"Rosinka" shahar maktabgacha ta'lim muassasasi bolalar bog'chasi
Abstrakt
individual nutq terapiyasi seansi
nutqi buzilgan bolalar bilan izchil nutqni rivojlantirish bo'yicha
(1-2 darajali nutqning tizimli rivojlanmaganligi),
shuningdek, F-83 tashxisi qo'yilganlar.
Mavzu: Quyon uchun uy.
(“Bahor”, “Sabzavotlar”, “Mevalar”, “Yovvoyi hayvonlar” mavzularini mustahkamlash).
Bolalar yoshi: 4-5 yil (o'rta guruh)
Tuzuvchi: o'qituvchi-logoped Shamina L.N.
04/09/14
Myshkin
Maqsad : Shakllanish faol nutq aloqasi (umumiy nutq qobiliyatlari).
Vazifalar:
1. Tuzatuvchi: umumiy, nozik va artikulyar vosita ko'nikmalarini, yuz ifodalari va his-tuyg'ularini rivojlantirish, maqsadli kuchli nafas chiqarish, ovoz (nafas chiqarayotganda unli tovushlarni kuylash), ritm hissi, talaffuzning ravshanligi; eshitish idrokini va e'tiborni rivojlantirish: namunaviy matnni tinglash; qisqa muddatli va uzoq muddatli xotirani tuzatish: "Sabzavotlar", "Mevalar", "Bahor" mavzulari bo'yicha bilimlarni mustahkamlash; ushbu mavzular bo'yicha faol so'z boyligini aniqlashtirish va to'ldirish, nutqning kommunikativ funktsiyasini rivojlantirish.
2. Tarbiyaviy : qat'iyatlilik, mehnatsevarlik, tabiatga hurmat va hayvonlarga muhabbat, hamdardlik tuyg'usini tarbiyalash.
Uskunalar: kompyuter, "Little Bunny, Dance" bolalar bog'chasi qo'shig'ini yozish; Lego konstruktori (katta); Su-Jok; "Barmoq hovuzi" kiyim qisqichlari; sariq doira (quyosh), "Zayushkinaning kulbasi" ertaki uchun rasmlar; o'yinchoqlar (ayiq, sincap, kirpi, quyon); quyon qalpoqchasi; sincapning kesilgan rasmi; "Ajoyib sumka", sabzavotlarning qo'g'irchoqlari; N. E. Arbekovaning "Alohida ehtiyojli bolalarda izchil nutqni rivojlantirish" daftarchasi (1-albom), rangli qalamlar.
Salomatlikni tejaydigan texnologiyalar: bioenergoplastika, artikulyar gimnastika, barmoq o'ynash mashqlari, "barmoqlar hovuzida" barmoqlarni o'z-o'zidan massaj qilish, Su-Jok yordamida kaftlarni o'z-o'zidan massaj qilish,
Butun o'yin sessiyasi davomida bolaning har qanday nutq bayonotlari, tovushlarni, bo'g'inlarni va so'zlarni takrorlashga urinishlar rag'batlantiriladi.
Harakatlarni bajarish yoki so'zlarni takrorlashdan bosh tortgan taqdirda, bola nutq terapevtining o'zi tomonidan passiv gimnastika, konjugat takrorlash va bola bilan muzokara qilish usullaridan foydalanadi.
Istisno hollarda dars qisqartirilishi mumkin (bolaning manfaatlari uchun); bir necha qismlarga/darslarga bo'lingan.
Dars davom etar ekan, bolaga tanlash huquqi beriladi (Su-Jokning qaysi rangini, qalamni tanlaysiz?) va bajarilgan vazifaga doimo ijobiy baho beriladi.
Darsning borishi
Tashkilot momenti. Sinf uchun sozlang. Takrorlash.
Orqaga o'tiring, ko'zingizni yuming. Diqqat bilan tinglang.
Biz har doim chiroyli gapiramiz:
Jasorat bilan va bemalol.
Biz albatta eslaymiz
Sinfda nima o'rgatilgan.
Biz baland ovozda va aniq gapiramiz.
Biz shoshayotganimiz yo‘q.
1,2,3,4,5 - ko'zlarni ochish mumkin.
Uyg'ondim? Cho'zilgan. Va u jilmayib qo'ydi.
Chiroyli gapirish uchun til, ovoz va barmoqlar bilan do'st bo'lish kerak. Ovozimiz bilan kuylaydigan unli tovushlarning qo'shiqlarini eslaylik va bunda barmoqlarimiz yordam beradi.
Unli tovushlarni + imo-ishora tovush naqshlarini kuylang.
3. Artikulyatsiya gimnastikasi. Keling, tilni uyg'otaylik. ("Balabolka", "ot", "soat", "belanchak").
4.Eshitish idroki va diqqatini, nutqning kommunikativ funktsiyasini shakllantirish.
Endi keling, birgalikda ertak o'ylab topamiz.Illyustratsiyalar bilan ishlash.
Bir vaqtlar... (Kim?). Bu erda va undan keyin barcha so'zlar unli tovushlarning belgilarini tasvirlaydigan barmoq harakatlari bilan birgalikda talaffuz qilinadi. Ular yashadilar... (Qaerda?). Quyonning bast kulbasi (loglardan yasalgan), tulkining esa muz kulbasi (muzdan qilingan) bor edi. Bahor keldi. (Yilning qaysi vaqti?). Sizningcha, kimning kulbasi erib ketgan? (Lizada)
Nega muz kulbasi erib ketdi? (Bahor keldi. Issiq bo'ldi, quyosh qizib, issiq bo'ldi).
Keling, bahor va quyosh haqidagi barmoq o'yinini eslaylik.
5. Barmoq gimnastikasi va kinesiologik mashqlar
Bahor
Bahor, bahor, kel!
Bahor, bahor - qarang!
(Muqobil ravishda, har bir bo'g'in uchun qo'llaringizni va jadvalni ritmik ravishda qarsak chaling)
Quyosh erni isitadi, uni isitadi (Kaftlaringizni bir-biriga ishqalang)
Shamol iliqroq esmoqda. (Yonoqlaringizni kaftlaringiz bilan silang)
Quyosh derazadan porlayapti, (Kaftlar yuqoriga va pastga, qo'llar oldingizda.)
Tez orada issiq bo'lamiz! (Har bir bo'g'in uchun qarsak chaling - kaftlaringizni ishqalang.)
6.Teatrlashtirish-dramatizatsiya elementlari. ( keyin butun dars davomida bola Quyon vazifasini bajaradi)
Endi o'ynaymiz: siz quyon bo'lasiz, men esa tulki bo'laman (shlyapa kiying)
Tulki quyonning oldiga kelib: "Menga ruxsat bering, siz bilan yashayman", dedi. Quyon tulkiga nima deb javob beradi? Quyon yaxshi va mehribon.
Quyon: "Kiring." Tulki esa uni olib, quyonni uyidan haydab yubordi. Bizning quyonimiz uysiz qoldi.
7.Yuz mimikasi va hissiyotlarini rivojlantirish.
Quyon xafa. Unga qanchalik xafa ekanligini ko'rsating.
Quyon tulkidan jahli chiqibdi. Unga qanchalik g'azablanganligini ko'rsating.
Quyon uchun uzr.Keling, quyonga yangi uy qurishga yordam beraylik.
Bizning quyonimiz uni qiyinchilikda qoldirmaganimizdan juda xursand. Unga qanchalik baxtli ekanligini ko'rsating.
Dars mavzusini e'lon qilish.
Bugun darsdaquyonga yangi uy quramiz va biz qilamizso'zlarni to'g'ri va aniq talaffuz qilishni va gaplar tuzishni o'rganish.
So'zlarni qanday qilib to'g'ri talaffuz qilishni eslab qolishingiz kerak.
1. Nutqning kommunikativ funktsiyasini faollashtirish .
Quyonning do'stlari bizga uy qurishda yordam berishadi. Eshityapsizmi, kimdir allaqachon kelganmi? Topishmoqni toping.
