Kirish
Fonemik idrok nutq nutqlarini tan olishning eng elementar darajasidir. Bu barcha fonemalarni farqlash va kategorik aniqlash qobiliyatini nazarda tutadi. Ona tili. D.B. Elkonin fonemik idrokni "so'zdagi alohida tovushlarni eshitish va ichki talaffuz paytida so'zlarning tovush shaklini tahlil qilish qobiliyati" deb ta'riflaydi.
Tilning tovush tomonini o'zlashtirish uchun asosiy ahamiyatga ega fonemik eshitish - nutq tovushlarini (fonemalarni) eshitish qobiliyati va nutq tovushlarini so'zlardagi ketma-ketlikda va tovushga o'xshash tovushlarni farqlash qobiliyati.
Nutq tovushlarini to'g'ri idrok etish, so'zning fonemik tarkibi darhol yuzaga kelmaydi. Bu bosqichma-bosqich rivojlanish natijasidir. Dastlabki bosqichda bola so'zlarni aniq ritmik-melodik tuzilishga ega bo'lgan yagona, bo'linmas tovush majmuasi sifatida qabul qiladi. Keyingi bosqich so'zni tashkil etuvchi fonemalarni farqlash qobiliyatining bosqichma-bosqich rivojlanishi bilan tavsiflanadi. Shu bilan birga, faol lug'at va so'zlarni to'g'ri talaffuz qilishni intensiv o'zlashtirish mavjud.
Fonemik idrok 1 yoshdan 4 yoshgacha bo'lgan bolalarda boshqalarning og'zaki nutqini idrok etishi va idrok etilgan naqshga muvofiq so'zlarni o'z talaffuzi bilan shakllana boshlaydi. So'zlarning talaffuzi fonemalarning differentsial xususiyatlarini ajratib olish va umumlashtirish va ularni xotirada saqlashning muhim shartidir. Fonemik idrokni yanada rivojlantirish uchun bolalar uchun ongli va ixtiyoriy ravishda so'zlardagi individual tovushlarni tanlash va nutq tovushlarini solishtirish (4-5 yoshda) muhimdir. O'qish va yozishni o'zlashtirishda fonematik idrok etish mexanizmi so'zlarni ularning tarkibiy nutq tovushlariga ajratish, tovushlarning harflar bilan o'zaro bog'liqligi va so'zlarning yangi tovush-harf tasvirlarini shakllantirish jarayonida sezilarli darajada qayta quriladi.
D.B.ning so'zlariga ko'ra. Elkonin, bolada fonemik eshitishning rivojlanishi tovushlarni eshitish farqlash bilan boshlanadi (unlilar - undoshlar, ovozli - kar, qattiq - yumshoq), ya'ni. bola tovushlardagi akustik farq bilan boshlanadi, keyin artikulyatsiya yoqiladi.
Rivojlangan fonemik eshitish bolalarning savodxonlikni muvaffaqiyatli o'zlashtirishi uchun muhim shartdir. O'z navbatida, savodxonlik o'rgatish tilning tovush tarkibi haqidagi g'oyalarni aniqlashtirishga yordam beradi, so'zlarni fonemik tahlil qilish, turli xil tovush komplekslarining asosiy elementlariga (fonemalariga) aqliy bo'linish ko'nikmalarini o'zlashtirishga yordam beradi: tovushlar, bo'g'inlar birikmasi. , so'zlar.
OHP bo'lgan bolalarda fonemik eshitish buzilishi ko'pincha ikkinchi darajali xususiyatga ega, chunki ularning nutqi aniq eshitish idrokini va nazoratini shakllantirishga yordam bermaydi. Oddiy ritmlarni idrok etish va takrorlashda qiyinchiliklar allaqachon qayd etilgan, murakkab ritmlarni takrorlash, qoida tariqasida, ularga erishib bo'lmaydi.
Fonemik idrok etishning etishmovchiligi artikulyatsion-akustik xususiyatlariga ko'ra o'xshash juft so'zlarni, shuningdek murakkab bo'g'inli tuzilishga ega bo'lgan so'zlarni va til burmalarini takrorlash uchun topshiriqlarni bajarishda aniqlanadi. Ovoz tahlili biroz buziladi, ammo bu erda ham vazifalarni bajarishda aniq qiyinchiliklar aniqlanadi - so'zlardagi birinchi yoki oxirgi undosh tovushni nomlash. mushuk- tosh. OHP bo'lgan bola bo'g'inni ta'kidlashga intiladi. So'zlarning teskarilari (to'ntarishlari) qayd etilgan (so'zda to'p birinchi tovush [p]). So'zlarni tovush tarkibi bo'yicha solishtirish - so'zdagi tovushlar sonini aniqlash va 2, 3, 4-tovushni topish qiyin.
OHP bilan og'rigan bolalarning odatiy xatolari - unlilar, tovushlar birikmasi bo'lgan so'zlardagi undoshlar, so'zdagi tovushlarni tartibda nomlashda so'zlarning teskari bo'lishi. orzu- burun.
OHP bo'lgan bolalarda sezilarli qiyinchiliklar so'zning boshida va o'rtasida tovush qo'shish, so'zdagi tovushlarni qayta tartibga solish, tovushlar va bo'g'inlardan so'zlarni sintez qilish vazifalari tufayli yuzaga keladi.
So'z teskarilarining tez-tez paydo bo'lishi nafaqat fonematik idrok etishning, balki vazifalarni to'g'ri bajarilishiga ta'sir qiluvchi fazoviy buzilishlarning ham buzilishidan dalolat beradi.
Fonemik idrokni o'rganishning ahamiyati bugungi kunda ONR bilan og'rigan bolalarning aksariyatida kechikish bilan bog'liq. nutqni rivojlantirish nafaqat og'zaki (ta'sirli va ifodali), balki yozma nutqqa ham salbiy ta'sir ko'rsatadigan ovozli kamsitish aloqasida.
Fonemik jarayonlarning diagnostikasi
Fonemik jarayonlarning diagnostikasi fonemik kam rivojlanganlikni tuzatishning optimal xarakterini aniqlash uchun uning dinamikasini ta'minlaydigan omillar va shartlarni aniqlashni o'z ichiga oladi.
Uning vazifalariga quyidagilar kiradi:
- dasturni ishlab chiqish uchun fonemik eshitish, fonemik idrok va fonemik ko'rinishlarni rivojlantirishning boshlang'ich holati va istiqbollarini aniqlash; tuzatish ishlari Bolalar bilan;
- mavjud og'ishlarni tuzatish uchun OHP bo'lgan bolalarda fonemik jarayonlarning rivojlanish dinamikasini aniqlash;
- fonetik va fonemik buzilishlarni bartaraf etish bo'yicha tuzatish ishlarining samaradorligini baholash.
Diagnostika mezonlari, ko'rsatkichlari, asboblari
Fonemik in'ikosni o'rganish
So'zdagi tovushlarning xususiyatlari va tartibini farqlash qobiliyatini baholash leksik materialda yoki alohida tovushlarni, bo'g'inlarni, so'zlarni, iboralarni taqqoslashda amalga oshiriladi:
Juftlashgan undoshlardan birida farqlanuvchi so‘zlarni farqlash
pa - ba; sa—uchun; keyin - oldin;
Izolyatsiya qilingan undosh juftlarni farqlash p - b; w - w; -z dan; to - g;
So'zlarning farqlanishi - kvazi-omonimlar (bir fonemada farqlanadi) barrel - buyrak; echki - ortiqcha oro bermay; tom - kalamush;
Deformatsiyalangan iboralar (eshiting, toping va xatoni tuzating).
Styuardessa tishni payvand qildi.
Yaylovda o‘roq o‘tlab yurardi.
Qizning sho‘rvasi og‘ridi.
Qizning uzun echkisi bor.
OHP bo'lgan bolalarda fonemik idrok etish buzilishi doimiy talaffuz nuqsonlarining eshitish fonema standartlarini shakllantirishga salbiy ta'siri natijasida yuzaga keladi. Qoida tariqasida, bolalarda fonemalarning bir yoki bir nechta guruhini farqlash buziladi, boshqa (hatto murakkab) tovushlarni farqlash qobiliyati saqlanib qoladi. Ba'zan bir xil tovushlar ifodali nutqda aralashib ketadi.
Fonematik (fonetik) o'rganish
Taqdimotlar
1. Qarama-qarshi tovushlar bilan bo'g'inlarni takrorlash (ikki bo'g'inli turkum 4 yoshdan oshgan bolalarga, uch bo'g'inli 5 yoshli bolalarga taqdim etiladi):
Sasha;
sha-sa;
sa—uchun;
uchun - sa;
uchun - Ms;
zha - uchun;
sha - ms;
sa - sa - sha;
sa-sha-sa;
sha - sha - xonim;
Ja-sha-zha.
Ish sifatiga ikkita omil ta'sir qiladi:
Qisqa muddatli eshitish xotirasining holati;
Seriyani tashkil etuvchi fonemalarning pertseptiv me’yorlarini farqlash.
Uch bo'g'inli ketma-ketlikni takrorlash qiyin bo'lsa, OHP bo'lgan bolalar har qanday bo'g'inlardan tashkil topgan ketma-ketlikda xato qilishadi. Ketma-ket bo'g'inlarning fonemik o'xshashligi kuchliroq ta'sirga ega bo'lsa, xatolar tanlangan.
Agar bolalarda ma'lum bir juft undoshlarga mos keladigan fonematik ko'rinishlar aniq farqlanmagan bo'lsa, unda bu juftlarni o'z ichiga olgan bo'g'inlar qatorini takrorlashda ular doimiy xatolarga yo'l qo'yadilar, qolgan qatorlar esa to'g'ri takrorlanadi.
2. Nomlarida berilgan tovush yoki berilgan tovush bilan boshlangan rasmlarni tanlash: [p] - [b]; [w] - [s]; [s] - [s]; [d] - [t].
Ushbu vazifani bajarish natijalarini baholashda fonemik tahlil qilish qobiliyatlari holatini hisobga olish kerak. Agar bola so'z boshida undoshni ajratib olish qobiliyatiga ega bo'lmasa, u shu sababli bu vazifani bajara olmasligi mumkin. Shuning uchun, birinchi navbatda, fonemik tahlil qilish qobiliyatlari holatini baholash kerak.
3. Muayyan tovushlar bilan boshlanadigan yoki ma'lum bir tovushni o'z ichiga olgan so'zlarni tanlash.
4. Berilgan tovushli so‘zlarni sanab o‘tish:
Ulyana erta tongda
Bog'ga boradi.
Ulyana erta tongda
Dereotu tanlab olinadi.
Styuardessa arpabodiyon bor
Ziravorga o'tadi.
Bu vazifa oldingisiga qaraganda psixologik jihatdan qiyinroq, chunki u ko'proq o'zboshimchalikni talab qiladi va bolaning faol so'z boyligi hajmiga bog'liq.
Yoy - lyuk.
Ko'knori - un - bo'lak.
4. Bolaning noto'g'ri (nuqsonli) talaffuz qilgan so'zlardagi tovushlar sonini aniqlash.
Fonemik sintez
1. To`g`ri ketma-ketlikda berilgan tovushlardan so`z yasash: [d], [o], [m]; [qo'l].
2. Buzilgan ketma-ketlikda berilgan tovushlardan so‘z yasash: [m], [o], [s]; [y], [w], [a], [b].
Ular yarim tushdan keyin suhbatlashishdi.
