Har birimiz erta bolalikdan ma'lum shaxsiy fazilatlarga egamiz, ammo doimiy ravishda mushaklarning atrofiyasi kabi. jismoniy faoliyat, Agar ular ustida ishlamasangiz, individual fazilatlar ham atrofiyaga uchraydi. Ushbu maqolada shaxsiy fazilatlarni qanday rivojlantirish va xarakteringizdagi ba'zi xususiyatlarni rivojlantirish haqida gap boradi.
O'zingizda shaxsiy fazilatlarni qanday rivojlantirish kerak
Avvalo, kuchli va zaif tomonlaringizni sinchkovlik bilan baholang, qanday kuchli va zaif tomonlaringiz borligini aniqlang va o'zingiz rivojlantirmoqchi bo'lgan shaxsiy fazilat yoki xarakter xususiyatini ajratib ko'rsating.
Sizning nuqtai nazaringizdan qaysi tarkibiy qismlar kerakli sifatni tashkil etishini o'zingiz uchun aniq shakllantiring, uni oddiy komponentlarning maksimal soniga bo'ling.
Ushbu elementlarni bosqichma-bosqich o'zlashtirish uchun harakat rejasini tuzing, oddiydan murakkabga o'ting, birinchi kundan boshlab eng murakkab muammolarni hal qilishni boshlashga urinmang.
Maqsadlaringizga erishish uchun motivatsiyani rivojlantiring. Buni amalga oshirish uchun, agar siz u yoki bu vazifani bajarsangiz, qanday aniq imtiyozlarga ega bo'lishingizni aniq tushunishga harakat qiling.
O'zingizga qo'ygan vazifalarni bajarish uchun aniq va aniq muddatlarni belgilang. Belgilangan muddatlarga ega bo'lish sizni tartibga soladi va hatto eng qiyin va eng qiyin bo'lib tuyulgan vaziyatlarda ham taslim bo'lishingizga imkon bermaydi.
Sabrli bo'ling, chunki shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish oson emas. Yo'lda siz doimo g'oyangizdan voz kechishga undaydigan turli to'siqlarga duch kelasiz: ularni dadil bosib o'ting va sizga uni davom ettirishdan foyda yo'qdek tuyulsa ham kurashdan voz kechmang.
Atrofingizdagi shaxsiy fazilatlarga ega bo'lgan odamlarni toping va ularga rioya qiling. Xuddi shunday yo'l tuting, o'z maqsadlariga qanday erishayotganini, o'z fazilatlarini amalda qanday qo'llashini tahlil qiling, ulardan foydali ko'nikma va xususiyatlarni qabul qiling.
Shaxsiy fazilatlaringizni rivojlantirish nafaqat muhim, balki ko'p jihatdan foydalidir. Birinchidan, kerakli xususiyatni rivojlantirgandan so'ng, siz hayotda o'zingizni yanada qulay va ishonchli his qila boshlaysiz. Ikkinchidan, "arsenalingizda" yanada ilg'or qurollarga ega bo'lsangiz, siz ko'proq narsaga erisha olasiz. Uchinchidan, ma'lum kundalik maqsadlarga erishish orqali siz ancha samarali va dinamik harakat qila olasiz.
Mavzu bo'yicha ma'ruza "Darslarda individual ishlash orqali o'quvchilarning shaxsiy fazilatlarini rivojlantirish va darsdan tashqari tadbirlar", sinf o'qituvchisi, o'qituvchi yoki Moskva viloyatida nutq so'zlaganda foydalanish mumkin.
Yuklab oling:
Ko‘rib chiqish:
Munitsipal davlat ta'lim muassasasi
“6-son umumiy o’rta ta’lim maktabi”
MO Shimoliy Kavkaz
Mavzu bo'yicha ma'ruza: "Darslar va darsdan tashqari mashg'ulotlarda individual ishlash orqali o'quvchilarning shaxsiy fazilatlarini rivojlantirish"
Tayyorlangan
Tarix o'qituvchisi
va ijtimoiy fanlar
Kalinenko Yu.A.
2014 yil
"Dars va darsdan tashqari mashg'ulotlarda individual ishlash orqali o'quvchilarning shaxsiy fazilatlarini rivojlantirish"
“Farqlarni kam yoki umuman hisobga oluvchi oʻqituvchi
sinfdagi shaxslar, shaxsiyat bor,
O'z shogirdlarining hayoti kimni qiziqtirmaydi."
Uilyam A. Uord.
Inson o'z-o'zini rivojlantiruvchi tizimdir, chunki inson tashqaridan olgan hamma narsa uning ongi va ruhi orqali o'tadi. O‘qituvchining asosiy vazifasi o‘quvchiga keksa avlod tajribasini egallash va o‘zlashtirish, uni boyitish va rivojlantirishga yordam berishdan iborat.
Mening o'qituvchilik faoliyatimning maqsadi:
Talabalarda faol mustaqil fikrlashni shakllantirish va ularning individual qobiliyatlarini rivojlantirish.
O'qitish jarayonida men quyidagi vazifalarni hal qilaman:
Talabalarning intellektual faolligi uchun sharoit yaratish;
Bilish uchun ichki motivatsiyalarni rivojlantirish;
O'z-o'zini tarbiyalashga bo'lgan ehtiyojni rivojlantirish;
Tasavvurni rivojlantirish;
Amaliy ko'nikmalarni shakllantirish.
Juda ko'p talabalar turli xil ruhiy kasalliklardan aziyat chekishadi, bu esa ularni turli yo'llar bilan muvaffaqiyatsizlikka olib keladi. Faqat bitta turdagi muvaffaqiyatsizlik - o'zini past baholash, o'z qobiliyatiga ishonchsizlik, ta'limning har qanday bosqichida o'zini o'zi qadrlash hissi yo'qligi - bolaning akademik ko'rsatkichlarining keskin pasayishi ehtimolini keltirib chiqaradi. Shuning uchun men barcha bolalar imkon qadar muvaffaqiyatli o'qishlari uchun sharoit yaratishim kerak edi.
Psixologik darajada qat'iy tashqi talablarni yo'q qilish o'qituvchi tomonidan ham, bolalar tomonidan ham o'qitish vositalari, shakllari va usullarini tanlashda erkinlikni ta'minlash, shuningdek, muhitni yaratish orqali erishiladi. o'qituvchi va talabalarning baholash faoliyatini o'zgartirish orqali ishonch, hamkorlik va o'zaro yordam.
Protsessual va ichki bilan bog'liq asosiy muammolarni hal qilishta'lim jarayonidagi o'zgarishlarni men quyidagilarni ko'raman:
1. Talabaning o'zini ichki motivatsiya asosida tashkil etilgan qidiruv o'quv va kognitiv faoliyatga faol jalb qilish.
2. Qo'shma faoliyatni, o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi hamkorlikni tashkil etish, bolalarni ta'lim faoliyati jarayonida pedagogik jihatdan mos keladigan ta'lim munosabatlariga kiritish.
3. Yangi bilimlarni o’zlashtirish jarayonida nafaqat o’qituvchi va talaba, balki o’quvchilar o’rtasida ham dialogik muloqotni ta’minlash.
Bizning maktabimiz kichik, shuning uchun barcha toifadagi o'quvchilar bitta sinf guruhida ifodalanadi:
1. Ko'pchilikni tashkil etuvchi, bilim va ko'nikmalarni egallash qobiliyati o'qish vaqtining sarflanishiga bog'liq bo'lgan talabalar.
2. Ko'p o'qish vaqti bilan ham oldindan belgilangan bilim va ko'nikmalar darajasiga erisha olmaydigan past qobiliyatli talabalar.
3. Qodir, hamma qila olmaydigan narsani qila oladigan.
Shuning uchun men dars davomida talabalarga shunday vaziyat yaratamanki, ular o'z xohishlari bilan mashg'ulotlarga kirishadilar, chunki motivatsiya qanchalik yuqori bo'lsa, o'quvchilarning faoliyati shunchalik qizg'in bo'ladi. O‘quv faoliyatining ayrim turlarining ahamiyatini oshirish maqsadida eng yaxshi ijodiy ishlar, insholar, qo‘shimcha topshiriqlar tayyorlashni mashq qilaman. Bularning barchasi ta'lim jarayonini maktab o'quvchilarining individual xususiyatlariga, turli darajadagi murakkabliklarga va har bir o'quvchining o'ziga xos xususiyatlariga moslashtirishga imkon beradi. Masalan, 6-sinfdagi darsda mustahkamlash sifatida ritsar binosining eng yaxshi tasviri ustida ish olib borildi. Bolalar juda faol ishladilar.
Butun o'quv jarayoni uch bosqichda ifodalanadi: birinchidan, o'qituvchi barcha talabalarni o'rgatadi; ikkinchidan - o'qituvchi o'z-o'zidan ta'lim oladigan sinf fonida individual ishlaydi; uchinchisi - talabalarning mustaqil ishi, bu "talaba - talaba, "talaba - talabalar guruhi" tamoyili bo'yicha o'rganishni o'z ichiga oladi. Ya'ni, darsning muayyan bosqichlarida o'quvchilarga bir-birlari bilan muloqot qilish imkoniyatini berishga harakat qilaman: fikr almashish, bahslashish, to'ldirish, tuzatish, bir-birini baholash.
Ushbu turdagi ishlarni beshinchi sinf o'quvchilari bilan bajarish kerak moslashish davri. Xususan, juftlikda ishlash o'quv jarayonini tashkil etishning eng qulay shakli bo'lib, uning maqsadi biznesdagi shaxslararo munosabatlarni shakllantirishdir. Juftlik ish - bu muloqot va o'zaro munosabatda bo'lgan holda umumiy natijaga erishishga qaratilgan muammoni hal qiladigan ikkita talabaning topshiriqni bajarishi.
Juftlikda ishlash o‘quvchilarda umumiy maqsadni qabul qilish, mas’uliyatni bo‘lishish, taklif qilingan maqsadga erishish yo‘llarini kelishib olish ko‘nikmalarini rivojlantiradi; o'z harakatlaringizni sherikingizning qo'shma faoliyatdagi harakatlari bilan bog'lang.
Kollektiv kognitiv faoliyat munosabatlarni o'z ichiga oladi: "O'qituvchi - jamoa - talaba". Darsda jamoaviy ish jarayonida siz fanga qiziqqan o'quvchilarni ham, ushbu fanni qiyin deb biladigan talabalarni ham yaxshiroq bilib olishingiz mumkin. Jamoaviy ish shakllaridan men darsda guruhli ishlashdan foydalanaman.
Darsda ishni frontal tashkil qilish bilan har bir talaba 2-3 daqiqa davomida bevosita o'qituvchi nazorati ostida bo'ladi. O'quv jarayonini tashkil etishning eng samarali shakli guruhlarda ishlashdir. Birinchidan, dars davomida ma'lum bir hissiy kayfiyat paydo bo'ladi, unda bola notanish, noma'lum narsa haqida o'z fikrlarini bildirishdan qo'rqmaydi. Ikkinchidan, hech kimga sir emaski, bolalar o'z tengdoshlari bilan hamkorlikda notanish harakatlar va bilimlarni aniqroq o'zlashtirishda muvaffaqiyat qozonishadi. Uchinchidan, bolalar o'zlarining muhimligini tushunadilar: "...topshiriqni muvaffaqiyatli bajarish uchun mening bilim va ko'nikmalarim zarur". Shu bilan birga, bola muloqot va hamkorlik ko'nikmalarini rivojlantiradi, bu, shubhasiz, keyingi muvaffaqiyatli o'rganishning kalitidir. To'rtinchidan, faqat guruhda hamkorlik qilish orqali bola o'z ishini va tengdoshlarining ishini xolisona baholashni o'rganadi.
Eng kuchlilar savollarni shakllantirishni, yangi aqliy operatsiyalarni o'zlashtirishni o'rganadilar va zaiflar ko'pincha savollarga mazmunli javob beradilar. Mening darsimda 3-4 kishidan iborat guruhlar tuziladi. Men o'quv jarayonining turli bosqichlarida guruh ishlaridan foydalanaman: yangi materialni o'rganish, bilimlarni mustahkamlash, takrorlash va tekshirish.
7B sinfda "SBO" darsida "Kundalik tartib" mavzusida a loyiha ishi"Sog'lom turmush tarzi" deb nomlangan guruhlarda.
1-guruh uchun vazifalar:
1. Jadvallardan foydalanib, maktab jadvali va hafta oxiri jadvalini tuzing.
2. Talaba qancha vaqt uxlashi va ochiq havoda bo'lishi kerakligini hisoblang.
3. Bola kuniga necha marta ovqatlanishi kerak?
4. Shulardan kelib chiqib ayting-chi, sog'lom bo'lish uchun qanday qoidalarga amal qilish kerak?
2-guruh uchun vazifalar:
1. Shaxs so‘zlari nimani anglatishini lug‘atdan toping gigiena
2. Gigiena vositalarini guruhlarga ajratish.
3. Shaxsiy gigiena qoidalarini shakllantirish. Ular uchun belgilarni chizish.
3-guruh uchun vazifalar:
1. Chizmalarni guruhlarga bo'ling: o'simlik kelib chiqishi, hayvonlarning kelib chiqishi. Xulosa qiling: ovqat qanday bo'lishi kerak?
