Ishning maqsadi: ixtiyoriy yodlashning mahsuldorlik shartlarini o'rganish, ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlashning mahsuldorligini solishtirish.

Rag'batlantiruvchi material: 4 ta guruhga osongina ajratilgan 16 ta rasm.

Ishning borishi. Tajriba ikkita seriyadan iborat. Barcha fanlar ikkita kichik guruhga bo'lingan.

1-qism Birinchi guruhga quyidagilar taqdim etiladi ko'rsatmalar: “Sizga ikki-uch daqiqa davomida 16 ta rasm taqdim etiladi. Sizning vazifangiz ularga diqqat bilan qarash va ularni eslab qolishga harakat qilishdir.

Shundan so'ng, eksperimentator rasmlarni olib tashlaydi (yoki ularni aylantiradi) va sub'ektlar rasmlarning nomlarini istalgan tartibda yozma ravishda takrorlashlari kerak.

2-qism. Ikkinchi guruh sub'ektlari bir xil rag'batlantiruvchi material bilan taqdim etiladi. Ularga quyidagilar taklif etiladi ko'rsatmalar:

“Sizga 16 ta rasm taqdim etiladi. Ikki-uch daqiqa ichida rasmlarga diqqat bilan qarab, ularni to'rt guruhga bo'lishingiz kerak." Shundan so'ng, eksperimentator rasmlarni olib tashlaydi va mavzuni istalgan tartibda ularning nomlarini takrorlashni taklif qiladi.

1 va 2 tajribalar natijalarini qayta ishlash va tahlil qilish:

1. Har bir sub'ekt guruhi uchun ikkala seriyadagi to'g'ri takrorlangan rasmlarning o'rtacha sonini aniqlang.

2. Olingan o'rtacha qiymatlarni jadvalga yozing:

Muammo: To'g'ri takrorlangan rasmlarning o'rtacha soni

Tasodifiy yodlash (rasmlar tasnifisiz)

Majburiy yodlash (rasmlarni tasniflashda)

Laboratoriya ishi 9-son To'g'ridan-to'g'ri va bilvosita yodlashni o'rganish".

Maqsad: ulanishlar tizimiga asoslangan xotira hajmini to'g'ridan-to'g'ri yodlashda saqlanadigan hajmga nisbatan qancha hajmda kengaytirish mumkinligini aniqlang.

Rag'batlantiruvchi material: 20 ta bog'liq bo'lmagan so'z, 20 juft so'z. Har bir juft bir-biriga har qanday turdagi assotsiatsiyalar bilan bog'langan, juftlikdagi birinchi so'zlar qo'llab-quvvatlovchi so'zlar, ikkinchisi - sub'ekt eslashi kerak bo'lgan ob'ekt so'zlari.

Ishning borishi.

Tajriba ikkita seriyadan iborat.

1-qism Saqlangan qator atamalarining klassik usuli qo'llaniladi. Tajribachi 2 sekundlik so'zlar orasida pauza bilan bog'liq bo'lmagan 20 ta so'zni taqdim etadi. Seriyani o'qib bo'lgach, mavzu so'zlarni istalgan tartibda ovoz chiqarib takrorlashi kerak. Tajriba oxirida sub'ekt so'zlarni qanday yodlaganligi haqida og'zaki hisobot beradi.

2-qism. Muvaffaqiyatli javoblarning klassik usuli qo'llaniladi. Tajribachi 20 juft so'zni taqdim etadi. Juftliklar orasidagi interval 2 soniya. Seriya taqdimoti tugagandan so'ng, eksperimentator faqat qo'llab-quvvatlovchi so'zlarni o'qiydi (ularni taqdim etish tartibi o'zgaradi) va sub'ekt qo'llab-quvvatlovchi so'zlarga mos keladigan ob'ekt so'zlarini nomlashi kerak. Javoblar, xato reproduktsiyalar va sub'ektning qo'llab-quvvatlovchi so'zlar va ob'ekt so'zlari qanday bog'langanligi haqida og'zaki hisobot eksperimentator tomonidan yozib olinadi.

1-qism uchun ko'rsatmalar:

“Sizga bir-biriga bog'liq bo'lmagan 20 ta so'z turkumi taqdim etiladi. Sizning vazifangiz ularni eslab qolish va ularni istalgan tartibda takrorlashdir."

2-qism uchun ko'rsatmalar:

"Sizga 20 juft so'z turkumi taqdim etiladi: birinchi so'z - qo'llab-quvvatlash, ikkinchisi - ob'ekt. Seriya taqdimoti tugagandan so'ng, sizga qo'llab-quvvatlovchi so'z taqdim etiladi, siz ob'ekt so'zini takrorlashingiz kerak."

Natijalarni qayta ishlash va tahlil qilish:

1. 1 va 2 qatordagi to‘g‘ri va noto‘g‘ri takrorlangan so‘zlar sonini aniqlang.

2. Ikkala seriya natijalarining yig'ma jadvalini tuzing:

Seriya raqami To'g'ri o'yinlar soni noto'g'ri

3. Foydalanishga o'tishda esda saqlash samaradorligini oshirish koeffitsientini aniqlang maxsus vositalar K = (Vo-Vn)/Vo formulasi yordamida yodlash . 100%, bu erda K - yodlash samaradorligini oshirish koeffitsienti, Vo - bilvosita yodlashda ketma-ket qolgan a'zolar soni, Vn - to'g'ridan-to'g'ri yodlash paytida saqlangan qator a'zolari soni.

4. Nafaqat miqdoriy ko‘rsatkichlar, balki sub’ektlarning og‘zaki hisobotlari va eksperimentatorning kuzatishlari materiallaridan ham foydalangan holda 1 va 2-seriya natijalarini bir-biri bilan solishtiring.

