„Modeliranje razvojnog gradiva prostorno okruženje predškolska obrazovna ustanova
3. Načelo transformabilnosti okruženje, koje je povezano s multifunkcionalnošću - to je mogućnost promjena koje omogućuju, ovisno o situaciji, da se u prvi plan stavi jedna ili druga funkcija prostora (za razliku od monofunkcionalnog zoniranja, koje strogo dodjeljuje funkcije određenom prostoru) . Predmetno-prostorno okruženje u razvoju svake skupine mijenja se ovisno o dobnim karakteristikama djece, razdoblju učenja i obrazovnom programu.
4. Varijabilnost - okruženje pretpostavlja prisutnost različitih prostora (za igru, privatnost, konstrukciju itd.), dostupnost materijala, opreme, inventara, igara, igračaka za razvoj dječjih aktivnosti.
U svakom slučaju, objektivni svijet koji okružuje dijete mora se nadopuniti i ažurirati, jer Pojava novih predmeta potiče dječju istraživačku, kognitivnu, igru i motoričku aktivnost.
Opći obrasci razvoja djeteta u svakoj dobnoj fazi služe kao smjernice za odabir materijala i opreme. Predmeti, igračke i priručnici trebaju odražavati razinu suvremenog svijeta, nositi informacije i poticati na traženje.
5. Dostupnost. Razvojno predmetno-prostorno okruženje organizirano je tako da svako dijete ima priliku slobodno raditi ono što voli. U tu svrhu predškolska odgojna ustanova osigurava djeci pristup svim prostorima u kojima obrazovne aktivnosti, kao i slobodan pristup učenicima igrama, igračkama, materijalima i pomagalima koji osiguravaju sve osnovne vrste dječjih aktivnosti.
6. Sigurnost. Okruženje koje okružuje djecu u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama osigurava sigurnost njihovih života i promiče zdravlje, tj. ispunjava zahtjeve za osiguranje pouzdanosti i sigurnosti. Oblik i dizajn također su orijentirani na sigurnost. Svi materijali i oprema imaju certifikat kvalitete i zadovoljavaju higijenske uvjete.
Da bismo postigli ovaj cilj, formulirali smo sljedeće zadatke:
1. Studija moderni pristupi na probleme likovno-estetskog razvoja djece predškolske dobi.
2. Stvaranje uvjeta za ostvarivanje umjetničko-estetskog razvoja učenika i njihovih kreativnih potencijala.
3.Korištenje moderne tehnologije na likovno-estetski razvoj djece.
Za provedbu dodijeljenih zadataka, predškolska obrazovna ustanova ima glazbenu dvoranu za održavanje matineja, koncerata i svečanih događanja. Učinkovito se koriste svlačionice u grupnim sobama i hodnicima: u njima se održavaju izložbe crteža djece i njihovih roditelja, rukotvorina izrađenih od prirodnih materijala. Predmetno-razvojno okruženje stvoreno u dječjem vrtiću potiče kognitivni razvoj, razvoj interesa za svijet umjetnosti, vještina likovnih, glazbenih, kazališnih aktivnosti i kreativnosti.
Umjetnički i estetski razvoj djece predškolske dobi ostvaruje se neposredno u odgojno-obrazovnim područjima: „Kognitivni razvoj. », „Društveni i komunikacijski razvoj » , « Razvoj govora“, „Tjelesni razvoj“.
Organizacija odgojno-obrazovnog procesa provodi se krozres:
nastave na vizualne umjetnosti,
nastava glazbenog odgoja,
kazališne aktivnosti,
grupni rad,
individualni rad,
izložbe dječjih radova,
posjećivanje kazališta,
praznici, koncerti, priredbe.
· programe umjetničkog i estetskog odgoja i smjernice;
· planovi organiziranja kulturnih i slobodnih aktivnosti za djecu u svim skupinama;
· kartoteka aktivnosti, scenarija za slobodno vrijeme i odmor;
· kartoteke didaktičkih glazbene igre;
· glazbena knjižnica na ovom području.
U svakoj dobnoj skupini stvoreni su uvjeti za umjetnički govor i glazbena djelatnost: postoji kazalište, igrati kutove, likovni kutci.
Glazbena soba sadrži kazališne rekvizite; (kostimi za predstave, perike, maske koje izrađuju zaposlenici, razne vrste lutkarskih kazališta; audio i video oprema u grupama i glazbenoj sobi .
Kao rezultat obavljenog rada djeca stječu
:
sposobnosti i vještine prenošenja dojmova o predmetima i pojavama pomoću izražajnih slika;
poboljšala im se percepcija, obogatio osjetilni doživljaj;
stekli sposobnost uočavanja, razumijevanja slike poznatih predmeta, pojava i prenošenja u crtež;
aktivni su u percepciji ljepote u okolnoj stvarnosti i umjetnosti;
odgovoriti ne samo na sadržaj slike, već i na umjetnički oblik;
koristiti se raznim sredstvima i tehnikama prenošenja umjetničkih slika.
Svaki stručnjak, djelujući u vlastitom smjeru, radi prema zajedničkom cilju, ispunjavajući državne standarde predškolski odgoj, pomaže učitelju u rješavanju problema cjelovitog razvoja.
Za cjelovit razvoj i odgoj djeteta predškolske dobi potrebno je uskladiti napore predškolske ustanove i obitelji u kojoj se ono odgaja.
Uključivanje obitelji u odgojno-obrazovni proces u organizaciji predškolske ustanove.
U radu u tom smjeru koriste se različite tehnike i oblici: dani otvorenih vrata; organizacija izložbi i natjecanja, rukotvorine za koje zajednički izrađuju roditelji i djeca; Uključujemo ih u sudjelovanje u praznicima, kazališnim predstavama, izradi kostima. Sve to pomaže da postanu vaši saveznici i istomišljenici u odgoju djece.
Predmetno-razvojno okruženje naše predškolske odgojno-obrazovne ustanove služi interesima i potrebama djeteta, obogaćuje razvoj specifičnih vrsta aktivnosti, osigurava djetetovu zonu najbližeg razvoja, potiče ga na svjesno opredjeljenje, predlaže i provodi vlastite inicijative. , samostalno donosi odluke, razvija kreativne sposobnosti, a također oblikuje osobne kvalitete predškolaca i njihovo životno iskustvo.