2. "Vitaminlar" konvertini oching. Maqolani diqqat bilan o'qing. Vitaminlar haqida jadvallar tuzing. Xulosa qiling: ovqat qanday bo'lishi kerak?
3. "Qo'shimchalar" konvertini oching. Maqolani diqqat bilan o'qing. Qo'shimchaning tarkibini ko'rsatadigan yorliqlarni bir guruhga tanlang. Xulosa qiling: ovqat qanday bo'lishi kerak?
Har bir guruh hisobotlaridan so‘ng “Salomatlik daraxti” tuziladi va xulosa chiqariladi. Agar kimdir sog'lom turmush tarzini olib borish zarurligiga shubha qilsa, qizg'in chaqiriqlardan keyin hech kim shubhalanmadi. Bizda tasvirlangan va foydali loyiha bor do'stona ish guruhlarda.
Men o'z ishimda jamoaviy ta'limning besh darajasini ajrataman kognitiv faoliyat:
Sinfda umumiy maqsadga erishishga qaratilgan frontal ish;
Juftlikda ishlash;
Guruh ishi (differensiatsiya tamoyillari asosida);
Guruhlararo ish (har bir guruh umumiy maqsadda o'z vazifasiga ega);
Frontal - barcha talabalarning faol ishtirokidagi jamoaviy faoliyat.
Pedagogik faoliyatimdagi bu shakllar jamoaviylikning asosiy shartlarini amalga oshirishga imkon beradi: umumiy maqsadni anglash, mas'uliyatni maqsadga muvofiq taqsimlash, o'zaro bog'liqlik va nazorat.
Mening tajribam shuni ko'rsatdiki, jamoaviy izlanish ko'pchilik o'quvchilarni o'ziga jalb qiladi, befarq bo'lganlar sonini kamaytiradi, ular uchun o'quv jarayonini yanada qiziqarli, mazmunli va boy qiladi. Guruhlarda tashkil etilgan bir necha darsdan so'ng, o'quvchilarning yangi materialni muhokama qilish, o'z mulohazalarini ishlab chiqish, dialogni tashkil qilish va guruhlararo muhokamada faolligi oshadi. Bunday trening o'quvchilarning o'quv jarayonida faolligini oshirishni, o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda o'quv mashg'ulotlarini tashkil etishning yanada moslashuvchan tuzilmasini ta'minlaydi.
Men o'z ishimda tashkillashtirishning quyidagi usullaridan foydalanamanTalabalarning guruh mustaqil faoliyati:
Talaba uni bajarishdan manfaatdor bo'lishi kerak, bu topshiriqning aniqligi va uni amalga oshirish muhimligini anglashi bilan tasdiqlanadi;
Individual va guruhlarda yo'l-yo'riq va yordam berish;
Qiyinchilik darajasi yuqori darajadagi muvaffaqiyatni kafolatlaydi;
O'qituvchi tomonidan belgilangan faoliyatdagi o'zgarishlarga asoslangan qisqa muddatli mashg'ulotlar;
Talabalarning har qanday ishi tekshirilishi, xatolar tuzatilishi va natijalari baholanishi kerak.
Faoliyatimda albatta rag'batlantirish usullaridan foydalanaman.kabi talabalar:
Muayyan natijalarga erishishni rag'batlantiraman;
Talabalarga erishilgan natijalarning ahamiyati haqida ma'lumot beraman;
Talabalarning o'tmishdagi va hozirgi yutuqlarini taqqoslayman;
Men mavjud bo'lgan narsani sarflangan kuch bilan bog'layman, bunday muvaffaqiyatga erishish mumkinligiga ishonaman;
Men talabalarning har qanday muvaffaqiyatiga qiziqish bildiraman.
Mukofotlar talabalarni o'z ishlarini yanada yaxshilashga undaydi, ayniqsa maqtov haqiqatan ham munosib bo'lsa va talaba tomonidan ma'qullash sifatida qabul qilinsa.
Men bunday o'qitish tizimining afzalligini quyidagilarda ko'raman:
Muntazam takrorlanadigan mashqlar natijasida ko'nikmalar yaxshilanadi mantiqiy fikrlash va tushunish;
Nutq jarayonida aqliy faoliyat ko'nikmalari shakllanadi, xotira ishi faollashadi, oldingi tajriba va bilimlar safarbar qilinadi va yangilanadi;
Har bir inson o'zini erkin his qiladi va o'z tezligida ishlaydi;
Mas'uliyat nafaqat o'z muvaffaqiyatlari uchun, balki jamoaviy ish natijalari uchun ham ortadi;
Shaxsning o'zini-o'zi qadrlashi, uning imkoniyatlari va qobiliyatlari shakllanadi;
Bir xil ma'lumotni bir nechta talabalar bilan muhokama qilish assotsiativ aloqalar sonini oshiradi va kuchliroq assimilyatsiya qilishni ta'minlaydi.
Talabalar darsda guruh bo'lib ishlaganlarida, o'qituvchi va uning do'stlari tomonidan muhtoj bo'lgan har bir o'quvchiga individual yordam sezilarli darajada oshadi. Bundan tashqari, yordam bergan kishi zaif o'quvchidan kam yordam oladi, chunki uning bilimi yangilanadi, aniqlanadi, moslashuvchanlikka ega bo'ladi va sinfdoshiga tushuntirish paytida aniq mustahkamlanadi.
8-sinfda guruh faoliyati bolalar uchun qiyin; bu sinfda men ko'pincha individual ishni ishlataman. Ruslan Kachakaev doskaga chiqishni yaxshi ko'radi, masalan, oldingi mavzudagi lug'at so'zlari, siz etishmayotgan harflarni kiritishingiz yoki butun ta'rifni yozishingiz kerak; Xalyalyan Xdr o'qishni afzal ko'radi, unga matndagi xatolarni topish, tarjimai holi bilan tanishtirish va h.k. Ignatov Yaroslav chizishni yaxshi ko'radi.
Talabalar va o'qituvchilarning samarali faoliyatining tarkibiy qismlaridan biri assimilyatsiya nazorati bo'lib, uning yordamida yo'naltirilgan, bajariladigan harakatlarni amalga oshirishning to'liqligi va sifati aniqlanadi. Sinov jarayonida talabalar o'z ishlarini o'qituvchining talablari bilan solishtirish, kamchiliklarni aniqlash va ularni tayyorlashga tuzatishlar kiritish imkoniyatiga ega.
Bilimlarni o'zlashtirish va mustahkamlashni nazorat qilish va ularga tuzatishlar kiritishMen talabalarni quyidagi usullardan foydalanib o'rgataman:
Og'zaki so'rov;
Nazorat va kesish ishlari;
Sinov nazorati;
O'zaro tekshirish va o'z-o'zini tekshirish.
SKO darslarida uy vazifalariga alohida e'tibor beraman, individual tarzda berishga harakat qilaman uy vazifasi. Masalan, 9-sinfda oziq-ovqat mavzusida bolalar kunlik ovqatlanishini kuzatib borishlari va qayd etishlari kerak edi va dars davomida biz o'quvchilarning qaysi biri eng sog'lom ovqatlanishini aniqladik. Ko'p xatolar aniqlandi, biz kundalik tartib va iqtisod mavzusini ham ko'rib chiqdik.
O'quvchilarning sinfdagi jamoaviy faoliyati o'zining turli ko'rinishlarida har qanday yoshdagi har bir bolaning individual rivojlanishiga yordam beradi deb o'ylayman.
In tarbiyaviy ish, va sinfdan tashqari mashg'ulotlarda men o'quvchilar bilan ishlash shakllarini diversifikatsiya qilishga harakat qilaman. Men bayramlarni, musobaqalarni, suhbatlarni, ijtimoiy soatlarni o'tkazaman. Bu menga va yigitlarga bir-birimizni yaxshiroq bilish, do'stlashish va qobiliyatimizni ochish imkonini beradi. O'yin, ehtimol, eng qadimiy ta'lim usulidir. Insoniyat jamiyatining paydo bo'lishi bilan bolalarga hayotiy va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan texnika va ko'nikmalarni o'rgatish muammosi paydo bo'ldi. Sivilizatsiya rivojlanishi bilan o'yinlarning ko'plab ob'ektlari va ijtimoiy syujetlari o'zgaradi;
Umuman o'yinlardan farqli o'laroq, pedagogik o'yinlar muhim xususiyatga ega - aniq belgilangan o'quv maqsadi va mos keladigan pedagogik natija, ta'lim va kognitiv yo'nalish.
Darslarning o'yin shakli o'quvchilarning bilim faolligini faollashtirishga imkon beradigan o'yin texnikasi va vaziyatlardan foydalangan holda yaratiladi. 9-sinfda yo‘l harakati qoidalari, yong‘in xavfsizligi, sog‘lom turmush tarzi mavzularida o‘yinlar o‘tkazildi. Bolalar jumboqlarni echishni va turli topishmoqlarni hal qilishni juda yaxshi ko'radilar. O'yin bolalarni birlashtiradi va darsga jalb qiladi.
O'yinni rejalashtirishda didaktik maqsad o'yin vazifasiga aylanadi, o'quv faoliyati o'yin qoidalariga bo'ysunadi, o'quv materiali o'yin uchun vosita sifatida ishlatiladi, o'quv faoliyatiga raqobat elementi kiritiladi. didaktik vazifani o'yin vazifasiga aylantiradi va didaktik vazifani muvaffaqiyatli bajarish o'yin natijasi bilan bog'liq.
XULOSA
Pedagogikada shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish o'qitish va tarbiyaning maqsad va mazmunini alohida o'quvchilarga moslashtirishni anglatmaydi, chunki ta'lim va tarbiyaning maqsadlari va mazmuni jamiyat talablari bilan belgilanadi; davlat dasturi- ular hamma uchun umumiydir - lekin shaxsni rivojlantirish uchun ish usullari va shakllarini ushbu individual xususiyatlarga moslashtirish orqali. Binobarin, talaba kamoloti ta’lim va tarbiyaning eng muhim tamoyilidir. Uni amalga oshirish har bir o'quvchining umumiy va ayniqsa shaxsiy xususiyatlarini hisobga olgan holda o'quv ishlari mazmunining bevosita vazifalari va individual jihatlarini qisman, vaqtinchalik o'zgartirishni, uning usullari va tashkiliy shakllarini doimiy ravishda o'zgartirishni nazarda tutadi. Ta'lim jarayonida tabaqalashtirilgan yondashuv majburiy o'quv dasturlariga muvofiq sinf-dars ta'limi tizimi kontekstida har bir o'quvchiga samarali e'tiborni, uning ijodiy individualligini anglatadi va ta'lim sifatini oshirish uchun frontal, guruh va individual darslarning oqilona kombinatsiyasini nazarda tutadi. va har bir talabaning rivojlanishi.
Shunday qilib, yuqoridagilarni tahlil qilib, shuni aytishimiz mumkinki, o'qitishni individuallashtirish o'quv materialini farqlashni, turli darajadagi qiyinchilik va hajmdagi vazifalar tizimini ishlab chiqishni, muayyan o'quv guruhlarida o'quv jarayonini tashkil etish bo'yicha chora-tadbirlar tizimini ishlab chiqishni, Har bir talabaning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda, shuning uchun "ichki farqlash" va "individualizatsiya" tushunchalari mohiyatan bir xil bo'lib, talaba shaxsini rivojlantirish ustida ishlaydi.
Psixologiya fakulteti
Umumiy va eksperimental psixologiya kafedrasi
Kurs ishi
Mavzu bo'yicha: "Shaxsiy fazilatlarni shakllantirish (shaxsiy fazilatlar odamda qaerda va qanday paydo bo'ladi)"
Moskva 2010 yil
Kirish
1-bob Psixodinamik yo'nalishda shaxsiy fazilatlarning tabiatiga qarash
2-bob Shaxs psixologiyasining dispozitsion yo'nalishidagi shaxsiy fazilatlar
3-bob Bixeviorizmda shaxsiy fazilatlarning shakllanishi
4-bob J. Kellining shaxsiy konstruktsiyalar nazariyasi nuqtai nazaridan shaxsiy fazilatlarning kelib chiqishi.
5-bob Psixologiyaning gumanistik yo'nalishidagi shaxsiy fazilatlar
6-bob Karl Rojersning fenomenologik yondashuvi nuqtai nazaridan shaxsiy fazilatlarning kelib chiqishi
Xulosa
Ma'lumotnomalar
Kirish
Hozirgi vaqtda psixologiya savolga aniq javob bera olmaydi: shaxsiyat nima? Shaxs tushunchasi psixologiyaning ko'plab taniqli sohalari uchun asos bo'lishiga qaramay, hozirgi kunga qadar uning yagona tushunchasi ishlab chiqilmagan. Kurs ishining mavzusi "Shaxsiy fazilatlarni shakllantirish (shaxsiy fazilatlar odamda qaerda va qanday paydo bo'ladi)" edi. Shaxsiy fazilatlar qanday shakllanayotganini va ular qaerdan kelib chiqqanligini tushunish bizga ma'lum darajada shaxsning o'z mohiyatini tushunishga imkon beradi. Bu muammo butun psixologiya olami uchun dolzarb bo'lib, shaxsiyat nima va uni belgilaydigan narsa to'g'risida konsensus mavjud bo'lmaguncha, psixologiya fani ajralib turadi. Ushbu kurs ishida biz shaxsni tushunishga yagona yondashuvni ishlab chiqish vazifasini qo'ymaymiz. Ishning maqsadi - shaxsiy fazilatlarning kelib chiqishi masalasiga eng mashhur mavjud yondashuvlarni tahlil qilish va umumlashtirish, shuningdek, turli xil nazariyalarga asoslanib, shaxsiy fazilatlar tushunchasini har tomonlama ochib berishdir.