U qishda uyada uxlaydi
Katta qarag'ay ostida,
va bahor kelganda,
uyqudan uyg'onadi.
Bu kim? (ayiq) Yuragimiz bechora ayiqdek.
AYIQ:
“Salom, quyon! Men sizga uydan qismlar olib keldim, lekin buning uchun meni isitishingizni so'rayman. Menda sehrli quyosh bor edi, u meni isitdi. Ammo qishda barcha nurlar bir joyda g'oyib bo'ldi. Menga ularni topishga va tuzatishga yordam bering, Sunny.
2. "Barmoqlar hovuzida" barmoqlaringizni o'z-o'zidan massaj qiling, kiyim-kechaklarni chiqarib oling va Quyoshni "tuzatadi".
Juda qoyil! Rahmat. Men hozir isinaman.
Tafsilotlarni uydan oling. (lego)
Keyingi mehmon quyonning yordamiga shoshiladi. Bu kim? Rasmni to'plang va bilib oling.
3.Sincapning rasmini kesib oling.
Sincap:
“Salom, quyon! Men sizga bir qop sabzavot olib keldim. Agar siz qaysi birini taxmin qilsangiz, men sizga uyning qismlarini beraman.
4.Taktil sezgilarning rivojlanishi. "Ajoyib sumka" - sabzavotlar.
5. Jismoniy mashqlar. Shakllanish tananing o'ng va chap tomonlarini farqlaydi.
Bizning kichkina quyonimiz uy qurishdan charchadi. Bunny, keling, dam olaylik.
Rus xalq bolalar bog'chasi qofiyasi "Dance Zainka" (yozuv).
Oh, biznikiga yana kimdir kelyapti.
Tasavvur qiling: Qaysi hayvon tikanli? - tikanli tipratikan.
KIRPINI
“Salom, quyon. Men tikanli kulrang kirpiman, men bilan o'yna!
6. Nutqni, kognitiv faollikni faollashtirish va barmoqlarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish uchun Su-jok (kirpi) yordamida kaftlarni o'z-o'zidan massaj qilish.va bolalarning immunitetini oshirish.
So'zlar
Harakatlar
Bizning sehrli dono kirpi
Men o'rmonda hech qanday yo'l topa olmadim.
Chap qo'lingizni aylantiring.
Vertikal.
Kirpi kaftlarimizni sanchiydi,
Keling, u bilan bir oz o'ynaymiz.
Palma ustida.
Vertikal.
Faqat, kirpi, yaramas bo'lmang!
Qo'llaringizni qattiq urmang!
Kaftlaringiz orasiga aylantiring.
Vertikal.
Men bilan o'ynaganingiz uchun rahmat. Lekin mening daftarimda yana bir topishmoq bor. Tasavvur qiling-a, men sizga uyning barcha qismlarini beraman.
7. N. E. Arbekovaning daftaridagi ish (albom №1) – 5-bet.
Belgilarni toping va mevalar haqida gapiring.
Juda qoyil! Tafsilotlarni uydan oling.
Bola uyni tugatmoqda.
8. Eshitish idrokini va eshitish xotirasini rivojlantirish.
Yangi uy qurildi
Unga quyon joylashdi.
Quyonning uyi juda katta,
Unda ham pechka, ham mo‘ri bor.
Biz nima qurdik? (Uy).
Uyga kim joylashdi? (Quyon).
Quyonning qanday uyi bor: kattami yoki kichikmi? (Uy katta).
Pastki qator.
Bugun darsda tulkiga aldangan bechora quyonga rahm qildik va unga uy qurdik. Bugun yaxshi! So‘zlarni to‘g‘ri va aniq talaffuz qilishga, gaplar tuzishga harakat qildim.
Keling, bu so'zlarni qanday talaffuz qilishni aniq eslay olishimiz uchun uy qurishimizga yordam bergan barcha hayvonlarni nomlaylik. AYIQ. SQUIRREL. KIRPINI.
Keling, ularga RAHMAT aytamiz va yana bir bor bolalar bog'chasi qofiya qo'shig'iga raqsga tushamiz "Dance Zainka".
Xayr, do'stlar, men guruhga borishim kerak.
Darsning dastur maqsadlari: og'zaki-mantiqiy fikrlashni, nozik vosita ko'nikmalarini, nutq-motor muvofiqlashtirishni rivojlantirish;
har bir faslning o‘ziga xos xususiyatlari haqidagi g‘oyalarni aniqlik asosida yangilash va tizimlashtirish; nisbiy sifatlar yasash, harakat so‘zlarini ma’nosiga ko‘ra tanlash, ot va fe’lni jins va son bo‘yicha kelishish, “chunki” bog‘lovchisi bilan gaplar tuzish, ramz kartalari asosida tavsiflovchi hikoya tuzish qobiliyatini mustahkamlash; tabiat va odamlar hayotidagi mavsumiy o'zgarishlarga kognitiv munosabat va qiziqishni tarbiyalash.
Materiallar va jihozlar: interfaol doska, multimedia taqdimoti, fasllar maketi (4 qismga bo'lingan doira: sariq, ko'k, yashil, qizil) qo'shimcha materiallar (kuzgi barglar, qor parchalari, oq gullar, yashil barglar, rang-barang gullar), dastgoh, ramz kartalari a "Kuz" mavzusidagi tavsifiy hikoya, "Qish", "Bahor", "Yoz", "Kuz", "Qish", "Bahor", "Yoz", "Kuz", ob'ektlar, chivin va ari niqoblari, qog'oz romashka, "Tozalikdagi hasharotlar" bo'yicha terish tuvali, qog'ozdan hasharotlar tasvirlari.
Dastlabki ish: tabiatdagi mavsumiy o‘zgarishlarni kuzatish, suhbatlar, rasmlarni ko‘rish: I. Grabarning “Fevral ko‘ngli”, I. Shishkinning “Javdar”, A. Kuinjining “Qayinzor”, I. Levitanning “Mart” asarlarini yodlab, sahnalashtirish. "Zikish uchun vaqt yo'q" she'ri G. Ladonshchikova, "Fasllar" mavzusida topishmoqlar so'rash.
Darsning borishi
O‘qituvchi-defektolog (U.-d.). Bolalar, bugun biz ajoyib sayohat qilamiz. Birinchidan, yilning qaysi fasllarini bilishingizni bilib olaylik? (Bolalarning javoblari.) Hozir yilning qaysi vaqti? (Qish.) Yilning yozdan oldingi vaqti qanday nomlanadi? (Bahor.) Bahor va kuz o'rtasida yilning qaysi vaqti? (Yoz.) Yozdan keyin yilning qaysi vaqti keladi? (Kuz.)
O'qituvchi bolalarga fasllar modelini ko'rsatadi: to'rt qismga bo'lingan doira (sariq, ko'k, yashil, qizil) va ular uchun qo'shimcha material (kuzgi barglar, qor parchalari, oq gullar va yashil barglar, ko'p rangli gullar).
U.-D. Bolalar, biz yilning qaysi fasli haqida gaplashayotganimizni aniqlash uchun keling, “Yaproq qaysi daraxtdan?” mashqini bajaramiz.
Bolalar interfaol doskada mashq bajaradilar. Bola kubga chizilgan rasmga qarab, barg qaysi daraxtdan kelganini nomlaydi, keyin nisbiy sifatdosh hosil qiladi. (Eman bargi - eman, jo'ka bargi - jo'ka, chinor bargi - chinor, aspen bargi - aspen, qayin bargi - qayin.)
Interfaol doska ekranida barglari tushayotgan daraxt tasviri berilgan.
U.-D. Bolalar, qaranglar, daraxtdan barglar tushmoqda. Bu qachon sodir bo'ladi? (Kuzda.) Kuzning yana qanday belgilarini bilasiz? (Bolalarning javoblari.) Keling, sizga kuz haqida gapirib beraylik.
