Mjesto rada (naziv obrazovne ustanove): MAOU "Kadetska škola br. 82", Naberezhnye Chelny

Razgovor na temu: "Kako ispravno biti prijatelj"

CILJA:promoviraju formiranje vještina konstruktivne interakcije u grupi.

ZADACI:

Saznajte stavove učenika o ovom pitanju.

Upoznati učenike sa Kodeksom prijateljstva. Pomozite djeci da shvate koje su kvalitete važne u prijateljstvu. Dajte učenicima smjernice za uspostavljanje, održavanje i održavanje prijateljstava.

Pomozite u prevazilaženju komunikacijskih barijera. Poboljšajte komunikacijske vještine.

Povećajte dječje samopoštovanje.

NAPREDAK RAZGOVORA

pitanje:Šta je prijateljstvo?

“Prijateljstvo” (rečnik) je blizak odnos zasnovan na međusobnom poverenju, naklonosti i zajedničkim interesima.

“Prijateljstvo” (rečnik) je suštinski vrijedan odnos, koji je sam po sebi korist, jer prijatelji nesebično pomažu jedni drugima.

“Prijateljstvo” (rečnik) je individualno selektivno i zasnovano na obostranoj simpatiji.

Poznato je da prijatelji mogu biti stalni ili privremeni. Privremene prijatelje nazivamo prijateljima.

pitanja:— Po čemu se drugari razlikuju od prijatelja?

Koliko pravih prijatelja osoba može imati?

Dakle, prijatelji su oni kojima vjerujemo, koji nas neće izdati, koji nas neće iznevjeriti, koji su u stanju da nas podrže u teškim trenucima, saosjećaju sa nama i pomognu. Sva naša otkrića možemo povjeriti prijatelju. Čovjek tokom života stiče, a nažalost ponekad gubi prijatelje zbog raznih situacija. Prijateljstvo nam donosi mnogo radosti. Prijateljstva se mogu promijeniti kako mi sami rastemo i mijenjamo se.

pitanje:ko je prijatelj? Koje kvalitete bi on u idealnom slučaju trebao imati?

Vježba "Moj idealan prijatelj"

Cilj:svijest učenika o osobinama koje se cijene u prijateljstvu.

zadatak:samoanaliza od strane učenika njihovih stavova o kvalitetima neophodnim u prijateljstvu.

Od učenika se traži da u grupama napišu kvalitete koje su prijatelju potrebne. “Prijatelj je neko ko...”

Zajednička diskusija o rezultatima.

Diskusija u krugovima

pitanja:

- Kada bi vaš najbolji prijatelj (devojka) rekao šta mu (ona) najviše voli kod vas, šta tačno mislite da bi on (ona) rekao?

- A kada bi se od ove osobe tražilo da kaže šta mu se ne sviđa kod vas, šta mislite da bi rekla?

— Šta mislite da je najvažnije u prijateljstvu?

- Šta može da ometa prijateljstvo?

Uvod u kodeks prijateljstva (pravila prijateljstva).

Kodeks prijateljstva, koji su razvili domaći sociolozi i psiholozi:

Sve je testirano vremenom, godinama! Ako je pored vas osoba sa kojom redovno komunicirate 3-5 godina ili više, sa kojom imate zajedničke interese, međusobno razumijevanje, zajedničke stavove, zajednička sjećanja, ako joj se uvijek možete obratiti sa svojim pitanjima i problemima i sigurno znaš da neće biti odbijanja - to znači da imaš prijatelja!

Prijateljstvo se mora čuvati, negovati i čuvati! Znajte da je uvijek lako posvađati se, ali je vrlo teško postići mir i opraštati. Bolje je raspravljati nego raspravljati.

Nikada ne upoređujte svog novog prijatelja sa drugim ili bivšim prijateljima! Ako to uradite, to znači da ste nečim nezadovoljni. A nezadovoljstvo dovodi do nepovjerenja. Nepovjerenje je konj prijateljstva.

Zapamtite da su svi različiti! Svaki od njih ima svoje prednosti i nedostatke. Ne pokušavajte da promenite prijatelja - to nije fer prema njemu.

Prijateljstvo je obostrani proces! To znači da vam je takođe potrebno razumevanje i pažnja prema svom prijatelju.

Ne ponašajte se prema svom prijatelju onako kako ne biste željeli da se ponašaju prema vama.

Prijateljstvo uključuje povjerenje i iskrenost. Zato budite iskreni sa svojim prijateljima! Sjetite se izreke: “Što ide okolo, tako se i vraća.” Čovjek uvijek postane sumnjičav zbog sumnjičavosti, zbog laganja - laž, zbog otvorenosti - otvorenosti.

Kodeks prijateljstva, koji su razvili evropski psiholozi i sociolozi:

Podijelite vijesti o svojim uspjesima.

Ponudite emocionalnu podršku.

Volontirajte da pomognete kada je potrebno.

Pokušajte da se vaš prijatelj osjeća dobro u vašem društvu.

Vratite dugove i pružene usluge.

