Scopul este de a dezvolta aceste calități. Formarea calităților personale la un copil preșcolar

Fiecare dintre noi este înzestrat cu un anumit set de calități personale încă din copilărie, dar, la fel cum mușchii se atrofiază în absența constantă. activitate fizică, calitățile individuale se atrofiază și ele dacă nu lucrezi la ele. Acest articol va discuta despre cum să dezvoltați calitățile personale și să dezvoltați anumite trăsături în caracterul dvs.

Cum să-ți dezvolți calitățile personale în tine

În primul rând, evaluează-ți cu atenție punctele tari și punctele slabe, stabilește ce puncte tari și slăbiciuni ai și evidențiază o anumită calitate personală sau trăsătură de caracter pe care ai dori să lucrezi la dezvoltarea.

Formulați-vă clar ce componente, din punctul dumneavoastră de vedere, alcătuiesc calitatea dorită, descompuneți-o în numărul maxim de componente simple.

Faceți un plan de acțiune pentru stăpânirea treptată a acestor elemente, treceți de la simplu la complex, nu încercați să începeți să rezolvați cele mai complexe probleme încă din prima zi.

Dezvoltați motivația pentru a vă atinge obiectivele. Pentru a face acest lucru, încercați să înțelegeți clar ce beneficii specifice veți primi dacă faceți față cu aceasta sau cutare sarcină.

Stabiliți termene clare și specifice pentru finalizarea sarcinilor pe care vi le-ați stabilit. A avea termene limită te va disciplina și nu-ți va permite să renunți chiar și în cele mai dificile și aparent insolubile situații.

Aveți răbdare, deoarece dezvoltarea calităților personale nu este ușoară. Pe drumul tău, vei întâlni constant diverse obstacole care te determină să-ți abandonezi ideea: pășești cu îndrăzneală peste ele și nu renunți la luptă chiar și atunci când ți se pare că nu are rost să o continui mai departe.

Găsiți oameni în jurul vostru care au trăsături de personalitate dorite și observați-le. Comportați-vă într-un mod similar, analizați modul în care își ating obiectivele, cum își aplică calitățile în practică, adoptă abilități și trăsături utile de la ei.

Dezvoltarea calităților tale personale nu este doar importantă, ci și benefică din multe puncte de vedere. În primul rând, după ce ai dezvoltat trăsătura necesară, vei începe să te simți mai confortabil și mai încrezător în viață. În al doilea rând, având în „arsenal” arme mai avansate, vei putea obține mai mult. În al treilea rând, prin atingerea anumitor obiective zilnice, vei putea acționa mult mai eficient și mai dinamic.

Raport pe tema „Dezvoltarea calităților personale ale elevilor prin munca individuală la lecții și activități extracurriculare", poate fi folosit de către profesorul clasei, profesorul sau când vorbesc în Regiunea Moscova.

Descărcați:

Previzualizare:

Instituție de învățământ de stat municipală
„Școala secundară de bază nr. 6”

MO Caucazul de Nord

Raport pe tema: „Dezvoltarea calităților personale ale elevilor prin munca individuală la lecții și activități extracurriculare”

Pregătit

Profesor de istorie

și studii sociale

Kalinenko Yu.A.

2014

„Dezvoltarea calităților personale ale elevilor prin munca individuală la lecții și activități extracurriculare”

„Un profesor care ține puțin sau deloc în considerare diferențele

indivizii din clasă, există o personalitate,

Cui nu-i pasă de viețile elevilor ei.”

William A. Ward.

O persoană este un sistem care se dezvoltă pe sine, deoarece tot ceea ce o persoană dobândește din exterior, trece prin conștiința sa și prin sufletul său. Sarcina principală a profesorului este de a ajuta elevul să câștige și să stăpânească experiența generației mai în vârstă, să o îmbogățească și să o dezvolte.

Scopul activității mele didactice:

Să formeze gândirea independentă activă la elevi și să le dezvolte abilitățile individuale.

În procesul de predare, rezolv următoarele sarcini:

Crearea condițiilor pentru activitatea intelectuală a elevilor;

Dezvoltarea motivațiilor interne pentru cunoaștere;

Dezvoltarea nevoii de autoeducare;

Dezvoltarea imaginației;

Formarea deprinderilor practice.

Prea mulți elevi suferă de diferite tipuri de boli mintale, ceea ce îi face să eșueze în mai multe moduri. Eșecul unui singur tip - stima de sine scăzută, lipsa încrederii în sine, lipsa sentimentului de valoare de sine în orice stadiu al educației - implică probabilitatea ca performanța academică a copilului să scadă brusc. Prin urmare, trebuia să creez condiții în care toți copiii să studieze cu succes cât de mult ar putea.

La nivel psihologic, eliminarea cerințelor externe stricte se realizează prin asigurarea libertății în alegerea mijloacelor, formelor și metodelor de predare, atât din partea profesorului, cât și din partea copiilor, precum și prin crearea unei atmosfere. de încredere, cooperare și asistență reciprocă prin modificarea activităților de evaluare a profesorului și a elevilor.

Rezolvarea principalelor probleme legate de procedura si internaschimbări în procesul educațional, văd în următoarele:

1. Includerea activă a elevului însuși în activități educaționale și cognitive de căutare, organizate pe baza motivației interne.

2. Organizarea de activități comune, parteneriate între profesori și elevi, includerea copiilor în relații educaționale adecvate din punct de vedere pedagogic în procesul activităților educaționale.

3. Asigurarea comunicării dialogale nu numai între profesor și elev, ci și între elevi în procesul de dobândire a noilor cunoștințe.

Școala noastră este mică, așa că toate categoriile de elevi sunt reprezentate într-un singur grup de clasă:

1. Studenții care formează majoritatea, a căror capacitate de a dobândi cunoștințe și abilități depinde de cheltuirea timpului de studiu.

2. Studenți cu abilități reduse care nu sunt capabili să atingă un nivel prestabilit de cunoștințe și abilități, chiar și cu un timp mare de studiu.

3. Capabil, care poate face ceea ce toți ceilalți nu pot face față.

Prin urmare, pe parcursul lecțiilor creez o astfel de situație pentru elevi, astfel încât aceștia să se implice de bunăvoie în activități, deoarece cu cât motivația este mai mare, cu atât activitățile elevilor sunt mai intense. Pentru a crește importanța anumitor tipuri de activități educaționale, exersez pregătirea celor mai bune lucrări creative, eseuri și teme suplimentare. Toate acestea ne permit să adaptăm procesul educațional la caracteristicile individuale ale școlarilor, la diferite niveluri de complexitate și la caracteristicile specifice fiecărui elev. De exemplu, într-o lecție din clasa a VI-a, s-a lucrat la cea mai bună imagine a clădirii unui cavaler, ca întărire. Copiii au lucrat foarte activ.

Întregul proces de învățare este reprezentat de trei etape: în primul rând, profesorul predă toți elevii; al doilea – profesorul lucrează individual pe fundalul unei clase de auto-studiu; a treia este munca independentă a elevilor, care presupune învățarea după principiul „elev - elev, „elev - grup de studenți”. Adică, în anumite etape ale lecției, încerc să ofer elevilor posibilitatea de a comunica între ei: schimb de opinii, intru într-o ceartă, completează, corectează, evaluează reciproc.

Acest tip de muncă ar trebui efectuată cu elevii de clasa a cincea perioada de adaptare. În special, lucrul în perechi este cea mai confortabilă formă de organizare a procesului educațional, al cărui scop este formarea de relații interpersonale de afaceri. Munca în perechi este finalizarea unei sarcini de către doi elevi care, comunicând și interacționând, rezolvă o problemă care vizează obținerea unui rezultat comun.

Lucrul în perechi dezvoltă la elevi capacitatea de a accepta un scop comun, de a împărtăși responsabilitățile și de a conveni asupra modalităților de atingere a scopului propus; corelați-vă acțiunile cu acțiunile partenerului dvs. în activități comune.

Activitatea cognitivă colectivă presupune relația: „Profesor – echipă – elev”. În procesul de lucru colectiv din lecție, puteți cunoaște mai bine atât acei elevi care sunt interesați de subiect, cât și pe cei cărora li se pare dificilă această materie. Dintre formele colective de lucru, folosesc munca în grup în clasă.

Cu organizarea frontală a muncii într-o lecție, fiecare elev intră sub controlul direct al profesorului timp de 2-3 minute. Cea mai eficientă formă de organizare a procesului educațional este lucrul în grup. În primul rând, în timpul lecției se creează o anumită dispoziție emoțională în care copilul nu se teme să-și exprime gândurile despre ceva necunoscut, necunoscut. În al doilea rând, nu este un secret pentru nimeni că copiii au mai mult succes în stăpânirea acțiunilor și cunoștințelor nefamiliare tocmai în colaborare cu semenii lor. În al treilea rând, copiii ajung să înțeleagă importanța lor: „... cunoștințele și abilitățile mele sunt necesare pentru ca grupul să ducă la bun sfârșit sarcina.” În același timp, copilul își dezvoltă abilități de comunicare și cooperare, ceea ce este, fără îndoială, cheia unei învățări de succes în continuare. În al patrulea rând, doar colaborând în grup, copilul învață să-și evalueze obiectiv propria muncă și munca semenilor săi.

Cei mai puternici învață să formuleze întrebări, stăpânind noi operații mentale, iar cei slabi dau mai des răspunsuri semnificative la întrebări. În lecția mea, grupurile sunt formate din 3-4 persoane. Folosesc munca de grup în diferite etape ale procesului educațional: când învăț material nou, când consolidez, repetă și testez cunoștințe.

La lecția „SBO” din clasa a 7-a B pe tema „Rutina zilnică” a munca de proiectîn grupuri numite „Stil de viață sănătos”.

Sarcini pentru grupa 1:

1. Folosind tabele, creați un program școlar și un program de weekend.

2. Calculați cât timp ar trebui să doarmă elevul și să fie în aer liber.

3. De câte ori pe zi ar trebui să mănânce un copil?

4. Pe baza asta, spune-mi ce reguli trebuie respectate pentru a fi sanatos?

Sarcini pentru grupa 2:

1. Găsiți în dicționar ce înseamnă cuvintele personal igienă

2. Împărțiți articolele de igienă în grupuri.

