Djeca stoje pored učitelja u grupi. Telefon zvoni. Učiteljica uzima slušalicu i kaže:
Pozdrav, Misha! Pozivaš li nas kod sebe? Dobro, doći ćemo!
U: - Djeco, želite li posjetiti Mišu?
Ira, želiš li posjetiti Mishu?
Kostya, želiš li ići do Mishe?
U: - Djeco, gdje živi Mishka?
Medvjed živi u šumi. Idemo do Miške vlakom. Učiteljica pjeva pjesmu:
Brujala je lokomotiva,
On je vozio prikolice
Ču-ču-ču! Ču-ču-ču!
Odvest ću te u šumu. (O. Skvorcova)
Medvjedić spava u "šumi" ispod božićnog drvca. Djeco, stigli smo u šumu. Gdje je Mishka?
B: - Miška, Miška,
zašto spavaš medo, medo,
Zašto hrčeš?
Miša, Miša, ustani!
Zabavite se s Dashom! (O. Skvorcova)
U: - Ljudi, probudimo Mishku i recimo:
Medo ustani!
Tako smo probudili Mišku. Djeco, sjednite na „stolice za panjeve“. pogledajmo Mishku.
Snositi: - Pozdrav djeco!
U: - Daša, pozdravi Mišku, daj mu olovku.
U :- Lilya, pozdravi Mishku.
U: - A sada ćemo Mishka i ja igrati:
Hodam kroz šumu
Ne mogu pronaći Iru.
Pa, gdje da idem?
Gdje mogu pronaći Iročku?
Učiteljica s medvjedićem traži Iru, nalazi
Medvjed: - Evo Iročke!
Igra se ponavlja dva ili tri puta.
Snositi: - Kako mi je drago što ste me došli posjetiti! Uživao sam igrati s tobom, hoćeš li se još malo igrati sa mnom?
U: - Odgovori, Nastya Mishka, "Želimo!" ili "Ne želimo!"
Medvjed pokazuje djeci "Čudesnu torbu" u kojoj leže tambura i zvono.
U: - Djeco, pitajmo Mišu što je u torbi?
Snositi: - Ja sam medvjed Miša,
Volim glazbu
Slušajte brzo
Kako sam jako udarao u tamburu.
U: - Egore, što je ovo? Ovo je tamburica. Reci mi - ovo je tambura. Svirajte tamburu.
U: - Egore, daj tamburu Daši, reci: Evo, Daša, tamburu!
P: - Dasha, što je ovo?
Sviraj tamburicu, Daša.
U: - Medo, što još imaš u torbi?(Učitelj vadi zvono).
Što je ovo, djeco? . Ovo je zvono
Snositi: - Na tvoje omiljeno zvono
Igram se cijeli dan
I zvoni mi zvono
Ding-ding-ding,
Ding-ding-ding.
Učitelj daje zvono Lili i zazvoni s njom.
Ti zvoni, zvoni, šuti,
Neka vas nitko ne čuje
Zvoni jače, zvono,
Tako da svi čuju! (O. Skvorcova)
U: - Djeco, kako zvoni? Reci: ding-ding-ding.
U: - Reci tiho: ding-ding-ding.
Reci to glasno: ding-ding-ding.
Učiteljica djeci dijeli zvončiće.Učitelj pita sve:
Oleg, mogu li ti dati zvono?
Svjatoslave, mogu li ti dati zvono?
U: - Djeco, tiho zvonimo!
Zvonimo glasno!
U: - Djeco, recimo hvala Miški. Ponavljaj za mnom: Hvala, Miša!
U : - Miša, vrijeme je da se vratimo u vrtić. Doviđenja!
Djeco, pozdravite se s Mišom, recimo:
Zbogom Miša!
Medvjed se oprašta od djece:
Zbogom djeco, dođite mi opet u goste!
U: - Djeco, vratimo se na vlak:
Brujala je lokomotiva,
On je vozio prikolice
Ču-ču-ču!
Ču-ču-ču!
Odvest ću te natrag.
U: - Tako smo stigli u vrtić. Bilo je dobro posjetiti Mishku, je li vam se svidjelo posjetiti ga?
Djeco, s kojim smo se igračkama igrali? Što nam je Miška donijela?
