Predmetno-prostorno okruženje u dol. Kutovi u vrtiću: dizajn prema saveznim državnim standardima

MBOU Centralna obrazovna ustanova br. 18 obrazovna zgrada "Rostock"

Projekat na temu:

Razvoj predmeta- prostorno okruženje

Pripremio: nastavnik Kulikova Yu.V.

Tula, 2017

1. Cilj projekta

2. Ciljevi projekta

3. Relevantnost projekta

4. Karakteristike kontradikcija

5. Teorijske osnove projekta

6. Principi metodološki razvoj

7. Učesnici u realizaciji projekta

8. Karakteristike aktivnosti nastavnika i roditelja djece u stvorenom predmetno-razvojnom okruženju

9. Novost projekta

11. Raspored grupe (prostorije)

12. Planirani rezultati i izgledi za poboljšanje

“Gledajući djecu, na kraju vidimo

da put do pravilnog obrazovanja leži kroz organizaciju sredine...”

L.S.Vygotsky

1. Cilj projekta

Cilj projekta je organizovanje i ažuriranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja u srednja grupa u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za obrazovno-vaspitni odgoj, koji promiče skladan razvoj i samorazvoj djece.

2. Ciljevi projekta

Ciljevi projekta su:

analiziraju savremene zahtjeve za organizaciju razvojnog predmetno-prostornog okruženja proučavanjem psihološko-pedagoške literature i metodičkih preporuka;

uvesti u praksu nove pristupe organizovanju razvojnog predmetno-prostornog okruženja, uzimajući u obzir starosne karakteristike djeca;

uključiti roditelje u aktivne predmetne aktivnosti obrazovne aktivnosti u unutrašnjosti grupe.

3. Relevantnost projekta

Relevantnost projekta: upoznavanje djeteta sa svijetom oko njega počinje od prvih trenutaka života. Djeca uvijek i svugdje u ovom ili onom obliku dolaze u kontakt sa predmetima i pojavama svijeta oko sebe. Sve privlači pažnju djeteta, iznenađuje ga, pruža bogatu hranu razvoj djeteta.

Pitanje transformacije razvojnog predmetno-prostornog okruženja predškolskih obrazovnih ustanova danas je posebno važno relevantno. To je zbog novog zakona „O obrazovanju u Ruska Federacija“, koji je stupio na snagu 1. septembra 2013. godine, uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja i obrazovanja u predškolski odgoj od 01.01.2014.

U vezi sa usvajanjem Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, kao i promjenom regulatornih, administrativnih, ekonomskih, sociokulturnih uslova, predškolske organizacije plaćaju posebnu pažnju organizaciji i obnavljanju razvojne sredine djeteta.

Za skladan razvoj predškolske djece, tradicionalni načini se moraju promijeniti organizovanje razvojne predmetno-prostorne sredine koja je sposobna da obezbedi socio-kulturnu formaciju predškolca, zadovoljavajući potrebe njegovog trenutnog i neposrednog razvoja, izgradnja predmetno okruženje, uzimajući u obzir posebnosti percepcije svijeta savremeno dete , a potrebno je da izgleda estetski ugodno.

4. Karakteristike kontradikcija

Mora se imati na umu da se razvojno okruženje ne može u potpunosti izgraditi „sutra” više neće stimulisati razvoj, a „prekosutra” će ga prestati usporavati. Dakle, djetetova okolina zahtijeva stalne promjene, okruženje mora „rasti“ zajedno s djetetom; Štaviše, samo dijete mora mijenjati okolinu, prilagođavajući je sebi.

Neki razvojni centri su locirani trajno, drugi su raspršeni po cijeloj grupi. Koncentrisanije centar za igru, iako se igračke aktivnosti mogu obavljati i u drugim centrima.

5. Teorijske osnove projekta

Razvojno predmetno-prostorno okruženje grupne sobe – deo holističkog obrazovnog okruženja predškolske organizacije, koji se posmatra kao sistem materijalnih objekata i sredstava aktivnosti deteta, funkcionalno modelirajući sadržaj razvoja njegovog duhovnog i fizičkog izgleda, za ovladavanje kulturnim metodama delovanja, sa fokus na specifičnostima nacionalnih, sociokulturnih i drugih uslova u kojima se odvija obrazovna djelatnost.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko vaspitanje i obrazovanje i Osnovnim obrazovnim programom predškolske obrazovne ustanove, razvojno predmetno-prostorno okruženje (DSES) grupe kreiraju nastavnici kako bi razvili individualnost svakog djeteta, njegovu individualnost. pozitivna socijalizacija, sveobuhvatan lični razvoj dijete, razvoj inicijative i kreativnosti.

Da bi izvršio ove zadatke, RPPS mora biti:

- transformabilno– osigurati mogućnost promjene obrazovnog programa u zavisnosti od obrazovne situacije, uključujući promjenjive interese i sposobnosti djece;

- multifunkcionalni– obezbijediti mogućnost raznovrsne upotrebe komponenti RPPS-a u različitim vrstama dječjih aktivnosti;

- pristupačan– obezbijediti učenicima slobodan pristup igricama, igračkama, materijalima i pomagalima koji pružaju sve osnovne vrste dječjih aktivnosti;

- sigurno– svi elementi RPPS moraju biti u skladu sa zahtjevima za osiguranje pouzdanosti i sigurnosti njihove upotrebe, kao što su sanitarno-epidemiološka pravila i propisi i pravila zaštite od požara.

6. Principi metodološkog razvoja

Prilikom izgradnje razvojnog predmetno-prostornog okruženja, grupe treba da vode računa slijedeći principi:

1. princip udaljenosti, položaja tokom interakcije;

2. princip aktivnosti, samostalnosti, kreativnosti;

3. princip stabilnosti, dinamičnosti;

4. princip integracije i fleksibilnog zoniranja;

5. princip emocionalnosti okoline, individualnog komfora i emocionalnog blagostanja svakog djeteta i odrasle osobe;

6. princip kombinovanja konvencionalnih i izvanrednih elemenata u estetskoj organizaciji sredine;

7. princip otvorenosti - zatvorenost;

8. princip uzimanja u obzir rodnih i starosnih razlika kod djece.

Izgradnja razvojnog okruženja uzimajući u obzir navedene principe (koncept V.A. Petrovskog) daje djetetu osjećaj psihološke sigurnosti, pomaže razvoj ličnosti, sposobnosti, ovladavanje metodama aktivnosti, uzimajući u obzir njegove sklonosti i nivo kreativnosti. .

Principi opremanja RPPS-a odnose se na one glavne vrste aktivnosti koje imaju za cilj sticanje iskustva djece u pet vaspitnih oblasti, uključujući vrste i vrste opreme, čime se omogućava da se RPPS prilagodi specifičnim zadacima predškolske obrazovne ustanove. Vrste alata za igre uključene u listu su raznovrsne i kreirane neophodni uslovi za aktivnosti, komunikaciju, interakciju i saradnju djeteta sa odraslima i vršnjacima, osiguravajući uspješno rješavanje razvojnih zadataka za sve obrazovne oblasti: komunikativni i lični razvoj, kognitivni, razvoj govora, umjetnički, estetski i fizički razvoj.