Prioritet nove obrazovne politike je osiguranje kvalitete obrazovanja. Jedan od glavnih pokazatelja kvalitete predškolskog odgoja je razvojno predmetno-prostorno okruženje stvoreno u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom. Stoga je potrebno sustavno analizirati stanje RPPS-a kako bi se uskladio sa Saveznim državnim obrazovnim standardom, kao iu skladu s higijenskim, pedagoškim i estetskim zahtjevima.
Svijet djetinjstva ima svoj jezik, svoje ideje, svoj način izražavanja onoga što vidi. Stvaranjem vlastitog svijeta dijete oblikuje svoju sliku, svoju osobnost, stil života koji je jedinstven, individualan i drugačiji od odraslog čovjeka.
Književnost.
Radynova O.P. "Glazbena remek-djela"
Kalinina R. “Dodirni dušu djeteta”
Artemova L.V. "Kazališne igre za predškolce"
O.A. Solomenikova, ur. Komarova"Radost stvaranja"
Nishcheva N.V. Predmetno-prostorno razvojno okruženje u dječjoj
Petrovsky V.A. Izgradnja razvojnog okruženja u predškolskoj dobi
Modeliranje predmetno-prostornog razvojnog okruženja u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za obrazovanje u starijoj skupini
Autor: Efimova Anastasia Borisovna, učiteljicaMjesto rada: Državna proračunska obrazovna ustanova Srednja škola br Bezenchuk JV "dječji vrtić"Topolek"
Modeliranje predmetno-prostornog razvojnog okruženja u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za obrazovanje u starijoj skupini.
ja Uvodni dio
“Djeca trebaju živjeti u svijetu ljepote, igre, bajke, glazbe, crtanja, mašte i kreativnosti. Ovaj svijet treba okruživati dijete...” V. Sukhomlinsky
Razvojno okruženje pomaže u uspostavljanju i afirmaciji osjećaja samopouzdanja, pruža djetetu predškolske dobi priliku za provjeru i korištenje svojih sposobnosti, potiče njegovo izražavanje samostalnosti, inicijative i kreativnosti.
Predmetno okruženje pruža različiti tipovi aktivnosti predškolskog djeteta i postaje osnova za njegovo samostalno djelovanje. Istovremeno, dominantna vrsta aktivnosti u predškolskoj ustanovi je igra aktivnost. Igre pripremaju djecu za školu; postavljanje temelja osobne kvalitete potrebno svakoj osobi. Predmetno razvojno okruženje pridonosi razvoju dječje kreativne mašte pri izradi plana igre; formiranje kulture odnosa. Njegov sadržaj utječe na teme igara, izbor i korištenje uloga.
Relevantnost završnog rada
Razvijajuće predmetno-prostorno okruženje je dio odgojno-obrazovnog okruženja, koje predstavlja posebno organiziran prostor (prostorije, prostor i sl., materijali, oprema i pribor za razvoj djeteta). predškolska dob u skladu s karakteristikama svake dobne faze, štiteći i jačajući njihovo zdravlje, uzimajući u obzir karakteristike i ispravljajući nedostatke u razvoju.
Problematika modeliranja razvijanja predmetno-prostornog predškolsko okruženje danas je to posebno aktualno. To je zbog uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda (FSES) u strukturu osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja.
U skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom, program mora biti izgrađen uzimajući u obzir načelo integracije obrazovna područja a u skladu s dobnim mogućnostima i karakteristikama učenika. Rješavanje programskih obrazovnih problema pruža se ne samo u zajedničke aktivnosti odraslih i djece, ali iu samostalnim aktivnostima djece, kao iu rutinskim trenucima.
Pri modeliranju razvojnog predmetno-prostornog okruženja bilo koje dobne skupine u predškolskoj odgojnoj ustanovi potrebno je uzeti u obzir psihološke temelje konstruktivne interakcije između sudionika odgojno-obrazovnog procesa, dizajn i ergonomiju suvremenog predškolskog okruženja i psihološke karakteristike dobnu skupinu kojoj je okruženje namijenjeno.
2. Svrha i ciljevi IR-a
Cilj projekta: Modeliranje predmetno-prostornog razvojnog okruženja koje promiče skladan razvoj i samorazvoj djece s njegovim kasnijim formiranjem i usklađivanjem sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje.
Zadaci:
Proučiti i primijeniti u praksi nove pristupe organiziranju razvojnog i predmetnog okruženja za igru koje osigurava puni razvoj djece predškolske dobi u okviru obrazovnog programa predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, uzimajući u obzir zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda za Obrazovno obrazovanje;
modelirati razvojno okruženje koje promiče emocionalnu dobrobit djece, uzimajući u obzir njihove potrebe i interese;
stvoriti uvjete za pružanje različitih vrsta aktivnosti predškolskoj djeci (igrovne, motoričke, intelektualne, spoznajne, samostalne, kreativne, likovne, kazališne) rodne karakteristike zjenice;
promicati suradnju između djece i odraslih za stvaranje ugodnog razvojnog predmetno-prostornog okruženja;
uvesti predškolce u aktivne predmetno-transformativne aktivnosti u interijeru.
3. Očekivani rezultati
Učitelji su proučavali nove pristupe organiziranju razvojnog predmetno-prostornog okruženja koje osigurava puni razvoj djece predškolske dobi; razvojno predmetno-prostorno okruženje modelirano je u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda, koji promiče puni razvoj djece, uzimajući u obzir njihove dobne potrebe i interese; razvijanje predmetno-prostornog okruženja stvara se uzimajući u obzir rodne karakteristike učenika; roditelji doprinose stvaranju ugodnog razvojnog predmetno-prostornog okruženja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.
II. Glavni dio
Smjer djetetove aktivnosti i razvoja ovisi o nama, odraslima - o tome kako je strukturirana predmetno-prostorna organizacija njihova života, od kojih se igračaka i nastavnih pomagala sastoji, kakav je njihov razvojni potencijal, pa čak i o tome kako su smješteni. Sve što okružuje dijete oblikuje njegovu psihu i izvor je njegovog znanja i socijalnog iskustva. Dakle, mi, odrasli, preuzimamo na sebe odgovornost za stvaranje uvjeta koji doprinose punom ostvarenju razvoja djece, njihovih sposobnosti, sposobnosti u svim psihofiziološkim parametrima, odnosno organizaciji predmetno-prostornog razvojnog okruženja. Mi, učitelji, nastojali smo stvoriti uvjete u skupini za zajedničko djelovanje djece i odraslih, za samostalnu aktivnost učenika, uzimajući u obzir razvojne karakteristike svakog djeteta.