Tako je, Miška nam je donijela igračke: tamburu i zvono. Bravo, dečki su sve zapamtili i imenovali!
Ovaj odjeljak naše web stranice sadrži materijale o radu s djecom rane predškolske dobi (nastava za jasličku skupinu dječjeg vrtića). Materijali u ovom odjeljku diferencirani su prema dobi djece - dio nastave treba provoditi s djecom druge godine života (od jedne do dvije godine), drugi dio - s djecom treće godine života ( od dvije do tri godine). U izborniku možete odabrati pododjeljak koji vam je potreban i pronaći odgovarajuću aktivnost.
Bilješke o odgojnim aktivnostima u ranoj dobi
Pojasnimo da u ovom odjeljku postoji nekoliko vrsta materijala. Dio dijela čine bilješke o odgojnim aktivnostima u ranim dobnim skupinama. Osmišljene su kao zasebne lekcije, pri čemu konture lekcije na nekim mjestima mogu odstupati od glavne teme. Druga vrsta materijala su tematske zbirke igara i vježbi na određene teme. Mogu se koristiti i kao gotove aktivnosti, ali ih možete koristiti i kao svojevrsni priručnik i kao izvor materijala za vlastite aktivnosti vezane uz istu temu.
U predškolskoj pedagogiji pojam "rane dobi" uključuje razdoblje razvoja djeteta od jedne do tri godine. Ovo je vrlo važno razdoblje, u ovoj dobi se postavljaju temelji emocionalnog, socijalnog i kognitivnog razvoja djece i formiraju mnoge komponente mišljenja.
Na početku ovog razdoblja, već u drugoj godini života, djeca počinju vrlo aktivno komunicirati s predmetima oko sebe i počinju rješavati određeni niz praktičnih problema. Djeca uče koristiti jednostavne predmete u svakodnevnom životu - jednostavan pribor za jelo, posuđe, lopatice, lopatice, češljeve itd. i počinju uočavati jednostavne veze između predmeta i alata za djelovanje na njega.
Razvoj vizualno-figurativnog razmišljanja u ranoj dobi, kao i formiranje različitih objektivnih radnji, odvija se uz aktivno sudjelovanje odraslih, kroz zajedničke akcije, koje se s vremenom pretvaraju u samostalne.
Mentalni procesi u ovoj fazi razvoja djeteta vrlo su usko povezani s razvojem govora. Djeca najprije počinju usvajati govor u smislu razumijevanja, a zatim, postupno, u smislu njegove aktivne uporabe. Dolazi do prilično značajnog skoka u razvoju vokabulara i ovladavanju sintaktičkom normom zavičajnog jezika. Opet, te se stvari događaju u procesu aktivne sadržajne aktivnosti djece, zahvaljujući njihovoj komunikaciji s odraslima te pod njihovom kontrolom i pažnjom.
Dijete na početku rane predškolske dobi i dijete na kraju tog razdoblja dvoje su različite djece. Ako je beba u početku "neodvojiva" od odraslih i uglavnom ide svojim tokom, onda do kraja rane dobi razvije famoznu "Sam sam!" i približava se krizi od tri godine, kada vlastito “ja” i povećani zahtjevi za samostalnošću dolaze u sukob sa svijetom odraslih.
Nastava za jasličku grupu
Aktivnosti s djecom u jaslicama imaju svoje specifičnosti. Obično se provode u igri i trebaju voditi računa o stupnju adaptacije djeteta na vrtić. Sama lekcija ne bi trebala biti previše razvučena; ima smisla podijeliti pripremljeni materijal za neku opsežnu tematsku lekciju u 2-3 dijela i provoditi ih u različite dane (uzimajući u obzir dob djece, stupanj njihove pripremljenosti i individualne karakteristike).
Nastava za skupine ranog razvoja
Također je vrijedno napomenuti da se prezentirani materijali mogu koristiti ne samo u dječjim vrtićima, već iu sličnim predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama i u skupinama za rano djetinjstvo. Bilješke o lekcijama igre sadrže velik broj didaktičkih igara i vježbi za djecu od dvije do tri godine, a igre su dane u izobilju, budući da je razina grupa u tim dobima u pravilu vrlo različita. Iskusni učitelj može prilagoditi skup didaktičkog materijala, igara i tjelesnih vježbi ovisno o razini grupe i svojim zadacima.