Molbertga “Kuz” mavzusidagi tavsifiy hikoyaning kartalari-ramzlari joylashtirilgan. Bolalar ular asosida gaplar tuzadilar: Kuz keldi. Quyosh kamroq isiydi. Havo sovuqlashmoqda. Osmonda kulrang bulutlar bor. Yomg'ir yog'yapti. Shamol daraxtlarning barglarini uradi.
O'qituvchi e'tiborni fasllar uchun qo'shimcha materialga qaratadi va kuzga mos keladiganini tanlashni taklif qiladi (qizil, sariq, to'q sariq barglar).
U.-D. Sizningcha, kuzgi barglarni doiraning qaysi qismiga qo'yishimiz kerak? Nega? (Bolalarning javoblari.)
Bolalar kuzgi barglarni modelning sariq qismiga qo'yadilar.
U.-D. Ha, bolalar, shuning uchun kuzni "oltin" deb atashadi. Topishmoqni tinglang.
Sovuq keldi
Suv muzga aylandi.
Uzun quloqli kulrang quyon
Oq quyonga aylandi.
Ayiq baqirishni to'xtatdi:
O'rmonda qish uyqusida ayiq.
Kim ayta oladi, kim biladi.
Bu qachon sodir bo'ladi? (Qishda.)
O'qituvchi bolalar bilan birgalikda molbertga "Qish", "Bahor", "Yoz", "Kuz" mavzularida ertak kartalarini joylashtiradi.
U.-D. Bolalar, menga qish mavzusi bilan kartani ko'rsating va nima uchun uni tanlaganingizni ayting.
Bolalar ertak kartasi asosida “chunki” bog‘lovchisi yordamida jumlalar tuzadilar.
"To'g'ri ayting" mashqi
Savollarga javob bering: qaysi biri? Qaysi? Qaysi?
Qish, kun (qaysi kun?) - qish kuni; qish, yurish - ...; qish, kiyim - ...; ayoz, qish - ...; sovuq, havo - ...; sovuq, ob-havo - ...; qor, adyol - ...; sovuq, shamol -….
"Qishki kiyimlar" mashqi
Bolalar qishki kiyim-kechak buyumlari tasvirlari bilan kartalarni tanlaydilar. O'qituvchi molbertga qish kuni sayrga kiyingan bola tasvirini qo'yadi.
U.-D. Keling, bolaga ism qo'yaylik. (Denis.) Denis sayrga chiqadi. U mo'ynali shlyapa kiydi. Xo'sh, bu qanday shlyapa? (Mo'ynali kiyimlardan.) Jun sharf - ...; charm qo'lqoplar - ...; ko'ylagi - ... .
Agar kiyim qishda kiyinsa, ular qanday kiyim? (Qish.)
"Qish" so'zlarini nomlang" o'yini
Bolalar bir-birlariga to'pni uzatadilar va "Qish" mavzusidagi so'zlarni aytadilar.
O'qituvchi fasllar uchun qo'shimcha materiallardan qishga (qor parchalari) mos keladiganini tanlashni taklif qiladi.
U.-D. Sizningcha, qor parchalarini aylananing qaysi qismiga qo'yishimiz kerak? Nega? (Bolalarning javoblari.) Ha, qish sovuq va qorli.
Bolalar modelning ko'k qismiga qor parchalarini qo'yishadi.
U.-D. Endi o'rmon tovushlarini tinglang va menga yilning qaysi vaqti haqida gapirayotganimizni ayting.
Ishlatilgan "To'g'ri gapirishni o'rganish" kompyuter o'yini bo'limlar: "Nutq bo'lmagan tovushlar", "Bahor".
"So'zni rozilik" mashqi
Bahor quyoshi...
Bahorda qor ...
Qushlar bizga bahorda kelishadi ...
Bahorda daraxtlarda kurtaklar paydo bo'ladi ...
Kurtaklaridan barglar...
"O'ylang va ayt" mashqi
U.-D. Diqqat bilan tinglang, mening ma'noga mos keladigan boshqa so'zni tanlang.
Qor qor ko'chkisi, yomg'ir (ko'lmak).
Qish - mo'ynali kiyim, bahor - (ko'ylagi).
Yog'och o'smir - kovak, yulduzcha - (qushxona).
Rook - uyasi, tulki - (teshik).
Odam - burun, qush - (tumshug'i).
Logoritmik mashq
Bolalar aylanada turishadi.
Muzliklardan - qo'ng'iroq qilish, qo'ng'iroq qilish.
(Qo'llarini urish.)
Uyg'oning, chinor, chinor.
(Qo'llarini ko'taring va u yoqdan-bu yoqqa aylantiring.)
Qor eridi, qor yog'di.
(Kaftni kaftga surting.)
Oqimlar yuguradi, yuguradi.
(Qo'llari bilan to'lqinga o'xshash harakatlarni bajaring.)
Momaqaldiroq yuradi: to'qnash, qoqmoq.
Siz buyraklarni eshitishingiz mumkin: qarsak chalish, qarsak chalish.
(Ularning mushtlarini eching.)
G. Lagzdin
O'qituvchi fasllar uchun qo'shimcha materialga e'tibor qaratadi va bahorga mos keladiganini tanlashni taklif qiladi (oq gullar va yashil barglar).
U.-D. Sizningcha, aylananing qaysi qismiga oq gul va yashil barglar qo'yishimiz kerak? Nega? (Bolalarning javoblari.)
Bolalar modelning yashil qismiga oq gullar va yashil barglarni qo'yishadi.
U.-D. Ha, bolalar, bahorda tabiat jonlanadi va shuning uchun yashil rang juda ko'p.
Bolalar chivin va ari niqoblarini kiyib, gilamda qog'oz romashka bilan chiqishadi. Ular G. Ladonshchikovning ilgari o'rganilgan "Zikish uchun vaqt yo'q" she'rini sahnalashtiradilar.
Bir ari gulga o'tirdi va proboscisini tushirdi.
Uning oldiga chivin uchib keldi:
U erda nimani qidiryapsiz?
Charchamadingizmi, izlashdan charchamadingizmi?
Yo'q, biznes bilan band bo'lganlarga,
Zerikishga vaqt yo'q!
U.-D. Bolalar, nima uchun band bo'lganlarning zerikishga vaqti yo'q? (Bolalarning javoblari.) Yilning qaysi vaqti haqida gaplashishimizni taxmin qila olasizmi? (Yoz haqida.)
O'qituvchi "Tozalikdagi hasharotlar" matn terish tuvalini namoyish etadi.
U.-D. Yozda gulli o'tloqda ko'plab hasharotlarni ko'rishingiz mumkin. Bolalar, ular qanday harakat qilishadi? (Emaklash, uchish, sakrash.) Hasharotlarning qanday uchishini va sakrashini ko'rsating. Keling, ularga bizning kliringda uchrashishga yordam beraylik.
Bolalar hasharotlarni suratga olishadi, ularni ochiq joyga qo'yishadi va so'z birikmalarini tuzadilar.
Ladybuglar sudralib kelishdi.
Qo‘ng‘izlar yetib keldi (emaklashdi).
Chigirtkalar sakrab turishdi.
Asalarilar yetib kelishdi.
Chumoli sudralib ketdi.
Tırtıl emaklab ketdi.
Ninachilar yetib kelishdi.
Kapalaklar yetib kelishdi.
O'qituvchi fasllar uchun qo'shimcha materialga e'tibor qaratadi va yozga mos keladiganini tanlashni taklif qiladi (ko'p rangli gullar).
U.-D. Rangli gullarni aylananing qaysi qismiga qo‘yishimiz kerak deb o‘ylaysiz? Nega? (Bolalarning javoblari.)
Bolalar modelning qizil qismiga rang-barang gullar qo'yishadi.
U.-D. Yoz ko'pincha "qizil" deb ataladi, chunki quyosh yorqin porlaydi va gullar gullaydi.