Razvojno predmetno-prostorno okruženje treba biti:
1. Bogat sadržajem
2. Višenamjenski
3. Transformabilan
4. Varijabilni
5.Pristupačno
6. Sigurno
Zasićenost okoline podrazumijeva:
1. Raznolikost materijala, opreme, inventara u grupi
2. Mora odgovarati dobne karakteristike i programski sadržaj
Prilikom modeliranja predmetno-prostornog razvojnog okruženja za djecu u skupini korišteno je nekoliko opcija za njegovu izgradnju:
1. Zoniranje prostora provodi se pomoću mobilnih sredstava - raspored namještaja i opreme.
2. Korištenje spavaćih soba.
3. Jedan od glavnih čimbenika koji određuju mogućnost provedbe načela aktivnosti je stvaranje okruženja za igru koje djetetu pruža mogućnost kretanja.
Predmetno-prostorno razvojno okruženje organizirano je uzimajući u obzir zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda, gdje je jasno vidljivo svih pet obrazovnih područja:
1. društveni i komunikacijski razvoj
2. kognitivni razvoj
3. razvoj govora
4. umjetničko-estetski razvoj
5. tjelesni razvoj.
Pri modeliranju prostorno-predmetno-razvojne okoline vodilo se računa o sljedećim načelima:
1. Načelo udaljenosti, položaj tijekom interakcije;
2. Načelo aktivnosti, samostalnosti, kreativnosti;
3. Načelo stabilnosti i dinamičnosti;
4. Načelo integracije i fleksibilnog zoniranja;
5. Načelo emocionalnosti okoline, individualne udobnosti i emocionalne dobrobiti svakog djeteta i odrasle osobe;
6. Načelo spajanja konvencionalnih i izvanrednih elemenata u estetskoj organizaciji okoliša;
7. Načelo otvorenosti – zatvorenosti;
8. Načelo uvažavanja spolnih i dobnih razlika kod djece.
Centri aktivnosti organizirani su na temelju integracije sadržaja i aktivnosti u sljedećim područjima.
Smjer: Umjetnički i estetski razvoj.
U središtu " Vješte ruke» za razvoj djece odabrane su razne slike, crteži koji prikazuju zanate, mogućnosti dizajna za proizvode, dijagrami koji prikazuju redoslijed rada za proizvodnju razni zanati itd. To djeci daje nove ideje za njihove produktivne aktivnosti, a uključuje i ovladavanje sposobnošću rada prema modelu. Ovaj centar sadrži materijale i opremu za likovno-kreativne aktivnosti: crtanje, modeliranje i aplikacije (papir, karton, šablone, boje, kistovi, ljepilo, olovke, salvete, škare, bojanke, glinamol, plastelin, edukativne igre itd.). Većina navedenih materijala smještena je u posebno za to namijenjen ormar. Ako želi, dijete može pronaći i koristiti ono što je potrebno za realizaciju svojih kreativnih ideja, planova i fantazija. Ovaj centar ima besplatan pristup.
Smjer: Razvoj govora.
U sklopu centra Kuća knjige nalazi se kutak za knjige. Sadržaj knjižnog kutka odgovara dobnim karakteristikama djece ove dobi i odgojno-obrazovnom programu koji se provodi u predškolskoj ustanovi. Sadrži knjige s djelima beletristike dječjih pisaca, bajkama i drugim književnim oblicima na temu tjedna. Osnovno načelo odabira knjižarskih proizvoda je minimum teksta - maksimum ilustracija. U knjižnom kutku nalazi se fotografija pisca s čijim se radom djeca upravo upoznaju i njegova književna djela.
Centar Gramoteika sadrži razne didaktičke igre za razvoj govora, niz slika i ilustracija za utvrđivanje redoslijeda događaja, komplete uparenih slika za korelaciju, izrezane slike za radnju itd. Okolina za razvoj govora je, na poseban način organizirano okruženje koje najučinkovitije utječe na razvoj različite strane govor svakog djeteta.
Smjer: Kognitivni razvoj.
Centri su modelirani i prikazani uzimajući u obzir individualne karakteristike djeca, njihovo osjetilno iskustvo, informacijska prtljaga, tj. teorijska i pojmovna osviještenost djeteta. Jasno odabrano didaktički materijal daje djeci ideju o cjelovitoj slici svijeta, o bliskim odnosima i interakcijama svih objekata.
Centar Mladi ekolog uključuje ekološke aktivnosti. Ovaj centar sadrži razne vrste sobnih biljaka, na kojima je prikladno demonstrirati modifikacije dijelova biljaka, alate za njegu ovih biljaka: pregače i rukave, štapove za labavljenje, metalne dječje grablje i lopate, bocu za prskanje, kante za zalijevanje itd. .Putovnice se izdaju za sve pogone sa simbolima. Tijekom hladne sezone moja djeca i ja ovdje postavljamo zatvoreni mini povrtnjak. Osim sobnih biljaka, ovaj centar sadrži razne didaktičke igre ekološke orijentacije, niz slika poput „Godišnja doba“, „Životinjski i biljni svijet“, zbirke prirodnih materijala, lutke povrća i voća, kukce itd. Važna komponenta kutka prirode je kalendar prirode i vremena. Dizajnirani tlocrti (pustinja, sjeverni pol, tropi, tlocrti pretpovijesnog života (dinosauri) i tlocrt pejzaža). Sve komponente rasporeda su mobilne, tj. u načinu skladištenja sastoji se od ploče i kutije s materijalima. Djeca po vlastitom nahođenju popunjavaju raspored sadržajima raznim biljnim elementima i malim arhitektonskim oblicima. Rad s izgledima pridonosi razvoju kreativnog razmišljanja i razvoju vještina krajobraznog dizajna.
Naše male "zašto djevojčice" pretvorit će se u radoznale ispitivače, provoditi jednostavne pokuse i određivati svojstva raznih prirodnih materijala.