IN kundalik hayot inson doimo o'z shaxsiyatiga murojaat qiladi, o'z shaxsiyati orqali boshqa odamlar bilan munosabatda bo'ladi va turli shaxsiy ko'rinishlarga duch keladi. Hatto ish amaliy psixolog, odamlar o'rtasidagi har qanday muloqot kabi, aloqa sub'ektlarining shaxsiyatiga turli darajada ta'sir qiladi. Bularning barchasi bilan shaxs va shaxsiy fazilatlar tushunchasi noaniq va noaniq bo'lib qolmoqda, bu esa ilmiy tadqiqotlar uchun katta maydon yaratadi. Jahon psixologiyasining asosiy masalalaridan biri shaxsni tushunish va aniqlash masalasidir. Hozirgi vaqtda turli manbalarga ko'ra, shaxsning yuzdan ortiq turli xil ta'riflari mavjud, ammo ularning barchasi noto'g'ri deb to'liq ishonch bilan aytish mumkin emas. Shuning uchun shaxs tushunchasini ochish uchun turli yondashuvlarni umumlashtirish maqsadga muvofiqdir.
1-bob. Psixodinamik yo'nalishda shaxsiy fazilatlarning tabiatiga qarash
Kjell va Zieglerning "Shaxs nazariyalari" kitobiga murojaat qilib, psixodinamik yo'nalish doirasida biz Zigmund Freyd, Alfred Adler va Karl Gustav Yungning nazariyalarini ko'rib chiqamiz. Ushbu yo'nalishning asoschisi S. Freyddir. Shaxsiy fazilatlarning kelib chiqishini ochib berish uchun Freyd tomonidan taklif qilingan shaxsiyat tuzilishiga murojaat qilaylik, bu shaxsning uchta komponentini ajratib turadi: men, super-ego va id (ego, super ego, id). "Bu" shaxsning ibtidoiy, instinktiv va tug'ma tomonlarini o'z ichiga oladi, ular butunlay ongsizdir. "Men" qaror qabul qilish uchun javobgardir. "Super ego" - bu qadriyatlar va axloqiy me'yorlar tizimi. Ushbu qarashlar tizimida shaxsning rivojlanishini tahlil qilib, shaxsiy fazilatlar besh yoshgacha bo'lgan shaxsda shakllanadi, degan xulosaga kelishimiz mumkin. Ushbu yosh davrida insonning shaxsiyati o'z rivojlanishining bir necha bosqichlaridan o'tadi, shundan so'ng, Freydning fikriga ko'ra, shaxsiyatning asosi endi hech qanday o'zgarishlarga mos kelmaydi. Psixoanalizning ta'kidlashicha, rivojlanish bosqichining tabiati hayotiy energiya "libido" ozod bo'lish usuli bilan belgilanadi. Bular. Har bir psixoseksual bosqichda energiya "libido" o'ziga xos ifoda usuliga ega. Kritik daqiqalarda hayotiy energiya rivojlanishning tegishli bosqichiga xos bo'lgan yo'lni izlaydi, buning natijasida bolada qandaydir ehtiyoj paydo bo'ladi. Ehtiyojning tabiati bolaning qaysi psixoseksual bosqichida ekanligiga bog'liq. Bu ehtiyoj qanday qondirilishiga va umuman qanoatlantirilmaganiga qarab, shaxsda turli xil o'zgarishlar yuz berishi mumkin. Aytishimiz mumkinki, aynan shu daqiqalarda shaxsiy fazilatlar shakllanadi.
Masalan, birinchi psixoseksual bosqichni olaylik - og'zaki. Ushbu bosqichda "libido" kontsentratsiyasi zonasi og'iz bo'lib, buning natijasida bolaning bu zona bilan bog'liq ehtiyojlari bor, ya'ni. so'rish, tishlash, chaynash va boshqalar. Agar bu ehtiyojlar etarli darajada qondirilmasa, Freyd nazariyasiga ko'ra, bu og'zaki bosqichda fiksatsiyaga olib keladi, bu esa shaxsiy fazilatlar bilan belgilanadigan inson xatti-harakatlarida yanada namoyon bo'ladi. Agar bu ehtiyojlar haddan tashqari qondirilsa, bu holda og'zaki bosqichda fiksatsiya ham paydo bo'ladi, lekin boshqa turdagi, bu ham ma'lum shaxsiy fazilatlar va muayyan xatti-harakatlarning shakllanishiga olib keladi.
Rivojlanishning barcha bosqichlaridan o'tish jarayonida, besh yoshga kelib, bola allaqachon shakllangan shaxsiy fazilatlar tizimiga ega bo'lib, kelajakda yanada batafsilroq bo'ladi.
Shunday qilib, shuni aytishimiz mumkinki, insonning shaxsiy fazilatlari psixoseksual rivojlanishning turli bosqichlarida paydo bo'ladigan instinktlarning qoniqish yoki noroziligi asosida shakllanadi va hayotiy energiya "libido" ni chiqarish tabiati bilan belgilanadi.
Psixoseksual rivojlanish bosqichlari kontseptsiyasini V.D. nazariyasi bilan solishtirish. Shadrikov, ma'lum bir o'xshashlikni ta'kidlash mumkin, bu V.D.ga ko'ra. Shadrikov, bolaning ehtiyojlarini qondirish yoki qondirmaslik ijobiy yoki salbiy his-tuyg'ularni uyg'otadi. Ehtiyojlar, bilimlar va tajribalar birligi tamoyiliga ko'ra, ehtiyojlarni qondirish yoki qondirmaslik natijasida odamda ma'lum motivatsiyalar paydo bo'ladi. Ruxsat etilgan motivatsiyalar keyinchalik insonning shaxsiy fazilatlarini belgilaydi.
Keling, Alfred Adlerning individual psixologiyasiga murojaat qilaylik. Bu nazariyaning asosiy tamoyili insonning yagona, o'z-o'zidan izchil organizm ekanligi haqidagi fikrdir. Adlerning ta'kidlashicha, hayot faoliyatining biron bir ko'rinishini alohida ko'rib chiqish mumkin emas, balki faqat shaxsga nisbatan. Muayyan shaxsiy fazilatlarning rivojlanishini belgilovchi asosiy mexanizm - bu sub'ektiv pastlik hissi. Adlerning fikricha, tug'ilish paytida odamlarning barcha tana a'zolari bir xil darajada rivojlanmaydi va keyinchalik u boshida qolganlarga qaraganda zaifroq bo'lgan organ azoblanadi. Bu pastlik tuyg'ulariga olib keladi. Adlerning fikriga ko'ra, kelajakdagi barcha insoniy xatti-harakatlar ushbu pastlik tuyg'usini engishga qaratilgan, chunki Adler kontseptsiyasining yana bir tamoyili - bu shaxsning mukammallikka intilishi. Bu erda biz V.D.ning qobiliyatlar nazariyasi bilan o'xshashlik qilishimiz mumkin. Shadrikova. Ushbu nazariyaga ko'ra, tug'ilishdan boshlab barcha odamlarda bir xil qobiliyatlar mavjud, ammo turli darajada rivojlangan, bolada kam rivojlangan qobiliyatlar pastlik tuyg'usini yaratishga xizmat qiladi, deb taxmin qilish mumkin. Kamchilik tuyg'ularini engishga urinishda odam shaxsiy fazilatlarni rivojlantiradi, ular keyinchalik ularning turmush tarzida aks etadi. Freyd singari, Adler ham besh yoshga to'lgunga qadar bolada pastlik tuyg'ularini engish usullari kuchayadi, deb hisoblardi.
Adlerning turmush tarzi o'ziga xos xususiyatlar, xulq-atvor va odatlarning o'ziga xos kombinatsiyasini o'z ichiga oladi, ular birgalikda individual mavjudligining o'ziga xos rasmini belgilaydi. Ya'ni, turmush tarzi o'zini pastlik tuyg'ularini yengish yo'llarining ifodasi yoki shaxsiy fazilatlarining ifodasidir. Keyinchalik, Adler shaxsning shaxsiy fazilatlarini umumlashtirish bo'lgan bir nechta shaxsiyat turlarini shakllantirdi.
Shunday qilib, shaxsiy fazilatlar, A. Adler nazariyasiga ko'ra, pastlik tuyg'ularini engishning qat'iy usullaridan kelib chiqadi, deb aytishimiz mumkin. Shuni ham aytish kerakki, Adlerning so'zlariga ko'ra, pastlik tuyg'usini engishning qanday usullari birlashtirilganligi ham ota-onalarning g'amxo'rligi darajasiga bog'liq.
Biz ko'rib chiqadigan keyingi yondashuv K.G.ning analitik psixologiyasidir. Jung. Yuqorida muhokama qilingan nazariyalardan farqli o'laroq, analitik psixologiyada shaxsiyat insonning butun hayoti davomida rivojlanadi, deb ishoniladi. Jung nazariyasidagi shaxsiy fazilatlar ko'plab xususiyatlar, xususan, ego - orientatsiya va etakchi psixologik funktsiyalar bilan belgilanadi. Shuningdek, ushbu kontseptsiyada shaxsiy fazilatlarga insonning ongsiz tasvirlari, arxetiplari, konfliktlari va xotiralari ta'sir qiladi. O'zining rivojlanish jarayonida shaxs tajriba to'playdi, uning asosida ego-orientatsiya shakllanadi va ba'zi psixologik funktsiyalar birinchi o'ringa chiqadi. Yungga ko'ra to'rtta: fikrlash, sezish, his qilish va sezgi bo'lgan ego-orientatsiya va etakchi psixologik funktsiyalarning kombinatsiyasi insonda namoyon bo'ladigan shaxsiy fazilatlarni belgilaydi, bunga misollar Jung o'zining "Psixologik turlar" asarida tasvirlangan. Shunday qilib, Jungning yondashuvida insonning shaxsiy fazilatlari ham to'plangan tajriba, ham ongsizning mazmuni bilan belgilanadi, deb aytishimiz mumkin.
Psixodinamik yo'nalishda shaxsiy fazilatlarning kelib chiqishi tahlilini umumlashtirib, biz ba'zi umumiy qoidalarni shakllantirishimiz mumkin. Shaxsiy fazilatlarni shakllantirish uchun zarur bo'lgan energiya manbai ongsizning mazmunidir. Bu energiya qanday amalga oshirilishiga qarab, ma'lum shaxsiy fazilatlar shakllanadi. Bolaning erta bolalik davridagi ehtiyojlarini qondiradigan ota-onalar, shuningdek, keyinchalik jamiyat shaxsiy fazilatlarning shakllanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi.
2-bob. Shaxs psixologiyasining dispozitsion yo'nalishidagi shaxsiy fazilatlar
Shaxsning dispozitsiyaviy nazariyasi Gordon Allport tomonidan taklif qilingan. O'sha paytda mavjud bo'lgan shaxsiyat ta'riflarining sintezini amalga oshirar ekan, Allport "inson ob'ektiv haqiqatdir", degan xulosaga keladi va shaxsning o'zida muayyan harakatlar orqasida - bu shaxsiyat. Allportning fikriga ko'ra, shaxsiyat - bu shaxsning o'ziga xos xatti-harakati va tafakkurini belgilaydigan psixofizik tizimlarning dinamik tashkiloti. Ushbu yondashuv nuqtai nazaridan, ikkita mutlaqo bir xil odam yo'q, ya'ni har bir shaxs individualdir.
O'z kontseptsiyasida Allport psixologik xususiyat tushunchasini ishlab chiqadi. U shaxsiyat xususiyatini turli vaziyatlarda o'zini o'xshash tarzda tutishga moyillik sifatida belgilaydi. Aytishimiz mumkinki, shaxsiy xususiyat - bu "rag'batlantirishlar to'plamini o'zgartiruvchi va ekvivalent javoblar to'plamini aniqlaydigan psixologik xususiyatdir. Xususiyatni bunday tushunish shuni anglatadiki, turli xil qo'zg'atuvchilar bir xil javoblarni keltirib chiqarishi mumkin, xuddi turli xil javoblar (hislar, hislar, talqinlar, harakatlar) bir xil funktsional ma'noga ega bo'lishi mumkin». O'ylaymanki, Allport nazariyasida biz shaxsiy xususiyatni shaxsiy xususiyatga tenglashtira olamiz ...
Allport shaxsning umumiy va individual xususiyatlarini aniqlaydi. Umumiy shaxsiy xususiyatlar hamma odamlar uchun umumiydir, lekin ular turli darajada namoyon bo'ladi. Shaxsiy xususiyatlar ma'lum bir shaxsga xosdir. Allportning fikricha, insonning shaxsiyatini adekvat tavsiflash uchun umumiy va individual shaxsiy xususiyatlarni hisobga olish kerak. Keyinchalik, Allport individual shaxsiyat xususiyatlarini individual xususiyatlar deb atadi, chunki terminologiyaning ushbu versiyasi tushunchalar o'rtasida chalkashlikka olib kelmadi. Individual dispozitsiyalar, o'z navbatida, Allport tomonidan inson xulq-atvoriga ta'sir qilish darajasiga qarab kardinal, markaziy va ikkilamchi bo'lingan. Ya'ni, umumlashtirish va ifodalash darajasi bo'yicha. Shuni ta'kidlash kerakki, Allport shaxsiyatni individual xususiyatlar to'plami deb hisoblamagan va uni xususiyatlar to'plamiga tushirmagan. Insonning barcha xulq-atvori va shaxsiyat tashkiloti shaxsiyat faoliyatining markaziy, tuziluvchi va belgilovchi qonuni ta'siriga bo'ysunadi, uni Allport proprium deb atagan.