Roditelji djece sudjeluju u nekim našim razredima, što općenito nije tipično za državne vrtiće. Većinu tih satova prilično smo uspješno proveli s dvogodišnjacima u skupini ranog razvoja u privatnom centru za razvoj djece.
Sažetak lekcije o proširenju orijentacije u okolini i razvoju govora "Ryaba Hen" (2. skupina rane dobi)
Sadržaj programa:
Naučiti pažljivo slušati bajku, razumjeti sadržaj bajke. Neka poželite ponovno slušati.
Upoznati usmenu narodnu umjetnost i kazališnu umjetnost.
Naučite završavati riječi naglas iza učitelja.
Rad na konceptu “veliko-malo”, “jedan-mnogo”.
Razvijati govor, pažnju, motoričku aktivnost, vještine igranja i sposobnost snalaženja u prostoru.
Pomaže u formiranju dišnog aparata.
Stvorite radosno raspoloženje, pobudite pozitivne emocije.
Materijal i oprema:
Stolno kazalište “Ryaba Hen”, pero, veliki tanjur, mali tanjur, grašak.
Sadržaj odgojno-obrazovnih aktivnosti.
Djeca sjede na stolicama.
P: Ljudi, pogledajte što sam našao?
Vježbe disanja "Pero".
Učitelj pokazuje djeci pero. Puše i pušta ga. Gleda s djecom kako leti. Poziva djecu da i oni pušu u njega.
P: Tko je izgubio pero? Vjerojatno ova piletina.
Učiteljica pokazuje pile igračku. Kokoš pozdravlja djecu.
P: Uzmi svoje pero, kokošice, i nemoj ga više izgubiti.
Kokoš: Hvala.
P: Ovo nije obična piletina. Ona je iz bajke "Ryaba Hen". Želite li gledati ovu bajku? (Da) Zatim gledajte i pomozite ispričati priču.
Učiteljica priča bajku, prateći priču pokretima figura iz stolnog kazališta “Ryaba Hen”.
P: Bio jednom jedan djed (učitelj stavlja figuricu djeda na stol, okrećući nasmijano lice prema publici) i Baba (učitelj stavlja figuricu djeda na stol pored figurice djeda) , okrećući svoje nasmijano lice prema publici). I imali su pile Rjabu (učitelj postavlja figuricu kokoši Rjabe na stol ispred likova djeda i babe). Jednom je kokoš snijela jaje - kost (učiteljica stavlja bijelo jaje na rub stola (polovice jajeta su spojene). Djed tukao, tukao - (učiteljica uzima figuricu Djeda i kuca njome o jaje koje leži na stolu) nije ga razbila, tukla (učiteljica uzima figuricu Babe i kuca njome o testis koji leži na stolu) miš se nije razbio, (učiteljica uzima figuricu miša, trči do. testis) mahala je repom (učiteljica gura figuricu miša na testis i baca jaje s ruba stola na dlan palo je i razbilo se (učiteljica dijeli jaje na dvije polovice, a između njih stavlja žumanjak). njih). Djed plače (učitelj okreće figuricu djeda tužnog lica prema publici, naginje je preko slomljenog lica, trese je i pretvara se da cvili, Baba plače (učitelj tužno okreće figuricu Babe). okrenut prema publici, savija je preko svog razbijenog lica, trese je i pretvara se da cvili gledateljima) ne plači, Baba (učitelj okreće Babinu figuricu s nasmijanim licem prema publici). - Snijet ću ti još jedno jaje, i to ne jednostavno, nego zlatno (učiteljica stavlja zlatno jaje na stol).
Tijekom predstave djeca završavaju (ako je moguće) riječi nakon učitelja, pokazuju pokrete: Djed i Baba tuku testis (udarajući šakom o šaku). Ponoviti za učiteljem kako miš cvili (pi-pi-pi). Kako djed i baba plaču. Kako kokoš “kaže” (ko-ko-ko).
P: To je kraj bajke i bravo za one koji su slušali! Svidjela vam se bajka? (Da) Ljudi, dok je pile smirivalo djeda i baku, miš je negdje pobjegao. Potražimo je.
Igra na otvorenom „Pronađi miša. Uhvati korak s mišem"
P: Bravo! Pronašli smo i sustigli miša. Sad mi pokaži koliko si narastao i kakav miš? (mali) .