Usmjeravanje obrazovnih područja uzimajući u obzir komplementarnost i uzimajući u obzir zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje

Društveni i komunikativni razvoj	Kognitivni razvoj	Razvoj govora	Umjetnički i estetski razvoj	Fizički razvoj
Razvoj aktivnost igranja djece kako bi savladali razne društvene uloge	Upoznavanje sa svetom prirode i formiranje ekološke svesti	Razvoj rječnika	Formiranje i razvoj estetske percepcije prirodnog svijeta	Sticanje iskustva motoričke aktivnosti predškolaca
		Negovanje zvučne kulture	Formiranje i razvoj estetske percepcije društvenog svijeta
	Upoznavanje društvenog svijeta	Razvoj koherentnog govora		Formiranje fokusa i samoregulacije u motoričkoj sferi
		Formiranje elementarne svijesti o pojavama jezika i govora	Formiranje i razvoj umjetničke percepcije umjetničkih djela
Razvoj radna aktivnost	Razvoj elementarnih matematičke reprezentacije	Formiranje gramatičke strukture govora		Formiranje vrijednosti zdrav imidžživot
Patriotski odgoj		Negovanje ljubavi i interesovanja za umetničko izražavanje	Umjetničke i vizualne aktivnosti

Prilikom organiziranja razvojnog predmetno-prostornog okruženja za djecu u grupi korišteno je nekoliko opcija za njegovu izgradnju:

1. Zoniranje prostora vrši se mobilnim sredstvima - raspoređivanjem namještaja i opreme.

2. Organizacija centara aktivnosti zasnovanih na integraciji sadržaja i aktivnosti u pet oblasti Federalnog državnog obrazovnog standarda.

3. Sprovođenje principa aktivnosti kroz stvaranje prostornog okruženja koje detetu pruža mogućnost kretanja.

7. Učesnici u realizaciji projekta

Učesnici u realizaciji projekta su nastavnike, djecu i roditelje.

8. Karakteristike aktivnosti nastavnika i roditelja djece u stvorenom predmetno-razvojnom okruženju

Ažuriranje sadržaja predmetno okruženje u grupi podrazumeva ekspanziju i raznolikost aktivnosti nastavnika i djece. Promišljen interijer grupne sobe, dizajniran prema shema boja, pozitivno utiče na raspoloženje i dece i odraslih. Učenici se sa zanimanjem upoznaju sa novom opremom, okušaju se u jednoj ili drugoj aktivnosti. Ambijent srijeda omogućava im da biraju aktivnosti prema svojim interesovanjima, a nastavniku - da usmjerava djecu aktivnost. Stvaranjem različitih zona i uglova, nastavnik ponude predškolcima da rade ono što vole (crtanje, dizajn, istraživanje aktivnosti, implementacija samim tim potencijal razvoj, kao i potreba za priznanjem i samoizražavanjem. Posmatrajući djecu, nastavnik dobija mnogo zanimljivih i vrijednih informacija. To mu pomaže da bude promišljen i racionalan organizovati i prilagodite grupni prostor u budućnosti..

Prilikom organizovanja RPPS, nastavnik je aktivno komunicirao sa roditeljima učenika, koristeći informaciono-komunikacioni oblik rada. Održani su sastanci i konsultacije sa roditeljima na kojima je nastavnik periodično komunicirao sa roditeljima i razgovaralo se o raznim pitanjima u vezi sa organizacijom RPPS.

I kako rezultat obavljenog posla, vaspitačica napominje da su se roditelji zainteresovali za život vrtića, aktivno odgovaraju na sugestije vaspitača u stvaranju uslova za razvoj dece.

9. Novost projekta

Novina projekta je u razvoju i stvaranju originalnog modernog predmetno-razvojnog okruženja u uslovima određene grupe predškolskih obrazovnih ustanova koristeći udobna, moderna, sigurna, svijetla pomagala i opremu, koja vam omogućava da privučete pažnju i budete konkurentan na tržištu obrazovnih usluga.

Grupa se sastoji od sledećih prostorija:

I – prijem;

II – grupa;

III – spavaća soba.

"Društveno-komunikativni"
Centri (br. na dijagramu)	Punjenje	Zadaci prema saveznim državnim obrazovnim standardima
Grupa za prijem
"Kutak rođendanskog dečaka" № 1	Slike sa godišnjim dobima i imenima djece koja će imati rođendan u ovom periodu.	Formiranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i kreativnosti
"Kutak informacija" № 2	Stalak za informacije, fascikla koja se pomera prema godišnjim dobima, estetski dizajnirane fascikle (“Grupni pasoš”, “Medicinske informacije”, “Konsultacije za roditelje”).
Zid kreativnosti "Solarne fantazije" № 3	Na zidu se nalaze stalci za postavljanje dječijih umjetničkih djela, tri nivoa stalak za dječje rukotvorine.

Grupni prostor
Centar "Igre igranja uloga" № 4	Materijal za igru ​​se stavlja u kutije sa slikama koje pokazuju šta se u njima nalazi (posuđe, odjeća za lutke). Frizer, kuhinja, sofa, lutke. U centru se nalazi polica sa tematskim lutkama (kuvar, stjuardesa, doktor, graditelj), ukrašene. Pored svake lutke nalazi se zastava sa slikom ove lutke i pjesmama o ovoj profesiji. Na polici se nalazi i model sobe za lutke. Uz rub police nalazi se ažurna zavjesa u kombinaciji sa stolnjakom na stoliću.	Razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima Formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti sa vršnjacima Formiranje samostalnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka Formiranje temelja sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu i prirodi Formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj porodici i zajednici djece i odraslih Razvoj društvenih i emocionalnu inteligenciju, emocionalna odzivnost, empatija
Sigurnosni centar № 5	Sigurnost kod kuće, na ulici (pravila saobraćaja) i sigurnost od požara. Orman sa automobilima, sa kapom, prslukom i policijskom palicom, maketa sa oznakama ulica i puteva. U uglu su police sa sigurnosnim informacijama, knjižica sa putokazima, maketa puta sa semaforima i edukativne igre.
"Kutak mumrije i samoće" № 6	Ormar sa tematskim kostimima, kutija krpa. Na zidu je kompozicija od šarenih krpa po kojima djeca mogu prebirati. Jastuk (dijete može ležati na prostirci da se odmori).
"Kutak raspoloženja" № 7	Na zidu je “Autobus” sa fotografijama djece, slikama sunca koje izražavaju različite emocije. Maketa pješačkog prelaza „Djeci je suđeno da znaju“ sa likovima iz crtanih filmova.

