Opštinska predškolska obrazovna ustanova Dječiji vrtić "Rosinka"
Abstract
individualna logopedska sesija
na razvoj koherentnog govora kod djece sa smetnjama u govoru
(sistemska nerazvijenost govora na nivou 1-2),
kao i oni kojima je dijagnostikovan F-83.
Tema: Kuća za zeca.
(pojačavanje tema „Proljeće“, „Povrće“, „Voće“, „Divlje životinje“).
Uzrast djece: 4-5 godina (srednja grupa)
Sastavio: nastavnik-logoped Shamina L.N.
04/09/14
Myshkin
Target : Formacija aktivna govorna komunikacija (opće govorne vještine).
Zadaci:
1. popravni: razvoj općih, finih i artikulacijskih motoričkih sposobnosti, izraza lica i emocija, svrsishodnog snažnog izdisaja, glasa (pjevajte samoglasnike dok izdišete), osjećaja za ritam, jasnoću izgovora; razvoj slušne percepcije i pažnje: slušanje primjera teksta; korekcija kratkoročnog i dugotrajnog pamćenja: konsolidacija znanja o temama „Povrće“, „Voće“, „Proljeće“; pojašnjenje i dopunjavanje aktivnog vokabulara na ove teme, razvoj komunikativne funkcije govora.
2. Obrazovni : vaspitanje istrajnosti, marljivost, poštovanje prirode i ljubav prema životinjama, osećaj empatije.
Oprema: kompjuter, snimak pjesmice “Mali zeko, igraj”; Lego konstruktor (veliki); Su-Jok; "Finger Pool" štipaljke za odjeću; žuti krug (sunce), ilustracije za bajku "Zajuškina koliba"; igračke (medvjed, vjeverica, jež, zec); Zečja kapa; urezana slika Vjeverice; “Divna torba”, lutke povrća; sveska N. E. Arbekove „Razvijanje koherentnog govora kod dece sa posebnim potrebama“ (album br. 1), olovke u boji.
Tehnologije koje štede zdravlje: bioenergoplastika, artikulacijska gimnastika, trening igranja prstiju, samomasaža prstiju u „bazenu za prste“, samomasaža dlanova su-jokom,
Tokom cijele sesije igre podstiču se bilo kakve govorne izjave djeteta, pokušaji ponavljanja glasova, slogova i riječi.
U slučaju odbijanja pokreta ili ponavljanja riječi, dijete koristi tehnike pasivne gimnastike, konjugiranog ponavljanja i pregovaranja sa djetetom od strane samog logopeda.
U izuzetnim slučajevima, čas se može skratiti (u interesu djeteta); podijeljeno na nekoliko dijelova/časova.
Kako lekcija napreduje, djetetu se daje pravo izbora (koju boju Su-Jok-a, olovke ćete izabrati?), a uvijek se daje pozitivna ocjena obavljenog zadatka.
Napredak lekcije
Org moment. Pripremite se za čas. Ponavljanje.
Sjednite, zatvorite oči. Slušaj pažljivo.
Uvek lepo pričamo:
Hrabro i ležerno.
Definitivno se sjećamo
Šta se učilo na času.
Govorimo glasno i jasno.
Ne žurimo se.
1,2,3,4,5 – oči se mogu otvoriti.
Probudio se? Istegnuto. I on se nasmiješio.
Da biste lijepo govorili, morate biti prijatelji jezikom, glasom i prstima. Prisjetimo se pjesama samoglasnika koje pjevamo svojim glasom i u tome nam pomažu prsti.
Pjevajte samoglasnike + gestikularne zvukove.
3. Artikulacijska gimnastika. Hajde da probudimo jezik. („Balabolka“, „konj“, „straža“, „ljuljačka“).
4.Formiranje slušne percepcije i pažnje, komunikativne funkcije govora.
Hajde da smislimo i ispričamo bajku zajedno.Rad sa ilustracijama.
Jednom davno... (Ko?). Ovdje i dalje, sve riječi se izgovaraju u sprezi s pokretima prstiju koji prikazuju simbole samoglasničkih zvukova. Živjeli su... (Gdje?). Zec je imao kolibu (od balvana), a lisica ledenu kolibu (od leda). Došlo je proljeće. (Koje je godišnje doba?). Šta mislite čija se koliba istopila? (kod Lise)
Zašto se ledena koliba otopila? (Došlo je proleće. Postalo je toplo, sunce je postalo toplo i toplo).
Prisjetimo se igre prstiju o proljeću i suncu.
5. Prstna gimnastika i kineziološke vježbe
Proljeće
Proljeće, proljeće, dođi!
Proleće, proleće - pogledajte!
(Naizmjenično, ritmično pljesnite rukama i stolom za svaki slog)
Sunce greje zemlju, greje je (Trljajte dlanove jedan o drugi)
Vjetar duva toplije. (Pomazite svoje obraze dlanovima)
Sunce sija kroz prozor, (Dlanovi gore-dole, ruke ispred vas.)
Uskoro će nam biti toplo! (Pljeskajte za svaki slog - trljajte dlanove.)
6.Elementi teatralizacije-dramatizacije. ( tada će se tokom čitave lekcije dijete ponašati kao Zec)
Sada se igrajmo: ti ćeš biti zeko, a ja ću biti lisica (nositi šešire)
Lisica je došla do zečića i rekla: „Pusti me da živim s tobom.” Šta zeko odgovara lisici? Zeko je dobar i ljubazan.
Zec: "Uđi." I lisica ga je uzela i otjerala zeca iz njegove kuće. Naš zeko je ostao bez doma.
7.Razvoj izraza lica i emocija.
Zeko je tužan. Pokaži mu koliko je tužan.
Zeko je ljut na lisicu. Pokaži mu koliko je ljut.
Izvini zbog zeca.Pomozimo zečiću da izgradi novi dom.
Našem zečiću je jako drago što ga nismo ostavili u nevolji. Pokaži mu koliko je sretan.
Najava teme časa.
Danas u nastaviizgradićemo novu kuću za zečića i mi ćemonaučiti pravilno i jasno izgovarati riječi i graditi rečenice.
Morate zapamtiti kako pravilno izgovarati riječi.
1. Aktiviranje komunikacijske funkcije govora .
Zekini prijatelji će nam pomoći da izgradimo kuću. Čuješ li da je neko već stigao? Pogodi zagonetku.