P.I. asarlarida ixtiyorsiz yodlashning faoliyat tuzilishiga bog'liqligi. Zinchenko va A.A. Smirnova
Zinchenko bir qator tajribalarda Majburiy yodlashning inson faoliyatini tashkil etishga bog'liqligi isbotlandi. Yodlashning bu shakli tanlab olingan, chunki inson hayotida beixtiyor yodlash ustunlik qiladi va u ko'pincha maxsus qayd etilmagan yoki esda qolmagan voqeani eslab qolish vazifasi bilan duch keladi. Bundan tashqari, ixtiyoriy yodlash, ixtiyoriydan farqli o'laroq, kamdan-kam hollarda eksperimental tadqiqot mavzusi bo'ladi, chunki uni laboratoriya doirasiga sig'dirish qiyin; yodlashning bu shakli kognitiv psixologiyada deyarli o'rganilmagan. Biroq, P.I. Zinchenko va uning hamkasblari ixtiyoriy yodlashni o'rganish bilan bog'liq uslubiy va amaliy muammolarni hal qilishga muvaffaq bo'lishdi. Xuddi shu eksperimental material eksperimentda ikkita ko'rinishda paydo bo'ladi: bir marta - faoliyat yo'naltirilgan ob'ekt sifatida, ikkinchi marta - fon sifatida, ya'ni. bevosita faoliyatga kiritilmagan ob'ekt.
Tajriba P.I. Zinchenko
Mavzularga rasmlari bo'lgan 15 ta karta taklif qilindi; har bir kartaning burchagida raqam yozilgan. Birinchi epizodda Tajriba kognitiv vazifani taklif qildi (mnestik emas!) - kartalarni ularda tasvirlangan ob'ektlarning mazmuniga ko'ra guruhlarga ajratish. Keyin ular kartalarda qanday narsalar va raqamlar borligini eslab qolishlari kerak edi. Eksperimental gipoteza tasdiqlandi - sub'ektlar ob'ektlarni yaxshi eslab qolishdi, chunki ular faoliyat ob'ekti bo'lgan va raqamlarni deyarli eslay olishmagan, garchi ular doimo diqqat sohasida bo'lsalar ham. Ikkinchi epizodda Tajribada ob'ektlar raqamlar edi - ularga yozilgan raqamlarning o'sish tartibida kartalarni joylashtirish kerak edi va natijalar o'xshash edi: raqamlar yaxshi eslab qoldi, lekin rasmlar amalda esda qolmadi (18-rasm). . Yodlash ko'rsatkichlari - mavzular guruhidagi to'g'ri nomlangan rasmlar yoki raqamlar sonining o'rtacha arifmetik ko'rsatkichi. Tajriba natijalariga ko'ra, u shakllantirildi umumiy qoida: faoliyat nimaga qaratilganligi esga olinadi.
Biroq, bu qoida qo'shimcha tekshirishni talab qildi, chunki natijalar faoliyat yo'nalishining emas, balki e'tibor yo'nalishining natijasi bo'lishi mumkin edi. Shu maqsadda uchinchi tajriba o'tkazildi. Uchinchi epizodda Mavzularga 15 ta shunga o'xshash kartalar taklif qilindi, ular stolga qo'yildi. Shundan so'ng, ma'lum bir qoidaga ko'ra, stolda yotganlarning ustiga qo'yilishi kerak bo'lgan yana 15 ta karta taqdim etildi. Birinchi holda, bir xil harf bilan boshlanadigan nom bilan ob'ekt chizilgan rasm tanlandi (to'p - bolg'a), ikkinchi holda, juftlik rasmiy belgiga ko'ra emas (birinchi harf) tanlanishi kerak edi. so'zning), lekin ma'nosiga ko'ra, masalan, kalit - qal'aga va hokazo. Birinchi holatda majburiy yodlash natijalari ikkinchisiga qaraganda ancha past bo'lib chiqdi va buni endi faqat diqqat markazida bo'lish bilan izohlash mumkin emas, chunki ikkala holatda ham kartalar diqqat markazida edi, lekin ikkinchi hol yanada mazmunli va faol faoliyat olib bordi.
Rasmlar va raqamlar faoliyat mavzusi bo'lgan hollarda, ularning yodlash darajasi yoshga qarab o'sishi tabiiy tendentsiyasi mavjud edi. Orqa fon stimullarini yodlash ko'rsatkichlari qarama-qarshi tendentsiyani ifodalaydi: yoshi qanchalik katta bo'lsa, ular qanchalik kichik bo'lsa. Bu haqiqat kichik maktab o'quvchilari uchun topshiriqlarni bajarishdagi faollikning o'ziga xos xususiyatlari bilan izohlanadi. Kuzatishlar shuni ko'rsatdi kichik maktab o'quvchilari va ayniqsa, maktabgacha yoshdagi bolalar eksperimental vaziyatga sekinroq kirishdi; ko'pincha o'rta maktab o'quvchilariga va ayniqsa kattalarga qaraganda, ular boshqa ogohlantirishlar bilan chalg'igan. Shuning uchun birinchi tajribada raqamlar, ikkinchisida rasmlar ularning e'tiborini tortdi va mavzuga aylandi yon ta'siri… ().
Shunday qilib, Zinchenko tajribasi asosiy taxminni tasdiqladi: yodlash - ob'ektlar bilan faol faoliyat mahsulidir, bu ularning beixtiyor yodlanishining asosiy sababidir.. "Ta'riflangan tajribalarda biz to'g'ridan-to'g'ri yodlashning ikkita shaklini tavsiflovchi faktlarni oldik. Birinchisi - mahsulot maqsadli faoliyat. Bunga rasmlarni tasniflash jarayonida (birinchi tajriba) va raqamlar seriyasini (ikkinchi tajriba) tuzishda raqamlarni yodlash faktlari kiradi. Ikkinchi shakl - fon stimullari bilan bir xil ob'ektlar tomonidan qo'zg'atiladigan turli yo'naltiruvchi reaktsiyalar mahsulidir. Bu reaksiyalar maqsadli faoliyat predmeti bilan bevosita bog`liq emas. Bunga ikkinchi tajribada rasmlarni yodlashning alohida faktlari va birinchisida raqamlar kiradi, bunda ular fon stimuli sifatida ishlaydi” (o'sha erda).

1. 22. Faoliyatning mnemonik yo'nalishi tushunchasi. Xotira vazifalari va sozlamalari. Tadqiqotlar A.A. Smirnova.

