1. Ugdymo teorija A.S.Makarenko
Garsus namų mokytojas ir rašytojas gimė Belopole mieste, Charkovo provincijoje, geležinkelio darbininko šeimoje. Baigęs Poltavos mokytojų institutą (1914 m.), Jis vadovavo pradinei miesto mokyklai. Per 1917–1919 m. vadovavo Kryukovo miesto mokyklai. 1920 m. Rugsėjo mėn. Jis sukūrė nepilnamečiams nusikaltėliams darbo koloniją. Nuo 1927 m. Jo veikla vyko vaikų darbo komunoje, pavadintoje F.E. Dzeržinskio vardu (Charkovo priemiestis). Gorkio kolonijos kilmė ir klestėjimas atsispindi veikale „Pedagoginė poema“ (1933–1935).
Komunos gyvenimas meniškai reprezentuojamas kūrinyje „Vėliavos ant bokštų“. 1935 m. Makarenko buvo perkeltas į Kijevą vadovauti daliai Ukrainos NKVD darbo kolonijų. 1936 m. Persikėlė į Maskvą, kur užsiima teorine pedagogine veikla. 1937 m. Buvo išleista knyga tėvams.
A.S.Makarenko kūrybiškai permąstė klasikinį ugdymą, aktyviai dalyvavo ieškant naujų sprendimų, nustatant ir plėtojant daugybę naujų švietimo problemų. Jis sprendė švietimo metodikos, teorijos ir organizavimo klausimus. A.S.Makarenko sukūrė darnią pedagoginę sistemą, kurios metodinis pagrindas yra pedagoginė logika ir technika, traktuojanti pedagogiką kaip praktiškai tikslingą mokslą. Šis požiūris reiškia poreikį nustatyti modelius, švietimo tikslų, priemonių ir rezultatų atitikimą.
Pagrindinis Makarenko teorijos taškas yra lygiagretaus veikimo principas, t. organizuota švietimo ir gyvenimo, kolektyvo ir visuomenės, visuomenės ir asmenybės vienybė. Lygiagrečiai veikiant užtikrinama mokinio, kaip kūrėjo, o ne įtakos objekto laisvė ir gerovė. Makarenko pabrėžė lemiamą socialinės aplinkos, darbo ir gyvenimo sąlygų įtaką individo pasaulėžiūros ir moralės formavimuisi. Pedagogiškai tikslingas viso vaikų gyvenimo ir veiklos organizavimas komandoje yra bendras ir vieningas metodas, užtikrinantis komandos ir asmens ugdymo efektyvumą. Pagrindinę vietą A. S. Makarenko teorijoje užima švietimo kolektyvo doktrina, kuri yra:
1. Aktyvios kūrybingos asmenybės formavimo įrankis.
2. Priemonė kiekvieno asmens interesams apsaugoti, išorinius reikalavimus asmeniui paversti vidiniais jo vystymosi stimulais.
Kolektyvo reikalavimai yra mokomieji, daugiausia susiję su tais, kurie dalyvauja paklausoje. Asmuo yra ugdomojo poveikio subjektas, jei jis išreiškia visos komandos susidomėjimą. Tiesioginė mokytojo įtaka mokiniui gali būti neveiksminga. Geresni rezultatai, kai poveikis patiria moksleivių aplinką. Taigi lygiagretaus veikimo principas; reikalavimas daryti įtaką studentui tiesiogiai per pirminį kolektyvą. Makarenko doktrinoje pateikiama laipsniško komandos formavimo technologija. Jis suformulavo kolektyvinio gyvenimo dėsnį: judėjimas yra jo gyvenimo forma, sustojimas - jo mirties forma. Išryškinami komandos ugdymo principai:
- viešumas
- priklausomybė
- atsakomybė
- lygiagretus veiksmas.
Komandos formavimo etapai:
1. Komandos formavimas (pradinis ralis). Tikslas: organizuotą grupę (klasę) paversti komanda, kurioje dalyvių santykius lemia veiklos turinys.
2. Turto įtakos pastangos.
3. Komandos suklestėjimas: būdingas aukštesnis reikalavimų sau, savo bendražygiams lygis.
4. Judėjimo procesas: per kolektyvinę patirtį studentas kelia sau keliamus reikalavimus, moralinių standartų vykdymas eina į poreikio rangą.
Tikra komanda turėtų turėti bendrą tikslą, užsiimti įvairiapusiška veikla, ji turėtų turėti organus, nukreipiančius jos gyvenimą ir darbą. Svarbi žengimo į priekį perspektyva. Komandos valdymas - pakerėti konkretų tikslą, kuriam reikalingos bendros darbo jėgos. Svarbi džiugi, energinga, nuotaikinga atmosfera.
Būtent darbe pirmiausia formuojama būsimo piliečio asmenybė. A. S. Makarenko vadovaujamose švietimo įstaigose darbas yra švietimo sistemos svertas. Darbas ir poreikis tobulinti šį darbą yra kolektyvinės saviorganizacijos pagrindas. Darbo auklėjimas yra svarbus fizinės kultūros veiksnys, prisideda prie protinio, dvasinio žmogaus vystymosi. Jis stengėsi įdiegti savo mokiniams galimybę atlikti bet kokį darbą. Dalyvaudamas kolektyviniame darbe žmogus prisijungia prie teisingo moralinio požiūrio į kitus žmones. F.E. Dzeržinskio vardu pavadintoje komunoje buvo pastatytos dvi pirmos klasės gamyklos elektriniams įrankiams ir fotoaparatams gaminti. "Teiginys, kad nereikia auklėti, kad iškyla tik darbas gamyboje, yra viena iš klaidingų idėjų, kuriomis pedagoginis rankdarbis yra toks pilnas".
„Mes norime ugdyti kultūringą sovietinį darbininką, turime jį drausminti, jis turi būti politiškai išsivysčiusi ir atsidavusi darbininkų klasės narė. Turime ugdyti jame pareigos jausmą ir garbės sampratą, ir tai įmanoma tik esant tokiam švietimo komandos gyvenimui, kuris apimtų švietimą vidurinėje mokykloje, dalyvavimą darbe pramoninės gamybos srityje “.
A.S. Makarenko sugebėjo pereiti nuo primityvios savitarnos, nuo pusiau rankdarbių dirbtuvių ir tolimų kompleksų amatų prie pedagogiškai tikslingo kompleksinio, socialiai naudingo ir produktyvaus mokinių darbo organizavimo gamybos sąlygomis. Makarenko stengėsi pavesti darbą švietimo užduotims ir organiškai integruoti ją į vientisą pedagoginę sistemą (gamybos technologija, elektrotechnika ir kt.).
Dėl gamybos darbo jėgos ir švietimo ryšio padidėja švietimo ir mokymo vaidmuo. Pramonės mokymus papildė techninių būrelių tinklas ir nemokamos dirbtuvės (kur jie užsiėmė laisvalaikiu: jie gamino ką nors iš įvairių medžiagų). Ypatingas dėmesys buvo skiriamas klausimams, susijusiems su rankiniu valdymu. Išskirtinis komunos bruožas yra mokinių kolektyvo organizavimas socialiai naudingame darbe. Kartu su apmokamu produktyviu darbu ir savitarna, komunoje buvo plačiai naudojama nemokama, socialiai naudinga darbo jėga: komūna padėjo Šishovkos ūkiui.
Geriausia švietimo priemonė, prisidedanti prie visų materialių ir idealių paskatų darbo kolektyvo kolektyvo veiklai, buvo konkurencija. Ypatingas dėmesys buvo skiriamas savivaldos ir kitų mėgėjų pradų plėtrai. Antonas Semenovičius nuosekliai įgyvendino idėją derinti mokslo pagrindų mokymą su socialiai naudingu produktyviu darbu. „School Devices“ projekte teigiama, kad paprastai mokyklos gamyba turėtų būti pagalbinė-mechaninė, gaminant detales dideliam mastui gaminti.
A. S. Makarenko patirtimi galima išskirti tris darbo švietimo problemų kategorijas:
1. Mokinių darbo aktyvumo turinio ir paskatų problemos.
2. Vaikų, paauglių ir vidurinių mokyklų studentų darbo kolektyvų organizavimo problemos.
3. Darbo drausmės ir pedagoginės įtakos problemos socialiai naudingos moksleivių darbinės veiklos sąlygomis.
Pedagogika turėtų turėti tokią logiką: nuo kolektyvo iki individo. Ugdymo objektas yra visa komanda. Tik organizavus kolektyvą, individas bus drausmingas ir labiausiai laisvas. Komunarai įgijo aukštą kvalifikaciją, susijusią su viduriniu išsilavinimu, tuo pačiu metu jiems buvo išugdytos įvairios savininko ir organizatoriaus savybės. Asmenybės įtaka asmenybei yra siauras ir ribotas veiksnys. Pedagoginė įtaka nukreipta į visą komandą. Komunos tikslas: sukurti teisingą kolektyvo įtaką individui. Vaikų kolektyvas negali gyventi parengiamojo gyvenimo ateityje, jis jau yra visaverčio socialinio gyvenimo narys.
Neigiamos darbo švietimo nuostatos: tai yra tada, kai nėra gamybos, nėra kolektyvinio darbo, tačiau yra atskiros pastangos, t. darbo veikla tariamai siekiama suteikti darbo jėgos. Darbo jėga, kuri neturi galvoje vertės kūrimo, nėra teigiama auklėjimo dalis. Jis turi suvokti vertybes, kurias gali sukurti darbas. Komanda turi turėti aiškiai nustatytus tikslus, turi įveikti sunkumus.
„Tik nemokamas mokymas gali užtikrinti asmens tapatybę“.
Bendruomenė paliko žmogų, žinantį gamybą, jos organizavimą, išsilavinusį, įgijusį vidurinį išsilavinimą. Darbo auklėjimo metodas: vaikui suteikiama užduotis, kurią jis gali išspręsti naudodamas tą ar tą darbo priemonę. Užduotis gali būti ilgalaikė. Vaikui turėtų būti suteikta tam tikra laisvė pasirinkti priemones ir jis turėtų būti atsakingas už darbo atlikimą ir jo kokybę.
XIX a. Antroje pusėje - XX a. Pradžioje tam tikrą intelektinio ugdymo alternatyvą pateikė vadinamosios Georgo Kerschensteinerio („darbo mokykla“), Johno Dewey („patirties mokykla“), Wilhelmo Lai („veiksmo mokykla“), katalikų bendruomenės - „saleziečiai“ darbo mokyklos. (G. Bosco), „kaimo švietimo namai“ Vokietijoje, saviveiklos „liaudies mokyklos“ judėjimas Rusijoje (Rachinsky, princesė Teniševa) ir 1920-ųjų ir 1930-ųjų „vaikų komunos“, visų pirma, Antonas Semenovičius Makarenko.
Giliai išplėtotas ir visapusiškai patikrintas praktikoje atliktas A. S. Makarenko mokyklos-ekonomikos modelis neprarado savo reikšmės, tačiau tampa vis aktualesnis. Pažymėtina, kad vulgarusis A. S. Makarenko kūrybinio paveldo požiūris, kuris jo teoriją aiškina tik kaip apologetiką darbui, kurį tariamai didysis mokytojas laiko panacėja, užleidžia vietą subalansuotai mokslinei analizei. Makarenkoje jie pradeda matyti „ugdymo mokytoją studijų mokykloje“. A.S.Makarenko teiginys yra gerai žinomas: „Darbas be išsilavinimo kartu neatneša švietimo naudos, tai pasirodo neutralus procesas. Darbas kaip švietimo priemonė yra įmanomas tik kaip visos sistemos dalis “.
Makarenko doktrina turi tam tikrą neištrinamą laiko ir tų socialinių sąlygų antspaudą, kai ji buvo sukurta, tačiau jo nuopelnas kuriant nuoseklią kolektyvo teoriją, pabrėžiant kolektyvo svarbą ugdyme, yra visiškai neginčytinas. Ši idėja yra ne mažiau aktuali mūsų dienomis, kai vėl atsirado tūkstančiai gatvės vaikų, masės našlaičių ir jaunimo, kurie neranda sau vietos jaunimo gyvenime.
Remdamasis A.S.Makarenko mokymu, A.F.Shnirmanas tyrė mokyklos kolektyvo formavimosi psichologinius klausimus ir jo įtaką mokinio asmenybės raidai. Jis pažymėjo, kad komanda yra grandis tarp asmens ir kitų žmonių.
Antonas Semenovičius Makarenko (1888-1939) buvo talentingas pedagogas-novatorius, vienas iš harmoningos jaunosios kartos komunistinio ugdymo sistemos, pagrįstos marksizmo-leninizmo mokymais, kūrėjų. Jo vardas yra plačiai žinomas įvairiose šalyse, jo pedagoginis eksperimentas, kuris, pasak A. M. Gorkio , pasaulinės svarbos, yra tiriamas visur. 16 metų, kol vadovavo M. Gorkio vardu pavadintai kolonijai ir F. E. Dzeržinskio vardu pavadintai komunai, A. S. Makarenko vadovaudamasis komunizmo idėjų dvasia, išugdė daugiau kaip 3000 jaunų sovietinės šalies piliečių. Daugybė AS Makarenko kūrinių, ypač „Pedagoginė poema“ ir „Vėliavos ant bokštų“, išversta į daugelį kalbų. Tarp pažangių mokytojų visame pasaulyje yra labai daug Makarenko pasekėjų.
A. S. Makarenko gyvenimas ir kūryba
A. S. Makarenko gimė 1888 m. Kovo 13 d. Belopolės mieste, Charkovo provincijoje, geležinkelio dirbtuvių darbininko šeimoje. 1905 m. Jis su pagyrimu baigė aukštesniąją pradinę mokyklą, vienerių metų mokymo kursus. Audringi 1905 m. Pirmosios Rusijos revoliucijos laikotarpio įvykiai stipriai užkariavo pajėgų ir aktyvų jaunuolį, kuris anksti suvokė savo pedagoginį pašaukimą ir kurį aistringai nešė humaniškos rusų klasikinės literatūros idėjos. Tuomet M. Gorkis, kuriam priklausė pažangių Rusijos žmonių protas, turėjo didžiulę įtaką Makarenko pasaulėžiūros formavimuisi. Tais pačiais metais A.S.Makarenko susipažino su marksistine literatūra, kurios suvokimui jį paruošė visas aplinkinis gyvenimas.
Bet baigęs kolegiją A.S.Makarenko dirbo rusų kalbos mokytoju, rengė ir piešė dvejų metų kaimo geležinkelio mokykloje. Kryukovo, Poltavos provincija. Savo darbe jis stengėsi įgyvendinti progresyvias pedagogines idėjas: užmezgė glaudžius ryšius su mokinių tėvais, propagavo humaniško požiūrio į vaikus idėją, pagarbą jų interesams, bandė įvesti darbą mokykloje. Natūralu, kad jo nuotaikos ir įsipareigojimai sulaukė konservatorių mokyklos valdžios nepritarimo, užtikrinusio Makarenkos perkėlimą iš Kryukovo į provincijos stoties Dolinskaya South Railway mokyklą. 1914–1917 metais Makarenko mokėsi Poltavos mokytojų institute, kurį baigė aukso medaliu. Tada jis vadovavo aukštesnei Kryukovo pradinei mokyklai, kur praleido vaikystę ir jaunystę ir kur dabar veikia jo vardo muziejai.