Zimi spava u jazbini
Ispod ogromnog bora,
a kada dođe proleće,
budi se iz sna.
ko je ovo? (medvjed) Hodajmo kao nespretni medvjed.
MEDVED:
“Zdravo, zeko! Donio sam vam dijelove iz kuće, ali za ovo vas molim da me zagrijete. Imala sam magično sunce, grejalo me. Ali preko zime su svi zraci negdje nestali. Pomozi mi da ih pronađem i popravim, Sunny.
2. Samomasirajte prste u „bazenu za prste“, izvadite štipaljke i „popravite“ Sunce.
Bravo! Hvala ti. Sad ću se zagrijati.
Saznajte detalje iz kuće. (lego)
Sljedeći gost pritrča zečiću u pomoć. ko je ovo? Sakupi sliku i saznaj.
3. Izrežite sliku Vjeverice.
VJEVERICA:
“Zdravo, zeko! Donio sam ti vreću povrća. Ako pogodite koje, onda ću vam dati dijelove za kuću.
4.Razvoj taktilnih senzacija. “Divna torba” - povrće.
5. Fizičke vežbe. Formacija razlikuje desnu i lijevu stranu tijela.
Naš mali zečić je umoran od izgradnje kuće. Zeko, hajde da se odmorimo.
Ruska narodna pjesmica "Ples Zainka" (snimka)
Oh, dolazi nam još neko u posetu.
Pogodite: Koja je životinja bodljikava? - bodljikavi jež.
JEŽ
“Zdravo, zeko. Ja sam bodljikav sivi jež, igraj se sa mnom!”
6. Igra samomasaža dlanova koristeći Su-jok (jež) za aktiviranje govora, kognitivne aktivnosti i razvijanje finih motoričkih sposobnosti prstijui povećanje imuniteta djece.
Riječi
Akcije
Naš čarobni mudri jež
Nisam mogao da nađem staze u šumi.
Prevrnite se preko lijeve ruke.
Vertical.
Jež nam ubode dlanove,
Hajde da se igramo sa njim malo.
Na dlanu.
Vertical.
Samo, ježe, ne budi nestašan!
Ne bodite ruke previše!
Otkotrljajte se između dlanova.
Vertical.
Hvala ti što se igraš sa mnom. Ali imam još jednu zagonetku u svojoj svesci. Pogodi šta - daću ti sve delove za kuću.
7. Rad u svesci N. E. Arbekove (album br. 1) – strana 5.
Pogodi simbole i pričaj o plodovima.
Bravo! Saznajte detalje iz kuće.
Dijete završava kuću.
8. Razvoj slušne percepcije i slušne memorije.
Izgrađena je nova kuća
U njemu se smjestio zeko.
Kucica zeca je veoma velika,
Ima i peć i dimnjak.
Šta smo izgradili? (Kuća).
Ko se nastanio u kući? (zeko).
Kakvu kuću ima zeko: veliku ili malu? (Kuća je velika).
Zaključak.
Danas na času smo se sažalili na jadnog zečića, prevarenog od lisice, i sagradili mu kuću. Bravo danas! Trudio sam se da pravilno i jasno izgovaram riječi i formiram rečenice.
Nazovimo sve životinje koje su nam pomogle da izgradimo kuću kako bismo mogli jasno zapamtiti kako izgovaramo ove riječi. BEAR. VJEVERICA. JEŽ.
Recimo im HVALA i još jednom zaplešimo uz pjesmicu "Dance Zainka".
Zbogom prijatelji, moram u grupu.
Programski ciljevi časa: razvijati verbalno-logičko mišljenje, fine motoričke sposobnosti, govorno-motoričku koordinaciju;
ažurirati i sistematizovati ideje o karakteristikama svakog godišnjeg doba na osnovu jasnoće; učvrstiti sposobnost tvorbe relativnih prideva, birati radnje riječi prema njihovom značenju, slagati imenicu i glagol u rodu i broju, sastavljati rečenice s veznikom „jer“, sastavljati opisnu priču na osnovu kartica sa simbolima; negovati kognitivni stav i zanimanje za sezonske promjene u prirodi i životima ljudi.
Materijal i oprema: interaktivna tabla, multimedijalna prezentacija, model godišnjih doba (krug podeljen na 4 dela: žuta, plava, zelena, crvena) sa dodatnim materijalom (jesenje lišće, pahulje, belo cveće, zeleno lišće, šareno cveće), štafelaj, kartice sa simbolima a opisna priča na temu "Jesen", kartice priče na teme: "Zima", "Proljeće", "Ljeto", "Jesen", predmeti, maske komaraca i pčela, papirna tratinčica, slagačko platno "Insekti na proplanku", slike insekata sa papira.
Pripremni radovi: zapažanja sezonskih promjena u prirodi, razgovori, gledanje slika: „Februarski azur“ I. Grabara, „Raž“ I. Šiškina, „Brezov gaj“ A. Kuindžija, „Mart“ I. Levitana, pamćenje i dramatizacija pjesma "Nema vremena za dosadu" G. Ladonshchikova, postavljajući zagonetke na temu "Godišnja doba".
Napredak lekcije
Nastavnik-defektolog (U.-d.). Ljudi, danas ćemo napraviti neverovatno putovanje. Prvo, hajde da saznamo koja godišnja doba poznajete? (Odgovori djece.) Koje je sada godišnje doba? (Zima.) Kako se zove doba godine prije ljeta? (Proljeće.) Koje je godišnje doba između proljeća i jeseni? (Ljeto.) Koje doba godine dolazi nakon ljeta? (Jesen.)
Učitelj pokazuje djeci model godišnjih doba: krug podijeljen na četiri dijela (žuti, plavi, zeleni, crveni) i dodatni materijal za njih (jesenje lišće, pahulje, bijelo cvijeće i zeleno lišće, raznobojno cvijeće).
U.-D. Momci, da bismo odredili o kom godišnjem dobu ćemo govoriti, hajde da uradimo vježbu "S kog je drveta list?"
Djeca rade vježbu na interaktivnoj tabli. Dijete, gledajući sliku nacrtanu na kocki, imenuje sa kojeg drveta dolazi list, a zatim formira relativni pridjev. (Hrastov list - hrast, lipov list - lipa, javorov list - javorov, list jasika - jasika, list breze - breza.)
Na ekranu interaktivne table nalazi se slika drveta sa kojeg opada lišće.
