Aql-idrokni o'rganish usullari va usullari. Mavzu: Intellektual tadqiqotlar

Tarkib

Kirish.

Psixologik diagnostika muammolari orasida intellektual rivojlanish darajasini baholash muammosi an'anaviy tarzda markaziy o'rinni egallaydi.

Intellektni tashxislash muammosi zamonaviy psixologiya va pedagogikaning eng muhim muammolaridan biridir. 19-asrning oxiridan boshlab, inson intellektini baholash uchun intellekt koeffitsientini (IQ) hisoblashga asoslangan standartlashtirilgan psixologik testlar qo'llanila boshlandi. Psixologlar uchun bu jozibador, chunki u test ishlab chiquvchilari tomonidan ajralib turadigan umumiy va uning alohida tarkibiy qismlarida intellektual qobiliyatlar darajasini aniqlash imkonini beradi.

Ushbu tadqiqot mavzusining dolzarbligi shundaki, hozirgi vaqtda Rossiyada psixologik diagnostika sezilarli o'sishni boshdan kechirmoqda. U amaliy faoliyatning turli sohalarida muhim o'rin egallay boshlaydi.

Mahalliy psixologiyada diagnostikaning o'ziga xos yo'nalishi rivojlandi va uning chet elda rivojlanishda davom etgan psixometrik yondashuvdan farqi kuchli ta'kidlandi. Zamonaviy sharoitda bu qarama-qarshilik biroz yumshatilgan va test usullari aqliy rivojlanishni tashxislashning maqbul usuli sifatida tan olingan.

O'rganish ob'ekti- Intellektual rivojlanishni o'rganish

O'rganish mavzusi- razvedka testlari.

maqsad kurs ishi - intellektual rivojlanish diagnostikasi usullarini tahlil qilish.

Gipoteza: Intellektual rivojlanish darajasi ta'lim bilan o'zaro bog'liq va unga bog'liq.

Maqsad va gipotezaga muvofiq quyidagi vazifalar belgilanadi:

1. Turli omillarning test natijalariga ta'sirini o'rganish.

2. Mahalliy olimlar intellektual rivojlanish diagnostikasida duch keladigan muammolarni o'rganish.

3. intellektni tashxislash usullarini tahlil qilish.

Tadqiqot usullari:

Tadqiqot muammosi bo'yicha ilmiy manbalarni o'rganish, qayta ishlash va tahlil qilish;

Psixologiya, psixodiagnostika, eksperimental shaxs psixologiyasi va boshqalar bo'yicha ilmiy adabiyotlar, darsliklar va o'quv qo'llanmalar tahlili.

1-BOB. Aql va aqliy rivojlanishni tekshirishning nazariy asoslari.

1.1. Intellektual va intellektual testlar.

Aql-idrokning mohiyatini aniqlashga bo'lgan muvaffaqiyatsiz urinishlar uni intellektual ishlash orqali tushunish istagini keltirib chiqardi. Demak, “Intellekt nima?” degan savol tug‘iladi. “Qanday xulq-atvor intellektual deb ataladi?” deb qayta ishlab chiqilgan. Bu savolga javob berish uchun biz tanlovni ta'minlaydigan vaziyatlarni yaratishimiz kerak - intellektual yoki intellektual bo'lmagan tarzda harakat qilish, so'ngra narsalarni qilishning intellektual va intellektual bo'lmagan usullarini tanlagan odamlar o'rtasidagi individual farqlarni kuzatish. 20-asr boshidagi ko'plab psixologlarning fikriga ko'ra, razvedka testlari bir nechta alternativlardan faqat bittasini tanlash to'g'ri bo'lishi mumkin bo'lgan vaziyatlarni yaratadi. Aqlli test - bu aqlli bajarish mumkin bo'lgan muammolar turining modeli. Shuning uchun ba'zi psixologlar (A. Binet, C. Spearman, L. Termin va boshqalar) intellektni intellektual testlar bilan o'lchanadigan narsa deb atay boshladilar. Intelligence quotient (IQ) aql bilan sinonimga aylandi.

20-asrning birinchi yarmidagi psixologlar aql-zakovatni IQ bilan aniqladilar shu bilan birga, ular uni rivojlanish shartlaridan mustaqil ravishda tug'ma va irsiy jihatdan oldindan belgilab qo'yilgan sifat deb hisoblashda davom etdilar. Bundan uzoq vaqt davomida odamlarning IQ barqarorligi va o'zgarmasligini kutish paydo bo'ldi. Psixologlar IQ (standart test ballarida ifodalangan) yosh bilan ortib ketmasligi kerak, deb hisoblashgan.

IQ barqarorligining kamida ikkita asosiy sababi bor.Birinchi sabab - barqarorlik, muhitning nisbiy o'zgarmasligi. Aksariyat hollarda bolalar uzoq yillar davomida bir xil muhitda, bir xil ijtimoiy-iqtisodiy darajada, bir xil madaniy muhitda qoladilar. Shu sababli, sub'ektlarning rivojlanishining dastlabki bosqichida intellektual rivojlanish uchun har qanday kamchiliklar yoki afzalliklar takroriy testlar orasidagi intervallarda saqlanib qoladi.

IQ nisbiy barqarorligining ikkinchi sababi shundaki, rivojlanishning dastlabki bosqichlarida olingan ko'nikmalar saqlanib qoladi va keyinchalik o'rganish uchun zarur shartlar bo'lib xizmat qiladi.

Biroq, IQning nisbiy barqarorligi statistikdir. Boshqacha qilib aytganda, faqat guruh tadqiqotlarida takroriy tadqiqotlar o'rtasida etarlicha yuqori korrelyatsiyaga erishish mumkin. Ayrim shaxslarni o'rganish vaqt oralig'ida olingan IQ ballarida katta siljishlarni ko'rsatadi. Testologiya hozirgi kunga qadar IQ koeffitsienti bilan o'lchanadigan narsaning o'zgaruvchanligini inkor etib bo'lmaydigan ko'plab dalillarni to'pladi. Ushbu faktlarni to'playdigan tadqiqotlar ikki yo'nalishda guruhlangan. Bir yo'nalish test ballarining atrof-muhitga bog'liqligini isbotlaydi, bu ko'plab turli ko'rsatkichlarni (moddiy ta'minlanganlik va ota-onalarning ta'lim darajasi, otaning mehnatining tabiati, onaning mehnati, oilaning kattaligi, uy kutubxonasining mavjudligi va boshqalar) o'z ichiga oladi. ).

IQning ijtimoiy-iqtisodiy sinfga mansubligiga bog'liqligi juda uzoq vaqt oldin, aslida birinchi razvedka testlari paydo bo'lishi bilan aniqlangan.

Biroq, turli omillarni biologik yoki ijtimoiy muhitga bog'lash ko'pincha shartli. Biologik parametrlar nafaqat ijtimoiy parametrlardan mustaqil emas, balki ular butunlay ikkinchisi tomonidan aniqlanishi mumkin. Masalan, onaning kasalliklari, bolaning tug'ilish vazni oilaning past ijtimoiy-iqtisodiy ahvolining natijasi bo'lishi mumkin, chunki kam ta'minlanganlik tibbiy yordamga va to'g'ri ovqatlanishga imkon bermaydi. Buning aksi ham bor: jiddiy yoki surunkali kasallikning oqibati yaxshi ta'lim, yaxshi maoshli ish olishning iloji yo'qligi bo'lishi mumkin va shuning uchun inson va uning oilasining ijtimoiy-iqtisodiy darajasi past bo'ladi. Psixodiagnostikada "IQning biosotsial korrelyatsiyasi" atamasi paydo bo'ldi, ya'ni IQ nafaqat biologik va ijtimoiy muhitning individual o'zgaruvchilari, balki ularning o'zaro ta'siri ham ta'sir qiladi.

IQ testi ballarining atrof-muhitga bog'liqligi ularning nomuvofiqligini, o'zgaruvchanligini anglatadi. Binobarin, progressiv G'arb testologlarining fikriga ko'ra, razvedka testlari aql deb ataladigan ba'zi tug'ma qobiliyatlarni o'lchash vositasi sifatida o'zini oqlamaydi. Ularning ayrim (asosan og'zaki va sanash) ko'nikmalarini tashxislash uchun yaroqliligi e'tirof etiladi. Shunday qilib, amerikalik testolog K.Zenna o'z muharrirligi ostida nashr etilgan to'plamda ta'kidlaydiki, IQ ko'pincha uni olgan odamning talablari intellektual testlarga o'xshash vaziyatlarda qanchalik adekvat harakat qilishini ko'rsatadi.

Shunday qilib, endi aql testlari umumiy qobiliyat yoki qobiliyatlar guruhi sifatida qaraladigan aqlni o'lchash vositasi sifatida o'zini oqlamaganligi e'tirof etildi. Ular shaxsning aqliy faoliyatining ayrim xususiyatlarini o'lchash, shuningdek, uning ba'zi sohalardagi bilimlarining hajmi va mazmunini aniqlash uchun mos keladi. Bularning barchasi insonning kognitiv rivojlanishining muhim xususiyatlari, ammo ular intellektual qobiliyatlarning ko'rsatkichlari emas.

Shunday qilib, ba'zi psixologlar uchun intellektual test va intellekt nazariyasi yo'llari ajralib chiqdi (L. Hernshow, L. Melhorn, D. McClelland va boshqalar).

Ba'zi psixologlar an'anaviy ravishda intellektual testlar bilan o'lchanadigan aqlni chaqirishda davom etadilar (G. Eyzenck, K. Ljungman va boshqalar). Biroq, shu bilan birga, ular "intellekt" tushunchasiga boshqacha mazmun kiritib, uni qobiliyat sifatida emas, balki shaxs tomonidan o'zlashtirilgan bilim va aqliy ko'nikmalarning o'ziga xos xususiyati sifatida tushunishadi va u bilan bog'liq vazifalarni ozmi-ko'pmi muvaffaqiyatli hal qilishga imkon beradi. intellektual test. Aql-idrok va IQni aniqlagan holda, bu psixologlar ko'pincha "psixometrik intellekt", "test razvedkasi" atamalaridan foydalanadilar.

Intellektual testlarga kelsak, hozirgi bosqichda psixodiagnostika asosan ikkita nazariy muammoni hal qilishga qaratilgan: intellektual testlarning mazmunan haqiqiyligini aniqlashtirish va ulardan amaliy foydalanish maqsadlarini cheklash.

Kontentning haqiqiyligi masalasi psixodiagnostikaning test topshiriqlarining cheklangan to'plamini tushunishi, intellektual baholashning ushbu vazifalarning tabiatiga, shuningdek, shaxs tomonidan ularni hal qilishda qo'llagan usullarga, uning motivatsion va motivatsion xususiyatlariga bog'liqligi sababli paydo bo'ldi. boshqa shaxsiy xususiyatlar. Shuning uchun psixodiagnostika har bir intellektual testda tashxis qo'yilgan aqliy sohani aniq cheklashga intiladi.

Test ballarining atrof-muhitga bog'liqligi ularning nomuvofiqligini, o'zgaruvchanligini anglatadi. Buni tushunish tub o'zgarishlarga olib keladi; sinov maqsadlari. Ilgari, IQ o'lchovlari ko'pincha sub'ektlarni toifalarga ajratish va uzoq muddatli bashorat qilish uchun ishlatilgan, ammo hozir G'arb psixologlari orasida etiketkaning o'zgarishi kuzatilmoqda. Intellektual testlar natijalariga ko'ra shaxslarni qat'iy, o'zgarmas tasniflash jiddiy salbiy oqibatlarga olib keldi, chunki past IQ bolada pastlik belgisini qoldirdi, uning atrofidagilarning munosabatini o'zgartirdi va shu bilan rivojlanish uchun noqulay sharoitlarni saqlab qolishga yordam berdi.

Hozirgi vaqtda intellekt testlari asosan maktab yutuqlarini bashorat qilish uchun qo'llaniladi.

Ammo bu tor sohada ham IQ ballariga asoslangan bashoratlar har doim ham to'g'ri emas. Nemis psixologlari, maktabdagi muvaffaqiyatsizlikka nisbatan aql testlarining bir vaqtning o'zida haqiqiyligi bo'yicha so'nggi Amerika tadqiqotlarini tahlil qilib, IQ asosida maktab yutuqlarini faqat cheklangan darajada prognoz qilish mumkin degan xulosaga kelishdi, chunki test ballari va test natijalari o'rtasidagi o'rtacha korrelyatsiya. maktab muvaffaqiyati, qoida tariqasida, 0,50 atrofida joylashgan. Bu ko'rsatkich 0,25 aniqlash koeffitsientiga to'g'ri keladi, ya'ni maktab yutuqlaridagi o'zgaruvchilarning atigi 25% aql-idrok testlarida ishlashdagi farqlar bilan izohlanadi.

Shunday qilib, intellektual testlar asosida maktab yutuqlarini baholash va prognoz qilish turli xil qo'shimcha omillar ta'siri tufayli qiyin bo'lib, ular orasida eng yaqqol ko'rinadigani oilaning ta'siri, eng muhimi esa o'quvchi shaxsining ta'siridir. Bularning barchasi IQdan ko'ra maktabdagi akademik natijalarga ko'proq ta'sir qiladi.

IQ prognoz qiymatining pasayishi ko'plab psixologlar tomonidan ta'kidlangan. Bundan tashqari, A. Anastasi ta'kidlaganidek, hatto test paytida shaxsning aqliy rivojlanishining adekvat bahosini olish uchun ham test balli etarli emas. Buning uchun test natijalarini boshqa manbalardan olingan ma'lumotlar - kuzatishlar, biografik ma'lumotlar, o'qitish usullari tahlili va boshqalar bilan to'ldirish kerak. Test natijalarini to'g'ri talqin qilish uchun sub'ektning testlarni o'tkazishga tayyorlanish darajasi, testni o'tkazish motivatsiyasi va test paytidagi hissiy holat, test natijalariga ta'sirini hisobga olish kerak. eksperimentator, sub'ektning faolligini tekshirishdan oldingi eksperiment holati va boshqalar.

Atrof-muhitning intellektual test natijalariga ta'siri shunchalik kattaki, ularning yordami bilan ko'proq yoki kamroq muvaffaqiyatli prognoz qilish uchun psixologlar maxsus ekologik indekslarni joriy etishga harakat qilishadi.

Xuddi shunday tendentsiyalar oilaviy muhit sharoitlarini, xususan, o'quvchilarning ijtimoiy-iqtisodiy darajasini hisobga olgan holda qayd etiladi. Buning uchun turli xil ijtimoiy-iqtisodiy shkalalar qo'llaniladi - eng oddiy va qo'pol, shu jumladan faqat bitta ko'rsatkich (masalan, otaning kasbi yoki ota-onalarning ta'lim darajasi to'g'risidagi ma'lumotlar), yanada nozik va tabaqalashtirilgangacha. , nafaqat ota-onalarning xususiyatlarini, balki turar-joyning kattaligi, zamonaviy qulayliklarning mavjudligi (telefon, changyutgich, muzlatgich), kitoblar, jurnallar, gazetalar, maktabdan tashqari ta'lim shakllari kabi ma'lumotlarni o'z ichiga oladi. masalan, musiqa darslari). Ushbu ko'rsatkichlarni hisobga olish testlarning bashoratli qiymatini sezilarli darajada oshiradi.

Shunday qilib, qo'shimcha manbalardan olingan ma'lumotlarni hisobga olgan holda va test natijalariga ko'plab ta'sirlarni hisobga olgan holda, ma'lum ko'nikma va qobiliyatlarning haqiqiy holatini tavsiflash uchun intellektual testlardan foydalanish mumkin. Bundan tashqari, test xatti-harakatlarning o'zgaruvchanligini o'rganish, ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirish uchun foydali usul bo'lishi mumkin. Boshqacha qilib aytganda, intellektual testlar natijalariga ko'ra, odamning aqliy rivojlanishidagi siljishlarni, o'zgarishlarni kuzatish mumkin.

Xulosa qilib aytganda, biz yana bir bor ta'kidlaymizki, dastlab insoniyatning eng aqlli vakillarini (Galton) tanlash orqali takomillashtirish muammosini hal qilish uchun aql sinovlari kerak edi. Ammo juda tez, bu yo'nalishdagi izlanishlar umumta'lim maktabidagi aqliy (intellektual) rivojlanishida sezilarli og'ishlarga ega bo'lgan va jamiyatda shaxsning keyingi adekvat ishlashini ta'minlaydigan bilim va ko'nikmalarga ega bo'lolmaydigan bolalarni aniqlash vazifasi bilan almashtirildi ( Bine).

Sinov ballarining cheklovlari va ularning ko'plab begona ta'sirlarga moyilligini hisobga olgan holda, progressiv psixologlar testning ma'nosini hozirgi bilim va ko'nikmalar darajasining aniq ko'rsatkichlarini olishda ko'rishadi. Ushbu ko'rsatkichlar yordamida ko'nikma va qobiliyatlarning o'zgaruvchanligi va rivojlanishini baholash mumkin, bu esa, o'z navbatida, ularni to'g'ri yo'nalishda tizimli shakllantirishning zaruriy shartidir.

1.2. Intellektual rivojlanishning mahalliy diagnostikasi muammolari.

Amaliy muammolarni hal qilishda ko'p yillik testlardan xorijda samarali foydalanish mahalliy psixologlarni, birinchi navbatda, bolalarni o'qitish jarayonini optimallashtirish uchun boshqa birovning tajribasidan qanday o'rganish va shunga o'xshash usullarni mamlakatimizda qo'llashni boshlash haqida o'ylashga majbur qildi.

Ko'pincha chet elda aqlni o'rganish nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladigan psixologik xususiyatlar mahalliy psixologiyada aqliy rivojlanish kontseptsiyasi bilan bog'liq holda talqin qilinadi. .

Ruhiy rivojlanish dinamik tizim bo'lib, ham ijtimoiy tajribani o'zlashtirishga, ham organik asosning (birinchi navbatda miya va asab tizimi) kamolotiga bog'liq bo'lib, bu, bir tomondan, rivojlanish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. va boshqa tomondan, faoliyatni amalga oshirish ta'siri ostida o'zgarishlar. . Aqliy rivojlanish bolaning hayoti va tarbiyasi sharoitlariga qarab turlicha davom etadi. Rivojlanishning o'z-o'zidan, tashkiliy bo'lmagan jarayoni bilan uning darajasi pasayadi, bu aqliy jarayonlarning yomon ishlashining izini bor.

Mahalliy psixologlar tomonidan ko'rib chiqilgan psixik rivojlanish ko'rsatkichlari u amal qiladigan aqliy rivojlanishning nazariy tushunchalarining mazmuniga bog'liq. Ular orasida quyidagilar ko'pincha ta'kidlanadi:

Ruhiy jarayonlarning xususiyatlari (asosan fikrlash va xotira);

Ta'lim faoliyatining xususiyatlari;

Ijodiy fikrlash ko'rsatkichlari.

Aqliy rivojlanishning aniqlangan ko'rsatkichlarining hech biri to'liq emas, rivojlanishning ma'lum bosqichlarida shaxslarning kognitiv sohasining xususiyatlarini to'liq aks ettiradi. Ma'lumoti, asosiy faoliyatdagi tajribasi va turmush sharoitidan qat'i nazar, turli yoshdagi odamlarda teng samaradorlik bilan o'lchanadigan aqliy rivojlanishning universal xususiyatini topish qiyin. L. S. Vygotskiy ta'kidlaganidek, intellekt rivojlanishining barcha bosqichlarini o'lchash uchun teng birliklarning mavjudligiga umid qilish qiyin, har bir sifat jihatidan yangi bosqich o'ziga xos o'lchovni talab qiladi.

Zamonaviy mahalliy psixodiagnostikada rivojlangan aqliy rivojlanish tushunchasi bir qator etakchi psixologlarning (A. N. Leontiev, N. S. Leites, K. M. Gurevich va boshqalar) g'oyalarini aks ettiradi. Bu bilimlarning to'plangan fondining funktsiyasi, shuningdek, ushbu bilimlarni egallash va ulardan foydalanishni ta'minlaydigan aqliy operatsiyalar sifatida qaraladi. Bu xususiyat mohiyatan inson tafakkurining shakllari, usullari va mazmunini aks ettiradi. Buni razvedka testlari tashxis qiladi.

Mahalliy amaliyotda intellektual rivojlanishning psixologik diagnostikasi masalalariga qiziqish 60-70-yillarda keskin oshdi. 20-asr O'sha paytda mahalliy fanga ega bo'lmagan ishonchli ob'ektiv usullar talab qilindi. Bunday usullarni izlash bo'yicha ishlar ikkita tubdan farqli tarzda amalga oshirila boshlandi. Chet elda barcha psixometrik talablarga javob beradigan ko'plab intellektual testlar mavjud bo'lganligi sababli, birinchi yondashuv ularni qarzga olish edi. Shu bilan birga, sinchkovlik bilan moslashtirish, testni qayta standartlashtirish, shuningdek, mahalliy namunalarda uning ishonchliligi va haqiqiyligini tekshirish amalga oshirildi.

Rossiya ta'lim akademiyasining Psixologiya institutida psixologiya fanlari doktori K.M. boshchiligidagi bir guruh xodimlar. Gurevich 80-yillarning boshlarida. ikki razvedka testini tarjima qilish va moslashtirishga qaratilgan ish olib borildi - J. Wana guruhi testi (10-12 yoshli talabalar uchun) va R. Amthauer testi (o'smirlar uchun). Ushbu ikkala test ham yirik mahalliy namunalarda (taxminan 500 kishi) sinovdan o'tkazildi. Ularning ishonchliligi va asosliligining juda yuqori ko'rsatkichlari olindi, ammo tarjima mualliflari olingan ma'lumotlarni sharhlashda yangi mezon - ijtimoiy-psixologik standartdan foydalangan holda me'yorlarni ishlab chiqishdan bosh tortdilar.

Xorijiy testlarni tarjima qilish va moslashtirish asosida diagnostikaga yondashuvning nomukammalligi nimada?

Ko'pgina tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, testlar sub'ektning testda ko'rsatilgan madaniyatda ishtirok etish darajasini aniqlaydi. K.M. Gurevich bu masala bo'yicha shunday deb yozgan edi: "Test muallifi, odatda tajribali empirik psixolog, u intuitiv ravishda o'sha so'zlarni va ular bildiradigan tushunchalarni va ma'lum bir madaniyatga xos bo'lgan mantiqiy-funktsional munosabatlarni tanlaydi. Test ishtirok etish o'lchovini ochib beradi. unda". Shuning uchun testning mukammal tarjimalari va moslashuvi ham uning boshqa ijtimoiy-madaniy guruhlar uchun yaratilgan va ularning vakillarining aqliy rivojlanishiga qo'yiladigan talablarga muvofiq, ushbu madaniyatga xos bo'lgan "begona" vosita ekanligi muhim haqiqatni o'zgartirmaydi. Testni yangi ijtimoiy-madaniy muhitga o'tkazishda u har doim o'z a'zolariga ma'lum darajada "adolatsiz" bo'ladi.

Yuqorida aytilganlar bilan bog'liq holda, mahalliy psixodiagnostika bizning madaniyatimiz uchun mo'ljallangan aqliy rivojlanishning o'ziga xos testlarini ishlab chiqmoqda. Bu vazifani birinchi bo'lib o'z zimmasiga olgan ilmiy jamoalardan biri L. A. Venger edi SSSR Pedagogika ta'limi akademiyasining Maktabgacha ta'lim ilmiy-tadqiqot institutining maktabgacha yoshdagi bolalar psixofiziologiyasi laboratoriyasi. Ularning ko'p yillik mehnati natijasi 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalarning aqliy rivojlanish darajasini va maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabga tayyorgarligini baholashga qaratilgan usullar majmuasiga aylandi. Bu usullar nazariy jihatdan asoslab berildi. Ularning rivojlanishi aqliy rivojlanish mazmuni, uning asosiy qonuniyatlari va yosh xususiyatlari haqidagi zamonaviy g'oyalarni chuqur tahlil qilishdan oldin bo'lgan.

L. A. Venger rahbarligida ishlab chiqilgan diagnostika usullari standartlashtirildi va haqiqiylik va ishonchlilik uchun qayta-qayta sinovdan o'tkazildi. Ularning batafsil tavsifi L. A. Venger va V. V. Xolmovskaya muharrirligi ostida nashr etilgan "Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishining diagnostikasi" kitobida keltirilgan.

Boshqa ilmiy guruhning sa'y-harakatlari (V.I.Lubovskiy boshchiligida) bolalarning aqliy rivojlanishidagi kechikishlar va buzilishlarni aniqlash uchun diagnostika usullarini ishlab chiqishga qaratilgan edi. Ushbu jamoa tomonidan qo'yilgan maqsad psixikaning g'ayritabiiy rivojlanishining o'ziga xos va umumiy qonuniyatlarini hisobga olgan holda qurilgan diagnostika usullari tizimini yaratish edi. Bunday xususiyatlar nuqsonning tuzilishi, aqliy faoliyatning dinamik xususiyatlari va kognitiv faoliyat salohiyati. Ushbu usullar yordamida taqdim etilgan aqliy faoliyatning "uch o'lchovli" xarakteristikasi majmuasi, bir tomondan, aqliy zaiflikni engil darajadagi aqliy zaiflikdan va pedagogik e'tiborsizlikdan farqlash imkonini beradi. bolaning normal aqliy rivojlanishi holati, boshqa tomondan. Bundan tashqari, bunday usullardan foydalanishning amaliy ahamiyati bolalar bilan ularning materiallari bo'yicha tuzatish ishlarini qurish imkoniyatlari bilan belgilanadi.

Bunday usullarni yaratish bilan bog'liq holda hal qilinishi kerak bo'lgan muammolar ularni standartlashtirish va individual ko'rsatkichlarni baholash mezonlarini takomillashtirish bilan bog'liq. Diagnostika tizimining nazariy asosliligiga kelsak, u eng yuqori maqtovga loyiqdir.

Rossiya ta'lim akademiyasining Psixologiya instituti turli yoshdagi maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanishini diagnostika qilish uchun to'rtta testni ishlab chiqdi. Ularning barchasi K. M. Gurevich tomonidan taklif qilingan ijtimoiy-psixologik standartlar kontseptsiyasiga asoslanadi. Bu kontseptsiyaga ko'ra, individlarning psixik rivojlanishi jamiyat uning har bir a'zosiga qo'yadigan talablar tizimi ta'sirida sodir bo'ladi. Shaxs o‘zi kirgan ijtimoiy hamjamiyat tomonidan rad etilmaslik, shu jamiyat yaratgan sharoitda o‘zini anglab yetishi uchun ana shu talablarni puxta egallashi kerak.

Bu talablar ob'ektivdir, chunki ular ma'lum jamiyatning erishilgan rivojlanish darajasi asosida belgilanadi; ular alohida emas, balki yaxlit tizimni tashkil qiladi, uning ta'siri ostida ma'lum bir ijtimoiy jamiyatda shaxsning tashqi ko'rinishi shakllanadi. Bu talablarning eng umumiy va asosiysi ijtimoiy-psixologik standartlar tizimi deb ataladi.

Standartlarni bunday ta'riflashning nazariy asosi psixologiyada rivojlangan rivojlanish tushunchasi bo'lib, uni A. N. Leontiev bolaning oldingi avlodlar yutuqlarini o'zlashtirishning o'ziga xos jarayoni sifatida tavsiflagan.

Ijtimoiy-psixologik me'yorlarni o'zlashtirish - bu shaxs tomonidan faol jarayon: jamiyatda ma'lum o'rin egallashga intilib, u buni ma'lum harakatlar, to'siqlarni engib o'tish va hokazolar orqali ongli ravishda amalga oshiradi.

Ijtimoiy-psixologik standartlarning mazmunini tashkil etuvchi talablar mutlaqo realdir, qoidalar, qoidalar shaklida mustahkamlangan va ta'lim dasturlarida, malaka kasbiy xususiyatlarida, jamiyatning voyaga etgan a'zolarining jamoatchilik fikrida, tarbiya va ta'lim an'analarida, urf-odatlarda mavjud. kundalik hayotdan. Ular psixik rivojlanishning turli tomonlarini - aqliy, axloqiy, estetikani qamrab oladi.

Me'yorlar tarixiy bo'lganligi sababli ular jamiyat taraqqiyoti bilan birga o'zgaradi. Binobarin, ularning o`zgarish tezligi jamiyatning rivojlanish sur`atlariga bog`liq. Shu bilan birga, ularning mavjud bo'lish vaqti ham psixikning u yoki bu sohasiga munosabati bilan belgilanadi. Shunday qilib, aqliy rivojlanish standartlari eng dinamik bo'lib, bu ilmiy-texnika taraqqiyotining sur'atlari bilan bog'liq bo'lib, insonga, uning bilimiga, ko'nikmalariga, shakllangan tafakkuriga yangi talablarni qo'yadi, buning natijasida qayta ko'rib chiqiladi. o'quv dasturlari, malaka xususiyatlari. Aqliy rivojlanish standartlari bilan taqqoslaganda, shaxsiy rivojlanish standartlari ko'proq konservativdir, xususan, bu axloqiy rivojlanish standartlariga taalluqlidir.

Ijtimoiy-psixologik standartlar tizimi mutlaq emas, u har bir ijtimoiy jamiyatda ta'lim va yosh chegaralarida farqlanadi. Standartlarning ta'lim va yosh darajalariga bo'lgan ehtiyoj ikki sabab bilan izohlanadi: birinchidan, standartlarni o'zlashtirish miya va asab tizimining ma'lum darajada etukligini nazarda tutadi; ikkinchidan, standartlarni o'zlashtirish faqat to'plangan tajriba, o'qitish asosida mumkin.

Ijtimoiy-psixologik standart ma'lum bir aqliy sohani rivojlantirishda majburiy minimumning bir turi sifatida qaraladi, uni rivojlanish chegarasi deb bo'lmaydi.

Ijtimoiy-psixologik standartga yo'naltirilgan birinchi testlar maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanishini tashxislashga qaratilganligi sababli, asos sifatida qabul qilingan standart tushunchasini shakllantirish kerak. Maktab yoshidagi bolaning aqliy rivojlanishidagi ta'limning rolini hisobga olgan holda, ta'lim mazmunini uning asosiy hal qiluvchi omili sifatida hisobga olgan holda, maktab o'quvchilarining ijtimoiy-psixologik standarti o'quv dasturining o'ziga xos talablari to'plamidir, deb taxmin qilingan. ularga ta'limning ma'lum bosqichida.

Diagnostikada standartning joriy etilishi ham test maqsadlarini, ham uslublarni loyihalash, qayta ishlash va izohlash usullarini qayta ko'rib chiqish zaruratini tug'dirdi.

Keling, aqliy rivojlanishning me'yorga yo'naltirilgan testlari va aqlning an'anaviy testlari o'rtasidagi asosiy farqlarni ko'rib chiqaylik.

Birinchi farq - ko'pchilik test topshiriqlarining maxsus tarkibi. Agar odatda intellektual test muallifi topshiriqlarga kiritilgan tushunchalarni tanlashda o'z tajribasi va sezgisiga asoslanib, o'zini amaliyotda sinab ko'rsa va, qoida tariqasida, kundalik tushunchalardan foydalansa, normativ yo'naltirilgan testlar mualliflari maktab dasturlarini tahlil qilish. Ularda fundamental tushunchalar, shuningdek, maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanishining ko'rsatkichi bo'lishi mumkin bo'lgan aqliy harakatlar mavjud. Kontseptsiyalarni tanlashda psixologlar ular o'rganilayotgan barcha fanlar va tsikllarni (ijtimoiy-gumanitar, tabiiy-ilmiy va fizik-matematik) taxminan teng nisbatda ifodalashini ta'minlashga harakat qildilar.

Ko'rib chiqilayotgan usullar va razvedka testlari o'rtasidagi ikkinchi farq diagnostika natijalarini ko'rsatish va qayta ishlashning boshqa usullarida, Ulardan asosiysi ma'lumotlarni ijtimoiy-psixologik standartga yaqinlashtirish mezoni foydasiga individual va guruh natijalarini baholash mezoni sifatida statistik me'yorni rad etishdir. Sinovlarda standart vazifalarning to'liq to'plami shaklida taqdim etiladi.

Mahalliy aqliy rivojlanish testlari va an'anaviy testlar o'rtasidagi uchinchi farq - bu tuzatish, Bu o'quvchilarning bevosita rivojlanishini kuzatish va kuzatilgan rivojlanish nuqsonlarini bartaraf etish bo'yicha maxsus chora-tadbirlar va yo'nalishlarni nazarda tutish imkonini beradi.

Mahalliy psixologlar tomonidan ishlab chiqilgan testlar 1.3-bandda keltirilgan.

Xulosa qilib shuni aytish mumkinki, aqliy rivojlanishning mahalliy testlari yaxshi psixometrik xususiyatlarga ega, bu ularni maktab psixologi ishida foydali bo'lgan ob'ektiv psixodiagnostik vositalar sifatida ko'rib chiqishga imkon beradi.

1.3. Aql-idrokni diagnostika qilish usullari.

Intellekt testlari ob'ektiv diagnostika yondashuvi doirasida ishlab chiqilgan usullar to'plamidir. Ular intellektual rivojlanish darajasini o'lchash uchun mo'ljallangan va psixodiagnostikaning eng keng tarqalgan usullaridan biridir. Intellekt testlari - bu shaxsning aqliy muammolarni hal qilish qobiliyatining umumiy darajasini o'lchashga qaratilgan standartlashtirilgan usullar.

Masalan, D.Veksler shkalasi og'zaki va og'zaki bo'lmagan subtestlarni o'z ichiga oladi, bu intellektual rivojlanishning turli tomonlarini - kontseptual va vizual fikrlashni, shuningdek, vizual idrok etish, sensorimotor muvofiqlashtirish, diqqat, xotira xususiyatlarini baholash imkonini beradi. Wechsler shkalasi 3 yoshdan 74 yoshgacha bo'lgan katta yosh oralig'ini qamrab oladi, shu bilan birga barcha yosh darajalarida asosan bir xil turdagi vazifalar qo'llaniladi, bu esa insonning deyarli butun hayoti davomida bir xil intellektual xususiyatlarning o'zgarishini kuzatish imkonini beradi. .

Barcha Wexler shkalalari uchun individual subtestlar, alohida og'zaki va og'zaki bo'lmagan qismlar va to'liq shkala bo'yicha ishonchlilik haqida to'liq ma'lumot mavjud.

Wexler tarozilarining so'nggi nashrlari uchun har xil turdagi haqiqiylikning yaxshi ko'rsatkichlari mavjud. 0,73 dan 0,80 gacha bo'lgan umumiy IQning Stenford-Binet testi ballari bilan o'zaro bog'liqlik. Og'zaki o'lchovlarning IQ bilan korrelyatsiyalari taxminan bir xil diapazonda; og'zaki bo'lmagan o'lchovlar uchun ular biroz pastroq - taxminan 0,60. Konstruktiv haqiqiylik va kontentning haqiqiyligi mavjud.

Intellektni o'lchash uchun Veksler tarozilari mahalliy tadqiqotlarda keng qo'llaniladi. Kattalar uchun texnika Leningrad Psixonevrologiya institutida tarjima qilingan va moslashtirilgan. V. M. Bekhterev va bir necha marta tadqiqot maqsadlarida ishlatilgan. Standartlashtirishning yo'qligi, shuningdek, rus namunalarida o'tkazilgan ishonchlilik va haqiqiylik tekshiruvlari uni amaliy maqsadlarda ishlatishni imkonsiz qiladi.

Bolalar uchun o'lchov mahalliy namunalar bo'yicha moslashtirilgan va standartlashtirilgan (A.I.Panasyuk) va amaliy maktab psixologiyasida, shuningdek, klinik psixologlar tomonidan keng qo'llanilgan. Biroq, shuni tan olish kerakki, hozirgi vaqtda metodologiyaning ushbu versiyasi eskirgan va amalda qo'llanilmaydi.

R.Amtauer intellektni shaxsning yaxlit tuzilmasida turli omillardan (nutq, sanoq va matematik, fazoviy tasvirlar, mnemonik) tashkil topgan ixtisoslashgan quyi tuzilma sifatida qaragan.

Testni tuzishda Amthauer ikkita xonadan chiqdi:

1) har bir subtest natijalarining butun test natijalari bilan o'zaro bog'liqligi maksimal bo'lishi kerak;

2) subtestlar orasidagi korrelyatsiya minimal, lekin ijobiy bo'lishi kerak.

Amthauer guruhi testi 13 yoshdan 61 yoshgacha bo'lgan shaxslarning aql-idrok tuzilishini baholash uchun mo'ljallangan. Muallif o'z oldiga kasbga yo'naltirish va kasb tanlash muammolari bo'yicha maslahat berish uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan bunday usulni ishlab chiqish vazifasini qo'ydi. Amthauer o'zining test topshiriqlariga aqlning quyidagi tarkibiy qismlarini diagnostika qilish uchun kiritilgan: og'zaki, hisoblash - matematik, fazoviy, mnemonik. Testning ishonchliligi 0,97 (juft va toq topshiriqlarning korrelyatsiyasi), bir yildan so'ng qayta sinovdan o'tkazilganda ishonchlilik koeffitsientlari 0,83 ga teng bo'ldi (alohida subtestlar uchun 0,50). Maktabdagi muvaffaqiyat mezoniga ko'ra testning haqiqiyligi 0,62 ni tashkil qiladi.

Amthauer testi quyidagi subtestlarni o'z ichiga oladi: 1 - bilimlarning turli sohalarida (nafaqat ilmiy, balki kundalik) umumiy xabardorlik va xabardorlik uchun; 2 - tushunchalarni tasniflash uchun; 3 - analogiyalarni o'rnatish; 4 - ikkita tushunchani umumiy toifaga kiritish (umumlashtirish); 5 - oddiy arifmetik masalalarni yechish qobiliyati; 6 - raqamli naqshlarni topish qobiliyati; 7 - samolyotdagi figuralarning tasvirlari bilan aqliy faoliyat yuritish qobiliyati; 8 - uch o'lchamli figuralar tasvirlari bilan aqliy faoliyat yuritish qobiliyati; 9 - so'zlarni yodlash uchun. Har bir subtest, to'rtinchidan tashqari, 20 ta topshiriqdan, to'rtinchi subtest 16 ta topshiriqdan iborat.

