Վաղ տարիքային շրջանի առանձնահատկությունները եւ դրա իմաստը: Վաղ մանկության շրջանի առանձնահատկությունները եւ դրա իմաստը

Վաղ մանկություն!

Մինչեւ 18 տարեկան ծնունդը բոլոր մանկությունը բաժանվում է մի շարք Տարիքային ժամանակահատվածներՆրանցից յուրաքանչյուրն ունի որակյալ հատկություններ: Տարբեր հետազոտողներն առաջարկում են տարբեր դասակարգում: ԽՍՀՄ-ում ֆիզիոլոգների, հոգեբանների եւ ուսուցիչների մեծ մասը (Ն. Մ. ՍՈ S ԻՈՎԱՆՈՎ, Յու): , Մանկության վաղ շրջանը ունի մի շարք բարձրորակ ֆիզիոլոգիական եւ մտավոր հատկություններ, որոնք պահանջում են ստեղծել հատուկ բնապահպանական պայմաններ այս տարիքի երեխաների համար, ընդհանուր ապրելակերպ, Սնուցում, Դաստիարակության բովանդակությունն ու մեթոդները նույնպես տարբեր են:

Վաղ մանկության անատոմիա-ֆիզիոլոգիական առանձնահատկություններ

Կյանքի երկրորդ տարում դեռ կա երեխայի ֆիզիկական զարգացման բավականին արագ տեմպ: Սա դրսեւորվում է ինտենսիվ աճով եւ մարմնի քաշի ավելացման մեջ, չնայած ոչ այնքան նշանակալի, ինչպես կյանքի առաջին տարում: Տարվա առաջին կիսամյակում մարմնի երկարությունը աճում է 6-7 սմ-ով, զանգվածը 1-1,5 կգ է: Մարմնի տարբեր ֆունկցիոնալ համակարգերի հասունացումը շարունակվում է: Աճում է կրծքավանդակը, դիֆրագմը իջեցվում է: RIBS- ը վերցնում է շեղված դիրքը, դիֆրագմայի մկանները ավելի ուժեղ են: Միաժամանակ կրծքավանդակի հետ, թոքերը նույնպես զարգանում են, դրանց գործառույթը բարելավվում է, շնչառական ծավալը բարձրացնելով շնչառական ծավալը: Իմունային համակարգի ինտենսիվ զարգացումը շարունակվում է, համեմատաբար բարձր ադենոիդներ եւ նուշ: Սիրտը մեծանում է, նրա աշխատանքը բարելավվում է: Բարելավված նյութափոխանակությունը, մարսողության օրգանները ձեռք են բերում առավել բազմազան սնունդը մարսելու: Երեխայի մարմնի բարձր ունայնությունը պահպանվում է, դրա ազդեցությունը տարբեր հիվանդությունների: Նյարդային գործընթացների հարաբերական թուլությունն ու փոքր շարժունակությունը, ուղեղի ծառի նյարդային բջիջների աշխատանքային հզորության ցածր սահմանը հանգեցնում են արագ հոգնածության: Երեխայի կյանքի երկրորդ տարվա առաջին կեսին բարելավվում են նրա շարժիչ հմտությունները: Նա արդեն կարող է երկար ժամանակ քայլել, առանց նստելու, փոխում է դիրքը (սեղմումները, հենվում, շրջադարձերը, հինգը) կարող է քայլել ցածր խոչընդոտի վրա: Գուցե կա գդալ առաջին հաստ, եւ 1,5 տարի եւ հեղուկ սնունդ:

Կյանքի երկրորդ տարվա երկրորդ կեսին զգալիորեն աճում է մարմնի դիմադրությունը արտաքին միջավայրի անբարենպաստ պայմաններին: Թերմորգուլյացիայի համակարգը դառնում է ավելի կատարյալ, իմունային համակարգը ավելի հուսալի է մարմինը վարակից պաշտպանելու համար: Նյարդային համակարգի աշխատունակությունը մեծանում է. Եթե երկրորդ տարվա սկզբին երեխան չի շեղվում, կարող է զբաղվել ընդամենը 1-2 րոպեի նկարով, մինչեւ երկրորդ տարվա վերջը մեծանում է մինչեւ 7-8 րոպե: Խոսքը արագ զարգանում է, մատակարարման մարժան ավելանում է: Երկրորդ տարվա վերջին երեխայի մարմնի համամասնությունը նկատելիորեն փոխվում է, հատկապես զենքի եւ ոտքերի երկարության պատճառով կրծքավանդակի քանակը դառնում է ավելի մեծ: Տեղաշարժերի համակարգումը, երեխան ավելի հմուտ է, կարող է անցնել 15-29 սմ լայնությամբ լայնածավալ 15-29 սմ լայնությամբ, 15-20 սմ բարձրությամբ բարձրացվող հատակից բարձրացնելով, այլընտրանքային քայլով քայլելով: Ավարտում է բոլոր 20 կաթնամթերքի ատամները: Այս ժամանակահատվածում երեխաները սկսում են վերահսկել Defecation- ի գործողությունը, եւ երբեմն մեզի, հնարավոր է դառնում բորբոքվել հիգիենիկ հմտությունների երեխային:

Կյանքի երկրորդ տարվա համար երեխան մեծացնում է մարմնի քաշը մոտավորապես 2-2,5 կգ, երկարությամբ `12-13 սմ:

Կյանքի երրորդ տարում, երեխան դեռ արագորեն աճում է. Դրա քաշը աճում է 1,5-2 կգ-ով, աճը `8-11 սմ-ով: Ինտենսիվ զարգացում, ակտիվ գործունեությունը այս տարիքում երեխաների մարմինը դարձնում է շատ խոցելի: Բացի այդ, երրորդ տարին, որպես կանոն, երեխայի հաղորդակցության շրջանակը ընդլայնվում է, այն ավելի է շարժվում, ավելի ինքնուրույն ուսումնասիրում է աշխարհըՈր կապի մեջ կտրուկ աճում է վարակի, վնասվածքների, թունավորումը մեծանում: Երեխան հետաքրքրասեր է, ակտիվ, կապ է. Լավ է, դա անհրաժեշտ է դրա զարգացման համար, բայց անհնար է որեւէ կերպ ապավինել իր անկախությանը:

Երեխայի նյարդային համակարգը շարունակում է ակտիվորեն հասունանալ: Այն ավելի մաշված է, քան երկամյա երեխա, բայց եթե ուղեղի ուղեղային բջիջների հասունացումը արդեն ավարտվում է, երկարավուն ուղեղը, որը պատասխանատու է կենսական գործառույթների կարգավորման համար, դեռեւս շատ հեռու է կատարելագործվելուց: Սուբկտորական գերատեսչությունների հուզիչությունը, կեղեւի կարգավորող գործառույթի անկատարությունն ու թուլությունը հանգեցնում են այն փաստի, որ երեխայի արձագանքները ուղեկցվում են ուժեղ հույզերով: Կյանքի երրորդ տարում, երկարաժամկետ հիշողությունը սկսում է գործել, եւ դրա առանձնահատկությունները այնպիսին են, որ վաղ մանկության իրադարձությունները դրանում ամրագրված են մեծահասակ, կրկին «լողացող» եւ անհետանալով վերջին տարիքում: Երկրորդ ազդանշանային համակարգը ակտիվորեն զարգանում է. Երեխան ընդլայնում է բառապաշարը, երեխան ավելի լավ է հասկանում մեծահասակների խոսքը: Մինչեւ տարեվերջ խոսքի անվճար տիրապետումը հասնում է ավտոմատ: Ինչպես ցույց են տվել հատուկ ուսումնասիրություններ, խոսքի զարգացումը սերտորեն կապված է շարժիչային անալիզատորի զարգացման հետ. Երեխաները, ովքեր ունեն խոսք, ավելի հեշտ է խաղի մեջ ընդգրկվել, հստակորեն կապել բառը: Հատկապես կարեւոր է երրորդ տարում, խոզանակների եւ ձեռքի մատների փոքր ճշգրիտ շարժումների զարգացում, որոնք անմիջական խթանում են խոսքի կենտրոնի եւ հոդաբաշխման սարքերի զարգացման վրա:

Պատշաճ կերպով կազմակերպված արտաքին միջավայրը հսկայական նշանակություն ունի երեխայի համար, հատկապես անբարենպաստ գործոնները ակտիվ գործունեության համար պայմանների բացակայությունն են եւ զգայական տպավորությունները սահմանափակելու համար: Շարժումների սահմանափակումը կանխում է երեխայի ֆիզիկական զարգացումը, նվազեցնում է ճանաչողական գործունեությունը, համարժեք տեղեկատվության պակասը հանգեցնում է երեխայի հուզության եւ զգայունության նվազմանը, իսկ մյուսը, միասին `զարգացման մեջ: Ինտենսիվ քայլելու պատճառով, Lazagan- ը, երեխայի կմախքը եւ մկանները զարգացնում են այլ ակտիվ շարժումներ: Երեք տարի շարունակվում է ավելի կամ պակաս բնութագրական ողնաշարի կոնֆիգուրացիա, չնայած արգանդի վզիկի եւ lumbar կորության կայունությունը զգալիորեն կստեղծվի զգալիորեն ավելի ուշ: Ողնաշարը խիստ ճկուն է, անբարենպաստ հետեւանքները հեշտությամբ նպաստում են սխալ կեցվածքի ձեւավորմանը: Մկանային համակարգի զարգացումը զուգահեռ է ոսկորին: Երրորդ տարում մկանների ծավալը մեծանում է, դրանց մեջ նվազեցվում է մթերքի հյուսվածքի քանակը, բարելավվում է վերականգնումը եւ արյան մատակարարումը: Զգում է, որ դառնում են սեռական տարբերություններ մկանային համակարգի զարգացման մեջ. Մկանների տղաները ավելի ուժեղ են, դրանց ծավալը ավելին է: Երեխայի շարժիչային գործառույթի զարգացումը կախված է ոչ միայն մկանների բնական աճից եւ զարգացումից, նյարդային համակարգի հասունացումից, այլեւ որոշակի գործառույթների վերապատրաստումն ավելի ու ավելի է կարեւորվում: Սա վերաբերում է ոչ միայն շարժումների մշակմանը եւ կատարելագործմանը, այլեւ կյանքի օժանդակ համակարգերի գործունեությանն է. Շնչառական, շրջանառու, մարսողական:

Նյարդային համակարգ

Վաղ եւ նախադպրոցական տարիքում բարելավվում է կենտրոնական նյարդային համակարգի ֆունկցիոնալությունը, նյարդային բջիջների հիմնական տարբերակումը: Արտաքին միջավայրի հետ փոխգործակցության գործընթացում երեխաները ձեւավորվում են հմտություններով եւ հմտություններով, նոր, Whiter բարդ պայմանական ռեֆլեքսները ձեւավորվում են գոյություն ունեցող մեկի հիման վրա: Երեխայի կենտրոնական նյարդային համակարգի առանձնահատկությունը պետք է հետեւի այդ գործընթացներին, որոնք տեղի են ունեցել դրանում: Հետեւաբար երեխաների կարողությունը արագ եւ հեշտությամբ անգիր է նրա կողմից ցուցաբերվող շարժումները: Այնուամենայնիվ, սովորածի համախմբման եւ բարելավման համար անհրաժեշտ են բազմաթիվ կրկնություններ: Երեխաների նյարդային համակարգի ավելի մեծ դյուրինությունը, ռեակտիվությունը, երեխաների նյարդային համակարգի բարձր ճկունությունը նպաստում են լավագույններին, եւ երբեմն էլ ավելի արագ, քան մեծահասակների մոտ, բավականին բարդ շարժիչ հմտությունների: Եվ հենց սկզբից շատ կարեւոր է նախադպրոցականներից շարժիչների հմտություններ ձեւավորել, քանի որ դրանք շատ դժվար է շտկել:

Մկաններ

Կմախքի զարգացումը, 7 տարեկանից ցածր երեխաների հետ համատեղ-կապակցումը դեռ ավարտված չէ: Մեծահասակների համեմատ երեխայի ոսկրային համակարգը ավելի հարուստ է աճառ հյուսվածքով եւ պարունակում է ավելի օրգանական նյութեր եւ ավելի քիչ հանքային աղեր, հետեւաբար, երեխայի ոսկորները, հեշտությամբ, կարող են ազդել անբարենպաստ արտաքին գործոնների վրա: Կմախքի արեւելությունը տեղի է ունենում աստիճանաբար ամբողջ մանկության հասակակիցների ընթացքում: Այս պահին կմախքի 206 ոսկորներից գրեթե յուրաքանչյուրը շարունակում է զգալիորեն փոխել ձեւի, չափերի եւ ներքին կառուցվածքի մեջ: Նախադպրոցականների ոսկրային համակարգը բնութագրվում է տիեզերքի գործընթացի անավարտությամբ եւ պահպանում է Cartilaginous կառուցվածքը (ձեռքը, բութովյան ոսկորները, ողնաշարի որոշ հատվածներ), ուստի ճիշտ է հետեւել երեխաների ճիշտ դիրքի Քնի ընթացքում նախազգուշացնելով ողնաշարի դեֆորմացիաների առաջացումը, կրծքավանդակը Noah բջիջներ, ոսկորներ pelvis, վերջույթներ: Հիշելու համար, որ ավելորդ բեռները բացասաբար են անդրադառնում կմախքի զարգացման վրա, առաջացնում են ոսկրային կորություն, եւ հակառակը, չափավոր բեռը եւ հասանելի է այս տարիքային վարժությունների համար `խթանելով ոսկրերի աճը, նպաստել դրանց ամրապնդմանը: Ոսկրածուծի կմախքի ձեւավորումը շարունակվում է մինչեւ սեռական հասունությունը:

Մկանային համակարգ

Այն երեխաների մոտ զարգացած է շատ ավելի թույլ, քան մեծահասակների մոտ: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի մուսոկուլատների ընդհանուր զանգվածը 20-22% է մարմնի զանգվածի հետ կապված, այսինքն: 2 անգամ ավելի քիչ, քան մեծահասակ: Երեխայի մկանները ունեն մանրաթելային կառույց, եւ ինչպես աճ է, երկարաձգման հետ միասին, կա աճող մկաններ, հիմնականում հաստությամբ: Մինչեւ 7 տարեկան երեխայի կմախքային մկանները բնութագրվում են ջիլերի, ֆասիայի եւ կապանների թույլ զարգացմամբ: Որովայնի մամուլը թույլ զարգացած է եւ ի վիճակի չէ դիմակայել մեծ ֆիզիկական սթրեսներին: Մանրաթելերի թուլացումը տեղի է ունենում եւ հերնիասը կարող է ձեւավորվել (navel): Տղաները 6 տարի ունեն թույլ զարգացած inguinal մկանային օղակ, ուստի ավելորդ բեռներն անընդունելի են (հնարավոր է inguinal hernia- ի ձեւավորումը): Սակայն մարմնի եւ վերջույթների հիմնական մկանները լավ զարգացած են, բայց մեջքի փոքր մկանները, որոնք մեծ նշանակություն ունեն ողնաշարի սյունի ճիշտ դիրքը պահելու համար, ավելի թույլ են: Այդ իսկ պատճառով այս տարիքում անհրաժեշտ է հետեւել երեխայի կեցվածքին: Խոզանակի փոքր մկանները համեմատաբար վատ զարգացած են, ուստի երեխաները մատների շարժումների ճշգրիտ համակարգում չունեն: Ստորին վերջույթների մկանների զանգվածը մարմնի զանգվածի հետ կապված մեծանում է ավելի ինտենսիվ, քան վերին վերջույթների զանգվածը, որը կապված է երեխայի բարձր շարժիչ գործունեության հետ: Չնայած այն հանգամանքին, որ մկանների զանգվածը զգալիորեն աճում է զգալիորեն աճում է, մկանների ուժն ու կատարողականը մեծանում է, բայց երեխաները դեռեւս չեն ունենա զգալի մոլախոտերի սթրեսներ: Համակարգված կերպով մարզում է մկանային ապարատը, անհրաժեշտ է հիշել. Այլընտրանքային լարման եւ մկանների թուլացման գործողությունները ավելի քիչ հոգնած են, քան ստատիկ ջանքերը (երկար կանգնած կամ նստատեղ): Հաշվի առնելով ավելի արագ հոգնածությունը, անհրաժեշտ է խուսափել ֆիզիկական վարժություններ կատարելիս ավելորդ ֆիզիկական ջանքեր: Ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ կախված է կենտրոնական նյարդային համակարգի վիճակից (ուժեղ հավասարակշռված նյարդային գործընթացներ, ուժեղ նյարդային գործընթացներ, թույլ նյարդային գործընթացներ եւ այլն) Երեխաների վարպետներ տարբեր ձեւերով, եւ միեւնույն ժամանակ բոլոր երեխաների մոտ ձեւավորվում է ընդամենը երեք շարժում:

1) ուղղահայաց դիրքում գլուխը բարձրացնելը եւ պահելը (1-1,5 ամիս);

2) գլուխը բարձրացնելով ստամոքսի վրա պառկած դիրքից (4-5 ամիս);

3) Մարմինը բարձրացնելով նախաբազուկի աջակցությամբ (5-6 ամիս):

