GCD „Sveikos daržovės“ santrauka
Kirillova Elena Michailovna, MBDOU Nr. 11 "Olenenok" Michurinsk mokytoja
Tęstinės tiesioginės edukacinės veiklos tema: „Sveikos daržovės“.
Švietimo sričių integravimas : "Pažinimas" (holistinio pasaulio vaizdo formavimas), „Bendravimas“, „Darbas“, „Grožinės literatūros skaitymas“.
Vaikų užsiėmimų rūšys: žaidimai, produktyvus, komunikabilus, edukacinis_tyrimas.
Tikslai: supažindinti su daržovių pavadinimais, kur jos auginamos, išmokti apibūdinti daržoves, įminti mįsles.
Planuojami rezultatai: moka palaikyti pokalbį, išsako savo požiūrį, išreiškia teigiamas emocijas klausydamas Y. Tuwimo eilėraščio „Daržovės“. Aktyviai ir maloniai bendrauja su mokytoju ir bendraamžiais spręsdamas žaidimų ir pažinimo problemas.
Medžiagos ir įranga: daržovių paveikslėliai ir maketai, rutulys, karpytų paveikslėlių rinkiniai.
Mokytojas užduoda mįsles, o vaikai įvardija atsakymus. Mokytoja rodo daržovių maketus.
Mįslių spėjimas.
1. Kas tai per girgždėjimas? Kas tas traškėjimas?
Koks čia krūmas?
Kaip negali būti traškumo?
Jei aš... (kopūstas)
2. Raudonoji mergelė užaugo kalėjime,
Žmonės paėmė juos į rankas ir nuplėšė pynes. (morka)
3. Nors mane vadina cukrumi,
Bet aš nesušlapau nuo lietaus,
Didelis, apvalus, saldaus skonio,
Ar sužinojai, kas aš esu?... (runkeliai)
4. Užauga labai ilgai
Ir tai užima pusę sodo lovos.
Ši daržovė yra moliūgo brolis,
Vasarą visi valgo. (cukinijos)
5. Ją tempia močiutė ir anūkė,
Katė, senelis ir pelė su klaida. (ropė)
6. Augu sode, o kai subrendu,
Išverda mane į pomidorą, deda į kopūstų sriubą ir taip valgo. (pomidorai)
7. Vasarą – sode, šviežia, žalia,
O žiemą – statinėje, stiprus, sūdytas. (agurkai)
Vaikams siūlomas žaidimas "Vienas yra daug".
Rodomas vieno objekto paveikslas, o vaikai daržoves vardija daugiskaita. (atsakymus lydi nuotraukos).
Kūno kultūros minutė „Mes ravėjome lysves“.
Vaikai sustoja ratu, ploja rankomis ir sako:
Gerai, gerai,
Ravėjome lysves.
Ravėjome patys
Savo rankomis.
Mūsų sode
Užaugo sodo lysvėse
Tai yra agurkai! (Rodyti rankomis.)
Tai yra pomidorai!
Koks runkelis!
Tai kopūstas!
O be kopūstų kopūstų sriuba nėra skani!
Vaikams siūlomas žaidimas „Kas gali pavadinti daugiau daržovių?
Stovėdamas ratu, mokytojas meta kamuoliuką vaikams, o jie turi pavadinti daržovę.
Mokytojas įteikia vaikams daržovių maketus, o vaikai turi apie juos papasakoti. (spalva, forma, kur auga (virš žemės, po žeme).
Vaikai sėdi prie stalų, kiekvienam vaikui duodamas rinkinys iškarpytų paveikslėlių, iš kurių turi surinkti daržovę ir ją pavadinti.
NOD pabaigoje vaikai klausosi Y. Tuvimo eilėraščio „Daržovės“.
Vieną dieną iš turgaus atėjo šeimininkė,
Šeimininkė parsinešė iš turgaus:
Bulvės
morkos,
Petražolės ir burokėliai.
Čia daržovės pradėjo ginčą ant stalo -
Kas geresnis, skanesnis ir reikalingesnis žemėje:
Bulvė?
Morka?
Petražolės ar burokėliai?
Tuo tarpu šeimininkė paėmė peilį
Ir su šiuo peiliu ji pradėjo kapoti:
Bulvės
morkos,
Petražolės ir burokėliai.
Uždengtas dangčiu, tvankiame puode
Virti, virti verdančiame vandenyje:
bulvės,
morkos,
Petražolės ir burokėliai.
O daržovių sriuba pasirodė nebloga!
Kuo skiriasi GCD ir klasės? Visų pirma, atnaujinant viso ugdymo proceso struktūrą ir organizavimo formas, individualizuojant, keičiant mokytojo poziciją vaikų atžvilgiu. Ikimokyklinio ugdymo sistemos gyvavimo metais labiausiai paplitęs ugdymo proceso organizavimo modelis buvo modelis, susidedantis iš trijų komponentų: - užsiėmimų vedimas (pagal grafiką, kurio metu buvo sprendžiamos ugdymo užduotys, suformuluotos kompleksinėse programose). skyriuose) - ugdymo problemų sprendimas ir vaikų įgūdžių bei įgūdžių ugdymas įprastomis suaugusiojo ir vaikų bendros veiklos akimirkomis (rytinis priėmimas, pasivaikščiojimas, pasiruošimas miegoti, mityba ir kt.) - vaikų įgytų žinių ir įgūdžių įtvirtinimas individualus darbas ir savarankiška veikla. Ugdymo procesas turi būti vykdomas naudojant jų amžių atitinkančias darbo su mokiniais formas. Tuo pačiu metu pagrindinė darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais forma ir jiems vadovaujanti veikla yra žaidimas. Vadinasi, GCD įgyvendinama organizuojant įvairaus pobūdžio vaikų veiklą.
Mokymosi procesas darželyje Ugdomosios veiklos forma Organizuojant vaikų veiklą 1. Vaikas yra suaugusiojo ugdomųjų pedagoginių įtakų objektas. Suaugęs žmogus yra atsakingas, jis vadovauja ir kontroliuoja vaiką. 1. Vaikas ir suaugęs yra sąveikos objektai. Jie yra vienodos svarbos, kiekvienas yra vienodai vertingas, nors suaugęs žmogus, žinoma, yra vyresnis ir labiau patyręs. 2. Suaugusio žmogaus aktyvumas yra didesnis nei vaiko aktyvumas, įskaitant ir kalbą (suaugęs žmogus kalba „daug“) 2. Vaiko aktyvumas yra ne mažesnis už suaugusiojo aktyvumą. 3.Pagrindinė veikla – edukacinė. Pagrindinis edukacinės veiklos rezultatas – bet kokios suaugusiųjų vaikams pavestos ugdomosios užduoties sprendimas. Tikslas: vaikų žinios, įgūdžiai, įgūdžiai. Šiems tikslams pasiekti reikalingas vaikų aktyvumas. 3. Pagrindinė veikla – vaikų veikla: bendravimas, žaidimas, daiktinė veikla. dizainas, vizualinė veikla, elementari darbo veikla. pats jų įgyvendinimo procesas ir rezultatai, visų pirma, džiugina pačius vaikus ir juos supančius suaugusiuosius, neturint jokių griežtų normų ir taisyklių. Tikslas – tikra vaikų veikla (veikla), o žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimas yra šios veiklos šalutinis poveikis. 4. Pagrindinis ugdymo proceso organizavimo modelis yra edukacinis. 4. Pagrindinis ugdymo proceso organizavimo modelis – bendra suaugusiojo ir vaiko veikla. 5.Pagrindinė darbo su vaikais forma – veikla. 5. Pagrindinė darbo su vaikais forma – apžiūra, stebėjimas, pokalbiai, pokalbiai, eksperimentavimas ir tyrinėjimas, skaitymas, projektų įgyvendinimas, dirbtuvės ir kt. 6. Daugiausia taikomi vadinamieji tiesioginiai mokymo metodai (iš dalies naudojant netiesioginius) 6. Daugiausia taikomi vadinamieji netiesioginiai mokymo metodai (dalinai naudojant tiesioginius).
