Identifikacija sposobnosti predškolske djece za produktivne aktivnosti. Produktivna aktivnost djece predškolske dobi

“Produktivna aktivnost djece u kontekstu Saveznog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja”

Volja i samovolja najvažnije su kvalitete čovjekove osobnosti. Gotovo da nema roditelja ili učitelja koji se ne bi trudio usaditi te kvalitete svojoj djeci. Svi bismo željeli vidjeti naše učenike jake volje, uporne i svrhovite.mi itd. Upravo ta svojstva čine čovjeka slobodnim i svjesnim subjektom vlastite životne djelatnostivas. Omogućuju vam da postavite ciljeve i postignete svoje ciljeve. Može se pretpostaviti da je formiranje volje i proizvoljnosti glavna linija razvoja djetetove osobnosti.
Glavne vrste dječjih aktivnosti u predškolskom razdoblju su razigrane i produktivne. Produktivna aktivnost u predškolskom odgoju je aktivnost djece pod vodstvom odrasle osobe, kao rezultat koje nastaje određeni proizvod.
Brojna su istraživanja pokazala da je produktivna aktivnost ta koja pridonosi razvoju grafičkih vještina kod djece starije predškolske dobi, potiče ustrajnost, stvara pedagoške uvjete za proces socijalizacije starijih predškolaca te je, uz igru, od najvećeg značaja za razvoj psihe u tom razdoblju.
Istraživanja posljednjih godina pokazuju da raste broj djece s kašnjenjem u govornom i osobnom razvoju. Kao što znate, dječji govor izravno ovisi o finoj motorici prstiju.
Bavljenje produktivnim aktivnostima razvija djetetovu kreativnu maštu, pospješuje razvoj mišića ruke, koordinaciju pokreta, razvija misaone sposobnosti (analiza, sinteza, sposobnost uspoređivanja).
Produktivna aktivnost, kao i svaka kognitivna aktivnost, od velike je važnosti za mentalni odgoj djece.
Prilikom izvođenja nastave stvaraju se povoljni uvjeti za formiranje osobina kao što su radoznalost, inicijativa, znatiželja.b i samostalnot.
Produktivna aktivnost utječe na cjelovito obrazovanje djeteta predškolske dobi.
Usko je povezan sa senzornim odgojem. Formiranje ideja o predmetima zahtijeva asimilaciju znanja o njihovim svojstvima i kvalitetama, obliku, boji, veličini, položaju u prostoru.
U procesu produktivne aktivnosti kombiniraju se mentalna i tjelesna aktivnost. Za izradu crteža, kiparstva ili aplikacije potrebno je uložiti napor, izvršiti radne radnje i svladati određene vještine.
Predškolci svladavaju mnoge praktične vještine koje će im kasnije biti potrebne za obavljanje raznih poslova, te stječu vještine koje im omogućuju da se osjećaju samostalno.
U proizvodnim aktivnostima uspješno se provodi integrirani pristup. Nastava vam omogućuje da se oslobodite stresa i strahova djece.
Produktivna aktivnost, modeliranje objekata okolnog svijeta, dovodi do stvaranja stvarnog proizvoda, u kojem ideja predmeta, pojave, situacije dobiva materijalno utjelovljenje u crtežu, dizajnu, trodimenzionalnoj slici.
Produktivne aktivnosti predškolskog djeteta uključuju likovnu umjetnosti konstruktivna. FinoAktivnosti uključuju crtanje, modeliranje, apliciranje.

O temi: metodološki razvoj, prezentacije i bilješke

“Produktivna aktivnost djece u kontekstu Saveznog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja”

Volja i samovolja najvažnije su kvalitete čovjekove osobnosti. Gotovo da nema roditelja ili učitelja koji se ne bi trudio usaditi te kvalitete svojoj djeci. Svi bismo voljeli vidjeti naše...

"Stvaranje uvjeta za organiziranje samostalnih aktivnosti djece u okviru Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj."

Galieva Guzel Fanilevna, viša učiteljica MBDOU dječjeg vrtića br. 228 Sovjetskog okruga gradskog okruga grada Ufe Republike Baškortostan...

Uzimanje u obzir rodnih karakteristika u odgoju djece u kontekstu Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj

Rodni pristup u obrazovanju je individualni pristup djetetovom očitovanju njegovog identiteta, koji u budućnosti daje osobi veću slobodu izbora i samospoznaje, pomaže da bude prilično fleksibilan ...

Produktivna aktivnost predškolske djece pravi je smjer u pripremi budućeg učenika prvog razreda za obrazovanje.

Formiranje, razvoj i formiranje djetetove osobnosti jedno je od najrelevantnijih, najvažnijih i odgovornih područja djelovanja stručnjaka uključenih u područje pedagogije i dječje psihologije. Jedan od glavnih zadataka koji se stalno moraju obavljati u tom smjeru je korištenje različitih stilova, oblika i metoda, uključujući produktivne aktivnosti.

Važno

Produktivne aktivnosti djece igraju jednu od glavnih uloga u procesu sveobuhvatnog razvoja predškolskog djeteta. Zajedno s vrstom igre, oni čine jedinstveni kompleks rada na predškolskom odgoju, koji se provodi pod vodstvom odraslih (učitelja, odgajatelja). Rezultat ove aktivnosti trebao bi biti određeni proizvod.

Brojna istraživanja koja su proveli stručnjaci u različitim dijelovima svijeta i s različitim kategorijama djece koja još nisu ušla u osnovnu školu pokazala su učinkovitost produktivnih aktivnosti kod ove dobne skupine djece.

Utvrđen je povoljan učinak kod djece predškolske dobi u razvoju grafičkih vještina, kao i razvoju ustrajnosti i odlučnosti u svladavanju važnih vještina.

Definicija

Proizvodne aktivnosti djece su jedan ili drugi način djetetove aktivnosti, čiji je cilj dobiti proizvod koji ima određeni skup kvaliteta. Ova kategorija uključuje:

• različiti načini sklapanja konstrukcija,
• obrti od plastelina ili posebne gline,
• izvođenje aplikacija, mozaika,
• izrada raznih rukotvorina,
• složeniji rad – određeni rasporedi.