Վաղ մանկության հոգեբանական առանձնահատկություններ

1. Վաղ մանկության շրջանի հիմնական առանձնահատկությունն է զարգացման առավել ինտենսիվ տեմպը: 3 տարի շարունակ երեխան խլում է բոլոր հիմնական շարժումները (քայլում, վազում, բարձրանում, նետվելով թիրախային, պարային շարժումներով) եւ մատների բարակ շարժումները: Այն ձեռք է բերում բազմաթիվ գիտելիքներ եւ գաղափարներ շրջակա իրերի մասին, կողմնորոշված \u200b\u200bվիճակում, գույնը, իրերի չափը: Հատկապես կարեւոր նշանակություն ունի մտավոր զարգացման մեջ խոսքը տիրապետելու համար. Երեխա, առանց իմանալու մեկ մասնակի ձայնի ծնունդը, 1 տարի հետո այն օգտագործում է մոտ 10 բառ եւ 3 տարի հետո իր բառարանը պարունակում է ավելի քան 1000 բառ: 3 տարի շարունակ երեխան զարգացնում է խոսքի բոլոր գործառույթները, եւ դրա եւ մտածող: Այն դառնում է շփման միջոց, շրջապատի եւ գիտելիքների միջոցների հետ: Մեծահասակների ելույթը կրթության միջոց է, խոսքի օգնությամբ կարող եք կարգավորել երեխայի պահվածքը, դրա հուզական վիճակը: Երեխաները զարգացնում են մտածողությունը. Նրանք համեմատում, նմանություններ են հաստատում, ամփոփված, տարրական եզրակացություններ են անում: Երեխաները նման մտավոր գործընթացներ են զարգացնում որպես ուշադրություն, հիշողություն եւ 3-րդ տարում եւ երեւակայություն: 3 տարի, կախված կրթության պայմաններից, արագ ձեւավորվում են տարբեր հմտություններ (եւ դրական, եւ բացասական): Շատ գործողություններ են զարգանում ( Մանկական խաղեր , դիտորդական, կառուցողական եւ տեսողական գործողություններ եւ այլն): Անհատի հուզական հիմքը դրված է. Երեխաները տարբեր կերպ են արձագանքում բոլորի համար, նրանք այլ վերաբերմունք ունեն շրջապատի նկատմամբ. Նրանք սիրում են ժպիտ, ուրախություն, լաց են լինում: Երեխայի պահվածքում դուք կարող եք տեսնել շատ մարդկանց դրսեւորումները մարդկային հույզերին `ուրախություն, զայրույթ, վախ, ամաչկոտություն, բավարարվածություն, գեղագիտական \u200b\u200bզգացողություն, ամաչկոտություն, վրդովմունք եւ այլն, սկսվում են մեծահասակների հետ տարատեսակ հարաբերություններ Երեխաներում տեղադրվելու համար բնության հիմնական հատկանիշները դրվում են անհատականության տարրական բարոյական հատկություններում: Այսպիսով, կյանքի առաջին 3 տարիները մարդու համար յուրահատուկ ձեւավորման եւ զարգացման արագ ձեւավորման եւ զարգացման շրջան են: 2. Վաղ մանկության շրջանի բնութագրական առանձնահատկությունն ամբողջ մարմնի բարձրորակ հութությունն է, եւ առաջին հերթին `ամենաբարձր նյարդային եւ մտավոր գործունեության պլաստիկությունը, թեթեւ ուսումը: System անկացած համակարգային ազդեցություն արագորեն ազդում է երեխայի վարքի զարգացման եւ փոփոխության վրա: 3. Առողջ երեխան ունի հարուստ ներուժ (հնարավորություններ) զարգացման: Կիրառելով տարբեր հատուկ միջոցներ, կարող եք ստանալ մեկ կամ մեկ այլ զարգացման գծի շատ ավելի բարձր մակարդակ: Օրինակ, երեխան շատ ավելի վաղ կարող է դասավանդել բոլոր գույները տարբերակել, լողալ, կարդալ, սովորել սրտանց երկար բանաստեղծություն եւ այլոց: Երեխայի հարուստ բնական հնարավորությունները լիարժեք օգտագործելը Առողջություն եւ նրանց նյարդային համակարգը եւ ճիշտ ընտրեք երեխաների տարիքի ամենակարեւոր իմաստը: 4. Կյանքի առաջին տարիներին, ֆիզիկական եւ մտավոր զարգացման փոխկապակցվածությունն ու միասնությունը: Երեխային չի կարող լավ զարգանալ, եթե այն քիչ է շարժվում, կամ հաճախ բացասական հուզական վիճակում է, եթե դրա ակտիվ գործունեության պայմաններ չկան: Ուժեղ, ֆիզիկապես զարգացած երեխան ոչ միայն պակաս ենթակա է հիվանդությունների, այլեւ զարգանում է մտավոր ավելի լավ, եւ ուրախ, բջջային երեխաները ավելի լավ են զարգանում ոչ միայն մտավոր, այլեւ ֆիզիկապես զարգացած եւ աշխատողներ: Միեւնույն ժամանակ, երեխաների առողջության վիճակում նույնիսկ փոքր խախտումները փոփոխություններ են առաջացնում իրենց ընդհանուր բարեկեցության մեջ. Դրանք դառնում են գրգռված կամ դանդաղ, արագ անվադող: Ընդհակառակը, ցանկացած հիվանդություն ավելի հեշտ է առաջանում, եթե հնարավոր է աջակցել հիվանդ երեխայի լավ հուզական վիճակը: 5. Երեխայի զարգացման եւ վարքի մեծ նշանակություն ունի երեխայի հուզական վիճակը եւ շրջապատի նկատմամբ դրա հուզական վերաբերմունքը: Փոքր երեխայի ողջ պահվածքը, դրա գործողությունները, ուշադրության կայունությունը, կատարումը կախված են հիմնականում այն \u200b\u200bբանից, թե դա հաճույք է պատճառում, հետաքրքիր է, թե ոչ: Միայն այն փաստը, որ երեխան պատրաստակամորեն ընկալում է պատրաստակամորեն, հետաքրքրությամբ, լավ արդյունք է տալիս: Օրինակ, ջրով փոշիացվածը կշահի առողջությունը միայն այն դեպքում, եթե երեխան հաճույքով վազի լոգարան, եւ, ընդհակառակը, անիմաստ է երեխային լցնել, եթե նա ամեն անգամ ծպտուն է: Եթե \u200b\u200bմանկավարժի կողմից իրականացված զբաղմունքը հետաքրքիր է նրա համար, նա երկար ժամանակ զբաղվում է, ուշադիր վերահսկում է իր գործողությունները եւ խոսքերը, եթե ոչ ձանձրալի կամ անհասկանալի. Երեխաները չեն լսում, եւ այդպիսի զբաղմունքը չի լսում օգուտ: Զգացմունքային պետության առաջատար արժեքը պահպանվում է ողջ մանկության ընթացքում. Այն հավասարապես կարեւոր է ինչպես 3-5 ամսվա երեխայի, այնպես էլ 2-3 տարեկան: Վաղ մանկության բնորոշ առանձնահատկությունն է նրանց հուզական վիճակը, փոփոխականությունը: Առավել աննշան պատճառների արդյունքում, երեխայի ուրախ վիճակը կարող է փոխել աղաղակը եւ ընդհակառակը, արցունքները վիրավորանքից չոր չեն եղել, քանի որ նա արդեն կրկին ժպտում է: Ուրիշների հույզերի առաջարկությունն ու նուրբ տարբերակումը շատ մեծ են. Դեռեւս խոսքերն չհասկանալը, երեխան շատ վաղ է հասկանալ. Նրանք զայրացած են նրա վրա, թե ոչ: Երեխաները վաղ գրավում են սիրելիների միջեւ փոխհարաբերությունների բնույթը, զգում են ուրիշների տրամադրությունը եւ հեշտությամբ վարակում դրանք: Արժե Մանեկ Ծափահարեք մեկ երեխայի, թե որքան հաճախ մյուսը կարող է լաց լինել: Եթե \u200b\u200bմայրը, երեխա քնելու, ոգեւորված է, ապա նրա տրամադրությունը հաճախ փոխանցվում է երեխային, եւ նա չի կարող ավելի երկար քնել: 6. Երեխան ծնվում է բնածին զգայուն կարիքներով, այսինքն `տարբեր (տեսողական, լսողական, շոշափելի եւ այլն) գրգռվելու անհրաժեշտության հետ: Ծննդյան պահից երեխան ցուցադրում է այս գրգռումների ակտիվ որոնում, արտահայտված ցուցիչ ռեֆլեքս «Ինչ է»: (I. P. PAVOV) կամ REFLEX «Նորույթ»: Հիմնվելով այս ցուցիչ ռեֆլեքի վրա, մեծահասակների ճիշտ վերաբերմունքով, նրա շուրջը ամեն ինչի հետաքրքրությունը հայտնվում է, հատկապես նոր, որն այնուհետեւ վերածվում է հատուկ մոտավոր եւ ճանաչողական գործողությունների, «Ինչ»: Եվ ինչպես »:« Որտեղ »: եւ այլն շատ բարձր երեխաների մոտ եւ շարժիչային գործունեության անհրաժեշտություն: Նրանք տեղափոխվում են շատ եւ բազմազան, տարբեր կերպ եւ գրեթե ամբողջ ժամանակ ինչ-որ բան են անում: Այս ամենը փոքր երեխայի արտասանելի առանձնահատկությունն է եւ նպաստում է արագ ֆիզիկական եւ մտավոր զարգացմանը: Երեխայի (հիպիոդնիայի) տեղաշարժերը սահմանափակելով շրջակա միջավայրի տպավորությունների աղքատության եւ միապաղաղության մեջ հանգեցնում են մտավոր զարգացման կտրուկ հետաձգմանը: 7. Շատ շուտ (առաջին ամիսներից) Երեխան անհրաժեշտություն ունի շփվել մեծահասակների հետ, որոնք արագորեն դառնում են նույնը, որքան օրգանական կարիքները: 1-ին եւ 2-րդ ամսվա վերջում խոսող մեծահասակների դեմքը առավել խիստ ակտիվ խթան է, որն առաջին հերթին երկարաժամկետ կենտրոնացում է առաջացնում եւ մի փոքր ուշ եւ ավելի մեծ ուրախություն պատճառելով: Առանց մեծահասակների հետ հաճախակի հաղորդակցվելու անհնար է ապահովել այս տարիքի երեխաների հուզական եւ դրական վիճակը, հուզականության անկարգությունները անխուսափելի են, անհնար է հասնել ժամանակին հոգեկան զարգացման եւ մարդու բարոյական հատկությունների ձեւավորմանը: 8. Գերազանց է վաղ տարիքում եւ մեծահասակների անմիջական ազդեցությունների դերը զարգացման համար: Երեխան ծնվում է ծայրաստիճան անօգնական, առանց գրեթե պատրաստի ձեւի: Միայն մեծահասակների ցուցադրությունից հետո երեխան կարող է ավելացնել բուրգ, խորանարդը դնել խորանարդի վրա, արտասանել բառերը, նկարը, քանդակագործը եւ այլն: Երեխաները մեծահասակների համար անհրաժեշտ են շատ ավելի հաճախակի ուսուցման ձեռնարկ: 9. Երեխաների համար Վաղ տարիքում Զարգացող հմտությունների, հմտությունների բնութագրական անկայունություն եւ թերի: Երեխան 3 տարեկան է, ունակ է համեմատական \u200b\u200bկայունության կայունություն, բայց միեւնույն ժամանակ այն հեշտությամբ շեղվում է առավել աննշան պատճառներով (օրինակ, չարտոնված անձի հետաքրքիր տարածքի ընթացքում ծխական): 10. Երեխայի անկայուն եւ շատ փոքր ֆիզիկական եւ հոգեկան վիճակը: Ֆիզիկական եւ մտավոր ունայնությունը բնորոշ է փոքր երեխաներին: Այս տարիքի երեխաները հեշտությամբ հիվանդ են խնամքի փոքր սխալներով եւ իրենց օրգանական կարիքների բավարար բավարարման մեջ: Նյարդային համակարգի հուզման վիճակը հեշտությամբ խանգարում է: Չնայած 3 տարի շարունակ շարունակական ակտիվ արթնության ժամանակահատվածի տեւողությունը զգալիորեն աճում է, եւ 3 տարի է հասնում 5 1 / 2-6 ժամ (այսինքն, գրեթե նույն ձեւը, ինչպես 6 տարեկան է), սակայն երեխայի երեխան պետք է Ավելի հաճախակի հանգստացեք արթնության մեկ հատվածի ընթացքում տարբեր գործողությունների ավելի հաճախակի փոփոխության տեսքով: Շարունակական արդյունավետ գործունեության ժամանակաշրջաններ ավելի քիչ երեխաներ ունեն, դրանք ավելի անխոնջ են: 11. Զարգացման գործընթացը ցատկելն ու անհավասար է: Կտրուկ, հոտի, 1 տարվա ընթացքում 5 ամսվա ընթացքում `1 տարի 6 ամիս, արդյունավետությունը երկարաձգվում է (արթնացման ժամանակահատվածը երկարացված է), այս ժամանակահատվածում բառերի քանակը մեծացնում է ցատկերը: 2 տարվա ընթացքում 8-10 ամիսների ընթացքում խաղի որակապես նոր տեսքի անցում - Անցում դեպի շրջակա գործողություններ խաղալու խաղից Դերակատարում եւ այլք: ԵԽԽՎ-ն եւ զարգացման տարբեր գծերի կարեւորությունը `երեխայի անհավասար կյանքի տարբեր ժամանակահատվածներում: Յուրաքանչյուր տարիքային փուլում կան «առաջատար» (այսինքն `առավել նշանակալի) զարգացման գծերը: Նրանք այս տարիքի համար ամենամեծ արժեքն են, նրանց ժամանակին զարգացումը ապահովում է որակապես նոր բեմի անցում: Այսպիսով, օրինակ, 7-8 ամսական տարեկանում առաջատար շարժումը սողում է, քանի որ այն օգտակար է ընդհանուր ֆիզիկական զարգացման համար եւ ընդլայնում է կողմնորոշումը շրջակայքում: 1 տարեկանում `6 ամիս - 1 տարի 9, 9 ամիս 9 ամիս, շատ կարեւոր է տիրապետել օբյեկտների վրա հիմնական նշաններով ամփոփելու ունակությանը, քանի որ դա կնպաստի մտածողության հետագա զարգացմանը, հասկացությունների ձեւավորմանը: 1 տարվա ընթացքում - 1 տարի 5 ամիս, կա խոսքի հասկացողության արագ զարգացում, բայց դանդաղ աճող ակտիվ բառարան: Նոր, նոր հմտություն ձեռք բերելով, գործողություն ձեռք բերելով, մի ժամանակահատվածի համար այն դառնում է գերիշխող երեխայի պահվածքում: Այսպիսով, օրինակ, սովորելով քայլել ինքնուրույն, երեխան գրեթե դադարում է խաղալ, եւ «անվերահսկելիորեն» զբոսնում: Առաջին անգամ արտասանելով ինչ-որ բառ, նա օրվա ընթացքում բազմիցս կրկնում էր նրան: Տարբեր տարիքային քայլերում երեխան հատկապես զգայուն է որոշակի տեսակի ազդեցությունների համար: «... Համապատասխան մանկավարժական պայմանների առկայության դեպքում առավել հեշտությամբ մշակվում են որոշակի հոգեկան գործընթացներ եւ հատկություններ, որոնք շատ դժվար է ձեւավորվել հետագա տարիքային փուլերում» (Լ. Ս. Վիգոցսկի): 12. Փոքր երեխաների արձագանքը ունի ավելի երկար լատենտ ժամանակաշրջան, այսինքն, այն ժամանակն է, երբ նյարդայնացման գործողության սկիզբը երեխայի պատասխանին: Օրինակ, երբ մեծահասակը 1 տարվա ընթացքում երեխա է սահմանում, 1 տարի 5 ամիս, ցանկացած հարց կամ առաջարկ է անում որոշակի գործողություններ անել, բայց միայն որոշ ժամանակ անց:

Վաղ տարիքը մարդուն բնորոշ բոլոր հոգեֆիզիոլոգիական գործընթացների արագ ձեւավորման շրջան է: Երիտասարդ երեխաների սկզբում նախաձեռնված եւ պատշաճ իրականացված վաղաժամ կրթությունը կարեւոր պայման է նրանց լիարժեք զարգացման համար: Ֆիզիկական եւ առաջին երկու տարիների երեխաների նյարդային հոգեկան զարգացումը Կյանք xn արագ տեմպերով: Այս ժամանակահատվածում երեխայի աճը եւ քաշը ինտենսիվորեն աճում են (հատկապես 1-ին տարվա ընթացքում) մարմնի բոլոր գործառույթները զարգանում են: Տարեցտարի, մանկական վարպետները քայլում են: Կյանքի 2-րդ եւ 3-րդ տարում նրա հիմնական շարժումները բարելավվում են, այն սկսում է համակարգել իր ավտոմոբիլային գործունեությունը ուրիշների հետ: Մեծ հաջողությունները երեխան դարձնում են մայրենի լեզուն տիրապետելու մեջ: Եթե \u200b\u200bմեկամյա երեխայի ակտիվ բառարանում, որպես կանոն, կա 10-12 բառ, ապա 2 տարի հետո նրանց թիվը մեծանում է մինչեւ 200-300, իսկ 3-ից 1500 բառ: Արտաքին տարիքում զարգացումը տեղի է ունենում այնպիսի անբարենպաստ ֆոնի վրա, որպես մարմնի մեծ խոցելիություն `հիվանդությունների ցածր դիմադրություն: Յուրաքանչյուր փոխանցված հիվանդություն մերժվում է: Դա ազդում է երեխաների ընդհանուր զարգացման վրա: Հետեւաբար, փոքր երեխայի առողջության պահպանման եւ ամրապնդման խնամքը վաղ մանկության մեջ կրթության կարեւորագույն խնդիրներից մեկն է: Կյանքի առաջին տարիներին ֆիզիկական փոխկապակցումը հատկապես հիանալի է: եւ մտավոր զարգացում: Ուժեղ, ֆիզիկապես լիարժեք երեխան ոչ միայն պակաս ենթակա է հիվանդությունների, այլեւ ավելի լավ է զարգանում մտավոր: Միեւնույն ժամանակ, ուրախ, շարժական, ակտիվ երեխաները ֆիզիկապես ավելի կոշտ են: Առողջության վիճակում աննշան խախտումները փոփոխություններ են առաջացնում իրենց ընդհանուր բարեկեցության մեջ. Դրանք դառնում են գրգռված եւ դանդաղ, նրանք վատ են խաղում, նրանք արագորեն հոգնում են: Վաղ տարիքում երեխաները առանձնանում են էմոցորի մեծ անկայունությամբ: Պայմաններ. Թվում է, թե աննշան պատճառով հաճախ աղաղակեք եւ երկար ժամանակ չի կարող հանգստանալ. Ընդհակառակը, ժամանակ չունեք արցունքները չորացնելու համար, քանի որ ժպիտը հայտնվում է հերթափոխի վրա: Լավ տրամադրություն Երեխաներին աջակցում են իրենց կյանքի ճիշտ կազմակերպումը `ակտիվ գործողություններ, հետաքրքիր տպավորություններ եւ Ch. Պատճառաբանությամբ, ողջամտորեն կազմակերպված հաղորդակցությունը մեծահասակների հետ: Դրական հույզերի ապահովում: Երեխաների վիճակները, նրանց հավասարակշռված պահվածքը, նյարդային համակարգի պաշտպանությունը, հոգնածության կանխարգելումը վաղ մանկության մանկավարժության կարեւոր խնդիրներն են: Երիտասարդ երեխաներին մեծացնելիս նրանք պետք է հաշվի առնեն իրենց հուզմունքի գերակշռությունը արգելակային գործընթացների վերաբերյալ. Փոքր երեխա Դա հազիվ թե փոխանցի սննդի սպասումը, շարժումների սահմանափակումը եւ այլն: երեխան անհատապես: Արագորեն զարգացող պայմանական ռեֆլեքսներ մ. Բ. Անհրաժեշտության դեպքում առողջության եւ զարգացման համար (քնել եւ արթնանալ որոշակի ժամանակ, ակտիվորեն արթնանալ) եւ աննպատակահարմար (քնել է քնել, թաթերը եւ այլն): Իսկապես հեշտությամբ ամրացում, դժվարությամբ սովորությունները կարող են փոփոխվել: Վերականգնում. Գործը չափազանց բարդ է եւ վնասակար է նյարդային համակարգի գործունեության համար: Հետեւաբար, դա անհրաժեշտ է բառացիորեն երեխայի ծնվելուց ի վեր իր պատշաճ կրթությունն ապահովելու համար: Թիրախավորված կրթության արդյունքները հայտնվում են արդեն 2 ամսվա ընթացքում. Երեխան ընկնում է քնել, արթնանում է, նա խիստ սահմանված ժամանակով սնունդ ունի. Ես քնել եմ եւ լի, հանգիստ է, երբ մեծահասակների հետ շփվելը ուրախություն է: Ուղեղի եւ հոգեբանության գործառույթների բարձր պլաստիկություն ունենալը, երեխան ունի զարգացման մեծ հնարավորություններ, որոնց իրականացումը կախված է շրջակա մեծահասակների անմիջական ազդեցությունից, կրթությունից եւ վերապատրաստումից: Մանկության վաղ մանկավարժությունը պլանավորում է երեխաների համակողմանի կրթության հատուկ առաջադրանքներ եւ մեթոդներ: Բովանդակությունը կբարձրացվի: Աշխատում է դրա վրա Տարիքային փուլ Մանկությունը ներառում է հետեւյալ բաժինները. - Համապատասխանություն երեխաների համար սահմանված երեխաների համար, այս օրին, ճիշտ բաշխում եւ քնի, կերակրման, արթնության փոփոխության հստակ տարածում. - ռեժիմի գործընթացների պատշաճ անցկացում. Կերակրման, հիգիենիկ խնամք, քուն դնելը, թափելը եւ այլն: - Անհատական \u200b\u200bեւ խմբակային դասեր, խաղեր, զվարճանք եւ այլն: Հաջող առաջադրանք Կրթական աշխատանք Դա կախված է իր ձեւերի եւ մեթոդների մանկավարժապես ողջամիտ ընտրությունից, երեխաների ամբողջ կյանքի ճիշտ կազմակերպությունից:

Երիտասարդ երեխաների զարգացում եւ կրթություն

Վաղ տարիքը մարդուն բնորոշ բոլոր հոգեֆիզիոլոգիական գործընթացների արագ ձեւավորման շրջան է: Երիտասարդ երեխաների սկզբնապես նախաձեռնված եւ պատշաճ իրականացված վաղաժամ կրթությունը կարեւոր պայման է նրանց լիարժեք վիճակի համար

զարգացում.

Կյանքի առաջին երկու տարվա երեխաների ֆիզիկական եւ նյարդահոգեբանական զարգացման համար, արագ տեմպը բնորոշ է: Այս ժամանակահատվածում երեխայի աճը եւ քաշը ինտենսիվորեն աճում են (հատկապես առաջին տարում), մարմնի բոլոր գործառույթները զարգանում են: Տարեցտարի, երեխայի մագիստրոսները անկախ քայլում են: Կյանքի երկրորդ եւ երրորդ տարում նրա հիմնական շարժումները բարելավվում են, այն սկսում է համակարգել իր ավտոմոբիլային գործունեությունը ուրիշների հետ: Մեծ հաջողությունները երեխային դիմում են տիրապետելու

մայրենի լեզու.