Smjer obrazovnog područja "Razvoj govora"
Centar "Svijet knjiga" № 8		Polica sa knjigama sa umjetničkim djelima dječjih pisaca, bajkama, stolom i dvije stolice za čitanje, didaktičkim igrama za razvoj govora, nizom slika i ilustracija za uspostavljanje slijeda događaja itd.			Ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture Upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem i razumijevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za djecu Obogaćivanje aktivnog rječnika Razvoj govorne kreativnosti
"Centar pozorišnih igara" № 9		Različite vrste pozorišta (lutka, sjena, stolna, prstna). Tu su maske, atributi za igranje bajki, elementi kostima za likove, ogledalo na zidu, svijetla pozorišna zavjesa.
Smjer obrazovnog područja « Kognitivni razvoj»
Ekološki centar № 10	Ovaj centar sadrži razne vrste sobne biljke, alati za njegu ovih biljaka: štapovi za rahljenje, metalne dječije grablje i lopate, prskalice, kante za zalivanje itd. U hladnoj sezoni djeca i ja ovdje postavljamo zatvoreni mini-povrtnjak. Prirodni materijal: češeri, školjke, lutke povrća i voća, insekti, itd. Kutija sa životinjama. Važna komponenta kutka prirode je kalendar prirode sa slikama „Godišnja doba“. Projektovani rasporedi (šuma i farma).					Formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti Razvijanje interesovanja, radoznalosti i kognitivne motivacije kod dece Formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, objektima okolnog svijeta, svojstvima i odnosima objekata u okolnom svijetu, materijalu, prostoru i vremenu itd. Formiranje primarnih ideja o mala domovina i domovine, ideje o sociokulturnim vrijednostima naroda, o domaćim tradicijama i praznicima Formiranje primarnih ideja o planeti Zemlji kao zajedničkom domu ljudi, o raznolikosti zemalja i naroda
“Kutak eksperimentalnih aktivnosti” № 11	Plastični kontejneri sadrže zbirku različitih materijala (zemlja, kamenje, minerali, sjemenke, žitarice itd.). Materijali za izvođenje eksperimentalnih aktivnosti: lupe, šestari, čaše, tikvice, mjerne čaše, satovi itd. Knjige i knjižice o eksperimentima.
"Moralno-patriotski kutak" № 12	Na zidu su postavljeni državni simboli rodnom gradu i Rusija, predsednik i himna. Sadrži priručnike i ilustrativne materijale koji odražavaju višenacionalnost naše domovine, kartu naše zemlje. Maketa ruske kolibe, krpena lutka, informacije o krpenim lutkama, samovar, tulski medenjaci, slatkiši i setovi razglednica „Muzeji Tule“.
"Građevinski" (konstruktivni) centar" № 13	Dizajneri raznih vrsta, velikih i malih (plastičnih i drvenih). Građevinske kacige, set za popravke, knjižica sa primjerima građevina. Materijal za igru ​​je stavljen u kutije sa slikama koje pokazuju šta se nalazi u njima. Kutija sa zamjenskim igračkama.
"Kutak informacionih i obrazovnih tehnologija" № 14	Mini-knjiga koja se koristi za reprodukciju video zapisa, ilustracija i prezentacija Gimnastika za oči se bira tokom nastave.
Smjer obrazovnog područja "Umjetnički i estetski razvoj"
"Centar za kreativnu aktivnost" № 15			Materijali i oprema za umjetničke i kreativne aktivnosti: crtanje, modeliranje i aplikacije (papir, karton, šablone, tematski albumi „Narodni zanati“, boje, četke, ljepilo, olovke, salvete, makaze, bojanke, glina, plastelin, edukativne igre, itd. .p.). Stol sa stolicama kako bi djeci bio udoban za rad.				Razvijanje preduslova za vrijednosno-semantičku percepciju i razumijevanje umjetničkih djela (muzičkih, vizuelnih) Percepcija muzike fikcija, folklor Realizacija samostalnih kreativnih aktivnosti djece (vizuelne, konstruktivno-modelne i dr.) Formiranje estetskog stava prema okolnom svijetu
"Muzički kutak" № 16			Klavir, magnetofon, muzički instrumenti (bubanj, zvečke, harmonike, lule, metalofon itd.). Odabran je katalog muzičkih i didaktičkih igara, opuštajuće muzike, bajki i zabavne muzike za vježbanje.
“Mini-muzeji “Filimonovskaya igračka”” № 17			Mini-muzej "Filimonovskaya igračka" (glinene figurice i zviždaljke, knjige, informacije, fotografije, bojanke i šablone)
Smjer obrazovnog područja "fizički razvoj" (Prilog br. 6)
Centar “Ako želiš da budeš zdrav!” № 18				Sportska oprema: gimnastičke merdevine i prstenovi, strunjače, užad za preskakanje, obruči, zastavice, lopte, kuglane, kuglanje, raznobojne vreće žitarica (nose se na glavi). Na zidu je igra bacanja pikado, slike sa informacijama o tome koji sportovi postoje.				Razvoj različitih fizičkih kvaliteta Pravilno izvođenje osnovnih pokreta Ovladavanje osnovnim normama i pravilima zdravog načina života

12. Planirani rezultati implementacije projekta i izgledi za poboljšanje

Planirani rezultati projekta:

povećanje psihološko-pedagoške kompetencije nastavnika u formiranju i korišćenju razvijajuće predmetno-prostorne sredine;

transformacija grupnog prostora u skladu sa uzrasnim karakteristikama i zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda obrazovnog sistema i uvođenjem novih pristupa u organizaciji grupnog okruženja;

pozitivan stav roditelja prema stvaranju razvojnog predmetno-prostornog okruženja u grupi;

obezbijediće integritet pedagoškog procesa i stvoriti okruženje koje zadovoljava potrebe sadašnje, neposredne i buduće kreativni razvoj svako dijete;

stvoriće kreativnu atmosferu u radu nastavnika;

promovirat će slobodnu orijentaciju u prostoru i vremenu, pomoći će učenicima da se lakše prilagode posebnostima školskog života.

Prednost stvorenog okruženja je što je moguće uključiti svu djecu u aktivne samostalne aktivnosti. Svako dijete bira aktivnost od interesa u bilo kojem centru, što je osigurano raznovrsnim sadržajem predmeta, dostupnošću i lakoćom postavljanja materijala. Primjećeno je da učenici imaju manje sukoba jedni s drugima: rijetko se svađaju oko igrica, prostora za igru ​​ili materijala, jer su strastveni oko zanimljivih aktivnosti. Pozitivno emocionalno raspoloženje djece ukazuje na njihovu vedrinu, otvorenost i želju za pohađanjem vrtića.

Izgledi za poboljšanje RPPS-a: nastavlja se potraga za inovativnim pristupima u organizaciji predmetno-razvojnog okruženja, a glavni kriteriji su kreativnost, talenat i mašta.

Vjerujem da se predstavljeni model može unaprijediti uključivanjem grupe interaktivne opreme u obrazovni prostor. Na primjer, interaktivni sto, interaktivna bela ploča, set tableta za igre ili interaktivni pješčanik uvelike bi poboljšali mogućnosti za djecu da budu uključena u različite aktivnosti.

Starost zašto počinje oko 2,5 godine i prolazi bliže školi. Glavni zadatak nastavnika je da budu spremni za sva pitanja, čak i ako vam se čine potpuno nelogičnima.

Sva djeca su, kao što znate, različita, i svaki predškolac ima pravo na svoj put razvoja. Stoga je neophodno stvoriti uslove za obrazovanje, obuku i razvoj dječija grupa uopšte, kao i da svakom učeniku pruži priliku da pokaže individualnost i kreativnost.

Jedan od bitnih uslova za vaspitno-obrazovni rad u predškolskoj ustanovi je pravilna organizacija predmetno-prostornog okruženja.
U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, predmetno-prostorna sredina u predškolskoj organizaciji obavlja vaspitnu, razvojnu, odgojnu, stimulativnu, organizacionu, komunikativnu funkciju, ali što je najvažnije mora raditi na samostalnosti i inicijativi djeteta.

Prilikom dizajniranja predmetno-razvojnog okruženja treba se pridržavati sljedećih principa.

Predškolsko dijete ima tri osnovne potrebe: kretanje, komunikaciju i spoznaju. Potrebno je organizovati prostornu sredinu tako da dete ima samostalan izbor aktivnosti.

Razvojni predmetno okruženje mora biti savremen, zadovoljavati kriterijume funkcionalnog komfora i osnovne odredbe razvojnih aktivnosti dece, obezbediti postizanje novog, perspektivnog nivoa u razvoju dece.

Prilikom izgradnje predmetno-razvojnog okruženja mora se poštovati princip zoniranja.

Kako bi se ispunile potrebe predškolca za pozitivnim emocijama, novim utiscima, znanjem, sposobnošću da se osjeća samopouzdano u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima, međusobnom razumijevanju i empatiji, usklađenosti sa pozitivnim moralnim herojem, Centar za pozorišnu djelatnost „U posjeti vili Bajka” organizovana je u jednoj od predškolskih obrazovnih ustanova.

Posebno mjesto u grupe predškolskih obrazovnih ustanova posvećena muzičkim centrima “Sounding Notes”. Muzički razvoj Obrazovanje djeteta svodi se ne samo na časove sa učiteljem, već i na mogućnost da slobodno svira, improvizuje i svira muziku. Centar pomaže učenicima da prenesu ono što su naučili časovi muzike iskustvo u drugim uslovima pomaže u uspostavljanju osećaja samopouzdanja, aktivnosti i inicijative.

Stvoreni centar za tehnologije oblikovanja inteligencije “Purple Forest” odlučuje veliki broj vaspitni zadaci. Djeca bez znanja sama ovladavaju brojevima i slovima, prepoznaju i pamte boje i oblike, uče snalaženje u prostoru, razvijaju finu motoriku i poboljšavaju govor, mišljenje, pažnju, pamćenje i maštu.