Testni bajarish uchun umumiy vaqt (tayyorgarlik tartib-qoidalarisiz va sub'ektlarga ko'rsatma bermasdan) 90 minut. Har bir subtestni bajarish vaqti cheklangan va 6 dan 10 minutgacha.

Mamlakatimizda shahar va qishloq maktablarining VIII-XI sinf o‘quvchilari (500 dan ortiq kishi) o‘rtasida so‘rov o‘tkazishda R.Amthauer testining moslashtirilgan versiyasidan foydalanilgan. Ushbu testning etarlicha yuqori ishonchliligi va haqiqiyligi to'g'risida ma'lumotlar olingan.

Mamlakatimizda Group Intellektual Test (GIT) nomi bilan tanilgan test dastlab Vana Intelligence Test - VIT deb ataladi. Slovak psixologi J. Vana tomonidan ishlab chiqilgan maktab amaliyotida ishonchli, asosli, o‘rnatilgan vosita sifatida tanilgan. Test 7 ta subtestdan iborat:

1 - ko'rsatmalarning bajarilishi (oddiy ko'rsatmalarni tushunish tezligini va ularni amalga oshirishni aniqlashga qaratilgan); 2 - arifmetik masalalar (maktab o'quvchilarining o'quv jarayonida egallagan matematik bilimlari va harakatlarini shakllantirish diagnostikasi); 3 - takliflarni qo'shish (alohida jumlalarning ma'nosini tushunish, til ko'nikmalarini rivojlantirish, grammatik tuzilmalar bilan ishlash qobiliyatini baholaydi); 4 - o'xshashlikning ta'rifi va tushunchalarning farqlari (tushunchalarni tahlil qilish, ularni muhim xususiyatlarni ajratib ko'rsatish asosida solishtirish qobiliyatini tekshiradi); 5 - raqamlar seriyasi (matematik axborotni qurishning mantiqiy qonuniyatlarini topish qobiliyatini ochib beradi); 6 - analogiyalarni o'rnatish (qiyoslash orqali fikrlash qobiliyatini tashxis qiladi); 7 - belgilar (oddiy aqliy ishlarni bajarishning tezlik imkoniyatlarini tekshiradi).

Har bir subtestga cheklangan vaqt beriladi (1,5 dan 6 minutgacha).

Testni moslashtirish shahar va qishloq maktablarining III-VI-sinf o‘quvchilarida (500 dan ortiq kishidan iborat) o‘tkazildi. Olingan natijalar, shuningdek, ushbu testning ancha yuqori ishonchliligi va haqiqiyligini ko'rsatadi.

Umumiy test balliga qo'shimcha ravishda, GIT va Amthauer testining mahalliy modifikatsiyalari mualliflari talabalarning gumanitar va matematik yo'nalishini, individual og'zaki-mantiqiy operatsiyalarni shakllantirishni, aqliy ishning tezligini va ba'zilarini baholash usullarini taklif qiladilar. boshqa tahlil yo'nalishlari.

VII - X sinf o'quvchilari uchun mo'ljallangan aqliy rivojlanish maktab testi (STI). Uning birinchi nashri 1986 yilda paydo bo'lgan. U 6 ta subtestdan iborat edi: 1 va 2 - umumiy xabardorlik; 3 - o'xshashliklar; 4 - tasniflash; 5 - umumlashtirish; 6-raqamli qatorlar.

1997 yilda testning yangi versiyasi (SHTUR-2) tayyorlandi. Sanab o'tilgan subtestlarning bir qator qayta ko'rib chiqilgan vazifalariga qo'shimcha ravishda, u fazoviy fikrlash uchun ikkita subtestni o'z ichiga oladi. Test mualliflari: M. K. Akimova, E. M. Borisova, K. M. Gurevich, V. G. Zarxin, V. T. Kozlova, G. P. Loginova, A. M. Raevskiy.

Sinov ko'rsatkichlari miqdoriy va sifat jihatidan qayta ishlanadi. Testda belgilangan standart va ta'lim va yosh standartlari bilan solishtirganda umumiy balldan tashqari, test mualliflari quyidagilarni taklif qilishadi:

Subtestlarga kiritilgan aqliy harakatlarning turlicha shakllanishini aks ettiruvchi psixik rivojlanishning individual tuzilishini tahlil qilish usullari;

Vazifalarning ma'lum mazmuni bilan ishlashda afzalliklarni aniqlash.

Xuddi shu tahlil yo'nalishlari boshqa testlarga ham tegishli bo'lib, ular quyida tavsiflanadi.

O'rta maktab bitiruvchilari va abituriyentlarning aqliy rivojlanishini tashxislash uchun maxsus ASTUR aqliy rivojlanish testi (abituriyentlar va o'rta maktab o'quvchilari uchun aqliy rivojlanish testi) ishlab chiqilgan. Test STUR (mualliflar guruhi: M. K. Akimova, E. M. Borisova, K. M. Gurevich, V. G. Zarxin, V. T. Kozlova, G. P. Loginova, A. M. Raevskiy, N. A. Ferens) kabi me'yoriy diagnostikaning bir xil nazariy tamoyillari asosida yaratilgan.

Test sakkizta subtestni o'z ichiga oladi: 1) xabardorlik; 2) qo'sh analogiyalar; 3) labillik; 4) tasniflash; 5) umumlashtirish; 6) mantiqiy sxemalar; 7) raqamlar qatori; 8) geometrik shakllar.

Barcha test topshiriqlari maktab dasturlari va darsliklar asosida tuzilgan bo‘lib, umumta’lim maktablari bitiruvchilarining aqliy rivojlanish darajasini o‘rganishga mo‘ljallangan.

Test sinovlari asosida bitiruvchilarning turli profildagi ta'lim muassasalarida keyingi ta'lim muvaffaqiyatini taxmin qilish mumkin. Aqliy rivojlanishning o'ziga xos xususiyatlari bilan bir qatorda, test fikrlash jarayonining tezligining tavsifini olish imkonini beradi ("Lability" subtesti), bu sub'ektning asab tizimi xususiyatlarining namoyon bo'lishining ma'lum bir jiddiyligiga ega ekanligidan dalolat beradi. labillik - inertsiya).

Sinov taxminan 1,5 soat davom etadi. Sinov ishonchliligi va haqiqiyligi uchun sinovdan o'tkazildi.

Kichik maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanishi testi (TURMS) (mualliflar E. M. Borisova, V. P. Arslanyan), vizual va og'zaki fikrlashning rivojlanish darajalarini baholash imkonini beradi. Shu bilan birga, fikrlashning ikkala turida ham bir xil mantiqiy operatsiyalar o'lchanadi: analogiyalar, tasniflar, umumlashtirishlar. Test II - IV sinf o'quvchilari uchun mo'ljallangan. U ikkita blokdan iborat.

Birinchi blok (og'zaki) og'zaki-mantiqiy kontseptual fikrlash xususiyatlarini aniqlashga qaratilgan subtestlarni o'z ichiga oladi (ikkita variant ishlab chiqilgan: A va B). Vazifalar og'zaki va raqamli materiallardan iborat. Blok quyidagi subtestlarni o'z ichiga oladi: "Ogohlik", "Tasniflash", "Analogiyalar", "Umumlashtirish" va ikkita matematik subtest.

Ikkinchi blok og'zaki bo'lmagan fikrlash xususiyatlarini aniqlashga qaratilgan subtestlardan iborat, chunki ma'lum bir ta'lim yoshidagi rivojlanish vizual-majoziydan og'zaki-mantiqiy, mantiqiy fikrlashga o'tish bilan tavsiflanadi. Vazifalar birinchi blokdagi kabi tanlanadi, lekin predmetlar, hayvonlar, o'simliklar, geometrik shakllar, tabiat hodisalari va boshqalar tasvirlari tushirilgan kartochkalardan iborat. Ushbu blok quyidagi subtestlarni o'z ichiga oladi: "Tasniflash", "O'xshashliklar", " Umumlashtirishlar”, “Keyingi rasmlar”, “Geometrik analogiyalar”.

Sinovning ishonchliligi 3 oydan keyin qayta sinovdan o'tkazish orqali aniqlandi. Darajali korrelyatsiya koeffitsientlari og'zaki blok uchun 0,5 dan 0,8 gacha va og'zaki bo'lmagan blok uchun 0,52 dan 0,84 gacha.

Ishonchlilikning yana bir turi aniqlandi - bir xillik, ya'ni topshiriqlarning juftlik korrelyatsiyasi koeffitsientlari hisoblab chiqildi, ular og'zaki blok uchun 0,88 dan 0,92 gacha va og'zaki bo'lmagan blok uchun 0,79 dan 0,87 gacha.

Nazariy asoslilik (ushbu testdagi muvaffaqiyatni GIT guruhining intellektual testi bilan taqqoslash yo'li bilan aniqlangan) 0,75, amaliy (imtihon natijalarini maktab natijalari bilan solishtirish orqali aniqlanadi) - 0,53 (og'zaki bo'lmagan test uchun) va 0,5 ga teng bo'ldi. 0. 69 gacha - og'zaki uchun.

Eysenck intellekt testi - bu umumiy ta'lim, tushunish, tezkor aql, xabardorlik va boshqalarni aniqlash uchun ishlatilishi mumkin. Texnika intellektual qobiliyatlarni baholash, sub'ektning nostandart fikrlash darajasini aniqlash uchun mo'ljallangan. O'rta ma'lumotdan past bo'lmagan 18 yoshdan 50 yoshgacha bo'lgan shaxslarni o'rganish uchun.

Oddiy va keng tarqalgan noverbal intellekt testi J. Ravenning Progressiv matritsalari bo'lib, u insonning umumiy intellektual qobiliyatlarini ochib beradi.

Texnika Gestalt psixologiyasi nazariyasiga asoslanadi. Har bir vazifa o'zaro bog'liq bo'lgan bir qator elementlardan tashkil topgan aniq bir butun sifatida ko'rib chiqiladi. Taxminlarga ko'ra, dastlab sub'ekt matritsani global baholashni amalga oshiradi, so'ngra integratsiyadan printsipni ajratish bilan tasvirni alohida elementlarga ajratadi. Yakuniy bosqichda tanlangan elementlar to'liq tasvirga kiritiladi, bu esa tasvirning etishmayotgan qismini aniqlash imkonini beradi.

Ingliz razvedka maktabi an'analarida ishlab chiqilgan bo'lib, uni o'lchashning eng yaxshi usuli mavhum raqamlar orasidagi munosabatlarni aniqlashdir, bu test ko'plab ingliz psixologlari tomonidan mavjud bo'lgan umumiy omil (g-omil)ning eng yaxshi o'lchovi sifatida ko'rib chiqiladi.

Ushbu texnikaning ogohlantiruvchi materiali matritsalar - etishmayotgan elementi bo'lgan kompozitsiyalar. Mavzu 6-8 variantdan etishmayotgan elementni tanlashi kerak. Hozirgi vaqtda turli yoshdagi va turli darajadagi intellektual rivojlanish uchun mo'ljallangan testning uchta shakli qo'llaniladi. Ularning har birida murakkabligi ortib borayotgan bir xil turdagi vazifalar ma'lum bir qatorga tashkil etilgan bo'lib, ularning qiyinligi ham birinchisidan ikkinchisiga oshib boradi. Har bir seriya ichida ham, seriyadan seriyaga ham vazifalarning murakkablashishi, muallifning fikriga ko'ra, progressivlik tamoyilini amalga oshirishga imkon beradi (texnikaning nomi ham u bilan bog'liq - Progressiv matritsalar). Bu avvalgi vazifalarni amalga oshirish, keyingi vazifalarni bajarish uchun mavzuni tayyorlashdan iborat - o'quv jarayoni davom etmoqda.

Sinov vaqt bilan cheklanmaydi, u ham individual, ham guruh bo'lishi mumkin. Psixometrik parametrlar yuqori va har xil o'lchamdagi va tabiatdagi namunalarda olinadi.

Og'zaki bo'lmagan testlar guruhi turli madaniy guruhlar vakillarini tashxislash uchun maxsus mo'ljallangan testlarni o'z ichiga oladi. Yuqorida aytib o'tilganidek, razvedka testining ma'lum bir ijtimoiy guruh madaniyati bilan bog'liqligi testlar doirasini cheklaydi. Ular o'zlari yaratilgan madaniyatdan boshqa madaniyatga mansub shaxslarni tekshirish uchun etarli emas. Shuning uchun tadqiqotchilar madaniyat ta'siridan xoli bo'lgan bunday intellektual testlarni ishlab chiqish muammosiga duch kelishdi.

Ularni yaratishda ular madaniyatlar ko'pincha farq qiladigan parametrlarni istisno qilishga harakat qilishdi. Ulardan eng mashhuri - bu til, yana bir parametr - test tezligi; Madaniyatlar o'rtasidagi yana bir farq - bu faqat ba'zi madaniyatlarda taqdim etilishi mumkin bo'lgan aniq ma'lumotlarning mavjudligi. Madaniy guruhlar o'rtasidagi farqlarning ushbu parametrlarini hisobga olish sinovlarning "madaniyat ta'siridan xoli" bo'lishiga olib keldi. , Ular og'zaki bo'lmagan holda qilingan, ular ma'lum madaniyatlarga xos ma'lumotlardan foydalanmagan va ular ijro tezligining ta'sirini istisno qilishga harakat qilishgan.

Madaniyat ta'siridan xoli bo'lgan birinchi sinov Amerika Qo'shma Shtatlarida Birinchi Jahon urushi davrida ishlab chiqilgan Armiya Beta testi hisoblanadi.

Ushbu turdagi yana bir test odamni chizish (Draw-a-Man testi), amerikalik psixolog F. Gudenof tomonidan ishlab chiqilgan va 1926 yilda tasvirlangan, 3 yoshdan 13 yoshgacha bo'lgan bolalarni tashxislash uchun mo'ljallangan.

Boladan odamni qog'ozda tasvirlash va uni iloji boricha yaxshiroq qilish so'ralgan. Chizish vaqti cheklanmagan. Intellektual rivojlanish darajasini baholash sub'ekt tanasining qaysi qismlari va kiyim detallarini tasvirlaganligi, figuraning nisbati, istiqboli va boshqalar qanday hisobga olinganligi asosida amalga oshirildi.yosh guruhi.

Ushbu test 1963 yilgacha D. Xarris uni qayta ko'rib chiqib, kengaytirgan va Goodenough-Harris Drawing Test nomi bilan nashr etgunga qadar o'zgarmagan holda ishlatilgan.

Ushbu versiyada, erkakning rasmini tugatgandan so'ng, boladan ayolni chizish so'ralgan. Ishlash rasmning 73 (erkak obrazi uchun) va 71 (ayol obrazi uchun) elementini hisobga olish asosida baholandi. Chizmalarni elementlar bo'yicha baholash bilan bir qatorda, oddiyroq ishlov berish taklif qilindi - ularni 12 ta mos yozuvlar namunalari bilan solishtirish orqali sifatli baholash (o'xshashlik darajasiga ko'ra). Normlar 5 yoshdan 15 yoshgacha bo'lgan yoshdagilar uchun olingan. Chizma testining qayta sinov ishonchliligi Goodenough testidan yuqori (taxminan 0,80) va haqiqiyligi bir xil darajada qolmoqda. Rossiyada bu usullar qo'llanilmadi.

Chizmachilik testining turli madaniyatlar va etnik guruhlarni o'rganish uchun qo'llanilishi uning natijalari mualliflar taxmin qilganidan ko'ra ko'proq madaniy omilga bog'liqligini ko'rsatdi. F.Gudenof va D.Xarrislar ushbu test bilan bog‘liq ishlarni tahlil qilib, “zakovat, badiiy qobiliyat, ijtimoiy-shaxsiy xususiyatlarni o‘lchashdan qat’i nazar, madaniyat ta’siridan xoli bo‘lgan testni izlash” degan fikrni bildirdilar. yoki boshqa xususiyatlar xayoliydir."

Boshqa madaniyatsiz IQ testi R. B. Cattell tomonidan ishlab chiqilgan.

Uning uchta varianti bor. Birinchisi 4-8 yoshli bolalar va aqli zaif kattalar uchun mo'ljallangan; ikkinchisi - 8-13 yoshdagi bolalar va oliy ma'lumotga ega bo'lmagan kattalar uchun; uchinchisi - 10-16 yoshdagi bolalar va oliy ma'lumotli kattalar uchun.

Test ikkita qismdan iborat bo'lib, ularning har biri 4 ta bir xil subtestni o'z ichiga oladi. "Seriya" subtesti seriyaning yakuniy elementini tanlashni talab qiladigan vazifalardan iborat. "Tasniflash" subtestining topshiriqlarida siz qatordagi boshqalarga mos kelmaydigan elementni topishingiz kerak. "Matritsa" subtestida siz har bir matritsani to'g'ri to'ldiruvchi elementni belgilashingiz kerak. "Shartlar" subtestida siz taklif qilingan variantlardan namunada ko'rsatilgan shart bajarilgan variantni topishingiz kerak.

Barcha topshiriqlar grafik ko'rinishda taqdim etilgan va ularni bajarish vaqti 3-4 daqiqa bilan cheklangan. Birlamchi ballar test ob'ektining statistik me'yorga muvofiqligini belgilovchi shkala ballariga aylantiriladi (uning chegaralari 84 va 116 IQ).

Ushbu testning ishonchlilik va haqiqiylik koeffitsientlari maqbullikning past darajasida va Evropa, Amerika, Osiyo va Afrikaning turli mamlakatlaridagi namunalardagi testlar uning natijalarining madaniy omilga bog'liqligini ko'rsatdi.

Xulosa qilib shuni ta'kidlash kerakki, ko'plab sinovchilarning fikriga ko'ra, "madaniyatsiz" deb ishlab chiqilgan testlarning haqiqiyligi har qanday madaniyatda past. Bu test topshiriqlaridan o'ziga xos tarkibni chiqarib tashlashga va faqat turli madaniyat vakillariga bir xil darajada ma'lum bo'lishga harakat qilgan holda, diagnostikachilar ulardan har doim ham intellektual rivojlanish ko'rsatkichlari bilan bog'liq bo'lmagan ahamiyatsiz funktsiyalarni o'lchash uchun foydalanishlari bilan izohlanadi. Asosan, razvedka testlaridan madaniy farqlarni olib tashlash, ulardan intellektual tarkibiy qismlarni chiqarib tashlashni anglatadi. J. Bruner ta’kidlaganidek, “madaniyatdan ozodlik” shunchaki “aqldan ozodlik”dir.

2-BOB J. Ravenna texnikasidan foydalangan holda aqlni eksperimental o'rganish.

Gipotezani isbotlash yoki uni rad etish uchun biz “J Matrix” testini tanladik. Ravenna. Test diqqat va noverbal (vizual) fikrlashning rivojlanish darajasini o'rganish uchun mo'ljallangan.

Ushbu test sinovidan 8 yillik ma’lumotli 20 nafar, o‘rta maxsus ma’lumotli 20 nafar va oliy ma’lumotli 20 nafar shaxs topshirilishi rejalashtirilgan.

Test 60 ta jadvaldan iborat (5 seriya). Jadvallarning har bir seriyasida qiyinchilikni oshiradigan vazifalar mavjud. Testni yakunlash uchun 20 daqiqa vaqtingiz bor.

Har bir respondentga javoblarni to'ldirish uchun blanka (1-ilovaga qarang) va rag'batlantirish materiallari (2-ilovaga qarang) beriladi.

Sinov natijalarini hisoblash va qayta ishlashda har bir vazifaning to'g'ri echimi bir nuqtada baholanadi, so'ngra umumiy ballar soni hisoblanadi. To'g'ri javoblar 3-ilovada keltirilgan. Olingan umumiy ko'rsatkich respondentning intellektual kuchi, aqliy unumdorligi ko'rsatkichi sifatida qaraladi.

Aql-idrok koeffitsienti jismoniy yoshni hisobga olgan holda umumiy natijadir.

Olingan ballar yig'indisiga muvofiq, biz sub'ektning intellektining rivojlanish darajasini quyidagicha aniqlaymiz: biz mavzuning yoshini hisobga olgan holda olingan ballarni IQ ga o'tkazamiz (1-jadvalga qarang) va darajasini baholaymiz. aqliy qobiliyatlar shkalasi bo'yicha razvedka (2-jadvalga qarang).

1-jadval

Olingan natijalarni tarjima qilishIQ

Ballar soni		Ballar soni		Ballar soni		Ballar soni		Ballar soni

2-jadval

Intellekt shkalasi.

So'rov sog'lom odamlar bilan o'tkazilganligi sababli, biz aqldan ozish, aqlsizlik va ahmoqlik bosqichida aqlning rivojlanish darajasiga ta'sir qilmasdan, 80 - 90 gacha bo'lgan IQni ko'rsatishni maqsadga muvofiq deb hisoblaymiz.

2.1. Diqqat va og'zaki bo'lmagan (vizual) fikrlash xususiyatlarining rivojlanish darajasining diagnostikasi.

Biz respondentlarni uch guruhga ajratdik:

1-guruh – oliy ma’lumotli;

2-guruh - o'rta - maxsus ma'lumotga ega;

3-guruh - 8 yillik ta'lim bilan.

Diagnostikadan so'ng ma'lumotlar IQ ga tarjima qilindi. Natijalar 3-jadvalda keltirilgan.

№3-jadval

Fikrlashning rivojlanish darajasini diagnostika qilish natijalari.

	1 guruh	2 guruh	3 guruh

Turli guruhlardagi respondentlar orasida IQ qanchalik farq qilishini aniq ko'rish uchun biz har bir guruhdagi o'rtacha qiymatni hisoblab chiqdik. 1-guruhda o'rtacha IQ ko'rsatkichi 108, ikkinchi guruhda - 98, uchinchi guruhda - 93. Taqqoslash natijalari 1-gistogrammada aks ettirilgan.

Gistogramma №1

O'rtacha qiymatiIQuch guruh o'rtasida solishtirganda.

Gistogrammadan ko'rinib turibdiki, ta'lim darajasining oshishi hisobiga guruhlar o'rtasidagi intellekt darajasidagi tafovut ortib bormoqda.

Olingan ma'lumotlarga asoslanib, biz intellektual rivojlanish darajasi ta'lim bilan o'zaro bog'liq va unga bog'liq degan xulosaga kelamiz.

Eksperimental tadqiqot natijalari taklif qilingan gipoteza isbotlangan degan xulosaga kelish imkonini beradi.

Xulosa.

Intellekt testlari yoki umumiy qobiliyat testlari insonning intellektual rivojlanish darajasini o'lchash uchun mo'ljallangan. Intellekt an'anaviy ravishda ikkita asosiy yo'nalish doirasida o'rganiladi: testologik va eksperimental-psixologik. Testologik yo'nalishning mohiyati shundan iboratki, intellekt deganda aql testlari o'lchaydigan narsa, ya'ni kognitiv qobiliyatlar yig'indisi tushuniladi. Aql-idrokning eksperimental-psixologik nazariyalari IQ tushunchasini tan oladi, bunda IQ ichki kognitiv jarayonlarga asoslanadi: idrok, xotira, fikrlash va boshqalar.

Aql-idrokni aqliy voqelik sifatida o'rganishga qaratilgan mahalliy tadqiqotlar misoli sifatida aqlni o'rganishga tizimli yondashuv mavjud. Razvedka testlari yordamida olingan natijalar intellekt koeffitsienti (IQ) sifatida aniqlanadi.

Va nihoyat, mahalliy psixodiagnostikada aqliy rivojlanish to'plangan bilimlar fondining funktsiyasi, shuningdek, ushbu bilimlarni egallash va ulardan foydalanishni ta'minlaydigan aqliy operatsiyalar sifatida qaraladi. Buni razvedka testlari tashxis qiladi.

Shunday qilib, biz aql testlari psixologlar tomonidan bolalar va kattalardagi kognitiv funktsiyalarning hozirgi rivojlanish darajasini aniqlash uchun keng va muvaffaqiyatli qo'llaniladi degan xulosaga keldik.

Bibliografiya.

1. Eysenck G. Intellekt: yangi ko'rinish // Psixologiya savollari, 1995. - 1-son.

2. Akimova M.K. Intellektual testlar // Individual farqlar psixologiyasi / Ed. Yu.B.Gippenrayter. - M., 1982 yil.

3. Anastazi A., Urbina S. Psixologik test - 7-nashr. - Sankt-Peterburg: Peter, 2005. -688s. ("Psixologiya magistri" seriyasi).

4. Bodalev A.A. Stolin V.V. Avanesov V.S. Umumiy psixodiagnostika. - Sankt-Peterburg: "Rech" nashriyoti, 2000. -440 p.

5. Burlachuk L.F. Psixodiagnostika: Universitetlar uchun darslik. - Sankt-Peterburg: Peter, 2005. - 351 p.: kasal. - ("Yangi asr darsligi" turkumi).

6. Burlachuk L.F. SAT rahbariyati. - Kiev, 1995 yil.

7. Golubeva E.A. Qobiliyat va shaxsiyat. - M., 1993 yil.

8. Gurevich KM. Psixodiagnostika va maktab. Tallin, 1980 yil.

9. Drujinin V.N. Umumiy qobiliyatlarning diagnostikasi. - M., 1995 yil.

10. Matritsalar J. Ravenna Amaliy qo'llanmaga ilova O.I. Motkoa "Shaxsning o'zini o'zi bilish psixologiyasi". Moskva, 1993 yil

11. Nemov R. S. Psixologiya: 3 ta kitobda. Kitob. 3: Psixodiagnostika. – M.: “VLADOS”, 1998. – 632 b.

12. Umumiy, eksperimental va amaliy psixologiya bo'yicha seminar / Ed. ed. A.A. Krilova, S.A. Manichev. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2003 yil.

13. Psixologik diagnostika: Universitetlar uchun darslik / ed. M.K. Akimova, K.M. Gurevich. - Sankt-Peterburg: Peter, 2008. - 652 p.

14. Psixologik diagnostika Darslik / Ed. K.M. Gurevich va E.M. Borisova. - M.: URAO nashriyoti, 1997 yil.

15. Psixologik testlar to'plami. II qism: Qo'llanma / Komp. E.E. Mironova - Mn .: Ayollar instituti ENVILA, 2006. - 146 p.

ILOVA № 1

FORM

TO'LIQ ISM.________________________________________________________

Ta'lim___________________________________________________

ish raqami

ILOVA № 2

J. Raven usuli uchun rag'batlantiruvchi material

ILOVA № 3

KEY

1-seriya A

2-seriya B

3-seriya C

4-seriya D

5-seriya E

D.Veksler usuli bo'yicha aqlni o'rganish

Kattalardagi aqlni o'rganish uchun Wechsler usuli (1955) ilgari keng tarqalgan Wechsler-Bellevue testini qayta ko'rib chiqish natijasida paydo bo'lgan variant (1939). Germaniya, Polsha va boshqa mamlakatlarda qo'llaniladigan ushbu usulning ko'plab modifikatsiyalari mavjud. Xususan, Germaniyada psixologlar Gamburg varianti (HAWIE) deb ataladigan usuldan foydalanadilar, unda ba'zi savollar moslashtiriladi va butun test 2000 ta mavzu uchun qayta standartlashtiriladi. Sovet Ittifoqida Veksler usuli Leningrad tadqiqot psixo-nevrologiya instituti xodimlari tomonidan moslashtirilgan. V. M. Bekhtereva.

Wexler usuli yordamida 16 yoshdan oshgan shaxslarni tekshirish mumkin. Bolalarni tekshirish uchun A. Yu. Panasyuk (1973) tomonidan Wexler usulining (W1SC) maxsus versiyasi yaratilgan, moslashtirilgan va standartlashtirilgan.

Veksler usuli 11 ta alohida metod - subtestlardan iborat. Ularning har birida eksperimental psixologiyada ilgari qo'llanilmagan yangi texnikalar mavjud emas. Barcha subtestlar 2 guruhga bo'linadi - og'zaki (6) va og'zaki bo'lmagan (5).

1 subtest -umumiy xabardorlik- inson bilimlari hajmini o'lchashga qaratilgan 29 ta savoldan iborat. Bu savollarga berilgan javoblarga ko‘ra, ma’lum darajada mavzuning xotirasi, uning qiziqish doirasi, olgan bilimi haqida xulosa chiqarish mumkin. Ushbu subtest natijalari qarish bilan yoki kasallik jarayonining ta'siri ostida ozgina o'zgaradi (qo'pol intellektual-mnestik pasayish bilan yuzaga keladigan kasalliklar bundan mustasno). Mavzuga berilgan savollarning qiyinchilik darajasi asta-sekin oshib boradi. Bu tamoyil boshqa subtestlar uchun ham xosdir. Mana bir nechta savollar:

2. To‘p qanday shaklda?

24. “Iliada”ni kim yozgan?

29. Gnoseologiya nima?

Odatda o'rganish beshinchi savoldan boshlanadi va faqat mavzu beshinchi va oltinchi savollarni bajara olmasa, ular avvalgilariga qaytadilar.

To'g'ri javob 1 ball bilan baholanadi. Birinchi subtestda maksimal ball - 29 ball.

2 subtest -umumiy tushuncha- sub'ektning muayyan vaziyatdagi xatti-harakatlarini qamrab oluvchi, shuningdek, maqollarning ko'chma ma'nosini tushunishini aniqlaydigan savollarni o'z ichiga oladi. Ushbu subtest uchun materiallar fanning ijtimoiy va madaniy fondidan dalolat beradi. Ikkinchi subtest yordamida "sog'lom aql", amaliy bilimlar miqdori o'rganiladi, deb ishoniladi. Shuni ta'kidlash kerakki, ushbu texnika V. M. Bekhterev klinikasida u bilan ruhiy kasallarni o'rgangan S.D.Vladichko (1913) tomonidan qo'llanilgan.

Bemorga berilgan savollarga misollar keltiramiz:

3. Ko‘chada muhrlangan konvertda manzili yozilgan va muhr qo‘yilgan xatni topsangiz nima qilasiz?

14. “Bir qaldirg’ochdan bahor chiqmaydi” iborasi nimani anglatadi?

Tadqiqot uchinchi savoldan boshlanadi. Ular uchinchi, to‘rtinchi va beshinchi savollarga bergan javoblarida mavzuning nomuvofiqligi aniqlangandagina oldingilariga qaytadilar.

Javoblar savoldagi vaziyatni to'g'ri tushunishga va javobdagi mulohazalarning to'g'riligi, to'liqligi va umumlashtirish darajasiga qarab 0, 1 yoki 2 ball bilan baholanadi. Shunday qilib, ko'chada topilgan xat bilan nima qilish kerakligi haqidagi savolga, eng yaxshi javob, sub'ektning xatni darhol jo'natish zarurligini tushunishini ko'rsatadi: uni pochta qutisiga qo'ying; uni pochta bo'limiga olib boring. Bunday javob 2 ball bilan baholanadi. Javoblar 1 ball bilan baholanadi, bu esa sub'ektning xat uning mulki emasligini tushunishini ko'rsatadi: Men uni ko'rsatilgan manzilga olib boraman; politsiyaga topshiring. Xat bilan nima qilish kerakligini to'liq noto'g'ri tushunish 0 ball bilan baholanadi: men uni ko'tarmayman; Men uni axlat qutisiga tashlayman.

“Bir qaldirg’ochdan bahor chiqmas” maqolini tushunish, agar mavzu uning mavhum ma’nosini tushunsa, 2 ballga baholanadi: bitta holat asosida umumlashma tuzib bo’lmaydi; umumlashtirish bir qator xususiyatlarni talab qiladi. Muayyan misol bilan yoki mavhumlik darajasi etarli emasligini ko'rsatadigan javoblar 1 ball bilan baholanadi: bitta yaxshi ish insonning yaxshi ekanligini anglatmaydi. Maqolni tom ma'noda tushunish 0 ball bilan baholanadi: agar qaldirg'och kelgan bo'lsa, demak u hali kelmagan.

bahor kelganini bildiradi; qaldirg'ochlar har doim boshqa qushlardan oldin keladi.

Ikkinchi subtestda maksimal ball - 28 ball. Vaqt cheklanmagan. Bu erda natijalar, 1-subtestda bo'lgani kabi, yoshga ozgina bog'liq va qarish bilan sezilarli darajada yomonlashmaydi.

3- subtest- arifmetik- 14 ta topshiriqdan iborat. Birinchi ikkita topshiriq faqat 3 va 4-topshiriqlarga yetarlicha javob berilmagan taqdirda tekshiriladi. Mavzuga taqdim etilgan arifmetik topshiriqlar ortib borayotgan qiyinchilik bilan tavsiflanadi. Vaqt cheklangan - dastlabki 4 ta vazifa uchun 15 soniya, 5-ga ajratilgan

10-topshiriq - 30 s, 11-13-topshiriq uchun - 60 s, oxirgisi uchun - 120 s. Oxirgi 4 ta masalani tez hal qilish uchun 1 ball qo'shiladi. Muammoning to'g'ri echimi 1 ball bilan baholanadi (shu jumladan, tekshirilishi shart bo'lmagan masalalar).

Arifmetik masalalarga misollar:

4. Agar biror kishi markalarni 6 tiyinga sotib olib, 10 tiyin bergan bo‘lsa, u qancha pul olishi kerak?

8. Odam qancha vaqt ichida o'tadi

3 km/soat tezlikda ketsa 24 km?

14. Sakkiz kishi ishni 6 kunda tugatishi mumkin. Yarim kunda bu ishni bajarish uchun qancha odam kerak bo'ladi?

Ushbu subtest faol diqqatni jamlash va arifmetik material bilan ishlash qobiliyatini ko'rsatadi. Mental arifmetikani bajarish qobiliyati yoshga qarab sezilarli darajada yomonlashish tendentsiyasini ko'rsatmaydi. Qarish davridagi ushbu subtest natijalari "raqamlarni takrorlash" subtestiga qaraganda biroz yomonroq, ammo quyida muhokama qilinadigan subtestlarga qaraganda ancha yaxshi.

4- subtest -o'xshashliklarni topish- bu tushunchalarni solishtirish metodologiyasining biroz soddalashtirilgan versiyasi bo'lib, unda vazifa faqat o'xshashliklarni aniqlash bilan chegaralanadi. Mavzuni taqqoslash uchun apelsin - banan, palto - libos, maqtov - jazo, chivin - daraxt kabi tushunchalar taklif etiladi. Javob berish vaqti hisobga olinmaydi. Javoblar 2, 1, 0 ball bilan baholanadi. Javobni baholash topshiriq qay darajada bajarilganligiga bog'liq. Demak, “sher” va “it” tushunchalarini solishtirganda, bu mumkin

quyidagi javoblar: sher ham, it ham hayvonlar, hayvonlar (javob kontseptual darajada); sher ham, it ham ovqatlanadi (funktsional javob); ikkalasining ham oyoqlari bor (muayyan darajada javob berish).

Shuni ta'kidlash kerakki, ko'pincha javobni baholash va tushunchalarni taqqoslash darajasini aniqlash katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi va tadqiqotchidan tajriba va bilim talab qiladi. Mumkin bo'lgan javoblar, ularning malakasi juda qiyin. Shunday qilib, shizofreniya bilan og'rigan bemor sher va it o'rtasidagi o'xshashlik bu hayvonlarning "odam tomonidan teng ravishda qabul qilingan" hayvonlar ekanligida ekanligini aniqladi. Baholashga rasmiy yondashuv bilan bu erda javobning kontseptual darajasi haqida gapirish mumkin. Aslida, biz tipik shizofreniya dissentsiyasi haqida gapiramiz. Ushbu misol natijalarni baholashda shunchaki miqdoriy yondashuvning nomaqbulligidan dalolat beradi.

Ushbu subtest asosan fikrlashning mantiqiy xususiyatini baholaydi. Subtest uchun maksimal ball - 26 ball.

Garchi ushbu subtestda topshiriqlarni bajarish vaqti cheklanmagan bo'lsa-da va keksa yoshdagi sub'ektlarning sekinroq sur'ati ularni yosh sub'ektlarga nisbatan yomonroq sharoitga keltirmasa ham, bu erda natijalar yoshga qarab sezilarli darajada kamayadi. O. Bromley (1966) keksa odamlarning nafaqat mavhum tamoyillarni shakllantirish, balki ularni farqlash qobiliyati ham kamayganligini ta'kidlaydi. Maqollarni talqin qilganda, ularning javoblari yoshlarnikiga qaraganda kamroq umumiy va kamroq mavhum bo'ladi.

5- subtest -raqamli seriyalarni ijro etish- xotirani, asosan, operativ va diqqatni o'rganish uchun ishlatiladi. Har bir raqamlar seriyasida 2 ta ekvivalent vazifa mavjud. Seriyaning ikkinchi vazifasi, agar u birinchisini bajara olmasa, mavzuga taqdim etiladi. Raqamlar, ko'rsatmalarga muvofiq, oldinga va teskari tartibda takrorlanadi. O'qishni to'xtatish sababi ushbu seriyaning ikkala vazifasida ham sub'ektning muvaffaqiyatsizligidir. Vaqt tartibga solinmagan. Har bir to'g'ri bajarilgan topshiriq 1 ballga baholanadi. Maksimal ball - 17 ball (raqamlarni oldinga tartibda o'ynaganda - 9 va teskari tartibda - 8 ball).