U.-D. Ljudi, pogledajte, lišće pada sa drveta. Kada se to dešava? (U jesen.) Koje druge znakove jeseni poznajete? (Odgovori djece.) Hajde da vam pričamo o jeseni.
Na štafelaju su postavljene karte-simboli opisne priče na temu „Jesen“. Djeca na osnovu njih slažu rečenice: Došla je jesen. Sunce manje grije. Postaje hladnije. Na nebu su sivi oblaci. Pada kiša. Vjetar nosi lišće sa drveća.
Učitelj skreće pažnju na dodatni materijal za godišnja doba i predlaže da se izabere onaj koji odgovara jeseni (crveno, žuto, narandžasto lišće).
U.-D.Šta mislite na koji dio kruga treba da postavimo jesenje lišće? Zašto? (Odgovori djece.)
Djeca stavljaju jesenje lišće na žuti dio makete.
U.-D. Da, momci, zato se jesen i zove "zlatna". Poslušajte zagonetku.
Stigla je hladnoća
Voda se pretvorila u led.
Dugouhi sivi zeko
Pretvorena u belog zeca.
Medvjed je prestao da riče:
Medvjed je hibernirao u šumi.
Ko može da kaže, ko zna.
Kada se to dešava? (Zimi.)
Učitelj, zajedno sa djecom, postavlja kartice sa pričama na štafelaj na teme: „Zima“, „Proljeće“, „Ljeto“, „Jesen“.
U.-D. Ljudi, pokažite mi čestitku sa zimskom tematikom i recite mi zašto ste je odabrali.
Djeca sastavljaju rečenice na osnovu kartice priče koristeći veznik „jer“.
Vježba "Reci to ispravno"
Odgovorite na pitanja: Koji? Koji? Koji?
Zima, dan (koji dan?) - zimski dan; zima, šetnja - ...; zima, odjeća - ...; mraz, zima - ...; mraz, vazduh - ...; mraz, vrijeme - ...; snijeg, pokrivač - ...; hladnoća, vjetar -….
Vježba "Zimska odjeća"
Djeca biraju kartice sa slikama zimskih odjevnih predmeta. Učitelj stavlja na štafelaj sliku dječaka obučenog za šetnju po zimskom danu.
U.-D. Hajde da smislimo ime za dečaka. (Denis.) Denis ide u šetnju. Stavio je krzneni šešir. Pa kakav je to šešir? (krzno) Vuneni šal - ...; kožne rukavice - ...; drape jakna - ... .
Ako se odeća nosi zimi, kakva je to odeća? (Zima.)
Igra "Imenuj "zimske" riječi"
Djeca jedni drugima dodaju loptu i izgovaraju riječi na temu „Zima“.
Učitelj predlaže da se od dodatnog materijala za godišnja doba izabere onaj koji odgovara zimi (pahulje).
U.-D.Šta mislite na koji dio kruga treba da postavimo pahulje? Zašto? (Odgovori djece.) Da, zima je hladna i snježna.
Djeca stavljaju pahulje na plavi dio modela.
U.-D. Sada poslušajte zvukove šume i recite mi o kojem dobu godine govorimo.
Koristi se kompjuterska igrica "Učimo pravilno govoriti" sekcije: „Zvuci koji nisu govorni“, „Proljeće“.
Vježba "Složi riječ"
proljetno sunce...
Sneg u prolece...
Ptice nam dolaze u prolece...
U proleće su pupoljci na drveću...
Listovi iz pupoljaka...
Vježba "Misli i reci"
U.-D. Slušajte pažljivo, odaberite drugu riječ koja odgovara mom značenju.
Snijeg je snježni nanos, kiša je (lokva).
Zima - bunda, proljeće - (jakna).
Detlić je šupljina, čvorak je (kućica za ptice).
Top - gnijezdo, lisica - (rupa).
Čovjek - nos, ptica - (kljun).
Logoritmička vježba
Djeca stoje u krugu.
Od ledenica - zvoni, zvoni.
(Pljesnu rukama.)
Probudi se, javore, javore.
(Podignite im ruke i zamahnite s jedne na drugu stranu.)
Snijeg se otopio, snijeg.
(Trlja dlan o dlan.)
Potoci trče, trče.
(Izvodite pokrete nalik valovima rukama.)
Grmljavina hoda: gazi, gazi.
Možete čuti bubrege: pljesak, pljesak.
(Otpusti im pesnice.)
G. Lagzdyn
Učitelj skreće pažnju na dodatni materijal za godišnja doba i predlaže da se izabere onaj koji odgovara proljeću (bijelo cvijeće i zeleno lišće).
U.-D.Šta mislite na koji dio kruga treba da stavimo bijelo cvijeće i zeleno lišće? Zašto? (Odgovori djece.)
Djeca stavljaju bijelo cvijeće i zeleno lišće na zeleni dio modela.
U.-D. Da, ljudi, u proleće priroda oživi, i zato ima mnogo zelene boje.
Djeca izlaze noseći maske protiv komaraca i pčela, sa papirnatom tratinčicom na tepihu. Dramatizuju prethodno naučenu pesmu „Nema vremena za dosadu“ G. Ladonščikova.
Pčela je sjela na cvijet i spustila proboscis.
Komarac doleti do nje:
Šta tražiš tamo?
Zar niste umorni, zar niste umorni od traženja?
Ne, onima koji su zauzeti poslom,
Jednostavno, nema vremena za dosadu!
U.-D. Ljudi, zašto oni koji su zauzeti nemaju vremena da im bude dosadno? (Odgovori djece.) Možete li pogoditi o kojem ćemo dobu godine razgovarati? (O ljetu.)
Nastavnik izlaže platno za slaganje „Insekti na čistini“.
U.-D. Ljeti možete vidjeti mnogo insekata na cvjetnoj livadi. Ljudi, kako se kreću? (Puzi, leti, skače.) Pokaži kako insekti lete i skaču. Pomozimo im da se sastanu na našoj čistini.
Djeca slikaju insekte, postavljaju ih na čistinu i smišljaju kombinacije riječi.
Bubamare su došle da puze.
Bube su stigle (puzale).
Skakavci su skočili.
Pčele su stigle.
Mrav je puzao.
Gusjenica je puzala.
Vilin konjic je stigao.
Leptiri su stigli.
Učitelj skreće pažnju na dodatni materijal za godišnja doba i predlaže da se izabere onaj koji odgovara ljetu (raznobojno cvijeće).
U.-D.Šta mislite na koji dio kruga treba da postavimo šareno cvijeće? Zašto? (Odgovori djece.)
Na crveni dio makete djeca stavljaju šareno cvijeće.
U.-D. Ljeto se često naziva „crvenim“ jer sunce sija i cvjeta cvijeće.
U.-D.(skreće pažnju djece na sklopljeni model godine). Setili smo se svih godišnjih doba. Koje doba godine imamo na plavom (žutom, zelenom, crvenom) modelu? (Odgovori djece.) Zašto je označeno ovom bojom? (Odgovori djece.) Koje doba godine najviše volite? Zašto? (Odgovori djece.) Šta vam se najviše svidjelo na našem putovanju? (Odgovori djece.) Možda je danas nekoga nešto uznemirilo? (Odgovori djece.)
Naše putovanje je završeno. Zaista sam uživao putovati s tobom. Uz vašu pomoć, godišnja doba su postala svjetlija, uočljivija i zanimljivija. Vidimo se opet!
S. Ispovjednik,
nastavnik-defektolog prve kategorije
Iz iskustva logopeda u predškolskoj obrazovnoj ustanovi
Sotnikova Valentina Nikolaevna – pedagog-logoped u Dečjem razvojnom centru - vrtiću br. 33 "Duga" u gradu Gubkin, Belgorodska oblast.Želio bih da ponudim konsultacije za nastavnike i logopede.
Izvođenje integrisane nastave u grupama djece sa SLD
Trenutno u sistemu rada logopedske grupe postaju sve raširenije i popularnije integrisane korektivno-razvojne nastave koje zadovoljavaju osnovne principe predškolskog vaspitanja i obrazovanja odobrene u saveznom državnom obrazovnom standardu za predškolsko vaspitanje i obrazovanje:
1) izgradnja vaspitno-obrazovnih aktivnosti zasnovanih na individualnim karakteristikama svakog deteta, u kojoj dete samo postaje aktivno u izboru sadržaja svog obrazovanja, postaje subjekt vaspitanja (u daljem tekstu: individualizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja);
2) pomoć i saradnja dece i odraslih, prepoznavanje deteta kao punopravnog učesnika (subjekta) vaspitno-obrazovnih odnosa;
3) podržavanje dječije inicijative u različitim aktivnostima;
4) saradnja Organizacije sa porodicom;
5) upoznavanje dece sa sociokulturnim normama, tradicijama porodice, društva i države;
6) formiranje kognitivnih interesovanja i kognitivnih radnji deteta u različitim vrstama aktivnosti.
Integrisana nastava daje učeniku prilično široko i živopisno razumevanje sveta u kome živi, odnosa pojava i predmeta, međusobne pomoći i postojanja raznovrsnog sveta materijalne i umetničke kulture. Glavni naglasak nije toliko na usvajanju određenih znanja, koliko na razvoju maštovitog mišljenja. Integrisana nastava zahteva i obavezan razvoj kreativne aktivnosti učenika. Ovo vam omogućava da koristite sadržaje svih sekcija programa, privučete informacije iz različitih oblasti nauke, kulture, umetnosti, koje se odnose na pojave i događaje okolnog života. Jedan od važnih principa planiranja integrisanog časa je određivanje odnosa poznatog i novog gradiva. Potonje se nužno mora zasnivati na postojećim i dobro naučenim znanjima, što doprinosi brzoj izgradnji asocijacija i uključivanju djeteta u rješavanje problemske situacije iz vlastitog iskustva. U integrisanoj nastavi veliki značaj pridaje se razvoju komunikacijskih sposobnosti djeteta kao jednom od najvažnijih faktora njegove spremnosti za školu.
Prednosti integrisanih časova su što pomažu u povećanju motivacije za učenje i formiranju kognitivnih interesovanja.
U većoj mjeri od običnih časova doprinose razvoju govora i formiranju sposobnosti poređenja i generalizacije.
Integrisani časovi produbljuju razumevanje pojmova i obrazaca i proširuju vidike dece.
Na osnovu pronalaženja novih veza među činjenicama, omogućavaju nam da potvrdimo ili produbimo određene zaključke i zapažanja učenika iz različitih predmeta.
Kombinacijom različitih oblasti, takve aktivnosti emocionalno razvijaju djecu.
Primjer strukture lekcije
1. Uvodni dio. Stvara se problematična situacija koja potiče aktivnost djece u pronalaženju rješenja (na primjer, postavlja se pitanje: „Momci, šta će se dogoditi ako na Zemlji nema vode?”).
2. Glavni dio. Djeci se daju nova znanja neophodna za rješavanje problematičnog pitanja (npr. značaj vode u prirodi i životu čovjeka i sl.) na osnovu sadržaja različitih dijelova programa baziranih na vizualizaciji. Istovremeno se radi na obogaćivanju i aktiviranju vokabulara i učenju koherentnog govora.
3. Završni dio. Djeci se nudi bilo kakav praktičan rad (didaktička igra, crtanje, itd.) za konsolidaciju dobijenih informacija ili ažuriranje prethodno naučenih informacija.
Integrisana nastava daje učeniku prilično široko i živopisno razumevanje sveta u kome živi, odnosa pojava i predmeta, međusobne pomoći i postojanja raznovrsnog sveta materijalne i umetničke kulture. Glavni naglasak nije toliko na usvajanju određenih znanja, koliko na razvoju maštovitog mišljenja. Integrisana nastava zahteva i obavezan razvoj kreativne aktivnosti učenika. Ovo vam omogućava da koristite sadržaje svih sekcija programa, privučete informacije iz različitih oblasti nauke, kulture, umetnosti, koje se odnose na pojave i događaje okolnog života.
Glavne karakteristike integrisane lekcije uključuju sintezu:
-sadržaj gradiva koje se proučava, teorijska i praktična obuka;
- međusobno subjekti obrazovnog ciklusa;
- aktivnosti dva ili više nastavnika i sl.
Pedagoške mogućnosti integrisanog časa:
- formiranje znanja i vještina u jedinstvu;
- komunikacijske vještine;
- povećanje interesovanja za učenje;
- ublažavanje napetosti, straha, neizvjesnosti.
- emocionalno razvijaju djecu, jer se zasnivaju na elementima muzike, slikarstva, književnosti, pokreta itd.
Obrasci integrisanih časova(O.S. Badovskaya):
- cjelokupna aktivnost je podređena namjeri autora;
- lekcija je jedna celina, faze lekcije su fragmenti celine;
- etape i komponente časa su u logičko-strukturnoj zavisnosti;
- didaktički materijal odabran za nastavu odgovara planu;
- lanac informacija je organizovan kao „dato“ i „novo“ i odražava ne samo strukturnu, već i semantičku povezanost.
Poteškoće pri izvođenju integrisane lekcije uključuju:
- složenost odabira nastavnog materijala;
- detaljno strukturiranje časa;
- problem lične kompatibilnosti nastavnika;
- opšti pristup procjeni znanja i vještina djece;
- dosljedna upotreba identičnih termina i koncepata.
Osnovni principi interakcije sa decom:
1. Pokažite pozitivan stav prema djetetu, ne pokazujte iritaciju, ne govorite zapovjednim tonom, pokažite iskreno interesovanje za djetetov postupak i budite spremni na emocionalnu podršku.
2. Emocionalno komunicirati, što doprinosi razvoju kognitivne aktivnosti djece, monoton govor brzo zamara, postepeno povećavajući emocionalni intenzitet časa, tako da se najzanimljiviji dijelovi rada pripisuju periodu sve većeg umora.
3. Manje komentara, više pohvala, budući da su „psihološke karakteristike mnoge djece takve da je defekt osjetljivosti na negativne podražaje veoma nizak“, otkrivaju prednosti i slabosti djeteta i uzimaju ih u obzir u rješavanju obrazovnih problema.
4. Ostanite u blizini, održavajte kontakt očima, a po potrebi i taktilni kontakt (da biste privukli pažnju, uhvatite ruku, dodirnite leđa, pogladite rame).
U integrisanoj nastavi djeca uče međusobno i sa odraslima, što doprinosi poboljšanju govornog jezika, bogaćenju vokabulara i, u konačnici, formiranju komunikativne funkcije govora i uspješnoj socijalizaciji djece. Integrisane aktivnosti imaju specifičan uticaj na razvoj dece u celini. Nastava uz učešće raznih stručnjaka i roditelja predškolske djece može se održavati sedmično, jednom u dvije sedmice ili jednom mjesečno. O učestalosti ovakvih časova odlučuju svi specijalisti koji u njima učestvuju: logoped, vaspitači, edukativni psiholog, muzički direktor, instruktor fizičkog vaspitanja, instruktor fizikalne terapije, masažer itd.
Trajanje integrisanog časa u različitim starosnim grupama može varirati od 20 do 35 minuta. Promjena specijalista i vrsta aktivnosti u toku časa, korištenjem različitih tehnika rada, posebno logoritmičkih tehnika, trenutaka igre i iznenađenja, visokog tempa rada, obavezne pauze za opuštanje usred časa i obavezne pauze za fizičko omogućavaju održavanje visokih performansi i interesa djece čak i tokom dužeg vremenskog perioda.
Nakon integrisanog časa organizuje se slobodna aktivnost dece u prostoru za igru grupne sobe u trajanju od 25-30 minuta, zatim deca idu u šetnju tokom koje logoped obavlja individualni rad sa decom. Možete promijeniti redoslijed ovih rutinskih trenutaka i prvo poslati djecu u šetnju, a potom djeci dati vremena za samostalne aktivnosti.
Glavni teret u pripremi takvih časova pada na logopeda, koji razvija strukturu lekcije i koordinira radnje stručnjaka.
Prilikom pripreme integrisane lekcije, logoped treba jasno izvršiti sljedeće radnje:
- odrediti temu i svrhu časa.
- identificirati glavne faze lekcije i identificirati stručnjake koji će obavljati posao u ovim fazama, formulirati zadatke svake faze zajedno sa ovim stručnjacima, osiguravajući međusobnu povezanost i međuzavisnost faza lekcije, kao i integraciju obrazovnih oblasti.
- uključiti razne igre i didaktičke vježbe u nastavu;
- obezbijediti u svim fazama nastave korištenje tehnika koje pružaju individualni pristup djeci;
- pri odabiru programskog materijala voditi računa o zoni proksimalnog razvoja svakog djeteta i njegovim potencijalima;
- odrediti vokabular koji je djeci dobro poznat, koji će morati ažurirati tokom časa i ispisati ga za sve stručnjake koji učestvuju u lekciji, čime se osigurava prelazak djece iz nagomilanih ideja i pasivne govorne rezerve u aktivnu upotrebu govornih sredstava;
- odabrati gramatičke konstrukcije koje su već razrađene s djecom, uzimajući u obzir temu i svrhu časa, fazu dopunskog obrazovanja, individualni pristup govoru i mentalnim sposobnostima djece i pružiti priliku svim stručnjacima da koriste ovaj materijal u različitim fazama lekcije, organizirajući tako govornu praksu u kojoj se objedinjuju leksičke vještine i gramatička značenja;
- osigurati postepeno usložnjavanje govornih i govorno-mislećih zadataka;
uključiti u čas redovno ponavljanje naučenog govornog materijala i uključiti sve stručnjake koji učestvuju u lekciji;
- uključiti svako dijete u učešće u dijalozima.
Nastava je organizovana tako da se svakom djetetu pruži mogućnost da učestvuje u grupnim aktivnostima i da slobodno komunicira sa vršnjacima i odraslima. Od dece se očekuje da slobodno sede tokom časa: sede ili leže na tepihu, sede ili stoje u polukrugu pored štafelaja, tvore platno i sl. tako da je djeci zgodno da gledaju predmete i pomagala koja im se prezentuju tokom časa, da gledaju jedni druge ili nastavnika, čime se osigurava potpunost percepcije tuđeg govora. U svakoj fazi lekcije, lokacija djece se nužno mijenja. Ako, dok uče s logopedom, djeca sjede na stolicama blizu štafelaja, onda, prelazeći do muzičkog direktora, izvode pokrete uz muziku na tepihu u sredini grupne sobe, a zatim izvršavaju zadatke učitelja na razvoj matematičkih pojmova, sjedenje za stolom ili stajanje za magnetnom tablom.
Nastava je struktuirana tako da se najemotivniji, iznenađujući, razigrani trenuci javljaju u periodu sve većeg umora kod djece.