AS „Makarenko“ entuziastingai pasveikino Didžiąją spalio socialistinę revoliuciją. Pilietinio karo ir užsienio intervencijos metu pietų Ukrainos miestuose susikaupė didžiulis benamių paauglių skaičius, sovietų valdžia ėmė kurti jiems specialias švietimo įstaigas, o šiame sunkiausiame darbe dalyvavo A.S.Makarenko. 1920 m. Jam buvo pavesta organizuoti nepilnamečių nusikaltėlių koloniją.
Per aštuonerius metus intensyvaus pedagoginio darbo ir drąsių novatoriškų komunistinio ugdymo metodų paieškų Makarenko iškovojo visišką pergalę, sukūrusi puikią mokymo įstaigą, garsinančią sovietinę pedagogiką ir patvirtinančią efektyvų ir humanišką marksistinio-leniniško ugdymo mokymo pobūdį.
1928 m. M. Gorkis lankėsi kolonijoje, kuri nuo 1926 m. Jis rašė šia tema: „Kas galėtų taip neatpažįstamai pasikeisti, perauklėti šimtus vaikų, taip žiauriai ir įžeidžiančiais gyvenimo? Kolonijos organizatorius ir vadovas yra A.S.Makarenko. Tai neabejotinai talentingas mokytojas. Kolonistai jį tikrai myli ir kalba apie jį tokiu pasididžiavimu, tarsi jie patys tai būtų sukūrę “.
Herojišką šios kolonijos sukūrimo ir suklestėjimo istoriją AS „Makarenko“ puikiai vaizduoja „Pedagoginiame eilėraštyje“. Jis pradėjo rašyti 1925 m. Visas kūrinys dalimis buvo išspausdintas 1933–1935 m.
1928–1935 m. Makarenko vadovavo F. E. Dzeržinskio komunai, kurią organizavo Charkovo čekistai. Čia dirbdamas jis sugebėjo patvirtinti savo suformuluotų komunistinio ugdymo principų ir metodų gyvybingumą ir efektyvumą. Bendruomenės gyvenimą atspindi AS Makarenko savo darbe „Vėliavos ant bokštų“.
1935 m. Makarenko buvo perkeltas į Kijevą vadovauti pedagoginei Ukrainos NKVD darbo kolonijų daliai. 1936 m. Jis persikėlė į Maskvą, kur vykdė teorinę mokymo veiklą. Jis dažnai kalbėjo tarp mokytojų ir plačios savo kūrybos skaitytojų auditorijos akivaizdoje.
1937 m. Išleistas didelis meninis ir pedagoginis A. S. Makarenko darbas „Knyga tėvams“. Ankstyva mirtis nutraukė autoriaus, ketinusio parašyti 4 šios knygos tomus, darbą. 4-ajame dešimtmetyje laikraščiuose „Izvestija“, „Pravda“ ir „Literaturnaya gazeta“ buvo paskelbta daugybė AS „Makarenko“ straipsnių, kurie buvo literatūrinio, žurnalistinio ir pedagoginio pobūdžio. Šie straipsniai sukėlė didelį skaitytojų susidomėjimą. Makarenko dažnai skaitė paskaitas ir pranešimus pedagoginiais klausimais, daug konsultavo mokytojus ir tėvus. Jis taip pat kalbėjo per radiją. Nemažai jo paskaitų tėvams buvo kelis kartus publikuota pavadinimu „Paskaitos apie auklėjimą“. A. S. Makarenko mirė 1939 m. Balandžio 1 d.
Svarbiausi pedagoginės teorijos ir praktikos principai A.S.Makarenko
A.S.Makarenko tikėjo, kad aiškus mokytojo žinojimas apie ugdymo tikslus yra būtiniausia sėkmingos pedagoginės veiklos sąlyga. Sovietų visuomenės sąlygomis švietimo tikslas turėtų būti, jis pabrėžė, aktyvaus socialistinės statybos dalyvio, žmogaus, atsidavusio komunizmo idėjoms, ugdymas. Makarenko teigė, kad pasiekti šį tikslą yra visiškai įmanoma. „... Naujo žmogaus auklėjimas yra laimingas ir įmanomas dalykas pedagogikai“, - sakė jis, turėdamas omenyje marksistinę-leninišką pedagogiką.
Pagarba vaiko asmenybei, geranoriškas požiūris į jo galimybes suvokti gėrį, tapti geresniu ir rodyti aktyvų požiūrį į aplinką visada buvo novatoriškos A. S. Makarenko pedagoginės veiklos pagrindas. Jis kreipėsi į savo mokinius kreipdamasis į Gorkio apeliaciją „Kuo daugiau pagarbos žmogui ir kuo daugiau jo reikalauti“. Makarenko pridūrė savo raginimą atleisti, kantriai mylėti vaikus, kuris buvo plačiai paplitęs 1920-aisiais: meilė ir pagarba vaikams būtinai turi būti derinama su reikalavimais jiems; vaikams reikia „reiklios meilės“, - sakė jis. Šiais žodžiais išreikštas socialistinis humanizmas, einantis per visą Makarenkos švietimo sistemą, yra vienas pagrindinių jo principų. A. S. Makarenko giliai tikėjo žmogaus kūrybinėmis galiomis, jo galimybėmis. Jis stengėsi „suprojektuoti“ geriausiai žmogų.
„Nemokamo švietimo“ šalininkai prieštaravo bet kokiai vaikų bausmei, teigdami, kad „bausmė auklėja vergą“. Makarenko teisingai prieštaravo jiems sakydamas, kad „nebaudžiamumas auklėja patyčias“, ir manė, kad pagrįstai pasirinkta, sumaniai ir retai taikoma bausmė, išskyrus, žinoma, korporaciją, yra visiškai priimtina.
AS Makarenko ryžtingai kovojo su pedologija. Jis vienas pirmųjų pasisakė prieš pedologų suformuotą „vaikų likimo paveldėjimo ir kažkokios nekintančios aplinkos fatališko sąlygiškumo dėsnį“. Jis teigė, kad bet kuris sovietinis vaikas, įžeistas ar sugadintas dėl nenormalių savo gyvenimo sąlygų, gali pagerėti, jei bus sukurta palanki aplinka ir taikomi teisingi ugdymo metodai.
Bet kurioje sovietų švietimo įstaigoje mokiniai turėtų būti orientuoti į ateitį, o ne į praeitį, pašaukti juos į priekį, atverti jiems džiaugsmingas realias perspektyvas. Orientacija į ateitį, pasak Makarenko, yra svarbiausias socialistinės konstrukcijos dėsnis, visiškai nukreiptas į ateitį, jis atitinka kiekvieno žmogaus gyvenimo siekius. „Ugdyti žmogų reiškia jį auklėti, - sakė A. Makarenko, - žadantys keliai, kuriais eina jo rytojaus džiaugsmas. Galite parašyti visą šio svarbiausio darbo metodiką “. Šis darbas turėtų būti organizuojamas pagal „perspektyvių linijų sistemą“.
Ugdymas komandoje ir per komandą
Pagrindinė A. S. Makarenko mokymo praktikos ir teorijos problema yra vaikų kolektyvo organizavimas ir auklėjimas, apie kurį kalbėjo ir N.K.Krupskaja.
Spalio revoliucija iškėlė neatidėliotiną komunistinio kolektyvistinio auklėjimo uždavinį ir natūralu, kad auklėjimo komandoje idėja užėmė 1920-ųjų sovietų mokytojų mintis.
Didelis A. S. Makarenko nuopelnas buvo tai, kad jis sukūrė išsamią vaikų kolektyvo ir asmens organizavimo ir ugdymo teoriją kolektyve ir per kolektyvą. Makarenko pagrindinį auklėjamojo darbo uždavinį matė teisingame komandos organizavime. „Marksizmas, - rašė jis, - moko mus, kad neįmanoma laikyti žmogaus už visuomenės ribų, už kolektyvo ribų“. Svarbiausia sovietinio žmogaus savybė yra jo sugebėjimas gyventi kolektyve, nuolat bendrauti su žmonėmis, dirbti ir kurti, asmeninius interesus pajungti kolektyvo interesams.
A.S.Makarenko atkakliai ieškojo vaikų įstaigų organizavimo formų, kurios atitiktų humaniškus sovietinės pedagogikos tikslus ir prisidėtų prie kūrybingos, tikslingos asmenybės formavimosi. „Mums reikia, - rašė jis, - naujos vaikų gyvenimo formos, galinčios suteikti norimas teigiamas vertybes švietimo srityje. Tik didžiulė pedagoginės minties įtampa, tik kruopšti ir tvarkinga analizė, tik išradimas ir patikrinimas gali mus nuvesti į šias formas “. Kolektyvinės ugdymo formos skiria sovietinę nuo buržuazinės pedagogikos. „Galbūt, - rašė Makarenko, - pagrindinis skirtumas tarp mūsų švietimo sistemos ir buržuazinės slypi tame, kad mūsų vaikų kolektyvas būtinai turi augti ir turtėti, turi pamatyti geresnį rytojų ir jo siekti džiaugsmingoje bendroje įtampoje, nuolat džiaugsmingai sapnuoti. Galbūt tai yra tikroji pedagoginė dialektika “. Makarenko manymu, būtina sukurti tobulą didelių ir mažų kolektyvinių vienetų sistemą, sukurti jų tarpusavio santykių ir tarpusavio priklausomybės sistemą, įtakos kiekvienam mokiniui sistemą, taip pat užmegzti kolektyvinius ir asmeninius santykius tarp mokytojų, mokinių ir įstaigos vadovo. Svarbiausias „mechanizmas“, pedagoginės priemonės yra „lygiagreti įtaka“ - vienalaikė pedagogo įtaka kolektyvui ir per jį kiekvienam mokiniui.
Išsiaiškinęs kolektyvo edukacinę esmę, A. S. Makarenko pabrėžė, kad tikras kolektyvas turėtų turėti bendrą tikslą, užsiimti įvairiapuse veikla, jis turėtų turėti organus, nukreipiančius jo gyvenimą ir darbą.
Svarbiausia sąlyga užtikrinant komandos darną ir plėtrą, jis manė, kad jos nariai sąmoningai žvelgia į priekį. Norint pasiekti šį tikslą, būtina pateikti dar vieną, dar džiugesnį ir perspektyvesnį, bet būtinai bendrų ilgalaikių tikslų, su kuriais susiduria sovietinė visuomenė, kurianti socializmą, srityje.
A.S.Makarenko pirmasis suformulavo ir moksliškai pagrindė reikalavimus, kuriuos turi atitikti švietimo įstaigos pedagoginis kolektyvas, ir santykių su mokinių kolektyvu taisykles.
Menas valdyti komandą, pasak Makarenko, yra pavilioti jį konkrečiu tikslu, reikalaujančiu bendrų pastangų, darbo ir įtampos. Šiuo atveju tikslo pasiekimas teikia didelį pasitenkinimą. Vaikų kolektyvui reikalinga linksma, džiugi, pagrindinė atmosfera.
Apie darbo švietimą
AS Makarenko teigė, kad teisingo komunistinio švietimo negalima nedirbti. Mūsų valstybė yra darbo žmonių valstybė. Mūsų Konstitucijoje sakoma: „Kas nedirba, tas nevalgo“. Pedagogai turėtų mokyti vaikus dirbti kūrybiškai. Tai galima pasiekti tik įskiepijus jiems darbo, kaip sovietinio žmogaus pareigos, idėją. Kas nėra įpratęs dirbti, nežino, kas yra darbo jėgos, kuris bijo „darbo prakaito“, jis nemato darbe kūrybiškumo šaltinio. Darbo auklėjimas, Makarenko įsitikinimu, yra vienas iš svarbiausių fizinės kultūros elementų, tuo pačiu prisidedantis prie protinio ir dvasinio žmogaus vystymosi.
A.S.Makarenko stengėsi savo kolonistams įskiepyti sugebėjimą dirbti bet kokio pobūdžio darbą, nepaisant to, ar jis jam patiko, ar ne, malonus ar nemalonus. Iš neįdomios pareigos, kuri yra darbas pradedantiesiems, ji palaipsniui tampa kūrybos šaltiniu, pasididžiavimo ir džiaugsmo objektu, kaip, pavyzdžiui, pirmojo kūlio šventė, aprašyta „Pedagoginiame eilėraštyje“. Makarenko vadovaujamose įstaigose buvo sukurta jų pačių darbo auklėjimo sistema, nustatytas paprotys: sunkiausius darbus patikėti geriausiam būriui.
Kalbėdamas apie darbo jėgos ugdymo formavimą mokykloje ir šeimoje, A. S. Makarenko manė, kad vaikai, atlikdami darbo užduotis, turėtų būti pratę įgyti organizacinių įgūdžių, turėtų ugdyti gebėjimą orientuotis darbe, planuoti tai ir skatinti atsargų požiūrį į praleistą laiką. darbo produktas.
„Dalyvavimas kolektyviniame darbe, - sakė A. S. Makarenko, - leidžia asmeniui išsiugdyti teisingą moralinį požiūrį į kitus žmones - giminingą meilę ir draugystę kiekvieno darbuotojo atžvilgiu, pasipiktinimą ir pasmerkimą tingiam, vengiančiam darbo“. ...
Žaidimo vertė auklėjant
AS Makarenko manė, kad žaidimas vaikui turi tą pačią prasmę, kaip ir suaugusio žmogaus „veikla, darbas, tarnyba“. Būsimasis atlikėjas, anot jo, pirmiausia iškeliamas į žaidimą: „Visa asmens, kaip atlikėjo ir darbuotojo, istorija gali būti atstovaujama žaidimo raidai ir laipsniškam jo perėjimui į darbą“. Pažymėdama didžiulę žaidimo įtaką ikimokyklinio amžiaus vaikui, Makarenko savo paskaitose apie vaikų auklėjimą atskleidė daugybę svarbių problemų, susijusių su šiuo klausimu. Jis kalbėjo apie žaidimo metodiką, apie žaidimo ir darbo ryšį, apie vaikų žaidimo suaugusiųjų orientavimo formas ir pateikė žaislų klasifikaciją.
Jis pasiūlė neskubėti „atitraukti vaiko nuo žaidimo ir pereiti prie darbo pastangų ir darbo priežiūros“. Tačiau tuo pačiu metu, pasak jo, negalima nepaisyti fakto, kad yra žmonių, kurie „žaismingą požiūrį iš vaikystės į rimtą gyvenimą“. Todėl žaidimą būtina organizuoti taip, kad vaikas tuo metu išsiugdytų „būsimo darbuotojo ir piliečio savybes“.