Morate biti sigurni u svog prijatelja, vjerovati mu.

Zaštitite prijatelja u njegovom odsustvu.

Budite tolerantni prema ostalim njegovim prijateljima.

Nemojte javno kritikovati svog prijatelja.

Čuvajte pouzdane tajne.

Nemojte biti ljubomorni ili kritikovati druge lične odnose vašeg prijatelja

Ne budi dosadan, ne drži predavanja.

Poštujte unutrašnji mir i autonomiju svog prijatelja.

pitanja:

—Šta ova dva kodeksa prijateljstva imaju zajedničko? Po čemu se razlikuju?

— Koja pravila mislite da je posebno važno poštovati za jačanje i održavanje prijateljstva?

— Mislite li da nepoštivanje kojih pravila može dovesti do raspada prijateljskih odnosa?

Diskusija o izrekama, poslovicama i situacijama

1. Pesnik Mihail Svetlov (1903-1964), pošto je napisao pesme, često ih je čitao prijateljima na telefonu u bilo koje doba dana i noći. Svetlov prijatelj, koji ga je telefonski poziv ponovo probudio u sred noći, zamerio mu je: "Znaš li koliko je sati?"

“Prijateljstvo je 24-satni koncept!”, odgovorio je Svetlov.

2. Hodža Nasredin je jednom upitan: „Možeš li mi reći koliko prijatelja imaš u ovom gradu?“

“„Ne mogu sada reći koliko“, odgovorio je Khoja, „jer sam ove godine imao dobru žetvu i živim u izobilju.“ A prijatelji se poznaju u nevolji.”

3. Jednog istočnog mudraca su upitali: „Zašto se prijatelji lako pretvaraju u neprijatelje, dok neprijatelji postaju prijatelji sa velikom mukom?“ Odgovorio je: „Lakše je uništiti kuću nego je izgraditi, lakše je razbiti plovilo nego popraviti, lakše je potrošiti novac nego ga nabaviti.

Vježba „Šta je važno za prijateljstvo?“

Ciljevi:

učvršćivanje stečenih znanja o prijateljstvu,

formiranje novih odnosa sa ljudima oko sebe

zadatak:proširite svoje ideje o prijateljskim odnosima.

Poredajte sljedeće izjave po važnosti za vas. Šta je važno za prijateljstvo:

Neka jedni druge kopiraju testove i domaće zadatke.

Zaštitite jedni druge od prestupnika.

Zajedno osmislite zanimljive igre.

Budite u stanju da saosećate, podržavate, utešite.

Počastite jedni druge slatkišima.

Budite u stanju da kažete jedni drugima istinu, čak i ako nije baš prijatna.

Budite sposobni da se prepustite jedno drugom.

Često posjećujte jedni druge.

Uvek jedno drugom recite samo lepe reči.

Budite u mogućnosti dijeliti vijesti.

Pomozite jedni drugima.

Budite sposobni da slušate jedni druge i razumiju.

Budite tolerantni prema drugim prijateljima svog prijatelja.

Nemojte se svađati jedni sa drugima zbog sitnica.

Iskreno se radujte jedni drugima uspjesima.

pitanja:— Zašto mislite da često čujete sledeće fraze od muškaraca: „Nemam pravog prijatelja“, „Ne mogu da nađem prijatelje“, „Teško mi je da budem prijatelj“ i tako dalje?

Gdje osoba može naći prijatelje?

Naravno, prijatelji se mogu naći bilo gdje. Ali želim da napomenem da su najbolji prijatelji prijatelji iz detinjstva i škole. U školi je lakše naći osobu sa kojom ćete biti zainteresovani, sa kojom ćete imati zajedničke planove, zajedničke poglede, zajednička interesovanja, zajedničke probleme i poslove. Lakše se razumete.

Mislite li da postoje starosne granice za prijateljstvo?

Istraživanja i ankete su utvrdile da ne postoje starosna ograničenja. Ipak, većina ljudi je mišljenja da prijatelj treba da bude istih godina ili malo stariji ili mlađi od vas.

U zaključku, nekoliko korisnih savjeta:

- Ne budi previše kritičan prema ljudima oko sebe. Za uspostavljanje odnosa veoma je važno kakav utisak ostavljate na ljude oko sebe. Ljudi te uvijek vide kako se predstavljaš.

— Da biste imali prijatelje, morate biti sposobni da komunicirate. Komunikacija je umjetnost! Morate naučiti komunicirati. U tom pogledu nemojte biti kritični, sumnjičavi, tmurni i sumnjičavi. Ako ste uvijek energični, umjereno otvoreni i smireni, drugima ste privlačni.

- Ponašajte se tako, ponašajte se tako da ljudi imaju razloga da vas tretiraju s poštovanjem i da vas vide kao snažnu i privlačnu osobu. Pokušajte da ne mislite loše ni o kome. Položite sebi ispit: pokušajte nedelju dana da nikoga ne klevetate i ne ogovarate, bilo naglas ili za sebe. Prilično je teško! Ali ispada da ako sami ni o kome ne mislimo loše, onda nam se čini da i svi misle samo dobro o nama.

