Activitate de cercetare cognitivă în grupa pregătitoare. Lecție despre activitățile de cercetare în grupa pregătitoare

nisip si argila

Experimentează „Con de nisip”.
Ţintă:Pentru a se familiariza cu proprietatea nisipului - curgere.
Accident vascular cerebral:Luați o mână de nisip uscat și eliberați-l într-un pârâu, astfel încât să cadă într-un singur loc. Treptat, în locul în care cade nisipul, se formează un con, care crește în înălțime și ocupă o zonă din ce în ce mai mare la bază. Dacă turnați nisip mult timp într-un loc, apoi în altul, apar alunecări; mișcarea nisipului este ca un curent.

Este posibil să așezați un drum permanent în nisip
Ieșire:Nisipul este un material liber.

Experiența „Din ce sunt făcute nisipul și argila?”

Examinând boabele de nisip și lut cu o lupă.

Din ce este făcut nisipul? /Nisipul este format din foarte finboabe - boabe de nisip.

Cum arata? / Sunt foarte mici, rotunde /.

Din ce este făcută argila? Sunt aceleași particule vizibile în argilă?

În nisip, fiecare grăunte de nisip se află separat, nu se lipește de „vecini” săi, iar argila constă din particule foarte mici lipite între ele. Particulele de praf din argilă sunt mult mai mici decât boabele de nisip.

Ieșire: nisipul este format din granule de nisip care nu se lipesc unul de celălalt, iar argila constă din particule mici care par să țină ferm de mână și să se apasă una pe cealaltă. Prin urmare, figurile de nisip se sfărâmă atât de ușor, în timp ce figurile de lut nu se prăbușesc.

Experiență „Apa trece prin nisip și argilă?”

Nisipul și argila se pun în pahare. Ei toarnă apă peste ele și văd care dintre ei trece bine cu apă. De ce crezi că apa trece prin nisip, dar nu prin lut?

Concluzie: nisipul trece bine apa, pentru ca boabele de nisip nu sunt legate intre ele, se sfarama, exista spatiu liber intre ele. Argila nu lasa apa sa treaca.

O experienta " Nisipul se poate mișca » .

Luați un pumn de nisip uscat și eliberați-l într-un firicel, astfel încât să cadă într-un singur loc. Treptat, în punctul de cădere se formează un con, care crește în înălțime și ocupă o zonă din ce în ce mai mare la bază. Dacă turnați nisip pentru o lungă perioadă de timp, atunci aliajele apar într-un loc sau altul. Mișcarea nisipului este ca un curent.

pietre

Experiența „Care sunt pietrele »
Determinați culoarea pietrei (gri, maro, alb, roșu, albastru etc.).
Concluzie: pietrele sunt diferite ca culoare și formă

Experimentează „Dimensiunea”
Pietrele tale au aceeași dimensiune?

Ieșire: pietrele vin în diferite dimensiuni.

Experiență „Determinarea naturii suprafeței”
Acum vom mângâi fiecare piatră pe rând. Pietrele sunt la fel sau diferite? Care? (Copiii își împărtășesc descoperirile.) Profesorul le cere copiilor să arate cea mai netedă piatră și cea mai aspră.
Concluzie: piatra poate fi netedă și aspră.

Experiență „Definirea formei”
Profesorul îi invită pe toți să ia o piatră într-o mână și plastilină în cealaltă. Strângeți ambele palme. Ce s-a întâmplat cu piatra și ce s-a întâmplat cu plastilina? De ce?
Concluzie: pietrele sunt dure.

Experiență „Examinarea pietrelor printr-o lupă”
Educatoare: Ce lucruri interesante ați văzut, băieți? (Pete, poteci, depresiuni, gropițe, modele etc.).

Experiență „Determinarea greutății”
Copiii țin pe rând pietre în palme și determină cea mai grea și mai ușoară piatră.
Concluzie: pietrele sunt diferite ca greutate: ușoare, grele.

Experiență „Determinarea temperaturii”
Printre pietrele tale, trebuie să găsești cea mai caldă și mai rece piatră. Băieți, cum și ce veți face? (Profesorul cere să arate o piatră caldă, apoi o piatră rece și se oferă să încălzească o piatră rece.)
Concluzie: pietrele pot fi calde și reci.

Experiență „Piatrele se scufundă în apă?”
Copiii iau un borcan cu apă și pun cu grijă o piatră în apă. Ei se uită. Împărtășiți experiența. Profesorul atrage atenția asupra unor fenomene suplimentare - cercurile au mers pe apă, culoarea pietrei s-a schimbat, au devenit mai strălucitoare.
Concluzie: pietrele se scufundă în apă pentru că sunt grele și dense.

Experimentează „Mai ușor - mai greu”

Luați un cub de lemn și încercați să-l coborâți în apă. Ce se va întâmpla cu el? (Copacul plutește.) Acum pune piatra în apă. Ce s-a intamplat cu el? (Piatra se scufundă.) De ce? (Este mai greu decât apa.) De ce plutește copacul? (Este mai ușor decât apa.)

Concluzie: Lemnul este mai ușor decât apa, iar piatra este mai grea.

Experiență „Absorb – Nu absoarbe”

Turnați cu grijă puțină apă într-un pahar cu nisip. Să atingem nisipul. Ce a devenit? (Umed, umed ). Unde s-a dus apa?(Ascuns în nisip, nisipul absoarbe rapid apa). Acum să turnăm apă în paharul în care zac pietrele. Rocile absorb apa?(Nu) De ce?(Deoarece piatra este dură și nu absoarbe apa, nu lasă apa să treacă.)

Concluzie: Nisipul este moale, ușor, este format din granule individuale de nisip, absoarbe bine umezeala. Piatra este grea, tare, impermeabilă.

Experimentează „Live Stones”

Scop: Familiarizarea cu pietrele, a căror origine este asociată cu organismele vii, cu fosilele antice.

Material: Creta, calcar, perle, carbuni, diverse scoici, corali. Desene de ferigi, coada calului, padure antica, lupa, sticla groasa, chihlimbar.

Verificați ce se întâmplă dacă stoarceți suc de lămâie pe o piatră. Pune pietricela în paharul bâzâit, ascultă. Povestește-ne despre rezultat.

Concluzie: Unele pietre „șușesc” (cretă – calcar).

Experiență științifică „Creșterea stalactitelor”

Ţintă:

Rafinați cunoștințele pe baza experienței.

Pentru a evoca bucuria descoperirilor dobândite din experiență. (sodă, apă fierbinte, colorant alimentar, două borcane de sticlă, fir gros de lână).

În primul rând, pregătim o soluție de sifon suprasaturată. Așadar, am pregătit o soluție în două borcane identice. Punem borcanele într-un loc liniștit, cald, pentru că creșterea stalactitelor și stalagmitelor necesită liniște și liniște. Depărtăm malurile și punem o farfurie între ele. Eliberăm capetele firului de lână în borcane, astfel încât firul să se lase peste farfurie. Capetele firului ar trebui să cadă la mijlocul conservelor. Se va dovedi un astfel de pod suspendat din fir de lână, drumul de la cutie la cutie. La început, nu se va întâmpla nimic interesant. Firul trebuie să fie saturat cu apă. Dar după câteva zile, soluția va începe să picure treptat din fir pe farfurie. Picătură cu picătură, încet, la fel ca în peșteri misterioase. Mai întâi, va apărea o mică denivelare. Va crește într-un țurțuri mic, apoi țurțul va deveni din ce în ce mai mare. Și mai jos, pe farfurie va apărea un tubercul, care va crește în sus. Dacă ați construit vreodată castele de nisip, veți înțelege cum se întâmplă. Stalactitele vor crește de sus în jos, în timp ce stalagmitele vor crește de jos în sus.

Experiență „Pot pietrele să-și schimbe culoarea?”

Pune o piatră în apă și fii atent la ea. Scoate piatra din apă. Ceea ce este el? (Ud.) Comparați cu o piatră care se întinde pe un șervețel. Care este diferența? (Culoare.)

Concluzie: piatra umedă este mai închisă la culoare.

Experimentează „Cercuri în apă”

Scufundați piatra în apă și vedeți câte cercuri au fost. Apoi adăugați a doua, a treia, a patra piatră și observați câte cercuri au plecat de la fiecare piatră și notați rezultatele. Comparați rezultatele. Vedeți cum interacționează aceste valuri.

Concluzie: De la o piatră mare, cercurile sunt mai largi decât de la una mică.

Experimentează „Piatrele fac sunete”.

Crezi că pietrele pot scoate sunete?

Loviți-le unul împotriva celuilalt. Ce auzi?

Aceste pietre vorbesc între ele și fiecare dintre ele are propria sa voce.

Acum, băieți, voi pune niște suc de lămâie pe una dintre pietricelele voastre. Ce se întâmplă?

(Stone șuieră, se enervează, nu-i place sucul de lămâie)

Ieșire: pietrele pot scoate sunete.

Aerul și proprietățile sale

Experiență „Cunoașterea proprietăților aerului”

Aerul, băieți, este un gaz. Copiii sunt invitați să privească camera de grup. Ce vezi? (jucării, mese etc.) Și în cameră este și mult aer, nu se vede pe ea, pentru că este transparent, incolor. Pentru a vedea aerul, trebuie să-l prinzi. Profesorul se oferă să caute într-o pungă de plastic. Ce este acolo? (e gol). Poate fi pliat de mai multe ori. Uite ce slab este. Acum atragem aer în pungă, legăm. Geanta noastră este plină de aer și este ca o pernă. Acum să dezlegăm punga, să lăsăm aerul să iasă din ea. Pachetul a devenit din nou subțire. De ce? (Nu există aer în el). Din nou vom trage aer în sac și îl vom lăsa din nou să iasă (de 2-3 ori)

Aerul, băieți, este un gaz. Este invizibil, transparent, incolor și inodor.

Luați o jucărie de cauciuc și strângeți-o. Ce vei auzi? (Fuierat). Acesta este aerul care iese din jucărie. Închideți gaura cu degetul și încercați să strângeți din nou jucăria. Ea nu se micșorează. Ce o oprește? Concluzionăm: aerul din jucărie împiedică comprimarea acesteia.

Vezi ce se întâmplă când pun un pahar într-un borcan cu apă. Ce observi? (Apa nu se toarnă în pahar). Acum voi înclina ușor paharul. Ce s-a întâmplat? (Apa turnată în pahar). Aerul a ieșit din pahar și apa a umplut paharul. Concluzionăm: aerul ocupă spațiu.

Luați un pai și scufundați-l într-un pahar cu apă. Suflați ușor în el. Ce observi? (Vin bule) da, asta dovedește că expiri aer.

Pune mâna pe piept, inspiră. Ce se întâmplă? (pieptul se ridică). Ce se întâmplă cu plămânii în acest moment? (Se umplu cu aer.) Și când expiri, ce se întâmplă cu pieptul? (Ea coboară.) Ce se întâmplă cu plămânii noștri? (Aerul iese din ele.)

Concluzionăm: când inspiri, plămânii se extind, umplându-se cu aer, iar când expiri, se contractă. Nu putem respira deloc? Fără suflare nu există viață.

Experiență „Uscare în apă”

Copiii sunt invitați să întoarcă paharul cu susul în jos și să-l coboare încet în borcan. Pentru a atrage atenția copiilor asupra faptului că paharul trebuie ținut uniform. Ce se întâmplă? Intră apa în pahar? De ce nu?

Concluzie: este aer în pahar, nu lasă apă să intre.

Copiii sunt invitați să coboare din nou paharul în borcanul cu apă, dar acum se propune să țină paharul nu drept, ci ușor înclinat. Ce apare în apă? (bule de aer vizibile). De unde au venit? Aerul părăsește paharul și apa îi ia locul. Concluzie: aerul este transparent, invizibil.

Experiență „Cât cântărește aerul?”

Să încercăm să cântărim aerul. Să luăm un băț de aproximativ 60 cm lungime.Legăm în mijlocul ei o frânghie, de ambele capete ale căreia vom lega două baloane identice. Atârnă bățul de sfoară în poziție orizontală. Invitați copiii să se gândească la ce s-ar întâmpla dacă ați străpunge unul dintre baloane cu un obiect ascuțit. Introduceți un ac într-unul dintre baloanele umflate. Aerul va iesi din balon, iar capatul batului de care este legat se va ridica. De ce? Balonul fără aer a devenit mai ușor. Ce se întâmplă când străpungem și a doua minge? Verificați-l în practică. Îți vei recăpăta echilibrul. Baloanele fără aer cântăresc la fel ca și cele umflate.

Experiență „Aerul este mereu în mișcare”

Scop: Demonstrați că aerul este mereu în mișcare.

Echipament:

1. Fâșii de hârtie ușoară (1,0 x 10,0 cm) în cantitate corespunzătoare numărului de copii.

2. Ilustrații: moară de vânt, barca cu pânze, uragan etc.

3. Borcan inchis ermetic cu coaja proaspata de portocala sau de lamaie (puteti folosi o sticla de parfum).

Experiență „Mișcarea aerului”

Luați ușor o fâșie de hârtie de margine și suflați pe ea. Ea a deviat. De ce? Expiram aer, se mișcă și mișcă banda de hârtie. Să suflăm în palme. Poți sufla mai tare sau mai slab. Simțim o mișcare puternică sau slabă a aerului. În natură, această mișcare tangibilă a aerului se numește vânt. Oamenii au învățat să-l folosească (ilustrare), dar uneori este prea puternic și aduce multe necazuri (ilustrare). Dar vântul nu este întotdeauna acolo. Uneori este vreme fără vânt. Dacă simțim mișcarea aerului în cameră, aceasta se numește curent de aer și atunci știm că o fereastră sau o fereastră este probabil deschisă. Acum în grupul nostru ferestrele sunt închise, nu simțim mișcarea aerului. Interesant este că dacă nu este vânt și nici curent de aer, atunci aerul este nemișcat? Luați în considerare un borcan închis ermetic. Are coji de portocala. Să adulmecăm borcanul. Nu mirosim pentru ca borcanul este inchis si nu putem inspira aer din el (aerul nu se misca din spatiul inchis). Vom reuși să inhalăm mirosul dacă borcanul este deschis, dar departe de noi? Profesorul ia borcanul de la copii (aproximativ 5 metri) si deschide capacul. Nu există miros! Dar după un timp, toată lumea miroase a portocale. De ce? Aerul din cutie se mișca prin cameră. Concluzie: Aerul este mereu în mișcare, chiar dacă nu simțim vântul sau curentul de aer.