Nagrinėdamas žaidimo metodikos klausimus, A. S. Makarenko tikėjo, kad žaidime vaikai turėtų būti aktyvūs, jausti kūrybiškumo džiaugsmą, estetinius išgyvenimus, jausti atsakomybę ir rimtai atsižvelgti į žaidimo taisykles. Tėvai ir globėjai turėtų būti suinteresuoti vaikų žaidimais. Vaikai neturėtų būti verčiami kartoti tik tai, ką suaugusieji daro su žaislu, taip pat „mesti“ juos su įvairiais žaislais: „Vaikai ... geriausiu atveju tampa žaislų kolekcionieriais, o blogiausiu atveju dažniausiai be jokio susidomėjimo jie pereina nuo žaislų. prie žaislo, žaiskite be entuziazmo, sugadinkite ir sulaužykite žaislus bei reikalaukite naujų “. Makarenko išskyrė ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimus. Jis taip pat kalbėjo apie žaidimų ypatumus vyresniame mokykliniame amžiuje.
Kalbėdamas apie vadovavimą vaikų žaidimams, A.S.Makarenko atkreipė dėmesį, kad iš pradžių tėvams svarbu derinti individualų vaiko žaidimą su kolektyviniais žaidimais. Tada, kai vaikai sensta ir žaidžia platesnėje grupėje, žaidimas organizuojamas organizuotai, dalyvaujant kvalifikuotiems mokytojams. Be to, jis turėtų įgauti griežtesnes kolektyvinio žaidimo formas, kuriose turėtų būti kolektyvinio susidomėjimo momentas ir laikytis kolektyvinės drausmės.
Klasifikuodama žaislus, A. S. Makarenko išskyrė šias rūšis:
1. Paruoštas arba mechaninis žaislas: lėlės, arkliai, automobiliai ir kt. Tai gerai, nes jis supažindina su sudėtingomis idėjomis ir dalykais, lavina vaizduotę. Vaikui būtina laikyti šiuos žaislus ne tam, kad būtų galima pasipuikuoti, bet iš tikrųjų žaisti, organizuoti kažkokį judesį, tam tikros gyvenimo situacijos vaizdą.
2. Pusiau paruoštas žaislas, pvz .: paveikslėliai su klausimais, dėžutės, konstruktoriai, plytos ir kt. Jie yra geri, nes nustato vaikui tam tikras užduotis, kurių sprendimas reikalauja minties. Tačiau tuo pat metu jie turi ir trūkumų: jie yra monotoniški, todėl gali pagimdyti vaikus.
3. Naudingiausias žaidimo elementas yra įvairios medžiagos. Jie priartina juos prie suaugusio žmogaus veiklos. Tokie žaislai yra realistiški ir tuo pačiu suteikia vietos didelei kūrybinei vaizduotei.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimų veikloje būtina derinti šiuos tris žaislų tipus, tikino Makarenko. Jis taip pat išsamiai išanalizavo jaunesnių ir vyresnių mokinių žaidimų turinį ir. davė keletą patarimų, kaip juos reikėtų organizuoti.
Apie šeimos ugdymą
AS „Makarenko“ didelį dėmesį skyrė šeimos švietimo klausimams. Jis teigė, kad šeima turėtų būti kolektyvas, kuriame vaikai įgyja pradinį išsilavinimą ir kuris kartu su visuomenės švietimo įstaigomis daro įtaką teisingam vaiko asmenybės vystymuisi ir formavimuisi. Makarenko teigė, kad tik toje šeimoje vaikai gaus teisingą auklėjimą, kuris pripažįsta save kaip sovietinės visuomenės dalį, kurioje tėvų veikla laikoma visuomenei reikalingu dalyku.
Nurodydamas, kad sovietinė šeima turėtų būti kolektyvas, Makarenko pabrėžė, kad tai yra „laisvas sovietinis kolektyvas“, kuris negali paklusti tėvo savivalei, kaip buvo senoje šeimoje. Tėvai turi galią ir valdžią, tačiau jie nėra nevaldomi savo veiksmuose. Tėvas yra atsakingas, ištrintas komandos narys, jis turėtų būti pavyzdys vaikams kaip pilietis. Tėvai visada turėtų prisiminti, kad vaikas yra ne tik jų džiaugsmas ir viltis, bet ir būsimas pilietis, už kurį jie yra atsakingi sovietinei visuomenei.
Šeima, pasak Makarenkos, turėtų turėti kelis vaikus. Tai užkerta kelią savanaudiškų polinkių vystymuisi vaikui, leidžia organizuoti abipusę pagalbą tarp įvairaus amžiaus vaikų, prisideda prie kiekvieno vaiko kolektyvistinių bruožų ir savybių ugdymo, gebėjimo nusileisti kitam ir pajungti savo interesus bendriems.
Tėvai, kaip jau minėta, turėtų rodyti reiklią meilę vaikams, nepasiduoti jų kaprizams ir užgaidoms, turėti savo vaikų akyse pelnytą autoritetą. A. S. Makarenko atkreipė dėmesį į tai, kad tėvai tikrąjį autoritetą dažnai pakeičia melagingais, ir pateikė labai subtilią įvairių tipų analizę. netikra tėvų valdžia. Pirmiausia jis vadina autoritetu, slopinimu, kai šeimoje kyla tėvo teroras, paverčiantis motiną bežodžiu vergu, gąsdinantis vaikus. Sukeldami nuolatinę vaikų baimę, tokie tėvai vaikus paverčia nuskriaustais, silpnos valios padarais, iš kurių išauga arba nieko verti žmonės, arba tironai. Antrasis klaidingų autoritetų tipas yra atstumo autoritetas. Tai grindžiama tėvų noru išlaikyti vaikus nuo savęs, neleisti jiems savo interesų, reikalų, minčių. Kaip neprotingas atstumo autoritetas, taip pat nepriimtinas ir šeimos pažinimas. AS Makarenko meilės autoritetą laikė vienu pavojingiausių melagingų autoritetų. Jis ryžtingai pasmerkė tėvus, kurie lepina, lepina savo vaikus, nevaržomai apipila begalinėmis glamonėmis ir nesuskaičiuojamais bučiniais, nekeldami jiems jokių reikalavimų ir nieko neneigdami. Būtent tokiam tėvų elgesiui Makarenko supriešino savo doktriną apie meilės žmogui reikalavimą. Jis taip pat kalbėjo apie tokius melagingus autoritetus kaip arogancijos, samprotavimų ir kyšininkavimo autoritetas. Pastarąjį jis laikė amoraliausiais ir lengviausiai smerkiančiais tėvais, kurie siekia savo vaikų gero elgesio tik apdovanojimų pagalba. AS Makarenko atkreipė dėmesį, kad toks tėvų elgesys su vaikais reiškia moralinę vaikų korupciją.
A.S.Makarenko teisingai pabrėžė, kad tikrasis tėvų autoritetas, pagrįstas pagrįstais reikalavimais vaikams, moralinis pačių tėvų, kaip sovietinės visuomenės piliečių, elgesys, taip pat teisingas šeimos gyvenimo būdas yra svarbiausios nusistovėjusio šeimos ugdymo sąlygos. Jis patarė tėvams, kaip auklėti vaikus darbe, kaip tinkamai organizuoti įvairaus amžiaus vaikų santykius šeimoje, padėti vaikams mokytis, vadovauti žaidimams, stiprinti jų draugystę su bendražygiais.
AS Makarenko vaidino didžiulį vaidmenį plėtojant sovietinį pedagogikos mokslą. Remdamasis marksizmo-leninizmo pradininkų mokymais ir grandiozine žmonių masinio perauklėjimo socializmo kūrimo sąlygomis patirtimi, jis sukūrė daug konkrečių sovietinio švietimo teorijos klausimų. Jis sukūrė nepaprastus socialistinio realizmo kūrinius, kuriuose meniškai apibendrintais vaizdais parodomi tipiški mūsų tikrovės bruožai, atskleidžiamas naujojo sovietinio žmogaus ugdymo kelias.
Kūrybinė A. S. Makarenko patirtis, kaip ir jo pedagoginiai darbai, yra puikus įtikinamas sovietinės pedagogikos pranašumo prieš buržuazines ugdymo teorijas įrodymas.
Įvadas
makarenko darbo žaidimų švietimas
Tyrimų aktualumas. A.S. pedagoginės pasaulėžiūros pagrindas Makarenko susideda iš trijų pagrindinių sąvokų - „darbas“, „pedagoginis sprogimas“ ir „perspektyvinės linijos“. Kaip netyčia jie atsirado švietimo filosofijoje dvidešimtojo amžiaus pirmojoje pusėje, kuriai atstovavo išskirtinis sovietų mokytojas? O kuo jo idėjos yra populiarios šiuolaikiniame švietime? Autorius pateikia žvilgsnį į praeities palikimą, remdamasis Hegelio ir šiuolaikinių Italijos filosofų darbais.
A.S. Makarenko įgyvendino savo pagrindinę idėją: darbas yra rūpestis. Jau savo veiklos Poltavos kolonijoje pradžioje jis pamatė, kad „tokios sąvokos kaip darbas artumas pasirodė esąs pakankamas, kad būtų tikras dėl daugybės priemonių, neturinčių nieko bendro su darbu, išgelbėjimo“. Antonas Semjonovičius įžvelgė darbo proceso neutralumo pasekmes, nes siejo jį su autonomija ir tuo, kad darbas susideda iš mechaninių veiksmų. Arba, kalbant Makarenko mokinių žodžiais, paprastas mechaninis darbo atlikimas atleidžia nuo bet kokių moralinių įsipareigojimų.
Išskyręs šią problemą, mokytojas nustatė, kad tam, kad darbas turėtų auklėjimo ir raidos įtaką, jis turi būti vientisos švietimo sistemos sudedamoji dalis, kuri būtų neatskiriamai susijusi su kolektyvo gyvenimu. Skirtingai nuo Marxo, išskirtinis mokytojas rašo, kad darbas yra ne tik ekonominė, bet ir moralinė. Kaip ir Hegelis, jis įsitikinęs, kad kiekvienas žmogus dirba savo darbą, jei visi kiti visuomenės nariai daro tą patį. Darbas reguliuoja žmonių santykius ir galiausiai užtikrina visuomenės, kurią vienija socialinė sutartis, stabilumą.
Moralė yra vienas iš norminių žmogaus veiksmų visuomenėje reguliavimo būdų, kuriame tenkinamas bendro žmonių gyvenimo poreikis. Todėl mokytojas - pedagogas ir socialinis reformatorius nepriėmė jo metu egzistavusių visuotinai priimtų požiūrių apie darbą ugdymo procese, o darbas jam virsta darbu - priežiūra, kuri tarnauja kaip logiškas pagrindas individo elgesiui komandoje. Darbo auklėjimas rūpinantis kitais tampa pedagoginio proceso esme, todėl dėl moralinės darbo vertės komandos nariams prarandama grynai ekonominė darbo reikšmė.
Daugelis pažangiosios pedagogikos atstovų mokėjo ir tebekreipia dėmesį į jaunosios kartos darbo švietimą. Darbo švietimo ryšys su visuomenės socialinėmis sąlygomis ir kolektyviniu gyvenimu ypač būdingas pedagoginei A. Š. Makarenko, o visa tai remiasi asmenybės formavimu organizuotame socialiai reikšmingame darbe. Jis suteikė didelę reikšmę tikslingai darbo veiklai, kaip vienam iš svarbiausių asmens charakterio ugdymo veiksnių.
Šiuolaikinėmis sąlygomis labai išaugo psichologinio darbo švietimo pagrindų poreikis. Turinys reikalauja iš mokytojo kruopštaus psichologinio ginklo, sugebėjimo savo darbe atsižvelgti į vaiko amžiaus ypatybes, jo asmenybės formavimosi dėsnius.
Darbas yra kiekvienos tautos švietimo pagrindas. Jakutų mokytojai Chiryaev KS, Danilov DA atkreipia dėmesį į jaunosios kartos darbo galimybes. Semenova AD, Savvinov TT, Neustroev ND. kita. Žmogaus santykis su visuomene, gamta, su kitais žmonėmis vykdomas darbu. Pagrindinis tautinio švietimo rūpestis yra sunkus darbas, meilė dirbantiems žmonėms. Sunkus darbas laikomas asmens vertės matu.
Šiuolaikinė mokykla turi auklėti, auklėti ir mokyti jaunąją kartą, kuo labiau atsižvelgdama į socialines sąlygas, kuriomis jie gyvens ir dirbs naujame amžiuje. Kuriamos naujos galimybės toliau didinti darbo našumą visose materialinės ir dvasinės gamybos srityse, didėja visuomenės intelektinis potencialas, visapusiškai ir darniai ugdomas šiuolaikinis žmogus.
Tačiau, deja, šiuolaikinėmis sąlygomis paaugliai ir jaunimas, neturėdami aiškių moralinių gairių, vis labiau renkasi lengvą uždarbį, bedvasį laisvalaikio praleidimą, malonumo siekimą, išpažįsta sėkmės kultą. Šeimos vaidmens susilpnėjimas, įvairios verslumo iniciatyvos formos praranda tokias socialines vertybes kaip susidomėjimas mokymusi ir darbu. Paauglystėje agresyvumo, dirglumo ir nežinomybės dėl ateities jausmas labai auga. Tai yra labai nerimą keliantys moralinės ir psichinės visuomenės būklės pablogėjimo simptomai.
Šio darbo tikslas - ištirti pedagoginę A. Š. Makarenko ir atskleisti sistemos taikymą šiais laikais.
Darbo užduotis:
Atskleisti A.S. pedagoginės švietimo sistemos pagrindus. Makarenko.
Atlikite tyrimus MBOU SOSH su. Kruglikovo pagal Makarenko švietimo sistemą.
1 skyrius. A. S. pedagoginės sistemos pagrindai Makarenko
1 Svarbiausi pedagoginės teorijos ir praktikos principai A.S. Makarenko
A.S. Makarenko manė, kad aiškus mokytojo žinojimas apie ugdymo tikslus yra būtiniausia sėkmingos pedagoginės veiklos sąlyga. Sovietų visuomenės sąlygomis švietimo tikslas turėtų būti, jis pabrėžė, aktyvaus socialistinės statybos dalyvio, žmogaus, atsidavusio komunizmo idėjoms, ugdymas. Makarenko teigė, kad pasiekti šį tikslą yra visiškai įmanoma. „Naujo žmogaus auklėjimas yra laimingas ir įmanomas dalykas pedagogikai“ (Makarenko AS „Visi darbai 8 tomuose“, M, 1986, t. 4, p. 35), - sakė jis, turėdamas omenyje marksistą. Leninistinė pedagogika.
Pagarba vaiko asmenybei, geranoriškas žvilgsnis į jo galimybes suvokti gėrį, tapti geresniu ir parodyti aktyvų požiūrį į aplinką visada buvo A. Š. Makarenko. Jis kreipėsi į savo mokinius kreipdamasis į Gorkio kreipimąsi „Kuo daugiau pagarbos žmogui ir kuo daugiau jo reikalauti“. Makarenko pridūrė savo raginimą atleisti, kantriai mylėti vaikus, kuris buvo plačiai paplitęs 1920-aisiais: meilė ir pagarba vaikams būtinai turi būti derinama su reikalavimais jiems; vaikams reikia „reiklios meilės“, - sakė jis. Šiais žodžiais išreikštas socialistinis humanizmas, einantis per visą Makarenkos švietimo sistemą, yra vienas pagrindinių jo principų. A.S. Makarenko labai tikėjo kūrybinėmis žmogaus galiomis, jo galimybėmis. Jis stengėsi „suprojektuoti“ geriausiai žmogų.