Za razvoj ekološki pismenog i brižnog odnosa prema životnoj sredini, predškolska organizacija je opremila prirodne kutke „Svet ekologije“. Predstavljaju didaktičke igre na teme: klima, flora i fauna, prirodne zone zemaljske kugle itd. U ovom kutku djeca posmatraju promjene u procesu rasta biljaka. Herbarijum omogućava djeci da steknu predstavu o raznolikosti prirodnog svijeta svog rodnog kraja.

Grupa je oformila centar za govorno stvaralaštvo „Veseli jezik“ koji našim učenicima pruža mogućnost individualnog delovanja. Akumuliran je i sistematizovan raznovrstan praktični materijal za organizovanje govornih igara: priručnici za vežbe artikulacije, materijali za pripovedanje, razne didaktičke, društvene i štampane igre, igre za razvoj. fine motoričke sposobnosti ruke

Okruženje za razvoj govora je na poseban način organizovano okruženje koje najefikasnije utiče na razvoj različite strane govor svakog deteta.

Posebno vrijedan kutak fizička kultura i sport “Sa sportom smo svi na istom putu.” Centar za fizičko vaspitanje se skladno uklapa u prostor grupne sobe. Zadovoljava potrebe djece za motoričke aktivnosti. Predškolci se konsoliduju različite vrste pokreta. Povećanje tjelesne aktivnosti povoljno djeluje na fizički i psihički razvoj i zdravlje djece.

Grupe također imaju centre za građevinske igre i konstrukcione setove; Djeca samostalno koriste dijagrame i modele zgrada za realizaciju svojih planova. Mobilnost ovog centra omogućava djeci da razvijaju radnju igre van njega. To im omogućava da se osjećaju ugodno u bilo kojem kutku grupe.

S ciljem podučavanja djece sigurno ponašanje na putu je napravljen centar „Mi smo mali pješaci“. Opremljen je potrebnim atributima za igranje uloga; didaktički i društvene igre da konsoliduju znanje o pravilima saobraćaja. Dobar nastavni alat je podna prostirka sa oznakama ulica i puteva.

Glavna vrsta samostalne aktivnosti predškolca je priča igra. Atributi za igre su odabrani na način da se stvore uslovi za ostvarivanje interesovanja dece u različitim vrstama igara. Estetika i sofisticiranost dizajna, modernost materijala tjeraju djecu na igru. Odabrani materijal za igru ​​omogućava predškolcima da kombinuju različite zaplete i kreiraju nove slike za igru.

Među djecom je veoma popularan naučni centar Pochemuchki, koji je modul namještaja sa posebno opremljenim policama, gdje se nalaze prirodni materijali za dječja istraživanja: kreda, pijesak, glina, kamenje, školjke, perje, ugalj, itd. Mikroskopi, globus, laboratorij oprema, mjerno stakleno posuđe - sve to posebno zanima djecu.

Dakle, raznovrsnost i bogatstvo čulnih utisaka, mogućnost slobodnog pristupa svakom centru u grupi doprinose emocionalnom i intelektualnom razvoju naših učenika.

Prednost stvorenog okruženja je što je moguće uključiti svu djecu u aktivne samostalne aktivnosti. Svako dijete bira aktivnost od interesa u bilo kojem centru, što je osigurano raznovrsnim sadržajem predmeta, dostupnošću i lakoćom postavljanja materijala. Važno je da učenici manje sukobljavaju jedni s drugima i da se rjeđe svađaju jer su strastveni oko zanimljivih aktivnosti. Pozitivno emocionalno raspoloženje predškolaca ukazuje na njihovu vedrinu, otvorenost i želju za pohađanjem vrtića.

Nastavlja se potraga za inovativnim pristupima u organizaciji predmetno-razvojnog okruženja, a glavni kriteriji su kreativnost, talenat i mašta.

Predmetno-prostorno razvojno okruženje u vrtić prema Federalnom državnom obrazovnom standardu jedna je od najvažnijih tačaka, jer sve što okružuje osobu ima direktan utjecaj na njega. Ovo posebno važi u fazi razvoja i formiranja ličnosti, u predškolskom uzrastu.

Osnovni zahtjev za obrazovno okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je da se djetetu pruži mogućnost da slobodno bira aktivnosti u kojima može samostalno stjecati znanja o svijetu oko sebe i razvijati svoje talente i sposobnosti. A uloga učitelja je da posmatra i kontroliše ovaj proces i zaštiti dete od štetnih uticaja.

Koncept koji je formulisao doktor psiholoških nauka S.L. savršeno ispunjava ove zahteve. Novoselova, a tog koncepta se pridržava većina stručnjaka. Ona tvrdi da je razvojna predmetna sredina sistem materijalnih objekata djetetove aktivnosti, koji razvija njegov duhovni i fizički izgled i pretpostavlja jedinstvo društvenih i prirodnih sredstava za osiguranje raznovrsnih aktivnosti djeteta.

Nedostatak aktivnosti dovodi do ograničenih mogućnosti i uskraćenosti pojedinca u budućnosti. Zato je aktivnost u ovom konceptu stavljena na prvo mjesto. Formira psihu kroz djetetovu generalizaciju njegove lično iskustvo, a predmetno okruženje tome doprinosi.

Od čega se sastoji razvojno okruženje?

Kompletno predmetno-prostorno razvojno okruženje u vrtiću prema Federalnom državnom obrazovnom standardu čine:

• velika igraonica;
• raznovrsna oprema za igre;
• set igračaka;
• pribor za igre;
• razni materijali za igre.

U takvom okruženju dijete mora samostalno težiti aktivnostima koje će razvijati njegovo mentalno i kreativnost, mašta, komunikacijske vještine, oblikuju ličnost u cjelini. Da bi okruženje bilo razvojno, mora ispuniti sve ove zahtjeve. Pitanje njene organizacije je zadatak predškolske ustanove obrazovna ustanova, koji je postavljen novim saveznim državnim obrazovnim standardom.

Komponente razvojnog okruženja

Analizirajući rad naučnika, možemo izdvojiti tri komponente razvojnog okruženja. U ovom slučaju, predmetno-prostornoj komponenti je dato centralno mjesto.

1. Društveni.

Glavni kriterijumi za ovu komponentu su:

• dobro, veselo raspoloženje;
• poštovanje nastavnika kao vođe procesa;
• prijateljska atmosfera koja podstiče decu na zajednički rad i podstiče saradnju;
• uključivanje svih ekoloških subjekata u obrazovni proces.

1. Prostorno-predmet.

• Okruženje treba da bude fleksibilno tako da ga i dijete i nastavnik mogu kontrolirati ako je potrebno.
• dijete treba biti u mogućnosti da lako prelazi s jedne aktivnosti na drugu i bilo koja njena vrsta treba da bude dio jednog holističkog procesa;
• Okruženje mora biti složeno i složeno, uključivati ​​mnogo različitih elemenata koji pomažu djetetu da se razvija i uči.

1. Psihodidaktika.

Ova komponenta podrazumeva aktivnosti nastavnika uključenih u proces vaspitanja i obrazovanja, što će doprineti punom razvoju dece.

Zahtjevi federalnih državnih obrazovnih standarda za razvojno predmetno-razvojno okruženje

Federalni državni obrazovni standard sadrži mnogo općih formulacija, ali, u suštini, zahtijeva punu implementaciju svih komponenti razvojnog okruženja. Uzima se u obzir da je igra i dalje glavni oblik aktivnosti djeteta.

Federalni državni obrazovni standard zahtijeva obogaćivanje obrazovnog okruženja svim vrstama komponenti koje će stimulirati kognitivne i obrazovne aktivnosti djece. Pristupačnost svih ovih komponenti i prostorija je veoma važna. obrazovna organizacija za svako dete.

Predmetno-prostorno okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, treba biti organizovano tako da djeca mogu slobodno raditi ono što im se najviše sviđa. Opremu treba rasporediti po sektorima prema interesovanjima djece. Na jednom mjestu se nalaze konstrukcioni setovi, na drugom setovi za crtanje, na trećem setovi za eksperimentiranje ili ručni rad.