O experienta " Proprietățile aerului. Transparenţă » .

Luăm o pungă de plastic, umplem punga cu aer și o răsucim. Punga este plină de aer, este ca o pernă. Aerul ocupa tot spațiul din geantă. Acum dezlegați punga și lăsați aerul să iasă din ea. Punga a devenit din nou subțire, pentru că nu există aer în ea. Concluzie: aerul este transparent, pentru a-l vedea trebuie prins.

O experienta " Există aer în interiorul obiectelor goale » .

Luați un borcan gol, coborâți borcanul vertical în jos într-un vas cu apă și apoi înclinați-l în lateral. Din borcan ies bule de aer. Concluzie: borcanul nu era gol, era aer în el.

Experiență „Metoda de detectare a aerului, aerul este invizibil”

Scop: Pentru a demonstra că borcanul nu este gol, acesta conține aer invizibil.

Echipament:

2. Șervețele de hârtie - 2 bucăți.

3. O bucată mică de plastilină.

4. O oală cu apă.

Experiment: Să încercăm să coborâm un șervețel de hârtie într-o oală cu apă. Bineînțeles că s-a udat. Și acum, cu ajutorul plastilinei, vom fixa exact același șervețel în interiorul borcanului din fund. Întoarceți borcanul cu susul în jos și coborâți-l ușor într-o oală cu apă până la fund. Apa a acoperit complet borcanul. Scoateți-l cu grijă din apă. De ce a rămas șervețelul uscat? Deoarece este aer în el, nu lasă apă să intre. Poate fi văzut. Din nou, în același mod, coboară borcanul pe fundul tigaii și înclină-l încet. Aerul zboară din borcan într-un balon. Concluzie: Borcanul pare doar gol, de fapt - este aer în el. Aerul este invizibil.

Experimentează „Aerul invizibil din jurul nostru, îl inspirăm și îl expirăm”.

Scop: Să demonstrăm că în jurul nostru există aer invizibil, pe care îl inspirăm și îl expirăm.

Echipament:

1. Pahare cu apa in cantitate corespunzatoare numarului de copii.

2. Paiele de cocktail in cantitate corespunzatoare numarului de copii.

3. Fâșii de hârtie ușoară (1,0 x 10,0 cm) în cantitate corespunzătoare numărului de copii.

Experiență: Luați cu grijă o fâșie de hârtie de margine și aduceți partea liberă mai aproape de duze. Începem să inspirăm și să expirăm. Banda se mișcă. De ce? Inspirăm și expirăm aerul care mișcă banda de hârtie? Să verificăm, să încercăm să vedem acest aer. Luați un pahar cu apă și expirați în apă printr-un pai. În sticlă au apărut bule. Acesta este aerul pe care îl expirăm. Aerul conține multe substanțe care sunt benefice pentru inimă, creier și alte organe umane.

Concluzie: Suntem înconjurați de aer invizibil, îl inspirăm și îl expirăm. Aerul este esențial pentru viața umană și pentru alte ființe vii. Nu ne putem opri din respirație.

Experiență „Aerul se poate mișca”

Scop: Demonstrați că aerul invizibil se poate mișca.

Echipament:

1. Pâlnie transparentă (puteți folosi o sticlă de plastic cu fundul tăiat).

2. Un balon dezumflat.

3. O cratiță cu apă, ușor colorată cu guașă.

Experiență: Luați în considerare o pâlnie. Știm deja că pare doar gol, de fapt - există aer în el. Și poate fi mutat? Cum să o facă? Punem un balon dezumflat pe partea îngustă a pâlniei și coborâm pâlnia cu un clopot în apă. Pe măsură ce pâlnia este coborâtă în apă, balonul se extinde. De ce? Vedem că apa umple pâlnia. Unde s-a dus aerul? Apa l-a deplasat, aerul s-a mutat în balon. Legăm o minge cu un fir, o putem juca. Balonul conține aerul pe care l-am mutat din pâlnie.

Concluzie: Aerul se poate mișca.

Experiență „Aerul nu se mișcă dintr-un spațiu închis”

Scop: Să dovedească că aerul nu se poate mișca dintr-un spațiu închis.

Echipament:

1. Borcan de sticlă gol de 1,0 litru.

2. Oală de sticlă cu apă.

3. Barcă din polistiren cu catarg și pânză de hârtie sau pânză.

4. Pâlnie transparentă (puteți folosi o sticlă de plastic cu fundul tăiat).

5. Un balon dezumflat.

Experiență: O barcă plutește pe apă. Vela este uscată. Putem coborî barca până la fundul oalei fără a uda vela? Cum să o facă? Luăm un borcan, îl ținem strict vertical cu gaura în jos și acoperim barca cu un borcan. Știm că există aer în cutie, prin urmare vela va rămâne uscată. Ridicați cu atenție recipientul și verificați-l. Din nou vom acoperi barca cu un borcan și o vom coborî încet. Vedem cum barca se scufundă pe fundul tigaii. Ridicam si incet borcanul, barca se intoarce la locul ei. Vela a rămas uscată! De ce? Era aer în borcan, a înlocuit apa. Nava era într-un mal, așa că vela nu se putea uda. Există și aer în pâlnie. Punem un balon dezumflat pe partea îngustă a pâlniei și coborâm pâlnia cu un clopot în apă. Pe măsură ce pâlnia este coborâtă în apă, balonul se extinde. Vedem că apa umple pâlnia. Unde s-a dus aerul? Apa l-a deplasat, aerul s-a mutat în balon. De ce apa a deplasat apa din pâlnie, dar nu din borcan? Pâlnia are o gaură prin care poate ieși aerul, dar borcanul nu. Aerul nu poate scăpa din spațiul închis.

Concluzie: Aerul nu se poate mișca dintr-un spațiu închis.

Experiență „Volumul de aer depinde de temperatură”.

Scop: Să se demonstreze că volumul de aer depinde de temperatură.

Echipament:

1. Eprubetă din sticlă, închisă ermetic cu o peliculă subțire de cauciuc (din balon). Tubul este închis în prezența copiilor.

2. Un pahar cu apă fierbinte.

3. Pahar cu gheață.

Experiență: Luați în considerare o eprubetă. Ce este în el? Aer. Are un anumit volum și greutate. Închidem eprubeta cu o folie de cauciuc, fără a o trage foarte tare. Putem schimba volumul de aer dintr-o eprubetă? Cum să o facă? Se dovedește că putem! Scufundați eprubeta într-un pahar cu apă fierbinte. După un timp, pelicula de cauciuc va deveni vizibil convexă. De ce? La urma urmei, nu am adăugat aer în eprubetă, cantitatea de aer nu s-a schimbat, dar volumul de aer a crescut. Aceasta înseamnă că atunci când este încălzit (creșterea temperaturii), volumul de aer crește. Scoateți o eprubetă din apă fierbinte și puneți-o într-un pahar cu gheață. Ce vedem? Pelicula de cauciuc s-a retras vizibil. De ce? La urma urmei, nu am eliberat aer, cantitatea sa din nou nu sa schimbat, dar volumul a scăzut. Aceasta înseamnă că la răcire (scăderea temperaturii), volumul de aer scade.

Concluzie: Volumul de aer depinde de temperatura. La încălzire (creștere a temperaturii), volumul de aer crește. La răcire (scăderea temperaturii), volumul de aer scade.

Experiență „Aerul ajută peștii să înoate”.

Obiectiv: Explicați cum o vezică natatoare umplută cu aer ajută peștii să înoate.

Echipament:

1. O sticlă de apă spumante.

2. Sticla.

3. Câțiva struguri mici.

4. Ilustrații de pește.

Experiență: Turnați apă carbogazoasă într-un pahar. De ce se numește așa? Are o mulțime de bule de aer mici. Aerul este o substanță gazoasă, deci apa este carbogazoasă. Bulele de aer se ridică rapid și sunt mai ușoare decât apa. Aruncă un strugure în apă. Este puțin mai greu decât apa și se va scufunda în fund. Dar bulele, asemănătoare cu baloanele mici, vor începe imediat să se așeze pe el. În curând vor fi atât de mulți, încât strugurii vor apărea. Bulele vor izbucni la suprafața apei, iar aerul va zbura. Strugurii grei se vor scufunda din nou în fund. Aici va fi din nou acoperit cu bule de aer și va reapărea. Acest lucru va continua de mai multe ori până când aerul din apă este „epuizat”. Peștii înoată în același mod cu ajutorul unei vezici natatoare.

Concluzie: bulele de aer pot ridica obiecte din apă. Peștii înoată în apă cu ajutorul unei vezici natatoare umplute cu aer.

Experimentează „Portocaliu plutitor”.

Scop: Demonstrați că există aer în coaja de portocală.

Echipament:

1. 2 portocale.

2. Vas mare cu apă.

O experienta:Pune o portocală într-un vas cu apă. Va înota. Și chiar dacă te străduiești din greu, nu vei reuși să-l îneci. Curățați a doua portocală și puneți-o în apă. Portocaliu înecat! Cum așa? Două portocale identice, dar una s-a înecat și cealaltă plutește! De ce? Există multe bule de aer în coaja de portocală. Ei împing portocala la suprafața apei. Fără coajă, o portocală se scufundă pentru că este mai grea decât apa pe care o înlocuiește.

Ieșire:O portocală nu se scufundă în apă pentru că coaja are aer în ea și o menține la suprafața apei.

Apa și proprietățile ei

O experienta " formă de picătură » .

Pune câteva picături de apă dintr-o sticlă pe o farfurie. Țineți picătura suficient de sus de farfurie, astfel încât copiii să poată vedea ce formă are picătura de la gât și cum cade.

O experienta « Cum miroase apa » .

Oferiți copiilor două pahare de apă - curată și cu un strop de valeriană. Apa începe să miroasă a substanței care este pusă în ea.

Experimentează „Topirea gheții”.

Acoperiți paharul cu o bucată de tifon, fixându-l cu o bandă de cauciuc în jurul marginilor. Puneți o bucată de țurțuri pe tifon. Pune vasul cu gheață într-un loc cald. Țurțul scade, se adaugă apa din pahar. După ce țurțul s-a topit complet, subliniați că apa era în stare solidă, dar s-a transformat într-un lichid.

Experiență „Evaporarea apei”.

Colectăm puțină apă într-o farfurie, măsurăm nivelul acesteia pe peretele plăcii cu un marker și o lăsăm pe pervaz câteva zile. Privind în farfurie în fiecare zi, putem observa dispariția miraculoasă a apei. Unde se duce apa? Se transformă în vapori de apă - se evaporă.

Experimentează „Transformarea aburului în apă”.

Luați un termos cu apă clocotită. Deschideți-l astfel încât copiii să poată vedea aburul. Dar mai trebuie să dovedim că aburul este și apă. Pune o oglindă peste abur. Pe ea vor apărea picături de apă, arată-le copiilor.

Experiență „Unde a dispărut apa?”

Scop: Identificarea procesului de evaporare a apei, a dependenței ratei de evaporare de condiții (suprafața apei deschisă și închisă).

Material: containere bidimensionale identice.

Copiii toarnă o cantitate egală de apă într-un recipient; împreună cu profesorul faceți o notă a nivelului; un borcan este închis ermetic cu un capac, celălalt este lăsat deschis; ambele maluri puse pe pervaz.

În timpul săptămânii se observă procesul de evaporare, făcând semne pe pereții recipientelor și consemnând rezultatele în jurnalul de observație. Ei discută dacă cantitatea de apă s-a schimbat (nivelul apei a scăzut sub marcaj), unde apa a dispărut din recipientul deschis (particulele de apă s-au ridicat de la suprafață în aer). Când recipientul este închis, evaporarea este slabă (particulele de apă nu se pot evapora dintr-un recipient închis).

Experimentează „Apă diferită”

Educatoare: Băieți, să luăm un pahar și să turnăm nisip în el.Ce s-a întâmplat? Se poate bea aceasta apa?

Copii: Nu. Are un aspect murdar și urât.

Educator: Da, într-adevăr, o astfel de apă nu este potrivită pentru băut. Ce trebuie făcut pentru a face curat?

Copii: Trebuie curățat de murdărie.

Educator: Și știți, acest lucru se poate face, dar numai cu ajutorul unui filtru.

Putem realiza cel mai simplu filtru pentru purificarea apei cu tine folosind tifon. Urmărește cum o fac (arătând cum să fac un filtru, apoi cum să-l instalez într-un borcan). Acum încearcă să-ți faci propriul filtru.

Munca independentă a copiilor.

Educator: Toată lumea a făcut totul bine, ce om grozav ești! Să încercăm cum funcționează filtrele noastre. Vom turna cu mare grijă, încetul cu încetul, apă murdară într-un pahar cu filtru.

Copiii lucrează pe cont propriu.

Educator: Scoateți cu grijă filtrul și priviți apa. Ce a devenit ea?

Copii: Apa este limpede.

Educatoare: Unde s-a dus uleiul?

Copii: Tot uleiul este lăsat pe filtru.

Educator: Am învățat cel mai simplu mod de a purifica apa. Dar nici după filtrare apa nu se poate bea imediat, trebuie fiartă.

Experiență „Ciclul apei în natură”

Scop: Să le spun copiilor despre ciclul apei în natură. Arătați dependența stării apei de temperatură.

Echipament:

1. Gheață și zăpadă într-o cratiță mică cu capac.

2. Aragaz electric.

3. Frigider (la grădiniță, puteți aranja cu bucătăria sau cabinetul medical pentru a pune o vreme cratița experimentală la congelator).