7. Mokymosi klasėje motyvai nesusiję su vaikų domėjimusi pačia mokymosi veikla. „Išlaiko“ suaugusiojo autoritetą klasėje. Štai kodėl mokytojai dažnai turi papuošti klases vaizdiniais, žaidimų technikomis, personažais, kad mokymosi procesas būtų patrauklus ikimokyklinukams. Bet „tikrasis suaugusiojo tikslas yra visai ne žaisti, o žaislu motyvuoti vaikams nepatrauklių dalykinių žinių ugdymą 7. Mokymosi motyvai, vykdomi kaip vaikų veiklos organizavimas“. yra susiję su vaikų susidomėjimu tokio pobūdžio veikla. 8. Visi vaikai turi dalyvauti 8 klasėje. Leidžiamas vadinamasis vaikų „įėjimas“ ir „išėjimas“. Suaugęs asmuo, gerbdamas vaiką, jo būklę, nuotaiką, pageidavimus ir interesus, privalo suteikti jam galimybę pasirinkti, dalyvauti ar nedalyvauti su kitais vaikais bendrame versle, tačiau tuo pačiu turi teisę reikalauti ta pati pagarba šio bendro verslo dalyviams. 9. Ugdymo procesas iš esmės reguliuojamas. Suaugusiam žmogui svarbiausia judėti pagal iš anksto suplanuotą planą ar programą. Mokytojas dažnai remiasi parengta pamokos santrauka, kurioje pateikiamos suaugusiojo pastabos ir klausimai bei vaikų atsakymai. 9. Ugdymo procesas apima planų ir programų pakeitimus (koregavimą), atsižvelgiant į vaikų poreikius ir interesus. Užrašai gali būti naudojami dalinai, pasiskolinant faktinę medžiagą, individualius metodus ir būdus ir pan., bet ne kaip ugdymo proceso „paruoštas pavyzdys“.
Mokytojų darbo su ikimokyklinukais metodika remiasi jų nuostaba, šoku, susižavėjimu, estetiniu malonumu. Daug dėmesio skiriama emociniam ir vaizdiniam supančio pasaulio grožio suvokimui, kai jo pagrindu vaikas savo idėjas įkūnija produktyvioje veikloje. Darbo turinys planuojamas remiantis kompleksiniu teminiu planavimu, sezoniškumu, įvairiomis gamtos apraiškomis, kalendorinėmis šventėmis ir tuo, kas artima ir įdomu vaikams. Užduotys įgyvendinamos per pažintinę, muzikinę, vaizdinę, teatrinę, produktyvią veiklą, supažindinant vaikus su grožine literatūra, muzikos kūriniais, vaizduojamojo meno kūriniais. Jungiamoji grandis – užsiėmimo metu svarstoma tema (vaizdas). Rengiantis edukacinei veiklai didelę reikšmę turi parengiamieji darbai, susiję su juslinės patirties kaupimu: stebėjimai einant, pokalbiai, grožinės literatūros skaitymas, žaidimai lavinant dėmesį, regimąją atmintį, pratimai, skirti susipažinti su įvairiomis aplinkinių objektų savybėmis. pasaulis. Atsižvelgiant į ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ypatumus, ugdomosios veiklos metu būtina naudoti didelį kiekį įvairios vaizdinės medžiagos ir atributikos (paveikslų, reprodukcijų, namų apyvokos reikmenų, amatų, kostiumų elementų parodos). Jas reikia išdalyti taip, kad vaikai galėtų laisvai prieiti, apžiūrėti ir naudotis. Svarbus integruotos ugdomosios veiklos bruožas – dinamiškų pozų ir vaikų veiklos rūšių kaita (fizinis lavinimas, sveikatą tausojančios technologijos, atsipalaidavimo pertraukėlės ir kt.).
Motorinis režimas pagal FGT yra vaiko veiklos forma, leidžianti jam išspręsti motorines problemas įgyvendinant motorines funkcijas. Tai apima visų rūšių organizuotą ir savarankišką veiklą. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos kūno kultūros ir sveikatinimo darbo sistemoje tvirtą vietą užima kūno kultūros atostogos, sportinis laisvalaikis, sveikatinimo dienos. Įdomus turinys, humoras, muzika, žaidimai, varžybos, džiugi atmosfera prisideda prie motorinės veiklos aktyvinimo.
Pagrindinė darbo kryptis ikimokykliniame pasaulyje – išmokyti vaiką tarnauti sau. Tarp darbinės veiklos rūšių: savitarnos darbas (gyvenimo kultūros įgūdžiai), darbas gamtoje, supažindinimas su suaugusiųjų darbu, buities darbai (suaugusiojo ir vaiko bendradarbiavimas, bendra veikla), rankų darbas.
Ši veikla yra svarbi ir viena iš pirmaujančių. Būtent tyrinėdamas vaikas sužino apie jį supantį pasaulį ir įgyja naujų žinių. Pažintinė ir tiriamoji veikla yra svarbi kiekviename amžiaus tarpsnyje, o pagal amžių atitinkančių vaikų veiklos rūšių naudojimo skirtingose amžiaus grupėse principą tai gali būti stebėjimas, eksperimentavimas, tiksliniai pasivaikščiojimai, ekskursijos, taip pat probleminių situacijų sprendimas.
Tokio pobūdžio veikla FGT kontekste suprantama kaip vaiko gebėjimas visų pirma klausytis, suprasti kūrinį, bendrauti su knyga, ją vartyti, žiūrėti į iliustracijas. Vadinasi, skaitymas kaip vaikų veiklos rūšis apima žiūrėjimą, aptarimą, įsiminimą, nesimokymą ir kt.
Integruotos klasės. Teminiai užsiėmimai. Ekskursija. Grupinė veikla. Užsiėmimas-darbas. Veikla – kūryba. Veikla – susibūrimai. Veikla – pasaka. Žurnalistų pamoka-spaudos konferencija. Užsiėmimas – kelionės. Pamoka-eksperimentas. Veikla yra konkursas. Pamoka – piešiniai – rašiniai. Pamoka-pokalbis. Projekto veiklų įgyvendinimas. Žaidimai-ekskursijos. Modulinis mokymas.