3. Formulați reguli de igienă personală. Desenați semne pentru ei.

Sarcini pentru grupa 3:

1. Aranjați desenele pe grupe: origine vegetală, origine animală. Trageți o concluzie: cum ar trebui să fie mâncarea?

2. Deschideți plicul „Vitamine”. Citiți articolul cu atenție. Faceți tabele despre vitamine. Trageți o concluzie: cum ar trebui să fie mâncarea?

3. Deschideți plicul „Suplimente”. Citiți articolul cu atenție. Selectați într-un grup etichetele care indică conținutul aditivului. Trageți o concluzie: cum ar trebui să fie mâncarea?

După rapoartele fiecărui grup, se întocmește un „Arborele Sănătății” și se trage o concluzie. Dacă cineva s-a îndoit de necesitatea de a duce un stil de viață sănătos, atunci după apelurile fervente nimeni nu a avut nicio îndoială. Avem un proiect ilustrat și util datorită lui munca prietenoasaîn grupuri.

În munca mea disting cinci niveluri de educație colectivă activitate cognitivă:

Munca frontală în sala de clasă care vizează atingerea unui scop comun;

Lucrați în perechi;

Munca în grup (pe baza principiilor diferențierii);

Lucru intergrup (fiecare grup are propria sa sarcină într-un scop comun);

Frontal - activitate colectivă cu participarea activă a tuturor elevilor.

Aceste forme din activitatea mea pedagogică îmi permit să realizez condițiile de bază ale colectivității: conștientizarea unui scop comun, distribuirea oportună a responsabilităților, dependența și controlul reciproc.

Experiența mea a arătat că căutarea colectivă captivează majoritatea studenților, reduce numărul celor indiferenți și face procesul de învățare mai interesant, semnificativ și mai bogat pentru ei. După doar câteva lecții organizate în grup, există o activitate sporită a elevilor în discutarea materialelor noi, în dezvoltarea propriilor judecăți, în organizarea dialogului și în discuțiile intergrup. O astfel de pregătire asigură o activitate sporită a elevilor în procesul de învățare, o structură mai flexibilă de organizare a sesiunilor de formare, ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor.

În munca mea folosesc următoarele abordări de organizareactivități independente de grup ale elevilor:

Elevul trebuie să fie interesat de finalizarea acestuia, ceea ce este susținut de claritatea sarcinii și de conștientizarea importanței implementării acesteia;

Indrumare si asistenta individual si in grup;

Nivelul de dificultate garantează un nivel ridicat de succes;

Perioade scurte de instruire bazate pe schimbări în activitățile stabilite de profesor;

Orice lucrare a elevilor trebuie verificată, erorile corectate și rezultatele evaluate.

Cu siguranță folosesc tehnici de încurajare în activitățile mele.elevi precum:

Încurajez atingerea anumitor rezultate;

Informez elevii despre semnificația rezultatelor obținute;

Fac o comparație între realizările trecute și prezente ale elevilor;

Asociez ceea ce este disponibil cu efortul depus, crezând că un astfel de succes poate fi atins;

Mă interesează pentru orice succes al studenților.

Recompensele îi încurajează pe studenți să-și îmbunătățească în continuare munca, mai ales dacă laudele sunt cu adevărat meritate și sunt percepute de student ca aprobare.

Văd avantajul unui astfel de sistem de antrenament în următoarele:

Ca rezultat al exercițiilor repetate în mod regulat, abilitățile se îmbunătățesc gândire logicăși înțelegere;

În procesul vorbirii, se dezvoltă abilitățile de activitate mentală, se activează munca de memorie, iar experiența și cunoștințele anterioare sunt mobilizate și actualizate;

Fiecare se simte relaxat și lucrează în ritmul propriu;

Responsabilitatea crește nu numai pentru propriile succese, ci și pentru rezultatele muncii colective;

Se formează o stima de sine adecvată a individului, a capacităților și abilităților cuiva;

Discutarea aceleiași informații cu mai mulți elevi crește numărul de legături asociative și asigură o asimilare mai puternică.

Atunci când elevii lucrează în grup într-o lecție, asistența individuală pentru fiecare elev care are nevoie de ea, atât din partea profesorului, cât și a prietenilor săi, crește semnificativ. Mai mult, cel care ajută primește nu mai puțin ajutor decât elevul mai slab, deoarece cunoștințele sale sunt actualizate, precizate, devin flexibile și consolidate tocmai atunci când îi explică colegului său de clasă.

În clasa a VIII-a, activitățile de grup sunt dificile pentru copii la această clasă folosesc cel mai des munca individuală. Lui Ruslan Kachakaev îi place foarte mult să meargă la tablă, de exemplu, cuvintele de la subiectul anterior sunt scrise pe tablă, trebuie să introduceți literele lipsă sau să scrieți întreaga definiție; Khalyalyan Khdr preferă să citească, i se dă sarcina de a găsi erori în text, de a-l introduce în biografie etc. Ignatov Yaroslav îi place să deseneze.

Una dintre componentele activității eficiente a elevilor și profesorilor este controlul asimilării, prin care se determină completitudinea și calitatea implementării acțiunilor orientate, de performanță. În timpul testului, elevii au ocazia să-și compare munca cu cerințele profesorului, să descopere deficiențele și să facă ajustări în pregătirea lor.

Monitorizarea asimilării și consolidării cunoștințelor și efectuarea ajustărilor laPregătesc elevii folosind:

Sondaj oral;

Lucrari de control si taiere;

Controlul de testare;

Verificări reciproce și autoverificări.

La cursurile SKO acord o atenție deosebită temelor, încerc să dau individual teme pentru acasă. De exemplu, în clasa a IX-a, pe tema hranei, copiii au trebuit să urmărească și să înregistreze dieta zilnică, iar în timpul lecției ne-am dat seama care dintre elevi mănâncă cel mai sănătos. Au fost descoperite foarte multe greșeli, ne-am uitat și la rutina zilnică și la tema economiei.

Consider că activitatea colectivă a elevilor la clasă în diferitele ei manifestări contribuie la dezvoltarea individuală a fiecărui copil de orice vârstă.

Ca în munca educațională, iar în activitățile extrașcolare încerc să diversific formele de lucru cu elevii. Petrec vacanțe, concursuri, conversații, ore sociale. Acest lucru ne permite mie și băieților să ne cunoaștem mai bine, să devenim prieteni și să ne dezvăluim abilitățile. Jocul este poate cea mai veche metodă de predare. Odată cu apariția societății umane, a apărut problema învățării copiilor tehnici și abilități vitale și semnificative din punct de vedere social. Odată cu dezvoltarea civilizației, jocurile se schimbă, multe obiecte și parcele sociale ale jocurilor se schimbă.

Spre deosebire de jocurile în general, jocurile pedagogice au o caracteristică esențială - un scop de învățare clar definit și un rezultat pedagogic corespunzător, o orientare educațională și cognitivă.

Forma de joc a orelor este creată folosind tehnici și situații de joc care fac posibilă intensificarea activității cognitive a elevilor. În clasa a IX-a s-au desfășurat jocuri despre regulile de circulație, siguranța la incendiu și stilul de viață sănătos. Copiilor le place foarte mult să rezolve puzzle-uri și să rezolve diverse ghicitori. Jocul reunește copiii și îi implică în lecție.

La planificarea unui joc, scopul didactic se transformă într-o sarcină de joc, activitatea educațională este supusă regulilor jocului, materialul educațional este folosit ca mijloc de joc, elementul de competiție este introdus în activitatea educațională, care transformă sarcina didactică într-o sarcină de joc, iar îndeplinirea cu succes a sarcinii didactice este asociată cu rezultatul jocului.

CONCLUZIE

Dezvoltarea calităților personale în pedagogie nu înseamnă adaptarea scopurilor și conținutului predării și educației la elevii individuali, deoarece scopurile și conținutul educației și formării sunt determinate de cerințele societății, program de stat- sunt comune tuturor - dar prin adaptarea metodelor si formelor de lucru la aceste caracteristici individuale in vederea dezvoltarii individului. În consecință, dezvoltarea unui elev este cel mai important principiu al educației și formării. Implementarea acestuia presupune o modificare parțială, temporară, a sarcinilor imediate și a aspectelor individuale ale conținutului muncii educaționale, variația constantă a metodelor și formelor organizatorice ale acesteia, ținând cont de personalitatea generală și mai ales a fiecărui elev. O abordare diferențiată a procesului de învățământ înseamnă o atenție efectivă pentru fiecare elev, individualitatea sa creativă în contextul unui sistem de învățământ clasă-lecție conform curriculei obligatorii și presupune o combinație rezonabilă de lecții frontale, de grup și individuale pentru îmbunătățirea calității învățării. și dezvoltarea fiecărui elev.

Astfel, analizând cele de mai sus, putem spune că individualizarea învățării presupune diferențierea materialului educațional, dezvoltarea sistemelor de sarcini de diferite niveluri de dificultate și volum, dezvoltarea unui sistem de măsuri de organizare a procesului de învățare în grupe educaționale specifice, luând ținând cont de caracteristicile individuale ale fiecărui elev și, în consecință, conceptele „diferențiere internă” și „individualizare” sunt în esență identice și lucrează la dezvoltarea personalității elevului.

Facultatea de Psihologie

Catedra de Psihologie Generală și Experimentală

Lucrări de curs

Pe tema: „Formarea calităților personale (unde și cum apar calitățile personale la o persoană)”

Moscova 2010

Introducere

Capitolul 1 O privire asupra naturii calităților personale în direcția psihodinamică

Capitolul 2 Calitățile personale în direcția dispozițională a psihologiei personalității

Capitolul 3 Formarea calităților personale în behaviorism

Capitolul 4 Originea calităților personale din perspectiva teoriei constructelor personale de J. Kelly

Capitolul 5 Calități personale în direcția umanistă a psihologiei

Capitolul 6 Originea calităților personale din perspectiva abordării fenomenologice a lui Carl Rogers

Concluzie

Referințe

Introducere

În prezent, psihologia nu poate răspunde fără ambiguitate la întrebarea: ce este personalitatea? În ciuda faptului că conceptul de personalitate este fundamental pentru multe domenii binecunoscute ale psihologiei, o înțelegere unificată a acestuia nu a fost dezvoltată până în prezent. Tema cursului a fost „Formarea calităților personale (unde și cum apar calitățile personale la o persoană).” Înțelegerea modului în care se formează calitățile personale și de unde provin ele ne va permite să înțelegem într-o oarecare măsură însăși natura personalității. Această problemă este relevantă pentru întreaga lume a psihologiei și până când nu se ajunge la un consens asupra a ceea ce este personalitatea și ce o determină, știința psihologică va fi disjunsă. În acest curs, nu ne stabilim sarcina de a dezvolta o abordare unificată pentru înțelegerea personalității. Scopul lucrării este de a analiza și generaliza cele mai cunoscute abordări existente în problema originii calităților personale, precum și de a dezvălui în mod cuprinzător conceptul de calități personale, pe baza diverselor teorii.