— Gradite svoj stav i komunikaciju sa drugima „pod jednakim uslovima“, ne dirajte ono što je nekome drago: njegov stil odevanja, njegove hobije, njegove voljene, njegove ideale i vrednosti.

- Budite oprezni sa humorom. Najopasniji humor je onaj koji je usmjeren na drugu osobu. Ako cijenite dobro raspoloženje sebe i onih oko sebe, onda prije nego što se šalite razmislite o posljedicama.

— Što se tiče saveta, oni retko poučavaju, ali te često naljute. Zato, onima koji vole da daju savete, želim da kažem da ih treba davati samo kada se to od vas traži i samo one na kojima ćete biti zahvalni.

- Budite pažljivi prema onima oko sebe, ne zaboravite da ih pozdravite, ne zaboravite da čestitate ljudima praznike, prisjetite se rođendana ljudi oko vas.

I tada će vas sigurno primijetiti, sigurno će vas zapamtiti, cijenit će vašu komunikaciju, cijenit će vas i poštovati. I svako od vas će imati prave prijatelje, trajne prijatelje koji će vam pomoći u najtežim životnim situacijama.

- Hajde sada da se setimo kodeksa prijateljstva.

Karakteristike razgovora:

Pogodnije je voditi razgovor kada učesnici sjede u krugu. Preporučljivo je ukrasiti ured: pripremiti izložbu knjiga na ovu temu, uključujući fikciju, dizajnirati plakate s izjavama i izrekama o prijateljstvu.

1. Na kraju svake lekcije mora se održati diskusija o rezultatima. Raspravlja se o osjećajima članova grupe. Učenici govore o tome šta im se dopalo ili ne, šta su novo naučili iz razgovora, šta ih je iznenadilo ili obradovalo, koja pitanja još imaju.

2. Na kraju svake lekcije daje se domaći zadatak. Opcije domaće zadaće:

— Napišite priču o svom stvarnom (ili izmišljenom) prijatelju.

— Smislite i napišite reklamu: „Tražim prijatelja“ (ukazujući na kvalitete koje biste željeli vidjeti kod prijatelja).

- Osmislite i napišite (zajedno sa prijateljima) moto prijateljstva.

— Intervjuirajte roditelje. Primer pitanja: Šta vam je najvažnije u prijateljstvu? Imate li prave prijatelje? Koliko godina ih poznajete? Znate li nešto o kodeksu ili pravilima prijateljstva?

3. Čas uvijek počinje nekom vrstom vježbe zagrijavanja, koja ima za cilj stvaranje odnosa povjerenja između učesnika u razgovoru. U zagrijavanju možete koristiti elemente psiho-gimnastike ili vježbi. Primjeri vježbi:

1. Psiho-gimnastika: “Zamijenite mjesta sa svim tim…”

Cilj:razvoj atmosfere poverenja između učenika.

zadatak:okupiti grupu.

Učesnici sjede u krugu kojem nedostaje jedna stolica. Vozač je u centru kruga, daje se komanda: "sada će svi oni koji imaju..." promijeniti mjesta. Bilo koji znak se zove: boja kose, odjeća, rođendan, itd. Ne možete se mijenjati sa susjedom lijevo i desno. Vozač mora imati vremena da sjedne na slobodnu stolicu. Ko ostane bez mjesta taj vozi.

2. Vježba igre: “Zdravo!”

Cilj:razvoj odnosa poverenja između učenika.

zadatak:približavanje članova grupe jedni drugima.

Učesnici počinju da hodaju po prostoriji. Oni su pozvani da pozdrave svaku osobu u grupi za ruku i istovremeno kažu „Zdravo! Kako si?". Trebate samo izgovoriti ove riječi i ništa više. Kada pozdravljate nekog od učesnika, možete osloboditi ruku tek nakon što drugom rukom počnete da pozdravljate nekog drugog. Drugim riječima, morate biti u stalnom kontaktu s nekim u grupi i pozdraviti sve u grupi.

Igru se može koristiti i na kraju lekcije, zamjenjujući pozdrav pozdravom: "Hvala!" ili "Hvala, bilo je tako dobro raditi s tobom danas."

LISTA KORIŠTENE REFERENCE:

Koblik E. G. Prvi put u 5. razredu - M., 2003

Pilipko N.V. Poziv u svijet komunikacija - M, 2001

Seleznyova E.V. Istražujem svijet. Psihologija - M., 2002

Snyder Praktična psihologija za tinejdžere, ili kako pronaći svoje mjesto u životu - M., 1997.

Filippova Yu. V. Komunikacija - Yaroslavl, 2002

Fopel K. Pauza energije - M, 2001

Enciklopedija kućnog psihologa - M., 2000.

