Identifikacija sposobnosti predškolskog uzrasta za produktivne aktivnosti. Produktivna aktivnost predškolske djece

“Produktivna aktivnost djece u kontekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog obrazovanja”

Volja i samovolja su najvažniji kvaliteti ličnosti. Teško da postoji roditelj ili učitelj koji se ne bi trudio da svojoj djeci usađuje ove kvalitete. Svi bismo željeli vidjeti naše učenike jake volje, uporne i svrsishodne.mi, itd. Upravo te osobine čine osobu slobodnim i svjesnim subjektom vlastite životne aktivnostitee. Oni vam omogućavaju da postavite ciljeve i postignete svoje ciljeve. Može se pretpostaviti da je formiranje volje i proizvoljnosti glavna linija razvoja djetetove ličnosti.
Glavne vrste dječjih aktivnosti u predškolskom periodu su igrive i produktivne. Produktivna aktivnost u predškolskom obrazovanju je aktivnost djece pod vodstvom odrasle osobe, uslijed koje se pojavljuje određeni proizvod.
Brojna istraživanja su pokazala da je produktivna aktivnost ta koja doprinosi razvoju grafičkih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta, njeguje istrajnost, stvara pedagoške uslove za proces socijalizacije starijih predškolaca i uz igru ​​je od najvećeg značaja za djecu starijeg predškolskog uzrasta. razvoj psihe u ovom periodu.
Istraživanja posljednjih godina pokazuju da raste broj djece sa zaostajanjem u govoru i ličnom razvoju. Kao što znate, dječji govor direktno ovisi o finim motoričkim vještinama njihovih prstiju.
Bavljenje produktivnim aktivnostima razvija kreativnu maštu djeteta, pospješuje razvoj mišića šake, koordinaciju pokreta i razvija misaone sposobnosti (analiza, sinteza, sposobnost upoređivanja).
Produktivna aktivnost, kao i svaka kognitivna aktivnost, od velike je važnosti za mentalno obrazovanje djece.
Prilikom izvođenja nastave stvaraju se povoljni uslovi za formiranje kvaliteta kao što su radoznalost, inicijativa, radoznalostb i nezavisnot.
Produktivna aktivnost utiče na sveobuhvatno obrazovanje predškolskog uzrasta.
To je usko povezano sa senzornim obrazovanjem. Formiranje ideja o predmetima zahtijeva asimilaciju znanja o njihovim svojstvima i kvalitetama, obliku, boji, veličini, položaju u prostoru.
U procesu produktivne aktivnosti kombinuju se mentalna i fizička aktivnost. Da biste stvorili crtež, skulpturu ili aplikaciju, potrebno je uložiti napore, izvršiti radne radnje i ovladati određenim vještinama.
Predškolci ovladavaju mnogim praktičnim vještinama koje će im kasnije biti potrebne za obavljanje raznih poslova i stječu vještine koje im omogućavaju da se osjećaju neovisno.
U proizvodnim aktivnostima uspješno se primjenjuje integrirani pristup. Časovi vam omogućavaju da se oslobodite stresa i strahova djece.
Produktivna aktivnost, modeliranje objekata okolnog svijeta, dovodi do stvaranja stvarnog proizvoda, u kojem ideja predmeta, fenomena, situacije dobiva materijalno utjelovljenje u crtežu, dizajnu, trodimenzionalnoj slici.
Produktivne aktivnosti predškolskog djeteta uključuju vizualne umjetnostii konstruktivno. U reduAktivnosti uključuju crtanje, modeliranje, apliciranje.

Na temu: metodološki razvoji, prezentacije i bilješke

“Produktivna aktivnost djece u kontekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog obrazovanja”

Volja i samovolja su najvažniji kvaliteti ličnosti. Teško da postoji roditelj ili učitelj koji se ne bi trudio da svojoj djeci usađuje ove kvalitete. Svi bismo voleli da vidimo naše...

“Stvaranje uslova za organizovanje samostalnih aktivnosti djece u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje.”

Galieva Guzel Fanilevna, viši učitelj MBDOU vrtića br. 228 Sovetskog okruga gradskog okruga grada Ufe Republike Baškortostan...

Uzimanje u obzir rodnih karakteristika u odgoju djece u kontekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje

Rodni pristup u obrazovanju je individualni pristup djetetovom ispoljavanju svog identiteta, koji u budućnosti daje osobi veću slobodu izbora i samospoznaje, pomaže da bude prilično fleksibilan...

Produktivna aktivnost predškolaca je pravi pravac u pripremi budućeg prvašića za obrazovanje.

Formiranje, razvoj i formiranje djetetove ličnosti jedno je od najrelevantnijih, najvažnijih i odgovornih područja djelovanja stručnjaka koji se bave pedagogijom i dječjom psihologijom. Jedan od glavnih zadataka koji se mora stalno obavljati u ovom pravcu je korištenje različitih stilova, oblika i metoda, uključujući i produktivne aktivnosti.

Važno

Produktivne aktivnosti djece igraju jednu od glavnih uloga u procesu sveobuhvatnog razvoja predškolskog djeteta. Zajedno sa vrstom igre, oni čine jedinstveni kompleks rada na predškolskom obrazovanju koji se odvija pod vodstvom odraslih (učitelja, vaspitača). Rezultat ove aktivnosti trebao bi biti konkretan proizvod.

Brojne studije koje su sproveli stručnjaci u različitim dijelovima planete i sa različitim kategorijama djece koja još nisu stigla do osnovnoškolskog uzrasta pokazala su učinkovitost produktivnih aktivnosti kod ove starosne grupe djece.

Utvrđeno je blagotvorno dejstvo na predškolce u razvoju grafičkih veština, kao i razvijanju istrajnosti i odlučnosti u ovladavanju važnim veštinama.

Definicija

Produktivne aktivnosti djece su jedan ili drugi način aktivnosti djeteta čiji je cilj dobivanje proizvoda koji ima specifičan skup kvaliteta. Ova kategorija uključuje:

• različiti načini montaže konstrukcija,
• zanati od plastelina ili posebne gline,
• izvođenje aplikativnih radova, mozaika,
• izrada raznih zanata,
• složeniji rad - određeni rasporedi.