U.-D.(bolalar e'tiborini yilning yig'ilgan modeliga qaratadi). Yilning barcha fasllarini esladik. Ko'k (sariq, yashil, qizil) modelda yilning qaysi vaqti bor? (Bolalarning javoblari.) Nima uchun bu rang bilan belgilangan? (Bolalarning javoblari.) Yilning qaysi fasli sizga ko'proq yoqadi? Nega? (Bolalarning javoblari.) Bizning sayohatimiz sizga ko'proq nima yoqdi? (Bolalarning javoblari.) Balki bugun biror narsa kimnidir xafa qilgandir? (Bolalarning javoblari.)
Bizning sayohatimiz tugadi. Siz bilan sayohat qilish menga juda yoqdi. Sizning yordamingiz bilan fasllar yanada yorqinroq, sezilarli va qiziqarli bo'ldi. Yana ko'rishguncha!
S. Konfessor,
birinchi toifali o'qituvchi-defektolog
Maktabgacha ta'lim muassasasida nutq terapevtining tajribasidan
Sotnikova Valentina Nikolaevna - Bolalar rivojlanish markazining o'qituvchi-logopedi - Belgorod viloyati, Gubkin shahridagi 33-sonli "Rainbow" bolalar bog'chasi.Men o'qituvchilar va nutq terapevtlari uchun maslahat bermoqchiman.
SLD bo'lgan bolalar guruhlarida integratsiyalashgan darslarni o'tkazish
Hozirgi vaqtda maktabgacha ta'limning federal davlat ta'lim standartida tasdiqlangan maktabgacha ta'limning asosiy tamoyillariga javob beradigan integratsiyalashgan tuzatish va rivojlanish sinflari nutq terapiyasi guruhidagi ish tizimida tobora keng tarqalgan va mashhur bo'lib bormoqda:
1) har bir bolaning individual xususiyatlariga asoslangan ta'lim faoliyatini qurish, bunda bolaning o'zi ta'lim mazmunini tanlashda faollashadi, ta'lim sub'ektiga aylanadi (bundan buyon matnda maktabgacha ta'limni individuallashtirish deb yuritiladi);
2) bolalar va kattalarning yordami va hamkorligi, bolaning ta'lim munosabatlarining to'liq ishtirokchisi (sub'ekti) sifatida tan olinishi;
3) turli tadbirlarda bolalar tashabbusini qo'llab-quvvatlash;
4) Tashkilotning oila bilan hamkorligi;
5) bolalarni ijtimoiy-madaniy me'yorlar, oila, jamiyat va davlat an'analari bilan tanishtirish;
6) turli faoliyat turlarida bolaning kognitiv qiziqishlari va kognitiv harakatlarini shakllantirish.
Integratsiyalashgan sinflar o'quvchiga o'zi yashayotgan dunyo, hodisalar va narsalarning o'zaro munosabati, o'zaro yordam, turli xil moddiy va badiiy madaniyat olamining mavjudligi haqida etarlicha keng va yorqin tushuncha beradi. Asosiy e'tibor ma'lum bilimlarni o'zlashtirishga emas, balki xayoliy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan. Integratsiyalashgan sinflar ham o'quvchilarning ijodiy faoliyatini majburiy rivojlantirishni talab qiladi. Bu sizga dasturning barcha bo'limlari mazmunidan foydalanish, fan, madaniyat, san'atning turli sohalaridan ma'lumotlarni jalb qilish, atrofdagi hayot hodisalari va hodisalariga murojaat qilish imkonini beradi. Integratsiyalashgan darsni rejalashtirishning muhim tamoyillaridan biri tanish va yangi materialning nisbatini aniqlashdir. Ikkinchisi, albatta, mavjud va yaxshi o'rganilgan bilimlarga asoslangan bo'lishi kerak, bu assotsiatsiyalarni tez qurishga va bolani o'z tajribasidan muammoli vaziyatni hal qilishga jalb qilishga yordam beradi. Integratsiyalashgan sinflarda bolaning maktabga tayyorgarligining eng muhim omillaridan biri sifatida uning muloqot qobiliyatini rivojlantirishga katta ahamiyat beriladi.
Integratsiyalashgan sinflarning afzalliklari shundaki, ular o'quv motivatsiyasini oshirishga va kognitiv qiziqishlarni shakllantirishga yordam beradi.
Oddiy sinflarga qaraganda, ular nutqni rivojlantirishga, taqqoslash va umumlashtirish qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi.
Integratsiyalashgan sinflar tushunchalar va naqshlarni tushunishni chuqurlashtiradi va bolalarning dunyoqarashini kengaytiradi.
Faktlar o'rtasidagi yangi bog'lanishlarni topishga asoslanib, ular bizga turli fanlar bo'yicha o'quvchilarning muayyan xulosalari va kuzatishlarini tasdiqlash yoki chuqurlashtirish imkonini beradi.
Turli sohalarni birlashtirib, bunday tadbirlar bolalarni hissiy jihatdan rivojlantiradi.
Namuna dars tuzilishi
1. Kirish qismi. Bolalarning yechim topishdagi faolligini rag'batlantiradigan muammoli vaziyat yaratiladi (masalan, savol beriladi: "Bolalar, agar Yerda suv bo'lmasa nima bo'ladi?").
2. Asosiy qism. Bolalarga vizualizatsiya asosida dasturning turli bo'limlari mazmuni asosida muammoli masalani hal qilish uchun zarur bo'lgan yangi bilimlar (masalan, suvning tabiat va inson hayotidagi ahamiyati va boshqalar) beriladi. Shu bilan birga, lug'atni boyitish va faollashtirish, izchil nutqni o'rgatish ishlari olib borilmoqda.
3. Yakuniy qism. Bolalarga olingan ma'lumotlarni birlashtirish yoki ilgari o'rganilgan ma'lumotlarni yangilash uchun har qanday amaliy ish (didaktik o'yin, rasm chizish va boshqalar) taklif etiladi.
Integratsiyalashgan sinflar o'quvchiga o'zi yashayotgan dunyo, hodisalar va narsalarning o'zaro munosabati, o'zaro yordam, turli xil moddiy va badiiy madaniyat olamining mavjudligi haqida etarlicha keng va yorqin tushuncha beradi. Asosiy e'tibor ma'lum bilimlarni o'zlashtirishga emas, balki xayoliy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan. Integratsiyalashgan sinflar ham o'quvchilarning ijodiy faoliyatini majburiy rivojlantirishni talab qiladi. Bu sizga dasturning barcha bo'limlari mazmunidan foydalanish, fan, madaniyat, san'atning turli sohalaridan ma'lumotlarni jalb qilish, atrofdagi hayot hodisalari va hodisalariga murojaat qilish imkonini beradi.
Integratsiyalashgan darsning asosiy xususiyatlari sintezni o'z ichiga oladi:
-o‘rganilayotgan materialning mazmuni, nazariy va amaliy mashg‘ulotlar;
- o'quv tsiklining sub'ektlari o'zaro;
- ikki yoki undan ortiq o'qituvchilarning faoliyati va boshqalar.
Integratsiyalashgan darsning pedagogik imkoniyatlari:
- bilim va ko'nikmalarni birlikda shakllantirish;
- muloqot qobiliyatlari;
- bilim olishga qiziqishni oshirish;
- keskinlikni, qo'rquvni, noaniqlikni bartaraf etish.
- bolalarni hissiy jihatdan rivojlantirish, chunki ular musiqa, rasm, adabiyot, harakat va boshqalarga asoslangan.
Integratsiyalashgan sinflarning qonuniyatlari(O.S. Badovskaya):
- butun faoliyat muallifning niyatiga bo'ysunadi;
- dars yaxlit bir butun, dars bosqichlari butunning bo'laklari;
- darsning bosqichlari va tarkibiy qismlari mantiqiy-strukturaviy bog'liqlikda;
- dars uchun tanlangan didaktik material rejaga mos kelishi;
- ma'lumotlar zanjiri "berilgan" va "yangi" sifatida tashkil etilgan va nafaqat tarkibiy, balki semantik bog'lanishni ham aks ettiradi.