D. Vekslerning fikriga ko'ra, sub'ektning to'g'ridan-to'g'ri tartibda 4 ta raqam seriyasini takrorlashning mumkin emasligi demansni ko'rsatishi mumkin. Qarish (fiziologik) oddiy yodlashga sezilarli ta'sir ko'rsatmaydi (miya aterosklerozi bilan og'rigan bemorlar tomonidan ushbu subtest bo'yicha topshiriqning bajarilishi quyida muhokama qilinadi). Shuni ta'kidlash kerakki, ushbu subtest nafaqat xotira funktsiyasining holatini barcha xilma-xilligi bilan tavsiflaydi, balki faol e'tibor va bir qator belgilarni avtomatlashtirish xususiyatlarini aks ettiradi. O.Bromley aniqladiki, sonlarni to'g'ridan-to'g'ri tartibda ko'paytirish yoshga qarab bir oz kamayadi, raqamlarni teskari tartibda ko'paytirishdagi qiyinchilik keksa odamlarda ko'proq seziladi.

6 subtest -lug'at- so‘z boyligini baholashga xizmat qiladi. So'z boyligi ta'lim darajasiga bog'liq bo'lganligi sababli, u qarigan sari kam o'zgaradi.

Mavzuga 40 ta so'z taklif qilinadi va ularning ta'rifi va ma'nosini tushuntirish so'raladi. Dastlab, bu oddiy va tez-tez ishlatiladigan so'zlar (pul, qish, to'shak, zavod, detal, yig'ish). Asta-sekin topshiriq qiyinlashadi, tadqiqotchi aniqlash uchun perimetr, tirada, plagiat, parodiya kabi so'zlarni nomlaydi.Albatta, bu subtestda topshiriqning murakkabligi nisbiy bo'lib, unchalik ko'p emas individual taqqoslaganda aniqlanadi. so'zlar so'z turkumlari sifatida.

Javoblar 0 dan 2 ballgacha baholanadi. Shu bilan birga, ular quyidagi mezonlarga amal qiladilar: javob 2 ball bilan baholanadi, agar u:

1) yaxshi, yaxshi tanlangan sinonim;

2) tilning lug‘at tarkibidagi so‘zning asosiy qo‘llanilishi;

3) so'zning asosiy xususiyatlarining bir yoki bir nechta ta'riflari;

4) aniqlangan so‘z tegishli bo‘lgan tushunchani umumlashtiruvchi so‘z;

5) aniqlanayotgan so'zning xususiyatlarining bir nechta to'g'ri tavsifi, ular birgalikda sub'ektning ushbu so'zning ma'nosini tushunishini aks ettiradi.

To'g'ri, ammo to'liq bo'lmagan javoblar 1 ball bilan baholanadi:

1) noaniq yoki etarli darajada aniq bo'lmagan sinonim;

2) bu so‘zning tilda asosiy emas, ikkinchi darajali qo‘llanilishi;

3) so'zning tilda qo'llanilishiga misol. Aniq noto'g'ri javob va yo'qligi

savolni haqiqiy tushunish, uni takrorlashdan keyin ham, xarakterli kontekstda taqdim etilgan so'zning ma'nosini tushunmaslik.

Masalan, “hukm” so‘zining tushunilishi quyidagi javoblardan biri berilsa, 2 ball bilan baholanishi mumkin: qonuniy qaror, sud qarori, xulosa, qarorning huquqiy akti; 1 ball - jazolash, hukm qilish, qoralash; 0 ball - qamoqxona, tanbeh.

Lug'at subtestini o'rganish vaqti tartibga solinmagan. Maksimal ball - 80 ball.

Ro'yxatda keltirilgan 6 ta subtest og'zaki guruhga tegishli. Garchi ular umumiy ballga ega bo'lsalar va og'zaki bo'lmagan subtestlardagi ishlash bilan taqqoslansalar ham, ular o'z-o'zidan juda xilma-xildir. Buni O. Bromley (1966) tadqiqotlari ishonchli ko'rsatib turibdi. Shunday qilib, u keksa odamlar uchun subtestlar bo'yicha topshiriqlarni bajarish natijalari juda oz o'zgarishini aniqladi: "lug'at",

"umumiy tushuncha" va "umumiy tushuncha". Muallif qarish davridagi natijalarning o'zgarmasligini vazifalarni bajarish uchun zarur bo'lgan faoliyatning tabiati bilan izohlaydi; bajarilish tezligiga nisbatan talablarning yo'qligi; vazifalarning nisbatan soddaligi. Bu subtestlar ma'lum yoshdan susayib borayotgan intellektual qobiliyatni emas, balki qarish bilan saqlanib qoladigan intellektual yutuqlarni o'lchaydi.

Biz og'zaki bo'lmagan subtestlarning tavsifiga murojaat qilamiz.

7 subtest -raqamli belgilar- predmetdan maxsus jadvalda talab qiladi (II-rasm) tasodifiy tanlangan raqamlar qatoridagi namunalarga muvofiq, raqamlarni qayta kodlayotgandek, har bir raqam ostiga uning belgisini, belgisini qo'ying. Ushbu test psixomotor qobiliyatlarni, o'rganish qobiliyatini tekshiradi. Vazifani bajarish vaqti 90 soniya bilan cheklangan. Har bir to'g'ri bajarilgan topshiriq 1 ballga baholanadi. Dastlabki 10 ta vazifa hisobga olinmaydi, ular namuna bo'lib xizmat qiladi. Yangi materialni o'rganish qobiliyatini quyidagi misollar tasdiqlaydi, bunda mavzu xronometriyaning boshlanishi va topshiriqni imkon qadar tezroq bajarish zarurligi haqida ogohlantiriladi. Ushbu texnika bo'yicha turli yosh guruhlarini o'rganishda, ishlash ko'rsatkichi 40 yildan keyin aniq pasayish tendentsiyasini ko'rsatishi aniqlandi.

8- subtest -rasmda etishmayotgan tafsilotlarni topish. Bu erda sub'ektning ob'ekt yoki hodisaning muhim belgilarini aniqlash qobiliyati ochiladi. Mavzu maxsus rasmlar to'plami bilan taqdim etiladi. Har bir rasmda bitta muhim tafsilot etishmayapti. Har bir rasmning ekspozitsiyasi 20 soniya. Har bir to'g'ri javob 1 ball bilan baholanadi. Maksimal ball - 20 ball.

9- subtest -Koos kublari- fazoviy tasavvurni, konstruktiv fikrlashni o'rganishga xizmat qiladi. Mavzu vizual tasvirni namuna kartasidan ma'lum bir tuzilishga o'tkazish qobiliyatini kashf qilishi kerak, u rangli kublardan boshqa miqyosda qayta yaratadi. Namuna kartalari to'plami standart hisoblanadi (12-rasm). Vaqt aniq tartibga solingan; Oxirgi 4 ta vazifani qisqa vaqt ichida muvaffaqiyatli bajarish uchun baholashga 1 yoki 2 ball qo‘shiladi. Tajriba varag'i har bir topshiriqning bajarilishini baholash uchun vaqt mezonlarini belgilaydi. Maksimal ball - 48 ball.

10 subtest -ketma-ket rasmlar- vaqt bo'yicha aniq dozalangan rasmlar seriyasiga asoslangan syujetni ishlab chiqish ketma-ketligini o'rnatish usulining variantidir. Jami 8 ta seriyali rasmlardan foydalaniladi. Har bir seriya ma'lum bir tartibda taklif etiladi, bu rasmlarning haqiqiy ketma-ketligiga mos kelmaydi. Mavzu rasmlar yordamida tasvirlangan tarixning ma'nosini tushunishi, D.Vekslerning fikricha, omillar guruhini mantiqiy tizimga joylashtirish qobiliyatini ko'rsatishi kerak. Bu erda vazifaning tabiati baholanadi (yaxshiroq va yomonroq variantlar mavjud) va bunga sarflangan vaqt. Bunga qarab, individual topshiriqlar uchun baholash har xil - 4 dan 6 ballgacha. Topshiriqlar topshirilish tartibiga qarab qiyinlashadi. Maksimal ball - 36 ball.

Quyida ushbu subtestda foydalanilgan qatorlar keltirilgan

(13-rasm).

11 subtest -raqamlarni qo'shish- alohida qismlardan bir semantik yaxlitlik yaratish qobiliyatini, bu bo'laklarning umumiyligini o'lchaydi. Mavzuga alohida bo'laklarga bo'lingan 4 ta bo'lakdan bir butunni birlashtirish taklif etiladi. (14-rasm). Vaqt qat'iy tartibga solinadi. Vazifani tez bajarish uchun qo'shimcha ball beriladi (alohida topshiriqlarni baholash - 8 dan 13 ballgacha). Maksimal ball - 46 ball. Keyin, maxsus jadvalga ko'ra, individual subtestlar natijalarining birlamchi ("xom") baholari tarqalishni tahlil qilish imkonini beruvchi birlashtirilgan, masshtablanganlarga aylantiriladi. Og'zaki va og'zaki bo'lmagan ko'rsatkichlar alohida, keyin esa umumiy ko'rsatkich hisoblanadi. Oxirgi uchta ko'rsatkich yoshga qarab tuzatish bilan hisoblanadi.

D.Veksler subtestlarni yoshga qarab kam o‘zgarib turuvchi (lug‘at boyligi, xabardorlik, figuralarni chizish, etishmayotgan detallarni aniqlash) va yoshga qarab natijalarning yaqqol yomonlashuvini ko‘rsatadigan (raqamlarni ko‘paytirish, o‘xshashlik, raqamli testlarni almashtirish) asosiylarga ajratdi. belgilar va Koos kublari).

Bu bo'linish ma'lum darajada shartli. Yoshga bog'liq o'zgarishlarga duchor bo'lgan ba'zi subtestlar (chizilgan raqamlar va etishmayotgan tafsilotlar) natijalari o'zgarmagan subtestlar guruhiga kiritilgan va aksincha, yoshga bog'liq o'zgarishlardan ozgina ta'sirlangan subtestlar - raqamlarni ko'paytirish va o'xshashliklarni topish - tegishli. o'zgarishlarga duchor bo'lgan guruhga. Ushbu ikkita kichik guruh testlarining samaradorligini taqqoslab, Veksler buzilish koeffitsientini, yoshga bog'liq zararni (DQ) oldi.

qayerda TNR- natijalari o'zgarmagan subtestlar uchun ko'rsatkichlar;

TPR- o'zgaruvchan natijalarga ega bo'lgan subtestlar bo'yicha ma'lumotlar (100 ga ko'paytirish natijasida olingan natija foizda ifodalanadi).

Yuqorida aytib o'tilganidek, O.Bromli gerontopsixologik tadqiqotlarda biologik va intellektual rivojlanish cho'qqisiga chiqqan yoshlarga nisbatan intellektual darajani belgilovchi mahsuldorlik ko'rsatkichini chiqarishga katta ahamiyat beradi. Yosh yigitda, O. Bromleyning fikricha, unumdorlik ko'rsatkichi intellektual ko'rsatkichga (IQ) tengdir. Keksa odamda IQ ko'proq yoki kamroq doimiy darajada saqlanadi, ammo unumdorlik ko'rsatkichi doimiy ravishda pasayib bormoqda.

Amerika aholisi bo'yicha texnikani oxirgi qayta standartlashtirish D.Vekslerning shogirdi A.Kaufman tomonidan 1991 yilda (bolalar versiyasi) va 1998 yilda (kattalar versiyasi) amalga oshirildi.

Raven jadvallari

(progressiv matritsa shkalasi)

Test 1936 yilda K. Raven tomonidan yaratilgan bo'lib, dastlab idrok, idrok xususiyatlarini o'rganish uchun foydalaniladi, deb taxmin qilingan. Bu testning nazariy asosini S.Spirman (1904)ning neogenez nazariyasi bilan bir qatorda, gestalt psixologiyasi tomonidan ishlab chiqilgan shaklni idrok etish nazariyasi tashkil etishi bilan bog‘liq edi. Test bilan ishlashda ma'lum bo'ldiki, testga kiritilgan vazifalarni hal qilishda

uchta asosiy psixik jarayon: diqqat, idrok va fikrlash. Shuning uchun Raven testi sof "intellektual" test hisoblanmaydi, odatda D. Wexler shkalasi deb ataladigan "umumiy aql" testi. Raven jadvallari bo'yicha vazifalarni hal qilishda faol diqqatni jamlash, uning etarli hajmi va taqsimlanishi katta ahamiyatga ega. Jumladan, diqqat idrok faoliyatiga ma'lum munosabatni yuzaga keltiradigan idrok omilidir. Raven testi yordamida tadqiqotchilar aql haqida emas, balki tizimli, tizimli, uslubiy intellektual faoliyat qobiliyati haqida baho berishadi.

Raven testi og'zaki bo'lmagan topshiriqlardan iborat bo'lib, T. Bilikievich (1956) fikriga ko'ra, muhim ahamiyatga ega, chunki u fan tomonidan ta'lim va hayotiy tajriba bilan bog'liq holda olingan bilimlarni kamroq hisobga oladi.

Sinovning ogohlantiruvchi materiali 5 seriyaga bo'lingan 60 ta jadvalni o'z ichiga oladi. Har bir turkum 12 ta jadvalni o'z ichiga oladi, unda ortib borayotgan qiyinchilik vazifalari mavjud. Shu bilan birga, ketma-ketlikdan seriyaga topshiriqlar turining murakkabligi ham xarakterlidir.

IN seriya A matritsalar tuzilishidagi munosabatlarni o'rnatish tamoyilidan foydalangan. Vazifa asosiy tasvirning etishmayotgan qismini har bir jadvalda keltirilgan bo'laklardan biri bilan to'ldirishdan iborat. Vazifani bajarish asosiy tasvirning tuzilishini chuqur tahlil qilishni va mavzudan bir nechta fragmentlardan birida bir xil xususiyatlarni aniqlashni talab qiladi. Keyin parchani taqqoslash, uni jadvalning etishmayotgan qismining muhiti bilan taqqoslash mavjud.

B seriya raqamlar juftligi o'rtasidagi o'xshashlik printsipi asosida qurilgan. Mavzu har bir alohida holatda analogiya qurilgan printsipni topishi va shu asosda etishmayotgan bo'lakni tanlashi kerak. Bunday holda, simmetriya o'qini aniqlash muhim ahamiyatga ega, unga ko'ra asosiy namunadagi raqamlar joylashgan.

C seriya matritsalar raqamlaridagi progressiv o'zgarishlar printsipi asosida qurilgan. Xuddi shu matritsadagi bu raqamlar tobora murakkablashadi, go'yo ularning uzluksiz rivojlanishi sodir bo'ladi. Raqamlarni yangi elementlar bilan boyitish aniq printsipga bo'ysunadi, uni topish orqali siz etishmayotgan raqamni olishingiz mumkin.

D seriyasi matritsadagi raqamlarni qayta joylashtirish printsipi asosida qurilgan. Mavzu gorizontal va vertikal yo'nalishda sodir bo'layotgan ushbu qayta tartibga solishni aniqlashi kerak.

E seriyasi asosiy tasvirning figuralarini elementlarga ajratish tamoyiliga asoslanadi. Yo'qotilgan raqamni raqamlarni tahlil qilish va sintez qilish tamoyilini tushunish orqali topish mumkin.

15-rasmda Raven jadvallarining namunalari ko'rsatilgan bo'lib, ular har bir seriyadagi topshiriqni qurish printsipining o'ziga xos xususiyatlarini, shuningdek, jadvallardagi vazifalarning murakkabligini bosqichma-bosqich oshirishni ko'rsatadi.

Ko'rsatmalarda sub'ektga 60 ta vazifani bajarish kerakligi ma'lum qilinadi va ularning qiyinchilik darajasiga e'tibor beriladi. Keyin katta ramkadagi har bir topshiriqda ma'lum bir tuzilish namunasi yoki bir qator raqamlardan tuzilganligi ko'rsatiladi. Namunadagi raqamlar yoki chizmalar tasodifiy emas, balki ma'lum bir naqsh bo'yicha joylashgan. Har bir matritsaga xos bo'lgan naqshlarning tabiatini aniqlagandan so'ng, mavzu etishmayotgan bo'lakni topishi mumkin. Vazifalarni bajarish tartibi majburiydir.

Dastlabki 5 ta topshiriq (A1-A5) tadqiqotchi tomonidan aynan shu yerda tekshiriladi, agar mavzu topshiriqni tushunganligi aniq bo‘lsa, qolganlarini vaqtni hisobga olgan holda va to‘liq mustaqil bajaradi. Agar kerak bo'lsa, tadqiqotchi yordamida dastlabki 5 ta vazifani bajarish mumkin. Har bir to'g'ri yechim 1 ballga teng. Barcha jadvallar va alohida seriyalar uchun umumiy ballar soni hisoblanadi. Olingan umumiy ko'rsatkich sub'ektning intellektual kuchi, aqliy mahsuldorligi ko'rsatkichi sifatida qaraladi. Alohida seriyalar bo'yicha samaradorlik ko'rsatkichlari har bir seriyada olingan natijalar va sog'lom shaxslarning katta guruhlaridan olingan so'rov ma'lumotlarini statistik qayta ishlash natijasida olingan nazorat o'rtasidagi farqni hisobga olgan holda o'rtacha statistik ko'rsatkich bilan taqqoslanadi va shuning uchun kutilgan natijalar deb hisoblanadi. Bu farq olingan natijalarning ishonchliligini baholashga imkon beradi (bu ruhiy patologiyaga taalluqli emas).

Olingan umumiy ko'rsatkich maxsus jadvalga muvofiq foizlarga aylantiriladi. Shkalada intellektual darajaning besh darajasi mavjud:

I daraja - 95% dan yuqori - ayniqsa yuqori darajada rivojlangan intellekt; II daraja - 75-94% - o'rtacha intellektdan yuqori;

III daraja - 25-74% - o'rtacha aql;

IV daraja - 5-24% - aql o'rtachadan past; V daraja - 5% dan past - intellektual nuqson.

Yuqoridagi gradatsiya ma'lum bir yosh guruhiga tegishli bo'lib, sub'ektning u mansub bo'lgan yosh guruhiga nisbatan intellektual darajasini ko'rsatadi. Maxsus jadval yordamida mutlaq ko'rsatkichni intellektual koeffitsientga (IQ) aylantirish mumkin.

Titse texnikasi

U 1974 yilda M. Titze tomonidan nashr etilgan (M. Titze, 1974) va shizofreniyadagi fikrlash buzilishlarini o'rganish uchun mo'ljallangan. Texnikaning rag'batlantiruvchi materiali 23x20 sm o'lchamdagi ettita katta rasm bilan ifodalanadi, ular turli xil ob'ektlar yoki vaziyatlarni tasvirlaydi:

1) avtomobilga yonilg'i quyish shoxobchasi;

2) parashyutchilarning samolyotdan tushishini kuzatayotgan bir guruh odamlar;

3) telefonda gaplashayotgan erkak bilan ishbilarmonlik binosining ichki qismi oldingi planda;

4) ko'chada baxtsiz hodisa, oldingi planda shifokor yo'lda yotgan odamga yordam beradi;

5) ijro etish;

6) aholi kam yashaydigan joyda talonchilik;

7) televizor ekranli yashash xonasi, singan to'p va g'azablangan ayol.

Ushbu katta rasmlarning har birida etishmayotgan tasvirga ega to'rtburchaklar "oq" maydon mavjud bo'lib, u sub'ekt tomonidan tiklanishi kerak. Buning uchun bir vaqtning o'zida barcha ettita yirik rasm uchun umumiy bo'lgan 42 ta bo'lak taklif etiladi, ular hajmi va shakli katta rasmning bir qismiga to'liq mos keladi; parchalar alohida tirik yoki jonsiz narsalarning tasvirlarini o'z ichiga oladi - velosipedchi, kitob javoni, tank, mashina, tez yordam mashinasi, stul, it, yugurayotgan politsiyachi va boshqalar. (16-rasm).

Tadqiqot texnikasi quyidagicha.

1. Ko'rsatma: “Endi sizlarga turli xil real manzaralar tasvirlangan bir nechta yirik rasmlar ko'rsatiladi. Rasmlarning har birida etishmayotgan tasvirning maydoni mavjud. Shu bilan birga, sizga barcha katta rasmlarga xos bo'lgan ushbu etishmayotgan tasvirlar uchun turli xil variantlar taklif etiladi. Katta rasmlarning har biri uchun uning syujetining yaxlitligiga mos keladigan qo'shimcha qismni tanlash kerak. Agar siz katta rasmda tasvirning yaxlitligini tiklaydigan bir nechta bunday parchalar bo'lishi mumkinligini hisobga olsangiz, ularning barchasini tanlang, ammo birinchisi hali ham ma'no jihatidan eng mos keladi. Ushbu fragmentning raqamini ayting (u kartaning orqa tomonida yozilgan) va tanlangan bo'lak(lar)ni joyiga qo'ying, keyingi katta rasmga o'ting. O'zingizni butunlay erkin his eting. Sizning aqlingiz tekshirilmaydi. Sizning tanlovlaringiz cheklanmagan.

2. Ro'yxatga olish varaqasida sub'ektlarning barcha tanlovlari, har bir tanlovning vaqti, shuningdek, sub'ektlarning bajarilish vaqtidagi barcha o'z-o'zidan paydo bo'lgan bayonotlari qayd etiladi.

tadqiqot. Bundan tashqari, sub'ektlardan ularning har bir tanlovi bo'yicha tushuntirish berishlarini so'rash kerak, bu ham protokolda qayd etiladi.

Shunday qilib, Titze usulini ma'lum ma'noda Raven matritsalari bilan solishtirish mumkin, shuningdek, sub'ektlarning faoliyatini o'rganishga imkon beradi.

Usul muallif tomonidan shizofreniya, depressiya, nevrozlar, alkogolizm bilan og'rigan bemorlar guruhlarida, shuningdek sog'lom odamlarda sinovdan o'tkazildi. Shizofreniya bilan og'rigan bemorlar boshqa o'rganilayotgan guruhlar vakillariga qaraganda bitta katta rasm uchun ko'proq qo'shimchalarni tanlashlari aniqlandi. Ta'kidlanganidek, u yoki bu to'ldiruvchi bo'lakni tanlashni tushuntirib, sub'ektlarning bayonotlarini tahlil qilish kerak. Shizofreniya fikrlash buzilishlarini aniqlashga nisbatan texnikaning yuqori sezuvchanligi qayd etildi.

Rus tilida so'zlashuvchi kontingentda metodologiyani kompleks sinovdan o'tkazish V. M. Bleyxer va S. N. Bokov (1995) tomonidan amalga oshirildi. Texnikani aqlan sog'lom sub'ektlar, nevrozlar va nevrotik rivojlanishlari bo'lgan bemorlar, shizofreniya, epilepsiya, miyaning turli xil organik bo'lmagan organik shikastlanishlari, xarakterning aksentsiyasi va psixopatiyasi, chegaraviy intellektual etishmovchiligi, turli darajadagi aqliy rivojlanishi bo'lmagan shaxslar tomonidan bajarish taklif qilingan. Barcha mavzularda psixiatrik tashxis shubhasiz edi va kamida 2 yil retsepti bor edi.

Shizofreniya bilan og'rigan bemorlar bitta katta rasm uchun eng katta o'rtacha tanlov soni bilan ajralib turishi aniqlandi. Subyektlar tomonidan metodologiyaning individual topshiriqlarini bajarish xususiyatlarini sifatli tahlil qilish ulardagi fikrlash buzilishlarining sezilarli spektrini aniqlashga imkon berdi, shu bilan birga katta rasmlar syujetini tanqidiy idrok etish rasmiy ravishda saqlanib qoldi. Misol uchun, 6-sonli rasmni (o'g'irlik) baholagan holda, bemor javob sifatida parashyutni tanlaydi: “... Shunday qilib, kimdir pastga tushib, vaziyatni tartibga soladi. Axir, bu erda o'g'irlik ... "; boshqa bemor №4 rasmni (ko'chadagi baxtsiz hodisa) baholab, yodgorlikni tanlaydi:

“... Yodgorlik yaqinlashmoqda. Baxtsiz hodisa yuz berdi - odam yolg'on gapiryapti ... ", e'tibor qaratganda

bemor, ehtimol, birinchi navbatda, tez yordam chaqirish kerak bo'lgan vaziyatga, u shunday javob beradi: “... Balki tez yordam mashinasini tanlash kerak edi ... Xo'sh, yo'q. Keyingi safar" va boshqalar.

Shizofreniya bilan og'rigan bemorlar tomonidan amalga oshirilgan Titze texnikasi natijalarini sifatli tahlil qilish xususiyatlarini umumlashtirib, aytishimiz mumkinki, ular uchun boshqa nozologik guruhlar sub'ektlaridan farqli o'laroq, aksariyat hollarda sodir bo'layotgan hodisaning mohiyatini rasmiy ravishda to'g'ri idrok etishadi. katta rasmlar xarakterlidir, lekin shu bilan birga, shizofreniyaga xos bo'lgan amotivatsion patogenetik klinik va psixologik mexanizmlar tufayli keyingi harakatlarni rejalashtirish va amalga oshirish - rasmning to'g'ri idrok etilgan syujetiga mos keladigan, kerakli rasmni tanlashning buzilishi. umumiy uchastkaning yaxlitligini tiklash uchun qo'shimcha qism.

Katta rasmlar syujetini rasmiy ravishda to'g'ri idrok etadigan shizofreniya bilan og'rigan bemorlardan farqli o'laroq, epilepsiya, miyaning epileptik bo'lmagan organik lezyonlari bilan og'rigan bemorlarda, chegaradagi intellektual etishmovchilik va turli darajadagi aqliy rivojlanmagan, allaqachon idrok etish bosqichida, bir yoki buzilishning yana bir jiddiylik darajasi qayd etilgan. Masalan, epilepsiya bilan og'rigan bemorlardan biri o'g'irlik sahnasi tasvirlangan 6-rasmga baho berib, muz ustida yugurishni ko'radi: “... Ular muz ustida yugurishyaptimi? Bu yer muzdek... Toza joy, nima qo‘yish mumkin? Bu erda hech narsa yo'q"; Chegaradagi aqliy nogironligi bo'lgan sub'ekt 7-rasmni (televizor singan xona) quyidagicha baholaydi: «... Xona, pechdan tutun. Kreslodan boshqa hech narsa sig'maydi...».

Tadqiqotlarimiz natijalariga ko'ra, shizofreniyadagi fikrlash buzilishlarini tashxislash uchun etarli darajada mos bo'lgan Titze texnikasi ruhiy patologiyaning boshqa turlarida foydali patopsixologik ma'lumotlarni olish uchun ham qo'llanilishi mumkin.

Domino shkalasi

A. Anstey (1943) 12 yoshdan oshgan bolalarda og'zaki bo'lmagan intellektni o'rganish uchun Raven matritsalariga alternativa sifatida taklif qildi. Statistik ma'lumotlarga ko'ra, "domino" testi C. Spearman (1904) bo'yicha G omiliga nisbatan 20 dan ortiq ko'rsatkichlar bo'yicha bir hil bo'lib, eksperimental ravishda aniqlagan.

individual qobiliyatlarni aniqlashga qaratilgan testlar muhim ijobiy korrelyatsiyalar bilan o'zaro bog'langan va barcha o'rganilayotgan o'zgaruvchilarga (testlarga) ta'sir qiluvchi ma'lum bir umumiy, umumiy G omil mavjud degan xulosaga keldi. S. Spearmen tomonidan aniqlangan umumiy omil markaziy asab tizimining plastik funktsiyasi sifatida talqin qilinadi. Shunday qilib, umumiy intellekt biologik jihatdan aniqlangan xususiyat sifatida qaraladi. Umumiy omil kontseptsiyasi hozirgacha turli yo'nalishlar tarafdorlarining muhokamasi mavzusidir.

Testologiyada domino shkalasi hali ham umumiy (tug'ma) aqlni o'lchashga qaratilgan deb hisoblanadi. Umumiy omil psixiatrik faoliyatning patologik buzilishlariga ayniqsa sezgir, deb hisoblanganligi sababli, domino shkalasi psixiatriya amaliyotida aqlni o'rganish uchun ayniqsa mos bo'lgan test sifatida qaraladi. Shu bilan birga, kasallikdan oldingi intellektual darajani aks ettiruvchi og'zaki testlardan farqli o'laroq, domino shkalasi o'rganish vaqtidagi darajani aks ettiradi, ya'ni biz yana testlar haqida gapiramiz. o'zgarmagan va kamar natijalari.

Domino shkalasi 4 ta misol va ortib borayotgan qiyinchilik darajasiga ko'ra tuzilgan 44 ta topshiriqdan iborat. Mavzuga taklif qilingan kartalar yoki varaqlarda domino o'ynashda ishlatiladiganlarga o'xshash nuqtali to'rtburchaklar chiziladi. Ushbu to'rtburchaklar ma'lum bir ketma-ketlikda joylashgan bo'lib, ularni tahlil qilish bizga ma'lum naqshni o'rnatishga va umumiy qatorni davom ettirishga imkon beradi. (17-rasm). Mavzu, uning fikricha, konturi faqat kesilgan chiziq bilan ko'rsatilgan to'rtburchakda qancha nuqta bo'lishi kerakligini aytishi kerak.

Usul aqlni psixometrik o'rganish uchun ishlatiladi, barcha 44 vazifani bajarish uchun 25 daqiqa vaqt ajratiladi. Maxsus jadvallar yordamida umumiy ko'rsatkichlar ma'lum bir aql darajasiga mos keladigan foizlarga aylantiriladi:

Albatta, test bo'yicha topshiriqlarni bajarish natijalarini baholash juda bir tomonlama bo'lib, uning barcha ko'rinishlarida aqlni tavsiflay olmaydi. Biroq, bu texnika juda oddiy, u umumiy ta'lim darajasiga ko'p bog'liq emas, u osonlikcha mumkin

nafaqat individual, balki ommaviy tadqiqotlar uchun ham qo'llanilishi mumkin va shuning uchun umumlashtirish darajasini tavsiflashga qaratilgan texnikalar majmuasida qo'llanilishi mumkin.

Bundan tashqari, domino shkalasi tibbiy-ijtimoiy ekspertiza amaliyotida engil oligofreniyaning dastlabki tibbiy skrining diagnostikasi uchun ishlatilishi mumkin.

So'nggi yillarda mahalliy patopsixologik diagnostikada rasm chizish usullari tobora kengayib bormoqda. Ulardan bizning oramizda eng mashhurlari "Shaxsni chizish" testi (F. Gudenough, 1926), Tree testi (Baum Test, K. Koch, 1949), House-Tree-Person testi, J.

N. Bak, 1948), Draw-Person Test, K. Machover, 1948). Ko'pincha, bu usullardan shaxsiyatni o'rganishning proektiv usullari sifatida foydalanishga harakat qilinadi, ammo bu holatlarda ularning nazariy asosliligi va asosliligi shubhali.

Amaliy jihatdan eng rivojlangan va ishonchli bu Goodenough testi "Odamni chizish". Texnika 1926 yilda F. Gudenough tomonidan taklif qilingan va 3 yoshdan 13 yoshgacha bo'lgan (modifikatsiyalarda - 15 yoshgacha) bolalar va o'smirlarning intellektual rivojlanish darajasini o'rganish uchun mo'ljallangan.

Asl usulda sub'ektdan iloji boricha qog'ozga odamni chizish so'raladi. Texnika ham individual, ham guruh shaklida amalga oshirilishi mumkin. Ushbu tadqiqotni boshqa psixodiagnostik jarayonlarning boshida, ayniqsa yosh bolalarda o'tkazish tavsiya etiladi, chunki uning o'ziga xosligi ko'p hollarda tegishli ish motivatsiyasini yaratishga imkon beradi. Guruh tadqiqotini o'tkazishda guruhning kattaligi juda katta bo'lmasligi kerak - uni har bir bola bilan doimo hissiy aloqada bo'ladigan tarzda o'rnatish kerak. Har bir o'quvchida qog'oz va qalam bo'lishi kerak. Yosh bolalarda ishonchli, xayrixoh tadqiqot muhitini saqlab qolish uchun ularga rasmni bo'yash uchun rangli qalamlarni ham taklif qilish mumkin, garchi bu ushbu tadqiqot uchun muhim emas. Tadqiqot vaqti cheklanmagan.

Chizmalarni to'liqroq baholash uchun bolaning chizish paytida xatti-harakati va chizish jarayonining o'ziga xos xususiyatlarini kuzatish, tadqiqot bilan birga keladigan bunday ko'rinishlarni sub'ektning o'z-o'zidan paydo bo'lishi, qog'oz varag'ini aylantirish, qalam bilan ishlash usulini aniqlash tavsiya etiladi. o'tkaziladi va hokazo.

Intellektual rivojlanish darajasini baholash F.Gudenof tomonidan ishlab chiqilgan shkala bo'yicha amalga oshiriladi, unda chizmaning 51 elementini bajarish mezonlari - tananing qaysi qismlari va kiyim detallari tasvirlanganligi, nisbatlar qanday kuzatilganligi ko'rsatilgan. va boshqalar aqliy yosh bilan solishtirganda yosh normalari mavjud.

Texnikaning ishonchliligi yuqori, lekin bola qanchalik katta bo'lsa, uning aqliy rivojlanishining kamroq ishonchli ko'rsatkichi chizilgan.

Rossiya Federatsiyasida va sobiq SSSRning boshqa respublikalarida "Odamni chizish" Goodenough testi moslashtirilmagan.

1963 yilda D. Xarris "Goodenough - Harris Drawing Test" nomi ostida metodologiyani qayta ko'rib chiqdi va kengaytirdi. U 1992 yilda Yaroslavl davlat universitetida V. I. Chirkov, I. G. Demidova va O. L. Sokolova tomonidan ommaviy maktabgacha taʼlim muassasalariga qatnaydigan 3 yoshdan 7 yoshgacha boʻlgan 380 nafar bola namunasi boʻyicha rus tiliga moslashtirilgan. Metodikaning taklif etilayotgan modifikatsiyasi vizual idrok etishni, nozik vosita mahoratini, bolalarda sensorimotor ko'nikmalarning rivojlanish darajasini baholash, aqliy qobiliyatlar darajasini taxminiy baholash, birinchi yillardagi maktabdagi muvaffaqiyat, maktab etukligini aniqlash uchun ishlatilishi mumkin. va diqqatni jamlash darajasi. Ko'pincha metodologiya maktabning etukligini belgilaydigan usullar batareyasining tarkibiy qismlaridan biri sifatida ishlatiladi.

Mualliflar metodologiyani baholash uchun 37 ballni ajratib ko'rsatishadi, ular mazmunli, tafsilotlarning xususiyatlariga bog'liq (17 ball) va tana qismlarining nisbati bo'yicha rasmiy (20 ball) bo'linadi. Birinchisiga quyidagilar kiradi: quloqlar, ko'zlar, torso, bo'yin, og'iz, burun, ko'z tafsilotlari - qoshlar va kirpiklar, ko'z tafsilotlari

O'quvchi, soch - ikki nuqta, qo'l, barmoqlar - ikki nuqta, oyoq yoki poyabzal, kiyim - uch ball. Har bir elementda ishlash standartining tavsifi mavjud, masalan: burun - aniq ajralib turishi kerak. Bu har qanday tasvir shakli bo'lishi mumkin: nuqta shaklida, ikki o'lchovli, bir o'lchovli. Rasmiy qismda quyidagi elementlarning tavsifi mavjud: nisbatlar

boshlar, figuraning to'liq yuzi va profili, burun ikki o'lchovli, ko'zlarning nisbati, qo'llarning biriktirilishi - ikki nuqta, qo'llar, elkalar, qo'llar ikki o'lchovli, qo'llarning nisbati, qo'llarning simmetriyasi, tirsak egilishi, barmoqlar ikki o'lchovli, torso, oyoqlarning tanaga biriktirilishi, oyoqlari ikki o'lchovli, oyoq nisbati, oyoq simmetriyasi, oyoq nisbati, oyoq bo'lingan. O'lchovning har bir bandi bitta nuqtaga to'g'ri keladi.

Tadqiqot natijalariga ko'ra, sub'ektlar uchta baholashni oladilar - mazmunli, rasmiy va umumiy, ular keyinchalik berilgan yosh standartlari bilan taqqoslanadi.

Rus tilidagi moslashuv mualliflarining fikriga ko'ra, etuk, intellektual rivojlangan bolalar, qoida tariqasida, yuqori umumiy ballga ega; toza, tirishqoq, xotirjam, rasm chizish uchun yuqori motivatsiyaga ega. Qizlar ko'pincha kar bolalar kabi yuqori umumiy ballga ega. Past ball organik kasalliklarga chalingan bolalarga, shuningdek, intellektual qobiliyatlari past bo'lgan, ko'rish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalarga xosdir. Rasmiy baholashga nisbatan yuqori mazmunli baholash bolalarda asab tizimining turli xil kasalliklari bo'lishi mumkinligini, aqlning pasayishi va ko'rish nuqsonlari bo'lishi mumkinligini ko'rsatadi. Kontent elementlari bo'yicha yuqori ball kar bolalar uchun odatiy holdir. Agar rasmiy baho mazmunli bahodan ancha yuqori boʻlsa, demak, chizmalar yo rassomlarning motivatsiyasi past boʻlganida yoki nevrotik kasalliklarga chalingan bolalar tomonidan yoki pedagogik eʼtiborsizlik tufayli aqli zaif bolalar tomonidan chizilgan.

CNS lezyonlari va ko'rish qobiliyati buzilgan bolalarda mualliflar har qanday holatda ham yuqori rasmiy ball topa olmadilar.

Ko'rib chiqilganlardan tashqari, xorijiy patopsixologik diagnostikada bir qator boshqa chizish usullari qo'llaniladi. Y. Shvantsara va boshqalarning tasnifiga ko'ra. (1978), ularning barchasini uchta katta guruhga bo'lish mumkin:

1) inson qiyofasini chizish;

2) tematik rasm;

3) atematik chizmachilik va yozish testlari.

O'z navbatida, uchta guruhning har biri, metodologiyani yaratish va ishlatishning o'ziga xos g'oyasiga qarab, o'z ichiga olgan alohida kichik guruhlarga bo'linadi.

birdan bir nechta aniq usullargacha. Shunday qilib, inson qiyofasi chizmasi aqlni diagnostika qilish uchun ishlatilishi mumkin (Gudenough, Gudenough-Harris, Zeringer, Mergyu va boshqalar), rivojlanish jihatlari (Schuiten, Vintsch, Mateychek va boshqalar), proyektiv texnika sifatida (Maover, Hammer, Yakab va boshqalar), rasmiy tahlil qilish uchun (Lursa va Ballon, Nielsen va boshqalar), somatotipga (Fischer, Schneider) munosabatni baholash uchun.

Tematik chizmalar "Xonim yurmoqda va yomg'ir yog'moqda", "Uy-daraxt-odam", "Daraxt", "Oila" (turli xil modifikatsiyalarda), "Uy" rasmlariga, shuningdek, boshqa mavzular bilan chizilgan rasmlarga va erkin rasmlarga bo'linadi. .

Atematik chizmachilik va yozish testlari, xususan, Bender, Wartegg, Prudhommeau va boshqalar usullarini o'z ichiga oladi.

Agar chizma proyektiv maqsadda ishlatilsa, bu holda aniqlangan tendentsiyalarni har bir holatda boshqa tadqiqotlar, suhbatlar (shu jumladan, sub'ektning qarindoshlari va tanishlari bilan) ma'lumotlari bilan solishtirish kerak. Yana bir bor ta'kidlash kerakki, proyektiv diagnostika uchun rasm chizish usullaridan foydalanish hozirda qat'iy asoslarga ega emas, shuning uchun diagnostika sohasidagi etakchi xorijiy mutaxassislar mavzuni proyeksiya qilish emas, balki katta xavf mavjudligini ko'rsatmoqda. chizmada, lekin "yo'nalishi butun talqinda aks ettirilgan proyeksiya diagnostikasi" (J. Shvantsara va boshqalar, 1978).

Umuman olganda, rasm chizish texnikasi yordamida hal qilinadigan diagnostika vazifalari diapazoni hozirgi vaqtda juda katta - bolaning aqliy rivojlanish darajasini baholashdan tortib davolash va reabilitatsiya (birinchi navbatda, ijtimoiy-psixoterapevtik) tadbirlarga optimal yo'nalishni yaratish usullaridan foydalanishgacha.

“Intellekt” atamasining lingvistik asosi lotinchadir aql, rus tiliga “tushunish”, “tushunish” yoki “tushunish” deb tarjima qilingan. Bu tarjimalarning barchasida umumiy bo'lgan narsa shundaki, intellekt insonning fikrlash yoki aqliy qobiliyatlari bilan bog'liq. Biroq, aqlning qat'iy ilmiy, psixologik ta'rifi uning adabiy yoki dunyoviy tushunchasidan farq qiladi. Ko'pincha psixologik adabiyotlarda intellekt deganda insonning turli xil faoliyat turlarini muvaffaqiyatli bajarishga imkon beradigan yuqori darajada rivojlangan aqliy qobiliyatlari to'plami tushuniladi. Biroq, aqlning turli xil ta'riflari mavjud. Quyidagilar ularga xosdir.

• 1. Aql - bu aql testlari bilan o'lchanadigan narsa.
• 2. Aql-idrok - inson qobiliyatlarining yig'indisi.
• 3. Aql-idrok - o'rganishning umumiy qobiliyati.
• 4. Intellekt - mavhum, mavhum fikrlash qobiliyati.
• 5. Aql - bu insonning atrof-muhitga muvaffaqiyatli moslashishini ta'minlaydigan narsa.

Deyarli bir vaqtning o'zida intellekt tushunchasining ilmiy muomalaga kiritilishi bilan olimlar va amaliyotchilar uni qanday o'rganish va uni aniq o'lchash haqida o'ylashdi. Aql-idrokning birinchi psixometrik ta'riflaridan biri (uning aql testlari yordamida o'lchanadigan miqdoriy o'lchovi orqali ta'rifi) E. Boring (1923) tomonidan taklif qilingan. Shu davrgacha intellekt tushunchasi ilmiy adabiyotlarda asosan inson tafakkurining sinonimi sifatida ishlatilgan. Birinchi razvedka testlari uning ta'rifidan ancha oldin paydo bo'lgan - 1905-1907 yillarda va razvedka koeffitsientlari - aniq miqdoriy baholarni berishga imkon beruvchi standart raqamli ko'rsatkichlar, aksincha, keyinroq taklif qilingan. Insonning aql-zakovati va boshqa psixologik xususiyatlarini o'lchash usullari va tartiblari "psixometriya" deb ataladi.

Aql-idrokning barcha shaxsiy talqinlarini, J. Piagetning fikricha, ikki guruhga bo'lish mumkin: rivojlanish haqiqatini tan oladiganlar, lekin baribir aqlni dastlab berilgan narsa deb hisoblaydiganlar va aqlni uning kelib chiqishi asosida tushuntirishga intiladiganlar. va ularning rivojlanishi. Birinchi talqinga ko'ra, intellekt genetik jihatdan oldindan belgilab qo'yilgan, tan olinmaydigan, lekin asta-sekin inson psixikasining rivojlanish jarayonida o'zini namoyon qiladigan ichki tuzilmalar yig'indisi sifatida belgilanadi. Intellektning ikkinchi talqinida u va uning tuzilmalari dastlab insonga berilmaydi, balki uning hayoti, muhitga moslashuvi jarayonida shakllanadi va rivojlanadi, deb taxmin qilinadi.

Shveytsariyada J. Piaget tomonidan olib borilgan intellektni rivojlantirish bo'yicha tadqiqotlar bilan bir vaqtda, boshqa mamlakatlar, xususan, Angliya, Frantsiya va AQSH vakillarining olimlari razvedkaning nazariy modellarini yaratish bilan shug'ullanib, ularga sarmoya kiritdilar. ularning aql-idrok haqidagi tushunchalari. Ushbu modellar yuqori darajada rivojlangan, og'zaki aqlga taalluqli edi va nazariy maqsadlarga qo'shimcha ravishda amaliy muammoni hal qildi. Ushbu modellar asosida razvedka testlarini yaratish va takomillashtirish kerak edi. Aql-idrokni o'rganishdagi ushbu yo'nalish, J. Piaget va uning izdoshlari asarlari bilan ifodalanganidan farqli o'laroq - genetik, strukturaviy deb atash mumkin.

Intellektning birinchi strukturaviy modellaridan biri amerikalik psixolog J. Gilford tomonidan taklif qilingan. Ushbu razvedka modeli ko'p parametrli, ya'ni. uni ko'plab mezonlar bilan baholanadigan murakkab psixologik shakllanish sifatida taqdim etadi. J.Gilford tushunchasida intellekt insonning turli xil aqliy qobiliyatlarini o'z ichiga oladi, ular turli muammolarni hal qilishda o'zini namoyon qila oladi. Bunday qobiliyatlar yig'indisi inson intellekti tarkibiga kiradi.

J. Gilford tomonidan intellekt strukturasi modeli- bu tor, maxsus ma'noda aqlning modeli emas, balki insonning kognitiv (kognitiv va transformativ) qobiliyatlari deganda nimani anglatishining nazariy modelidir. Ushbu model (21-rasm) razvedkani tashkil etuvchi 120 ta xususiy parametrlarning mavjudligiga imkon beradi. Ular, o'z navbatida, uchta parametrga yoki intellekt xususiyatlarining guruhlariga (qobiliyat turlari) kamayadi. Ushbu parametrlar 15 ta omilni o'z ichiga oladi: besh turdagi aqliy operatsiyalar, to'rt turdagi mazmun va olti turdagi aqliy faoliyat mahsuloti.

Guruch. 21.

Intellektual faoliyatning tabiati - bu fikrlash jarayonida shaxs tomonidan qo'llaniladigan aqliy operatsiyalar turi. Intellektning mazmuni tafakkurning kognitiv jarayon sifatida shug'ullanadigan materialidir. Mahsulot intellektual faoliyatning yakuniy natijasidir.

Intellektual harakatlarga kiritilgan aqliy operatsiyalar quyidagi turlarda bo'lishi mumkin: baholash, sintez, tahlil, yodlash va bilish. Mahsulotga ko'ra, intellektual harakat birlik, sinf, munosabat, tizim, o'zgarish yoki fikrlash to'plami bo'lishi mumkin. Nihoyat, mazmun jihatidan aqliy operatsiya moddiy ob'ektlar, belgilar, ma'nolar (semantik operatsiya) va boshqa psixologik mazmunga ega bo'lgan harakat bo'lishi mumkin. Ushbu modeldagi operatsiyalar axborotni qayta ishlashda inson aqliy faoliyatining tabiati va usullarini aks ettiradi. Operatsiyalarga bilish, xotira, divergent samarali fikrlash, konvergent samarali fikrlash va baholash kiradi. Idrok axborotni idrok etish va tushunish jarayonlarini o'z ichiga oladi.

O'z navbatida, bilish inson tomonidan ma'lumotni qayta ishlashning beshta mumkin bo'lgan usullaridan biridir. Xotira axborotni saqlash, saqlash va qayta ishlab chiqarish jarayonlari bilan bog'liq. Divergent samarali fikrlash turli xil original ijodiy g'oyalarni yaratish vositasi bo'lib xizmat qiladi. Bu bir xil savolga bir nechta to'g'ri javoblar mavjudligini ta'minlaydi va taxmin qiladi. Konvergent samarali fikrlash turli vazifalar bilan ishlashda qo'llaniladigan umumiy hal qilish usuli bilan bog'liq. Baholash natijani kerakli natija bilan solishtirish va vazifani shaxs tomonidan hal qilingan yoki hal qilinmaganligini baholash imkonini beradi.

Aqliy operatsiyalarning mazmuni, o'z navbatida, to'rt xil bo'lishi mumkin: majoziy, ramziy, semantik va xatti-harakatlar. Tasviriy mazmun - vizual-majoziy ma'lumot (idrok va xotira tasvirlari). Ramziy tarkib - belgilar, harflar, raqamlar, kodlar va boshqalar. Semantik tarkib g'oyalar va tushunchalarni o'z ichiga oladi. Fikrlash operatsiyalarining xulq-atvor mazmuni deganda intellektual jarayonda ishtirok etuvchi amaliy harakatlar tushuniladi.

Aqliy faoliyat mahsullari, o'z navbatida, birliklar, sinflar, tizimlar, munosabatlar, o'zgarishlar va oqibatlar (xulosalar, sabab-natija munosabatlari va munosabatlarini ochish) shaklida bo'lishi mumkin. Birliklar individual harakatlardir. Sinflar ular uchun umumiy va muhim belgilarga ko'ra guruhlangan birliklar to'plami deb ataladi. Aloqalar birliklar va sinflar o'rtasida mavjud bo'lgan aloqalarni ifodalaydi. Tizimlar sinflar va ular orasidagi munosabatlardan iborat bloklardir. Transformatsiyalar - bu ma'lumotlarning o'zgarishi va o'zgarishi va oqibatlar - bu odamga mavjud bo'lgan ma'lumotlardan mumkin bo'lgan xulosalar.

Ilmiy adabiyotlarda intellektning tuzilishi haqidagi turli fikrlardan tashqari uning turlari tasvirlangan. Masalan, intellektning quyidagi turlari mavjud: biologik, psixometrik va ijtimoiy. Ushbu turdagi razvedka va ularning ta'riflari o'rtasidagi farq EY ishi bilan bog'liq. Eysenk. Murakkab shakllanish bo‘lgan inson intellektining tuzilishi aqlning har uch turini o‘z ichiga oladi, deb hisoblagan. Ularning nisbati, turli xil aql turlariga ta'sir qiluvchi omillar bilan birgalikda G.Yu. Eysenck quyidagi diagramma shaklida taqdim etilgan (22-rasm).

Guruch. 22.

Diagrammaning chap tomonida organizmning genotipi va fiziologiyasi bilan belgilanadigan biologik aql ko'rsatilgan. Biologik intellekt - bu insonning umumiy aqliy (intellektual) qobiliyatlari yig'indisi bo'lib, ular maxsus o'rganishsiz namoyon bo'ladi va rivojlanadi va tananing tuzilishi va faoliyatining tug'ma xususiyatlariga asoslanadi. Bu holda "biologik razvedka" nomi shartli, chunki u bunday razvedkaning haqiqiy mavjudligi haqidagi ishonchli tasdiqlanmagan taxminga asoslanadi.

Sxemaning markazida motivatsiya, o'qitish va ta'limga bog'liq bo'lgan psixometrik razvedka mavjud. U umumiy razvedka testlari bilan o'lchanadi va razvedka koeffitsienti (IQ,) bilan aniqlanadi. Diagrammaning o'ng tomonida ijtimoiy intellekt ko'rsatilgan, bu hayotiy tajribaga, kasbga, insonning boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatlariga bog'liq. Bu aql-zakovat insonning ijtimoiy moslashuvida namoyon bo'ladi.

Amerikalik psixolog E.Torndik ham inson intellektini murakkab shakllanish deb hisoblab, o‘z tuzilishida bir-biri bilan turlicha birlashgan uch xil: mavhum, konkret va ijtimoiy intellektni ajratdi. Mavhum razvedka E. Torndike insonning ramziy shaklda taqdim etilgan mavhum muammolarni tushunish va hal qilish, ular bilan ongida harakatlarni amalga oshirish qobiliyati orqali aniqlangan. Bunday razvedka odatda standart razvedka testlari yordamida baholanadi. Konkret aql - bu turli moddiy ob'ektlar bilan mohirona harakat qilish qobiliyati. Bu shaxsning sub'ekt faoliyatining muvaffaqiyati bilan namoyon bo'ladi va baholanadi. Ijtimoiy intellekt insonning jamiyatda, inson munosabatlari sohasida sodir bo'layotgan voqealarni yaxshi tushunish, tegishli muammolarni hal qilish, moslashuvchanlik va ijtimoiy moslashish qobiliyatida namoyon bo'ladi.

"Intellekt" atamasi va uning modellarining paydo bo'lishi va tarqalishi insonning aqliy qobiliyatlarini (intellektini) baholash uchun psixologik testlarni yaratish va ulardan foydalanish bilan bog'liq bo'ldi. Hozirgi vaqtda insonning turli xil aqliy qobiliyatlarini baholash uchun mo'ljallangan juda ko'p miqdordagi bunday testlar mavjud, shuning uchun intellekt tushunchasi nafaqat biz ilgari qisqacha ko'rib chiqqan umumiy nazariy ta'riflarga, balki u haqida bir qator maxsus, shaxsiy tushunchalarga ham ega. baholanayotgan narsaning o'ziga xos mazmuniga qarab.tegishli testlar orqali. Ikkinchi holda, biz u yoki bu intellekt testining asosi bo'lgan aqlning o'ziga xos g'oyasini yodda tutamiz.

Masalan, taniqli razvedka testida G.Yu. Eyzenk uning g'oyasini uchta turdagi muammolarni hal qilish bilan bog'liq qobiliyatlar to'plami sifatida ilgari surdi: majoziy, og'zaki va matematik. Boshqa taniqli razvedka testining asosi deyiladi

J. Reschen testi(uning boshqa nomi - J. Ravenning progressiv matritsalari), uning majoziy-mantiqiy muammolarni hal qilish bilan bog'liq aqliy qobiliyatlarning bir turi sifatidagi tushunchasi yoritilgan. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, har bir aniq intellekt testi o'z modelini taqdim etadi, bu nafaqat aqlning ma'lum umumiy nazariy modellaridan, balki boshqa intellekt testlari asosidagi modellardan ham farq qiladi.

Hozirgi vaqtda ilmiy va amaliy psixologiyada ko'plab turli xil aql testlari qo'llaniladi. Tarixiy jihatdan ular dunyoning turli mamlakatlaridagi olimlar tomonidan ishlab chiqilgan va asosan o'z mamlakatlarida razvedka ma'lumotlarini baholash uchun ishlatilgan. Misol uchun, Wexler testlari AQShda ishlab chiqilgan va asosan ushbu mamlakatda qo'llaniladi. Yuqorida tilga olingan G. Eyzenk testi Angliyada ishlab chiqilgan va birinchi marta qo'llanilgan. Germaniyada o'z vaqtida razvedka testi yaratilgan bo'lib, uning muallifi nemis olimi R. Amthauer edi. (Amthauer testi). Rossiyada 80-yillarda. o'tgan asrda, shuningdek, maktab razvedka testi (SIT) deb belgilangan aql testini yaratishga harakat qilindi. U o'rta maktab o'quvchilarining aqliy qobiliyatlarini baholash uchun mo'ljallangan edi, biroq keyinchalik qayta ishlab chiqilgan va umumiy intellekt testi sifatida taklif qilingan.

Zamonaviy razvedka testlari yordamida uning rivojlanish darajasi razvedka koeffitsientlari yoki qisqartirilgan razvedka koeffitsientlari deb ataladigan ko'rsatkichlar bilan aniqlanadi (inglizcha variant - intellektual koeffitsient - IQ). Nemis psixologi V.Shtern birinchi boʻlib (1916-yil) shaxs intellektining rivojlanish darajasini baholash uchun ushbu tushuncha va tegishli koʻrsatkichlardan foydalanishni taklif qilgan, deb hisoblashadi. V.Sternning g‘oyasi intellekt nazariyasida ingliz olimi, matematigi va psixologi Ch.Spirman tomonidan, shuningdek, uning amerikalik hamkasbi va raqibining intellektning tabiati bilan bog‘liq ayrim masalalar bo‘yicha asarlarida va uning sinovi, L. Thurstone. Ch.Spirmen (1927) razvedka testlari natijalarini statistik tahlil qilish tartibini asos qilib olib, intellektning bir o'lchovli modelini taklif qildi. Uning fikricha, barcha aqliy testlar insonning bitta asosiy intellektual qobiliyatini o'lchaydi, bu aqlning asosiy omili deb ataladi va ko'plab alohida qobiliyatlar (aqlning ikkilamchi omillari) bu umumiy intellektual qobiliyatning namoyon bo'lishidan boshqa narsa emas. olim, insonning "aqliy (aqliy) energiya" darajasini aks ettiradi.

Sinovlar yordamida aql-zakovatni o'lchash amaliy jihatdan foydali bo'ldi, masalan, turli xil ta'lim muassasalariga bolalarni turli xil dasturlarda keyingi ta'lim olish uchun tanlash muammosini hal qilishda. Keyinchalik kattalarni intellektual rivojlanish darajasiga ko'ra kasbiy tanlash uchun intellekt testlari qo'llanila boshlandi va bu borada ular o'zlarini yaxshi isbotladilar. Dastlab Qo'shma Shtatlarda tan olingan, keyin dunyoning boshqa mamlakatlariga tarqalgan test amaliyoti e'tiborni kuchaytirdi, lekin ayni paytda noaniq, shu jumladan tanqidiy munosabat. Bir tomondan, odamlarni qobiliyatlariga ko'ra tanlashga qiziqqan amaliyotchilar o'zlari tanlagan odamlarning intellektual rivojlanish darajasini aniqlash uchun aql testlarining paydo bo'lishini va ularning amaliy qo'llanilishini mamnuniyat bilan qabul qildilar. Darhaqiqat, testlar aqliy rivojlangan odamlarni nisbatan past darajadagi intellektual rivojlanish darajasiga ega bo'lgan odamlardan ajratish imkonini berdi. Aql-idrok testlaridan olingan ma'lumotlar, odatda, odamlarning ta'lim va kasbiy faoliyatdagi haqiqiy muvaffaqiyatlariga mos keladi.

Biroq, odamlarni qobiliyatlariga ko'ra tanlash va ayniqsa, har qanday biznesda (faoliyat turi) muvaffaqiyatni bashorat qilish haqida savol tug'ilganda, razvedka testlari bunga imkon bermadi. Sinovlarning keyingi tanqidi, ulardan professional tanlash va inson taraqqiyoti istiqbollarini baholash muammosini hal qilishda foydalanish amaliyoti quyidagi fikrlarni o'z ichiga oldi.

• 1. Intellekt testlari insonning faqat intellektual rivojlanishining hozirgi darajasini baholaydi va u kelajakda qanday bo'lishi mumkinligi haqida hech narsa deya olmaydi.
• 2. Intellekt testlari insonning qobiliyatini emas, asosan bilim va ko'nikmalarni baholaydi. Qobiliyatlar shunday xislatlar bo`lib, ular tufayli inson yangi bilim, ko`nikma va malakalarga ega bo`ladi (B.M.Teplov ta`rifi). Mavjud razvedka testlarining hech biri shunday tushunilgan qobiliyatlarni aniqlay olmaydi va aniq baholay olmaydi.
• 3. Intellekt testlari uni faqat ma'lum turdagi va parametrlar bo'yicha, birinchi navbatda, og'zaki fikrlashning rivojlanish darajasi bilan, qisman - vizual tarzda baholashga qodir. Sinovlarning hech biri intellektni uning o'lchovlari, parametrlari va xususiyatlarining to'liqligida to'liq baholay olmaydi (masalan, J. Gilfordning oldingi aql modeliga qarang).
• 4. Mavjud intellekt testlarining hech biri insonning amaliy fikrlash qobiliyatini, shuningdek, aqlning boshqa ko'plab turlarini to'liq baholashga qodir emas.
• 5. Intellekt testlari insonning motivatsiyasini hisobga olmaydi, buning natijasida u topshiriqlarni yaxshiroq yoki yomonroq bajara oladi va nisbatan qisqa vaqt ichida o'zining intellektual rivojlanish darajasini sezilarli darajada oshiradi (agar u aniq ifodalangan istagi bo'lsa). bunga erishing). Kuchli motivatsiya tufayli aqliy rivojlanish darajasi nisbatan past bo'lgan odam bir muncha vaqt o'tgach, hozirgi paytda undan yuqori intellektual rivojlanish darajasiga ega bo'lgan, ammo keyingi rivojlanish uchun zaif motivatsiyaga ega bo'lganlarni ortda qoldirishi mumkin.
• 6. Ma'lum bo'lishicha, bir xil odamlarning turli xil razvedka testlarida ko'rsatkichlari bir xil emas. Bundan razvedka testlari uchun ikkita mumkin bo'lgan, mutlaqo qulay bo'lmagan xulosalar kelib chiqadi: ular ishonchsiz yoki ular aqlning turli xususiyatlarini (ko'rinishlarini) o'lchaydilar. Shuning uchun har qanday intellekt testi insonning intellektual rivojlanish darajasini to'g'ri baholaydi va tegishli bashorat qilish imkonini beradi, deb aytish mumkin emas.

Biroq, aftidan, aqliy testlar yordamida intellektual rivojlanish darajasini baholash imkoniyatini butunlay inkor etish mumkin emas. Masalan, bunday testlar yordamida aniqlangan intellekt koeffitsientlari inson hayoti davomida barqaror ekanligi aniqlangan. Aql-idrok ko'rsatkichlarining doimiyligi taxminan ikki yoshdan boshlab odamlarda kuzatiladi va bolani bir yoshda tekshirish natijalari ma'lum darajada keyingi yoshda olingan test natijalarini kutishi mumkin. Shu bilan birga, taqqoslangan yosh orasidagi vaqt oralig'i qanchalik uzoq bo'lsa, tegishli ko'rsatkichlar o'rtasidagi korrelyatsiya shunchalik kichikroq bo'ladi. Masalan, ikki yoshga tegishli intellekt ko'rsatkichlari va 10 va 18 yoshga tegishli ko'rsatkichlar o'rtasidagi korrelyatsiya koeffitsientlari mos ravishda 0,37 va 0,31 ni tashkil qiladi va bir-biriga nisbatan yosh qanchalik kichik bo'lsa, korrelyatsiyadagi farq shunchalik katta bo'ladi. ular orasidagi koeffitsientlar va aksincha. Bu inson intellektining rivojlanib borayotganidan dalolat beradi va hayotning birinchi yillarida bolalarning intellektual rivojlanishi keyingi yillarga qaraganda tezroq bo'ladi, lekin keyinchalik, taxminan, etti-sakkiz yoshdan boshlab, asta-sekin sekinlashadi. Shuningdek, test ballari odamlarning turli faoliyatdagi faoliyati bilan bog'liqligi haqida dalillar mavjud. Shuningdek, u aql-idrok testlari odamlarning haqiqiy aqliy qobiliyatlarini o'lchashi foydasiga gapiradi.

L.R tomonidan sinov. 1958 yilda AQShda Harmon aqliy mehnat bilan muntazam shug'ullanadigan odamlarning IQ darajasi bunday ishlamaydiganlarga qaraganda yuqori ekanligini ko'rsatdi. Dissertatsiyalar himoya qilganlarning o‘rtacha IQ darajasi 130,8%, yosh normasi 100% edi. Alohida kasblar bo'yicha aqlning o'rtacha ko'rsatkichlari quyidagicha taqsimlandi: fiziklar - 140,3%, matematiklar - 138,3%, muhandislar - 134,8%. Eng intellektual rivojlangan shaxslar roʻyxatini kimyogarlar (131%), biologlar (126,1%) va oʻqituvchilar (123,3%) yopishgan.

Shu bilan birga, intellekt testlarida past ko'rsatkichlar har doim ham insonning zaif aqliy qobiliyatlarini yoki cheklangan intellektual qobiliyatlarini ko'rsatmaydi. Bu test natijalarini baholashda va ushbu natijalardan odamlarning kelajakdagi muvaffaqiyatini bashorat qilishda e'tiborga olinishi kerak bo'lgan muhim jihatlardan biridir. Agar, masalan, ma'lum bir yoshda, ayniqsa maktabgacha ta'lim muassasasida, bola test topshirig'ini bajarmasa, u holda uning intellektual rivojlanish istiqbollarini aniqlashda juda ehtiyot bo'lish kerak. Aql-idrok rivojlanishining past darajasiga qo'shimcha ravishda, intellektual testlarning nisbatan past ko'rsatkichlari uchun boshqa ko'plab sabablar mavjud, masalan, test uchun noto'g'ri tuzilgan ko'rsatmalar, bolaning yaxshi natijalarni ko'rsatishni istamasligi, sog'lig'ining yomonligi, tushunarsiz tuzilgan test topshiriqlari, va u yaratilgan mamlakat madaniyatiga qarab boshqa bir qator omillar yoki tegishli test qo'llaniladi.

Bundan tashqari, ma'lumki, aql-idrok testlarining aksariyati Evropa madaniyatining xususiyatlarini aks ettiradi va ushbu madaniyatga xos bo'lgan fikrlash uchun vazifalarni o'z ichiga oladi. Ularni hal qilish uchun "evropa", og'zaki-mantiqiy fikrlash talab etiladi. Evropa madaniyatidan uzoqda bo'lgan, yuqori darajada rivojlangan vizual-majoziy yoki amaliy fikrlash hukmron bo'lgan, ko'pincha real hayotda boshqa muammolarni hal qilishga majbur bo'lgan odamlar bunday aql sinovlarida rivojlangan Evropa mamlakatlari aholisiga qaraganda pastroq natijalarni ko'rsatishi aniq. .

• Divergent fikrlash bir muammoning turli yechimlarini topadigan fikrlash deb ataladi va konvergent fikrlash turli muammolarni bir xil echimga qisqartiradigan fikrlashdir. Keyinchalik matnda konvergent fikrlashning yana bir mumkin bo'lgan tushunchasi berilgan.

fikrlash intellekt test o'rganish

Kirish

Fikrlash va intellekt diagnostikasi

1 Psixolog ishining psixodiagnostik jihatlari va psixologik diagnostika tushunchasi

2 Tafakkur: turlari va operatsiyalari

Fikrlashning operativ tomonini o‘rganishning 3 ta texnikasi

3.1 "Ortiqcha narsalarni istisno qilish" (mavzu varianti)

3.2 "Ortiqcha narsalarni istisno qilish" (og'zaki versiya)

3.3 "Muhim xususiyatlarni izolyatsiya qilish"

3.4 Analogiyalarni shakllantirish

3.5 Fikrlash tezligi bo'yicha tadqiqotlar

3.6 Tushunchalarni solishtirish va aniqlash

3.7 Maqol va metaforalarning ko`chma ma`nosini tushunish

4 Aql va aqliy rivojlanish diagnostikasi

Intellekt tushunchasiga yondashuvlar. Intellekt testlari

1 Aql va intellektual rivojlanish tushunchasi

2 Psixodiagnostikaning shakllanishi. Birinchi sinov tadqiqotlari

2.1 Individual farqlar psixologiyasi va psixodiagnostika

3. Intellektning tuzilishi

og'zaki bo'lmagan aql. Tadqiqot usullari

1 Ravenning progressiv matritsalari

2-usul "Raven Matrix" (maktab versiyasi)

3-usul "Raven matritsasi" (maktabgacha versiya)

4 Tasavvuriy fikrlashni baholash (istisno texnikasi asosida)

5 Diagnostika usuli sifatida odam testini chizing

Razvedka usuli Gudenough-Xarris

Xulosa

Adabiyot

Kirish

"Fikrlarni emas, balki fikrlashni o'rgatish kerak" - mashhur faylasuf Immanuil Kantning bu so'zlari bizning kunlarimiz uchun juda dolzarbdir. 20-asrning o'rtalaridan boshlab amerikalik psixolog Jerom Bruner tomonidan tashkil etilgan xorijiy pedagogikada "fikrlashni o'rganish" yangi yo'nalishi paydo bo'ldi. Tafakkurni rivojlantirish g'oyasi bizning ichki psixologiyamizning ustuvor yo'nalishlaridan biriga aylanib bormoqda.

Ushbu g'oyalarning dolzarbligini va diagnostik kompetentsiya professional psixolog tayyorgarligining muhim tarkibiy qismi ekanligini hisobga olib, biz bitiruv tadqiqotining mavzusini belgiladik:

Fikrlash. Fikrlash diagnostikasiga yondashuvlar.

Dissertatsiya ishida quyidagilar ko'rsatilgan: tadqiqot ob'ekti va predmeti.

Ob'ekt: fikrlash jarayoni.

Mavzu: Tafakkur va aqlni o'rganish usullari.

Dissertatsiya quyidagi nazariy muammolarni hal qilishni nazarda tutadi:

Birinchidan, fikrlash va intellekt muammosi, intellektning tarkibiy qismlari, shu jumladan intellekt nazariyalari bo'yicha mahalliy va xorijiy mualliflarning psixologik adabiyotlarini o'rganish va tahlil qilish. Bular xorijiy mualliflarning asarlari:

Stern V.; Bruner J.; Piaget J.; Melhorn G., Melhorn H.-G; Anastasi A.; Godefroy J.; va boshq.

Rus psixologiya klassiklarining asarlari: Vygotskiy L.S., Elkonin D.B., Teplov B.M., Ananyev B.G., Rubinshtein S.L., Tixomirov O.K., Lomov B.F. va boshqalar, shuningdek zamonaviy tadqiqotchilarning fikrlash va aql-zakovat muammosi bo'yicha ishlari: AV, Brushlinskiy. Leites NS, Kholodny MS, Gurevich PS, Drujinin VN, Vecker LM, Libin A. .V., Egorova M.S., Chuprikova N.I., Ratanova T.A., Ushakova D.V. va boshqalar.

Ikkinchidan: aql va tafakkurni o'rganishga qaratilgan psixodiagnostik adabiyotlarni, shuningdek, aql va fikrlash usullarining tadqiqot bankini ifodalovchi adabiyotlarni tahlil qilish va o'rganish. Bu asarlar:

Tixomirova O.K.; Drujinina V.N.; Gurevich K.M. va Akimova M.K.; Burlachuk L.F. va Morozova S.M.; Romanova E.S.; Gluxanyuk I.S.; Anastasi A.; Eysenk J.; Stern V.; Melhorn G. va Melhorn H-G va boshqalar.

Diplom ishi quyidagi nazariy farazni hal qilishni o'z ichiga oladi: fikrlash va aqlni o'rganish uchun standartlashtirilgan va standartlashtirilmagan usullar qo'llaniladi, ularni tanlash so'rovning maqsadlari, qo'yilgan vazifalar va sub'ektlarning yoshiga bog'liq.

Diplom ishiga quyidagilar kiradi: kirish, xulosa, 3 bob, 93 nomdagi adabiyotlar ro‘yxati.

Birinchi bob: Tafakkur va aql diagnostikasi

Ikkinchi bob: Aql-idrok tushunchasiga yondashuvlar. Intellekt testlari

Uchinchi bob: Og'zaki bo'lmagan aql. Tadqiqot usullari.

1. Tafakkur va intellekt diagnostikasi

.1 Mehnatning psixodiagnostik jihatlari psixolog va psixologik diagnostika tushunchasi

Psixologning faoliyatidan biri bu psixodiagnostika bo'lib, uning faoliyatining mehnat xarajatlari umumiy tizimining taxminan 50% ni tashkil qiladi.

Diagnostika ishi psixolog uchun o'z-o'zidan maqsad emas, u psixologik tashxis qo'yish va insonning aqliy rivojlanishini optimallashtirish, shuningdek uni reabilitatsiya qilish bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqish uchun asos bo'lishi kerak.

Psixodiagnostika ob'ektining optimal holati sifatida normaning mazmuniy tomonini ochib beradigan psixologlarning muhim qismi u moslashish yoki moslashish nuqtai nazaridan talqin qilinadi, degan fikrda. Ikkinchisi aqliy sohani o'rganishni talab qiladi. Psixologik tadqiqotlarning eng yorqin natijalari psixologik tashxisning o'zida namoyon bo'ladi. "Psixologik diagnostika" atamasi 1921 yilda paydo bo'lgan. Uni taniqli psixiatr va psixolog Rorschach (J. Rorschach) (1884-1922) taklif qilgan. G. Rorschach "Rorschach dog'lari" nomi bilan mashhur bo'lgan eng mashhur psixodiagnostik proyektiv usullardan biri muallifi. Rorschaxning fikricha, psixologik diagnostika - bu normal faoliyat yoki rivojlanishdan har qanday og'ishlarni tan olish, shuningdek, muayyan ob'ektning holatini aniqlash.

Mahalliy psixolog L. S. Vygotskiy ushbu kontseptsiyaning mazmunini aniqladi va psixologik diagnostikaning quyidagi darajalarini aniqladi:

simptomatik, faqat og'ishlar va individual funktsiyalar va sharoitlar haqida bayonotni o'z ichiga oladi, lekin bu buzilishlarning mexanizmlarini tushuntirmaydi;

aqliy faoliyatning ayrim xususiyatlarining sabablarini aniqlaydigan etiologik;

tipologik, bu olingan ma'lumotlarning shaxsning yaxlit rasmidagi o'rni va ma'nosini belgilaydi.

Psixologik tashxisning ushbu uch darajasi ma'lum darajada insonning hozirgi holatini aks ettiradi.

Psixologik diagnostika deganda, Anufrievdan so'ng, biz quyidagilarni nazarda tutamiz: "Amaliy psixologning faoliyati natijasida psixologik diagnostika - bu sub'ekt faoliyatining muayyan parametrlarini yoki ruhiy holatini belgilaydigan psixologik o'zgaruvchilarning holati to'g'risidagi so'rovga mos keladigan mantiqiy xulosa. zamonaviy psixologik fan nuqtai nazaridan, bu ma'lum sharoitlarda mijozning kelajakdagi holatini bashorat qilish va unga psixologik yordam ko'rsatish bo'yicha tavsiyalarni shakllantirish imkonini beradi "(Anufriev A.F., 2006).

Psixologik daraja insonning faoliyati va xulq-atvorida namoyon bo'ladigan kognitiv, hissiy va irodaviy sohalarning qonuniyatlari, shuningdek, psixikaning barcha darajalarining xususiyatlari bilan belgilanadi: operativ, hissiy-irodali va. shaxsiy.

Ijtimoiy-psixologik daraja insonning turli xil ijtimoiy munosabatlarga (ijtimoiy munosabatlar, pozitsiyalar, moslashish va sotsializatsiya jarayonlari, muloqot qobiliyatlari, psixologik moslik va boshqalar) qo'shilishi tufayli psixika hodisalarining qonuniyatlari bilan belgilanadi. shuningdek, real ijtimoiy muhitning psixologik xususiyatlari (shaxslararo munosabatlar, an'analar, birdamlik, psixologik iqlim va boshqalar).

Psixodiagnostika ishlarini olib borishda psixolog diagnostika texnologiyalari to'plamini tanlashda ma'lum axloqiy me'yorlarga rioya qilishi kerak.

Zamonaviy amaliy psixologiyada diagnostika ishining bir necha bosqichlari mavjud.

.Ijtimoiy tartibni, ta'lim, tibbiy va ijtimoiy muassasalar mutaxassislarining so'rovlarini o'rganish.

.Psixologik muammoni shakllantirish.

.Aniqlangan nuqsonning mumkin bo'lgan sabablari haqida farazlarni ilgari surish.

.Diagnostika usullarini tanlash.

.Tanlangan usullarni qo'llash.

.Psixologik tashxisni shakllantirish.

.ularning bajarilishini nazorat qilish. (Orlova E.A. Kolesnik N.T. 2011 yil)

1.2 Fikrlash: turlari va operatsiyalari

Tafakkur - bu shaxsga o'zini tevarak-atrofdagi dunyoni, o'zini anglash, hodisalar, hodisalar o'rtasidagi bog'lanishlarni tushunish va shu asosda o'z xulq-atvorini qurish imkonini beruvchi kognitiv psixik jarayondir. Insonning real hayotga moslashishga urinishlarida fikrlash muhim rol o'ynaydi. Tafakkurning natijasi fikr, fikr, tushunchadir.

Shaxsning kognitiv aqliy faoliyati murakkab va xilma-xildir. Idrok analizatorlar bizga turli sezgilar berishidan boshlanadi; individual sezgilar majmuasi yaxlit holda idrok etishda shakllanadi; diqqat biz uchun eng muhim signallarni tanlaydigan filtr bo'lib xizmat qiladi; shu tarzda olingan birlamchi axborot uzoq muddatli va qisqa muddatli xotirani saqlashga kiradi va keyin fikrlash navbati keladi. Fikrlashning asosiy vazifalaridan biri aloqalarni aniqlash, qaror qabul qilish va prognoz qilishdir. Fikrlash natijasida bevosita tajribadan olinmaydigan yangi bilimlar paydo bo'ladi. Shunday qilib, tafakkur boshqa psixik jarayonlar bilan chambarchas bog'liq: u xotiraga tayanadi, o'z funktsiyalarini bajarish uchun o'z mahsulotlarini ishlatadi; e'tiborsiz unumli, tasavvursiz ijodiy bo'la olmaydi. Buni tildan tashqarida tasavvur qilib bo'lmaydi, uning ramziy tuzilishi, tafakkurning voqelikni bilish funktsiyalaridan birini ramziy vositalar yordamida amalga oshirish imkonini beradi.

Tafakkurning boshqa yuqori psixik jarayonlardan asosiy farqlari, xususan:

· u na haqiqatda, na sub'ektning o'zida ilgari mavjud bo'lmagan natijani keltirib chiqaradi;

· deyarli har doim muammoli vaziyatning mavjudligi bilan bog'liq;

· fikrlash hissiy bilimlardan tashqariga chiqadi;

· u bevosita shaxsga berilmagan narsa va hodisalar orasidagi aloqalarni ochib beradi;

· u barcha oliy psixik jarayonlarda mavjud bo'lib, ularning har birining rivojlanish darajasi tafakkurning unda ishtirok etish darajasi bilan belgilanadi.

20-asr davomida ko'plab taniqli psixologlar fikrni psixologik o'rganish mavzusiga murojaat qildilar, ularning har biri o'zi tanlagan nazariy modelda. Ular orasida Vundt, Jeyms, Dyui, Uotson, Piaget, Vertgeymer, Vygotskiy, Xalperin va boshqalar bor.

Ushbu psixik jarayonning tabiati va ishlash mexanizmlari haqida turlicha qarashlar mavjud. (Martsinkovskaya T.D., 2007).

Fikrlash turlari

Faoliyat psixologiyasida qabul qilingan tasnifga ko'ra, fikrlash amaliy va kontseptualga bo'linadi. Amaliy - vizual-samarali va vizual-majoziy, nazariy - obrazli va kontseptual bilan ifodalanadi. Bu tafakkur turlarini farqlash mezoni ontogenez va filogenez jarayonida tafakkurning rivojlanish mantiqidir. Bu mantiq rivojlanayotgan tafakkur jarayonini ob'ektiv dunyo elementlarining real faoliyatidan bosqichma-bosqich ozod qilishdan iborat.

amaliy fikrlash

Vizual-faol fikrlash. Bolada boshqa barcha turlarga qaraganda ertaroq namoyon bo'ladigan va kattalar aqliy faoliyati tarkibida o'z o'rnini topadigan eng oddiy fikrlash turi. Bunday fikrlash inson oldida turgan muammoni amaliy jihatdan "sinov va xatolik" bilan hal qilishdir. Aynan shunday fikrlash yordamida kichkina bola hayotida birinchi marta yog'och piramida yig'adi: u uzukni olib, uni urishga harakat qiladi. o'yinchoq tayoqchasidagi teshik. Ushbu muammoni muvaffaqiyatli hal qilishning zaruriy sharti - bu haqiqiy ob'ektlarga (halqalar va piramida tayoqchasi) tayanish va harakat qilish qobiliyati - bu ob'ektlar bilan ishlash.

Vizual-majoziy fikrlash. Katta maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda ustunlik qiladi. Bu ularning rivojlanish yo'lidagi yangi bosqichidir. Endi piramidani bukayotgan bola, ko'z oldida yotgan halqalar va tayoqqa tayanib, ushbu ob'ektlarning tasvirlari yordamida piramidani dastlabki aqliy yig'ishni amalga oshirishi mumkin. U halqani tayoqqa o'tkazish kerak bo'lgan eng yaxshi traektoriyani aqliy ravishda aniq tasavvur qila oladi va keyin bu operatsiyani haqiqiy halqalar va novda bilan aniq bajaradi. Ushbu turdagi fikrlash uchun vaqti-vaqti bilan haqiqiy ob'ektga tayanishning muqarrarligi muhim ahamiyatga ega, chunki vizual-majoziy rejadagi muammolarni hal qilishda foydalaniladigan uning tasviri faqat operativ va qisqa muddatli xotirada saqlanadi, lekin uzoq muddatli xotirada emas. (Maklakov AG, 2001).

nazariy fikrlash

Fikrlashning yanada takomillashishi, muammolarni hal qilishda odam ob'ektlar bilan ishlashdan va ularga tayanishdan ma'lum bir holat uchun tegishli bo'lgan elementlar: tasvirlar yoki tushunchalar bilan aqliy operatsiyaga butunlay o'tishiga olib keladi.

Ijodiy fikrlash - bu fikrlash rivojlanishining eng yuqori (kontseptual bilan bir qatorda) darajalaridan biridir. Bu uzoq muddatli xotiradan olingan tasvirlarning aqliy operatsiyasi yoki rekreativ yoki ijodiy tasavvur tomonidan yaratilgan tasvirlar. Majoziy fikrlaydigan odam tasvirlarni haqiqiy narsalarga tayanmasdan manipulyatsiya qiladi. Bu uning oldida turgan muammoga yechim topmaguncha sodir bo'ladi.

Kontseptual fikrlash - kontseptual fikrlashdan foydalangan holda, inson aqliy operatsiyalarni bajaradi, tushunchalar, mulohazalar, xulosalar shaklida uzoq muddatli xotirada saqlanadigan bilimlar bilan ishlaydi. Shu bilan birga, u to'g'ridan-to'g'ri, moddiy dunyo ob'ektlari bilan to'g'ridan-to'g'ri aloqa qilish orqali, hissiy organlar yordamida olingan ma'lumotdan foydalanishga muhtoj emas.

aqliy operatsiyalar

Aqliy faoliyat inson tomonidan bir qator aqliy operatsiyalar orqali amalga oshiriladi. Bu operatsiyalar, bir tomondan, bilish jarayonida har biri o'z vazifasini bajaradi, ikkinchi tomondan, bir-biri bilan chambarchas bog'liqdir. Asosiy aqliy operatsiyalar:

• tahlil - butunni qismlarga bo'lish yo'li bilan butunning individual xususiyatlarini, xususiyatlarini ajratib olish;
• sintez - tahlil jarayonida aniqlangan ob'ektning alohida belgilari, xossalari, elementlari, tomonlarini bir butunga yig'ish;
• umumlashtirish - bir qancha predmet yoki hodisalarni umumiy belgilari yoki xossalari asosida bir sinf predmet yoki hodisalarga birlashtirish (masalan: olma, olxo'ri, nok - mevalar; olma, olxo'ri, nok - daraxtlar);
• abstraksiya - predmet yoki hodisada muhim, belgilovchi xususiyatlarni ajratish va asosiy bo'lmagan, ikkinchi darajali narsalardan chalg'itish. Abstraktsiya faqat dastlabki tahlil va sintez asosida mumkin. "Abstraktsiya" aqliy operatsiyasi tufayli tushunchalar va ta'riflarni shakllantirish mumkin;
• tasniflash - ob'ektlar yoki hodisalarni aniqlangan umumiy xususiyatlar yoki xususiyatlar bo'yicha guruhlarga (sinflarga) taqsimlash (masalan: xotirada saqlangan tasvirlarni eshitish, ko'rish, ta'm, hid bilish yoki taktilga belgilash, unga ko'ra tasvirni shakllantirish uchun analizator ishlatilgan). ;
• tizimlashtirish - ob'ektlar yoki hodisalar guruhlari, sinflarining ierarxik yoki yonma-yon taqsimlanishi (masalan: majoziy xotira vizual, eshitish, taktil, hid va ta'm) (Nikandrov V.V., 2008).

1.3. Fikrlashning operativ tomonini tadqiq qilish usullari

.3.1 "Ortiqcha narsalarni istisno qilish"(mavzu varianti).

Maqsad: umumlashtirish va mavhumlashtirish qobiliyatini, muhim xususiyatlarni aniqlash qobiliyatini o'rganish.

Materiallar: har birida to'rtta ob'ekt tasvirlangan kartalar to'plami.

Ko'rsatma: "Mana bu chizmalarga qarang, bu erda to'rtta ob'ekt chizilgan, ulardan uchtasi bir-biriga o'xshash va ularni bir nom bilan chaqirish mumkin, to'rtinchi narsa ularga mos kelmaydi. Ayting-chi, ulardan qaysi biri ortiqcha va qolgan uchtasini bitta guruhga birlashtirsa, qanday qilib chaqirish mumkin?

Tadqiqotchi sub'ekt bilan birgalikda birinchi vazifani hal qiladi va tahlil qiladi. Mavzuning qolgan qismi, iloji boricha, mustaqil ravishda tahlil qiladi. Agar u qiyinchilikka duch kelsa, tadqiqotchi unga etakchi savol beradi. Bayonnomada kartaning raqami, sub'ekt chiqarib tashlagan mavzuning nomi, qolgan uchtasini belgilagan so'z yoki ibora, tushuntirishlar, unga berilgan barcha savollar va uning javoblari yoziladi. (Rubinshteyn S.Ya., 2004.)

1.3.2 "Ortiqcha narsalarni istisno qilish"(og'zaki versiya).

Materiallar: besh so'zdan iborat bosma seriyali blanka (rasm).

Ko'rsatma: “Bu erda har bir satrda beshta so'z yoziladi, ulardan to'rttasini bir guruhga birlashtirib, unga nom berish mumkin va bitta so'z bu guruhga kirmaydi. Uni topish va chiqarib tashlash kerak; uni topish va chiqarib tashlash kerak (og'zaki yoki chizilgan).

Guruch. Og'zaki variant uchun shakl

1. Stol, stul, karavot, pol, shkaf2. Sut, qaymoq, cho'chqa yog'i, smetana, pishloq3. Botinkalar, Botinkalar, botinkalar, kigiz etiklar, shippaklar4. Bolg'a, qisqich, arra, mix, bolta5. Shirin, issiq, nordon, achchiq, sho'r6. qayin. qarag‘ay, daraxt, eman, archa7. Samolyot, arava, odam, kema, velosiped8. Vasiliy, Fedor, Semyon, Ivanov, Petr9. Santimetr, metr, kilogramm, kilometr, millimetr10. Tyorner, o'qituvchi, shifokor, kitob, kosmonavt11. Chuqur, baland, yengil, past, sayoz12. Uy, tush, mashina, sigir, daraxt13. Tez orada, tez, asta-sekin, shoshqaloqlik bilan, shoshqaloqlik bilan Muvaffaqiyatsizlik, hayajon, mag'lubiyat, muvaffaqiyatsizlik, qulash15. Nafrat, nafrat, nafrat, nafrat, tushunmoq16. Muvaffaqiyat, omadsizlik, omad, yutuq, tinchlik17. Mard, jasur, qat’iyatli, yovuz, mard18. Futbol, ​​voleybol, xokkey, suzish, basketbol19. Talonchilik, o'g'irlik, zilzila, o't qo'yish, hujum qilish20. Qalam, qalam, chizma qalam, flomaster, siyoh

Agar sub'ekt uchta yoki to'rtta vazifani bajara olsa va ular qiyinlashayotganda xatolarga yo'l qo'ysa yoki u vazifani to'g'ri hal qilsa-yu, lekin o'z qarorini tushuntira olmasa, ob'ektlar guruhiga nom tanlasa, biz u intellektual jihatdan etarli emas degan xulosaga kelishimiz mumkin. qadimgi.

Agar sub'ekt ob'ektlarni bir guruhga birlashtirish sababini ularning umumiy yoki kategorik xususiyatlariga ko'ra emas, balki vaziyat mezonlariga ko'ra tushuntirsa (ya'ni, u barcha ob'ektlar qandaydir tarzda ishtirok etadigan vaziyatni o'ylab topsa), bu aniqlik ko'rsatkichidir. fikrlash, muhim belgilarga ko'ra umumlashmalarni qura olmaslik.

1.3.3 "Muhim xususiyatlarni izolyatsiya qilish"

Maqsad: fikrlash xususiyatlarini o'rganish, ob'ektlar yoki hodisalarning muhim xususiyatlarini muhim bo'lmagan, ikkinchi darajali narsalardan farqlash qobiliyati. Ochilgan belgilarning tabiatiga ko'ra, u yoki bu fikrlash uslubining ustunligini baholash mumkin - konkret yoki mavhum (3-jadval).

Material: ustiga bosilgan so'zlar qatori bo'sh. Har bir qator qavs ichida beshta va qavs oldidan bitta so'zdan iborat.

Ko'rsatma: "Shaklning har bir satrida siz qavslar oldida bitta so'zni, keyin esa qavs ichida beshta so'zni topasiz. Qavs ichidagi barcha so'zlar qavs oldidagi so'zlar bilan bog'liq. Qavslar oldidagi so'zlarga faqat ikkitasini tanlang."

Sharh: ko'proq noto'g'ri hukmlarning mavjudligi mavhum mantiqiy fikrlashdan ko'ra aniq vaziyatli fikrlash uslubining ustunligini ko'rsatadi. Agar mavzu dastlab noto'g'ri javoblar bersa, lekin keyin ularni tuzatsa, bu shoshqaloqlik va impulsivlik sifatida talqin qilinishi mumkin (Seredina N.V., Shkurenko D.A., 2003).

Natijalarni baholash jadvalda keltirilgan shakl bo'yicha amalga oshiriladi.

Jadval. Fikrlash uslubi shkalasi

n / p Shakl javob 1 Bog' (o'simliklar, bog'bon, it, panjara, yer) O'simliklar, yer 2 Daryo (sohil, baliq, baliqchi, loy, suv) Sohil, suv 3 Shahar (mashina, binolar, olomon, ko'cha, velosiped) Binolar, ko'cha 4 Ombor (pichan, ot, tom, mol, devorlar) Tom, devorlar 5 Kub (burchaklar, chizma, yon, tosh, yog'och) Burchaklar, yon 6 Bo'lim (sinf, dividend, qalam, bo'linuvchi, qog'oz) Bo'linadigan, ajratuvchi 7 Uzuk (diametri, olmos, belgi, aylana, tilla) Diametri, aylanasi8 O'qish (ko'zlar, kitob, matn, ko'zoynak, so'z) Ko'zlar, matn9 Gazeta (haqiqat, voqea, krossvord, qog'oz, muharrir) Qog'oz, muharrir10 O'yin (kartalar) , o'yinchilar, chiplar, jazolar, qoidalar) O'yinchilar, qoidalar11 Urush (samolyot, qurollar, janglar, qurollar, askarlar) Jang, askarlar 12 Kitob (chizmalar, hikoya, qog'oz, mundarija, matn) Qog'oz, matn 13 Qo'shiq (qo'ng'iroq, san'at, ovoz, qarsak, kuy) Ovoz, ohang 14 Zilzila (yong'in, o'lim, yer tebranishlari, shovqin, suv toshqini) Yer tebranishi, shovqin15Kutubxona (stollar, kitoblar, o'quv zali, shkaf, kitobxonlar)Kitoblar, o'quvchi va 16 O'rmon (tuproq, qo'ziqorin, ovchi, daraxt, bo'ri) Tuproq, daraxt 17 Sport (medal, orkestr, musobaqalar, g'alaba, stadion) Musobaqalar, g'alaba 18 Kasalxona (xona, ukol, shifokor, termometr, bemorlar) Shifokor, bemorlar 19 Sevgi (atirgullar, hislar, inson , sana, to'y) Tuyg'ular, shaxs 20Vatanparvarlik (shahar, do'stlar, vatan, oila, shaxs) Vatan, shaxs.

p/nJavob1O'simliklar, yer2Sohil, suv3Binolar, ko'cha4Tom, devorlar5Burchaklar, yon6Bo'linadigan, bo'linuvchi7Diametr, aylana8Ko'zlar, matn9Qog'oz, muharrir10O'yinchilar, qoidalar11Jang, askarlar12Qog'oz, matn13Ovoz, ohang,14Tuyg'in, shayton17o'qish

Ballar soni987654321 Toʻgʻri javoblar soni20-191816- 1714- 1512- 1310-119

1.3.4 Analogiyalarni shakllantirish

Oddiy o'xshashlik usulida ma'lum semantik munosabatlar mavjud bo'lgan juft so'zlar (namunalar) taqdim etiladi; mavzu analogiya bo'yicha bir juft so'zni tanlashi kerak. O'rta va oliy ma'lumotli shaxslarga "kompleks" texnikasi taklif qilinishi mumkin analogiyalar»

1.3.5 Fikrlash tezligini o'rganish

Texnika fikrlashning indikativ va operatsion tarkibiy qismlarini amalga oshirish tezligini aniqlashga imkon beradi. Ham individual, ham guruhda foydalanish mumkin. (Ratanova T.A., Shlyaxta N.F. 2000)

Ishning rivojlanishi

Mavzularga harflar tushirilgan so'zlar yozilgan shakl taqdim etiladi. Psixologning signaliga ko'ra, ular etishmayotgan harflarni 3 daqiqa ichida yozadilar. Har bir chiziqcha bitta etishmayotgan harfni bildiradi. So'zlar otlar, umumiy otlar, birlikda bo'lishi kerak.

Namuna shakli

D-LOP-L-A Z-O-OK S-I-O-T

K-SHAO-R-CH K-N-A K-S-A-NICK

S-DAK-R-ON S-E-LO U-I-E-L

V-ZAZ-R-O K-Y-A A-E-L-IN

N-GAW-S-OK T-A-A S-A-C-Z

M-US-G-OB K-U-KA CH-R-I-A

D-LAV-T-A S-A-KA K-P-S-A

K-NOP-D-AK S-U-A T-U-O-T

B-DAP-R-A S-A-A S-E-O-A

H-DOB-L-ON P-E-A K-N-O-A

20 dan kam so'z - fikrlashning past tezligi va harakatchanligi n.p.

30 so'z - o'rtacha fikrlash va harakatchanlik n.p.

so'zlar va boshqalar - fikrlashning yuqori tezligi va harakatchanligi n.p.

1.3.6 Tushunchalarni solishtirish va aniqlash

Tushunchalarni aniqlash uchun ob'ekt yoki hodisaning ko'plab xususiyatlarini tahlil qilish va eng aniq ta'rifni ajratib ko'rsatish kerak, unda umumiy va o'ziga xos farqlar qayd etilgan. Ob'ektlarni taqqoslashda sub'ekt tahlil va sintez yordamida muhim xususiyatlarni bir nechta ob'ektlar uchun umumiy va ularni ajratib turadiganlarga ajratadi. Rag'batlantiruvchi material sifatida bir jinsli tushunchalar (tank-traktor, odam-hayvon) va geterogen (araba - qoshiq, poyabzal - qalam) ishlatiladi. Ikkinchisi umumlashtirish jarayonlarining buzilishini tashxislash uchun ishlatiladi.

1.3.7 Maqol va metaforalarning majoziy ma'nosini tushunish

Ularning majoziy ma'nosini tushuntirish uchun mavzuga oddiy maqol va metaforalarni taklif qilishingiz mumkin. Ushbu uslubning bir varianti mavjud, agar ma'lum bir maqol uchun ma'nosiga mos keladigan iborani yoki boshqa maqolni topishingiz kerak. Ushbu parametr majoziy ma'noning ma'nosini tushunadigan, ammo tushunganlarini og'zaki bayon qilish qiyin bo'lgan sub'ektlarga yordam beradi. Yana bir modifikatsiya: maqollar yoki metaforalar yozilgan bir qator planshetlar ma'no jihatidan maqollarga qaraganda ancha ko'p bo'lgan iboralar bilan mos keladi. Oxirgi modifikatsiya ko'proq aniqlash uchun ishlatiladi

1.4 Aql va aqliy rivojlanish diagnostikasi

Wechsler testi

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining aqliy rivojlanishini diagnostika qilish uchun D.Veksler testi va J.Raven testidan foydalanish mumkin. Wexler testi dunyoning ko'plab mamlakatlarida juda mashhur, shuning uchun uni batafsil ko'rib chiqaylik.

Test ikkita o'lchovni o'z ichiga oldi: og'zaki va og'zaki bo'lmagan (harakat shkalasi), har bir shkala uchun IQni alohida hisoblash va umumiy IQ taqdim etildi. Bu aqliy zaiflik bilan bog'liq psixiatrik tashxis qo'yish imkoniyatini taqdim etdi. Sinov shakli individualdir, ya'ni. faqat bitta mavzu bilan amalga oshirilishi mumkin.

Hozirgi vaqtda turli yoshdagilar uchun mo'ljallangan Wechsler tarozilarining uchta shakli mavjud. 1955 yilda 11 ta subtestni o'z ichiga olgan kattalar uchun so'nggi razvedka shkalasi (WAIS) nashr etildi.

Kattalar uchun tarozilardan tashqari, Veksler bolalar uchun (6,5 yoshdan 16,5 yoshgacha) tarozi yaratdi. Testning bolalar versiyasi 12 ta subtestni o'z ichiga oladi.

. "Ogohlik". Mavzuga turli bilim sohalaridan (kundalik, ilmiy) 30 ta savol beriladi va xotira va tafakkur xususiyatlari tashxis qilinadi.

. "Tushunish". Subtest 14 ta savolni o'z ichiga oladi, ularga javoblar xulosa chiqarish qobiliyatini talab qiladi.

. “Arifmetik” subtest 16 ta topshiriqdan iborat bo‘lib, ularni yechishda raqamli material bilan ishlash qobiliyati, zukkolik va e’tibor talab etiladi.

. "O'xshashlik". Mavzu tushunchalarning o'xshashligini topish uchun 16 ta vazifani bajarishi kerak, bu tushunchalarni mantiqiy qayta ishlash va umumlashtirish operatsiyasini bajarish qobiliyatini talab qiladi.

. Vocabulary subtesti mavzudan aniq va mavhum 40 ta tushunchani aniqlashni talab qiladi. Vazifalarni bajarish uchun sizga katta so'z boyligi, bilimdonlik, ma'lum fikrlash madaniyati kerak.

. "Raqamlarni takrorlash". Ushbu subtest diqqat va ish xotirasining xususiyatlarini diagnostika qiladi, u eksperimentatordan keyin uchdan to'qqiztagacha belgilarni o'z ichiga olishi mumkin bo'lgan bir qator raqamlarni takrorlashni talab qiladi.

. "Yo'qolgan tafsilotlar". Mavzuga hech qanday detalga ega bo'lmagan ob'ektlarning tasvirlari bilan 20 ta rasm taqdim etiladi va ular nomlanishi kerak. Bu erda diqqat va sezgi qobiliyatlari ayniqsa muhimdir.

. "Ketma-ket rasmlar". Mavzuga 11 ta syujetli rasm taqdim etiladi, ular shunday tartibda joylashtirilishi kerakki, ular ketma-ket voqealar bilan hikoya qilinadi. Mantiqiy fikrlash, syujetni tushunish, uni bir butunlikda tashkil qilish qobiliyati kerak.

. "Qoz kublari". Mavzuni kartada ko'rsatilgan naqshga ko'ra, yuzlari har xil bo'lgan kublardan modelni katlama taklif etiladi. Subyektning analitik va sintetik qobiliyatlari, fazoviy qobiliyatlari tashxis qilinadi.

. "Qatlanuvchi raqamlar". Kesilgan qismlardan tugallangan raqamlarni (ot, mashina va boshqalar) qo'shish kerak. Shoirning bag‘rini ishlay bilish, qismlar va butunni o‘zaro bog‘lay bilish kerak.

. "Kodlash". 1 dan 9 gacha raqamlar berilgan, ularning har biri belgiga mos keladi, namunaga qarab, tavsiya etilgan raqamlar soniga mos keladigan belgilarni qo'yish kerak. Diqqat, uning konsentratsiyasi, taqsimlanishi, almashinishi tahlil qilinadi.

. "Labirintlar". Bir varaqda tasvirlangan labirintlardan chiqish yo'lini topish talab qilinadi. Pertseptiv muammolarni hal qilish qobiliyati, o'zboshimchalik, diqqatning barqarorligi tashxis qilinadi.

Sinov barcha kerakli tekshiruvlardan o'tdi. Uning ishonchliligi va haqiqiyligining yuqori ko'rsatkichlari olindi.

Veksler, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalar va kichik maktab o'quvchilari uchun (4 yoshdan 6,5 yoshgacha) o'lchovni yaratdi. Ushbu shkala 1967 yilda nashr etilgan. U 11 ta subtestdan iborat. Sinovdan hisoblangan standart IQ o'rtacha 100 va standart og'ish 15 ga teng.

Mamlakatimizda Wexler testi A. Yu. Panasyuk (1973) tomonidan moslashtirilgan va keyinchalik Sankt-Peterburgda yangilangan nashrda nashr etilgan.

Wexler testining eng muhim kamchiliklaridan biri uning mazmunining noaniqligidir (bu ko'plab xorijiy usullarga xosdir), shuning uchun test natijalariga ko'ra sub'ektlar bilan tuzatish va rivojlantirish ishlarini qurish qiyin (AG Shmelev, 1996). .

Yosh o'quvchilar uchun mos bo'lgan yana bir juda mashhur aqliy rivojlanish testi - bu J. Raven testi yoki Ravenning progressiv matritsalari. Raven testi - bu tahlil qilinishi kerak bo'lgan chizmalarning rangli va oq-qora versiyalari va ular o'rtasidagi muntazam aloqalar yordamida insonning aqliy qobiliyatlarini tashxislash uchun mo'ljallangan razvedka testi.

Bu og'zaki bo'lmagan test L. Penrose va J. Raven tomonidan 1936 yilda oq-qora va 1949 yilda rangli bo'lib ishlab chiqilgan. Testning oq-qora versiyasi 8 yoshdan bolalar va 65 yoshgacha bo'lgan kattalarni tekshirish uchun mo'ljallangan. Sinov 60 ta matritsa yoki elementi etishmayotgan kompozitsiyadan iborat. Sinovni bajarishda sub'ekt namunaning tuzilishini tahlil qilishi, elementlar o'rtasidagi munosabatlarning mohiyatini tushunishi va taklif qilingan javoblar bilan taqqoslash orqali etishmayotgan qismni tanlashi kerak. Vazifalarni muvaffaqiyatli bajarish uchun mavzu diqqatni jamlash qobiliyatini, kosmosdagi tasvirlar bilan aqliy ishlash qobiliyatini, yaxshi rivojlangan idrokni, mantiqiy fikrlashni va o'ziga xos "vizual mantiq" ni talab qiladi (A.G. Shmelev, 1996).

Raven testidan foydalangan holda test natijalari Wechsler va Stanford-Bine testlari natijalari bilan yuqori darajada bog'liq va uning ishonchliligi yuqori. IQ ni hisoblash bilan ko'rsatkichlarni standart ko'rsatkichlarga o'tkazish ta'minlanadi.

Intellektual test (GIT), 3-6 sinf o'quvchilarining aqliy rivojlanishini diagnostika qilish uchun.

Slovak psixologi J. Vanda tomonidan ishlab chiqilgan. Test LPI rus maktab o'quvchilari namunasi uchun tarjima qilingan va moslashtirilgan (M.K. Akimova, E.M. Borisova va boshqalar, 1993).

GIT, boshqa razvedka testlari singari, imtihon paytida sub'ekt topshiriqlarda unga taklif qilingan so'zlar va atamalarni qanchalik o'zlashtirganligini, shuningdek ular bilan ma'lum mantiqiy harakatlarni bajarish qobiliyatini ochib beradi - bularning barchasi bilim darajasini tavsiflaydi. maktab kursini muvaffaqiyatli yakunlash uchun zarur bo'lgan mavzuning aqliy rivojlanishi.

GIT 7 ta subtestni o'z ichiga oladi: ko'rsatmalarni bajarish, arifmetik topshiriqlar, gaplar qo'shish, tushunchalarning o'xshash va farqlarini aniqlash, sonlar qatori, analogiyalar, belgilar.

Birinchi subtestda mavzu bir qator oddiy ko'rsatmalarni imkon qadar tez va aniq bajarishi talab qilinadi (raqamlarning eng kattasining tagini chizish, uchta so'zdagi harflar sonini taxmin qilish va eng uzunining tagini chizish va h.k.). . Barcha topshiriqlarni to'g'ri bajarish uchun o'rta maktabning uchinchi sinfida boshlang'ich bilim talab qilinadi. Qiyinchilik ko'rsatmaning ma'nosini tezda tushunish va uni iloji boricha aniq bajarishdir.

Ikkinchi subtest (arifmetik topshiriqlar) yutuq testi tamoyili asosida qurilgan. U matematika fanidan o`ziga xos o`quv malakalarini egallaganligini ochib beradi.

Uchinchi subtest 20 ta vazifani o'z ichiga oladi, ular etishmayotgan so'zli jumlalardir. Bu bo'shliqlarni talabaning o'zi to'ldirishi kerak. Vazifalarni muvaffaqiyatli bajarish gapning ma'nosini egallash qobiliyatiga, uni to'g'ri qurish ko'nikmalariga va lug'atga bog'liq. Xatolar, asosiy ma'lumot yukini ko'tarmaydigan so'zlardan foydalangan holda murakkab jumla tuzilmalarini qurish qobiliyatini hali etarlicha o'zlashtirmagan talabalar tomonidan amalga oshiriladi.

Keyingi subtestning amalga oshirilishi (tushunchalarning o'xshashligi va farqini aniqlash) u fanlarni zaif farqlashini ko'rsatdi - deyarli barcha talabalar unga kiritilgan vazifalarni muvaffaqiyatli bajardilar. Qiyinchiliklar bu yoshdagi o'quvchilarga ma'nosi notanish bo'lgan juft so'zlardan kelib chiqadi ("qiyinchilik - muammo", "fikr - qarash" va boshqalar). Ushbu subtestda ishtirok etadigan mantiqiy operatsiyaning o'zi maktab o'quvchilari uchun juda qulaydir, agar sinonim va antonimlarni topish kerak bo'lsa, u maktabda qo'llaniladi.

Analogiya subtesti 40 ta elementni o'z ichiga oladi. Ushbu operatsiyani o'zlashtirish bola tomonidan bilimlarni o'zlashtirish bosqichida ham, ularni qo'llash bosqichida ham zarur. Subtestga kiritilgan so'zlar ushbu yoshdagi o'quvchilarga yaxshi ma'lum bo'lishi kerak. Subtestning vazifalari mantiqiy munosabatlarni o'z ichiga olgan "turlar", "qism - butun", "qarama-qarshi", "tartib" va boshqalar.

Keyingi subtestda raqamlar qatorini, ularning qurilish naqshini tushunib, to'ldirish talab qilindi. GITda qatorlar tuziladi: 1) qatorning har bir keyingi a'zosini oldingisiga yaqinlashish yoki undan ma'lum bir butun sonni ayirish orqali oshirish yoki kamaytirish orqali - 14 ta vazifa; 2) har bir keyingi sonni butun songa ko'paytirish (yoki bo'lish) orqali - 2 ta vazifa; 3) qo`shish va ayirish amallarini almashish orqali - 3 ta vazifa; 4) ko'paytirish va qo'shish amallarini almashish orqali - 1 ta vazifa.

Ushbu subtest so'rovda qatnashgan talabalar uchun unchalik ochiq bo'lmagan. Xatolarning katta qismi to'rtinchi vazifadan boshlanadi va o'n birinchidan sezilarli darajada oshadi, bu erda ketma-ketlikni yaratish uchun yanada murakkab algoritm joriy etiladi. Noto'g'ri qarorlar sharoitlarni tahlil qilish qobiliyati etarli darajada rivojlanmaganligi sababli yuzaga keladi. Ketma-ket qurish qoidalarini izlashning hukmron bo'lgan stereotipi talabaning qoida o'zgarishsiz qolishi kerakligi haqidagi fikrini boshqaradi. Fikrlashning etarli darajada moslashuvchan emasligi, harakatning yangi usulini tezda topa olmaslik xatolarga olib keladi. Ta'lim faoliyatida ushbu yoshdagi maktab o'quvchilari kamdan-kam hollarda muammolarni hal qilish algoritmlarini keskin o'zgartirish zarurati bilan duch kelishadi. Ko'pincha, hal qilish algoritmlari o'qituvchi tomonidan belgilanadi va bolalardan faqat bir xil turdagi maktab vazifalarini hal qilish orqali ularni o'zlashtirish va mustahkamlash talab qilinadi.

Sinovning sifatli tahlili uni bajarishda talabalar duch kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarning asosiy sabablarini ko'rsatdi. Ular orasida: a) ma'lum bir sohada aniq bilimning etishmasligi (tushunchalarni, murakkab sintaktik tuzilmalarni va boshqalarni bilmaslik); b) so'zlar orasidagi ba'zi mantiqiy-funksional munosabatlarning etarli darajada ega emasligi; v) ma'lum bir qat'iylik, ayrim vazifalarni hal qilishda stereotipik yondashuvlar; d) yosh o'smirlar tafakkurining ayrim xususiyatlari (assotsiativlik, tushunchalarni etarlicha chuqur tahlil qilmaslik va boshqalar). Shuni hisobga olish kerakki, bu qiyinchiliklarning barchasi ushbu yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi va hayotiy tajribasining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq (E. M. Borisova, G. P. Loginova, 1995).

Maktabda aqliy rivojlanish testi (SIT)

7-9-sinf o'quvchilarining aqliy rivojlanishini diagnostika qilish uchun K. M. Gurevich jamoasi aqliy rivojlanish maktab testi STURni ishlab chiqdi (Psixologik diagnostika, 2005).

STC vazifalariga uchta tsiklning fanlarida majburiy assimilyatsiya qilinishi kerak bo'lgan tushunchalar kiritilgan: matematika, gumanitar va tabiiy fanlar. Bundan tashqari, ijtimoiy-siyosiy va ilmiy-madaniy mazmundagi ayrim tushunchalarda xabardorlik belgilandi.

Test 6 ta subtestdan iborat: 1 va 2 - umumiy xabardorlik uchun, 3 - analogiyalarni o'rnatish uchun, 4 - tasniflash uchun, 5 - umumlashtirish uchun va 6 - raqamli seriyalarda naqshlarni o'rnatish uchun.

SHTURni an'anaviy testlardan ajratib turadigan bir qator xususiyatlar mavjud:

diagnostika natijalarini aks ettirish va qayta ishlashning boshqa usullari (statistik me'yorni rad etish va individual natijalarni baholash mezoni sifatida ijtimoiy-psixologik standartga yaqinlashish darajasini qo'llash);

metodologiyaning tuzatuvchi yo'nalishi, ya'ni uning asosida kuzatilgan rivojlanish nuqsonlarini tuzatish uchun maxsus usullarni taqdim etish qobiliyati.

STHUR har qanday diagnostik test javob berishi kerak bo'lgan yuqori statistik mezonlarga javob beradi. U katta namunalarda sinovdan o'tkazildi va o'smir o'quvchilarning aqliy rivojlanishini aniqlash muammolarini hal qilishda samaradorligini isbotladi.

R. Amthauer tomonidan razvedka tuzilishi testi

U o'rta maktab o'quvchilarining (8-10-sinflar) aqliy rivojlanishini diagnostika qilish uchun ishlatiladi. U 1953 yilda yaratilgan (oxirgi marta 1973 yilda qayta ko'rib chiqilgan). Test 13 yoshdan 61 yoshgacha bo'lgan shaxslarning intellektual rivojlanish darajasini o'lchash uchun mo'ljallangan.

Test, birinchi navbatda, professional psixodiagnostika muammolari bilan bog'liq holda umumiy qobiliyatlar darajasini diagnostika qilish uchun test sifatida ishlab chiqilgan. Testni yaratishda R.Amtauer intellekt shaxsning yaxlit tuzilmasida ixtisoslashgan quyi tuzilma bo‘lib, shaxsning boshqa komponentlari, masalan, irodaviy va hissiy sohalar, qiziqishlar va ehtiyojlar bilan chambarchas bog‘liq degan tushunchadan chiqdi.

Amthauer intellektni turli xil faoliyat shakllarida namoyon bo'ladigan ba'zi aqliy qobiliyatlarning birligi deb tushunadi. Sinovda u intellektning quyidagi komponentlarini diagnostika qilish bo'yicha vazifalarni o'z ichiga oldi: og'zaki, sanash va matematik, fazoviy, mnemonik.

Test to'qqizta subtestdan iborat bo'lib, ularning har biri aqlning turli funktsiyalarini o'lchashga qaratilgan. Oltita subtest og'zaki sohani, ikkitasi - fazoviy tasavvurni, bittasi - xotirani tashxis qiladi. Test 9 ta subtestni o'z ichiga oladi: xabardorlik, tasniflar, analogiyalar, umumlashtirishlar, arifmetik masalalar, sonli qatorlar, fazoviy tasvirlar (2 subtest), og'zaki materialni yodlash.

R. Amthauer, test natijalarini sharhlar ekan, u sub'ektlarning intellekt tuzilishini (har bir subtestning muvaffaqiyati bo'yicha) hukm qilish uchun ishlatilishi mumkin deb taxmin qildi. "Aqliy profil" ni taxminiy tahlil qilish uchun u birinchi to'rtta va keyingi beshta subtest uchun natijalarni alohida hisoblashni taklif qildi. Agar dastlabki to'rtta subtestning umumiy balli keyingi beshta subtestning umumiy ballidan oshib ketgan bo'lsa, u holda sub'ektning nazariy qobiliyatlari yanada rivojlangan. Agar aksincha bo'lsa, unda amaliy qobiliyatlar.

Bundan tashqari, test natijalariga ko'ra, gumanitar (birinchi to'rtta subtest natijalariga ko'ra), matematik (5 va 6 subtestlar) yoki texnik (7 va 8 subtestlar) qobiliyatlarini ustuvor rivojlantirishni ajratib ko'rsatish mumkin. kasbga yo'naltirish ishlarida foydalanish mumkin.

Aqliy rivojlanish testi - ASTUR

Rossiya ta'lim akademiyasining Psixologiya institutida o'rta maktab bitiruvchilari va abituriyentlarning aqliy rivojlanishini tashxislash uchun aqliy rivojlanishning maxsus testi - ASTUR (abituriyentlar va o'rta maktab o'quvchilari uchun aqliy rivojlanish testi) ishlab chiqilgan. Test STUR (mualliflar guruhi: M.K. Akimova, E.M. Borisova, K.M. Gurevich, V.G. Zarxin, V.T. Kozlova, G.P. .Loginova, A.M. Raevskiy, N.A. Ferens) kabi me'yoriy diagnostikaning bir xil nazariy tamoyillari asosida yaratilgan.

Test 8 ta subtestni o'z ichiga oladi: 1) xabardorlik; 2) qo'sh analogiyalar; 3) labillik; 4) tasniflash; 5) umumlashtirish; 6) mantiqiy sxemalar; 7) raqamlar qatori; 8) geometrik shakllar.

Barcha test topshiriqlari maktab dasturlari va darsliklar asosida tuzilgan bo‘lib, umumta’lim maktablari bitiruvchilarining aqliy rivojlanish darajasini o‘rganishga mo‘ljallangan. Test natijalarini qayta ishlashda siz nafaqat umumiy ballni, balki o'quv fanlari (ijtimoiy-gumanitar, ijtimoiy-gumanitar) asosiy tsikllari materiallari bo'yicha tushunchalar va mantiqiy operatsiyalarni ustuvor o'zlashtirishni ko'rsatadigan test mavzusining individual test profilini ham olishingiz mumkin. fizika-matematika, tabiiy fanlar) va og'zaki yoki majoziy fikrlashning ustunligi.

Shunday qilib, test sinovlari asosida bitiruvchilarning turli profildagi ta'lim muassasalarida keyingi ta'limdagi muvaffaqiyatlarini taxmin qilish mumkin. Aqliy rivojlanish xususiyatlari bilan bir qatorda, test asab tizimi xususiyatlarining jiddiyligi ko'rsatkichi ("labillik - inertlik") bo'lgan fikrlash jarayonining tezligi (subtest "labillik") xususiyatini olishga imkon beradi. ). Quyida ASTUR testiga kiritilgan subtestlar misollari keltirilgan.

Ogohlik. Mavzu berilgan besh so'zdan iborat so'z bilan jumlani to'g'ri bajarishi talab qilinadi: a) muvaffaqiyatsiz, b) bahsli, c) muhim, d) tasodifiy, e) ijobiy.

"Salbiy" so'zining teskarisi so'z ...

ikki tomonlama analogiya. Mavzu ikkita tushuncha o'rtasida mavjud bo'lgan mantiqiy munosabatlarni aniqlashi kerak, agar ikkala juftlikda bitta tushuncha etishmayotgan bo'lsa. Yo'qotilgan tushunchalarni shunday tanlash kerakki, vazifaning birinchi so'zi va tanlash uchun berilgan juftliklardan birining birinchi so'zi o'rtasida topshiriqning ikkinchi so'zi bilan ikkinchi so'z o'rtasidagi nisbat bo'lsin. bir xil juftlikdan. Masalan: Jadval: x = chashka: y

a) mebel - kofe idishi

b) ovqatlanish - idishlar

c) mebel - idish-tovoq

d) dumaloq - qoshiq

e) stul - ichish

To'g'ri javob "mebel - idish-tovoq".

. "Labilite". Subtest sizdan juda qisqa vaqt ichida bir qator oddiy ko'rsatmalarni tez va aniq bajarishni talab qiladi, masalan: "Ismingizning birinchi harfini va joriy oy nomining oxirgi harfini yozing".

Tasniflar. Oltita so'z berilgan. Ularning orasida siz umumiy xususiyatga ko'ra birlashtirilishi mumkin bo'lgan faqat ikkitasini topishingiz kerak. Masalan: “a) mushuk, b) to‘tiqush, c) it, d) qo‘ng‘iz, e) ispan, f) kaltakesak”. Qidiruv so'zlari "it" va "spaniel" bo'ladi, chunki ular umumiy xususiyatga ko'ra birlashtirilishi mumkin: ikkala so'z ham it zotini bildiradi.

Umumlashtirish. Mavzuga ikkita so'z beriladi. Ularning orasida nima umumiy ekanligini aniqlash kerak (ikkala so'z uchun eng muhim xususiyatlarni toping) va ushbu tushunchani javoblar varag'iga yozing. Masalan, "yomg'ir - do'l". To'g'ri javob - "yomg'ir".

Mantiq. Mavzuga mantiqiy sxema bo'yicha bir nechta tushunchalarni umumiydan xususiyga qarab tartibga solish so'raladi. Ya’ni, har bir tushunchaning o‘rnini tegishli harf bilan, ular orasidagi munosabatni esa o‘q bilan ko‘rsatuvchi mantiqiy munosabatlar “daraxtini” qurish talab etiladi. Masalan: “a) dachshund, b) hayvon, c) miniatyura pudel, d) it, e) sim sochli daxshund, f) pudel”. Sxema quyidagicha (14-rasmga qarang):

14-rasm. Mantiqiy diagramma

Raqamli chiziqlar. Muayyan qoida bo'yicha tartiblangan sonli qatorlar taklif etiladi. Tegishli qatorning davomi bo'ladigan ikkita raqamni aniqlash kerak. Masalan: "24681012???" Bu qatorda har bir keyingi raqam oldingisidan 2 taga ko'p. Shunday qilib, keyingi raqamlar 14 va 16 bo'ladi.

Geometrik figuralar. Ushbu subtest sub'ektlarning fazoviy fikrlash xususiyatlarini diagnostika qiladi va chizmalarni tushunish, skanerdan geometrik shakllarni aniqlash va boshqalar uchun turli vazifalarni o'z ichiga oladi.

Sinov taxminan bir yarim soat davom etadi. Test ishonchliligi va haqiqiyligi uchun sinovdan o'tgan va turli fakultetlar uchun talabalarni tanlash uchun javob beradi.

2. Intellekt tushunchasiga yondashuvlar. Intellekt testlari

.1 Shaxsning intellekt va intellektual rivojlanishi kontseptsiyasi

Aql muammosi psixologiya fanidagi eng qiyin muammolardan biridir. Intellektning mohiyati, tuzilishi, rivojlanish omillari haqidagi munozaralar hozirgi kungacha to'xtamaydi. Aql-idrokni tushunishning faqat asosiy yondashuvlari ro'yxati 1920 yilda o'nlab ismlarni o'z ichiga oladi. Charlz Spirman, ingliz tadqiqotchisi, test amaliyotini tartibga solishga harakat qilib, aqlning 20 ga yaqin ta'riflarini to'pladi. Va bu ta'riflar, uning o'zi tan olganidek, bir-birini istisno qilgan (Saiman B. 1958., 45-bet).

O'tgan asrning 50-yillarida ingliz tadqiqotchilari aqlni sinab ko'rish amaliyoti haqida gapirib, shunday deb ta'kidladilar: "Ko'plab testlar taklif qilingan va ko'plab hisob-kitoblar qilingan, ammo "razvedka" tabiati saqlanib qolgan desak, xato qilmaymiz. Hali ham noma'lum va ishning mohiyatini qanday aniqlash kerakki, bu ta'rif umume'tirof etilgan va testlar orqali aniq ko'rsatilgan bo'lishi mumkin emas "(Saiman B., 1958; 46-bet).

O‘tgan yillar davomida bu sohada jiddiy o‘zgarishlar bo‘ldimi? Bu boradagi nazariy va amaliy ishlanmalarning nazariy tahlilini olib boramiz.

“Psixologiyada aql nima ekanligi haqida aniq fikr yo'q. Ushbu sohada diagnostika vositalarini ishlab chiqishni boshlagan har bir tadqiqotchi yoki tadqiqotchilar jamoasi aqlning o'ziga xos ta'rifini ishlab chiqishga harakat qilishi kerak ", - deb ta'kidlaydi zamonaviy tadqiqotchilar mualliflari jamoasi (Osnovy psikhodiagnostiki., 1996; 283-bet).

“Intellektni anglashda ilm-fanda aqlni tushunishdan ko‘ra ko‘proq nomuvofiqliklar bor”, deb ta’kidlaydi boshqa bir zamonaviy tadqiqotchi (Nikandrov V.V., 2008; 377-bet). "Bugungi kunda aqlning yagona ilmiy nazariyasi yo'q, lekin eng umidsiz eklektistlar vektorni aniqlash qiyin bo'lgan qarama-qarshi tendentsiyalarning bir turi mavjud" - boshqa muallif deyarli bir xil pozitsiyada (Stepanov SS, 2005). ; 269-bet).

Ushbu muammoga yondashuvda yagona nazariy asosning yo'qligi ko'plab tadqiqotchilar tomonidan qayd etilgan. Shu munosabat bilan intellekt muammolarining predmet mazmuni sohasini va uning tuzilishini belgilab berish zarurati tug‘iladi.

Aksariyat amaliy va o‘quv qo‘llanmalarida intellektning quyidagi ta’rifi (keng ma’noda intellekt tushunchasi) mavjud: intellekt – shaxsning bilish qobiliyatining nisbatan barqaror, tuzilgan tizimi (Nikandrov V.V., 2008; 378-bet). Va shunga ko'ra, barcha kognitiv qobiliyatlar intellektga kiradi: fikrlash, idrok etish, xotira.

Zamonaviy o'quv va amaliy qo'llanmalarning aksariyatida intellektni shaxsning kognitiv qobiliyatlarining nisbatan barqaror tuzilgan tizimi sifatida aniqlashga yondashuv mavjud (Nikandrov V.V., Taras A.E. 2002 va boshqalar).

Aql tarkibiga barcha kognitiv imkoniyatlarni: tafakkur, idrok, xotirani, tasavvurni bundan mustasno, kiritish mumkindek tuyuladi. Aql - tasavvurni kiritish ko'plab tadqiqotchilar uchun bahsli ko'rinadi (Nikandrov V.V., 2008).

Aql-idrok insonning ajralmas xususiyati bo'lib, u atrofdagi dunyoni bilishni ta'minlaydigan barcha aqliy funktsiyalar, jarayonlar (fikrlash, xotira, tasavvur) faollashuvida namoyon bo'ladi - ko'pchilik tadqiqotlar noaniqlikka qaramay, intellektual sifatida tasavvurni saqlab qoladi. imkoniyat. "Aql - bu kognitiv xususiyatlar va xususiyatlar bilan bog'liq bo'lgan individuallikning namoyon bo'lishi" (Gluxanyuk, 2003, 12-bet).

Ushbu yondashuv boshqa zamonaviy mualliflar tomonidan ham qo'llab-quvvatlanadi: “Intellektga kelsak, u odatda atrofdagi moddiy voqelik bilan adekvat o'zaro ta'sirni va ushbu voqelikning yo'naltirilgan o'zgarishini ta'minlaydigan shaxsning bilish faoliyatining nisbatan barqaror tuzilishi sifatida tavsiflanadi. Aql-idrok aqliy operatsiyalar tizimida, turli muammolarni hal qilish uslubi va strategiyasida, u yoki bu vaziyatni hal qilishda yondashuvning samaradorligida va hokazolarda namoyon bo'ladi.

Aql-idrokning eng keng tarqalgan tushunchasi - bu turli xil vaziyatlarga mos keladigan har xil turdagi muammolarni hal qilish va ushbu vaziyatlar talab qiladigan talablarga muvaffaqiyatli moslashish qobiliyatidir.

Boshqacha qilib aytganda, ushbu muallif ta'kidlaganidek, insonning intellektual rivojlanish darajasi uning turli darajadagi murakkablikdagi turli muammolarni hal qila olish darajasidir. Ushbu darajani aniqlash uchun intellektual testlar deb ataladigan maxsus usullar yaratilgan. Ulardan eng mashhurlari shveytsariyalik olim R. Meyli (1928), ingliz J. Raven (1936), amerikalik D. Veksler (1939) va nemis R. Amthauer (1953) sinovlaridir. Intellekt testlari aqlning rivojlanish darajasini o'lchash uchun ishlatilishi mumkinligi haqidagi da'vo ko'plab psixologlar tomonidan uzoq vaqt davomida rad etilgan. Ular: «Agar uning nima ekanligi hali to'liq tushunilmagan bo'lsa, aqlni qanday o'lchash mumkin? Ular: «Agar aqlni qanday o'lchash mumkin, agar uning nima ekanligi hali to'liq aniq bo'lmasa», dedilar. Shu munosabat bilan, ingliz psixologi G. Eysenck, ular issiqlik nima ekanligini tushunishdan ancha oldin termometrdan foydalanishni boshlaganliklarini, testlar termometr bilan bir xil vosita ekanligini ta'kidladi. Ular butun dunyoda qo'llaniladi, garchi razvedka nima ekanligi haqida munozaralar davom etmoqda. Bu aralashmaydi.

Sinovlardan foydalanishning uzoq amaliyotiga asoslanib, psixologlar aqlning quyidagi tarkibiy qismlarini aniqlashga muvaffaq bo'lishdi:

2.lug'at boyligi;

Xotira;

Shunday qilib, insonning intellektual hayotining butun xilma-xilligi nisbatan cheklangan miqdordagi tarkibiy qismlarning - qisman kognitiv funktsiyalarning kombinatsiyasi natijasidir. Turli odamlarda bu funktsiyalar turli darajada rivojlangan - ba'zilarida ko'proq, boshqalarda kamroq. Binobarin, intellektual testlar yordamida ma'lum kognitiv funktsiyalarning rivojlanish darajasiga ko'ra, aqliy faoliyatning ma'lum bir turini bajarish qobiliyati turli darajadagi odamlar guruhlarini ajratish mumkin. Shu bilan birga, individual natijalarni guruh natijalari bilan bog'lash va shu tarzda baholash mumkin (Taras A.E., 1984).

.2 Psixodiagnostikaning shakllanishi. Birinchi sinov tadqiqotlari

.2.1 Individual farqlar psixologiyasi va psixodiagnostika

Individual farqlar psixologiyasi psixologik fan sifatida, birinchidan, psixologik xususiyatlar haqida yetarlicha aniq g'oyalar paydo bo'lganda, ikkinchidan, ularga tashxis qo'yish usullari paydo bo'lganda va uchinchidan, ushbu xususiyatlarni taqqoslash mezonlari ishlab chiqilganda shakllanishi mumkin edi: solishtirish, solishtirish uchun biror narsaga ega bo'lishi va psixodiagnostika va statistikani sifat yoki miqdoriy taqqoslash (ko'proq yoki kamroq, yaxshi yoki yomon va hokazo) qilish mumkin bo'lgan shkalaga ega bo'lishi kerak.

19-asrning ikkinchi yarmi - bu psixologik testning tug'ilish vaqti va bu davrda individual farqlar psixologiyasi psixodiagnostikadan ajralmasdir. Individual farqlarni o'rganish asoschisi bo'lgan ingliz tadqiqotchisi ser Frensis Galton odatda psixodiagnostikaning otasi hisoblanadi.

1869 yildan boshlab u qobiliyatlarning irsiy uzatilishi haqidagi tezislarini asoslaydigan bir qator maqolalarni nashr etdi. U buyuk shaxslarning oilalarini tahlil qiladi va o'z tahlili natijalarini kitobida shunday tasvirlaydi: "Irsiy daho", yirik ingliz olimlariga so'rovnomalar yuboradi va yana ajoyib yutuqlar yaxshi irsiyat natijasi ekanligini ta'kidlaydi [Egorova M.S., 1997].

Galton o'z ishining xulosalariga asoslanib, irqni yaxshilash - tanlab tanlash orqali aqliy qobiliyatlarni oshirish kerak degan xulosaga keladi (bu g'oyalar evgenika deb ataladi).

Buyuk odamlar haqidagi ta'riflarini eksperimental dalillar bilan tasdiqlash uchun Galton oddiy odamlarning aqliy qobiliyatlarini tadqiq qila boshladi. Buning uchun u ranglarni idrok etishda, ob'ektlarning og'irligini idrok etishda va turli ogohlantirishlarga reaktsiya tezligida individual farqlarni baholashga imkon beruvchi bir qator oddiy uslubiy texnika va usullarni taklif qiladi. Ushbu usullar aqliy rivojlanishning birinchi sinovlari bo'ldi.

Ushbu testlar juda ko'p sonli sub'ektlar tomonidan o'tkaziladi. Shunday qilib, 1894 yilda Londondagi Xalqaro ko'rgazmada Galton psixologik laboratoriya tashkil qildi, unda 9 mingdan ortiq sub'ektlar sensorli ko'rsatkichlar bo'yicha sinovdan o'tkazildi.

Biroq, eksperimental ishlarning barcha ko'lami va barcha evristik g'oyaning o'zi bilan (aqliy qobiliyatlarni tashxis qiluvchi testlarni yaratish uchun) natijalar juda oddiy bo'lib chiqdi. Afsuski, Galton uchun test mavzusini tanlash muvaffaqiyatsiz tugadi. U ham, uning izdoshi, amerikalik psixolog Jeyms MakKin Kettell ham oddiy hissiy ko'rsatkichlar yordamida intellektual rivojlanishni baholashga harakat qildi, uning usullari ko'rsatkichlari va bolalarning aqliy rivojlanish darajasini tavsiflovchi boshqa dalillar o'rtasida jiddiy bog'liqlik topa olmadi. , masalan, o'qituvchilarning ekspert baholari).

Birinchi asarlarida (buyuk odamlarni o'rganishda) aqliy rivojlanishning eng murakkab va murakkab ko'rsatkichlariga murojaat qilgan Galton nima uchun intellektual testni eng oddiy, hissiy ko'rsatkichlarga qisqartirishni afzal ko'rganligi tushunarsizligicha qolmoqda. Ehtimol, bu afzallik ingliz faylasuflari, xususan, Lokk asarlarining Galtonga ta'siri natijasidir, deb ta'kidlaganlar, bu yuqori aqliy funktsiyalarni rivojlantirish uchun o'ziga xos qurilish materiali bo'lgan hissiy stimulyatsiya ekanligini ta'kidlaganlar to'g'ridir. .

Lekin eng oddiy ko'rsatkichlarga yo'naltirish psixologiya fanining rivojlanishidagi tabiiy bosqich, uning rivojlanish mantig'ining in'ikosi bo'lishi mumkin. Shunday qilib, 19-asrning ikkinchi yarmida ham paydo bo'lgan eksperimental psixologiya aqliy faoliyatning tuzilishini belgilaydigan oddiy elementlarni izlashga yo'naltirilgan.

Galton aqliy rivojlanish diagnostikasi usullarini tanlashda unchalik muvaffaqiyatli bo'lmaganiga va zamonaviy ilm-fanning o'zining dastlabki asarlariga nisbatan shubha bilan qarashiga qaramay (chunki genetik va ekologik omillarning aralashmasi ko'pincha ularda noto'g'ri xulosalarga olib keladi), tan olish kerak. Galtonning ulkan xizmatlarining roli. U birinchi bo'lib individual farqlar haqida gapirdi, birinchi bo'lib diagnostik testlarni yaratdi. U bir qancha metodik usullarni taklif qildi, ularning mafkurasi hozirgi kungacha ham o‘z ahamiyatini yo‘qotmagan (genealogik usul, egizaklar usuli, asrab olingan bolalar usuli).

Galtondan yigirma yil o'tib, 20-asr boshlarida. Frantsuz tadqiqotchisi Alfred Binet bolalarning aqliy rivojlanishini o'lchash uchun mutlaqo boshqa tizimni taklif qildi, bu juda muvaffaqiyatli bo'ldi. U va uning hamkasblari Viktor Anri va Teofil Simon ancha murakkab psixologik xususiyatlarni - xotira, tasavvur, e'tibor va boshqalarni diagnostika qilishga qaratilgan texnikalar akkumulyatorini ishlab chiqdilar. Aqliy yosh Binet testlarida intellektual rivojlanish ko'rsatkichi bo'lib xizmat qildi - bolaning rivojlanish darajasining ma'lum yoshdagi bolalarning o'rtacha rivojlanish darajasiga muvofiqligi.

Binet testining birinchi versiyasi 1904 yilda, oxirgi (uchinchi) - 1911 yilda va 1912 yilda paydo bo'lgan. Berlindagi eksperimental psixologiya konferentsiyasida nemis tadqiqotchisi Uilyam Shtern Binet testlarini qayta ishlashda hozirda har bir psixologga ma'lum bo'lgan aql-zakovat ko'rsatkichidan - aqliy yoshni xronologik yoshga bo'lish koeffitsientidan foydalanishni taklif qildi. Ushbu indeks intellektual koeffitsient yoki intellekt koeffitsienti (IQ) deb ataladi.

Bu vaqtga kelib, Stern individual tafovutlar tadqiqotchisi sifatida kuchli obro'ga ega edi. “Individual farqlar psixologiyasi haqida” (1900) asarida u “differensial psixologiya” nomini kiritdi.

Kitobda individual farqlarni o'rganishning asosiy tamoyillari keltirilgan va birinchi marta psixologik xususiyatlarni o'rganishda nomotetik va mafkuraviy yondashuvlarning qiyosiy tahlili berilgan va ularning har biriga mos keladigan usullar tasvirlangan. Shuni ta'kidlash kerakki, bu nomlarning o'zi - nomotetik (o'rtacha statistik naqshlarni aks ettiruvchi) va idiografik (har bir shaxsning o'ziga xosligini aks ettiruvchi) - Shtern tomonidan individual farqlar psixologiyasiga kiritilgan.

Individual farqlar psixologiyasi va psixodiagnostika o'rtasidagi yaqin aloqalar nafaqat ushbu ikki fanning rivojlanishining dastlabki davrini tavsiflaydi. Individual farqlar psixologiyasining predmetini tavsiflashda, bu bilim sohasi tomonidan o'rganiladigan masalalardan biri odamlar o'rtasidagi farqlarni tushunish uchun zarur bo'lgan psixologik xususiyatlarni taqsimlash ekanligi aytilgan. Ammo diagnostika usullarini qo'llamasdan xususiyatlarni aniqlash mumkin emas, shuning uchun bu ikki sohaning manfaatlarining kesishish joylari hali ham saqlanib qolmoqda, garchi umuman olganda, ular yaratilganidan beri yuzlab yillar o'tgan bo'lsa ham, ularning mavzusi o'rganish va ular hal qiladigan vazifalar asosan bir-biridan farq qiladi.

2.3 Intellektning tuzilishi

Odamlarni psixologik xususiyatlariga ko'ra taqqoslash individual farqlarni o'rganishning shunday tabiiy usuli bo'lib tuyuladiki, odamlarning bir-biridan qanday farq qilishini eksperimental ravishda aniqlashga harakat qilgan har bir kishi shundan boshlandi. Galton, Stern, Lazurskiy - barchasi nisbatan oddiy psixologik xususiyatlarni topishga va ularni o'lchashning adekvat usullarini tahlil qilishga harakat qildilar.

Psixologik xususiyatlarning tuzilishini qayta tiklash uchun xususiyatlarni tanlash bir necha o'n yillar o'tgach boshlandi. Xususiyatlar nazariyasi tushunchalari va tamoyillaridan foydalanilgan dastlabki ishlar 1930-yillarning oxirida psixologiyada paydo bo'ldi va intellekt tuzilishini tahlil qilish bilan bog'liq edi. Xususiyatlar nazariyasi kontekstida shaxsiy xususiyatlar bo'yicha tadqiqotlar bir vaqtning o'zida boshlangan, ammo haqiqatan ham 40-yillarning oxirlarida rivojlandi.

Shunday qilib, 100 yildan ortiq vaqt davomida individual farqlar psixologiyasi inson xatti-harakatlarini tushunish uchun eng zarur bo'lgan psixologik xususiyatlarni qidirmoqda. Yarim asrdan ko'proq vaqt davomida xususiyatlar nazariyasi mavjud bo'lib, yarim asr davomida turli xil psixologik xususiyatlar ushbu nazariya nuqtai nazaridan o'rganildi, ya'ni. murakkab tuzilmalarni tashkil etuvchi barqaror elementlar sifatida. Ba'zi xulosalar chiqarishga harakat qilish uchun etarli vaqt o'tdi. Individual farqlar psixologiyasida qanday psixologik xususiyatlar asosiy hisoblanadi (xususiyatlar nazariyasida ham, undan tashqarida ham)? Psixologik xususiyatlar tarkibidagi elementlarni tanlash odamlar o'rtasidagi farqlarni o'rganish uchun nima berdi? Keling, aqlni o'rganishda psixologik xususiyatlar (yoki xususiyatlar) asosiylari sifatida qaraladigan nazariyalarni tahlil qilaylik (Egorova M.S., 1997).

Spirmenning ikki omilli intellekt nazariyasi

Intellekt xususiyatlarining tuzilishini tahlil qilishga urinilgan birinchi ish 1904 yilda paydo bo'lgan. Uning muallifi, ingliz statistik va psixologi, omil tahlilining yaratuvchisi Charlz Spirman e'tiborni o'zaro bog'liqliklarga qaratgan. Turli xil intellekt testlari: yaxshi bajargan Ba'zi testlar, o'rtacha, boshqalarda juda muvaffaqiyatli. Ushbu korrelyatsiyalarning sababini tushunish uchun Spearman korrelyatsiya qilingan razvedka o'lchovlarini birlashtirish va turli testlar o'rtasidagi munosabatni tushuntirish uchun zarur bo'lgan minimal intellektual xususiyatlarni aniqlash imkonini beruvchi maxsus statistik protsedurani ishlab chiqdi. Ushbu protsedura omil tahlili deb nomlandi, uning turli xil modifikatsiyalari zamonaviy psixologiyada faol qo'llaniladi.

Turli xil razvedka testlarini faktoring qilgandan so'ng, Spearman testlar o'rtasidagi korrelyatsiya ularning asosidagi umumiy omilning natijasi degan xulosaga keldi. U bu omilni "g omil" (umumiy - umumiy so'zdan) deb atagan. Aql-idrok darajasi uchun umumiy omil hal qiluvchi ahamiyatga ega: Spirman g'oyalariga ko'ra, odamlar asosan g omiliga ega bo'lish darajasi bilan farqlanadi.

Umumiy omildan tashqari, turli xil maxsus testlarning muvaffaqiyatini aniqlaydigan o'ziga xos omillar ham mavjud. Demak, fazoviy testlarning ishlashi g omilga va fazoviy qobiliyatlarga, matematik testlar esa g omilga va matematik qobiliyatlarga bog'liq. g omilining ta'siri qanchalik katta bo'lsa, testlar orasidagi korrelyatsiya shunchalik yuqori bo'ladi; muayyan omillarning ta'siri qanchalik katta bo'lsa, testlar o'rtasidagi bog'liqlik shunchalik kam bo'ladi. Spirmanning so'zlariga ko'ra, odamlar o'rtasidagi individual farqlarga o'ziga xos omillarning ta'siri cheklangan ahamiyatga ega, chunki ular hamma vaziyatlarda ham paydo bo'lmaydi va shuning uchun razvedka testlarini yaratishda ularni boshqarmaslik kerak.

Shunday qilib, Spearman tomonidan taklif qilingan intellektual xususiyatlarning tuzilishi juda oddiy bo'lib chiqadi va ikki turdagi omillar bilan tavsiflanadi - umumiy va xususiy. Ushbu ikki turdagi omillar Spirmen nazariyasi nomini berdi - ikki omilli aql nazariyasi.

1920-yillarning o'rtalarida paydo bo'lgan ushbu nazariyani keyingi qayta ko'rib chiqishda Spearman ma'lum razvedka testlari o'rtasida bog'liqlik mavjudligini tan oldi. Bu bog'lanishlarni g omil bilan ham, o'ziga xos qobiliyatlar bilan ham tushuntirib bo'lmaydi, shuning uchun Spirman bu bog'lanishlarni tushuntirish uchun kiritgan, guruh omillari deb ataladigan narsa xususiydan ko'ra umumiyroq va g omilidan kamroq umumiydir. Biroq, Spearman nazariyasining asosiy postulati o'zgarishsiz qoldi: intellektual xususiyatlar bo'yicha odamlar o'rtasidagi individual farqlar asosan umumiy qobiliyatlar bilan belgilanadi, ya'ni. omil g.

Ammo omilni matematik jihatdan ajratib olishning o‘zi yetarli emas: uning psixologik ma’nosini tushunishga ham harakat qilish kerak. Umumiy omil mazmunini tushuntirish uchun Spirman ikkita taxminni ilgari surdi. Birinchidan, g omili turli intellektual muammolarni hal qilish uchun zarur bo'lgan "aqliy energiya" darajasini belgilaydi. Bu daraja turli odamlarda bir xil emas, bu esa aql-idrokdagi farqlarga olib keladi. Ikkinchidan, g omil ongning uchta xususiyati bilan bog'liq - axborotni o'zlashtirish (yangi tajribani o'zlashtirish), ob'ektlar o'rtasidagi munosabatlarni tushunish qobiliyati va mavjud tajribani yangi vaziyatlarga o'tkazish qobiliyati.

Bir qator tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, Spirmanning energiya darajasiga oid birinchi taklifini metaforadan boshqa narsa sifatida ko'rish qiyin. Ikkinchi taxmin aniqroq bo'lib chiqadi, psixologik xususiyatlarni qidirish yo'nalishini belgilaydi va aqldagi individual farqlarni tushunish uchun qanday xususiyatlar muhimligini hal qilish uchun ishlatilishi mumkin. Bu xususiyatlar, birinchi navbatda, bir-biri bilan bog'liq bo'lishi kerak (chunki ular umumiy qobiliyatlarni, ya'ni g omilini o'lchashlari kerak); ikkinchidan, ular inson ega bo'lgan bilimlarga murojaat qilishlari mumkin (chunki insonning bilimi uning ma'lumotni o'zlashtirish qobiliyatini ko'rsatadi); uchinchidan, ular mantiqiy masalalarni yechish (ob'ektlar orasidagi turli munosabatlarni tushunish) bilan bog'liq bo'lishi kerak va to'rtinchidan, ular notanish vaziyatda mavjud tajribadan foydalanish qobiliyati bilan bog'liq bo'lishi kerak. (Drujinin V.N., 2000).

Analoglarni qidirish bilan bog'liq test topshiriqlari bunday psixologik xususiyatlarni aniqlash uchun eng mos bo'lib chiqdi. Analogiyalarni qidirishga asoslangan texnikaga misol sifatida g faktorini tashxislash uchun maxsus yaratilgan Raven testi (yoki Ravenning progressiv matritsalari) hisoblanadi.

Spirmenning ikki faktorli intellekt nazariyasi mafkurasidan bir qancha razvedka testlari, xususan, bugungi kunda ham qoʻllanilayotgan Wechsler testi yaratildi. Biroq, 1920-yillarning oxiridan boshlab, intellektual xususiyatlardagi individual farqlarni tushunish uchun g omilining universalligiga shubhalar bildirilgan ishlar paydo bo'ldi va 30-yillarning oxirida o'zaro mustaqil aql omillarining mavjudligi eksperimental tarzda amalga oshirildi. isbotlangan (Egorova MS, 1997).

Birlamchi aqliy qobiliyatlar.

1938 yilda Lyuis Tyurstonning "Birlamchi aqliy qobiliyatlar" asari nashr etildi, unda muallif turli intellektual xususiyatlarni tashxis qiluvchi 56 ta psixologik testlarning faktorizatsiyasini taqdim etdi. Ushbu faktorizatsiyaga asoslanib, Tyurston 12 ta mustaqil omilni aniqladi. Har bir omilga kiritilgan testlar yangi sinov batareyalarini yaratish uchun asos bo'lib olindi, ular o'z navbatida sub'ektlarning turli guruhlarida o'tkazildi va yana faktorizatsiya qilindi. Natijada, Tyurston intellektual sohada kamida 7 ta mustaqil intellektual omil mavjud degan xulosaga keldi. Biz ushbu omillarni jadval shaklida taqdim etamiz.

Harf belgisi va omil nomi Omilning mazmuni Diagnostika usullari V WNSMP R Og'zaki tushunish Nutqning ravonligi Raqamlar bilan operatsiyalar Fazoviy xususiyatlar Xotira Idrok tezligi Mantiqiy fikrlash So'zlarning ma'nosini tushunish Og'zaki material bilan tez ishlash qobiliyati Tez hisoblash qobiliyati Fazoviy munosabatlarni idrok etish qobiliyati Og'zaki qo'zg'atuvchilarni yodlash qobiliyati Rag'batlantiruvchi ob'ektlardagi o'xshashlik va farqlarni tezda sezish qobiliyati Tahlil qilinadigan materialning tuzilishida umumiy qoidalarni topish qobiliyati Lug'at matnlari (so'zlarni tushunish, sinonim va antonimlarni tanlash) Og'zaki analogiyalar. Gaplarni yakunlash Ma'lum bir mezon bo'yicha so'zlarni tanlash (masalan, ma'lum bir harfdan boshlab) Anogrammalarni echish Qofiyalarni tanlash Arifmetik masalalarni yechish tezligi 2D va 3D fazoda aylanish testlari Juftlangan assotsiatsiyalar testi Turli ob'ektlarni taqqoslash uchun testlar O'qish matnning oyna aksi Analogiyalar Raqamli va harfning davomi tomirlar ketma-ketligi

Shunday qilib, Tyurstonning fikriga ko'ra, aqlning tuzilishi o'zaro mustaqil va qo'shni intellektual xususiyatlar to'plamidir va aqlning individual farqlarini baholash uchun ushbu xususiyatlarning barchasi bo'yicha ma'lumotlarga ega bo'lish kerak.

Tyurston izdoshlarining asarlarida intellektual testlarni faktorizatsiya qilish natijasida olingan omillar soni va demak, intellektual sohani tahlil qilishda aniqlanishi kerak bo'lgan intellektual xususiyatlar soni 19 taga ko'paytirildi. Ammo, ma'lum bo'lishicha, , bu chegara emas edi (Romanova ES, 2009).

Intellekt tuzilishining kubik modeli.

Intellektual sohadagi individual farqlar asosidagi xususiyatlarning eng ko'p sonini J. Gilford nomlagan. Gilfordning nazariy g'oyalariga ko'ra, har qanday intellektual vazifani bajarish uchta komponentga bog'liq - operatsiyalar, mazmun va natijalar.

Operatsiyalar - bu intellektual muammoni hal qilishda inson ko'rsatishi kerak bo'lgan ko'nikmalar. Undan o'ziga taqdim etilgan ma'lumotni tushunish, uni yodlab olish, to'g'ri javobni izlash (konvergent mahsulotlar), bitta emas, balki o'zida mavjud bo'lgan ma'lumotlarga (divergent mahsulotlar) bir xil darajada mos keladigan ko'plab javoblarni topish talab qilinishi mumkin. to'g'ri yoki noto'g'ri nuqtai nazaridan vaziyat. , yaxshi yomon.

Tarkib axborotni taqdim etish shakli bilan belgilanadi. Ma'lumot vizual shaklda va eshitish shaklida taqdim etilishi mumkin, u ramziy materialni, semantik (ya'ni og'zaki shaklda taqdim etilgan) va xulq-atvorni (ya'ni, boshqa odamlar bilan muloqot qilishda, boshqa odamlarning xatti-harakatlaridan tushunish zarur bo'lganda aniqlanadi) o'z ichiga olishi mumkin. boshqalarning harakatlariga qanday javob berish kerak).

Natijalar - intellektual muammoni hal qilgan odam oxir-oqibatda nimaga keladi, bitta javoblar shaklida, sinflar yoki javoblar guruhlari shaklida taqdim etilishi mumkin. Muammoni hal qilishda odam turli xil ob'ektlar orasidagi munosabatni ham topishi yoki ularning tuzilishini (ularning asosidagi tizimni) tushunishi mumkin. Shuningdek, u o'zining intellektual faoliyatining yakuniy natijalarini o'zgartirishi va uni manba materiali berilganidan butunlay boshqacha shaklda ifodalashi mumkin. Nihoyat, u test materialida unga berilgan ma'lumotlardan tashqariga chiqib, bu ma'lumot asosidagi ma'no yoki yashirin ma'noni topishi mumkin, bu esa uni to'g'ri javobga olib keladi.

Intellektual faoliyatning ushbu uch komponenti - operatsiyalar, mazmun va natijalarning kombinatsiyasi - aqlning 150 ta xususiyatlarini shakllantiradi (5 turdagi operatsiyalar 5 ta mazmun shakliga ko'paytiriladi va 6 turdagi natijalarga ko'paytiriladi, ya'ni 5 x 5 x 6 = 150). Aniqlik uchun Guilford o'zining razvedka tuzilishi modelini kub shaklida taqdim etdi, bu modelning nomini berdi. Ushbu kubdagi har bir yuz uchta komponentdan biridir va butun kub turli intellektual xususiyatlarga mos keladigan 150 ta kichik kubdan iborat.

Har bir kub (har bir intellektual xususiyat) uchun Guilfordga ko'ra, ushbu xususiyatni tashxislash imkonini beruvchi testlar yaratilishi mumkin (Nemov R.S., 1999).

Taxminan 40 yillik omil-analitik tadqiqotlar olib borgan Guilford o'zi nazariy jihatdan aniqlagan intellektual xususiyatlarning uchdan ikki qismini diagnostika qilish uchun testlar yaratdi va kamida 105 ta mustaqil omilni ajratish mumkinligini ko'rsatdi. Biroq, bu omillarning o'zaro mustaqilligi doimiy ravishda shubha ostiga olinadi va Guilfordning 150 ta alohida, bir-biriga bog'liq bo'lmagan intellektual xususiyatlar mavjudligi haqidagi g'oyasi individual farqlarni o'rganish bilan shug'ullanadigan psixologlarning hamdardligiga to'g'ri kelmaydi: ular bularning barchasiga rozi bo'lishadi. Turli xil intellektual xususiyatlarni bitta umumiy omilga qisqartirib bo'lmaydi, lekin bir yarim yuz omildan iborat katalogni tuzish boshqa ekstremaldir. Aql-idrokning turli xususiyatlarini tartibga solish va bir-biri bilan bog'lash uchun yordam beradigan usullarni izlash kerak edi.

Buni amalga oshirish imkoniyatini ko'plab tadqiqotchilar umumiy omil (faktor g) va individual qo'shni xususiyatlar (Thurston va Gilford tomonidan aniqlanganlar) o'rtasidagi oraliq darajani ifodalovchi bunday intellektual xususiyatlarni topishda ko'rgan.

Amerikalik psixolog J. Gilford kontseptsiyani ishlab chiqdi, unga ko'ra aql ko'p o'lchovli hodisa, ba'zi bir murakkab xususiyatni uch o'lchovda baholash mumkin: xarakter, mahsulot va mazmun. Intellektual harakatga kiritilgan aqliy operatsiya quyidagi xarakterga ega bo'lishi mumkin: baholash, sintez, tahlil, yodlash, bilish. Mahsulotga ko'ra, intellektual operatsiya birlik, sinf, munosabatlar, tizim, transformatsiya va fikrlash bo'lishi mumkin. Nihoyat, mazmun jihatidan mos keladigan operatsiya ob'ektlar, belgilar, ma'nolarni o'zgartirish (semantik operatsiya), xatti-harakatlar bo'lishi mumkin.

Intellekt modeli, Guilfordning fikricha, 120 xil intellektual jarayonlarni - shaxsiy qobiliyatlarni o'z ichiga oladi. Ular, o'z navbatida, 15 ta omilga qisqartiriladi: 5 ta operatsiya, 4 turdagi tarkib va ​​6 turdagi aqliy faoliyat mahsuloti (yuqorida tavsiflangan). Operatsiyalar axborotni qayta ishlashda aqliy faoliyatning tabiati va usullarini aks ettiradi. Operatsiyalarga bilish, xotira, divergent samarali fikrlash, konvergent samarali fikrlash va baholash kiradi. Idrokbesh sezgi a'zosi yordamida axborotni anglash, idrok etish jarayonlarini o'z ichiga oladi.

Idrok inson tomonidan ma'lumotni qayta ishlashning besh usulidan faqat bittasidir. Xotira axborotni saqlash, saqlash va qayta ishlab chiqarish jarayonlari bilan bog'liq. Divergent samarali fikrlash asl ijodiy g'oyalarni yaratish vositasi bo'lib xizmat qiladi. Bu bitta savolga bir nechta to'g'ri javob berishga imkon beradi. Konvergent samarali fikrlash faqat bitta to'g'ri javobga ega bo'lgan muammolarni hal qilishdan iborat. Baholash natijani kerakli natija bilan solishtirish va vazifa hal qilinganligini baholash imkonini beradi.

Aqliy operatsiyalarning mazmuni to'rt xil bo'lishi mumkin: majoziy, ramziy, semantik va xatti-harakatlar. Tasviriy mazmun - vizual-majoziy ma'lumotlar (idrok, xotira tasvirlari); ramziy mazmun belgilari: harflar, raqamlar, kodlar va boshqalar; semantik mazmun - g'oyalar va tushunchalar; xulq-atvor mazmuni - odamlarning his-tuyg'ulari, fikrlari, kayfiyatlari va istaklari, ularning munosabatlari. Aqliy faoliyat mahsullari birliklar, sinflar, tizimlar, munosabatlar, o'zgarishlar va ta'sirlar shaklida bo'lishi mumkin. Birliklar individual ma'lumotlardir. Sinflar umumiy muhim elementlar bo'yicha guruhlangan ma'lumotlar to'plamidir. Aloqalar narsalar o'rtasida mavjud bo'lgan aloqalarni ifodalaydi. Tizimlar elementlar va ular orasidagi bog'lanishlardan tashkil topgan bloklardir. Transformatsiyalar - bu ma'lumotlarning o'zgarishi va o'zgarishi va oqibatlar mavjud ma'lumotlardan mumkin bo'lgan xulosalardir. 120 xil maxsus intellektual qobiliyatlar aqliy faoliyat operatsiyalari, mazmuni va mahsulotlarining mumkin bo'lgan birikmalarining vazni sifatida shakllanadi.

Ijodiy fikrlash bo'yicha tadqiqotlar jarayonida ijodiy muammoning echimini tezda topishga yordam beradigan yoki to'sqinlik qiladigan shartlar aniqlandi. Keling, ushbu shartlarni umumlashtirilgan shaklda ko'rib chiqaylik.

Agar o'tmishda odam tomonidan muayyan muammolarni hal qilishning ma'lum bir usuli juda muvaffaqiyatli bo'lgan bo'lsa, unda bu holat uni kelajakda hal qilishning ushbu usuliga rioya qilishni davom ettirishga undaydi. Yangi vazifaga duch kelganda, odam birinchi navbatda uni qo'llashga intiladi.

Muammoni hal qilishning yangi usulini topish va amaliyotga tatbiq etish uchun qancha kuch sarflangan bo'lsa, kelajakda undan foydalanish ehtimoli shunchalik yuqori bo'ladi. Ba'zi yangi echimlarni topishning psixologik qiymati uni amalda iloji boricha tez-tez ishlatish istagi bilan mutanosibdir.

3. Yuqorida ko'rsatilgan shartlar tufayli odamning avvalgisidan voz kechishiga to'sqinlik qiladigan fikrlash stereotipining paydo bo'lishi. Va muammoni hal qilishning yangi, qulayroq usulini qidiring. Bunday o'rnatilgan stereotipni yengish yo'llaridan biri - muammoni bir muddat butunlay hal qilishga urinishlarni to'xtatish va keyin unga qat'iy munosabatda bo'lish va yechim topishning faqat yangi usullarini sinab ko'rishdir.

Insonning intellektual qobiliyatlari, qoida tariqasida, tez-tez muvaffaqiyatsizliklar bilan bog'liq va yangi vazifaga duch kelganda, boshqa muvaffaqiyatsizlik qo'rquvi avtomatik ravishda paydo bo'la boshlaydi. U ijodiy fikrlashga xalaqit beradigan himoya reaktsiyalarini keltirib chiqaradi, odatda o'z "men" ga xavf tug'diradi. Oqibatda odam o‘ziga ishonchini yo‘qotadi, “o‘ylashiga to‘sqinlik qiluvchi salbiy his-tuyg‘ular to‘planadi. Muvaffaqiyat tuyg'usi insonning intellektual salohiyatini mustahkamlash uchun zarur bo'lganidek, uni o'zlashtirish uchun har qanday harakatning to'g'riligini his qilish kerak.

Intellektual muammolarni hal qilishda maksimal samaradorlikka optimal motivatsiya va hissiy qo'zg'alishning tegishli darajasi bilan erishiladi. Har bir inson uchun bu daraja mutlaqo individualdir.

6. Inson qanchalik bilimga ega bo'lsa, uning ijodiy muammolarni hal qilishdagi yondashuvlari shunchalik xilma-xil bo'ladi. Shu bilan birga, tegishli bilimlar ko'p yo'nalishli bo'lishi kerak, chunki ular fikrlashni yechimga turli yondashuvlarga yo'naltirish qobiliyatiga ega (Nemov R.S., 2001).

Intellektning ierarxik modellari.

1950-yillarning boshlariga kelib, turli xil intellektual xususiyatlarni ierarxik tarzda tashkil etilgan tuzilmalar sifatida ko'rib chiqish taklif qilingan ishlar paydo bo'ldi.

1949 yilda ingliz tadqiqotchisi Kiril Bert nazariy sxemani e'lon qildi, unga ko'ra aqlning tuzilishida 5 daraja mavjud. Eng past daraja elementar hissiy va vosita jarayonlari bilan shakllanadi. Umumiy (ikkinchi) daraja - bu idrok va harakatni muvofiqlashtirish. Uchinchi daraja ko'nikmalar va xotirani rivojlantirish jarayonlari bilan ifodalanadi. Bundan ham umumiy daraja (to'rtinchi) mantiqiy umumlashtirish bilan bog'liq jarayonlardir. Nihoyat, beshinchi daraja umumiy aql omilini (g) hosil qiladi. Burtning sxemasi deyarli eksperimental tekshiruvdan o'tmadi, ammo bu intellektual xususiyatlarning ierarxik tuzilishini yaratishga birinchi urinish edi.

Yana bir ingliz tadqiqotchisi Filipp Vernonning bir vaqtning o'zida paydo bo'lgan ishi (1950) omil-analitik tadqiqotlar bilan tasdiqlangan. Vernon intellektual xususiyatlar tarkibida to'rt darajani ajratib ko'rsatdi - umumiy intellekt, asosiy guruh omillari, ikkilamchi guruh omillari va o'ziga xos omillar (1-jadvalga qarang).

Umumiy razvedka, Vernon sxemasiga ko'ra, ikki omilga bo'linadi. Ulardan biri og'zaki va matematik qobiliyatlar bilan bog'liq va ta'limga bog'liq. Ikkinchisi ta'limga kamroq ta'sir qiladi va fazoviy va texnik qobiliyatlarga va amaliy ko'nikmalarga tegishli. Bu omillar, o'z navbatida, Tyurstonning birlamchi aqliy qobiliyatlariga o'xshash kamroq umumiy belgilarga bo'linadi va eng kam umumiy daraja maxsus testlarni bajarish bilan bog'liq xususiyatlarni tashkil qiladi.

Zamonaviy psixologiyada intellektning eng mashhur ierarxik tuzilishini amerikalik tadqiqotchi Raymond Cattell taklif qilgan (Egorova, 1995, 84-bet). Cattell va uning hamkasblari faktorli tahlil asosida aniqlangan individual intellekt xususiyatlari (Tyurstonning birlamchi intellekti yoki Guilfordning mustaqil omillari kabi) ikki guruhga yoki mualliflar terminologiyasida ikkilamchi faktorizatsiyada ikkita keng omilga birlashishini taklif qilishdi. Ulardan biri kristallangan intellekt deb ataladi, u kishining o‘quv jarayonida egallagan bilim va ko‘nikmalari bilan bog‘liq – “kristallangan”. Ikkinchi keng omil, suyuq aql, o'rganish bilan kamroq bog'liq va ko'proq notanish vaziyatlarga moslashish qobiliyatiga ega. Suyuq intellekt qanchalik yuqori bo'lsa, odam o'zi uchun yangi, g'ayrioddiy muammoli vaziyatlarni osonroq engadi.

Dastlab, suyuq intellekt aqlning tabiiy moyilligi bilan ko'proq bog'liq va ta'lim va tarbiya ta'siridan nisbatan holi bo'lgan deb taxmin qilingan (uning diagnostikasi uchun testlar - madaniyatdan xoli testlar deb ataladi). Vaqt o'tishi bilan ma'lum bo'ldiki, ikkala ikkilamchi omil, garchi har xil darajada bo'lsa ham, ta'lim bilan bog'liq va irsiyat teng darajada ta'sir qiladi. Hozirgi vaqtda suyuqlik va kristallangan aqlni turli tabiatning xususiyatlari sifatida talqin qilish endi qo'llanilmaydi (biri ko'proq "ijtimoiy", ikkinchisi esa "biologik").

Mualliflarning birlamchi qobiliyatlarga qaraganda umumiyroq, lekin g omiliga qaraganda kamroq umumiy bo'lgan ushbu omillar mavjudligi haqidagi taxminlarini eksperimental tekshirish tasdiqlandi. Kristallangan va suyuq intellekt aqlning juda umumiy xususiyatlari bo'lib chiqdi, bu keng ko'lamli razvedka testlarini bajarishdagi individual farqlarni aniqlaydi. Shunday qilib, Cattell tomonidan taklif qilingan razvedka tuzilishi uch darajali ierarxiyadir. Birinchi daraja birlamchi aqliy qobiliyatlarni, ikkinchi daraja keng omillarni (suyuq va kristallangan aql) va uchinchi daraja umumiy aqlni ifodalaydi.

Keyinchalik, Kattell va uning hamkasblari tomonidan olib borilgan davomiy tadqiqotlar natijasida ikkilamchi, keng omillar soni ikkitaga kamaymasligi aniqlandi. Suyuq va kristallangan aqldan tashqari yana 6 ta ikkinchi darajali omillarni ajratib ko'rsatish uchun asoslar mavjud. Ular suyuq va kristallangan intellektga qaraganda kamroq miqdordagi birlamchi aqliy qobiliyatlarni birlashtiradi, ammo shunga qaramay, birlamchi aqliy qobiliyatlarga qaraganda umumiyroqdir. Bu omillarga vizual ishlov berish qobiliyati, akustik ishlov berish qobiliyati, qisqa muddatli xotira, uzoq muddatli xotira, matematik qobiliyat va razvedka test tezligi kiradi.

Aql-idrokning ierarxik tuzilmalarini taklif qilgan ishlarni umumlashtirib aytishimiz mumkinki, ularning mualliflari intellektual sohani o'rganishda doimiy ravishda paydo bo'ladigan o'ziga xos intellektual xususiyatlar sonini kamaytirishga harakat qilishgan. Ular g omilga qaraganda kamroq umumiy, lekin birlamchi aqliy qobiliyatlar darajasi bilan bog'liq bo'lgan turli intellektual xususiyatlardan ko'ra umumiyroq bo'lgan ikkilamchi omillarni aniqlashga harakat qildilar. Intellektual sohadagi individual farqlarni o'rganish uchun tavsiya etilgan usullar test batareyalari bo'lib, ular ushbu ikkilamchi omillar bilan aniq tasvirlangan psixologik xususiyatlarni tashxis qiladi (Egorova M.S., 1997).

3. Noverbal intellekt. Tadqiqot usullari

.1 Raven progressiv matritsalari

Progressiv matritsalar Raven - razvedka testi. Intellektual rivojlanish darajasini o'lchash uchun mo'ljallangan. 1936 yilda L. Penrose va J. Raven tomonidan taklif qilingan. Ravenning progressiv matritsalari ingliz intellektni o'rganish maktabi an'analariga muvofiq ishlab chiqilgan, unga ko'ra G omilini o'lchashning eng yaxshi usuli mavhum raqamlar orasidagi munosabatlarni aniqlashdir. Ravenning progressiv matritsalarining ikkita asosiy varianti eng yaxshi ma'lum: qora-oq va rangli matritsalar.

Ravenning qora va oq matritsalari 8 yoshdan 14 yoshgacha bo'lgan bolalar va o'smirlarni va 20 yoshdan 65 yoshgacha bo'lgan kattalarni tekshirish uchun mo'ljallangan.

Ravenning progressiv matritsalarining rangli versiyasi (oq-qoradan sodda) 5 yoshdan 11 yoshgacha bo'lgan bolalarni tekshirish uchun mo'ljallangan, ba'zan 65 yoshdan oshgan shaxslar uchun tavsiya etiladi. Testning oq-qora versiyasining materiali 60 ta matritsa yoki etishmayotgan elementi bo'lgan kompozitsiyadan iborat. Vazifalar beshta seriyaga (A, B, C, D, E) bo'lingan, har bir seriyada 12 ta o'xshash, ortib borayotgan murakkablik matritsalari. Vazifalarning murakkabligi seriyadan seriyaga o'tish bilan ham ortadi. Mavzu 6-8 taklif qilingan variantlar orasidan matritsaning etishmayotgan elementini tanlashi kerak. Agar kerak bo'lsa, o'rganuvchi eksperimentator yordamida A seriyaning dastlabki 5 ta vazifasini bajaradi.

Testni ishlab chiqishda "progressivlik" tamoyilini amalga oshirishga harakat qilindi, bu avvalgi vazifalarni va ularning ketma-ketligini bajarish, go'yo mavzuni keyingi vazifalarni bajarishga tayyorlashdan iborat. bo'lganlar, qiyinroq vazifalarni bajarishni o'rganish sodir bo'ladi (Burlachuk LF, Morozova SM 1998).

Har bir topshiriqlar seriyasi ma'lum printsiplarga muvofiq tuzilgan.

A seriya.Tasvirning etishmayotgan qismini to'ldirish uchun quyidagilar talab qilinadi. Ushbu qator matritsalari bilan ishlashda quyidagi asosiy psixik jarayonlar amalga oshiriladi, deb hisoblashadi: a) strukturaning asosiy elementlarini farqlash va ular orasidagi aloqalarni ochish; b) strukturaning etishmayotgan qismini aniqlash va uni taqdim etilgan namunalar bilan taqqoslash.

B seriya. Bu ikki juft raqam o'rtasidagi o'xshashlikni topishga to'g'ri keladi. Mavzu elementlarni asta-sekin farqlash orqali bu tamoyilni ochib beradi.

C seriya. Ushbu seriyaning vazifalari raqamlarning doimiy rivojlanishi, vertikal va gorizontal boyitish tamoyiliga muvofiq murakkab o'zgarishlarni o'z ichiga oladi.

D seriyasi. Matritsadagi figuralarni gorizontal va vertikal yo'nalishda almashtirish printsipi bo'yicha tuzilgan.

E seriyasi. Eng qiyin. Ushbu seriyaning vazifalarini hal qilish jarayoni asosiy tasvirning figuralarini tahlil qilish va keyinchalik etishmayotgan figurani qismlarga bo'lib "yig'ish" (analitik-sintetik aqliy faoliyat) dan iborat.

Qabul qilingan natijalarni qayta ishlash. Har bir to'g'ri yechim 1 ballga teng. Olingan ballarning umumiy miqdori, shuningdek, beshta seriyaning har birida to'g'ri echimlar soni hisoblanadi. Jadvallar bo'yicha boshlang'ich sinflar yosh me'yorlariga muvofiq foiz yoki stalinga aylantiriladi. Olingan natijalarni standart IQ ko'rsatkichiga aylantirish mumkin.

Ravenning progressiv matritsalari yordamida so'rov natijalarini miqdoriy qayta ishlashning muhim bosqichi "o'zgaruvchanlik indeksi" ni hisoblashdir. Indeks beshta seriyaning har birida to'g'ri echimlar sonining taqsimot jadvallari asosida aniqlanadi. Seriyadagi eritmalar taqsimotining variantlari standartlashtirish namunasidagi sub'ektlar tomonidan testning ishlashini tahlil qilish orqali empirik tarzda olingan. Jadvalning tarqatish variantlari barcha seriyalardagi umumiy ballga muvofiq belgilanadi. Masalan, jami 26 "xom" ball bilan individual seriyalar bo'yicha ballar quyidagicha taqsimlanadi: A - 10; AT 7; C - 5; D - 3; E - 1. Jadvalli taqsimot ma'lum bir holatda olingan bilan taqqoslanadi, har bir seriyadagi kutilgan va mavjud baholar o'rtasidagi farqlar (belgini hisobga olmagan holda) umumlashtiriladi. Olingan qiymat "o'zgaruvchanlik indeksi" dir. 0-4 oralig'idagi normal indeks qiymatlari tadqiqot natijasining ishonchliligini ko'rsatadi. Indeks kritik qiymatga (7 yoki undan ko'p) oshganda, test ma'lumotlari ishonchsiz hisoblanadi.

Ketma-ket to'g'ri echimlar sonining haqiqiy va kutilgan taqsimotini taqqoslash, taxmin qilish orqali vazifani bajargan sub'ektlarni aniqlashga qaratilgan. O'zgaruvchanlik indeksining qiymati, agar sub'ekt testda past natijani rag'batlantirish uchun o'rnatilgan bo'lsa (eng oddiy vazifalarni hal qilishda muvaffaqiyatsizlikni namoyish qilish) tanqidiy ko'rsatkichdan ancha yuqori bo'lishi mumkin.

Ravenning progressiv matritsalarining rangli versiyasi uchta seriyadan iborat - A, A ichida, Har bir seriyadagi 12 matritsada. Olingan natijalarni qayta ishlash Ravenning progressiv matritsalarining qora va oq versiyasi bilan bir xil.

Raven matritsalarining ikkala varianti ham tezlik testi (topshiriqlarni bajarish uchun vaqt chegarasi bilan) va ishlash testi sifatida (vaqt chegarasisiz) ishlatilishi mumkin.

Ravenning progressiv matritsalari ikkita nazariyaga asoslanadi: Gestalt psixologiyasi tomonidan ishlab chiqilgan shakllarni idrok etish nazariyasi va atalmish. neogenez nazariyasi Ch.Spirman. Shakllarni idrok etish nazariyasiga ko'ra, har bir vazifani bir-biri bilan o'zaro bog'langan bir qator elementlardan tashkil topgan ma'lum bir yaxlitlik sifatida ko'rib chiqish mumkin. Dastlab vazifa-matritsani global baholash, so'ngra turkumni ishlab chiqishda qabul qilingan tamoyilni sub'ektlar tomonidan tanlash bilan analitik idrokni amalga oshirish mavjud deb taxmin qilinadi. Yakuniy bosqichda tanlangan elementlar to'liq tasvirga kiritiladi, bu esa etishmayotgan tasvir detalini aniqlashga yordam beradi. Ch.Spirmen nazariyasi shakllarni idrok etish nazariyasining ko'rib chiqilgan qoidalarini ishlab chiqadi.

Ravenning progressiv matritsalari ma'lumotlari boshqa umumiy qobiliyat testlari bilan yaxshi mos keladi. Shunday qilib, test natijalari (ABCDE shakli) va WISC-R (Wechsler razvedka shkalasi) o'rtasidagi korrelyatsiya koeffitsientlari 0,70 - 0,74; 9-10 yoshdagi sub'ektlar uchun - 0,91;

Stenford-Binet aqliy rivojlanish shkalasi - 0,66; Vygotskiy-Saxarov testi - 0,54. Ravenning progressiv matritsalari ballarining arifmetik testlar guruhi bilan eng yuqori korrelyatsiyasi (0,74-0,87).

Sinovning ishonchlilik koeffitsienti, turli tadqiqotlarga ko'ra, 0,70 dan 0,89 gacha o'zgarib turadi. test topshiriqlarining o'rtacha qiyinligi 32,12% ni, testning bashoratli haqiqiyligi ko'rsatkichi (o'quv samaradorligi mezonlari bilan bog'liq holda) 0,72 ni tashkil etdi.

Ravenning progressiv matritsalarining modifikatsiyalari mavjud. Ushbu modifikatsiyalardan biri muallif tomonidan taklif qilingan (J. Raven D. Kort bilan hamkorlikda, 1977, 1982). Dastlabki test materiali sezilarli o'zgarishlarga duch keldi (topshiriqlarni murakkablashtirish, yangi seriyalarni kiritish). Muhim xususiyat - bu testning og'zaki shkalasi (Mill-Hill Vocabulary Scales) bilan qo'shilishi, bu ishlab chiquvchilarning fikriga ko'ra, test ko'lamini kengaytirishga katta hissa qo'shadi. Ravenning progressiv matritsalarining qiziqarli modifikatsiyasi, shuningdek, imtihon jarayonlari Yugoslaviya psixologlari tomonidan taklif qilingan. Bunday holda, sub'ektlarning javoblarini baholashning tabaqalashtirilgan shakli taqdim etiladi. Ular matritsani to'ldirish uchun taklif qilinganlardan uchta bo'lakni ko'rsatishlari kerak: to'liq mos, ko'proq yoki kamroq mos va mutlaqo mos emas. Bu natijalarni sifat jihatidan baholash imkonini beradi, shuningdek, o'zgaruvchanlik indeksidan foydalanishga hojat yo'q. Natijalarning qo'llanilishi, asosliligi va ishonchliligi, Ravenning progressiv matritsalari tufayli psixodiagnostikada guruhli tekshirish imkoniyatlari keng tarqaldi.

Mahalliy tadqiqotlarda test bolalar va kattalarni tekshirishda muvaffaqiyatli qo'llaniladi (Burlachuk L.F., Morozov S.M., 1998).

3.2 "Raven matritsasi" usuli

Ushbu usul kichik yoshdagi o'quvchining vizual tasavvurini baholash uchun mo'ljallangan. Bu erda vizual-majoziy fikrlash deganda muammolarni hal qilishda turli xil tasvirlar va vizual tasvirlar bilan ishlash bilan bog'liq bo'lgan narsa tushuniladi.

Ushbu usulda vizual-majoziy fikrlashning rivojlanish darajasini tekshirish uchun ishlatiladigan aniq topshiriqlar taniqli Raven testidan olingan. Ular asta-sekin murakkablashib borayotgan 10 ta Raven matritsalarining maxsus tanlangan tanlovidir (54-rasmga qarang: A, B, C, D, E).

Bolaga bir xil turdagi o'nta bosqichma-bosqich murakkabroq vazifalar qatori taklif etiladi: matritsadagi qismlarni joylashtirishda naqshlarni izlash (ko'rsatilgan raqamlarning yuqori qismida katta to'rtburchak shaklida ko'rsatilgan) va tanlash. quyida berilgan sakkizta raqamdan biri ushbu matritsaga uning naqshiga mos keladigan etishmayotgan qo'shimcha sifatida (matritsaning bu qismi quyida turli naqshli bayroqlar sifatida ko'rsatilgan). Katta matritsaning tuzilishini o'rganib chiqqandan so'ng, bola ushbu matritsaga eng mos keladigan tafsilotlarni (pastki sakkizta bayroqni) ko'rsatishi kerak, ya'ni. uning naqshiga yoki uning qismlarini vertikal va gorizontal ravishda joylashtirish mantiqiga mos keladi.

Barcha o'nta vazifani bajarish uchun bolaga 10 daqiqa vaqt beriladi. Bu vaqtdan so'ng eksperiment to'xtatiladi va to'g'ri echilgan matritsalar soni, shuningdek, ularning yechimlari uchun bolaning to'plagan umumiy ball miqdori aniqlanadi. Har bir to'g'ri echilgan matritsa 1 ballga teng.

Rivojlanish darajasi haqida xulosalar

ball- juda baland.

-9 ball- baland.

-7 ball- o'rtada.

-3 ball- qisqa.

-1 ball.- juda past

.3 Raven usuli. (maktabgacha ta'lim versiyasi) Uslubiy "Gilamni qanday yamoq qilish kerak?"

Bu metodikaning maqsadi bola ko'rgan narsalarining tasvirlarini qisqa muddatli va operativ xotirada saqlash, ulardan amaliy foydalanish, ko'rish masalalarini yechish qobiliyati qay darajada ekanligini aniqlashdan iborat. Ushbu texnikada rasmlar rasmda keltirilgan. 5. Bolaga ko‘rsatishdan oldin ularga bu chizmada ikkita gilam, shuningdek, gilam va yamoq naqshlari bir-biridan farq qilmasligi uchun gilamning teshiklarini yamoqqa qo‘yish mumkin bo‘lgan moddalar bo‘laklari ko‘rsatilganligi aytiladi. Muammoni hal qilish uchun rasmning pastki qismida keltirilgan bir nechta materiyadan gilam naqshiga eng mos keladiganini tanlash kerak. (Nemov R.S., 1999 yil).

Natijalarni baholash

10 ball -Bola vazifani 20 soniyadan kamroq vaqt ichida bajardi.

9 ball -bola 21-30 soniya ichida to'rtta masalani to'g'ri hal qildi.

6-7 ball -bola vazifaga 31 dan 40 soniyagacha sarfladi.

4-5 ball -bola vazifaga 41 dan 50 soniyagacha sarfladi.

2-3 ball -bolaning topshiriq ustida ishlagan vaqti 51 dan 60 soniyagacha davom etdi.

0-1 ball- bola 60 soniyadan ortiq vazifani bajara olmadi.

Rivojlanish darajasi haqida xulosalar

ball- juda baland.

8-9 ball - baland.

4-7 ball - o'rtada.

2-3 ball - qisqa.

0-1 ball - juda past

(Nemov R.S., 1999 yil).

.4 Tasavvuriy fikrlashni baholash (bartaraf qilish texnikasi asosida)

Tadqiqotni o'tkazish uchun sizga beshta rasm to'plami kerak bo'ladi, ularning har biri to'rtta ob'ektni tasvirlaydi. Eksperimenterga javoblarni yozib olish uchun soniya hisoblagichi va protokol kerak.

Jadval. Tasavvurli fikrlash tadqiqot protokoli

Vazifalar seriyasi Natija Topshiriqni bajarish vaqti, s I II III IV V

Tadqiqot individual ravishda amalga oshiriladi. Ish bola bilan ishonchli munosabatlar o'rnatgandan so'ng boshlanadi. Mavzuga ko'rsatma: "Rasmda ko'rsatilgan to'rtta ob'ektdan uchtasi umumiy narsaga ega, ularni bitta guruhga birlashtirish mumkin, bitta so'z deb ataladi va bitta ob'ekt sezilarli darajada farq qiladi va uni chiqarib tashlash kerak. To'rt banddan qaysi biri ortiqcha ekanligini ko'rsating. Agar mavzu ko'rsatmani o'zlashtirmagan bo'lsa, u bilan birgalikda bir yoki ikkita qo'shimcha misollarni hal qilish mumkin. Rasmlar ma'lum bir ketma-ketlikda - ortib borayotgan murakkablik bilan taklif etiladi.

Natijalarni qayta ishlashda jadvalga muvofiq ball bo'yicha har bir qator topshiriqlarni bajarish vaqti va to'g'riligi baholanadi. 2.9. Majoziy fikrlashning integral ko'rsatkichi hisoblanadi LEKINaniqlikni birlashtirgan har bir ish seriyasi uchun Bva formula bo'yicha tuzatish T ni hisobga olgan holda testni bajarish vaqti

LEKIN= B + T.

Jadval. Vaqtni baholash va topshiriqni bajarishning aniqligi

Seriya Rasm raqami Aniqlik, nuqtalar Vaqt, s Vaqtni tuzatish, 11 ball<6+1I296-6003160-120-145>120-211<3+1II213-4003540-60-149>60-211<3+1.III293-4003140-60-141>6011<з+1ГУ293-4003140-60-145>60-211<3+1V293-4003140-60-14>60-2

Majoziy tafakkurning umumiy ko'rsatkichi A o6sch bu usulga ko'ra, besh qator yig'indisi sifatida formula bo'yicha hisoblanadi

Ao6sh =? Aj.

Majoziy fikrlash ko'rsatkichi bo'yicha individual ma'lumotlar asosida butun guruh uchun o'rtacha arifmetik qiymat hisoblanadi. Guruh (yosh) farqlarini olish uchun hisoblangan ko'rsatkichlarni bir-biri bilan solishtirish kerak. Agar kerak bo'lsa, majoziy fikrlashni o'rganishda olingan ma'lumotlarni tafakkurning boshqa xususiyatlari bilan solishtirish, shuningdek, shaxslararo taqqoslash uchun turli xil fikrlashning mutlaq qiymatlarini taqqoslanadigan miqyosdagi baholarga tarjima qilish mumkin.

Eksperimental tadqiqot natijalarini tahlil qilishda shuni yodda tutish kerakki, ushbu texnika uchun me'yoriy ma'lumotlar yo'q va shuning uchun har bir individual natija faqat boshqalar bilan solishtirganda talqin qilinishi mumkin. Shuni ta'kidlash kerakki, eksperimental ma'lumotlarni taqqoslash natijasida guruhlararo farqlarning mavjudligi yoki yo'qligi, bitta mavzu bo'yicha olingan ma'lumotlarning o'rtacha guruh ma'lumotlaridan qanchalik farq qilishi haqida xulosa chiqarish mumkin ko'rinadi. unimodal va multimodal ko'rsatkichlardagi individual farqlarning jiddiyligi.(Rogov E.I., 2004).

3.5 "Insonni chizish" testi intellektni tashxislash usuli sifatida

Goodenough-Harris texnikasi

Asr boshida ma'lum bo'lgan Binet testiga o'xshash va ko'pincha undan oddiygina ko'chirilgan testlar ko'plab mamlakatlarda keng ommalashdi. Ularni keng miqyosda qo'llash amaliyoti, dastlab maqtovli sharhlar bilan bir qatorda, vaqt o'tishi bilan sinovning bir qator muhim kamchiliklarini aniqlashga imkon berdi, ular, xususan, 1-bobda muhokama qilindi. Boshqa usullarni yaratishga urinishlar qilindi, ulardan foydalanish aniq cheklovlarni chetlab o'tishga imkon beradi. Ushbu eng samarali urinishlardan biri chizma testini yaratishdir.

Shuni ta'kidlash kerakki, vizual faoliyat mahsulotlari uzoq vaqt davomida diagnostika materiali sifatida qaralgan. Asrning boshlarida odamni chizish vazifasi ko'plab mutaxassislar - psixologlar va psixiatrlar tomonidan bolalarni tekshirishda ishlatilgan. Biroq, o'sha paytda bolalar rasmlarini tahlil qilishning aniq tizimi yo'q edi; Har bir tadqiqotchi, xususan, aqlning tabiati va boshqa o'rganilgan xususiyatlar haqidagi g'oyalari bilan belgilanadigan o'ziga xos xususiyatlar tizimiga tayangan. So'rovni standartlashtirish haqida hech qanday savol tug'ilmagan.

Muqarrar subyektivlikni yengish uchun F.Gudenof obrazni, shaxsni baholash uchun xususiyatlarning standart shkalasini yaratishga harakat qildi (Stepanov S.S., 2005).

Goodenough - ajoyib figura jahon psixologiyasida.

Florens Laura Gudenof 1886 yilda Amerikaning kichik Honesdeyl shahrida tug'ilgan. O'rta o'qituvchilik ma'lumotiga ega bo'lgach, u bir necha yil Pensilvaniyadagi qishloq maktablarida dars berdi. 1919-1921 yillarda. u Nyu-Jersi shtatidagi Vineland shahridagi aqliy zaiflar maktabida dars bergan va tadqiqot qilgan. Bu darslar uning aqliy rivojlanish va g'ayritabiiy bolalik bo'yicha ilmiy izlanishlarining boshlanishi edi. 1921 yilda Gudenough Kolumbiya universitetini tamomlagan. Ph.D (1924) dissertatsiyasini olgach, Minneapolisdagi bolalar konsultativ klinikasiga rahbarlik qildi. 1925 yilda u Minnesota universitetida tashkil etilgan Bolalar salomatligi institutiga qo'shildi.

"Intellektni chizish orqali o'lchash" (1926) da birinchi bo'lib Gudenof ichidaPsixodiagnostika tarixi bolaning chizmani bajarishi asosiy tushunchalarni o'zlashtirish darajasini aks ettiradi va shu bilan aqlning rivojlanish darajasini ko'rsatadi degan gipotezani amalda asosladi. U yaratgan “Odamni chizing” testi oldingi razvedka testlaridan farq qildi. Bu o'zlashtirilgan bilim va ko'nikmalar darajasidan, shu jumladan rasm chizish ko'nikmalaridan qat'i nazar, aqliy rivojlanish darajasini adolatli va etarli darajada to'g'ri baholash imkonini berdi.

Sinov usullaridan foydalangan holda olib borilgan keng qamrovli tadqiqotlar Gudenoughni Amerika matnli tanqididagi razvedka koeffitsientining o'zgarmasligi haqidagi asosiy tamoyilni qayta ko'rib chiqishga olib keldi. U bir qator ijtimoiy omillar (masalan, maktabgacha ta'lim uchun qulay sharoitlar) bu ko'rsatkichni sezilarli darajada oshirishi mumkinligini aniq ko'rsatdi, ya'ni. aqliy qobiliyat tug'ma va barqaror xususiyat emas. Sinovlarni tahlil qilish bilan cheklanib qolmasdan, Gudenou "Bolaning eksperimental tadqiqotlari" (1931) asarida bolalar psixologiyasining turli tadqiqot usullarini har tomonlama ko'rib chiqdi, ularning kuchli va zaif tomonlarini ko'rsatdi.

U affektiv xulq-atvor muammosiga maxsus tadqiqot bag'ishladi. Bolalardagi g'azab va g'azablanishning namoyon bo'lishini kuzatish asosida Goodenough o'yin, muloqot va etakchilik ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqdi.

"Exceptional Children" (1956) asarida Gudenou rivojlanish nuqsonlari bo'lgan bolalarni o'rganish tajribasini umumlashtirgan. "Taraqqiyot psixologiyasi" (1934) qo'llanma bu sohadagi birinchi fundamental ishlardan biri bo'lib, insonning hayot yo'lini uning asosiy bosqichlarida o'rganishga asos solgan.

F. Gudenough "Odamni chizish" testi bilan mashhur edi. Ushbu texnikani dastlabki standartlashtirish 1926 yilda amalga oshirildi. O'shandan beri 1963 yilgacha test sezilarli o'zgarishlarsiz qo'llanildi va shu vaqt ichida keng mashhurlikka erishdi. (A. Anastasi ma'lumotlariga ko'ra, hozirgi vaqtda jahon psixodiagnostika amaliyotida "Odamni chizish" testi mashhur Rorschach siyoh usulidan keyin ikkinchi eng ko'p qo'llaniladigan testdir.) Test me'yorlarini yangilash uchun talaba. F. Gudenough D. Xarris usulni yangi standartlashtirishni o'tkazdi, uning natijalari 1963 yilda nashr etilgan. O'sha vaqtdan boshlab "Insonni chizish" testi Goody naf-Harris testi (Grinshpun IV, 1998) sifatida tanilgan. .

Original Goodenough testida bo'lgani kabi, yangilangan versiyada ham asosiy e'tibor badiiy tasvir vositalariga emas, balki chizmaning aniqligi va tafsilotlariga qaratiladi. Bu bolaning aqliy rivojlanish darajasining asosiy ko'rsatkichi bo'lgan tasvirning tafsilotidir. Ushbu yondashuv tanish ob'ektni chizish uning o'ziga xos, muhim xususiyatlarini ochib beradi, degan gipotezaga asoslanadi, bunda bola tegishli ob'ektlar sinfining vakili sifatida aniqlangan. Chizma bolaning grafik shaklda ifodalangan ob'ekt haqidagi tushunchasi (vakoli) sifatida qaraladi. Bola o'sib ulg'aygan sayin kuzatishlar, u tomonidan yaratilgan tasvirlarning murakkablashishi kontseptual tafakkur rivojlanishining ko'rsatkichi sifatida qabul qilinadi.

Shuni ta'kidlash kerakki, test asosidagi bu gipoteza hech qanday qat'iy nazariy tuzilmalarga asoslanmagan. U bolaning rasm chizish xususiyatlari va bolaning umumiy aqliy rivojlanishi o'rtasidagi empirik tarzda kuzatilgan munosabatni ifodalaydi.

