktilne osjetljivosti.

U radu s djecom s mentalnom retardacijom treba široko koristiti didaktičke igre koje doprinose formiranju samokontrole, razvoju senzornih standarda i vještina u obrazovnim aktivnostima. Knjiga A. A. Kataeve i E. A. Strebeleve predstavlja didaktičke igre pomoću kojih psiholog može riješiti različite korektivne probleme:

1) formiranje saradnje deteta i odrasle osobe i ovladavanje načinima asimilacije društvenog iskustva;

2) razvoj manuelnih motoričkih sposobnosti;

3) senzorno obrazovanje;

4) razvoj mišljenja;

5) razvoj govora.

Vrijednost didaktičke igre je u tome što sam proces učenja čini emocionalnim, dovoljnim velike količine ponavljanje održava zanimanje djeteta za zadatak. Ovo je posebno važno kada se radi sa djecom sa mentalnom retardacijom.

Treba imati na umu da se puni korektivni učinak postiže kada se pozitivne promjene sa posebnih aktivnosti prenesu na stvarni svakodnevni život djeteta. A to je moguće samo kada psiholog blisko sarađuje sa roditeljima problematičnog djeteta, kada roditelji znaju za pozitivnu dinamiku i znaju načine i sredstva za konsolidaciju razvijenih vještina. Stoga bi glavni akcenat u radu psihologa i roditelja trebao biti na edukaciji.

Važan princip psihološke korekcije kognitivnih procesa i ličnosti dece je uzimanje u obzir oblika i težine zaostajanja u mentalnom razvoju. Na primjer, kod djece s psihološkim infantilizmom, odlučujuća uloga u strukturi kognitivnog defekta pripada nerazvijenosti motivacijske strane obrazovne aktivnosti. Stoga bi proces psihokorekcije trebao biti usmjeren na razvijanje kognitivnih motiva. Kod djece sa mentalnom retardacijom cerebralno-organskog porijekla postoji potpuna nerazvijenost preduslova za inteligenciju: vizuelno-prostorne percepcije, pamćenja, pažnje. S tim u vezi, korektivni proces treba da bude usmjeren na formiranje ovih mentalnih procesa, na razvoj sposobnosti samokontrole i regulacije aktivnosti.

Osnovni cilj psihološke korekcije dece sa mentalnom retardacijom je optimizacija njihove intelektualne aktivnosti stimulisanjem njihovih mentalnih procesa i formiranjem pozitivne motivacije za kognitivnu aktivnost.

Radi praktičnosti analize kognitivnih oštećenja, preporučljivo je razlikovati tri glavna bloka procesa psihokorekcije: motivacijski, regulatorni i kontrolni blok.

Motivaciono blok

Nesposobnost djeteta da prepozna, razumije i prihvati ciljeve akcije

Formiranje kognitivnih motiva: stvarati problematične situacije učenja; stimulisati djetetovu aktivnost na času. Obratite pažnju na vrstu porodičnog vaspitanja. Tehnike: Kreiranje situacija u igri; didaktičke i edukativne igre.

Psihofiziološki infantilizam Psihogeni oblici mentalne retardacije

Blokiraj kontrolu

Djetetova nesposobnost da kontroliše svoje postupke i izvrši potrebne prilagodbe kako bi se osiguralo njihovo provođenje

Naučite kontrolu na osnovu rezultata. Učiti kontrolu prema načinu aktivnosti. Naučite kontrolu tokom aktivnosti. Tehnike: Didaktičke igre i vježbe za pažnju, pamćenje, zapažanje; obuka dizajna i crtanja po modelima

ZPR cerebralno-organskog porijekla Somatogeni ZPR obrazac Psihogeni oblik mentalne retardacije

Zaključak

Kao rezultat ovog rada analizirali smo teorijske aspekte psihološko-korektivne pomoći djeci predškolskog uzrasta sa smetnjama u razvoju i identifikovali glavne korektivne oblasti psihološke pomoći djeci sa mentalnom retardacijom.