Sve gore navedene proizvodne aktivnosti djece imaju odgovornu funkciju za razvoj djece predškolskog uzrasta. Ovo je osnova mnogih vrtićkih programa namijenjenih djeci mlađoj školskoj dobi. Ovaj program je usmjeren na njihov sveobuhvatan razvoj i edukaciju.

Sveobuhvatan razvoj

Formiranje ove vrste aktivnosti za djecu odvija se u vrtiću pod vodstvom iskusnih stručnjaka. U ovom trenutku najjasnije se očituje veza između želje djece za stvaranjem ovog ili onog proizvoda i proširenja njihovih kognitivnih sposobnosti, različitih procesa i kvaliteta, emocionalne sfere i voljnog razvoja.

Događa se najživopisniji i najkontroliraniji razvoj karakternih osobina djece, formiranje njihovog karaktera i individualnosti.

Specifične kategorije

Razvoj umjetničkih i estetskih kvaliteta u procesu razvojnih aktivnosti djeteta odgovara modulirajućem tipu proizvodne aktivnosti. Upravo ova metoda omogućava predškolcu da najbolje odražava stvarnost oko sebe po vlastitom nahođenju.

A na osnovu izvedenih zaključaka, rezultirajuća karakteristika omogućava samostalno formiranje i stvaranje određenih slika. Ovaj pristup najbolje utječe na razvoj dječjeg maštovitog mišljenja i njihovu sposobnost korištenja mašte.

Unapređenje estetskog odnosa predškolaca prema svemu što ih okružuje važan je zadatak integralnog pristupa obrazovnom procesu. Važnost ovog zadatka teško je precijeniti. Uostalom, samo harmonično razvijajuća ličnost je u stanju da vidi i oseti sve, lepotu koja ih okružuje.

Ovom načinu razvoja djeteta pridaje se značajna uloga za postizanje i formiranje estetskih osjećaja kod predškolaca.

Naizgled jednostavna aktivnost - crtanje. Međutim, upravo ovakav način poučavanja otvara potpuno nove mogućnosti odgajateljima da razviju vlastite poglede djece i razviju njihov emocionalni i estetski odnos prema okolnoj stvarnosti.

Produktivna aktivnost otvara predškolcima novi svijet ljepote koji stvarno postoji i koji je stalno u našoj blizini. Dolazi do formiranja određenih uvjerenja koja određuju ponašanje djeteta.

Teško je precijeniti značaj pravilnog moralnog odgoja djece predškolskog uzrasta, koji se provodi korištenjem produktivne metode. Ova veza se formira i ostvaruje u procesu izvođenja raznih vrsta praktičnih dječijih radova. Oni su usmjereni na konsolidaciju informacija primljenih iz vanjskog svijeta i razvoj takvih kvaliteta kao što su:

• posmatranje,
• aktivnost,
• odlučnost,
• nezavisnost,
• strpljenje, sposobnost slušanja i asimilacije primljenih informacija,
• sposobnost da se sve započeto dovede do kraja.

Produktivna metoda, koja se sastoji u procesu prikazivanja, omogućava vam da učvrstite svoj stav prema onome što je prikazano. U ovom trenutku dijete posebno živo doživljava sve osjećaje koje je doživjelo tokom procesa percepcije. Sama priroda nam daje široku paletu boja i boja, razne oblike predmeta, rijetke i neobične prirodne pojave.

Fizički razvoj djeteta nije ostavljen po strani, a u tom procesu važnu ulogu imaju i dokazane produktivne tehnike. Zahvaljujući tome povećava se nivo vitalnosti, poboljšava raspoloženje, opšte stanje ponašanja i karakter. Dijete postaje pokretljivije, veselije i aktivnije.

U procesu treninga razvijaju se pravilno držanje, hod i druge važne fizičke kvalitete male osobe. Osim toga, jačaju se mišići i poboljšava ukupna koordinacija pokreta.

Sistem rada sa decom starijeg predškolskog uzrasta kroz produktivne aktivnosti detaljno opisuje Marina Šekalina.

Zaključak

Pored navedenih pozitivnih faktora, postoje i mnogi drugi, progresivni pokazatelji pravilnog razvoja predškolskog djeteta. A sama produktivna aktivnost je važna komponenta pravilnog, sveobuhvatnog obrazovanja i odgoja predškolske djece.

Zahvaljujući naizgled jednostavnim aktivnostima - učenju crtanja i vajanja, dizajniranju i kreiranju aplikacija - najpotpuniji i najskladniji razvoj pozitivnih kvaliteta odvija se u sljedećim područjima:

• mentalno obrazovanje,
• estetski razvoj,
• fizičko jačanje organizma,
• moralni i duhovni razvoj ličnosti.

Proizvodna djelatnost je djelatnost usmjerena na dobijanje bilo kojeg proizvoda (građevinarstvo, crtanje, aplika, štukatura itd.) koji ima određene određene kvalitete (N.I. Ganošenko).

Produktivni vidovi dječjih aktivnosti uključuju dizajniranje, crtanje, modeliranje, aplikovanje i izradu raznih vrsta rukotvorina i modela od prirodnih i otpadnih materijala. Sve ove vrste dječjih aktivnosti igraju važnu ulogu u razvoju predškolskog djeteta.

Produktivna dječija aktivnost formira se u predškolskom uzrastu i, uz igru, u ovom periodu je od najvećeg značaja za razvoj djetetove psihe, jer je potreba za stvaranjem proizvoda usko povezana s razvojem njegovih kognitivnih procesa, emocionalnih i voljnih. sfera, vještine, moralno, estetsko i fizičko vaspitanje djece predškolskog uzrasta.

Ove akcije razvijaju ne samo maštovite oblike razmišljanja, već i takve kvalitete kao što su fokus, sposobnost planiranja svojih aktivnosti i postizanje određenog rezultata.

Društveni i lični razvoj djeteta olakšava se mogućnošću da pokaže kreativnu aktivnost, inicijativu u stvaranju crteža, modeliranja i zanata koje može sam koristiti ili pokazati i pokloniti drugima.