Experiența 1: Vom aduce acasă gheață și zăpadă solidă de pe stradă, le vom pune într-o cratiță. Daca le lasi putin intr-o camera calda, se vor topi in curand si vei primi apa. Cum a fost zăpada și gheața? Zăpada și gheața sunt tari, foarte reci. Ce fel de apă? Ea este lichidă. De ce gheața solidă și zăpada s-au topit și s-au transformat în apă lichidă? Pentru că s-au încălzit în cameră.

Concluzie: Când sunt încălzite (creșterea temperaturii), zăpada solidă și gheața se transformă în apă lichidă.

Experiența 2: Punem cratita cu apa rezultata pe aragazul electric si punem la fiert. Apa fierbe, aburul se ridică deasupra ei, este din ce în ce mai puțină apă, de ce? Unde dispare ea? Ea se transformă în abur. Aburul este starea gazoasă a apei. Cum era apa? Lichid! Ce a devenit? Gazos! De ce? Am crescut din nou temperatura, am încălzit apa!

Concluzie: Când este încălzită (creșterea temperaturii), apa lichidă se transformă într-o stare gazoasă - abur.

Experiența 3: Continuam sa fierbem apa, acoperim cratita cu un capac, punem putina gheata deasupra capacului si dupa cateva secunde aratam ca fundul capacului este acoperit cu picaturi de apa. Cum a fost cuplul? Gazos! Cum era apa? Lichid! De ce? Aburul fierbinte, atingând capacul rece, se răcește și se transformă înapoi în picături lichide de apă.

Concluzie: La răcire (reducerea temperaturii), vaporii gazoși se transformă din nou în apă lichidă.

Experiența 4: Să ne răcim puțin cratița și apoi să o punem la congelator. Ce se va întâmpla cu ea? Se va transforma din nou în gheață. Cum era apa? Lichid! Ce a devenit ea, înghețând în frigider? Solid! De ce? L-am înghețat, adică am redus temperatura.

Concluzie: La răcire (scăderea temperaturii), apa lichidă se transformă din nou în zăpadă solidă și gheață.

Concluzie generală: Iarna ninge des, zace peste tot pe stradă. De asemenea, puteți vedea gheață iarna. Ce este: zăpadă și gheață? Este apă înghețată, în stare solidă. Apa este înghețată pentru că afară este foarte frig. Dar apoi vine primăvara, soarele se încălzește, afară se încălzește, temperatura crește, gheața și zăpada se încălzesc și încep să se topească. Când sunt încălzite (creșterea temperaturii), zăpada solidă și gheața se transformă în apă lichidă. Pe pământ apar bălți, curg pâraie. Soarele se încinge. Când este încălzită, apa lichidă se transformă într-o stare gazoasă - abur. Bălțile se usucă, vaporii gazoși se ridică din ce în ce mai sus spre cer. Și acolo, sus, nori reci îl întâlnesc. Când este răcit, vaporii gazoși se transformă înapoi în apă lichidă. Picături de apă cad pe pământ, ca dintr-un capac rece de cratiță. Ce se dovedește? E ploaie! Plouă primăvara, vara și toamna. Dar mai ales toamna ploua. Ploaie toarnă pe pământ, bălți pe pământ, multă apă. E frig noaptea, apa îngheață. Când este răcită (reducerea temperaturii), apa lichidă se transformă înapoi în gheață solidă. Oamenii spun: „Era îngheț noaptea, afară era alunecos.” Timpul trece, iar după toamnă vine iarna. De ce acum ninge în loc să plouă? Și acestea, se dovedește, sunt picături de apă, în timp ce cădeau, au reușit să înghețe și să se transforme în zăpadă. Dar acum vine din nou primăvara, zăpada și gheața se topesc din nou și toate transformările minunate ale apei se repetă din nou. Această poveste se repetă cu zăpadă solidă și gheață, apă lichidă și vapori gazoși în fiecare an. Aceste transformări se numesc ciclul apei în natură.

O experienta " Proprietățile protectoare ale zăpezii » .

Așezați borcane cu aceeași cantitate de apă: a) pe suprafața unui râu de zăpadă, b) îngropate la mică adâncime în zăpadă, c) îngropate adânc în zăpadă. Observați starea apei din borcane. Trageți concluzii de ce zăpada protejează rădăcinile plantelor de îngheț.

O experienta « Dezvăluirea mecanismului de formare a înghețului » .

Scoatem apă foarte fierbinte la rece și ținem o ramură deasupra ei. Este acoperit de zăpadă, dar nu ninge. Ramura din ce în ce mai mult într-un gu de vis. Ce-i asta? Acesta este ger.

O experienta « Gheața este mai ușoară decât apa » .

Pune o bucată de gheață într-un pahar umplut până la refuz cu apă. Gheața se va topi, dar apa nu se va revărsa. Concluzie: Apa, care s-a transformat în gheață, ocupă mai puțin spațiu decât gheața, adică este mai grea.

O experienta « Proprietățile apei » .

Continuați să prezentați copiilor proprietățile apei: atunci când aceasta îngheață, apa se dilată. La o plimbare de seară în îngheț puternic, o sticlă de sticlă plină cu apă este scoasă și lăsată pe suprafața zăpezii. A doua zi dimineața, copiii văd că sticla a rupt. Concluzie: apa, transformându-se în gheață, s-a extins și a spart sticla.

O experienta " De ce nu se scufundă navele? »

Conduceți copiii la concluzia de ce navele nu se scufundă. Coborâți obiectele metalice într-un recipient cu apă, urmărind cum se scufundă. Scufundați o cutie de conserve în apă, încărcând-o treptat cu obiecte metalice. Copiii se vor asigura că borcanul rămâne pe linia de plutire.

Magnet

Experiență „Atrage - nu atrage”

Aveți obiecte amestecate pe masă, dezasamblați obiectele astfel: pe o tavă neagră, puneți toate obiectele pe care le atrage magnetul. Pe o tavă verde, puneți cele care nu reacționează la magnet.

Î: Cum îl verificăm?

D: Cu un magnet.

Î: Pentru a verifica acest lucru, trebuie să țineți un magnet peste obiecte.

Să începem! Spune-mi ce ai făcut? Si ce s-a intamplat?

D: Am trecut magnetul peste obiecte și toate obiectele de fier au fost atrase de el. Aceasta înseamnă că magnetul atrage obiecte de fier.

Î: Și ce obiecte nu a atras magnetul?

D: Magnetul nu a atras: un nasture de plastic, o bucată de pânză, hârtie, un creion de lemn, o radieră.

Experiență „Acționează un magnet prin alte materiale?”

Joc de pescuit

Vor trece forțele magnetice prin apă? Acum o vom verifica. Vom prinde pești fără undiță, doar cu ajutorul magnetului nostru. Glisați magnetul peste apă. Incepe.
Copiii țin un magnet deasupra apei, peștii de fier din fund sunt atrași de magnet.
-Spune-ne ce ai făcut și ce a funcționat pentru tine.
-Am ținut un magnet peste un pahar cu apă, iar peștele care zăcea în apă a fost atras, magnetizat.

Concluzie - Forțele magnetice trec prin apă.

Experiență de joc „Muște fluture”

Băieți, ce credeți, poate zbura un fluture de hârtie?
-Voi pune un fluture pe o foaie de carton, un magnet sub carton. Voi muta fluturele pe potecile trasate. Începeți să experimentați.
- Spune-ne ce ai făcut și ce ai primit.
- Fluturele zboară.
-Și de ce?
- Fundul fluturelui are si magnet. Un magnet atrage un magnet.
-Ce mișcă un fluture? (forta magnetica).
-Așa e, forțele magnetice au efectul lor magic.
-Ce putem concluziona?
-Forța magnetică trece prin carton.
-Magneții pot acționa prin hârtie, așa că sunt folosiți, de exemplu, pentru a atașa notițe pe ușa metalică a frigiderului.
-Ce concluzie se poate trage? Prin ce materiale și substanțe trece forța magnetică?

Concluzie - Forța magnetică trece prin carton.
-Așa e, forța magnetică trece prin diferite materiale și substanțe.

Experiență „Cum să scoți o agrafă din apă fără a-ți uda mâinile”

Ţintă: Continuați să familiarizați copiii cu proprietățile unui magnet în apă.

Material: Bazin cu apă obiecte de fier.

Când scoate agrafele după experimentele copiilor, Uznayka scăpă „întâmplător” unele dintre ele într-un vas cu apă (un astfel de castron cu jucării care plutesc în el „întâmplător” se dovedește a fi lângă masa la care copiii experimentează cu magneți) .

Se pune întrebarea cum să scoți agrafele din apă fără a-ți uda mâinile. După ce copiii reușesc să scoată agrafele din apă cu ajutorul unui magnet, se dovedește că magnetul acționează și asupra obiectelor de fier din apă.

Ieșire. Apa nu interferează cu acțiunea magnetului. Magneții acționează asupra fierului și a oțelului, chiar dacă sunt separați de acesta prin apă.

Experiență „Teatrul magnetic”

Ţintă: Pentru a dezvolta imaginația creativă a copiilor în procesul de găsire a modalităților de utilizare a magneților, dramatizarea basmelor pentru teatrul „magnetic”. Extinderea experienței sociale a copiilor în procesul de activități comune (distribuirea responsabilităților). Pentru a dezvolta experiența emoțională și senzorială, vorbirea copiilor în procesul jocurilor de dramatizare.

Material: Magnet, cleme de oțel, foi de hârtie. Materiale necesare pentru desen, aplicații, origami (hârtie, pensule și vopsele sau creioane, pixuri, foarfece, lipici).

Copiii sunt invitați ca surpriză de ziua de naștere a vrăjitorului gnom să pregătească un spectacol în teatru, care folosește magneți (vrăjitorul gnom îi este foarte îndrăgostit).

Un „indiciu” pentru dispozitivul unui teatru magnetic este un experiment în care o agrafă se mișcă de-a lungul unui ecran de hârtie sub influența unui magnet.

În urma căutărilor - experimente, reflecție, discuții - copiii ajung la concluzia că, dacă obiecte ușoare din oțel (cleme de hârtie, cercuri etc.) sunt atașate de figuri de hârtie, acestea vor fi ținute de un magnet și se vor deplasa de-a lungul ecranului. de acest ajutor (în același timp, magnetul este adus pe ecran din cealaltă parte, invizibil pentru privitor).

După ce au ales un basm pentru punerea în scenă într-un teatru magnetic, copiii desenează peisaje pe un ecran de hârtie de scenă și fac „actori” - figuri de hârtie cu bucăți de oțel atașate la ele (se mișcă sub influența magneților controlați de copii). În același timp, fiecare copil alege cele mai potrivite modalități de a-și portretiza „actorii”:

Desenați și tăiați;

Faceți o cerere;

Realizat folosind origami etc.

În plus, este indicat să faceți invitații speciale pentru piticul Vrăjitor și pentru toți ceilalți invitați. De exemplu, ca: Invităm pe toată lumea la prima reprezentație a teatrului magnetic pentru copii amatori „MINUNEA-MAGNIT”.

Experiență „Prindă un pește”

Ţintă: Pentru a dezvolta imaginația creativă a copiilor în procesul de găsire a modalităților de utilizare a magneților, inventarea de comploturi pentru jocuri folosindu-le. Pentru a extinde experiența transformatoare și creativă a copiilor în procesul de proiectare a jocurilor (desen, colorat, decupat). Pentru a extinde experiența socială a copiilor în procesul de activități comune - repartizarea responsabilităților între participanții săi, stabilirea termenelor limită pentru muncă, obligația de a le respecta.

Material: Joc de masă „prinde un pește”; cărți și ilustrații care să-i ajute pe copii să creeze intrigi pentru jocuri „magnetice”; materiale și instrumente necesare pentru fabricarea jocului „Prindă un pește” și a altor jocuri „magnetice” (în cantitate suficientă pentru ca fiecare copil să participe la fabricarea unor astfel de jocuri).

Invitați copiii să se uite la jocul de masă tipărit „Prindă un pește”, să spună cum să-l joace, care sunt regulile și să explice de ce peștii sunt „prinși”: din ce sunt făcuți, din ce este făcută „undița” , cum, datorită căruia este posibil să „prindeți” pești de hârtie cu o undiță - un magnet.

Invitați copiii să-și facă propriul joc. Discutați ce este necesar pentru a-l realiza - ce materiale și instrumente, cum să organizați munca (în ce ordine să o faceți, cum să distribuiți responsabilitățile între „producători”).

În timpul muncii copiilor, atrageți-le atenția asupra faptului că toți - „producătorii” - depind unul de celălalt: până când fiecare dintre ei își termină partea sa de lucru, jocul nu se poate face.

După ce jocul este gata, invitați copiii să-l joace.

Experiență „Puterea magneților”

Ţintă: Aflați cum să comparați puterea unui magnet.

Material: Magnet de bandă mare în formă de potcoavă și de dimensiuni medii, agrafe.

Invitați copiii să determine care magnet este mai puternic - o potcoavă mare sau un magnet cu bandă de dimensiuni medii (aceasta poate fi o dispută la care participă personaje din basme familiare copiilor). Luați în considerare fiecare dintre sugestiile copiilor despre cum să aflați care magnet este mai puternic. Copiii nu au nevoie să-și formuleze propozițiile verbal. Copilul își poate exprima gândul vizual, acționând cu obiectele necesare pentru aceasta, iar profesorul (sau Piticul Cunoscător), împreună cu alții, ajută la verbalizarea acestuia.

În urma discuției, sunt dezvăluite două moduri de a compara puterea magneților:

1. prin distanta - cu atat mai puternic este magnetul care va atrage obiectul de otel (clip de hartie), la o distanta mai mare (se compara distantele dintre magnet si locul unde agrafa atrasa de acesta);

2. prin numărul de agrafe, magnetul care ține un lanț cu un număr mare de agrafe de oțel la polul său este mai puternic (se compară numărul de agrafe din lanțuri „crescute” la polii magneților), sau prin densitatea piliturii de fier care aderă la magnet.