Integratsiyalashgan darsni o'tkazishdagi qiyinchiliklarga quyidagilar kiradi:
- o'quv materialini tanlashning murakkabligi;
- darsning batafsil tuzilishi;
- o'qituvchilarning shaxsiy muvofiqligi muammosi;
- bolalarning bilim va ko'nikmalarini baholashga umumiy yondashuv;
- bir xil atama va tushunchalardan izchil foydalanish.
Bolalar bilan o'zaro munosabatlarning asosiy tamoyillari:
1. Bolaga ijobiy munosabatda bo'ling, asabiylashmang, buyruq ohangida gapirmang, bolaning harakatlariga samimiy qiziqish bildiring va hissiy yordamga tayyor bo'ling.
2. Bolalarning kognitiv faolligini rivojlantirishga hissa qo'shadigan hissiy muloqot qiling, bu esa darsning hissiy intensivligini asta-sekin oshiradi, shuning uchun ishning eng qiziqarli qismlari charchoqning kuchayishi davriga tayinlanadi.
3. Kamroq mulohazalar, ko'proq maqtovlar, chunki "ko'p bolalarning psixologik xususiyatlari salbiy ogohlantirishlarga sezgirlik nuqsoni juda past" bo'lib, bolaning kuchli va zaif tomonlarini kashf eting va ularni ta'lim muammolarini hal qilishda hisobga oling.
4. Yaqin atrofda turing, ko'z bilan aloqa qiling, agar kerak bo'lsa, teginish bilan aloqa qiling (diqqatni jalb qilish uchun qo'lni oling, orqaga teging, elkangizni uring).
Integratsiyalashgan sinflarda bolalar bir-biri bilan va kattalar bilan muloqot qilishni o'rganadilar, bu og'zaki nutqni yaxshilashga, so'z boyligini boyitishga va pirovardida nutqning kommunikativ funktsiyasini shakllantirishga va bolalarning muvaffaqiyatli ijtimoiylashuviga yordam beradi. Integratsiyalashgan tadbirlar umuman bolalarning rivojlanishiga o'ziga xos ta'sir ko'rsatadi. Turli mutaxassislar va maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalari ishtirokidagi mashg'ulotlar haftada bir marta, ikki haftada bir marta yoki oyda bir marta o'tkazilishi mumkin. Bunday mashg'ulotlarning chastotasi masalasi ularda qatnashadigan barcha mutaxassislar tomonidan hal qilinadi: nutq terapevti o'qituvchisi, o'qituvchilar, pedagogik psixolog, musiqa direktori, jismoniy tarbiya bo'yicha o'qituvchi, fizika terapiyasi o'qituvchisi, massaj terapevti va boshqalar.
Turli yosh guruhlarida integratsiyalashgan darsning davomiyligi 20 dan 35 minutgacha o'zgarishi mumkin. Dars davomida mutaxassislarni va faoliyat turlarini o'zgartirish, turli xil ish usullaridan foydalanish, xususan, logoritmik texnikalar, o'yin va hayratlanarli daqiqalar, ishning yuqori sur'ati, darsning o'rtasida majburiy dam olish va jismoniy tarbiya bo'yicha majburiy tanaffus. uzoq vaqt davomida ham bolalarning yuqori ko'rsatkichlari va qiziqishlarini saqlab qolish imkonini beradi.
Integratsiyalashgan darsdan so'ng, guruh xonasining o'yin maydonida 25-30 daqiqa davomida bolalarning erkin faoliyati tashkil etiladi, so'ngra bolalar sayrga chiqadilar, nutq terapevti bolalar bilan individual ish olib boradi. Siz ushbu muntazam daqiqalarning tartibini o'zgartirishingiz va birinchi navbatda bolalarni sayrga yuborishingiz mumkin, keyin esa bolalarga mustaqil faoliyat uchun vaqt berishingiz mumkin.
Bunday mashg'ulotlarni tayyorlashda asosiy yuk darsning tuzilishini ishlab chiqadigan va mutaxassislarning harakatlarini muvofiqlashtiradigan nutq terapevtiga tushadi.
Integratsiyalashgan darsni tayyorlashda nutq terapevti quyidagi harakatlarni aniq bajarishi kerak:
- dars mavzusi va maqsadini aniqlash.
- darsning asosiy bosqichlarini aniqlash va ushbu bosqichlarda ishni bajaradigan mutaxassislarni aniqlash, ushbu mutaxassislar bilan birgalikda har bir bosqichning vazifalarini shakllantirish, dars bosqichlarining o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligini, shuningdek, integratsiyani ta'minlash. ta'lim sohalari.
- darsga turli xil o‘yin va didaktik mashqlarni kiritish;
- darsning barcha bosqichlarida bolalarga individual yondashuvni ta'minlaydigan texnikalardan foydalanishni ta'minlash;
- dastur materialini tanlashda har bir bolaning proksimal rivojlanish zonasini va uning imkoniyatlarini hisobga olish;
- bolalarga yaxshi ma'lum bo'lgan, ular dars davomida yangilanishi kerak bo'lgan lug'atni aniqlang va uni darsda qatnashadigan barcha mutaxassislar uchun chop eting, shu bilan bolalarning to'plangan g'oyalari va passiv nutq zaxirasidan faol foydalanishga o'tishini ta'minlang. nutq vositalari;
- darsning mavzusi va maqsadini, ta'lim bosqichini, bolalarning nutqi va aqliy imkoniyatlariga individual yondashuvni hisobga olgan holda bolalar bilan allaqachon ishlab chiqilgan grammatik konstruktsiyalarni tanlang va barcha mutaxassislarga foydalanish imkoniyatini bering. darsning turli bosqichlarida ushbu material, shu bilan leksik ko'nikmalar va grammatik ma'nolar mustahkamlangan nutq amaliyotini tashkil etish;
- nutqiy va nutqiy fikrlash vazifalarini bosqichma-bosqich murakkablashtirishni ta'minlash;
darsga o'rganilgan nutq materialini muntazam ravishda takrorlashni kiritish va darsda qatnashadigan barcha mutaxassislarni jalb qilish;
- har bir bolani dialoglarda ishtirok etishga jalb qilish.
Darslar har bir bolaga guruh faoliyatida qatnashish, tengdoshlari va kattalar bilan erkin muloqot qilish imkoniyatini beradigan tarzda tashkil etilgan. Dars davomida bolalarning erkin o'tirishlari kutiladi: gilamda o'tirish yoki yotish, molbert yonida yarim doira ichida o'tirish yoki turish, tuval terish va hokazo. shunday qilib, bolalar uchun dars davomida ularga taqdim etilgan narsalar va yordamchi vositalarga qarash, bir-biriga yoki o'qituvchiga qarash qulay bo'ladi, bu boshqa birovning nutqini idrok etishning to'liqligini ta'minlaydi. Darsning har bir bosqichida bolalarning joylashuvi majburiy ravishda o'zgaradi. Agar nutq terapevti bilan o'qiyotganda, bolalar dastgoh yonidagi stullarga o'tirsalar, u holda musiqa direktoriga o'tib, ular guruh xonasining o'rtasida joylashgan gilamda musiqa ostida harakatlarni bajaradilar va keyin o'qituvchining topshiriqlarini bajaradilar. Matematik tushunchalarni rivojlantirish, stolda o'tirish yoki magnit doskada turish.
Dars shunday tuzilganki, eng hissiy, hayratlanarli, o'ynoqi lahzalar bolalarda charchoqning kuchayishi davrida sodir bo'ladi.
Dars uchun yordamchi vositalar oldindan tanlanadi va tayyorlanadi; Ushbu bosqichda darsda qatnashmayotgan o'qituvchilar darsdagi ish sur'ati pasaymasligi va bolalarning diqqatini chalg'itmasligi uchun yordamchi vositalarni joylashtirish yoki tozalashda yordam berishi mumkin.