U procesu vizuelne aktivnosti i dizajna, deca razvijaju sposobnost svrsishodne aktivnosti i voljnog regulisanja ponašanja.

Za umjetnički i estetski razvoj djeteta, modelna priroda produktivne aktivnosti igra važnu ulogu, omogućavajući mu, po vlastitom nahođenju, da odražava stvarnost oko sebe i stvori određene slike. A to ima pozitivan učinak na razvoj mašte, maštovitog mišljenja i kreativne aktivnosti djeteta.

Važno je kod djece njegovati estetski odnos prema okolini, sposobnost da se vidi i osjeti ljepota, te razvijaju umjetnički ukus i kreativne sposobnosti. Predškolca privlači sve svijetlo, zvučno i pokretno. Ova privlačnost kombinuje i kognitivne interese i estetski stav prema objektu, koji se manifestuje i u evaluativnim pojavama i u aktivnostima dece.

Produktivna aktivnost igra veliku ulogu u njegovanju estetskih čula predškolskog djeteta. Specifičnost nastave crtanja pruža široke mogućnosti za doživljaj ljepote i za razvijanje emocionalnog i estetskog stava djece prema stvarnosti. Produktivna aktivnost pokazuje čovjeku svijet ljepote stvarnog života, oblikuje njegova uvjerenja, utiče na ponašanje i potiče razvoj dječjih kreativnih sposobnosti, što je moguće samo u procesu sticanja i praktičnog primjene znanja, vještina i sposobnosti predškolaca.

Produktivna aktivnost je usko povezana sa rešavanjem problema moralnog vaspitanja. Ovo povezivanje se ostvaruje kroz sadržaj dječijeg rada, koji učvršćuje određeni odnos prema okolnoj stvarnosti, te usađuje djeci zapažanje, aktivnost, samostalnost, sposobnost slušanja i izvršavanja zadatka, te dovođenja započetog posla do kraja.

U procesu prikazivanja konsoliduje se odnos prema prikazanom, jer dijete doživljava osjećaje koje je doživljavalo uočavajući ovu pojavu. Dakle, sadržaj rada ima veliki uticaj na formiranje djetetove ličnosti. Priroda daje bogat materijal za estetske i etičke doživljaje: svijetle kombinacije boja, raznovrsnost oblika, ljepota mnogih pojava (grmljavina, more, mećava itd.).

Kada su pravilno organizirane, produktivne aktivnosti pozitivno djeluju na fizički razvoj djeteta, pomažu u podizanju ukupne vitalnosti i stvaraju veselo, veselo raspoloženje. Tokom nastave razvija se pravilno držanje za trening, jer je produktivna aktivnost gotovo uvijek povezana sa statičnim položajem i određenim držanjem. Izvođenje aplikativnih slika potiče razvoj mišića ruku i koordinaciju pokreta.

U procesu sistematske nastave dizajna, crtanja, modeliranja i apliciranja razvijaju se kognitivni procesi:

• - Pojašnjavaju se i produbljuju dječji vizualni prikazi okolnih objekata. Dječiji crtež ponekad ukazuje na djetetovu pogrešnu predodžbu o nekoj temi, ali nije uvijek moguće na osnovu crteža suditi da li su djetetove ideje tačne. Dječja ideja je šira i bogatija od njegovih vizualnih mogućnosti, jer razvoj ideja nadmašuje razvoj vizualnih vještina.
• - U procesu produktivne aktivnosti aktivno se formira djetetova vizualna memorija. Kao što je poznato, razvijeno pamćenje služi kao neophodan uslov za uspješnu spoznaju stvarnosti, jer zahvaljujući procesima pamćenja dolazi do pamćenja, prepoznavanja, reprodukcije spoznajnih predmeta i pojava, te konsolidacije prošlog iskustva. Vizuelna kreativnost je nezamisliva bez operisanja slikama djetetovog pamćenja i idejama dobijenim direktno u procesu crtanja. Krajnji cilj za predškolca je takvo poznavanje predmeta koje bi omogućilo potpuno slobodno ovladavanje vještinom i prikazom prema zamisli.
• - U procesu učenja dolazi do razvoja vizuelno-figurativnog mišljenja. Istraživanje N.P. Sakulina je pokazao da uspješno ovladavanje tehnikama slikanja i stvaranje ekspresivne slike zahtijevaju ne samo jasne ideje o pojedinim predmetima, već i uspostavljanje veza između izgleda predmeta i njegove namjene u nizu predmeta ili pojava. Stoga, prije pokretanja imidža, djeca rješavaju mentalne probleme na osnovu pojmova koje su formirali, a zatim traže načine da ih riješe.
• - Osnovna tačka u dizajnu je analitička i sintetička aktivnost ispitivanja objekata. Omogućuje utvrđivanje strukture objekta i njegovih dijelova i uzimanje u obzir logike njihove povezanosti. Na osnovu analitičko-sintetičke aktivnosti dijete planira tok konstrukcije i izrađuje plan. Uspješnost realizacije plana u velikoj mjeri je određena sposobnošću predškolskog djeteta da planira i kontrolira njegov napredak. produktivnog predškolskog uzrasta
• - Na časovima crtanja, modeliranja, apliciranja i dizajna razvija se govor djece: uče se nazivi oblika, boja i njihovih nijansi, prostorne oznake i obogaćuje im se vokabular. Nastavnik uključuje djecu u objašnjavanje zadataka i redoslijeda njihovog izvršavanja. U procesu analize rada, na kraju časa djeca govore o svojim crtežima, modeliranju i iznose sudove o radu druge djece.

U procesu sistematskog osmišljavanja i primjene nastave, djeca intenzivno razvijaju senzorne i mentalne sposobnosti. Formiranje ideja o predmetima zahtijeva asimilaciju znanja o njihovim svojstvima i kvalitetama, obliku, boji, veličini, položaju u prostoru.