Acordați atenție experimentelor - „sfaturi” cu doi magneți de diferite forțe, care pot fi arătate copiilor în cazul dificultăților lor:

1. agrafe identice din oțel, unul dintre magneți atrage de la o distanță mai mare decât celălalt;

2. un magnet ține la stâlp un lanț întreg cu mai multe agrafe decât celălalt (sau o „barbă” mai groasă de pilitură de fier).

Rugați copiii să folosească aceste experimente pentru a determina care dintre magneți este mai puternic și apoi explicați cum au ghicit ce le-a „anunțat” răspunsul.

Numărând numărul de agrafe de la polii diferiților magneți și comparându-i, copiii ajung la concluzia că puterea unui magnet poate fi măsurată prin numărul de agrafe ținute într-un lanț lângă polul său.

Astfel, agrafa de hârtie în acest caz este o „măsurare” pentru măsurarea puterii magnetului.

În plus. Puteți lua alte obiecte din oțel în loc de agrafe (de exemplu, șuruburi, bucăți de sârmă de oțel etc.) și să faceți lanțuri din ele la polii magneților. Acest lucru îi va ajuta pe copii să se convingă de condiționalitatea „măsurii” alese, în posibilitatea înlocuirii acesteia cu altele.

Experiență „Ce determină puterea unui magnet?”

Ţintă: Dezvoltați experiența logică și matematică în procesul de comparare a puterii unui magnet prin obiecte.

Material: Conserva mare, bucată mică de oțel.

Gnomul care se oferă să facă un magnet mare. El este sigur că o cutie mare de fier va face un magnet puternic - mai puternic decât o bucată mică de oțel.

Copiii își oferă sugestiile despre ceea ce face cel mai bun magnet: o cutie mare de tablă sau o bucată mică de oțel.

Puteți testa aceste propuneri experimental: încercați să frecați ambele obiecte în mod egal și apoi determinați care dintre ele este mai puternică (puterea magneților rezultați poate fi judecată după lungimea „lanțului” de obiecte identice de fier ținute la polul magnetic).

Dar pentru o astfel de verificare experimentală trebuie rezolvate o serie de probleme. Pentru a freca în mod egal ambii viitori magneți, puteți:

frecați ambele bucăți de oțel cu același număr de mișcări (doi copii freacă, iar două echipe numără numărul de mișcări făcute de fiecare dintre ei);

frecați-le în același timp și faceți-o în același ritm (în acest caz, puteți folosi o clepsidră sau un cronometru pentru a fixa timpul de frecare sau pur și simplu puteți începe și finaliza această acțiune pentru doi copii în același timp - prin bate din palme; pentru a menține același ritm, în acest caz, poți folosi o verificare uniformă).

În urma experimentelor efectuate, copiii ajung la concluzia că se obține un magnet mai puternic din obiecte din oțel (de exemplu, dintr-un ac de oțel). Dintr-o conserve, magnetul este foarte slab sau nu funcționează deloc. Mărimea articolului nu contează.

Experiență „Electricitatea ajută la crearea unui magnet”

Ţintă: Să prezinte copiilor metoda de realizare a unui magnet folosind un curent electric.

Material: O baterie de la o lanternă și o bobină de fir, pe care este înfășurat uniform un fir izolat de cupru de 0,3 mm grosime.

Viitorul magnet (tijă de oțel, ace etc.) este introdus în interiorul bobinei (ca miez). Mărimea viitorului magnet ar trebui să fie astfel încât capetele sale să iasă oarecum din bobină. Atașând capetele firului înfășurat pe bobină la o baterie de la o lanternă de buzunar și lăsând astfel un curent electric să curgă prin firul bobinei, vom magnetiza obiectele de oțel din interiorul bobinei (acele trebuie introduse în interiorul bobinei, culegând sus cu „urechile” într-o direcție, cu vârfurile în alta).

În acest caz, magnetul, de regulă, se dovedește a fi mai puternic decât atunci când este realizat prin frecarea unei benzi de oțel.

Experimentează „Care magnet este mai puternic?”

Ţintă: Comparați puterile magneților fabricați în diferite moduri.

Material: Trei magneți de diferite forme și dimensiuni, agrafe din oțel și alte metale.

Rugați copiii să compare proprietățile a trei magneți (folosind agrafe de hârtie sau alte obiecte din oțel drept „evaluări” pentru a măsura puterea magneților):

magnetul rezultat din această experiență;

un magnet realizat prin frecarea unei benzi de otel;

magnet prefabricat.

Experimentează „Săgeata magnetică”

Ţintă: Introduceți proprietățile unui ac magnetic.

Material: Un magnet, un ac magnetic pe un suport, un ac, dungi roșii și albastre, un dop, un vas cu apă.

Arată-le copiilor un ac magnetic (pe un suport), dă-le ocazia să verifice experimental că este un magnet.

Rugați copiii să pună acul magnetic pe suport (asigurându-vă că se poate învârti liber pe el). După ce săgeata se oprește, copiii compară locația polilor acesteia cu locația polilor magneților care se rotesc pe fire (sau cu magneți care plutesc în boluri cu apă) și ajung la concluzia că locația lor este aceeași. Aceasta înseamnă că acul magnetic - ca toți magneții - arată unde este Pământul la nord și unde este la sud.

Notă. Dacă locația dvs. nu are o săgeată magnetică pe suport, o puteți înlocui cu un ac obișnuit. Pentru a face acest lucru, trebuie să-l magnetizați, marcând polii nordici, respectiv sud, cu benzi de hârtie roșie și albastră (sau fire). Apoi - puneți acul pe dopul și puneți dopul într-un vas plat cu apă. Plutind liber în apă, acul se va întoarce în aceeași direcție ca și magneții.

Experimentează „Busola”

Ţintă: Pentru a prezenta dispozitivul, funcționarea busolei și funcțiile acestuia.

Material: Busolă.

1. Fiecare copil pune busola în palmă și o „deschide” (un adult arată cum să facă acest lucru), urmărește mișcarea săgeții. Drept urmare, copiii își dau seama din nou unde este nordul, unde este sudul (de data aceasta cu ajutorul unei busole).

Joc de echipa.

Copiii se ridică, pun busolele în palme, le deschid și urmează comenzile. De exemplu: faceți doi pași spre nord, apoi doi pași spre sud, încă trei pași spre nord, un pas spre sud etc.

Învață-i pe copii să găsească estul și vestul cu o busolă.

Pentru a face acest lucru, aflați ce înseamnă literele - C, Yu, Z, B - care sunt scrise în interiorul busolei.

Apoi lăsați copiii să întoarcă busola în palmă, astfel încât capătul albastru al săgeții acesteia „să se uite” la litera C, adică. - la nord. Apoi săgeata (sau meciul), care leagă (mental) literele Z și B, va arăta direcția „vest - est” (acțiuni cu o săgeată de carton sau chibrit). Astfel, copiii găsesc vestul și estul.

Jucând „Echipe” cu „utilizarea” tuturor părților orizontului.

Experiență „Când un magnet este dăunător”

Ţintă: Aflați cum un magnet afectează mediul înconjurător.

Material: Busolă, magnet.

Lăsați copiii să ghicească despre ce se va întâmpla dacă puneți un magnet lângă busolă? - Ce se va întâmpla cu săgeata? Își va schimba poziția?

Testați experimental presupunerile copiilor. Aducând magnetul la busolă, copiii vor vedea că acul busolei se mișcă împreună cu magnetul.

Explicați cele observate: un magnet care s-a apropiat de un ac magnetic îl afectează mai mult decât magnetismul pământesc; săgeata-magnetul este atras de magnet, care are un efect mai puternic asupra acestuia în comparație cu Pământul.

Scoateți magnetul și comparați citirile busolei cu care au fost efectuate toate aceste experimente cu citirile altora: a început să arate incorect părțile laterale ale orizontului.

Aflați împreună cu copiii că astfel de „smecherii” cu un magnet sunt dăunătoare pentru busolă - citirile sale „se rătăcesc” (prin urmare, este mai bine să luați o singură busolă pentru acest experiment).

Spuneți copiilor (puteți face acest lucru în numele lui Uznayka) că un magnet este, de asemenea, dăunător pentru multe dispozitive, al căror fier sau oțel se pot magnetiza și începe să atragă diverse obiecte de fier. Din această cauză, citirile unor astfel de dispozitive devin incorecte.

Un magnet este dăunător pentru casetele audio și video: atât sunetul, cât și imaginea de pe acestea se pot deteriora și deveni distorsionate.

Se pare că un magnet foarte puternic este și dăunător pentru oameni, deoarece atât oamenii, cât și animalele au fier în sânge, asupra căruia acționează magnetul, deși acest lucru nu se simte.

Aflați împreună cu copiii dumneavoastră dacă un magnet dăunează televizorului. Dacă aduceți un magnet puternic pe ecranul unui televizor care este pornit, imaginea va fi distorsionată, iar culoarea poate dispărea. după ce magnetul este îndepărtat, ambele ar trebui restaurate.

Vă rugăm să rețineți că astfel de experimente sunt periculoase pentru „sănătatea” televizorului și pentru că puteți zgâria accidental ecranul sau chiar îl puteți sparge cu un magnet.

Lăsați copiii să-și amintească și să spună Finder-ului cum să se „protejeze” de un magnet (folosind un ecran de oțel, o ancoră magnetică.

Experimentează „Pământul este un magnet”

Ţintă: Dezvăluie efectele forțelor magnetice ale pământului.

Material: O minge de plastilină cu un ac de siguranță magnetizat atașat la ea, un magnet, un pahar cu apă, ace obișnuite, ulei vegetal.

Efectuarea unui experiment. Un adult îi întreabă pe copii ce se va întâmpla cu știftul dacă îi aduceți un magnet (va fi atras, deoarece este metal). Ei verifică acțiunea magnetului asupra știftului, aducându-l cu diferiți poli, explică ce au văzut.

Copiii află cum se va comporta acul lângă magnet, efectuând experimentul conform algoritmului: ungeți acul cu ulei vegetal, coborâți-l cu grijă la suprafața apei. De la distanță, încet, la nivelul suprafeței apei, se ridică un magnet: acul se întoarce cu capătul spre magnet.

Copiii ung acul magnetizat cu grăsime, coboară ușor la suprafața apei. Observați direcția, rotiți ușor sticla (acul revine în poziția inițială). Copiii explică ce se întâmplă prin acțiunea forțelor magnetice ale Pământului. Apoi iau în considerare busola, dispozitivul său, compară direcția acului busolei și acul din sticlă.

Experienta „Aurora Boreala”

Ţintă: Înțelegeți că aurora este o manifestare a forțelor magnetice ale Pământului.

Material: Magnet, pilitură de metal, două coli de hârtie, un pai pentru un cocktail, un balon, bucăți mici de hârtie.

Efectuarea unui experiment. Copiii pun un magnet sub o coală de hârtie. Pilitura de metal este suflată dintr-o altă foaie la o distanță de 15 cm printr-un tub pe hârtie. Aflați ce se întâmplă (pilitura sunt aranjate în conformitate cu polii magnetului). Adultul explică că forțele magnetice ale pământului acționează în același mod, întârziend vântul solar, ale cărui particule, deplasându-se spre poli, se ciocnesc cu particule de aer și strălucire. Copiii, împreună cu un adult, observă atracția bucăților mici de hârtie către un balon electrizat prin frecarea cu părul (bucățile de hârtie sunt particule ale vântului solar, mingea este Pământul).

Experiență „Imagine neobișnuită”

Ţintă: Explicați acțiunea forțelor magnetice, folosiți cunoștințele pentru a crea o imagine.

Material: Magneți de diferite forme, pilitură de metal, parafină, o strecurătoare, o lumânare, două plăci de sticlă.

Efectuarea unui experiment. Copiii se uită la o imagine realizată cu magneți și pilitură de metal pe o placă de parafină. Un adult îi invită pe copii să afle cum a fost creat. Ei verifică efectul magneților de diferite forme asupra rumegușului, turnându-i pe hârtie, sub care este plasat un magnet. Ei iau în considerare algoritmul pentru realizarea unei imagini neobișnuite, efectuează toți pașii în succesiune: acoperiți o placă de sticlă cu parafină, instalați-o pe magneți, turnați rumeguș printr-o sită; ridicând, încălziți farfuria peste lumânare, acoperiți cu o a doua farfurie, faceți un cadru.

Experimentul „Un magnet atrage Calea Lactee”

Ţintă: pentru a introduce copiii în proprietatea unui magnet de a atrage metalul, pentru a dezvolta interesul pentru activități experimentale.

Material: magnet, pilitură de metal, o foaie de hârtie cu imaginea cerului nopții.

Efectuarea unui experiment. Observarea cu adulți a cerului nopții, unde Calea Lactee este clar vizibilă. Turnăm rumeguș imitând Calea Lactee pe harta cerească cu o bandă largă. Pe reversul aducem magnetul și îl mișcăm încet. Rumegul care înfățișează constelațiile începe să se miște pe cerul înstelat. Acolo unde magnetul are un pol pozitiv, pilitura sunt atrase unele de altele, creând planete neobișnuite. Acolo unde magnetul are un pol negativ, rumegușul se respinge unul pe celălalt, ilustrând corpuri de iluminat nocturne separate.

Proprietățile materialelor.

Experiență „Rudele din sticlă”

Scop: Să învețe obiecte din sticlă, faianță, porțelan. Comparați caracteristicile și proprietățile lor calitative.

Material joc: pahare din sticla, pahare de faianta, pahare de portelan, apa, vopsele, betisoare de lemn, algoritm de activitate.

Progresul jocului: Copiii își amintesc proprietățile sticlei, enumerați caracteristicile calitative (transparență, duritate, fragilitate, rezistență la apă, conductivitate termică). Un adult vorbește despre felul în care paharele de sticlă, paharele de faianță și paharele din porțelan sunt „rude apropiate”. El propune să compare calitățile și proprietățile acestor materiale, determinând algoritmul de desfășurare a experimentului: turnați apă colorată în trei recipiente (grad de transparență), puneți-le într-un loc însorit (conductivitate termică), bateți cupele cu bețișoare de lemn (" porțelan strigăt”). Rezumați asemănările și diferențele identificate.

Experiență „World of Paper”

Scop: Pentru a învăța diferite tipuri de hârtie (șervețel, scris, împachetat, desen), comparați caracteristicile și proprietățile lor de calitate. Înțelegeți că proprietățile unui material determină modul în care este utilizat.

Material de joc: Patratele decupate din diferite tipuri de hartie, recipiente cu apa, foarfece.

Progresul jocului: Copiii iau în considerare diferite tipuri de hârtie. Dezvăluie calități și proprietăți comune: arde, se udă, se încrețește, se rup, se taie. Un adult află de la copii cum vor diferi proprietățile diferitelor tipuri de hârtie. Copiii își fac bănuieli. Împreună determină algoritmul de activitate: mototolește patru bucăți diferite de hârtie -> rupe în jumătate -> taie în două părți -> coboară într-un recipient cu apă. Se dezvăluie ce tip de hârtie se încrețește mai repede, se udă etc. și care este mai lent.

Experiență „Lumea țesăturilor”

Scop: Să învețe diferite tipuri de țesături, să le compare calitățile și proprietățile; înțelegeți că proprietățile materialului determină modul în care este utilizat.

Material de joc: Bucăți mici de material (catifea, catifea, blană artificială), foarfece, recipiente pentru apă, algoritm de activitate:

Progresul jocului: Copiii examinează lucrurile cusute din diferite tipuri de țesături, acordă atenție caracteristicilor generale ale materialului (riduri, lacrimi, tăieturi, se udă, se arde). Se determină algoritmul pentru efectuarea unei analize comparative a diferitelor tipuri de țesături: mototoliți -> tăiați fiecare bucată în două părți -> încercați să o rupeți în jumătate - „coborâți-o într-un recipient cu apă și determinați rata de umectare” - desenați o concluzie generală despre asemănările și diferențele de proprietăți. Un adult concentrează atenția copiilor asupra dependenței utilizării unui anumit tip de țesătură de calitățile sale.

Experimentează „Wood World”

1. „Ușor – Greu”

Băieți, coborâți barele din lemn și metal în apă.

Copiii coboară materialele într-un bazin cu apă.

Ce s-a întâmplat? De ce crezi că bara de metal s-a scufundat imediat? (gândurile copiilor)

Ce s-a întâmplat cu blocul de lemn? De ce nu s-a înecat, a înotat?

Profesorul îi conduce pe copii cu întrebări la ideea că copacul este ușor, deci nu s-a înecat; metalul este greu, s-a scufundat.

Băieți, să marchem aceste proprietăți ale materialelor în tabel.

Cum crezi că pot trece prietenii noștri materiale peste râu? (reflecții și răspunsuri ale copiilor)

Profesorul îi conduce pe copii la ideea că, cu ajutorul unui copac, metalul poate fi transportat pe cealaltă parte (se pune metal pe un bloc de lemn - metalul nu se va scufunda).

Așa că prietenii s-au mutat pe cealaltă parte. Blocul de lemn era mândru, pentru că și-a salvat prietenul. Prietenii merg mai departe, iar pe drum au următorul obstacol.

Ce obstacol au întâlnit prietenii tăi pe drum? (Foc)

Crezi că prietenii materiale își vor putea continua călătoria? Ce se întâmplă cu metalul dacă intră într-un incendiu? Cu un copac? (reflecții și răspunsuri ale copiilor)

Sa verificam.

2. „Pornit – oprit”

Profesorul aprinde lampa cu spirit, încălzește alternativ o bucată de lemn și metal. Copiii privesc.

Ce s-a întâmplat? (lemnul arde, metalul se încălzește).

Să reflectăm aceste proprietăți ale materialelor în tabel.

Din moment ce Metalul nu arde, el și-a ajutat prietenii să treacă peste foc. A devenit mândru și a decis să povestească despre el prietenilor săi și vouă.

Băieți, spuneți-mi, dacă obiectele sunt din metal, atunci ce sunt... (metal), din lemn - (lemn).

Am decis să mergem mai departe. Se duc și se ceartă despre care dintre ei este cel mai tare.

Băieți, ce părere aveți, ce material este cel mai sonor? (reflecții și răspunsuri ale copiilor). Sa verificam.

3. „3 sunete – nu sună”

Băieți, aveți linguri pe mese. Din ce sunt facuti? (lemn, plastic, metal)

Să luăm linguri de lemn și să le lovim. Ce sunet auzi: surd sau voce?

Apoi procedura se repetă cu linguri de metal și plastic.

Profesorul îi conduce pe copii la concluzia: metalul scoate cel mai mult sunet, iar lemnul și plasticul scot un sunet surd.

Aceste proprietăți sunt marcate în tabel.

Prietenii merg mai departe. Au mers multă vreme, obosiți. Prietenii au văzut casa și au decis să se odihnească în ea.

Băieți, din ce material este construită casa? (răspunsurile copiilor)

Este posibil să construiți o casă din metal, plastic? (răspunsurile copiilor)

De ce? (gândurile copiilor)

4. „Celd – rece”

Băieți, vă sugerez să faceți un experiment. Să verificăm care material este cel mai cald.

Luați o farfurie de lemn în mâini. Așezați-l ușor pe obraz. Ce simți? (răspunsurile copiilor)

Procedura se repetă cu plăci de metal și plastic. Profesorul îi conduce pe copii la concluzia că lemnul este cel mai cald material.

Deci, este mai bine să construiți case din .... (lemn)

Să-l notăm în tabelul nostru.

Băieți, masa noastră este plină, uitați-vă la ea. Să ne amintim încă o dată ce proprietăți au lemnul, metalul și fierul.

Experiență „Transparența substanțelor”

Pentru a familiariza copiii cu proprietatea de a transmite sau reține lumina (transparență). Oferiți copiilor o varietate de obiecte: transparente și opace (sticlă, folie, hârtie de calc, un pahar cu apă, carton). Cu ajutorul unei lanterne electrice, copiii determină care dintre aceste obiecte transmit lumină și care nu.

Experiență „Laboratorul solar”

Arată obiectele de ce culoare (întunecată sau deschisă) se încălzesc mai repede la soare.

Mutare: Așezați foi de hârtie de diferite culori pe fereastră la soare (printre care ar trebui să fie foi de alb și negru). Lasă-i să se relaxeze la soare. Rugați copiii să atingă aceste foi. Care frunză va fi cea mai tare? Care este cel mai rece? Concluzie: Foile de hârtie întunecate s-au încălzit mai mult. Obiectele de culoare închisă captează căldura de la soare, în timp ce obiectele de culoare deschisă o reflectă. De aceea zăpada murdară se topește mai repede decât zăpada curată!

Experiență „Este posibil să lipiți hârtie cu apă?”

Luăm două coli de hârtie și le mutăm una pe alta în cealaltă direcție. Umezim foile cu apă, apăsăm ușor, stoarcem excesul de apă, încercăm să mutam foile - nu se mișcă (Apa are efect de lipire).

Experiență „Hoțul secret de gem. Sau poate e Carlson?

Măcinați mina creionului cu un cuțit. Lăsați copilul să-și frece degetul cu pudra pregătită. Acum trebuie să apăsați cu degetul pe o bucată de bandă adezivă și să lipiți banda adezivă pe o coală albă de hârtie - modelul de amprentă al bebelușului va fi vizibil pe ea. Acum vom afla ale cui amprente au rămas pe borcanul cu dulceață. Sau poate Carloson a fost cel care a zburat?

Experiență „Scrisoare secretă”

Lăsați copilul să facă un desen sau o inscripție pe o foaie goală de hârtie albă cu lapte, suc de lămâie sau oțet de masă. Apoi se încălzește o coală de hârtie (de preferință peste un dispozitiv fără flacără deschisă) și vei vedea cum invizibilul se transformă în vizibil. Cerneala improvizată va fierbe, literele se vor întuneca, iar scrisoarea secretă va fi lizibilă.

Experimentează „Dancing Foil”

Tăiați folia de aluminiu (cu ciocolată strălucitoare sau ambalaje de bomboane) în fâșii foarte înguste și lungi. Treceți pieptene prin păr și apoi apropiați-l de secțiuni.

Dungile vor începe să danseze. Acest lucru atrage unul la altul sarcini electrice pozitive și negative.

Plante

Experiență „Au rădăcinile au nevoie de aer?”

Scop: identificarea cauzei nevoii plantei de afânare; demonstrează că planta respiră cu toate organele.

Dotare: un recipient cu apa, pamantul este compactat si afanat, doua recipiente transparente cu muguri de fasole, o sticla cu pulverizator, ulei vegetal, doua plante identice in ghivece.

Cursul experimentului: Elevii află de ce o plantă crește mai bine decât alta. Luați în considerare, stabiliți că într-un vas solul este dens, în celălalt - afânat. De ce solul dens este mai rău? O dovedesc prin scufundarea unor bulgări identice în apă (apa trece mai rău, este puțin aer, deoarece din pământul dens se eliberează mai puține bule de aer). Ei clarifică dacă rădăcinile au nevoie de aer: pentru aceasta, trei muguri de fasole identici sunt plasați în recipiente transparente cu apă. Aerul este injectat într-un recipient cu un pistol de pulverizare la rădăcini, al doilea este lăsat neschimbat, în al treilea - un strat subțire de ulei vegetal este turnat pe suprafața apei, care împiedică trecerea aerului către rădăcini. Ei observă schimbarea răsadurilor (crește bine în primul recipient, mai rău în al doilea, în al treilea - planta moare), trag concluzii despre nevoia de aer pentru rădăcini, schițează rezultatul. Plantele au nevoie de pământ liber pentru a crește, astfel încât rădăcinile să aibă acces la aer.

Experimentul „Plantele beau apă”

Scop: a demonstra că rădăcina plantei absoarbe apa și tulpina o conduce; explicați experiența folosind cunoștințele acumulate.

Echipament: tub de sticla curbat introdus intr-un tub de cauciuc de 3 cm lungime; plantă adultă, recipient transparent, suport tub.

Curs de experiență: Copiilor li se oferă să folosească o plantă de balsam adult pe butași, să le pună în apă. Pune capătul tubului de cauciuc pe ciotul rămas din tulpină. Tubul este fixat, capătul liber este coborât într-un recipient transparent. Udați solul, observând ce se întâmplă (după un timp, apa apare în tubul de sticlă și începe să se scurgă în recipient). Aflați de ce (apa din sol prin rădăcini ajunge la tulpină și merge mai departe). Copiii explică folosind cunoștințele despre funcțiile rădăcinilor tulpinii. Rezultatul este desenat.

Experimente cu plante

Avem nevoie de: telina; apă; colorant alimentar albastru.

Partea teoretică a experienței:

În acest experiment, invităm copilul să învețe cum beau plantele apă. „Uite ce am în mână? Da, este țelină. Și ce culoare are? Așa e, verde. Această plantă ne va ajuta pe tine și pe mine să învățăm și să vedem cum beau plantele! Amintiți-vă, fiecare plantă are rădăcini care sunt în rădăcinile plantei se hrănesc La fel și plantele beau apă. Rădăcinile plantelor sunt formate din celule mici, mici.

În această etapă a experimentului, este de dorit să folosiți suplimentar tehnica desenului comentat, adică să desenați imediat în mod arbitrar ceea ce vorbiți. Celulele din interiorul unei plante și moleculele de apă pot fi desenate pe hârtie Whatman sau cretă pe o tablă.

„Apa este formată și din celule foarte mici, molecule. Și din moment ce ele se mișcă și ele în mod constant într-o manieră haotică ca aceasta (spectacol cu ​​ajutorul mișcărilor mâinii), încep să se pătrundă unele în altele, adică să se amestece. Să vedem acum cum asta se întâmplă”.

Partea practică a experienței:

Luați un pahar cu apă, lăsați copilul să adauge colorant alimentar și amestecați-l bine până se dizolvă complet. Amintiți-vă: cu cât doriți să vedeți rezultatul mai evident, cu atât soluția de colorant ar trebui să fie mai concentrată. Apoi puneți copilul să pună țelina într-un vas cu apă colorată și să o lase să stea câteva zile. Până la jumătatea săptămânii, surpriza bebelușului tău nu va avea limite.

Experienta cu mișcarea în tulpina unei plante » .

2 borcane cu iaurt, apa, cerneala sau colorant alimentar, planta (cuisoare, narcisa, crengute de telina, patrunjel).Toarna cerneala in borcan. Înmuiați tulpinile plantei într-un borcan și așteptați. După 12 ore, rezultatul va fi vizibil. Concluzie: Apa colorată se ridică de-a lungul tulpinii datorită tubilor subțiri. Acesta este motivul pentru care tulpinile plantelor devin albastre.

Experiență „Fă un curcubeu acasă”

Noi vom avea nevoie:

recipient din sticlă;

apă;

oglindă;

plastilină.

Partea practică a experienței:

Într-o zi însorită, umpleți un recipient mare de sticlă cu apă.

Apoi scufundați oglinda în apă.

Mutați această oglindă și găsiți o poziție în care se formează un curcubeu pe pereții camerei. Poți fixa poziția oglinzii cu plastilină.

Lăsați apa să se calmeze, astfel încât curcubeul să fie mai distinct, apoi desenați curcubeul așa cum îl vedeți.

Experiență „Stabiliți modul în care distanța de la soare afectează temperatura aerului”
Material: două termometre, lampă de masă, riglă lungă.
Luați o riglă și puneți un termometru la marcajul de 10 cm, iar al doilea termometru la marcajul de 100 cm. Puneți o lampă de masă la marcajul zero al riglei. Porniți lampa. In 10 minute. Comparați citirile ambelor termometre. Cel mai apropiat termometru arată o temperatură mai mare.
Termometrul, care este mai aproape de lampă, primește mai multă energie, prin urmare, se încălzește mai mult. Cu cât lumina de la lampă se răspândește mai departe, cu atât razele acesteia diverg mai mult; nu pot încălzi mult termometrul îndepărtat. Același lucru se întâmplă și cu planetele.
De asemenea, puteți măsura temperatura aerului pe partea însorită și la umbră pe site.

Pamantul

Experiență „Din ce este făcut solul”

Arată din ce este făcut pământul.

Punem puțin pământ pe o foaie de hârtie, luăm în considerare, determinăm culoarea, mirosim, frecăm bulgări de pământ, găsim rămășițele de plante. Ne uităm la microscop.

B. Microbii trăiesc în sol (ei transformă humusul în săruri minerale, atât de necesare pentru ca plantele să trăiască).

Experienta „Aerul din sol”

Ţintă. Arătați că există aer în sol.

Echipamente și materiale. Probe de sol (afanat); borcane cu apă (pentru fiecare copil); un borcan mare cu apă de la profesor.

Efectuarea unui experiment. Amintiți-vă că în Regatul Subteran - solul - există mulți rezidenți (viermi de pământ, alunițe, gândaci etc.). Ce respiră ei? Ca toate animalele, aerul. Oferă-te să verifici dacă există aer în sol. Înmuiați o probă de pământ într-un borcan cu apă și oferiți-vă să observați dacă în apă apar bule de aer. Apoi fiecare copil repetă experiența în mod independent și trage concluziile corespunzătoare. Împreună află: cine are mai multe bule de aer în apă.

Experiență „Poluarea solului”

Ţintă. Arată cum se produce poluarea solului; discutați posibilele implicații ale acestui lucru.

Echipamente si materiale. Două borcane de sticlă cu mostre de sol și două recipiente transparente cu apă; într-unul - apă curată, în celălalt - murdar (o soluție de praf de spălat sau săpun, astfel încât spuma să fie clar vizibilă).

Efectuarea unui experiment. Rugați copiii să se uite la apa din ambele recipiente. Care este diferența? Spune că cineva are apă de ploaie pură; în cealaltă apă murdară, care a rămas după spălare. Acasă, turnăm astfel de apă în chiuvetă, iar în afara orașului pur și simplu o stropim pe pământ. Invitați copiii să-și exprime ipotezele: ce se va întâmpla cu pământul dacă acesta este turnat cu apă curată? Dacă e murdar? Se toarnă pământul într-un borcan cu apă curată, în celălalt cu apă murdară. Ce sa schimbat? În primul borcan, pământul a devenit umed, dar a rămas curat: va putea uda un copac, un fir de iarbă. Dar cealaltă bancă? Solul a devenit nu numai umed, ci și murdar: au apărut bule de săpun și dungi. Așezați borcanele unul lângă altul și oferiți-vă să comparați mostrele de sol după udare. Puneți copiilor următoarele întrebări.

Dacă ar fi în locul unui râme sau al unei alunițe, ce fel de sol ai alege pentru casa ta?

Cum s-ar simți dacă ar trebui să trăiască într-un pământ murdar?

Ce ar crede ei despre oamenii care au poluat solul? Ce ar cere dacă ar putea vorbi?

A văzut cineva cum intră apa murdară în sol?

Faceți o concluzie: în viață, ca și în basme, există „apă vie” (cade în pământ împreună cu ploaia, zăpada topită; udă plante, animale), dar există și apă „moartă” – murdară (când intră în sol, locuitorii din subteran se distrează prost: se pot îmbolnăvi și chiar să moară). De unde vine apa „moartă”? Curge pe țevile fabricii, intră în pământ după spălarea mașinilor (arată ilustrațiile corespunzătoare sau caută astfel de locuri în mediul imediat la o plimbare, desigur, fără a uita de regulile de siguranță). În multe locuri de pe planeta noastră, pământul-sol este poluat, „bolnav” și nu mai poate hrăni și uda plantele cu apă curată, iar animalele nu pot trăi pe un astfel de sol. Ce rezultă din asta? Trebuie să avem grijă de lumea interlopă, să încercăm să o facem mereu curată. În concluzie, discutați ce pot face copiii (fiecare dintre ei), părinții lor, educatorii pentru aceasta. Povestește-ne despre faptul că în unele țări au învățat să „trateze” solul - să-l curețe de murdărie.

Experiență „călcarea pământului”

Ţintă. Arătați că, ca urmare a călcării în picioare a solului (de exemplu, pe poteci, locuri de joacă), condițiile de viață ale locuitorilor subterani se înrăutățesc, ceea ce înseamnă că sunt mai puțini. Ajutați copiii să ajungă în mod independent la concluzia despre necesitatea de a respecta regulile de comportament în vacanță.

Echipamente si materiale. Pentru proba de sol: prima este dintr-un sit care este rar vizitat de oameni (sol afanat); al doilea - de pe o potecă cu pământ dens împachetat. Pentru fiecare probă de borcan de apă. Etichetele sunt lipite pe ele (de exemplu, pe un borcan în care veți coborî o probă de sol dintr-o potecă, o silueta a unei amprente umane tăiată din hârtie și pe alta - un desen al oricărei plante).

Efectuarea unui experiment. Amintiți-le copiilor de unde au fost prelevate probele de sol (este mai bine să le luați cu copiii în zonele care le sunt familiare). Oferă-ți să-ți exprimi ipotezele (unde este mai mult aer în sol - în locuri pe care oamenilor le place să le viziteze sau unde piciorul unei persoane pune rar piciorul), justifică-le. Ascultați pe toți cei care doresc, generalizați-și afirmațiile, dar nu evaluați, deoarece copiii trebuie să fie convinși de corectitudinea (sau incorectitudinea) presupunerilor lor în procesul de desfășurare a experimentului.

Înmuiați simultan probele de sol în borcane cu apă și observați care dintre ele are mai multe bule de aer (probă de sol liber). Întrebați copiii unde este mai ușor pentru locuitorii din subteran să respire? De ce este mai puțin aer „sub potecă”? Când mergem pe pământ, „apăsăm” pe particulele lui, par a fi comprimate, este din ce în ce mai puțin aer între ele.

Experiență „Cum se mișcă apa în sol”

Turnați pământ uscat într-un ghiveci de flori sau într-o cutie de conserve cu găuri în fund. Pune vasul într-un vas cu apă. Va dura ceva timp și veți observa că solul este umezit până la vârf. Când nu plouă, plantele trăiesc din apa care se ridică din straturile mai adânci ale solului.

Experiență „Pământul conține apă”

Încălziți un bulgăre de pământ la soare, apoi țineți paharul rece pe el. Pe sticlă se formează picături de apă. Explicați că apa care era conținută în sol s-a transformat în abur de la încălzire, iar pe paharul rece aburul s-a transformat din nou în apă - a devenit rouă.

O experienta " Cu râme » .

În fundul borcanului turnăm pământul, deasupra - un strat de nisip. Punem pe nisip cateva frunze uscate si 3-5 viermi. Turnați ușor conținutul borcanului cu apă și puneți borcanul într-un loc întunecat și răcoros. În două-trei zile vom lua în considerare ce s-a întâmplat în bancă. Pe nisip sunt bulgări întunecați, de pământ, care amintesc de cei pe care i-am văzut pe potecă dimineața. Unele dintre frunze sunt trase în subteran, iar nisipul „s-a scurs” prin sol în poteci, arătându-ne potecile pe care se deplasau constructorii solului în mal, mâncând resturi de plante și amestecând straturile.

Anna Royu

O lecție despre activitățile de cercetare în grupa pregătitoare pe care am susținut-o pe 25 ianuarie.

Scopul meu a fost să-mi formez conceptul de bunătate, obiceiul de a face fapte bune; hrănește interesul pentru experimente Activități; a învăța să prezinte ipoteze, presupuneri; analiza fenomene, trage concluzii; dezvoltarea interesului cognitiv, gândirea logică, vorbirea copiilor; evocă un sentiment de bucurie la copii. Copiilor le-au plăcut experimentele și chiar mai mult petrecând timpul împreună. În fiecare experiment se dezvăluie motivul fenomenului observat, copiii sunt conduși la judecăți și concluzii. Experimentele sunt de mare importanță pentru înțelegerea de către copii a relațiilor cauză-efect. Sunt foarte fericit cu băieții mei. Au lucrat grozav în timpul claseși să-și arate cunoștințele. la noi pe clase au venit părinții și profesorii pro-gimnaziului nostru „D. A. R.”.

Publicații conexe:

Lecție integrată privind activitățile de cercetare cognitivă cu copiii din grupa pregătitoare de logopedie Subiect: „Ce este aerul?” Domenii educaționale: dezvoltarea cognitivă, dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea artistică și estetică. Educational.

Rezumatul activităților de cercetare cognitivă din grupul pregătitor „Noi suntem oameni de știință” MBDOU „Grădinița de tip general de dezvoltare Nr. 56” Rezumat al DO privind activitățile experimentale în ONG „Dezvoltarea Cognitivă” pe.

Sarcini: 1. Dezvoltarea activității cognitive a copiilor în procesul de formare a ideilor despre lămâie, merișor, măceș și proprietățile sale.

Lecție despre activitățile de cercetare cognitivă în grupul de seniori „Secretele magnetului” Sarcini de program: să formeze la copii o idee de magnet și proprietatea acestuia de a atrage obiecte; afla prin ce materiale.

Lecție în grupul de seniori privind activitățile cognitive și de cercetare „Proprietățile magice ale apei” Activitatea finală direct educațională la grupa de seniori pe activități de cercetare cognitivă pe tema: „Magia.

Lecție despre activitățile de cercetare cognitivă în grupul senior Lecție despre activități cognitiv-cercetare în grupa seniori. Sarcini ale programului: 1. Dezvoltați capacitatea de a înregistra acțiuni.

Lecție despre activitățile de cercetare cognitivă în grupa pregătitoare „Excursie în nordul îndepărtat” Lecție despre activități cognitive - de cercetare în grupa pregătitoare Excursie în nordul îndepărtat Scop: crearea condițiilor pentru.

Lecție despre activități de cercetare cognitivă într-un grup pregătitor pentru școală pe tema „Aerul este peste tot” Sarcini: Extindere.

Redkina Tatyana Pavlovna

Educatoare, MADOU „Grădinița nr. 65”, Syktyvkar, Republica Komi

Redkina T.P. Activități de cercetare experimentală ale copiilor din grupa pregătitoare în procesul de GCD (ecologie) // Bufniță. 2017. N3(9)..12.2019).

Comanda nr. 36491

În timpul nostru dificil și contradictoriu, întrebarea este deosebit de acută: „Cum să crești un copil astăzi ca un om de mâine? Ce cunoștințe să-i dea pe drum mâine? Înțelegerea acestei probleme ar trebui să aibă loc prin conștientizarea unei ordini sociale puternic schimbate: ieri a fost nevoie de un interpret, iar societatea modernă are nevoie de o persoană activă, capabilă de autorealizare cognitivă și activă, la manifestarea activității de cercetare și a creativității în rezolvare. probleme vitale. Educația preșcolară este menită să asigure autodezvoltarea și autorealizarea copilului, să promoveze dezvoltarea activității de cercetare și inițiativa preșcolarului (N.N. Poddyakov, A.N. Poddyakov, O.V. Dybina, O.L. Knyazeva).

În timpul implementării programului Rainbow (T.N. Doronova, V.V. Gerbova, T.I. Grizik etc.), am întâlnit o contradicție. Una dintre sarcini este sarcina de a dezvolta independența, intenția la copii, capacitatea de a stabili o sarcină și de a obține soluția acesteia. Dar sarcina nu este legată de metodele de cercetare de predare. Implementarea sa se bazează pe metode de predare reproductive, explicative și ilustrative. În programul S.N. În opinia mea, Nikolaeva „Tânărul Ecolog” nu are activități de cercetare. Majoritatea activităților recomandate se bazează pe conversație.

Prin urmare, în munca mea, folosesc activ metodă de cercetare. Activitatea de cercetare contribuie la formarea poziției subiective a preșcolarului în cunoașterea lumii din jurul său, asigurând astfel pregătirea pentru școală. Trebuie subliniat că tocmai la vârsta preșcolară se creează premisele importante pentru dezvoltarea intenționată a activității exploratorii a copiilor: posibilitățile de dezvoltare a gândirii, formarea intereselor cognitive, dezvoltarea activității productive și creative și extinderea interacțiunii. . Experimentarea este principalul tip de activitate orientativă de cercetare (căutare). Și nu întâmplător în lucrările multor profesori casnici N.N. Poddiakova (1995), A.P. Usovoi, E.L. Panko spune că este experimentarea care se pretinde a fi principala activitate în perioada copilăriei preșcolare, a cărei bază este orientarea cognitivă; că nevoia copilului de noi experienţe stă la baza apariţiei şi dezvoltării unor activităţi inepuizabile de cercetare care vizează înţelegerea lumii înconjurătoare. Cu cât activitatea de căutare este mai diversă și mai intensă, cu atât copilul primește mai multe informații noi, cu atât se dezvoltă mai rapid și mai complet. Până la intrarea în clasa întâi, copilul ar trebui să fie capabil să rezolve astfel de probleme complexe precum:

Să fii capabil să vezi problema și să pui întrebări;

să poată dovedi;

a trage concluzii;

Faceți presupuneri și faceți planuri pentru a le testa.

Este metoda de cercetare care este una dintre principalele metode care ajută preșcolarul să rezolve sarcinile de mai sus. La urma urmei, experimentarea include o căutare activă pentru rezolvarea problemelor, formularea de ipoteze, implementarea în acțiune a ipotezei propuse și construirea de concluzii accesibile. Adică, experimentarea copiilor este un bun mijloc de dezvoltare intelectuală a preșcolarilor și cea mai reușită modalitate de a familiariza copiii cu lumea vie și a naturii neînsuflețite din jurul lor.

Prin urmare, am dezvoltat un sistem de activități experimentale în sala de clasă de ecologie.

Sistemul de activități experimentale în sala de clasă de ecologie. grupa pregatitoare

	Subiect	tema de activitate	Scopul activității	Descriere
	„Planeta Pământ în pericol”	„Globul cu propriile mâini”	Creați un glob cu copiii cu care să lucrați în timpul anului.	Modelarea planetei (papier-mâché), cu părți de pământ, relief. Descrierea in metodologia de lucru cu copiii (2, p. 10)
	„Locuitorii colțului nostru de natură”.	"Plantele beau"	Arata copiilor activitatea vitala a plantelor (consumul de apa).	Butașia unei plante cu flori se pune într-un pahar cu apă colorată (cu flori albe, balsamul este mai bine - are o absorbție rapidă a lichidului). Floarea plantei va transforma culoarea vopselei de apă. De ce este floarea colorată? (planta „bea”, duce apa în toate părțile)
	Iubitor de umiditate și rezistent la secetă plante de apartament”.	Iubitor de umiditate și rezistent la secetă	Arată adaptabilitatea plantelor la condițiile de viață în locuri cu umiditate ridicată și scăzută; metode de acumulare, conservare a umidității și invers.	Rupeți mai multe butași sau frunze individuale (rezistente la secetă: crassula, aloe, iubitoare de umiditate: balsam, frunză de begonia) și urmăriți modificările. Cei iubitori de umezeală se vor ofili. De ce? Au frunze largi, cu o piele subțire acoperitoare care evaporă în mod activ umiditatea. Și rezistent la secetă a rămas neschimbat. Acestea acumulează apă în tulpini și frunze, frunzele sunt acoperite cu o piele groasă pentru a reduce evaporarea umidității, iar cactușii au redus frunzele în ace pentru a reține umiditatea acumulată în trunchi.
	„De ce nu trăiesc urșii polari în pădure?”	„Este un urs polar alb? Și de ce nu îngheață ursul polar?	Arată cât de transparente firele de păr de lână formează blana albă a ursului.	În ajunul lecției, ar trebui să efectuați un experiment „Care suprafață se încălzește mai mult: alb sau negru?”. Vizualizați o fotografie a pielii unui urs printr-un proiector multimedia - este neagră. Să se încălzească mai bine. Dar ea se află sub blană albă, iar culoarea albă respinge razele soarelui. Luați în considerare o fotografie cu firele de păr ale unui urs polar - sunt transparente. Deci de ce este pielea ursului albă? Urmăriți cum se schimbă culoarea siluetei unui urs „negru” atunci când îi sunt aplicate mai multe straturi de folie transparentă de polietilenă. Ursul a devenit alb și invizibil în zăpadă, iar firele de păr transparente lasă razele soarelui să treacă pe pielea întunecată a ursului și o încălzesc în înghețuri severe.
	„Vorbiți despre toamnă”	De ce frunzele se îngălbenesc toamna	Arătați copiilor dependența producției de clorofilă de către plante de durata orelor de lumină.	Această experiență ar trebui să înceapă cu aproximativ o săptămână înainte. Așa că lecția era deja un rezultat. Puneți planta într-un dulap întunecat și puneți-o într-un loc permanent timp de câteva ore sau acoperiți o foaie cu folie fotografică și nu îndepărtați planta nicăieri (acest lucru este mai uman pentru un obiect viu). Clorofila este produsă numai în lumină. Nu există lumină - frunza devine galbenă (există întotdeauna un pigment galben în plante).
	„Introducere în broaște și viața lor în condiții naturale”	„De ce ochii și nările broaștei sunt la același nivel”	Arătați capacitatea unei broaște de a fi în două habitate în același timp.	Invitați copiii să scufunde jucăriile de cauciuc cu broască în apă, astfel încât doar nările și ochii să fie la suprafață. Arată o fotografie a unei astfel de poziții de broaște pe un proiector multimedia. De ce are nevoie o broască de o astfel de caracteristică? Pentru ca pielea lor să nu se usuce la soare, astfel încât să nu fie vizibile pentru prădătorii de pe uscat, iar broaștele înseși văd totul în jur și ar putea respira aer. Oferă să faci același lucru cu o jucărie de iepure, lup... Ce animale au această caracteristică? (hipopotam, crocodil) De ce?
		„Cum vede broasca”	Arată trăsăturile viziunii broaștelor.	Legați o fir de pescuit de indicatorul de la capătul firului de pescuit, legați o muscă de plastic, dar nu le arătați copiilor ce se află la capătul firului de pescuit. Adu un indicator cu o muscă în fața copiilor. Ai văzut ce era la capătul firului? (Nu). Pune „musca” pe masă. - Ai văzut cine este? Broasca vede contrariul. Obiectele în mișcare sunt bune, dar cele staționare nu se văd deloc. Ea nu vede obiecte staționare, pentru că nu sunt periculoase și nu sunt comestibile.
	„Comparație între pești și broaște”.	„Cum văd peștii”	Arătați caracteristicile vederii peștilor, adaptabilitate la mediu; dependența dezvoltării diferitelor organe de simț de adâncimea habitatului și de gradul de transparență a apei.	Stați în grupuri mici în jurul recipientelor transparente (puteți folosi borcane de 3 litri) umplute cu apă limpede. Uitați-vă unul la altul, apropiindu-vă de containere. Vă puteți vedea bine? (Da). Apoi uită-te înapoi de la distanță. Vă puteți vedea bine? (slab) Așa văd peștii - sunt miop. Turnați laptele în recipientele cu apă și priviți prin apa noroioasă. Vizibilitate bună? (Nu pot vedea nimic). Cum navighează peștii în apele noroioase, întunecate, de fund? Afișați pe proiectorul multimedia linia laterală a peștilor și a peștilor de fund cu mreane (somn, rostă)
	„Conversație despre aluniță”	„Cum vede alunița”	Arată adaptabilitatea aluniței la stilul de viață subteran.	Luați în considerare ochii unei alunițe din fotografie. Sunt ochi, dar pleoapele au crescut împreună. Invitați copiii să pună ochelari cu o peliculă opaca (se transforma într-o aluniță). Uită-te unii la alții, vezi bine? (Nu pot vedea nimic) Acum uită-te la lămpi și mișcă-ți mâna în fața ochilor. Ce vezi? (umbre cu mâna). De ce vede alunița așa? (vedere sub pământ, în întuneric complet nu este necesară).
		„De ce blana de aluniță se află în direcții diferite”		Luați o bucată de blană naturală (aluniță) și împingeți-o prin tub (tunnel de vizuini) de-a lungul creșterii lânii și împotriva. Cât de ușor a fost pentru „aluniță” să treacă prin tunel? (în funcție de creșterea părului) De ce cade părul aluniței în direcții diferite? (pentru ca alunița să nu se blocheze în gaură, se poate mișca cu ușurință atât înainte, cât și înapoi).
	„Săpători orbi”	Proiectul „Săpători orbi”	Arată varietatea animalelor adaptate vieții subterane.	Prezentare „Săpători orbi”
	„Ce știm despre păsări?”	„Cum văd păsările”	Arătați dependența locației ochilor de tipul de hrană.	Invitați copiii să se ridice, pentru că porumbelul zboară sus. -Unde sunt situati ochii? (pe părțile laterale) - Întoarceți capul la dreapta, pe cât posibil, priviți cu ochii în jur. Amintește-ți ce vezi. Așa vede un porumbel cu ochiul drept. Acum întoarce-ți capul la stânga. Ochiul stâng era pe o parte. Vezi cât de mult vede pasărea cu ochiul stâng. Un porumbel vede multe? (totul în jurul tău) Acum uită-te la bufniță. Are aceiași ochi? (drept) De ce este porumbelul în lateral, iar bufnița drept? (un porumbel trebuie să vadă un prădător, o modalitate de a scăpa, iar o bufniță țintește o pradă în fața lui). Oferiți-vă să identificați păsările de pradă și de pradă din fotografii (vultur auriu, pițigoi sau altele, cu o direcție clar definită a privirii). Notă: direcția ochilor este exprimată clar la animale (pisici - șoareci, tigri - antilope, lupi - iepuri de câmp).
		„Zborul unei foi de hârtie”	Arătați importanța zonei de sprijin aerian pentru zbor.	Invitați copiii să ia două foi de hârtie, să mototolească una într-o minge și să le coboare în același timp de la înălțimea mâinilor ridicate. Care frunză a căzut prima? (motolit) - De ce? Frunza îndreptată este ușoară și lată, se sprijină pe aer, așa că poate aluneca puțin. Desenați o analogie cu aripa întinsă a unei păsări.
	„Să salvăm frumosul brad de Crăciun!”	"Pomi de Crăciun - eleve"	Arată câți copaci sunt tăiați de sărbătoare.	Pentru început, faceți o analogie cu vârsta umană. Pomii de Crăciun în vârstă de până la 10 ani se numesc eleve. Oferiți să calculați câți brazi de Crăciun vor fi tăiați pentru familiile copiilor care frecventează o grupă, două grupe, întreaga grădiniță, 3 grădinițe din sat? Numărul este imens și foarte izbitor pentru copii.
	„Ca o veveriță, un iepure de câmp și un elan petrec iarna în pădure”	"Deghizare"	Precizați caracteristicile adaptative ale animalelor.	Deghizare modelare. Descriere în metodologia de lucru cu copiii (2, p. 64)
		„Etajele pădurii”	Arătați că toate animalele își ocupă nișa de hrană în pădure. Și nimeni nu deranjează pe nimeni.	Modelarea podelelor forestiere. Descriere în metodologia de lucru cu copiii (2, p. 64)
	„Lupul și vulpea sunt prădători de pădure”	ale căror picioare sunt mai rapide	Arată cum o trăsătură a aspectului afectează modul în care este obținută mâncarea.	Modelarea cu ajutorul „picioarelor – busole”. Descriere în metodologia de lucru cu copiii (2. p. 72) Este mai bine să pregătiți pentru fiecare copil sau un set pentru doi.
		Jocul mobil „Prinde un iepure”	Explicați de ce lupii se adună în haite iarna.	Vară - un copil „lup” ajunge din urmă cu copilul „iepure”. Iarna este același copil, dar cu o bandă elastică la nivelul gambei (simularea alergării dificile pe zăpadă) ajunge din urmă cu iepurele (ieepurele este mult mai ușor decât lupul și nu cade adânc în zăpadă, deci picioarele sunt gratis). Nu pot ajunge din urmă. Aduceți mai mulți copii să vă ajute. „Turma” conduce iepurele în ring. Concluzie: un lup din pădure nu poate supraviețui, dar este mai ușor pentru o haită să se hrănească.
	„Pădurea în viața umană”	„Cum a apărut modelul pe suprafața mobilierului din lemn”	Arată cum se formează un model de textură pe suprafețele din lemn.	Întindeți două straturi de plastilină de culori diferite, puneți unul peste altul și rulați într-o rolă. Cu o stivă umezită cu apă, tăiați rulada în diferite unghiuri. Înainte de această lucrare, este indicat să le arătați copiilor tăieturi drepte de copaci, cu un model clar de inele anuale.
	„Locuri rezervate și monumente ale naturii”	Jocul intriga „Turiști neculți”	Arată cum exemplarele de floră și faună dispar activ din natură din cauza analfabetismului ecologic al oamenilor.	Așezați fotografii cu flori și invitați copiii - „turiști necivilizați” care „alegeau” câte o floare fiecare, la „excursie”. Câți au dispărut și nu au dat descendenți de flori? Același joc poate fi jucat cu insecte, scoici și alte obiecte ale naturii.
	„Cine are nevoie de apă?”	"Picatura cu picatura"	Arată câtă apă se pierde din cauza scurgerilor de la robinete.	Începeți activitatea în toaletă, acordând atenție robinetului care picură. - Mult într-o picătură de apă? Câtă apă coboară pe canalul de scurgere de la un robinet care picură? Oferiți-vă să puneți un recipient sub un robinet care picură și verificați la sfârșitul lecției câtă apă a picurat. Pentru persuasivitate, puteți face mai multe semne în timpul zilei.
	„Locuitorii apei”	Foto-ghicitori „Animal din rezervor”	Întărirea capacității de a identifica reprezentanții diverselor ecosisteme prin aspectul lor.	Privind fotografii cu animale necunoscute, identificați-le după aspectul lor și alegeți-le pe cele care sunt adaptate să trăiască în apă (desman, ornitorinc, vidră de mare, țestoasă de mlaștină, triton etc. totul depinde de cunoștințele copiilor).
	„Ceea ce trăiește în apă, ce crește în apă”	"De ce a ofilit vallisneria"	Arătați copiilor dependența completă de apă a plantelor acvatice.	Ciupiți o frunză de Vallisneria (puteți folosi orice plantă acvatică). Ea începe literalmente să se ofilească în fața ochilor noștri.
		„De ce plânge salcia”	Arătați copiilor gutația (din lat. Gutta - o picătură, secreția de apă lichidă prin picurare de către frunzele plantelor) salcie	Puneți fire de lână umede și stoarse de „tulpini de salcie” într-un recipient cu apă, astfel încât firele să atârne de recipient. După câteva secunde, apă începe să picure din ele. Salcia este una dintre puținele plante lemnoase capabile de gutație.Apare atunci când mai multă apă este absorbită de rădăcini decât evaporată de frunze.
	Sărbătoare „Pământ, la mulți ani ție!”			În cadrul sărbătorii au fost desfășurate diverse acțiuni: „A doua viață a sticlei”; „Curtea curata”; „Grup pur”, etc.
	„Serviciul verde Aibolit - îngrijirea de primăvară a plantelor de interior”		Arătați metodele de reproducere a plantelor, tipurile de sistem radicular.	Plantarea și transplantarea plantelor de interior.

Literatură:

1. Nikolaeva S.N. Programul de educație ecologică a preșcolarilor „Tânărul Ecolog”
2. Nikolaeva S.N. Educația începuturilor culturii ecologice în copilăria preșcolară: o metodologie de lucru cu copiii din grupa pregătitoare a unei grădinițe. Moscova: New School, 1995.
3. Ivanova A.I. Observații și experimente științifice naturale la grădiniță. Uman. M.: Sfera, 2005.

Scop: Formarea ideilor despre topirea și solidificarea substanțelor. Contribuie la dezvoltarea activității cognitive. Dezvoltați curiozitatea și imaginația.

Sarcini: Extindeți ideile copiilor despre proprietățile chimice ale lumii din jurul lor. Să se familiarizeze cu diferitele proprietăți ale substanțelor (duritate, moliciune, dizolvare etc.). Dezvoltați abilitățile de cercetare, capacitatea de a analiza fenomenele observate, de a formula concluzii. Pentru a consolida experiența conformării cu reglementările de siguranță la efectuarea experimentelor. Să cultive relații de prietenie, capacitatea de a lucra în echipă, dezvoltarea abilităților de comunicare, îmbogățirea vocabularului copiilor.

Material: două tablouri iarnă și vară, parafină, gheață, gresie, o cană de metal, un lighean cu apă rece.

Băieți, uite, oaspeții au venit la noi, salută-le, astăzi vor vedea cum ne vom juca cu voi.

Virați la stânga către un prieten

Dă-ți mâna stângă unui prieten

Un pas înapoi, doi pași înainte!

La stânga - la dreapta!

Să ne întoarcem, să ne întoarcem

Să ne ținem din nou de mână.

Trei pași înainte, prietene

Cercul nostru va deveni strâns!

S-a răsucit, s-a prăbușit

Înapoi și alergare!!!

Văd că ești gata, stai jos. Astăzi mergem la laboratorul nostru, care a fost creat în grupul nostru.

- Ce este un laborator?

Vom fi laboratoare.

- Cine vei fi? (asistenți de laborator).

Pentru a începe să experimentăm. Să ne amintim regulile de comportament în laborator. Fiecare dintre asistenții de laborator trebuie să le execute:

• Ascultați cu atenție asistentul superior de laborator.
• Nu faceți zgomot, nu interferați, îndepliniți reciproc toate sarcinile.
• Respectați regulile de siguranță.

Gata: „1,2,3,4,5

Mă învârt în jurul meu, mă voi transforma într-un asistent de laborator.

Atenție la monitor, uitați-vă la ce eroi vă vizitează astăzi în laborator.

Care sunt numele acestor eroi? (Winnie - Pooh, purcel)

Ce ți-au pregătit aceste minunate personaje Disney astăzi, acum vom începe să aflăm.

De asemenea, material interesant despre activități experimentale - experimentale:

Educator. Băieți, vă place să rezolvați ghicitori? ( Da). Atunci ascultă.

Am o mulțime de lucruri de făcut - sunt o pătură albă
Acoper tot pământul, transform râurile în gheață,
Văruiesc păduri, câmpuri, case, dar numele meu este... (Iarnă)

Ce bine este să trăiești liber!
Joacă - și nu ai unde să te grăbești!
Obosit să joc afară
Du-te să înoți, să faci plajă. —
Totul în lume este încălzit de soare,
A venit, a venit...!
Răspuns (vara)

Spune-mi, iarna se va transforma imediat în vară?

Nu, mai întâi iarna, apoi primăvara și apoi vara.

E frig primavara? (da) E cald? (Da)

Primăvara este fie frig, fie cald, ceea ce înseamnă că primăvara este iarnă și vară în același timp: uneori este frig - dar mai des? (cald). Soarele strălucește, zăpada și gheața încep să se topească. Totul este din ce în ce mai cald afară. Și apoi vine? (vară). După vară, va veni? (toamnă). Toamna este din ce în ce mai frig, chiar și oaspeții noștri ne vor povesti despre asta, dar uneori este încă cald. Deci toamna nu mai este vară, dar nici iarnă. Toamna este iarnă și vară în același timp.

Ce se întâmplă iarna? (zăpadă, gheață)

Gheață, ce? (rece, tare etc.).

Te rog mergi la mese, ia o bucată de gheață. Odată ce l-ai luat, ce se întâmplă? (începe să se topească).

De ce se întâmplă asta? (din căldura mâinilor).

Încerci să spargi?

Luați niște gheață și uitați-vă prin ea la deget?

Ce le spui prietenilor tăi, ce fel de gheață? (transparent cu gheata)

Bine făcut! Acum luați o altă bucată lângă ea pe o farfurie.

Sunt la fel? Ce știi? Poate prietenii tăi știu?

Nu știți, dar știu - aceasta este parafină (repetiție corală și individuală).

Ce parafină? (solid, opac etc.)

Ce crezi, poate parafina să devină lichidă.

Să ne amintim: ce am făcut cu gheața ca să se transforme în apă? (incalzit).

Cum au fost încălzite? (palme)

Încercați să încălziți parafina cu palmele, se pare? (Nu)

Spune-mi, îți sunt mâinile fierbinți? (cald)

Așa e, cald. Atunci de ce parafina nu se topește? Cine va spune?

Copii: puțină căldură, mâinile nu sunt suficient de fierbinți.

Cum putem fi. Dacă nu funcționează manual. Poate că există ceva care poate fi și mai fierbinte?

Copii: soare, aragaz.

Ei bine, soarele este afară, dar avem o sobă. Este foarte fierbinte!

Copii: încălziți.

Super, hai sa incalzim parafina, si ca sa nu se reverse, o punem intr-o cana de fier. Copiii urmăresc ceara de parafină care se topește până se topește.

Ce este acum în cerc?

copii: lichid

„De unde a venit lichidul, cine le va explica prietenilor noștri?”

Copii: Parafina a devenit lichidă după încălzire.

Bine făcut! Vă sugerez să vă odihniți. Să stăm împreună într-un cerc.

Încălzire

Repetăm ​​toate mișcările de încălzire fără ezitare!

Hei! Să sărim pe loc

Eh! Ne fluturăm mâinile împreună.

Ehe-he! spatele îndoit,

Ne-am uitat la cizme.

Ege - ge! Aplecat jos

S-a aplecat mai aproape de podea.

Întoarce-te pe loc cu pricepere.

În asta avem nevoie de pricepere.

Ce iti place, prietene?

Maine va fi din nou rezultatul!

Băieți, acum știți că solidul se poate transforma în lichid.

Cum pot face din nou greu?

Copii: răcoare.

Corect, pentru ca parafina lichidă, fierbinte să devină solidă, trebuie să fie răcită.

Cum să o facă? Tu stii?

Declarații ale copiilor.

Trebuie să luați apă rece și să turnați parafină fierbinte în ea.

- Ce se întâmplă cu lichidul?

Copii: A început să se răcească, și-a schimbat culoarea, s-a adunat într-una singură.

Deștept, așa e, îmi propun să ating parafina, care a devenit.

Copii: Era parafină lichidă, acum a început să se întărească.

Concluzie: cald se încălzește - rece se răcește.

Acum vom juca jocul pe care prietenii noștri Winnie the Pooh și Piglet l-au pregătit pentru tine se numește „Solid – Liquid”. Dacă obiectul este „solid”, atunci ghemuiți-vă și apucați-vă genunchii cu mâinile, iar dacă este „lichid”, ridicați-vă și ridicați mâinile.

De exemplu: (bar - apă; cărămidă - ceai; piatră - lapte; gheață - suc; creion case - cocktail; etc.).

Bine făcut. Baieti!

Timpul nostru a ajuns la sfârșit. E timpul să ne întoarcem în grup, să ne luăm rămas bun de la prieteni, până ne reîntâlnim. Să spunem cuvintele noastre: „Întoarce-te și transformă-te într-un copil”.

Ce nou am învățat?

Cum am ajuns acolo?

Care au fost dificultățile?

Băieți, acum știți că solidul se poate transforma în lichid și lichidul în solid.

Titlu: Rezumatul GCD privind activitățile experimentale în grupa pregătitoare „Miracole și Transformări”

Post: educator
Locul de muncă: MBDOU Nr. 124 Grădiniță de dezvoltare generală de tip „Cireș”
Locație: Kemerovo, regiunea Kemerovo

Sinopsis GCD în grupul pregătitor pentru activități de cercetare cognitivă „Ai grijă de sănătatea ta!”

Completat de: educator MADOU „D/S Nr. 18” Pogrebnaya E.Yu.

Ţintă: să dezvolte interesul cognitiv al copilului pentru sănătatea lui.

Sarcini: dezvolta observatia, capacitatea de a compara, analiza, generaliza; să dezvolte interesul cognitiv al copiilor în procesul de experimentare. Învață să stabilești relații cauză-efect, capacitatea de a trage concluzii. Cultivați o atitudine valoroasă din punct de vedere emoțional față de lumea din jur.

Material: ilustrații color, balon, tablă magnetică.

îngrijitor: Băieți, sunteți într-o dispoziție bună azi? (răspunsurile copiilor) Sunt și eu într-o dispoziție bună? Ai ghicit de ce? (răspunsurile copiilor) Cel mai important dintre tot ce ai enumerat este sănătatea! Știi unde se ascunde sănătatea?

îngrijitor: Astăzi vom găsi răspunsul la întrebarea: „Unde se ascunde sănătatea?” Stai pe loc și ascultă legenda:

„Odinioară, pe Muntele Olimp, zeii trăiau. Au creat mări și munți, păduri și oceane... Zeii s-au plictisit și au decis să creeze un om și să populeze planeta noastră Pământ. Au început să decidă: cum ar trebui să fie o persoană?

Și zeii au decis să ascundă cel mai important lucru pe care îl are o persoană - sănătatea. Au început să se gândească și să decidă: unde să ascundă sănătatea? S-au oferit să ascundă sănătatea în spatele munților înalți, în marea albastră. Și unul dintre zei a sugerat: sănătatea ar trebui să fie ascunsă în persoana însăși.

Așa trăiesc oamenii din cele mai vechi timpuri, încercând să-și găsească sănătatea. Da, nu toată lumea poate găsi și salva darul neprețuit al zeilor - SĂNĂTATE.

Aceasta înseamnă că sănătatea se dovedește a fi ascunsă în mine, și în tine, și în tine, și în fiecare dintre noi. Băieți, vă simțiți sănătoși? Ascultă-te pe tine. Ce înseamnă să fii sănătos? Cum crezi? Esti sanatos? De ce? (răspunsurile copiilor)

Îți spun un secret! Sănătatea noastră poate fi comparată cu soarele, care are multe raze, aceste raze trăiesc în fiecare celulă a corpului tău.

Prima rază a sănătății tale este puterea! Ce fel de oameni consideri puternici? (răspunsurile copiilor). Unde se ascunde puterea? (răspunsurile copiilor). Forța este ascunsă în mușchi. Verifică-ți mușchii. Sunt puternici? Ce trebuie făcut pentru a menține mușchii puternici? (răspunsurile copiilor). Trebuie să faci exerciții, să ridici greutăți, să împingi de pe podea. Proverb: Forța întărește sănătatea umană.

Iată primul fascicul! (Vă expun o ilustrație - sportivi)

Pentru a afla a doua rază, vă voi arăta un truc. (lasa aerul sa iasa din balon). Ce s-a întâmplat în minge? (răspunsurile copiilor). Ce fel de persoană invizibilă stătea în balon? (răspunsurile copiilor). Așa este - aer!

Nu există viață fără respirație, Fără respirație, lumina se estompează, Păsările și florile respiră, El respiră, și eu, și tu!

Hai să verificăm!

O experienta:

Încercați să respirați adânc aer.

Acoperiți-vă gura și nasul cu palma.

Ce simți? (răspunsurile copiilor). De ce nu au putut să rămână fără aer mult timp? (răspunsurile copiilor).

Dreapta! Fiecare celulă din corpul nostru s-a răzvrătit și a cerut aer. Fără aer, vom muri. Unde este aerul mai curat? (răspunsurile copiilor). Pentru a merge în „stradă”, trebuie să ne îmbrăcăm. Hai sa ne imbracam!

PHYSMINUTKA

Ne-am cumpărat mănuși și bineînțeles cizme din pâslă. Ne punem o haină caldă, o pălărie mai caldă. Și haideți să ne plimbăm în curând... Ne plimbăm prin năvală, peste zăpadă abruptă. Ridică-ți piciorul, deschide calea altora. Am mers, am mers, ne-am obosit picioarele. Ne odihnim putin si apoi mergem sa ne jucam!

îngrijitor: Respirați pe nas, respirați corect. Băieți, ce este în aer? (răspunsurile copiilor).

Compoziția aerului include oxigen, care este eliberat de plante. Aerul bogat în oxigen este aer curat.Întotdeauna este mai ușor de respirat în pădure, mai ales la conifere. Și cine să spună de ce? (răspunsurile copiilor). Pădurile de conifere conțin multe substanțe volatile - fitocide, aceste substanțe ucid microbii dăunători.

A doua rază de sănătate este aerul! (ilustrarea copacilor)

Să vorbim despre a treia rază a sănătății - mâncarea sănătoasă. De ce are o persoană nevoie de mâncare? Alimentele sunt combustibilul organismului, alimentele conțin vitamine. Fără mâncare, o persoană slăbește, are o dispoziție proastă, piele palidă. Băieți, știți să alegeți produse sănătoase? Acum să verificăm!

Joc didactic „La magazin alimentar”

Bine făcut! Știi să alegi produse sănătoase!

O conversație despre vitaminele conținute de legume, fructe, produse care sunt utile organismului uman.

Următoarea rază este apa!

De ce apa este sanatate? (răspunsurile copiilor)

Proverb: Curățenia este cheia sănătății.

Pentru a fi sănătos, trebuie să urmezi rutina zilnică, să te speli pe mâini înainte de a mânca, să te temperezi și să fii bine dispus.

Fie ca toate bolile să se retragă și sănătatea să fie puternică!