Centar za eksperimentalne aktivnosti “Magic Laboratory” predstavljen je zbirkama (kamenje, sjemenke, žitarice, tkanine, razne vrste papira i dr.). Sadrži materijal za izvođenje pokusnih aktivnosti: povećala, šestari, mjerne posude, kante za vodu, satove i dr. Tijekom pokusnih aktivnosti uzgoja biljaka vode se dnevnici promatranja u koje učitelj bilježi zaključke koje su djeca donosila na temelju rezultati dnevnih promatranja. Naše male "zašto djevojčice" pretvorit će se u radoznale ispitivače, provoditi jednostavne pokuse i određivati svojstva raznih prirodnih materijala.
Matematički centar (biblioteka igara) "Lyuboznayki" ima važne razvojne funkcije. U ovom centru nalaze se normativni i simbolički materijali: magnetska ploča, setovi kartica za uspoređivanje brojeva i količina, setovi kocki s brojevima i brojčanim likovima, razne vrste mozaika i moderne slagalice. Dosta širok izbor razvojnih igara fine motorike ruke. Oprema igrališta stvara bogato, holističko okruženje s puno prostora za igru.
Državni simboli postavljeni u moralno-domoljubnom centru “Mladi domoljubi” rodni grad, regija Samara i Rusija. Sadrži priručnike koji odražavaju multinacionalnost naše domovine, ilustrativni materijal za upoznavanje djece s klimatskim zonama Rusije, uzorke narodne umjetnosti i obrta itd. Dizajniran je kutak njihove domovine u kojem se djeca mogu upoznati s tradicijama , kultura i način života stanovnika Samarske gubernije . Kutak rodnog kraja uključuje fikcija u lokalnoj povijesti, album "Moj grad", "Moja obitelj", "Povijest sela Bezenchuk" itd.
Konstruktivni centar “Samodelke”, iako koncentriran na jednom mjestu i zauzima malo prostora, prilično je mobilan. Praktičnost je u tome što sadržaje graditeljskog kutka (razne vrste konstrukcionih setova, velikih i malih drvenih konstrukcionih setova) možete premjestiti na bilo koje mjesto u skupini i organizirati ovu aktivnost kako s podskupinom djece tako i pojedinačno. . U sklopu grupe postoji centar za konstruktorske igre, u kojem su predstavljeni različiti tipovi i oblici konstrukcionih setova u velikom izboru. Naši studenti samostalno koriste dijagrame i modele zgrada kako bi ostvarili svoje planove. Centar proširen male igračke za igranje. Mobilnost ovog centra omogućuje djeci da razvijaju zaplet igre izvan njega. To omogućuje našoj djeci da se osjećaju ugodno u bilo kojem kutku grupe.
Glazbeno-kazališni centar „Veselye Notki” važan je objekt razvojnog okruženja, jer upravo kazališne aktivnosti pomažu ujedinjenju grupe i ujedinjenju djece zanimljiva ideja. U kazalištu se djeca predškolske dobi otvaraju, pokazujući neočekivane aspekte svog karaktera. Ovdje se nalaze ekrani i razne vrste kina. Predstavljaju ga razne vrste kazališta (lutkarska, kazališta sjena, stolna, bibabo, kazališta prstiju). Ovdje se nalaze maske, atributi za igranje bajki, elementi kostima za likove, a djeca sama izrađuju ukrase. Glazbeni razvoj Djetetovo obrazovanje ne svodi se samo na nastavu s učiteljem, već i na mogućnost da se slobodno igra, improvizira i muzicira. Također u centru se nalaze i dječja glazbala (žlice, zvečke, tamburice, bubnjevi i sl.), koja djeca koriste u slobodnim aktivnostima.
ICT centar sadrži TV, prijenosno računalo, magnetofon, mikrofon, zbirku CD-a i snimaka s glazbom i bajkama. Laptop se koristi za reprodukciju videa, ilustracija i prezentacija na TV-u, a također i kao interaktivni trener za individualne sate s djecom.
Smjer: Društveni i komunikacijski razvoj.
Djeca razvijaju temelje kulture komuniciranja, učvršćuju znanja o okolnoj stvarnosti i životu u društvu, kroz rješavanje problemskih situacija kroz igru, kazališne aktivnosti i sigurnost života.
U centru "Parcela - igre uloga“Oprema i pomagala postavljeni su na način da djeca mogu lako odabrati igračke i kombinirati ih “kako bi odgovarale njihovim kreativnim idejama za igru.” S obzirom na to da su planovi igre starije predškolske djece vrlo raznoliki, sav stacionarni namještaj za igru koristi se višenamjenski za razne igre uloga. Materijal za igru stavlja se u kutije sa simbolima, djeca biraju radnju buduće igre po vlastitom nahođenju i prenose materijal za igru na mjesto koje im odgovara, za slobodnu izgradnju prostora za igru. Univerzalni rasporedi za igru nalaze se na mjestima lako dostupnim djeci. Modeli su prijenosni (za igranje na stolu, na podu, na bilo kojem mjestu pogodnom za dijete). Tematski setovi malih figura likova smješteni su u kutije, blizu rasporeda (tako da se univerzalni raspored može lako i brzo „popuniti“, na zahtjev igrača).
Centar za sigurnost odražava sigurnost kod kuće, na ulici (prometna pravila) i sigurnost od požara. Opremljena je potrebnim atributima, igračkama, edukativne igre. Dobro nastavno pomagalo je posebno opremljena tablica s oznakama ulica i cesta te dodatni set sitnog građevinskog materijala i prometnih znakova. Mislim da stvaranje sigurnosnog centra u grupi pomaže djeci da se upoznaju s pravilima i propisima sigurno ponašanje, i formiranje vrijednosti zdrava slikaživot.
Smjer: Tjelesni razvoj.
Sportski centar sadrži kako tradicionalnu opremu za tjelesni odgoj, tako i netradicionalnu (nestandardnu) opremu izrađenu rukama učitelja i roditelja. Ova oprema je usmjerena na razvoj fizičkih kvaliteta djece - agilnost, točnost, oko, brzina reakcije, kvalitete snage. Na moderna pozornica razvoja, ukazala se potreba za postavljanjem igara i priručnika u ovaj centar kako bi se djeca starije predškolske dobi upoznala s vještinama zdravog načina života. Ovaj centar je popularan među djecom jer ispunjava njihove potrebe motorna aktivnost. Povećanje tjelesne aktivnosti povoljno utječe na tjelesni i psihički razvoj te zdravlje djece.
U bučnom prostoru igraonice mora postojati otok mira i tišine “Kutak za opuštanje”. Ako je dijete umorno od buke i želi biti tiho, može otići u kutak za opuštanje. Ovo je ugodno mirno mjesto. Mekani jastučići sa raznim životinjama kojima dijete može ispričati svoje tajne i iskustva. Glazbene snimke s pjevom ptica, žuborom rijeke, šumom šume - sve to blagotvorno djeluje na emocionalno stanje djece.
III. Zaključak
Engleski pisac Oscar Wilde rekao je da je " Najbolji način učiniti djecu dobrom znači učiniti ih sretnima...” I sva su nam djeca dobra! A stvarajući povoljno razvojno okruženje za našu djecu, želimo ih vidjeti i takvima: svladavanjem osnovnih kulturnih načina djelovanja, pozitivnim stavom prema svijetu, razvijenom maštom, sposobnim izražavanja svojih misli, znatiželjnima, otpornima i fizički razvijen, i što je najvažnije, sretan! Prednost stvorenog okruženja je što je moguće uključiti svu djecu u aktivne samostalne aktivnosti. Svako dijete odabire aktivnost po svom interesu u bilo kojem centru, što je osigurano raznolikošću predmetnog sadržaja, dostupnošću i jednostavnošću postavljanja materijala. Uočeno je da se učenici manje međusobno sukobljavaju: rijetko se svađaju oko igara, prostora za igru ili materijala, jer su strastveni prema zanimljivim aktivnostima. Pozitivan emocionalni stav moje djece svjedoči o njihovoj vedrini, otvorenosti i želji za pohađanjem vrtića.
Potraga za inovativnim pristupima modeliranju predmetno-razvojnog okruženja se nastavlja, a glavni kriteriji su kreativnost, talent i mašta.
IV. Izvori informacija (korišteni izvori, preporučeni izvori: regulatorni, osnovni, dodatni)
Informacijska podrška za obuku
1. Asmolov A. G. Psihologija ličnosti: kulturno i povijesno razumijevanje ljudskog razvoja. – M., 2007.
2. Baeva I.A. Psihološka sigurnost u obrazovanju. Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Sojuz", 2002., 271 str.
3. Vinogradova N. A., N. V. Mikljaeva. Interaktivno predmetno-razvojno okruženje za dječji vrtić UTs Perspektiva, 2011.-207.
4. Graničina O.A. Statističke metode psihološko-pedagoških istraživanja ( Tutorial) - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta nazvana po A.I. Hercenu, 2002
5. Časopis “Priručnik viših edukatora” broj 12, prosinac 2014.
6. Časopis “Priručnik za starije edukatore” broj 8, kolovoz 2014.
7. Zakon Ruske Federacije o obrazovanju
8. Kireeva L.G. Organizacija predmetnog razvojnog okruženja, 2013.
9. Ustav Ruska Federacija. M., 1996. - 80 str.
10. Koncept saveznih državnih obrazovnih standarda općeg obrazovanja: nacrt / Ros. akad. obrazovanje; uredio A. M. Kondakova, A. A. Kuznjecova. – M.: Obrazovanje, 2008.
11. Lapshin V. M. Socijalno partnerstvo kao jedan od aspekata modernizacije regionalnih i općina// Obrazovanje i društvo. – 2003. – br. 6(23). – str. 17-19.
12. Nishcheva N.V. Predmetno-prostorno razvojno okruženje u dječjem vrtiću, 2010.
13. O suglasnosti saveznih državnih uvjeta za izvođenje osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja. (Naredba br. 2151 Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 20. srpnja 2011. Registrirano u Ministarstvu pravosuđa: registarski br. 22303 od 14. studenog 2011.)
14. Akcijski plan modernizacije općeg obrazovanja za 2011.-2015.: odobren. nalogom Vlade Ruske Federacije od 7. rujna 2010. br. 1507-r.
15. Zbirka materijala “O provedbi dodatnog predškolskog programa”. Autor-sastavljač: A.O. Arakelova - M., 2012 (za dječje umjetničke škole).
16. SanPiN 2.4.2.2821-10 „Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uvjete i organizaciju obuke u obrazovnim ustanovama”: odobreno. odlukom Poglavnika države sanitarni liječnik Ruska Federacija od 29. prosinca 2010. br. 189
17. Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za dizajn, sadržaj i organizaciju režima rada u predškolske organizacije. Sanitarna i epidemiološka pravila i propisi. SanPiN 2.4.1.2660-10. ODLUKA od 22. srpnja 2010. N 91
18. SanPiN 2.4.1.1249-03 (2.4.1. Higijena djece i adolescenata, Predškolske ustanove. Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za strukturu. Sadržaj i organizacija načina rada predškolskih obrazovnih ustanova).
19. Savezni zakon Ruske Federacije od 21. studenog 2011. N 323-FZ "O osnovama zaštite zdravlja građana u Ruskoj Federaciji"
20. Savezni zahtjevi za obrazovne ustanove u vezi sa zaštitom zdravlja studenata i učenika: odobreno. naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 28. prosinca 2010. br. 2106.
21. Savezni zahtjevi za obrazovne ustanove u pogledu zaštite zdravlja učenika (naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 28. prosinca 2010. br. 2106)
22. T.A. Tsquitaria “U pomoć starijem učitelju”, knjiga br. 2, “Dijagnostika. Predmetno-prostorni okoliš“. Izdavačka kuća "TC Sfera", 2014
1. Usklađenost sa zahtjevima:
· pedagoška svrhovitost,
· zadaci estetskog , umjetnički razvoj.
2. Estetska načela interijera:
· moderan stil,
· jednostavnost oblika,
· udobnost i praktičnost,
· puno svjetla i zraka.
3. Djeca se trebaju osjećati mirno, ugodno i slobodno.
4. Interijer dječjeg vrtića trebao bi biti dinamičan. S vremena na vrijeme raspored namještaja se mijenja i uvode se novi detalji. Pod ovim uvjetom, djeca reagirati pozitivno na okoliš.
5. Potrebno je aktivno uključiti djecu u stvaranje estetski razvijajućeg okruženja. Zajedno s djecom razgovarajte o njegovoj organizaciji i mogućnostima njezine transformacije, zajednički provodeći te planove. Uključite djecu u uređenje sobe, posavjetujte se sa starijim predškolcima (gdje bi im bilo prikladnije igrati se, gledati knjige, brinuti se za sobne biljke, crtati itd.). Predložite razmišljanje o tome kako možete ukrasiti grupnu sobu ili garderobu - djeca razvijaju neovisnost i kreativnu inicijativu.
· unutarnje uređenje prostorija s mirnim bojama zidova, stropova, podova, praktičnim i udobnim namještajem;
· knjige s ilustracijama, maštovite igračke, predmeti i materijali za razne igre i likovne aktivnosti koji odgovaraju dobi i psihofiziološkim karakteristikama djece (trebaju biti dostupni djeci, oduševljavati ih ne samo sadržajem, već i izgledom) ;
· djela (reprodukcije) slika, grafika, skulptura, dekorativne i primijenjene umjetnosti trebaju biti dostupna za razmišljanje (albumi, mape s reprodukcijama neka budu na niskim policama, s djecom nije potrebno raspravljati o temama slika i skulptura, samo samostalno dovoljno je koncentriran pregled, zavirivanje u detalje);
· stavke dječje kreativnosti(crteži, rukotvorine, igračke koje su izradila djeca i fotografije djece uključene u kreativni proces);
· prirodni sadržaj: biljke, akvarij s ribama, pticama i životinjama koji ugode oku, stvaraju udobnost i ljepotu.
Stvaranje predmetno-razvojnog okruženja uključuje organizacija zajedničkog prostora, gdje postoji prostor za kreativnost, mogućnost samostalnog bavljenja svojom omiljenom vrstom vizualne aktivnosti i razmatranja rezultata ove aktivnosti:
· kutak za samostalne umjetnička djelatnost s vizualnim materijalima (polica, stol, štafelaj) i mjestom za oblikovanje (od krupnog ili stolnog materijala);
· razni likovni materijali koje treba rasporediti po vrstama (razlikuju se materijali za slikanje, izradu grafičkih crteža, modeliranje, aplikaciju, dizajn i sl.);
· podij za rad; "Polica za ljepotu", polica za knjige, stalak itd.;
· stalni postav kreativnih radova (ažuriran najmanje jednom mjesečno);
· likovna galerija u kojoj se prezentiraju izložbe kreativnih radova (svako dijete ima pravo na samostalnu izložbu).
Neophodna komponenta dizajna vrtića je dječji rad: crteži, aplikacije, kao i djela likovne i dekorativne umjetnosti(keramika, drveni obrti, tepisi, zavjese). Grupne sobe ukrašavaju se grafikama, tiskanim reprodukcijama crteža, akvarelima, gravurama (ispod stakla, u jednostavnom okviru, na zidu bez nagiba). Skulptura malih formi - lijep ukras interijer Odgajateljica koristi okruženje vrtića za sveobuhvatno obrazovanje djece, uči ih čistiti sobu, održavati red u njoj i ukrašavati je. U starijim skupinama njeguje se poštovanje prema radu obrtnika i umjetnika. Tako se kod djece postupno razvija umjetnički ukus, sposobnost zapažanja i uživanja u lijepom namještaju.
Registracija ustanove za skrb o djeci uključuje bojanje zidovi: boja je ta koja stvara pozadinu za sve ostalo, uključujući namještaj, slike, igračke itd., i pomaže stvoriti mirnu, neiritantnu atmosferu. Kombinacije boja su od velike važnosti u stvaranju harmonije interijera - velike površine (pod, zidovi, strop) obojene su u nježne boje, manje površine - u svijetle. Osobito je bitan omjer boja zidova i poda - sobe obasjane suncem boje se hladno Shema boja, sjeverne ili zamračene sobe, naprotiv, s kontrastnim odnosima toplih tonova. Zidovi prostorija vrtića obojeni su u svijetle, nježne boje (svijetlo bež, svijetlozelena, plava i dr.), podovi su obloženi linoleumom u svijetlim bojama koje su u skladu sa zidovima. Svaka grupna soba može biti dizajnirana u vlastitoj shemi boja.
Namještaj je glavni ukrasni element, koji određuje umjetnički dizajn cijele prostorije. Jedan od uvjeta za ispravan tjelesni razvoj predškolac - namještaj odabran u skladu s proporcijama njegovog tijela.
igračke sastavni dio dječjeg interijera. Najbolje ih je čuvati u ormarima, sve skupine igračaka su raspoređene u određeni sustav u skladu s njihovom namjenom. Za to su prikladni sekcijski ormari s ladicama različitih veličina, s preklopnim pločama i vratima. Prikladno je pohraniti igračke u posebne kutije na kotačima.
Zatvoreni bilje su element dizajna interijera: nemojte preopteretiti sobe biljkama i cvijećem, uzeti u obzir njihovu boju, teksturu, oblik i strukturu.
Organizacija zajedničkog prostora “radionica”, “atelje” za rad skupine djece zahtijeva više prostora. Odvojena soba bila bi idealna. Ambijent i duh takve sobe omogućit će djetetu da uroni u atmosferu umjetnosti: djela različite vrste likovne umjetnosti, razni likovni materijali i oprema. Time se djeca prirodno usklađuju s umjetničkim stvaralaštvom, doprinosi razvoju djetetova emocionalnog i osjetilnog svijeta te nastanku osjećaja sigurnosti i slobode u prosudbama.
Posebna studijski svijet određuje prisutnost svega što je potrebno za interakciju s djecom:
Zidovi s posebnim premazom koji vam omogućuje pričvršćivanje dječjih radova trakom;
Ispod stropa i duž prozorskih otvora rastegnute žice za izlaganje dječjih radova;
1-2 drapirana zida za montažne radove tijekom izložbi;
Topla obloga (tepih) za rad na podu;
Dinamički pokretni stolovi i stolice;
Tehnička nastavna sredstva (računalo, projektor za prikaz slike, glazbeni centar, marker ploča, fonoteka sa snimkama);
Materijali za likovni i psihoterapijski rad (veliki i mali umivaonici, stolna lampa, svijeće, mirisni štapići, set mjehurića s mirisima, tanjuri s različitim površinama, posude s brašnom, glinom, pijeskom itd.);
Kutija s kamenjem, kutija s prirodni materijal(suhe grančice, žir, kesten, školjke i dr.);
Različiti umjetnički i konstruktivni materijali i alati: kistovi, boje, gel olovke, markeri, flomasteri, olovke, bojice, ugljen, sanguine, karton, bijeli i papir u boji razni formati, ljepilo, tablete, tkanina različite boje i teksture, materijali za kolaž, nosila, okviri za ukrašavanje radova. Materijali u potrebnim količinama moraju biti dostupni djeci.
Štafelaje možete sami izraditi od debeli karton(ambalaža od TV-a, hladnjaka). Da biste to učinili, dno je odrezano, a suprotna strana kutije je presavijena u kućicu u obliku trokuta, a plahta je pričvršćena štipaljkama (moguće s obje strane). Ovaj štafelaj se može postaviti na stol ili stolice.
Dobro je radni stol pokriti velikim i debelim komadom mušenog platna. Zgodno je imati pregače ili ogrtače za djecu u blizini.
4. Navedite vrste nastave likovne umjetnosti predškolske dobi. Otkriti vezu između vrste sata i metoda koje se koriste u procesu učenja. Razvrstaj vrste aktivnosti: prema sadržaju slike, prema načinu slike, prema prirodi izbora teme, prema izvoru tema i ideja. Predložite 3 (tri) teme lekcije za svaku vrstu lekcije, s naznakom dobne skupine.
Riješite pedagoški problem:
Malo razumijete metode poučavanja starije predškolske djece kako crtati iz života. Oklijevate li primijeniti ovu tehniku kada izvodite ovu vrstu lekcije.
Prilagodite svoje postupke kako biste poboljšali metode poučavanja slika iz života predškolske djece.
Razvijanje predmetno-prostornog okruženja za organiziranje likovnih aktivnosti u različitim dobne skupine.
Pripremio: Rukavchuk L.A.
Predmetno razvojno okruženje je skup materijalnih, estetskih, psiholoških i pedagoških uvjeta koji osiguravaju organizaciju života djece u predškolskoj ustanovi. Ona treba služiti interesima i potrebama djeteta, a njena oprema, materijali, nastavni materijali i drugo treba služiti njegovom razvoju. Okruženje mora ispunjavati sanitarne i higijenske sigurnosne zahtjeve razvijene za modernu predškolsku obrazovnu ustanovu. A to stvara okruženje koje je psihički ugodno i povoljno za život djece.
Cilj kutak likovnih umjetnosti- formiranje kreativnog potencijala djece, razvoj interesa za likovne aktivnosti, formiranje estetske percepcije, mašte, likovnog kreativnost, samostalnost, aktivnost.
Organizacija predmetno-razvojnog okruženja za razvoj vizualnih aktivnosti u skladu sa saveznim obrazovnim standardom predškolskog odgoja i obrazovanja ispunjava sljedeće zahtjeve: - Zasićenost - Transformabilnost prostora - Polifunkcionalnost materijala - Varijabilnost okoline - Dostupnost okoline - Sigurnost
Oprema Opća namjena - Ploca. - Spužva. - Setovi kreda u boji i bijele. - Štafelaj jednostrani ili dvostrani. - Složno platno 60*50 ili 80*50. - Flanelograf, magnetna ploča - Stalak za pregled dječjih crteža i demonstraciju ilustrativnog materijala. - Stalak za postavljanje maketarskog rada. - Pokazivač. - Valjak za nanošenje boje na papir. - Stolno šiljilo za olovke. - Spremnik s čvrstim poklopcem za spremanje gline i plastelina. - Pregača za učiteljicu - Pregače i narukvice za djecu.
Pedagoški zahtjevi za predmetno-razvojno okruženje za organizaciju kutka likovne umjetnosti:- jedinstven stil u dizajnu, njegova atraktivnost za djecu; - prisutnost odgovarajućih ukrasnih elemenata; - osiguranje emocionalne dobrobiti djeteta i odrasle osobe; - uvažavanje dobnih i spolnih karakteristika djece, kako u sadržaju materijala tako i u organizaciji prostora. - kvantitativni sastav predmeta i materijala (prisutnost i broj relevantnih predmeta uspoređuje se sa standardom); - dostupnost raznih likovni materijali, njihovu zamjenu, dopunu, kvalitetu, izgled; - pedagoška svrhovitost (usklađenost sa svrhom i ciljevima estetskog odgoja); - dostupnost materijala za djecu, pogodan položaj.
Mlađi predškolski uzrast Svi materijali za slobodnu samostalnu produktivnu aktivnost trebaju biti dostupni djeci. Svi materijali i pomagala moraju imati stalno mjesto. Prostor je organiziran tako da istovremeno mogu djelovati dvoje ili troje djece i odrasla osoba. Svi materijali, priručnici, oprema i nedovršeni dječji radovi čuvaju se u radnom stanju do doručka sljedeći dan. Za djecu juniorska grupa Za crtanje je potrebno osigurati olovke u šest boja (crvena, plava, zelena, žuta, crna i smeđa). Za crtanje koristite dvije vrste vodenih boja - gvaš i akvarel. . Djeci mlađe skupine preporuča se dati četke br. 12-14. Djeci mlađe skupine preporuča se dati papir veličine pisaćeg lista za crtanje - odgovara rasponu djetetove ruke.
Srednja predškolska dob U srednjoj predškolskoj dobi predmetno-prostorni okoliš organizira se po principu poluzatvorenih mikroprostora kako bi se izbjeglo gomilanje djece (male podskupine od 2-4 djece). U srednja skupina na početku godine daju olovke od 6 boja, a do kraja godine set od dvanaest olovaka (dodaju se narančasta, ljubičasta, tamno crvena, roza, plava, svijetlo zelena). Preporučljivo je podučavati djecu na satovima crtanja iu procesu svakodnevnih, slobodnih aktivnosti za stolovima koji su postavljeni u krug ili u slovo "P". Za stolovima bi trebalo biti i mjesto za učitelja.
Starija predškolska dob U starijoj predškolskoj dobi likovni kutak organiziran je na način da svako dijete ima priliku baviti se bilo kojom aktivnošću. Postavljanje opreme prema principu nekrutog centriranja omogućuje djeci da se ujedine u podskupine na temelju njihovih interesa. Djeca ove dobi radije češće rade individualno, pa mjesta za nastavu treba osigurati 1,5 puta više od broja djece u grupi. Radna mjesta za djecu koja se bave praktičnim, produktivnim aktivnostima trebaju biti dobro osvijetljena (smještena blizu prozora ili opremljena dodatnom lokalnom rasvjetom).
Demonstracijski materijal za nastavu likovne umjetnosti s djecom. Autentična djela narodne, dekorativne i primijenjene umjetnosti. Za djecu osnovnoškolske dobi – 2 – 3 vrste narodne igračke(Bogorodets igračka, Semenov i druge lutke za gniježđenje, Gorodets rezbarena igračka (konji), itd.). Za djecu srednje i starije predškolske dobi odabiru se 3-4 vrste djela narodne umjetnosti (Dymkovo glinena igračka, radovi majstora Khokhloma i Gorodets itd.). Reprodukcije iz slikarskih djela, knjižna grafika U tu svrhu učitelji mogu koristiti bilo koja visokoumjetnička djela knjižne grafike i reprodukcije čiji je sadržaj preporučen programom, razumljiv djeci i kod njih izaziva emocionalni odgovor.
Uloga razvojnog prostornog okruženja u poticanju kreativne inicijative djece.
Razvoj djeteta predškolske dobi odvija se u procesu odgoja i obrazovanja, odnosno u aktivnim aktivnostima koje organizira odgojitelj u različitim oblicima njegove komunikacije s odraslima i vršnjacima. U tu svrhu oko djeteta se stvara posebno okruženje u kojem ono živi i samostalno uči. U tom okruženju dijete predškolske dobi razvija i oblikuje senzorne sposobnosti, stječe životno iskustvo, uči organizirati i uspoređivati različite predmete i pojave, stječe iskustvo u emocionalnoj i praktičnoj interakciji s odraslima i vršnjacima te stječe znanja iz vlastitog iskustva.
Razvojno predmetno-prostorno okruženje
- dio odgojno-obrazovne sredine, koju predstavljaju posebno organizirani prostor, materijali, oprema i inventar za razvoj djece predškolske dobi u skladu s karakteristikama svake dobne dobi, zaštitu i jačanje njihova zdravlja, vodeći računa o karakteristikama i korekciji nedostataka u njihovom razvoju.
Pri stvaranju razvojnog predmetno-prostornog okruženja za bilo koju dobnu skupinu dječjeg vrtića potrebno je uzeti u obzir osnove konstruktivne interakcije između sudionika odgojno-obrazovnog procesa, dizajn i ergonomiju suvremenog okruženja predškolske ustanove i psihološki karakteristike dobne skupine kojoj je ovo okruženje namijenjeno.
Do kognitivnu aktivnost djeca poprimila smislenost i razvojni učinak, moraju se stvoriti uvjeti potrebni za razvoj spoznajne i intelektualne aktivnosti djece, uzimajući u obzir sljedeći faktori:
- igranje i obrazovno okruženje treba poticati razvoj dječje potrage i kognitivne aktivnosti;
- predmetno-razvojno okruženje treba biti sadržajno raznoliko;
Individualne karakteristike i interesi djece određene skupine trebaju uzeti u obzir sadržaj razvojnog okruženja;
Kao što znate, glavni oblik rada s djecom predškolske dobi i vodeća aktivnost je igra. Zbog toga učitelji doživljavaju povećani interes za ažuriranje predmetno-razvojnog okruženja.
Okruženje u grupama kreirano je na način da djetetu omogućuje samostalan izbor o tome što će raditi. Soba svake grupe podijeljena je u nekoliko centara od kojih svaki sadrži dovoljnu količinu materijala za istraživanje, produktivnost i igru.
Osnovni cilj stvaranja Kreativnih centara je aktiviranje likovno-estetskog stvaralaštva djece, obogaćivanje iskustva kreativnog djelovanja i razvijanje estetskih sposobnosti. Ovaj centar objedinjuje različite vrste likovno-estetskih aktivnosti djece predškolske dobi. Materijali za razvoj likovne aktivnosti nalaze se uz igračke, kostime i igre, budući da upravo igrovna aktivnost uvelike aktivira pojavu slike u crtanju, modeliranju i dizajnu.
Nastali crtež ili rad djeca često igraju. U kutu bi trebalo biti dovoljno slobodnog prostora za organiziranje samostalnih dječjih aktivnosti. Ovdje učitelj u slobodno vrijeme, zajedno s djecom, može crtati, kipariti, izrađivati aplikacije i razni zanati.
Prostorni ambijent koji razvija predmet izravno je ovisan o sadržaju obrazovanja, dobi i stupnju razvoja djece i njihovim aktivnostima. Razvojno okruženje u skupini treba biti primjereno, informirano, stvarati sliku o određenom procesu, prilagođavati se emocionalnom raspoloženju, osiguravati skladan odnos djeteta i svijeta koji ga okružuje, pružati mu slobodu izbora, utjecati na njegov stav, dobro -biće i zdravlje.
Centar umjetničko stvaralaštvo komunicira s drugim centrima:
-Centar za primijenjenu umjetnost, gdje se predškolci upoznaju s jedinstvenošću nacionalne kulture ruskog naroda. Ovdje možete pronaći metodičke i vizualne materijale o narodnoj umjetnosti i obrtu, lutkama u narodne nošnje i tako dalje.;
- Središte knjige. Crtanje iz djela, stvaranje rukom pisane knjige, izdavanje književnog časopisa - učinkovite metode razvoj likovno i literarno - stvaralačkih sposobnosti;
- Centar za dramatizaciju. Kazalište utječe na djetetovu maštu raznim sredstvima, uključujući kroz umjetnost. Djeca zajedno s odraslima smišljaju dekoracije i kostime za predstave;
- Glazbeni centar. Djeca crtaju raspoloženje koje su osjetila nakon slušanja glazbenog djela ili pjesme.
Sadržaj predmetno-razvojnog okruženja trebao bi odgovarati interesima dječaka i djevojčica, povremeno se mijenjati, varirati i stalno obogaćivati materijalom zanimljivim djeci, usmjerenim na individualne sposobnosti predškolaca.
Svrhovito organizirano predmetno-razvojno okruženje u predškolskoj ustanovi ima veliku ulogu u skladnom razvoju i odgoju djeteta. Stvoreno okruženje kod djece izaziva osjećaj radosti i emocionalno pozitivan stav prema Dječji vrtić, želja da ga posjetite obogaćuje novim dojmovima i spoznajama, potiče aktivnu kreativnu aktivnost.