U procesu projektovanja, predškolci stiču posebna znanja, veštine i sposobnosti. Gradeći od građevinskog materijala, upoznaju se sa:

• 1. sa geometrijskim volumetrijskim oblicima,
• 2. steći ideje o značenju simetrije, ravnoteže, proporcija.
• 3. Prilikom oblikovanja od papira, razjašnjavaju se znanja djece o geometrijskim planarnim figurama,
• 4. Koncepti o strani, uglovima, centru.
• 5. Djeca se upoznaju sa tehnikama modifikacije ravnih oblika savijanjem, savijanjem, rezanjem, lijepljenjem papira, uslijed čega nastaje novi trodimenzionalni oblik.

U procesu produktivne aktivnosti formiraju se tako važne osobine ličnosti kao što su mentalna aktivnost, radoznalost, nezavisnost, inicijativa, koji su glavne komponente kreativne aktivnosti. Dijete uči da bude aktivno u posmatranju, obavljanju posla, pokazivanju samostalnosti i inicijative u promišljanju sadržaja, odabiru materijala i korištenju različitih sredstava likovnog izražavanja.

Jednako važno je i obrazovanje u procesu proizvodne aktivnosti.

• 1. svrsishodnost u radu, sposobnost da se on završi,
• 2. tačnost,
• 3. sposobnost timskog rada,
• 4. naporan rad,

Prema mišljenju nastavnika i psihologa, djetetovo ovladavanje vrstama proizvodnih aktivnosti pokazatelj je visokog nivoa njegovog ukupnog razvoja i pripreme za školu. Produktivne aktivnosti značajno doprinose savladavanju matematike, radnih vještina i pisanja.

Procesi pisanja i crtanja imaju površne sličnosti: u oba slučaja riječ je o grafičkim aktivnostima s alatima koji ostavljaju tragove u obliku linija na papiru. Za to je potreban određeni položaj tijela i ruku, vještina pravilnog držanja olovke i olovke. Učenjem crtanja stvaraju se neophodni preduslovi za uspješno savladavanje pisanja.

Tokom produktivnih aktivnosti djeca uče pažljivo koristiti materijale, održavati ih čistim i urednim i koristiti samo potrebne materijale određenim redoslijedom. Sve ove tačke doprinose uspješnim aktivnostima učenja na svim časovima.

To je igraonica. Ali, osim ovoga, postoji i jedan produktivan. šta je to? To znači da kao rezultat nastave dijete stvara neku vrstu gotovog proizvoda. Organiziranje produktivnih aktivnosti predškolaca zadatak je svakog odgajatelja. Radeći to, dijete se socijalizuje, razvija istrajnost, želju za dovršenjem započetog posla, grafičke vještine. Brojna istraživanja su pokazala da je ovo najvažnija aktivnost za djecu u starijim grupama vrtića, zahvaljujući tome, stvaraju se povoljni uslovi za vaspitače, uključujući i buduće vaspitače koji će raditi sa djetetom u nižim razredima. Činjenica je da produktivna aktivnost predškolaca, u kombinaciji s igrom, priprema djetetovu psihu za školu.

Šta su produktivne aktivnosti?

Ovo je naziv za aktivnosti usljed kojih će dijete stvoriti zadani proizvod zadanih kvaliteta. Koje od njih su produktivne aktivnosti:

• modeliranje figura i gline;
• sastavljanje zanimljive strukture na sve moguće načine;
• izrada rukotvorina od raznih materijala (papir, karton, perle, lišće i drugi);
• složene klase sa rasporedom;
• stvaranje slika bojama, olovkama, kredom;
• izrada aplikacija i mozaika.

Sve vrste produktivnih aktivnosti važne su za razvoj djece. Predškolci moraju biti zainteresovani da bi dobili željeni rezultat, ali to je posao vaspitača. Sve ustanove koje imaju za cilj obrazovanje male djece uključuju ove aktivnosti. Roditelji bi trebali znati čemu je usmjerena produktivna aktivnost predškolskog djeteta i zašto je to toliko važno. Ako sami podučavate svoje dijete kod kuće ili ne želite da ga šaljete u vrtić, onda će vam ova publikacija biti korisna.

Potreba za produktivnom aktivnošću

Svrha nastave je sveobuhvatan razvoj i obrazovanje djeteta predškolskog uzrasta. Djeca se razvijaju na više načina, pa je važno uključiti u nastavu sve vrste produktivnih aktivnosti predškolaca, bez fokusiranja samo na crtanje ili modeliranje. Nastavu treba izvoditi na razigran način, a ne „pod pritiskom“ dijete treba shvatiti da je to zabavno, a uz to će na kraju rada biti ponosno na svoj proizvod. Istovremeno, postepeno će naučiti potrebu da pažljivo sluša nastavnika i čini sve što je potrebno da postigne rezultate.

Širom svijeta stručnjaci su proučavali produktivnu aktivnost predškolske djece i došli do zaključka da je ona sposobna razviti sljedeće kvalitete kod djece:

1. Dobra kreativna mašta, mehanizam mišljenja, odnosno sposobnost logičkog mišljenja, poređenja, analize i sinteze.
2. Svrsishodnost, upornost i upornost.
3. Dobre mentalne sposobnosti, budući da su produktivne aktivnosti predškolaca kognitivne aktivnosti.
4. Fina motorika mišića prstiju i šake.
5. Metode produktivne aktivnosti predškolske djece usmjerene su na to da djeci prenesu potrebu za samostalnim radom.
6. Radoznalost, radoznalost i inicijativa.

Nastava također ima pozitivan učinak na disciplinu djece. Nastavnici su primijetili dobru povezanost između produktivnih aktivnosti i senzornog obrazovanja. Odnosno, da bi dijete imalo dobru predstavu o objektu, mora znati kako on izgleda, njegovu boju, upotrebu, veličinu i lokaciju u prostoru.

Na nastavi se otkrivaju svi kvaliteti, prvenstveno psihički i fizički, a nastavnici tačno znaju koje dijete i šta treba više raditi, daju praktične savjete roditeljima.

Produktivna predškolska ustanova pruža praksu i vještine koje će biti potrebne za dalje obrazovanje i rad. Na primjer, da biste stvorili aplikaciju, morate se potruditi, pažljivo razmisliti o postavljanju predmeta, pravilno ih rasporediti, a to zahtijeva kreativne radnje. Tokom nastave djeca stiču iskustvo u samostalnom radu.

Integrirani pristup dobro je implementiran u produktivnim aktivnostima predškolske djece. Osim toga, djeca su u stanju da se potpuno opuste, a to znači da se oslobode svih vrsta strahova društva. Djeca, samostalno stvarajući proizvod, mogu realizirati svoje ideje o određenom objektu u modelu i dobiti materijalno oličenje zamišljenog dizajna.

Upute

Pozivamo vas da pobliže upoznate produktivne aktivnosti kako biste ih bolje razumjeli.

1. Samostalno kreiranje različitih objekata koji su pogodni za igre, edukativne i istraživačke aktivnosti.
2. Izrada predmeta koji će ispuniti umjetničku galeriju predškolske ustanove.
3. Mogućnost kreiranja rasporeda.
4. Dizajn vlastite knjige grupe koja će sadržavati crteže, priče djece i njihove kronike. Možete napraviti i dnevnik prirode, a djeca će ga ukrasiti slikama i herbarijumom.
5. Izrada ukrasa i ukrasa za praznike. Na primjer, vijenci, posteri, posteri, ukrasi za božićno drvce.
6. Izrada prazničnih čestitki za roditelje, čestitki za njih, suvenira koji će se dijeliti na kraju predstave.
7. Izrada zidnih novina za grupu.
8. Smišljanje priče kao grupa. Svoje aktivnosti možete diverzificirati tako što ćete svaki put kreirati bajku ili priču tako da svaka riječ počinje istim slovom. Inače, ovo je jako dobra aktivnost za razvijanje usmene kreativnosti, logike i pomoć u učenju čitanja i pisanja.
9. Kreiranje vlastite izvedbe. Možete pripremiti vlastiti scenarij za to, a djeca bi trebala pomoći. Elementi scenografije i kostima također su zajednički kreirani.

Zašto je sve ovo potrebno? Činjenica je da razvoj produktivnih aktivnosti za predškolsku djecu nije samo zanimljiv, već i vrlo koristan.

Rezultati lekcije

Potrebno je stvoriti sistem aktivnosti za djecu. Ako nastavnik pravilno rasporedi produktivne aktivnosti, a uključene su sve njihove vrste, rezultat će biti sljedeći:

• djeca će se kreativno razvijati;
• grupa će imati odličnu psihološku atmosferu;
• predškolci će biti dobro pripremljeni za školsku nastavu.

Najčešće produktivna aktivnost povezuje više područja, kao što su kreativnost, socijalizacija, spoznaja, rad, komunikacija i sigurnost predškolaca. Umjetničke i produktivne aktivnosti i kreativnost pomažu u razvoju djetetovog govora. U ovom uzrastu ima mnogo problema sa njom, kao što su siromaštvo (slab rečnik), jednosložnost, sastoji se samo od jednostavnih rečenica, a reči su daleko od lepih i književnih. Na primjer: "šta", umjesto "šta", "lijepi cvijet", umjesto "sviđa mi se ovaj cvijet jer...", ali umjesto "ne želim ovo jer..." možete čuti i „ostavi me na miru“ i drugi izrazi. Djecu treba naučiti da lijepo govore i potpunije i efikasnije objašnjavaju svoje preferencije.

Osim toga, djeca dobijaju moralno obrazovanje, konsoliduju znanje stečeno u procesu učenja i razvijaju potrebne osobine karaktera:

• aktivnost;
• nezavisnost;
• posmatranje;
• odlučnost;
• strpljenje;
• želja da završite ono što ste započeli;
• sposobnost „razvrstavanja“ primljenih informacija i njihovo asimiliranje.

Produktivna aktivnost također poboljšava fizičko stanje djece. Postaju vedriji, popravlja im se raspoloženje, podiže im se ukupni tonus, karakter postaje opušteniji i aktivniji. Nakon nastave i tokom njih dijete je aktivno. Važno je odmah pravilno formirati njegovo držanje, hod i položaj tijela, jer će sve ove osobine biti korisne malom čovjeku u budućnosti. Produktivna aktivnost vam omogućava da koordinirate pokrete, "podesite" vestibularni aparat i ojačate mišiće.

Sada predlažemo da se upoznamo s glavnim vrstama proizvodnih aktivnosti. I istovremeno ćemo primijetiti karakteristike svakog od njih.

Produktivna aktivnost za predškolce: crtanje

Deca posebno vole da crtaju. Ovdje imaju prostora za maštu, sve je prikazano na papiru: junaci bajki, prostor, šume, pojedinačni predmeti, uzorci, prizori doživljeni u životu - ovdje dijete u potpunosti ostvaruje svoje razmišljanje. Crtajući, djeca još jednom proživljavaju doživljene emocije i otkrivaju svoja razmišljanja. Obično se zadatak crtanja daje na samostalne teme, odnosno svatko sam odlučuje što, kako i u kojoj boji će prikazati. Na osnovu crteža možete procijeniti bebin karakter i saznati njegove strahove koje zadržava za sebe. Ponekad se preporučuje posjeta psihologu kako bi riješio problem djeteta i ispravio njegovo razumijevanje svijeta oko sebe.

likovne umjetnosti

Neophodno je da se u ovu aktivnost uključimo kolektivno, oslanjajući se na jednu temu. Likovna umjetnost nam omogućava da djeci usadimo osjećaj za lijepo, estetsko razumijevanje svijeta i pojedinačnih predmeta. Razvoj produktivne aktivnosti kod predškolaca je neprocjenjiv, jer ih časovi uče da vide ljepotu u svemu oko sebe, a za to je sposobna samo harmonična, razvijena i inteligentna osoba. Djeca razvijaju osjećaj za estetiku, mijenjaju svoj odnos prema svakoj bubi ili vlati trave, samo im treba pravilno reći šta i kako da nacrtaju. Na primjer: „Pogledajte koje dugačke antene ima ova buba, neće moći bez njih, pa je svakako nacrtajte.” Pa, kako buba može otkinuti ove antene nakon što je uhvati u travi? Dijete uči da u svemu vidi samo ono dobro, njegovo ponašanje se mijenja na bolje, formiraju se uvjerenja.