Važna faza u psihološkom pregledu novopridošlih osuđenika je individualni razgovor. Tokom njegove realizacije rješavaju se sljedeći zadaci: razjašnjavaju se lična svojstva osuđenika i adekvatnost njihove slike o sebi, daju se povratne informacije osuđenicima o rezultatima testiranja i razmatra program vaspitno-obrazovnog rada sa njima. Treba uzeti u obzir činjenicu da neki osuđenici završavaju u popravnom domu sa negativnim psihičkim stavom. Ova činjenica može biti posljedica prethodne komunikacije između osuđenika i službenika policije, tužilaštva i suda, kao rezultat toga, takvi osuđenici mogu biti neiskreni u razgovoru.

Psiholozi, radeći sa osuđenicima, moraju biti u stanju da utvrde uzroke određenog ponašanja ili stanja. Nepisano pravilo kada osuđenik ulazi u popravni dom je da nikome ne veruje, da ne govori ništa o sebi. Osuđenici pokušavaju da sakriju činjenice o prošlim, sadašnjim i željenim kriminalnim ponašanjem, važne događaje u svom životu, težnje i bogatstvo. Ove informacije mogu imati značajnu ulogu u rješavanju i prevenciji zločina, prevenciji samoubilačkog ponašanja i sukoba među specijalnim snagama.

Razgovor se može pretvoriti u psihološko savjetovanje, koje se sastoji od nekoliko sastanaka tokom izdržavanja kazne.

Prvi sastanak bi trebao biti jednostavan neobavezan razgovor, održan u mirnom tonu. Taktičnost i suzdržanost psihologa su obavezni uslovi za vođenje razgovora, čak iu prisustvu negativnih i ciničnih emocionalnih manifestacija osuđenika, koje su generisane uslovima ograničenja slobode i prošlim društvenim iskustvom komunikacije.

Povjerljiv, iskren razgovor može se održati zahvaljujući psihologovoj sposobnosti da koristi komunikacijske tehnike za uspostavljanje psihološkog kontakta. Prirodno ponašanje, sposobnost pažljivog slušanja, ispoljavanje istinskog interesovanja za poslove i stavove osuđenika, miran ton jednostavnog, opuštenog razgovora, započetog bilo kojim svakodnevnim, životnim pitanjem, imaće uspeha i nastavka. Istovremeno, ne treba isticati razliku u društvenom statusu i službenom položaju između psihologa i osuđenog lica.

Individualni razgovor treba da se obavi u posebnoj prostoriji, u kojoj treba da budu prisutni samo psiholog i osuđeno lice. Optimalna pozicija psihologa je sa strane, tako da ga ispitanik vidi perifernim vidom, ali ne gleda u bilješke. Osuđeni ne treba da bude umoran, gladan, pod uticajem strasti, niti da žuri da ide negde. U situaciji vođenja razgovora mora se isključiti svako ometanje, osuđenik se mora osjećati prilično ugodno.

Kao rezultat razgovora, psiholog dopunjuje i pojašnjava informacije dobijene kao rezultat proučavanja ličnog dosijea. Posebna pažnja posvećena je psihološkoj analizi životnog puta osuđenog, uključujući sljedeće semantičke blokove:

Uslovi vaspitanja i obrazovanja u porodici, broj dece u porodici, zanimanje oca i majke, odnosi sa roditeljima i prijateljima. Sastav porodice u sadašnjosti. Odnosi sa članovima porodice (supruga, djeca). Koja pitanja unutarporodičnih odnosa zabrinjavaju osuđeno lice? Koje će mjere preduzeti da obnovi normalne odnose sa članovima porodice? Da li prima pomoć od porodice (materijalna, moralna).

Obrazovanje: gdje, kada, koliko razreda je završio, zašto je napustio školu, da li želi da nastavi školovanje. Ako "da" - onda gdje i kada, ako "ne" - onda zašto.

Stručna sprema, struka i specijalnost, gdje i kod koga je radio prije osude, ako „ne“, zašto. Da li želi da dobije drugo zanimanje, kakvo i zašto. Aktivnosti i ponašanje prije osude, odnos prema poslu, ponašanje u svakodnevnom životu.

Vojska: gde i kada je služio; vojna specijalnost, odnos sa kolegama; Ako niste služili, zašto onda?

Kazneni dosije: koliko, kada, rokovi; odnos prema počinjenom krivičnom djelu; priznanje ili poricanje krivice; motive za izvršenje i ocjenu pravičnosti kazne.

Procjena osuđenika o njegovim karakternim osobinama, navikama, interesima, duhovnom i fizičkom stanju, prisutnosti svjesnih ličnih, uključujući i psihičkih, problema i mogućnosti za njihovo prevazilaženje.

Zdravstveno stanje, prisustvo tjelesnih invaliditeta, ovisnost o alkoholu i drogama, želja za oporavkom.

Odnos osuđenog prema njegovom načinu života i ponašanju prije osude, svijest o potrebi njihovog mijenjanja, priroda procjene osuđenog o svojim moralnim osobinama; samoprocjena razloga koji su doveli do izvršenja krivičnog djela, stepena njihove svijesti osuđenog lica.

Utjecaj činjenice uvjerenja na psihičko stanje, stepen kontakta i komunikacijske vještine.

Svest o perspektivama ličnog života.