„Nemokamo švietimo“ šalininkai prieštaravo bet kokiai vaikų bausmei, teigdami, kad „bausmė auklėja vergą“. Makarenko teisingai prieštaravo jiems sakydamas, kad „nebaudžiamumas auklėja patyčias“ ir manė, kad pagrįstai parinkta, sumaniai ir retai taikoma bausmė, išskyrus, žinoma, korporaciją, yra visiškai priimtina.
A.S. Makarenko ryžtingai kovojo su pedologija. Jis vienas pirmųjų pasisakė prieš pedologų suformuotą „vaikų lemtingumo sąlygotumo įstatymą dėl paveldimumo ir kažkokios nekintančios aplinkos“. Jis teigė, kad bet kuris sovietinis vaikas, įžeistas ar sugadintas dėl nenormalių savo gyvenimo sąlygų, gali pagerėti, jei bus sukurta palanki aplinka ir taikomi teisingi ugdymo metodai.
Bet kurioje sovietų švietimo įstaigoje mokiniai turėtų būti orientuoti į ateitį, o ne į praeitį, pašaukti juos į priekį, atverti jiems džiaugsmingas realias perspektyvas. Orientacija į ateitį, pasak Makarenko, yra svarbiausias socialistinės konstrukcijos dėsnis, visiškai nukreiptas į ateitį, jis atitinka kiekvieno žmogaus gyvenimo siekius. "Ugdyti žmogų reiškia jį auklėti", - sakė A. Makarenko, - žadantys keliai, kuriais eina jo rytojaus džiaugsmas. Galite parašyti visą šio svarbiausio darbo metodiką. " Šis darbas turėtų būti organizuojamas pagal „perspektyvių linijų sistemą“.
Ugdymas komandoje ir per komandą.
Pagrindinė A.S. pedagoginės praktikos ir teorijos problema Makarenko - vaikų kolektyvo organizavimas ir ugdymas, kurį N.K. Krupskaja.
Spalio revoliucija iškėlė neatidėliotiną komunistinio kolektyvistinio auklėjimo uždavinį ir natūralu, kad auklėjimo komandoje idėja užėmė 1920-ųjų sovietų mokytojų mintis.
Daugybė nuopelnų tenka A.S. Makarenko susidarė iš to, kad jis sukūrė išsamią vaikų kolektyvo ir individo organizavimo ir ugdymo teoriją kolektyve ir per kolektyvą. Makarenko pagrindinį auklėjamojo darbo uždavinį matė teisingame komandos organizavime. „Marksizmas, - rašė jis, - moko mus, kad neįmanoma laikyti žmogaus už visuomenės ribų, už kolektyvo ribų“. Svarbiausia sovietinio žmogaus savybė yra jo sugebėjimas gyventi kolektyve, nuolat bendrauti su žmonėmis, dirbti ir kurti, asmeninius interesus pajungti kolektyvo interesams.
A.S. Makarenko atkakliai ieškojo vaikų įstaigų organizavimo formų, kurios atitiktų humaniškus sovietinės pedagogikos tikslus ir prisidėtų prie kūrybingos, tikslingos asmenybės formavimosi. "Mums reikia, - rašė jis, - naujų gyvenimo formų vaikų visuomenėje, galinčių suteikti norimas teigiamas vertybes auklėjimo srityje. Šias formas gali nuvesti tik didelis pedagoginės minties įtempimas, tik glaudi ir darni analizė, tik išradimas ir išbandymas". Kolektyvinės ugdymo formos skiria sovietinę nuo buržuazinės pedagogikos. „Galbūt, - rašė Makarenko, - pagrindinis skirtumas tarp mūsų švietimo sistemos ir buržuazinės slypi tame, kad mūsų vaikų kolektyvas būtinai turi augti ir turtėti, turi pamatyti geresnį rytojų ir jo siekti džiugindamas bendrą įtampą, atkakliai džiaugsmingai. svajonė. Gal tai tikroji pedagoginė dialektika “. Makarenko manymu, būtina sukurti tobulą didelių ir mažų kolektyvinių vienetų sistemą, plėtoti jų tarpusavio santykių ir tarpusavio priklausomybės sistemą, įtakos kiekvienam mokiniui sistemą, taip pat užmegzti kolektyvinius ir asmeninius santykius tarp mokytojų, mokinių ir įstaigos vadovo. Svarbiausias „mechanizmas“, pedagoginė priemonė, yra „lygiagreti įtaka“ - vienalaikė pedagogo įtaka kolektyvui ir per jį kiekvienam mokiniui.
Išsiaiškinęs kolektyvo edukacinę esmę, A.S. Makarenko pabrėžė, kad tikra komanda turėtų turėti bendrą tikslą, užsiimti įvairiapuse veikla, ji turėtų turėti kūnus, kurie vadovauja jos gyvenimui ir darbui.
Svarbiausia sąlyga užtikrinant komandos darną ir plėtrą, jis manė, kad jos nariai sąmoningai žvelgė į priekį. Norint pasiekti šį tikslą, būtina pateikti dar vieną, dar džiaugsmingesnį ir perspektyvesnį, bet būtinai bendrų ilgalaikių tikslų srityje, su kuria susiduria sovietinė visuomenė, kurianti socializmą.
A.S. Makarenko pirmoji suformulavo ir moksliškai pagrindė reikalavimus, kuriuos turi atitikti švietimo įstaigos pedagoginis kolektyvas, ir santykių su mokinių kolektyvu taisykles.
Menas valdyti komandą, pasak Makarenko, yra pavilioti jį konkrečiu tikslu, reikalaujančiu bendrų pastangų, darbo ir įtampos. Šiuo atveju tikslo pasiekimas teikia didelį pasitenkinimą. Vaikų kolektyvui reikalinga linksma, džiugi, pagrindinė atmosfera.
2 A. S. socialinės-pedagoginės pažiūros Makarenko už vaikų darbą
Mokslo istorijoje yra pavadinimų, kurie, kaip ir amžinai, žymi mokslo žinių perėjimą į kokybiškai naują būseną. Didieji mokslo darbuotojai kaupia savo pirmtakų pasiekimus ir, turėdami galingą kūrybinės minties impulsą, priartėja prie tikrosios subjekto vizijos, atskleisdami esminius jų raidos reiškinių ryšius. Taigi jie tuo pačiu metu sukuria naują mokslo žinių metodą, sutrumpindami ir palengvindami savo pasekėjų kelią. Antonas Semenovičius Makarenko yra vienas iš tikrųjų mokslo pradininkų. Jo mokslinis darbas neatsiejamas nuo revoliucinio socialistinės pedagogikos kūrimo proceso, o jo pedagoginę patirtį pagrįstai vadiname geriausių kovotojų už naują, vieningą darbo politechnikos mokyklą patirties kūnu.
Dabar, kai „darbo kolektyvo“ sąvoka yra pašventinta įstatymais ir tvirtai pradėta vartoti, daug kas mums atrodo paprasta ir akivaizdu. Tačiau nepamirškime: A.S. Makarenko atrado viską - tiksliau atvirai jiems - 1920–1930 m.
Darbas vadinamas galingu pedagogu. Tačiau jo auklėjamoji galia dar neatskleidžiama, kai paauglio rankos yra kažkuo užimtos. Darbas, išsiskyręs su ideologiniu, intelektualiniu, moraliniu, estetiniu, emociniu, fiziniu lavinimu, nuo kūrybiškumo, nuo interesų ir poreikių, nuo daugialypių mokinių santykių, tampa pareiga, kurią jie nori kuo greičiau „palikti“, kad liktų daugiau laiko įdomesniems dalykams ... Darbas tampa harmoningo individo vystymosi pagrindu dar ir dėl to, kad darbo veikloje žmogus tvirtina save kaip pilietį. Jis jaučia, kad sugeba gauti ne tik kasdienės duonos, bet ir materializuoti savo protą, kūrybiškumą. Civilis turėtų būti ne skambia frazė, o siela - tai viena iš svarbiausių darbo auklėjimo taisyklių. Pilietinės darbo svarbos jausmas kartu su pažinimo, pasaulio įvaldymo džiaugsmu yra labai stiprus emocinis dirgiklis, įkvepiantis sunkų darbą, o darbas ugdo tik tada, kai tai nėra lengva. Viena subtiliausių švietimo paslapčių yra galimybė pamatyti, rasti, atrasti pilietinį, ideologinį darbo principą.
Darbo ir auklėjimo vienybė pasiekiama tuo, kad žmogus, pažindamas pasaulį darbu, kuria grožį, taip patvirtindamas savyje darbo, kūrybiškumo, žinių grožio jausmą. Darbo grožio kūrimas yra visa švietimo sritis, kuri, deja, taip pat priklauso pedagoginėms mergelėms.
Ilgą laiką žmonės sakė: "Norint, kad atostogos būtų geros, reikia daug dirbti". Tai reiškia, kad rezultatas, darbo rezultatas yra baigtas daiktas, daiktas ir kt. - atnešė žmonėms džiaugsmo. Atsižvelgdamas į šiuos asmenybės formavimosi ir formavimosi ypatumus naujose socialinėse sąlygose, A.S. Makarenko darbo teorija ir ideologinis bei estetinis ugdymas. Puikus sovietinis mokytojas troškime rytojaus džiaugsmo įžvelgė stiprų stimulą plėtoti socialinę veiklą ir sukūrė tai veiksmingą švietimo sistemą.
Reikšminga vieta švietimo komandos gyvenime ir veikloje tenka A.S. Makarenko užsiėmė produktyviu vaikų darbu.
„Darbo jėgos, - rašė AS Makarenko, - be išsilavinimo, be politinio ir socialinio auklėjimo neatneša švietimo naudos, pasirodo, kad tai yra neutralus procesas. Galite priversti žmogų dirbti tiek, kiek reikia, bet jei tuo pačiu ir nemokote politiškai ir morališkai, jei jis nedalyvauja socialiniame ir politiniame gyvenime, tai šis darbas bus tiesiog neutralus procesas, duodantis teigiamą rezultatą.
Darbas kaip švietimo priemonė yra įmanomas tik kaip bendros sistemos dalis “(33 t. 5, p. 116).
Vertinant produktyvų darbą Makarenko švietimo sistemoje, visų pirma, reikia nubrėžti principinę liniją, skiriančią jo supratimą apie darbo vaidmenį auginant vaikus nuo vadinamojo „darbo mokymo ir praktikos bei„ darbo mokyklos “teorijos. Makarenko turėjo produktyvų vaikų darbą kartu su mokymu. Mokydamiesi mokykloje vaikai tuo pačiu metu dirbo naujausių technologijų įrengtoje gamybinėje patalpoje.
Sudėtingiausias produktyvus darbas, reikalaujantis maksimalaus techninio tikslumo, ir pirmos klasės produktyvus darbas turėtų būti neatsiejama vaikų auklėjimo gyvenimo dalis.
Mūsų šalyje, kur tikrai „žmogaus valia ir darbas daro stebuklingus du“, kūrybinis darbas - materialiųjų vertybių kūrėjas - tapo moralės pagrindu.
Makarenko laikė ypač svarbia užduotimi mokyti kūrybinio darbo. Toks darbas yra įmanomas ten, kur su darbu elgiamasi su meile, kur suprantama jo būtinybė ir nauda, \u200b\u200bkur atliekamas darbas ir pagrindinė asmenybės bei talento pasireiškimo forma.
Toks požiūris į darbą galimas tik tada, kai susiformavo gilus darbo įprotis, kai nė vienas darbas neatrodo nemalonus, jei jis turi kokią nors prasmę.
Darbas visada buvo žmogaus gyvenimo ir kultūros pagrindas. Mūsų darbuotojų valstybė, Rusijos Federacijos Konstitucijos dėl teisės į darbą ir apsaugos nuo nedarbo pirmojo skirsnio 2 skyriaus 37 straipsnyje, yra parašyta:
Darbas nemokamas. Kiekvienas turi teisę laisvai disponuoti savo sugebėjimais dirbti, pasirinkti savo veiklos rūšį ir profesiją.
Vaikas bus darbo visuomenės narys, todėl jo svarba šioje visuomenėje, jo, kaip piliečio, vertė priklausys tik nuo to, kiek jis galės dalyvauti socialiniame darbe. Bet nuo to priklausys ir jo savijauta, materialus gyvenimo lygis. Įvairios darbinės savybės žmogui nėra suteikiamos iš prigimties, jos ugdomos jo gyvenime, o ypač jaunystėje.
Vaikų dalyvavimas darbo jėgoje turėtų prasidėti labai anksti. Su amžiumi darbo užduotys turėtų būti sudėtingos ir atskirai nuo žaidimo. Apskritai jis turi būti auklėjamas taip, kad lemiamas darbo jėgos momentas būtų ne jo pasilinksminimas, o panaudojimas, būtinybė.
Darbo problema ir jos sprendimas savaime turėtų suteikti vaikui tokį malonumą, kad jis pajustų džiaugsmą. Jo darbo pripažinimas geru darbu turėtų būti geriausias atlygis už jo darbą.
Vaikų darbinėje veikloje A.S. Makarenko didžiausią reikšmę teikė tiems lygiagrečiams pedagoginiams rezultatams (įgūdžiams, gebėjimams, žinioms, charakterio bruožams ir kitoms žmogaus asmenybės savybėms), prie kurių veda ši veikla, jos rezultatai buvo ir maksimalus jų natūralių jėgų bei gebėjimų tobulinimas, ir tobulinimas.
Organizacinių įgūdžių įgijimas, konkurencijos jausmo skatinimas, abipusė pagalba, noras racionalizuoti ir tobulinti gamybą - visa tai pasiekiama ir ugdoma vaikams dalyvaujant darbe.
Žvelgiant iš pedagoginės pusės, vienintelė darbo nauda buvo ta, kad ji užpildė studento laisvalaikį ir sukėlė tam tikrą nuovargį.
Jei darbas, pasak Makarenko, visada buvo žmogaus gyvenimo pagrindas, tai tikrasis jo dirgiklis visada bus perspektyvos, svajonės, kurios žmogui atskleidžia jo rytojaus džiaugsmą. Džiaugsmingos perspektyvos dažniausiai yra darbo perspektyvos.
Įskiepydama vaikams galimybę svajoti, Makarenko palaikė tik tas svajones, kurios pažadino mokinio kūrybinę veiklą. Derindamas svajonių romantiką su darbo proza, Makarenko išvedė figūras, galinčias padaryti drąsiausią sapną nuostabia realybe.
Darbas turi būti ne tik kūrybiškas kaip visapusiško žmogaus vystymosi priemonė, bet ir produktyvus, nes jo švietimo įtaka slypi materialių vertybių kūrime.
3 Žaidimo vertė švietime
A.S. Makarenko manė, kad žaidimas vaikui turi tą pačią prasmę, kaip ir suaugusio žmogaus veikla, darbas, tarnyba. Būsimasis atlikėjas, anot jo, pirmiausia iškeliamas į žaidimą: Visa asmens, kaip atlikėjo ir darbuotojo, istorija gali būti atstovaujama žaidimo raidai ir laipsniškam jo perėjimui į darbą. Pažymėdama didžiulę žaidimo įtaką ikimokyklinio amžiaus vaikui, Makarenko savo paskaitose apie vaikų auklėjimą atskleidė daugybę svarbių problemų, susijusių su šiuo klausimu. Jis kalbėjo apie žaidimo metodiką, apie žaidimo ir darbo ryšį, apie vaikų žaidimo suaugusiųjų orientavimo formas ir pateikė žaislų klasifikaciją.