Predškolsko djetinjstvo je period najintenzivnijeg formiranja kognitivne aktivnosti i ličnosti u cjelini. Ako intelektualni i emocionalni potencijal djeteta ne dobije pravilan razvoj u predškolskoj dobi, onda ga kasnije neće biti moguće u potpunosti realizirati. Ovo posebno važi za decu sa mentalnom retardacijom (MDD).

Mentalna retardacija kod predškolaca je privremeni nesklad između nivoa mentalnog razvoja i registrovanog uzrasta djeteta, koji se očituje u neskladu između intelektualnih sposobnosti i njegovog uzrasta (blaga oštećenja kognitivne sfere), ličnoj nezrelosti i prevladavanju interesovanja za igru. . Riječ je o sindromu privremenog zaostajanja psihe u cjelini ili njenih pojedinačnih funkcija (motoričkih, senzornih, govornih, emocionalnih, voljnih). Ovo nije klinički oblik, već spori tempo razvoja.

Mentalna retardacija je poremećaj koji se može prevazići sa godinama, a što se uspešnije stvaraju ranije posebni uslovi za poučavanje i vaspitanje deteta.

Psihološku pomoć deci predškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom treba odrediti u skladu sa njihovim obrazovnim potrebama, određenim uzrastom, stepenom i raznovrsnošću poremećaja, kao i sociokulturnim uslovima života i vaspitanja.

Ovako organizovan psihološki korektivno-razvojni rad pomoći će u rješavanju problema zaostajanja u razvoju djece predškolskog uzrasta i uticati na uspješnost daljeg školovanja i socijalizacije u društvu.

Reference

1. Aktualni problemi u dijagnostici mentalne retardacije kod djece // Ed. K. S. Lebedinskaya. M., 1982.
2. Boryakova N. Yu. Koraci razvoja. M., 2000.
3. Vygotsky L. S. Predavanja o psihologiji. Sankt Peterburg, 1999.
4. Bokhan T. G., Kozlova N. V. Psihološka korekcija mentalnog razvoja u praksi savjetovanja djece i adolescenata. Tomsk, 2003.
5. Goneev A.D., Lifintseva N.I., Yalpaeva N.V. Osnove korektivne pedagogije. M., 1999.
6. Djeca s mentalnom retardacijom // Ed. Vlasova T. A., Lubovski V. I., Tsipina N. A. M., 1984.
7. Zabramnaya S. D. Psihološko-pedagoška dijagnostika mentalnog razvoja djece. M., 1995.
8. Kataeva A. A., Strebeleva E. A. Didaktičke igre za predškolce sa smetnjama u razvoju. M., 2001.
9. Karabanova O. S. Igra u korekciji psihičkog razvoja djeteta. M., 1997.
10. Mamaichuk I.I. Psihokorekcijske tehnologije za tete s problemima u razvoju. Sankt Peterburg, Reč, 2003.
11. Mastyukova E. M. Dijete sa smetnjama u razvoju. M., 1992.
12. Petrova V. G., Belyakova I. V. Ko su oni, djeca sa smetnjama u razvoju? M., 1998.
13. Psihološki, medicinski i pedagoški pregled djeteta // Ed. M. M, Semago. M., 2001.
14. Sirotyuk A. L. Korekcija razvoja inteligencije predškolske djece. M., 2001.
15. Strebeleva E.A., Venger A.L., Ekzhanova E.A. Specijalna predškolska pedagogija. M., 2001.
16. Ulyanova U. V., Lebedeva O. V. Organizacija i sadržaj posebne psihološke pomoći djeci sa smetnjama u razvoju. M., 2002.

Mentalni i motorički razvoj je glavni pokazatelj bebinog zdravlja. Svaka beba se razvija na svoj način, ali unatoč tome postoje opći trendovi u formiranju emocionalnih, kognitivnih, motoričke aktivnosti dijete. Kada se dijete susreće s teškoćama u razvoju ili nesposobnošću da ovlada novim znanjima, vještinama i sposobnostima, onda govorimo o mentalnoj retardaciji (ili, skraćeno, mentalnoj retardaciji). Otkrivanje kašnjenja u ranoj fazi je teško zbog individualnog rasporeda razvoja djece, ali što se problem ranije otkrije, lakše ga je ispraviti. Stoga bi svaki roditelj trebao imati predstavu o glavnim faktorima, simptomima razvojnih poremećaja i metodama liječenja.

Zaostajanje u razvoju je poremećaj adekvatne brzine psihomotornog, mentalnog i govornog razvoja. Kada dođe do kašnjenja, neke mentalne funkcije, kao što su sposobnost razmišljanja, pamćenje, nivo pažnje, itd., ne dostižu adekvatan stepen izraženosti utvrđen za određeni dobni period. Dijagnoza mentalne retardacije pouzdano se postavlja samo u predškolskom ili osnovnoškolskom uzrastu. Kada beba poraste, a kašnjenje se još ne može ispraviti, onda govorimo o tome teška kršenja, na primjer, o mentalnoj retardaciji. Kašnjenje se češće otkriva kada su djeca raspoređena u školu ili u osnovnu školu. Dijete ima nedostatak osnovnog znanja u prvom razredu, infantilno razmišljanje, dominira igra u aktivnostima. Djeca nisu u mogućnosti da se bave intelektualnim radom.

Razlozi

Postoji nekoliko razloga za nastanak DPR-a. Podijeljeni su na faktore biološkog ili socijalnog tipa. Uzroci biološkog tipa uključuju:

1. Negativan tok trudnoće. To uključuje tešku toksikozu, infekciju, intoksikaciju i ozljedu, fetalnu hipoksiju.
2. Prevremeno rođenje, gušenje ili oštećenje tokom porođaja.
3. Infektivne, toksične ili traumatske bolesti oboljele u djetinjstvu.
4. Genetski faktori.
5. Povrede ustavnog razvoja, somatske bolesti.
6. Poremećaji centralnog nervnog sistema.

Društveni razlozi koji dovode do mentalne retardacije uključuju:

1. Prepreke koje ograničavaju aktivan život djeteta.
2. Nepovoljni uslovi vaspitanja, traumatični uslovi u životu deteta i njegove porodice.

ZPR nastaje zbog disfunkcije nervnog sistema, nasljednih bolesti, kao i mnogih društvenih razloga. Stoga je važno zapamtiti da značajke korekcije mentalne retardacije ovise o tome koliko brzo se eliminiraju uzroci kašnjenja.

Glavne vrste ZPR

Tipologija oblika mentalne retardacije zasniva se na razlozima njenog nastanka. Istaknite se:

1. Poremećaj mentalnog razvoja konstitucijskog tipa. Djecu karakteriziraju svijetle, ali nestabilne emocije u igri, dominiraju spontanost i visoka emocionalna pozadina.
2. Somatogena mentalna retardacija. Pojavu ovog oblika provociraju somatske bolesti koje su oboljele u ranoj dobi.
3. Kašnjenje psihogene prirode, odnosno kašnjenje uzrokovano negativnim uslovima odgoja, nedovoljnom brigom ili, obrnuto, pretjeranom brigom. Karakteristika ovog oblika mentalne retardacije je formiranje emocionalno nezrele ličnosti.
4. Mentalna retardacija kao rezultat nepravilnog funkcionisanja nervnog sistema.

Poznavanje vrsta mentalne retardacije olakšava postavljanje dijagnoze i omogućava odabir optimalnih metoda za ispravljanje bolesti.

Simptomi

U slučajevima mentalne retardacije, kognitivna oštećenja su manja, ali uključuju mentalne procese.

• Nivo percepcije kod djeteta sa mentalnom retardacijom karakterizira sporost i nemogućnost formiranja holističke slike o objektu. Najviše trpi razumijevanje slušanja, pa objašnjavanje novog gradiva djeci sa mentalnom retardacijom mora biti praćeno vizualnim objektima.
• Situacije koje zahtijevaju koncentraciju i stabilnost pažnje izazivaju poteškoće, jer bilo kakvi vanjski utjecaji prebacuju pažnju.
• Djecu sa mentalnom retardacijom karakterizira hiperaktivnost uz poremećaj pažnje. Nivo pamćenja kod takve djece je selektivan, sa slabom selektivnošću. U osnovi, vizuelno-figurativni tip pamćenja nije dovoljno razvijen;
• Nema maštovitog razmišljanja. Dijete koristi apstraktno-logičko razmišljanje, ali samo pod vodstvom učitelja.
• Djetetu je teško izvlačiti zaključke, upoređivati ​​i generalizirati pojmove.
• Dječji govor karakterizira izobličenje zvukova, ograničen vokabular i poteškoće u konstruiranju fraza i rečenica.
• Mentalna retardacija je često praćena odgođenim razvojem govora, dislalijom, disgrafijom i disleksijom.

U sferi emocija djeca sa zaostatkom u razvoju ispoljavaju emocionalnu nestabilnost, labilnost, visok nivo anksioznost, zabrinutost, afekt. Djeca teško izražavaju svoje emocije i agresivna su. Djeca sa mentalnom retardacijom su povučena i rijetko komuniciraju sa svojim vršnjacima. Osjećaju se nesigurno u komunikaciji i preferiraju usamljenost. Kod djece sa mentalnom retardacijom dominira igrana aktivnost, ali je monotona i stereotipna. Djeca ne poštuju pravila igre i preferiraju monotonu radnju.

Glavno svojstvo zaostajanja u mentalnom razvoju je da je zaostajanje moguće nadoknaditi samo pod uslovima posebne obuke i korekcije.

Obrazovanje u normalnim uslovima se ne preporučuje za dete sa mentalnom retardacijom. Potrebni su posebni uslovi.

Dijagnoza

Retardacija se ne dijagnosticira kod djece pri rođenju. Bebe nemaju fizičke mane, pa roditelji najčešće ne primjećuju zaostajanja u razvoju, jer uvijek visoko procjenjuju potencijale svoje bebe. Prvi znakovi počinju da se primjećuju kada djeca krenu u predškolsku ustanovu ili školu. Obično nastavnici odmah primjećuju da se takva djeca ne mogu nositi sa akademskim opterećenjem i ne savladavaju dobro nastavni materijal.

U nekim slučajevima, zastoj u razvoju emocija je jasno izražen, ali intelektualno oštećenje nije izraženo. Kod takve djece emocionalni razvoj je na a početna faza formiranje i odgovara mentalnom razvoju malog djeteta. U školi takva djeca imaju poteškoća u pridržavanju pravila ponašanja, nesposobnosti da se povinuju i slijede opšteprihvaćena pravila. Za takvu djecu i dalje je preovlađujuća vrsta aktivnosti igra. Štaviše, razmišljanje, pamćenje i pažnja dostižu normu u razvoju - to je glavna karakteristika takve djece. U drugim slučajevima postoje očigledni nedostaci u intelektualni razvoj. Nemaju problema sa disciplinom, vrijedni su, ali teško savladavaju nastavni plan i program. Pamćenje i pažnja su na niskom nivou, a razmišljanje je primitivno.

Zaostajanje u razvoju može se dijagnosticirati samo opsežnim psihološko-pedagoškim pregledom koji uključuje psihoterapeute, defektologe, psihologe i logopede. Posebnost pristupa je da se procjenjuje stepen razvijenosti mentalnih procesa, motoričke aktivnosti, motoričkih sposobnosti, te analiziraju greške iz oblasti matematike, pisanja i govora. Roditelji treba da se obrate specijalisti kada se pojave prvi simptomi. Svaka faza razvoja odgovara normama mora se posvetiti velika pažnja njihovom kršenju. Odstupanja od norme:

1. U dobi od 4 mjeseca do 1 godine dijete ne reaguje na roditelje, od njega se ne čuje zvuk.
2. Sa 1,5 godine beba ne govori osnovne riječi, ne razumije kada se zove i ne razumije jednostavne upute.
3. U dobi od 2 godine dijete koristi mali skup riječi i ne pamti nove riječi.
4. Sa 2,5 godine, djetetov vokabular nije veći od 20 riječi, ono ne može formirati fraze i ne razumije nazive predmeta.
5. Sa 3 godine dete ne može da pravi rečenice, ne razume jednostavne priče i ne može da ponovi ono što je rečeno. Beba brzo govori ili, obrnuto, izvlači riječi.
6. U dobi od 4 godine beba nema koherentan govor, ne operiše pojmovima, smanjena je koncentracija. Nizak nivo slušne i vizuelne memorije.

Takođe treba obratiti pažnju na emocionalnu sferu. Tipično, ova djeca pokazuju hiperaktivnost. Djeca su nepažljiva, brzo se umaraju i imaju nizak nivo pamćenja. Takođe imaju poteškoća u komunikaciji i sa odraslima i sa vršnjacima. Simptomi mentalne retardacije mogu se javiti i u slučajevima disfunkcije centralnog nervnog sistema (CNS). Ovdje je preporučljivo provesti studiju pomoću elektroencefalografije.

Komplikacije i posljedice

Posljedice uglavnom utiču na ličnost djeteta. Kada se pravovremeno ne preduzmu mjere za otklanjanje zaostajanja u razvoju, to zauzvrat ostavlja trag na budući život djeteta. Ako se razvojni problem ne otkloni, tada se problemi djeteta pogoršavaju, ono se nastavlja odvajati od grupe, a još više se povlači u sebe. Kada počne adolescencija, dijete može razviti kompleks inferiornosti i nisko samopoštovanje. To pak uzrokuje poteškoće u komunikaciji sa prijateljima i suprotnim polom.

Smanjuje se i nivo kognitivnih procesa. Pismeni i govorni govor su još više iskrivljeni, a uočavaju se poteškoće u ovladavanju svakodnevnim i radnim vještinama.

U budućnosti će djeci s mentalnom retardacijom biti teško savladati bilo koju profesiju, pridružiti se radnoj snazi ​​i poboljšati svoj osobni život. Kako bi se izbjegle sve ove poteškoće, korekcija i liječenje zaostajanja u razvoju mora početi već s pojavom prvih simptoma.

Tretman i korekcija

Korekcija mora početi što je prije moguće. Liječenje treba biti zasnovano na integriranom pristupu. Što prije počne, veća je vjerovatnoća da se kašnjenje može ispraviti. Glavne metode liječenja uključuju:

• mikrostrujna refleksologija, odnosno metoda utjecaja električnih impulsa na radne točke mozga. Metoda se koristi za mentalnu retardaciju cerebralno-organskog porijekla;
• stalne konsultacije sa defektolozima i logopedima. Koriste se logopedska masaža, artikulacijska gimnastika, metode za razvoj pamćenja, pažnje i mišljenja;
• terapija lijekovima. Prepisuje ga samo neurolog.

Dodatno, neophodan je rad sa dječijim psihologom, posebno ako je kašnjenje uzrokovano društvenim faktorima. Također se može koristiti alternativne metode, kao što su delfinoterapija, hipoterapija, art terapija, kao i mnoge psihološko-pedagoške razvojne aktivnosti. Učešće roditelja igra glavnu ulogu u korekciji. Stvaranje prosperitetne atmosfere u porodici, pravilan odgoj i podrška najbližih pomoći će djetetu da stekne samopouzdanje, smanji emocionalni stres i postigne efikasne rezultate u liječenju, a prognoza će biti povoljna.

Pravila za odgoj djeteta sa mentalnom retardacijom

• Odnos sa majkom. Za dijete je odnos sa majkom izuzetno važan, jer je ona ta koja ga podržava, govori mu šta da radi, brine o njemu i voli ga. Zato majka mora biti primjer i podrška za dobro djeteta. Ako dijete sve to ne primi od svoje majke, tada razvija ogorčenost i tvrdoglavost. Odnosno, takvim ponašanjem dijete signalizira majci da mu je hitno potrebna njena adekvatna procjena i pažnja.
• Ne gurajte dijete. Šta god da beba radi, bilo da jede kašu, sastavlja konstrukcioni set ili crta, važno je da ga ne požurujete. U suprotnom ćete mu izazvati stres, a to će, zauzvrat, negativno utjecati na njegov razvoj.
• Iritacija roditelja. Kada ga vidi, dijete može pasti u omamljenost, a neće ni učiniti jednostavnim koracima: beba podsvjesno osjeća razočaranje i anksioznost, gubitak sigurnosti.
• Veza . Važna faza je stvoriti snažnu emocionalnu vezu s djetetom i pomoći mu da prenese svoje strahove iz kategorije „strah za sebe“ u „strah za druge“. Naučite svog mališana saosećanju – prvo na „neživom“ nivou (prema igračkama, likovima iz knjiga), a zatim prema ljudima, životinjama i svetu uopšte.
• Ne strahovima. Sloboda od straha omogućava djetetu da se intelektualno razvija, jer barijera straha nestaje.
• Vještine su važne. Saznajte u čemu je vaše dijete odlično i razvijajte to u njemu. Ribu je nemoguće naučiti da leti, ali je možete naučiti da pliva. To je ono što morate učiniti.

Prevencija

Prevencija zastoja u razvoju djeteta podrazumijeva precizno planiranje trudnoće, kao i sprječavanje negativnog uticaja vanjskih faktora na dijete. Tokom trudnoće potrebno je nastojati izbjeći infekcije i razne bolesti, kao i spriječiti da se one pojave kod djeteta u ranoj dobi. Društveni faktori razvoja se ne mogu zanemariti. Glavni zadatak roditelja trebao bi biti stvaranje pozitivnih uslova za razvoj bebe i prosperitetne atmosfere u porodici.

O djetetu je potrebno brinuti i razvijati ga od malena. Velika pažnja u prevenciji mentalne retardacije poklanja se stvaranju emocionalno-fizičke veze između roditelja i bebe. Trebalo bi da se osjeća samopouzdano i smireno. To će mu pomoći da se pravilno razvija, snalazi se u okolini i adekvatno percipira svijet oko sebe.

Prognoza

Zaostajanje u razvoju djeteta može se prevazići, jer sa pravilan rad Sa bebom i razvojnim korekcijama pojavit će se pozitivne promjene.

Takvom djetetu će biti potrebna pomoć tamo gdje običnoj djeci nije potrebna. Ali djeca s mentalnom retardacijom su poučna, samo je potrebno više vremena i truda. Uz pomoć nastavnika i roditelja, dijete će moći savladati bilo koje vještine, školske predmete, a nakon škole otići na fakultet ili fakultet.

Specifičnost korekcije mentalne retardacije je u prioritetu intelektualne korekcije. Postoje dva glavna pravca korekcije.

1. Organizovanje pažnje i kontrole, ažuriranje motiva aktivnosti. Način rješavanja ovog problema je, prije svega, jačanje kontrole govora. Uvodi se govorno brojanje koje prethodi realizaciji motoričkog programa, odnosno izgovoru programirane radnje (test „šaka-rebro-dlan”). Uvodi se odgođena reprodukcija, odnosno od djeteta se traži da ne reagira impulsivno, već da zadrži pauzu. Koriste se situacije igre, jer ova djeca nisu uključena u obrazovne aktivnosti, a kroz igru ​​se formiraju nove formacije neophodne za obrazovno-vaspitne aktivnosti. Emocionalnoj stimulaciji se pridaje veliki značaj, veoma je važan emocionalni stav - dete je spremno da uradi mnogo da bi zaslužilo ohrabrenje nastavnika.

2. Ispravljanje individualnih poteškoća kroz podjelu programa na zasebne semantičke cjeline. U tu svrhu, obim i brzina izvršavanja zadatka se smanjuju razvojem govorne formule programa i njenom naknadnom kombinacijom s objektivnim aktivnostima. Zaostajanje u funkcijama programiranja i upravljanja povezano je s nerazvijenošću govora, odnosno postoji potreba za korekcijom razvoja govora - programske i regulacijske funkcije govora. Popravni rad psihologa treba da se odvija paralelno sa radom logopeda.

Korekcija emocionalnog i ličnog razvoja kod mentalne retardacije usmjerena je na otklanjanje mentalnog infantilizma, pomaganje u formiranju manifestacija ponašanja djeteta prilagođenih uzrastu, vještina ponašanja i oblika emocionalnog odgovora.