Ogrebotine (ogrebotine)

Potrebno je uzeti karton (bijeli), obojiti ga raznobojnim voštanim bojicama, a zatim sunđerom nanijeti debeli sloj crnog gvaša, ili još bolje mastila, jer će gvaš, čak i osušen, zamrljati bebine prste i njegove odeću prilikom kontakta. Nakon toga, djeci se daju perje ili drugi predmeti sa oštrim, ali sigurnim vrhom, te moraju izgrebati dizajn na dobivenom materijalu. Rezultat će biti uzorak ili neki predmet napravljen od tankih raznobojnih pruga na crnoj pozadini. Dječjoj radosti neće biti granica!

Modeliranje i aplikacija

Posebnost modeliranja je da dijete može stvoriti trodimenzionalnu sliku automobila, životinja, voća i drugih omiljenih predmeta. Teme su veoma raznolike. Modeliranje odlično utiče na finu motoriku, razvija maštu i osjećaj za prostor, jer se nakon izrade predmeti mogu postaviti dalje ili bliže jedan drugome, te zadovoljava potrebe djece za znanjem i kreativnošću.

Izradom aplikacija djeca uče da samostalno izrezuju predmete, postavljaju ih na prava mjesta i lijepe predmete i elemente na papir. Ovdje je, opet, uključen razvoj motorike prstiju i koordinacije. Da biste napravili aplikaciju, morate dobro razmisliti, razmišljati kreativno, jer detalji rijetko sadrže cjelovite i jasne objekte, pa ih morate ispravno uporediti. Osim toga, predškolac se upoznaje s matematikom proučavajući jednostavne geometrijske oblike. Razvija se i ideja o postavljanju objekata u prostoru (u kutu, u centru, desno ili lijevo) i veličini dijelova (veliki ili mali trokut).

Mozaik možete napraviti ne samo od komada papira, već i od grudica. Ovo je također prilično zabavno, a ništa manje korisno za razvoj.

Izgradnja

Ovo je jedna od najomiljenijih produktivnih aktivnosti predškolaca. Ko nije volio Lego kockice? Posebnost nastave je da djeca moraju pravilno sklopiti predmet, pronaći potrebne dijelove i spojiti ih. Konstrukcija razvija prostornu orijentaciju, motoriku, kreativno i logičko mišljenje, estetsku percepciju - sviđalo se djetetu njegova kreacija ili ne. Osim toga, dijete se upoznaje sa karakteristikama dijelova (boja, težina, materijal od kojeg su izrađeni, oblik). Dijete počinje razumijevati arhitektonske forme u volumenu, te razvija vlastiti ukus i mišljenje.

Možete dizajnirati ne samo od gotovih dijelova, već i od papira, kutija, kamenja, školjki, pijeska.

Formiranje produktivne aktivnosti predškolskog djeteta

Potrebno je pravilno izraditi program obuke. Deca ne bi trebalo da rade istu stvar svaki dan. Ako vaše dijete voli crtati, ali ne želi dizajnirati ili vajati, morate ga zainteresirati. Zamolite da sagradite ili isklesate svoju kuću, a nakon što bude spremna, neka vam priča o njoj, gdje se nalazi, gdje voli da šeta.

Potrebno je govoriti o gotovim proizvodima, bilo da se radi o crtežu ili aplikaciji. U ovom trenutku se formira govor i dopunjava vokabular. Na primjer, dijete je nacrtalo mačića. Pustite ga da smisli nadimak, kaže mu o njegovom karakteru, preferencijama u hrani i igricama - to je kreativno razmišljanje.

Produktivna aktivnost je neophodna ne samo za predškolce, već i za učenike osnovnih škola. Mnoge škole su stvorile centre dječije kreativnosti, koji su odlična pomoć u učenju.

Prva produktivna aktivnost djeteta, kao što je poznato, je vizualna i konstruktivna aktivnost. Njihovo pojavljivanje kod djeteta usko je povezano s percepcijom predmeta i pojava okolnog svijeta, jer ono što se ne opaža ne može se odraziti. S druge strane, vizualna aktivnost je usko povezana s drugim vrstama aktivnosti djeteta.

Nemoguće je dobiti bilo koju sliku bez posjedovanja predmeta i alata vizualne aktivnosti, tj. olovka, četka, makaze, glina, ljepilo i kako ih koristiti. Shodno tome, razvoj djetetove vizualne aktivnosti povezan je s razvojem njegove objektivne aktivnosti i pretpostavlja prilično visok stupanj razvoja potonje.

U ranom predškolskom uzrastu dizajn, modeliranje, crtanje i aplikacije su usko isprepleteni s igrom.

Razvoj proizvodne aktivnosti povezan je s razvojem percepcije, govora, mišljenja, mašte, tj. sa cjelokupnim mentalnim razvojem djeteta.

Do početka predškolskog uzrasta, djeca u normalnom razvoju već su akumulirala određeno grafičko iskustvo, određenu zalihu grafičkih slika, iako još uvijek vrlo primitivna. Međutim, u isto vrijeme, slika se aktivno povezuje s pojavom poznatih predmeta, a škrabotine se „objektiviraju“ riječima. Vizuelne radnje su praćene igrom i govorom.

Djeca s intelektualnim teškoćama, kod kojih se ne provodi korektivni rad na formiranju vizualne aktivnosti, vrlo često i prije polaska u školu ostaju monotone, kratkotrajne, haotične radnje s olovkama. Ove radnje nemaju vizuelnu orijentaciju, lišene su igrivih momenata, slike se ni na koji način ne nazivaju decom, tj. ne dodirujte okolne objekte.

Na crtežima starije djece, čija se obuka odvija bez uzimanja u obzir njihovog mentalnog razvoja, gotovo da nema igre ili govorne pratnje, slika ljudi, životinja, tj. oni predmeti koji čine glavni sadržaj dječjeg likovnog stvaralaštva.