Igra "Mi smo veliki - miš je mali"
Mi smo veliki - podignemo ruke gore, miš je mali - mi čučnemo.
P: Dobri momci! Sada sjednite na stolice. Dok smo se miš i ja igrali, kokoš Ryaba je htjela jesti. Nahranimo je graškom.
Učiteljica ispred djece stavlja veliki i mali tanjur na stol. Djeca naizmjence prilaze i prstima sipaju točkice s velikog tanjura u male. Učitelj s djecom pojašnjava pojmove: veliki - mali tanjur, piletina - jedan, grašak - puno.
P: Bravo! Recimo hvala i zbogom (mahnemo) djedu, babi, kokoši Rjabi i mišu. Recimo im da nam opet dođu.
Rad predstavlja sustav tematsko-tematskih složenih lekcija za malu djecu i njihove roditelje, preporučenih za korištenje odgojiteljima u predškolskim obrazovnim ustanovama i centrima za rani razvoj.
Recenzentica Olga Konstantivna Sechkina, kandidatkinja psiholoških znanosti, izvanredna profesorica Odsjeka za društvene i humanističke znanosti.
Sastavio: pedagoški psiholog
Skobeleva Alina Andreevna
Uvod
21. stoljeće u kojem živimo mi i naša djeca vrlo je dinamično. A upravo dinamika života u suvremenom svijetu tjera roditelje da razmišljaju o sudbini vlastitog djeteta već u prvim godinama života. Ne može se precijeniti važnost razvoja djeteta u dobi od 1 do 3 godine. Dakle, prema nekim zapažanjima psihologa, dijete u dobi od 3 godine stječe 60–70% informacija o svijetu oko sebe, a do kraja života 30–40%. U ovom trenutku znanstvenici su dokazali da se najpovoljniji razvoj djeteta događa pod utjecajem promišljenog odgoja i obuke, koji se provodi uzimajući u obzir dobne karakteristike djece. Nakon prve godine djetetova života počinje nova faza u njegovom razvoju. Djetinjstvo je dijete “naoružalo” sposobnošću gledanja, slušanja i kontrole pokreta ruku. Od tog vremena dijete je izrazito aktivno u svom djelovanju i želji za komunikacijom. U ovom trenutku događaju se najvažnije promjene u mentalnom razvoju djece: formira se mišljenje, aktivno se razvija motorička sfera i pojavljuju se prve stabilne kvalitete ličnosti.
U ranoj dobi dijete ima povećanu sugestibilnost i nastoji oponašati. Dijete ovisi o odrasloj osobi, roditelji i učitelji su za njega glavni autoriteti. Istraživanja su pokazala da suvremeni roditelji u odgoju djece sve više trebaju pomoć stručnjaka. Suvremeni stručnjaci pružaju roditeljima priliku da sami shvate potrebe i mogućnosti svog djeteta, uz podršku stručnjaka koji znaju i vole svoj posao. Suvremene znanstveno utemeljene predodžbe o razvoju djeteta ne podrazumijevaju ubrzavanje njegova napredovanja u smislu svladavanja novih vještina, već njegovo obogaćivanje novim mogućnostima i razvijanje sposobnosti u djetetovim aktivnostima – u komunikaciji, rukovanju predmetima i igri. Najučinkovitija sredstva u razvoju male djece su sredstva simbolizacije - boja, glazba, likovni i grafički oblici, izražajni pokreti. Oni potiču djetetovu kognitivnu aktivnost i promiču uključenost u proces lekcije. Prilikom posjeta centrima za rani razvoj i klubovima, djeca se naknadno bolje i brže prilagođavaju svim aktivnostima za stariju djecu; manje vjerojatno da će imati poteškoća u uspostavljanju kontakata s odraslima i vršnjacima; razlikuju se njihova postignuća u razvoju kognitivne sfere; Aktivno se razvija govor, povećava se raspon pažnje, svladavaju različiti načini ispitivanja predmeta, djeca uz pomoć učitelja brzo uče uspoređivati, razlikovati, pronalaziti sličnosti, uspostavljati veze između predmeta i pojava, što doprinosi razvoju vizualno učinkovitih razmišljanje.