Sve gore navedene produktivne aktivnosti djece imaju odgovornu funkciju za razvoj djece predškolske dobi. To je osnova mnogih vrtićkih programa namijenjenih djeci mlađoj školskoj dobi. Ovaj program je usmjeren na njihov sveobuhvatni razvoj i obrazovanje.

Sveobuhvatni razvoj

Formiranje ove vrste aktivnosti za djecu odvija se u vrtiću pod vodstvom iskusnih stručnjaka. U ovom trenutku najjasnije se očituje veza između dječje želje za stvaranjem ovog ili onog proizvoda i širenja njegovih kognitivnih sposobnosti, različitih procesa i kvaliteta, emocionalnog područja i voljne sfere razvoja.

Dolazi do najživljeg i kontroliranog razvoja dječjih karakternih osobina, do formiranja njihova karaktera i individualnosti.

Specifične kategorije

Razvoj umjetničkih i estetskih kvaliteta u procesu aktivnosti razvoja djeteta odgovara modulirajućem tipu produktivne aktivnosti. Upravo ova metoda omogućuje djetetu predškolske dobi da najbolje odražava stvarnost oko sebe po vlastitom nahođenju.

I na temelju donesenih zaključaka, dobivena karakteristika omogućuje samostalno oblikovanje i stvaranje određenih slika. Ovakav pristup najbolje utječe na razvoj dječjeg maštovitog mišljenja i njihove sposobnosti korištenja mašte.

Poboljšanje estetskog odnosa djece predškolske dobi prema svemu što ih okružuje važan je zadatak integriranog pristupa obrazovnom procesu. Važnost ovog zadatka teško je precijeniti. Uostalom, samo osobnost koja se skladno razvija može vidjeti i osjetiti sve, ljepotu koja ih okružuje.

Ova metoda razvoja djeteta ima važnu ulogu u postizanju i formiranju estetskih osjećaja u predškolske dobi.

Naizgled jednostavna aktivnost - crtanje. No, upravo takav način poučavanja otvara potpuno nove mogućnosti odgajateljima za razvijanje vlastitog pogleda djece i razvijanje njihovog emocionalnog i estetskog odnosa prema okolnoj stvarnosti.

Produktivna aktivnost otvara djeci predškolske dobi novi svijet ljepote koji zapravo postoji i stalno je u našoj blizini. Dolazi do formiranja određenih uvjerenja i određuje ponašanje djeteta.

Teško je precijeniti važnost pravilnog moralnog odgoja djece predškolske dobi, koja se provodi korištenjem produktivne metode. Ta se veza formira i ostvaruje u procesu izvođenja različitih vrsta praktičnog rada djece. Oni su usmjereni na konsolidaciju informacija primljenih iz vanjskog svijeta i razvoj takvih kvaliteta kao što su:

• promatranje,
• aktivnost,
• odlučnost,
• neovisnost,
• strpljivost, sposobnost slušanja i asimilacije primljenih informacija,
• sposobnost da se sve započeto dovede do kraja.

Produktivna metoda, koja se sastoji u procesu prikazivanja, omogućuje vam da učvrstite svoj stav prema onome što je prikazano. U ovom trenutku dijete posebno živo doživljava sve osjećaje koje je doživjelo tijekom procesa percepcije. Sama priroda nam daje široku paletu boja i boja, razne oblike predmeta, rijetke i neobične prirodne pojave.

Tjelesni razvoj djeteta nije zanemaren, au tom procesu važnu ulogu imaju i provjerene produktivne metode. Zahvaljujući tome, povećava se razina vitalnosti, poboljšava se raspoloženje, opće stanje ponašanja i karakter. Dijete postaje pokretljivije, vedrije i aktivnije.

U procesu treninga razvija se pravilno držanje, hod i druge važne fizičke kvalitete male osobe. Osim toga, jačaju mišići i poboljšava se ukupna koordinacija pokreta.

Sustav rada s djecom starije predškolske dobi kroz produktivne aktivnosti detaljno opisuje Marina Shekalina.

Poanta

Osim navedenih pozitivnih čimbenika, postoje i mnogi drugi, progresivni pokazatelji pravilnog razvoja djeteta predškolske dobi. A sama produktivna aktivnost važna je komponenta ispravnog, sveobuhvatnog obrazovanja i odgoja predškolske djece.

Zahvaljujući naizgled jednostavnim aktivnostima - učenju crtanja i kiparstva, oblikovanju i izradi aplikacija - najcjelovitiji i najskladniji razvoj pozitivnih osobina događa se u sljedećim područjima:

• mentalno obrazovanje,
• estetski razvoj,
• fizičko jačanje organizma,
• moralni i duhovni razvoj ličnosti.

Proizvodna djelatnost je aktivnost usmjerena na dobivanje bilo kojeg proizvoda (konstrukcija, crtež, aplikacija, štukatura, itd.) koji ima određena određena svojstva (N.I. Ganoshenko).

Produktivne vrste dječjih aktivnosti uključuju projektiranje, crtanje, modeliranje, apliciranje i izradu raznih rukotvorina i maketa od prirodnih i otpadnih materijala. Sve te vrste dječjih aktivnosti imaju važnu ulogu u razvoju djeteta predškolske dobi.

Produktivna dječja aktivnost formira se u predškolskoj dobi te je, uz igru, u tom razdoblju od najveće važnosti za razvoj djetetove psihe, budući da je potreba za stvaranjem proizvoda usko povezana s razvojem njegovih kognitivnih procesa, emocionalno-voljnih sfera, vještine, moralni, estetski i tjelesni odgoj djece predškolske dobi.

Ove radnje razvijaju ne samo maštovite oblike razmišljanja, već i takve kvalitete kao što su fokus, sposobnost planiranja vlastitih aktivnosti i postizanje određenog rezultata.

Društveni i osobni razvoj djeteta olakšava se mogućnošću da pokaže kreativnu aktivnost, inicijativu u stvaranju crteža, modeliranja i rukotvorina koje može koristiti samo ili pokazati i dati drugima.