Poteškoće u savladavanju slike predmeta u razvoju sadržajne strane crtanja kod predškolaca sa intelektualnim teškoćama usko su povezane sa nerazvijenošću percepcije, maštovitog mišljenja, predmetnih i igranih aktivnosti, govora, tj. one aspekte psihe koji čine osnovu vizuelne aktivnosti.

Sve ovo skreće pažnju na potrebu podučavanja likovne umjetnosti djece sa intelektualnim teškoćama u cijelom predškolskom djetinjstvu.

Jedan od glavnih zadataka početnog perioda je formiranje motivacionog plana aktivnosti zasnovanog na potrebama. Oni tjeraju djecu da crtaju, vajaju, režu, lijepe itd. Primjer odrasle osobe u tome igra odlučujuću ulogu. Učitelj crta, vaja i izvodi aplikacije pred djecom. Za sliku odabire najatraktivnije okolne objekte koji kod djece izazivaju emocionalni odgovor. Osim pojedinačnih predmeta ili igračaka, učitelj na svojim crtežima prikazuje zanimljive događaje iz života djece, šetnje, rutinske trenutke ili epizode iz poznatih bajki. Slike koje je odrasla osoba napravila kredom na tabli, bojama ili flomasterom na papiru su prilično shematične, odražavaju samo ono najbitnije, proces stvaranja praćen je emocionalnim verbalnim objašnjenjem, obraćanjem djeci, izražajnim gestama i pokretima . Istovremeno, od djece se traži da pokažu šta je prikazano, jer su likovi na ovim crtežima oni sami ili junaci iz zanimljivih bajki.

Sljedeći zadatak podučavanja likovne aktivnosti djece je razvijanje metoda ispitivanja: osjećaj prije vajanja trodimenzionalnih objekata, uz pomoć vizualno-motoričkog modeliranja forme; tracing - isticanje ravnog oblika prije crtanja. Ovaj zadatak se ostvaruje učenjem djece crtanju predmeta i modeliranju iz prirode. Prije slike, učitelj uči djecu da gledaju u predmet, tj. ispitati. Ispitivanje se provodi određenim redoslijedom: od percepcije objekta kao cjeline do izolacije njegovih pojedinačnih dijelova i osnovnih svojstava (oblik, odnosi veličina, položaj u prostoru, boja). Ispitivanje se završava percepcijom cijelog objekta. Kao priroda se koriste pravi predmeti, igračke, gotove štukature itd.

Prilikom pregleda veoma je važno kod djece izazvati pozitivne emocije o samom predmetu. To je olakšano poigravanjem subjektom, njegovom holističkom percepcijom.

U procesu ispitivanja prirode, a potom i prilikom ocjenjivanja nastale slike, nastavnik povezuje ono što se opaža sa riječju: imenuje predmet koji djeca crtaju, njegove kvalitete i svojstva.

U procesu vajanja i crtanja iz života, na časovima aplikacije, djeca uočavaju prostorne odnose predmeta i njihovih dijelova. Ideja o prostornim odnosima također se pojačava u dječjem govoru.

Tako se u toku crtanja i modeliranja predmeta djeca upoznaju s prostorom lista papira i uče da percipiraju sliku na ravni kao odraz realnog prostora.

Ovladavanje metodama vizualno-motoričkog modeliranja forme omogućava djetetu da ih u budućnosti koristi prilikom prikazivanja slika koje još nisu bile u njegovom grafičkom iskustvu.

U toku obuke nastavnik rješava i problem osiguravanja operativno-tehničke strane aktivnosti svojih učenika. Ovaj rad je povezan, s jedne strane, sa ovladavanjem dece tehnikama i veštinama vizuelne aktivnosti, as druge, sa razvijanjem njihove sposobnosti da samostalno biraju sredstva neophodna za konstruisanje različitih slika.

Djeca ovladavaju sposobnošću korištenja olovke, kista, boje, uče da šrafiraju i slikaju preko crteža. U toku savladavanja ovih vještina razvija se fina motorika (pokreti šake, prstiju), formira se koordinacija oko-šaka, a ruka se priprema za učenje pisanja.

Časovi likovne kulture su od suštinskog značaja za estetski odgoj djeteta. Djeca doživljavaju lijepe, svijetle predmete koje je učitelj posebno odabrao kao prirodu i doživljavaju radost. Uče da upoređuju svoj rad sa prirodom i na taj način ga pravilno vrednuju, slušaju mišljenja svojih vršnjaka o obavljenom poslu.

Časovi likovne kulture pomažu u razvoju pozitivnih osobina ličnosti: upornosti, pažnje i sposobnosti da se dovrši započeto.

Nakon sadržajnog crtanja i modeliranja iz života, izvodi se sadržajno crtanje i vajanje iz ideje.

Na osnovu slika percepcije dobijenih tokom nastave koristeći prirodu, učitelj uči djecu da prikazuju predmete prema opisu. Ovi časovi doprinose formiranju sposobnosti rada sa postojećim slikama i predstavama i obnavljanju ih iz riječi. Takve aktivnosti doprinose stvaranju odnosa između čulnog i govornog razvoja djece, a s druge strane, omogućavaju praćenje djetetove asimilacije riječi i izraza koji su mu dati u procesu modeliranja i crtanja iz života. .

Na časovima prezentacije djeca nastavljaju upoznavanje s orijentacijom na listu papira, usađuju djeci vještine rada s olovkom, četkom, makazama, savladavaju tehnike likovne umjetnosti. Ove aktivnosti takođe daju veliki doprinos razvoju pozitivnih osobina ličnosti kod deteta.

Prelazak na crtanje fabule označava pojavu novih mogućnosti. Govorimo o potpunijoj percepciji okoline (percepciji odnosa objekata u prostoru i radnji). U ovom slučaju, dijete ne prikazuje ono što se percipira direktno u trenutku percepcije, već odgođeno – prema ideji.

Crtanje fabule po tekstovima bajki već pretpostavlja takav nivo razvoja ideja, u čijoj prisutnosti dijete može iz verbalnog opisa dočarati situacije s kojima se direktno nije susrelo.