Agar integratsiyalashgan sinflarda nutq terapevtining tuzatish ishi haqida gapiradigan bo'lsak, unda u xilma-xil bo'lib, nutq terapevtining barcha sohalarini qamrab olishi mumkin, tovush ishlab chiqarishdan tashqari, bu, albatta, bolalar bilan individual sinflarda amalga oshiriladi.
Nutq terapevti o'z bosqichlarida artikulyar gimnastika elementlarini, nutqning prosodik tomonida ishlash, nafas olish, eshitish va vizual idrok va diqqatni rivojlantirish, fonemik eshitish va idrok etish, nutqni eshitish va eshitish-og'zaki xotirani o'z ichiga olishi mumkin. tovush va bo'g'inlarni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalari. Mashg'ulotlarda berilgan tovushlarni to'g'ri talaffuz qilishni mustahkamlash mashqlari, to'g'ri fonetik dizayn talablari bilan ilgari o'tilgan grammatik kategoriyalarni mashq qilish, o'yinlar va o'yin mashqlari allaqachon shakllangan so'z yaratish ko'nikmalarini mustahkamlashga yordam berishi mumkin.
Tayyorlov guruhida integratsiyalashgan darslarda bolalar ko'rganlari haqida izchil gapirishga, o'ynagan o'yinlar, bajargan mashqlar haqida o'z taassurotlarini ifoda etishga o'rganadilar. Bunday darslarda bolalar boshqalarning va o'z nutqidagi xatolarni eshitishni o'rganadilar, ularda lingvistik qobiliyat, til tuyg'usi rivojlanadi.
Integratsiyalashgan sinflarda maktabgacha tarbiyachining barcha analizatorlarini uning hissiy dunyosini, his-tuyg'ulari dunyosini rivojlantirish ishiga qo'shish vazifasi muvaffaqiyatli hal qilinishi mumkin. Axir, bu his-tuyg'ular va his-tuyg'ular harakatlarni ixtiyoriy nazorat qilishni shakllantirishda ishtirok etadi va ixtiyoriy xatti-harakatlarning asosi bo'lib, ularning boshlanishi maktabgacha yoshda sodir bo'ladi, hissiy tizimlar faoliyatida sezilarli o'zgarishlar va barcha hislar orqali ma'lumotni idrok etish bilan tavsiflanadi. . Integratsiyalashgan sinflarda bolaning idrok etish mexanizmlari takomillashtiriladi, sensorimotor va hissiy reaktsiyalar rivojlanadi va shu asosda motivatsion ehtiyoj sohasi va yuqori aqliy funktsiyalar - diqqat, xotira, fikrlash, nutq shakllanadi.
Turli xil o'qitish usullaridan foydalanish va didaktik vositalardan foydalanish bolaga estetik zavq bag'ishlaydi, ijobiy hissiy tajribalarni rag'batlantiradi, hayotning barqaror hissiy fonini shakllantiradi, asabiylashish va tashvishlarni bartaraf etadi. Bir darsda turli xil faoliyat turlaridan foydalanish bolaning o'yindan o'quv faoliyatiga o'tishga bosqichma-bosqich va silliq tayyorlanishini ta'minlaydi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalari integratsiyalashgan sinflarning to'liq ishtirokchisi bo'lishlari, ularning badiiy dizaynida ishtirok etishlari, uni amalga oshirishning turli bosqichlarida ish bilan bog'lanishlari mumkin.
Ta'lim(sonlar, miqdorlar, shakllar, makon va vaqtlar to'plami haqida g'oyalarni shakllantirish kerak)
Rivojlanish(nutqni tushunishni rivojlantirish, passiv va faol so'z boyligini, leksik va grammatik tuzilmalarni, hissiy va intellektual salohiyatni, og'zaki va mantiqiy fikrlashni kengaytirish).
Tarbiya(hayotiy vaziyatlarni tahlil qilish jarayonida shaxsning axloqiy va irodaviy fazilatlarini (aniqlik, mas'uliyat, tashkilotchilik) shakllantirish).
Matematik bilimlarni o'qitish metodikasi umumiy didaktik tamoyillarga asoslanadi: tizimli, izchil, bosqichma-bosqich, individual yondashuv, ilmiy, mavjud, tuzatuvchi diqqat, materialning doimiy takrorlanishi.
Matematik tarkibni tanlash, uning tuzilishi va nutqida nuqsoni bo'lgan bolalarning matematik rivojlanishi uchun materialni taqdim etish shakllarini ishlab chiqish uchun asosdir. bolaning umumiy rivojlanishiga e'tibor berish printsipi, shu jumladan uning hissiy, vosita va intellektual tayyorgarligi.
- arifmetika(0 dan 10 gacha raqam va raqam, natural qatorning asosiy xossalari va boshqalar);
- geometrik(atrofdagi voqelikdagi geometrik figuralarning prototiplari, shakli, o'lchami, figuralarning tekislikda, fazoda joylashishi, o'z modellarini qog'ozdan yasash va hokazo);
Matematika darslarida qo'llaniladigan asosiy usullar: didaktik o'yinlar usuli va bir-biri bilan turli xil kombinatsiyalarda taqdim etilgan modellashtirish usuli. Bunday holda, etakchi amaliy usul, bolalarga amaliy materialni o'rganish va tushunishga imkon berish (ob'ektlar bilan harakatlarni bajarish, geometrik shakllarni modellashtirish, eskiz, rang berish va boshqalar).
Nutq rivojlanmagan bolalarning ko'pchiligi nozik vosita qobiliyatlari va qo'l-ko'zni muvofiqlashtirishda buzilishlarga ega. Shuning uchun jismoniy tarbiya va barmoq mashqlari juda muhimdir. Harakatlarning tovushlarning talaffuzi bilan filogenetik aloqasi nutq guruhlari bolalarining rivojlanishi uchun bir qator afzalliklarni beradi. Ularning nutqi harakatlar bilan ritmlanadi, balandroq, aniqroq va hissiy bo'ladi, shuningdek, ritmning mavjudligi bolalarning eshitish idrokining rivojlanishiga ijobiy ta'sir qiladi;
Matematika darslarida tavsiya etilayotgan jismoniy tarbiya daqiqalari va barmoq mashqlari bolalarga nafaqat nutq ko‘nikmalarini egallash, balki hisoblash, makon, vaqt va hokazolarni mustahkamlashda matematik ko‘nikmalarni rivojlantirish imkonini beradi. Bundan tashqari, barmoqni rivojlantirish uchun mashqlar ham kiritilgan. jismoniy tarbiya daqiqalarida vosita qobiliyatlari bolalarda aqliy jarayonlarni tuzatishda ijobiy rol o'ynaydi.
Ushbu yondashuv quyidagi muammolarni hal qiladi:
- bolaning miya yarim korteksining nutq zonalari harakatini rag'batlantirish;
- diqqat va xotirani rivojlantirish - bolaning nutqi bilan bog'liq aqliy jarayonlar;
- nutqida nuqsoni bo'lgan bolalarning matematik rivojlanishiga ko'maklashish.
Asosiy tuzatish vazifasi Rivojlanishda nuqsonlari bo'lgan bolalarda matematika topshirig'ini bajarishda yo'nalishni izlash usullarini shakllantirishdir. Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bola funktsional tayyorgarlik tamoyiliga asoslangan takroriy takrorlashni talab qiladi. Matematika darslaridan tashqari matematikani o'qitishda olingan bilimlarni mustahkamlash uchun nutq materialini taklif qilish ham yaxshi. Bular she'rlar, ertaklar, raqamlar bo'lishi shart bo'lgan hikoyalar.
Rivojlanish maqsadlari:
1. Ob'ektlarning tahlili va sintezi (umumiydan xususiyga: "Nima umumiy?"; masalan, rangi har xil, lekin shakli bir xil bo'lgan narsalar).
2. Ob'ektlarni tasniflash (ob'ektlarni 1 yoki bir nechta belgilarga ko'ra guruhlarga birlashtirish; masalan, 3 ta sichqon va qutida pishloq bor. "Pishloqni shakl bo'yicha tanlang"). Malumot belgilari va mos yozuvlar rasmlari kiritiladi.