Tajriba A.A. Smirnova
Smirnov tajribasi buni isbotlaydi beixtiyor yodlash memik bo'lmagan faoliyatning asosiy oqimi bilan bog'liq. Mavzular taklif qilindi oddiy ko'rsatmalar- uydan ishga ketayotganda ular bilan sodir bo'lgan hamma narsani eslang. Olingan natijalarni uch guruhga bo'lish mumkin:
1. Xotiralar odamlarga tegishli qildi fikrlar kamroq esda qoladi va asosan harakatlar bilan bog'liq.
2. Xotiralar yo'lda nima to'siq bo'lganini yoki aksincha, yo'lni osonlashtirganini aks ettiradi ("Ishga kechikdim, omadim kelib, avtobus endi ketdi").

3. Harakat bilan bog'liq bo'lmagan xotiralar - g'alati, g'ayrioddiy narsa, savol tug'diradi ("tashqarida sovuq, ayol esa qo'lqopsiz").

Eksperimental ma'lumotlarni hisobga olish bilan bog'liq holda tushuntirish mumkin diqqat ular gaplashayotgan faoliyatni amalga oshirayotgan paytdagi sub'ektlar. Ular maqsadga o'z vaqtida erishishga, o'z vaqtida yetib borishga qaratilgan edi - ularning vazifasi va faoliyatining motivlari shunday edi. Bu uydan ishga maqsadli o'tish ... nima edi asosiy faoliyat ular amalga oshirgan. Mavzular emas o'yladi va yurdi ko'proq yoki kamroq mexanik, o'ylayotganda, va yurdi va o'yladi yurish paytida. ...Ular gapirgan vaqt davomida ular qilgan asosiy narsa, albatta, etarli miqdorda bo'lgan, lekin ular bilan bog'liq bo'lmagan fikrlash jarayonlari emas, balki uydan ishga o'tish edi. ularning faoliyatining asosiy oqimi(224-bet).

Natijalar asosida umumiy xulosa chiqarildi: asosiy faoliyat oqimi bilan bog'liq bo'lgan narsa esda qoladi.
Bular o'rtasidagi munosabatlarning asosiy eksperimental tadqiqotlaridir yodlash va faollik

Mnemonik orientatsiya manbai(MN): eslab qolish uchun ongli niyat (ixtiyoriy yodlash). Buning aksi - beixtiyor yod olish. MN ning mavjudligi yodlash unumdorligi uchun muhimdir. Masalan: 1. Agar mavzu bo'g'inlarni shunchaki o'qish emas, balki yodlash kerakligini tushunmasa, u ularni eslay olmaydi. 2. eksperiment o‘tkazuvchilarda materialni eslab qolish MN maqsadi yo‘q, ular uni eslab qolishmaydi, lekin sub’ektlarda bor va ular uni eslab qolishadi.
MN: vazifalar(amalga oshirilgan) va/yoki o'rnatishlar(ongsiz) yodlash:
1. To'liqlik uchun (biz materialni tanlab yoki barchasini eslaymiz)
2. Aniqlik uchun (so'zma-so'z, so'zma-so'z yoki o'z so'zlaringiz bilan)
3. Mustahkamlik uchun
4. Kuch va chidamlilik uchun (esda tuting qisqa vaqt yoki abadiy).
5. Vaqtlilik haqida.
Faktorlar Mnemonik yo'nalish:
1) Yodlash motivi. Baholash: mukofot / jazo. Baholashning qiymati. Insonning shaxsiy/biznes manfaatlariga e'tibor qarating (Bartlett). Raqobat. Faoliyatning mazmuni va xarakteri
2) Yodlash maqsadlari.
3) Yodlash talablari.
4)Yodlash shartlari: vaqt, jismoniy sharoitlar (shovqin va boshqalar).
5) Esda tutuvchilarning individual psixologik xususiyatlari.

Mnemonik yo'nalishsiz, eslab qolish niyatisiz yodlash ixtiyoriy deyiladi. Bu bizning ko'p tajribamizning saqlanishini ta'minlaydi, ammo u o'zboshimchalikdan va keyinroq o'rganila boshlandi. uzoq vaqt davomida; anchadan beri noaniq, mo'rt, diqqat maydoniga kiritilmagan "tasodifiy" faktlarni qamrab olgan deb hisoblangan. Darhaqiqat, birinchi qarashda bu fikrni tasdiqlovchi ko'plab ma'lumotlar mavjud. Masalan, mushtlashuv sahnalashtirilganda uni tomosha qilgan bolalardan atigi 47 foiz to‘g‘ri javob olingan. Yoki har kuni xotinidan keyin bir namozni takrorlab, taxminan 5000 marta o‘qigan erkak, undan so‘ralganda uni yoddan o‘qiy olmay, undan so‘ng bir necha marta namozning matnini bilib olgan. Guvohlarning ko'rsatmalarining to'liq emasligi, noto'g'riligi va nomuvofiqligi ham yaxshi ma'lum bo'lib, u birinchi marta 20-asr boshlarida V. Stern tomonidan tasvirlangan va tahlil qilingan. Biroq, keyingi tadqiqotlar P.I. Zinchenko va A.A. Smirnov ixtiyorsiz yodlashning samarali yoki samarasizligi muammosi ancha murakkab ekanligini ko'rsatdi.