Preduvjet je prisustvo među opremom velikog skupa materijala koji će potaknuti dijete na učenje:

• obrazovne igre;
• jednostavni tehnički uređaji i modeli;
• Povećala, magneti, vage i setovi za provođenje eksperimenata;
• prirodni materijali koji se mogu proučavati, sakupljati u zbirke i sa kojima se mogu izvoditi eksperimenti.

Glavni problemi u organizaciji predmetno-razvojnog okruženja

Dva su glavna razloga za lošu organizaciju razvojnog okruženja. Prvo— korištenje zastarjelog pristupa, ponekad čak i iz sovjetskih vremena. Drugo- shvatanje sredine kao pozadine, kažu, nastavnik mora da obrazuje, a okruženje je samo sredstvo.

Ovo uzrokuje probleme. Na primjer , nerazumijevanje kako se svijet današnjih predškolaca promijenio. Nemoguće je zanemariti tako popularan fenomen kao što je Lego konstruktor i najpopularniji transformatori, a da ne spominjemo razne gadgete i kompjuterske igrice. Okruženje u razvoju treba da bude privlačno za dete, da se u njemu oseća prijatno.

Narušavanje integriteta i nedostatak raznolikosti također smanjuje interes predškolca za okolinu, a može povećati umor i uzrokovati nelagodu. To se dešava kada se razvojno okruženje sastoji od skupa nepovezanih uglova ili je striktno zonirano, ili ako iz nekog razloga nastavnici stavljaju nerazuman naglasak na određenu vrstu aktivnosti (na primjer, crtanje ili lokalnu povijest), ili kada je prostor prezasićen zastarjele ili monotone igračke i drugi materijali.

Kako stvoriti razvojno okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi?

Prilikom stvaranja razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, morate razumjeti koje zadatke mora riješiti. Glavni među njima će biti povećanje samostalnosti i inicijative djeteta. Da bi se to postiglo, okruženje mora biti ugodno za sve svoje učesnike i zadovoljiti njihove interese i potrebe. Jednako je važno da u okruženju ima mjesta za obrazovanje djece, njihovo odgajanje i razvoj društvenih sposobnosti.

Prilikom kreiranja razvojnog okruženja potrebno je uzeti u obzir od čega se ono sastoji i koje glavne komponente treba da sadrži, šta zahtijevaju državni standardi i koje greške treba izbjegavati.

Sljedećih pet principa samo dopunjuju osnovne principe o kojima je bilo riječi.

1. Princip stalne promjene u okruženju. I okruženje i stvarni sadržaj moraju se stalno ažurirati. Okruženje mora biti fleksibilno i odgovarati na promjenjive potrebe djece u zavisnosti od trenutnih potreba ili u zavisnosti od uzrasta.
2. Princip komunikacije "oči u oči". Važno je koristiti raznovrstan namještaj i rasporediti ga na način da pojednostavi i učini komunikaciju između djece i odraslih lakšom i ugodnijom. Ovo izjednačava pozicije svih učesnika i pomaže da se zbliže.
3. Princip prostorne raznolikosti. Dete treba da ima mogućnost, u zavisnosti od svog raspoloženja ili želje, da promeni vrstu aktivnosti, da promeni aktivnost u opuštanje. Trebalo bi da ima dovoljno prostora i da bude lako dostupan. Djeci je potrebna prilika da rade različite stvari u isto vrijeme, a da ne ometaju jedno drugo.
4. Rodni princip. Razvojno okruženje mora sadržavati materijale koji uzimaju u obzir sve karakteristike djece. Neki od njih bi trebali biti osmišljeni tako da dječacima daju ideju o muškosti, a djevojčicama o ženstvenosti.
5. Estetski princip. Većina informacija osoba percipira vizualno. Stoga je važno da se sva raznolikost elemenata okoliša skladno kombinira jedni s drugima, te da dekor stvara atmosferu lakoće i ne “pritišće” djecu.

...Ako možemo naučiti dijete da osjeća

Ljepoto, divi se čudesnim kreacijama

ljudske ruke, lepota prirode, dakle

Odgajajmo osobu visoke kulture

osećanja, već da deci otkrije lepotu sveta

moguće kroz kreativnost, što

donosi radost... (V. A. Suhomlinski)

Naša grupa se zove "Buratino". Kompenzatorna logopedska grupa za djecu sa teška kršenja govor. Trudili smo se da stvorimo sve uslove za našu decu da se osećaju prijatno tokom celog dana. Prilikom otvaranja grupe i registracije uzeli smo u obzir sve standarde programa.

Počnimo našu ekskurziju, drage kolege, od ulaza u grupu. Dobrodošli! Svlačionica je uređena prema nazivu grupe. Naš heroj iz bajke presvukli smo se u olimpijske uniforme. Uostalom, uskoro dolazi Olimpijada u Sočiju 2014. Djeca i ja se također pripremamo za nju (razgovaramo, gledamo ilustracije, učimo sport).

Naši štandovi su takođe dizajnirani prema bajci „Pinokio“ (informativni štand i meni).

Kada imamo praznike, dane otvorenih vrata, obavezno uredimo svoju svlačionicu prema temi praznika, leksičkim temama i događajima.

Lijevo od našeg junaka iz bajke je naš sportski kutak.

Pa, šta ćemo dalje? Prije ulaska u grupu imamo kutak raspoloženja. Savremeni život zahteva od čoveka kvalitete koji omogućavaju kreativan i produktivan pristup bilo kojoj vrsti aktivnosti. Ovo se objašnjava činjenicom da predškolskog uzrasta osjetljiv za razvoj maštovitog mišljenja, mašte, mentalnih procesa koji čine osnovu aktivnosti. Moramo stvoriti uslove za psihomotorni razvoj u logopedsku grupu. Stoga su gotovo svi kutovi grupe povezani s radom finih motoričkih vještina. Djeca pronađu odgovarajući simbol svog trenutnog raspoloženja i okače ga na stabljiku svijetlog maslačka (kuku). Nismo slučajno postavili ogledalo, jer djeca ponekad jednostavno rade vježbe lica da pokažu svoje emocije i mogu promijeniti simbol (grupa ima kartoteku vježbi).

Odmah na ulazu smo razvili kutak „Zdravo, tu sam!“ ili na drugi način to zovemo "Zodijački krug". Uz te sunčeve zrake, koji su horoskopski znak, priložene su fotografije djece. Djeci se to zaista sviđa. Naučili su cijeli zodijački krug. Poznaju znakove svoje porodice i prijatelja, čak i jedni druge. Kada deca ujutro dođu u vrtić, okreću fotografiju na prednju stranu, a kada odu uveče, rade sve obrnuto. Korekciju postojećih poremećaja kod djece moguće je kombinirati s poboljšanjem motoričkih sposobnosti i sposobnosti netradicionalnim metodama i tehnikama.

Idemo dalje i šta vidimo? Vau! Pinokio i njegova djeca našli su se u polju čuda. Koja su se čuda danas dogodila našoj djeci? Znamo, znamo, naša Anja je naučila da izgovori glas "R", pa je dobila još jedan zlatnik. I djeca i roditelji uvijek mogu pratiti napredak svoje djece. S obzirom na to da se svake godine povećava broj djece sa različitim poremećajima, uključujući i govorne smetnje, moramo se fokusirati na sadašnji, neposredni i budući razvoj djece, kao i na razvoj njihovih individualnih sposobnosti.

Odmah na suprotnoj strani nalazi se veliki štand za kreativne radove „Grad majstora“. Izložbe na štandu se vrlo često mijenjaju, jer pored GCD imamo vizuelne umetnosti, izvodi se grupni rad" Vešte ruke" Tu je i polica za izradu plastelina i drugih DIY projekata. Principi našeg rada su razvijanje slobodne aktivnosti djece, tokom koje dolazi do samospoznaje, samoizražavanja, samopotvrđivanja djetetove ličnosti i individualnih mogućnosti.