Եթե \u200b\u200bմեկամյա երեխայի ակտիվ բառարանում, որպես կանոն, կա 10-12 բառ, ապա երկու տարովան դրանց թիվը մեծանում է մինչեւ 200-300, իսկ երեքը `1500 բառ:

Արտաքին տարիքում զարգացումը տեղի է ունենում այնպիսի անբարենպաստ ֆոնի վրա, որպես մարմնի մեծ խոցելիություն `հիվանդությունների ցածր դիմադրություն: Յուրաքանչյուր փոխանցված հիվանդություն բացասաբար է անդրադառնում երեխաների ընդհանուր զարգացման վրա: Հետեւաբար, փոքր երեխայի առողջության պահպանման եւ ամրապնդման խնամքը վաղ մանկության մեջ կրթության կարեւորագույն խնդիրներից մեկն է:

Կյանքի առաջին տարիներին հատկապես մեծ է ֆիզիկական եւ մտավոր զարգացման հարաբերությունները: Ուժեղ, ֆիզիկապես լիարժեք երեխան ոչ միայն պակաս ենթակա է հիվանդությունների, այլեւ ավելի լավ է զարգանում մտավոր: Միեւնույն ժամանակ, ուրախ, շարժական, ակտիվ երեխաները ֆիզիկապես ավելի կոշտ են: Առողջության վիճակում աննշան խախտումները փոփոխություններ են առաջացնում իրենց ընդհանուր բարեկեցության մեջ. Դրանք դառնում են գրգռված եւ դանդաղ, նրանք վատ են խաղում, նրանք արագորեն հոգնում են:

Վաղ տարիքում երեխաները տարբերվում են հուզական վիճակի ավելի մեծ անկայունությամբ: Երեխաների դրական հուզական վիճակի ապահովում, դրանց հավասարակշռված պահվածքը, նյարդային համակարգի պաշտպանությունը, հոգնածության կանխարգելումը վաղ մանկության մանկավարժության կարեւոր խնդիրներն են:

Փոքր երեխաներին մեծացնելիս նրանք պետք է հաշվի առնեն արգելակային գործընթացների նկատմամբ իրենց հուզմունքի գերակշռությունը. Դժվարությամբ փոքր երեխան հանդուրժում է սննդի, սահմանափակումների սահմանափակումը, հետեւողական, աստիճանական, աստիճանական, եւ կանոնավոր գործընթացներ, որոնք թույլ են տալիս անհատապես ծառայել յուրաքանչյուր երեխային:

Պայմանական, այսինքն, կյանքի գործընթացում ձեռք բերված, երեխայի պահվածքի հիմքում ընկած ռեֆլեքսները սկսում են ձեւավորվել առաջին օրերից: Այսպիսով, բնորոշ պայմանական ռեֆլեքսը, որը կարելի է դիտարկել կյանքի երկրորդ շաբաթվա երեխայի մեջ, ծծող է `կերակրման համար: Պայմանական ռեֆլեքսների վաղ ձեւավորումը համոզիչ է, ֆիզիոլոգիական ողջամիտ ապացույցը կյանքի առաջին իսկ օրվանից երեխաների պատշաճ դաստիարակելու անհրաժեշտության մասին:

Արագորեն զարգացող պայմանական ռեֆլեքսները կարող են անհրաժեշտության դեպքում լինել առողջության եւ զարգացման համար (քնել եւ արթնանալ որոշակի ժամանակ, ակտիվորեն արթնանալով) եւ քնել է խրտվիլակը եւ այլն: , Իսկապես հեշտությամբ ամրացում, դժվարությամբ սովորությունները կարող են փոփոխվել: Վերականգնում. Գործը չափազանց բարդ է եւ վնասակար է նյարդային համակարգի գործունեության համար: Հետեւաբար, դա անհրաժեշտ է բառացիորեն երեխայի ծնվելուց ի վեր իր պատշաճ կրթությունն ապահովելու համար:

Թիրախավորված կրթության արդյունքները հայտնվում են արդեն երկու ամսվա ընթացքում. Երեխա քնում է, արթնանում է, նրան անհրաժեշտ է խստորեն սահմանված ժամանակ սննդի անհրաժեշտություն. Ես քնել եմ եւ լի, հանգիստ է, երբ մեծահասակների հետ շփվելը ուրախություն է:

Ուղեղի եւ հոգեբանության գործառույթների բարձր պլաստիկություն ունենալը, երեխան ունի զարգացման մեծ հնարավորություններ, որոնց իրականացումը կախված է շրջակա մեծահասակների անմիջական ազդեցությունից, կրթությունից եւ վերապատրաստումից:

Երեխաների ժամանակին եւ լիարժեք զարգացման պայմաններից մեկը նրանց լավ, հավասարակշռված տրամադրությունն է: Այն աջակցվում է կյանքի ճիշտ կազմակերպմանը:

Վաղ մանկության մանկավարժություն, որի հիմքերը մշակվել է Ն. Մ. Սլիկովանով, Ն. Տղամարդ Աքսարինան եւ նրանց ուսանողները ներկայացնում են երեխաների համապարփակ կրթության հատուկ առաջադրանքներն ու մեթոդները:

Օրվա վաղ տարիքում սահմանված է երեխաների համար, այսինքն, ճիշտ բաշխում օրվա ընթացքում եւ քնի, կերակրման, արթունության փոփոխության հստակ հաջորդականությունը.

Ռեժիմի գործընթացների պատշաճ գրանցում. Կերակրման,

Հիամենաշինություն, քուն դնելը, թափելը եւ այլն:

Անհատական \u200b\u200bեւ խմբակային դասընթացների, խաղերի, զվարճանքի իրականացում.

Երեխաների ակտիվ եւ բազմազան գործունեության համար պայմաններ ստեղծելը:

Կրթական աշխատանքի առաջադրանքների հաջող իրականացումը կախված է իր ձեւերի եւ մեթոդների մանկավարժորեն հիմնավորված ընտրությունից, երեխաների կյանքի ճիշտ կազմակերպումից:

Կյանքի առաջին տարիներին կարեւոր է ապահովել երեխաների ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական եւ էսթետիկ զարգացումը: Բայց այս առաջադրանքների իրականացման բովանդակությունը, ընդունելությունները եւ մեթոդները տարբեր են, քան նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելը:

Դրանք որոշվում են երեխաների տարիքային բնութագրերով »:

Առողջ եւ լավ զարգացած երեխաների կրթության մեջ մեծ նշանակություն ունի prop իշտ կազմակերպություն Նրանց կյանքը կախվածության ժամանակահատվածում (հարմարեցում) երեխաների ինստիտուտին: Նոր պայմանների կախվածություն ունեցող գործընթացը դժվար է երեխայի զարգացող նյարդային համակարգի համար: Այս ժամանակահատվածում անհրաժեշտ է ապահովել ընտանիքի եւ երեխաների հիմնարկում օգտագործվող կրթական տեխնիկայի միասնությունը:

Կյանքի առաջին տարվա երեխաների զարգացում եւ կրթություն

Կյանքի առաջին տարում զգալի փոփոխություններ են տեղի ունենում երեխայի ֆիզիկական զարգացման մեջ: Համար Պատշաճ խնամք, Ռացիոնալ կերակրումը եւ դաստիարակությունը, ինտենսիվորեն զարգանում են: Տարվա առաջին կիսամյակում ամսական երեխան ավելացնում է 600-700 գ քաշով, երկրորդը `400-500 գ: Կյանքի յուրաքանչյուր ամսվա համար երեխան աճում է 2-3 սմ-ով: Մինչեւ տարեվերջը Դրա քաշը YU-10.5 կգ է, եւ բարձրությունը `74 -75 սմ: նորմալ զարգացող երեխայի մեջ 7-8 ամսում: Կաթնային ատամները սկսում են շփվել, ըստ տարի, նրանք աճում են ութ: Առաջին տարվա ընթացքում զգալիորեն ուժեղանում է նյարդային համակարգի աշխատունակությունը: Սա ազդում է երեխայի ակտիվ արթնացման ժամանակի ավելացման ժամանակ 20-30 րոպե կյանքի առաջին ամսվա ընթացքում մինչեւ տարեվերջ 3,5 ժամ:

Ինտենսիվ զարգացող երեխայի հաջող կրթության համար կյանքի առաջին տարին պայմանականորեն բաժանվում է ժամանակաշրջաններով, միմյանցից որակապես տարբերվում են. Ծնվելուց մինչեւ 2,5 ամիս, այսինքն, առաջին 3-4 շաբաթը ); 2.5-3-ից 5-6 ամիս, 5-6-ից 9-10 ամիս, իսկ 9-10-ից 1 տարի:

Երեխայի զարգացման յուրաքանչյուր ժամանակահատվածը հիմքն է

Երիտասարդ երեխաների կրթություն եւ զարգացում: / Ed. Գ. Մ. Լյամինայա:

181 Գամասեղ

Մ., 1981, էջ. 7. (22.

Հետագա եւ առանձնացված առաջատար ռեակցիաներով եւ փոփոխություններով: Առաջնորդները անվանում են երեխայի նման արձագանքներ եւ հմտություններ, որոնք որոշում են դրա զարգացումը տարիքային փուլում եւ բարենպաստ նախադրյալներ են հետագա զարգացման համար: Կյանքի առաջին երեք ամիսների ընթացքում երեխայի զարգացումը առաջատարը տեսողական, լսողական եւ հուզական ռեակցիաներ են: Նրանք հնարավորություն են տալիս ստեղծել ակտիվ արթնություն, ապահովել երեխայի զգայական զարգացումը, ընդլայնել դրա կողմնորոշումը շրջակայքում, նպաստել ձեռքերի եւ հետագայում եւ ընդհանուր շարժումներին: Դրական հուզական վիճակի շնորհիվ ֆիզիոլոգիական գործընթացներ (շնչառություն, արյան շրջանառություն, մարսողություն) բարելավվում են, ընդհանուր գործունեությունը մեծանում է:

Ժամանակահատվածը մինչեւ 2,5-3 ամիս

Երեխան ծնվել է անվերապահորեն պատրաստված համակարգով: Reflexes- ը, որը մասամբ իր սարքը ապահովում է արտաքին միջավայրին: Սրանք ռեֆլեքսներ են, մոտավոր, սնունդ, տեսողական, լսողական եւ այլն սնունդ անվերապահ ռեֆլեքսներ Դրանք արտահայտվում են շրթունքների եւ բերանի խոռոչի գրգռման մեջ ծծող շարժումների տեսքով, կուլ տալու եւ այլն տեսողական եւ լսողական անալիզատորի հիմնական ռեֆլեքսները դրսեւորվում են պայծառ լույսի ներքո , Բնածին է նաեւ վեստիբուլյար ապարատի որոշ ռեֆլեքսներ, օրինակ, երեխային ընկնելիս թուլանում են, հանդարտվում է: Նորածինը քնի եւ արթնանալու միջեւ սուր սահմաններ չունի. Նրա քնելու ժամանակի 80% -ը անհանգստացած է արթնանալու համար: Նորածին քաոսային շարժում: Նույնիսկ քնի ժամանակ այն կատարում է իմպուլսիվ շարժումներ: Նորածնի ձեռքերն ու ոտքերը թեքում են կրծքավանդակը, քանի որ ընդարձակիչների մկանները այնքան էլ զարգացած չեն:

Ըստ էության, նորածնի շրջանում կարեւոր է տեսողական եւ լսողական անալիզատորի զարգացումը: Այս տարիքում երեխան չգիտի, թե ինչպես կարելի է շարունակել արձանագրել իրերի վրա աչքերը, եւ ավելի հեշտ է ընկալել թեման, եթե նրա դաշտում այլ խթաններ չկան: Հետեւաբար, կյանքի առաջին ամսվա երեխան պետք է ցույց տրվի մեկ պայծառ խաղալիք, եւ ոչ թե գունավոր ցնցումների զարդանախշերը:

Թեմայի վրա աչքը շտկելու ունակությունը, կենտրոնացեք դրա վրա, լսեք երեխայի մեջ զարգացող հնչյունները `նորածին շրջանի ավարտին: Միեւնույն ժամանակ, ձեւավորվում է կոնվերգենցիա `թեմայի վրա երկու աչքերի տեսողական կացինները նվազեցնելու ունակություն: 2-3 ամսվա ընթացքում: Երեխաները ընտելանում են շարժվող առարկան դիտելու եւ այն ամենի համար, ինչը տեղի է ունենում նրանց տեսակետի ոլորտում, արձագանքում է ձայնի անտեսանելի աղբյուրին, օրինակ, գլուխը վերածեք ձայնի:

Առաջին երեք ամիսների ընթացքում տեսողական եւ լսողական ռեակցիաները զարգացնելու համար նրանք ջերմորեն վերաբերվում են մեծահասակ մարդու վրա կենտրոնացում. Show ույց տալ պայծառ խաղ

Բռնակը, դանդաղորեն տեղափոխեք այն երեխայի աչքերի առաջ, որպեսզի առաջադրեն առարկայի շարժումը: Ընդմիջումները սովորաբար արթուն են. Պայծառ խոշոր ցնցումները դադարեցված են մանեայի դարակում `երեխայի աչքից 40-60 սմ հեռավորության վրա: Ժամանակ առ ժամանակ դուք պետք է խաղալիք տաք շարժման մեջ, որպեսզի երեխան սովորի հետեւել նրան:

Տեսողական եւ լսողական կենտրոնացման զարգացումը նպաստում է երեխայի կողմից դրական հույզերի առաջացմանը: Ժպիտը հայտնվում է կյանքի առաջին ամսվա վերջին, ի պատասխան մեծահասակների մրցութային ձայնին: Սկզբնապես, դա հազվադեպ է առաջանում, դժվարությամբ: 2,5 ամսվա ընթացքում Երեխան հաճախ ժպտում է, ուրախություն է ցուցաբերում մեծահասակների եւ խաղալիքների տեսանկյունից: Այս տարիքում երեխայի ուրախության արտահայտությունն ունի փոխադարձ բարդույթի ձեւ: Վերականգնման մի շարք ներառում է մի շարք ռեակցիաներ. Զգացմունքային - ժպիտ, ձայնային ձայն - հնչյուններ, շարժիչներ `ձեռքի եւ ոտքերի տեղաշարժեր: Վերականգնողական համալիր մուտք գործող երեխայի ձայնային արձագանքները արտահայտվում են բուռնների տեսքով `Gee, Khy- ի կոնսոնանտ հնչյունների մի քանի դեր: Մատուցվում է դրական հուզական պետության ֆոնին բխող խոնարհությունը Նախապատրաստական \u200b\u200bփուլ Խոսքի զարգացում:

Առաջին 2,5-3 ամսում: Երեխան սկսում է զարգացնել շարժումները: Եթե \u200b\u200bերեխան 4-6 շաբաթ է, երբ հսկայական արթնանում է զենք վերցնելու եւ, հետեւի եւ գլուխը սատարելու համար, այն տվեք ուղղահայաց դիրք, ապա 2 ամսով: Նա տիրապետում է իր գլուխը այս դիրքում պահելու ունակությունը, համարում է շրջակայքը:

Կյանքի առաջին շաբաթից երեխան պետք է ընդունվի ստամոքսի վրա: Այդ նպատակով, նախքան կերակրելը կամ երեխայի արթնության ավարտին, նրանք դրեցին ստամոքսի վրա, թեթեւ հարվածով հետեւից: 3 ամսվա ընթացքում Նա արդեն լավ է ստամոքսի վրա, հենվելով նախաբազուկին, բարձրացնելով գլուխը: Այս դրույթը օգտակար է շնչառական շարժումների, արյան շրջանառության, ինչպես նաեւ սողացման պատրաստման համար: Մի երեխայի մեջ, ով տիրապետում էր գլուխը ուղղահայաց դիրքում պահելու ունակությանը, ոտքի կանգառը պետք է մշակվի.

Երեխային պահվում են ուղղահայաց դիրքում, որպեսզի ոտքերը շփվեն խաղահրապարակի կամ փոփոխվող սեղանի հետ, դրանով իսկ առաջացնելով շարժիչ շարժումը: Այնուամենայնիվ, դեռեւս անհնար է այն դնել ոտքերի վրա:

Այս դարաշրջանի երեխաները տեղի են ունենում Պարբերական 2.5-3: Հանդիսատես, լսողական եւ ձայն նախքան 5-6ՀԻՇՈՒՄ Արձագանքներ, առաջանում եւ զարգացնում են ձեռքերը բռնում եւ նախապատրաստում են սողալ: Ամեն ինչ Սա ծառայում է որպես կայուն հուզական դրական պետության նախադրյալ, մեծահասակների կցման տեսքը, հետագա բազմազան առարկայական գործողությունների եւ հիմնական շարժումների ձեւավորումը:

Այս ժամանակահատվածում երեխաների մտավոր զարգացման մեջ էական փոփոխություններ կան. Տարբերակ

Հնչում, գույնի եւ իրերի ձեւ: Արտաքին միջավայրի օբյեկտների եւ երեւույթների առանձնահատկությունները մասնավորապես արտասանվում են մեծահասակների համար ընտրական առումով: Եթե \u200b\u200bերեխայի զգայարաններն ակտիվորեն զարգանում են, ապա եռամսյա երեխան արդեն սկսել է ճանաչել իր մորը, իսկ 6 ամսվա ընթացքում: Ծանոթ մարդու տեսադաշտում ուրախանում է, անծանոթը լաց լինելով, միանգամից լաց լինում:

Երեխա 5-6 ամսվա ընթացքում: Այն առանձնացնում է մեծահասակների խոսքի ինտոնացիան, արձագանքում է տարբեր ձեւերով `խիստ կամ սիրալիր ձայնով: Այսպիսով, երեխան կարող է գովաբանել, եթե նրա հետ կտրուկ տոնով:

Արտաքին միջավայրի գրգռիչները տարբերելու երեխաների զարգացման համար անհրաժեշտ է խաղալիքներ վերցնել Տարբեր գույներ եւ երանգներ, տարբեր ձեւեր եւ այլ կերպ հնչում: Երեխային դիտարկելու համար նման խաղալիքներ դիտարկելը, լսեք նրանց կողմից հրատարակված հնչյունները, մեծահասակները նպաստում են դրա զգայական զարգացմանը:

Օպտիկական եւ լսողական անալիզատորների գործունեության հետագա զարգացումը տեղի է ունենում երեխային օբյեկտների շահագործման գործընթացում, մեծահասակների հետ հուզական հաղորդակցմամբ: Այնուամենայնիվ, որպեսզի այն նորմալ զարգացնի այն մի սենյակում, որտեղ երեխաները արթուն են, անհրաժեշտ է բարենպաստ ձայնային իրավիճակ: Բարձր բարձրաձայն խոսակցություն, մյուս երեխաների աղաղակ, անընդհատ աշխատող-մաշկի ռադիոընդունիչ, այս ամենը ոչ միայն խանգարում է լսողության զարգացմանը, այլեւ դանդաղեցնում է խոսքի ձեւավորումը, խախտում է նյարդային համակարգի գործունեությունը: Երեխա, որը սովոր չէր կյանքի առաջին ամիսներից, լսելու մեծահասակների հանգիստ ձայնը, կպատասխանի միայն բարձրաձայն հնչյուններին, աճող տոնայնությամբ:

Երեխայի լսողության, դրական հույզերի, հոդերի, հոդերի ապարատի զարգացումը (մեղմ կարճ հնչյունները, սխալները արտասանելիս) նպաստում է 4-5 ամիս առաջացմանը: Երգող կերակուր (Նարոսովը արտասանեց vowel Aaaaa Եւ A-Gu- ի հնչյունների համադրություն), իսկ 6-7 ամսում: -Հեռահասակ (այսպես կոչված, կրկնվող վանկեր. One Slobe-Ba-BA):

Ողորմության երգեցող հնչյունները արտասանվում են երկար արտաշնչում, ինչը նպաստում է խոսքի շնչառության ձեւավորմանը: Թերթիկը սովորաբար ծագում է լսողության վերահսկման ներքո, այնպես որ երեխաների ծնունդից խուլ չկա: Հումորի հնչյունների եւ երեխաների ապաստարանի հնչյունների առաջացման նախադրյալը մեծահասակների հետ հուզական խոսքի հաղորդակցություն է: Միեւնույն ժամանակ, երեխաների հետ զրույցում 3-4 ամիս: Մեկ ձայնագրություններ պետք է օգտագործվեն, 5-6 ամիս երեխաների հետ `վանկեր: Խմբի սենյակը պետք է ունենա հարաբերական լռություն, որպեսզի երեխայի հետ մեծահասակների թիրախային խոսակցությունն ավելացրեց բոլոր երեխաների երեխաների ձայնային գործունեությունը, նպաստեց խոսքի հնչյունների դրանց իմիտացիայի առաջացմանը:

Խոսքի ժամանակին մշակելու նախադրյալը երեխայի ձեւավորումն է խոսքի հաղորդակցման անհրաժեշտության մեջ: Արդեն 4-6 ամսվա ընթացքում: Երեխաները օգտագործում են իրենց ունակությունը `ձայները արտասանելու համար, մեծահասակների ուշադրությունը գրավելու համար:

Ձայնի արձագանքման զարգացման պահանջները պետք է իրականացվեն անհատապես, չնայած հնարավոր է 2-3 երեխա ունենալ նույն մակարդակի զարգացման մակարդակով: Դասում կարող են օգտագործվել տարբեր տեխնիկա. Զգացմունքային եւ խոսքի հաղորդակցություն, խաղալիքների ցուցադրություն `մեղմ զրույցի, մեծահասակների լուռ ներկայությունը, վերաորակավոր-խոսքի հաղորդակցման լուռ ներկայությունը: Անհրաժեշտ է դադար դադարեցնել օգտագործված յուրաքանչյուր ընդունման միջեւ (մոտ 30 վայրկյան) `երեխային պատասխանելու համար: Նման զբաղմունքը կարող է տեւել մինչեւ 6 րոպե: Եթե \u200b\u200bմանկավարժը սահմանափակված է միայն մեղմ զրույցի, ապա դրա տեւողությունը չպետք է գերազանցի 3 րոպեները, քանի որ երեխան հոգնել է տպավորությունների միապաղաղությունից:

3-6 ամսական տարիքում: Աստիճանաբար զարգացնել ձեռքերը: 3-3.5 ամսվա ընթացքում: Երեխան սովորաբար երբեմն մղում է խաղալիքի, որը կասեցված է դրանից ցածր: 3,5-4 ամիս: Գրավում է, զգալով խաղալիք, որը կախված է ձգված ձեռքերի հեռավորության վրա: 4,5-5 ամիսների ընթացքում: Խաղալիք է վերցնում մեծահասակների ձեռքից: 6 ամսվա ընթացքում: Երեխան ինքն ազատորեն խաղալիք է վերցնում:

Որպեսզի առարկան ստանձնելու եւ պահելու ունակություն ընտրելու ունակություն, այն կախում է ամուր խաղալիքներ, հարմարավետ գրավման համար. Զանգահարեք գնդակների վրա: 4-4.5 ամսվա ընթացքում: Մեծահասակը երեխային սովորեցնում է խաղալիք ձեռքերից վերցնել: Դա անելու համար նա երեխայի համար շրթունք է մղում, շեշտելով դրա վրա տեսողական համակենտրոնացումը, այնուհետեւ վերաբերում է իր երեխայի ձեռքին, պատճառելով Շոշափելի զգացողություն Եւ խաղալիք վերցնելու ցանկությունը: Երեխային ակտիվ շարժումներին ստիպելով, կարիք չունենալ իր ափի մեջ շղարշ ներդնել: Դուք պետք է երեխան իրականացնեք խաղալիք վերցնելու ունակությամբ, «» կողքից, դեմքի վրա, միեւնույն ժամանակ երկու իրեր պահելու համար:

Խաղալիքներով դասընթացների գործողությունները ազդում են երեխայի մեջ որոշ ընդհանուր շարժումների մշակման վրա. Վերադառնալով կողքից (4 ամսվա ընթացքում), ստամոքսի վրա (6 ամսվա ընթացքում): Այսպիսով, երեխան, ցանկանալով խաղալիքների կողմը ստանալ նրանից, ձգվում է դեպի իրեն եւ հաճախ ինքն է, առանց մեծահասակների օգնության կամ փոքր օգնության օգնության: Վերջ տալու ունակությունն այն առաջին շարժումն է, որով երեխան ինքնուրույն փոխում է իր դիրքը, առանց մեծահասակների օգնության: Այս հմտությունը, ինչպես նաեւ ստամոքսի վրա ստամոքսի վրա պառկելու ունակությունը, որը հենվում է շտկված ձեռքի ափի մեջ (5 ամիս), սողալու նախապատրաստական \u200b\u200bշարժում է: Տարվա առաջին կեսի վերջում երեխան արդեն սահուն է, կայունորեն կանգնած է մկնիկի տակ գտնվող դրա աջակցությամբ, ինչը ինքնավստահության նախադրյալ է:

Կյանքի առաջին կեսում երեխաների ժամանակին զարգացում, մեծահասակների անմիջական ազդեցության, արթնացման պայմանների ճիշտ կազմակերպումը նպաստում է: Այս տարիքում երեխաները արթուն են 1,5-ից 2 ժամ: Ուսուցիչների խնամք

Ժպտում է այս ընթացքում ակտիվ, ակտիվ վիճակում մնալու համար: Արթնության պահին դրանք պետք է տեղադրվեն խաղահրապարակում, որտեղ 5 ամսվա ընթացքում գտնվող երեխաների համար: Կան տարբեր ցնցումներ, այնուհետեւ մանեխի մեջ ծալեք փոքր ցելյուլոիդ եւ ռետինե խաղալիքներ:

Արթնության ընթացքում խաղալիքները մի քանի անգամ փոխարինեք մանեւին:

Այս ժամանակահատվածի համար տեսքը բնութագրվում է

Ժամանակահատվածը 5-6 սողումից, բարելավելով լեռան, զարգացումը

մինչեւ 9 ամիս: Հասկանալով շրջակա մեծահասակների խոսքը: Երեխայի ակտիվ շարժման առաջին տիպը սողալով նպաստում է զարգացմանը `նստելու, վեր կենալու, անցնելու համար: Լեպիսային հնչյուններից, ուրիշների ելույթը հասկանալու հիման վրա, առաջին բովանդակալից խոսքերն են առաջանում:

6,5-7 ամիս: Տեղաշարժերի զարգացման համար բարենպաստ պայմանների առկայության դեպքում երեխաները սկսում են սողալ. Անգործող, բոլոր քառյակի վրա: Սողալը շատ օգտակար է երեխայի համար, քանի որ այն զարգանում եւ ամրացնում է իր ոսկորային մկանային համակարգը, նպաստում է շրջակայքում գտնվող փոքրիկների կողմնորոշման ընդլայնմանը:

Երեխային սովորեցնել տարվա երկրորդ կեսի սկզբին սողալ, անհրաժեշտ է նրան հնարավորություն տալ ազատ տեղաշարժվել, այսինքն, այն դնելու համար: Երեխաների համար, ովքեր սովորել են սողալ, խմբային սենյակի մի մասը պետք է կտրվի պատնեշով, մեկուսացրեք հատակը:

Երեխայի սողացող վարժություն, մեծահասակը նրան խրախուսում է այս շարժմանը հետաքրքիր խաղալիք: Եթե \u200b\u200bերեխայի փորձը առաջ շարժվելու փորձը կլինի անհաջող, դուք պետք է աջակցություն ստեղծեք նրա ոտքերի համար, օրինակ, ձեր ափը փոխարինելու համար, որում երեխան կարող է շոշափել ոտքերը եւ մղել: Եթե \u200b\u200bմեծահասակները չեն օգնում երեխային, տիրապետում են սողուններին, առաջ շարժվեք, նա կարող է սկսել սողանալ ետ, չվախենալով առարկաներին, բայց նրանցից հեռու մնալով:

Սողալով սողալով, երեխան սկսվում է, կառչելով խաղացողի պատնեշին, վեր կացա, նստեք: 9-10 ամսում: Երեխային պետք է հուշել ոտքերի վրա ոտքի կանգնել, պայծառ խաղալիքներ կախելով խաղացողի եզրերին: Այնուհետեւ երեխան սկսում է համընկնել բեմպի երկայնքով, անցկացնելով իր պատնեշի համար: Խորհուրդ է տրվում խթանել երեխային ոտքերի վրա շարժվելու համար:

Անհրաժեշտ է ձգտել ապահովել, որ նախքան երեխան սկսում է նստել նստել, նա սովորեց, թե ինչպես սողալ բոլոր չորս մասի վրա, անցնել ոտքերի վրա, անցնել: Այս շարժումները կամրապնդեն նրա ոսկորների ջրային համակարգը: Այս շարժումներին տիրապետող երեխան ֆիզիկապես ավելի արագ է, «նստած« նստած »չի փչանա:

Երեխային սովորեցրեք նստել մինչեւ 9 ամիսը: Դա վնասակար է, քանի որ դա կարող է հանգեցնել ողնաշարի կորության: Բացի այդ, վաղ տեղերը արցունք են տալիս պասիվ արթնությանը. Ընդհանուր առմամբ

Կախված մեծահասակներից, քանի որ այս դիրքում երեխան դժվար է ինքնուրույն շարժվող խաղալիք ստանալ, փոխել դիրքը

մարմիններ եւ այլն:

Առաջին տարվա երկրորդ կեսի երեխայի մտավոր զարգացումը

Այո, կյանքը կապված է նպատակասլացների համար նախադրյալների ձեւավորման հետ: Գործողություններ օբյեկտների հետ: Սկզբնապես, երեխան հայտնվում է մեծահասակների գործողությունները կրկնելու ցանկությամբ. Ձեռքով պատրաստված իրերի վրա, խաղալիքը մի կողմից մեկից տեղափոխում: Նման շարժումների նկատմամբ հետաքրքրությունը կապված է երեխայի մոտավոր գործունեության աճի հետ, որը սովորել է 5-6 ամիս: Դիտարկենք առարկաները, ընկալեք դրանց գույնը, ձեւը, հրապարակված հնչյունները

Նրանք եւ այլ հատկություններ:

Երեխայի մարզման ամենաարդյունավետ ուսմունքներն են տարբեր գործողություններում, ովքեր աջակցում են ուրիշների կողմից երեխաների համար հետաքրքիր գրգռողներին: Օրինակ, մանկավարժը, ցույց տալով երեխային, ինչպես գնդակը դնել տուփի մեջ, պետք է դնի այն, որպեսզի հնչի:

Նպատակային արդյունավետ գործողությունների տիրապետումը երեխային պատրաստում է իրականացնել օբյեկտների հետ ավելի բարդ մանիպուլյացիաներ, մշակում է նրա ուշադրությունը, հիշողությունը, տեսողական արդյունավետ մտածողությունը, ակտիվ, անկախ:

Տարվա երկրորդ կեսի սկզբին, շարժումների պատճենման հետ մեկտեղ (օրինակ, թակել, ճոճանակ), երեխան կարծես ցանկություն ունի բազմապատկելու որոշ հնչյուններ: Այս երեւույթը հիմնված է իրենց ձայնի հնչյունների հետաքրքրության զարգացման վրա: 5-6 ամսվա ընթացքում: Երեխան, որը հուզականորեն դրական վիճակում է, սովորում է կրկնակի վանկեր արտասանել, օրինակ, Ta-ta: Ձայնների բազմապատվությունը կայանում է | Ինքնության լուծման զարգացման հիմքը եւ ապագայում `մեծահասակի ձայնի ձայնը ընդօրինակելով:

Երեխա ձեւավորելով աղիքով, դուք պետք է սովորեցնեք երեխային ճիշտ հասկանալ ծանոթ վանկերը, այն, որ նա արդեն ասում է ինքն իրեն, ավելի ուշ, նոր է: Երեխաների հետ զրույցում հնչյունները պետք է հստակորեն արտասանվեն եւ ապահովեն, որ երեխան տեսնի մեծահասակների դեմքը, հնչյունների հոդակապը: Երբ երեխաները սովորում են երկար ժամանակ պառկել, դուք կարող եք կազմակերպել խաղ-ռոլ խաղ, այսինքն `անհատական \u200b\u200bերեխաներին աջակցելու համար, նրանց հետեւից հնչող հնչյուններ:

Տարվա երկրորդ կեսի սերտ կապը մանկավարժի հետ հանգեցնում է մեծահասակների խոսքի պատկերացումների զարգացմանը: Մեծահասակների խոսքերի հասկացողության ցուցիչ է հատուկ երեխայի շարժիչային արձագանքը. Գլուխը վերածելը առարկա, որը կոչվում է առարկա, օրինակ, մեծահասակներ կոչվող շարժման կատարումը: Այս ժամանակահատվածի սկզբում երեխան Խոսքը կապում է մի քանի հատուկ առարկայի հետ: Օրինակ, «Լյուալիա» բառը նա համարում է ոչ մեկը, բայց միայն որոշակի տիկնիկ: Սա նշանակում է, որ Խոսքը դեռ չի ձեռք բերել ընդհանրացման գործառույթ: Երեխան սկսում է ավելի արագ հասկանալ

Հետեւաբար, նրա համար հետաքրքիր առարկաների անունները պետք է օգտագործեն հնչեցված, գունագեղ, մեծ խաղալիքների, զարմացած տեխնիկայի, ուղիղ եւ խաղալիքների տեսքի:

6-7 ամսական տարիքում: Երեխաները «որտեղ» հարցին: (Լյալիա, Ժամացույց, կոկտոր) գլուխը վերածեք կոչվող օբյեկտի: Եթե \u200b\u200bառարկայի գտնվելու վայրը փոխվում է, երեխան չի կարող գտնել այն, քանի որ բառը նրա համար միացված է ոչ միայն առարկայի, այլեւ որոշակի տեղ նրա գտնվելու վայրի համար: 9-10 ամսում: Երեխաները գտնում են իրեր, երբ վերաբերում են անկախ դրանց գտնվելու վայրից: Հետեւաբար, առաջին կետերը միշտ պետք է կանգնեն որոշակի վայրերում: Վիարժեքորեն նշող իրերը, մեծահասակները հոգ կտան, որ երեխան ոչ միայն նայեց նրանց, այլեւ փորձեց, լսեց նրանց ձայնը: Որքան ավելի շատ անալիզատորներ ներառված են խաղալիքի ընկալման մեջ, Ավելի արագ երեխա հիշում է իր անունը:

Երեխայի կողմից փոխըմբռնման զարգացման համար պետք է կրկնել իրերը նշող բառերը, կրկնել նույն բառը, որը վերաբերում է որոշակի խաղալիքի, երեխային բերեք երեխային, զգալու համար, զգացեք , լսեք նրա ձայնը:

Հնարավորություն է ունենալ լեռան, ինչպես նաեւ փոխկապակցված բառեր եւ գործողություններ ունեցող բառեր, այն հիմքն է, որի վրա ապագայում կառուցվում է ամբողջ գործընթացը Խոսքի զարգացում.

Ժամանակաշրջան Հոգեկան զարգացման համար մեծ նշանակություն

9-10 ամիսներից: երեխաները ունեն հմտություններ, որոնք ձեւավորվում են

Մինչեւ տարվա վերջին եռամսյակի մեկ տարի: Այս ունակությունը ինքնուրույն գնալ, նպատակաուղղված խաղալիքներով, ընդօրինակեք մեծահասակների գործողությունները եւ խոսքը:

Քայլելու նախադրյալներն են մկանային մկանային համակարգի ամրապնդումը սողացողության գործընթացում, խոչընդոտով վեր կենալու համար հմտությունների զարգացում, կայունորեն կանգնել, գողանալ, պահելով խաղացողի վանդակապատը: 9-10 ամիսների ընթացքում սովորել է բարձրանալ պատնեշի վրա, երեխաները սկսում են գերագնահատել դրա կողքին, մտնել սլայդ, պահելով ետեւում վանդակապատ; 11 ամիսների ընթացքում: Շատ երեխաներ ինքնուրույն են կանգնում, քայլում, որին հաջորդում են մանկավարժը մի կողմից, եւ ըստ տարի, ինքնուրույն: Անկախ քայլելը ազատում է երեխայի ձեռքերը, ինչը բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում օբյեկտների հետ գործողությունները ընդլայնելու համար, մեծացնում է ուրիշների հետ ծանոթանալու հնարավորությունները: Երեխայի քայլելու խաղալիքների պատրաստումը անհրաժեշտ է իր բնականոն ֆիզիկական եւ մտավոր զարգացման համար:

Երեխաների շրջանում, մեծահասակները պետք է ստեղծեն այնպիսի պայմաններ, որոնք կնպաստեն այս հմտության զարգացմանը: Դարակների վրա խաղադաշտի պատնեշի երկայնքով դրվում են պայծառ խաղալիքներ, որոնք խրախուսում են երեխաներին բարձրացնելը: Խնամակալը խաղալիքը տեղափոխող պատնեշի եզրին երկայնքով, խթանում է երեխայի հոտը նրա հետեւից: Երեխաներ, ովքեր լավ սողալ են սովորել,

5 Պատվեր 276 129

Այն պարտադրված է պատնեշի երկայնքով պատնեշի վրա, որը տեղադրված է սենյակի ցանկապատված մասում: Ահա շարժումների մշակման համար անհրաժեշտ առավելությունները. Սահադաշտով սանդուղք, նստարաններ, պատնեշի սեղան: Կահույքը տեղադրված է, որպեսզի երեխան կարողանա կոտրվել մեկ օբյեկտից, քայլել եւ անմիջապես բռնել մյուսի հետեւից:

Արդյունավետ դասավանդման անկախ քայլելը մեծահասակների իրավիճակի ստեղծումն է, որը ստիպեց երեխային դարձնել առաջին անկախ քայլը: Օրինակ, ուսուցիչը զանգում է երեխային, ցույց տալով նրան գրավիչ խաղալիք, երեխան ձգվում է դեպի իրեն եւ կատարում է առաջին քայլերը: Միեւնույն ժամանակ, երեխաները պետք է պաշտպանված լինեն հնարավոր անկումից, քանի որ աշնանը վախը կարող է դանդաղեցնել քայլելու զարգացումը:

9-10 ամիսների ընթացքում: Մինչեւ 1 տարի որակական փոփոխություններ տեղի են ունենում օբյեկտներով երեխաների գործունեության մեջ: Երեխաների մեջ ձեռքերի եւ աչքերի համակարգման բարդության պատճառով իրենց միջեւ առարկաներ կապելու ունակությունը. Կպչունների վրա օղակներ լողալ, տարբեր ծածկոցներ տեղադրեք համապատասխան անցքերի մեջ, որպեսզի բաժակը բերեք տիկնիկի եւ այլնի Նման երեխայի հմտությունների զարգացումը հսկայական է: Նախ, քանի որ հարաբերությունների կառավարման գործընթացում զարգանում են ձեռքի խոզանակների փոքր մկանները: Երկրորդ, ստեղծվում է աչքերի եւ ձեռքերի շարժման հստակ համակարգմանը: Երրորդ, մեծահասակների կողմից հատուկ կազմակերպված առարկաներով երեխայի գործունեությունը հանգեցնում է տեսողական արդյունավետ մտածողության զարգացմանը: Երեխային կարող է լողալ ձողիկների վրա, ռանակներից օղակների սկզբում, ավելի ուշ `բուրգի օղակները,« Կերակրեք »ոչ միայն տիկնիկը, այլեւ Bunny- ը եւ արջը: Չորրորդ, որոշակի արդյունքի ձեռքբերման վրա կենտրոնացումը նպաստում է նրանց կամայականության զարգացմանը: Վերջապես, առարկաների հետ խելացի գործողությունների զգալի քանակը ծառայում է որպես հիմք, որը ստեղծում է խաղային գործունեություն կյանքի երկրորդ տարում:

Կյանքի առաջին տարվա ավարտի հետեւանքը կազմակերպելով, մանկավարժը պետք է ուշադիր հետեւի խաղալիքների եւ օգուտների ճիշտ օգտագործմանը, նրանց հետ զգուշացնելու համար պարզ մանիպուլյատիվ գործողությունների տեսքը. Թողելու, թքելու իրերը եւ այլն երեխան հոգնել է խաղալիքներ անելուց, մեծահասակը պետք է այն տեղափոխի մեկ այլ տեսակի գործունեության, օրինակ, դիտում Նոր խաղալիքներ, Երեխաների հետաքրքրությունը պահպանելու համար խաղալիքների եւ օգուտների համար անհրաժեշտ է դրանք զարգացնել, անհրաժեշտ է որոշ ժամանակ պարբերաբար հեռացնել դրանք:

Այս տարիքի երեխաների խաղի համար կարող եք մի շարք ծածկոցներ տալ. Բաժակներ, ձուլվածքներ ավազի համար, նպաստելով խորանարդի, թեւերի, սնկերի, միմյանց վրա համընկնելու համար, ինչպես նաեւ տիկնիկներ Եվ ձեւավորված այլ խաղալիքներ, փաթաթված գործվածքներ դրանք փաթաթվածով: Բուրգեր, ծածկոցներ, խորանարդներ եւ խաղային այլ օգուտներ պետք է առաջարկվեն անկախ խաղի համար միայն դրանից հետո

Ինչպես են երեխաները կսովորեն, թե ինչպես վարվել այս իրերը մանկավարժի հետ դասերի գործընթացում, հակառակ դեպքում երեխաները սովոր կլինեն դրանց օգտագործման համար:

Երեխաներին ուսուցանելիս մի քանի փուլեր տարբերվում են գործողություններով: Նախ օգտագործեք պասիվ շարժումների մեթոդը: Ուսուցիչը իր ձեռքն է վերցնում երեխայի ձեռքը եւ աշխատանքային գործողությունները կատարում է նրա հետ, օրինակ, բացել եւ փակել Մատիրոշկան: Այնուհետեւ մեծահասակը խրախուսում է երեխային կատարել գործի ցուցադրումների հետ համատեղ բառի գործողությունը: Վերջապես, երեխան սկսում է գործողությունը կատարել միայն բանավոր հրահանգների վրա. Բացեք բույնը, փակեք բուժքրոջը: Նույն մեթոդով երեխաները սովորում են կատարել տիկնայք, հրաժեշտ տալ, մարմնի մասերը ցույց են տալիս իրենց եւ տիկնիկի վրա եւ այլն:

Երեխաների հետ ուսուցչի համակարգված անհատական \u200b\u200bհաղորդակցությունը ընդլայնում է իրենց հասկացող բառերի պաշարները: Կյանքի առաջին տարում բառարանը ավելի լայն է, քան ակտիվ խոսքում օգտագործվողները: Պասիվ ամսագրում բառարանը 20-30 բառ կա: Սրանք մարմիններ են, որոնք նշում են մարմնի մասերը (աչքերը, քիթը, ձեռքը), գործողությունները (տալ, գնալ, նստել), խաղալիքների (կոկորդի, լյույալիա, շնիկ) եւ այլն, իրերի անունների հասկանալու զարգացման համար, կարող եք իրականացնել Դասարաններ, ինչպիսիք են խաղալիքը, օգտագործելով հանկարծակի տեսքի եւ անհետացման ընդունելությունը: Խաղալիքը, որի անունը սովորում է, անսպասելիորեն հայտնվում է «Հրաշալի պայուսակ» երեխաների համար, պայծառ թաշկինակ: Կատարելով մեկ կամ երկու գործողություն խաղալիքով (շունը հոսում է, հաչում եւ այլն), այն թաքնվում է, խրախուսելով երեխաներին զանգահարել. Գնալ: Երեխաները պայծառորեն արտահայտվում են խաղալիքների հետաքրքրության ցուցիչով: Միեւնույն ժամանակ, երեխաներին հայացք նետելը եւ զանգելը չի \u200b\u200bկարող, ուստի նրանք պետք է խրախուսեն նրանց կանչվել խաղալիքների պակասի պահին: Նման դասընթացները կարող են իրականացվել փոքր ենթախմբով (3-4 երեխա):

Երեխաների անունները, ինչպես նաեւ խաղալիքների անունները ինտեգրվելու համար կարող եք թաքցնել եւ փնտրել: Գեղեցիկ թափանցիկ (դրանից երեխային տեսնելու համար) թաշկինակների գրպանը երեխայի գլխին: «Որտեղ է Ալյոշան»: - հարցնում է դաստիարակին: Երեխաները խստացնում են թաշկինակն ու ուրախ բացականչությունները ուղեկցում են երեխայի տեսքին: Նույն կերպ խաղալիքներ են խաղում, եւ նրանց անունները սովորում են:

Խոսքի ընկալման ձեւավորման համար անհրաժեշտ է օգտագործել ոչ միայն դասեր, այլեւ առօրյա կյանք. Լույսի լամպը վառվեց, երբ լույսը ընկավ, «Բախ, ընկավ», - ասում է. «Խառնել բռնակը» եւ այլն:

Առաջին տարվա վերջին երեխաները պետք է տեղադրվեն խաղալիքների հիմնական ընդհանրացումների համար հիմնական հատկանիշների համար: Այդ նպատակով պետք է ընտրվել համասեռ խաղալիքներ արտաքին տեսքով: 10-11 ամիսների ընթացքում: Երեխաներն արդեն գիտեն, որ Լյուալիան ոչ միայն տիկնիկն է, որը նստած է դարակների վրա, այլեւ, օրինակ, մի փոքր ռետինե, որի մասին շոուն է ցուցադրում

Տիյա Գործողությունների ընդհանրացումը նպաստում է մանկավարժի նման հանձնարարականներին, ինչպիսիք են «աղքատ Լյուալիան, շունը, օպերատորը» եւ այլն, տարբեր խաղալիքների նկատմամբ նույն գործողությունների երեխայի կողմից կատարումը զարգացնում է գործողությունը, որը նշանակում է գործողությունը բազմաթիվ օբյեկտների մասին ,

Առաջին տարվա վերջին երեխաների կողմից հասկանալի բառերի պահուստում կան նաեւ «ոչ», «ոչ»: Նրանք սկսում են հասկանալ այս խոսքերը, եթե մեծահասակը դադարեցնում է անցանկալի գործողությունը, ասելով «անհնար է» բառը համապատասխան խիստ ինտոնացիայի հետ, եւ, ընդհակառակը, բանաձեւով, ասում է «Կարող եք»:

Այսպիսով, այս ժամանակահատվածում հնարավոր է դառնում խոսքի միջոցով, երեխաների պահվածքի վրա ազդելու համար:

Տարվա վերջին եռամսյակում երեխան ինտենսիվորեն զարգացնում է ձայնային ռեակցիաները, երեխաները շատ եւ բազմազան են ունենում, մինչեւ տարեվերջ, առաջին, թոքերը, որոնք կարող են լինել բառերի կրկնում. MA-MA, BA-BA Երեխայի ակտիվ շրջանակներում, Ավ-պողին, Բախ, Բախ, եւ այլն, այս պահին կան մինչեւ 12 բառ:

Առաջին արտասանված բառերը ծագում են հասկացողների առկա պաշարների հիման վրա, հնչյունների եւ ընդօրինակման հոդերի եւ ընդօրինակման ունակության հիման վրա: Այս ժամանակահատվածում կարեւոր է երեխաներին սովորեցնել հեշտությամբ ընդօրինակել մեծահասակների կողմից արտասանված հնչյունները:

Հիշելով երեխաների ակտիվ ելույթը ձեւավորելու անհրաժեշտությունը, չպետք է անհապաղ արձագանքեն եւ կատարի իրենց ցանկությունները, արտահայտված ժեստերի, դեմքի արտահայտություններով, եւ մենք պետք է առաջարկենք նրանց խնդրանքը արտահայտել համապատասխան Պարզ բառ, Միեւնույն ժամանակ, անհրաժեշտ է պահպանել երեխայի մեծահասակների ցանկացած խոսք վարում, նույնիսկ եթե պարզ չէ: Մեծահասակները սովորաբար ճանաչում են երեխաների իրական ցանկության մասին, նայելով նրանց պահվածքը:

Տարեվերջին երեխաների հետ շփվելու ժամանակ երեխաների անհրաժեշտությունը մեծանում է: Միեւնույն ժամանակ, նրանց նկատմամբ ընտրական վերաբերմունքը ամրապնդվում է. Երեխաները սկսում են հատկացնել նրանց, ովքեր դրսեւորում են նրանց թույլ տալու եւ ներգրավվելու համար: Անծանոթ մեծահասակների նկատմամբ զգոնությունը կամ նույնիսկ բացասական վերաբերմունքը այն պատճառներից մեկն է, որ երեխաները, ովքեր երեխաների առաջին տարվա վերջում ստացան երեխաների հաստատությունում, շատ ավելի դժվար է ընտելանալ նոր պայմաններին, քան ամենաերիտասարդ երեխաները:

Երեխա 9-12 ամիս: Հետաքրքրված են, թե ինչ են անում այլ երեխաներ: Երբեմն նա սկսում է արձագանքել նրանց հետ, ժպտում է եւ պատահաբար համատեղ խաղ առաջանա (անցնող երեխայի տեսողության մեջ գտնվող երեխան արագորեն վթարի է ենթարկում նրան - երկուսն էլուրախանալ): Բայց հաճախ այս տարիքում նկատվում են բացասական հարաբերություններ, սովորաբար դրանք առաջանում են, եթե ցանկանում եք խաղալիք վերցնել, որն ունի մեկ այլ երեխա:

Բացասական հարաբերությունները կանխելու համար անհրաժեշտ է ձգտել ապահովել յուրաքանչյուր արթուն

Երեխան ակտիվ էր եւ զբաղված էր ցանկացած խաղալիք: Երբ փորձում եք ընտրել թեման մեկ այլ երեխայից, երեխան չի կարող ոչ հայցել, ոչ պատժել, նա պետք է առաջարկի մեկ այլ առարկա կամ շեղի իր ուշադրությունը:

Կյանքի առաջին տարվա ավարտի երեխաների մոտ անհրաժեշտ է բարեսիրական վերաբերմունք առաջացնել միմյանց նկատմամբ, ձեւավորել մարդկության տարրեր: Այդ նպատակով մի քանի երեխաներ պետք է միավորվեն ինչպես դասարանում, այնպես էլ իրենց անկախ գործունեության ընթացքում, ընդհանուր հետաքրքրություն առաջացնել, ընդհանուր ուրախություն ցուցաբերելիս զվարճացնելիս:

ՀՀ-Վ ^^ եւ 1 "^ 1-ին. ^ Երկար տարիքային կյանքի կյանքի ռացիոնալ կազմակերպումը օրվա ռեժիմն է Օրվա ռեժիմը: Ռեժիմը նախատեսում է տարիքային եւ անհատական \u200b\u200bբաշխումը Երեխաների բնութագրերը արթնության գործընթացների օրվա ընթացքում, կերակրումը, քունը եւ դրանց փոփոխությունը, ինչպես նաեւ արթնության ընթացքում գործողությունների փոփոխությունը: Աջ ռեժիմով այն ապահովված է ոչ միայն, ուժեղացնելով երեխաների առողջությունը, այլեւ նրանց նորմալ ֆիզիկական եւ Նյարդահոգեբուժական զարգացում: Երեխայի նյարդային համակարգի առողջությունը մեծանում է, այսինքն `որոշակի ժամանակահատված ակտիվորեն արթնացնելու ունակությունը: Անուններ, բայց այս հանգամանքը առաջանում է վաղ մանկության ռեժիմներում ռեժիմների փոփոխություն:

Գիտնականները (Ն. Մ. Սլիկովանով, Ն. Մ. Աքսարին եւ այլն) մշակեցին եւ գիտականորեն հիմնավորված ռեժիմներ երեխայի կյանքի առաջին տարվա յուրաքանչյուր տարիքային շրջանի համար. Ծննդյան 2,5-3 ամսից մինչեւ 5-6 ամիս, 5-6-ից 9-10 ամիսներ, 9-10-ից 1 տարի 2-3 ամիս: Երեխայի օրգանական կարիքները, արթնությամբ, քունը, կերակրումը բավարարելու համար: Կերակրումը պետք է հետեւի քունից հետո եւ կերակրման հետեւից արթնանալը: Քնած երեխան սովորաբար լավ է ուտում, եւ միաձուլումը ակտիվորեն արթնանում է, ինչը նպաստում է դրա լիարժեք զարգացմանը: Օրվա ռեժիմ նշանակելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել ոչ միայն տարիքը, այլեւ Անհատական \u200b\u200bբնութագրերը Երեխաներ:

Կյանքի առաջին տարում երեխային անհրաժեշտ են անհատական \u200b\u200bծառայություն եւ վերապատրաստում, այնպես որ խումբը պետք է հագեցած լինի տարիքային տարբեր ժամանակահատվածների երեխաների հետ, որպեսզի դրա մեջ առնվազն երկու տարիքային ենթախմբեր: Սա հնարավորություն է տալիս ավելի մեծ ուշադրություն դարձնել յուրաքանչյուր երեխայի:

Կյանքի առաջին տարվա երեխաների խմբի տարածքը պետք է բաղկացած լինի արթնանալու սենյակից եւ քնելու համար վանդա: Այս երեխաները չեն քայլում, ուստի նրանց քունը պետք է կազմակերպվի օդում: Վերանդան անհրաժեշտ է օրվա ռեժիմին համապատասխանելու համար, որպեսզի արթնացող երեխաները չխանգարեն նրանց խաղաղությունը, ովքեր այդ ժամանակ պետք է քնել:

Երեխայի ռեժիմի համակարգված կատարմամբ `2-3 ամիս:

Ընտելանում է նրան, ես. Ես քնում եմ քնում եւ ինչ-որ ժամանակ արթնանում է, ուտում է ախորժակի, հանգիստ արթուն, խորը քնում:

Երեխաներին կերակրելը պետք է իրականացվի, քանի որ դրանք զարթոնք են:

Կարեւոր է դրական վերաբերմունք ձեւավորել կերակրման նկատմամբ: Դրա համար երեխան ներգրավված է բավարարող գործունեության մեջ.

3,5-4 ամիսներից: Ձեռքերը դնելով շիշի վրա, սովորելով անցկացնել, 7-8 ամիսներից: - 10 ամսից կա հացահատիկ: - Մինչեւ տարեվերջ խմել այն: Սննդի նկատմամբ դրական վերաբերմունք է ապահովվում եւ մեծահասակների զրույցը: Նա Զանգեր, սնունդ, խնդրում է երեխային կծել հացը, բացել բերանը եւ այլն:

Մինչեւ 7-8 ամիս: Երեխան նրանց ձեռքերով կերակրում է մեծահասակի վրա: Երեխաները, ովքեր սովորել են նստել, երկու համակցված սեղանով կերակրել են գծված կամարներով:

Երեխաներին եւ քնելուց հետո բարձրանալիս կարեւոր է դիտարկել Անհատական \u200b\u200bմոտեցում, Նախեւառաջ դրանք տեղադրվում են հեշտությամբ մաշված երեխաներին, այնուհետեւ դանդաղորեն քնում են. Առաջինը դնելով, կարող եք ավելի մեծ ուշադրություն դարձնել երկրորդին: Որպեսզի երեխաները միաժամանակ արթնանան, անհրաժեշտ է ցերեկային քունը իրականացնել, դանդաղ, ոչ պակաս, քան 20-30 րոպե: Քունից հետո երեխաներին բարձրացնելը պետք է աստիճանաբար լինի, որպես զարթոնք: Անհնար է թույլ տալ բոլորի միաժամանակյա վերելքը: Այս դեպքում երեխաները ստիպված կլինեն սպասել կերակրմանը: Բոլորը, ովքեր երեխային արթնացան անհրաժեշտ զուգարանից հետո, անմիջապես սնվում են:

Քնելուց հետո հագնվելը, եւ օրվա ընթացքում օգտագործվում են երեխաների հետ շփվելու, շարժումների, շարժումների մշակման, փոխըմբռնման եւ ակտիվ խոսքի ձեւավորման համար:

Արթնացող հագուստը բաղկացած է ցողումից, վերնաշապիկներից, սողաններից. 8 ամիս հետո: Սլայմերը փոխարինվում են ցատկով, տաք գուլպաներ կամ կոշիկներ են դրվում երեխայի ոտքերի վրա:

Լրտեսության դասավանդումը պետք է սկսվի, քանի որ երեխան կսովորի նստել ինքնուրույն, այսինքն, 8-9 ամիսներից:

Կյանքի երկրորդ տարվա երեխաների զարգացում եւ դաստիարակություն

Համապատասխան հիգիենիկ խնամքի, սննդի եւ կրթական միջոցառումների պայմաններում յուրաքանչյուր ամսվա երկրորդ տարվա երեխաները ավելացվում են 170-190 գ քաշով, աճում է 1 սմ-ով: Երկու տարի, միջին, միջին Հասնում է 12-12,7 կգ, աճը `85-86-ը, տեսեք երկամյա երեխայի -20 կաթնամթերք: Նյարդային համակարգի աշխատանքային կարողությունը մեծանում է. Տարվա առաջին կիսամյակում երեխաները կարող են ակտիվորեն արթնանալ 3-4 ժամվա ընթացքում, երկրորդ -4-5 ժամվա ընթացքում: 134

Առաջին 2-3 ամսում: Կյանքի երկրորդ տարին պահպանվում է ֆիզիկական եւ մտավոր զարգացման առանձնահատկություններով, որոնք բնորոշ են նախորդ փուլին: Բարելավված շարժման ձեռք բերված շարժում, առարկաների գործողություններ, խոսքի ռեակցիաներ: Այս պահին մանկավարժական աշխատանքը սկսվել է հիմնականում երեխաների կյանքի առաջին տարվա վերջում:

Հոգեբանական I. Ֆիզիկական զարգացում Կյանքի երկրորդ տարում երեխաները պակաս ինտենսիվ են, քան առաջինը: Հետեւաբար, մանկապարտեզում կրթական ծրագիրը նախատեսում է օրվա ընթացքում փոփոխություն, կրթության առաջադրանքներն ու մեթոդները եռամսյակային չեն (յուրաքանչյուր 3 ամիս), իսկ կես տարվա ընթացքում: Թեժ

Երկրորդ տարվա կյանքի խմբավորումը հագեցած է 1-ից 2 տարեկան երեխաների երեխաների հետ: Երեխաների երեխաները մինչեւ ° տարիները չպետք է լինեն արդեն երկրորդ տարվա / S ցուցակը. Եթե 18 երեխաների խմբում, ապա տարվա առաջին կիսամյակի երեխաները պետք է լինեն մոտ 6, 12:

Կյանքի երկրորդ տարվա երեխաների մոտ, արթնության տեւողության աճի պատճառով, փոփոխվում է քնի հատվածների օրվա քանակը: Օրվա առաջին կեսի երեխաները օրվա ընթացքում քնում են. 2-2,5 եւ 1-1,5 ժամվա ընթացքում. Մեկուկես տարի անց, մեկ անգամ, 2.5-3 ժ.