Svrha Sveobuhvatne sižejno-tematske aktivnosti koje smo razvili su skladan intelektualni i osobni razvoj malog djeteta.
Složene nastave usmjerene su na rješavanje sljedećih problema:
Razvoj osjećaja za ritam;
Adresati složenih razreda su mala djeca (od jedne i pol do tri godine) i njihovi roditelji.
Rezultat provedbe nastave su pozitivne promjene u intelektualnom i osobnom razvoju djece mlađe dobi, što je preduvjet za formiranje motoričke kulture, uspješno usvajanje grafičkih vještina, što će osigurati uspješnu pripremu učenika za školu; roditelji se osjećaju kompetentnima u odgoju i razvoju svoje djece.
Testiranje primjera nastave odvijalo se na temelju dječjeg razvojnog centra "Čudesna zemlja" u gradu. Tolyatti na tri godine.
Objašnjenje
Pri razvoju integriranih razreda koristili smo preporuke Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije (Uputstvo i metodološko pismo „O higijenskim zahtjevima za maksimalno opterećenje djece predškolske dobi u organiziranim oblicima obrazovanja“ od 14. ožujka 2000. br. 65/23 -16), prema kojem se prednost daje integriranim aktivnostima koje uključuju razvoj glazbenih sposobnosti, govora, pokreta, kognitivnih aktivnosti sa zdravstvenim usmjerenjem.
Cilj složenih sižejno-tematskih lekcija koje smo razvili je skladan intelektualni i osobni razvoj malog djeteta.
Tijekom izvođenja nastave u skladu s postavljenim ciljem rješavaju se sljedeći zadaci:
Razvoj mentalnih operacija: analiza, sinteza, klasifikacije, generalizacije;
Razvoj koordinacije pokreta, opće i fine motorike, orijentacije u vlastitom tijelu;
Razvoj vizualne percepcije (boja, oblik, veličina);
Razvoj pažnje, govora, mašte, kreativnih sposobnosti;
Razvoj slušne pažnje, proizvoljnosti;
Razvoj osjećaja za ritam;
Razvijanje prostornih pojmova, sposobnost prikaza prema uputama;
Razvoj taktilne percepcije;
Razvoj sposobnosti oponašanja pokreta odrasle osobe;
Stvaranje pozitivnog emocionalnog raspoloženja u grupi.
Rad s djecom uključuje obrazovne aktivnosti za djecu pomoću skupa vježbi i igara usmjerenih na intelektualni i osobni razvoj djeteta. Koordinacija pokreta, fine motoričke sposobnosti i osjećaj za ritam razvijaju se korištenjem glazbenih igara na otvorenom, gimnastike prstima u nastavi, edukativnim igrama s malim predmetima, kao i produktivnim kognitivnim i kreativnim aktivnostima.
Prilikom izrade nastave korištena su sljedeća metodološka načela:
Načelo sustavnosti, dosljednosti i postupnosti;
Načelo individualnog pristupa;
Etnopedagoški princip;
Načelo aktivnosnog pristupa;
Načelo interakcije između djeteta i roditelja uz sudjelovanje stručnjaka (pedagoga-psihologa).
Načelo sustavnosti, dosljednosti i postupnosti, da nastavu organizira nastavnik na sustavan i strukturiran način. Princip se temelji na ideji od jednostavnog prema složenom. Povoljni emocionalni odnosi između odrasle osobe i djeteta stvaraju osnovu za skladan razvoj malog čovjeka, njegovu kognitivnu aktivnost, samostalnost, znatiželju i razvoj kreativnih potencijala.
Načelo individualnog pristupa promatra se u tome da se razvoj ličnosti kao glavna ideja razmatra u jedinstvu i međuodnosu s tjelesnim i općim duševnim razvojem djeteta, što se ogleda u zadatcima i sadržajima složene nastave. Odgoj i obrazovanje temelji se na prirodnom procesu samorazvoja sklonosti i kreativnih potencijala djetetove osobnosti, prepoznavanju vrijednosti pojedinca, njegove posebnosti i prava na poštovanje. S druge strane, takav razvoj osobnosti malog čovjeka moguć je samo stvaranjem pozitivnih emocionalnih odnosa između svih sudionika pedagoškog procesa.