Jis pasiūlė neskubėti atitraukti vaiko nuo žaidimo ir pereiti prie darbo ir darbo priežiūros. Tačiau tuo pačiu metu, pasak jo, negalima nepaisyti fakto, kad yra žmonių, kurie nuo vaikystės į rimtą gyvenimą perkelia žaidimo požiūrį. Todėl žaidimą būtina organizuoti taip, kad jo procese vaikas išsiugdytų būsimo darbuotojo ir piliečio savybes.
Apimdamas žaidimo metodikos klausimus, A.S. Makarenko tikėjo, kad žaidime vaikai turėtų būti aktyvūs, patirti kūrybiškumo džiaugsmą, estetinius išgyvenimus, jausti atsakomybę ir rimtai atsižvelgti į žaidimo taisykles. Tėvai ir globėjai turėtų būti suinteresuoti vaikų žaidimais. Vaikai neturėtų būti verčiami kartoti tik tai, ką suaugusieji daro su žaislu, taip pat mesti jiems įvairiausius žaislus: „Vaikai ... geriausiu atveju jie tampa žaislų kolekcionieriais, o blogiausiu atveju dažniausiai pereina nuo žaislo prie žaislo be jokio susidomėjimo. , žaiskite be entuziazmo, sugadinkite ir sulaužykite žaislus bei reikalaukite naujų “. Makarenko išskyrė ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimus.
Jis taip pat kalbėjo apie žaidimų ypatumus vyresniame mokykliniame amžiuje.
Kalbėdamas apie vaikų žaidimų lyderystę, A.S. Makarenko atkreipė dėmesį, kad iš pradžių tėvams svarbu derinti individualų vaiko žaidimą su kolektyviniais žaidimais. Tada, kai vaikai sensta ir žaidžia platesnėje grupėje, žaidimas organizuojamas organizuotai, dalyvaujant kvalifikuotiems mokytojams. Be to, jis turėtų įgauti griežtesnes kolektyvinio žaidimo formas, kuriose turėtų būti kolektyvinio susidomėjimo momentas ir laikytis kolektyvinės drausmės.
Klasifikuodamas žaislus, A.S. Makarenko nustatė šiuos tipus:
Paruoštas arba mechaninis žaislas: lėlės, arkliai, automobiliai ir kt. Tai gerai, nes jis supažindina su sudėtingomis idėjomis ir dalykais, lavina vaizduotę. Vaikui būtina laikyti šiuos žaislus ne tam, kad būtų galima pasipuikuoti, bet iš tikrųjų žaisti, organizuoti kažkokį judesį, tam tikros gyvenimo situacijos vaizdą.
Žaislas yra pusiau baigtas, pavyzdžiui: paveikslėliai su klausimais, dėžutės, konstruktoriai, plytos ir kt. Jie yra geri, nes nustato vaikui tam tikras užduotis, kurių sprendimas reikalauja minties. Tačiau tuo pat metu jie turi ir trūkumų: jie yra monotoniški, todėl gali pagimdyti vaikus.
Labiausiai naudingas grojamas elementas yra įvairios medžiagos. Jie priartina juos prie suaugusio žmogaus veiklos. Tokie žaislai yra realistiški ir tuo pačiu suteikia vietos didelei kūrybinei vaizduotei.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimų veikloje būtina derinti šiuos tris žaislų tipus, tikino Makarenko. Jis taip pat išsamiai išanalizavo jaunesnių ir vyresnių mokinių žaidimų turinį ir. davė keletą patarimų, kaip juos reikėtų organizuoti.
2 skyrius. MBOU SOSH tyrimai p. Kruglikovo apie Makarenko švietimo sistemą
1 Aprašymas MBOU SOSH p. Kruglikovo
MBOU SOSH s. Kruglikovo sukuria švietimo aplinką, palankią visų ugdymo proceso dalyvių savirealizacijai.
Pagrindinės dėstytojų užduotys:
Sugebėjimas tobulėti moraliai, suprasti savo gyvenimo prasmę, individualiai atsakingas elgesys.
Gebėjimo realizuoti kūrybinį potencialą ugdymas dvasinėje ir objektyvioje-produktyvioje veikloje.
Skatinti sunkų darbą, taupumą, gyvenimo optimizmą, gebėjimą įveikti sunkumus.
Patriotizmo ir pilietinio solidarumo jausmo ugdymas.
Motyvacijos aktyviam ir atsakingam dalyvavimui visuomenės gyvenime formavimas.
Tyrime dalyvavo 7 „A“ klasės mokiniai, mokinių skaičius - 25. Mokinių amžiaus kategorija yra 13–14 metų. Eksperimentas buvo atliktas 2011–2012 mokslo metais.
Eksperimento etapai:
Idėja Diagnostikos etapas Prognozės etapas Organizacinis-parengiamasis etapas Praktinis etapas Apibendrinantis etapas Darbinės veiklos įgyvendinimas mokymosi procese Mokykloje vykdomos kontrolės organizavimas, kurio tikslas nustatyti mokinių mokymosi lygį ir socialinę-psichologinę raidą Buvo atlikta mokyklos mokytojų anketinė apklausa. Remiantis apklausos rezultatais: 65% dėstytojų parodė susidomėjimą eksperimento tema ir išreiškė norą dirbti kūrimo režimu. Sukurta kūrybinė mokytojų grupė 1. Mokyklos darbo planavimas pagal problemų žemėlapį 2. Šiuolaikinių pedagoginių technologijų parinkimas ir testavimas. 3. Sukurtas vidinio mokymo modelis, skirtas ugdyti mokytojo kūrybinį potencialą ir jo inovacinę kultūrą. Mokinių kontrolinė ir vertinimo veikla darbo procese. Apibendrinant mokinių ir mokytojų veiklos rezultatus.
Tikros eksperimento problemos yra šios:
Asmenybės ugdymo problemos (pedagoginių santykių humanizavimas ir demokratizavimas; dalyvavimo, empatijos, bendrystės, bendradarbiavimo, bendro kūrybos santykiai kaip naujų pedagoginių technologijų pagrindas; asmeninis požiūris kaip asmenybės ugdymo sąlyga; pedagoginis bendravimas ir jo rezervai; motyvacijos mokytis formavimas be prievartos; vaikų veiklos vertinimas; formavimasis teigiama mokinių asmenybės savivoka; gilių asmenybės moralinių savybių formavimas - dorybės; individo laisvės ir apsisprendimo ugdymas; mokyklos psichologinės tarnybos veikla.
Kolektyvinio ugdymo problemos:
Kolektyvinio ugdymo vieta ir vaidmuo šiuolaikinėje vidurinėje mokykloje; kolektyvinis kūrybinis ugdymas.
Kolektyvinis ugdymas, pagrįstas darbine veikla (pasak A.S. Makarenko).
Tikslų nustatymas kolektyviniame ugdyme: asmeninių, kolektyvinių ir socialinių tikslų derinys.
Kolektyvinis formuojantis darbo, švietimo ir laisvalaikio veiklos vaidmuo.
Bendro vaikų ir suaugusiųjų gyvenimo idėjos įgyvendinimas; kolektyviniai (grupiniai) santykiai ir jų edukacinis vaidmuo.
Komandų (grupių) valdymas.
Bendrasis valdymas ir savęs valdymas.
Klasių kolektyvų, visuomeninių organizacijų formavimas pagal interesus (klubas, nelygus amžius ir kt.)
Viso mokyklos kolektyvo problemos.
Bendrojo lavinimo mokyklų kolektyvų (mokyklų tarybų, pedagoginių tarybų, visuomeninių organizacijų organų) valdymo problemos.
Kolektyvinio mokymo būdo organizavimas).
Didaktinės problemos (švietimo derinimas ir humanizavimas; naujų mokymo programų, programų, vadovėlių ir vadovų patvirtinimas; vaikų psichinės, darbo, meninės ir fizinės raidos didaktinės problemos; mokymo diferenciacija pagal turinį (pasirenkamieji dalykai, gilinimasis, diferencijavimas pagal kryptis, pagal profilius); idėjos įgyvendinimas laisvas pasirinkimas mokymo turinyje; mokymo diferencijavimas pagal išsivystymo lygį (lygių mokymas klasėje, klasės-srautai, reabilitacijos grupės ir kt.); mokymo režimai (penkios dienos, mokyklos dienos pauzė, panardinimas, praktika ir kt.); metodinių idėjų taikymas pedagogika (paramos idėjos, dideli blokai, pažanga ir kt.); naujos ugdymo proceso organizavimo formos (įskaitos sistema, verslo žaidimai, konkursai, susitikimai, pamokos-ginčai, konferencijos, kelionės ir kt.); kompiuterinė pedagoginė technologija; modernaus diegimas psichologinės ir pedagoginės mokymosi teorijos metodologiniu lygmeniu; kognityvinio mokymo savarankiškumo ugdymas juos; bendrųjų švietimo, bendrųjų darbo įgūdžių formavimas; didaktinės deviantinės raidos problemos).
Aplinkos vadybos ir pedagogikos problemos (valdymo demokratizavimas visais lygmenimis viešajame švietime, valstybės ir viešasis mokyklos valdymas, visuomenės švietimo valdymo optimizavimas rajone; vaikų, kaip vientiso auklėjimo komplekso, gyvenimo organizavimas, vaikų pusės dienos idėjos įgyvendinimas, vaikų laisvalaikio organizavimas; šeimos ugdymas , tėvų pedagoginės kultūros formavimas, mokyklos bendradarbiavimas su tėvais; vaikų politechninis ir darbo ugdymas, profesinis orientavimas, bendradarbiavimo su gamyba ir ūkiais formos, vaikų dalyvavimas produktyviame darbe, vaikų ir mokyklų darbo jėgos savarankiško finansavimo klausimai; vaikų meninė plėtra, bendradarbiavimo su kultūros įstaigomis formos.
Šiuo būdu. Struktūriniai eksperimento plano komponentai yra pagrindiniai jo etapai ir įvairios eksperimentinės veiklos bei procedūros. Kaip pradinius duomenis (bendrąsias charakteristikas) ji apima: pradinį problemos formulavimą, temą, tikslus ir uždavinius, tyrimo hipotezes, atlikėjų ir vadovų asmenybes, kalendorines eksperimento datas.
2 Eksperimento pažanga
Tikslas: 7 klasės mokinio socialiai pritaikytos asmenybės formavimas darbo procese.
Ugdyti pagarbą komandos nariams, pagarbą darbo rezultatams.
Ugdyti darbo įgūdžius, atsakingo ir kūrybingo požiūrio į darbą įgūdžius.
Sukurkite sąlygas kiekvieno vaiko vystymuisi, užsiimdami įvairiu darbu, atsižvelgdami į gebėjimus, interesus ir galimybes.
Programa skirta vieniems mokslo metams su 7 „A“ klasės mokiniais šiose srityse:
Namų darbas, savitarnos darbas, žemės ūkio darbas, kūrybinis darbas.
Užsiėmimai vyksta 2 kartus per mėnesį, trunkantys 40 minučių, kuriuose atsižvelgiama į teorinius ir praktinius darbo auklėjimo pagrindus.
Tikimasi šių programos rezultatų:
Išsiugdykite sistemingą mokinių įprotį.
Formuoti septintokų bendruosius darbo įgūdžius ir gebėjimus.
Sukurti uždarą vaikų komandą klasėje, įtraukiant mokinius į aktyvų darbą.
Ugdyti pilietį, šeimos vyrą, darbuotoją, kuris formuos sąmoningą požiūrį į darbą kaip pagrindinę socialinę pareigą.
Plano sudarymo algoritmas - „Technologijos“ pamokos santrauka.
1 skyrius. Didaktinis pamokos pagrindas.
2 skyrius. Vystymosi tikslų planavimo variantai.
3 skyrius. Ugdymo tikslų planavimo variantai.
4 skyrius. Karjeros orientavimo tikslų planavimo variantai.
Užsiėmimų metu.
Technologijos pamokos metmenys.
Technologijų pamoka suprantama kaip užsiėmimas, kai mokiniai, susivieniję grupėje (klasėje), vadovaujami mokytojo arba savarankiškai įvaldantys technologines žinias, įgūdžius ir gebėjimus. Kiekviena pamoka yra neatsiejama ugdymo proceso dalis, žingsnis ar saitas. Kartu pamoka yra gana savarankiškas ir logiškai užbaigtas etapas mokinių, įvaldančių žinias, gebėjimus ir įgūdžius, kelyje.
Pagrindiniai reikalavimai technologijos pamokai:
Pagrindinių mokymo ir ugdymo tikslų, kurie turėtų būti pasiekti dėl pamokos, aiškumas ir aiškumas.
Teisingas mokomosios medžiagos pasirinkimas visai pamokai ir kiekvienai jos daliai (teorinės medžiagos pristatymas ir įtvirtinimas, studentų praktinio darbo organizavimas ir kt.). Medžiaga parenkama atsižvelgiant į pamokos tikslus ir temą, taip pat išankstinio mokinių mokymo lygį. Organizuojant praktinį darbą klasėje, labai svarbu pasirinkti darbo objektus, t. studentų pagaminti produktai.
Kiekvienai pamokai tinkamiausių mokymo metodų pasirinkimas. Tai atsižvelgia į mokomosios medžiagos specifiką, mokinių parengimo lygį, materialinę įrangą, paties mokytojo patirtį.
Organizacinis pamokos aiškumas: savalaikė pradžia ir pabaiga, laiko paskirstymas kiekvienam etapui ir kt.
Pamokos tikslų pasiekimas. Visų studentų įsisavinama mokomoji medžiaga. Ugdomosios ir ugdomosios pamokos funkcijos vykdymas.
Technologijų pamokų tipai ir struktūra.
Pamokų kvalifikavimo mokymo technologijoje naudojami įvairūs ženklai: pagal teorinių žinių ar praktinio darbo tyrimo paplitimą, pagal dominuojančius didaktinius tikslus ir uždavinius, pagal pagrindinius mokymo metodus. Remiantis šiais kriterijais, išskiriama: kombinuota pamoka, teorinė pamoka, praktinė pamoka, pamoka - laboratorinis darbas, pamoka sprendžiant technines problemas, kontrolinė ir patikrinimo pamoka.
Technologijų pamokų rūšys viena nuo kitos skiriasi savo struktūra. Tai suprantama kaip į pamoką įtrauktų elementų rinkinys, jų seka ir santykis. Apsvarstykime atskirus pamokų tipus ir jų struktūrą.
Kombinuota pamoka yra tarsi teorinių ir praktinių pamokų elementų derinys.
Kombinuotos pamokos struktūra yra tokia: organizacinė dalis; pamokos temos ir tikslų bendravimas; studentų apklausa apie ištirtą medžiagą; naujos mokomosios medžiagos pristatymas ir jos įtvirtinimas; įvadinis mokymas; bandomasis praktinio darbo metodų įgyvendinimas; savarankiškas studentų praktinis darbas ir dabartinis dėstytojo nurodymas; paskutinė dalis.