Smirnov, kutilmaganda, uydan ishga ketayotganda eslab qolgan hamma narsani eslab qolishlarini so'radi yoki (eksperimentlarning ikkinchi seriyasida) bir hafta oldin bo'lgan ilmiy yig'ilish paytida nima bo'lganini aytib berishni so'radi. tajribalar. Majburiy yodlash u amalga oshirilgan faoliyatning asosiy yo'nalishiga va bu faoliyatni belgilovchi motivlarga bog'liq degan xulosaga keldi. Mavzular ko'pincha nima qilganini (o'ylagan narsasidan ko'ra), maqsadga erishishga nima hissa qo'shgan yoki to'sqinlik qilganini, shuningdek, g'alati yoki g'ayrioddiy narsalarni esladi. Ma’ruzalarda mavzularning bilim doirasi va qiziqishlari bilan chambarchas bog‘liq bo‘lgan qoidalar ham esga olindi. Majburiy yodlashni o'rganayotganda, Zinchenko sub'ektlardan turli xil intellektual faoliyatni talab qiladigan vazifalarni bajarishni so'radi. U yodlashning samaradorligi yodlangan narsa faoliyatning maqsadi yoki shunchaki uni amalga oshirish vositasi ekanligiga bog'liqligini aniqladi. Yana bir omil - bu daraja, intellektual faollik darajasi. Mnemonik yo'nalishning etishmasligini qoplash uchun yuqori intellektual faollik zarur. Shuning uchun, masalan, tayyor shaklda hal qilish uchun taklif qilingan muammolarda bo'lganlar emas, balki mavzuning o'zi o'ylab topgan muammolarning raqamlari beixtiyor yaxshi eslab qolingan.

Ixtiyoriy va ixtiyorsiz yodlash samaradorligini qiyosiy o'rganish shuni ko'rsatdiki, materialning semantik tarkibiga chuqur kirib borish, idrok etilgan narsalarni aqliy qayta ishlash bilan, hatto mnemonik vazifasiz ham, material xotirada eslab qolganidan ko'ra mustahkamroq saqlanadi. ixtiyoriy ravishda, lekin faol intellektual faoliyatsiz. Shu bilan birga, ixtiyoriy yodlash ixtiyoriydan ko'ra samaraliroq bo'lsa, bolalarda bu afzallik yoshga qarab zaiflashadi, chunki yuqori aqliy rivojlanish taklif qilingan vazifalarni bajarishda kamroq intellektual faoliyatni keltirib chiqaradi.

Ixtiyorsiz yodlash faoliyatning niyat va ehtiyojlar bilan bog'liqligiga bog'liq. BV ta'siri Zeigarnik shundan iboratki, bir qator topshiriqlar taklif qilingan sub'ektlar kutilmaganda ushbu vazifalarni eslab qolishlarini so'rashganda, ko'proq to'xtatilgan, tugallanmagan faoliyatni nomlashadi. Ta'sir, faoliyatni amalga oshirish uchun "kvazi-ehtiyoj" bilan yaratilgan kuchlanishning yo'qligi bilan izohlanadi. Biroq, bu ko'plab omillarga bog'liq, xususan, yuqori motivatsiya bilan, o'zini himoya qilish bilan bog'liq motivlar birinchi o'ringa chiqqanda, qaramlik orqaga suriladi: "yoqimsiz" vazifalar va muvaffaqiyatsizliklar haqidagi xotiralar bostiriladi.

Qiyin savol - his-tuyg'ularning beixtiyor yodlash samaradorligiga ta'siri. Freydga ko'ra, kuchli salbiy ma'noga ega bo'lgan narsa ongsizlikka bostiriladi. Boshqa mualliflar (masalan, Blonskiy) tajribalarda turli xil ma'lumotlarga ega bo'lib, yoqimsiz narsalarni unutish hayot uchun foydali bo'lishi dargumon ekanligini ta'kidladilar. Shunisi aniqki, odatda hissiy rang berish hissiy jihatdan neytral materialni yodlash bilan solishtirganda eslashni yaxshilaydi. S.L. Rubinshteyn yoqimli yoki yoqimsiz narsalar yaxshiroq esda qoladimi, degan savolga aniq javob berishning iloji yo'q deb hisoblaydi. Afsuski, his-tuyg'ularning esda saqlashga ta'sir qilish mexanizmlari hali ham yaxshi o'rganilmagan.

Zamonaviy kognitiv psixologiyada F. Kreyk va R. Lokhart tomonidan taklif qilingan "qayta ishlash darajasi" modeli muhokama qilinadigan masala bilan eng bevosita bog'liqdir. Ushbu modelga ko'ra, xotira yon mahsulot axborotni qayta ishlash va uning izlarini saqlab qolish bevosita qayta ishlash chuqurligiga bog'liq. Yuzaki, hissiy tahlil, masalan, semantik tahlilga qaraganda, yodlash uchun unchalik samarali emas. Smirnov va Zinchenkoning oldingi qarashlariga mohiyatan oʻxshash boʻlgan bu model tanqidga uchradi, lekin u koʻp faktlarni yaxshi tushuntirib beradi (masalan, rol ustida ishlayotgan aktyor matnini eslab qolishi yoki tergovchining oʻsha ogʻir holatlarni eslab qolishi mumkin. u boshqargan). Shuningdek, talabalar chuqur qayta ishlashga moyil ekanligi ko'rsatilgan o'quv materiali, ular buni yaxshiroq eslashadi (R. Schmeck). Materialning "shaxsiy rivojlanishi" ham foydalidir, masalan, voqealarni qidirish shaxsiy tajriba, o'rganilgan naqshlarga mos kelishi yoki bu qoliplardan amalda foydalanishga urinish.

(16 Kb)

INVOLUTSION XOTIRA VA FAOLLIK

Umumiy psixologiya bo'yicha o'quvchi. Xotira psixologiyasi / ostida. Yu B. Gippenreiter, V. Ya. M., 1979. S. 207-216.

Chet el psixologiyasida, yuqorida aytib o'tganimizdek, beixtiyor yodlash deganda, Mayers Sayoz ta'biri bilan aytganda, boshqa ba'zi ob'ektlarga yo'naltirilganda diqqat doirasiga kiruvchi ob'ektlarning tasodifiy muhrlanishi tushunilgan. Bu tushuncha ko'pchilik tadqiqotlarning uslubiy tamoyilini belgilab berdi, u qo'zg'atilgan ko'rsatma orqali ma'lum ob'ektlarni sub'ektlar faoliyatidan imkon qadar ko'proq ajratib qo'yish, bu ob'ektlarni faqat idrok etish sohasida, ya'ni faqat fon stimuli sifatida qoldirishdan iborat edi. Majburiy yodlashning asosiy shakli maqsadli faoliyat mahsulidir deb faraz qildik. Ushbu turdagi yodlashning boshqa shakllari sub'ektning boshqa faoliyati shakllarining natijalaridir.