3. Umumlashtirish (umumlashtirish operatsiyasi bo'lgan o'yinlar tanlanadi: "4-chi qo'shimcha", "Shakl bo'yicha tartibga solish", "Rang bo'yicha yig'ish" va boshqalar).
4. Seriyalash (o‘lcham bo‘yicha, 1 ta xarakteristikaga, o‘lcham va rangga ko‘ra, 2 ta xarakteristikaga ko‘ra va hokazo).
5. Abstraksiya – tahlil va sintezning yuqori darajasi.
6. Xulosalarni qurish (bolalarda bir vaqtning o'zida gnosis rivojlanishi bilan, bolalarning haqiqiy vaziyat haqida tushunchasini shakllantirish uchun ish). Masalan, ko'rsatma beriladi: “Men hikoyani boshlayman, siz esa uni tugatasiz. "Agar sigirlar havoda ucha olsa edi ..."
Maxsus ehtiyojli bolalar uchun matematika darslarining xususiyatlari:
Voyaga etgan odam savollarni diqqat bilan o'ylab ko'rishi va aniq shakllantirishi kerak, bolalarning nuqsonli nutq materialiga javob berish imkoniyatini yo'q qiladi.
Xulosalarni kattalarning o'zi chiqarib, barkamol nutq namunasini ko'rsatishi kerak;
Raqamlarni otlar bilan kelishishda leksik shakllardan to‘g‘ri foydalanishga e’tibor qaratish lozim; qayta hisoblashda har bir raqamning nomini talab qilishingiz kerak (bir ot, ikkita ot, besh ot...);
Statik faoliyat faol dam olishning kichik shakllari bilan birlashtirilishi kerak: jismoniy tarbiya daqiqalari, jismoniy mashqlar. pauzalar, ko'z mashqlari, barmoq o'yinlari;
Og'zaki va mantiqiy fikrlash elementlarini rivojlantirish uchun zamonaviy pedagogik vositalardan foydalanish maqsadga muvofiqdir: H. Cuisenaire tayoqchalari, Dienesh bloklari.
Bola biror narsani ko'rsa, his qilsa, unga tegsa, unga matematikani o'rgatish ancha osonlashadi. Shuning uchun bolalarga matematika asoslarini o'rgatishning asosiy tamoyillaridan biri hisoblanadi ko'rinish.
Elementar matematik tushunchalarni shakllantirish bo'yicha darslarda metod va usullar to'plami:
1 - Amaliy usullar.
Mashqlar bolalar tomonidan berilgan mazmundagi aqliy amaliy harakatlarni takroriy takrorlashdir.
A-Imitativ-ijroiy xarakterdagi mashqlar - bolalarga aniq o'quv-kognitiv vazifa beriladi va harakatlar ketma-ketligi ko'rsatiladi. Masalan: 3 ta tayoqdan iborat rasmni bajaring. Namuna beriladi, keyin bola raqamni qo'yadi.
B-konstruktiv xarakterdagi mashqlar - o'rganilgan harakat usulini yangi mazmunga o'tkazish. Shu bilan birga, bolalar o'zlariga ma'lum bo'lgan harakatlar va operatsiyalardan tegishli yechim usulini tuzadilar.
B-Ijodiy xarakterdagi mashqlar - yangi sharoitda o'rganilgan usullardan foydalanishni, shuningdek, bolalar o'rganmagan yangi harakat va operatsiyalarni qo'llashni o'z ichiga oladi. Darsda matematika mazmuniga oid mantiqiy masalalar, she’rlar, topishmoqlardan foydalanish foydali va maqsadga muvofiqdir.
2 - og'zaki usullar.
Og'zaki usullar har qanday vizual va amaliy usullarning bir qismidir.
Matematika darslarida tushuntirishlar, tushuntirishlar, ko'rsatmalar, savollar, pedagogik baholash qo'llaniladi. Tushuntirish va tushuntirish turli analizatorlar ishtirokida ob'ektlarni hisoblashda mashqlar paytida keng qo'llaniladi.
Yo'nalishlar Agar bola topshiriqlarni bajarayotganda harakatlarini talaffuz qilsa samarali bo'ladi: "Men Rojdestvo daraxtini yashil flomaster bilan soya qilaman." Pedagogik baholash eng muhim og'zaki texnikalardan biri hisoblanadi. Bu bolaga ijobiy natijalarga erishishda ishonchni qozonishga va yo'l qo'yilgan xatolarni tushunishga yordam beradi. Bu, ayniqsa, o'ziga ishonchi yo'q, o'ziga qaram, bilim darajasi past bo'lgan bolalar uchun juda muhimdir.
Birinchidan, bolalarning o'quv topshirig'ini bajarish istagi ijobiy baholanadi. Keyin, umumiy ijobiy baho bilan, yo'l qo'yilgan xatolar to'g'ri qayd etiladi, ularni tuzatishning aniq yo'llari ko'rsatiladi va bolada ishonch uyg'otadi. Nihoyat, natijaning sifati tahlil qilinadi, o'zaro ta'sir qilish qobiliyatlari baholanadi va bolalarning o'zlari tomonidan berilgan baholardan foydalaniladi.
3 - Vizual usullar.
Matematika darslarida quyidagilar muvaffaqiyatli qo'llaniladi:
"Nima o'zgardi?", "Bu nimaga o'xshaydi?", "Ob'ekt qayerda?" kabi rasmlarni namoyish qilish;
Kunning vaqtini aks ettiruvchi rasmlar;
Vazifalarni tuzish holatlari;
Soat terish;
Slaydlar, filmlar, videolarni namoyish qilish;
Quyma va suyuq moddalarni o'lchash usullarini ko'rsatish.
4 - O'yin usullari.
O'yin usullari elementar matematik tushunchalarni shakllantirish darslarida ham samaralidir. Ular boshqa texnikalar bilan birgalikda o'yin faoliyatining turli tarkibiy qismlaridan foydalanishni o'z ichiga oladi: savollar, tushuntirishlar, ko'rsatmalar va boshqalar. O'yinchoqlar, o'yin materiallari, harakatlar va harakatlarga taqlid qilish, raqobat elementlari, narsalarni yashirish va qidirish bilan turli xil harakatlar qo'llaniladi. Bularning barchasi bolalarda ijobiy hissiy kayfiyatni yaratadi, ularning faolligini va darsga qiziqishini oshiradi.
5 - So'nggi yillarda maktabgacha yoshdagi didaktikada vizual qidiruv usulining bir turi paydo bo'ldi, masalan modellashtirish.
Ushbu usulning mavjudligi A.V.ning asarlarida aks ettirilgan. Zaporojets, L.A. Venger, D.B. Elkonina. Modellashtirish haqiqiy ob'ektni belgi bilan tasvirlangan boshqa ob'ekt bilan almashtirish printsipiga asoslanadi. Matematika darslarida quyidagilardan foydalaniladi: turli rejalar; chiplar; fasllar, oylar modellari; sektorlarga bo'lingan soatlar ko'rinishidagi modellar va boshqalar.
Bolalarning aqliy operatsiyalari (tahlil, sintez, xulosa chiqarish) rivojlanishi bilan modellashtirish juda ehtiyotkorlik bilan kiritiladi.
Matematik bilim va ko'nikmalarni shakllantirish bo'yicha ishlar boshqa mutaxassislar bilan yaqin hamkorlikda amalga oshirilishi kerak. Musiqa darslarida raqamlar va vazifalar haqida qo'shiqlar ijro etilishi mumkin. Jismoniy tarbiya mashg'ulotlarida harakatlarni muvofiqlashtirish va fazoviy yo'nalishni yaxshilash ustida ishlash tavsiya etiladi. Darsda olingan bilim topishmoqlar, maqollar, matallar yordamida mustahkamlanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning atrofdagi dunyoga faol kognitiv munosabatini rivojlantirish uchun katta motivatsion salohiyatni o'z ichiga olgan turli didaktik o'yinlarni ishlab chiqarish kerak.