Etnopedagoški princip pretpostavlja da dijete raste i razvija se u specifičnom sociokulturnom okruženju. Obrazovanje treba temeljiti na narodnoj tradiciji u širem smislu, kulturi, uključujući najbogatije iskustvo obreda i običaja. Narodna kultura izgrađena je na idejama usklađenosti s prirodom. U skladu s tim u lekcije su uključene pjesmice, pjesmice za djecu, bajke, narodne pjesme.
Načelo aktivnog pristupa izražava se u činjenici da su objektivna aktivnost i komunikacija vodeći u ranoj dobi. Interakcija između djeteta i odrasle osobe u vezi s predmetom ili igračkom nemoguća je bez tople emocionalne komunikacije. Načelo aktivnog pristupa provodi se: u igrama s pričalnim igračkama (lutke, autići, životinje itd.) i prirodnim materijalima (kamenčići, školjke, češeri, kesteni, žirovi) u produktivnim aktivnostima (crtanje, modeliranje, apliciranje). U svakom satu postoji odnos različitih vrsta aktivnosti usmjerenih na rješavanje razvojnih i odgojnih problema.
Princip interakcije između djeteta i roditelja uz sudjelovanje stručnjaka (pedagoga-psihologa) Uočljivo je da je rani razvoj i obrazovanje u interakciji djeteta s roditeljem usmjereno na postizanje dvaju ciljeva:
– stvaranje optimalnih uvjeta za intelektualni i psihomotorni razvoj djeteta (razvoj motoričke koordinacije, fine motorike i osjećaja za ritam);
– stvaranje optimalnih uvjeta za socijalni i emocionalni razvoj djeteta i formiranje osobina ličnosti kao što su neovisnost, samopouzdanje, aktivnost i prijateljski odnos prema ljudima.
Glavni i nužni uvjet za postizanje ovih ciljeva je odnos majke i djeteta. U suvremenom modelu interakcije “roditelj-dijete-specijalist” roditelj (majka) dobiva vodeću ulogu i preuzima inicijativu. Specijalistu je dodijeljena uloga savjetnika koji roditelju daje potrebne informacije i podučava ga nekim posebnim vještinama i tehnikama za interakciju s djetetom. Dakle, specijalist i roditelj su na istoj razini partnerstva. Ovaj model omogućuje nam učinkovitije rješavanje zadataka razvoja djeteta.
Uz materijale iz suvremene domaće i tradicionalne pučke pedagogije, u programu se koriste elementi inozemne pedagogije: ideje M. Montessori o stvaranju pripremne okoline i posebni materijali za razvoj opće i fine motorike djeteta.
Praktične aktivnosti su strukturirani skupovi nastave. Sve su klase izgrađene u jednoj tematskoj liniji, linija se održava tijekom cijele lekcije. Nastava je strukturirana u obliku igre uloga, što je jedini primjeren oblik učenja i razvoja za djecu ove dobi. Svaka tematska lekcija sadrži desetak zadataka i vježbi kojima se rješavaju zadani problemi.
Bilješke za petnaest razreda (uključujući dva praznična) dane su u proširenom obliku. Time je moguće pratiti logiku lekcije i vidjeti međusobnu povezanost njezinih sastavnih dijelova. Naknadni okvirni planovi dani su u sažetom obliku, dajući mogućnost kreativne primjene u praksi.
Satovi su osmišljeni u trajanju od sat vremena, ali ovisno o pravilima, veličini grupe i opremljenosti vašeg kluba mogu se održavati i na sat i pol. Također u zasebnom poglavlju postoje opcije za pozdrave, oproštaje u krugu, kao i opcije za masažu u igri i gimnastiku prstima, koje nisu bile uključene u predloženu nastavu, ali su testirane i aktivno ih koriste učitelji našeg centar. Struktura razvojnog sata prikazana je u tablici.
Struktura razvojnog sata
Kratak opis glavnih dijelova lekcije
Lijepi pozdrav, svaka lekcija je nepromijenjena, ili možete koristiti jedan lik (lutku, sunce...), dok mijenjate dječje pjesmice. Pozdrav priprema djecu i roditelje za aktivnost i organizacijski je trenutak. Djeca uz pomoć svojih majki daju do znanja svoju prisutnost. Ovaj početak postavlja dijete za daljnju komunikaciju i pruža mu priliku da se ostvari kao pojedinac.