Ushbu qoidalar tadqiqotimiz metodologiyasini belgilab berdi. Majburiy yodlashning faoliyatga tabiiy bog`liqliklari va bog`liqliklarini ochib berish uchun undan ma`lum materialni ajratib qo`ymaslik, aksincha, uni ixtiyoriy yodlash bo`lgan mnemonikadan tashqari qandaydir faoliyatga kiritish kerak.

Bunday tadqiqotning birinchi vazifasi ixtiyoriy yodlashning inson faoliyatiga bog'liqligini eksperimental tarzda isbotlash edi. Buning uchun sub'ektlar faoliyatini shunday tashkil etish kerak ediki, xuddi shu material bir holatda ularning faoliyati yo'naltirilgan yoki shu yo'nalish bilan chambarchas bog'liq bo'lgan ob'ekt, ikkinchisida esa - ob'ekt bo'lsin. bevosita faoliyatga kiritilmagan, lekin sezgi organlariga ta'sir qiluvchi sub'ektlarning maydon in'ikoslarida joylashgan.

Shu maqsadda quyidagi tadqiqot metodologiyasi ishlab chiqildi.

Eksperimental material har birida ob'ekt tasviri bo'lgan 15 ta karta edi. Bulardan 12 tasini quyidagi to'rt guruhga bo'lish mumkin: 1) primus, choynak, qozon; 2) baraban, to'p, o'yinchoq ayiq; 3) olma, nok, malina; 4) ot, it, xo‘roz. Oxirgi 3 ta karta turli xil tarkibga ega edi: etik, qurol, qo'ng'iz. Ob'ektlarni o'ziga xos xususiyatlariga ko'ra tasniflash ushbu material bilan nafaqat talabalar va kattalar, balki maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ham tajriba o'tkazish imkonini berdi.

Rasmga qo'shimcha ravishda, har bir kartaning o'ng yuqori burchagida qora siyoh bilan yozilgan raqam bor edi; raqamlar quyidagi raqamlarni ko'rsatdi: 1, 7, 10, 11, 16, 19, 23, 28, 34, 35, 39, 40, 42, 47, 50.

Ta'riflangan material bilan quyidagi 2 ta tajriba o'tkazildi.

Birinchi tajribada sub'ektlar kartalarda tasvirlangan narsalar bilan harakat qilishdi. Ushbu harakat sub'ektlar bilan turlicha tashkil etilgan va tajribaga ega bo'lgan turli yoshdagi. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan tajriba o'yin shaklida o'tkazildi: eksperimentator shartli ravishda stolda oshxona, bolalar xonasi, bog 'va hovli uchun joy ajratdi. Bolalardan kartalarni stol ustidagi ko'prikka qo'yish so'ralgan, ularning fikriga ko'ra, ular eng mos keladi. Ular bu joylarga to'g'ri kelmaydigan kartalarni "qo'shimcha" sifatida qo'yishlari kerak edi. Bu bolalarning "oshxonada" primus pechkasi, choynak va kostryulkalar qo'yishi nazarda tutilgan edi; "bolalar xonasi" ga - baraban, to'p, ayiqcha va boshqalar.

Ushbu tajribada talabalar va kattalarga kognitiv topshiriq berildi: kartalarni ularda tasvirlangan ob'ektlarning mazmuniga ko'ra guruhlarga ajratish va "ortiqcha"larini alohida-alohida chetga qo'yish.

Kartochkalarni qo'ygandan so'ng, ular olib tashlandi va sub'ektlardan ularda tasvirlangan narsalar va raqamlarni eslab qolishlari so'raldi. Maktabgacha yoshdagi bolalar faqat ob'ektlarning nomlarini takrorladilar.

Shunday qilib, ushbu tajribada sub'ektlar amalga oshirildi kognitiv faoliyat yoki o'yin faoliyati yodlash faoliyati emas, balki kognitiv tabiat. Ikkala holatda ham ular kartochkalarda tasvirlangan ob'ektlar bilan harakat qilishdi: ular o'z mazmunini idrok etdilar, tushundilar va ularni guruhlarga ajratdilar. Ushbu tajribada kartochkalardagi raqamlar topshiriq mazmuniga kirmadi, shuning uchun sub'ektlar ularga nisbatan hech qanday maxsus faollikni ko'rsatishlari shart emas edi. Biroq, butun eksperiment davomida raqamlar sub'ektlarni idrok etish sohasida edi;

Bizning taxminlarimizga ko'ra, ushbu tajribada ob'ektlarni eslab qolish kerak edi, lekin raqamlar yo'q edi.

Ikkinchi tajribada boshqa sub'ektlarga birinchi tajribadagi kabi 15 ta kartalar berildi. Bundan tashqari, ularga 15 ta oq kvadrat yopishtirilgan karton karton berildi, kartalarning o'lchami; 12 kvadrat qalqonda kvadrat ramka hosil qildi va 3 tasi ustunga joylashtirilgan (1-rasmga qarang).

Tajriba boshlanishidan oldin kartalar stolga shunday qo'yilganki, ularga yopishtirilgan raqamlar ularni joylashtirishda ma'lum bir tartibni yaratmaydi. Mavzuga eksperimental ko'rsatmalar taqdim etilayotganda, kartalar yopildi. Mavzuga topshiriq berildi: kartalarni har bir oq kvadratga ma'lum tartibda joylashtirish, ularni ramka va taxtadagi ustunga qo'yish. Kartochkalar shunday joylashtirilishi kerakki, ularga yopishtirilgan raqamlar ortib boruvchi tartibda joylashtiriladi. Topshiriqni to'g'ri bajarish natijasi 1-rasmda keltirilgan.

O'sib borayotgan raqamlar seriyasini tuzish, kartalar ramkalari va ustunlarini joylashtirishning berilgan tartibi mavzuni ma'lum raqamlarga ega kartalarni izlashga, raqamlarni tushunishga va ularni bir-biriga bog'lashga majbur qildi.

Ta'minlash maqsadida jiddiy munosabat topshiriq bo'lgan sub'ektlar, ularga bu tajriba ehtiyotkorlik bilan ishlash qobiliyatini sinab ko'rishi aytildi. Mavzular raqamlarni joylashtirishdagi xatolar qayd etilishi va ularning diqqatlilik darajasining ko'rsatkichi bo'lib xizmat qilishi haqida ogohlantirildi. Xuddi shu maqsadda sub'ektdan topshiriqni to'g'ri bajarishini tekshirish so'raldi: uning fikridagi ustunda joylashgan oxirgi 3 ta raqamni qo'shing va ularning yig'indisini eksperimentator tomonidan atalgan ushbu uchta raqamning yig'indisi bilan solishtiring. tajriba.

Sinovdan o'tgan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ushbu tajriba metodologiyasiga quyidagi o'zgartirishlar kiritildi. Raqam o'rniga har bir kartada maxsus belgi qo'yilgan edi. O'n beshta piktogramma uchta shakl (xoch, doira, tayoq) va besh xil rang (qizil, ko'k, qora, yashil va sariq) kombinatsiyasidan iborat edi. Xuddi shu piktogrammalar ramka va ustunning har bir kvadratiga yopishtirilgan. Kartochkalar mavzu oldiga joylashtirildi, shunda piktogrammalarning joylashishi bu piktogrammalarning ramka va ustun kvadratlarida joylashish tartibini yaratmaydi. Mavzu kvadratning har bir kvadratiga va ustunga kvadratdagi bilan bir xil belgiga ega bo'lgan kartani joylashtirishi kerak edi. Kartalar bilan ramkalar va ustunlarni yotqizish texnikaning birinchi versiyasida bo'lgani kabi bir xil tartibda amalga oshirildi, shuning uchun bu erda ham mavzu mos keladigan belgi bilan har bir kvadrat uchun ma'lum bir kartani izlashi kerak edi. Vazifani bajargandan so'ng, sub'ektdan kartalarda tasvirlangan ob'ektlarni nomlash so'ralgan.

1-rasm

Shunday qilib, ikkinchi tajribada sub'ektlar mnemonik emas, balki kognitiv faoliyatni amalga oshirdilar. Biroq, rasmlar va raqamlar bu erda to'g'ridan-to'g'ri qarama-qarshi rollarda o'ynagan. Birinchi tajribada sub'ektlar faoliyatining mavzusi rasmlar, raqamlar esa faqat passiv idrok etish ob'ekti edi. Ikkinchi eksperimentda, aksincha: raqamlarni ortib borayotgan qiymatlarga ajratish vazifasi ularni faoliyat mavzusiga aylantirdi, rasmlar esa faqat passiv idrok etish ob'ektiga aylandi. Shuning uchun biz mutlaqo teskari natijalarni kutishga haqli edik: birinchi tajribada rasmlar esda qolishi kerak edi, ikkinchisida esa raqamlar.

Ushbu uslub guruh tajribasini o'tkazish uchun ham moslashtirilgan ...

354 ta sub'ektni o'z ichiga olgan individual tajribalar o'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalar, kichik va o'rta maktab o'quvchilari va kattalar bilan o'tkazildi.

Guruh tajribalari II, III, IV, V, VI va VII sinf o‘quvchilari va o‘quvchilar bilan o‘tkazildi; Ularda 1212 nafar subyekt ishtirok etdi.

Shaxsiy va guruh tajribalarida biz ixtiyoriy xotira bilan shug'ullanganmiz. Birinchi va ikkinchi tajribalardagi topshiriqlarning mazmuni kognitiv edi va tabiatan mnemonik emas edi. Tajribalarimiz xotira bilan bog'liq emas degan taassurot qoldirish va ularda yodlash tafakkurining rivojlanishiga yo'l qo'ymaslik uchun biz birinchi tajribani tasniflash ko'nikmalarini sinab ko'rishga qaratilgan fikrlash tajribasi sifatida, ikkinchisini esa diqqatni sinab ko'rish uchun eksperiment sifatida taqdim etdik. .

Ikkala tajribada ham eksperimentatorning suratlar va raqamlarni ko'paytirish taklifi sub'ektlar tomonidan ular uchun mutlaqo kutilmagan deb qabul qilinganligi bu maqsadga erishganimizdan dalolatdir. Bu ularning faoliyati ob'ektlariga, ayniqsa passiv idrok qilish ob'ektlariga (birinchi tajribadagi raqamlar va ikkinchisida ob'ektlarning tasvirlari) taalluqli edi.

Xotira ko'rsatkichlari sifatida sub'ektlarning har bir guruhi uchun o'rtacha arifmetik qiymat qabul qilindi. Bizning ko'rsatkichlarimizning ishonchliligi har bir eksperiment va har bir sub'ekt guruhi uchun statistik qatorlarning juda to'plangan tabiati, shuningdek, individual eksperiment ko'rsatkichlarining olingan guruh ko'rsatkichlari bilan tubdan mos kelishi bilan tasdiqlanadi. katta miqdorda mavzular.

Ham individual, ham guruh tajribalarida biz birinchi va ikkinchi tajribalarda va sub'ektlarimizning barcha guruhlarida rasmlar va raqamlarni yodlashda keskin farqlarga erishdik. Masalan, kattalardagi birinchi tajribada (individual tajriba) rasmlarni eslab qolish tezligi raqamlarnikidan (13,2 va 0,7) 19 marta, ikkinchi tajribada esa raqamlar rasmlardan (10,2 va 0,7) 8 marta ko‘p eslab qolingan. 1 ,3).

Shaxsiy tajribalar bo'yicha bu farqlar 2-rasmda keltirilgan.

Rasmlar va raqamlarni yodlashda olingan farqlarni qanday izohlashimiz mumkin?