U procesu vizualne aktivnosti i dizajna djeca razvijaju sposobnost svrhovitog djelovanja i voljne regulacije ponašanja.

Za umjetnički i estetski razvoj djeteta, modeliranje prirode produktivne aktivnosti igra važnu ulogu, dopuštajući mu da odražava stvarnost oko sebe po vlastitom nahođenju i stvara određene slike. A to pozitivno utječe na razvoj mašte, maštovitog razmišljanja i kreativne aktivnosti djeteta.

Kod djece je važno njegovati estetski odnos prema okolišu, sposobnost da vide i osjećaju ljepotu, te razvijati umjetnički ukus i kreativne sposobnosti. Dijete predškolske dobi privlači sve svijetlo, zvučno i pokretno. Ova privlačnost kombinira kognitivne interese i estetski odnos prema objektu, koji se očituje iu evaluativnim pojavama iu aktivnostima djece.

Produktivna aktivnost ima veliku ulogu u njegovanju estetskih osjetila predškolskog djeteta. Specifičnost nastave crtanja pruža široke mogućnosti za doživljavanje ljepote i razvijanje emocionalnog i estetskog odnosa djece prema stvarnosti. Produktivna aktivnost pokazuje čovjeku svijet stvarno postojeće ljepote, oblikuje njegova uvjerenja, utječe na ponašanje i potiče razvoj kreativnih sposobnosti djece, što je moguće samo u procesu stjecanja i praktične primjene znanja, vještina i sposobnosti predškolske djece.

Produktivna aktivnost usko je povezana s rješavanjem problema moralnog odgoja. To se povezivanje ostvaruje sadržajem dječjeg rada kojim se učvršćuje određeni stav prema okolnoj stvarnosti, te razvojem kod djece zapažanja, aktivnosti, samostalnosti, sposobnosti slušanja i izvršenja zadatka te privođenja započetom poslu. do završetka.

U procesu prikazivanja konsolidira se odnos prema prikazanom, budući da dijete doživljava osjećaje koje je doživjelo pri uočavanju ove pojave. Stoga sadržaj rada ima veliki utjecaj na formiranje djetetove osobnosti. Priroda pruža bogatu građu za estetska i etička iskustva: svijetle kombinacije boja, raznolikost oblika, ljepotu mnogih pojava (oluja, valovi, mećava itd.).

Pravilno organizirane produktivne aktivnosti pozitivno utječu na tjelesni razvoj djeteta, podižu opću vitalnost i stvaraju vedro, vedro raspoloženje. Tijekom nastave razvija se pravilno držanje za trening, jer je produktivna aktivnost gotovo uvijek povezana sa statičnim položajem i određenim držanjem. Izvođenje aplikativnih slika potiče razvoj mišića ruke i koordinaciju pokreta.

U procesu sustavne nastave dizajna, crtanja, modeliranja i aplikiranja razvijaju se kognitivni procesi:

• - Vizualne predstave djece o okolnim predmetima pojašnjavaju se i produbljuju. Dječji crtež ponekad ukazuje na djetetovu pogrešnu predodžbu o predmetu, ali nije uvijek moguće na temelju crteža prosuditi jesu li djetetove ideje točne. Djetetova predodžba je šira i bogatija od njegovih vizualnih mogućnosti, jer razvoj predodžbi nadmašuje razvoj vizualnih vještina.
• - U procesu produktivne aktivnosti aktivno se formira vizualno pamćenje djeteta. Kao što je poznato, razvijeno pamćenje služi kao neophodan uvjet za uspješnu spoznaju stvarnosti, jer zahvaljujući procesima pamćenja dolazi do pamćenja, prepoznavanja, reprodukcije spoznatih objekata i pojava i konsolidacije prošlih iskustava. Likovno stvaralaštvo nezamislivo je bez operiranja slikama djetetove memorije i idejama dobivenim neposredno u procesu crtanja. Konačni cilj djeteta predškolske dobi je takvo poznavanje predmeta koje bi mu omogućilo potpuno slobodno ovladavanje vještinom i zamišljeno oslikavanje.
• - Razvoj vizualno-figurativnog mišljenja događa se u procesu učenja. Istraživanje N.P. Sakulina pokazao je da je za uspješno ovladavanje slikovnim tehnikama i stvaranje izražajne slike potrebno ne samo jasne predodžbe o pojedinim predmetima, već i uspostavljanje veza između izgleda predmeta i njegove namjene u nizu predmeta ili pojava. Stoga, prije početka slike, djeca rješavaju mentalne probleme na temelju pojmova koje su formirali, a zatim traže načine za njihovo rješavanje.
• - Temeljna točka dizajna je analitička i sintetička djelatnost ispitivanja predmeta. Omogućuje utvrđivanje strukture objekta i njegovih dijelova te uvažavanje logike njihove povezanosti. Na temelju analitičko-sintetičke aktivnosti dijete planira tijek gradnje i izrađuje plan. Uspjeh provedbe plana uvelike je određen sposobnošću predškolskog djeteta da planira i kontrolira svoj napredak. predškolska dob produktivna
• - U nastavi crtanja, modeliranja, aplikiranja i dizajna razvija se dječji govor: uče se nazivi oblika, boja i njihovih nijansi, prostorne oznake, te se obogaćuje njihov rječnik. Učitelj uključuje djecu u objašnjavanje zadataka i redoslijed njihovog ispunjavanja. U procesu analize rada, na kraju sata, djeca govore o svojim crtežima, modeliranju i izražavaju prosudbe o radu druge djece.

U procesu sustavne nastave dizajna i primjene, djeca intenzivno razvijaju senzorne i mentalne sposobnosti. Formiranje ideja o predmetima zahtijeva asimilaciju znanja o njihovim svojstvima i kvalitetama, obliku, boji, veličini, položaju u prostoru.