Gimnastika za prste je važan dio lekcije. Sve dok djeca nisu umorna, mogu se usredotočiti na složene pokrete koji se izvode rukama. Time se potiče razvoj fine motorike, koordinacije ruku, osjećaja za ritam, razvoj govora i muzikalnosti.
Proučavanje zadane teme usmjereno na intelektualni i osobni razvoj djeteta(koristeći metode Zaitseva, Montessori, Savicheva itd.) ovaj blok je najopsežniji u cijeloj strukturi lekcije. Usmjeren na razvoj mentalnih operacija - analiza, sinteza, klasifikacija, generalizacija, razvoj koordinacije pokreta, opće i fine motorike, orijentacije u vlastitom tijelu. Također, koristeći metodologiju Zaitseva, upoznajemo djecu s čitanjem i osnovama matematike.
Glazbeni i ritmički dio provodi se po izboru nastavnika, što daje prostor za kreativnost. Možete koristiti dokazane glazbene tečajeve E. Zheleznova, možete koristiti stazu s preprekama ili ortopedske staze. Glazbeni i ritmički pokreti najprikladniji su oblik za razvoj koordinacije
Vizualne aktivnosti Tema lekcije uključuje: crtanje voštanim bojicama, crtanje vodenim bojama, gvašom, modeliranje od plastelina i slanog tijesta, aplikaciju od papira u boji, rukotvorine od raznih materijala. Likovnom umjetnošću djeca se bave zajedno sa svojim majkama pod vodstvom pedagoga-psihologa.
Bajka na temu ili igrati masažu. Provedeno po izboru učitelja, gledanje bajke u trajanju od najviše 5-7 minuta postupno razvija kod djece takve kvalitete kao što su pažljivost, upornost i osjetljivost. Bliska komunikacija s likovima iz bajki uklanja djetetov strah od njih.
Igrajte masažu osigurava senzorni razvoj. Dijete percipira i procjenjuje hladnoću i toplinu, snagu pritiska, prirodu dodira, smjer kretanja, glatkoću ili hrapavost materijala itd. Zahvaljujući masaži djeca počinju razlikovati lopatice, stražnji dio glave, stopala, listovi i drugi dijelovi tijela. Prilikom izvođenja masaže djeca izvode razne pokrete prstima i šakama, što dobro razvija krupnu i finu motoriku.
Rastanak, kao i pozdrav, organizacijski je trenutak u lekciji. Djeca uče određene norme ponašanja, čime se postiže svojevrsni ritam i predvidljivost u konstrukciji nastave kako bi se djeca na satu osjećala ugodno i samouvjereno.
Potrebni resursi za učinkovitu provedbu razvojnih aktivnosti
Zahtjevi za voditelja. Stručnjaci koji provode satove ranog razvoja moraju imati specijalizirano obrazovanje (po mogućnosti visoko obrazovanje), također imati iskustvo u radu s malom djecom i njihovim roditeljima, uzeti u obzir dobne karakteristike male djece, ovladati tehnologijama igranja s malom djecom, stalno usavršavati svoje vještine, održavati u korak s najnovijim dostignućima u području obrazovanja.
Popis obrazovnih i metodoloških materijala Prilično je velik za provedbu aktivnosti, ali sve što je potrebno dostupno je u bilo kojem centru za razvoj djece: Zaitsevove kocke, mekane igračke, lutkarska i stolna kazališta, flanelograf, sportska oprema. Za aktivnosti s rasutim materijalima koristimo grašak, grah, heljdu, orahe, gumbe, štipaljke, lopte. Potrebno je imati pribor za kreativne aktivnosti. Dodatni materijali detaljno su opisani u bilješkama lekcije.
Rezultat složene nastave su pozitivne promjene u intelektualnom i osobnom razvoju male djece, pozitivna dinamika u razvoju psihomotornih svojstava. Ti se kriteriji mogu pratiti korištenjem strukturnog promatranja, metodologije E.A. Strebeleva, kao i anketa roditelja.
Sažetak obrazovne igre-aktivnosti "Pomozimo medvjedu Miši."
Napredak edukativne igre:
1. Pozdrav:- Dečki, pogledajte, došli su nam gosti. Pozdravimo se. (Zdravo).
- A sada ćemo se uhvatiti za ruke. Pogledajmo se, nasmijmo se, poklonimo osmijeh prijateljima.