Na suprotnoj strani kreativnog štanda raste čudo - drvo. Koristimo ga da upoznamo svoju okolinu. Godišnja doba se mijenjaju prema kalendaru: lišće, ptice na hranilici, snijeg, insekti, pupoljci i još mnogo toga, ovisno o godišnjem dobu i promjenama u prirodi. Sama djeca nam pomažu u organizaciji našeg rada. Posmatrajući aktivnosti djece tokom dana, postavljamo sebi pitanje šta još možemo učiniti u svom radu kako bi naši učenici otkrili svoje potencijale?

Koristimo drvo prema ekološko obrazovanje. Pravila ponašanja u prirodi.

Neke teme iz likovne umjetnosti također mogu biti prikladne za naše divno stablo, na primjer, „Sinovi su kao jabuke“. Poseban značaj Za razvoj ličnosti predškolskog uzrasta neophodno je da usvoji ideje o odnosu prirode i čoveka. Ovladavanje načinima praktične interakcije sa okruženje osigurava formiranje djetetovog pogleda na svijet i njegov lični rast.

Oh pogledajte! Kakva gusjenica. Ima li džepova na njenom stomaku? Ovi džepovi su za mame, tate i djecu. A u džepovima ima mnogo različitih zagonetki, pjesama, znakova o godišnjim dobima. Učimo ih zajedno sa mamama i tatama kod kuće. Roditelji sami biraju šta će danas podučavati. Svoje aktivnosti baziramo na prethodno razvijenim metodama i našim vlastitim razvojima, uključujući nekonvencionalne metode. Time je naša grupa stvorila sve uslove za sveobuhvatan razvoj djece.

Molimo vas da krenete dalje, dragi gosti! Imamo zabavni kutak za dežurne. Znate li zašto je smiješan? Da, jer naš kuvar uvek zove dežurne da postave stolove smiješna pjesma. Nastavnici ga uključuju odjednom. Čuvaju pesmu dežurni stražari i trče da dežuraju. Ovako. Informacije u kutu se često mijenjaju: ponašanje za stolom, postavljanje stola, nacionalna jela i još mnogo toga.

Malo dalje imamo dječiju biblioteku. Da, dobro ste čuli, to je biblioteka. Ako djeca žele ponijeti knjigu kući, upisuju se na svoje bibliotečke kartice. Baš kao u pravoj biblioteci. Za svako dijete, pa i za odrasle, postoji karta za biblioteku. Biblioteka posjeduje: kartoteku knjiga (popis literature); Komplet prve pomoći za knjige; oznake koje su djeca sama napravila; svjetleća lupa; knjižice za vlastito autorstvo (dizajn); stolna lampa za individualno ili večernje čitanje (imamo večernju tradiciju u grupi, čitanje bajki uz svijeće. Magic chest, koji sadrži predmete uz pomoć kojih saznajemo kako se knjiga pojavila, na čemu je prije pisano? Djeca mogu pokušati sama pisati u bilo koje vrijeme: na glini, papirusu, kori, kamenu, koži. Organizujemo razne izložbe posvećene piscima i pjesnicima.

Pored biblioteke imamo kreativni prostor. Ovdje možete pronaći sve što vam srce poželi. Volimo da „stvaramo“. Puno vježbamo koristeći nekonvencionalne tehnike. Naša lutka Alyonushka mijenja odjeću, tačnije narodne nošnje. Proizvodi dekorativne i primijenjene umjetnosti se mijenjaju.

Desno od zone kreativnosti imamo zonu fine motorike. Kako napominju istraživači dječjeg govora, pokreti ruku su uvijek bili usko povezani s govorom i doprinosili njegovom razvoju. U procesu manipulacije materijalima dolazi do prirodne masaže biološki aktivnih tačaka koje se nalaze na dlanovima i prstima, što pozitivno utiče na opšte stanje deteta. Stoga naša djeca u slobodno vrijeme koriste ove tacne sa raznim predmetima za razvoj prstiju i šaka. Postoje razni masažeri, sujo-ki, topovi, natpisi taktilne senzacije, sortiranje žitarica, nizanje perli, rad pincetom, pipetama i još mnogo toga. Kako bi se osiguralo da djeca ne izgube interesovanje, naknade se mijenjaju jednom sedmično.

Značajnu ulogu u ovom pravcu igra traganje i kognitivna aktivnost predškolaca, koja se odvija u obliku eksperimentalnih radnji. U svom procesu djeca transformišu objekte kako bi otkrila svoje skrivene značajne veze s prirodnim pojavama.

I imamo šta da gledamo. Sad ćete se i sami uvjeriti. Kako bi se poboljšalo stanje govorne funkcije i smanjio broj govornih poremećaja, razvila fina motorika ruku, potrebno je kreirati sistem popravni rad sa djecom. Za takvu djecu često je važan proces djelovanja s predmetima kako bi kod djece formirali početne pojmove o osnovnim kalendarskim jedinicama vremena i dali ispravnu interpretaciju ovih mjera, razvili smo kalendar prirode za djecu sa bolešću. teška oštećenja govora.

Djeca određuju doba godine i mjesec pomoću strelice. Na kalendaru djeca određuju kakvo je današnje vrijeme i pomjeraju strelicu na odgovarajući simbol. Prilikom određivanja vremena djeca se presvlače na lutke - šablone koji se nalaze i na kalendaru. Svi šabloni se lako mogu ukloniti i ponovo pričvrstiti.

Na dnu kalendara nalaze se šabloni stabla. U našem slučaju to je breza. Drvo se može pratiti u svim mjesecima tokom cijele sezone (bez lišća zimi, u proljeće počinje postepeno zelenjeti, ljeti sa zelenim lišćem, u jesen sa žutim lišćem). Zatim odredimo koja je sedmica u ovom mjesecu. Da biste to učinili, ispod svakog stabla su pričvršćena dugmad za broj sedmica u ovom mjesecu.

Na svakom dugmetu visi sedmica (čipka) na koju stavljamo perlu (dan u nedelji). Perle su takođe odgovarajuće boje: zima - bijela, proljeće - blijedo zelena, ljeto - svijetlo zelena, jesen - žuta. Svaki dan se dodaju perle i računamo koji dan, na primjer srijeda, ako su tri perle (treći). Vikende identificiramo s crvenim perlama. Na kraju svake sedmice brojimo perle (koliko dana u sedmici). Predloženi priručnik je poslužio kao model kalendarske godine, jer se uz njegovu pomoć jasno ogledala međuodnos svih mjera kalendarskog vremena. Djeca su sama skinula sedmice iz kalendara i sabirala sedmice kako bi formirala mjesec.

Mjeseci su se postepeno i dosledno formirali u godinu. Djeca su u svakom trenutku mogla doći da utvrde koliko je dana prošlo od početka sedmice, koliko sedmica je prošlo od početka mjeseca, koliko mjeseci je prošlo od početka godine i po praznim sedmicama - koliko je ostalo do njegovog kraja. Izvodeći sve ove radnje, djeca postepeno shvataju i uviđaju složene kvantitativne odnose između pojedinih mjera vremena. Rad s kalendarom i modelom kalendarske godine znatno olakšava zadatak učenja. Djeca razvijaju jasne ideje o dužini godine i standardima za njeno mjerenje.

Pogledajte drage kolege. Koristimo obruč za kačenje slika i ilustracija na leksičke teme. Koristimo ga i za vježbe govornog disanja: pahuljice, leptiri, cvijeće i drugo. Da bi se osigurao istinski sveobuhvatan razvoj djeteta, potrebno je održavati jedinstvo predmetno-razvojne sredine i sadržajnu komunikaciju između odraslih i djece.

Živimo na krajnjem sjeveru. A uvijek nam nedostaje topline, sunca, malo zelenila, vitamina. Djeca vide snijeg skoro 9 mjeseci. Mini projekte realizujemo tokom cijele godine. Djeca su pozvana da pripreme mini izvještaj. Projekti se razvijaju i provode uzimajući u obzir program koji se implementira. Ovi projekti dobro popunjavaju praznine u vaspitno-obrazovnom radu sa djecom. Deca i ja smo radili na projektu “Mali baštovani”. Dijete se vrlo rano susreće sa pojavama okolnog svijeta, posebno žive i nežive prirode i nastoji ih razumjeti.

Odbrana projekta sastoji se u prenošenju prikupljenih informacija o temi od strane samog djeteta, koristeći fotografije, crteže, ukrštene riječi, zagonetke – pripremljene zajedno sa roditeljima na ovu temu. Dijete, braneći svoj projekat, uči da govori pred grupnom publikom i odgovara na pitanja prisutnih. Evelina brani projekat "Moja domovina".

Pa, došlo je vrijeme da pogledamo najtiše mjesto. Ovo je dječja spavaća soba. Ovdje se budimo, vježbamo i hodamo korektivnim stazama koje smo sami sašili. Moja djeca i ja to zovemo “Put zdravlja”. Kako je sjajno sve raditi sam, svojim rukama, sa roditeljima i djecom. Briga o zdravlju mlađe generacije jedna je od prioritetnih oblasti državne politike u oblasti obrazovanja.

I ovo je naš ponos. Naše pozorište je najbolje. Ugošćujemo dječje predstave, pozorišta prstiju, stolna pozorišta i druga pozorišta. Iza zavese imamo garderobu sa ogledalom, kostimografiju i razne vrste pozorišta. Stvaraju se uslovi za dominaciju pozitivne emocije u organizovanju pozorišnih aktivnosti za decu.

Čak prikazujemo i REMP teatar (pjesma „Jednom kocka u šumu, tamo nađe cilindar!“). Tako su djeca bolje zapamtila geometrijska tijela. Uostalom, mi sada nemamo nastavu, ali imamo direktne obrazovne aktivnosti. Svrha ove pozorišne predstave bila je generalizacija, sistematizacija, razjašnjavanje ideja o geometrijski oblici i geometrijska tijela.

Pa, ostaje samo da pogledamo naš toalet. Oko algi plivaju ribe. Sheme mape (algoritmi) su postavljene posvuda. A u grupi, svlačionica, spavaća soba.

Danas nam je potrebno obrazovanje koje se suočava sa detetom, njegovim osobinama i sposobnostima, i daje mu mogućnost da se iskaže tamo gde je uspešno. Ovo je posebno važno kada se odgajaju djeca sa smetnjama u razvoju. Uzimajući u obzir važnost ovog problema, rad koji se obavlja ne gubi na važnosti. Novina ovog rada je u razumijevanju prioriteta korektivnog rada na razvoju finih motoričkih sposobnosti ruku korištenjem netradicionalnih metoda i tehnika kao npr. efikasan lek razvoj ličnosti djeteta sa teškim oštećenjem govora.

Spisak korišćene literature:

1. Program razvoja predškolske obrazovne ustanove (iz iskustva MADOU)

2.N.E. Veraxa " Projektne aktivnosti predškolci"

3.L.D. Postoeva L.A. Martynenko “Igraj, slušaj, uči!”

4.L.L. Timofeeva “Projektni metod u vrtiću”

5.M.E. Khilko Razvojna psihologija

6.E.A. Lifits “Razvoj govora, pokreta i fine motorike”

7. Vlastiti razvoj (iz radnog iskustva)

Potvrda o objavljivanju u medijima Serija A 0002223-0002224 ShPI 62502666132205 datum otpreme 16.11.2013.

Pozivamo nastavnike predškolsko obrazovanje Tjumenska oblast, Jamalo-Nenecki autonomni okrug i Hanti-Mansijski autonomni okrug-Jugra objavljuju vaše metodološki materijal:
- pedagoško iskustvo, originalni programi, metodološki priručnici, prezentacije za nastavu, elektroničke igre;
- Lično izrađene bilješke i scenarije edukativnih aktivnosti, projekata, majstorskih kurseva (uključujući video zapise), oblika rada sa porodicama i nastavnicima.

Zašto je isplativo objavljivati ​​kod nas?

Elena Vasilievna Shakirova
Organizacija predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom

« Organizacija predmetno-razvojne sredine u predškolskoj obrazovnoj ustanovi»

Uvod

Pitanje organizovanje predmetno-razvojnog okruženja Predškolsko obrazovanje je danas posebno aktuelno. To je zbog uvođenja novog saveznog državnog obrazovnog standarda (Federalni državni obrazovni standard) strukturi osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Koncept okruženje za razvoj predmeta definisano je kao„sistem materijalnih objekata aktivnosti djeteta, koji funkcionalno modeliraju sadržaj njegovog duhovnog i fizičkog razvoj» (S. L. Novoselova). Uloga odrasle osobe je da pravilno modelira takve okruženje, što doprinosi maksimalnom razvoj ličnosti deteta.

Cilj nastavnika: dizajn multifunkcionalnog uređaja na više nivoa predmetno-razvojno okruženje da sprovede proces razvoj kreativna ličnost učenika u svakoj njegovoj fazi razvoj u predškolskoj ustanovi.

Oblik i dizajn stavke fokusiran na sigurnost i uzrast djece. Dekorativni elementi trebaju biti lako zamjenjivi. Svaka grupa treba obezbediti Organizovanje predmetnog okruženja razvoj razvoj, kao i indikatori emocionalne sfere i sfere potreba. Paleta boja trebao bi biti predstavljen toplim, pastelne boje. Prilikom kreiranja razvoj Okruženje za razvoj predmeta

Važno je da predmetno okruženje razvoj. drugim riječima, životna sredina se ne samo razvija, ali i razvoj. Pod bilo kojim okolnostima objektivnog sveta određenog uzrasta.

Dakle, stvaranje predmetno-razvojno okruženje okruženje srijeda.

Zahtjevi Federalni državni obrazovni standardi za predmetno-razvojno okruženje:

1. Okruženje za razvoj predmeta osigurava maksimalnu realizaciju obrazovnih potencijala.

2. Dostupnost okruženje, sta pretpostavlja:

1. Pristupačnost za učenike svih prostorija organizacije gde se odvija obrazovni proces.

2. Slobodan pristup za učenike igricama, igračkama, materijalima i pomagalima koji pružaju sve osnovne aktivnosti.

Organizacija razvojnog okruženja u podružnicama, uzimajući u obzir Federalne državne obrazovne standarde izgrađen je na način da omogući najefikasnije razvijati individualnost svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove sklonosti, interesovanja i nivo aktivnosti.

Predmetno-razvojno okruženje je organizovano na sledeći način: tako da svako dijete ima priliku da slobodno radi ono što voli. Plasman opreme po sektorima (centri razvoj) omogućava djeci da se ujedine u podgrupe na osnovu zajedničkog interese: dizajn, crtanje, ručni rad, pozorišne i igrane aktivnosti, eksperimentiranje. Obavezna oprema uključuje materijale koji aktiviraju kognitivne sposobnosti aktivnost: edukativne igre, tehnički uređaji i igračke, modeli, stavke za eksperimentalno-istraživački rad - magneti, lupe, opruge, vage, čaše i dr.; veliki izbor prirodni materijali za proučavanje, eksperimentiranje i sastavljanje zbirki.

Okruženje za razvoj predmeta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi uključuje sebe:

Aktivni sektor (zauzima najveću površinu u grupi, uključujući sebe:

1. Centar za igru

2. Centar motoričke aktivnosti

3. Dizajn centar

4. Centar za muzičku i pozorišnu djelatnost

Mirni sektor:

1. Centar knjige

2. Rekreacijski centar

3. Prirodni centar

Sektor rada: (Radni sektor zauzima 25% cijele grupe, od tamo pretpostavljeno postavljanje opreme za organizacije zajedničke i regulisane aktivnosti. Svi delovi grupnog prostora imaju uslovne granice u zavisnosti od konkretnih zadataka u ovom trenutku, ako je potrebno, možete ugostiti sve, od predškolaca "inficirati se" trenutna interesovanja vršnjaka i pridružite se njega:

1. Centar za obrazovnu i istraživačku djelatnost

2. Centar za produktivnu i kreativnu djelatnost

3. Centar za pravilan govor i motoriku

Potrebni su materijali koji vode računa o interesovanjima dječaka i djevojčica, kako u radu tako iu igri. Dečacima su potrebni alati za rad sa drvetom, devojčicama za ručni rad. U grupama starijeg predškolskog uzrasta takođe je neophodno razni materijali, promicanje usvajanja čitanja, matematike: štampana slova, reči, tabele, knjige sa velikim slovima, priručnici sa brojevima, igre na tabli sa brojevima i slovima, zagonetke, kao i materijali koji odražavaju školu tema: slike o životu školaraca, školski pribor, fotografije školaraca - starije braće ili sestara, atributi za školske igre. ; takođe dečje enciklopedije, ilustrovane publikacije o flori i fauni planete, o životima ljudi različitim zemljama, dječji časopisi, albumi, brošure.

Saturated predmetno-razvojno i obrazovno okruženje postaje osnova za uzbudljiva organizacija, smislen život i svestran razvoj svakog deteta. Predmetno okruženje koje se razvija je glavno sredstvo formiranje djetetove ličnosti i izvor je njegovog znanja i društvenog iskustva.

Kreiranje predmetno-razvojno okruženje se mora zapamtiti:

1. srijeda mora sprovoditi edukativne, razvoj, edukativno, stimulativno, organizovano, komunikativne funkcije. Ali najvažnije je da to mora raditi razvoj samostalnost i inicijativa djeteta.

2. Neophodno je fleksibilno i promjenjivo korištenje prostora. srijeda mora služiti zadovoljavanju potreba i interesa djeteta.

3. Oblik i dizajn stavke fokusiran na sigurnost i uzrast djece.

4. Dekorativni elementi trebaju biti lako zamjenjivi.

5. U svakoj grupi potrebno je obezbediti mjesto za eksperimentalne aktivnosti djece.

6. Organizovanje predmetnog okruženja u grupnoj prostoriji potrebno je voditi računa o mentalnim obrascima razvoj, pokazatelji njihovog zdravlja, psihofiziološke i komunikacijske karakteristike, nivo opšteg i govornog stanja razvoj, kao i indikatori emocionalne sfere i sfere potreba.

7. Paleta boja bi trebala biti predstavljen toplim, pastelne boje.

8. Prilikom kreiranja razvoj prostor u grupnoj prostoriji, potrebno je voditi računa o vodećoj ulozi igračke aktivnosti.

9. Okruženje za razvoj predmeta grupe treba da variraju u zavisnosti od starosnih karakteristika dece, perioda studiranja i obrazovnog programa.

Važno je da predmetno okruženje ima karakter otvorenog, nezatvorenog sistema, sposobnog za podešavanje i razvoj. drugim riječima, životna sredina se ne samo razvija, ali i razvoj. Pod bilo kojim okolnostima objektivnog sveta okruženje koje okružuje dijete mora se dopuniti i ažurirati, prilagođavajući se novim formacijama određenog uzrasta.

Dakle, stvaranje predmetno-razvojno okruženje bilo koji starosnoj grupi u predškolskim obrazovnim ustanovama potrebno je voditi računa o psihološkim osnovama konstruktivne interakcije između učesnika u vaspitno-obrazovnom radu. obrazovni proces, dizajn i ergonomija modernog okruženje predškolske ustanove i psihološke karakteristike starosnoj grupi ovo je namijenjeno srijeda.

Construction Features predmetno-razvojno okruženje u predškolskim obrazovnim ustanovama.

IN usklađenost sa principima o kojima se raspravlja u grupi, trebalo bi kreirati sljedeće predmetno-razvojno okruženje - centri:

1. Svlačionica.

2. Dizajnerski kutak, doduše fokusiran na jednom mestu i zauzima malo prostora, prilično pokretna. Sadržaj građevinskog kutka (konstruktori raznih vrsta, kocke, veliki i mali drveni građevinski materijali, dijagrami i crteži zgrada) omogućavaju organizovati konstruktivne aktivnosti sa velikom grupom učenika, podgrupama i pojedinačno, proširiti konstrukcija na tepihu ili na stolu.

3. Saobraćajni kutak. Kutak bezbjednosti na putu prvenstveno zanima dječake. Opremljen je potrebnim atributima za igranje uloga i aktivnosti za konsolidaciju znanja o prometnim pravilima. Dobar nastavni alat je podna prostirka sa oznakama ulica i puteva.

4. Ugao umjetničko stvaralaštvo. Za ovaj centar rezervisano je najsvetlije, dobro osvetljeno mesto u grupi. Ovdje, u slobodno vrijeme, učenici crtaju, vajaju i rade aplikacije. Police su ispunjene potrebnim vizuelnim materijalom. Djeci su na raspolaganju bojice, vodene boje, tuš, gvaš i sangvinik. Didaktičke igre, papir različitih tekstura, veličina i boja, karton, pohranjen za buduću upotrebu, smješteni su u ormarićima ispod visećih polica. Tu je i prostor za manju izložbu sa primjerima narodne umjetnosti.

5. Kutak za knjige. U bučnom prostoru igraonice mora postojati takvo ostrvo mira i spokoja kao što je centar za knjige (kutak samoće koji pogoduje kontemplativnom posmatranju, snovima i tihim razgovorima. Tome olakšavaju udobne stolice. Udobnost, domaća atmosfera omogućava djeci da se udobno smjeste i urone u čarobni svijet knjiga.

6. Muzički kutak. Uključuje razne muzičke instrumente, audio snimke. Igra je nastavljena muzički instrumenti neguje stabilno interesovanje za muzička dela različitih žanrova.

7. Sportski kutak. Svijetli, veseli sportski kutak jezgrovito i skladno se uklapa u prostor grupne sobe. Popularan je među djecom jer zadovoljava njihovu potrebu za fizičkom aktivnošću. Ovdje predškolci mogu vježbati i konsolidirati različite vrste pokreta: skakanje pri kretanju krivudavom stazom, puzanje ispod luka, igranje loptom, bacanje u metu itd.

8. Pozorišni prostor je važan objekat razvojno okruženje, od kojeg možete krenuti u opremanje grupe, jer upravo pozorišne aktivnosti pomažu ujedinjavanju grupe i spajanju djece zanimljiva ideja, nova aktivnost za njih. U pozorištu se otvaraju predškolci, pokazujući neočekivane aspekte svog karaktera. Plašljivi i stidljivi ljudi postaju samopouzdani i aktivni. Svi koji su bez želje krenuli u vrtić sada sa zadovoljstvom hrle u grupu.

9. Kutak priče - igra uloga. Grupa ima zone za igre uloga– „Bolnica“, „Porodica“, „Frizer“, „Atelje“.

10. Matematička zona.

11. Centar didaktička igra (gramatički kutak).

12. Ekološki centar služi ne samo kao dekoracija za grupu, već i kao mjesto za samorazvoj predškolaca. Dječje rukotvorine od prirodni materijal, eksponati prirode. Sa podgrupom predškolaca, vaspitač može da vodi posmatranja, jednostavne eksperimente i časove prirodne istorije u prirodnom kutku.

13. Centar za zavičajnu istoriju.

14. Kutak privatnosti.

15. Toalet.

Dakle, raznovrsnost i bogatstvo čulnih utisaka, mogućnost slobodnog pristupa svakom centru u grupi doprinose emocionalnom i intelektualnom razvoj učenika.

Razvojno okruženje ne može se konačno izgraditi. At organizacija predmetno-prostornog okruženja U vrtiću su neophodne složene, višestruke i visoko kreativne aktivnosti svih učesnika u obrazovnom procesu. Dalji rad pretpostavlja u potrazi za inovativnim pristupima organizacija predmetno-razvojne sredine u predškolskim obrazovnim ustanovama, kao i razvoj interesovanje roditelja za ovaj problem i motivisanje želje za interakcijom.