Teorinė pamoka paprastai trunka ne ilgiau kaip 1 akademinę valandą, todėl dažniausiai ji vyksta kaip dviejų valandų pamoka. Šiose klasėse mokiniai susipažįsta su medžiagų mokslo elementais, įvaldo specifinę medžiagų, energijos ar informacijos transformavimo technologiją. Jie taip pat mokosi skaityti brėžinius ir eskizus, dirbti su technologiniais žemėlapiais, susipažinti su organizaciniais klausimais, bendraisiais saugos ir sveikatos teisės aktais, higienos ir pramonės sanitarijos reikalavimais.
Praktinė pamoka skirta studentams tiesiogiai įsisavinti technologinių operacijų atlikimo darbo metodus, formuoti įgūdžius ir gebėjimus ir užimti svarbią vietą vienos ar kitos konkrečios technologijos pamokų sistemoje.
Praktinės pamokos vaidina svarbų vaidmenį ugdant studentų darbo judėjimo kultūrą ir formuojant bendrą technologinę kultūrą.
Pamoka - laboratoriniai darbai. Šios pamokos yra tam tikros praktinės, nes studentai daugiausia užsiima savarankišku darbu, tačiau tai ne darbas, o moksliniai tyrimai. Laboratoriniai technologijos darbai dažniausiai siejami su medžiagų tyrimais, jų mechaninių, technologinių ir kitų savybių tyrimais. Paprastai jiems nereikia daug laiko, todėl jie vyksta per vieną akademinę valandą.
Apytikslė pamokos - laboratorinių darbų struktūra yra tokia: organizacinė dalis; perduodant pamokos tikslus ir temą; teorinės medžiagos, kuria paremtas laboratorinis darbas, pristatymas ir jos įtvirtinimas; laboratorinių darbų užduočių išdavimas; ją įgyvendina studentai; apibendrinant laboratorinių darbų ir visos pamokos rezultatus.
Techninių problemų sprendimo pamoka užima tarsi tarpinę poziciją tarp teorinių ir praktinių pamokų. Joje studentai skaičiavimo ir technikos požiūriu sprendžia projektavimo ir gamybos procesų technologinio paruošimo problemas. Šiose pamokose daugiausia dėmesio skiriama produktų projektavimui ir modeliavimui; jiems piešti brėžinius ir eskizus; technologinių procesų planavimas ir technologinių žemėlapių kūrimas.
Apytikslė pamokos struktūra sprendžiant technines problemas yra tokia: organizacinė dalis; pamokos temos ir tikslų bendravimas; teorinės medžiagos pristatymas.
Kontrolės ir tikrinimo pamoka siekiama gauti duomenis apie studentų technologinio pasirengimo lygį, jų įsisavinimo techninių žinių, įgūdžių ir gebėjimų laipsnį. Šios pamokos paprastai vyksta ketvirčio, \u200b\u200bpusės mokslo metų pabaigoje, leidžiančios periodiškai sertifikuoti mokinius technologijų srityje.
Apytikslė kontrolės ir tikrinimo pamokos struktūra: organizacinė dalis; pamokos temos ir tikslų bendravimas; praktinio testo darbo užduoties išdavimas, testo darbo atlikimas; apibendrinant jos rezultatus ir visą pamoką.
Edukacinė ir didaktinė pamokų parama.
Puikus psichologas P.P. Blonsky manė, kad pagrindinis mokytojų kliedesys yra tas, kad jie neva ruošia vaikus gyvenimui, pamiršdami, kad mokykloje praleisti metai yra ne pasiruošimas, o pats gyvenimas. Iš tikrųjų kiekviena pamoka turėtų padėti moksleiviams suvokti savo aplinką, pasirengimą dalyvauti sprendžiant įmanomas kasdienes ir socialines problemas. Praktiškai tai pasiekiama, deja, ne kiekvienoje pamokoje, o pagrindinė to priežastis yra prasta didaktinė parama.
Jei mokytojas piešia piešinį ant lentos, jis turi būti aiškus, tikslus, laikantis visų reikalavimų, kitaip visos jo padarytos klaidos bus perkeltos į mokinių darbo knygas. Technologiniai žemėlapiai, padengti plastikine plėvele, tarnauja ilgai, ir jūs galite būti tikri, kad tai moko vaikus gerbti daiktus. Grupei parodytas referencinis produktas bus atliekamas kruopščiau ir kokybiškiau, formuojant estetinį studentų skonį ir reiklumą sau.
Visa tai yra svarbūs ugdymo proceso atributai, kurie turi nuolat išlikti mokytojo regėjimo lauke. Akivaizdu, kad tokia patirtis atsiranda laikui bėgant. Todėl dar svarbiau pradedančiajam mokytojui išsiugdyti įprotį gauti visapusišką ir visapusišką švietimo ir didaktinę paramą vedant užsiėmimus naudojant technologijas. Į tai svarbu įtraukti pačius studentus. Norėdami tai padaryti, turite išmokti kurti vaizdines priemones, išreikšti žinias schemose, brėžiniuose ir kreiptis į papildomus informacijos šaltinius. Kai ši pedagoginė problema tampa abiejų šalių interesų objektu, pamokos sėkmė garantuojama.
Pažangus paslaugų darbo technologijų pamokų planavimas
Planavimas yra teisingo ugdymo proceso organizavimo pagrindas.
Nustatykite programos temų ir mokomosios medžiagos nagrinėjimo loginę seką kiekvienoje iš jų.
Apibūdinkite ryšį tarp teorinės informacijos kiekio ir praktinio darbo.
Apibūdinkite tinkamas mokymo formas ir metodus.
Užtikrinkite mokymo tęstinumą (1 priedas).
Ilgalaikis planas apibrėžia veiklą
„Technologijos“ pamokos plano-santraukos sudarymo algoritmas
Tema: modulis
1 skyrius. Didaktinis pamokos pagrindimas
Pamokos tikslai: 1. Ugdymo tikslų konstravimo variantai:
Skatinti įgūdžių ir gebėjimų (specialiųjų ir bendrojo lavinimo) formavimąsi ir vystymąsi.
Palengvinti pagrindinės technologinių procesų terminologijos įsiminimą.
Palengvinkite skaitmeninės medžiagos įsiminimą kaip gaires, kad suprastumėte tiriamų objektų ir reiškinių kiekybines charakteristikas.
Skatinti žinias apie pagrindinę technologinę medžiagą.
Skatinti suvokti esminius sąvokų, technologinių procesų bruožus.
Sukurti priežastis ir pasekmes ryšius:
Atskleiskite priežastis.
Sužinok pasekmes.
Skatinkite supratimą apie modelius ...
Sukurti sąlygas nustatyti santykį tarp….
Skatinti suprasti santykius tarp ...
Vystymosi tikslų nustatymo galimybės:
Skatinti mokinių kalbos plėtrą (žodyno praturtinimas ir komplikavimas, išraiškingumo ir atspalvių stiprinimas).
Prisidėti prie pagrindinių mokinių psichinės veiklos būdų įvaldymo (išmokti analizuoti, išryškinti pagrindinį dalyką, palyginti, kurti analogijas, apibendrinti ir sisteminti, įrodyti ir paneigti, apibrėžti ir paaiškinti sąvokas, kelti ir spręsti problemas).
Prisidėti prie juslinės studentų sferos (akies, orientacijos erdvėje, spalvų, formos skiriamojo tikslumo ir subtilumo) vystymosi.
Skatinti motorinės sferos vystymąsi (įvaldyti mažų rankų raumenų motoriką, lavinti motorinį vikrumą, judesių proporcingumą).
Prisidėti formuojant ir plėtojant mokinių pažintinį susidomėjimą dalyku.
Palengvinkite mokinių įsisavinimą visų tipų atmintyje.
Prisidėti formuojant ir plėtojant studentų savarankiškumą.
Švietimo tikslų planavimo variantai:
Prisidėti formuojant ir plėtojant moralinius, darbo, estetinius, patriotinius, aplinkos, ekonominius ir kitus asmenybės bruožus.
Prisidėkite prie teisingo požiūrio į visuotines žmogaus vertybes ugdymo.
Karjeros orientavimo tikslų nustatymo galimybės:
Apibendrinti studentų žinias apie darbo sritis, profesijas, karjerą.
Skatinti žinių ir įgūdžių formavimąsi, siekiant objektyviai atlikti savo profesiškai svarbių savybių išsivystymo lygio savianalizę ir koreliuoti jas su profesijų, asmens darbo sferų reikalavimais.
Plėtoti nacionalinės ekonomikos idėją ir darbo, saviugdos, saviugdos ir savirealizacijos poreikį.
Skatink pagarbą dirbančiam asmeniui.
Metodinė pamokos įranga:
Medžiaginė ir techninė bazė:
Darbuotojų mokymo biuras (dirbtuvės).
Staklės, mašinos.
Įrankiai, prietaisai.
Medžiagos.
Didaktinė pagalba: vadovėlis (studijų vadovas); darbaknygė; užduočių rinkimas; papildoma literatūra (žodynai, žinynai); plakatai; stalai.
Mokomoji ir techninė dokumentacija (UTD):
Technologiniai žemėlapiai (TC).
Instrukciniai žemėlapiai (IC).
Mokomieji technologiniai žemėlapiai (ITC).
Darbo objektų pavyzdžiai.
Produktų mazginio apdorojimo pavyzdžiai.
Medžiaga studentų žinioms stebėti.
Užduočių kortelės, testai, kryžiažodžiai.
Mokymo metodai: Studentų pažintinės veiklos organizavimo formos.
Užsiėmimų metu
Organizacinis momentas: sveikinimas; tikrinti studentų lankomumą; mokytojas pildo klasės žurnalą; tikrinti mokinių pasirengimą pamokai; studentų požiūris į darbą; pamokų plano perdavimas mokiniams.
Mokinių namų darbų tikrinimas.
Mokinių žinių atnaujinimas.
Mokytojas pateikia naują medžiagą.
Studentų žinių įtvirtinimas.
Fizinis lavinimas.
Praktinis darbas (pavadinimas):
Įvadinis mokytojo nurodymas:
praktinio darbo pavadinimo pranešimas; praktinio darbo užduočių paaiškinimas; susipažinimas su darbo objektu (pavyzdys);
susipažinimas su mokymo priemonėmis, kuriomis bus vykdoma užduotis (įranga, įrankiai, armatūra);
susipažinimas su mokomąja ir technine dokumentacija (instruktažas TC, IC, ITC); perspėjimas apie galimus sunkumus atliekant darbą; saugos instruktažas.
Savarankiškas studentų darbas FTD.
Naujų žinių įsisavinimas:
Patikrinimas, ar studentai teisingai naudoja švietimo ir techninę dokumentaciją.
Nurodymas atlikti užduotį pagal technologinę dokumentaciją.
Tiksliniai tikrinimai:
Nurodymas studentams atlikti individualias operacijas ir apskritai užduotis.
Studentų dėmesio sutelkimas į efektyviausias operacijų atlikimo technikas.
Pagalbos teikimas menkai pasirengusiems studentams atlikti užduotį.
Kontroliuokite atsargų studentų požiūrį į mokymo priemones.
Nacionalinis studentų naudojamas studijų laikas.
Paskutinis mokytojo nurodymas:
Studentų savarankiško darbo įgyvendinimo analizė.
Tipiškų studentų klaidų analizė.
Atskleisti studentų padarytų klaidų priežastis.
Nurodymas mokytojui atlikti namų darbus.
Darbo vietų valymas.
Apibendrindama mokytojo pamoką:
Mokytojo žinia apie pamokos tikslų pasiekimą.
Objektyvus kolektyvinio ir individualaus mokinių darbo klasėje rezultatų vertinimas; Pažymėti klasės žurnalą ir mokinių dienoraščius.
Paskelbkite apie kitos pamokos temą.
Studentų užduotis pasiruošti kitai pamokai.
2.3 Eksperimento rezultatai
Darbo įgūdžiai dedami žmogaus gyvenimo ir būties procese. Tolesnis jų apsisprendimas priklauso nuo to, kiek bus suformuoti jaunosios kartos darbo įgūdžiai. Darbo metu vaikai pamažu pradeda reikštis kaip savarankiškai besiformuojančios asmenybės, o tai yra būtina jų savarankiškam gyvenimui.
Programoje darbo auklėjimas suprantamas kaip bendra pedagogo ir mokinių veikla, kuria siekiama ugdyti pastarojo bendruosius darbo įgūdžius ir gebėjimus, psichologinį pasirengimą darbui, formuoti atsakingą požiūrį į darbą ir jo produktus, į sąmoningą profesijos pasirinkimą.
Darbo auklėjimo problema yra viena svarbiausių šiuolaikinėje visuomenėje. Brandu suprasti, kad tikras išsilavinimas įmanomas tik remiantis vaikų darbu ir užimtumu. Tai ypač svarbu atsižvelgti statant švietimo darbą vaikų namuose.
Ne paslaptis, kad dauguma studentų negali sėkmingai prisitaikyti gyvenime, patirti didelių sunkumų dirbant gamyboje, šie vaikai negali aprūpinti savo gyvenimo. Vaikų iš vaikų namų socialinės ir psichologinės adaptacijos procesas yra labai sunkus. Absolventai turi žemą socialinės adaptacijos lygį, tai įrodo diagnostikos rezultatas „Socialiai pritaikytos asmenybės profilis“.
Išanalizavę rezultatus matome, kad 20% vaikų yra socialiai pritaikyti, 20% vaikų yra socialiai aktyvūs, autonomija - 30% ir moralinis ugdymas - 30%.
Kaip rodo praktika, mokyklos įstaigų mokytojai iki galo neišnaudoja savo išsilavinimo galimybių, todėl maža mokinių motyvacija dirbti tampa rimta problema. Diagnostika „Asmeninis augimas“ parodė, kad tik 10 proc. Vaikų požiūris į darbą buvo teigiamas, 60 proc. - neigiamas, 30 proc. - nuolat neigiamas.
Septintos klasės mokinių veiklos stebėjimų ir tyrimų duomenų analizės rezultatai parodė sistemingo ir tikslingo darbo poreikį ugdant vaikų darbo įgūdžius. Iš tiesų studentams darbas yra dar viena jų sėkmės sąlyga. Todėl darbo švietimas turėtų būti pagrindinis darbo akcentas.
Ši programa suteikia daug galimybių organizuoti mokinių darbinę veiklą, kur formuojasi gyvybiškai svarbūs įgūdžiai ir asmenybės bruožai, tokie kaip savarankiškumas, iniciatyvumas, gebėjimas priimti sprendimus, dirbti komandoje, savarankiškai įgyti žinių, tai yra tų savybių, kurios padės sėkmingai prisitaikyti savarankiškame gyvenime. ...
Išvada
Darbo jėga, rašė A.S. Makarenko, - be švietimo einančio kartu, be politinio ir socialinio švietimo, jis neduoda švietimo naudos, jis yra neutralus procesas. Jūs galite priversti žmogų dirbti tiek, kiek reikia, tačiau jei tuo pačiu metu jūs nemokote politinės moralės, jei jis nedalyvauja viešajame ir politiniame gyvenime, tai šis darbas bus tiesiog neutralus procesas, duodantis teigiamą rezultatą.