U procesu oblikovanja djeca predškolske dobi stječu posebna znanja, vještine i sposobnosti. Gradeći od građevinskog materijala upoznaju se sa:

• 1. s geometrijskim volumetrijskim oblicima,
• 2. steći ideje o značenju simetrije, ravnoteže, proporcija.
• 3. Prilikom dizajniranja od papira, pojašnjavaju se znanja djece o geometrijskim ravnim figurama,
• 4. Pojmovi o stranici, kutovima, središtu.
• 5. Djeca se upoznaju s tehnikama modificiranja plošnih oblika savijanjem, savijanjem, rezanjem, lijepljenjem papira, uslijed čega nastaje novi trodimenzionalni oblik.

U procesu produktivne aktivnosti formiraju se tako važne kvalitete ličnosti kao što su mentalna aktivnost, znatiželja, neovisnost, inicijativa, koje su glavne komponente kreativne aktivnosti. Dijete se uči biti aktivno u promatranju, radu, samostalnosti i inicijativi u promišljanju sadržaja, odabiru materijala i korištenju različitih sredstava likovnog izražavanja.

Jednako je važno obrazovanje u procesu produktivne djelatnosti.

• 1. svrhovitost u radu, sposobnost njegovog dovršavanja,
• 2. točnost,
• 3. sposobnost timskog rada,
• 4. naporan rad,

Prema učiteljima i psiholozima, djetetovo ovladavanje vrstama produktivnih aktivnosti pokazatelj je visoke razine njegovog ukupnog razvoja i pripremljenosti za školu. Produktivne aktivnosti uvelike doprinose ovladavanju matematikom, radnim vještinama i pisanjem.

Procesi pisanja i crtanja imaju površinske sličnosti: u oba slučaja radi se o grafičkim aktivnostima s alatima koji ostavljaju tragove u obliku linija na papiru. Za to je potreban određeni položaj tijela i ruku, vještina pravilnog držanja olovke i pera. Učenjem crtanja stvaraju se potrebni preduvjeti za uspješno ovladavanje pisanjem.

Tijekom produktivnih aktivnosti djeca uče pažljivo koristiti materijale, održavati ih čistima i urednima te koristiti samo potrebne materijale određenim redoslijedom. Sve ove točke doprinose uspješnim aktivnostima učenja u svim lekcijama.

Je igraonica. Ali, osim ove, postoji i produktivna. Što je? To znači da kao rezultat nastave dijete stvara neku vrstu gotovog proizvoda. Organiziranje produktivnih aktivnosti djece predškolske dobi zadatak je svakog učitelja. Time se dijete socijalizira, razvija upornost, želju za dovršetkom započetog posla, grafičke vještine. Brojna istraživanja su pokazala da je to najvažnija aktivnost za djecu u starijim skupinama vrtića, zahvaljujući kojoj se stvaraju povoljni uvjeti za učitelje, uključujući i buduće učitelje, koji će raditi s djetetom u nižim razredima. Činjenica je da produktivna aktivnost djece predškolske dobi, u kombinaciji s igrom, priprema djetetovu psihu za školu.

Što su proizvodne aktivnosti?

Ovo je naziv za aktivnosti u sklopu kojih će dijete izraditi zadani proizvod zadanih kvaliteta. Koje su od njih proizvodne aktivnosti:

• modeliranje figura i gline;
• sastavljanje zanimljive strukture na sve moguće načine;
• izrada zanata od raznih materijala (papir, karton, perle, lišće i drugo);
• složene klase s rasporedima;
• stvaranje slika bojama, olovkama, kredom;
• izrada aplikacija i mozaika.

Za razvoj djeteta važne su sve vrste produktivnih aktivnosti. Predškolce je potrebno zainteresirati kako bi se postigao željeni rezultat, ali to je posao učitelja. Sve ustanove koje imaju za cilj obrazovanje male djece uključuju ove aktivnosti. Roditelji bi trebali znati na što je usmjerena produktivna aktivnost predškolskog djeteta i zašto je toliko važna. Ako svoje dijete podučavate sami kod kuće ili ga radije ne šaljete u vrtić, onda će vam ova publikacija biti od koristi.

Potreba za produktivnom aktivnošću

Svrha nastave je sveobuhvatan razvoj i obrazovanje djeteta predškolske dobi, stoga je važno uključiti u nastavu sve vrste produktivnih aktivnosti djece predškolske dobi, ne fokusirajući se samo na crtanje ili modeliranje. Nastavu treba provoditi u igri, a ne "pod pritiskom", dijete treba shvatiti da je to zabavno, a osim toga, na kraju rada bit će ponosno na svoj proizvod. Istodobno, postupno će naučiti potrebu da pažljivo sluša učitelja i čini sve što je potrebno za postizanje rezultata.

Diljem svijeta stručnjaci su proučavali produktivnu aktivnost predškolske djece i došli do zaključka da je ona sposobna razviti sljedeće kvalitete kod djece:

1. Dobra kreativna mašta, misaoni mehanizam, odnosno sposobnost logičkog mišljenja, uspoređivanja, analiziranja i sintetiziranja.
2. Svrhovitost, ustrajnost i ustrajnost.
3. Dobre mentalne sposobnosti, budući da su produktivne aktivnosti predškolske djece kognitivne aktivnosti.
4. Fina motorika prstiju i mišića šake.
5. Metode produktivne aktivnosti za predškolce imaju za cilj prenijeti djeci potrebu za samostalnim radom.
6. Znatiželja, radoznalost i inicijativa.

Nastava također ima pozitivan učinak na dječju disciplinu; učitelji su primijetili dobru vezu između produktivnih aktivnosti i senzornog obrazovanja. Odnosno, da bi dijete imalo dobru predodžbu o nekom predmetu, mora znati kako on izgleda, njegovu boju, namjenu, veličinu i položaj u prostoru.

Tijekom nastave otkrivaju se sve kvalitete, prvenstveno psihičke i fizičke, a učitelji točno znaju koje dijete i što treba više raditi, daju praktične savjete roditeljima.

Produktivna predškola pruža praksu i vještine koje će biti potrebne za daljnje obrazovanje i rad. Na primjer, da biste izradili aplikaciju, morate se potruditi, pažljivo razmisliti o postavljanju predmeta, pravilno ih rasporediti, a to zahtijeva kreativne radnje. Tijekom nastave djeca stječu iskustvo samostalnog rada.

Integrirani pristup dobro se provodi u produktivnim aktivnostima predškolske djece. Osim toga, djeca se mogu potpuno opustiti, a to znači riješiti se svih vrsta strahova od društva. Djeca, samostalno stvarajući proizvod, mogu realizirati svoje ideje o određenom predmetu u modelu i dobiti materijalno utjelovljenje zamišljenog dizajna.

Upute

Pozivamo vas da se pobliže upoznate s proizvodnim aktivnostima kako biste o njima imali točniju predodžbu.

1. Samostalna izrada raznih predmeta koji su prikladni za igre, obrazovne i istraživačke aktivnosti.
2. Izrada predmeta koji će ispuniti likovnu galeriju predškolske ustanove.
3. Sposobnost izrade izgleda.
4. Dizajn vlastite knjige grupe koja će sadržavati crteže, priče djece i njihove kronike. Možete izraditi i dnevnik prirode, a djeca će ga ukrasiti slikama i herbarijem.
5. Izrada blagdanskih ukrasa i ukrasa. Na primjer, vijenci, plakati, plakati, ukrasi za božićno drvce.
6. Izrada blagdanskih čestitki za roditelje, čestitki za njih, suvenira koji će biti podijeljeni na kraju predstave.
7. Izrada zidnih novina za grupu.
8. Smišljanje priče kao grupa. Svoje aktivnosti možete diverzificirati tako da svaki put napravite bajku ili priču tako da svaka riječ počinje istim slovom. Inače, ovo je vrlo dobra aktivnost za razvijanje usmene kreativnosti, logike i pomaže u učenju čitanja i pisanja.
9. Stvaranje vlastite izvedbe. Za to možete pripremiti vlastiti scenarij, a djeca bi vam trebala pomoći. Elementi scenografije i kostima također su zajednički kreirani.

Zašto je sve ovo potrebno? Činjenica je da razvoj produktivnih aktivnosti za predškolce nije samo zanimljiv, već i vrlo koristan.

Rezultati lekcije

Potrebno je stvoriti sustav aktivnosti za djecu. Ako učitelj pravilno raspoređuje produktivne aktivnosti, a uključene su sve njihove vrste, rezultat će biti sljedeći:

• djeca će se kreativno razvijati;
• grupa će imati izvrsnu psihološku atmosferu;
• predškolci će biti dobro pripremljeni za školu.

Produktivna aktivnost najčešće povezuje nekoliko područja, kao što su kreativnost, socijalizacija, kognicija, rad, komunikacija i sigurnost djece predškolske dobi. Umjetničke i produktivne aktivnosti i kreativnost pomažu razvoju djetetova govora. U ovoj dobi ima mnogo problema s njom, kao što su siromaštvo (siromašan vokabular), jednosložna, sastoji se samo od jednostavnih rečenica, a riječi su daleko od lijepih i književnih. Na primjer: “što”, umjesto “što”, “predivan cvijet”, umjesto “Sviđa mi se ovaj cvijet jer...”, ali umjesto “Ne želim ovo jer...” možete čuti i "ostavi me na miru" ", i druge izraze. Djecu je potrebno naučiti lijepo govoriti te potpunije i učinkovitije objasniti svoje sklonosti.

Osim toga, djeca dobivaju moralno obrazovanje, učvršćuju znanja stečena u procesu učenja i razvijaju potrebne kvalitete karaktera:

• aktivnost;
• neovisnost;
• promatranje;
• odlučnost;
• strpljenje;
• želja da završite ono što ste započeli;
• sposobnost "razvrstavanja" primljenih informacija i njihove asimilacije.

Produktivna aktivnost također poboljšava tjelesno stanje djece. Postaju veseliji, popravlja im se raspoloženje, podiže im se ukupni tonus, karakter postaje opušteniji i aktivniji. Nakon nastave i tijekom nastave dijete je aktivno. Važno je odmah pravilno oblikovati njegovo držanje, hod i položaj tijela, jer će sve ove osobine biti korisne malom čovjeku u budućnosti. Produktivna aktivnost omogućuje vam koordinaciju pokreta, "podešavanje" vestibularnog aparata i jačanje mišića.

Sada predlažemo da se upoznate s glavnim vrstama proizvodnih aktivnosti. I istovremeno ćemo primijetiti značajke svakog od njih.

Produktivna aktivnost za predškolce: crtanje

Djeca posebno vole crtati. Ovdje imaju prostora za maštu, sve je prikazano na papiru: junaci bajki, prostor, šume, pojedinačni predmeti, obrasci, scene doživljene u životu - ovdje dijete u potpunosti ostvaruje svoje razmišljanje. Crtanjem djeca ponovno proživljavaju proživljene emocije i otkrivaju svoja razmišljanja. Obično se zadatak crtanja daje na neovisne teme, odnosno svatko odlučuje za sebe što, kako i u kojoj boji će prikazati. Iz crteža možete procijeniti bebin karakter i saznati njegove strahove koje zadržava za sebe. Ponekad se preporučuje posjetiti psihologa kako bi on riješio djetetov problem i ispravio njegovo razumijevanje svijeta oko sebe.

umjetnost

Potrebno je zajednički se uključiti u ovu aktivnost, oslanjajući se na jednu temu. Likovna umjetnost nam omogućuje da djeci usadimo osjećaj za lijepo, estetsko shvaćanje svijeta i pojedinih predmeta. Razvoj produktivne aktivnosti u predškolskoj dobi je neprocjenjiv, jer ih satovi uče vidjeti ljepotu u svemu oko sebe, a samo skladna, razvijena i inteligentna osoba je sposobna za to. Djeca razvijaju osjećaj za estetiku, mijenjaju odnos prema svakoj bubi ili vlati trave, samo im treba pravilno reći što i kako crtati. Na primjer: "Pogledaj kakve dugačke antene ima ova buba, neće moći živjeti bez njih, pa je svakako nacrtaj." Pa, kako buba može otkinuti ove antene nakon što ju je uhvatila u travi? Dijete uči u svemu vidjeti samo dobro, mijenja se njegovo ponašanje na bolje, formiraju se njegova uvjerenja.

Ogrebotina (ogrebotina)

Potrebno je uzeti karton (bijeli), osjenčati ga raznobojnim voštanim bojicama, a zatim spužvicom nanijeti debeli sloj crnog gvaša, ili još bolje tinte, jer će gvaš, čak i osušen, zaprljati bebine prste i njegove odjeću nakon kontakta. Nakon toga djeci se daje perje ili neki drugi predmet s oštrim, ali sigurnim vrhom, a na dobivenom materijalu moraju izgrebati dizajn. Rezultat će biti uzorak ili neki predmet stvoren od tankih raznobojnih pruga na crnoj pozadini. Dječjoj radosti neće biti kraja!

Modeliranje i apliciranje

Posebnost modeliranja je da dijete može stvoriti trodimenzionalnu sliku automobila, životinja, voća i drugih omiljenih predmeta. Teme su vrlo raznolike. Modeliranje izvrsno utječe na finu motoriku, razvija maštu i osjećaj za prostor, jer se nakon izrade predmeti mogu postavljati dalje ili bliže jedan drugome, te zadovoljava dječje potrebe za znanjem i kreativnošću.

Izradom aplikacija djeca uče samostalno izrezivati ​​predmete, postavljati ih na odgovarajuća mjesta te lijepiti predmete i elemente na papir. Ovdje se opet radi o razvoju motorike prstiju i koordinaciji. Da biste izradili aplikaciju, morate dobro razmišljati, razmišljati kreativno, jer detalji rijetko sadrže cjelovite i jasne predmete, pa ih morate ispravno usporediti. Osim toga, predškolac se upoznaje s matematikom proučavajući jednostavne geometrijske oblike. Također se razvija ideja o smještaju predmeta u prostoru (u kutu, sredini, desno ili lijevo) i veličini dijelova (veliki ili mali trokut).

Mozaik možete napraviti ne samo od komadića papira, već i od grudica. Ovo je također vrlo zabavno, a ništa manje korisno za razvoj.

Izgradnja

Ovo je jedna od najomiljenijih produktivnih aktivnosti predškolske djece. Tko nije volio Lego kocke? Posebnost nastave je u tome što djeca moraju pravilno sastaviti predmet, pronaći potrebne dijelove i pričvrstiti ih zajedno. Konstruiranje razvija orijentaciju u prostoru, motoriku, kreativno i logično razmišljanje, estetsku percepciju – svidjelo se djetetu njegova kreacija ili ne. Osim toga, dijete se upoznaje sa značajkama dijelova (boja, težina, materijal od kojeg su izrađeni, oblik). Dijete počinje shvaćati arhitektonske oblike u volumenu, te razvija vlastiti ukus i mišljenje.

Možete dizajnirati ne samo od gotovih dijelova, već i od papira, kutija, kamenja, školjki, pijeska; djeca uče prepoznavati dijelove, kombinirati ih i sintetizirati.

Formiranje produktivne aktivnosti predškolskog djeteta

Potrebno je pravilno razviti program obuke. Djeca ne bi trebala raditi istu stvar svaki dan. Ako vaše dijete voli crtati, ali ne želi dizajnirati ili kipariti, morate ga zainteresirati. Zamolite ga da vam izgradi ili iskleše kuću, a nakon što bude gotova, neka vam priča o njoj, o tome gdje se nalazi, gdje voli šetati.

Potrebno je govoriti o gotovim proizvodima, bio to crtež ili aplikacija. U to vrijeme formira se govor i nadopunjuje se vokabular. Na primjer, dijete je nacrtalo mačića. Pustite ga da smisli nadimak, recite mu o njegovom karakteru, preferencijama u hrani i igrama - to je kreativno razmišljanje.

Produktivna aktivnost potrebna je ne samo predškolcima, već i učenicima osnovnih škola. Mnoge škole su stvorile centre dječjeg stvaralaštva, koji su velika pomoć u učenju.

Prva produktivna aktivnost djeteta, kao što je poznato, je vizualna i konstruktivna aktivnost. Njihova pojava kod djeteta usko je povezana s percepcijom predmeta i pojava okolnog svijeta, budući da se ono što se ne percipira ne može reflektirati. S druge strane, vizualna aktivnost usko je povezana s drugim vrstama dječje aktivnosti.

Nemoguće je dobiti bilo kakvu sliku bez posjedovanja predmeta i alata vizualne aktivnosti, tj. olovka, kist, škare, glina, ljepilo i kako se njima koristiti. Slijedom toga, razvoj djetetove vizualne aktivnosti povezan je s razvojem njegove objektivne aktivnosti i pretpostavlja prilično visoku razinu razvoja potonjeg.

U ranoj predškolskoj dobi oblikovanje, modeliranje, crtanje i aplikacija usko su isprepleteni s igrom.

Razvoj produktivne aktivnosti povezan je s razvojem percepcije, govora, mišljenja, mašte, tj. s cjelokupnim psihičkim razvojem djeteta.

Do početka predškolske dobi djeca koja se normalno razvijaju već su stekla određeno grafičko iskustvo, određenu zalihu grafičkih slika, iako su još uvijek vrlo primitivne. No, istodobno se slika aktivno povezuje s izgledom poznatih predmeta, a škrabotine se “objektiviziraju” riječima. Vizualne radnje prate igra i govor.

Djeca s intelektualnim teškoćama, za koju se ne provodi korektivni rad na formiranju vizualne aktivnosti, vrlo često, čak i prije ulaska u školu, ostaju monotone, kratkotrajne, kaotične radnje s olovkama. Ove akcije nemaju vizualnu orijentaciju, lišene su razigranih trenutaka, slike se ni na koji način ne nazivaju djecom, tj. ne dodirujte okolne predmete.

U crtežima starije djece, čija se obuka provodi bez uzimanja u obzir njihovog mentalnog razvoja, gotovo da nema igre ili govorne pratnje, slika ljudi, životinja, tj. oni predmeti koji čine glavni sadržaj dječjeg likovnog stvaralaštva.