Shaxsni rivojlantirishda Allport shaxsiy xususiyatlarning kelib chiqishini tushunish uchun hisobga olinishi kerak bo'lgan etti bosqichni belgilaydi.
Birinchi bosqichda shaxs o'zining tana sezgilaridan xabardor bo'ladi, ya'ni Allportning fikriga ko'ra, tana "men"i insonning butun hayoti davomida o'zini o'zi anglashi uchun tayanchdir, deb hisoblaydi.
Ikkinchi bosqichda, Allportning fikriga ko'ra, o'z-o'zini identifikatsiya qilish sodir bo'ladi, uni aqliy men deb atash mumkin.
Keyingi rivojlanish bilan inson o'zini o'zi qadrlash hissini rivojlantiradi. Bu bosqich mustaqillikning shakllanishi bilan bog'liq. Bolaning mustaqillikka bo'lgan ehtiyoji qanday qondirilishiga qarab, ma'lum shaxsiy xususiyatlar shakllanadi.
Rivojlanishning navbatdagi bosqichi - bu bolaning o'z chegaralarini kengaytirishi, bu ob'ektlar va atrofdagi voqelik ob'ektlarini uning O'ziga nisbat berishda ifodalanadi.
Beshinchi bosqich bolaning o'zini o'zi imidjini shakllantirish bilan tavsiflanadi. Bu tasvir atrof-muhit boladan nimani kutayotganiga qarab shakllanadi. Bola o'zini boshqalarga nisbatan baholay boshlaydi, shu bilan birga shaxsiy fazilatlarini shakllantiradi.
Keyingi bosqichda bolada oqilona o'zini o'zi nazorat qilish rivojlanadi. Refleksiv fikrlash, atrof-muhitning fikri bola uchun dogmatik bo'lib qolishiga qaramay, tanqidga duchor bo'lmasa ham paydo bo'ladi.
Yakuniy bosqich - shaxsiy intilish. Bu avtonom xatti-harakatlar, o'zini to'liq anglash va o'zini qabul qilish bilan tavsiflanadi. O'z-o'zini takomillashtirish istagi shakllanadi. Allportning aytishicha, shaxsiy intilish o'z shakllanishini faqat etuklikda yakunlaydi.
Bu bosqichlar nafaqat shaxs rivojlanishining bosqichlari, balki uning bir vaqtning o'zida mavjud bo'lgan shakllari hamdir. Bu shakllar orqali shaxs xususiyatlarining kelib chiqishini tavsiflash mumkin. Ya'ni, shaxsiy fazilatlarni shakllantirishning asosini insonning tana hissiyotlari deb aytishimiz mumkin. Bu hislar keyinchalik o'z-o'zini anglash hissi bilan to'ldiriladi. Shundan so'ng, shaxsiy fazilatlarning shakllanishiga bolaning mustaqillikka bo'lgan intilishlarini qondirish bog'liq bo'lgan ijtimoiy muhit ta'sir qila boshlaydi. Ijtimoiy muhit bolaning o'zi bilan munosabatda bo'lishni boshlaydigan axloqiy me'yor va tamoyillarni ham belgilaydi. Shaxsiy fazilatlarning shakllanishiga bolaning o'zini qanday tushunishi va o'zini qanday tutishga harakat qilishi ham ta'sir qiladi.
Allport shaxsiyat dinamik tizim va doimiy rivojlanishda deb hisoblaydi. Ya'ni, boshqa so'z bilan aytganda, Allportning fikriga ko'ra, shaxsiyat inson hayoti davomida shakllanadi.
Shuni ta'kidlash kerakki, Allport shaxsning o'zini bilishidan iborat bo'lgan shaxsiyat yoki mulk faoliyatining yana bir shaklini aniqladi. Unga ko'ra, o'z-o'zini bilish O'zini ob'ektiv O'zini ongli bo'lgan sub'ektiv tomonini ifodalaydi.
Shunday qilib, G. Allport nazariyasi haqida gapirganda, shuni aytishimiz mumkinki, shaxsiy fazilatlar shaxsning tug'ma xususiyatlaridan kelib chiqadi va jamiyat va o'zining refleksiv mexanizmlari, shuningdek, ratsionalizatsiya mexanizmlari ta'sirida yanada shakllanadi.
Shaxsning boshqa dispozitsiyaviy nazariyasi - bu Raymond Kettellning xususiyatlar nazariyasi. Kettellning fikriga ko'ra, shaxsiyat ma'lum bir vaziyatda odamning xatti-harakatini taxmin qilish imkonini beradi. Kettellning so'zlariga ko'ra, o'ziga xos javob - bu ma'lum bir vaqtda rag'batlantiruvchi vaziyat va shaxsiyat tuzilishining noaniq funktsiyasi. Kettell o'z nazariyasini muayyan vaziyatda inson xatti-harakatlarini bashorat qilish uchun qurgan. To'g'ri bashorat qilish uchun insonning nafaqat shaxsiy xususiyatlarini, balki ma'lum bir vaqtning o'zida uning kayfiyatini va muayyan vaziyat talab qiladigan ijtimoiy rollarni ham hisobga olish kerak. Cattellning fikriga ko'ra, shaxsiyat xususiyatlari - bu turli vaziyatlarda ma'lum bir tarzda javob berishga nisbatan doimiy tendentsiyalardir. turli vaqtlar. Bu erda biz Kettell va Allportning shaxsiyat xususiyatlarini tushunishlarida o'xshashlikni ko'ramiz. Kettell nazariyasidagi shaxsiy xususiyatlar barqaror va bashorat qilinadigan.
Kettell shaxsiyat xususiyatlarini yuzaki va asosiylarga ajratdi. Asosiy belgilar shaxsiyatning chuqurroq va asosiy tuzilmalarini ifodalaydi, yuzaki xususiyatlar esa asosiy xususiyatlarning aniqroq ifodasidir. Kettell o'z tadqiqotida turli xil shaxsiy xususiyatlarni o'rgandi va oxir-oqibat, omil tahlilini qo'llaganidan so'ng, u o'n oltita shaxsiy omil sifatida tanilgan o'n oltita asl xususiyatni aniqlay oldi.
Shaxsiy xususiyatlarning kelib chiqishida Kettell ikkita asosiy narsani aniqladi. Konstitutsiyaviy deb ataladigan bir qator belgilar shaxsning fiziologik va biologik ma'lumotlaridan rivojlanadi, ya'ni ular tug'ma xususiyatlar asosida shakllanadi. Yoki orttirilgan fiziologik kasalliklar. Cattell qolgan xususiyatlarni ta'sir ostida shakllangan deb hisobladi muhit, bu erda u ham ijtimoiy, ham jismoniy ta'sirlarni o'z ichiga olgan. Bunday xususiyatlar o'rganish orqali o'rganilgan xususiyatlar va xulq-atvor uslublarini aks ettiradi va atrof-muhit tomonidan shaxsga muhrlangan namunani tashkil qiladi.
“Asl xususiyatlar, o'z navbatida, ular ifodalangan modallik nuqtai nazaridan tasniflanishi mumkin. Qobiliyatlar xususiyat sifatida insonning ko'nikma va ko'zlangan maqsadga erishish samaradorligini belgilaydi. Aql-idrok, musiqiy qobiliyat, qo'l-ko'zni muvofiqlashtirish qobiliyatlarning ba'zi misollaridir. Temperament belgilari xulq-atvorning boshqa hissiy va uslubiy sifatlarini bildiradi. Kettell temperamentli xususiyatlarni insonning hissiyligini belgilaydigan konstitutsiyaviy boshlang'ich xususiyatlar deb hisoblaydi. Dinamik xususiyatlar inson xatti-harakatlarining motivatsion elementlarini aks ettiradi. Bular mavzuni faollashtiradigan va aniq maqsadlar sari yo‘naltiruvchi xususiyatlardir”.
Allport individual xususiyatlar kontseptsiyasini kiritganidek, Cattell o'ziga xos shaxsiy xususiyatlar tushunchasini kiritadi. "Umumiy xususiyat - bu bir xil madaniyatning barcha a'zolarida turli darajada mavjud bo'lgan xususiyatdir. Masalan, o'z-o'zini hurmat qilish, aql-idrok va introversiya umumiy xususiyatdir. Bundan farqli o'laroq, o'ziga xos xususiyatlar faqat bir nechta yoki hatto bir kishida mavjud bo'lgan xususiyatlardir. Cattellning ta'kidlashicha, o'ziga xos xususiyatlar ayniqsa qiziqish va munosabat sohalarida namoyon bo'ladi."
Kettell irsiyat va atrof-muhitning shaxsiy xususiyatlarning rivojlanishiga nisbiy hissasini aniqlashga harakat qiladi. Shu maqsadda u statistik protsedura - multidisipliner mavhum variant tahlilini taklif qiladi, bu bizga nafaqat genetik ta'sirning mavjudligi yoki yo'qligini, balki xususiyatlarning genetik ta'sir yoki atrof-muhit ta'siri bilan belgilanadigan darajasini ham baholash imkonini beradi. Ushbu protsedura bir oilada o'sgan monozigot egizaklar o'rtasidagi turli o'xshashliklar haqida ma'lumot to'plashni o'z ichiga oladi; bir oilada o'sgan aka-uka va opa-singillar o'rtasida; turli oilalarda o'sgan monozigot egizaklar va alohida o'sgan birodarlar. Shaxsning ma'lum bir xususiyatini baholash uchun shaxsiy testlardan foydalanishga asoslangan ushbu texnikaning natijalari genetik va atrof-muhit ta'sirining ahamiyati har bir xususiyatga sezilarli darajada farq qilishini ko'rsatadi. Misol uchun, dalillar shuni ko'rsatadiki, aql va o'ziga ishonch ballaridagi farqlarning taxminan 65-70% genetik ta'sirga bog'liq bo'lishi mumkin, o'z-o'zini anglash va nevrotizm kabi xususiyatlarga genetik ta'sir esa, ehtimol, yarmini tashkil qiladi. Umuman olganda, Kattell shaxsiy xususiyatlarning taxminan uchdan ikki qismi atrof-muhit ta'siri va uchdan bir qismi irsiyat bilan belgilanadi deb hisoblaydi.
Atrof-muhit va irsiyat ta'siridan tashqari, Kettell shaxsiyat rivojlanishi sodir bo'lgan ijtimoiy guruhlarda shaxsiy fazilatlarning shakllanishiga nima ta'sir qilishi haqida gapiradi. Allport singari, Kettell ham shaxsiyat inson hayoti davomida rivojlanadi, deb hisoblaydi. Kettell shaxsiyat xususiyatlaridan nafaqat shaxslarning o'zini, balki ular a'zosi bo'lgan ijtimoiy guruhlarni ham tasvirlash uchun ishlatilishi mumkin deb hisobladi.
Shunday qilib, Kettell nazariyasidagi shaxsiy fazilatlar shaxsning konstitutsiyaviy xususiyatlari asosida, atrof-muhit va irsiy omillar ta'sirida ikkiga bir nisbatda va shaxs o'zini o'zi belgilaydigan ijtimoiy guruhlarga qarab shakllanadi. va u qaysi joyda joylashgan.
Endi Xans Eyzenk kontseptsiyasida shaxsiy fazilatlarning shakllanishini ko'rib chiqamiz. Eyzenk nazariyasining mohiyati shundan iboratki, shaxsiyat elementlarini ierarxik tarzda joylashtirish mumkin. Eyzenkning ta'kidlashicha, shaxsiy xususiyatlarning barcha turlarini umumlashtirish mumkin. Ko'proq o'ziga xos shaxsiy fazilatlar shaxsiyat xususiyatlariga umumlashtiriladi, bu esa o'z navbatida, yuqori sifatlarga umumlashtirilishi mumkin va Eyzenk shaxsiy fazilatlarning eng umumiy tuzilishini shaxs tipi deb ataydi. Shunisi e'tiborga loyiqki, Eyzenk kontseptsiyasida shaxs xususiyatlari kontinuum shaklida taqdim etiladi, ya'ni har bir shaxsiyat xususiyati uchun ikkita o'ta jiddiylik qutbi mavjud va bundan tashqari, bu ikki qutb o'rtasida ham bir daraja mavjud. shaxsiy xususiyatning ma'lum darajada namoyon bo'lishi. Eysenck shaxsiyatning barcha xususiyatlarini uchta super xususiyatga qisqartiradi: ekstraversiya, nevrotizm va psixotizm.