Երեխաների մեկօրյա ռեժիմի թարգմանությունը աստիճանաբար կատարվում է մի քանի ամիս: Նախ, 1 տարվա ընթացքում 3 ամիս - 1 տարի 5 ամիս, առաջին օրը քունը տեղափոխվում է ավելի ուշ ժամին `10 ժամվա ընթացքում 9 ժամ 30 րոպե փոխարենը: Եթե երեխաները չընկնեն, նրանք չեն քնում Երկար ժամանակ 1 տարի 5-8 ամիս: (Կախված անհատական \u200b\u200bբնութագրերից եւ առողջական վիճակից), դրանք տեղափոխվում են միանգամյա, ավելի երկար օրական քուն: Սկզբնապես, այս օրվա ընթացքում թարգմանված երեխաները լավ են զգում, բայց աստիճանաբար նրանք կուտակում են հոգնածություն, պատճառված արթնության հատվածի աճի պատճառով. Այս դեպքում երեխաները պետք է երկուսով ժամանակավորապես վերադառնան ռեժիմին ամենօրյա երազներ, Եւ մոտ երկու շաբաթ անց կրկին տեղափոխվել մեկանգամյա ցերեկային քուն:

Տարվա առաջին եւ երկրորդ կեսի խմբի հավաքագրումը թույլ է տալիս այն բաժանել երկու ենթախմբի. Մեկ այլ ենթախմբի միաձուլման ընթացքում միաձուլման ընթացքում: Սա հնարավորություն է տալիս ավելի մեծ ուշադրություն դարձնել այն երեխաներին, ովքեր դեռ պետք է օգնեն մեծերին:

Երկրորդ կուրսի խմբում ռեժիմի իրականացումը ունի իր դժվարությունները, ուստի շատ կարեւոր է հստակ բաշխել մանկավարժի եւ դայակի միջեւ ստանձնած պարտավորությունները:

Բոլոր ռեժիմի գործընթացները պետք է իրականացվեն `հաշվի առնելով աստիճանականության սկզբունքը: Սա նշանակում է, որ մանկավարժը կամ դայակը ներառում է գործընթացում այդքան շատ երեխաներ, քանի դեռ կարելի է սպասարկել միաժամանակ, եւ յուրաքանչյուր երեխա պետք է ծախսի ռեժիմի վրա

Գործընթացն այնքան ժամանակ է, որքան իրեն համար անհրաժեշտ է միայնակ, եւ ոչ թե երեխաների ամբողջ խումբը: Մնացած ժամանակը նա պետք է խաղա:

Մինչեւ 1,5 տարեկան երեխաները աստիճանաբար բարձրացնում եւ կերակրում են, երբ արթնանում ենք 3-4 հոգի: 1,5 տարի անց երեխաները ունեն նախաճաշ, ընթրիք եւ բոլորը միասին:

Սննդի, հագնվելու ժամանակ զուգարանի երեխաները գրավում են անկախությունը բավարարելու համար: 1 տարի 3 ամիս Նրանք սկսում են գդալ օգտագործել, 1,5 տարի հետո, նրանք ինքնուրույն ուտում են, ուսուցչի հիշեցմամբ սրբիչը լվանում է սեղանը եւ այլն: Երեխաները ուսուցանվում են ջրային հոսքի տակ , Մասնակցեք վիճակին եւ ձեռքերին, շոուեք գործունեությունը հագնվելու եւ քողարկելու ժամանակ:

Երկու տարի երեխաները պետք է կարողանան ինքնուրույն ունենալ բոլոր տեսակի սնունդ, իմանալ իրենց տեղը սեղանի շուրջ, ճիշտ օգտագործել անձեռոցիկը, տեղափոխել աթոռը, թողնելով սեղանը, տաբատը, կոշիկները: Այս գործողություններն իրականացվում են առաջնորդության ներքո եւ մեծահասակների օգնությամբ:

Կյանքի առաջին տարվա ավարտին երեխան սկսում է քայլել, խոսել, գործել օբյեկտների հետ: Այս նախադրյալները որոշում են դրա զարգացումը կյանքի երկրորդ տարում: Հետեւաբար, առաջատար հմտություններն են. Քայլելու բարելավում, օբյեկտների հետ գործողությունների զարգացում, պատմվածքի խաղի, խոսքի ձեւավորմամբ եւ դրա հիման վրա մեծահասակների հետ հարաբերությունների ձեւավորում:

Կյանքի երկրորդ տարում երեխաների մոտ շարժումների զարգացման գործում կարեւոր դեր է խաղում հատուկ վարժությունների պայմանների կազմակերպումը, բջջային խաղեր, մարմնամարզական վարժություններ:

Այս պահին շարժումների առաջատար տեսակետը անկախ քայլում է: Երեխան դրա համար մեծ անհրաժեշտություն է ապրում, ուստի դա առաջացնում է դրական հույզեր: Քայլելը երեխային հնարավորություն է տալիս ավելի լավ նավարկելու իրերի աշխարհը, իմանալ դրանց հատկությունները, հարաբերությունները եւ այլն:

Երեխայի ակտիվ շարժումները, շրջակա իր կողմնորոշումը ընդլայնելով, խթանում են մտավոր գործառույթների զարգացումը (սենսացիաներ, ընկալում, հիշողություն, ուշադրություն, վառ արդյունավետ մտածողություն):

Քանի որ երեխայի քայլելը դառնում է ավելի ու ավելի ավտոմատացված, ակտիվ ձեռքերի նախադրյալներ: Նա գուցե չի վախենում կորցնել հավասարակշռությունը եւ ընկնել, ձեռքերում առարկաներ կրել, կրել դրանք: Երկրորդ տարվա վերջին, այնքանով քայլելով, որ երեխան արագացնում է քայլերը, ազատորեն հաղթահարում են իր ճանապարհին հայտնաբերված խոչընդոտները:

Այնուամենայնիվ, որոշվում է ձեռքի եւ ոտքերի շարժումների քայլելու եւ համակարգման ավտոմատացումը Հատուկ պայմաններորոնք ստեղծվում են մեծահասակների կողմից: Կահույք, նպաստներ են տեղադրվում պատերի երկայնքով

Որպեսզի խմբի սենյակի կեսը ազատ լինի, իսկ գորգերը, հետքերը պետք է հեռացվեն: Վնասվածքներից խուսափելու համար խմբային սենյակի մի շարք իրեր եւ տեղեր (մարտկոցներ, զգեստապահարաններ, զուգարաններ եւ այլն) չպետք է հասանելի լինեն երեխաների համար:

Ազատ տարածքի տրամադրման հետ մեկտեղ անհրաժեշտ է ունենալ հատուկ սարքավորումներ երեխաների ձեւավորման համար Տարբեր տեսակներ Շարժիչային գործունեություն (սահեցրեք սանդուղքով, հարթակով եւ չմուշկով, որի վրա նրանք կարող էին մուտք գործել եւ իջնել դրանից եւ այլն): Սլայդը նպատակահարմար է պատուհանի պատուհանը դնել, որպեսզի երեխաները, որոնք տեղում բարձրացան, կարող են դիտարկել այն, ինչ կատարվում էր պատուհանից դուրս: Բացի այդ, խմբերը պետք է լինեն սեղաններ աթոռներով, իրենց աճի համար. Բազմոց, շարժումների զարգացման օբյեկտներ (տուփեր, ծածկագրեր բարձրանալու, բարձրանալու եւ այլն):

Ոտքերի եւ զենքի համակարգման զարգացման համար անհրաժեշտ է ունենալ մի շարք խաղալիքների, որոնք երեխաները կարող էին տանել իրենց ձեռքերում (մեծ փափուկ խաղալիք կենդանիներ, տիկնիկներ, գնդակներ, զամբյուղներ, պայուսակներ եւ այլն) (Մեքենաներ, զբոսնողներ եւ այլն): Հանելով առաջ (վարձակալում, մեծ խաղալիքներ անիվների վրա եւ այլն):

Ուսուցիչը, որը ղեկավարում է երեխաների անկախ գործունեությունը, պարտավոր է հետեւել, որպեսզի նրանք ակտիվ լինեն, ակտիվ են: Կարեւոր է ապահովել երեխաների մոտ շարժումների փոփոխությունը, կանխելով միապաղաղ մանիպուլյացիայի հնարավոր հոգնածությունը: Շարժիչային գործունեության կարգավորումը, դրդելով ապահովել, որ երեխաները ոչ միայն գնան, այլեւ կատարեցին այլ շարժումներ (իրավիճակ, սայթաքում եւ այլն), կարեւոր պայման են իրենց ֆիզիկական զարգացման համար: Նախազգուշացնելով տարանջատված երեխաների հոգնածությունը, դուք պետք է նրանցից ոմանք տնկեք աղյուսակների համար `հանգիստ խաղերի համար:

Պարտադիր է շարժվող խաղերի անցկացումը, որոնք ունեն մեծ մանկավարժական արժեք: Զարմանալի, ուրախության զգացմունքներ, որոնք երեխաների կողմից փորձարկված են բջջային խաղերի ընթացքում, նպաստում են շարժումների լավագույն կլանմանը: Այսպիսով, թաքցնելու եւ փնտրելու համար թաքնված խաղալիքներ փնտրեք, կատարեք շարժումների լայն տեսականի. Վեր կաց գուլպաներ, որպեսզի տեղափոխվի կահույքի տակ եւ այլն: Խաղերը չպետք է պարտավորեն երեխաներին զույգերով քայլել կամ կառուցել: Կամայական շարժումների զարգացման մակարդակը դեռ ցածր է, եւ նրանք չեն կարող տեղափոխվել կազմակերպված, օրինակ, ձեռքերը պահելով, գնացեք մեկ ուղղությամբ:

Երեխաների կոնցենտրացիայի համար նշանակալի արժեք ունի բջջային խաղեր Երաժշտական \u200b\u200bնվագակցությունԵրաժշտության մարտավարության մեջ կերակրումը, քառակուսիները եւ այլն: Նպաստել ռիթմի դաստիարակությունը, շարժումների ներդաշնակությունը:

Կյանքի երկրորդ տարվա երեխայի գործունեության ձեւավորման գործում կարեւոր դեր է խաղում մարմնամարզությունը: Դրանք իրականացվում են հատուկ սարքավորումների միջոցով (սանդուղք-սանդուղք բարձրանալու համար, քայլելու նստարաններ եւ այլն): Այս սարքավորումը կիրառվում է միայն դասարանում եւ երեխաներին չի տրամադրվում ինքնուրույն օգտագործման համար:

Մարմնամարզական վարժությունները դրանում արժեքավոր են իրենց կատարման գործընթացում, երեխաները տիրապետում են այնպիսի շարժումների եւ նրանց անհատական \u200b\u200bտարրերի, որոնց միջոցով ինքնուրույն չի կարող տիրապետել հատակին պառկած պարանին կամ բարձրացնելով բարձրությունը 5-15 սմ, եւ այլն):

Քայլելու մեթոդականորեն ճիշտ կազմակերպումը մեծ նշանակություն ունի պարզ շարժումների ձեւավորման եւ համակարգված քայլելու ձեւավորման համար: Սառը աշնանային-ձմեռային ժամանակ եւ գարնան սկզբին զբոսանքը նախատեսված է միայն այն երեխաների համար, ովքեր սովորել են կայուն պահել ոտքերը եւ քայլել: Չկարողանալով լավ քայլել ջերմության մեջ Վերին հագուստ (Բռնկում, ռաիստուսներ, մորթյա բաճկոն, գլխարկ, շարֆ), որն ապրում է ամենօրյա երազանքի ռեժիմով: Առաջարկվում է փոխարինել քնի զբոսանքը մաքուր օդում (veranda- ում կամ զբոսանքի սենյակում):

The երմ սեզոնում, երբ երեխաները կարող են դրսում լինել հեշտ հագուստով, հնարավոր է զբոսանք կազմակերպել եւ նրանց համար, ովքեր նոր են սկսում քայլել: Երկրի անկանոնությունների վրա շարժումը, խոչընդոտները հաղթահարելը (տուբերկուլները, փոսերը, հաստ դեղաբույսերը եւ այլն) նպաստում են շարժումների համակարգման զարգացմանը, երեխաների մեջ ուժեղացնելու զգացում: There երմության մեջ տեղում հնարավոր է տեղափոխող խաղեր եւ մարմնամարզական վարժություններ ունեցող կազմակերպություն:

Հաշվի առնելով կյանքի երկրորդ տարվա երեխաների մոտ շարժումների ամենամեծ անհրաժեշտությունը եւ դրա համար հատուկ միջավայր կազմակերպելը պետք է հիշել, որ շարժիչային գործունեությունը չպետք է խառնվի համակենտրոնացման ձեւավորմանը, խաղալիքներով հանգիստ ներգրավվելու ունակությանը: Կարեւոր է վերահսկել շարժումների եւ հանգիստ դասերի ճիշտ փոփոխությունը: Անհրաժեշտ է բավարարել շարժումներով երեխաների անհրաժեշտությունը, բայց այնպես, որ այն չի կարող վնասել իրենց գործունեության այլ տեսակների:

Կյանքի երկրորդ տարում, մեծահասակների գործողությունների օգնությամբ երեխան զարգացնում է ^ իրերի իրերի, իրերի օբյեկտների օգտագործման եղանակների մշակում: Առարկայի բացի

Տնային տնտեսությունների գործունեության հետ կապված գործողությունները, այս ժամանակահատվածում հիանալի տեղ է տրվում դիդակտիկ խաղալիքներով երեխաների պատրաստմանը (բուրգեր, խորանարդներ, ծածկոցներ), ինչպես նաեւ գործիքների գործողություններ `չկատարված զենքեր օգտագործելու հմտություններ. Saccha Fliping Toys Toys, Scoop եւ Shovel խաղի ավազով եւ ձյունով:

Օբեկտների միջոցով գործողությունների կատարման գործընթացում երեխաների զգայական զարգացումը տեղի է ունենում, օբյեկտների ընկալումը եւ դրանց հատկությունները (ձեւերը, արժեքները, գույնը տարածության մեջ) բարելավվում են: Նախ նմուշի վրա, իսկ հետո, բառի վրա, երեխան կարող է ընտրել մեկ ցանկալի գույն երկու կամ երեք գունավոր գնդիկներից կամ երկու կամ երեք տիկնիկներից տարբեր չափսեր (կտրուկ հակադրություն): Շրջապատի ընկալումը դառնում է ավելի ճշգրիտ: Օրինակ, երեխան 1 տարի 6-7 ամիս է: կարող է ճիշտ գնահատել հեռավորությունը, այն չի ձգվում, ինչպես նախկինում, բարձր

Գտնվում է խաղալիք, բայց խնդրում է ուսուցչին ստանալ այն: Մեծահասակների առաջարկով նա կարող է տոպրակի մեջ զգալ ծանոթ առարկա մինչեւ կապ:

Զգայական զարգացման առաջադրանքների լուծման հարցում նշանակալի դեր է խաղում խաղալիքների ընտրությունը եւ տարբեր գույնի, ձեւի, նյութի առավելությունները: Այն պետք է ընտրվի նշաններից մեկին հակադրվող օբյեկտները, բայց նման է ուրիշներին (օրինակ, գնդակներ, նույն գույնի խորանարդներ): Օբեկտների եւ դրանց հատկությունների բազմազանությունը գրավում է երեխաների ուշադրությունը, եւ շեշտված տարբերությունը եւ նշանների նմանությունը խորանում են, պարզաբանում են ընկալումը:

Երեխաների հետեւանքով դիդակտիկ խաղալիքները պետք է տեղակայվեն սեղաններում, որպեսզի դրանցից յուրաքանչյուրի վրա տեղադրվի մեկ տեսակի դիդակտիկ խաղ: Կարեւոր է ապահովել, որ սեղանների հետեւում խաղացած փոքր խմբերը `2-3 երեխա, մինչդեռ նրանցից յուրաքանչյուրը պետք է տա \u200b\u200bդիդակտիկ խաղալիքների նման հանդերձանք: Այս դարերի անկարողությունը միասին խաղալու եւ նորույթի նկատմամբ հետաքրքրության մեծացման անկարողությունը կարող է հանգեցնել հակամարտությունների, եթե խաղային իրավիճակը չի մտածվում մանկավարժի կողմից:

Կազմակերպելով երեխաների օբյեկտիվ գործունեությունը, անհրաժեշտ է ապահովել, որ յուրաքանչյուր տեսակի դիդակտիկ օգուտներ օգտագործվի երեխայի կողմից իր նպատակային նպատակով. Խաղալիքի հետ գործելու նրա կարողության բացակայության դեպքում ուսուցիչը սովորեցնում է այն, օգտագործելով պասիվ շարժումների մեթոդը: Երեխաների հոգնածությունից խուսափելու համար, ովքեր կիրառում են նույն խաղալիքով եւ կատարում են նույն սովորած գործողությունները, դուք պետք է դրանք փոխեք այլ խաղալիքների հետ:

Սովորելով նոր գործողություններ, դրանց բարդությունը, անցնելով այլ գործողություններին `կազմակերպության հիմնական կետերը երեխաների առարկայական գործունեության մանկավարժին»:

Կյանքի երկրորդ տարին խոսքի զարգացման պատասխանատու շրջան է: Խոսքի հմտությունների հիման վրա, մեկամյա երեխան մարզման եւ կրթության մեջ զարգացնում է խոսքի մեծահասակների եւ ակտիվ խոսքի պատկերացում: Խոսքի գործունեության այս կողմերի զարգացման տեմպը տարբեր է: Տարվա առաջին կիսամյակում առավել ինտենսիվորեն զարգացնում է խոսքի մասին հասկացողությունը, երկրորդում (ավելի ճշգրիտ, տարվա վերջին եռամսյակում) - Ակտիվ ելույթ:

Խոսք

Հասկանալով շրջապատի խոսքը բավականին հեշտ է: Բավական է մի բառ կամ գործողություն նշանակել մի քանի անգամ, քանի որ երեխան հիշում է նրանց անունները: Դա պայմանավորված է նրա բարձրացված շարժիչային գործունեությամբ. Այն լավ է շարժվում սենյակում եւ հողամասում, բախվում է մեծ թվով օբյեկտների, իրերը անցնում են, հաշվի են առնում: Ուսուցչի աշխատանքը խոսքի զարգացման եւ շրջակայքում գտնվող երեխայի կողմնորոշման համար պետք է անցնի միեւնույն ժամանակ: Դա անելու համար օգտագործեք մեծահասակների գործողություններ, իրավիճակի տարբեր առարկաներ,

«Օբեկտների միջոցով գործողությունների ուսուցման եղանակը կներկայացվի« Դասարանների »բաժնում:

Երեխայի հետ կապի մեջ գտնվող կերակրման, սանհանգույցի եւ այլն: Անհրաժեշտ է զանգահարել այն, ինչը շրջապատում է այն, հետաքրքրությունները եւ մատչելի է հասկացողությունը: Կերակրելիս պետք է խոսել սննդի մասին, երբ հագնվելու են մարմնի մասեր, հագուստ: Կարեւոր է, որ բոլորը բանակցեն երեխայի հետ, աջակցում են նրա սենսացիաներին, ընկալմամբ, գործողություններով:

Կյանքի երկրորդ տարում երեխաները պետք է սովորեն գտնել իրենց անհրաժեշտ իրերը: Դա անելու դասերում նրանց Thud- ը ընտրեք անունով իրը մի քանիսից. «Ես թաքնված եմ, եւ դու նայում ես»: Խնդրի բարդությունը օբյեկտների քանակի մեծացումն է, որոնց թվում երեխան պետք է գտնի պահանջը. Տարբերությամբ, նմանատիպ առարկաների ճանաչում. Անունի ձայնի (գնդիկ, շարֆ) ձայնի վրա, արտաքին տեսքով (բադ, հավ); Ընտրության մեջ, նույն անունի խմբավորումը, բայց ունենալով տարբեր արտաքին նշաններ (մեծ, փոքր, կանաչ, կարմիր մեքենա): Այս առաջադրանքները կախված բարդությունից, երեխաներին տրվում են ամբողջ երկրորդ տարվա ընթացքում:

1, 6 ամիս հետո: Երեխաները տիրապետում են սյուժեն կամ մի քանի փոխկապակցված գործողություններ հասկանալու ունակությանը: Դա դասավանդելու համար նշում է, որ աննշան օգտագործումը »: Երեխաների հետ դուք պետք է խոսեք ոչ միայն այն մասին, թե ինչ են տեսնում այս պահին, այլեւ անցյալի փորձի լավ ծանոթության մասին, օրինակ, ինչ եք տեսել զբոսանքի մասին: Օգտագործեք Բառերն անհրաժեշտ են տարբեր հարաբերություններում եւ համադրություններում («Կատուն քնում է եւ աղջիկն քնում է: Կատուն քնում է գորգում, բայց օրորոցի մեջ գտնվող աղջիկ»: Այն հարստացնում է բառերի իմաստուն:

Այս տարիքում կարեւոր է նաեւ երեխային սովորեցնել կատարել մեծահասակների ցուցումները, որոնց խոսքը պետք է աստիճանաբար դառնա երեխաների պահվածքի կարգավորիչ:

Կյանքի երկրորդ տարում երեխաների մեջ ընդհանրացման ունակությունը սկսվում է: Դա դրա հիման վրա հասարակության եւ նրանց հոգեկան ասոցիացիայի մեջ ընդհանուր առումով մտավոր բաշխում է: Սկզբում երեխաները ընդհանրացնում են արտաքին պայծառ նշանների օբյեկտները. Կիսան կատու է, ցանկացած փափուկ խաղալիք եւ բոլոր փափկամազ (մորթյա վերարկու, գլխարկ): Աստիճանաբար, գործունեության գործընթացում եւ մեծահասակների բացատրության վրա ազդելու համար զարգանում է զարգացողությունը. Երկրորդ տարվա վերջին երեխաները միավորում են իրերը ոչ միայն արտաքին նշանների վրա, այլեւ դրանց նախատեսված նպատակներով ցուցադրվում են նկարում: Շատ գործողությունների անունները նույնպես ընդհանրացվում են: Հիմնական հատկանիշներով առարկաների եւ գործողությունների ամփոփման ունակությունը երեխաների մեջ մտածողության զարգացման ցուցանիշ է:

Ընդհանրացման գործառույթի զարգացումը նպաստում է համասեռ խաղալիքների խմբում ներկայությանը, տարբերվելով գույնով, մեծությունը,

«Տես. Դիդակտիկ խաղերն ու դասերը վաղ մանկական երեխաների հետ / Էդ. Ս. Լ. Նովոսելովա, 4-րդ հր. 71:

Նյութ, նյութական տիկնիկներ, ցելյուլոիդ, ռետինե, մեծ, փոքր; Մեքենաները տարբեր են չափի, գույնի, տեսքի եւ այլն:

Երեխայի հետ զրույցում մեծահասակները պետք է շեշտեն իրենց հետ օբյեկտների եւ գործողությունների բնութագրական նշաններ. Թռչունների ճանճերը, գնդակը գլորում է, եթե երեխան լսում է Առարկան կամ գործողությունը, դրանք ընկալում են միեւնույն ժամանակ տարբեր անալիզատորների կողմից. Տեսնում, լսում է, շոշափումները տարբեր գործողություններ են առաջացնում:

Կյանքի երկրորդ տարվա սկզբին երեխաները դեռ շատ են

Ակտիվ ելույթ

Տեղափոխել: Pushet նրանց բազմազան, հուզականորեն

Արտահայտիչ եւ ուղեկցում է գրեթե բոլոր գործողությունները: Ձայնների եւ հնչյունների նմանությունը բարելավվում է, ինչը նպաստում է աստիճանական աճ բառապաշար: Ըստ մեր երկրում որդեգրված, երեխաների զարգացումը, մեկուկես տարի, ակտիվ բառարանը 30 տարեկան է, իսկ երկու - 200-300 բառ: Ակտիվ բառարանի զարգացումը արտացոլում է կրթության անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները եւ պայմանները:

Երկու տարի թեթեւ բառերը փոխարինվում են սովորականով: Երեխաների ելույթում կան բառեր, որոնք նշում են ոչ միայն առարկաներ եւ գործողություններ, այլեւ մատչելի են օբյեկտների որակի եւ հարաբերությունների մասին նրանց հասկանալու համար (օրինակ, առակ): Անհատական \u200b\u200bդերանունները մինչեւ կյանքի երկրորդ տարվա վերջը, երեխան օգտագործում է առանց շատ դժվարությունների:

Առաջին երեխաների նախադասությունները սովորաբար մեկ բառից են: Ներառված է առարկայի հարցում, այն փոխարինում է առաջարկը: HAG «MOM»: Մի դեպքում նշանակում է «ինձ ձեռքերը տանել», մյուսում `« ՏՏ գնդակը »: «Բախ» բառով երեխան ուղեկցում է խաղալիքների անկումը եւ, վկայակոչելով մեծահասակին, բողոքում է, երբ նա ընկնում է իրեն: Երկրորդ տարվա վերջին առաջարկները կարող են լինել մինչեւ 3-4 բառ: Երեխաները սկսում են փոխել բառերը, ծննդաբերության եւ որոշ դեպքերի շարքում, չնայած դեռ շատ սխալներ կան:

Ակտիվ խոսքի զարգացման համար անհրաժեշտ է երեխային բարելավել լսելի հնչյունները, բառերը: Անհրաժեշտ է բարձրացնել լսումը լսելու եւ վերարտադրելու ունակությունը: Դրա համար հետեւում է, ինչպես առաջին տարում, երեխային աջակցելու համար, հնչյուններով հնչյուններով հնչեցնելով նրա հետ հնչյուններով, պատճառելով, որ դա ընդօրինակեք լույսի հնչյունով («Շշ Ուու», «Geese Ga-Ga-Ha»), սովորեցրեք այն մեծահասակների պատասխանի խնդրանքով. «Ինչպես են ժամացույցը: Նման Ասա. «Նշում»: Երեխային նման բառեր առաջացնել, կարող եք նրան տալ թեթեւ բառերի նմուշներ, բայց դրանք ճիշտ արտասանել ճիշտ, օրինակ, «Sleel, Lyalya, Bai»: Երբ երեխան կարող է ընդօրինակել, (մոտ 1 տարի 3-4 ամիս), դուք պետք է գնաք սովորական ճիշտ խոսքի: Մեկուկես տարեկան հասակում, դուք պետք է երեխային մեկուկես տարի անց վարվեք, օրինակելով իմիտացիայի մեջ. «Գնացեք Գալիա զանգահարեք, ասեք.« Գալյա, գնա քայլել »:

Երեխայի ակտիվ խոսքը կզարգանա, պայմանով, որ նա մեծահասակների հետ շփվելու անհրաժեշտություն ունի: Նա առաջանում է, երբ մեծահասակ, հաճախ եւ տարբեր պատճառներով, որոնք վերաբերում են երեխային, նրա հետ խոսում են: Այս դեպքում երեխան զգացմունքային կապ է հաստատում մեծահասակների հետ: Օգնեք այս շփման զվարճալի խաղերին, կարդալով Flops («Քշեք-քշել», «քառասուն-բոբբինգ»): Բայց հնարավոր չէ ամեն ինչ նվազեցնել միայն հուզական հաղորդակցությանը: Ավելի արժեքավոր հաղորդակցություն `հիմնվելով գործունեության վրա. Խաղի ընթացքում շահագործում է օբյեկտների կամ ուրիշների դիտարկմամբ:

Կարեւոր է աջակցել յուրաքանչյուր երեխայի ելույթին, որը վարվում է մեծահասակների համար, դուք պետք է փորձեք հասկանալ եւ բավարարել նրա խնդրանքը: Ընդհակառակը, ոչ թե պատասխանել բողոքին ժեստով, հավատարիմ, այս դեպքում պետք է հարցնել. «Ինչ եք ուզում: Մեքենա Ասա. «Մեքենա»: Անհրաժեշտ է երեխա դնել մի դիրքի, ասելիք ասելու համար:

Երեխայի ինստիտուտում անհնար է խմբի բոլոր երեխաների բազմակողմանի զարգացում տրամադրել, օգտագործելով միայն անհատական \u200b\u200bհաղորդակցությունը իրենց անկախ գործունեության գործընթացում: Այս դեպքում հնարավոր է, որ երեխաները ավելի ակտիվ լինեն, հաճախ մեծահասակների առջեւ իրենց նախաձեռնությամբ կճանաչեն ավելի ու ավելի քիչ ակտիվ եւ հաճախ ուշադրության կարիք ունենան: Հետեւաբար, երեխաների համապարփակ զարգացման համար պետք է լինի Իրականացված, որը տնտեսողական է (մի քանի երեխա) եւ մարզման արդյունավետ ձեւ:

Վաղ տարիքային երկրորդ խմբում (1-ից 2 տարեկան) դասերը պլանավորվում են առանձին `երկու տարիքային ենթախմբերի համար: Տարվա առաջին կիսամյակում ամեն օր իրականացվում է մեկ դասի մեջ եւ հիմնականում անհատապես կամ փոքր թվով երեխաների հետ (5-6 մարդ); Երկրորդ դասարանները նախատեսվում են ըստ ենթախմբերի, հաշվի առնելով հնգօրյա շաբաթը, օրական երկու օր:

Դասարանում մասնակցող երեխաների թիվը կախված է մի շարք պայմաններից: Երեխաների ամբողջ տարիքային ենթախումբը (6-12 հոգի) կարող է մասնակցել իր կազմակերպության պատահական տեսքով զբաղվելուն (խմբի շրջագայություն). Այն դեպքում, երբ երեխաների գործողությունները հիմնված են իմիտացիայի (երաժշտական) վրա, ինչպես նաեւ առաջատարի գործունեությունը - Տեսարժան ընկալում (Խաղալիքներով բեմադրություն, կազմակերպեց ուրիշների դիտում): Մանկական առարկաների ուսուցում Խոսքի դասընթացներ (Նկարներ դիտելու համար), ֆիզիկական ներդրումների առավելություններով դասեր, որտեղ սպասման պահ կա, յուրաքանչյուր տարիքային ենթախմբի կեսը (3-6 երեխա) իրականացվում է:

Դասերի տեւողությունը նույնպես կախված է դրանց բովանդակությունից: Գործողությունների փոփոխության փոփոխությունները կարող են շարունակվել մինչեւ 10-15 րոպե; Պահանջվում է կենտրոնացած ուշադրություն `5-ից 8 րոպե:

Երեխաների զարգացման մակարդակը համակցված է մեկ ենթախմբի մեջ

Պետք է լինի մոտավորապես նույնը: Նոր ժամանած երեխաները դասեր են ներգրավվում աստիճանաբար: Բացի հատուկ առաջադրանքներից, բոլոր տեսակի դասերի համար գոլ կա `երեխաներին սովորեցնել սովորել. Լսեք, պատասխանեք, պահպանեք աշխատանքային կեցվածքը:

Դասարանում Dida ^^ Kimi- ի դիդակտիկ խաղալիքներով պլանավորված են Tera- ի շարժիչային եւ զգայական խաղալիքների առաջադրանքները: Մինչեւ 1 տարի երեխաների հետ աշխատելիս: Եվ շինարարությունն առաջին հերթին դնում է ռակետերի շարժիչային հա-նյութի առաջադրանքներով. Երեխաներին սովորեցնել գնդակներ գլորելու, գավազանով օղակները լարելով, դրեք իրար վրա եւ ամանի մեջ, դույլերի մեջ ) բացեք եւ փակեք տուփերը, տիկնիկները եւ այլն:

Հաշվի առնելով շարժումների թույլ զարգացած համակարգումը, զգայական եւ հատկապես շարժիչային խոսքի ցածր մակարդակը, սովորելու առարկայական գործողությունները պետք է լինեն հիմնականում անհատական: Խորհուրդ է տրվում նույն դասերը կրկնել 5-8 անգամ երեխաների հետ: Կրկնակի հաճախականությունը որոշվում է դիդակտիկ առաջադրանքների բովանդակությամբ եւ ծրագրաշարը սովորելու աստիճանը:

Երեխաները զարգանում են, դասերը ներառում են շոշափելի, կառուցողական, օբյեկտիվ եւ գործիքային բնույթի առաջադրանքներ, որոնք աստիճանաբար բարդ են: Նախ, երեխաները սովորում են լարվել երկու հակադրություն չափսի օղակները. Ամենամեծ եւ ամենափոքրը: Այնուհետեւ միջին չափի օղակները ավելացվում են, եւ վերջապես երեխաները հավաքում են հարակից չափսերի 5-6 օղակների բուրգ: Նմանապես, նրանք սովորում են գործել մատրով:

Մեծահասակների բացթողումը անհրաժեշտ է մեծահասակների իրականացման համար, որը կոչվում է իրեր, գործողություններ, հատկություններ, հարաբերություններ, շոու, օգտագործելով պասիվ շարժումների մեթոդներ:

Օբեկտների հետ պատշաճ ուսուցման գործողություններով երեխան մշակվում է դրանք օգտագործելու ընդհանրացված եղանակների հմտություններով: Նա Խաղում են տարբեր չափերի բուրգեր, տարբեր գույների գնդակներ, օգտագործելով իրենց հատկությունները. Գնդակը գլորում է, անիվները նկարում են միմյանց վրա: Երեխային սովորում է ընդօրինակել մեծահասակների գործողությունները, եւ կյանքի երկրորդ տարվանից ի վերջո դրանք արագ եւ հեշտությամբ կատարում են դրանք: Սա օգնում է նրան սովորել, թե ինչպես օգտագործել տարբեր առարկաներ ոչ միայն խաղի մեջ, այլեւ ներքին գործունեության մեջ:

Առաջադրանքների բարդության աստիճանում է նկատվում եւ երեխաներին գույնով ծանոթանալիս: Առաջին մեկին տրվում է մեկ գունավոր նյութեր, հետագայում երկու գույների ընտրություն (կարմիր ձողերը դրեք կարմիր գավաթի մեջ, կապույտ-կապույտ), Ապա երեք գույներ: Երկու տարի հետո երեխաները պետք է կարողանան ընտրել չորս տարբեր գույների ճիշտ գույնի առարկան, կարմիր, կապույտ, դեղին, կանաչ:

Շինանյութերով դասարաններում երեխաները սովորում են խորանարդներ, աղյուսներ դնել միմյանց վրա (աշտարակ), մոտ (Wayway, Train, ցանկապատ): Երեխաները պատրաստված են խորանարդ ունենալու համար,

Պիկինգներ տարբեր տարածական պայմաններով միմյանց (սանդուղք, մահճակալ, բազմոց): Շենքերն աստիճանաբար ներդրվում են Տարբեր ձեւեր (սեղան եւ աթոռը միասին): Վերջնական փուլում երեխաները սովորում են համընկնումը (նստարան, դարպաս, տուն): Դասի վերջում նրանք ամեն անգամ ստանում են սյուժեի խաղալիքներ (ուտեստներ, տիկնիկներ, տիկնիկներ, մեքենաներ), շենքեր խաղալու համար »:

Այս տեսակի զբաղմունքը նախատեսվում է հաշվի առնել Դասեր Փոխըմբռնման եւ ակտիվ զարգացման տեմպերը Խոսքի զարգացման վերաբերյալ Երեխաների ելույթը տարվա առաջին եւ երկրորդ կեսին

ՄոտՎաղ տարիքային երեխայի վաղ նյարդային գործունեությունը ունի իր առանձնահատկությունները, պայմանական ռեֆլեքսները երեխաների մեջ համեմատաբար արագ են ծագում, բայց դրանք դանդաղորեն ամրագրված են: Շատ պայմանական ռեֆլեքսներ, եւ, հետեւաբար, կարողությունները, սովորությունները, որոնք սովորում են վարքի կանոնները, նույնիսկ երեք տարի, բավարար չափով կայուն չեն: Եվ եթե դրանք չեն ամրապնդվում, դրանք հեշտությամբ ոչնչացվում են:

Երիտասարդ երեխաների ամենաբարձր նյարդային աշխատանքը բնութագրվում է երկու հիմնական նյարդային գործընթացների անհավասարակշռությամբ: Հիանալի գործընթացները գերակշռում են արգելակային գործընթացների վրա: Դրական պայմանական ռեֆլեքսները արտադրվում են ավելի արագ, քան արգելակները: Երեխան շատ ավելի հեշտ է ինչ-որ բան սովորեցնել, որպեսզի ինչ-որ բան անի, որպեսզի սովորեցնի զերծ մնալ անցանկալի գործողություններից: Արգելակի պայմանական ռեֆլեքսները պահանջում են ավելի մեծ թվով կրկնություններ, քան դրական պայմանական ռեֆլեքսներ:

Այս հատկանիշների պատճառով փոքր երեխայի պատճառով շատ դժվար է երկար ժամանակ արգելակման պետություն պահպանելը (օրինակ, հանգիստ կանգնել մայրիկի մոտ եւ սպասել այն ընկերոջ հետ, երբ այն կքննարկի ընկերոջ հետ): Այն պետք է սկսել արգելակային պայմանական ռեֆլեքսներ, որոնք հետաձգում են երեխայի գործունեությունը «անհնարին» բառին արդեն պետք է լինեն կյանքի առաջին տարվա վերջում: Երկրորդ երրորդ տարում անհրաժեշտ է ճշտել երեխային, ինչու այս կամ այն-ինչ անհնար է վերցնել, ինչու է անհրաժեշտ դադարեցնել գործողությունները: Երեխաների ամենաբարձր նյարդային գործունեության առանձնահատկությունները ներառում են նյարդային գործընթացների համեմատաբար թույլ շարժունակություն: Երեխաները չեն կարող արագ սկսել կամ արգելակել ցանկացած գործողություն: Հետեւաբար, անհնար է նրանցից արագ անցնել մի տեսակ գործունեության մեկ այլ տեսակի.

Սա այս շրջանի ամենաարագ ֆիզիկական բժշկի եւ հոգեբանական զարգացման ժամանակաշրջանն է. Այն ճշգրտորեն ապահովում է երեխայի ընդհանուր զարգացմանը: Նախադպրոցականներից այն է, որ նրանք շատ սիրված են միմյանց բաժանելով ձեր գիտելիքներով եւ հմտություններով: Այս հատկությունը, ինչպես նաեւ երեխաների բնության գործունեությունը, ինչպես նաեւ դրանում մտավոր վերաբերմունք Երեխային միշտ ավելի մոտ է մեկ այլ երեխայի, այնպես որ այն կարող է ավելի մատչելի լինել \\ հստակ, քան մեծահասակը: Այս նախադպրոցական տարիքը սովորաբար հիշվում է, առանց հասկանալու, առանց հասկանալու: Այն բնորոշ է կամավոր ուշադրությանը, դրանք հեշտությամբ շեղվում են եւ երկար ժամանակ չեն կարող կենտրոնանալ որեւէ թեմայի կամ երեւույթի վրա:

Կապի կրթության առաջադրանքներ: Զգայական կրթության բովանդակություն:

ԱռաջադրանքներՆախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական կրթություն.

1) ընկալման (հետազոտական) գործողությունների համակարգի ձեւավորում.

2) երեխաների մոտ զգայական տեղեկատու համակարգերի ձեւավորումը.

3) Հմտությունների երեխաների ձեւավորումը ինքնուրույն կիրառվում է ընկալման գործողությունների եւ զգայական ստանդարտների համակարգի համակարգի համակարգի գործնական համակարգի համակարգ:

Զգայական կրթության բովանդակությունը հատկությունների եւ հատկությունների շրջանակ է, օբյեկտների եւ երեւույթների հարաբերություններ, որոնք պետք է տիրապետեն նախադպրոցական տարիքի երեխայի կողմից: Գործնական գործողությունների հաջող իրականացումը կախված է նախնական ընկալումից եւ վերլուծությունից, թե ինչ է պետք անել: Օբյեկտներ ընկալելու, դրանք վերլուծելու, համեմատելու, ընդհանրացնելու հնարավորությունը ինքնին չի ձեւավորվում որոշակի գործունեության ընթացքի մեջ. Հատուկ ուսուցում է պահանջվում որոշակի համակարգի վրա: Այսպիսով, կարեւոր է տարբերակել ձեւը, չափը, գույնը, նյութերը, մասերը, տարածական հարաբերակցությունը, առարկայի շարժման արագությունն ու ուղղությունը, համեմատաբար, չափի իրերի հարաբերակցությունը, օբյեկտների հեռակայքը եւ այլն: Օբեկտների օբյեկտները ներառված են զգայական կրթության ծրագրում, օրինակ. Հարթեցումը սահունության կամ կոպիտության ազատման համար. սեղմում, ճնշում `կարծրությունը կամ փափկությունը որոշելու համար. Կշռում է ափի մեջ `զանգվածը եւ այլն որոշելու համար: Զգայական կրթության ծրագիրը ներառում է եւ Զգայական ստանդարտների համակարգ - Սրանք ընդհանրացված գաղափարներ են օբյեկտների հատկությունների, հատկությունների եւ հարաբերությունների մասին: Սրանք գույնի (սպեկտրի գույների) ստանդարտներ են, ձեւեր (երկրաչափական հարթ եւ զանգվածային ձեւեր), տարածական դիրքը եւ ուղղությունները (վերեւում, ձախ, ձախ, աջ եւ այլն), մեծության չափանիշները (մետր, կիլոգրամ) , լիտր եւ այլն), ժամանակի տեւողությունը (րոպե, երկրորդ, ժամ, օր եւ այլն), ձայնի, ձայնային հնչյունների, ձայնային ընդմիջումների չափանիշներ (տոննա, կեսգիշեր) եւ այլն Ձեւեր, ներկեր եւ օբյեկտների այլ հատկություններ: Զգայական ստանդարտների համակարգը եւ նրանց բանավոր նշումը երեխայի համար ավելի հեշտ է դարձնում շրջակա աշխարհին վերաբերող, օգնում է ծանոթանալ անծանոթի, նկատելու համար նոր հպման փորձ: Երեխան ավելի անկախ է դառնում գիտելիքների եւ գործունեության մեջ, բարձրանում է գիտելիքների նոր, ավելի բարձր մակարդակի, ընդհանրացված եւ համակարգված:

54. Աշակերտների զգայական կրթության փուլերն ու մեթոդները:

Մանկապարտեզում զգայական կրթության պայմաններն են.

1. երեխաների պարամետր, արդյունավետ գործողություններ.

Արդյունավետ գործողություններ (նկարչություն, մոդելավորում, դիմում, դիզայն) դեպի: Միայն ստեղծում է բարենպաստ պայմաններ սենսացիաների եւ ընկալումների զարգացման համար, բայց նաեւ առաջացնում է ձեւը, գույնը, տարածական կողմնորոշումը յուրացնելու անհրաժեշտությունը.