Vertinant produktyvų darbą Makarenko švietimo sistemoje, pirmiausia reikia nubrėžti principinę liniją, skiriančią jo supratimą apie darbo vaidmenį auginant vaikus nuo vadinamojo darbo mokymo ir praktikos bei darbo mokyklos teorijos. Makarenko turėjo produktyvų vaikų darbą kartu su mokslo pagrindų mokymu. Mokydamiesi mokykloje vaikai tuo pačiu metu dirbo naujausių technologijų įrengtoje gamybinėje patalpoje.
A. S. praktika Makarenko apie produktyvaus vaikų darbo organizavimą parodė, kad mokyklinio amžiaus vaikai stebėtinai greitai ir be pervargimo įvaldo sudėtingiausius gamybos įgūdžius ir ne tik darbo su sudėtingomis mašinomis, bet ir gamybos organizavimo įgūdžius.
Sudėtingiausias produktyvus darbas, reikalaujantis maksimalaus techninio tikslumo, ir pirmos klasės produktyvus darbas turėtų būti neatsiejama vaikų auklėjimo gyvenimo dalis.
Mūsų šalyje, kur tikrai žmogaus valia ir darbas daro stebuklingus du, kūrybinis darbas - materialiųjų vertybių kūrėjas - tapo moralės pagrindu.
Makarenko laikė ypač svarbia užduotimi mokyti kūrybinio darbo.
Toks darbas yra įmanomas ten, kur su darbu elgiamasi su meile, kur jie supranta jo būtinumą ir naudą, kur atliekamas darbas ir pagrindinė asmenybės bei talento pasireiškimo forma.
Bibliografija
1. Averichev Yu.P. Mokinių darbo jėgos mokymo ir švietimo organizavimas. - M: Pedagogika, 1976 m. - 68 p.
D.E.Aksenovas Apie darbo švietimą. - M.: Švietimas, 1982 m. - 336 s
Beskina R.M., Vinogradova M.D. A.S. idėjos Makarenko šiandien. - M .: Žinios, 1988 m. - 79 p.
Bondarevskaya E.V. Moralus mokinių ugdymas mokyklos reformos įgyvendinimo kontekste. - Rostov-n / Don, 1986. - 110 p.
Byastinov G.P. Kuriame naujo tipo nacionalinę mokyklą. // Visuomeninis Jakutijos švietimas - 1983 m. - "2- 76-77 p
Varnakova E.D. Kūrybiškas A.S. pedagoginio paveldo panaudojimas Makarenko būsimų jaunų darbuotojų ugdyme. - M.: Aukštoji mokykla., 1991 m. - 445 p.
Varnakova E.D., Zaretskaja I.I. Vasaros praktinis darbas kaip moksleivių darbo ugdymo priemonė. // Bendrosios pedagogikos tyrimų institutas. APN SSRS. Šeštadienis mokslinis. t. - M., 1978 - 82 p.
Vorobjevas A. I. Produktyvaus mokinių darbo teorija ir praktika bendrojo lavinimo mokyklos reformos kontekste. - Taškentas. "VENTILIATORIUS"., 1986. - 110 p.
Voronovas V.V. Mokyklos pedagogika trumpai. Santrauka - vadovas studentų mokytojams ir mokytojams. - M.: Rusijos pedagoginė draugija. - 1999. - 192 p.
Gordin A.Yu. A.S.Makarenko pedagoginis paveldas ir moderni mokykla. Kišiniovas: Shtiintsa, 1987 m. - 28 p.
Gordin L.Yu. A.S. Makarenko 1888–1923 m. - M: edukacinis ir pedagoginis. 1963 m. - 213 p.
Germogenova M.D. Komandos formavimas moksleivių darbo ir poilsio stovykloje. - Jakutskas: knygų leidimas, 1963 m. 213 p.
Griščenka A., Petuhovas V. Vasaros darbo kvartalas. - M: Jaunasis sargybinis, 1981 m. - 205 p.
Gushchin L.N., Khiltunen V.R. Mokytojas, vardu Trudas. - M: Politizdat, 1986. - 223 p.
Efimova K.A. Edukacinė erdvė: modeliavimo samprata ir problemos. // Visuomeninis Jakutijos švietimas. - 1999. - Nr. 1. - iš. 144–147.
Zolotukhin D.S. Kaimo moksleivių darbo lavinimas: knyga mokytojui. - M.: Švietimas, 1990. - 159 psl.
Ivanovičius K.A. Andrianovas P.N., Karakaševas G.I. Tarpmokyklinio ugdymo ir pramonės kompleksų darbo organizavimas ir turinys // Še. mokslinis. t. - M: akademijos ped. Mokslai, 1983. - 102 p.
Kairovas I.A. Petrovo F. N. Pedagoginė enciklopedija. - M.: Sovietinė enciklopedija, 1968 m. - T. 3, 4. - 879, 911 p.
Makarenko A.S. 8 tomų pedagoginiai darbai / Sud. M.D. Vinogradovas, A.A. Frolovas. - M: Pedagogika, 1984 m. - 400 p.
Michailova E.I. Dėl būtinų sąlygų kaimo mokyklų plėtrai sukūrimo // Visuomeninis Jakutijos švietimas. - 1999 m., - Nr. 1. - iš. 11-18 d.
Makarenko A.S. „Visi kūriniai 8 tomais“, M, 1986, t. 4, p. 119
taikymas
Mokymas
Reikia pagalbos ieškant temos?
Mūsų ekspertai patars ar teiks konsultavimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Siųskite užklausą nurodant temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.
Sovietų pedagogas ir rašytojas Antonas Semenovičius Makarenko kartu su Johnu Dewey, Georgu Kershenshteineriu ir Maria Montessori yra pripažintas vienu iš keturių puikių pedagogų pasaulyje. Šią garbę UNESCO jam suteikė 1988 m. Pagrindinis Makarenko nuopelnas yra autoriaus auklėjimo metodas, kuris padarė stebuklus: 1920-aisiais gatvės vaikai ir nepilnamečiai nusikaltėliai buvo ne tik perauklėti, bet ir tapo išskirtinėmis asmenybėmis. Kokia buvo Makarenko paslaptis ir ar ji taikoma šiuolaikiniams vaikams?
Komanda
Makarenko metodo pagrindas yra ugdymo komanda, kurioje vaikus sieja bendri draugiški, buitiniai, verslo tikslai, ir ši sąveika tarnauja kaip patogi aplinka asmeniniam tobulėjimui. Tai skamba nuobodžiai ir primena pradininkus, bet pabandykime išsiaiškinti, kodėl šis principas yra įdomus mūsų laikais, orientuotas į individualumo ugdymą.
Jausmas, kad vaikas yra bendruomenės dalis, moko jį bendrauti su kitais vaikais. Komanda padeda jam prisitaikyti visuomenėje, pasijusti jos dalimi, priimti naujus socialinius vaidmenis. Vaikų santykių plėtra, konfliktai ir jų sprendimas, interesų ir santykių persipynimas yra Makarenko sistemos centre. Tuo pačiu metu komanda turi tobulėti, kelti naujus tikslus ir žingsnis po žingsnio jų link, o kiekvienas vaikas turi žinoti savo indėlį į šį bendrą procesą.
Šis į gamtą orientuotas auklėjimas paruošia vaiką gyvenimui realiame pasaulyje, kur jis nebebus išskirtinis ir nepakartojamas, ir jam reikės iškovoti savo statusą. Dėl to vaikas yra psichiškai pasirengęs priimti pagrįstus sprendimus, suvokti savo stipriąsias puses ir nebijoti jomis naudotis,
Be to, vaikai, orientuoti ne tik į priėmimą (populiarus „visi man skolingi, o aš niekam nieko neskolingas“), bet ir į dovanojimą, patirs suaugusiųjų socialinės atsakomybės jausmą.
Komandos šerdis. Kolonistus auklėjo ne pedagogas rankiniu režimu, o kolektyvo šerdis automatiniu režimu. Autoritetingi kolonistai, viduje priimdami ir išpažindami kolonijos vertybes, kaip kolektyvo branduolį, atliko „raugo“ vaidmenį, kuris persmelkė naujai atvykusius kolonistus. Vaikai vienas kitam savo kalba perdavė naujas gyvenimo taisykles, Makarenko juos tik suvaržė, kad jie liktų civilizuotuose rėmuose.
Konkrečiam tikslui organizuotas darbas.
Makarenko neįsivaizdavo švietimo sistemos be dalyvavimo produktyviame darbe. Jo komunoje darbas buvo pramoninio pobūdžio, o vaikai dirbo 4 valandas per dieną. Ši akimirka yra viena sunkiausių šiuolaikinio momento kontekste, nes fizinis darbas, deja, nėra labai vertinamas.
Tačiau kalbėdamas apie darbo būtinybę vaikystėje, Makarenko manė, kad toks darbas, kuris organizuojamas konkrečiam tikslui, gali būti švietimo priemonė. Kai yra nustatytas tikslas ir matomas teigiamas rezultatas, vaikai dirba su susidomėjimu. Tuo pačiu metu darbas be išsilavinimo ir auklėjimo yra nenaudingas raumenų susitraukimas.
Kalbant apie „Makarenos“ mokinius, dalyvavimas pramoniniame darbe iš karto pakeitė paauglių socialinę padėtį ir savimonę, paversdamas juos pilnamečiais piliečiais, turinčiais visas iš to kylančias teises ir pareigas.
Verslas.
Kolonistai turėjo tikrą darbą, kuris juos maitino ir drausmino. Iš pradžių kolonistai sukūrė savo pragyvenimo ekonomiką tik tam, kad galėtų pasimaitinti, vėliau jie ėmėsi rimtos gamybos. Pasistatę savo gamyklą (per mažiau nei metus) mokiniai pradėjo gaminti elektrinius grąžtus, vėliau įsisavino „Leica“ fotoaparatų gamybą. „Leica“ fotoaparate yra 300 detalių, kurių tikslumas yra 0,001 mm, tais laikais tai buvo visiškai naujoviška produkcija. Gamyba komunoje buvo ne tik pelninga, bet ir labai pelninga: komuna davė valstybei 4,5 mln. Rublių pelną. metais. Mokiniai gavo atlyginimą, nuo kurio save išlaikė, jaunesni komunos nariai, mokėjo stipendijas buvusiems komunarams, kurie studijavo universitetuose, taupė pinigus taupymo knygoms kaupti lėšoms, kol išėjo iš komunos, prižiūrėjo orkestrą, teatrą, gėlių šiltnamį, organizavo žygius ir kitus kultūrinius renginius. Ir pagrindinis dalykas yra tas, kad verslas suformavo asmenybę: 16–19 metų vaikai jau tapo meistrais ir gamybos vadovais.
Savęs valdymas
Jei nėra veiksmo ir nėra sveiko kolektyvo branduolio, savęs valdymas yra neįmanomas ir žalingas. Jei komandos pagrindas yra sveikas, savitvarda jį stiprina ir tobulina, tampa lyderystės ir lyderystės mokykla.
Apskritai Makarenkos auklėjimo sistema yra demokratiškiausia. Puikus mokytojas pasisakė už tai, kad komandoje būtų sukurtas patogus psichologinis klimatas, kuris kiekvienam vaikui suteiks saugumo jausmą ir laisvą kūrybinį tobulėjimą.
Taigi, pavyzdžiui, joks mokytojas negalėjo panaikinti susirinkimo sprendimų. Būtent vaikų balsavimas nulėmė kolektyvo gyvenimą, laisvalaikį ir darbą. „Aš priėmiau sprendimą ir atsakau“, - toks atsakomybės už savo veiksmus jausmas padarė stebuklą. Antonas Semenovičius manė, kad „kiekvienas vaikas turėtų būti įtrauktas į realios atsakomybės sistemą tiek vado, tiek privataus asmens vaidmenyje“.
Pasak Makarenko, grupės vyresnysis buvo išrinktas tik šešiems mėnesiams ir galėjo vieną kartą eiti pareigas, atitinkamai kiekvienas vaikas turėjo galimybę išbandyti save kaip lyderį. Ten, kur šios sistemos nebuvo, Makarenko manė, dažnai auga silpnos valios ir nepritaikyti gyvenimui žmonės.
Makarenko priešinosi idėjai, kad mokykla yra tik parengiamasis etapas, o vaikai yra būsimų asmenybių embrionai. Juk jie patys nelaiko savęs tokiu būdu, o tai reiškia, kad natūralu laikyti juos visateisiais piliečiais, kurie gali gyventi ir dirbti pagal savo galimybes ir nusipelno pagarbos. Kuo didesnė pagarba žmogui ir kuo didesni reikalavimai jam.
"Reikalinga reikli meilė", - sakė jis. Koks nėra geriausias vaistas „sugadinti“?
Mokytojas / auklėtojas / tėvas
„Jūs galite būti sausas su jais iki paskutinio laipsnio, reikalauti iki išrankumo, galite jų nepastebėti ... bet jei spindite darbu, žiniomis, sėkme, tada ramiai neatsigręžkite atgal: jie jūsų pusėje. Ir atvirkščiai, nesvarbu, koks meilus, linksmas pokalbyje, malonus ir draugiškas ... jei jūsų verslą lydi nesėkmės ir nesėkmės, jei kiekviename žingsnyje aišku, kad nežinote, ką darote ... niekada nenusipelnysite nieko, išskyrus panieką ... ".
Ši citata pirmiausia skirta mokytojui ir auklėtojui, bet taip pat ir tėvams. Antonas Semenovičius vienas pirmųjų kalbėjo apie tėvystės vaidmenį namuose ir tai, kad tėvai yra pavyzdys, galintis sukelti pagarbą ir kritiką. Apie tai ir daugelį kitų dalykų jis rašė savo knygoje „Tėvams“.
Makarenko taip pat ne kartą pabrėžė, kad mokytojas turi būti dėmesingas ir nuoširdus, nes, kaip visi žinome, vaikai geriau meluoja nei suaugusieji. Ir šiuo atveju griežtai draudžiama „šantažas“, kai, pasitikėdamas vaiku, prisimeni jo praeities trūkumus. "Mokinys mano, kad mokytojas savo gudrybę išrado pasitikėdamas tik tam, kad padidintų kontrolę".
Disciplina
Pasak Makarenkos, disciplina nėra ugdymo priemonė ar metodas, bet jos rezultatas. Tai yra, tinkamai išsilavinęs asmuo turi discipliną kaip moralinę kategoriją. "Mūsų užduotis yra išsiugdyti teisingus įpročius, tokius įpročius, kai elgtumėmės teisingai ne todėl, kad atsisėdome ir galvojome, bet todėl, kad negalime kitaip, nes esame taip įpratę", - tvirtino Makarenko. Ir jis puikiai suprato, kad lengva išmokyti žmogų elgtis teisingai kitų akivaizdoje, bet išmokyti elgtis teisingai, kai niekas nemato, yra labai sunku ir vis dėlto jam tai pavyko.