Orijentacija i životni planovi u koloniji i za budućnost, želja za uslovnim otpustom, od koga očekuje pomoć u koloniji, šta se pod tim podrazumeva.

Postavljena pitanja moraju biti strukturirana na način da se uzmu u obzir individualne karakteristike osuđenog lica.

U razgovoru svako naredno pitanje treba postaviti uzimajući u obzir promijenjenu situaciju koja je nastala kao rezultat odgovora na prethodno pitanje.

Pitanja moraju biti tačna i razumljiva, konstruisana uzimajući u obzir individualne psihološke i intelektualne sposobnosti ispitanika. One moraju biti i direktne i indirektne. Njihova formulacija treba da bude u skladu sa svrhom proučavanja i teži da se otkriju one životne situacije koje su imale veliku ulogu u kriminogenom razvoju ličnosti zločinca. Treba imati na umu da je gomilanje pitanja u razgovoru štetno. Oni zbunjuju sagovornikove misli, ne daju mu priliku da se saberu i potpunije izraze, odvlače mu pažnju, a ponekad ga čak i uplaše. Osuđenik je izgubljen, nervozan i ćutljiv.

Verbalne i neverbalne dijagnostičke metode koje se moraju koristiti u procesu konstruisanja individualnog razgovora sa osuđenim licem prikazane su u prilogu.

Pedagoška vrijednost razgovora je u tome što nastavnik ima mogućnost da proučava motive aktivnosti učenika, procjene i vrijednosne orijentacije. Pod uticajem razgovora, djetetove vrijednosti se preispituju i postaje moguće restrukturirati njegovo ponašanje. Razgovor je dijalog i krajnje je neefikasno pretvarati ga u monolog nastavnika. Uspjeh individualnog razgovora zavisi od mnogih uslova. To uključuje sljedeće: stvaranje povjerljive, “meke” atmosfere; oslanjanje na životno iskustvo učenika u diskusiji o temi razgovora; korištenje individualnih karakteristika školaraca; odnos poštovanja prema mišljenju djeteta; stvaranje uslova za jačanje samostalnosti u pronalaženju odgovora na pitanja od interesa za učenika.

Razgovor se može pripremiti unaprijed, ili se može izvesti spontano ako to zahtijevaju pedagoške okolnosti. Improvizirani razgovor zahtijeva od nastavnika posebnu pedagošku vještinu, erudiciju i ovladavanje pedagoškim komunikacijskim vještinama. I što je najvažnije, njegova implementacija treba da bude logična, nenametljiva i pravovremena. Ne treba ga izvlačiti, inače će mlađi učenici izgubiti interesovanje za njega. Bez obzira da li je razgovor pripremljen unaprijed ili je nastao kao rezultat pedagoških okolnosti, preporučljivo je da ga gradite prema sljedećem planu:

§ Tema individualnog razgovora treba da bude relevantna za učenika. Naravno, bira ga nastavnik, ali je što je moguće bliže potrebama učenika. Mogu se unapred proučavati dijagnostičkim metodama i u trenutku razgovora nastavnik već zna šta i kako da razgovara sa učenikom.

§ Prilikom građenja dijaloga nastavnik treba da se osloni na životno iskustvo učenika, približavajući mu temu razgovora. To se može uraditi uz pomoć pravih pitanja. U ovom slučaju, školarci će, odgovarajući na pitanja nastavnika, biti "primorani" da se okrenu svom životnom iskustvu iu raspravi se oslone na postojeće znanje o predloženoj temi.

§ Stvaranje pozitivne emocionalne pozadine. To je povjerenje odrasle osobe, koje učenici toliko cijene. Poznavajući individualne karakteristike djece, nastavnik odabire najprikladnije uslove za vođenje razgovora. Razgovor se može voditi ne samo u učionici ili školi. Možete se šetati sa svojim djetetom u školskom dvorištu, ili razgovarati s njim kod kuće, ako okolnosti to dozvoljavaju.

Poslovi. To je djetetovo ispunjavanje društvene uloge u formalnoj strukturi tima. Zadaci su veoma važni za mlađe učenike. Obavljajući bilo koji zadatak koji mu zada učitelj ili razredni aktivista, dijete dobija priliku da pokaže svoju individualnost u obavljanju društvenih aktivnosti. Važno je da učenik shvati da su rezultati zadatka važni ne samo za njega, u smislu zadovoljavanja određenih potreba, već i za drugu djecu u razredu, školi, okrugu, gradu. Izvođenje zadataka pomaže učeniku da proširi svoj individualni okvir razumijevanja elemenata društvenog života. U konačnici, osnovni zadatak u implementaciji instrukcija je formiranje motiva za korisne društvene aktivnosti. Kako zadaci postaju složeniji, dijete dobija dodatne mogućnosti da pokaže svoje individualne karakteristike, jer, kada učitelj djetetu ponudi ovaj ili onaj zadatak, svoje prijedloge zasniva na proučavanju njegove ličnosti, prije svega, i na izvodljivosti samog zadatka. Dijete je „najdruštvenije biće (Hegel), pa je stoga već a priori spremno za društvenu aktivnost. Zašto su, u praksi, toliko nevoljni da izvrše ova uputstva? Odgovor je jednostavan. Zadaci kao individualna tehnologija obrazovanja zahtijevaju određenu logiku svoje organizacije koja se može izraziti na sljedeći način. Uputstva moraju:

§ biti jak u implementaciji;

§ odgovara individualnim karakteristikama djeteta;

§ donijeti radostan osjećaj zadovoljstva;

§ biti kreativan;

§ redovno menjati (naizmenično).