Dodatno se koriste neuropsihološka korekcija, metode terapije igrom, psiho-gimnastika i art terapija. Važan uslov za efikasnost rada sa mentalnom retardacijom cerebralno-organskog porijekla iu kombinaciji s encefalopatskim poremećajima (manifestacije astenije, adinamije, dezinhibicije) je korekcija lijekova pod vodstvom neurologa i psihoterapeuta.

U većini slučajeva izvor mentalne retardacije je nepovoljna socijalna situacija. Psihogena geneza bolesti može biti posljedica nepravilnog odgoja. Kašnjenje dovodi do neuspjeha u školi, dok je status djeteta u grupi osnovna škola zavisi od njenog uspeha i stava nastavnika. Loš školski uspjeh automatski svrstava dijete u grupu autsajdera, a to otežava socijalnu situaciju razvoja, posebno ako nastavnik ima negativan stav prema učeniku. Istovremeno, djetetovo samopoštovanje i nivo aspiracija opadaju. Hiperkompenzatorne reakcije mogu dominirati ponašanjem (fiksacija na igru, pozicija vođe u dvorištu). Zakašnjeli mentalni razvoj može dovesti do abnormalnog formiranja djetetove ličnosti.

Prilikom ispravljanja porodične situacije, prije svega, potrebno je utvrditi u čemu roditelji griješe, kakav tip odgoja dominira u porodici. Izbor korekcije ovisi o rezultatima dijagnostike. U situaciji zanemarivanja, razgovor sa roditeljima nije uvijek efikasan stvaranje novog okruženja (sportske sekcije i sl.), potrebno je formiranje sportskih vještina i pažnja na razvoj ličnosti. Prekomjernom zaštitom, tip interakcije djeteta i roditelja se koriguje, tretman djeteta mora biti primjeren uzrastu. Ponekad pretjerana zaštita skriva emocionalno odbacivanje djeteta od strane roditelja.

U školskoj situaciji, predmet korekcije je nastavnik. Potrebno je razviti pozitivan ili barem neutralan stav prema djetetu. Dijete se neprimjereno ponaša na času da ne nervira učiteljicu, i to ne zato što je loše vaspitano, već zato što ima zdravstvenih problema.

Prilikom korekcije položaja djeteta u učionici, radi se sa dječijim timom (kolektivna psihoterapija). Moramo pomoći kolegama iz razreda da pronađu neke pozitivne kvalitete djeteta, koristeći elemente poslovne igre, gde ovo dete uspeva da zablista, kao i sociometrijske tehnike. Organizovanje patronaže vođe grupe nad ovim djetetom je vrlo efikasno, jer prijateljstvo vođe sa autsajderom povećava status autsajdera.

U SSSR-u su stvorene specijalne škole za korekciju mentalne retardacije, u kojima je trajanje nastave bilo 35-40 minuta (4-5 lekcija dnevno), veličina razreda je bila 10-15 ljudi. Tokom treninga djeca su bila pod ljekarskim nadzorom. Trajanje takvog programa treninga je duže, ali pomaže u otklanjanju iscrpljenosti, umora i dezinhibicije. Neurološki status je normalizovan, a normalizovano je i učenje. Potreban je razmak od 1 do 3 godine da se dijete „dovede“ do normalnog razvoja, a u najtežim slučajevima i cijeli tok školovanja. Karijerno vođenje i radna aktivnost su obavezni.

Sada postoje popravni časovi koji vam omogućavaju da ne otrgnete dijete iz njegovog uobičajenog društvenog okruženja. Međutim, danas je popravna nastava „kanta za smeće“ koja se školuju kod djece koja u nedostatku dijagnoze nisu razvila odnos sa učiteljem. Na popravnom razredu rade isti nastavnici kao i na redovnom. Djeca koja nemaju mogućnost da se vrate u javnu školu prebacuju se na školovanje kod kuće, dozvoljeno im je da pohađaju školu, ali ne dobijaju kvalitetno obrazovanje i korekcija se ne provodi. Sa ovim trendom, opći intelektualni nivo društva opada, društvo degradira.