Unaprijed se biraju i pripremaju pomagala za nastavu; Nastavnici koji u ovoj fazi ne učestvuju u nastavi mogu pomoći u postavljanju ili čišćenju pomagala kako se tempo rada na času ne bi usporavao i pažnja djece ne bi odlutala.
Ako govorimo o korektivnom radu logopeda u integrisanoj nastavi, onda je on raznovrstan i može obuhvatiti sve oblasti rada logopeda, osim produkcije zvuka, koja se, naravno, izvodi u individualnim časovima sa decom.
Logoped može u svoje faze nastave uključiti elemente artikulacijske gimnastike, rad na prozodijskoj strani govora, disanja, razvoj slušne i vizualne percepcije i pažnje, fonemskog sluha i percepcije, govornog sluha i slušno-verbalne memorije, ovladavanje vještine zvučne i slogovne analize i sinteze. Časovi mogu uključivati vježbe za konsolidaciju pravilnog izgovora zadatih glasova, uvježbavanje prethodno obrađenih gramatičkih kategorija uz zahtjev njihovog pravilnog fonetskog dizajna, igre i vježbe igre mogu raditi na konsolidaciji već formiranih vještina tvorbe riječi.
U pripremnoj grupi, tokom integrisane nastave, djeca uče da koherentno govore o onome što su vidjeli, iznose svoje utiske o igrama koje su igrali, o vježbama koje su radili. Na ovakvim časovima deca uče da čuju greške u tuđem i sopstvenom govoru, razvijaju lingvistički njuh, osećaj za jezik.
U integrisanoj nastavi može se uspješno riješiti zadatak uključivanja svih analizatora predškolca u rad na razvoju njegovog emocionalnog svijeta, svijeta njegovih osjećaja. Na kraju krajeva, upravo emocije i osjećaji sudjeluju u formiranju voljnog upravljanja radnjama i leže u osnovi voljnog ponašanja, čiji se početak javlja u predškolskom uzrastu, karakteriziraju značajne promjene u funkcioniranju senzornih sistema i percepciji informacija kroz sva čula. . U integriranoj nastavi poboljšavaju se djetetovi percepcijski mehanizmi, razvijaju se senzomotoričke i emocionalne reakcije, te se na osnovu toga formiraju motivaciono-potrebna sfera i više mentalne funkcije – pažnja, pamćenje, mišljenje, govor.
Korištenje različitih nastavnih metoda i korištenje didaktičkih pomagala pružaju djetetu estetske užitke, potiču pozitivna emocionalna iskustva, formiraju stabilnu senzornu pozadinu života, ublažavaju razdražljivost i anksioznost. Korištenje raznih aktivnosti u jednoj lekciji osigurava postupnu i nesmetanu pripremu djeteta za prelazak iz igre u aktivnosti učenja.
Roditelji dece predškolskog uzrasta mogu postati punopravni učesnici integrisane nastave, učestvujući u njihovom umetničkom osmišljavanju, povezujući se sa radom u različitim fazama njegove realizacije.
Obrazovanje(potrebno je formirati ideje o skupu brojeva, količina, oblika, prostora i vremena)
Razvoj(razvijanje govornog razumijevanja, proširenje pasivnog i aktivnog vokabulara, leksičke i gramatičke strukture, čulni i intelektualni potencijal, verbalno i logičko mišljenje).
Vaspitanje(formiranje moralnih i voljnih kvaliteta pojedinca (tačnost, odgovornost, organizovanost) u procesu analize životnih situacija).
Metodika nastave matematičkih znanja zasniva se na opštim didaktičkim principima: sistematičnost, dosljednost, postupnost, individualni pristup, naučna, pristupačna, korektivna usmjerenost, kontinuirano ponavljanje gradiva.
Osnova za odabir matematičkog sadržaja, njegovo strukturiranje i razvoj oblika za prezentovanje gradiva za matematički razvoj djece sa smetnjama u govoru je princip fokusiranja na ukupni razvoj djeteta, uključujući njegovu senzornu, motoričku i intelektualnu spremnost.
- aritmetika(cifra i broj od 0 do 10, osnovna svojstva prirodnog niza itd.);
- geometrijski(prototipovi geometrijskih figura u okolnoj stvarnosti, oblik, veličina, raspored figura u ravni, u prostoru, izrada njihovih modela od papira itd.);
Glavne metode koje se koriste u nastavi matematike su: metodom didaktičkih igara i metodom modeliranja, koje su predstavljene u različitim kombinacijama jedna s drugom. U ovom slučaju, vođa je praktična metoda, omogućavajući djeci učenje i razumijevanje praktičnog materijala (izvođenje radnji s predmetima, modeliranje geometrijskih oblika, skiciranje, bojenje itd.).
Većina djece s nedovoljno razvijenim govorom ima poremećenu finu motoriku i koordinaciju ruku i očiju. Stoga su tjelesni odgoj i vježbe za prste veoma važne. Filogenetska povezanost pokreta sa izgovorom zvukova daje niz prednosti za razvoj djece govornih grupa. Njihov govor se ritmizira pokretima, postaje glasniji, jasniji i emotivniji, prisustvo ritma pozitivno utiče na razvoj slušne percepcije djece.
Predloženi minuti fizičkog vaspitanja i vježbe prstiju na časovima matematike omogućit će djeci da savladaju ne samo govorne vještine, već i razviju matematičke vještine uz konsolidaciju brojanja, orijentacije u prostoru, vremenu itd. Osim toga, uključivanje vježbi za razvoj prstiju motoričke sposobnosti u minutama fizičkog vaspitanja imaju pozitivnu ulogu u korekciji mentalnih procesa kod dece.
Ovaj pristup će riješiti sljedeće probleme:
- stimulacija djelovanja govornih zona dječje moždane kore;
- razvoj pažnje i pamćenja - mentalni procesi povezani s govorom djeteta;
- podsticanje matematičkog razvoja djece sa smetnjama u govoru.
Glavni zadatak korekcije je da se kod djece sa smetnjama u razvoju formiraju metode pretraživanja orijentacije pri rješavanju matematičkog zadatka. Dijete sa smetnjama u razvoju zahtijeva ponovljena ponavljanja po principu funkcionalnog treninga. Takođe je dobro ponuditi govorni materijal za učvršćivanje znanja stečenog u nastavi matematike van nastave matematike. To su pjesme, bajke, priče u kojima su brojevi nužno prisutni.
Razvojni ciljevi:
1. Analiza i sinteza objekata (od opšteg ka specifičnom: „Šta je zajedničko?“; npr. predmeti različite boje, ali identični po obliku).