Uloge školaraca u izvršavanju zadataka mogu biti različite: organizator (razrednik, voditelj), cvjećar (ekolog, profesor šumarstva), bibliotekar (knjižničar, sveznalac), redar (čistač), poslovni menadžer (pomoćnik). Vanjski atributi ovih uloga su veoma važni za dijete. Na kraju krajeva, obavljanje zadataka je igra. Pedagoška, ​​ali ipak igra i vrijednost elemenata igre u organizaciji zadataka ne smije se propustiti.

Individualne konsultacije. Ova tehnologija se zasniva na sposobnosti nastavnika da riješi individualne probleme svakog učenika. Nastavnikova svijest o važnosti individualne komunikacije sa učenikom u velikoj mjeri određuje učenikovu ponovnu želju da se konsultuje sa nastavnikom u rješavanju važnih praktičnih problema u životu. Specifičnost interakcije između učitelja u osnovnoj školi i učenika mlađe škole daje poseban značaj individualnoj konsultaciji, jer dijete vjeruje učitelju, teži da bude poput njega i želi s njim stalno komunicirati. Inicijator individualne konsultacije može biti nastavnik ili učenik. To zavisi, prije svega, od potrebe učenika da od nastavnika dobije znanje o nekom predmetu ili pojavi. Ako je dijete usamljeno i ne nailazi na razumijevanje u porodici ili među vršnjacima, ono je potencijalni „klijent“ nastavnika. Zbog starosnih karakteristika, učeniku mlađih razreda je stalno potrebna podrška svog nastavnika. Uz pomoć individualnih konsultacija, nastavnik može dijagnosticirati ličnost učenika radi dalje korekcije komunikacije. Dijagnostički rezultati omogućavaju učitelju da pravilno uredi životnu sredinu djeteta i na taj način mu pomaže da postane subjekt obrazovanja. Ako je inicijator nastavnik, onda ponudu individualne komunikacije treba dati nenametljivo. Učenik ne treba da sumnja da se radi o posebno organizovanom pedagoškom obliku. Ako dijete ima poteškoće u aktivnostima učenja, savjetuje se da ga savjetujete bez fokusiranja na njegove nedostatke ili greške. Uspjeh ovog oblika je u velikoj mjeri određen strpljenjem nastavnika, sposobnošću da pronikne u probleme školaraca i interesom za unapređenje učenika na njegovom individualnom putu ka uspjehu.

Individualna tajna. Ovaj oblik ima snažan obrazovni potencijal, jer se zasniva na atmosferi povjerenja. Čuveni humanistički učitelj Sh A. Amonashvili koristio je tehniku ​​zasnovanu na zajedničkim tajnama u svojim lekcijama. Izgovarao je djetetu na uho riječi namijenjene samo njemu. To je podiglo dijete u vlastitim očima i doprinijelo formiranju slike o vlastitom „ja“. Ova tehnologija je posebno potrebna samokritičnoj, nesigurnoj djeci s niskim samopoštovanjem. Za njih je veoma važno da se njihovi neuspesi ne „iznesu u javnost“. Tajna koja povezuje takvo dijete i učitelja pruža mu mogućnost da se osjeća sigurnije, daje mu osjećaj prepoznavanja svoje ličnosti i na neki način mu garantuje budući uspjeh u njegovim aktivnostima, jer SAM UČITELJ MU POVJERE TAJNA! Ovaj obrazac se može koristiti prilikom pripremanja obrazovnih sadržaja, kolektivnih kreativnih aktivnosti ili kada dijete rješava zadatke. Odnosno, ulazi u druge pojedinačne oblike, čineći ih uspješnijim.

Dakle, kolektivne i individualne tehnologije su usko povezane, predstavljajući sistem obrazovnih međusobnih uticaja. I, shodno tome, uspjeh aktivnosti nastavnika uvelike je određen njegovom sposobnošću da izradi obrazovne programe koji uključuju takve tehnološke elemente (kolektivne ili individualne), omogućavajući svakom učeniku da zauzme odgovarajuće mjesto u društvenoj niši, povećavajući udobnost učenika. uslove u kojima dijete postaje subjekt obrazovanja.

Aisulu Seitasanova
Sažetak individualnog razgovora za roditelje djece starijeg predškolskog uzrasta na temu “Agresivna djeca”

Target: rendering konsultativno-preventivnu njegu i povećanje psihološko-pedagoške kompetencije roditeljima.

Šta se desilo agresivnost i agresivnost?