Kognitiv matematika burchagini loyihalash tavsiya etiladi, unda siz turli didaktik o'yinlar, sanoq tayoqchalari, raqamlar, geometrik shakllar va jismlar, turli bolalar adabiyoti va boshqa materiallarni joylashtirishingiz mumkin.
Alesya Chernishova
Munitsipal byudjetli maktabgacha ta'lim muassasasi
D/s "Firefly"
Osinskiy tumani, Perm viloyati
TNR katta guruhi bilan: « Mevalar.»
tayyorlangan
o'qituvchi - nutq terapevti
Chernishova Alesya Aleksandrovna
Bolalar uchun nutq terapiyasi darslarining qisqacha mazmuni TNR katta guruhi bilan mavzuga kompensatsion e'tibor: « Mevalar.»
Maqsad: tomonidan lug'atni kengaytirish va faollashtirish Meva mavzusi.
Vazifalar:
Ko‘plikdagi ot yasashni o‘rganing.
Muvofiq nutqni rivojlantiring, tavsiflovchi hikoyalar yozishni o'rganing mevalar.
Fonemik ong va fikrlashni rivojlantirish.
Nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish.
Vizual-obyekt gnozini ishlab chiqish.
Uskunalar: tasvirlar bilan rasmlar meva, albom, qalamlar, nutq terapiyasi ishi.
Darsning borishi.
1. Tashkiliy moment: (Mavzuni e'lon qilish sinflar. Hissiy ijobiy fon yaratish. Nutqni eshitishni rivojlantirish.)
Nutq terapevti bolalarni ofisga taklif qiladi, salomlashishni tashkil qiladi. Bolalar stoldagi stullarda o'z joylarini egallaydilar.
Nutq terapevti: Bugun oddiy kun emas, menda siz uchun sehrli chamadon bor. Va u biz uchun nima tayyorladi, biz qiziqarli she'rni tinglaganimizdan keyin bilib olamiz « Mevalar» Va diqqat bilan tinglashga harakat qiling.
Mevalar bog'dagi daraxtlarda o'sadi.
Yorqin ko'rinadigan mevalar.
Mana, armut shoxlari orasida bir barrel.
Armut yashil, qovoq kabi.
Olma qizil, olxo'ri ko'k.
Pishgan olxo'ri mazali va chiroyli bo'ladi.
Qizil shaftoli o‘zini barg bilan qopladi.
Sariq limon oltin rangda porlaydi.
Yashil tojda apelsinlar osilgan,
Qizil orqalarini quyoshga ta'sir qilish.
Hammaning radarida qanday rassom bor?
Mevalar bizning bog'imizda bo'yalganmi?
(N. Nishcheva)
2. Mashq qilish "Rang mevalar» (Xotirani rivojlantirish. Sifatlarning so‘z boyligini kengaytirish. Gapning grammatik tuzilishini takomillashtirish, sifatlarning ot bilan kelishish).
Nutq terapevti bolalarni nimani eslashga taklif qiladi mevalar- deydi she'r.
Nutq terapevti: Sarlavhalarni sanab bering meva she'rda eslatib o'tilganlar.
Bolalar: Armut, olma, shaftoli, limon, apelsin.
Nutq terapevti: Mana, chamadonda siz uchun nimadir bor.
Nutq terapevti chamadondan trafaretlarni oladi meva, cho'ntaklar printsipi asosida ishlab chiqarilgan, shuning uchun har bir cho'ntagiga rangli karton bo'lagi kiritilishi mumkin edi.
Nutq terapevti: Umid qilamanki, rang haqida nima deyilganini eslaysiz she'rdagi meva. Stollaringizda rangli kvadratchalar bor "rang" mevalar, cho'ntaklarga karton bo'laklarini soling va ular haqida so'zlab bering, savolga javob beradigan iloji boricha ko'proq so'zlarni tanlang. — Qaysi?
1-bola. Yashil, tasvirlar, suvli, pishgan nok.
2-chi bola. Qizil, pushti, yumaloq, xushbo'y olma. va hokazo.
Nutq terapevti: Juda qoyil!
Nutq terapevti: Bolalar, qanday qilib bir so'z bilan olma, apelsin, tarvuz, olxo'ri deb atash mumkin?
Bu nima? (mevalar)
Bolalar, ular qayerda o'sadi? mevalar? (daraxtlarda).
Ular o'sadigan daraxtlarning nomlari qanday? mevalar? (mevali) .
Ular qayerda o'sadi? mevali daraxtlar? (bog'da).
Ko'p o'sadigan bog'ning nomi nima? mevali daraxtlar? (bog') .
Nutq terapevti: - Bolalar, siz topshiriqni yaxshi bajardingiz. Chamadondan bittasini oling meva va unga nom bering. Endi uni ipdan oling va uni puflang. Yengil shabada ko'tarildi va mevalar shoxlar ustida jimgina chayqalishdi. Va endi kuchli shamol esdi, mevalar ular shoxlarda kuchli chayqaladi.
(Bolalar zarba berishadi mevalar, iplardagi rangli qog'ozdan kesib tashlang.)
Nutq terapevti: Juda qoyil!
Nutq terapevti: Bolalar, ayting-chi, unda nima ko'p? bog'? (meva)
Olma daraxtida nima ko'p? (olma).
Nok daraxtida nima ko'p? (nok).
Olxo'rida nima ko'p? (drenaj).
3. Barmoq gimnastikasi "O'rik uchun bog'ga"
Qalin va katta barmoq (Barmoqlaringizni birma-bir buking)
Boqqa olxo‘ri terigani bordim.
Eshik chegarasidan indeks (va keyin egil)
Unga yo'l ko'rsatdi.
O'rta barmoq eng ko'p aniq:
U shoxdan olxo‘rini uradi.
Nomsiz ovqat
Kichkina barmoq esa janob
Urug'larni erga ekadi
6. O'yin "Biz nimadan pishiramiz meva»
Nutq terapevti: Endi men qo'ng'iroq qilaman meva sizchi javob beradi undan nima qilish mumkin oshpaz:
Olma - olma sharbati;
olxo'ri - olxo'ri sharbati;
Armut - nok sharbati;
Ananas - ananas sharbati;
Apelsin - (Apelsin sharbati.);
Uzum - (uzum sharbati);
Shaftoli - (shaftoli sharbati).
7. Haqida tavsiflovchi hikoya yozish rejaga muvofiq mevalar(rasmlar: apelsin, uzum, kivi, olcha)
Bu nima?
Qanday rang?
Qayerda o'sadi?
Qanday shakl
Uning ta'mi qanday?
Undan nimani pishirish mumkin?
8. Chizmani tugatish meva.
Nutq terapevti: Bolalar, chamadonga qarang. mevalar. Lekin mevalar faqat yarmi chizilgan. Ikkinchi qismni o'zingiz to'ldiring.
(Mustaqil ish).
9. O'yin. "To'rtinchi g'ildirak"
Nutq terapevti: Men so'zlarni chaqiraman, siz Siz .. qilasiz tinglang va qo'shimcha so'zni nomlang.
Nok, kartoshka, olma, shaftoli.
Bodring, tarvuz, qovoq, qovoq.
Apelsin, mandarin, pomidor, olxo'ri.
Olma, nok, piyoz, olxo'ri.
10. Xulosa sinflar.
Bolalar, sehrli chamadon bizni yanada qiziqarli o'yinlar bilan quvontiradi. Ammo endi u siz bilan xayrlashmoqda! Yana ko'rishguncha!
11. Ish faoliyatini baholash bolalar:
Ma'lumotnomalar:
1. Nishcheva, N.V. Tuzatish ishlari tizimi bolalar uchun nutq terapiyasi guruhi nutqning umumiy rivojlanmaganligi bilan / N.V. Nishcheva - Sankt-Peterburg: 2001. 13-bet