O'z tadqiqotida Eysenk "uchta super xususiyat yoki shaxsiyat turlarining har biri uchun neyrofiziologik asosni yaratishga harakat qiladi. Elektroansefalografik tadqiqotlar ko'rsatganidek, introversiya-ekstroversiya kortikal faollashuv darajalari bilan chambarchas bog'liq. Eysenk qo'zg'alish darajasini bildirish uchun "faollashtirish" atamasidan foydalanadi, qiymati pastki chegaradan yuqori chegaragacha o'zgaradi. Uning fikricha, introvertlar juda qo'zg'aluvchan va shuning uchun kiruvchi stimulga juda sezgir - shuning uchun ular ularga haddan tashqari ta'sir qiladigan vaziyatlardan qochishadi. Aksincha, ekstrovertlar etarlicha qo'zg'aluvchan emas va shuning uchun kiruvchi stimulyatsiyaga befarq; Shunga ko'ra, ular doimo o'zlarini qo'zg'atishi mumkin bo'lgan vaziyatlarni izlaydilar."
"Eysenck nevrotizmdagi individual farqlar vegetativ reaktsiyaning kuchini aks ettiradi. asab tizimi rag'batlantirish uchun. Xususan, u bu jihatni motivatsiya va hissiy xatti-harakatlarga ta'sir qiluvchi limbik tizim bilan bog'laydi. Nevrotizm darajasi yuqori bo'lgan odamlar og'riqli, notanish, tashvishga soladigan va boshqa ogohlantirishlarga barqarorroq odamlarga qaraganda tezroq javob berishadi. Bunday shaxslar, shuningdek, barqarorlik darajasi yuqori bo'lgan shaxslarga qaraganda, stimullar yo'qolganidan keyin ham davom etadigan uzoq davom etadigan reaktsiyalarni namoyon qiladi.
Ishchi gipoteza sifatida Eysenck psixotizmning asosini endokrin bezlar tomonidan ishlab chiqarilgan kimyoviy moddalarni ishlab chiqaruvchi tizim bilan bog'laydi, ular qonga tushganda, erkak jinsiy xususiyatlarini rivojlanishi va saqlanishini tartibga soladi.
Eyzenk tomonidan taklif qilingan shaxs xatti-harakatlarining neyrofiziologik talqini uning psixopatologiya nazariyasi bilan chambarchas bog'liq. Xususan, har xil turdagi alomatlar yoki buzilishlar shaxsiy xususiyatlar va asab tizimining faoliyatining birgalikdagi ta'siriga bog'liq bo'lishi mumkin. Misol uchun, yuqori darajadagi introversiya va nevrotizmga ega bo'lgan odamda obsesif-kompulsiv buzuqlik, shuningdek, fobiya kabi og'riqli tashvish sharoitlarini rivojlanish xavfi juda yuqori. Aksincha, ekstraversiya va nevrotizm darajasi yuqori bo'lgan odamda psixopatik kasalliklar xavfi mavjud. Biroq, Eysenk ruhiy kasalliklar avtomatik ravishda genetik moyillik natijasi emasligini qo'shishga shoshildi. Eyzenkning fikricha, insonning turli vaziyatlarda o'zini qandaydir tarzda tutishga moyilligi genetik jihatdan meros bo'lib o'tadi.
Shunday qilib, Eyzenk shaxsiy fazilatlar irsiy omillardan kelib chiqadi va ko'p darajada tananing fiziologik xususiyatlari bilan belgilanadi, lekin u shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishda atrof-muhit ta'sirining katta roli haqida gapiradi. Bu erda Eyzenk va Kettellning shaxsiy fazilatlarning kelib chiqishi va rivojlanishini belgilovchi omillarga qarashlari o'xshashligini ta'kidlash kerak.
3-bob. Bixeviorizmda shaxsiy fazilatlarning shakllanishi
Xulq-atvor yo'nalishida shaxs tushunchasi amalda qo'llanilmaydi. Ko'proq darajada, bixevioristlar xulq-atvor tushunchasiga murojaat qilishadi. Tug'ilganda, odamda ma'lum bir to'plam mavjud shartsiz reflekslar. Ushbu reflekslarga asoslanib, keyinchalik o'rganish jarayonida shartli reflekslar shakllanadi.
Skinnerning xulq-atvor psixologiyasining asosiy nuqtasi shundaki, inson xatti-harakati paydo bo'ladigan ogohlantirishlarga javobdir. Ushbu yondashuvning tanqidi shundaki, bir xil stimullar bir odamda turli xil reaktsiyalarni keltirib chiqarishi mumkin, shuningdek, turli xil stimullar bir xil reaktsiyalarni keltirib chiqarishi mumkin. Shunga qaramay, biz shaxsiy xususiyatlarni ko'rib chiqishga harakat qilishimiz mumkin. Qanday qilib, o'rganish jarayonida shakllangan, javob berish usullari, ya'ni shartli refleks sifatida yoki shartli reflekslar to'plami sifatida.
Bunday holda, shaxsiy fazilatlar inson rivojlanishi davrida rivojlangan shartli reflekslardan kelib chiqadi, deb aytishimiz mumkin. Bu erda dispozitsiya yo'nalishi bilan o'xshashlik mavjud, bu shaxsiy fazilatlar yoki xususiyatlar insonning turli vaziyatlarda o'zini tutishining eng o'xshash usullari ekanligini ko'rsatadi.
Shunday qilib, shaxsiy xususiyatlarning kelib chiqishini ko'p qirrali tavsiflash uchun shuni ta'kidlash kerakki, shakllanish omillaridan biri shartli reflekslar mexanizmi orqali o'rganish bo'lishi mumkin.
4-bob. J. Kellining shaxsiy konstruktsiyalar nazariyasi nuqtai nazaridan shaxsiy fazilatlarning kelib chiqishi.
Jorj "Kelli odamlar o'zlarining hayotiy tajribalarini qanday tushunishlari va talqin qilishlariga katta ahamiyat berdilar. Shaxsiyatni qurish nazariyasi odamlarga o'z hayotining psixologik sohasini tushunishga imkon beradigan jarayonlarga qaratilgan. Bu bizni Kellining shaxs modeliga olib keladi, u insonning tadqiqotchi sifatidagi o'xshashligiga asoslanadi. Ya'ni, u ma'lum bir hodisani o'rganuvchi olim kabi, har qanday odam voqelik to'g'risida ishlaydigan farazlarni ilgari suradi, ular yordamida u hayot hodisalarini oldindan ko'rish va boshqarishga harakat qiladi, deb taxmin qiladi. Bu erda nazarda tutilgan narsa har bir insonning tom ma'noda qandaydir tabiat hodisalarini kuzatuvchi yoki olim ekanligida emas ijtimoiy hayot va ma'lumotlarni to'plash va baholash uchun murakkab usullardan foydalanadi. Kelli barcha odamlar gipotezalarni shakllantirish va ularning tasdiqlangan yoki tasdiqlanmaganligini nazorat qilish ma'nosida olim ekanligini taklif qiladi, bu faoliyatda olim ilmiy tadqiqot jarayonida foydalanadigan ruhiy jarayonlarni o'z ichiga oladi. Shunday qilib, shaxsiyatni qurish nazariyasining asosi fan - bu har birimiz dunyo haqida yangi g'oyalarni ishlab chiqadigan usullar va protseduralarning distillashidir. Fanning maqsadi – hodisalarni bashorat qilish, o‘zgartirish va tushunish, ya’ni olimning asosiy maqsadi noaniqlikni kamaytirishdir”. Kelli nuqtai nazaridan esa hamma odamlar shunday maqsadlarga ega. Biz hammamiz kelajakni taxmin qilishdan va kutilgan natijalar asosida rejalar tuzishdan manfaatdormiz.
Inson shaxsiyatiga bunday qarash Kellini ikkita oqibatlarga olib keladi. Birinchi xulosa shundan iboratki, odamlar o'z hayotidagi o'tmishdagi yoki hozirgi voqealarga emas, balki birinchi navbatda kelajakka yo'naltirilgan. Kellining ta'kidlashicha, barcha xatti-harakatlar tabiatan profilaktika sifatida tushunilishi mumkin. U, shuningdek, insonning hayotga bo'lgan nuqtai nazari o'tkinchi ekanligini ta'kidladi, u kamdan-kam hollarda kechagidek bo'ladi yoki ertaga bo'ladi. Kelajakdagi voqealarni bashorat qilish va nazorat qilish uchun odam doimo haqiqatga bo'lgan munosabatini tekshiradi. Bu kelajakdagi haqiqatni yaxshiroq tasavvur qilish uchun amalga oshiriladi. Kellining fikricha, insonni o'tmish emas, kelajak tashvishlantiradi.
Ikkinchi xulosa shundan iboratki, odamlar o'z atrof-muhitiga passiv munosabatda bo'lishdan ko'ra, faol ravishda o'z muhiti haqida tushunchani shakllantirish qobiliyatiga ega. Kelli hayotni haqiqiy tajriba dunyosini anglash uchun doimiy kurash sifatida tasvirlaydi. Aynan shu fazilat odamlarga o'z taqdirini yaratishga imkon beradi. Ya'ni, insonning xatti-harakati, masalan, Skinnerning fikriga ko'ra, hozirgi voqealar yoki Freyd taklif qilganidek, o'tmishdagi voqealar tomonidan boshqarilmaydi, aksincha, berilgan savollarga va topilgan javoblarga qarab voqealarni boshqaradi.
Kellining aytishicha, olimlar haqiqatdagi hodisalarni tushuntirish va bashorat qilish uchun nazariy konstruksiyalar yaratadilar. Xuddi shunday, inson o'zini va o'zini atrofidagi dunyoni tushuntirish va bashorat qilish uchun shaxsiy konstruktsiyalardan foydalanadi.
Kelli nazariyasining asosiy kontseptsiyasi shaxsiyat konstruksiyasidir. Shaxsiy tuzilmalar orqali Kelli inson yaratadigan kontseptual tizimlar yoki modellarni tushunadi va keyin ob'ektiv haqiqatga moslashishga harakat qiladi. Biror kishi ma'lum bir konstruktsiya yordamida o'z muhitidagi biron bir hodisani etarli darajada prognoz qilish va bashorat qilish mumkinligini taxmin qilsa, u bu taxminni hali sodir bo'lmagan hodisalarga qarshi sinab ko'rishni boshlaydi. Agar konstruksiya voqealarni aniq bashorat qilishga yordam bersa, odam uni keyingi foydalanish uchun saqlaydi. Agar bashorat tasdiqlanmasa, u asosida tuzilgan konstruktsiya qayta ko'rib chiqilishi yoki hatto butunlay chiqarib tashlanishi mumkin. Kelli shaxsiyat tuzilmalarini bipolyar va dixotomiya deb ta'riflaydi.
Kellining fikricha, insonning xatti-harakati butunlay reaktiv, ya'ni tashqi va ichki ogohlantirishlarga bog'liq. Shaxs, shaxsiy fazilatlar kabi, shaxsiy konstruktsiyalar nazariyasida foydasiz abstraktsiyalar sifatida tushuniladi. Shaxsiy konstruktsiyalar nazariyasi nuqtai nazaridan o'ziga xos shaxsiy sifatni ko'rib chiqsak, biz nimani ko'ramiz? Agar biz shaxsiy sifatni turli vaziyatlarda o'zini qanday tutishga moyillik deb tushunsak, unda shaxsiy konstruktsiyalar nazariyasini ushbu pozitsiyaga qo'llash orqali biz quyidagilarni olamiz. Vaziyat - bu odamni harakatga undaydigan tashqi yoki ichki rag'batlantirish. Va insonning harakati, o'z navbatida, odam atrofdagi haqiqatni to'g'ri bashorat qila olishiga bog'liq bo'ladi. Atrof-muhitni bashorat qilish va aniqlash uchun odam shaxsiy konstruktsiyadan foydalanadi, shundan so'ng u harakat qiladi. Agar konstruktsiya odamga atrofdagi voqelikni to'g'ri bashorat qilishga imkon bergan bo'lsa, shaxsiy konstruktsiya saqlanib qoladi va keyingi vaziyatda odam undan yana foydalanadi, bu inson xatti-harakatining o'xshash tarzda ifodalanishi mumkin. Biz buni shaxsiy sifat sifatida ko'rib chiqamiz.
Shunday qilib, Kelli kontseptsiyasida shaxsiy sifat mavhum tushuncha bo'lib, u bir xil shaxsiy konstruktsiyalardan foydalanishi natijasida inson xatti-harakatlarining o'xshash usullarini tavsiflaydi.
5-bob. Psixologiyaning gumanistik yo'nalishidagi shaxsiy fazilatlar
Gumanistik harakatning taniqli vakili sifatida biz Avraam Maslou nazariyasini olamiz. Maslouning gumanistik pozitsiyasiga asos bo'lgan eng asosiy tezislardan biri shundaki, har bir shaxs yagona, noyob, uyushgan bir butun sifatida o'rganilishi kerak. Maslouning fikriga ko'ra, organizm va shaxs tabaqalashtirilgan xususiyatlar to'plamiga qisqartirilmaydi, balki bir butunlikni ifodalaydi, ya'ni ular uning elementlarining umumiyligiga kamaymaydigan tizim sifatida ishlaydi.
Maslouning so'zlariga ko'ra, odamlarda buzg'unchi kuchlar qandaydir tug'ma nuqsonlar emas, balki umidsizlik yoki qondirilmagan asosiy ehtiyojlarning natijasidir. Uning fikricha, har bir inson tabiatan ijobiy o'sish va yaxshilanish salohiyatiga ega.
Ushbu qoidalar va V.D.ning g'oyalari o'rtasida qandaydir o'xshashlikni topish mumkin. Shadrikov, unga ko'ra, tabiatan barcha odamlar tug'ilishdan boshlab bir xil qobiliyatlarga ega, ular keyinchalik inson ularni rivojlantiradimi yoki yo'qligiga bog'liq. Shaxsiy fazilatlar shaxsning kamoloti jarayonida uning ehtiyojlari qanday qondirilganligi yoki qondirilmaganligi asosida shakllanadi, chunki bu ijobiy yoki salbiy his-tuyg'ularni keltirib chiqaradi. Ehtiyojlar qanaqa qanoatlantirilgan yoki qanoatlantirilmaganiga qarab, insonda shu ehtiyojlar asosida shakllangan ma'lum motivlar rivojlanadi.
A.Maslou ham o‘z nazariyasini motivatsiya tushunchasi asosida quradi. Uning fikricha, odamlar shaxsiy maqsadlarni topishga undaydi va bu ularning hayotini mazmunli va mazmunli qiladi.
Maslouning so'zlariga ko'ra, barcha ehtiyojlar tug'ma va ierarxik tuzilishga kiritilgan. Pastki darajalarda fiziologik yoki hayotiy ehtiyojlar mavjud. Ehtiyojlar ma'naviyat darajasi oshgani sayin ular ierarxiyada yuqoriroq joylashadi.
Insonning barcha harakatlari va harakatlari ushbu ierarxiyaga bo'ysunadi. Inson xatti-harakati uchun motivatsiya qanoatlantirilmagan ehtiyojlarga asoslanadi. Shuni ta'kidlash kerakki, Maslouning fikriga ko'ra, quyi darajadagi ehtiyojlar qondirilmaguncha, yuqori darajadagi ehtiyojlar qondirilmaydi. Ammo, shu bilan birga, Maslou alohida holatlarda, ierarxik tuzilmada quyida joylashgan darajalarning ehtiyojlari qondirilmaganiga qaramay, ko'proq ma'naviy ehtiyojlar qondirila boshlashi mumkinligini tan oldi. Asosiy nuqta Maslouning ehtiyojlar ierarxiyasi kontseptsiyasi shundan iboratki, ehtiyojlar hech qachon hammasi yoki hech narsa asosida qondirilmaydi. Ehtiyojlar bir-biriga mos keladi va inson bir vaqtning o'zida ikki yoki undan ortiq ehtiyoj darajasida rag'batlantirilishi mumkin. Maslou o'rtacha odam o'z ehtiyojlarini taxminan quyidagi darajada qondirishini taklif qildi: 85% fiziologik, 70% xavfsizlik va xavfsizlik, 50% sevgi va tegishlilik, 40% o'zini o'zi qadrlash va 10% o'zini o'zi amalga oshirish. Bundan tashqari, ierarxiyada paydo bo'ladigan ehtiyojlar asta-sekin paydo bo'ladi. Odamlar nafaqat ehtiyojlarni birin-ketin qondirishadi, balki bir vaqtning o'zida ularni qisman qondirishadi va qisman qondirmaydilar. Shuni ham ta'kidlash kerakki, inson ehtiyojlar ierarxiyasida qanchalik yuqoriga ko'tarilganligi muhim emas: agar quyi darajadagi ehtiyojlar endi qondirilmasa, odam qaytadi. bu daraja va bu ehtiyojlar yetarli darajada qondirilmaguncha u yerda qoladi.
Maslou kontseptsiyasiga ko'ra, shaxsiy fazilatlar inson ehtiyojlarining o'ziga xos xususiyatlari, shuningdek, ushbu ehtiyojlarni qondirish usullarining xususiyatlari bilan belgilanadi deb taxmin qilish mumkin. Maslou, shuningdek, insonning o'z ehtiyojlari va jamiyatda qabul qilingan axloqiy me'yorlarni bilish darajasiga e'tibor beradi, bu esa muayyan motivatsiyalarning shakllanishiga ta'sir qiladi.
Ehtiyojlarning ierarxik tuzilishi haqidagi nazariyasiga qo'shimcha ravishda, Maslou inson motivatsiyasining ikki turini shakllantiradi: etishmovchilik motivlari va o'sish motivlari. Defitsit motivlari yuzaga keladigan ehtiyojlarga va ularning ierarxiyasiga muvofiq sharoitlarni o'zgartirishga qaratilgan. O'sish motivlari insonning o'z imkoniyatlarini haqiqatga aylantirish istagi bilan bog'liq uzoq maqsadlarga qaratilgan. Maslouning so'zlariga ko'ra, o'sish motivlarining asosi meta-ehtiyojlardir, bular hayotiy tajribani boyitishi va kengaytirishi, yangi, hayajonli va xilma-xil tajribalar orqali keskinlikni oshirishi kerak bo'lgan ehtiyojlardir. Maslouning ta'kidlashicha, meta-ehtiyojlar bir xil darajada muhim va defitsit ehtiyojlari kabi ierarxik tartibga solinmagan. U, shuningdek, metaehtiyojlar instinktiv va biologik asosga ega degan farazni ilgari suradi.
Shunday qilib, Maslou nuqtai nazaridan shaxsiy fazilatlar inson o'z ehtiyojlarini qanday tushunishi, ularni qondirish uchun qanday rol o'ynashi va ularga qanday shaxsiy ahamiyatga ega ekanligi natijasidir.
6-bob. Karl Rojersning fenomenologik yondashuvi nuqtai nazaridan shaxsiy fazilatlarning kelib chiqishi.
Bu yo'nalishda shaxsiy fazilatlarning kelib chiqishi masalasini ochib berish uchun K.Rodjers pozitsiyasidan shaxsga bir butun sifatida qarashni ko'rib chiqish kerak. Rojersning inson tabiati haqidagi pozitsiyasi uning asosida shakllangan shaxsiy tajriba hissiy kasalliklari bo'lgan odamlar bilan ishlash. O'zining klinik kuzatishlari natijasida u inson tabiatining ichki mohiyati ma'lum maqsadlar sari olg'a intilish, konstruktiv, realistik va yuqori ishonchlilikka yo'naltirilgan degan xulosaga keldi. Uning fikricha, inson uzoq maqsadlar sari yo'naltirilgan va o'zini ular sari yetaklay oladigan faol mavjudotdir, balki o'ziga bog'liq bo'lmagan kuchlar tomonidan parchalanib ketgan mavjudot emas.
Ushbu nazariyaning asosiy g'oyasi barcha odamlar o'zlarining tug'ma qobiliyatlarini konstruktiv amalga oshirish uchun tabiiy ravishda rivojlanishi haqidagi taklifdir.
Rojersning fikricha, shaxsiyat va xulq-atvor, asosan, insonning atrof-muhitni o'ziga xos idrokiga bog'liq. Xulq-atvorni tartibga solish hayotdagi etakchi motivning ta'siri ostida sodir bo'ladi, uni Rojers o'zini o'zi anglash deb atagan. Shaxsda vujudga keladigan boshqa barcha motivlar borliq asosidagi hukmron motivning o'ziga xos ifodasidir. Insonning muvaffaqiyatga intilishi uning ichki imkoniyatlarini amalga oshirish usulidir. O'z-o'zini namoyon qilish tendentsiyasi - bu insonning to'liq faoliyat ko'rsatadigan shaxs bo'lish maqsadi bilan butun hayoti davomida o'z imkoniyatlarini ishga tushirish jarayoni. Bunga erishishga intilayotgan inson hayotini mazmunli, izlanish va hayajonga to‘la yashaydi.
Rojersning fikricha, insonning sub'ektiv idroklari va kechinmalari uning barcha harakatlarining asosi hisoblanadi. Ya'ni, ushbu nazariya nuqtai nazaridan, biz shaxsiy fazilatlarni insonning atrofdagi dunyoni sub'ektiv idrokiga va shu shaxsning tajribalariga asoslanib, dominant motivni amalga oshirish usuli sifatida ko'rib chiqishimiz mumkin. Rojersning ta'kidlashicha, inson xatti-harakatlarini uning hodisalarni sub'ektiv talqinisiz tushunish mumkin emas, shundan kelib chiqadiki, har bir shaxs o'ziga xosdir va uning tajribasi va sub'ektiv tajribasiga asoslangan noyob ichki dunyoga ega. Bunda K.Rojers va V.D.ning qarashlarining oʻxshashligini koʻrsatishimiz mumkin. Shadrikov insonning ichki dunyosi haqida. V.D.ning so'zlariga ko'ra. Shadrikovning fikriga ko'ra, ichki dunyoning asosi insonning tajribasi va uning ehtiyojlarini qondirishning sub'ektiv tajribasidan iborat bo'lib, shuningdek, har bir shaxsning o'ziga xosligi va uning ichki dunyosi orqali o'zini o'rab turgan dunyoni talqin qilish pozitsiyasini ilgari suradi.
K.Rojers yondashuvida belgilovchi tushuncha “men” – shaxsning o‘ziga va o‘z qadriyatlariga qaratilgan idrok sohasining bir qismini ifodalovchi tushunchadir. Boshqacha qilib aytganda, "men" tushunchasi - bu insonning o'zi haqidagi g'oyasi, shu jumladan insoniy munosabatlardagi rollar. O'z-o'zini kontseptsiyasining tarkibiy qismlaridan biri bu ideal men, ya'ni insonning o'zi qanday bo'lishni xohlashi haqidagi tasavvuridir. "Men" tushunchasi inson xulq-atvorida tartibga solish funktsiyasini bajaradi, shuning uchun biz shaxsiy fazilatlarning kelib chiqishi masalasini ko'rib chiqayotganda bu haqda gapirmasdan ilojimiz yo'q.
Shunday qilib, shaxsiy fazilatlar K.Rojersning fenomenologik yondashuvi pozitsiyasidan kelib chiqib, shaxsning o'ziga xos ichki dunyosidan kelib chiqadi va shaxsning sub'ektiv tajribasi va kechinmalariga asoslangan dominant motivni amalga oshirish usullaridir. o'z-o'zini tushunchasiga bog'liq.
Xulosa
Shaxsiy fazilatlarning kelib chiqishi tahlilini umumlashtirish uchun quyidagilarni aytishimiz mumkin. Ko'pgina yondashuvlarda shaxsiy fazilatlar har xil vaziyatlarda shaxsga xos bo'lgan barqaror xatti-harakatlar usullari sifatida tushuniladi. Ko'pgina yondashuvlarda shaxsiy fazilatlarning kelib chiqishi haqidagi qarashlar turlicha bo'lishiga qaramay, bir nechta umumiy qoidalarni ajratib ko'rsatish mumkin. Ko'pgina mualliflarning fikriga ko'ra, shaxsiy fazilatlarning manbai motivlar uchun asos bo'lib xizmat qiladigan ehtiyojlardir. Shaxsiy fazilatlar ushbu motivlarni amalga oshirishning qat'iy usullaridan kelib chiqadi.
Ko'pgina mualliflar shaxsiy fazilatlarni shakllantirishda atrof-muhit sharoitlarining katta rolini ta'kidlaydilar. Insonning shaxsiy fazilatlarini rivojlantirishga tarbiya, tashqi va ichki sharoitlar ta'sir qiladi. Ichki sharoitlar insonning o'zi haqidagi tasavvurini, uning ehtiyojlarining xususiyatlarini, sub'ektiv idrok va tajribalarini o'z ichiga oladi. Tashqi shart-sharoitlarga ota-onaning ta'siri, insonning ijtimoiy muhiti, shaxsning o'ziga yuklagan rollari, shuningdek, ma'lum bir ijtimoiy guruhga mansubligi kiradi.
Shaxsning kamolotga erishish jarayonida uning ehtiyojlari qanday qondirilishiga qarab, har xil shaxsiy xususiyatlar shakllanadi. Agar har bir insonning ichki dunyosining o'ziga xosligini, uning dunyo haqidagi sub'ektiv rasmini, kechinmalarini va hayotiy tajribalarini hisobga olsak, unda biz shaxsiy fazilatlarning deyarli cheksiz xilma-xilligi haqida gapirishimiz mumkin.
Ushbu ish jarayonida biz shaxsni tushunishning eng mashhur yondashuvlarini tahlil qildik va shaxsiy fazilatlarning kelib chiqishi haqidagi turli qarashlarni ko'rib chiqdik. Ushbu nazariy asosdan shaxsiy fazilatlar va ularning kelib chiqishi bo'yicha eksperimental tadqiqotlar o'tkazishda foydalanish mumkin. Shaxsiy fazilatlarni o'rganish muammosi psixologiyada ancha vaqtdan beri dolzarb bo'lib kelgan va bu ish bilan biz shaxsiy fazilatlarni shakllantirish mexanizmlarini o'rganish va tushunishga hissa qo'shishimiz mumkin.
Ma'lumotnomalar
1. Psixologik lug'at V.V tomonidan tahrirlangan. Davydova, V.P. Zinchenko va boshqalar - M.: Pedagogika-Press, 1996 yil.
2. Xoll K.S., Lindsi G. Shaxs nazariyalari. - M.: KSP+, 1997;
3. Kjell L., Ziegler D. Shaxs nazariyalari. - Sankt-Peterburg: Peter Press, 1997 yil.
4. Shadrikov V.D. Insonning metall rivojlanishi. – M.: Aspect Press, 2007.
5. Shadrikov V.D. Insonning ichki hayoti dunyosi. – M.: Universitet kitobi, Logos, 2006.
6. Shadrikov V.D. Insoniyatning kelib chiqishi. – M.: Logos, 1999 yil.
7. Jung K.G. Psixologik turlar. - M.: Taraqqiyot - Univers, 1995.
Repetitorlik
Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?
Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzular bo'yicha maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini ko'rsatadilar.
Arizangizni yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.
Ko'rsatmalar
Boshlash uchun o'zingizda qanday sifatni va qay darajada rivojlantirmoqchi ekanligingizni aniq belgilang. Buning uchun sizga nima kerakligini va sifatni rivojlantirish yo'lida qanday to'siqlarga duch kelishingiz mumkinligini tahlil qiling. Maqsadga erishish uchun bir nechta variantlarni ishlab chiqing, shu jumladan o'zingiz uchun aniq harakatlar, shuningdek sizga kerak bo'lishi mumkin bo'lgan boshqalarning yordami.
Agar sizga nima uchun kerakligini aniq tushunsangiz, istalgan maqsadga erishish osonroq bo'ladi. Boshqacha aytganda, ko'p narsa motivatsiyaga bog'liq. Misol uchun, siz etakchilik qobiliyatingizni oshirmoqchisiz, chunki bu sifat yirik tashkilotlarda qadrlanadi va unga ega bo'lish sizga ulardan birida mavqega ega bo'lish imkoniyatini beradi. Yoki bu fazilatni qadrlaydigan yaqin kishining qalbini qozonish uchun yumshoqlik va muloyimlikni rivojlantirishni rejalashtiryapsizmi? Variantlar boshqacha bo'lishi mumkin, ammo mohiyati bir xil - biznesga kirishdan oldin, nima uchun buni qilayotganingizni tushunishingiz kerak.
Muddatlarni belgilang. Har qanday maqsad ma'lum bir vaqt uchun belgilanishi kerak. Bu sizni qat'iy harakat qilishga va muvaffaqiyatsizlikka uchramaslikka undaydi. Ammo shuni yodda tutingki, fazilatlarni rivojlantirish oson emas, shuning uchun ulardan biri ustida ishlashda siz o'rnatishingiz kerak optimal vaqt. Shundagina haqiqiy sifatni rivojlantirish mumkin bo'ladi va qisqa vaqt ichida uning namoyon bo'lish ko'rinishini yaratmaydi.
Rol modelini tanlang. Siz o'zingiz ishlayotgan sifat nima ekanligini va u turli vaziyatlarda qanday namoyon bo'lishini bilishingiz kerak, lekin amalda buni ko'rish butunlay boshqa masala. Sizning harakatingizda sizni qo'llab-quvvatlaydiganlar bilan ko'proq muloqot qilishga harakat qiling va buni qanday qilishni sizga shaxsiy misol orqali ko'rsating.
Kerakli sifatni ko'rsatish oson bo'lmagan vaziyatlarni oldindan aniqlang va harakatlaringiz rejasini ishlab chiqing. Agar hamma narsa siz xohlagandek silliq kechmasa, xafa bo'lmang. Xulosa chiqaring, xatolaringizni tan oling va to'g'ri yo'nalishda harakat qilishni davom eting. Shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish mashaqqatli, ammo ko'ngilni qoldirmaydigan foydali ishdir.
Talabalarda shaxsiy fazilatlarni shakllantirish boshlang'ich sinflar
Umumiy ta'lim tizimidagi eng muhim o'zgarishlardan biri bu bitiruvchilarni yuqori darajadagi hayotga tayyorlash zarurati bilan bog'liq bo'lgan yangi avlod umumiy ta'limining federal davlat ta'lim standartlarini (keyingi o'rinlarda Federal davlat ta'lim standarti deb yuritiladi) joriy etishdir. -texnologik raqobat dunyosi. Hozirgi kunda maktab hali ham o'rganishga, o'qitilgan shaxsni - malakali ijrochini hayotga chiqarishga e'tibor qaratishda davom etmoqda, biroq bugungi axborot jamiyati o'qitilgan shaxsni talab qilmoqda.mustaqil o‘rganishga qodirva doimiy uzaygan hayot davomida ko'p marta qayta o'rganing,mustaqil harakat va qaror qabul qilishga tayyor.
Zamonaviy boshlang'ich ta'lim mazmunining o'ziga xos xususiyati nafaqat o'quvchi nimani bilishi kerakligi haqidagi savolga javob berish, balki universal ta'lim harakatlarini shakllantirishdir. Bugungi kunda boshlang'ich ta'lim bolaning ta'lim faoliyatini shakllantirish uchun asosdir. Bu maktab ta'limining boshlang'ich bosqichi bo'lib, u o'quvchilarning bilim motivatsiyasi va qiziqishlarini, o'quvchilarning o'qituvchi va sinfdoshlari bilan hamkorlik qilish istagi va qobiliyatini ta'minlashi, shaxsning jamiyat va uning atrofidagi odamlar bilan munosabatlarini belgilaydigan axloqiy xulq-atvor asoslarini shakllantirishi kerak. .
Muvofiqlik boshlang'ich umumiy ta'lim uchun UUDni shakllantirish, birinchi navbatda, barcha o'quvchilarning muvaffaqiyatga erishishi bilan belgilanadi.
Umumjahon o'quv faoliyatini to'rtta asosiy blokga guruhlash mumkin:
1) shaxsiy;
2) tartibga soluvchi;
3) tarbiyaviy;
4) kommunikativ.
Shaxsiy harakatlarreal hayot maqsadlari va vaziyatlari bilan bog‘lash orqali o‘rganishni mazmunli qilish. Shaxsiy harakatlar hayotiy qadriyatlarni anglash, tadqiq qilish va qabul qilishga qaratilgan bo'lib, insonga axloqiy me'yorlar va qoidalarni boshqarishga, dunyoga nisbatan hayotiy pozitsiyasini rivojlantirishga imkon beradi.
Normativ harakatlarmaqsadlarni belgilash, rejalashtirish, nazorat qilish, o'z harakatlarini tuzatish va ta'lim muvaffaqiyatini baholash orqali kognitiv va ta'lim faoliyatini boshqarish qobiliyatini ta'minlash.
Kognitiv harakatlarzarur axborotni tadqiq qilish, izlash, tanlash va tizimlashtirish, o‘rganilayotgan mazmunni modellashtirish harakatlarini o‘z ichiga oladi.
Kommunikativ harakatlarhamkorlik qilish imkoniyatlarini ta'minlash: sherikni eshitish, tinglash va tushunish, birgalikdagi faoliyatni rejalashtirish va muvofiqlashtirish, rollarni taqsimlash, bir-birining harakatlarini o'zaro nazorat qilish, muzokaralar olib borish, munozara olib borish, o'z fikrlarini to'g'ri ifoda etish, qo'llab-quvvatlash qobiliyati. bir-biriga va tengdoshlari bilan bir xil o'qituvchi sifatida samarali hamkorlik qiladi.
O'qituvchi hisobga olishi kerakuniversal ta'lim harakatlarining shakllanish darajasi o'rtasidagi bog'liqlik(UUD) quyidagi ko'rsatkichlar bilan:
-bolalar salomatligi holati;
- tayanch fanlar bo‘yicha o‘quv natijalari;
-nutqni rivojlantirish darajasi;
-rus tilini bilish darajasi;
- o'qituvchini tinglash va eshitish, savol berish qobiliyati;
-o'quv vazifasini qabul qilish va hal qilish istagi;
- tengdoshlar bilan muloqot qilish qobiliyati;
- sinfda o'z harakatlaringizni nazorat qilish qobiliyati.
Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish munosabati bilan o'qituvchining asosiy vazifasi faol, izlanuvchan, ijobiy o'quvchini tarbiyalashdir. Mening bugungi vazifam shaxsiy UUDni shakllantirish bo'yicha ish tajribasini ko'rsatishdir.
Har bir inson hayotda ijtimoiy rol o'ynaydi: ishdagi munosabatlarda biz hamkasbmiz, bolalar bilan munosabatlarda biz onalarmiz, do'stlar bilan munosabatlarda biz qiz do'stimiz, oilada biz xotinlar, onalar, buvilarmiz. Boshlang‘ich maktab yoshidan boshlab biz bolalarni munosib fuqaro qilib tarbiyalash uchun ijtimoiy rollarni o‘ynashga o‘rgatishimiz kerak.va mamlakatimiz. Keling, UUD turlarini ko'rib chiqaylik boshlang'ich maktab batafsilroq.
Normativ harakatlar talabalarning o'quv faoliyatini tashkil etishni ta'minlash.
Bularga quyidagilar kiradi:
Maqsadni belgilash talaba tomonidan allaqachon ma'lum va o'rganilgan va hali noma'lum bo'lgan narsalarning o'zaro bog'liqligiga asoslangan ta'lim vazifasini belgilash sifatida;
Rejalashtirish — yakuniy natijani hisobga olgan holda oraliq maqsadlar ketma-ketligini aniqlash; harakatlar rejasini va ketma-ketligini tuzish;
- bashorat qilish- bilimlarni o'zlashtirish natijasi va darajasini, uning vaqt xususiyatlarini oldindan bilish;
Nazorat standartdan chetlanish va farqlarni aniqlash maqsadida harakat usuli va uning natijasini berilgan standart bilan solishtirish shaklida;
Tuzatish - standart, amaldagi harakat va uning natijasi o'rtasida nomuvofiqlik yuzaga kelganda, harakatlar rejasi va usuliga zarur qo'shimchalar va tuzatishlar kiritish;
Baho - talabalar tomonidan allaqachon o'rganilgan va hali o'rganilishi kerak bo'lgan narsalarni ajratib ko'rsatish va xabardor qilish, o'zlashtirish sifati va darajasini bilish;
O'z-o'zini tartibga solish kuch va quvvatni safarbar qilish, iroda ko'rsatish (motivatsion ziddiyat sharoitida tanlov qilish) va to'siqlarni engib o'tish qobiliyati sifatida.
Kognitiv universal harakatlar quyidagilarni o'z ichiga oladi: umumiy ta'lim, mantiqiy, shuningdek, muammolarni shakllantirish va hal qilish.
Umumiy tarbiyaviy universal harakatlar:
Kognitiv maqsadni mustaqil aniqlash va shakllantirish;
Kerakli ma'lumotlarni qidirish va tanlash; axborot izlash usullarini, shu jumladan kompyuter vositalaridan foydalanishni qo'llash;
Bilimlarni tizimlashtirish;
Og'zaki va yozma shaklda nutq so'zlarni ongli va ixtiyoriy ravishda qurish;
Eng ko'p tanlov samarali usullar muayyan sharoitlarga qarab muammolarni hal qilish;
Harakat usullari va shartlari, jarayon va faoliyat natijalarini nazorat qilish va baholash haqida fikr yuritish;
Mazmunli o'qish - o'qish maqsadini tushunish va maqsadga qarab o'qish turini tanlash; turli janrdagi tinglangan matnlardan kerakli ma'lumotlarni olish; birlamchi va ikkilamchi axborotni aniqlash; badiiy, ilmiy, publisistik va rasmiy biznes uslublari matnlarini erkin yo'naltirish va idrok etish; ommaviy axborot vositalari tilini tushunish va adekvat baholash;
Muammoni bayon qilish va shakllantirish, ijodiy va izlanish xarakteridagi masalalarni yechishda faoliyat algoritmlarini mustaqil yaratish.
Umumta'lim universal harakatlarining maxsus guruhi belgi-ramziy harakatlardan iborat:
Modellashtirish - ob'ektni sensorli shakldan modelga aylantirish, bu erda ob'ektning muhim belgilari (fazoviy-grafik yoki ramziy-ramziy) ajratib ko'rsatiladi;
Berilgan predmet sohasini belgilaydigan umumiy qonuniyatlarni aniqlash maqsadida modelni o'zgartirish.
Mantiqiy universal harakatlar :
Xususiyatlarni aniqlash uchun ob'ektlarni tahlil qilish (asosiy, muhim bo'lmagan);
Sintez - qismlardan bir butunni tuzish, shu jumladan etishmayotgan komponentlarni to'ldirish bilan mustaqil yakunlash;
Ob'ektlarni taqqoslash, seriyalash, tasniflash uchun asoslar va mezonlarni tanlash;
Kontseptsiyani umumlashtirish, natijalarni chiqarish;
Sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish;
Mantiqiy fikrlash zanjirini qurish;
Isbot;
Gipotezalarni taklif qilish va ularni asoslash.
Muammoning bayoni va yechimi:
Muammoni shakllantirish;
Ijodiy va izlanish xarakteridagi muammolarni hal qilish usullarini mustaqil ravishda yaratish.
Kommunikativ harakatlarijtimoiy kompetentsiyani ta'minlash va boshqa odamlarning, aloqa sheriklarining yoki faoliyatning pozitsiyasini hisobga olish; tinglash va dialogda qatnashish qobiliyati; muammolarni jamoaviy muhokama qilishda ishtirok etish; tengdoshlar guruhiga qo'shiling va tengdoshlar va kattalar bilan samarali hamkorlik va hamkorlikni o'rnating.