2-rasm. Qiyosiy xotira egri chiziqlari (birinchi va ikkinchi tajribalar)

Bizning tajribalarimiz shartlaridagi asosiy farq shundaki, birinchi tajribada faoliyat mavzusi rasmlar, ikkinchisida esa raqamlar edi. Bu ularni yodlashning yuqori mahsuldorligini aniqladi, garchi bu tajribalardagi faoliyat mavzusi va faoliyatning o'zi boshqacha edi. Xuddi shu ob'ektlarga nisbatan maqsadli faoliyatning yo'qligi, ular tajribalarda faqat fon stimuli sifatida harakat qilishlari, ularni yodlashning keskin pasayishiga olib keldi.

Bu farq yodlash natijalarida keskin nomuvofiqlikni keltirib chiqardi. Demak, birinchi tajribada rasmlarni, ikkinchisida raqamlarni yodlashning yuqori mahsuldorligiga sabab sub’ektlarimizning ularga nisbatan faolligidir.

Yana bir tushuntirish paydo bo'ladi, bu birinchi qarashda eng oddiy va eng aniq bo'lib tuyuladi. Aytishimiz mumkinki, yodlashdagi farqlar bir holatda sub'ektlar rasm va raqamlarga e'tibor bergan bo'lsa, ikkinchisida esa e'tibor bermaganligi bilan izohlanadi. Ko'rsatmalarga rioya qilish bilan band bo'lgan bizning ob'ektlarimiz, qoida tariqasida, birinchi tajribada raqamlarga, ikkinchisida esa rasmlarga e'tibor bermadilar. Shuning uchun ular, ayniqsa, ushbu ob'ektlarni eslab qolish talabimizga keskin norozilik bildirishdi: "Men rasmlar bilan shug'ullanardim, lekin raqamlarga e'tibor bermadim", "Men rasmlarga umuman e'tibor bermadim, lekin raqamlar bilan band edim. ” bu mavzularning odatiy javoblari edi.

Hech shubha yo'qki, bizning tajribalarimizda sub'ektlarning diqqat-e'tiborining mavjudligi yoki yo'qligi yodlashdagi farqlarga ta'sir ko'rsatdi. Biroq, biz qo'lga kiritgan faktlarni faqat diqqat bilan tushuntirib bera olmaydi. Psixologiyada e'tiborning tabiati hali ham muhokama qilinayotganiga qaramay (Qarang: Galperin P. Ya. Diqqat muammosi haqida. - "RSFSR Pedagogika fanlari akademiyasi ma'ruzalari", 1958 yil, 3-son), Bir narsa aniq: uning funktsiyasi va unumdorlikka ta'sirini shaxsni faoliyatning o'zidan ajratib bo'lmaydi. .

Olingan natijalarni diqqat bilan tushuntirish hech bo'lmaganda etarli emasligi bizning maxsus tajribalarimiz faktik materiallari bilan aniq isbotlangan.

Tajriba boshlanishidan oldin stolga 15 ta rasm qo'yilgan. Keyin mavzu ketma-ket yana 15 ta rasm bilan taqdim etildi. Mavzu taqdim etilgan rasmlarning har birini stol ustidagi rasmlardan biriga joylashtirishi kerak edi, shunda ikkalasining nomi bir harf bilan boshlanadi. Masalan: bolg'acha - to'p, stol - lokomotiv va boshqalar Shunday qilib, mavzu 15 juft rasmni yaratdi.

Ikkinchi tajriba xuddi birinchisiga o'xshash tarzda amalga oshirildi, lekin rasmlarning juftligi tashqi xususiyatlarga ko'ra emas, balki semantik xususiyatlarga ko'ra shakllantirildi. Masalan: qulf - kalit, tarvuz - pichoq va boshqalar.

Ikkala tajribada ham biz beixtiyor yodlash bilan shug'ullanardik, chunki mavzuga eslab qolish vazifasi berilmagan va rasmlarni eslab qolish taklifi ular uchun kutilmagan edi.

Birinchi tajribada yodlash natijalari juda ahamiyatsiz bo'lib chiqdi, ikkinchisiga qaraganda bir necha baravar kam. Ushbu tajribalarda rasmlarga e'tibor yo'qligi haqida gapirish deyarli mumkin emas. Mavzu nafaqat rasmlarni ko'rdi, balki ko'rsatmalarga muvofiq, tegishli so'zning bosh harfini ajratib ko'rsatish uchun ularning nomlarini baland ovozda talaffuz qildi...

Demak, predmetlar bilan faoliyat ularni beixtiyor yod olishning asosiy sababidir. Bu holat nafaqat sub'ektlar faoliyatining mavzusi bo'lgan rasmlar va raqamlarni yodlashda yuqori mahsuldorlik, balki ular faqat fon stimuli bo'lgan yomon yodlash bilan ham tasdiqlanadi. Ikkinchisi yodlashni qisqartirib bo'lmasligini ko'rsatadi to'g'ridan-to'g'ri bosib chiqarish ya'ni ob'ektlarning bu ob'ektlarga qaratilgan inson faoliyatidan tashqari hissiy organlarga bir tomonlama ta'siri natijasiga ...

Shu bilan birga, biz birinchi tajribada raqamlarning to'liq, mutlaq yodlanmaganligini va ikkinchisida rasmlarni qo'lga kirita olmadik, garchi bu tajribalardagi bu ob'ektlar sub'ektlar faoliyatining predmeti bo'lmasa-da, lekin fon stimuli sifatida harakat qildi.

Bu biz ilgari surgan yod olish to‘g‘ridan-to‘g‘ri bosib chiqarish natijasi emas, balki faoliyat mahsuli degan pozitsiyamizga zid emasmi?

Topshiriqni bajarayotgan sub'ektlarning jarayonini kuzatish, ular bilan ikkinchi tajribada rasmlarni va birinchisida raqamlarni qanday eslab qolishga muvaffaq bo'lganliklari haqida suhbatlar bizni shunday xulosaga olib keladiki, bu holatlarda yodlash har doim u yoki bu narsadan chalg'itish bilan bog'liq edi. topshiriqni bajarish va shu bilan sub'ekt ularga nisbatan ma'lum bir harakatni ko'rsatishi bilan. Ko'pincha bu sub'ektlarning o'zlari tomonidan amalga oshirilmagan. Ko'pincha, bunday chalg'itish eksperimentning boshlanishi bilan bog'liq bo'lgan, mavzu oldida rasmlar ochilganda va u hali vazifani bajarish holatiga kirmagan; Ular, shuningdek, xatolar yuzaga kelganda rasmlarni qayta tartiblash va har doim ham hisobga olinmaydigan boshqa sabablarga ko'ra yuzaga kelgan.