2. Klasifikacija predmeta (kombinovanje predmeta prema 1 ili više karakteristika u grupe; npr. 3 miša, a u kutiji je sir. „Izaberi sir po obliku“). Uvode se referentni simboli i referentne slike.
3. Generalizacija (igre sa operacijom generalizacije biraju se: „4. ekstra“, „Složi po obliku“, „Sastavi po boji“ itd.).
4. Serija (izbor po veličini, po 1 osobini, po veličini i boji, po 2 karakteristike itd.).
5. Apstrakcija – visok nivo analize i sinteze.
6. Izgradnja zaključaka (uz razvoj simultane gnoze kod djece, raditi na formiranju dječjeg razumijevanja stvarne situacije). Na primjer, daje se instrukcija: „Ja ću započeti priču, a ti je završi. "Kad bi krave mogle da lete kroz vazduh..."
Karakteristike nastave matematike za djecu sa posebnim potrebama:
Odrasla osoba treba pažljivo promisliti i jasno formulirati pitanja, eliminirajući mogućnost da djeca odgovaraju na neispravan govorni materijal.
Zaključke mora donijeti i izreći odrasla osoba, pokazujući primjer kompetentnog govora;
Potrebno je obratiti pažnju na pravilnu upotrebu leksičkih oblika pri slaganju brojeva s imenicama; prilikom preračunavanja treba tražiti naziv svakog broja (jedan konj, dva konja, pet konja...);
Statičku aktivnost treba kombinovati sa malim oblicima aktivne rekreacije: minutama tjelesnog odgoja, tjelesnim vježbama. pauze, vježbe za oči, igre prstima;
Za razvoj elemenata verbalnog i logičkog mišljenja preporučljivo je koristiti moderna pedagoška sredstva: H. Cuisenaire štapići, Dienesh blokovi.
Kada dijete vidi, osjeti, dodirne predmet, mnogo je lakše naučiti ga matematici. Stoga je jedan od osnovnih principa podučavanja djece osnovama matematike vidljivost.
Skup metoda i tehnika u nastavi o formiranju elementarnih matematičkih pojmova:
1 - Praktične metode.
Vježbe su ponovljeno ponavljanje od strane djece mentalnih praktičnih radnji zadanog sadržaja.
A-Vježbe imitativno-izvršne prirode - djeci se daje konkretan obrazovno-saznajni zadatak, a prikazuje se redoslijed radnji. Na primjer: izvedite figuru od 3 štapa. Daje se uzorak, zatim dijete postavlja figuru.
B-Vježbe konstruktivne prirode - prenošenje naučenog načina djelovanja na novi sadržaj. Istovremeno, djeca konstruiraju odgovarajuću metodu rješenja od radnji i operacija koje su im poznate.
B-Vježbe kreativne prirode – podrazumijevaju korištenje naučenih metoda u novim uvjetima, kao i korištenje novih radnji i operacija koje djeca nisu naučila. U učionici je korisno i preporučljivo koristiti logičke zadatke, pjesme i zagonetke matematičkog sadržaja.
2 - Verbalne metode.
Verbalne metode su dio svake vizualne i praktične metode.
Na časovima matematike koriste se objašnjenja, pojašnjenja, uputstva, pitanja i pedagoško ocjenjivanje. Objašnjenje i pojašnjenje se široko koriste tokom vježbi pri brojanju objekata uz sudjelovanje različitih analizatora.
Upute efektivno kada dijete izgovara radnje prilikom izvršavanja zadataka: „Zasjenim jelku zelenim flomasterom.“ Pedagoška procjena smatra se jednom od najvažnijih verbalnih tehnika. Pomaže djetetu da stekne samopouzdanje u postizanju pozitivnih rezultata i razumije učinjene greške. To je posebno važno za djecu koja su nesigurna, povučena i imaju nizak nivo znanja.
Prvo, pozitivno se ocjenjuje sama želja djece da završe zadatak učenja. Zatim se, uz opštu pozitivnu ocjenu, ispravno uočavaju učinjene greške, naznačuju konkretni načini za njihovo ispravljanje i ulijevaju povjerenje djetetu. Na kraju se analizira kvalitet rezultata, procjenjuju vještine interakcije i koriste se ocjene koje su dala sama djeca.
3 - Vizuelne metode.
U nastavi matematike se uspješno koriste:
Demonstracija slika poput “Šta se promijenilo?”, “Kako izgleda?”, “Gdje je predmet?”;
Ilustracije koje prikazuju doba dana;
Situacije za sastavljanje zadataka;
Clock dial;
Prikaz slajdova, filmskih traka, video zapisa;
Demonstracija metoda za mjerenje rasutih i tečnih materija.
4 - Metode igre.
Metode igre su efikasne i na nastavi o formiranju elementarnih matematičkih pojmova. Uključuju korištenje različitih komponenti igračkih aktivnosti u kombinaciji s drugim tehnikama: pitanja, objašnjenja, upute itd. Koriste se razne akcije sa igračkama, materijalima za igru, imitacijom radnji i pokreta, elementima takmičenja, skrivanjem i traženjem predmeta. Sve to stvara pozitivno emocionalno raspoloženje kod djece, povećava njihovu aktivnost i interes za nastavu.
5 - Posljednjih godina u predškolskoj didaktici se pojavila vrsta metoda vizualnog pretraživanja, kao npr modeliranje.
Dostupnost ove metode ogleda se u radovima A.V. Zaporožec, L.A. Wenger, D.B. Elkonina. Modeliranje se zasniva na principu zamjene stvarnog objekta drugim objektom prikazanim znakom. U nastavi matematike koriste se: razni planovi; čips; modeli godišnjih doba, mjeseci; modeli u obliku satova podijeljenih na sektore, itd.
Modeliranje se uvodi vrlo pažljivo kako djeca razvijaju mentalne operacije (analiza, sinteza, zaključivanje).
Rad na formiranju matematičkih znanja i vještina treba obavljati u bliskoj saradnji sa drugim stručnjacima. Na časovima muzike mogu se izvoditi pjesme o brojevima i zadacima. Na nastavi fizičkog vaspitanja preporučuje se rad na poboljšanju koordinacije pokreta i orijentacije u prostoru. Znanje stečeno u učionici dobro je učvršćeno u zagonetkama, poslovicama i izrekama. Neophodno je proizvesti različite didaktičke igre koje bi sadržale veliki motivacioni potencijal za razvoj aktivnog kognitivnog odnosa predškolaca prema svetu oko sebe.
Preporučljivo je osmisliti kognitivni matematički kutak u koji možete postaviti razne didaktičke igre, štapiće za brojanje, brojeve, geometrijske oblike i tijela, raznu dječju literaturu i druge materijale.
Alesya Chernyshova
Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova
D/s "Krijesnica"
Osinski okrug, oblast Perm
Sa seniorskom grupom TNR: « Voće.»
pripremljeno
nastavnik- logoped
Chernyshova Alesya Alexandrovna
Sažetak logopedskih časova za djecu sa seniorskom grupom TNR kompenzacijski fokus na temu: « Voće.»
Target: proširenje i aktivacija rječnika po Voćna tema.
Zadaci:
Naučite tvoriti množinu imenica.
Razvijte koherentan govor, naučite pisati opisne priče o tome voće.
Razvijati fonemsku svijest i razmišljanje.
Razvijati fine motoričke sposobnosti.
Razviti vizualno-objektnu gnozu.
Oprema: slike sa slikama voće, album, olovke, logopedski slučaj.
Napredak lekcije.
1. Organizacioni momenat: (Najava teme klase. Stvaranje emocionalne pozitivne pozadine. Razvoj govornog sluha.)
Logoped poziva djecu u ordinaciju, organizuje pozdrav. Djeca zauzimaju svoja mjesta na stolicama za stolom.
Logoped: Danas nije običan dan, imam čarobni kofer za tebe. A šta nam je pripremio, saznaćemo nakon što poslušamo jednu zanimljivu pesmu pod nazivom « Voće» I pokušajte pažljivo slušati.
Voće rastu na drveću u bašti.
Bright voće na vidiku.
Ovdje je bure među granama kruške.
Kruška je zelena, kao tikvica.
Jabuke su crvene, šljive plave.
Zrele šljive su ukusne i lepe.
Rumena breskva se pokrila listom.
Žuti limun sija zlatno.
Narandže vise u zelenoj kruni,
Izlažući svoja crvena leđa suncu.
Kakav je umjetnik svima na radaru?
Voće slikano u našoj bašti?
(N. Nishcheva)
2. Vježba „Boja voće» (Razvoj pamćenja. Proširivanje vokabulara pridjeva. Poboljšanje gramatičke strukture govora i slaganje prideva s imenicama.)
Logoped poziva djecu da se sjete čega voće pesma kaže.
Logoped: Navedite naslove voće koji se pominju u pesmi.
Djeca: Kruška, jabuka, breskva, limun, narandža.
Logoped: Vidi, ima nešto u koferu za tebe.
Logoped vadi šablone iz kofera voće, napravljen po principu džepova, tako da se u svaki džep može ubaciti komad kartona u boji.
Logoped: Nadam se da se sećate šta je rečeno o boji voće u pesmi. Na stolovima imate kartonske kvadrate u boji "boja" voće, umetnite komade kartona u džepove i pričajte o njima, birajući što više riječi koje odgovaraju na pitanje "Koji?"
1. dijete. Zelena, ovalna, sočna, zrela kruška.
2. dijete. Crvene, rumene, okrugle, mirisne jabuke. itd.
Logoped: Bravo!
Logoped: Ljudi, kako možete jednom riječju nazvati jabuke, pomorandže, lubenice, šljive?
sta je ovo (voće)
Ljudi, gdje odrastaju? voće? (u drveću).
Kako se zovu stabla na kojima rastu? voće? (voćni) .
Gdje rastu? voćke? (u bašti).
Kako se zove bašta u kojoj mnogo raste? voćke? (voćnjak) .
Logoped: - Momci, dobro ste obavili zadatak. Uzmi jedan iz kofera voće i imenuj ga. Sada ga uzmite za konce i dunite. Podigao se lagani povjetarac i voće tiho su se njihali na granama. A sad je zapuhao jak vetar, voće snažno se njišu na granama.
(Djeca duvaju voće, izrezan od papira u boji na konopcima.)
Logoped: Bravo!
Logoped: Ljudi, recite mi šta ima tu puno voćnjak? (voće)
Čega ima u izobilju na stablu jabuke? (jabuke).
Čega ima u izobilju na drvetu kruške? (kruške).
Čega ima u izobilju na stablu šljive? (odvod).
3. Gimnastika prstiju "U baštu po šljive"
Debeo i veliki prst (Savijajte prste jedan po jedan)
Otišao sam u baštu da uberem šljive.
Indeks od vrata (i onda se odvoji)
Pokazao mu put.
Najviše je srednji prst precizan:
On ruši šljive sa grane.
Bezimeni jede
I mali prst je džentlmen
Sadi seme u zemlju
6. Igra „Od čega ćemo kuvati voće»
Logoped: Sad ću zvati voće i ti će odgovoritišta se od toga može učiniti kuvati:
Jabuka – sok od jabuke;
Šljiva – sok od šljive;
Kruška – sok od kruške;
Ananas – sok od ananasa;
narandžasta - (Sok od pomorandže.);
grožđe - (sok od grožđa);
breskva - (sok od breskve).
7. Pisanje opisne priče o voće po planu(slike: narandža, grožđe, kivi, trešnja)
sta je ovo
Koje boje?
Gdje raste?
Kakav oblik
kakvog je okusa?
Šta možete skuvati od toga?
8. Završetak crteža voće.
Logoped: Ljudi, pogledajte u kofer. voće. Ali voće samo napola izvučeno. Dovršite sami drugi dio.
(samostalni rad).
9. Igra. "Četvrti točak"
Logoped: Ja ću reći riječi, ti ti ćeš slušajte i imenujte dodatnu riječ.
Kruška, krompir, jabuka, breskva.
Krastavac, lubenica, tikvice, bundeva.
Narandža, mandarina, paradajz, šljiva.
Jabuka, kruška, luk, šljiva.
10. Sažetak klase.
Ljudi, čarobni kofer će nas oduševiti još zanimljivijim igrama. Ali sada se oprašta od tebe! Vidimo se opet!
11. Procjena učinka djeca:
Reference:
1. Nishcheva, N.V. Sistem popravnog rada u logopedska grupa za djecu s općim nerazvijenošću govora / N.V. Nishcheva - St. Petersburg: 2001. str