ÎN viata de zi cu zi o persoană se referă în mod constant la personalitatea sa, interacționează cu alte persoane prin personalitatea sa și întâlnește diverse manifestări personale. Chiar și munca psiholog practic, ca orice comunicare între oameni, în diferite grade afectează personalitățile subiecților comunicării. Cu toate acestea, conceptul de personalitate și calități personale rămâne vag și incert, ceea ce creează un domeniu larg pentru cercetarea științifică. Una dintre problemele principale în psihologia mondială este problema înțelegerii și definirii personalității. În momentul de față, conform diverselor surse, există mai mult de o sută de definiții diferite ale personalității, dar nu se poate spune cu deplină încredere că toate sunt greșite. De aceea, are sens să generalizăm diverse abordări pentru a dezvălui conceptul de personalitate.

Capitolul 1. O privire asupra naturii calităților personale în direcția psihodinamică

Referindu-ne la cartea „Teoriile personalității” de Kjell și Ziegler, în cadrul direcției psihodinamice vom lua în considerare teoriile lui Sigmund Freud, Alfred Adler și Carl Gustav Jung. Fondatorul acestei direcţii este S. Freud. Pentru a dezvălui originea calităților personale, să ne întoarcem la structura personalității propusă de Freud, care distinge trei componente ale personalității: eu, super-ego și id (ego, super-ego, id). „Ea” include aspectele primitive, instinctuale și înnăscute ale personalității care sunt complet inconștiente. „Eu” este responsabil pentru luarea deciziilor. „Superego-ul” este un sistem de valori și norme morale. Analizând dezvoltarea personalității în acest sistem de vederi, putem concluziona că calitățile personale se formează la o persoană sub vârsta de cinci ani. În această perioadă de vârstă, personalitatea unei persoane trece prin mai multe etape ale dezvoltării sale, după care, potrivit lui Freud, baza personalității nu mai este susceptibilă la nicio schimbare. Psihanaliza spune că natura stadiului de dezvoltare este determinată de modul în care energia vitală „libidoul” își găsește eliberarea. Aceste. La fiecare etapă psihosexuală, „libidoul” energetic are propriul mod de exprimare. În momentele critice, energia vitală caută o cale de ieșire, într-un mod care este inerent stadiului corespunzător de dezvoltare, în urma căreia apare o anumită nevoie în copil. Natura nevoii depinde de stadiul psihosexual în care se află copilul. În funcție de modul în care această nevoie este satisfăcută și dacă este satisfăcută deloc, pot apărea diferite schimbări de personalitate. Putem spune că tocmai în aceste momente se formează calitățile personale.

De exemplu, să luăm prima etapă psihosexuală - orală. Zona de concentrare a „libidoului” în acest stadiu este gura, drept urmare copilul are nevoi asociate cu această zonă, adică. suge, mușcă, mesteca etc. Dacă aceste nevoi nu sunt satisfăcute suficient, atunci, conform teoriei lui Freud, aceasta va duce la fixarea la stadiul oral, care se va exprima în continuare în comportamentul uman, care va fi determinat de calitățile personale. Dacă aceste nevoi sunt satisfăcute excesiv, atunci în acest caz va apărea și fixarea la stadiul oral, dar de alt fel, care va determina și formarea anumitor calități de personalitate și a anumitor comportamente.

În procesul de trecere prin toate etapele de dezvoltare, până la vârsta de cinci ani copilul va avea deja un sistem format de calități personale, care în viitor va deveni mai detaliat.

Astfel, putem spune că calitățile personale ale unei persoane sunt formate pe baza satisfacției sau nemulțumirii instinctelor care apar în diferite stadii de dezvoltare psihosexuală și sunt determinate de natura eliberării energiei vitale „libido”.

Comparând conceptul de etape ale dezvoltării psihosexuale cu teoria lui V.D. Shadrikov, se poate sublinia o anumită asemănare, care constă în faptul că potrivit lui V.D. Shadrikov, satisfacția sau nesatisfacerea nevoilor copilului evocă emoții pozitive sau negative. Conform principiului unității nevoilor, cunoștințelor și experiențelor, o persoană își dezvoltă anumite motivații ca urmare a satisfacției sau nesatisfăcării nevoilor. Motivațiile fixe determină ulterior calitățile personale ale unei persoane.

În continuare, să ne întoarcem la psihologia individuală a lui Alfred Adler. Principiul principal al acestei teorii este afirmația că omul este un singur organism, auto-consecvent. Adler spune că nici o singură manifestare a activității vieții nu poate fi considerată izolat, ci doar în raport cu personalitatea în ansamblu. Principalul mecanism care determină dezvoltarea anumitor calități personale este sentimentul subiectiv de inferioritate. Adler credea că la naștere, toate organele corpului oamenilor nu sunt dezvoltate în aceeași măsură și, ulterior, organul care a fost inițial mai slab decât restul suferă. Acesta este ceea ce duce la sentimente de inferioritate. Potrivit lui Adler, orice comportament uman în viitor are ca scop depășirea acestui sentiment de inferioritate, deoarece un alt principiu al conceptului lui Adler este dorința individului de perfecțiune. Aici putem face o analogie cu teoria abilităților lui V.D. Şadrikova. Conform acestei teorii, de la naștere toți oamenii au același set de abilități, dar dezvoltate în grade diferite se poate presupune că acele abilități care sunt mai puțin dezvoltate la un copil vor servi la crearea unui sentiment de inferioritate. În încercările de a depăși sentimentele de inferioritate, o persoană își dezvoltă calități personale, care se reflectă ulterior în stilul său de viață. La fel ca Freud, Adler credea că modalitățile de a depăși sentimentele de inferioritate sunt întărite la un copil înainte de vârsta de cinci ani.

Stilul de viață al lui Adler include o combinație unică de trăsături, comportamente și obiceiuri, care, luate împreună, determină o imagine unică a existenței unui individ. Adică, stilul de viață este o expresie a modalităților de a depăși sentimentele de inferioritate sau o expresie a calităților personale. Ulterior, Adler a formulat mai multe tipuri de personalitate, care sunt o generalizare a calităților personale ale unei persoane.

Astfel, putem spune că calitățile personale, conform teoriei lui A. Adler, provin din modalități fixe de depășire a sentimentelor de inferioritate. De asemenea, merită spus că, potrivit lui Adler, ce metode de depășire a sentimentelor de inferioritate sunt consolidate depind și de gradul de îngrijire părintească.

Următoarea abordare pe care o vom lua în considerare este psihologia analitică a lui K.G. Jung. Spre deosebire de teoriile discutate mai devreme, în psihologia analitică se crede că personalitatea se dezvoltă pe parcursul vieții unei persoane. Calitățile personale în teoria lui Jung sunt determinate de multe caracteristici, în special, orientarea ego-ului și funcțiile psihologice de conducere. De asemenea, calitățile personale, în acest concept, sunt influențate de imagini inconștiente, arhetipuri, conflicte și amintiri ale unei persoane. În procesul dezvoltării sale, personalitatea acumulează experiență, pe baza căreia se formează orientarea spre ego, iar anumite funcții psihologice ies în prim-plan. Combinația dintre orientarea ego-ului și funcțiile psihologice de conducere, care conform lui Jung sunt patru: gândire, senzație, sentiment și intuiție, determină calitățile personale manifestate la o persoană, exemple despre care Jung le descrie în lucrarea sa „Tipuri psihologice”. Astfel, putem spune că în abordarea lui Jung, calitățile personale ale unei persoane sunt determinate atât de experiența acumulată, cât și de conținutul inconștientului.

Rezumând analiza originii calităților personale în direcția psihodinamică, putem formula câteva prevederi generale. Sursa de energie care este necesară pentru formarea calităților personale este conținutul inconștientului. În funcție de modul în care se realizează această energie, se formează anumite calități personale. Părinții care satisfac nevoile copilului în copilărie timpurie, precum și societatea mai târziu, au o influență semnificativă asupra formării calităților personale.

Capitolul 2. Calitățile personale în direcția dispozițională a psihologiei personalității

Teoria dispozițională a personalității a fost propusă de Gordon Allport. Efectuând o sinteză a definițiilor personalității care existau în acel moment, Allport ajunge la concluzia că „omul este o realitate obiectivă”, iar ceea ce se află în spatele unor acțiuni specifice în interiorul individului însuși este personalitatea. Potrivit lui Allport, personalitatea este o organizare dinamică a sistemelor psihofizice din cadrul unui individ care îi determină comportamentul și gândirea caracteristice. Din punctul de vedere al acestei abordări, nu există doi oameni complet identici, adică fiecare persoană este un individ.

În conceptul său, Allport dezvoltă conceptul de trăsătură psihologică. El definește o trăsătură de personalitate ca fiind o predispoziție de a se comporta într-un mod similar într-o gamă largă de situații. Putem spune că o trăsătură de personalitate este „o caracteristică psihologică care transformă un set de stimuli și determină un set de răspunsuri echivalente. Această înțelegere a trăsăturii înseamnă că o varietate de stimuli pot evoca aceleași răspunsuri, la fel cum o varietate de răspunsuri (sentimente, senzații, interpretări, acțiuni) pot avea același sens funcțional.” Cred că putem echivala trăsătura de personalitate cu trăsătura de personalitate în teoria lui Allport...

Allport identifică trăsăturile de personalitate generale și individuale. Trăsăturile comune de personalitate sunt comune tuturor oamenilor, dar sunt exprimate în diferite grade. Trăsăturile individuale sunt unice pentru o anumită persoană. Potrivit Allport, pentru a descrie în mod adecvat personalitatea unei persoane, este necesar să se ia în considerare atât trăsăturile generale de personalitate, cât și cele individuale. Ulterior, Allport a numit trăsăturile de personalitate individuale dispoziții individuale de personalitate, deoarece această versiune a terminologiei nu a provocat confuzie între concepte. Dispozițiile individuale, la rândul lor, au fost împărțite de Allport în cardinale, centrale și secundare, în funcție de gradul de influență asupra comportamentului uman. Adica pe gradul de generalizare si exprimare. Este de remarcat faptul că Allport nu a considerat personalitatea ca fiind un set de dispoziții individuale și nu a redus-o la un set de trăsături. Orice comportament uman si organizarea personalitatii sunt supuse influentei unei legi centrale, structurante si determinante a functionarii personalitatii, pe care Allport a numit-o proprium.

În dezvoltarea personalității, Allport identifică șapte etape care trebuie luate în considerare pentru a înțelege originea trăsăturilor de personalitate.

În prima etapă, individul devine conștient de senzațiile sale corporale, adică conform lui Allport, eul corporal este format, Allport crede că eul corporal este suportul pentru conștientizarea de sine a unei persoane de-a lungul vieții.

În a doua etapă, conform lui Allport, are loc formarea identității de sine, care poate fi numită eul mental. Această formare poate dura pe tot parcursul vieții.

Odată cu dezvoltarea ulterioară, o persoană dezvoltă un sentiment de stima de sine. Această etapă este asociată cu formarea independenței. În funcție de modul în care este satisfăcută nevoia de independență a copilului, se vor forma anumite trăsături de personalitate.

Următoarea etapă de dezvoltare este extinderea de către copil a limitelor lui însuși, care se exprimă în atribuirea de obiecte și obiecte ale realității înconjurătoare către Sinele său.

A cincea etapă este caracterizată de formarea imaginii de sine a copilului. Această imagine se formează în funcție de ceea ce așteaptă mediul de la copil. Copilul începe să se evalueze pe sine în raport cu ceilalți, în timp ce își formează dispozițiile personale.

În etapa următoare, copilul dezvoltă autocontrolul rațional. Apare gândirea reflexivă, în ciuda faptului că opinia asupra mediului rămâne dogmatică pentru copil, nesupusă criticii.

Etapa finală este aspirația personală. Se caracterizează prin comportament autonom, conștientizare deplină și acceptare de sine. Se formează dorința de auto-îmbunătățire. Allport spune că aspirația personală își finalizează formarea doar la maturitate.

Aceste etape nu sunt doar stadii de dezvoltare a personalității, ci și formele acesteia care există simultan. Originea trăsăturilor de personalitate poate fi caracterizată prin aceste forme. Adică, putem spune că baza formării calităților personale sunt senzațiile corporale ale unei persoane. Aceste senzații sunt completate ulterior de sentimente de identitate de sine. După aceasta, formarea calităților personale începe să fie influențată de mediul social, de care depinde satisfacerea aspirațiilor de independență ale copilului. Mediul social stabilește și normele morale și principiile cu care copilul începe să se relaționeze. Formarea calităților personale este influențată și de modul în care copilul se înțelege pe sine și de modul în care încearcă să se comporte rațional.

Allport crede că personalitatea este un sistem dinamic și este în continuă dezvoltare. Adică, cu alte cuvinte, conform lui Allport, personalitatea se formează de-a lungul vieții unei persoane.

Este de remarcat faptul că Allport a identificat o altă formă de funcționare a personalității sau proprium-ului, care constă în cunoașterea individului despre sine. Potrivit lui, autocunoașterea reprezintă latura subiectivă a Sinelui, care este conștient de Sinele obiectiv.

Astfel, vorbind despre teoria lui G. Allport, putem spune că calitățile personale își au originea în caracteristicile înnăscute ale individului, și se formează în continuare sub influența societății și a mecanismelor reflexive proprii, precum și a mecanismelor de raționalizare.

O altă teorie dispozițională a personalității este teoria trăsăturilor a lui Raymond Cattell. Potrivit lui Cattell, personalitatea este ceea ce ne permite să prezicem comportamentul unei persoane într-o situație dată. Un răspuns specific, conform lui Cattell, este o funcție vagă a situației stimulatoare la un anumit moment în timp și a structurii personalității. Cattell și-a construit teoria pentru a prezice comportamentul uman într-o situație specifică. Pentru o predicție corectă, este necesar să se țină cont nu numai de caracteristicile personale ale unei persoane, ci și de starea sa de spirit la un moment dat și de rolurile sociale cerute de o anumită situație. Potrivit lui Cattell, trăsăturile de personalitate sunt tendințe relativ constante de a răspunde într-un anumit mod în diferite situații și timpuri diferite. Aici vedem asemănări în înțelegerea lui Cattell și Allport a trăsăturilor de personalitate. Trăsăturile de personalitate din teoria lui Cattell sunt stabile și previzibile.

Cattell a împărțit trăsăturile de personalitate în superficiale și de bază. Trăsăturile de bază reprezintă structuri de personalitate mai profunde și mai fundamentale, în timp ce trăsăturile de suprafață sunt expresii mai concrete ale trăsăturilor de bază. În cercetările sale, Cattell a studiat diverse trăsături de personalitate și, în cele din urmă, după aplicarea analizei factoriale, a reușit să identifice șaisprezece trăsături originale, mai bine cunoscute ca șaisprezece factori de personalitate.

În originea trăsăturilor de personalitate, Cattell a identificat două puncte principale. O serie de trăsături, numite constituționale, se dezvoltă din datele fiziologice și biologice ale individului, adică se formează pe baza caracteristicilor înnăscute. Sau tulburări fiziologice dobândite. Cattell a considerat că trăsăturile rămase se formează sub influență mediu, unde a inclus atât influențe sociale, cât și fizice. Astfel de trăsături reflectă caracteristicile și stilurile de comportament învățate prin învățare și formează un model imprimat unui individ de mediul său.

„Trăsăturile originale, la rândul lor, pot fi clasificate în funcție de modalitatea prin care sunt exprimate. Abilitățile ca trăsături determină abilitățile și eficiența unei persoane în atingerea unui scop dorit. Inteligența, capacitatea muzicală, coordonarea ochi-mână sunt câteva exemple de abilități. Trăsăturile de temperament se referă la alte calități emoționale și stilistice ale comportamentului. Cattell consideră trăsăturile temperamentale drept trăsături inițiale constituționale care determină emoționalitatea unei persoane. Trăsăturile dinamice reflectă elementele motivaționale ale comportamentului uman. Acestea sunt trăsături care activează și direcționează subiectul către scopuri specifice.”

La fel cum Allport introduce conceptul de dispoziții individuale de personalitate, Cattell introduce conceptul de trăsături unice de personalitate. „O trăsătură comună este o trăsătură care este prezentă în grade diferite la toți membrii aceleiași culturi. De exemplu, stima de sine, inteligența și introversia sunt trăsături comune. În schimb, trăsăturile unice sunt trăsături pe care doar câteva sau chiar o singură persoană le au. Cattell sugerează că trăsăturile unice se manifestă mai ales în zonele de interes și atitudine.”

Cattell încearcă să determine contribuțiile relative ale eredității și ale mediului la dezvoltarea trăsăturilor de personalitate. În acest scop, el propune o procedură statistică - analiza variantelor abstracte multidisciplinare, care ne permite să apreciem nu numai prezența sau absența influenței genetice, ci și gradul în care trăsăturile sunt determinate de influența genetică sau influențele mediului. Această procedură implică colectarea de date despre diverse asemănări între gemenii monozigoți crescuți în aceeași familie; între frați și surori care au crescut în aceeași familie; gemeni monozigoți crescuți în familii diferite și frați crescuți separat. Rezultatele acestei tehnici, care se bazează pe utilizarea testelor de personalitate pentru a evalua o anumită trăsătură de personalitate, arată că semnificația influențelor genetice și de mediu variază semnificativ de la o trăsătură la alta. De exemplu, dovezile sugerează că aproximativ 65-70% din variația scorurilor de inteligență și încredere în sine poate fi atribuită influențelor genetice, în timp ce influența genetică asupra trăsăturilor precum conștiința de sine și nevroticismul este probabil să fie jumătate din aceasta. În general, Cattell estimează că aproximativ două treimi din caracteristicile personalității sunt determinate de influențele mediului și o treime de ereditate.

Pe lângă influența mediului și a eredității, Cattell vorbește despre ceea ce influențează formarea calităților personale în grupurile sociale în care are loc dezvoltarea personalității. La fel ca Allport, Cattell crede că personalitatea se dezvoltă de-a lungul vieții unei persoane. Cattell credea că trăsăturile de personalitate pot fi folosite pentru a descrie nu numai indivizii înșiși, ci și grupurile sociale din care fac parte.

Astfel, calitățile personale în teoria lui Cattell se formează pe baza caracteristicilor constituționale ale individului, sub influența mediului și a factorilor ereditari într-un raport de doi la unu și, în funcție de grupurile sociale la care se identifică persoana. și în care se află.

Acum să ne uităm la formarea calităților personale în conceptul lui Hans Eysenck. Esența teoriei lui Eysenck este că elementele de personalitate pot fi aranjate ierarhic. Eysenck spune că întreaga varietate de trăsături de personalitate poate fi generalizată. Calitățile personale mai specifice sunt generalizate în trăsături de personalitate, care, la rândul lor, pot fi generalizate la supertrăsături, iar Eysenck numește cea mai generală structură a calităților personale tipul de personalitate. Este de remarcat faptul că, în conceptul lui Eysenck, trăsăturile de personalitate sunt prezentate sub forma unui continuum, adică pentru fiecare trăsătură de personalitate există doi poli de severitate extremă și, în plus, între acești doi poli există și un grad de un anumit grad de exprimare a trăsăturii de personalitate. Eysenck reduce toate trăsăturile de personalitate la trei supertrăsături: extraversie, nevrotism și psihotism.

În cercetările sale, Eysenck încearcă să „stabilizeze o bază neurofiziologică pentru fiecare dintre cele trei supertrăsături sau tipuri de personalitate. Introversia-extroversia este strâns legată de nivelurile de activare corticală, așa cum arată studiile electroencefalografice. Eysenck folosește termenul „activare” pentru a desemna gradul de excitare, variind ca valoare de la o limită inferioară la o limită superioară. El crede că introvertiții sunt extrem de excitabili și, prin urmare, foarte sensibili la stimularea primită - din acest motiv evită situațiile care îi afectează prea mult. În schimb, extrovertiții nu sunt suficient de excitabili și, prin urmare, insensibili la stimularea primită; În consecință, ei sunt în permanență în căutarea situațiilor care i-ar putea stârni.”

„Eysenck sugerează că diferențele individuale în nevroticism reflectă puterea răspunsului autonom. sistemul nervos pentru stimulente. În special, el leagă acest aspect de sistemul limbic, care influențează motivația și comportamentul emoțional. Persoanele cu niveluri ridicate de nevroticism tind să răspundă la stimuli durerosi, nefamiliari, care induc anxietatea și la alți stimuli mai rapid decât indivizii mai stabili. Astfel de indivizi manifestă, de asemenea, reacții de durată mai lungă care continuă chiar și după dispariția stimulilor decât indivizii cu un nivel ridicat de stabilitate.

Ca ipoteză de lucru, Eysenck conectează baza psihotismului cu sistemul de producere a substanțelor chimice produse de glandele endocrine, care, atunci când sunt eliberate în sânge, reglează dezvoltarea și menținerea caracteristicilor sexuale masculine.

Interpretarea neurofiziologică a aspectelor comportamentului personalității propusă de Eysenck este strâns legată de teoria sa despre psihopatologie. În special, diferite tipuri de simptome sau tulburări pot fi atribuite influenței combinate a trăsăturilor de personalitate și a funcționării sistemului nervos. De exemplu, o persoană cu un grad ridicat de introversie și nevrotism prezintă un risc foarte mare de a dezvolta stări dureroase de anxietate, cum ar fi tulburarea obsesiv-compulsivă, precum și fobii. În schimb, o persoană cu niveluri ridicate de extraversie și nevroticism este expusă riscului de tulburări psihopatice. Cu toate acestea, Eysenck se grăbește să adauge că tulburările mintale nu sunt automat rezultatul unei predispoziții genetice.” Eysenck consideră că tendința unei persoane de a se comporta într-un anumit fel în diferite situații este moștenită genetic.

Astfel, Eysenck notează că calitățile personale provin din factori ereditari și sunt determinate în mare măsură de caracteristicile fiziologice ale organismului, dar vorbește și despre rolul mare al influenței mediului asupra dezvoltării calităților personale. Aici merită remarcată similitudinea opiniilor lui Eysenck și Cattell cu privire la factorii care determină originea și dezvoltarea calităților personale.

Capitolul 3. Formarea calităților personale în behaviorism

În direcția comportamentală, conceptul de personalitate practic nu este folosit. Într-o măsură mai mare, behavioriştii se îndreaptă către conceptul de comportament. La naștere, o persoană are un anumit set de reflexe necondiţionate. Pe baza acestor reflexe, reflexele condiționate se formează ulterior în timpul învățării.

Principalul punct al psihologiei comportamentale a lui Skinner este că comportamentul uman este un răspuns la stimuli emergenti. Critica acestei abordări este că aceiași stimuli pot provoca reacții diferite la aceeași persoană și, de asemenea, stimuli diferiți pot provoca aceleași reacții. În ciuda acestui fapt, putem încerca să ne uităm la trăsăturile de personalitate. Cum, formate în procesul de învățare, moduri de a răspunde, adică ca reflex condiționat, sau ca ansamblu de reflexe condiționate.

În acest caz, putem spune că calitățile personale provin din reflexe condiționate dezvoltate în timpul dezvoltării umane. Aici există o asemănare cu direcția dispozițională, ceea ce sugerează că calitățile sau trăsăturile personale sunt cele mai asemănătoare moduri în care o persoană se comportă în diferite situații.

Astfel, pentru o descriere cu mai multe fațete a originii trăsăturilor de personalitate, este de remarcat faptul că unul dintre factorii de formare poate fi învățarea prin mecanismul reflexelor condiționate.

Capitolul 4. Originea calităților personale din perspectiva teoriei constructelor personale de J. Kelly

George „Kelly a acordat o mare importanță modului în care oamenii înțeleg și interpretează experiențele lor de viață. Teoria construcției personalității se concentrează pe procesele care permit oamenilor să înțeleagă domeniul psihologic al vieții lor. Acest lucru ne aduce la modelul de personalitate al lui Kelly, care se bazează pe analogia omului ca explorator. Și anume, face ipoteza că, asemenea unui om de știință care studiază un anumit fenomen, orice persoană propune ipoteze de lucru despre realitate, cu ajutorul cărora încearcă să anticipeze și să controleze evenimentele vieții. Ceea ce se înțelege aici nu este că fiecare persoană este literalmente un om de știință care observă unele fenomene naturale sau viata socialași utilizează metode sofisticate pentru a colecta și evalua datele. Kelly sugerează că toți oamenii sunt oameni de știință în sensul că formulează ipoteze și monitorizează dacă acestea sunt confirmate sau nu, implicând în această activitate aceleași procese mentale pe care un om de știință le folosește în cursul cercetării științifice. Astfel, baza teoriei constructului personalității este premisa că știința este o distilare a metodelor și procedurilor prin care fiecare dintre noi vine cu idei noi despre lume. Scopul științei este să prezică, să schimbe și să înțeleagă evenimentele, adică scopul principal al unui om de știință este reducerea incertitudinii.” Și toți oamenii, din punctul de vedere al lui Kelly, au astfel de obiective. Cu toții suntem interesați să anticipăm viitorul și să facem planuri bazate pe rezultatele așteptate.

Această viziune asupra personalității umane o duce pe Kelly la două consecințe. Prima implicație este că oamenii sunt orientați în primul rând spre viitor, mai degrabă decât spre evenimentele trecute sau prezente din viața lor. Kelly a susținut că orice comportament poate fi înțeles ca fiind de natură preventivă. El a remarcat, de asemenea, că punctul de vedere al unei persoane asupra vieții este trecător; În încercarea de a prevedea și controla evenimentele viitoare, o persoană își verifică constant atitudinea față de realitate. Acest lucru se face astfel încât realitatea viitoare să poată fi mai bine imaginată. Viitorul este cel care îngrijorează o persoană, nu trecutul, potrivit Kelly.

A doua implicație este că oamenii au capacitatea de a-și forma în mod activ o înțelegere a mediului lor, mai degrabă decât să reacționeze pur și simplu pasiv la acesta. Kelly descrie viața ca pe o luptă constantă pentru a înțelege lumea reală a experienței. Această calitate este cea care le permite oamenilor să-și creeze propriul destin. Adică, comportamentul uman nu este controlat de evenimentele prezente, așa cum, de exemplu, crede Skinner, sau de evenimentele trecute, așa cum sugerează Freud, ci mai degrabă controlează evenimentele în funcție de întrebările puse și de răspunsurile găsite.

Kelly spune că oamenii de știință creează constructe teoretice pentru a explica și prezice fenomene în realitate. În mod similar, o persoană folosește constructe personale pentru a explica și prezice lumea din jurul său și pe sine.

Conceptul cheie al teoriei lui Kelly este constructul personalității. Prin constructe personale, Kelly înțelege sistemele conceptuale, sau modelele, pe care o persoană le creează și apoi încearcă să se adapteze la realitatea obiectivă. Când o persoană presupune că, cu ajutorul unui construct specific, este posibil să prognozeze și să prezică în mod adecvat un eveniment din mediul său, el începe să testeze această ipoteză față de evenimente care nu au avut loc încă. Dacă un construct ajută la prezicerea cu acuratețe a evenimentelor, o persoană îl salvează pentru utilizare ulterioară. Dacă predicția nu este confirmată, atunci constructul pe baza căruia a fost făcută va fi revizuit sau chiar poate fi exclus cu totul. Kelly descrie constructele de personalitate ca fiind bipolare și dihotomice.

Potrivit lui Kelly, comportamentul uman este complet reactiv, adică depinde de stimuli externi și interni. Personalitatea, ca și calitățile personale, este înțeleasă în teoria constructelor personale ca abstracțiuni inutile. Ce vedem dacă luăm în considerare o anumită calitate personală din punctul de vedere al teoriei constructelor personale? Dacă înțelegem calitatea personală ca o tendință de a se comporta într-un anumit fel în diverse situații, atunci aplicând teoria constructelor personale la această poziție, obținem următoarele. O situație este un stimul, extern sau intern, care determină o persoană să acționeze. Și acțiunea unei persoane, la rândul său, va depinde de dacă persoana poate prezice corect realitatea înconjurătoare. Pentru a prezice și a determina mediul, o persoană folosește un construct personal, după care ia o acțiune. Dacă constructul a permis unei persoane să prezică corect realitatea înconjurătoare, constructul personal este păstrat, iar în situația următoare persoana îl va folosi din nou, ceea ce poate fi exprimat într-un mod similar al comportamentului uman. Vom considera acest lucru ca pe o calitate personală.

Astfel, în conceptul lui Kelly, calitatea personală este un concept abstract care descrie modalități similare de comportament uman, ca urmare a utilizării de către acesta a acelorași constructe personale.

Capitolul 5. Calităţi personale în direcţia umanistă a psihologiei

Ca reprezentant proeminent al mișcării umaniste, vom lua teoria lui Abraham Maslow. Una dintre cele mai fundamentale teze care stau la baza poziției umaniste a lui Maslow este aceea că fiecare persoană trebuie studiată ca un întreg unic, unic, organizat. Organismul și personalitatea, după Maslow, nu se reduc la un set de caracteristici diferențiate, ci reprezintă un singur întreg, adică funcționează ca un sistem care nu este reductibil la totalitatea elementelor sale.

Forțele distructive, conform lui Maslow, la oameni sunt rezultatul frustrării sau al unor nevoi de bază nesatisfăcute și nu al unor defecte congenitale. El credea că fiecare persoană are în mod natural potențialul de creștere și îmbunătățire pozitivă.

Se poate găsi o oarecare asemănare între aceste prevederi și ideile lui V.D. Shadrikov, conform căreia, prin natură, toți oamenii au aceleași abilități de la naștere, care depind în continuare de dacă persoana le dezvoltă sau nu. Calitățile personale se formează pe baza modului în care nevoile unei persoane au fost satisfăcute sau nu au fost satisfăcute în procesul de maturizare a personalității, deoarece acest lucru provoacă emoții pozitive sau negative. În funcție de modul în care au fost satisfăcute sau nesatisfăcute nevoile, o persoană își dezvoltă anumite motivații care s-au format pe baza acestor nevoi.

A. Maslow își construiește teoria și pe conceptul de motivație. El credea că oamenii sunt motivați să găsească obiective personale, iar acest lucru le face viața semnificativă și semnificativă.

Toate nevoile, conform lui Maslow, sunt înnăscute și sunt ordonate într-o structură ierarhică. La nivelurile inferioare există nevoi fiziologice sau vitale. Pe măsură ce nevoile cresc în grad de spiritualitate, ele sunt situate mai sus în ierarhie.

Toate acțiunile și acțiunile umane sunt supuse acestei ierarhii. Motivația pentru comportamentul uman se bazează pe care nevoile sunt nesatisfăcute. Este de remarcat faptul că, potrivit lui Maslow, nevoile nivelurilor superioare nu încep să fie satisfăcute până când nevoile nivelurilor inferioare nu sunt satisfăcute. Dar, în același timp, Maslow a recunoscut că în cazuri speciale pot începe să fie satisfăcute mai multe nevoi spirituale, în ciuda nemulțumirii nevoilor nivelurilor situate mai jos în structura ierarhică. Punctul cheie Conceptul de ierarhie a nevoilor lui Maslow este că nevoile nu sunt niciodată satisfăcute pe o bază de totul sau nimic. Nevoile se suprapun, iar o persoană poate fi motivată la două sau mai multe niveluri de nevoi în același timp. Maslow a sugerat că o persoană obișnuită își satisface nevoile în aproximativ următoarea măsură: 85% fiziologic, 70% siguranță și securitate, 50% dragoste și apartenență, 40% stima de sine și 10% auto-actualizare. În plus, nevoile care apar în ierarhie apar treptat. Oamenii nu numai că satisfac o nevoie după alta, ci, simultan, le satisfac parțial și le nesatisfesc parțial. De asemenea, trebuie menționat că nu contează cât de sus s-a mutat o persoană în ierarhia nevoilor: dacă nevoile unui nivel inferior nu mai sunt satisfăcute, persoana va reveni la acest nivelși va rămâne acolo până când aceste nevoi vor fi satisfăcute suficient.

Se poate presupune că calitățile personale, conform conceptului lui Maslow, sunt determinate de caracteristicile nevoilor umane înseși, precum și de caracteristicile modalităților de satisfacere a acestor nevoi. Maslow acordă atenție și gradului în care o persoană este conștientă de nevoile sale și de normele morale acceptate în societate, ceea ce influențează formarea anumitor motivații.

Pe lângă teoria sa privind structura ierarhică a nevoilor, Maslow formulează două tipuri de motivații umane: motive deficitare și motive de creștere. Motivele deficitare vizează schimbarea condițiilor în conformitate cu nevoile emergente și în conformitate cu ierarhia acestora. Motivele de creștere vizează obiective îndepărtate legate de dorința unei persoane de a-și transpune capacitățile în realitate. Baza motivelor de creștere, conform lui Maslow, sunt meta-nevoile, acestea sunt acele nevoi care ar trebui să îmbogățească și să extindă experiența de viață, să crească tensiunea prin experiențe noi, incitante și variate. Maslow sugerează că metanevoile sunt la fel de importante și nu sunt aranjate ierarhic ca nevoile deficitare. El mai emite ipoteza că metanevoile au o bază instinctivă și biologică.

Astfel, calitățile personale, din punctul de vedere al lui Maslow, sunt rezultatul modului în care o persoană își înțelege nevoile, ce rol îi atribuie satisfacției lor și ce semnificație personală le atribuie.

Capitolul 6. Originea calităților personale din perspectiva abordării fenomenologice a lui Carl Rogers

Pentru a releva problema originii calităților personale în această direcție, este necesar să luăm în considerare viziunea personalității în ansamblu, din postura lui C. Rogers. Poziția lui Rogers asupra naturii umane a fost formată pe baza lui experiență personală lucrul cu persoane cu tulburări emoționale. Ca urmare a observațiilor sale clinice, a ajuns la concluzia că esența cea mai interioară a naturii umane este orientată spre avansarea către anumite scopuri, constructive, realiste și de mare încredere. El credea că omul este o ființă activă, orientată către scopuri îndepărtate și capabilă să se conducă spre ele, și nu o creatură sfâșiată de forțe aflate în afara controlului său.

Principalul punct al acestei teorii este propunerea că toți oamenii se dezvoltă în mod natural către implementarea constructivă a capacităților lor înnăscute.

Personalitatea și comportamentul, potrivit lui Rogers, sunt în mare măsură o funcție a percepției unice a unei persoane asupra mediului. Reglarea comportamentului are loc sub influența motivului călăuzitor în viață, pe care Rogers l-a numit autoactualizare. Toate celelalte motive care apar într-o persoană sunt doar o expresie specifică a motivului dominant care stă la baza existenței. Dorința unei persoane de realizare este o modalitate de a-și realiza capacitățile interioare. Tendința spre auto-actualizare este procesul prin care o persoană își exersează potențialul de-a lungul vieții cu scopul de a deveni o persoană pe deplin funcțională. Încercând să realizeze acest lucru, o persoană trăiește o viață plină de sens, căutare și entuziasm.

Potrivit lui Rogers, percepțiile și experiențele subiective ale unei persoane stau la baza tuturor acțiunilor sale. Adică, din perspectiva acestei teorii, putem considera calitățile personale ca pe o modalitate de a realiza motivul dominant, bazat pe percepția subiectivă a unei persoane asupra lumii din jurul său și pe experiențele acestei persoane. Rogers spunea că comportamentul uman nu poate fi înțeles fără referire la interpretarea sa subiectivă a evenimentelor, din care rezultă că fiecare persoană este unică și are o lume interioară unică bazată pe experiențele și experiența subiectivă. În acest caz, putem sublinia asemănarea punctelor de vedere ale lui K. Rogers și V.D. Shadrikov despre lumea interioară a omului. Potrivit lui V.D. Shadrikov, baza lumii interioare este formată din experiențele și experiența subiectivă a unei persoane de a-și satisface nevoile și, de asemenea, prezintă poziția că fiecare persoană este unică și interpretează lumea din jurul său prin lumea sa interioară.

Conceptul definitoriu în abordarea lui K. Rogers este „Eu” - un concept care reprezintă o parte a câmpului de percepție al unei persoane, care vizează sine și propriile valori. Cu alte cuvinte, conceptul „eu” este ideea unei persoane despre sine, inclusiv în ceea ce privește rolurile prezente în relațiile umane. Una dintre componentele conceptului de sine este sinele ideal, adică ideea unei persoane despre ceea ce și-ar dori în mod ideal să fie. Conceptul „eu” îndeplinește o funcție de reglare în comportamentul uman, așa că nu putem să nu vorbim despre el atunci când luăm în considerare problema originii calităților personale.

Astfel, calitățile personale, din poziția abordării fenomenologice a lui K. Rogers, își au originea în lumea interioară unică a unei persoane și sunt modalități de realizare a motivului dominant, bazate pe experiența și experiențele subiective ale unei persoane, precum și în funcţie de conceptul de sine.

Concluzie

Pentru a rezuma analiza originii calităților personale, putem spune următoarele. În majoritatea abordărilor, calitățile personale sunt înțelese ca moduri stabile de comportament caracteristice unei persoane în diferite situații. În ciuda faptului că, în majoritatea abordărilor, opiniile cu privire la originea calităților personale diferă, pot fi identificate câteva prevederi generale. Sursa calităților personale, după majoritatea autorilor, sunt nevoile, care servesc drept bază pentru motive. Calitățile personale provin din moduri fixe de a realiza aceste motive.

Mulți autori notează rolul mare al condițiilor de mediu în formarea calităților personale. Creșterea, condițiile externe și interne influențează dezvoltarea calităților personale ale unei persoane. Condițiile interne includ ideea unei persoane despre sine, caracteristicile nevoilor sale, percepția subiectivă și experiențele. Condițiile externe includ influența părinților, mediul social al unei persoane, rolurile pe care o persoană și le atribuie, precum și apartenența la un anumit grup social.

În funcție de modul în care nevoile unei persoane sunt satisfăcute în procesul de maturizare a personalității sale, se formează diverse trăsături de personalitate. Dacă luăm în considerare unicitatea lumii interioare a fiecărei persoane, imaginea sa subiectivă asupra lumii, experiențele și experiențele de viață, atunci putem vorbi despre o varietate aproape nesfârșită de calități ale personalității.

Pe parcursul acestei lucrări, am analizat cele mai cunoscute abordări de înțelegere a personalității și am examinat diferite puncte de vedere asupra originii calităților personale. Acest cadru teoretic poate fi utilizat atunci când se efectuează studii experimentale ale calităților personale și originii lor. Problema studierii calităților personale este relevantă în psihologie de destul de mult timp, iar cu această lucrare putem contribui la studiul și înțelegerea mecanismelor de formare a calităților personalității.

Referințe

1. Dicţionar psihologic editat de V.V. Davydova, V.P. Zinchenko și alții - M.: Pedagogie-Presă, 1996.

2. Hall K.S., Lindsay G. Theories of personality. - M.: KSP+, 1997;

3. Kjell L., Ziegler D. Teorii ale personalității. – Sankt Petersburg: Peter Press, 1997.

4. Shadrikov V.D. Dezvoltarea metalelor umane. – M.: Aspect Press, 2007.

5. Shadrikov V.D. Lumea vieții interioare umane. – M.: Cartea universitară, Logos, 2006.

6. Shadrikov V.D. Originea umanității. – M.: Logos, 1999.

7. Jung K.G. Tipuri psihologice. – M.: Progres – Univers, 1995.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a studia un subiect?

Specialiștii noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe teme care vă interesează.
Trimiteți cererea dvs indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Instrucţiuni

Pentru început, definește clar ce calitate vrei să dezvolți în tine și în ce măsură. Analizați de ce veți avea nevoie pentru aceasta și ce obstacole puteți întâmpina pe calea dezvoltării calității. Dezvoltați mai multe opțiuni pentru atingerea obiectivului, inclusiv acțiuni specifice pe cont propriu, precum și ajutorul altora de care ați putea avea nevoie.

Este mai ușor să atingeți obiectivul dorit dacă există o înțelegere clară a motivului pentru care aveți nevoie de el. Cu alte cuvinte, multe depind de motivație. De exemplu, vrei să-ți perfecționezi abilitățile de conducere, deoarece această calitate este apreciată în organizațiile mari, iar deținerea acesteia îți va oferi oportunitatea de a obține o poziție într-una dintre ele. Sau plănuiți să dezvoltați moliciunea și blândețea pentru a câștiga inima unei persoane dragi care apreciază această calitate. Opțiunile pot fi diferite, dar esența este aceeași - înainte de a trece la treabă, trebuie să înțelegeți de ce o faceți.

Stabiliți termene limită. Orice obiectiv trebuie stabilit pentru un anumit timp. Acest lucru te va încuraja să acționezi hotărât și să nu renunți în caz de eșec. Dar rețineți că dezvoltarea calităților nu este ușoară, prin urmare, atunci când lucrați la una dintre ele, trebuie să le stabiliți momentul optim. Numai atunci va fi posibil să se dezvolte o calitate reală și să nu se creeze aspectul manifestării sale pentru o perioadă scurtă de timp.

Alege un model de urmat. Trebuie să știi care este calitatea la care lucrezi și cum se manifestă în diferite situații, dar să vezi că se întâmplă în practică este o chestiune complet diferită. Încearcă să comunici mai mult cu cei care te pot sprijini în demersul tău și să-ți arate cum să faci asta prin exemplul personal.

Identificați în prealabil situațiile în care nu va fi ușor să demonstrați calitatea cerută și dezvoltați un plan pentru acțiunile dvs. Nu fi supărat dacă totul nu merge atât de bine pe cât ți-ai dori. Trageți concluzii, recunoașteți-vă greșelile și continuați să acționați în direcția corectă. Dezvoltarea calităților personale este o muncă minuțioasă, dar plină de satisfacții, care nu va dezamăgi.

Formarea calităților personale la elevi clasele primare

Una dintre cele mai importante transformări în sistemul de învățământ general este introducerea standardelor educaționale ale statului federal pentru educația generală a unei noi generații (denumite în continuare Standardul Educațional de Stat Federal), dictată de necesitatea pregătirii absolvenților pentru viața într-un nivel înalt. - lume competitivă tehnologică. În prezent, școala continuă să se concentreze pe învățare, eliberând în viață o persoană instruită - un performer calificat, în timp ce societatea informațională de astăzi cere o persoană pregătită,capabil să învețe independentși reînvățați de multe ori în timpul unei vieți din ce în ce mai lungi,gata pentru acțiune independentă și luare a deciziilor.

O caracteristică a conținutului învățământului primar modern nu este doar răspunsul la întrebarea ce ar trebui să cunoască elevul, ci și formarea acțiunilor educaționale universale. Învățământul primar este astăzi fundamentul formării activității educaționale a copilului. Este etapa inițială a școlii care ar trebui să asigure motivația și interesele cognitive ale elevilor, dorința și capacitatea elevului de cooperare cu profesorul și colegii de clasă și să formeze bazele comportamentului moral care determină relația individului cu societatea și oamenii din jurul său. .

Relevanţă formarea UUD pentru învățământul general primar este determinată, în primul rând, de obținerea succesului de către toți elevii.

Activitățile de învățare universală pot fi grupate în patru blocuri principale:

1) personal;

2) de reglementare;

3) educațional;

4) comunicativ.

Acțiuni personalevă permit să faceți învățarea semnificativă, legându-le cu obiectivele și situațiile din viața reală. Acțiunile personale vizează conștientizarea, cercetarea și acceptarea valorilor vieții, permit cuiva să navigheze prin norme și reguli morale și să-și dezvolte poziția de viață în relație cu lumea.
Acțiuni de reglementareoferă capacitatea de a gestiona activități cognitive și educaționale prin stabilirea de obiective, planificarea, monitorizarea, corectarea acțiunilor cuiva și evaluarea succesului învățării.
Acțiuni cognitiveinclud acțiunile de cercetare, căutare, selecție și structurare a informațiilor necesare, modelarea conținutului studiat.
Acțiuni comunicativeoferă oportunități de cooperare: capacitatea de a auzi, asculta și înțelege un partener, de a planifica și de a desfășura coordonat activități comune, de a distribui roluri, de a controla reciproc acțiunile celuilalt, de a fi capabil de a negocia, de a conduce o discuție, de a-și exprima corect gândurile, de a oferi sprijin pentru reciproc și să coopereze eficient ca profesor, la fel și cu colegii.
Profesorul trebuie să țină contrelaţia dintre nivelul de formare a acţiunilor educaţionale universale(UUD) cu următorii indicatori:
-starea de sanatate a copiilor;
- performanța academică la disciplinele de bază;
-nivel de dezvoltare a vorbirii;
- gradul de cunoaștere a limbii ruse;
- capacitatea de a asculta și auzi profesorul, de a pune întrebări;
-dorinta de a accepta si rezolva o sarcina de invatare;
-abilități de comunicare cu semenii;
- capacitatea de a-și controla acțiunile în clasă.

În legătură cu implementarea standardului educațional de stat federal, sarcina principală a profesorului este de a crește un elev activ, curios, pozitiv. Sarcina mea astăzi este să arăt experiența muncii mele privind formarea UUD-ului personal.

Fiecare persoană joacă roluri sociale în viață: în relațiile de la serviciu suntem colegi, în relațiile cu copiii suntem mame, în relațiile cu prietenii suntem iubite, în familie suntem soții, mame, bunici. Începând de la vârsta de școală primară, trebuie să-i învățăm pe copii să joace roluri sociale pentru a-i crește să fie cetățeni demni.

si tara noastra. Să ne uităm la tipurile de UUD în scoala elementara mai detaliat.

Acțiuni de reglementare asigura elevilor organizarea activităților lor educaționale.

Acestea includ:

Stabilirea obiectivelor ca stabilirea unei sarcini educaționale bazată pe corelarea dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de către elev și ceea ce este încă necunoscut;

Planificare — determinarea succesiunii de obiective intermediare, ținând cont de rezultatul final; întocmirea unui plan și a secvenței de acțiuni;

- prognoza- anticiparea rezultatului şi a nivelului de însuşire a cunoştinţelor, a caracteristicilor temporale ale acestuia;

Controla sub forma compararii metodei de actiune si a rezultatului acesteia cu un standard dat pentru a detecta abaterile si diferentele fata de standard;

Corecţie - efectuarea completărilor și ajustărilor necesare la planul și metoda de acțiune în cazul unei discrepanțe între standard, acțiunea efectivă și rezultatul acesteia;

Nota - evidențierea și conștientizarea de către elevi a ceea ce a fost deja învățat și a ceea ce mai trebuie învățat, conștientizarea calității și a nivelului de asimilare;

Auto-reglare ca și capacitatea de a mobiliza forța și energia, de a exercita voința (de a face o alegere într-o situație de conflict motivațional) și de a depăși obstacolele.

Acțiuni cognitive universale includ: educațional general, logic, precum și formularea și soluționarea problemelor.

Acțiuni educaționale generale universale:

Identificarea și formularea independentă a unui scop cognitiv;

Căutarea și selectarea informațiilor necesare; aplicarea metodelor de regăsire a informațiilor, inclusiv utilizarea instrumentelor informatice;

Structurarea cunoștințelor;

Construirea conștientă și voluntară a enunțurilor de vorbire în formă orală și scrisă;

Alegerea celor mai multe moduri eficiente rezolvarea problemelor in functie de conditii specifice;

Reflecție asupra metodelor și condițiilor de acțiune, control și evaluare a procesului și a rezultatelor activității;

Citirea plină de sens ca înțelegerea scopului lecturii și alegerea tipului de lectură în funcție de scop; extragerea informațiilor necesare din textele ascultate de diverse genuri; identificarea informațiilor primare și secundare; orientarea și percepția liberă a textelor de stil artistic, științific, jurnalistic și oficial de afaceri; înțelegerea și evaluarea adecvată a limbajului mass-media;

Enunțarea și formularea problemei, crearea independentă a algoritmilor de activitate la rezolvarea problemelor de natură creativă și exploratorie.

Un grup special de acțiuni universale educaționale generale constă din acțiuni semn-simbolice:

Modelarea este transformarea unui obiect dintr-o formă senzorială într-un model, unde sunt evidențiate caracteristicile esențiale ale obiectului (spațial-grafic sau iconic-simbolic);

Transformarea modelului în vederea identificării legilor generale care definesc un anumit domeniu.

Acțiuni universale logice :

Analiza obiectelor în vederea identificării trăsăturilor (esențiale, neesențiale);

Sinteză - alcătuirea unui întreg din părți, inclusiv completarea independentă cu completarea componentelor lipsă;

Selectarea bazelor și criteriilor de comparare, seriare, clasificare a obiectelor;

Rezumarea conceptului, deducerea consecințelor;

Stabilirea relatiilor cauza-efect;

Construirea unui lanț logic de raționament;

Dovada;

Propunerea de ipoteze și fundamentarea lor.

Enunțarea și rezolvarea problemei:

Formularea problemei;

Crearea independentă a modalităților de rezolvare a problemelor de natură creativă și exploratorie.

Acțiuni comunicativeasigura competența socială și luarea în considerare a poziției altor persoane, parteneri sau activități de comunicare; capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog; participa la discuțiile colective ale problemelor; să se integreze într-un grup de egali și să construiască interacțiune productivă și cooperare cu colegii și adulții.

Acțiunile de comunicare includ:

Planificarea colaborării educaționale cu profesorul și colegii - determinarea scopului, funcțiilor participanților, metodelor de interacțiune;

Ridicarea de întrebări - cooperare proactivă în căutarea și colectarea informațiilor;

Rezolvarea conflictului - identificarea, identificarea unei probleme, căutarea și evaluarea modalităților alternative de rezolvare a unui conflict, luarea unei decizii și implementarea acesteia;

Gestionarea comportamentului partenerului - control, corectare, evaluare a acțiunilor sale;

Capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe, în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare; stăpânirea formelor monolog și dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne.

Dezvoltarea unui sistem de acțiuni educaționale universale constând din acțiuni personale, de reglementare, cognitive și comunicative care determină dezvoltarea abilităților psihologice ale unui individ se realizează în cadrul dezvoltării vârstei normative a sferelor personale și cognitive ale copilului. Procesul de învățare stabilește conținutul și caracteristicile activității educaționale a copilului și, prin urmare, determină zona de dezvoltare proximă.acțiunile educaționale universale indicate (nivelul lor de dezvoltare corespunzător „normei înalte”) și proprietățile acestora.

Organizarea muncii în comun a elevilor în grup este esențială pentru formarea acțiunilor comunicative universale, precum și pentru formarea personalității copilului în ansamblu. Se pot evidenția următoarele avantaje ale colaborării:

Volumul și profunzimea înțelegerii materialului învățat crește;

Se petrece mai puțin timp pentru dezvoltarea cunoștințelor, abilităților și abilităților decât cu antrenamentul frontal;

Unele dificultăți disciplinare sunt reduse (se reduce numărul elevilor care nu lucrează la clasă sau fac teme);

Anxietatea școlară scade;

Activitatea cognitivă și independența creativă a elevilor crește;

Coeziunea de clasă crește;

Natura relației dintre copii se schimbă, încep să se înțeleagă mai bine între ei și pe ei înșiși;

Autocritica crește; un copil care are experiență de lucru împreună cu semenii își evaluează capacitățile mai precis și se controlează mai bine;

Copiii care își ajută tovarășii au un mare respect față de munca profesorului;

Copiii dobândesc abilitățile necesare vieții în societate: responsabilitate, tact, capacitatea de a-și construi comportamentul ținând cont de poziția altor persoane.

În contextul obiectivelor educaționale, valoarea elevilor stăpânirea acțiunilor comunicative și a abilităților de cooperare este dictată de necesitatea pregătirii acestora pentru procesul real de interacțiune cu lumea din afara vieții școlare. Educația modernă nu poate ignora faptul că învățarea este mereu scufundată într-un anumit context social și trebuie să răspundă cerințelor și nevoilor acestuia, precum și să contribuie în orice mod posibil la formarea unei personalități armonioase.

Aceste sarcini includ toleranța și capacitatea de a trăi cu ceilalți într-o societate multinațională, care, la rândul său, implică:

. conștientizarea priorității multora comune tuturor membrilor societății

probleme față de cele private;

. aderarea la principii morale și etice care îndeplinesc obiectivele

modernitate;

. înțelegând că calitățile civice se bazează pe respectul unul față de celălalt

prietenie și schimbul de informații, adică capacitatea de a se asculta și de a se auzi reciproc;

. capacitatea de a compara diferite puncte de vedere înainte de a lua decizii și alegeri.

Potențialul de dezvoltare al sistemelor educaționale comunicative nu se limitează la sfera aplicării sale imediate - comunicare și cooperare, ci afectează direct și procesele cognitive, inclusiv sfera personală a școlarilor.

Fără introducerea unor tehnologii pedagogice adecvate, acțiunile comunicative și competențele bazate pe acestea vor aparține, ca și astăzi, sferei abilităților individuale ale elevului (în cea mai mare parte nerespectând cerințele moderne).

Acțiuni personale oferi elevilor o orientare valoro-semantică (cunoașterea standardelor morale, capacitatea de a corela acțiuni și evenimente cu principii etice acceptate, capacitatea de a evidenția aspect moral comportament) şi orientare către roluri socialeŞi relațiile interpersonale. În ceea ce privește activitățile educaționale, trebuie să se distingă trei tipuri de acțiuni personale::

Personal, profesional, de viațăautodeterminare.

Activitățile personale de învățare oferă elevilor o orientare valoric-semantică (capacitatea de a corela acțiuni și evenimente cu principii etice, cunoașterea standardelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului) și orientare în roluri sociale și relații interpersonale. În ceea ce privește activitățile educaționale, trebuie să se distingă două tipuri de acțiuni:

acțiunea de formare a sensului,aceste. stabilirea de către elevi a unei legături între scopul activității educaționale și motivul acesteia, cu alte cuvinte, între rezultatul învățării și ceea ce motivează activitatea, de dragul căreia se desfășoară. Elevul trebuie să pună întrebarea „ce sens are învățătura pentru mine” și să poată găsi un răspuns la aceasta;

acţiune de evaluare morală şi eticăconținut digerabil, bazat pe valori sociale și personale, asigurând alegerea morală personală.

Modalități de a forma UUD-uri personale

Acțiunile educaționale universale personale reflectă sistemul de orientări valorice ale unui elev de școală primară, atitudinea acestuia față de diverse aspecte ale lumii din jurul său.

UUD-urile personale includ:

atitudine pozitivă față de învățare, activitatea cognitivă,

dorința de a dobândi cunoștințe, abilități noi, de a le îmbunătăți pe cele existente,

recunoaște-ți dificultățile și străduiește-te să le depășești,

stăpânește noi tipuri de activități,

participa la procesul creativ, constructiv;

conștientizarea propriei persoane ca individ și, în același timp, ca membru al societății, recunoașterea standardelor morale și etice general acceptate, capacitatea de a-și autoevalua acțiunile și faptele;

conștientizarea de sine ca cetățean, ca reprezentant al unui anumit popor, o anumită cultură, interes și respect pentru alte popoare;

dorinta de frumos, dorinta de a mentine starea mediului si sanatatea cuiva.

A forma personal Pentru activitățile de învățare universală, folosesc următoarele tipuri de sarcini:

Participarea la proiecte;

Sarcini creative;

Percepția vizuală, motrică, verbală a muzicii;

Reproducerea mentală a unei imagini, situații, videoclipuri;

Autoevaluarea unui eveniment, incident;

Jurnalele de realizari.

Formarea abilităților educaționale personale în procesul de utilizare a tehnologiilor educaționale moderne:

Pentru a dezvolta LUUD, este necesară utilizarea diferitelor tehnologii educaționale.

Modernprofesorul trebuie să aplice și să utilizeze în mod variabil o varietate de tehnologii de predare pentru a construi procesul de învățare pentru școlari, astfel încât să dezvolte interesul și dorința de a învăța fiecărui copil, precum și să formeze totalitatea copilului.activități educaționale universale,ceea ce îi va permite să desfășoare în mod independent procesul de cunoaștere și să ofere capacitatea de a organiza activități educaționale independente.

Tehnologia dialogului problematic

Tehnologia de evaluarerealizările educaționale (succesul academic) vizează dezvoltarea controlului și independenței de evaluare a elevilor prin schimbarea sistemului tradițional de evaluare. Elevii își dezvoltă capacitatea de a evalua în mod independent rezultatele acțiunilor lor, de a se controla, de a găsi și de a-și corecta propriile greșeli; motivație pentru succes. Eliberarea elevilor de teama de control și evaluare a școlii prin crearea unui mediu confortabil ajută la păstrarea sănătății lor mintale.

Promovarea unei atitudini tolerante față de alte decizii duce lapersonaldezvoltarea elevilor.

Tehnologia de evaluare este implementată în materialele didactice ale disciplinei (caiete pentru teste și teste), în „Jurnalele unui școlar”, în caiete privind diagnosticarea rezultatelor meta-subiectelor.

„Jurnalul personal al elevului de clasa I” combină elemente ale unui jurnal tradițional și ale unui jurnal „adult” și oferă, de asemenea, o oportunitate de a dezvolta abilități organizatorice, autocontrol și stima de sine la elevii de clasa întâi.

În septembrie, copiii înșiși formulează regulile vieții noastre la școală, învață să noteze programul din prima zi de școală cu litere sau simboluri, învață să-și evalueze propriile succese, atitudinea față de lecții. La sfârșitul an universitar copilul își poate evalua progresul de-a lungul anului.

Implicarea sistematică a copiilor în activități evaluative face posibilă formarea unei stime de sine adecvate, întrucât, atunci când evaluează răspunsul celorlalți, evaluează relativ la sine.

Tehnologia informației și comunicațiilor

Utilizarea TIC în diverse lecții din școala primară permite elevilor să-și dezvolte capacitatea de a naviga în fluxurile de informații din lumea din jurul lor; maestru în moduri practice lucrul cu informații; dezvoltarea abilităților care vă permit să faceți schimb de informații folosind mijloace tehnice moderne.

Studierea disciplinelor educaționale presupune nu numai studierea materialelor manuale, ci și observații și experimente efectuate cu instrumente digitale de măsură, un microscop digital, o cameră digitală și o cameră video. Observațiile și experimentele sunt înregistrate, rezultatele lor sunt rezumate și prezentate în format digital.

Tehnologiile TIC fac posibilă formarea stimei de sine adecvate, conștientizarea învățării și motivația educațională, răspuns adecvat la dificultăți, atitudine critică față de informare și selectivitate a percepției acesteia, respect pentru informațiile despre viața privată și rezultatele informaționale ale altor persoane, se formează baza unei culturi juridice în domeniul utilizării informaţiei.

Se va lucra la formarea acțiunilor personale de învățare universală pe tot parcursul școlarizării. Munca pe care o fac face parte din calea către implementarea standardelor de a doua generație.

Concluzie

UUD personaloferi elevilor o orientare valorică și semantică (cunoașterea standardelor morale, capacitatea de a corela acțiuni și evenimente cu principii etice acceptate, capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului) și orientare în roluri sociale și relații interpersonale.

Pentru a forma UUD personal este necesar să folosiți diverse tehnologii în combinație