2. Uvodni dio:
- Netko kuca. Čuješ li? Idem pogledati. (Unosim medvjedića).
- Zdravo, Mišenka! (Djeca se pozdravljaju).
- Dečki, koje je sada godišnje doba? Tako je, proljeće. Ali proljeće je tek stiglo, vani je još jako hladno.
- Medvjedu je hladno, došao nam je s ulice, pomozimo medvjedu da se ugrije. Igrajmo se s njim.
3. Igra "Zagrijmo dlanove."
Zagrijmo dlanove
(Protrljajte dlanove)
To je to, to je to, to je to.
Da ti obrazi ne ohlade
(Kružnim pokretima prstiju dodirujemo obraze.)
Trljat ćemo ih
To je to, to je to, to je to.
Oh, naš mali nos je spojler
(Kažiprstima prolazimo duž nosa).
Navikao je šaliti se s nama.
Dobro je šetati po vrtu
(Dodirivanje nosnica nosa kažiprstima).
A nos pjeva: bi-ba-bu.
Igra se može ponoviti 2-3 puta.
- Je li se Misha zagrijao? Zagrijao se.
- Ljudi, pogledajte, zašto je tužan, skoro plače?
Smeđi medvjed, Smeđi medvjed,
Zašto si tako smrknut?
- Ljudi, zašto mislite da je Misha turobna? (slušam odgovore djece).
(prinosim igračku uhu).
- Ljudi, Miša kaže da se toliko zauzeo igranjem, da je sve razbacao, da se nije mogao sjetiti kako i gdje su bile figure. Zato sam došla djeci u vrtić. Hoćemo li mu pomoći?
- Misha, dečki te neće ostaviti u nevolji, oni će pomoći.
4. Rad za nastavnim stolom.
- Dečki, idemo po Mishku. (prilazimo nastavnom stolu).
- Vidite, ljudi, istina je da je medvjed Miša sve pomiješao. Ali u redu je, sada ćemo pokušati sve popraviti.
-Reci mi, što je ovo? (baloni).
- Koje su boje? (crvena, zelena, plava, žuta).
- Što je to? (cilindri, poluge)
- Koje su boje? (crveno plavo).
- A po veličini? (Veliki mali).
- Ljudi, što je ovo? (Piramida)
-Misliš li da ga je Mishka pravilno sastavio? (Ne)
Učitelj daje upute djeci.
Djeca ispunjavaju zadatke, učiteljica prati, ako je potrebno, ispravno izvršavanje zadataka.
- Djeco, pogledajte, naš Misha je postao veseo i radostan.
- Zašto? (slušam djecu).
- Tako je, jer su svi predmeti na svojim mjestima. Ti i ja smo mu pomogli. Bravo!
- Što misliš, što će nam Mishka reći? (Hvala vam!).
5. Igra na otvorenom "Igrajmo se s medvjedom."
- Mali medo je toliko sretan da želi igrati svoju omiljenu igru s dečkima.
Medo je šetao šumom. Učiteljica hoda. Gegati se kao medvjed.
Tražio je svu djecu.
Dugo, dugo je tražio, djeca stoje
Sjeo je na travu i zadrijemao.
Djeca su ovdje počela plesati, djeca trče i ritaju se
Počeli su lupati nogama.
Medo, medo, ustani medvjed se budi i sustiže djecu
I uhvatite se momci!
Igra se može ponoviti nekoliko puta.
6. Odraz:
- Ljudi, tko nam je došao?
- Što se dogodilo s Mishom?
- Kako smo mu pomogli?
- Što smo igrali s Mišom?
- Sad ćemo otići i pokazati Miši kako su raspoređene igračke u našoj grupi.
Bibliografija:
1. Grigorieva, G.G. Igra s djecom: igre i vježbe za malu djecu [Tekst]: priručnik za odgojitelje i roditelje / G.G. Grigorieva, N.P. Kochetova, G.V. Gruba.- M.: Prosvjeta, 2003.- str.
2. Polyanskaya, T.B. Igre i pjesme za razvoj emocionalne sfere mlađih predškolaca [Tekst] / T.B. Polyanskaya.- St. Petersburg: Izdavačka kuća “CHILDHOOD PRESS” LLC, 2011.-96 str.