Kao rezultat svrsishodnog rada na podučavanju djece crtanju i vajanju iz prirode i mašte, postaje moguće započeti rad po planu. Rad na izradi plana usko rezonira sa radom na nastavnom predmetu, a zatim crtanju i modeliranju. Slike koje je dijete akumuliralo u procesu rada iz prirode i iz mašte dijete koristi na nov način u slikama po vlastitom dizajnu. Na ovim časovima učitelj uči dijete da zapamti koje je predmete i situacije vidio, prikazao, skreće pažnju na njihovu raznolikost itd.

Sve ove vrste aktivnosti doprinose razvoju djetetovog pamćenja, a posebno voljnog pamćenja, što je izuzetno važno za svo kasnije učenje ne samo u vrtiću, već i u školi.

Sa svim ovim aktivnostima usko su isprepleteni časovi primjene, koji djeci pomažu da objasne kako je trodimenzionalni oblik prikazan u ravnini, daju priliku da djeci skrenu pažnju na odnose veličina i omogućavaju im rješavanje problema senzornog odgoja. Osim toga, časovi daju veliki doprinos estetskom obrazovanju djeteta, jer djeca uče da percipiraju i biraju kombinacije boja itd.

U procesu dizajna kod djece treba razviti interes za ovu vrstu produktivne aktivnosti i želju da sami kreiraju strukture za igru. U tu svrhu nastavnik pred djecom gradi razne predmete koji se odmah uključuju u zajedničku igru. Istovremeno, nastavnik djeluje emocionalno, izazivajući recipročan emocionalni odgovor kod učenika. Proces dizajna je popraćen objašnjenjima, komentarima i radnjama u igri. Govorna pratnja uključuje sve vrste komunikacijskih iskaza: pitanja, poticaje, poruke. Posmatrajući aktivnosti odrasle osobe, djeca se upoznaju sa objektivnim i funkcionalnim aspektima struktura.

Učitelj posebnu pažnju posvećuje razvijanju kod djece ideje o povezanosti predmeta i svih vrsta slika. On ne samo da gradi, već ga crta i lijepi na papir, pokazujući na taj način da se svaki predmet može prikazati u grafičkom, aplikativnom i konstruktivnom obliku. To pomaže djetetu da shvati jedinstvo predmeta i svih njegovih slika, te da se upozna s različitim vrstama modeliranja njegove slike.

Da bi se stvorili preduslovi za samostalno projektovanje, deci se takođe pokazuje da objekti iste funkcionalne namene (na primer, zgrada vrtića) mogu imati različite dizajne, odnosno različito građeni, ali istovremeno ispunjavati opšte zahteve (imati mali visina, mnogo ulaza i sl.). Demonstrirajući različite građevine na istu temu, nastavnik provodi propedeutski rad na prevazilaženju sklonosti djece sa intelektualnim teškoćama da stereotipno reprodukuju istu vrstu strukture. To je neophodno kako bi djeca težila i željela koristiti različite konstruktivne materijale u svojim aktivnostima.

U početnim fazama, jedna od glavnih metoda učenja je oponašanje postupaka odrasle osobe. Imitacijske radnje uključuju dijete koje doslovno slijedi odraslu osobu, reproducira njegove radnje bez odlaganja. Djeca vide svaki element konstrukcionog seta koji se nalazi u rukama nastavnika, kao i gdje ih postavlja. U slučaju poteškoća koriste se zajedničke akcije odrasle osobe i djeteta. Zatim se zgrade igraju.

U budućnosti se djeca uče da dizajniraju prema modelu. Dizajn zasnovan na modelu zasniva se na samostalnom delovanju dece i na implementaciji onih ideja koje se formiraju kao rezultat usmerenog ispitivanja i analize uzorka pod vođstvom nastavnika. Na početku obuke koriste se samo jednostavni volumetrijski uzorci sa vidljivim sastavnim elementima. Proučavanje uzorka pod vodstvom odrasle osobe provodi se određenim redoslijedom. Analiza uzorka je posebno organizovano ispitivanje istog, koje se sprovodi pod vodstvom nastavnika. Učitelj usmjerava percepciju djece, pomaže im da pravilno i potpuno adekvatno sagledaju bitna svojstva predmeta sa stanovišta konstruktivnih sposobnosti.

Analiza uzorka počinje holističkom percepcijom objekta. Djeca ga imenuju, a zatim prelaze na identifikaciju glavnih potpornih dijelova. Preporučljivo je odabrati glavne dijelove u strukturi (uzorak) redoslijedom koji odgovara redoslijedu izvođenja operacija. Nakon identifikacije glavnih dijelova, prelaze na detalje u konstrukciji. Ispitujući detalje, odrasla osoba naglašava njihov značaj u predmetu. Sljedeća faza ispitivanja uzorka je određivanje oblika svakog elementa i odabir potrebnih građevinskih dijelova koji odgovaraju tim elementima. U ovom slučaju nastavnik koristi pomoćne pokrete: prati svaki istaknuti dio objekta ili strukture duž konture. Nakon odabira potrebnih građevinskih dijelova, nastavnik skreće pažnju djeci na redoslijed izgradnje.

U budućnosti djeca uče dizajnirati prema grafičkom modelu. U tu svrhu nude im se razni konstrukcioni setovi i montažne igračke.

U starijim grupama djeca dovršavaju konstrukcije na osnovu ideja (na osnovu verbalnih opisa). Svaka od ovih tehnika se koristi u zavisnosti od stepena razvoja dece i specifičnog korektivnog zadatka koji nastavnik postavlja na određenom času.

Iskustvo u podučavanju dizajna djece sa intelektualnim teškoćama pokazalo je da su uz pravilnu organizaciju korektivnog rada u stanju savladati inicijalne radnje sa svim vrstama modela.

Dakle, uz posebnu organizaciju i korektivnu orijentaciju treninga, djeca sa intelektualnim teškoćama su u stanju da izvode objektne slike, kao i da odražavaju jednostavne sadržaje vezane za njihovo životno iskustvo.