Baholangan:
So'zlarning bo'g'in tuzilishini buzish xususiyatlari;
Bo'g'inlarning eliziyalari (konturning qo'shilish joylarida undoshlarning tushib qolishi);
Parafaziya (so'zni saqlab qolishda almashtirish);
Takrorlashlar, perseveratsiyalar (tovushlar, bo'g'inlar qo'shish);
Ushbu vazifalar ONRli bolalarda fonemik idrok etishning haqiqiy muammolarini aniqlashga imkon beradi va ularni hal qilish uchun nutq terapevtining sa'y-harakatlarini yo'naltiradi. Ular OHP bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda fonemik idrokni shakllantirish jarayonini loyihalash, nazorat qilish va tartibga solishning bir qismidir.
Diagnostika vazifalari
Nutqning prosodik tomoni
She'rlar, hikoyalar materiallari bo'yicha an'anaviy usullar bo'yicha olib boriladi.
Baholashda ovozning balandligi, balandligi, intonatsion ranglanishi (modulyatsiya), shuningdek ovozning tembri, nutqning tempi va dinamik tashkil etilishi, loyqalik va burunning mavjudligini tekshirish paytida olingan ma'lumotlar hisobga olinadi. nutqning ohangi, nafas olish turi, nutq ekshalatsiyasining uzunligi.
- ovoz kuchi - normal, baland, jim;
- ohang - past ovoz, baland, aralash, normal; tembr - monoton ovoz, burun ohangining mavjudligi yoki yo'qligi.
Sichqoncha ona sichqon
Pichirladi: “Bechora!
Shovqin, shovqin, shovqin!
Onangni tikishga ovorasan!”
Kuz. Kuz. Kuz.
Kul daraxti barglarini tashladi.
Aspen bargida
Olov bilan yonadi.
Kuz. Kuz. Kuz.
Ararat tog'ida
Katta uzum etishtirish.
Zina bilan qulupnay Zoya
Savat bilan bog'ga kirdi:
Ikki og'iz oldi
Va arava bo'sh.
4 ball - bitta xatolar, lekin mustaqil ravishda tuzatiladi;
3 ball - xatolarga yo'l qo'yiladi, matnni takrorlash kerak;
2 ball - vazifaning bir qismi bajarilmoqda, nutq terapevtining yordami kerak;
1 ball - topshiriq bajarilmaydi.
So'zlarning ovozli tahlili
1) so'zlardagi birinchi va oxirgi tovushlarni ajratib ko'rsatish:
laylak - eshak - burchak;
2) so'zdagi barcha tovushlarni tartibda nomlang:
baliq - chivinlar - mushuk - toads;
3) so'zdagi bo'g'inlar sonini aniqlang:
uy - qo'l - metro - kanguru;
4) so'zlardagi 2, 3, 4 tovushlarni aniqlang:
2-tovush - shifokor, 3-chi - sichqoncha, 4-chi - mol, qayiq;
5) so'zlarga tovush qo'shing:
o'g'ri - hovli; ho'kiz - bo'ri; daraxt - g'unajin;
6) tovushni so'z bilan almashtiring:
sharbat - shox - piyoz; tulki - jo'ka - lupa.
5 ball - barcha topshiriqlar to'g'ri bajarilgan;
3 ball - 1, 2, 3-topshiriqlar to'g'ri bajarilgan, qolganlarida xatolarga yo'l qo'yilgan;
2 ball - faqat 1-topshiriq to'g'ri bajarilgan, nutq terapevtining yordami talab qilinadi, oxirgi vazifa bajarilmaydi;
Ovoz sintezi
Semantik taxminlarga yo'l qo'ymaslik uchun so'rov uchun so'zlar kam qo'llanilishi kerak.
1) alohida tovushlar bilan talaffuz qilingan so'zni tinglang (tovushlar orasidagi pauza 3 s) va uni birga o'ynang:
p, o, g; p, o, s, a; g, r, o, t; k, a, s, k, a;
2) alohida tovushlar bilan talaffuz qilingan so'zni tinglang (tovushlar orasidagi pauza 5 s, pauza paytida ovozli signal beriladi) va so'zni birgalikda takrorlang:
k, l, a, n; b, y, s, s; k, y, s, t, s;
3) tovushlar yoki bo'g'inlar o'zgartirilgan so'zni tinglang, uni to'g'ri takrorlang:
n, s, s - o'g'il; p, g, y, k - aylana;
shad, lo, ka - ot.
5 ball - barcha topshiriqlar to'g'ri bajarilgan;
4 ball - mustaqil ravishda tuzatilgan yagona xatolar;
3 ball - 1 va 2-topshiriqlar to'g'ri bajarildi, 3-topshiriqni bajarishda so'zlarni takrorlash talab qilinadi (logopedning yordami - tovush yoki bo'g'inning nomi);
2 ball - 1-topshiriq to'g'ri bajarildi, 2-topshiriq bajarilganda, nutq terapevtining yordami talab qilinadi, 3-topshiriq bajarilmaydi;
1 ball - topshiriqlar bajarilmaydi.
So'zning bo'g'in tuzilishi
Tadqiqot materiali - mavzu rasmlari.
Ko'rsatma: rasmga qarang va unga nom bering JSSV yoki nima u?
Bir, ikki, uch, to'rt va besh bo'g'inli ochiq va yopiq bo'g'inli va undoshlar birikmasidan iborat bo'lgan 13 ta turkum topshiriqlar taklif etiladi:
1) ikki ochiq bo‘g‘inli ikki bo‘g‘inli so‘zlar: ona, quloq;
2) ochiq bo‘g‘inlardan uch-to‘rt bo‘g‘inli so‘zlar: panama, pion, tugma;
3) bir bo‘g‘inli so‘zlar: ko‘knori, o‘rmon, uy;
4) bir bo‘g‘inli ikki bo‘g‘inli so‘zlar: konki, xalta;
5) undoshlar qoʻshilib kelgan ikki boʻgʻinli soʻzlar: qovoq, oʻrdak, sichqon;
6) undoshlar qoʻshilib kelgan yopiq boʻgʻinli ikki boʻgʻinli soʻzlar: kompot, changalchi, nilufar;
7) yopiq bo‘g‘inli uch, to‘rt, besh bo‘g‘inli so‘zlar: mushukcha, samolyot, bulochka, militsioner;
8) undoshlar qo‘shilib kelgan uch bo‘g‘inli so‘zlar: konfet, darvoza;
9) undoshlar qo‘shilib kelgan va yopiq bo‘g‘inli uch, to‘rt bo‘g‘inli so‘zlar: yodgorlik, mayatnik, momaqaymoq;
10) uch, to‘rt bo‘g‘inli ikki undosh tovushlar turkumi bilan: miltiq, sabzi, qovurilgan idish;
11) undoshlar qoʻshilib kelgan bir boʻgʻinli soʻzlar: qamchi, koʻprik, yelim;
12) ikki bo‘g‘inli, undoshlar turkumi bo‘lgan ikki bo‘g‘inli so‘zlar: tugma, katak;
13) ochiq bo‘g‘inli to‘rt, besh bo‘g‘inli so‘zlar: to‘r, batareya, muzqaymoq.
Baholangan:
So'zlarning tuzilishidagi bo'g'inlarning buzilishining xususiyatlari;
Bo‘g‘in eliziyasi, qo‘shma gaplarda undosh tovushlarni tushirib qo‘yish;
Parafaziya, so'zning konturini saqlab turganda almashtirish;
Takrorlashlar, perseveratsiyalar (tovushlar, bo'g'inlar qo'shish);
Kontaminatsiya (bir so'zning bir qismi boshqasining qismi bilan birlashtirilgan).
5 ball - xatolik yo'q;
4 ball - bir yoki ikkita xato;
3 ball - uch yoki to'rtta xato;
2 ball - besh yoki oltita xato;
1 ball - deyarli barcha seriyalardagi xatolar.
Kamchiliklarni tuzatish yo'llari
fonemik idrok
5-6 yoshli bolalarni OHP bilan o'qitish va ularni maktabga tayyorlashda tilning leksik va grammatik vositalarining shakllanmaganligi, talaffuzdagi nuqsonlar va fonematik idrok etishning rivojlanmaganligi aniqlanadi.
Logopediya ishi amaliyoti shuni ko'rsatadiki, tovush talaffuzini tuzatish ko'pincha birinchi o'ringa qo'yiladi va so'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirishning ahamiyati, nutq tovushlarini (fonemalarni) eshitish va farqlash qobiliyati ko'pincha kam baholanadi va bu bitta. maktab o'quvchilarida disgrafiya va disleksiyaning sabablari.
Bugun farzandlarimiz “gapirish texnologiyasi” dunyosida yashab, asta-sekin jim bo‘lishni o‘rganmoqda, nutqiy o‘yinlar, mashqlar o‘z o‘rnini kompyuterga bo‘shatib bermoqda. Ehtimol, zamonaviy bolalar ko'p narsani biladilar, ularning idroki va tasavvurlari unchalik samarali emas, desak xato bo'lmaydi.
O‘z tabiatiga ko‘ra, bolalar juda izlanuvchan, ko‘p narsani o‘rganishni va ko‘p narsani tushunishni istashadi, lekin, afsuski, ular ko‘pincha o‘qishga yengil-yelpi qaraydilar. Bolalarning o'rganishga "kirishi" uchun bolalarda fonemik idrok etishning zaif tomonlarini aniqlashga va ularni moslashtirishga (tuzatishga) qaratilgan tuzatuvchi va o'quv o'yinlari va mashqlar tizimi kerak (1-ilova).
OHP bo'lgan bolalarning ta'lim va rivojlanishini eng jozibali va eng muhimi, ular uchun asosiy faoliyat - o'yinlar shaklida tashkil etishga harakat qilib, kattalar o'yinni o'yin ruhi bilan singdirilgan o'yin-kulgi sifatida qabul qilishlari kerak. Axir, o'qitish va o'rganish qiziqarli bo'lishi mumkin. Ammo bu fikr amalga oshishi uchun nutqida nuqsoni bo‘lgan maktabgacha yoshdagi bolalarni yaxshi va tez eslab qolishga, so‘zning tovush, semantik va grammatik mazmuni haqida fikr yuritishga, fonemalarni (nutq tovushlarini) quloq orqali ajrata olishga o‘rgatish zarur. , ularni so`zdan farqlash, bir-biri bilan solishtirish. Va bu OHP bilan maktabgacha yoshdagi bolalarga o'qish va yozishni muvaffaqiyatli o'rgatishning asosiy shartidir.
"Olti yoshli bolalarni o'qish va yozishni o'rgatish" kitobida D.B. Elkonin o'qish propedevtikasining birinchi davri haqida yozadi va bolalarni so'z shakliga yangi lingvistik yo'nalishga tayyorlash uchun "So'zning ramzli urg'uli tuzilishi" mavzusidan o'rganishni taklif qiladi. Bo'g'inli so'z sxemalari tovushli so'zlarga qaraganda ancha oson tuzilgan. Ular bilan ishlashda yigitlar modellashtirishning asosiy ko'nikmalarini egallaydilar. Darslarni dinamik va qiziqarli qilish uchun siz she'rlar, qofiyalarni sanash, stressni almashtirish bilan kulgili o'yinlardan foydalanishingiz kerak.
Metodikaning markaziy tamoyillaridan biri harflarni kiritish bosqichidan oldingi tovush tahlilining etarlicha uzoq (20-25 dars) bosqichidir. Ovozni tahlil qilishning nisbatan uzoq harfgacha bo'lgan bosqichi yana bir, ehtimol eng qiyin muammoni - o'qishni dastlabki o'rgatishni hal qilishga imkon beradi. Bu davrda yopiq bo'g'inlar va undoshlar birikmasi bilan bo'g'inlarni kelajakda o'qish tayyorlanmoqda. Ovozni tahlil qilishning har bir bosqichi tovush sxemasini uzluksiz o'qish bilan birga bo'lishi kerak.
Alfavit davrida bolalarni m ga ko'ra o'qishga o'rgatish uchun eto-dike, D.B. Elkonin, unlilarni juft qilib kiritish tavsiya etiladi: a - i, o - e, u - u, s - va, e - e. Bu usulning ikkita afzalligi bor:
- birinchi bo'g'inlarni o'qish, bolalar har qanday bo'g'inlarni o'qishning umumiy usulini o'zlashtiradilar, undoshdan keyingi unliga diqqat qilishni o'rganadilar;
- undosh va unlilar o‘rtasidagi munosabatni modellashtirish.
Ushbu davrda (o'qish propedevtikasi davri) texnika mos keladi: xatda buyruq beriladi:
a, o, y, s, e - qat'iy o'qiladi;
i, e, u, e va - yumshoq o'qiladi.
Keyinchalik, undoshlar bilan uchrashganda, o'xshaydi "undosh harfning ikkita asari".
Metodika yaxshi va qiziqarli, bu bolalarga o'rganishga yordam beradi. Bolalar tafakkurining mustaqilligini tarbiyalash uchun bunday o`quv vaziyatlari nihoyatda qimmatlidir, bunda tayyor harakat usullari mavjud bo`lmaganda, bolalar nutq terapevtini ko`chirib o`tkazmaydi, balki o`z ish usullarini izlaydi. Juda qiziqarli vazifalar - "tuzoqlar", Bu bolalarga savolga taqlid javobni emas, balki mustaqillikni o'rgatadi. (Nutq terapevti so'raydi va o'zi noto'g'ri javob beradi.)
Savod o'rgatish darslarida qo'llaniladigan o'yinlar hissa qo'shadi akademik ish qo'shimcha motivatsiya, monoton mashqlarga quvonchli, hissiy soya bering. Har bir darsda bolalarga shunday o'yin taklif etiladi, buning natijasida ular yangi tushunchalarni shakllantiradi, so'z g'oyasi qayta tiklanadi, xayoliy o'yin vaziyati o'rnatiladi (jonli so'zlar mamlakati, ovozli o'rmon, ovozli bino).
O'yinlar foydalanadi shartli belgilar, kiritilgan tushunchalarni ifodalaydi. Axir Dunno va Pinokkio lingvistik tushunchalar mazmunini ifodalay olmaydi. Ammo TIM va TOM undoshlarning yumshoqligi va qattiqligi o'rtasidagi farqni mukammal tarzda o'zida mujassam etgan (va boshqa hech narsa qilmaydi), Kolya qo'ng'irog'i bolalarga ovozli va kar undoshlar haqida gapirib beradi, AMUning yagona maqsadi undoshlarni ovlashdir. ZVUKOVICHKOV hayotining ma'nosi - tovushlarga g'amxo'rlik qilish, so'zlar uchun ovozli uylar qurish.
Bo'g'inlar xo'jayini bo'g'inli urg'uli so'z sxemalarini qurish uchun javobgardir.
Rag'batlantirish sifatida medallar qo'llaniladi - bo'g'inlarni biluvchi;
So'zlarni biluvchi;
Unli tovushlarni biluvchi... va hokazo;
Undoshlar mutaxassisi.
Maktabgacha yoshda bilishning majoziy shakllari eng jadal rivojlanadi: vizual va eshitish idroki, obrazli xotira, vizual-majoziy fikrlash, tasavvur. Aynan shu davrda ikkinchi signal tizimi - nutq shakllangan. Nutq terapevti uchun birinchi va ikkinchi signal tizimlarining o'zaro ta'siriga erishish juda muhimdir: tasvir va so'z. So'z yorqin, ko'p qirrali tasvirni uyg'otishi, tasvir esa o'z navbatida so'zda o'z ifodasini topishi kerak.
Savodxonlik darslarida taklif qilinadigan ko'plab o'yinlar talab qilinadi vizual va og'zaki material(topishmoqlar, she’rlar, xalq og‘zaki ijodi asarlari, ertaklardan parchalar, ertaklar) (2-ilova). Badiiy matnlar o'yin vaziyatini yaratadi, bolalarda qiziqish uyg'otadi, hissiy javob beradi va ularning o'tmish tajribasini faollashtiradi.
Vizual va eshitish vizualizatsiyasi birlikda ishlaydi. Axir, materialning ko'rinishi, tasviri va rang-barangligi birinchi navbatda ularga ta'sir qilishi uchun hissiy soha, ularga zavq bag'ishlaydigan yorqin va qulay o'yin kerak va har qanday ijobiy his-tuyg'ular, siz bilganingizdek, miya yarim korteksining ohangini oshiradi, kognitiv faollikni yaxshilaydi.
So'z o'yinlari:
Quyruq boshi;
Bo'g'inlar parchalanib ketdi;
Shifrlash (shifrlangan maqol va maqollar);
"Rebus" uslubidagi maqollar;
Harflardan so'zlarni tuzing: turli rang, hajmi, shrifti;
l jumboqni to'plang, so'zni o'qing;
bo'g'in qayerda? kimning so'zi bor?;
Rasmlarda yashiringan so'zni toping.
Qiyin vaziyatda o'qish:
O'qish usulini toping (rangli o'qlar bo'yicha, yuqoridan pastga, doiralar);
Izograflar;
Deformatsiyalangan matnlar.
Krossvordlar
Yorqin, rang-barang tuzilgan krossvordlar diqqatni faollashtiradi, xotira, fikrlash, mustaqillik, tashabbuskorlikni rivojlantiradi, darsga qiziqish uyg'otadi.
Krossvordlar turlari:
Berilgan tovush va harf uchun;
Krossvordlar - "topishmoqlar";
- "yil fasllari";
Krossvordlar - "hazillar".
Optik disgrafiya va disleksiyaning oldini olish va tuzatish uchun o'yinlar
Chapdagi bir xillarni toping:
harflar birikmasi;
Geometrik shakl.
Ushbu o'yinlar bir vaqtning o'zida lug'atni yangilashga, umumlashtiruvchi tushunchalarni shakllantirishga va iboraning grammatik dizaynini amalga oshirishga yordam beradi.
Ovoz va o'yin motivatsiyasidan foydalangan holda tovush-bo'g'in tahlili ustida ishlash va uning eng murakkab tomonlarini tushunish imkoniyatlarini sezilarli darajada kengaytirishga imkon beradigan o'yinlar:
Keling, tillarda gaplashaylik (qarg'a, g'oz);
Sirli doira;
Bu ovozli uy kim uchun?;
Sehrli doira;
Quvnoq poezd;
Ovozli tortishish diapazoni;
Ovozli qurilish.
Dars eslatmalari
Ovozlarni farqlash [s] - [s], [s "] - [s ']
* Fonemik ongni rivojlantirish.
* Tovush-harf tahlili va so‘z sintezini o‘rgatish.
* Bo'g'inlarni o'qish mahoratini mustahkamlash.
* "Qish" mavzusidagi lug'atni faollashtiring.
* Lug'atni o'rgating.
* Xotirani, e'tiborni, mavhum fikrlashni rivojlantirish.
Uskunalar
Ish plakatlari; bolalar portretlari; izograflar; boshqotirmalar; shifrlangan so'zlar; boshqotirmalar; ajablanish; tilaklar bilan qor parchalari.
Nutq terapevti. Bugun Sem va Lizi bizning darsimizga uzoq va juda issiq Avstraliyadan kelishdi. Ular ruschada juda yomon gaplashadi va rus qishi va qor haqida hech narsa bilishmaydi. Keling, ularga o'zimiz bilgan hamma narsani aytib beraylik va savodxonlikning ba'zi sirlarini ochib beramiz.
O'g'il va qizning surati ko'rsatiladi.
Ovozni isitish
Nutq terapevti. SHARBOR - O'RMAN - PISHIRS - BURUN - SOYBON - ELK - OVUZ - TABLO - ZAL so'zining birinchi va oxirgi tovushini ayting.
Men undosh tovushni tavsiflayman va siz uni shunday nomlaysiz:
Undosh, jarangli, qattiq?
Undosh, kar, yumshoq?
Undosh, jarangli, yumshoq?
Undosh, kar, qattiq?
Ovoz otishni o'rganish
4 ta o'q: qizil [s] naya, [s "] sovuq, [s"] yashil, pushti [s] o'qlar tasvir so'zlariga uchadi: it, ilon, soyabon, g'oz, piyola, savat, titmouse, karam, makkajo'xori .
Yo'qotilgan harflar o'yini
Bu qanday sodir bo'lganligi noma'lum
Faqat xat yo'qolgan.
Birovning uyiga sakrab tushdi
Va mezbonlik qiladi.
U yerga faqat yaramas xat kirdi,
Juda g'alati narsalar sodir bo'la boshladi ...
Ovchi baqirdi: "Oh, eshiklar meni ta'qib qilmoqda!"
Qozon meni yirtib tashladi, men undan juda g'azablanganman.
Aytishlaricha, daryoda bir baliqchi tufli tutib olgan.
Ammo keyin u uyga ilinib qoldi.
Bolalarning to'liq ko'rinishida rassomlar kalamushni bo'yashadi.
A. Shibaev
Biz C va 3 harflarini o'qiymiz
Chiqib ketgan so'zlar (so'zlarni o'qlar bo'yicha o'qish va ularning ma'nosini tushuntirish)
Shifrlash
Xalta sehrli bo'lib chiqdi va unda shifrlash mavjud. Eslatmada qanday so'zlar bor?
1. Qish - ortiqcha oro bermay - echki - niqob.
2. So‘zlarning farqi nimada: kosa – echki?
Dinamik pauza
Har kuni ertalab
Biz zaryad olmoqdamiz.
Bizga juda yoqadi
Buni quyidagi tartibda bajaring:
Yurish qiziqarli: bir-ikki-bir-ikki.
Qo'llaringizni ko'taring: bir-ikki-bir-ikki.
Squat va o'rnidan tur: bir-ikki-bir-ikki.
Sakrash va sakrash: bir-ikki-bir-ikki.
Rus tili darsi
Nutq terapevti. Sem va Lisey so'zlarni rus alifbosi harflari bilan yozishdi, ular hamma narsani to'g'ri oldilarmi?
| SAM | LISI |
| ZANOZA SUSYNYA GUM DO'KON KENRUGU | SPLINTER GUZ KESIQCHI KENGURU DO'KONI |
So'z shakllanishi. O'yin "Menga bir so'z bering"
Nutq terapevti. Lisey va Sem bizning rus qishi va qorimizni juda yaxshi ko'rishdi. Ular bu so'zlarni talaffuz qilishni o'rgandilar, ammo so'zdan qancha yangi so'z hosil bo'lishi mumkinligiga shubha qilishmaydi. qor. Keling, ularga yordam beraylikmi?
Tinch, sokin, tushdagi kabi
Yerga tushadi... QOR.
Osmondan barcha paxmoqlar siljiydi -
Kumush... QOR YAKALARI.
tepada aylanib yurish
Karusel... QOR.
Qishloqlarga, yaylovga
Oq yog'diradi ... QOR.
Yer oq, toza, yumshoq
Yotoq qildi... QOR.
Mana yigitlar uchun qiziqarli
Kuchli bo'lib... QOR YOG'IR.
Hamma yuguradi,
Hamma o'ynashni xohlaydi... QORTOPLARI.
Qor to'pidagi qor to'pi
Hammasi... QOR bilan bezatilgan.
Oq pastki ko'ylagi kabi
Kiyingan... Qordan odam.
Qor haykalchasi yonida
Bu qiz... QORQIZ.
Qorda, qarang
Qizil ko'krak bilan... KUNISHLAR.
Xuddi ertakdagi kabi, tushdagi kabi
Butun er yuzini bezatilgan ... QOR.
Daftarlarda ishlash
Nutq terapevti. Keling, Lisey va Semga daftarda ishlashni o'rgatamiz
Topishmoqni yeching:
Yo'llarni qopladim, oynalarni bo'yadim, Bolalarga quvonch baxsh etdim, Chanada mindim.
Ovozli binoga trekni tugating;
Ovozli uy qurish;
Xonalarni tovushlar uchun ranglang;
So'zni harflar bilan yozing.
Natija "Syurpriz"(Garmonikada qanday so'z yashiringan?)
Qor parchalarida o'g'il bolalar QOR so'zini yozadilar, qizlar - Qish va Sem va Liseyga qor parchalarini berishadi.
Tashkiliy vaqt
Nutq terapevti. Do'stlarim, bugun men bilim uchun ertakga borishni taklif qilaman. Gap shundaki, bu ertak aholisi muammoga duch keldi va ular yordamga muhtoj edi. Ammo ertakga kirish uchun bizga kitob kerak va ulardan ikkitasi bor: yaxshilik va yomonlik! Qaysi birini tanlaysiz?
(KITOB so'zi uchun to'g'ri bo'g'in-ta'sir sxemasini tanlash.)
Qal'aga yo'l o'yini
Shunday qilib, biz mehribon va sehrli kitobni ochamiz, oldimizda qal'aga yo'l bor, lekin u sehrlangan, keling, uni o'chirib qo'yaylik:
YO‘L so‘zini bo‘g‘inlarga ajrating;
Keling, urg'uli bo'g'inni aniqlaymiz;
Keling, so'zning bo'g'in sxemasini yozamiz.
Ammo otlar yo'l bo'ylab yugurishadi va faqat ularning izlari ko'rinadi. Agar KONY so'zining tovush sxemasi to'g'ri bo'lsa, unda mehribon va jasur ritsar yugurdi, agar xatolar bo'lsa, yovuz va xoin. Kim bilan uchrashishni xohlaysiz?
KONY so‘zining tovush qolipi qayerda?*
Keling, sahifani varaqlaylik, oq otli ritsar oldida, uning ismini ayting va rasmdagi so'zlarning birinchi tovushlari bilan to'plang: ko'ylak, sabzavotlar, chiroq, o'rik, pichoqlar. (Rolan.)
Ammo u qaerga sakrasa, bu kitobning keyingi sahifasida aytiladi.
Qal'aning rasmi
Tog'da qasr bor.
Shunday qilib, Roland qasrga otlanadi.
Sehrlangan tog'ga yaqinlashish va bu qal'ada kim yashashini bilish uchun siz harflarni balandlik bo'yicha (eng kichikdan kattagacha) qatorga qo'yishingiz va uning ismini bilib olishingiz kerak.
Yovuz va makkor sehrgarning (MERLIN) ismini bir ovozdan ayting.
To'g'ri narsalarni topish
Ayyor va yovuz Merlinni mag'lub qilish uchun ritsarga ikkita juda muhim narsa kerak, ammo Merlin ularning nomlarini sehrlab qo'ygan:
a) so'z rasmlarda yashiringan (rasmlar nomidagi birinchi tovushlar bo'yicha, so'zni tuzing - BLADE).
b) KREM - sehrli, u Rolandni jarohatlardan himoya qiladi (harflar maydalangan).
Ritsar qurollanib, o'zini himoya kremi bilan surtdi va qal'a darvozalariga yaqinlashdi, ular to'satdan eshik ortidan unga yaqinlashishdi ... (murakkab vaziyatda so'zlarni o'qib):
a) 
b)
"Rasmlarni solishtiring" o'yini
Darvoza bepul. Ammo omadsizlik mana shu – ritsarni ikki jirkanch qari qurbaqa to‘sib qo‘ydi, ular egizak ekanliklarini, ularni bir-biridan ajrata olmaysizlar, deyishdi. Siz 9 ta farqni topishingiz kerak:
Baba Yaga o'ng tomonda polka nuqtali sharfga ega;
Baba Yaga chap tomonda katakli sharfga ega va hokazo.
Dinamik pauza
Nutq terapevti. Qadimgi qurbaqalar bizni o'ldirdi, dam olaylik.
Va endi hammasi joyida
Zaryad qilish uchun o‘rnimizdan turdik.
Qo'llar yon tomonlarga - egilgan,
Ko'tarildi - qo'l silkitdi,
Ularning orqasiga yashiringan
Orqaga qaradi:
O'ng yelka ustida
Chap orqali. \
Hamma birga o‘tirdi.
To'piqlari urildi,
Oyoq barmoqlariga turdi
Tutqichlarni pastga tushirdi.
O'yin "Malikaning ruhini yo'q qilish"
Roland qasrga kirdi va uning oldida ulkan zal bor edi, unda KAMIN (kamin tasvirlangan plakatdagi so'zni o'qing).
Roland olov yoqish uchun egildi va kamin ortidan dahshatli va ulkan ilon sudralib chiqdi. Ritsar uni pichoq bilan kesmoqchi bo'ldi, lekin u birdan odam ovozida gapirdi: “Meni o'ldirma, Roland. Meni malikadan ilonga aylantirgan yovuz Merlin edi va menga tojni qaytaradigan odam meni ko'nglini yo'qotadi, deb aytdi va u buni uch so'z bilan yashirdi.
| BELL | KO |
| MAKARON | RO |
| OY | USTIDA |
Roland tojga tegishi bilan dahshatli momaqaldiroq gumburladi va toshlar uchib ketdi. Hech qanday muammo yuzaga kelmasligi uchun siz ushbu kvadratdan quyidagi so'zlarni topishingiz kerak:
Merlin qal'asi qulab tushdi va go'zal malika Rolandning oldiga chiqdi: "Rahmat sizga, jasur ritsar! - Yaxshi nomimni tiklashingizni iltimos qilaman, aks holda kechgacha o'lib qolaman.
Uning ismi beshta tovush va beshta harfdan iborat:
U to'rtinchi tovush va ismingizning harfi - A bilan boshlanadi va tugaydi;
Ismning ikkinchi harfi sizning ismingizning uchinchi o'rnida - L;
Ismning to'rtinchi harfi sizning ismingiz oxirida - H;
Oxirgi unli TREE so'zida olinishi kerak - Va:
Malikaning ismi ALINA.
Daftarlarda ishlash
Nutq terapevti. Ism yana buzilmasligi uchun uni daftarlarda tuzatishingiz kerak:
Bo'g'inli urg'u sxemasini yozing;
Ovozli uy qurish;
Xonalarni ranglang
ALINA harflari bilan so'zlarni yozing;
Darsning xulosasi
Nutq terapevti. Kechqurun ertakda siz bilan sodir bo'lgan hamma narsani eslab qolishga harakat qiling va bu haqda onangiz va dadangizga aytib bering.
Malika Alina sizga va olijanob ritsar Rolandga uni qutqarganingiz uchun rahmat.
Dars-ertak "Qirq o'g'ri"
* So'zlarning tovush-harf tahlilini shakllantirish.
* Bo'g'in haqidagi fikrlarni aniqlang.
* Undosh tovushlar qoʻshilib kelgan soʻzlarni oʻqish malakalarini oshiring.
* Adekvat o'z-o'zini hurmat qilishni rivojlantirish.
Uskunalar
Tasvirlangan plakatlar; daftarlar; rangli qalamlar; qalamlar.
Nutq terapevti. Do'stlarim! Bugun biz yana ertakga boramiz, qaysi?
O'G'RI MARPLE
rasm bilan;
Bo'g'in bilan.
Bir paytlar har bir narsani yaltiroq qilishni yaxshi ko'radigan bir magpi bor edi. U uchadi va ko'radi ... GOLD (so'z doskada yozilgan). Ayyor magpi bir harfni sudrab olib ketdi va oltin bir zumda ... botqoqqa aylandi.
So'ng'iz qaysi harfni sudrab olib ketdi? 3.
Qaysi birini almashtirdingiz h? B.
So'zlarning ovozli tahlili
Nutq terapevti. U bizni botqoqqa sudrab tushmasligi uchun u mag'lub bo'lishi kerak. KIKIMORA so'zi uchun tovush uyini toping.
Bo'g'inlarni qidiring
Toj topildi, BUNCHLARNI topish kerak, BUNCHLAR qirq so‘zi esa bo‘g‘inlarga bo‘linib (so‘zlarni bo‘g‘inlarga BU-SY, bo‘lingan alifbodagi harflar orasidan chiqarib) va turli so‘zlarga sochdi.
boncuklar qatoriga bo'g'inlarni yozing;
E'tibor bering, CHIRIS - O'G'L so'zida kerakli harflar bor, lekin ular alohida bo'g'inga ajratilmagan va ularni olish mumkin emas.
Tillarni o'qish
TOJ va BUNCULAR topildi. Ammo Magpie BRACELETni o'z zindoniga sudrab borishga muvaffaq bo'ldi va u erda barcha o'g'irlangan xazinalarini tortib oldi.
Tur, zindonga boramiz. Eshiklar yopiqmi? Ular eshiklarga yozilgan afsunni o'qishga muvaffaq bo'lganlar uchun ochiladi.
Boshqa sur'atda, qarsak chalish bilan birga 2-3 marta takrorlang
Daftarlarda ishlash
Vazifalar:
Xonalarni tovushlar uchun ranglang;
- so'zni harflar bilan yozish;
Ha-yo'q o'yini
Nutq terapevti. Do'stlarim! Agar siz, uning do'stlari va yordamchilari, uning barcha savollariga Ha va Yo'q so'zlari bilan, lekin halol javob bersangiz, HAQIQATning g'alabasi yakuniy bo'ladi!
Javobni yozing (HA yoki YO'Q);
Tez o'qiganim rostmi?
Men hamma harflarni bilishim rostmi?
Men har doim haqiqatni aytaman, rostmi?
Darsning xulosasi
Nutq terapevti. Har biringizda ikkita chip bor:
1 - rasm bilan - uchta so'zdan iborat jumlani o'ylab toping;
Nadejda Vlasova
Nutq umumiy rivojlanmagan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda fonemik tahlil va sintez ko'nikmalarini o'rganish metodikasi.
Nutq buzilishlarini o'z vaqtida tashxislash muammosi katta nazariy va amaliy ahamiyatga ega. Nazariya nuqtai nazaridan, bu ma'lum bir buzilishning turi, etiologiyasi va shakllanish mexanizmlarini belgilash bilan bog'liq va amaliyot nuqtai nazaridan, uni hal qilish yanada aniqroq va farqlangan nutq terapiyasi ta'siriga yordam beradi.
Tadqiqot maqsadimizga erishish uchun nutqi umumiy rivojlanmagan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda fonemik tahlil va sintez ko'nikmalarini o'rganish., biz eshitish diqqatining holatini, rivojlanish darajasini aniqlashimiz kerak fonemik
idrok, tovush umumiy rivojlanmagan bolalarda tahlil va sintez
nutqlar, Nutq rivojlanishining III darajasi. Tadqiqot uchun fonemik
biz ishlatgan jarayonlar G usuli. G. Golubeva, uni moslashtirgan
psixofizik xususiyatlarni hisobga olgan holda OHP bilan katta maktabgacha yoshdagi bolalar tadqiqotda ishtirok etganlar.
Yo'nalishlar OHP bilan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda fonemik tahlil va sintezni o'rganish usullari:
1. Eshitish diqqatini
2. Fonemik idrok etish
3. Fonemik tahlil
4. Fonemik sintez
Tadqiqot ikkitadan iborat edi bosqichlar: I bosqich: tanlash bolalar nazorat guruhida normal nutq rivojlanishi bilan va eksperimental guruhda OHP bilan; rivojlanish so'rovi ishlab chiqilgan metodologiyaga muvofiq nutqning fonemik jarayonlari.
II bosqich: nutqi umumiy rivojlanmagan bolalarda fonemik jarayonlarning holatini o'rganish va qiyosiy tahlil qilish va nutqning normal rivojlanishi.
Nutqni tekshirish texnikasi ball darajasidagi baholash tizimi bilan imkon beradi:
Tashxis qo'ying
Nutq buzilishining tuzilishini aniqlang va uning zo'ravonlik darajasini baholang.
Barcha vazifalar taklif qilindi o'yin shakli. Vazifani boshlashdan oldin, agar kerak bo'lsa, uni tushuntirish uchun og'zaki ko'rsatma va namunadan foydalanilgan.
Eshitish diqqatini o'rganish:
1-mashq. "Nima qilayotganimni o'ylab ko'ring"
Maqsad: bolaning nutqsiz tovushlarni tan olish qobiliyatini ochib berish.
Material: M. Montessori tomonidan yaratilgan ramkalar (tugmalar bilan, Velcro).
So'rovning borishi. Nutq terapevti bolani metall tugmachalarni mahkamlash va Velcro-ni yirtib tashlashda eshitiladigan tovushlar bilan tanishtiradi. Bola ijro etadi shunga o'xshash harakatlar, va nutq terapevti bolaning e'tiborini tovushlarga qaratadi. Keyin ramkalar ish stoli ekranining orqasiga joylashtiriladi, o'qituvchi harakatlardan birini takrorlaydi va boladan ekran ortida nima sodir bo'layotganini taxmin qilishni so'raydi.
Ko'rsatma: "Menga nima qilganimni ko'rsating"
Tushuntirish. Muvaffaqiyatsiz bo'lsa, o'qituvchi bolaga ramkani yana ko'rsatish orqali yordam beradi.
Natijalarni baholash:
4 ball - barcha taklif qilingan tovushlarni mustaqil ravishda to'g'ri taniydi
3 ball - taklif qilingan variantlardan ikkitasini chalkashtirib yuboradi
2 ball - taklif qilingan tovushlardan birini tan olmaydi (aniqlikdan keyin)
1 ball - tushuntirishdan keyin barcha holatlarda tovush manbasini aniqlash qiyin bo'ladi.
Vazifa 2. "Ritmik aks-sado"
Maqsad: kashf qiling ritmikni idrok etish va ko'paytirishni rivojlantirish tuzilmalar:
Ijro etish usuli: "taplash" kaftingizda.
So‘rovning borishi: Nutq terapevti taqdim etilgan izolyatsiya qilingan zarbalarni taqlid qilishni taklif qiladi. Ko'rsatma: "Mendan keyin takrorlang"
Natijalarni baholash:
4 ball - barcha taklif qilingan kombinatsiyalarni to'g'ri takrorlaydi
3 ball - ritmik ketma-ketlikni uchta xato bilan takrorlaydi
2 ball - to'rt yoki undan ortiq ritmik seriyalarni takrorlash qiyin
1 ball - ritmik seriyalarning hech birini takrorlamaydi.
Vazifa 3. "ortiqcha so'z"
Maqsad: tovushga eshitish e'tiborining rivojlanish darajasini aniqlash nutqlar.
Material: nutq materiali bilan karta.
nutq materiali:
Mushuk, com, kurka, uy
Limon, vagon, mushuk, kurtak
Ko'knori, tank, supurgi, kerevit
Scoop, gulchambar, muz maydonchasi, tish
To'piq, jun, limon, vanna, shox
Filial, divan, qafas, mash, sharbat
Rink, skeyn, uy, oqim
Jarayon: Nutq terapevti bolani bir qator so'zlarni tinglashni va qolganlardan farqli bo'lgan so'zni nomlashni taklif qiladi.
Ko'rsatma: "Bir nechta so'zlarni tinglang va qolganlaridan farqli o'laroq, ortiqcha ekanligini ayting".
namuna:
"Ko'knori, tank, shuning uchun banan". Ortiqcha so'z "banan".
Natijalarni baholash:
4 ball - to'g'ri aniqlangan "ortiqcha" barcha tavsiya etilgan qatorlarda so'z
3 ball - alohida ajratilgan "ortiqcha" to'rt qatorli so'z
2 ball - to'rt qatorda ajralib turmadi "ortiqcha" sozlar
1 ball - tanlanmagan "ortiqcha" har qanday holatda ham so'zlar.
Fonemik idrokni o'rganish:
1-mashq. "Bo'g'inlarni takrorlash"
Maqsad: darajani ochish fonemik idrok.
Material: bo'g'inli kartalar.
So'rovning borishi. Nutq terapevti bo'g'inlarni talaffuz qiladi, bola takrorlaydi.
Ko'rsatma: "Tinglang, keyin takrorlang".
nutq materiali:
Pa-ba, ta-da, va-ta, na-ta, ka-ha, ta-na.
Ba-ba-pa, ta-da-ta, ka-ha-ka, ba-ba-ba.
Natijalarni baholash:
4 ball - barcha taklif qilingan variantlarni to'g'ri takrorlaydi
3 ball - birinchi qatordan barcha taklif qilingan variantlarni, ikkinchi qatordan ikkita kombinatsiyani to'g'ri takrorlaydi
2 ball - bo'g'inlarni, ularning ikkinchi qatordan ketma-ketligini chalkashtirib yuboradi (faqat birinchi qator aniq)
1 ball - har qanday murakkablikdagi kombinatsiyalarni takrorlash qiyin.
Vazifa 2. "Tinglash-shou"
Maqsad: talaffuzi bir tovush bilan farq qiluvchi so`zlarni taniy bilish qobiliyatini aniqlash.
Material: chaqirilgan so'zlarning rasmlari tasvirlangan kartalar.
nutq materiali:
Sichqoncha-ayiq, sigir-toj, nuqta-barrel, niqob-shlem.
So‘rovning borishi: nutq terapevti so'zlarni tinglashni va ularni rasmlarda ko'rsatishni taklif qiladi.
Ko'rsatma: "Menga nima chaqirishimni ko'rsat"»
Natijalarni baholash:
4 ball - barcha taklif qilingan kombinatsiyalarni to'g'ri ko'rsatadi
3 ball - faqat ikkita taklif qilingan kombinatsiyani to'g'ri ko'rsatadi
2 ball - topshiriqni uchta xato bilan bajaradi
1 ball - barcha rasmlarni ko'rsatishda qiynaladi.
Fonemik tahlilni o'rganish:
1-mashq. "Ovozni chiqarish"
Maqsad: bo'g'indagi tovushni ajratib ko'rsatish qobiliyatini ochib berish.
Material: xat kartalari (Yetti harflar: O, A, S, I, E, U, I)
So'rovning borishi. Nutq terapevti bo'g'inlarni talaffuz qiladi, bola taklif qilingan bo'g'inlarda takrorlanadigan tovushni bildiruvchi harf tasviri bilan kartani ko'taradi.
Ko'rsatma: "Eshiting. Aniqlash umumiy barcha bo'g'inlarda ovoz chiqarib, tegishli harfni ko'taring.
nutq materiali:
U op; pa - ka - on; siz - biz - ly; loy - bu - bu; eh - et - es; ru - yaxshi - bu; ti - ki - ni.
Natijalarni baholash:
4 ball - barcha taklif qilingan ettita variantda ovozni to'g'ri ta'kidlaydi
2 ball - uchdan oltitagacha xato qiladi
1 ball - topshiriqni bajarishda qiynaladi, ettita variantning birortasida tovush chiqarmaydi.
Vazifa 2. "Unli urg'uli tovushni izolyatsiya qilish"
Maqsad: stress ostida boshlang'ich holatda so'zlardagi tovushni ajratib ko'rsatish qobiliyatini ochib berish.
Material: xat kartalari (besh harflar: O, I, A, U, E).
So'rovning borishi. Nutq terapevti so'zlarni talaffuz qiladi, bola so'zning boshlang'ich pozitsiyasida tovushni bildiruvchi harf bilan kartani ko'taradi.
Ko'rsatma
nutq materiali: poyabzal, uchqun, asters, tor, o'yinlar, laylak, olovli, aqlli, echo, perch.
Natijalarni baholash:
3 ball - bir yoki ikki marta noto'g'ri
2 ball - uchdan to'qqizgacha xatolikka yo'l qo'yadi
Vazifa 3. "Undosh tovushni izolyatsiya qilish"
Maqsad: so'zlardagi undosh tovushni boshlang'ich holatda ajratib ko'rsatish qobiliyatini ochib berish.
Material: xat kartalari (olti harflar: P, D, M, K, B, N).
So'rovning borishi. Nutq terapevti so'zlarni talaffuz qiladi, bola so'zning boshlang'ich pozitsiyasida tovushni bildiruvchi harf tasviri bilan kartani ko'taradi.
Ko'rsatma: "Eshiting. Barcha so'zlardagi birinchi tovushni aniqlang va tegishli harfni ko'taring.
nutq materiali:
Fluff, pol, donut, paket
Tutun, uy, qiz, quvur
Ko'knori, chivin, dengiz, piyola
Kom, mushuk, dubulg'a, tovuq
Bun, borsch, kamon, og'riq
Burun, bizniki, norka.
Natijalarni baholash:
4 ball - barcha taklif qilingan variantlarda ovozni to'g'ri ta'kidlaydi
3 ball - bir marta xato
(ikkidan beshgacha) xatolar
1 ball - topshiriqni bajarishda qiynaladi, hech bir variantda tovush chiqarmaydi.
Vazifa 4. "So'nggi ovoz"
Maqsad: so'zdagi oxirgi tovushni aniqlash qobiliyatini aniqlash.
Material: xat kartalari (olti harflar: M, K, V, A, H, H).
So'rovning borishi. Nutq terapevti so'zlarni talaffuz qiladi, bola so'z oxirida tovushni ifodalovchi harf bilan kartani ko'taradi.
Ko'rsatma: "Eshiting. Barcha so'zlardagi oxirgi tovushni aniqlang va tegishli harfni ko'taring.
nutq materiali:
Uy, haşhaş, qamish, chivin, tank, kalit, baraban.
Natijalarni baholash:
4 ball - barcha taklif qilingan variantlarda oxirgi tovushni to'g'ri ta'kidlaydi
3 ball - bir yoki ikki marta noto'g'ri
2 ball - bir nechta ruxsat beradi (uchdan oltitagacha xatolik)
1 ball - topshiriqni bajarishda qiynaladi, hech bir variantda tovush chiqarmaydi.
Vazifa 5. "Qancha tovush?"
Maqsad: so'zdagi tovushlar sonini aniqlash qobiliyatini ochib berish.
Material: tasvir bilan mavzu rasmlari buyumlar: uy, oy, saraton, boyqush, qo'ng'iz, o'rdak, baliq, to'p; bilan kartalar raqamlar: 3 va 4.
So'rovning borishi. Nutq terapevti mavzu rasmini ko'rsatadi. Bola so'zdagi tovushlar sonini aniqlaydi va tegishli raqam bilan kartani ko'taradi.
Tushuntirish. Vazifani bajarishdan oldin nutq terapevti namunani taqdim etadi
Ko'rsatma: "Rasmga qarang. Bu nima ekanligini aniqlang, bu so'zda nechta tovush bor? Tegishli raqamlangan kartani ushlab turing."
nutq materiali:
Uy, oy, saraton, boyqushlar, qo'ng'iz, o'rdak, baliq, to'p.
Natijalarni baholash:
4 ball - barcha taklif qilingan variantlarda tovushlar sonini to'g'ri aniqlaydi
3 ball - bir yoki ikki marta noto'g'ri
2 ball - uch yoki to'rtta xato qiladi
1 ball - topshiriqni bajarishda qiynaladi, ko'pchilik so'zlardagi tovushlar sonini aniqlay olmaydi yoki variantlarning hech birida.
Fonemik sintezni o'rganish:
1-mashq. "Ovozlarni ulash"
Maqsad: ketma-ket nomlangan tovushlarni so`zga ulash qobiliyatini ochib berish.
So'rovning borishi. Nutq terapevti tovushlarni alohida nomlaydi. Bola ularni aqliy ravishda bog'laydi va natijada olingan so'zni chaqiradi.
Ko'rsatma: “Ovozlarni tinglang. Agar ularni birlashtirsangiz, qanday so'z olasiz? Ushbu so'zni nomlang.
Tushuntirish. Vazifani bajarishdan oldin nutq terapevti taqdim etadi namuna:
"n", "O", "bilan"- burun.
nutq materiali:
"Kimga", "O", "T"- mushuk
"l", "da", "n", "a"- oy
"bilan", "O", "Kimga"- sharbat
"n", "O", "T", "s"- eslatmalar
"h", "da", "b", "s"- tishlar
Natijalarni baholash:
4 ball - barcha qabul qilingan so'zlarni to'g'ri nomlaydi
3 ball - bir marta xato
2 ball - ikkita xato qiladi
1 ball - topshiriqni bajarishda qiynaladi, variantlardan birida so'z hosil qila olmaydi.
Vazifa 2. "So'z yarating"
Maqsad: tartibsiz tartibda berilgan tovushlardan so'z yasash qobiliyatini ochib berish.
So'rovning borishi. Bolaga parchalanishda berilgan tovushlardan foydalangan holda so'z yaratish taklif etiladi.
Ko'rsatma: “Men tovushlarni nomlayman. Ularni eslab qoling. harakat qilib ko'ring ulardan so'z hosil qiling. Ushbu so'zni nomlang.
Tushuntirish. Vazifani bajarishdan oldin nutq terapevti taqdim etadi namuna:
"O", "d", "m"- Uy.
nutq materiali:
"O", "Kimga", "T"- mushuk kim
"T", "da", "l", "bilan"- stul
"Kimga", "O", "bilan"- sharbat
"a", "f", "sh", "R"- sharf
"b", "da", "h", "s"- tishlar
Natijalarni baholash:
4 ball - barcha so'zlarni to'g'ri tuzadi va nomlaydi
3 ball - bir marta xato
2 ball - ikkitadan to'rttagacha xato qiladi
1 ball - topshiriqni bajarishda qiynaladi, bitta so'z hosil qila olmaydi.
Aqli zaif 5-7 yoshli bolalarda fonemik idrok etish, tovush tahlili va sintezi rivojlanishining tadqiqoti keltirilgan. So'rovning asosiy maqsadi bolalar uchun o'ynoqi, qiziqarli shaklda fonemik jarayonlarning diagnostikasini o'tkazishdir. Material kompensatsiya guruhlari o'qituvchilari, aqliy zaif bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchilar - nutq terapevtlari, shuningdek, OHP bo'lgan bolalar uchun mo'ljallangan.
"Avtobusda yurish" o'yini shaklida aqliy zaif 5-7 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalarda fonemik idrok etish, tovush tahlili va sintezini tekshirish.
Aqli zaif 5-7 yoshli bolalarda fonemik idrok etish, tovushni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalari bo'yicha so'rovni tuzishda E. A. Strebeleva texnikasidan foydalanilgan. Tarkib S.E.ning dasturiga mos keladi. Shevchenko "Aqliy zaif bolalarni maktabga tayyorlash" guruhi ish olib bormoqda.
Tekshiruv boshida va oxirida yakka tartibda o'tkaziladi. o'quv yili avtobusda yurish o'yini shaklida.
"Avtobusda yurish".
Bizning avtobusimiz bolalarni bepul tashiydi, lekin unda minish uchun siz qiziqarli vazifalarni bajarishingiz kerak. - Rozimisan? - Bor.
1. "Shovqin ishlab chiqaruvchi" ni to'xtating.
1) Nutqsiz tovushlarni tan olish.
Nutq terapevti no'xat, grechka va irmik bilan to'ldirilgan 3 ta bankani ko'rsatadi, ularning har birining ovozini tinglashni va eslab qolishni taklif qiladi.
Mashq qilish. - Taxmin qiling, qanday quti shovqin qildi, ichida nima bor. Vazifa vizual yordamsiz, ko'zlar yopiq holda amalga oshiriladi.
2) Musiqa asboblarini tanib olish.
Birinchidan, asboblarni ko'rsating, ular qanday jaranglayotganini tinglang, so'ngra vizual yordamisiz qaysi musiqa asbobi (chang'irog'i, baraban, qo'ng'iroq, quvur) chalinganini aniqlang.
3) Ritmni idrok etish.
Nutq terapevti ritmga tegadi va bola takrorlaydi.
2. “Bilish”ni to‘xtating.
1) So'zni idrok etish.
Maqsad: So‘zni tovush jihatidan o‘xshash boshqa so‘zlardan ajrata olish, eshitgan ma’nosini tushunish.
Mashq qilish. Menda bananning surati bor. Men so'zlarni aytaman, siz esa faqat banan so'zini aytganimda qarsak chalasiz.
Banan, divan, banan, shisha, qo'chqor, banan, qo'chqor, banan.
Agar bolaga qiyin bo'lsa, unda tovushda farq qiladigan so'zlar deyiladi.
Banan, apelsin, olma, banan, limon, nok, banan.
2) Bo‘g‘inlarni takrorlash.
Maqsad: Ovoz jihatidan o'xshash bo'g'inlarni quloq orqali ajrata olish.
Birinchidan, bola 2 bo'g'inli bo'g'in zanjirlarini takrorlaydi, agar u bardosh bera olsa, keyin 3 bo'g'inni takrorlaydi.
- pa-ba, pa-ba-pa
- kimdir, kimdir
- si-zi, si-zi-si
- vou-fu, vu-fu-vu
- ku-tu, ku-tu-ku
- siyish-ari, siyish-ari-siyish
- ma-on. Manama
3) Bo‘g‘inni tahlil qilish ko‘nikmalari.
Maqsad: So'zdagi bo'g'inlar sonini urish va nomlay olish.
Mashq qilish. So'zda qancha bo'g'in bo'lsa, shuncha marta qarsak chaling.
- Ko'knori, sharbat, burun.
- Va-ta, no-bo, ru-ka, kub-gaga, ba-ton.
- Mo-lo-ko, sa-po-gi, ma-shi-na.
3. "Sport" ni to'xtating.
1) Boshqa tovushlar orasida unli tovushni aniqlash.
Maqsad: Unli tovushni boshqa tovushlardan ajrata bilish.
Mashq qilish. Agar "A" tovushini eshitsangiz, o'tiring.
A-U-M-I-A-S-A-A-O-K-A.
2) So`zdagi bosh unli tovushning ajratilishi.
Maqsad: So`z boshida kelgan unli tovushni ajrata bilish.
Mashq qilish. Olib ketish; ko'tarish o'ng qo'l so'z boshida "U" tovushini eshitganingizda yuqoriga.
O'rdak, laylak, ko'cha, derazalar, quloq, alifbo, ertalab.
3) So‘zdagi oxirgi unli tovushning ajratilishi.
Maqsad: So'z oxiridagi unli tovushni ajrata olish.
Mashq qilish. Agar so'z oxirida "va" tovushini eshitsangiz, o'ng oyog'ingiz bilan teping.
Oyoqlar, qo'llar, un, ko'prik, shinalar, botinkalar, sharbatlar, deraza, terlik, olma.
4. "Figured" ni to'xtating.
1) Undosh tovushning boshqa tovushlar orasidan ajratilishi.
Maqsad: Undosh tovushni boshqa tovushlardan ajrata bilish.
Mashq qilish. Bola yolg'on gapirishdan oldin geometrik figuralar: doira, kvadrat, uchburchak. Agar siz "M" tovushini eshitsangiz, oldingizga doira qo'ying.
M-S-A-U-M-I-M-K-M-M.
2) So‘z boshida undosh tovushning ajratilishi.
Maqsad: So'z boshida undosh tovushni ajratib ko'rsatish.
Mashq qilish. Agar siz so'zning boshida "C" tovushini eshitsangiz, oldingizga kvadrat qo'ying.
Sharbat, ko'knori, sumka, mushuk, it, ona, mushuk, mashina, chana, echki, fil.
3) So‘z oxiridagi undosh tovushning ajratilishi.
Maqsad: So'z oxiridagi undosh tovushni ajratib ko'rsatish.
Mashq qilish. Agar so'z oxirida "K" tovushini eshitsangiz, oldingizga uchburchak qo'ying.
Sharbat, paypoq, dush, oqim, uyqu, haşhaş, lak, stol, bo'lak, kamon, taqillatish.
4) O`xshash tovushlarni farqlash.
Maqsad: Ovoz jihatidan yaqin tovushlarni ajrata olish.
Vazifa: - “S” tovushini eshitsangiz, qarsak chaling, “Sh” tovushini eshitsangiz, oyoq osti qiling.
Faqat 6-7 yoshli bolalar tekshiriladi.
5. "Maktab" ni to'xtating.
1) Ovozni tahlil qilish va sintez qilish qobiliyatlari.
Maqsad: Vizual tayanchlardan foydalangan holda so'zdagi tovushlarning soni va ketma-ketligini aniqlay olish.
Mashq qilish. Qanchalik tovushlarni eshitsangiz, shuncha doira qo'ying. Tovushlarni tartib bilan nomlang.
AU, UM, IA.
Bir bo'g'inli so'zlarni tahlil qilish.
Sharbat, PIYOZ, SARTON, MAQOMOTI
Vazifa: - Menda alohida "C", "O", "K" tovushlari bor, tovushlarni so'z bilan to'plang.
Qanday so'z chiqdi? - COK.
2) Berilgan tovush uchun ob'ektlar bilan rasmlarni topish.
Maqsad: Rasmlar to'plamidan faqat berilgan tovush uchun ob'ektlar bilan rasmlarni topa olish.
Vazifa: - Oldingizga faqat nomlari "C" tovushi bilan boshlanadigan ob'ektlar tasvirlangan rasmlarni qo'ying.
Chap tomonga ismlari "L" tovushi bilan boshlanadigan ob'ektlarni va o'ng tomonda "R" tovushi bilan boshlanadigan rasmlarni ko'rsating.
3) Berilgan tovush uchun so'zlarni tanlash.
Maqsad: Berilgan tovushli so'z va narsalarni tanlay olish.
Topshiriq: - “M” tovushi bilan boshlangan so‘zni ayting.
Qiyinchilik bo'lsa, nutq terapevtining o'zi bir nechta so'zlarni chaqirib, bolaga vazifani bajarishga yordam beradi.
O'yin texnikasidan foydalanish bolaga qiziqarli shaklda fonemik idrok etishning rivojlanishini va ovozni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini shakllantirish darajasini aniqlashga imkon beradi.
So'rov ma'lumotlari jadvalga kiritiladi.
Fonemik idrokning rivojlanish dinamikasi va tovushni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalari ballar sonida namoyon bo'ladi.
- 1 ball - bola topshiriqni qabul qilmaydi va tushunmaydi.
- 2 ball - bola topshiriqni qabul qiladi, lekin topshiriq shartlarini tushunmaydi, javoblar etarli emas, mashg'ulotdan so'ng u adekvat javob beradi, lekin u o'zi vazifani bajara olmaydi.
- 3 ball - bola topshiriqni qabul qiladi va tushunadi, uni faqat mashg'ulotdan keyin mustaqil ravishda bajaradi.
- 4 ball - bola topshiriq shartlarini qabul qiladi va tushunadi, uni amalga oshirish bilan mustaqil kurashadi.
Shunday qilib, biz fonemik idrok etish va ovozni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini rivojlantirishni baholashning 4 darajasiga egamiz:
- 1-daraja eng past.
- 2-darajali - o'rta.
- 3-daraja - o'rtachadan yuqori.
- 4-daraja yuqori.
Yil boshida har bir bo'lim bo'yicha ball yig'iladi va rivojlanish darajasi belgilanadi. Yil oxirida so‘rovdan so‘ng har bir bo‘lim bo‘yicha yana ballar umumlashtirilib, rivojlanish darajasi belgilanadi.
Bunday so'rov fonemik idrokni rivojlantirish bo'yicha tuzatish ishlarining dinamikasi va natijalarini va ovozni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini ko'rish va ushbu bo'limda keyingi nutq terapiyasi ishlarini rejalashtirish imkonini beradi.
O'yin paytida bolalar vazifalarni osonroq engishadi, nutq terapevtining savollariga zavq bilan javob berishadi.
Bibliografik ro'yxat:
- Kornilova L.A. Maktabgacha yoshdagi bolalarda fonemik idrokni rivojlantirish uchun o'yin texnikasi. //nutq terapevti. 2009 yil. № 2. 65-69 b.
- Kudrova T.I. Bolalarda fonemik idrok etish, ovozni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini tekshirishda o'yin texnikasidan foydalanish.// Rivojlanishda nuqsonlari bo'lgan bolalarni o'qitish va o'qitish. 2008 yil. № 2. 51-53 b.
- Erta va maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanishining psixologik-pedagogik diagnostikasi. / E. A. Strebeleva tahriri ostida.
- Seliverstov V.I. Bolalar bilan nutq o'yinlari. M., 1994., - 265 b.
- Shevchenko S.G. "Aqli zaif bolalarni maktabga tayyorlash", M. Maktab matbuoti, 2004 yil
Furtaeva Olga Mixaylovna,
o'qituvchi nutq terapevti,
MADOU "CRR - 161-sonli bolalar bog'chasi",
Perm
Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu bola hayotidagi eng muhim bosqichlardan biri: to'liq o'tgan, har tomonlama to'ldirilgan bolaliksiz, uning butun keyingi hayoti nuqsonli bo'ladi. Juda yuqori darajadagi aqliy, shaxsiy va jismoniy rivojlanish bu davrda bolaga yordamsiz mavjudotdan inson madaniyatining barcha asosiy tamoyillariga ega bo'lgan shaxsga tezda o'tishga imkon beradi. U yolg'iz bu yo'ldan bormaydi, kattalar doimo uning yonida - ota-onalar, o'qituvchilar, psixologlar. Bolani tarbiyalash jarayonida kattalarning malakali o'zaro munosabati unga mavjud bo'lgan barcha imkoniyatlardan maksimal darajada foydalanishni ta'minlaydi, uning aqliy va aqliy rivojlanishidagi ko'plab qiyinchiliklar va og'ishlarning oldini olishga yordam beradi. shaxsiy rivojlanish. Plastik, tez pishib etiladi asab tizimi maktabgacha yoshdagi bola ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishni talab qiladi. Bola bilan rivojlanishning yangi intensiv dasturlarini yaratishda nafaqat u nimaga erisha olishini, balki unga qanday jismoniy va neyropsik xarajatlarga olib kelishini ham yodda tutish kerak. Maktabgacha yoshdagi hayot davrini "dastlabki", "soxta" deb qisqartirishga bo'lgan har qanday urinishlar bolaning individual rivojlanish yo'nalishini buzadi, unga bu yoshda uning ruhiyati va shaxsiyatining gullab-yashnashi uchun barcha imkoniyatlardan foydalanishga imkon bermaydi.
Katta maktabgacha yosh darhol bolaning keyingisiga o'tishidan oldin, juda muhim bosqich uning hayoti - maktabga borish. Shu sababli, hayotning 6 va 7 yoshidagi bolalar bilan ishlashda maktabga tayyorgarlik muhim o'rinni egallay boshlaydi. Bu erda ikkita jihatni ajratib ko'rsatish mumkin: birinchidan, kelajakda o'quv dasturining o'zini muvaffaqiyatli rivojlantirish asosini tashkil etuvchi bolaning shaxsiyati va kognitiv aqliy jarayonlarning doimiy maqsadli rivojlanishi, ikkinchidan, boshlang'ich maktab ko'nikma va malakalarini (yozish, o'qish, hisoblash).
Bolaning maktabga tayyorligi muammosi birinchi navbatda psixologik muammo sifatida ko'rib chiqiladi: motivatsion ehtiyoj sohasining rivojlanish darajasi, aqliy jarayonlarning o'zboshimchaliklari, operatsion qobiliyatlari va qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirishga ustuvor ahamiyat beriladi. . Faqatgina maktabga intellektual tayyorgarlik bolaning ta'lim faoliyatiga muvaffaqiyatli kirishini ta'minlamasligi aniqlandi.
Texnika R.I tomonidan taklif qilingan nutq testlaridan foydalanadi. Lalaeva, E.V. Maltseva, A.R. Luriya. Nutqni tekshirish texnikasi ball darajasidagi baholash tizimi bilan. Quyidagilar uchun qulay:
diagnostika;
Nutq nuqsonining tuzilishini aniqlashtirish va buzilishlarning og'irligini baholash turli partiyalar nutq (nutq profilini olish);
Shaxsiy tuzatish ishlari tizimini yaratish;
Nutq buzilishlari tuzilishining umumiyligi asosida guruhlarni to'ldirish;
Bolaning nutqini rivojlantirish dinamikasini kuzatish va tuzatish harakatlarining samaradorligini baholash.
Metodikaning tuzilishi: ekspress versiyasi to'rtta seriyadan iborat.
I seriya - nutqning sensorimotor darajasini o'rganish:
Fonemik idrokni tekshirish - 5;
Artikulyar harakatchanlik holatini o'rganish - 5;
Ovozli talaffuz - maksimal ball bilan - 15;
So'zning tovush-bo'g'in tarkibining shakllanishini tekshirish -5;
Barcha seriyalar uchun eng yuqori ball 30 ballni tashkil qiladi.
II seriya - Nutqning grammatik tuzilishini o'rganish: besh turdagi vazifalar. Vazifalarda beshta namuna qoldirildi, beshinchi vazifa to'liq ishlatilishi kerak. Maksimal ball soni - 30.
III seriya – lug‘at va so‘z yasash ko‘nikmalarini o‘rganish: hayvonlarga nom qo‘yish. Nisbiy, sifat va egalik qo`shimchalarining yasalishi. Maksimal ball soni - 30.
IV seriya - izchil nutqni o'rganish: bir qator syujet rasmlari va qayta hikoyalarga asoslangan hikoya. Maksimal ball soni - 30.
Barcha topshiriqlar bir xil maksimal ball 30 ball bo'lgan to'rtta seriyaga birlashtirilgan. Butun texnika uchun eng yuqori ball - 120. Ushbu ko'rsatkichni 100% deb hisoblab, nutq testlarining muvaffaqiyati foizini hisoblashimiz mumkin. Olingan qiymat to'rtta muvaffaqiyat darajasidan biri bilan ham bog'lanishi mumkin.
VI daraja - 100-80%;
III daraja - 79,9-65%;
II daraja - 64,9-45%;
I daraja - 44,95% va undan past.
Har bir seriya uchun muvaffaqiyat foizini hisoblab chiqqandan so'ng, individual nutq profili tuziladi: fonemik idrok; artikulyar harakatchanlik; ovozli talaffuz; so‘zning tovush-bo‘g‘in tuzilishi; nutqning grammatik tuzilishi; so'z yasash; bog'langan nutq.
FFNR - ona tilining fonemalarini talaffuz qilish va idrok etish buzilishining odatiy kombinatsiyasi. O'ziga xos xususiyat - bu nozik artikulyar yoki akustik xususiyatlar bilan ajralib turadigan tovushlarning talaffuzi va idrokini shakllantirish jarayonining to'liq emasligi. Shu bilan birga, nutqning rivojlanishi xotira, e'tibor, turli modalliklarni idrok etish, fikrlash kabi aqliy jarayonlar bilan o'zaro bog'liq bo'lganligi sababli, bolalarda nutq va nutq darajasini tavsiflovchi keng ko'lamli individual farqlar mavjud. psixofizik rivojlanish tuzatish va rivojlantirish ishlarini amalga oshirishda e'tiborga olinishi kerak.
FFNR bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning birlamchi tekshiruvi va uning asosida tuzilgan "Individual nutq profili" bolani tekshirish natijalarini vizual va ishonchli tahlil qilish, FFNR bilan kasallangan bolalarning rivojlanishidagi umumiy va individual xususiyatlarni aniqlash imkonini beradi. ekspertiza davomida aniqlangan tuzatuvchi ta'sirning buzilgan aloqalari o'rtasidagi aloqalarni aniqlash (1-jadvalga qarang).
FFNR bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq va nutq bo'lmagan funktsiyalar va jarayonlarning holatini baholash uchun miqdoriy ma'lumotlarni qayta ishlash usuli qo'llanildi (nuqta darajasidagi baholash tizimi, keyin foizlarga aylantiriladi). Shuni ta'kidlash kerakki, FFNR bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolada nutq va nutq bo'lmagan jarayonlar va funktsiyalarning holatini miqdoriy baholash va individual baholash profili hech qanday holatda nutq xaritasi natijalarini sifatli tahlil qilishga qaratilgan nutq xaritasini almashtirmaydi. so'rovnoma. Miqdoriy va sifatli yondashuvlarning kombinatsiyasi FFNR bilan og'rigan bolada nutq holatining ob'ektiv tasvirini berishi mumkin.
Tadqiqot 2009 yil 15 oktyabrdan 2010 yil 27 noyabrgacha tayanch-harakat tizimidagi buzilishlar bilan 64-sonli bolalar bog'chasi bazasida o'tkazildi. Bolalar ichkarida bolalar bog'chasi PMPK yo'nalishi bo'yicha.
FFNR bo'lgan 12 bolalar guruhida
Bolalar nutqining profillarini taqqoslash FFNRga xos bo'lgan umumiy kardinal fonetik va fonemik buzilishlar mavjudligini aniqroq va asosli ravishda tasdiqlashga va aniq individual farqlar ushbu toifadan tashqariga chiqmasligini ko'rsatishga imkon beradi. Asosan, bolalarning muvaffaqiyati III daraja bilan tavsiflanadi, bu og'ir bo'lmagan tizimli nutq nuqsonini ko'rsatadi - OHP elementlari, ya'ni. nutqning ma'lum tomonlarini shakllantirmaslik. Bu frontal va individual ishlarni tashkil qilish uchun juda muhimdir.
Nutq va nutq bo'lmagan funktsiyalar va jarayonlarni batafsil tekshirishga asoslangan katta hajmdagi eksperimental ishlar natijasida o'rtacha guruh ma'lumotlari olindi. Eng noqulay tomoni - sensorimotor. Ham fonemik idrok, ham artikulyar vosita qobiliyatlari azoblanadi (2), bu tovushni talaffuz qilish nuqsoni uchun asosdir (3).
Grammatik tuzilish holati (5), so‘z yasash malakasi (6), izchil nutq (7) me’yor darajasiga yaqinlashmoqda.
Taqdim etilgan natijalarga asoslanib, qo'llaniladigan kompleks imtihon tizimi maktabgacha yoshdagi bolalarda fonetik va fonemik rivojlanish mexanizmlarini tushunishga yaqinroq bo'lishga imkon beradi degan xulosaga kelish mumkin. Qusur tarkibida etakchi omilni o'rnatish optimal tuzatish va rivojlantirish ishlarining vositalarini oqilona tanlash uchun zarurdir. Yuqoridagi barcha parametrlar miqdoriy ifodaga ega, bu taqqoslashni yanada aniq va illyustrativ qiladi, natijalarning o'xshashlik va farqli tomonlarini aniqroq ochib beradi.
Nutqning fonetik-fonematik buzilishining keng tarqalishi va davom etishi, uning o'qish va yozishni o'zlashtirishga salbiy ta'siri ushbu nutq nuqsonini bartaraf etishning samarali usullarini izlashni nutq terapiyasi ta'sirining eng muhim vazifalaridan biri sifatida ko'rib chiqishga imkon beradi.
FFNni tavsiflovchi asosiy ko'rinishlar:
** Tovushlar juftlari yoki guruhlari farqlanmagan talaffuzi, ya'ni. bir xil tovush bola uchun ikki yoki undan ortiq tovush o'rnini bosuvchi bo'lib xizmat qilishi mumkin. Masalan, “s”, “h”, “sh” tovushlari o‘rniga bola “t” tovushini talaffuz qiladi: “sumka” o‘rniga “tyumka”, “chashka” o‘rniga “tortish”, “chopper” o‘rniga “chopper”. "shlyapa" dan;
** Ba'zi tovushlarni oddiyroq artikulyatsiyaga ega bo'lgan boshqa tovushlar bilan almashtirish, ya'ni. murakkab tovushlar oddiy tovushlar bilan almashtiriladi. Masalan, hushtak va xirillagan tovushlar guruhini “t” va “d” tovushlari, “r” o‘rnini “l”, “sh” o‘rnini “f” tovushlari bilan almashtirish mumkin. “it” o‘rniga “Tabaka”, “baliq” o‘rniga “liba”, “mo‘ynali kiyim” o‘rniga “fuba”;
** Tovushlarni aralashtirish, ya'ni. turli so'zlardagi bir qator tovushlarning beqaror ishlatilishi. Bola ba'zi so'zlarda tovushlarni to'g'ri ishlatishi, boshqalarida esa ularni artikulyatsiya yoki akustik xususiyatlariga ko'ra o'xshash so'zlar bilan almashtirishi mumkin. Masalan, bola alohida-alohida "r", "l" va "s" tovushlarini qanday qilib to'g'ri talaffuz qilishni biladi, lekin nutq so'zlarida "duradgor taxtani rejalashtiradi" o'rniga "eski stl.
FFN bo'lgan bolalarning xususiyatlari
Nutqning fonetik-fonematik tomoni rivojlanmagan bolalar uchun tayyorgarlik guruhlarida eshitish qobiliyati va aqli normal bo'lgan olti yoshli bolalar qabul qilinadi. Nutqning rivojlanmaganligi rasmida uning tovush tomonining shakllanmaganligi birinchi o'ringa chiqadi. Bu bolalar uchun xarakterli xususiyat - fonemik idrokni shakllantirish jarayonining to'liq emasligi. Nutqning kamchiliklari tovushlarni noto'g'ri talaffuz qilish bilan cheklanib qolmaydi, balki ularning etarli darajada ajratilmaganligi va nutqni ovozli tahlil qilishda qiyinchilik bilan namoyon bo'ladi. Shu bilan birga, leksik va grammatik rivojlanish ko'pincha kechiktiriladi.
Nutqning tovush tomonining shakllanmaganligi quyidagicha ifodalanadi.
Tovushlarni oddiyroq artikulyatsiyalar bilan almashtirish. Shunday qilib, ovozli tovushlar kar, R va L tovushlari L "va I, Sh yoki F tovushlari va boshqalar bilan almashtiriladi. Ba'zi bolalar hushtak va xirillagan tovushlarning butun guruhini, ya'ni frikativ tovushlarni oddiyroq bo'lgan T portlash tovushlari bilan almashtiradilar. artikulyatsiyada, T, D, D". Bolalar "samolyot" o'rniga "tamolet", "shlyapa" o'rniga "terlik", "echki" o'rniga "kodlar" va boshqalarni talaffuz qiladilar.
Boshqa hollarda tovushlarni farqlash jarayoni sodir bo'lmagan va ikki yoki bir nechta artikulyar yaqin tovushlar o'rniga bola qandaydir o'rta, noaniq tovushni aytadi, masalan: Sh va S o'rniga yumshoq Sh tovushi, Ch o'rniga S. va T, yumshatilgan Ch kabi narsa va boshqalar.
Maxsus talab bilan bola ba'zi tovushlarni to'g'ri talaffuz qiladi, lekin nutqda ularni ishlatmaydi yoki almashtirmaydi. Masalan, bola to'g'ri talaffuz qiladi oddiy so'zlar"It", "mo'ynali kiyimlar", lekin nutqda S va Sh tovushlari aralashmasi mavjud, masalan: "Shasa yo'lda ketmoqda" (Sasha katta yo'l bo'ylab ketmoqda).
Ko'pincha nutqda tovushlardan beqaror foydalanish mavjud. Bola bir xil so'zni turli kontekstlarda yoki takroriy takrorlash bilan boshqacha talaffuz qiladi.
Ko'pincha talaffuzning bu xususiyatlari tovushlarning buzilgan talaffuzi bilan birlashtiriladi, ya'ni. tovush buzilgan va bir vaqtning o'zida boshqa tovushlar bilan aralashib yoki o'tkazib yuborilgan va hokazo talaffuz qilinishi mumkin.
Nutqda noto'g'ri talaffuz qilingan yoki noto'g'ri qo'llaniladigan tovushlar soni juda ko'p (16-20 tagacha) bo'lishi mumkin. Ko'pincha hushtak va shivirlash tovushlari shakllanmagan bo'lib chiqadi (C, C, 3, 3", C, W, W, H, W); T va D tovushlari"; L, R, R" tovushlari; ovozlilar ko'pincha juftlashgan karlar bilan almashtiriladi. Kamroq, yumshoq va qattiq tovushlarning ba'zi juftlari etarlicha kontrast emas; juftlanmagan yumshoq undosh I yo'q; unli Y. Talaffuzda boshqa kamchiliklar ham bo'lishi mumkin.
Olti-etti yoshli bolalarning so'zlarni noto'g'ri talaffuz qilishiga misollar: "quyosh o'rniga "tolnytka" yoki "soynysko", "gun" o'rniga "lyade", "choynak" o'rniga "syanik", " "Tish" o'rniga "ahmoq", "baraban" o'rniga "payapan", "Kuchukchalar qutida yotgan edi" o'rniga "Tinyata yotikda yotdi", "Qafas ostida divet, buzoqlar uchun kvotalar, codyain, thrashes the uy" o'rniga "ayvon ostida yashaydi, dumi halqada, egasi bilan do'st, uyni qo'riqlaydi" va boshqalar.
Ba'zida bolalar ko'p bo'g'inli so'zlarni va undoshlar qo'shilib kelgan so'zlarni talaffuz qilishda qiynaladilar, masalan: "dasturxon" o'rniga "katil", "velosiped o'rniga "sipet", "elektr" o'rniga "listri" va hokazo.
Bolalar tomonidan talaffuzdagi og'ishlarning tabiati va nutqida tovushlardan foydalanish ularning fonemik idrokining etarli darajada to'liq emasligini ko'rsatadi. Bu etishmovchilik tovushlarni farqlash uchun maxsus topshiriqlarni bajarishda ham namoyon bo`ladi. Shunday qilib, bolalardan tovush yoki bo'g'inni talaffuz qilishda diqqat bilan tinglash va qo'llarini ko'tarish so'ralganda qiyinchilik tug'dirdi. Muayyan tovush bilan boshlanadigan so'zlarni tanlashda, so'z boshlangan tovushni ta'kidlashda nutq terapevtidan keyin juft tovushlar bilan bo'g'inlarni takrorlashda (masalan: PA-BA, BA-PA) kamroq qiyinchiliklar paydo bo'ladi. Ko'pgina bolalar ma'lum bir tovush uchun rasmlarni tanlashda qiynaladi.
Eshitish idrokining etarli emasligi, shuningdek, bolalar nutqining tovush tarkibini tahlil qilishdagi qiyinchiliklardan dalolat beradi.
Yuqoridagi barcha talaffuz va tovushlarni farqlash xususiyatlariga qo'shimcha ravishda, fonetik-fonemik rivojlanmagan, loyqa nutq, siqilgan artikulyatsiya, shuningdek lug'atning qashshoqligi va nutqning grammatik tuzilishini shakllantirishda biroz kechikish kuzatiladi.
Ushbu guruhdagi bolalarda nutqning sust rivojlanishining namoyon bo'lishi ko'p hollarda keskin tarzda ifodalanadi. Va faqat nutqni maxsus tekshiruvdan so'ng, holatlarning oxirlarida, old qo'shimchalardan foydalanishda, sifatlar va raqamlarni otlar bilan kelishishda va hokazolarda turli xil xatolar aniqlanadi.
Nutqda nuqsoni bo'lgan bolalarni maktabga tayyorlashning taklif etilayotgan tizimi bolalar bog'chasida bo'lish davrida ularning hayotini aniq tashkil qilishni talab qiladi. Kunning rejimiga rioya qilish va yukni to'g'ri taqsimlash barcha vazifalarni ortiqcha stress va charchoqsiz bajarishga imkon beradi. Shuningdek, nutq terapevti va o'qituvchi o'rtasidagi vazifalarni to'g'ri taqsimlash muhimdir.