Ko'pgina tadqiqotlar natijasida, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun Gudenough-Harris testi ma'lumotlari arifmetik testlar ma'lumotlari, shuningdek, operatsion intellektning rivojlanish darajasini aniqlaydigan ba'zi vazifalar bilan yuqori darajada bog'liqligi aniqlandi.

Ushbu usul bolani har tomonlama tekshirishning tarkibiy qismi sifatida keng qo'llaniladi. Shuni ta'kidlash kerakki, testning qayta-qayta tasdiqlangan yuqori ishonchliligiga qaramay, ko'pchilik mutaxassislar testning mustaqil diagnostika qiymati deyarli yo'q deb hisoblashadi. Bolani tekshirishda bitta test bilan cheklanish mumkin emas; test faqat so'rovning bir qismi sifatida harakat qilishi mumkin, tercihen boshlang'ich qismi. Chizma testi bolaning rivojlanish darajasi haqida birinchi fikrni olish uchun ishlatiladi.

Ko'pchilik maktabgacha yoshdagi bolalar va kichik yoshdagi o'quvchilar chizishni yaxshi ko'rishlari sababli, ushbu test yanada murakkab diagnostika usullaridan foydalangan holda imtihon o'tkazish uchun zarur bo'lgan aloqa va hamkorlikni o'rnatishga yordam beradi. Bolalarda nutqda kechikish bo'lgan barcha holatlarda yoki eshitish qobiliyati zaif bolalarni tekshirishda testdan foydalanish juda tavsiya etiladi (Stepanov S.S., 2005).

Sinov ko'rsatmalari va tartibi

Bolaga standart o'lchamdagi oq qog'oz va bitta oddiy qalam beriladi. Oddiy yozuv qog'ozi ham mos keladi, lekin yaxshisi qalin, chizish uchun maxsus mo'ljallangan. Qalam - qattiq-yumshoqroq, TM markasi,

Boladan odamni "iloji boricha" ("odam", "amaki") chizish so'raladi. Chizish paytida sharhlarga ruxsat berilmaydi. Agar bola to'liq o'smagan odamni chizsa, unga yangi rasm chizish taklif etiladi.

Chizma tugallangandan so'ng, bola bilan qo'shimcha suhbat, unda tasvirning tushunarsiz tafsilotlari va xususiyatlari aniqlangan.

Tekshiruv afzal individualdir. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun - faqat individual.

Natijalarni baholash.Chizmani baholash uchun xususiyatlar shkalasi 73 ballni o'z ichiga oladi. Har bir bandning bajarilishi uchun bir ball, mezonga mos kelmasligi uchun esa 0 ball beriladi. Natijada umumiy ball hisoblab chiqiladi.

Xulosa

O'rganilgan adabiyotlarni tahlil qilish dissertatsiya tadqiqotining quyidagi xulosalarini taklif qiladi.

Tafakkur - bu shaxsga o'zini tevarak-atrofdagi dunyoni, o'zini anglash, hodisalar, hodisalar o'rtasidagi bog'lanishlarni tushunish va shu asosda o'z xulq-atvorini qurish imkonini beruvchi kognitiv psixik jarayondir.

Ontogenetik nuqtai nazardan, fikrlashning uchta turini ajratish odatiy holdir: vizual-majoziy, vizual-samarali va kontseptual fikrlash. aqliy operatsiyalar.

Quyidagi asosiy aqliy operatsiyalar mavjud:

• tahlil,
• sintez
• umumlashtirish
• abstraksiya
• tasnifi
• tizimlashtirish

Mahalliy psixodiagnostikada fikrlash diagnostikasi standartlashtirilgan va standartlashtirilmagan usullar asosida quriladi.

Standartlashtirilgan usullar barcha psixometrik standartlarga javob beradigan va haqiqiylik, ishonchlilik, reprezentativlik uchun sinovdan o'tgan usullardir.

Nostandart usullarga mahalliy patopsixologiyada ishlab chiqilgan eksperimental psixologik usullar kiradi.

К широко используемым эксперементально- психологическим методикам относятся следующие методики: классификация- словесный и предметный вариант, «исключение четвёртого лишнего» - словесный и предметный вариант, образование аналогий(простые и сложные), пиктограммы, сравнение и определение понятий, понимание переносного смысла пословиц и метафор va boshq.

Vizual-majoziy fikrlashni tashxislashga qaratilgan eng mashhur eksperimental-psixologik usullarga usullar kiradi - to'rtinchi ortiqcha, mavzu variantini tasniflash va istisno qilish.

Tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, intellekt psixologlar tomonidan ma'lum bir madaniyatda insonning samarali va oqilona ishlash qobiliyatini ifodalash uchun kiritilgan tavsiflovchi konstruktsiyadir.

Intellektning quyidagi asosiy tarkibiy qismlari mavjud:

· g'oyalarni tushunish va bu tushunchani so'z bilan ifodalash qobiliyati;

· lug'at boyligi;

· o'z harakatlarini oldindan ko'rish va shuning uchun rejalashtirish qobiliyati;

· o'tgan tajribadan o'rganish qobiliyati;

· xotira;

· hisoblash operatsiyalarini tez va to'g'ri bajarish qobiliyati;

· fazoviy munosabatlar va aloqalarni idrok etish qobiliyati;

· ob'ektlar va hodisalardagi o'xshashlik va farqlarni ko'rish qobiliyati.

An'anaga ko'ra, intellekt ikkita asosiy yo'nalish - testologik va eksperimental-psixologik yo'nalishlar doirasida o'rganiladi.

Testologik yondashuv shundan iboratki, intellekt intellekt testlari o'lchaydigan narsa, ya'ni kognitiv jarayonlarning yig'indisi sifatida tushuniladi.

Eksperimental-psixologik yo'nalish testologik nazariyalarning konstruktiv bo'lmasligiga reaktsiya sifatida J. Piaget (genetik yondashuv) va L.S. nazariyalari bilan ifodalanadi. Vygotskiy (intellektning rivojlanishiga ijtimoiy-madaniy omillarning ta'siri).

Psixodiagnostikada o'lchov ob'ekti sifatida intellekt deganda irsiy sobit moyilliklar asosida yuzaga keladigan va ular bilan o'zaro ta'sirda shakllanadigan insonning bilish jarayonlarining tuzilishi tushuniladi.

Intellekt yagona va monoton qobiliyat emas, u bir nechta funktsiyalardan iborat. Bu atama odatda ma'lum bir madaniyatda omon qolish va muvaffaqiyatga erishish uchun zarur bo'lgan qobiliyatlar to'plamini bildiradi (A. Anastasi).

Intellektning ajralmas psixologik voqelik sifatida mavjudligi masalasi hozirgi vaqtda ham munozarali bo'lib qolmoqda. Tadqiqotchilar intellektning mohiyati va tuzilishini aniqlash bo‘yicha murakkab ishni bajardilar va bu borada katta muvaffaqiyatlarga erishdilar.

Intellektni o'rganishga tizimli yondashuv xorijiy va mahalliy mualliflarning tadqiqotlari bilan ifodalanadi.

Aql-idrokning tuzilishi, uning yagona yoki ko'p faktorli tabiati haqidagi savol intellektni o'lchash uchun printsipial jihatdan muhimdir.

Spirmenning ikki faktorli intellekt nazariyasi umumiy intellekt omili G va o'ziga xos qobiliyatlar ko'rsatkichi S omilini ajratib turadi. G omili u tomonidan aqliy energiya ko'rsatkichi sifatida talqin qilingan. Spearman nazariyasi Ravenning progressiv matritsalari, Domino testi va boshqalar kabi testlarni yaratishga yordam berdi.

Eyzenk G umumiy omilini markaziy asab tizimining axborotni qayta ishlash tezligi (aqliy sur'at) sifatida talqin qildi.

Intellektning tarkibiy qismlari turli tuzilmalar bilan ifodalanadi: Guilfordda intellekt kubik model sifatida taqdim etiladi; Binet va Wexler: razvedka - bu og'zaki va og'zaki bo'lmagan ko'rsatkichlarning ikkita blokiga ega bo'lgan bir darajali model.

Intellekt modeli, Guilfordning fikricha, 120 xil intellektual jarayonlarni - shaxsiy qobiliyatlarni o'z ichiga oladi. Ular, o'z navbatida, 15 ta omilga qisqartiriladi: 5 ta operatsiya, 4 turdagi tarkib va ​​6 turdagi aqliy faoliyat mahsuloti.

Zamonaviy psixologiyada eng mashhurlari amerikalik tadqiqotchi Raymond Kettellning aqlning ierarxik tuzilishi modelidir. Ular aqlning 2 turini ajratdilar:

- Kristallangan intellekt deb ataladigan biri, inson o'zlashtirgan bilim va ko'nikmalar bilan bog'liq - o'quv jarayonida "kristallangan". Ikkinchi, kengroq omil - bu suyuq aql - o'rganish haqida kamroq va notanish vaziyatlarga moslashish qobiliyati haqida.

Turstonning fikriga ko'ra, intellekt bir hil emas va quyidagi etti asosiy omilni o'z ichiga oladi: so'zlarni tushunish, nutqning ravonligi, o'yin materialini ishlatish qulayligi, fazoviy orientatsiya, assotsiativ xotira, idrok tezligi, induktiv fikrlash. Uning fikricha, intellekt oddiy IQ sifatida emas, balki asosiy omillarni baholash profili sifatida taqdim etilishi kerak.

Amthauer Intelligence Structure Testida razvedka shaxsiyatning umumiy tuzilishidagi quyi tuzilma sifatida qaraladi. U aqlning to'rtta asosiy omilini ajratib ko'rsatdi: og'zaki, hisoblash va arifmetik, fazoviy va mnemonik.

Aql-idrok testlarini shakllantirishning boshlanishi Alfred Binetning bolalarning aqliy foydaliligini o'rganishga qaratilgan asarlari - Frantsiyada, 20-asr boshlarida.

Razvedka testlari yordamida olingan natijalar intellekt koeffitsienti (IQ) sifatida aniqlanadi.

IQ yoki boshqa ko'rsatkich har doim olingan test nomi bilan birga ko'rsatilishi kerak. Test ballarini ma'lum bir testdan alohida talqin qilib bo'lmaydi.

IQ doimiy qiymat emas va atrof-muhit ta'siri ostida o'zgaradi. IQ oldingi va keyingi ta'lim yutuqlarining aksidir.

Jahon psixodiagnostika amaliyotida aqlni o'rganishning quyidagi mashhur usullari ko'rsatilgan: Amthauer intellekt tuzilishi testi, Wechsler razvedka testi, Raven progressiv matritsa testi, Stenford-Binet-Simon testi.

Og'zaki intellekt testlari og'zaki (kontseptual) mantiqiy fikrlash ko'rsatkichlarini beradi, noverbal testlar esa vizual-majoziy va vizual-samarali mantiqiy fikrlashni baholaydi.

Boshlang’ich sinf o’quvchilari va maktabgacha yoshdagi bolalarning psixik rivojlanishini diagnostika qilishda D.Veksler testi va J.Raven testi ham qo’llaniladi.

Wexler-Belleview razvedka shkalasi deb nomlanuvchi Devid Veksler shkalasining birinchi shakli ikkita shkalani o'z ichiga oladi: og'zaki va og'zaki bo'lmagan (harakat shkalasi). Har bir shkala uchun alohida IQ va umumiy IQ ni hisoblash uchun taqdim etilgan. Sinov aqliy zaiflik bilan bog'liq psixiatrik tashxis qo'yish imkoniyatini o'z ichiga oladi.

Hozirgi vaqtda turli yoshdagilar uchun mo'ljallangan Wechsler tarozilarining uchta shakli mavjud. Kattalar uchun shkala (WAIS) 11 ta subtestni, Wechsler testining bolalar versiyasi 12 ta subtestni o'z ichiga oladi.

Wexler testining eng muhim kamchiliklaridan biri uning mazmunining noaniqligidir, shuning uchun test natijalari asosida sub'ektlar bilan tuzatuvchi va rivojlantiruvchi ishlarni qurish qiyin.

Og'zaki bo'lmagan intellekt testlari rag'batlantiruvchi material vizual shaklda (grafik tasvirlar, chizmalar, chizmalar shaklida) yoki ob'ektiv shaklda (chashka, ob'ektlarning qismlari va boshqalar) taqdim etiladigan vazifalardan iborat. Ushbu testlarda tilni bilish faqat ko'rsatmalarni tushunish uchun talab qilinadi, ular ataylab sodda va iloji boricha qisqa tutiladi.

Raven test metodologiyasi og'zaki bo'lmagan intellektni o'rganish uchun mo'ljallangan. Sinovning birinchi nashri mualliflari L. Penrose va J. Raven edi. Testning yakuniy versiyasi J. Raven tomonidan taqdim etilgan va shundan beri progressiv matritsalarning bu testi Raven testi deb nomlanadi.

Ko'pgina taniqli razvedka testlari og'zaki bo'lmagan subtestlarni o'z ichiga oladi, ammo Ravenning progressiv matritsalar testi og'zaki bo'lmagan intellektni o'rganishga qaratilgan.

Raven testining vazifalarini bajarish uchun mavzu diqqatni jamlash qobiliyatini, kosmosdagi tasvirlar bilan aqliy faoliyat yuritish qobiliyatini, yaxshi rivojlangan idrok va mantiqiy fikrlashni talab qiladi.

Raven testidan foydalangan holda test natijalari Wechsler va Stanford - Binet testlari natijalari bilan yuqori darajada bog'liq; ushbu test ko'rsatkichlarining yuqori ishonchliligi isbotlangan.

Goodenough, bolaning intellektual rivojlanishini tekshirish amaliyotida inson qiyofasini baholash uchun xususiyatlarning standart shkalasini yaratishga harakat qilgan birinchi tadqiqotchi.

Ruhiy rivojlanish diagnostikasi uchun mahalliy psixodiagnostikada testlar qo'llaniladi:

aqliy rivojlanish maktab testi (SIT);

aqliy rivojlanishning maxsus testi (ASTUR).

SHTUR va ASTUR mahalliy tadqiqotchilar tomonidan ishlab chiqilgan va yuqori ishonchlilikka ega

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

1.Eysenck M. Yangi boshlanuvchilar uchun psixologiya. SPb., - 2004., 384 b.

2.Aleksandr F., Selesnik Sh. Inson va uning ruhi: bilim va shifo - antik davrdan hozirgi kungacha. M., 1995, 608 b.

.Ananiev B.G. Zamonaviy inson bilimlari muammolari haqida. "Fan" nashriyoti, M., 1977. - 380 b.

.Anastasi A. Urbina S. Psixologik test. - Sankt-Peterburg: Peter, 2001. - 668 p.

.Anufriev A.F. Psixologik diagnostika - M., 2006 y

.Atkinson R. L. va boshqalar. Psixologiyaga kirish. Jami ostida ed. V. P. Zinchenko, A. I. Nazarova va boshqalar - Sankt-Peterburg, 2003, s. 672

.Bleyxer V.M. Kurk I.V. Bokov S.N. Amaliy patopsixologiya. Shifokorlar va psixologlar uchun qo'llanma. 1996. - 448 b.

.Bardiner G. Nima uchun psixolog mushukka o'xshaydi? Bolalarga psixologik yordam berishning nozik jihatlari. M, 2005. 112 b.

.Burlachuk L.F., Morozov S.M. Lug'at - psixodiagnostika bo'yicha ma'lumotnoma. - Sankt-Peterburg, 2001 yil - 528s.

.Bruner J. Bilimlar psixologiyasi. M., 1977-411 yillar.

.Brushlinskiy A.V. Mavzu: fikrlash, o'qitish, tasavvur qilish., Voronej, 1996, 393 p.

.Burlachuk L.F. Morozov S.M. Psixodiagnostika bo'yicha lug'at-ma'lumotnoma: - Sankt-Peterburg. 2001. - 528 b.

.Vecker L.M. Aql va haqiqat: aqliy jarayonlarning yagona nazariyasi. M., 2000-658 yillar.

.Venger A.L., Zukerman G.A. Kichik maktab o'quvchilarini psixologik tekshirish. M., 2003. - 160 b.

.Vertgeymer M. Samarali fikrlash. M., 1987-335-yillar.

.Vygotskiy L S. Pedagogik psixologiya. M. 1991-480-yillar.

.Vygotskiy L.S. S.S., 6 jildda.T. 4. Bolalar psixologiyasi.- M., 1984.- 432b.

.Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Orlova L.M. Katta maktabgacha va kichik maktab o'quvchisi: psixodiagnostika va rivojlanishni tuzatish. - M., 1998. - 256s.

.Godfroy J. Psixologiya nima. - 2 jildda T. 1. - M., 2004.-496s.

.Godfroy J. Psixologiya nima.- 2 jildda T. 2. - M., 2004.-376s.

.Gosudarev V. A. Klinik psixologiya. M, 2007.144 b.

.Gluxanyuk N.S. Psixodiagnostika bo'yicha seminar.- M., 2003, 192 b.

24.Bolalar amaliy psixologiyasi. Ed. T.D. Martsinkovskoy.-M., 2007 yil.

.Drujinin V.N. Umumiy qobiliyatlar psixologiyasi. SPb. - 2007. - 368 b.

26.Egorova M.S. Individual farqlar psixologiyasi. - M., 1997. - 328 b.

.Zeigarnik B.V. Patopsixologiya.- M., 1986, 268 b.

.Zinchenko V.P., Morgunov E.B. Rivojlanayotgan odam: rus psixologiyasi bo'yicha insholar. M., 1994., 304s.

.Ivanets I.I. Ingerleib M.B. Qiyin bola: agar u hamma kabi bo'lmasa., Rostov-Don, 2004-320 yillar.

30.Izotova E.I. Ta'lim muassasasida psixologik xizmat.-M., 2009.

.Istratova O.N. Tug'ilgandan 10 yoshgacha bo'lgan bolalarni psixologik tekshirish / O.N. Istratova Rostov n/a. 2008. - 317b.

32.Istratova O.N. Psixodiagnostika: eng yaxshi testlar to'plami./O.N. Istratova, T.V. Exacusto. Rostov n/a. 2009 - 375 s.

.Kashapov M.M. Pedagogik fikrlash psixologiyasi., Sankt-Peterburg, 2000-463 yillar.

.Kognitiv psixologiya. ed. V.N. Drujinina, D.V. Ushakova.- M., 2002-480-yillar.

.Kostyuk G.S. Tanlangan psixologik asarlar. M., 1988-304-yillar.

.Koul M., Skribner S. Madaniyat va tafakkur. M., 1977-260 yillar.

.Kuznetsova V.V. O'zaro tushunish psixologiyasi. Yolg'on, yolg'on, yolg'on. Sankt-Peterburg, 2008, 278s.

.Levchenko I.Yu. Patopsixologiya: nazariya va amaliyot M., 2004. - 232 p.

.Libina A.V. Aql-idrokni engish: qiyin hayotiy vaziyatda bo'lgan odam. M.. 2008-400-yillar.

.Loskutov V.V. Buzg'unchi omillarning intellektning funktsional tuzilishiga ta'siri // Sankt-Peterburg universiteti axborotnomasi, 4-son, dekabr, 1997. 96-104-betlar.

.Lukatskiy M.D., Ostrenkova M.E., Psixologiya. M., 2007-416 yillar.

.Maklakov A.G. Umumiy psixologiya. - Sankt-Peterburg. 2001. 592 b.

.Martsinkovskaya T.D. Psixologiya tarixi. M., 2007, 544s.

.Tibbiy psixologiya. Amaliy psixologning eng yangi qo'llanmasi. M., 2006-575 yillar.

.Mendelevich VD Klinik va tibbiy psixologiya. Amaliy qo'llanma. M., 2002-592 yillar.

.Melhorn G., Melhorn H.-G. Daholar tug'ilmaydi. Jamiyat va inson qobiliyatlari. Per. u bilan. M., 1989. - 160 b.

.Nagavkina L.S. Tatarnikova L.G. Pedagogik faoliyatning valeologik asoslari. SPb-2205-272s.

.Neisser U. Idrok va voqelik. M., 1981-229 yillar.

.Nadler J., Hibino S., Farrell J. To'liq spektrli fikrlash., Mn., 2001-464p.

.Amaliy psixologning qo'llanmasi / Comp. S.T. Pogoxova, S.L.Solovieva.- M., Sankt-Peterburg, 2008 - 671s.

.Nikandrov V.V. Psixologiya. M., 2008-912 yillar.

.Umumiy psixologiya. Testlar: 3 jildda. T.2. Faoliyat mavzusi. / ed. V.V. Petuxova., M., 2004, 607s.

.Umumiy psixodiagnostika. Ed. A.A. Bodalev. V.V. Stolin. Moskva universiteti nashriyoti., 1987. - 303 p.

.Umumiy psixologiya. / Ed. Tugusheva R.X. va Garber E.I. M., 2006. - 560 b.

.Obuxova L.F. Bolalar psixologiyasi: nazariyalar, faktlar, muammolar. M., 1995. - 360 b.

56.Ovcharova R. V. Ta'limning amaliy psixologi texnologiyalari., - M., 2001, 448 b.

57.Ovchinnikova T.N. Bolaning shaxsiyati va tafakkuri: tashxis va tuzatish. M., 2004-192 yillar.

58.Orlov Yu.M. Individuallikka ko'tarilish. M., 1991-287 yillar.

.Orlova E.A., N.T. Nolesnik Klinik psixologiya / E.A., N.T. Kolesnik / otv. ed. G.I.-M., 2011-363-yillar.

60.Psixodiagnostika asoslari / Ed. A.G. Shmeleva.-R-on-D., 2005 yil.

.Ostrovskaya I.V. Psixologiya. M., 2008-400-yillar.

62.Panov V.I., Saraeva N.M., Suxanova A.A. Ekologik noqulay vaziyatning bolalarning intellektual rivojlanishiga ta'siri. M., 2007. - 216 b.

.Pligin A.A. Maktab o'quvchilarining kognitiv strategiyalari. M.. 2007-528 yillar.

.Psixologiya / V.M. Allohverdov, S.I. Bogdanova "va boshqalar), Rev. Ed. A.A. Krilov. - M., 2009. - 752 b.

.Qochqinlar va majburiy migrantlar psixologiyasi: tadqiqot va amaliy ish tajribasi / Ed. G.U. Soldatova, - M., 2001. - 279 b.

.Psixologiya: biografik bibliografik lug'at. / Per. ingliz tilidan. - Sankt-Peterburg, 1999. - 832 p.

.Psixologik diagnostika / Ed. M.K. Akimova, K.M. Gurevich, Sankt-Peterburg - 2005. - 625 p.

.Fikrlash psixologiyasi. Yu. tahririyati ostida. B. Gippenreiter, V. A. Spiridonova, M. V. Falikman, V. V. Petuxov, M., 2008-672 yillar.

.Poddyakov. Maktabgacha yoshdagi bolani o'ylash. M.. 1977-272 yillar.

.XXI asr psixologiyasi. / Ed. V.N. Drujinin. M., 2003. - 863 b.

.Psixologik lug'at / Ed. V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova. M., 2001. - 440 b.

.Psixodiagnostika / L.F. Burlachuk. - Sankt-Peterburg: 2003. - 352 b.

.Psixologiya / Umumiy ostida. ed. V.N. Drujinina Sankt-Peterburg. 2000. - 672 b.

.Umumiy, eksperimental va amaliy psixologiya bo'yicha seminar. / Jami ostida. ed. A.A. Krilova, S.A. Manichev. - Sankt-Peterburg. 2005. - 560 b.

75.Rivojlanish psixodiagnostika bo'yicha seminar. / Jami ostida. ed. M.A.Diguna.-Minsk, 2010 yil.

.Rogov E.I. Amaliy psixolog uchun qo'llanma. 2 kitobda. - M., 2004. - Kitob. 1: Psixologning turli yoshdagi bolalar bilan ishlash tizimi. - 384 b.

77.Romanova E.S. Psixodiagnostika, Sankt-Peterburg, 2009. - 400 p.

.Rubinshteyn S.L. Umumiy psixologiya asoslari. 2 t ichida. T.II - M., 1989. - 328 b.

.Rubinshteyn S.Ya. Patopsixologiyaning eksperimental usullari va ularni klinikada qo'llash tajribasi (amaliy qo'llanma). - M., 2004. - 224 b.

.Rubinshteyn S.Ya. Patopsixologiyaning eksperimental usullari va ularni klinikada qo'llash tajribasi, M., 2004, 224 p.

.Rudenko A.M. Tibbiyot mutaxassislari uchun psixologiya / A.M. Rudenko, S.I. Samyns. Rostov n / a., 2009-634 yillar.

.Simon B. Ingliz maktabi va intellektual testlar. Ed. N.K. Goncharov va A.R. Luriya. M., 1958. - 252 b.

.Oʻrta N.V. Shkurenko D. A. Tibbiy psixologiya asoslari: umumiy, klinik, patopsixologiya. Rostov-na-Donu, 2003-512 yillar

.Sidorov P.I., Parnyakov A.V. Klinik psixologiya. M., 2002-864 yillar.

.Psixologning lug'ati - amaliyot. / Komp. S.Yu. Golovin., Mn., - 2005. - 976 p.

.Stepanov S.S. Chizma testi usuli bilan aql diagnostikasi. M., 2005. - 88 b.

.Taras A.E. Shaxsning tizimli kontseptsiyasi // Itelson L.B. Umumiy psixologiya bo'yicha ma'ruzalar. M., 2002. - 896 b.

.Tixomirov O.K. Fikrlash psixologiyasi., Moskva universiteti nashriyoti, 1984. - 270 p.

.Shadrikov V.D. Faoliyat va qobiliyatlar. M., 1994. - 315 b.

.Stern V. Mentalitet. Maktab yoshidagi bolalarga qo'llashda aqliy qobiliyatni tekshirishning psixologik usullari. SPb. - 1997. - 128 b.

.Freis P., Piaget J. Eksperimental psixologiya M., 1966, 427p.

.Hon R. L. Pedagogik psixologiya: ta'lim tamoyillari. M., 2005, 736s.

Zamonaviy razvedka tadqiqotlari

Ziyolilar ikki toifaga bo'linadi: ba'zilari aqlga sig'inadilar, boshqalari undan foydalanadilar.

Gilbert Chesterton

Hozirgi vaqtda tadqiqotning asosiy yo'nalishi - bu aql va qobiliyatlarning turli sohalarda namoyon bo'lishi o'rtasida bevosita aloqalarni o'rnatish. Masalan, 1973 yilda matematika yoki shaxmat o'yini bo'yicha yuqori yutuqlarni yuqori intellekt yoki maxsus bilim bilan izohlash mumkinmi, degan savol qizg'in o'rganildi.

Kutilganidek, yuqori intellektga ega bo'lgan shaxslar ushbu sohalarda cheklangan bilim va tajribaga ega bo'lganlarga qaraganda ancha yaxshi vazifalarni bajaradilar. Biroq, ba'zida aqlning pastligi katta tajribaga ega bo'lishi bilan qoplanishi mumkin. Mutaxassislar kabi ko'plab maxsus tajribaga ega bo'lgan odamlar iqtidorli yangi boshlanuvchilar kabi natijalarga erishishlari mumkin.

Ammo amaliyotchilarga ham yuqori aql kerak. Ehtimol, u muvaffaqiyatga erishishda bevosita ishtirok etmaydi, balki unga hissa qo'shadi, o'quv materiali va ko'nikmalarini o'zlashtirishga yordam beradi.

Agar biror kishi ma'lum bir sohada fundamental bilimga ega bo'lsa, unda uning yutuqlari yuqori intellektga ega odamning yutuqlari bilan bir xil bo'ladi. Bugungi kunda olimlar aql-zakovatni yaqin o'tmishdagiga qaraganda boshqacha ta'riflaydilar va baholaydilar va bu tushunchani fikrlash, o'rganish va muammolarni hal qilishning odatiy kognitiv sohalari bilan ozgina umumiy bo'lgan sohalarga kengaytiradilar. So'nggi paytlarda EQ tushunchasi mashhur bo'ldi - "emotsional" yoki "ijtimoiy" intellekt, buning yordamida o'zida va boshqalarda hissiy omilni tan olish va baholash mumkin. Shuningdek, u muammolarni hal qilishda ob'ektivlikni saqlagan holda his-tuyg'ularimizni ifoda etish, tartibga solish va nazorat qilish imkonini beradi.Miyamizning tez va oson qarorlar qabul qilish uchun mas'ul bo'lgan qismi odatda "moslashtirilgan ongsizlik" deb ataladi va bu jarayonlar bo'yicha tadqiqotlar bittasida hal qiluvchi ahamiyatga ega. zamonaviy psixologiyaning eng muhim sohalaridan. Bu moslashtirilgan ongsizlik Freydning ongsiz yoki ongsizligi bilan hech qanday aloqasi yo'q. Buning o'rniga, uni omon qolishimiz uchun zarur bo'lgan kiruvchi ma'lumotlarni juda tez va jimgina qayta ishlaydigan kompyuterga o'xshash narsa deb hisoblash mumkin.

Agar, masalan, uydan chiqib ketayotganimizda, biz to'satdan biz tomon yugurayotgan mashinaning nigohini uchratsak, unda biz optimal javob variantini tanlashga vaqtimiz yo'q. Aynan shu narsa insonning er yuzida shunchalik uzoq davom etishi uchun asosdir, chunki bizning evolyutsiya jarayonida qaror qabul qilish apparatimiz shu qadar rivojlanganki, uning yordami bilan biz qisqa vaqt ichida, minimal ma'lumotlar bilan, o'z-o'zidan qaror qabul qilishimiz mumkin. ba'zan biz uchun juda muhim. Psixolog TD Uilson o'zining "Strawers to Ourselves" kitobida buni quyidagicha ta'riflaydi: "Miya juda oqilona ishlaydi, chunki u murakkab fikrlashning ko'p qismini ongsiz tomonga o'tkazadi, xuddi avtopilot orqali zamonaviy yo'lovchi samolyoti kabi, yordamisiz yoki yordamisiz. insonning minimal yordami bilan, maqsadga yo'l ochish uchun.

Moslashuvchan ongsizlik, atrof-muhitdan olingan ma'lumotni hisobga olgan holda, odamni o'z harakatlarida qanday qilib ogohlantirish va yo'naltirish mumkinligini juda yaxshi ko'rsatadi. Har safar qarorlar miyamizning turli qismlarida qabul qilinadi va har safar ular har xil shaxsiy xususiyatlar bilan bog'liq.

Albatta, agar shifokor murakkab tashxis qo'yish uchun juda muhim qaror qabul qilishi kerak bo'lsa, u qo'shimcha testlarga muhtoj, bundan tashqari, biz boshqa shifokor yoki butun kengashning fikrini eshitishni xohlaymiz. Hatto farzandlarimizga ham: “Avval o‘ylab ko‘ring, keyin harakat qiling” deymiz, keyin esa faqat ongli qarorlarimizga ishonamiz. Ammo shunday paytlar ham bo‘ladiki, vaqt yetishmasligi, stress va og‘ir sharoitlar tufayli ko‘p o‘ylamasdan, o‘z-o‘zidan birinchi taassurot bo‘yicha qaror qabul qilish biz uchun foydaliroq bo‘lib, bu bizga o‘z dunyomizni to‘liq anglash imkoniyatini beradi. Albatta, nafaqat birinchi qarashning samaradorligi haqida, balki instinkt noto'g'ri bo'lishi mumkinligi haqida ham gapirish mumkin va kerak.

Xo'sh, qachon biz o'z instinktimizga ishonishimiz kerak va unga ishonishdan oldin qachon ehtiyot bo'lishimiz kerak? Agar biz instinktni tinglab, har doim noto'g'ri qarorlarga olib keladigan qarorlar qabul qilsak, bu shuni anglatadiki, biz doimo takrorlanadigan sabablarga ko'ra har doim xato qilamiz, buni aniqlash va amalga oshirish kerak. Buni Vashington universiteti tomonidan J. Gottman psixologiya laboratoriyasida o'tkazgan, taxminan o'ttiz yoshli er-xotin ishtirok etgan tajriba isbotlaydi. Ularning birinchi taassurotlari moda kiyingan, yoqimli va aqlli odamlardir. Keyinchalik Gottmanning videosini tomosha qilganlar ham xuddi shunday taassurot qoldirdi. Er, keling, uni Bill deb ataylik, g'alaba qozongan va biroz o'ynoqi jozibasi bor edi, uning rafiqasi Syuzanna o'tkir va o'tkir tilga ega edi.

Ularni kichik xonaga olib kirishdi, ular bir-biridan ikki metr masofada o'tirdilar va yurak urishi, terlash va teri haroratini o'lchash uchun barmoqlari va quloqlariga elektrodlar o'rnatdilar. Kreslolardagi sub'ektlarning harakatlarini o'lchash uchun har bir stul ostiga yig'ma o'lchagich qo'yilgan. Har biri uchun bittadan ikkita kamera sodir bo'lgan va aytilganlarning hammasini yozib oldi. Er-xotin o'n besh daqiqa davomida ishlaydigan kameralar ostida yolg'iz qolishdi va ular janjalga sabab bo'lishi mumkin bo'lgan mavzuda muhokama qilishni buyurdilar. Bill va Syuzanna uchun bu u orzu qilgan it edi, lekin u buni xohlamadi, ular chorak soat davomida muhokama qilishdi.

Ushbu matn kirish qismidir.

16. Aql patologiyasi Intellekt - insonning bilish qobiliyatlari, yangi bilimlarni egallashga intilishi. Rivojlangan mantiqiy xotira, maqsadli fikrlash va yuqori irodali faollik aql-zakovatni shakllantirishning zaruriy shartidir.

13. Wechsler Intelligence Measurement Scales Wechsler Intelligence Measurement Scales (SII) aqliy rivojlanish darajasini o'lchash uchun mo'ljallangan eng mashhur va keng qo'llaniladigan razvedka testlari guruhidir. D. Wexler tomonidan ishlab chiqilgan. U birinchi marta taklif qilingan

3. Auskultatsiya. Tadqiqot usulini nazariy asoslash. Jismoniy va zamonaviy tadqiqot usullari o'rtasidagi o'zaro bog'liqlik Auskultatsiya - bu inson tanasining ma'lum qismlarida tovushlarni tinglash va tahlil qilishga asoslangan usul.

Aql sohasi Shaxsning evolyutsiyasi uning ongi uchun majburiydir, chunki uning boshqa tarkibiy qismi bo'lgan chorvachilik ko'plab biologik turlarga xosdir. Miya haqidagi fan hali fikrlash qanday amalga oshirilishini tushunishga imkon bermaydi. U faqat taqdim etilganligiga hatto universal ishonch ham yo'q

"Aql-idrok geni" ni qidirishda Bu erda aytilganlarning barchasi taxminlar va taxminlar darajasida mavjud. Odamlarda ovulyatsiya uchun mas'ul bo'lgan genni yoki shimpanzelarda jinsiy olatni va qalin mo'ynaning suyak asosini topishga umid qilgan har bir kishi hafsalasi pir bo'ladi. Xususiyatlar haqida ko'proq gapiring

Razvedka uchun ozuqaviy qo'shimchalar 1999 yil o'rtalarida G'arb gazetalari sahifalarida amerikalik olimlarning yana bir shov-shuvli hisoboti paydo bo'ldi. O'quvchiga ma'lum bo'lishicha, amerikalik olimlar oziq-ovqatga qo'shib, sezilarli darajada ta'sir qilishi mumkin bo'lgan moddalarni kashf qilishmoqda.

Shungitning zamonaviy tadqiqotlari Shungit deyarli butun davriy jadvalni o'z ichiga oladi. Biroq, undan faqat tirik organizm uchun zarur va foydali bo'lgan narsa suvga chiqadi. Olimlarning fikricha, shungit suvida hayot paydo bo'lishi mumkin edi, chunki u tabiiy

Zamonaviy ilmiy tadqiqotlar Shungitning ta'sir qilish mexanizmi qanday? Faqat 20-asrning so'nggi o'n yilliklarida tadqiqotchilar uning shifobaxsh kuchining sirini ochishga muvaffaq bo'lishdi. Yuqorida aytib o'tilganidek, shungit jinsining asosi ugleroddir. Tabiatda uglerod va birikmalar

7-bob Aqldan sezgigacha. Agar inson miyasi hissiy bosqichdan tashqari rivojlanishni to'xtatsa, bu hali ham mo''jiza bo'lar edi. Bizni bir-birimizga bog'laydigan juda nozik his-tuyg'ular berilgan. Lekin miya u erda to'xtamadi, chunki biz

(c) Zamonaviy qon tekshiruvlari Ko'pgina kasalliklarning oldini olishda muhim maqsad qondagi xolesterin miqdorini kamaytirishdir. Biroq, buning o'zi etarli emas. Axir, yurak-qon tomir tizimining buzilishi bo'lgan ko'plab bemorlarda darajasi ma'lum

Aql-idrokning tug'ilishi Iste'dod ishlaydi, daho yaratadi. Robert Shumann Bugungi kunda, to'liq ishonch bilan aytish mumkinki, insonning intellektual salohiyati, so'zning keng ma'nosida, juda erta yoshda shakllanadi (Lise Eliot. Was geht da drinnen vor? Die Gehirnentwicklung in den ersten funf

5 "hissiy intellekt" ni yaxshilash Temperament taqdir emas. Daniel Koulman, "Hissiy ong" Nima uchun eng yuqori intellekt koeffitsientiga (IQ) ega bo'lgan bola har doim ham eng boy, eng baxtli yoki eng ko'p bo'lavermaydi

Kumush nur: Aql kuchi Aqlning kuchi kumush nur bilan mustahkamlanadi. Aql va donolik bir xil emas; u birinchi navbatda idrokga asoslanganligi bilan donolikdan farq qiladi. Shunday bo'ladiki, odamda ajoyib aql bor, lekin donolik etishmaydi. Va shunga qaramay, daromad olish uchun