Kommunikativ harakatlarga quyidagilar kiradi:
O'qituvchi va tengdoshlar bilan ta'lim sohasidagi hamkorlikni rejalashtirish - maqsadni, ishtirokchilarning funktsiyalarini, o'zaro ta'sir qilish usullarini aniqlash;
Savollarni ko'tarish - ma'lumotlarni qidirish va to'plashda faol hamkorlik qilish;
Nizolarni hal qilish - muammoni aniqlash, aniqlash, nizolarni hal qilishning muqobil usullarini izlash va baholash, qaror qabul qilish va uni amalga oshirish;
Hamkorning xatti-harakatlarini boshqarish - uning harakatlarini nazorat qilish, tuzatish, baholash;
Aloqa vazifalari va shartlariga muvofiq o'z fikrlarini etarlicha to'liqlik va aniqlik bilan ifodalash qobiliyati; ona tilining grammatik va sintaktik me’yorlariga muvofiq nutqning monolog va dialogik shakllarini egallash.
Shaxsning psixologik qobiliyatlarini rivojlantirishni belgilovchi shaxsiy, tartibga soluvchi, kognitiv va kommunikativ harakatlardan iborat universal ta'lim harakatlari tizimini ishlab chiqish bolaning shaxsiy va kognitiv sohalarining me'yoriy yosh rivojlanishi doirasida amalga oshiriladi. O'quv jarayoni bolaning o'quv faoliyatining mazmuni va xususiyatlarini belgilaydi va shu bilan proksimal rivojlanish zonasini belgilaydi.ko'rsatilgan universal ta'lim harakatlari (ularning rivojlanish darajasi "yuqori standartga" mos keladi) va ularning xususiyatlari.
Guruhda o'quvchilarning birgalikdagi ishini tashkil etish universal kommunikativ harakatlarni shakllantirish, shuningdek, umuman bolaning shaxsiyatini shakllantirish uchun muhimdir. Hamkorlikning quyidagi afzalliklarini ajratib ko'rsatish mumkin:
O'rganilayotgan materialni tushunish hajmi va chuqurligi ortadi;
Bilim, ko'nikma va malakalarni rivojlantirishga frontal mashg'ulotlarga qaraganda kamroq vaqt sarflanadi;
Ba'zi intizomiy qiyinchiliklar kamayadi (sinfda ishlamaydigan yoki uy vazifasini bajarmaydigan talabalar soni kamayadi);
Maktabdagi tashvish kamayadi;
Talabalarning kognitiv faolligi va ijodiy mustaqilligi ortadi;
Sinfning birlashishi kuchayadi;
Bolalar o'rtasidagi munosabatlarning tabiati o'zgaradi, ular bir-birlarini va o'zlarini yaxshiroq tushunishni boshlaydilar;
O'z-o'zini tanqid qilish kuchayadi; tengdoshlari bilan birgalikda ishlash tajribasiga ega bo'lgan bola o'z imkoniyatlarini aniqroq baholaydi va o'zini yaxshi boshqaradi;
O'rtoqlariga yordam beradigan bolalar o'qituvchining ishiga katta hurmat bilan qarashadi;
Bolalar jamiyatda yashash uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarga ega bo'ladilar: mas'uliyat, xushmuomalalik, boshqa odamlarning pozitsiyasini hisobga olgan holda o'z xatti-harakatlarini qurish qobiliyati.
Ta'lim maqsadlari kontekstida kommunikativ harakatlar va hamkorlik ko'nikmalarini o'zlashtirgan o'quvchilarning ahamiyati ularni maktab hayotidan tashqari dunyo bilan o'zaro munosabatlarning haqiqiy jarayoniga tayyorlash zarurati bilan belgilanadi. Zamonaviy ta'lim ta'lim har doim ma'lum bir ijtimoiy kontekstga botirilishi va uning talab va ehtiyojlariga javob berishi, shuningdek, barkamol shaxsni shakllantirishga har tomonlama hissa qo'shishi kerakligini e'tibordan chetda qoldira olmaydi.
Bu vazifalar bag'rikenglik va ko'p millatli jamiyatda boshqalar bilan yashash qobiliyatini o'z ichiga oladi, bu esa o'z navbatida quyidagilarni o'z ichiga oladi:
. jamiyatning barcha a'zolari uchun umumiy ko'pchilikning ustuvorligini anglash
shaxsiy muammolar;
. maqsadlarga javob beradigan axloqiy va axloqiy tamoyillarga rioya qilish
zamonaviylik;
. fuqarolik fazilatlari bir-biriga hurmat asosida ekanligini tushunish
do'st va ma'lumot almashish, ya'ni bir-birini tinglash va eshitish qobiliyati;
. qarorlar va tanlovlarni qabul qilishdan oldin turli nuqtai nazarlarni solishtirish qobiliyati.
Kommunikativ ta'lim tizimining rivojlanish potentsiali uning bevosita qo'llanilishi - aloqa va hamkorlik sohasi bilan chegaralanib qolmaydi, balki kognitiv jarayonlarga, shu jumladan maktab o'quvchilarining shaxsiy sohasiga bevosita ta'sir qiladi.
Tegishli pedagogik texnologiyalarni joriy qilmasdan turib, kommunikativ harakatlar va ularga asoslangan kompetensiyalar, bugungi kunda bo'lgani kabi, talabaning individual qobiliyatlari (asosan, zamonaviy talablarga javob bermaydi) sohasiga tegishli bo'ladi.
Shaxsiy harakatlar talabalarga qiymat-semantik yo'nalish (axloq me'yorlarini bilish, harakatlar va hodisalarni qabul qilingan axloqiy tamoyillar bilan bog'lash qobiliyati, ta'kidlash qobiliyati) bilan ta'minlash. axloqiy tomoni xulq-atvor) va yo'naltirish ijtimoiy rollar Va shaxslararo munosabatlar. Ta'lim faoliyati bilan bog'liq holda, shaxsiy harakatlarning uch turini ajratish kerak::
Shaxsiy, professional, hayoto'z taqdirini o'zi belgilash.
Shaxsiy ta'lim faoliyati talabalarga qiymat-semantik yo'nalishni (harakat va hodisalarni axloqiy tamoyillar bilan bog'lash qobiliyati, axloqiy me'yorlarni bilish va xulq-atvorning axloqiy tomonini ajratib ko'rsatish qobiliyati) va ijtimoiy rollar va shaxslararo munosabatlarga yo'naltirishni ta'minlaydi. Ta'lim faoliyati bilan bog'liq holda, harakatlarning ikki turini ajratish kerak:
ma'noni shakllantirish harakati,bular. o'quvchilar tomonidan o'quv faoliyatining maqsadi va uning motivi o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatish, boshqacha aytganda, o'rganish natijasi va u amalga oshirilayotgan faoliyatni nimaga undaydi. Talaba “ta’lim men uchun qanday ma’noga ega” degan savolni berishi va unga javob topa olishi kerak;
axloqiy va axloqiy baholash harakatiijtimoiy va shaxsiy qadriyatlarga asoslangan, shaxsiy axloqiy tanlovni ta'minlaydigan hazm bo'ladigan tarkib.
Shaxsiy UUDlarni shakllantirish usullari
Shaxsiy universal tarbiyaviy harakatlar boshlang'ich sinf o'quvchisining qadriyat yo'nalishlari tizimini, uning atrofidagi dunyoning turli tomonlariga munosabatini aks ettiradi.
Shaxsiy UUDlarga quyidagilar kiradi:
o'rganishga ijobiy munosabat, kognitiv faoliyat,
yangi bilim, ko'nikmalarga ega bo'lish, mavjudlarini yaxshilash istagi;
qiyinchiliklaringizni tan oling va ularni engishga intiling;
yangi faoliyat turlarini o'zlashtirish,
ijodiy, konstruktiv jarayonda ishtirok etish;
o'zini shaxs sifatida va ayni paytda jamiyat a'zosi sifatida anglash, umume'tirof etilgan axloqiy va axloqiy me'yorlarni tan olish, o'z harakatlari va xatti-harakatlarini o'z-o'zini baholash qobiliyati;
o'zini fuqaro, ma'lum bir xalq vakili sifatida bilish, ma'lum madaniyat, boshqa xalqlarga qiziqish va hurmat;
go'zallikka intilish, atrof-muhit holatini va o'z sog'lig'ini saqlashga tayyorlik.
Shakllantirish uchun shaxsiy Umumjahon o'quv faoliyati uchun men quyidagi vazifalar turlaridan foydalanaman:
Loyihalarda ishtirok etish;
Ijodiy vazifalar;
Musiqani vizual, vosita, og'zaki idrok etish;
Rasm, vaziyat, videoni aqliy takrorlash;
Voqea, hodisani o'z-o'zini baholash;
Yutuqlar kundaliklari.
Zamonaviy ta'lim texnologiyalaridan foydalanish jarayonida shaxsiy ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish:
LUUDni rivojlantirish uchun turli xil ta'lim texnologiyalaridan foydalanish kerak.
Zamonaviyo'qituvchi maktab o'quvchilari uchun o'quv jarayonini har bir bolaning qiziqishi va o'rganish istagini rivojlantiradigan, shuningdek, bolaning butunligini shakllantirish uchun turli xil o'qitish texnologiyalarini qo'llashi va o'zgaruvchan tarzda qo'llashi kerak.universal ta'lim faoliyati,bilish jarayonini mustaqil amalga oshirishga imkon beradi va mustaqil ta'lim faoliyatini tashkil etish qobiliyatini ta'minlaydi.
Muammoli muloqot texnologiyasi
Baholash texnologiyasita'lim yutuqlari (akademik muvaffaqiyat) an'anaviy baholash tizimini o'zgartirish orqali talabalarning nazorat va baholash mustaqilligini rivojlantirishga qaratilgan. Talabalarda o'z harakatlarining natijalarini mustaqil baholash, o'zini nazorat qilish, o'z xatolarini topish va tuzatish qobiliyatini rivojlantiradi; muvaffaqiyat uchun motivatsiya. Qulay muhitni yaratish orqali talabalarni maktab nazorati va baholash qo'rquvidan xalos qilish ularning ruhiy salomatligini saqlashga yordam beradi.
Boshqa qarorlarga nisbatan bag'rikenglik bilan munosabatda bo'lishni rivojlantirishga olib keladishaxsiytalaba rivojlanishi.
Baholash texnologiyasi fanning o'quv materiallarida (test daftarlari va testlar), "Maktab o'quvchisining kundaliklarida", meta-mavzu natijalarini tashxislash bo'yicha daftarlarda.
"Birinchi sinf o'quvchisining shaxsiy kundaligi" an'anaviy kundalik va "kattalar" kundaliklarining elementlarini birlashtiradi, shuningdek, birinchi sinf o'quvchilarida tashkilotchilik, o'zini o'zi nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlashni rivojlantirish imkoniyatini beradi.
Sentyabr oyida bolalar o'zlari maktabda hayotimiz qoidalarini shakllantiradilar, maktabning birinchi kunidan boshlab jadvalni harflar yoki belgilar bilan yozishni o'rganadilar, o'zlarining muvaffaqiyatlarini, darslarga munosabatini baholashni o'rganadilar. Oxirida o'quv yili bola yil davomida erishgan yutuqlarini baholashi mumkin.
Bolalarni baholash faoliyatiga muntazam ravishda jalb qilish, o'zini-o'zi hurmat qilishni etarli darajada shakllantirishga imkon beradi, chunki boshqalarning javobini baholashda u o'ziga nisbatan baho beradi.
Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari
Boshlang‘ich sinflarda turli darslarda AKT dan foydalanish o‘quvchilarda atrofdagi dunyoning axborot oqimlarida harakatlanish qobiliyatini rivojlantirish imkonini beradi; usta amaliy usullarda axborot bilan ishlash; zamonaviy texnik vositalar yordamida axborot almashish imkonini beruvchi ko‘nikmalarni shakllantirish.
O'quv fanlarini o'rganish nafaqat darslik materiallarini o'rganishni, balki raqamli o'lchash asboblari, raqamli mikroskop, raqamli kamera va videokamera yordamida olib boriladigan kuzatish va tajribalarni ham o'z ichiga oladi. Kuzatishlar va tajribalar qayd etiladi, ularning natijalari umumlashtiriladi va raqamli shaklda taqdim etiladi.
AKT texnologiyalari adekvat o'z-o'zini hurmat qilish, o'rganish va ta'lim motivatsiyasini anglash, qiyinchiliklarga adekvat munosabatda bo'lish, axborotga tanqidiy munosabat va uni idrok etishning tanlovliligi, shaxsiy hayoti va boshqa odamlarning axborot natijalari haqidagi ma'lumotlarga hurmatni shakllantirish imkonini beradi. axborotdan foydalanish sohasida huquqiy madaniyat asoslari shakllantiriladi.
Maktab ta'limi davomida shaxsiy universal ta'lim harakatlarini shakllantirish bo'yicha ishlar olib boriladi. Men qilayotgan ish ikkinchi avlod standartlarini joriy qilish yo'lining bir qismidir.
Xulosa
Shaxsiy UUDtalabalarga qiymat va semantik yo'nalishni (axloqiy me'yorlarni bilish, xatti-harakatlar va hodisalarni qabul qilingan axloqiy tamoyillar bilan bog'lash qobiliyati, xatti-harakatlarning axloqiy tomonini ajratib ko'rsatish qobiliyati) va ijtimoiy rollar va shaxslararo munosabatlarga yo'naltirishni ta'minlash.
Shaxsiy UUDni shakllantirish uchun turli texnologiyalarni birgalikda ishlatish kerak