Ushbu holatlar bilan bog'liq bo'lib, biz ushbu tajribalarda qo'lga kiritgan juda barqaror haqiqatdir, bu birinchi qarashda paradoksal ko'rinadi. Rasmlar va raqamlar faoliyat mavzusi bo'lgan joylarda aniq tendentsiya tabiiy ravishda namoyon bo'ldi bosqichma-bosqich oshirish sub'ektlarning yoshi bilan ularni yodlash ko'rsatkichlari. Orqa fon stimullarini yodlash ko'rsatkichlari to'liq qarama-qarshi tendentsiyani ifodalaydi: ular yoshga qarab o'smaydi, lekin kamayadi. Rasmni yodlashning eng yuqori ko'rsatkichlari maktabgacha yoshdagi bolalardan (3,1), eng pasti - kattalardan (1,3); kichik maktab o'quvchilari 1,5 raqamni, kattalar esa 0,7 raqamni eslab qolishgan. Mutlaq raqamlarda bu farqlar kichik, ammo umumiy tendentsiya juda ishonchli tarzda ifodalangan.

Bu haqiqat yosh sub'ektlarning vazifalarni bajarishdagi faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari bilan izohlanadi. Kuzatishlar shuni ko'rsatdiki, kichik maktab o'quvchilari va ayniqsa maktabgacha yoshdagi bolalar eksperimental vaziyatga sekinroq kirishgan; ko'pincha o'rta maktab o'quvchilariga va ayniqsa kattalarga qaraganda, ular boshqa ogohlantirishlar bilan chalg'igan. Shuning uchun birinchi tajribadagi raqamlar, ikkinchisidagi rasmlar ularning e'tiborini tortdi va ba'zi bir nojo'ya ta'sirlar mavzusiga aylandi.

Shunday qilib, fon stimullarini eslab qolishning individual faktlari nafaqat inkor etmaydi, balki ixtiyoriy yodlash faol bo'lmagan ob'ektlarni to'g'ridan-to'g'ri bosib chiqarish natijasi emas, balki faoliyat mahsulidir degan fikrimizni tasdiqlaydi.

Bizningcha, yodlashning to'g'ridan-to'g'ri bosib chiqarishga qaytarilmasligi, uning inson faoliyatiga bog'liqligi va shartlanishi haqidagi pozitsiya nafaqat xotira jarayonlarini tushunish uchun muhimdir. Shuningdek, u psixika va ongning mohiyatini tushunish uchun umumiyroq, fundamental nazariy ahamiyatga ega.

Bizning tajribalarimizda olingan faktlar va ulardan kelib chiqadigan pozitsiya ongning epifenomenalistik tushunchalariga mos kelmaydi. Har qanday ruhiy shakllanish - sezgi, g'oya va boshqalar - passivlik natijasi emas, oyna aksi, ob'ektlar va ularning xususiyatlari, lekin aks ettirish natijasi sub'ektning ushbu ob'ektlar va ularning xususiyatlariga samarali, faol munosabatiga kiritilgan. Subyekt voqelikni aks ettiradi va passiv tafakkur predmeti emas, balki harakat predmeti sifatida voqelikning har qanday aksini moslashtiradi.

Olingan faktlar eski assotsiativ psixologiyaning assotsiatsiyalarning shakllanishi jarayonini mexanik va idealistik tushunish bilan to'liq nomuvofiqligini ochib beradi. Ikkala holatda ham yodlash bir vaqtning o'zida darhol bosib chiqarish sifatida talqin qilingan. Faol bo'lmagan ob'ektlar, bu ob'ektlarga nisbatan insonning muayyan faoliyatini amalga oshiradigan miyaning haqiqiy ishini hisobga olmaganda ...

Ta'riflangan tajribalarda biz ixtiyoriy yodlashning ikkita shaklini tavsiflovchi faktlarni oldik. Ulardan birinchisi maqsadli faoliyat mahsulidir. Bunga rasmlarni tasniflash jarayonida (birinchi tajriba) va raqamlar seriyasini (ikkinchi tajriba) tuzishda raqamlarni yodlash faktlari kiradi. Ikkinchi shakl - fon stimullari bilan bir xil ob'ektlar tomonidan qo'zg'atiladigan turli yo'naltiruvchi reaktsiyalar mahsulidir. Bu reaksiyalar maqsadli faoliyat predmeti bilan bevosita bog`liq emas. Bunga ikkinchi tajribada rasmlarni yodlashning alohida faktlari va birinchisida raqamlar kiradi, bu erda ular fon stimuli sifatida harakat qilgan.

Majburiy yodlashning oxirgi shakli chet el psixologiyasida ko'plab tadqiqotlar mavzusi bo'lgan. Bunday yodlash "tasodifiy" yodlash deb ataladi. Aslida, bunday yodlash tabiatan tasodifiy emas, chunki chet ellik psixologlar, ayniqsa, so'nggi tadqiqotlarda ta'kidlaydilar.

Ko'pgina xorijiy psixologlarning katta xatosi shundaki, ular bunday tasodifiy yodlash orqali barcha beixtiyor yodlashni tugatmoqchi bo'lishgan. Shu munosabat bilan u asosan salbiy tavsifni oldi. Shu bilan birga, bunday tasodifiy yodlash beixtiyor yodlashning faqat bitta va kichik shaklini tashkil qiladi.

Maqsadli faoliyat nafaqat odamlar, balki hayvonlar hayotida asosiy o'rinni egallaydi. Binobarin, bunday faoliyat mahsuli bo`lgan beixtiyor yodlash uning asosiy, eng hayotiy shaklidir.

Shu munosabat bilan uning qonuniyatlarini o'rganish ayniqsa katta nazariy va amaliy qiziqish uyg'otadi.