Agresija– ovo je motivisano destruktivno ponašanje koje je u suprotnosti sa normama i pravilima suživota ljudi u društvu, nanošenjem štete objektima, nanošenjem fizičkog oštećenja ljudima i izazivanjem psihičke nelagode.

Agresivnost je osobina ličnosti „izraženo u spremnosti za agresija» . Agresivnost uključuje namjerne radnje, želju da se nekome direktno ili simbolično nanese šteta, uvreda ili bol.

Manifestiranje agresivnost, djeca mogu gurati, vikati, udarati i sl., to se najčešće dešava jer ne znaju druge načine da izraze svoje osećanja: ljutnja i ljutnja.

Koji razlozi dovode do manifestacije agresija?

Mogući uzroci manifestacije agresivnost u ponašanju djeteta:

Način da privučete pažnju drugih;

Roditeljski stilovi u porodica: grubo, okrutno postupanje prema djetetu; prezir i poverljiv odnos odraslih prema agresivni ispadi djeteta;

Skandali u porodici;

Nedoslednost, nedoslednost u vaspitanju deteta nka: danas je sve moguće, ali sutra ništa nije moguće;

Gledanje akcionih filmova, scena nasilja, u igranim i animiranim filmovima;

Odobrenje odraslih agresivan ponašanje djeteta kao način rješavanja sukoba, probleme: "I ti ga pogodi", "I pokvarićeš ga", "Zar ga ne možeš oduzeti?"

Koje vrste ima agresivne dece?

Vrste agresivna deca:

- djeca skloni fizičkim manifestacijama agresija(fizička akcija protiv nekoga)

- djeca, sklon ispoljavanju verbalnog agresija(prijetnje, vikanje, psovke)

- djeca, skloni ispoljavanju indirektnih agresija(zle šale, tračevi, vikanje u masi, itd.)

- djeca skloni negativizmu (opoziciono ponašanje)

- djeca pokazujući iritaciju (vruća narav, grubost).

- probaj stvorite atmosferu otvorenosti i povjerenja u porodici, izgradite odnos sa svojim djetetom tako da se s vama osjeća smireno i samopouzdano

Koristite prijateljske fraze u svakodnevnoj komunikaciji

Zapamtite tu manifestaciju agresivnost uglavnom zavisi od reakcije roditeljima na određene oblike ponašanja

Teach djeca direktno iznesite svoja osjećanja, dajući oduška negativnim emocijama

Ponudite svom djetetu razne načine "prskanje" ljutnja zbog objasniti to u ovoj situaciji Može:

* pjevajte svoju omiljenu pjesmu glasno,

* vičite glasno

* gazite nogama

* puhati mjehuriće sapuna.

Budite dosljedni u kažnjavanju djeteta, kažnjavajte za određene radnje i to samo u krajnjoj nuždi. Prvo odredite uzrok manifestacije agresivnost, pa tek onda koristiti metodu kažnjavanja. Nemojte kažnjavati svoje dijete za ono što sebi dozvoljavate. Oblici kažnjavanja ne bi trebali biti ponižavajući. Ne zaboravite da je kazna verbalna, tjelesna agresija obično daje identičan odgovor.

Publikacije na temu:

Konsultacije za roditelje “Agresivna djeca” Agresivna djeca Vanjski uzroci agresije Porodica u kojoj dijete odrasta. Nažalost, mnogi roditelji su skloni dvostrukim standardima:

Sažetak razgovora sa djecom „Fudbal je uzbudljiva igra“ za stariji predškolski uzrast Cilj: upoznati djecu sa sportskom igrom - fudbalom; razjasniti ideje o glavnim linijama i oznakama terena; najjednostavnija pravila igre;

Sažetak muzičkog razgovora „Muzika govori o životinjama i pticama“ za djecu starijeg predškolskog uzrasta Sažetak muzičkog razgovora na temu „Muzika govori o životinjama i pticama“ (Za djecu starijeg predškolskog uzrasta) Zadaci: Formirati.

Sažetak časa za djecu starijeg predškolskog uzrasta na temu „Ljepota zime“ Cilj: Promovirati estetski odgoj djece starijeg predškolskog uzrasta.

Konsultacije za roditelje “Agresivna djeca i kako se nositi s tim”“Agresivna djeca i kako se “boriti” s tim. Prvo, o terminologiji. Kada kažemo „beat“, mislimo na fizički uticaj koji izražava.

Dopis za roditelje “Agresivna djeca” Portret agresivnog djeteta Kako N.L. Kryazheva opisuje ponašanje agresivne djece: „Agresivno dijete, koje koristi svaku priliku.

Leila Katieva
Sažetak individualnog razgovora sa djecom „Zašto nam treba semafor“

Individualni razgovor sa djecom: Darbazanova P., Dzagkoev K., Khatieva R. „Za šta ti treba semafor?»

Target: Upoznajte djecu sa osnovnim pravilima uličnog saobraćaja, recite im koje nepopravljive posljedice nastaju kršenjem saobraćajnih pravila

Katieva L M: Koliko je automobila na ulicama! A svake godine ih je sve više. Kamioni i autobusi jure našim putevima, a automobili brzo voze. Kako bi putevi bili bezbedni, svi automobili i autobusi podležu strogim saobraćajnim pravilima. Svi treba da znaju i poštuju pravila ponašanja na putevima. pješaci: odrasli i djeca. Ljudi idu na posao, u radnju, djeca žure u školu, u vrtić. Pješaci bi trebali hodati samo trotoarom, ali i trotoarom, držeći se desne strane. I tada nećete morati da se spoticate, obilazite ljude koje sretnete ili da se okrećete u stranu. U nekim naseljima nema trotoara, ali ima dosta automobila. Transport se kreće po kolovozu. Ako morate hodati po cesti, onda morate pješačiti prema saobraćaju. Zašto? Nije teško pogoditi. Vidite auto i ustupite mu mjesto, odmaknite se.

Trebate preći cestu na pješačkoj stazi. Naš prijatelj nam pomaže da pređemo cestu - semafor. Semafor nije jednostavan, posebno za pješake, ima samo dva svjetla crvena i zelena svjetla.

Crveni svjetlo je opasan signal. Ostani gde jesi! Zeleni prijatelj će zasvijetliti - s njim možete rado hodati!

Takve Nema semafora svuda, ponekad postoji i veliki pored pješačkog prelaza možete to nazvati semaforom"automobilski", pošto se vozači njime rukovode svjetlo da ne bude nezgode. Koliko ovaj ima? semafor"oko"?

(tri oka).

Tako je momci! Samo se pravila za pješake razlikuju od pravila za vozače.

A kada ne semaforima pored pješačkog prelaza, ali morate preći cestu. Prije nego što zakoračite na cestu, pogledajte lijevo, a kada dođete do sredine ceste, pogledajte desno. "Saobraćajni zakoni" strog. Ne opraštaju ako pešak hoda putem kako hoće, a da se ne pridržava pravila. A onda se desi nepopravljiva katastrofa. Ali pravila na putevima su takođe veoma vrsta: štite od strašne nesreće, štite život. Da budem sa tobom ništa se nije dogodilo, morate se pridržavati osnovnih pravila ponašanje:

Ne prelazite ulicu ispred obližnjeg saobraćaja.

Ne igrajte se napolju blizu puta. -

Nemojte voziti sanke, rolere ili bicikle po cesti.

Dakle, šta bi djeca trebala naučiti da bi živjela u miru? svjetlo:

1. Hodajte samo trotoarom, držeći se desne strane. Ako nema trotoara, potrebno je hodati lijevom ivicom kolovoza, okrenuti prema saobraćaju.

2. Poslušajte signale semafor. Prelazite ulicu samo kada je zeleno svjetlo.

3. Prelazite cestu samo na pješačkoj stazi. Ulicu treba preći pravo, a ne dijagonalno.

4. Prije prelaska ulice prvo pogledajte lijevo, a kada dođete do sredine ulice pogledajte desno.

5. Automobili, autobusi, trolejbusi moraju se zaobilaziti s leđa, a tramvaji - ispred

Publikacije na temu:

Sažetak razgovora sa djecom pripremne školske grupe od 6-7 godina "Srce porodice" Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova Dječiji vrtić br. 4 “Sunce” Razgovor sa djecom koja se pripremaju za školu.

Pozorište na pijesku je došlo u naš vrtić. Ova prekrasna, nezaboravna predstava zasnovana na umjetnosti “Sand art” ima magičan kvalitet.

Sažetak razgovora o proučavanju saobraćajnih pravila „Šta je semafor i koje vrste prelaza postoje?“ Cilj: upoznati djecu sa znakovima „pješačkog prijelaza” i njihovim vrstama. Učvrstite svoje znanje o semaforima. Ciljevi: 1. Razviti vještine zapažanja.

Sažetak integrirane obrazovne aktivnosti sa djecom starijeg predškolskog uzrasta sa oštećenjem vida „Čemu služe naočare?“ Sažetak integralnih kontinuiranih obrazovnih aktivnosti sa djecom starijeg predškolskog uzrasta sa oštećenjem vida. Tema: „Za.

Konsultacije za roditelje djece ranog i ranog predškolskog uzrasta „Šta je novogodišnja zabava i čemu služi?“Šta je novogodišnja zabava i čemu služi? Ovo je, prije svega, događaj za djecu, to je praznik ne samo za vaše dijete, već i za vaše dijete.

Konsultacije za roditelje „Zašto je djetetu potrebno pozorište?“ Konsultacije za roditelje "Zašto je djetetu potrebno pozorište?" Zašto je djetetu potrebno pozorište? Mnogi roditelji se pitaju da li je posjeta neophodna.

Majstorska klasa za nastavnike “Upotreba Dieneshovih logičkih blokova u individualnom radu sa djecom” Svrha događaja. 1. Upoznati edukatore sa svrhom i metodama rada sa didaktičkim materijalom - Dieneshovim logičkim blokovima. Plan implementacije.