Medžiagos:
http://letidor.ru/article/sistema-a_s_-makarenko_-5-prin_144272/
http://www.psychologos.ru/articles/view/pedagogicheskaya_sistema_a.s.makarenko
Įgyvendinti Makarenko koncepciją komandoje taikomos šios švietimo įtakos rūšys:
- Kolektyvinė nuomonė - komanda savarankiškai nusprendžia, kaip organizuoti savo ekonominę veiklą, įskaitant finansų paskirstymą.
- Nuolatinių ir laikinų grupių organizavimas (būriai)... Organizuojant nuolatinį būrį, jame paskiriamas vadovas, kuris yra atsakingas tiek už visą grupę, tiek už kiekvieną jos narį. Laikino būrio atveju kolonistai paskiriami paeiliui - ugdyti atsakomybę už save ir visus kitus.
- Ergoterapija - viena pagrindinių ugdymo komandoje priemonių.
- Mokinių unikalių gebėjimų nustatymas ir ugdymas.
- Apdovanojimų ir bausmių naudojimas - nereikėtų ignoruoti bet kokio mokinio poelgio, gero ar blogo.
Apskritai galime tai pasakyti makarenkos pedagoginė sistema remiasi šiais principais:
- pagrindinį vaidmenį formuojant mokinio asmenybę vaidina kolektyvas;
- pagrindinė priemonė visiškam mokinių asmenybės ugdymui yra darbo veikla;
- kolektyvas valdo save savarankiškai - savitvarkos principas.
Mokytojo vaidmuo Makarenko sistemoje
Pedagoginė A. Š. Idėja Makarenko yra tas norint visaverčio vaiko auklėjimo, būtina jį aktyviai įtraukti į visuomenės gyvenimą... Tuo pačiu metu suaugęs žmogus yra visateisis šios visuomenės narys - jis nestovi komandos viršuje, o patenka į ją lygiomis teisėmis su visais dalyviais. Taip formuojasi savarankiška ir aktyvi vaiko asmenybė.
Mokytojas visomis prasmėmis yra vaikų bendruomenės dalis. Tarp auklėtojo ir mokinių užmegzti bendražygiai, o ne autoritariniai santykiai. Mokytoja visada būna šalia vaikų: tiek darbe, tiek atostogauja.
Šeimos švietimo svarba
Didelis dėmesys Makarenko švietimo sistemoje skiriamas ir auklėjimui šeimoje. Vaiko asmenybės formavimasis labiau priklauso nuo tėvų elgesio - mama ir tėtis turėtų tapti savo vaiko etalonu.
Vaikas, kaip kempinė, sugeria savo tėvų veiksmus ir žodžius. Todėl, reikalaudami kažko iš kūdikio, tėvai pirmiausia turi kelti sau keliamus reikalavimus... Tuo pačiu metu motinos ir tėčiai turėtų būti visiškai sąžiningi ir nuoširdūs savo vaiko atžvilgiu.
Tėvai neturėtų būti su savo kūdikiu kas sekundę. - Per didelė kontrolė sukels vaiko pasyvumą, jo paties nuomonės ir pasaulėžiūros stoką. Pagrindinė tėvų užduotis yra suteikti kūdikiui tokią laisvę, kurią jie (tėvai) galėtų kontroliuoti. Socialinė įtaka vaikui yra ne mažiau svarbi nei tėvų įtaka. Patekęs į aplinką vaikas gali susidurti su įvairiomis problemomis ir (arba) pagundomis. Vaikui dažnai reikės patarimo ar pagalbos. Tai visi svarbūs tinkamo šeimos ugdymo aspektai. Šiuo atveju daroma prielaida, kad kiekvienas iš tėvų atlieka savo specialų ugdomąjį vaidmenį. A.S. Makarenko kartu su G. Kershenshteineriu,
Įvadas…………………………………………………………………. 3 psl
1. A. S. Makarenko gyvenimas ir darbas ………………………… 4 psl
2. Svarbiausi A. S. Makarenko pedagoginės teorijos ir praktikos principai …………………………………………………………. 5 psl
3. Ugdymas komandoje ir per komandą ……………………. 6 psl
4. Apie darbo švietimą ………………………………………… ... 8 psl
5. Žaidimo vertė švietime …………………………………… ... 9 psl
6. Apie šeimos ugdymą ……………………………………… .. 10 psl
Išvada……………………………………………………… ............ 12 psl
Bibliografija……………………………………………………. 13 puslapis
Įvadas
PEDAGOGINĖ VEIKLA IR TEORIJA A. S. MAKARENKO
Antonas Semenovičius Makarenko (1888–1939) buvo talentingas pedagogas-novatorius, vienas iš harmoningos jaunosios kartos komunistinio ugdymo sistemos, pagrįstos marksizmo-leninizmo mokymu, kūrėjų. Jo vardas yra plačiai žinomas įvairiose šalyse, jo pedagoginis eksperimentas, kuris, pasak A. M. Gorkio , pasaulinė reikšmė, tiriama visur. 16 metų, kol jis buvo M. Gorkio vardu pavadintos kolonijos ir F. E. Dzeržinskio vardu pavadintos komunos vadovas, AS Makarenko komunizmo idėjų dvasia išugdė daugiau nei 3000 jaunų sovietinės šalies piliečių. Daugybė AS Makarenko darbų, ypač „ Pedagoginė poema ir „Vėliavos ant bokštų“ išversta į daugelį kalbų. Tarp pažangių mokytojų visame pasaulyje yra labai daug Makarenko pasekėjų.
1. A. S. Makarenko gyvenimas ir darbas
A.S. Makarenko gimė 1888 m. Kovo 13 d. Belopolės mieste, Charkovo provincijoje, geležinkelio dirbtuvių darbininko šeimoje. 1905 m. Jis su pagyrimu baigė aukštesniąją pradinę mokyklą, vienerių metų pedagoginius kursus. Audringi 1905 m. Pirmosios Rusijos revoliucijos laikotarpio įvykiai stipriai užkariavo pajėgų ir aktyvų jaunuolį, kuris anksti suvokė savo pedagoginį pašaukimą ir kurį aistringai nešė humaniškos rusų klasikinės literatūros idėjos. Didžiulę įtaką Makarenkos pasaulėžiūros formavimuisi padarė M. Gorkis, kuriam tada priklausė pažangių Rusijos žmonių protas. Tais pačiais metais A.S.Makarenko susipažino su marksistine literatūra, kurios suvokimui jį paruošė visas aplinkinis gyvenimas.
Bet baigęs kolegiją A.S.Makarenko dirbo rusų kalbos mokytoju, rengė ir piešė dvejų metų kaimo geležinkelio mokykloje. Kryukovo, Poltavos provincija. Savo darbe jis stengėsi įgyvendinti progresyvias pedagogines idėjas: užmezgė glaudžius ryšius su mokinių tėvais, propagavo humaniško požiūrio į vaikus idėją, pagarbą jų interesams, bandė įvesti darbą mokykloje. Natūralu, kad jo nuotaikos ir įsipareigojimai sulaukė konservatorių mokyklos valdžios nepritarimo, užtikrinusio Makarenkos perkėlimą iš Kryukovo į provincijos stoties Dolinskaya South Railway mokyklą. 1914–1917 metais Makarenko mokėsi Poltavos mokytojų institute, kurį baigė aukso medaliu. Tada jis vadovavo aukštesnei Kryukovo pradinei mokyklai, kur praleido vaikystę ir jaunystę ir kur dabar veikia jo vardo muziejai.
AS „Makarenko“ entuziastingai pasveikino Didžiąją spalio socialistinę revoliuciją. Pilietinio karo ir užsienio intervencijos metu pietų Ukrainos miestuose susikaupė didžiulis benamių paauglių skaičius, sovietų valdžia ėmė kurti jiems specialias švietimo įstaigas, o šiame sunkiausiame darbe dalyvavo A.S.Makarenko. 1920 m. Jam buvo pavesta organizuoti nepilnamečių nusikaltėlių koloniją.
Per aštuonerius metus intensyvaus pedagoginio darbo ir drąsių novatoriškų komunistinio ugdymo metodų paieškų Makarenko iškovojo visišką pergalę, sukūrusi puikią mokymo įstaigą, garsinančią sovietinę pedagogiką ir patvirtinančią efektyvų ir humanišką marksistinio-leniniško ugdymo mokymo pobūdį.
1928 m. M. Gorkis lankėsi kolonijoje, kuri nuo 1926 m. Jis rašė šia tema: „Kas galėtų taip neatpažįstamai pasikeisti, perauklėti šimtus vaikų, taip žiauriai ir įžeidžiančiais gyvenimo? Kolonijos organizatorius ir vadovas yra A.S.Makarenko. Tai neabejotinai talentingas mokytojas. Kolonistai jį tikrai myli ir kalba apie jį tokiu pasididžiavimu, tarsi jie patys tai būtų sukūrę “.
Herojišką šios kolonijos sukūrimo ir suklestėjimo istoriją AS „Makarenko“ puikiai vaizduoja „Pedagoginiame eilėraštyje“. Jis pradėjo rašyti 1925 m. Visas kūrinys dalimis buvo išspausdintas 1933–1935 m.
1928–1935 m. Makarenko vadovavo F. E. Dzeržinskio komunai, kurią organizavo Charkovo čekistai. Čia dirbdamas jis sugebėjo patvirtinti savo suformuluotų komunistinio ugdymo principų ir metodų gyvybingumą ir efektyvumą. Bendruomenės gyvenimą atspindi AS Makarenko savo darbe „Vėliavos ant bokštų“.
1935 m. Makarenko buvo perkeltas į Kijevą vadovauti pedagoginei Ukrainos NKVD darbo kolonijų daliai. 1936 m. Jis persikėlė į Maskvą, kur vykdė teorinę mokymo veiklą. Jis dažnai kalbėjo tarp mokytojų ir plačios savo kūrybos skaitytojų auditorijos akivaizdoje.
1937 m. Išleistas didelis AS Makarenko meninis ir pedagoginis darbas „Knyga tėvams“. Ankstyva mirtis nutraukė autoriaus, ketinusio parašyti 4 šios knygos tomus, darbą. 4-ajame dešimtmetyje laikraščiuose „Izvestija“, „Pravda“ ir „Literaturnaya Gazeta“ buvo paskelbta daugybė AS „Makarenko“ straipsnių, kurie buvo literatūrinio, žurnalistinio ir pedagoginio pobūdžio. Šie straipsniai sukėlė didelį skaitytojų susidomėjimą. Makarenko dažnai skaitė paskaitas ir pranešimus pedagoginiais klausimais, daug konsultavo mokytojus ir tėvus. Jis taip pat kalbėjo per radiją. Kelis kartus buvo paskelbta nemažai jo paskaitų tėvams pavadinimu „Paskaitos apie auklėjimą“. A. S. Makarenko mirė 1939 m. Balandžio 1 d.
2. Svarbiausi A.S. pedagoginės teorijos ir praktikos principai
Makarenko
A.S.Makarenko tikėjo, kad aiškus mokytojo žinojimas apie ugdymo tikslus yra būtiniausia sėkmingos pedagoginės veiklos sąlyga. Sovietų visuomenės sąlygomis švietimo tikslas turėtų būti, jis pabrėžė, aktyvaus socialistinės statybos dalyvio, žmogaus, atsidavusio komunizmo idėjoms, ugdymas. Makarenko teigė, kad pasiekti šį tikslą yra visiškai įmanoma. „... Naujo žmogaus auklėjimas yra laimingas ir įmanomas dalykas pedagogikai“, - sakė jis, turėdamas omenyje marksistinę-leninišką pedagogiką.
Pagarba vaiko asmenybei, geranoriškas požiūris į jo galimybes suvokti gėrį, tapti geresniu ir rodyti aktyvų požiūrį į aplinką visada buvo novatoriškos A. S. Makarenko pedagoginės veiklos pagrindas. Jis kreipėsi į savo mokinius kreipdamasis į Gorkio kreipimąsi „Kuo daugiau pagarbos žmogui ir kuo daugiau jo reikalauti“. Makarenko pridūrė savo raginimą atleisti, kantriai mylėti vaikus, kuris buvo plačiai paplitęs 1920-aisiais: meilė ir pagarba vaikams būtinai turi būti derinama su reikalavimais jiems; vaikams reikia „reiklios meilės“, - sakė jis. Šiais žodžiais išreikštas socialistinis humanizmas, einantis per visą Makarenkos švietimo sistemą, yra vienas pagrindinių jo principų. A. S. Makarenko giliai tikėjo žmogaus kūrybinėmis galiomis, jo galimybėmis. Jis stengėsi „sukurti geriausią žmogaus dizainą.
„Laisvo auklėjimo“ šalininkai prieštaravo bet kokiai vaikų bausmei, teigdami, kad „bausmė iškelia vergą“. Makarenko teisingai prieštaravo jiems sakydamas, kad „nebaudžiamumas auklėja patyčias“ ir manė, kad pagrįstai parinkta, sumaniai ir retai taikoma bausmė, išskyrus, žinoma, korporaciją, yra visiškai priimtina.
AS Makarenko ryžtingai kovojo su pedologija. Jis vienas pirmųjų priešinosi „vaikų likimo fatalistinio paveldėjimo ir kažkokios nekintančios aplinkos sąlygoms, kurias suformulavo pedologai. Jis teigė, kad bet kuris sovietinis vaikas, įžeistas ar sugadintas dėl nenormalių savo gyvenimo sąlygų, gali pagerėti, jei bus sukurta palanki aplinka ir taikomi teisingi ugdymo metodai.
Bet kurioje sovietų švietimo įstaigoje mokiniai turėtų būti orientuoti į ateitį, o ne į praeitį, pašaukti juos į priekį, atverti jiems džiaugsmingas realias perspektyvas. Orientacija į ateitį, pasak Makarenko, yra svarbiausias socialistinės konstrukcijos dėsnis, visiškai nukreiptas į ateitį, jis atitinka kiekvieno žmogaus gyvenimo siekius. „Ugdyti žmogų reiškia jį auklėti, - sakė A. Makarenko, - žadantys keliai, kuriais eina jo rytojaus džiaugsmas. Galite parašyti visą šio svarbiausio darbo metodiką “. Šis darbas turėtų būti organizuojamas pagal „perspektyvių linijų sistemą“.
3. Ugdymas komandoje ir per komandą
Pagrindinė A. S. Makarenko pedagoginės praktikos ir teorijos problema yra vaikų kolektyvo organizavimas ir ugdymas, apie kurį kalbėjo ir N.K.Krupskaja.
Spalio revoliucija iškėlė neatidėliotiną komunistinio kolektyvistinio auklėjimo uždavinį ir natūralu, kad auklėjimo komandoje idėja užėmė 1920-ųjų sovietų mokytojų mintis.
Didelis A. S. Makarenko nuopelnas buvo tai, kad jis sukūrė išsamią vaikų kolektyvo ir asmens organizavimo ir ugdymo teoriją kolektyve ir per kolektyvą. Makarenko pagrindinį auklėjamojo darbo uždavinį matė teisingame komandos organizavime. „Marksizmas, - rašė jis, - moko mus, kad neįmanoma laikyti žmogaus už visuomenės ribų, už kolektyvo ribų“. Svarbiausia sovietinio žmogaus savybė yra jo sugebėjimas gyventi kolektyve, nuolat bendrauti su žmonėmis, dirbti ir kurti, asmeninius interesus pajungti kolektyvo interesams.