Poteškoće u svladavanju slike predmeta u razvoju sadržajne strane crtanja kod predškolaca s intelektualnim teškoćama usko su povezane s nerazvijenošću percepcije, maštovitog mišljenja, predmetnih i igrovnih aktivnosti, govora, tj. one aspekte psihe koji čine temelj vizualne aktivnosti.

Sve to ukazuje na potrebu poučavanja likovne umjetnosti djece s intelektualnim teškoćama tijekom čitavog predškolskog djetinjstva.

Jedna od glavnih zadaća početnog razdoblja je izrada motivacijskog plana aktivnosti koji se temelji na potrebama. Pobuđuju djecu da žele crtati, klesati, rezati, lijepiti itd. U tome odlučujuću ulogu ima primjer odrasle osobe. Učiteljica crta, oblikuje i izvodi aplikacije pred djecom. Za sliku odabire najatraktivnije okolne predmete koji kod djece izazivaju emocionalni odgovor. Osim pojedinačnih predmeta ili igračaka, učitelj u svojim crtežima prikazuje zanimljive događaje iz života djece, šetnje, rutinske trenutke ili epizode iz poznatih bajki. Slike koje je izradio odrasli kredom na ploči, bojama ili flomasterom na papiru prilično su shematične, odražavaju samo najbitnije proces stvaranja popraćen emocionalnim verbalnim objašnjenjem, obraćanjem djeci, izražajnim gestama i pokretima; . U isto vrijeme, od djece se traži da pokažu što je prikazano, budući da su likovi na ovim crtežima sami ili junaci iz zanimljivih bajki.

Sljedeći zadatak poučavanja dječje vizualne aktivnosti je razviti metode ispitivanja: osjećaj prije oblikovanja trodimenzionalnih predmeta, koristeći vizualno-motorno modeliranje oblika; tracing - isticanje ravnog oblika prije crtanja. Ova se zadaća ostvaruje podučavanjem djece crtanju i modeliranju predmeta iz prirode. Prije slike, učitelj uči djecu da gledaju predmet, tj. ispitati, pregledati. Ispitivanje se provodi u određenom slijedu: od percepcije predmeta kao cjeline do izdvajanja njegovih pojedinih dijelova i osnovnih svojstava (oblika, odnosa veličina, položaja u prostoru, boje). Pregled završava opažanjem cijelog predmeta. Kao priroda koriste se pravi predmeti, igračke, gotove štukature itd.

Tijekom pregleda vrlo je važno kod djece pobuditi pozitivne emocije o samom predmetu. To je olakšano poigravanjem subjektom, njegovom cjelovitom percepcijom.

U procesu ispitivanja prirode, a potom i pri ocjenjivanju nastale slike, učitelj povezuje ono što se opaža s riječju: imenuje predmet koji djeca crtaju, njihove kvalitete i svojstva.

U procesu modeliranja i crtanja iz nature, na nastavi aplikiranja, djeca uočavaju prostorne odnose predmeta i njihovih dijelova. Ideja o prostornim odnosima također se pojačava u dječjem govoru.

Tako se u tijeku crtanja predmeta i modeliranja djeca upoznaju s prostorom lista papira i uče percipirati sliku na ravnini kao odraz stvarnog prostora.

Ovladavanje metodama vizualno-motornog modeliranja oblika omogućuje djetetu da ih koristi u budućnosti pri prikazivanju slika koje još nisu bile u njegovom grafičkom iskustvu.

Tijekom obuke nastavnik također rješava problem osiguravanja operativne i tehničke strane aktivnosti svojih učenika. Ovaj rad povezan je, s jedne strane, s ovladavanjem tehnikama i vještinama likovne aktivnosti kod djece, as druge strane s razvijanjem sposobnosti samostalnog odabira sredstava potrebnih za konstruiranje različitih slika.

Djeca ovladavaju vještinom korištenja olovke, kista, boje, uče šrafirati i bojati crtež. Tijekom svladavanja ovih vještina razvija se fina motorika (pokreti šake, prstiju), formira se koordinacija oko-ruka, a ruka se priprema za učenje pisanja.

Nastava likovne kulture bitna je za estetski odgoj djeteta. Djeca percipiraju lijepe, svijetle predmete koje je učitelj posebno odabrao kao prirodu i doživljavaju radost. Uče uspoređivati ​​svoj rad s prirodom i time ga ispravno vrednovati, osluškuju mišljenja svojih vršnjaka o obavljenom poslu.

Nastava likovne umjetnosti pomaže u razvoju pozitivnih osobina ličnosti: ustrajnosti, pažnje i sposobnosti da se dovrši započeto.

Nakon sadržajnog crtanja i modeliranja iz života, izvodi se sadržajno crtanje i kiparstvo iz ideje.

Na temelju slika percepcije dobivenih tijekom nastave u prirodi, učitelj uči djecu da prikazuju predmete prema opisu. Ovi razredi pridonose formiranju sposobnosti rada s postojećim slikama i prikazima i obnavljanja istih iz riječi. Takve aktivnosti pridonose stvaranju odnosa između senzornog i govornog razvoja djece, a također, s druge strane, omogućuju kontrolu nad djetetovom asimilacijom riječi i izraza koji su mu dani u procesu modeliranja i crtanja iz života.

Tijekom prezentacijskih satova djeca se nastavljaju upoznavati s orijentacijom na listu papira, usađuju djeci vještine rada s olovkom, kistom, škarama, ovladavaju tehnikama likovne umjetnosti. Ove aktivnosti također daju veliki doprinos razvoju pozitivnih osobina ličnosti djeteta.

Prijelaz na crtanje parcele označava pojavu novih mogućnosti. Govorimo o cjelovitijoj percepciji okoline (percepciji odnosa objekata u prostoru i radnji). U ovom slučaju dijete ne prikazuje ono što se percipira izravno u trenutku percepcije, već odgođeno - prema ideji.

Crtanje zapleta na temelju tekstova bajki već pretpostavlja takav stupanj razvoja ideja, u prisutnosti koje dijete može prikazati, iz verbalnog opisa, situacije s kojima se nije izravno susrelo.

Kao rezultat svrhovitog rada na podučavanju djece crtanju i kiparstvu iz prirode i iz mašte, postaje moguće započeti rad prema planu. Rad na izradi plana usko je povezan s radom na nastavnom predmetu, a zatim crtanje i modeliranje. Slike koje je dijete skupilo u procesu rada iz prirode i iz mašte dijete koristi na nov način u slikama koje je izradilo. U tim razredima učitelj uči dijete da zapamti koje je predmete i situacije vidio, prikazao, skreće pozornost na njihovu raznolikost itd.

Sve ove vrste aktivnosti doprinose razvoju djetetovog pamćenja, posebice voljnog pamćenja, što je iznimno važno za cjelokupno daljnje učenje ne samo u vrtiću, već iu školi.

Usko su isprepletene sa svim tim aktivnostima aplikativne aktivnosti, koje pomažu djeci objasniti kako je trodimenzionalni oblik prikazan u ravnini; daju priliku skrenuti pozornost djece na odnose između veličina i omogućiti im rješavanje problema senzornog obrazovanja. Osim toga, nastava daje veliki doprinos estetskom odgoju djeteta, jer djeca uče percipirati i odabrati kombinacije boja itd.

U procesu dizajna, djeca trebaju razviti interes za ovu vrstu produktivne aktivnosti i želju da sami stvaraju strukture za igru. U tu svrhu učitelj pred djecom gradi razne predmete koji se odmah uključuju u zajedničku igru. U isto vrijeme, učitelj djeluje emocionalno, izazivajući povratni emocionalni odgovor kod učenika. Proces dizajna popraćen je objašnjenjima, komentarima i radnjama u igri. Govorna pratnja uključuje sve vrste komunikacijskih iskaza: pitanja, poticaje, poruke. Promatrajući aktivnosti odrasle osobe, djeca se upoznaju s objektivnim i funkcionalnim aspektom struktura.

Učitelj posebnu pozornost posvećuje razvijanju kod djece ideje o povezanosti predmeta i svih vrsta slika. On ne samo da gradi, već ga i crta i lijepi na papir, čime pokazuje da se svaki predmet može prikazati u grafičkim, aplikativnim, konstruktivnim oblicima. To pomaže djetetu razumjeti jedinstvo predmeta i svih njegovih slika te se upoznati s različitim vrstama modeliranja njegove slike.

Kako bi se stvorili preduvjeti za samostalno projektiranje, djeci se također pokazuje da objekti iste funkcionalne namjene (na primjer, zgrada dječjeg vrtića) mogu imati različite dizajne, odnosno graditi se na različite načine, ali istovremeno ispunjavati opće zahtjeve (imati malu visina, mnogo ulaza itd.). Demonstrirajući različite građevine na istu temu, učitelj provodi propedeutski rad na prevladavanju sklonosti djece s intelektualnim teškoćama da stereotipno reproduciraju istu vrstu strukture. To je potrebno kako bi djeca težila i željela koristiti razne konstruktivne materijale u svojim aktivnostima.

U početnim fazama, jedna od glavnih metoda učenja je oponašanje postupaka odrasle osobe. Radnje oponašanja uključuju da dijete doslovno slijedi odraslu osobu, bez odlaganja reproducirajući njegove radnje. Djeca vide svaki element konstrukcionog seta koji je u rukama učitelja, kao i gdje ih postavlja. U slučaju poteškoća koriste se zajedničke akcije odrasle osobe i djeteta. Zatim se igraju zgrade.

U budućnosti se djeca uče da dizajniraju prema modelu. Dizajniranje po modelu temelji se na samostalnom djelovanju djece i na realizaciji onih ideja koje nastaju kao rezultat usmjerenog ispitivanja i analize uzorka pod vodstvom učitelja. Na početku treninga koriste se samo jednostavni volumetrijski uzorci s vidljivim sastavnim elementima. Proučavanje uzorka pod vodstvom odrasle osobe provodi se u određenom slijedu. Analiza uzorka je posebno organizirano ispitivanje uzorka koje se provodi pod vodstvom nastavnika. Učitelj usmjerava percepciju djece, pomaže im da pravilno i potpuno adekvatno percipiraju bitna svojstva predmeta sa stajališta konstruktivnih sposobnosti.

Analiza uzorka počinje cjelovitom percepcijom predmeta. Djeca ga imenuju, a zatim prelaze na prepoznavanje glavnih potpornih dijelova. Preporučljivo je odabrati glavne dijelove u strukturi (uzorak) u slijedu koji odgovara redoslijedu izvođenja operacija. Nakon identificiranja glavnih dijelova, prelazi se na detalje u konstrukciji. Proučavajući pojedinosti, odrasla osoba naglašava njihovo značenje u predmetu. Sljedeća faza ispitivanja uzorka je određivanje oblika svakog elementa i odabir potrebnih građevinskih dijelova koji odgovaraju tim elementima. U ovom slučaju, učitelj koristi pomoćne pokrete: prati svaki istaknuti dio objekta ili strukture duž konture. Nakon odabira potrebnih dijelova za gradnju, učitelj skreće pozornost djece na redoslijed gradnje.

U budućnosti djeca uče dizajnirati prema grafičkom modelu. U tu svrhu nude im se razni građevinski setovi i montažne igračke.

U starijim skupinama djeca dovršavaju konstrukcije na temelju ideja (na temelju verbalnih opisa). Svaka od ovih tehnika koristi se ovisno o stupnju razvoja djece i specifičnom popravnom zadatku koji postavlja učitelj u određenom satu.

Iskustva u poučavanju oblikovanja djece s intelektualnim teškoćama pokazala su da su uz pravilnu organizaciju odgojno-popravnog rada u stanju svladati početne radnje sa svim vrstama modela.

Dakle, posebnom organizacijom i korektivnom usmjerenošću treninga, djeca s intelektualnim teškoćama mogu izvoditi slike predmeta, kao i odražavati jednostavne sadržaje vezane uz njihovo životno iskustvo.