Vaikų užsiėmimų rūšys GCD Motor Lauko žaidimų formos su taisyklėmis. Mobilieji didaktiniai žaidimai. Žaidimo pratimai. Žaidimo situacijos. Konkursai. Laisvalaikis. Ritmas. Aerobika, vaikų fitnesas. Sportiniai žaidimai ir pratimai. Atrakcionai. Sportinės šventės. Gimnastika (ryte ir pabudus). Plaukimo organizavimas. Žaidimų istorija žaidimai. Žaidimai su taisyklėmis. Žaidimo situacijos kūrimas pagal režimo momentus, naudojant literatūros kūrinį. Žaidimai su kalbos akompanimentu. Pirštų žaidimai. Teatriniai žaidimai. Produktyvios dirbtuvės, skirtos vaikų kūrybos gaminių gamybai. Projektų įgyvendinimas. Kūrybinės grupės sukūrimas. Vaikiškas dizainas. Eksperimentinė veikla. Parodos. Mini muziejai. Komunikabilus pokalbis, situacinis pokalbis. Kalbos situacija. Mįslių sudarymas ir sprendimas. Žaidimai (pagal pasakojimą, su taisyklėmis, teatrališki). Žaidimo situacijos. Eskizai ir kūriniai. Logoritmika. Darbo pareiga. Užduotis. Užduotys. Savitarna. Bendras veiksmas. Ekskursija. Kognityvinio tyrimo stebėjimas. Ekskursija. Probleminių situacijų sprendimas. Eksperimentavimas. Kolekcionavimas. Modeliavimas. Projekto įgyvendinimas. Žaidimai (pagal pasakojimą, su taisyklėmis). Intelektualūs žaidimai (galvosūkiai, viktorinos, anekdotai, galvosūkiai, kryžiažodžiai, šarados). Mini muziejai. Statyba. Pomėgiai. Žmonių konkursai. Muzikinis ir meninis klausymas. Vykdymas. Improvizacija. Eksperimentavimas. Muzikiniai ir didaktiniai žaidimai. Grožinės literatūros skaitymas Skaitymas. Diskusija. Įsiminimas, pasakojimas. Pokalbis. Teatrinė veikla. Savarankiška meninio kalbėjimo veikla. Viktorina. KVN. Naujų knygų pristatymai. Parodos knygų kampelyje. Literatūrinės šventės, laisvalaikis. Apsilankymas bibliotekoje.
1. OO „Grožinės literatūros skaitymas“ - elgesio forma - literatūrinis poilsio kambarys, ekskursija į virtualią biblioteką (pavyzdžiui, skaityklą), vaidmenų žaidimai literatūriniais siužetais, inscenizacija, dramatizavimas, ekspresyvus eilėraščių skaitymas (skaitymo konkursas, piešimas, kurti savo istorijas ir pasakas, eilėraščius, mįsles). 2. NVO „Bendravimas“ - teminės išvykos (į virtualų zoologijos sodą - jei tema "Laukiniai gyvūnai", į fermą kaime - jei "Naminiai gyvūnai" ir kt., spaudos konferencijos vyresniems ikimokyklinukams, animacinio filmo žiūrėjimas - jaunesnių grupių mokiniams 3. OO „Pažinimas“ – apima edukacinių žaidimų naudojimą, tiriamąją veiklą, vaikų eksperimentavimą, taip pat problemų paieškos situacijas, ekskursijas (į „statybą“, jei tema „profesijos“) ir net lėlių spektaklių žiūrėjimas, po to pokalbis apie juos, KVN 4. OO „Muzika“ – edukacinių užsiėmimų organizavimo formos – pokalbis, virtualios ekskursijos į filharmoniją, viktorina „Atspėk melodiją“, apsilankymas teminiame festivalyje, teatralizuoti skečai 5. OO "Meninė kūryba" - dramatizavimo žaidimai, repeticijos ir įvairių pasakų vaidinimas, spektakliai, kūrybinės dirbtuvės ir kt.
Pirma, tai mokomosios medžiagos aiškumas, kompaktiškumas ir didelis informacinis turinys - pamoka turi būti nedidelės apimties, bet talpi, o tai įmanoma taikant integruotą požiūrį, kai konkretus dalykas ar reiškinys nagrinėjamas iš kelių skirtingų jo pusių. aspektus. Antrasis požymis – loginė tarpusavio priklausomybė klasėje užtikrina skirtingų ugdymo sričių medžiagos įsiskverbimą per įvairias veiklas. Svarbu, kad edukacinės sritys būtų derinamos viena su kita ir tarp jų būtų jungiantis elementas – vaizdas. Perėjimas prie įvairios veiklos padeda išlaikyti vaikų dėmesį, o tai padidina pamokos efektyvumą, mažina nuovargį ir pervargimą. Įvairių žinių sričių derinimas vienoje pamokoje leidžia ikimokyklinukams sutaupyti laiko žaidimui, pasivaikščiojimams, bendrai veiklai su mokytoju ir savarankiškai veiklai. Integruotos pamokos prisideda prie emocinio ikimokyklinukų ugdymo ir didina mokymosi motyvaciją. Integruotose klasėse darželyje mokoma priimti informaciją, mąstyti už rėmelio ribų, ją palyginti ir apibendrinti, daryti išvadas.
Paskelbimo data: 08.24.17
„Tiesioginės edukacinės veiklos organizavimas (OED)
pagal federalinį valstybinį švietimo įstaigų švietimo standartą“.
„Kad rimta veikla būtų pramoginė vaikui, yra pradinio ugdymo užduotis“
K.D. Ušinskis .
Surgutas
Organizavo edukacinę veiklą
pagal federalinius valstybinius švietimo standartus
Švietimo įstatymas suteikė pedagogams galimybę rinktis ugdymo programas. Bet kad ir kokią programą pasirinktų darželis, ikimokyklinio ugdymo turinys turėtų būti nukreiptas į sprendimą šias užduotis:
- išlaikyti vaiko sveikatą;
- pagrindinių asmenybės savybių ugdymas;
- ugdymo proceso kūrimas, pagrįstas žaidimu kaip pagrindine ikimokyklinuko veikla.
Ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo efektyvumas grindžiamas nuolatiniu ugdymo proceso tobulėjimu, kuris turi įtakos ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo rezultatams.
Pagrindinis ugdymo veiklos organizavimo ikimokyklinio ugdymo įstaigose bruožas šiuo metu:
- pasitraukimas iš edukacinės veiklos (pamokų),
- žaidimo, kaip pagrindinės ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklos, statuso didinimas;
- įtraukimas į efektyvių darbo su vaikais formų procesą: IKT, projektinė veikla, žaidimai, probleminio mokymosi situacijos kaip ugdymo sričių integravimo dalis.
Svarbiausia sąlyga ikimokyklinuko raidai yra sumanus jos įtraukimas į tiesioginę ugdomąją veiklą (DEA), kuri remiasi tinkamomis darbo su vaikais formomis ir individualiu požiūriu.
GCD yra pagrindinė ugdymo forma darželyje.
GCD - Tai pirmaujanti suaugusiųjų ir vaikų bendros veiklos organizavimo forma, kurią lemia ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos įvaldymo lygis ir konkrečių ugdymo problemų sprendimas pagal vaikų amžių, artimiausią ugdymo aplinką. institucija, aktuali tema ir pan. Tačiau mokymosi procesas išlieka. Mokytojai ir toliau „dirba“ su vaikais.
Tuo tarpu būtina suprasti skirtumą tarp „seno“ mokymosi ir „naujo“ mokymosi.
Federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas grindžiamas svarbiausiu didaktikos principu - tinkamai organizuotas ugdymas veda į vystymąsi, kurio rezultatas yra sėkmingas vaikų ugdymas ir ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigose. GCD – jungia mokymo funkciją ir bendrą veiklą. Ikimokyklinio ugdymo standartizavimas nenumato griežtų reikalavimų ikimokyklinio amžiaus vaikams pateikimo, nelaiko jų griežtuose „standartiniuose“ rėmuose.
Švietimo veiklos kokybės vertinimo kriterijai pagal federalinį valstybinį švietimo standartą
Sudaryti sąlygas išsaugoti ir stiprinti vaikų sveikatą;
Švietimo veiklos tikslų ir uždavinių atitikimas federaliniam
programa ir pagrindinė ikimokyklinio ugdymo įstaigos bendrojo ugdymo programa;
Užduočių komplekso įgyvendinimas: mokymas, tobulinimas, ugdymas;
Švietimo sričių integravimas.
Vaikų raidos ir ugdymo sričių integravimas
(Švietimo sritys) Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas
Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas
Kalbos raida
Meninis ir estetinis vystymasis
Kognityvinis vystymasis
Fizinis vystymasis
MAZGŲ TIPAI:
1 Kombinuotas gcd - skirtingų veiklos rūšių derinys arba keletas didaktinių užduočių, kurios tarpusavyje neturi loginių ryšių (po piešimo laukia lauko žaidimas).
2 Sudėtingas GCD - užduočių įgyvendinimas naudojant įvairių rūšių veiklą su asociaciniais ryšiais tarp jų. Tuo pačiu metu dominuoja vienas veiklos tipas, o antrasis jį papildo, kurdamas emocinę nuotaiką (pokalbis apie priešgaisrinės saugos taisykles virsta plakato piešimu ta tema).
3 Integruotas GCD - vienodai sujungti skirtingų ugdymo sričių žinias, viena kitą papildant (tokios sąvokos kaip „nuotaika“ nagrinėjimas per muzikos, literatūros, tapybos kūrinius).
Pasirengimas GCD apima sekančius komponentus :
Visų 5 ugdymo sričių integracija (vienodai derinant skirtingų ugdymo sričių žinias teisiniu pagrindu, vienas kitą papildydami)
- Paklusnus ir apgalvotas GCD užduočių struktūra, GCD siužetinė linija (loginės sekos grandinė ir etapų santykis - perėjimas iš vienos dalies į kitą)
Laiko paskirstymo tikslingumas; intelektualinio ir fizinio aktyvumo kaitaliojimas, diferencijuotas požiūris ir užduočių kintamumas
Medžiagų ir įrangos paruošimas; PRS į GCD (atitinka amžių, estetika, saugumas, racionalus o e išdėstymas ir pan.).
Tikslinė sudedamoji dalis (užduočių trejybė – aiškus mokymo, ugdymo ir ugdymo uždavinių apibrėžimas, atsižvelgiant į OO integraciją)
Mokymosi užduotis : padidinti vaiko vystymosi lygį.
Švietimo : formuoti asmens moralines savybes, pažiūras ir įsitikinimus.
Vystomasis: mokant ugdyti mokinių pažintinį susidomėjimą, kūrybiškumą, valią, emocijas, pažintinius gebėjimus – kalbą, atmintį, dėmesį, vaizduotę, suvokimą.
GCD tikslai
Tikslas – tai norimo rezultato (ketinimo, troškimo, siekio, svajonių, visuomenės santvarkos ir kt.) vaizdinys, orientuojantis mokytojo veiklą į priemonių pasirinkimą ir joms būtinų ir pakankamų sąlygų sukūrimą.
pasiekimus.
Reikalavimai kai nustatomi tikslai :
Pagrindinis GCD tikslų nustatymo pagrindas turėtų būti, viena vertus, esamų poreikių ir problemų šiame programos įgyvendinimo etape analizė, o iš kitos – galimybių, priemonių, išteklių (taip pat ir laikinųjų) analizė.
Tikslai turi būti aktualūs ir susiję su svarbiausiomis problemomis; intensyvus, bet tikras (vaiko proksimalinės raidos zonoje).
Tikslai turi būti suformuluoti taip konkrečiai, kad būtų galima aiškiai nustatyti, ar jie buvo pasiekti.
Tikslai turi būti motyvuojantys, skatinantys ir atitikti esmines ikimokyklinio ugdymo įstaigos vertybes.
Tikslai turi būti žinomi visiems veiklos dalyviams, jiems suprantami ir sąmoningai priimti
GCD atlikimo metodika
Vaikų užsiėmimų įgyvendinimas
Jie turi šiuos komponentus:
Vaikų gebėjimas priimti pažintinę užduotį
Ikimokyklinuko veikla
Ikimokyklinukų pasirengimas probleminėms situacijoms
Vaikų programos medžiagos įsisavinimas
Naudojant įvairias vaikų organizavimo formas
Mokymų organizavimo forma - tai mokymų organizavimo būdas, kuris vykdomas tam tikra tvarka ir režimu.
Formos yra skirtingos : pagal dalyvių skaičių, veiklos metodus, tarpusavio sąveikos pobūdį, vietą.
-Individualus (su vienu vaiku)
-Pogrupis (individualiai kolektyviai)
-Priekinė (Bendra grupė)
Vaikų skaičiaus pasirinkimas priklauso nuo: vaikų amžiaus ir individualių savybių; veiklos rūšis; vaikų susidomėjimas šia veikla; medžiagos sudėtingumas.
Reikia prisiminti : Kiekvienas vaikas turi turėti vienodą galimybę pradėti mokyklą
Metodas kaip būdas pasiekti tikslą
"metodas" - kelias į kažką, būdas pasiekti tikslą. , t.y., technikų ir operacijų, naudojamų tikslui pasiekti, rinkinys.
Mokymo metodai didaktikoje suprantami kaip mokytojo ir mokinių bendros veiklos mokymosi procese būdai, kurių pagalba pasiekiamas numatytų užduočių įgyvendinimas. Kiekvienas metodas susideda iš tam tikrų technikų, kurios yra skirtos siauresnės ugdymo problemos sprendimui. (Praktinis, vaizdinis, žodinis, žaidimų ir kt.)
Mokymo metodo pasirinkimas priklauso nuo GCD tikslo ir turinio. Visi metodai naudojami kartu, įvairiais deriniais vienas su kitu, o ne atskirai.
"Priėmimas" - tai vieno ar kito metodo elementas, konkretus bendrosios atžvilgiu.
Motyvacija formuojant GCD
MOTYVACIJA - motyvų, motyvų visuma, lemianti veiklos turinį, kryptį ir pobūdį.
Motyvacijos pasirinkimas priklauso nuo: nuo užduočių ir tikslų, atsižvelgiant į amžių.
Pagrindinis vaiko dalyvavimo/nedalyvavimo ugdymo procese motyvas
– buvimas/domėjimosi trūkumas
Motyvacijos tipai (Bendravimo motyvacija, asmeninis domėjimasis, probleminė kasdienybė, pasakiška, pažintinė, informacinė (po 6 m.), semantinė (žymi) 6-7 m., sėkmės siekimas (5-7 m.), konkurencingumas (6-7 m.)
Motyvacijos principai :
Jūs negalite primesti vaikui savo vizijos, kaip išspręsti problemą.
Būtinai paprašykite vaiko leidimo užsiimti su juo bendra veikla
Už gautus rezultatus būtinai pagirkite vaiko veiksmus.
Veikdami kartu su vaiku supažindini jį su savo planais ir būdais, kaip juos pasiekti.
Laikydamiesi šių taisyklių, jūs suteikiate vaikams naujų žinių, mokote juos tam tikrų įgūdžių, ugdote reikiamus įgūdžius.
GCD organizavimo reikalavimai
Sanitariniai ir higienos reikalavimai.
Didaktiniai reikalavimai.
Organizaciniai reikalavimai.
Mokytojo ir vaikų bendravimo forma edukacinių užsiėmimų metu:
Tai yra partnerystės:
Suaugęs – partneris, šalia vaikų (kartu), rate
Vaikai įleidžiami nemokamai
Užsiėmimų metu vaikams leidžiama laisvai judėti
Leidžiamas laisvas vaikų bendravimas (darbo dūzgimas)
(Skirtinguose edukacinės veiklos etapuose mokytojo partnerio pozicija pasireiškia ypatingai)
GCD organizavimo ypatybės :
- edukacinės veiklos organizavimas be prievartos;
- nesmurtinės organizacijos formos;
- ikimokyklinukų mokymo vystomasis pobūdis;
- juslinis pasaulio supratimo būdas;
- subjektyvių santykių buvimas tarp mokytojo ir
vaikai (bendradarbiavimas, partnerystė)
- žaidimo paskirtis ar kita vaikams įdomu;
- pasikliauti vaikų patirtimi ir žiniomis;
- mokytojo ir vaikų dialogo vyravimas;
- suteikiant vaikams galimybę pasirinkti veiklą ir
probleminės paieškos veiklos organizavimas;
- laisvesnė, priešingai nei profesija, OD struktūra;
- sėkmės situacijų kūrimas;
- vaikų kūrybiškumo, savarankiškumo, iniciatyvumo ugdymas
- aktyvus jaunesniojo mokytojo dalyvavimas.
Išvada
Pagrindinis švietėjiško darbo tikslas – įgyvendinti ugdymo ir mokymo programos reikalavimus.
Pagrindinė užduotis – suteikti vaikams žinių, įgūdžių ir gebėjimų.
Ir tai galima pasiekti tinkamai organizuojant OD, o tai reiškia vaikų aktyvumą, verslo sąveiką ir bendravimą, vaikų kaupimąsi tam tikros informacijos apie juos supantį pasaulį, tam tikrų žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi. Ugdomojo darbo sėkmė ir efektyvumas priklauso nuo mokytojo. Integruoto pobūdžio GCD prisideda prie holistinio pasaulio vaizdo formavimo, nes objektas ar reiškinys nagrinėjamas iš kelių pusių: teorinės, praktinės, taikomosios. Perėjimas nuo vienos veiklos rūšies prie kitos leidžia kiekvieną vaiką įtraukti į aktyvų procesą; skatinti kolektyvinių santykių formavimąsi; Dėl to formuojasi vaikų ir suaugusiųjų bendruomenė.
Taigi, teisingai organizuotas GCD yra:
- Motyvacija.
- Dalykas-dalykas, bendradarbiavimas.
- Integracija.
- Projekto veikla.
- Partnerystė.
- Integruotas požiūris į mokymąsi.
- Nepriklausoma paieškos veikla.
- Įvairios veiklos.
- Bendra mokytojo ir vaiko veikla.
- Bendravimas su vaikų šeimomis.
- Atsižvelgiant į vaikų interesus.
- Emocinis intensyvumas, domėjimasis tuo, ką veikia vaikai
Literatūra
:
1. Vasyukova N E Sisteminis požiūris į pedagoginės veiklos planavimą kaip ikimokyklinio ugdymo turinio integravimo sąlygą // Tęsinio profesinio ugdymo teorija ir metodika. Visos Rusijos mokslinės ir metodinės konferencijos pranešimų rinkinys - Toljačio TSU, 2002 - 1 tomas,
2. Vasyukova N E, Chekhonina O I Ugdymo turinio integravimas planuojant pedagoginę veiklą // Darželis nuo A iki Z -2004 -№6(12)
3. Veršinina N.B., Sukhanova T.I. Šiuolaikiniai požiūriai planuojant ugdomąjį darbą darželyje. Pamatinė ir metodinė medžiaga. – Leidykla „Mokytojas“, 2010 m
4. Vasiljeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Vyresnioji darželio auklėtoja. – M.: Išsilavinimas, 1990 m.
5. Vorobjova T.K. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo planavimas. – M.: „Ansel-M“, 1997. .
6. 2012 m. gruodžio 29 d. Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“
7. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo proceso organizavimo kompleksinio teminio principo įgyvendinimas (metodinės rekomendacijos). Jekaterinburgas, 2011 m.
2 priedas
už atvirą OOD peržiūrą arba sertifikavimą
(Kasdienės organizuojamos edukacinės veiklos GCD metmenų rašymas pradedamas rašant temą, tikslus, užduotis, įrangą ir medžiagą, GCD (OOD) eigą). Kalendoriniame plane tik temos pavadinimas. GCD (arba OOD) rašoma išplečiama forma prie elektroninės laikmenos arba popierine spauda (A-4 lapuose, knygos ar žurnalo formatu).
Sudarė: Valstybinės švietimo įstaigos „SRCN Nr. 1“ mokytojas
Bavšina Liudmila Ivanovna
2017 m
Pirmas puslapis:
Sudarė: Pilnas vardas, pareigos
2 santraukos puslapis
Ugdymo sritis:
pažinimo raida;
kalbos raida;
meninis ir estetinis vystymasis;
fizinis vystymasis;
socialinis-komunikacinis vystymasis (kaip OOD dalis)
sąrašas: socialinis-komunikacinis, pažintinis, kalbinis, meninis-estetinis, fizinis)
LLC klasifikacija (tipas): ______________________( užsirašykite arba pabraukite, ko jums reikia)
- pagal didaktinę užduotį:
įgyti naujų žinių ir įgūdžių
anksčiau įgytų žinių įtvirtinimas
kūrybiškas žinių ir įgūdžių pritaikymas
kombinuotos (derinamos didaktinės užduotys, skirtos mokymuisi, žinių kartojimui ir įtvirtinimui).
viena tema (klasikinė pagal studijų dalis)
kompleksinis (vienu metu sprendžiamos kelios didaktinės užduotys (žinių, įgūdžių sisteminimas ir kūrybinių gebėjimų ugdymas ir kt.). Kompleksiniame GCD sprendžiamos dviejų ar daugiau veiklos rūšių problemos.
Integruotas (remiantis kelių rūšių vaikų veiklos ir skirtingų kalbos raidos priemonių derinimo principu). Integracija gali būti teminė.
-pagal organizacijos formą
tradicinis OOD arba GCD;
netradicinis (ekskursija, konkursas, teatralizuotas, konsultacinis, vaidmenų žaidimas, kelionės, viktorina, koncertas, intelektualus žaidimas - „Tyrimą atlieka ekspertai“, „Stebuklų laukas“, „Kas? Kur? Kada?“, KVN ir kt.)
GCD arba OOD formos: bendra suaugusiųjų ir vaikų veikla
NOD arba OOD organizavimo forma: (pabraukti, jei reikia):
Individualiai (su vienu vaiku).
Pogrupis (individualus-kolektyvinis).
Priekinis (platus grupės)
(pažintinis vystymasis, kalbos vystymasis, piešimas, modeliavimas, aplikacijos, muzika, kūno kultūra) – pabrėžkite tai, ko reikia
Tikslas: galutinis rezultatas, ko mes siekiame (daiktavardis - plėtra, sąlygų kūrimas, formavimas, ugdymas, stiprinimas ir kt.).
Tikslai: 1. Edukacinis.
2.Besivystantis.
3. Švietimo. (Žr. rašymo problemų pavyzdį...)
Užsirašykite užduotis su neapibrėžtos formos veiksmažodžiu: kurti, stiprinti, ugdyti, įgyvendinti ir pan..
Užduotys: Švietimo
užduotys (parašyta, ko šioje pamokoje mokysime vaikus). Užduotyse nerašykite veiksmažodžio „mokyti“! Teisingiau rašyti „skatinti“, „formuoti įgūdžius“, „sukurti sąlygas“, „ugdyti“ ir pan.
2. Vystantis
užduotis (parašyta, kad konsoliduosime, patikslinsime, nepamirštant psichinių funkcijų ir įvairių savybių ugdymo).
3. Švietimo
užduotys (kokios psichinės, estetinės, dorovinės ir valinės savybės susiformuos).
Reikėtų atsiminti, kad kiekviena nauja užduotis rašoma naujoje eilutėje.
Apytikslės GCD ugdymo tikslų, skirtų naujoms žinioms perduoti, formuluotės:
„Sudaryti sąlygas vaikams įgyti žinių apie...“
„Motyvuoti vaikus mokytis savarankiškai...“
„Suteikti vaikams galimybę, padedant suaugusiajam, sužinoti apie...“
„Suformuluoti vaikams būtinybę savo kalboje teisingai vartoti savininkiškus įvardžius“
Apytikslės mokymo ir baigiamojo pobūdžio GCD ugdymo tikslų formuluotės:
„Atnaujinkite vaikų žinias apie...“
„Plėsti vaikų žinias0 ... organizuojant savarankišką eksperimentinę veiklą“
„Suteikti galimybę praktiškai pritaikyti įgytas žinias apie...“
„Įtvirtinti savarankiškos veiklos gebėjimus...“
Vystymo užduotys, kaip taisyklė, yra skirtos aukštesnių psichinių funkcijų (mąstymo, atminties, vaizduotės, dėmesio), bendrųjų, smulkiųjų, artikuliacinių motorinių įgūdžių, prozodinių kalbos komponentų (balso, ritmo, tempo, intonacijos), kalbos kvėpavimo lavinimo. .
Raidos tikslų formulavimas turi atitikti programos tikslus ir prasidėti veiksmažodžiu.
Priklausomai nuo to, kiek vaikai išsiugdė funkciją, kurią norite atlikti, bus pasirinktas veiksmažodis:
Jei funkcija nebuvo suformuota, tada užduotis prasidės žodžiais „formuoti ...“, „pradėti kurti ...“ ir kt.
Jei funkcija nepakankamai suformuota, arba reikia įtvirtinti kokį nors įgūdį, tuomet bus galima rinktis „toliau formuoti...“, „toliau tobulėti...“, „tobulėti...“ ir pan.
Ugdomosios užduotys, kaip taisyklė, yra skirtos ugdyti vaiko asmenines savybes ir jo emocinę bei valios sferą.
Ugdymo tikslų formulavimas turi atitikti programos tikslus ir prasidėti veiksmažodžiu.
Priklausomai nuo to, kiek vaikai išsiugdė kokybę (savybę), kurią norite dirbti, bus pasirinktas veiksmažodis:
Jei kokybė (nuosavybė) nesusiformuoja, tada užduotis prasidės žodžiais „formuoti ...“, „ugdyti ...“ ir kt.
Jei kokybė (savybė) nėra pakankamai suformuota arba ją reikia įtvirtinti, tada veiksmažodis bus pasirinktas „toliau formuoti ...“, „toliau ugdyti ...“, „tobulinti ...“ ir kt.
P paruošiamieji darbai: (jei buvo atlikta)su vaikais, visa priekinio ir individualaus darbo su vaikais apimtis (Pokalbiai su vaikais, stebėjimas, grožinės literatūros skaitymas, kur vykome į ekskursiją, ką sužinojome ir kt.)
Naujų žodžių žodynas: (jei yra) – logopedinei, defektologijai, tiflopedagoginei OOD privaloma
Švietimo technologija:__________________ (rašyti arba pabraukti)
IRT technologijos;
sveikatą tausojančios technologijos;
projekto veiklų technologija
tyrimų technologija
informacinės ir ryšių technologijos;
į asmenį orientuotos technologijos;
ikimokyklinukų ir mokytojų aplanko technologija
žaidimų technologija
TRIZ technologija
dalyko rengimo aplinkos technologija
probleminio mokymosi technologijos
Mokymo metodai: ______________________________ (rašyti arba pabraukti)
Praktiška:
patirtį
mankšta
eksperimentavimas
modeliavimas
Vaizdas:
stebėjimas
vaizdinių priemonių demonstravimas
Žodinis:
mokytojo istorija
pokalbį
grožinės literatūros skaitymas
Žaidimai:
didaktinis žaidimas
įsivaizduojama situacija išplėstoje formoje
s/r žaidimas
Vaikų užsiėmimų rūšys: (pabraukti, jei reikia)
Amžiaus kategorija (nuo 1 iki 3 metų)
Objektinė veikla ir žaidimai su sudėtiniais ir dinamiškais žaislais;
Eksperimentavimas su medžiagomis ir medžiagomis (smėliu, vandeniu, tešla ir kt.
Bendravimas su suaugusiuoju ir bendri žaidimai su bendraamžiais, vadovaujant suaugusiajam,
Savitarna ir veiksmai su buities reikmenimis (šaukštu, samteliu, mentele ir kt.,
Muzikos, pasakų, eilėraščių prasmės suvokimas, paveikslėlių žiūrėjimas, motorinė veikla;
ikimokyklinio amžiaus vaikams
Amžiaus kategorija (3 metai - 8 metai)
Žaidimų veikla, įskaitant vaidmenų žaidimus, žaidimus su taisyklėmis ir kitus žaidimus,
Komunikabilumas (bendravimas ir bendravimas su suaugusiais ir bendraamžiais,
Kognityviniai ir tyrinėjimai (tyrimas supančio pasaulio objektų ir eksperimentavimas su jais,
Grožinės literatūros ir folkloro suvokimas, savitarna ir pagrindiniai buities darbai (viduje ir lauke,
Statyba iš įvairių medžiagų, įskaitant konstrukcinius komplektus, modulius, popierių, natūralias ir kitas medžiagas (konstruktyvus modelis),
Dailė (piešimas, modeliavimas, aplikacija, taikomoji dailė),
Muzikinis (muzikinių kūrinių, dainavimo, muzikinių-ritminių judesių, grojimo vaikiškais muzikos instrumentais suvokimas ir supratimas)
Motorinė (pagrindinių judesių įvaldymas) vaiko veiklos forma.
Įranga ir medžiagos:
Demonstracinė medžiaga:
Dalomoji medžiaga:
Trukmė:
GCD struktūra (OOD):
Įžanginė dalis- 3 minutes.
II. Pagrindinė dalis- 15 minučių.
c) kūno kultūros užsiėmimas;
III. Baigiamoji dalis- 2 minutes.
a) mokytojo apibendrinimas;
GCD (OOD) pažanga:
Santraukos rašymo struktūra
Pirmas puslapis:
Institucijos pavadinimas (visas, pagal įstatus)
Tiesioginės švietėjiškos veiklos (organizuotos edukacinės veiklos) suvestinė
Sudarė: Pilnas vardas, pareigos
Data: data, mėnuo, metai
2 santraukos puslapis
Bendrojo ugdymo lygis: ikimokyklinis ugdymas
Tema GCD (OOD):________________________________________
Data: ____________________
Laikas: _______________________
Mokinių amžius: _______________
Mokymo sritis: ________________________________ (pagrindinė plėtros kryptis)
Švietimo sričių integracija: _____________________________________________
Klasifikacija (tipas) GCD arba DOD: __________________________________________
GCD arba OOD formos: _________________________________________________________________
NOD arba OOD organizavimo forma: _____________________________________________________________
Organizavo švietėjišką veiklą pagal pagrindinę veiklą ______________________________________________________
Tikslas: _________________________________________________________________________.
Tikslai: 1. Edukacinis.
2.Besivystantis.
3. Švietimo.
Pparuošiamieji darbai: ____________________________________________
Naujų žodžių žodynas: __________________________________________________________________
Ugdymo technologijos:__________________________________________________
Mokymo metodai: _________________________________________________________
Vaikų veiklos rūšys: ________________________________________________________
Įranga ir medžiagos:
Demonstracinė medžiaga:
Dalomoji medžiaga: Trukmė: GCD struktūra (OOD):
aš
. Įžanginė dalis- 3 minutes.
a) skaitydamas A.S. eilėraštį „Ruduo“. Puškinas;
b) stebėti rudens dangų pro langą;
c) žodinis didaktinis žaidimas „Sugalvok žodį“ (būdvardžių parinkimas žodžiams dangus, ruduo, lapija).
II. Pagrindinė dalis- 15 minučių.
a) pokalbis apie rudens oro reiškinius;
b) žiūrint į orų kalendorius;
c) kūno kultūros užsiėmimas;
d) pasakojimų apie rudens orus rašymas;
e) vaikai įvardija rudens ženklus ir posakius apie rudenį;
f) didaktinis žaidimas „Iš kokio medžio lapas“... ir kt.
III. Baigiamoji dalis- 2 minutes.
a) mokytojo apibendrinimas;
b) GCD analizė (apie kokias žinias parodė vaikai).
Ir galiausiai prasideda GCD eigos aprašymas.
GCD (OOD) pažanga:
GCD judėjimas parašytas tiesiogine kalba. Būtinai užsirašykite visus žodžius, kuriuos pasakys mokytojas, laukiamus vaikų atsakymus ir mokytojo apibendrinimus. Jei per pamoką mokytojui reikia atlikti kokius nors veiksmus, tai nurodoma pastabose.
Pedagogai privalo organizuoti nuolatinę edukacinę veiklą (CED) pagal federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus – jungtines suaugusiojo ir vaikų partnerystės veiklas. Tačiau mokytojas dažnai išlieka vienintele centrine figūra ugdymo veikloje. Tai rodo ir tai, kad net kalbos raidos užsiėmimų metu vaikų kalbos aktyvumo lygis išlieka žemas. Daugiausia to priežastis yra ta, kad pedagogai tradiciškai naudoja išsamias edukacinių užsiėmimų pastabas, kuriose pamokos paveikslas sudaromas iki smulkiausių detalių, iki pat galimų vaikų atsakymų. Kartais mokytojas neleidžia vaikams kalbėti, nes bijo, kad neturės laiko įgyvendinti to, ką suplanavo. Tačiau GCD tikslas yra ugdyti vaikus, o ne įgyvendinti suplanuotą scenarijų.
Siūlome savo darbe naudoti GCD plano modelį. Tai suteikia supratimą apie edukacinės veiklos idėją ir logiką, atspindi veiksmų seką ir dialogą su vaikais, tačiau neriboja mokytojo ir vaikų improvizacijoje, idėjomis, laisvu pasirinkimu ir bendravimu.
Tęstinės edukacinės veiklos planas-modelis užima nuo 2/3 iki 1 puslapio apimties. Jame nėra mokomosios medžiagos, eilėraščių, mįslių ar žaidimų. Jei reikia, mokytojas juos paima iš kartotekų ir knygų. Mokytojui lengviau išsaugoti atmintyje tokį planą nei detalų metmenis ar scenarijų. Tokio plano rašymas užima mažiau laiko popierizmui, o tai leidžia greitai pasiruošti edukacinei veiklai.
Pavyzdinis planas yra universalus – juo pasinaudoti gali kitas mokytojas: imti idėją ir plėtoti ją savo nuožiūra.
Kokios struktūros plano modelis?
Modelio planas yra karkasinio pobūdžio, todėl jame aprašomi tik pagrindiniai GCD elementai:
- GCD etapai, įskaitant tikslų nustatymą;
- pagrindiniai klausimai;
- pasirinkimo situacija yra partnerystės sąveikos elementas.
Tikslo nustatymas. Čia turime omenyje tikslą, kurį sau išsikelia mokytojas, t.y. toks yra ugdomosios veiklos tikslas. Modelio plane taip pat numatytas tikslo nustatymo žingsnis vaikams.
GCD tikslų nustatymo pavyzdys
GCD tikslas turi būti aktualus. Pavyzdžiui, mokytojas organizuoja tiriamąją veiklą, siekdamas išplėsti vaikų supratimą apie objektą ar reiškinį. Tačiau ikimokyklinukai negali dirbti kartu: jie konfliktuoja ir negali susitarti. Kokią išvadą galima padaryti? Šiame etape svarbiau šioje konkrečioje grupėje ugdyti bendravimo be konfliktų įgūdžius. Tai yra, GCD tikslas yra sukurti situaciją, kurioje vaikai ugdytų bekonfliktinius bendravimo įgūdžius.
Šiuolaikinis ugdymo procesas ikimokyklinio ugdymo įstaigose turi būti įvairus ir lankstus. Mokytojas gali jį sukurti atsižvelgdamas į grupės ir konkrečių vaikų ypatybes.
Tikslas turi būti konkretus. Patartina turėti vieną tikslą. Dažna pedagogų klaida – noras įsijausti į begalybę. Jie išsikelia sau tiek daug tikslų, kad per edukacinei veiklai skirtą laiką jų pasiekti neįmanoma. Juk reikia ne tik realizuoti užsibrėžtą tikslą, bet ir stebėti, kaip sėkmingai jis pasiekiamas. Tai nereiškia, kad ECD procese mokiniai tobulėja tik viena kryptimi. Integracija giliai įsiskverbė į ugdymo procesą, vaikai vystosi įvairiomis kryptimis. Tačiau mokymo veikla ugdomosios veiklos metu taps efektyvesnė, jei pedagogas sutelks dėmesį į vieną konkretų tikslą.
Tikslas turi būti išmatuojamas. Mokytojas, vykdydamas pedagoginį stebėjimą, negalės „išmatuoti“ 4-5 tikslų pasiekimo. Pavyzdžiui, kiek vaikų padarė pažangą įvaldydami įgūdžius? Kokį savarankiškumo lygį demonstruoja vaikai atlikdami praktines užduotis? Kiek vaikų grupėje laikosi taisyklių? Ir jis gali nustatyti, ar vienas tikslas buvo pasiektas.
Tikslas turi būti pasiekiamas ir susijęs su konkrečiu laikotarpiu. Kai mokytojas planuoja edukacinę veiklą, nereikia kelti strateginių tikslų. Pavyzdžiui, neįmanoma per 20 minučių išugdyti pažintinį vaikų susidomėjimą, tačiau galite sukurti tam sąlygas, organizuoti edukacinę situaciją pažintinio susidomėjimo ugdymui. Tolesnėje analizėje mokytojas galės išvardyti šias sąlygas ir patvirtinti, kad GCD tikslas buvo pasiektas.
GCD tikslas turi būti susijęs su aukštesnės eilės tikslu. Pagrindinis planavimo sistemos principas – nuo strateginių tikslų (tikslų) vadovautis taktiniais, nuo metinių tikslų iki mėnesio, savaitės tikslų, kiekvienos edukacinės veiklos konkrečių tikslų ir uždavinių. Tikslai ir uždaviniai turi būti tarpusavyje susiję.
GCD tikslai turėtų atspindėti veiksmus, kuriuos mokytojas planuoja imtis, kad pasiektų tikslą. Dažnai mokytojų užduotys yra tie patys tikslai, kartais net platesni už patį tikslą, o tai nelogiška. Taip pat neteisinga tikslus ir uždavinius pakeisti programos turiniu. Pedagoginė veikla negali būti be tikslo.
Jei tikslai ir uždaviniai yra apibrėžti teisingai, jie gali suteikti bendrą idėją apie planuojamą GCD.
Motyvacija. Motyvacinio etapo organizavimas kelia sunkumų ir pedagogams. Tai galima spręsti pagal tai, kiek monotoniškos yra jų užrašuose naudojamos technikos.
Mokytojai, dirbantys su ikimokyklinio amžiaus vaikais, turėtų studijuoti metodinę literatūrą, kolegų patirtį, kūrybiškai žiūrėti į procesą, kad sukeltų gyvą mokinių reakciją, nuoširdų susidomėjimą, sužavėtų įvairia veikla. Sunku kiekvieną kartą sugalvoti veiksmingą, motyvuojančią ir mobilizuojančią pradžią, bet reikia to siekti. Savanoriškas dėmesys dar tik formuojasi ikimokykliniame amžiuje, o mokytojas turi stengtis, kad vaikų dalyvavimo ugdymo veikloje motyvas būtų tiesioginis jų interesas, o ne suaugusiojo nurodymas.
Norėdami tai padaryti, turite nuolat papildyti savo motyvacinių technikų repertuarą. Kiekvienai technikai galite sugalvoti trumpą pavadinimą, kad nebūtų detaliai aprašytas plane.
Pagrindiniai klausimai. Pagrindiniai klausimai pateikia bendrą GCD logiką. Tai keli susiję klausimai, skatinantys vaikus užmegzti produktyvų dialogą. Jų skaičius yra 4-5, kartais daugiau. Jie verčia mąstyti, samprotauti, veikti ir galiausiai veda prie rezultatų.
Klausimai gali būti motyvuojantys (skatinantys veikti), nukreipiantys, probleminiai, vertinantys ir apmąstantys.
Dažniausiai dauguma klausimų, kuriuos mokytojas užduoda vaikams, yra reprodukcinio pobūdžio, tai yra, vaikas privalo ką nors prisiminti, atgaminti tai, ko buvo išmokytas. Tokie klausimai taip pat reikalingi. Bet kiekvienas GCD taip pat turi turėti atvirų klausimų – tų, kurie reiškia išsamius atsakymus ir skirtingas jų galimybes. Tai ypač svarbu vyresniems ikimokyklinukams. Kuo daugiau mokytojas užduoda atvirų klausimų, tuo įdomesnį dialogą jis kurs su vaikais.
Pagrindinių klausimų formuluotė turi būti glausta, aiški ir suprantama. GCD metu, jei vaikai ne iš karto suvokia klausimo esmę, geriau jį pakartoti kelis kartus, tiesiogiai kreipiantis į atskirus mokinius, o ne kiekvieną kartą performuluoti klausimą, suklaidinant vaikus. Jums tereikia duoti jiems laiko pagalvoti.
Dialogo metu bus daugiau mokytojo ir vaikų klausimų ir atsakymų, nuomonių, pasisakymų ir samprotavimų. Bet visų planuoti ir registruoti neįmanoma ir nebūtina, jei mokytojas siekia laisvo bendravimo.
Bendradarbiavimas. Šiame etape, kaip ir kitame, mokytojas numato medžiagos pasirinkimo situaciją, veiklos rūšį, veiklos partnerį ir bendravimą. Net jei jis nesuteiks vaikui plataus pasirinkimo, o tik dvi galimybes, tai leis ikimokyklinukui pačiam priimti sprendimą.
Savarankiškas vaikų darbas. Šis etapas gali neatsispindėti plane, jei mokytojas nesitiki savarankiško darbo. Tai priklauso nuo GCD tikslo. Bet jei jis tai planuoja, jis turi apibrėžti savo vaidmenį šiame etape. Mokytojas gali:
- atlikti individualų darbą su vaikais, kuriems reikia pagalbos;
- tęsti dialogą su visais studentais GCD tema;
- suteikti papildomos informacijos;
- užsirašykite pastabas, kad vėliau pridėtumėte prie atskirų stebėjimo kortelių.
Refleksija yra paskutinė ir privaloma GCD stadija. Reflektavimo įgūdžių, kaip vaikų asmeninio augimo rodiklių, formavimas yra svarbi pedagogo užduotis. Edukacinės veiklos pabaigoje galima ir reikia aptarti:
- rezultatas – ar atitinka tikslą, lūkesčius GCD pradžioje (gali būti kolektyvinis (Ar mums pavyko?) ir individualus (Ar pavyko?);
- taškai, kuriuos reikia taisyti (Ką norėtumėte taisyti?);
- turinys (ko išmokote? Apie ką papasakosite namuose?);
- metodai, veiklų seka (kaip pasiekėte rezultatą?)
- sąveika veiklos metu: dėmesys kitų interesams, savitarpio pagalba;
- požiūris į tai, kas vyksta, emocinis fonas (kokia nuotaika dirbote?);
- veiklos perspektyvas (Ką dar galima nuveikti? Ką dar norėtumėte nuveikti? Sužinok? Kokį metodą pasirinktumėte kitą kartą?).
GCD modelio plano šablonas
KAIP ŽIŪRĖTI PRISTATYMĄ
Slinkite per pristatymą spustelėdami pelę arba naudokite toliau pateiktas rodykles
Elektroninis pristatymas apie GCD plano modelį
Kad jums būtų patogiau supažindinti mokytojus su GCD modelio planu, naudokite