2, Օգտագործեք դիդակտիկ գործընթացում `մարզման տարբեր միջոցների եւ ձեւերի: Դասեր Դիդակտիկ խաղեր, Դիդակտիկ վարժություններ:

Զգայական կրթության մեթոդով Նախադպրոցականները կարող են ընդգծել մի քանի փուլ:

Բեմի բեմի նպատակը է Երեխաների ուշադրությունը գրավելը Սենսորային նշանին, որը պետք է տիրապետի: Դրա համար մանկավարժը երեխաներին առաջարկում է ինչ-որ բան նկարել, կույր, կառուցել, պատրաստել մի տեսակ իրեր, որոնք պետք է նման լինեն որոշակի պահանջների: Եթե \u200b\u200bերեխաները չունեն բավարար հպման փորձ, նրանք սկսում են կատարել առաջադրանքը, առանց նմուշը վերլուծելու առանց ցանկալի նյութի: Արդյունքում, նկարը կամ շինարարությունը դառնում է տարբերակիչ: Գործունեության արդյունքի հասնելու անկարողությունը երեխային դնում է նախքան գիտելիքների անհրաժեշտությունը, հատկացնել օբյեկտների առանձնահատկությունները, նյութը: Մեծահասակը օգնում է երեխաներին տեսնել, հատկացնել, իրականացնել այն գույքը, որը պետք է հաշվի առնել գործունեության մեջ: Այս պահը երեխաներին սովորելու նախնական մեթոդ է `օբյեկտների հատկությունները կարեւորելու համար:

Նպատակը 2 փուլ - Դասընթաց Երեխաները ընկալման գործողություններում եւ զգայական նշանների վերաբերյալ գաղափարների կուտակում: Ուսուցման գործընթացում ուսուցիչը ցույց է տալիս եւ անվանում ընկալման ազդեցություն, այնուհետեւ այն զգայական տպավորությունը, որը դարձել է հետազոտության արդյունքը: Նա երեխաներին առաջարկում է կրկնել այս ամենը: Ամենակարեւորը տարբեր որակների տեղաբաշխման գործում բազմաթիվ վարժություններ կազմակերպելն է: Կարեւոր է վերահսկել երեխայի կողմից վայելող մեթոդի ճշգրտությունը, բանավոր նշանակումների ճշգրտությունը:

3-րդ փուլի նպատակը ստանդարտների վերաբերյալ ներկայացման ձեւավորումն է , Վաղ տարիքում երեխան կլանում է սենսորային Prettalon- ը, երբ այն ցուցադրում է իրերի միայն որոշակի առանձնահատկություններ `ձեւի որոշ առանձնահատկություններ, օբյեկտների արժեքը, հեռավորությունը եւ այլն: 5 տարեկան հասակում երեխան օգտագործում է առարկայական չափանիշներ, այսինքն: Գույքի հատկությունների պատկերները փոխկապակցվում են որոշակի օբյեկտների հետ: Օրինակ. «Օվալը նման է վարունգի», - «Եռանկյունը, ինչպիսին է տան տանիքը»: Նախադպրոցական տարիքում տիրապետում են ընդհանուր ընդունված ստանդարտների համակարգի երեխաները, երբ իրերի հատկությունները ձեռք են բերում հղման արժեքը որոշակի առարկայից տարանջատման մեջ: Այս ժամանակահատվածում երեխան ունի իրերի որակը, որը տիրապետում է ընդհանուր առմամբ ընդունված օբյեկտների ստանդարտներով. Խոտը կանաչ է, խնձորը գնդակի պես է, տան տանիքը եւ այլն: Երեխաները սովորեցնում են կիրառել առարկաների վերլուծության հատկությունների մշակված ստանդարտները, սովորեք թեման համեմատել ստանդարտի հետ, նկատեք նմանությունը եւ տարբերությունը:

4-րդ փուլի նպատակը `ստեղծելով պայմաններ Զարգացած գիտելիքների եւ հմտությունների երեխաների կողմից `շրջապատող իրականության վերլուծության եւ իրենց գործունեության կազմակերպման մեջ: Այստեղ կարեւոր է գիտելիքների համակարգ, որը պահանջում է անկախ վերլուծություն, հաշվապահություն որոշակի հատկությունների, հատկությունների, հարաբերությունների համար: Օրինակ, աշխատանքի համար նյութերի եւ գործիքների ընտրություն եւ այլն: Գործունեության բոլոր տեսակները լայնորեն օգտագործվում են ինչպես դասի, այնպես էլ առօրյա կյանքում:

55. Վաղ մանկության մանկավարժության տեղադրում.

Մանկավարժության մակարդակը սկսվեց դրսից: Ինքնին: Գիտելիքի տարածքը XX դարի սկզբին: Նախնական ձեւավորումը նախնական ձեւի համատեքստում անձինք նախապես եւ երեխաների մասին դպրոցների ընդունելության վերաբերյալ գաղափարների համատեքստում: Բոլը, գիտնականների եւ ուսուցիչների պրակտիկայում, շեշտելով հաջորդ անգամ կյանքի առաջին տարիների կարեւորությունը. Ես դա վիճեցի Լավագույն պայմանները Որովհետեւ փոքր երեխաների համար սովորելը կարող է լինել միայն ընտանիքում:

Ya. Կոմենսին (1592-1670) Իր աշխատանքում «Մեծ Դիդակտիկան» հիմքը դրեց ազգային կրթության համակարգի հիմքը, ձեւակերպեց ընդհանուր zak-ti ped- ը: Ֆենոմեն, ուրվագծեց մանկավարժության հիմնական խնդիրները `նպատակներ, նպատակներ, բովանդակություն, մեթոդներ, կրթության կազմակերպչական ձեւեր, 4 քայլ է հատկացրել երիտասարդ սերնդի զարգացման գործում - Մանկություն, պատանեկություն, երիտասարդություն, մաթռիվություն:

J.-H. Բույր (1712-1778). Նա հավատում էր, որ ծնողներն իրենք պետք է ունենան երեխաներ », - կբերի: Գործընթացը պետք է համապատասխանի երեխայի բնությանը եւ նրա ժամանակի բնական օրենքներին

I. Pestalocci (1746-1827). Նա պնդում է, որ բուծման նպատակը «ճշմարիտ է նույնականացնել մարդկությունը », եւ դա իր կյանքի իրազեկության հետ Մարդը գալիս է, յուրաքանչյուրը գալիս է ընտանիքի եւ VOS-I- ի գործընթացում: «Մայրերի համար գրքում» նա գրել է այն մասին, թե ինչպես է մայրը վաղ տարիքից երեխա ունենալ, նրան առաջնորդելու Էկրուի իմացության: Mira, մարդկանց սերը շահելու համար, աշխատուժի հմտություններ ներշնչեն: Pestalozzi- ն նշեց, որ հասարակություններում: Բուծումը պետք է օգտագործի այդ առավելությունները, կատուն: Այն ունի տնական նախ-ե:

F. FABELL (1782-1852) Առաջնային նշանակություն է ստացել ընտանիքում փոքր երեխայի բարձրացման համար:

Մ. Մոնտեսորին: (1870-1952). Նա ազատ ցեղատեսակի կողմնակից էր. Ես, իր համակարգի հիմքում ընկած գաղափարը, գաղափար ուներ, որ երեխան ուներ ազատության եւ ինքնաբուխության բնածին կարիքը: Մոնտեսեսին մշակեց ստանդարտացված ավտոմատ: Նյութերը, որոնք իրենք խրախուսում են երեխաներին ազատորեն ընտրում այս կամ այն \u200b\u200bզբաղմունքը, իրականացնում են գործողություններ, երբ պատրաստում է մանկավարժը: Գործելով ճարմանդային խորանարդներով, ճարմանդներով, ստեղնաշարերով եւ այլով շրջանակներով, երեխան ձեռք է բերում գիտելիքներ եւ հմտություններ, զարգանում է հավաքագրման, համբերության, ինչպես պետք է հայտնաբերել եւ շտկել դրանք

Սխալներ Մոնտեսորիի մանկավարժությունը երեխաների ուսումնասիրության հնարավորություն է տալիս նրանց վրա անմիջական ազդեցության միջոցներով, այլ հատուկ միջոցներ կազմակերպելով: Պատկերներ: Միջին:

Հումանիտար գաղափարներ, որոնք մշակվել են YA- ի աշխատանքներում: Կոմենսեսկ, J.-H. Rousseau- ը, I..Պիտալոտցին, ձեւավորել են արեւմտաեվրոպական եւ ներքին մանկավարժության տեսության եւ պրակտիկայի հիմքը: Հիանալի ներդրում սոցիալիստների հասարակության մեջ: Երեխաները այդպիսի նշանավոր ուսուցիչներ են պատրաստել, ինչպես, Ֆ. Ֆյուֆ, Կ.Դ. Ուշինսկին, pf Lesgal et al.

Առաջին հաստատություններ Հասարակական կրթություն Վաղ երեխաները ապաստարաններ էին; Massah Uslies- ը եւ մանկապարտեզները սկսեցին կազմակերպել XX դարերում: Արտադրության մեջ կանանց ներգրավվածության կապակցությամբ: Կրթական գործառույթների անցումը պետական \u200b\u200bկառավարությանը հանգեցրեց հատուկ պատկերի ստեղծման անհրաժեշտությանը: Ռուսաստանում ծրագրերը առաջին պատկերն են: RF RD- ի ծրագրերը ստեղծվել են XX դարի 30-ական թվականներին: 1960-ականներին ստեղծվեց եւ ստեղծվեց բնորոշ «կրթական ծրագիր D \\ C» - ում, որը երիտասարդ երեխաների կրթության անբաժանելի մասն էր: Որպես այս ծրագրի շրջանակներում մշակվել են առաջադրանքներ, բովանդակություն եւ երեխաների հետ աշխատելու մեթոդներ, ուղղված ֆիզիկական, մտավոր, էսթետիկ եւ բարոյական զարգացմանը: Այս ծրագիրը հիմնված էր 80-90-ական թվականների ավտորիտար մանկավարժության սկզբունքների վրա `ձեւավորման բարեփոխման շնորհիվ, տեղի է ունեցել անհատական \u200b\u200bուղղվածություն ունեցող մանկավարժության, որն ուղղված է յուրաքանչյուր երեխայի բացահայտման եւ զարգացման համար առավել բարենպաստ պայմանների ստեղծմանը , հարգանք նրա անհատականության, արժանապատվության, յուրաքանչյուր տարիքային բեմում լիարժեքության դրույթ: Ժողովրդավարացման եւ կրթության մարդկայինացման սկզբունքների իրականացումը ներառում է կրթության փոփոխականությունը, ես: Կրթության եւ կրթական ծրագրերի կազմակերպչական ձեւեր:

56. Սոցիալի արժեքը Բարոյական կրթություն Նախադպրոցականներ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալ-բարոյական կրթության եւ զարգացման առանձնահատկությունները: Նախադպրոցականների բարոյական դաստիարակությունը. Մանկավարժի նպատակային գործունեությունը բարոյական զգացմունքների, բարոյական գաղափարների, նորմերի եւ վարքի կանոնների ձեւավորման գործում, որոնք որոշում են իրենց վերաբերմունքը իրենց, այլ մարդկանց, իրերի, բնության, հասարակության համար

Նախադպրոցականների բարոյական զարգացումը երեխաների համար բարոյական ներկայացուցչություններում դրական որակական փոփոխությունների գործընթաց է երեխաների պահվածքի զգացմունքների, հմտությունների եւ դրդապատճառների մեջ:

Բարձր բարոյական անհատականության հիմքերը դրված են նախադպրոցական տարիքում, ինչպես վկայում է Ա.Ն. Լյոնտեւի, Բ-ի, Ս. Մուխինայի, Ս. Գ.

Մեջ Նախադպրոցական տարիներ Մեծահասակների ղեկավարության ներքո երեխան ձեռք է բերում վարքի նախնական փորձը, սիրելիների, հասակակիցների, իրերի, բնության նկատմամբ վերաբերմունքը, աջակցեց հասարակության բարոյական նորմերին: Նախադպրոցական տարիքի տարիքը Այն բնութագրվում է երեխաների բարոյական դաստիարակության մեծ հնարավորություններով. Նրանց վարքի, գործունեության, անկախության, նախաձեռնության գիտակցական կառավարման որոշ մեթոդներ հաջողությամբ զարգանում են իրենց գործունեության տարբեր զարգացող տեսակների մեջ: Նախադպրոցականների միջեւ հասակակիցների հասարակության մեջ ստեղծվում են դրական հարաբերություններ, ձեւավորվում են բարեգործություն եւ հարգանք ուրիշների հանդեպ, առաջանում է գործընկերության եւ բարեկամության զգացողություն: Պատշաճ դաստիարակությունը նախազգուշացնում է բացասական փորձի կուտակումը, կանխում է անցանկալի հմտությունների եւ վարքի սովորությունների զարգացումը, ինչը կարող է բացասաբար անդրադառնալ իր բարոյական հատկությունների ձեւավորման վրա:

Brewwar V.A., մանկավարժ Մանկապարտեզ №17
Ալեքսեեւա Բելգորոդի շրջան

Վաղ տարիքը մարդուն բնորոշ բոլոր հոգեֆիզիոլոգիական գործընթացների արագ ձեւավորման շրջան է: Երիտասարդ երեխաների սկզբում նախաձեռնված եւ պատշաճ իրականացված վաղաժամ կրթությունը կարեւոր պայման է նրանց լիարժեք զարգացման համար:

Կյանքի առաջին երկու տարվա երեխաների ֆիզիկական եւ նյարդահոգեբանական զարգացման համար, արագ տեմպը բնորոշ է: Այս ժամանակահատվածում երեխայի աճն ու քաշը ինտենսիվորեն աճում են (հատկապես առաջին տարում), մարմնի բոլոր գործառույթները դժվարանում են: Տարեցտարի, երեխայի մագիստրոսները անկախ քայլում են: Կյանքի երկրորդ եւ երրորդ տարում նրա հիմնական շարժումները բարելավվում են, այն սկսում է համակարգել իր ավտոմոբիլային գործունեությունը ուրիշների հետ: Մեծ հաջողությունները երեխան դարձնում են մայրենի լեզուն տիրապետելու մեջ:

Եթե \u200b\u200bմեկամյա երեխայի ակտիվ բառարանում, որպես կանոն, կա 10-12 բառ, ապա երկու տարովան դրանց թիվը մեծանում է մինչեւ 200-300, իսկ երեքը `1500 բառ:

Արտաքին տարիքում զարգացումը տեղի է ունենում այնպիսի անբարենպաստ ֆոնի վրա, որպես մարմնի մեծ խոցելիություն `հիվանդությունների ցածր դիմադրություն: Յուրաքանչյուր փոխանցված հիվանդություն բացասաբար է անդրադառնում երեխաների ընդհանուր զարգացման վրա: Հետեւաբար, փոքր երեխայի առողջության պահպանման եւ ամրապնդման խնամքը վաղ մանկության մեջ կրթության կարեւորագույն խնդիրներից մեկն է:

Կյանքի առաջին տարիներին հատկապես մեծ է ֆիզիկական եւ մտավոր զարգացման հարաբերությունները: Ուժեղ, ֆիզիկապես լիարժեք երեխան ոչ միայն պակաս ենթակա է հիվանդությունների, այլեւ ավելի լավ է զարգանում մտավոր: Միեւնույն ժամանակ, ուրախ, շարժական, ակտիվ երեխաները ֆիզիկապես ավելի կոշտ են: Առողջության վիճակում աննշան խախտումները փոփոխություններ են առաջացնում իրենց ընդհանուր բարեկեցության մեջ. Դրանք դառնում են գրգռված եւ դանդաղ, նրանք վատ են խաղում, նրանք արագորեն հոգնում են:

Վաղ տարիքում երեխաները տարբերվում են հուզական վիճակի ավելի մեծ անկայունությամբ: Երեխաների դրական հուզական վիճակի ապահովում, դրանց հավասարակշռված պահվածքը, նյարդային համակարգի պաշտպանությունը, հոգնածության կանխարգելումը վաղ մանկության մանկավարժության կարեւոր խնդիրներն են:

Փոքր երեխաներին մեծացնելիս նրանք պետք է հաշվի առնեն արգելակային գործընթացների նկատմամբ իրենց հուզմունքի գերակշռությունը. Դժվարությամբ փոքր երեխան հանդուրժում է սննդի, սահմանափակումների սահմանափակումը, հետեւողական, աստիճանական, աստիճանական, եւ կանոնավոր գործընթացներ, որոնք թույլ են տալիս անհատապես ծառայել յուրաքանչյուր երեխային:

Պայմանական, այսինքն, կյանքի գործընթացում ձեռք բերված, երեխայի պահվածքի հիմքում ընկած ռեֆլեքսները սկսում են ձեւավորվել առաջին օրերից: Այսպիսով, բնորոշ պայմանական ռեֆլեքսը, որը կարելի է դիտարկել կյանքի երկրորդ շաբաթվա երեխայի մեջ, ծծող է `կերակրման համար: Պայմանական ռեֆլեքսների վաղ ձեւավորումը համոզիչ է, ֆիզիոլոգիական ողջամիտ ապացույցը կյանքի առաջին իսկ օրվանից երեխաների պատշաճ դաստիարակելու անհրաժեշտության մասին:

Արագ երեխան եւ դրսեւորված սովորական ռեֆլեքսները կարող են անհրաժեշտության դեպքում լինել առողջության եւ զարգացման համար (Անձեռեք եւ արթնացեք որոշակի ժամանակներում, ակտիվորեն արթնացեք)եւ անտեղի (Քնելիս քնել է, թաթերը ծծելիս, արթնացեք մեծահասակի եւ այլն:, Իսկապես հեշտությամբ ամրացում, դժվարությամբ սովորությունները կարող են փոփոխվել: Վերականգնում. Գործը չափազանց բարդ է եւ վնասակար է նյարդային համակարգի գործունեության համար: Հետեւաբար, դա անհրաժեշտ է բառացիորեն երեխայի ծնվելուց ի վեր իր պատշաճ կրթությունն ապահովելու համար:

Թիրախավորված կրթության արդյունքները հայտնվում են արդեն երկու ամսվա ընթացքում. Երեխա քնում է, արթնանում է, նրան անհրաժեշտ է խստորեն սահմանված ժամանակ սննդի անհրաժեշտություն. Ես քնել եմ եւ լի, հանգիստ է, երբ մեծահասակների հետ շփվելը ուրախություն է:

Ուղեղի եւ հոգեբանության գործառույթների բարձր պլաստիկություն ունենալը, երեխան ունի զարգացման մեծ հնարավորություններ, որոնց իրականացումը կախված է շրջակա մեծահասակների անմիջական ազդեցությունից, կրթությունից եւ վերապատրաստումից:

Երեխաների ժամանակին եւ լիարժեք զարգացման պայմաններից մեկը նրանց լավ, հավասարակշռված տրամադրությունն է: Այն աջակցվում է կյանքի ճիշտ կազմակերպմանը:

• Օրվա վաղ տարիքում սահմանված է երեխաների համար, այսինքն, ճիշտ բաշխում օրվա ընթացքում եւ քնի, կերակրման, արթունության փոփոխության հստակ հաջորդականությունը.
• regime Regime- ի պատշաճ գործընթացներ. Կերակրման, հիգիենիկ խնամք, քուն դնելը, թափելը եւ այլն:
• Անհատական \u200b\u200bեւ խմբակային դասընթացների, խաղերի, զվարճանքի իրականացում.
• Երեխաների ակտիվ եւ բազմազան գործունեության համար պայմաններ ստեղծելը:

Կրթական աշխատանքի առաջադրանքների հաջող իրականացումը կախված է իր ձեւերի եւ մեթոդների մանկավարժորեն հիմնավորված ընտրությունից, երեխաների կյանքի ճիշտ կազմակերպումից:

Կյանքի առաջին տարիներին կարեւոր է ապահովել երեխաների ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական եւ էսթետիկ զարգացումը: Բայց այս առաջադրանքների իրականացման բովանդակությունը, ընդունելությունները եւ մեթոդները տարբեր են, քան նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելը:

Դրանք որոշվում են երեխաների տարիքային բնութագրերով:

Առողջ եւ լավ զարգացած երեխաների դաստիարակության մեջ մեծ նշանակություն ունի իրենց կյանքի ճիշտ կազմակերպումը կախվածության ժամանակահատվածում (հարմարեցում) Երեխաների ինստիտուտին: Նոր պայմանների կախվածություն ունեցող գործընթացը դժվար է երեխայի զարգացող նյարդային համակարգի համար: Այս ժամանակահատվածում անհրաժեշտ է ապահովել ընտանիքի եւ երեխաների հիմնարկում օգտագործվող կրթական տեխնիկայի միասնությունը: