Rodičovská abeceda interakcie s dieťaťom. Rodičovská ABC interakcie s dieťaťom Vzdelávacia a metóda

Svet vášho dieťaťa ..! "# $ Vzdelávacia a metodická príručka pre rodičov a učiteľov Rostov-on-Don Yenix 2010 www.phoenixbooks.ru UDC 37.0 BBK 74.90 KTC 480 P37 Platonova S.M. P37 Rodičovský ABC Interakcia s dieťaťom: Vzdelávacia a metodická príručka pre rodičov a NE - dagogog / SM Platonova. - Rostov N / D: Phoenix, 2010. - 220, s. - (svet vášho dieťaťa). ISBN 978-5-222-17470-8 Kniha je metodická príručka pre technické riešenie komplexných situácií Interakcia s dieťaťom. Ponúka čitateľom popis rôznorodej životnej skúsenosti s interakciou detí a rodičov, prezentovaných prostredníctvom prideľovania typov situácií a odôvodnenie potrebných akcií dospelej osoby. Kniha je adresovaná začiatočníkom a skúseným Rodičia a učitelia vedú vzdelávacia práca s deťmi. UDC 37.0 ISBN 978-5-222-17470-8 BBK 74.90 PLATONOVA S.M., 2010 Registrácia: LLC "Phoenix", 2010 www.phoenixbooks.ru 3 Apelovať rodičom Kniha venovaná mojim rodičom - Platonická Mikhail Dmitrievich a Catherine Alec SEER% Drahé rodičia! Účelom tejto knihy je pomôcť vám byť pedagógom vášho dieťaťa. Deti nás často dali do slepého konca, to znamená, vytvárajú situácie, v ktorých nevieme, ako lepšie odpovedať na ich otázku, reagovať na svoje slová alebo akcie. Napríklad dievča hral na bábiku tri roky v izbe. A zrazu, s plačom a plačúcimi strediskami do matky do kuchyne, opakujúce sa: "Kde je otec, kde je otec?". Ocko v práci, dievča to vie. Čo robiť? Mama znižuje ruku do vrecka, predstiera niečo, čo prisahá z vrecka, odhaľuje jeho dlaň a natiahne dievča so slovami: "Tu je otec". Dievča, spokojné a šťastní, berie "otec" z dlane a prebieha. Ako mama hádam, čo by sa mohlo urobiť? Prečo bolo dieťa, ktoré bolo hračkou neviditeľný otec? Ako a naučíte sa si vybrať jednoduché a efektívne metódy Reakcia na deti detí? Budeme sa snažiť s vami, aby ste odrážali a našli niektoré pravidlá na výber akcií, hoci, samozrejme, môžu pridať len rodičovskú intuíciu, vieru v dobrom štarte v dieťaťu, rodičovskej tvorivosti. V tejto knihe sa naučíme pochopiť dieťa, jeho stav, zámery, záujmy, túžby. Predmetom konverzácie bude situácia interakcie rodičov www.phoenixbooks.ru 4 Rodičovská abeceda interakcie s detským dieťaťom a cieľom - schopnosť ho zmeniť na pozitívny, rozvíjať skúsenosti s deťmi. Nazvali sme knihu "Rodičovská interakcia Azbuka s dieťaťom", keď sa snažíme vyčleniť nejaké základy v interakcii, ktorej vedomosti nám pomôžu pri výbere akcií. "Listy" ABC rodičovského výskumu budú typy situácií, ktoré v tejto knihe zvážime sedem. Kniha pozostáva zo štyroch častí: teoretické, ilustratívne, praktické a ďalšie. V prvom grafe Vám predstavujeme logiku určovania typu situácie a odôvodnenie pre výber metódy akcie pre dospelých. V druhej časti uvádzame každý typ situácie podľa príkladov, čím sa im dopĺňa komentárom výberu akcií dospelých. V tretej časti Vám ponúkame pripravené situácie. rôzne druhy Nezávislé riešenie. Vaše riešenie môžete prepojiť s možnosťou od nás. Príklady uvedené vo všetkých častiach sú odobraté z života, preto sa s nimi oboznámia, môžete výrazne rozšíriť svoje myšlienky o ťažkostiach a metódach zvyšovania detí. V poslednej chvíli predstavujeme jeden zo spôsobov, ako pomôcť dieťaťu na základe spoločnej diskusie o skóre. Sme teda vybavení rodičov veľmi jednoduché a zrozumiteľné, známe našim predkom, efektívnej vzdelávacej technológii detí, ktoré môžu byť udelené pri riešení situácií rôznych typov. Takže začíname - zoznámiť sa s teoretickým odôvodnením na výber metódy pôsobenia rodičov. www.phoenixbooks.ru 5 Časť 1. Teoretický 1% ľudský život je možné považovať za reťaz situácií. Situácia je minimálnym prvkom našej existencie, ktorá má svoju integritu a originalitu. Vo vysvetľovanom slovníku ruského jazyka s.I. OZHEGOVA A N.YU. Situácia šírky je definovaná ako súbor okolností, pozície, nábytku. Dnes sa tzv. Situačný prístup rozvíja v rôznych humanitárnych vied, ktoré sa snaží učiť ľudí, aby urobili správne rozhodnutie v rôznych situáciách. Napríklad situačná etika A. Flasher sa zameriava na skutočnosť, že neexistujú žiadne objektívne, uniformy pre všetky prípady etických noriem a čo je dobré v jednej situácii, na druhú sa objaví opačne. Napríklad zákaz potratov je významný morálny normatívne, ale tento zákaz bude neľudský rozprávame sa O mentálne chorých dievčat, ktoré otehotneli od toho istého pacienta v psychiatrickej klinike. V mnohých moderných univerzitách zameraných na situačný prístup je proces učenia predovšetkým systém problémových situácií ponúkaných študentom. Podľa zamestnancov takéhoto odbornej prípravy by nemalo byť lepšie pripravené na prax, v ktorých odborníci potrebujú príslušné riešenia v tradičných a nezvyčajných situáciách. www.phoenixbooks.ru 6 Rodičovská abeceda interakcie s dieťaťom, takže budeme považovať za predmet protihodnoty. V zameraní našej pozornosti, samozrejme, situácia je pretína dospelého dieťaťa. Predmetom nášho zváženia bude takými situáciami, v ktorých sa akcie dieťaťa nepáči z nejakého dôvodu, spôsobiť obavy, napätie atď., zložité situácie Interakcie dieťaťa a dospelých. Naučiť sa, ako si vybrať správne kroky v určitej situácii, musíme najprv pochopiť, že vo vnútri tejto situácie sa cíti, chce dieťa, prečo sa chová tento spôsob. Na základe skúseností a motívov akcií dieťaťa budeme zdôrazniť sedem druhov interakcie dieťaťa a dospelých, ktoré v tejto časti považujeme. Našou úlohou je naučiť sa určiť typ situácie, pretože naše akcie by mali závisieť od typu situácie. Preto v teoretickej časti úlohy čitateľov - zoznámiť sa s typmi situácií, naučiť sa ich odlíšiť, pochopiť, ako a prečo by sa dospelí mali správať v situácii každého druhu. Aby sme vám pomohli uspieť v vyhláške tejto úlohy, pre každý zo siedmich druhov situácií sa pokúsime: definovať situáciu, zavolajte jej príznaky; Vytvorte príklady situácií tohto typu života; opisujú vlastnosti takejto situácie; charakterizovať príčiny správania dieťaťa, motívy jeho činov; Opíšte a zdôvodnite správny model správania dospelého. www.phoenixbooks.ru 7 Časť 1. Teoretické 1.1. & "," & (!) "# $ Toto sú situácie, v ktorých dieťa nevedelo, ako to urobiť, nie je podozrenie, že ona robila niečo zlé, alebo dokonca si bol istý, že sa darí dobre, urobil niečo nevhodné, reťazce , nemohol urobiť inak alebo nebol nútený to urobiť presne. Hlavným znakom situácií: Dieťa nemohlo (nevedelo), aby vystúpil inak, on sám trpí. Zvážte príklad situácie tohto typu. v nedeľu Dievča sa deje 8 rokov so svojou priateľkou v nedeľu prechádzka. Zvyčajne tam bol otec, ktorý dal jej peniaze na zmrzlinu, sladkosti. Ale teraz to nebol, on išiel na podnikanie. Papin bunda visel na a Vešiak. Z vrecka tejto bundy otec vždy dostal peniaze. Dievča sa rozhodlo vziať na misiu môjho otca, pretože on sám nemôžu naplniť. On si bola istá o sto percent, že otec by jej dal peniaze, práve teraz to nie je , Bez dlhodobého myslenia si vzala peniaze z vrecka a šiel chodiť. Domov, aby sa dievča vrátilo krásna náladaVidel som však hnev otec. Na prahovej hodnote sa stretol s jej tvrdým výkrikom: "ochutnávka!". Potom počula svojho otca v jej sklamaní, že ju nemohla rešpektovať viac, že \u200b\u200bby bola potrestaná a nechodila vonku na prechádzku dva týždne, a tak na dievčati nikto nič nepožiadal, nemal čas na vloženie Slovo, a veľmi skoro som nemohol hovoriť z jeho nenávisti. Dnes je to dospelý človek, ale si spomína situáciu a bolesť zranna nebola prešla až do konca. Neskôr nehovorili o tejto situácii s otcom. Poďme si myslieť, Aká bola vina dievčaťa. Nemala myšlienky, ktoré ukradnú alebo berie bez dopytu. Ona bola si istá, že to boli jej peniaze a ona vezme www.phoenixbooks.ru 60 Rodičovský ABC interakcie s dieťaťom 2 ** + v tejto časti a v predchádzajúcej demonštrácii významu teoretického odôvodnenia, špecifických príkladov interakcie dospelých a dospelých. Tieto príklady boli odobraté zo života a popísané v dielach dňa a neprítomných oddelení fakulty psychológie LENINGRAD ŠTÁTNEJ UPOZORNENIA UPOZORNENIA A.S. Pushkin alebo fakulty psychológie a geografie ruskej štátnej pedagogickej univerzity pomenovanej po A.I. Herzen. Ldgu. A.S. Pushkin má pobočky v regióne Leningrad, Perm, Sverdlovsk, KAMENSK-URAL SVERDLOVSK, v Chukotke, takže hrdinovia príbehov opísaných žijú v rôznych regiónoch Ruská federácia. Text prevzatý z práce študentov je uzatvorený v úvodzovkách. 2.1. & "!," A! " ! "# $ 2.1.1." Nadia vždy nejedol zle, sťažoval sa na chuť do jedla. Rodičia nemohli vyriešiť úlohy - ako nakŕmiť dieťa. Rozhodnutie: Babička prišla s nádhernou cestou do krajiny kuchárov. Oni Spolu pripravili "magické ihrisko" na raňajky, potom "čarovný obed" www.phoenixbooks.ru 61 Časť 2. ilustrujúci pre celú rodinu a večer - "Kráľovská večera". Táto hra pomohla spôsobiť záujem o potraviny a proces z jej varenia. Zaujímalo by ma, čo keď Nadia sa rozrástla, si vybrala povolanie kuchára a je teraz šéfkuchár jednej z prestížnych reštaurácií. "2.1.2." Môj syn študoval v 7. ročníku. V lete, Išli sme na dovolenku po dobu 6 mesiacov a ukázalo sa, že musel začať študovať v mestskej škole s novými deťmi. Trieda Študenti s ním nehovorili, pretože pre nich je "cudzincom". Bol som to ľúto im. Rozhodnutie: Rozhodol som sa mu pomôcť. Začal som zbierať vtipy pre Ho časopisy, čítame vtipy a snažil sa ich zapamätať. Syn sa stal pretekov Najlepší chlapci na zmenu vtip. Tam bol ohromujúci výsledok, všetci sa o nich stali, chceli byť blízko neho. " 2.1.3. "Dcéra zlomila krištáľovú vázu. Keďže váza nebola potrebná, už dlho nebola známa. Keď sa stalo nevyhnutným, aby som dal kvety, začal som hľadať vázu. Zistil som, že vo forme fragmentov, úhľadne prešiel do krabice. Nebola žiadna dcéra doma, dal som farbu na inú vázu a krabicu s fragmentmi v blízkosti vesmíru na odpadky. Dcéra sa vrátila zo školy a videl krabicu. Začala, aby sa slzy na oči. Riešenie: Rýchlo som ju objal a povedal, že teraz chcem ísť do obchodu a navrhujem chodiť so mnou. Každopádne vyzerala vystrašenú. Vysvetlil som, že sa mi veľmi nepáčila stará váza, a ja som dlho sníval o kúpe nového, ktorý by sa teraz mohol urobiť. Išli sme do obchodu a kúpili sme iného krásna váza . Spoločne sme ju vybrali, a počas rozhovorov som jej sa snažil vysvetliť, že som nebol potrebný hovoriť o takýchto situáciách, www.phoenixbooks.ru. Snažte sa mi moja dcéra, vždy mi okamžite rozpráva o tom, čo sa stalo. " Každý z nás zlomil veľa sklenených predmetov v jeho živote, sú veľmi jednoduché bojovať. Nemám nadarmo v útechu vymyslel príslovie: "Jedlá pošty našťastie!" Prečo sa deti tak bojí priznať? Najčastejšie, pretože vidieť rozbitú vec, dospelí sú naštvaní a okamžite striekajú na dieťa, ktoré vznikli negatívne emócie. Splash je taký silný, že dieťa namiesto vlastného Chagrinu kvôli pokazenej veci začne zažiť urážku, keď vidíme, že vec je oveľa drahšia pre rodičov ako samotné dieťa. 2.1.4. "Táto situácia nastala v lete, keď si odpočinúť na mojich starých rodičoch v obci. Bol som potom 9 rokov. Nejako večera, že krátko išli navštíviť sused a zostal som doma sám. Sedel som pri okne a sledoval som susedných chlapcov, ktorí hrali loptu. Zrazu, lietadlo do môjho sveta, ktorý začal lietať pred nosom, porazil o skle, dráždi ma. Keď lietadlo nakoniec pristál, zaplavil som a zasiahol ju. Blow bol tak silný, že sklo, na ktorom bol lietať, padol a havaroval. Bol som tak vystrašený hnevom starých rodičov v súvislosti s rozbitým sklom, ktorý utiekol a skryl v skleníku. Nepamätám si presne, koľko som sedel, ale keď to bolo tma, začal som zmraziť a rozhodol som sa plížiť do domu. Na prahu som čakal na moju babičku. Vidieť ju, okamžite som vybuchla a začal niečo zlé o skle. Očakával som kritik, ale moja babička začala objať, bozkávať a smiať sa. Ukazuje sa, že sa vrátil domov, a keď videl, že sklo bolo zlomené, a vnučka zmizla, prarodičia sa rozhodli, že boli unesení. Zavolali rodičom do mesta a tí sa ponáhľali do dediny. Vidieť ma, moja babička bola www.phoenixbooks.ru 87 Časť 3. Praktické (úlohy s riešeniami) 3% () Vážení rodičia! V tejto časti knihy ponúkame popis situácií v čase rozhodnutí pre dospelých. V tom momente by mal dospelý skryť a určiť, čo povedať dieťaťu, čo mám robiť. Táto časť je pripravená na školenie vašej schopnosti myslieť, analyzovať situáciu komunikácie s dieťaťom, rozhodovať. Najťažšia vec pre vás v tom je, aby ste sa držali od vzhľadu. Pravdepodobne, taký zvyk žije v nás z školských časov, a to naozaj nie je ľahké držať. Ale ak sa nedostanete, aby ste sa nútiť, aby som si myslel, nebude to fungovať a žiadne školenie. Želám vám víťazstvu nad sebou! 3.1. - $ 3.1.1. , 1.1. "Situácia je spojená s mojím mladším bratom, ktorý mal 5 rokov. Páči sa mi jedno dievča. Priblížil som sa 8. marca, chcel som jej urobiť dar a rozhodol sa, že peniaze. Kolya vedel, kde ležali peniaze a vzali jednu peniaze, dúfali, že keby nebol len jeden, rodičia by si nevšimli. Stratené okamžite objavené, www.phoenixbooks.ru 88 Rodičovská abeceda interakcie s rodičmi rodičia začali vyhľadávať a objavili peniaze od neho pod vankúšom. " 1.2. "Chlapec, 6 rokov, sa rozhodol pripraviť príjemné prekvapenie K príchodu rodičov z práce - varná polievka. Urobil všetko, čo videl predtým, keď si polievka pripravovala dospelých - dal všetkých v každom smere. A záver, takže to bolo lahodné, neľutuloval cukorného piesku. " 1.3. "Keď som mal 5 rokov, môj otec nás opustil. A rok neskôr sa mama rozhodla oženiť sa znova. "Samotný strýko" sa objavil v dome, ale nikto nebol vysvetlený, kto to bol a ako by som mu mal zavolať. Nemohol som povedať niekomu iného strýko "otec", takže som mu nič nevolal, stal som sa priamo manipulovať, vybrať frázy bez odvolaní ("mama volá k jedlu"). Bol som považovaný za nereálne dieťa, "bukka", boli urazení, že som nevyvolal nevlastný otec. " 1.4. "Prvá láska je nádherný pocit! Mal som 14 rokov a rodičia mi dali zlatý reťazec a náušnice. V tomto okamihu sa mi páčil svojho staršieho brata, ktorý nás často prišiel navštíviť. Na moju ľútosť som pre neho len povstanie. Po chvíli išiel do armády, a dal som mu tento reťazec mu. Čas prešiel, mama si všimla stratu. Otázky začali, spočiatku som sa zadržal a potom som povedal všetko. " 3.1.2. , 2.1. "Deti hrali bzučanie na chate. Priblížil sa čas večeru. Uprostred hry detí volal na stôl. Zavlažovanie v tomto čase bola sedemročná Lesha. Dieťa spadlo do jedáleň a pokračoval v bzučaní. Rozumel, že je čas na večeru, ale nechcel zostať posledný a nie HO-WWW.PHOENIXBOBYS.RU 89 ČASŤ 3. Praktické (úloha s riešeniami) Telá, takže hra prestane zastaviť. Potom Lesha "zafarbená" stojaci v blízkosti petya, a tak nič nebola ponechané, rovnako ako ticho chcel a dotknite sa druhej. Takže reťaz pokračoval - nikto nechcel zostať posledný. " 2.2. "Brat a sestra hrali lovci a v procese hrania dvoch mäkké hračky, napodobňovanie procesu lovu zvierat. " 2.3. "Skupina detí hrá v Indiánoch. Sú vyzbrojení domácimi luky a šípkami. Smerom k nim je tu muž. Deti sa rozhodnú, že sú ich nepriateľským kovbojom a strieľajú ho z cibuľa. " 2.4. "Moja dcéra, 5 rokov, miluje hrať s bábikmi. Počas týždňa som začal všimnúť, že som mal jedlá z kuchyne a výrobky ich chladničky (jogurt, vajcia). Ako sa ukázalo, že manžel nič nebral. Išiel som do miestnosti do mojej dcéry a videl som celú kuchyňu v skrini: tam bol jogurt, vajcia, obilniny v doskách. 2.5. "Leto. Krásny slnečný deň. Dievčatá hrajú s bábikmi v dcére matky. Každý má svoju vlastnú "dcéru", oblečená v šatách, ktorá je šitá "mama". A zrazu príde dievča Tanya a ukazuje všetkým z nás, čo kabát šil srsť. Všetci sme začali závisť, pretože srsť bola šitá z krásnej tkaniny a dokonca zdobená kúskami kožušiny. A potom ma moja priateľka zavolala domov. Opustiť ma, sama do inej miestnosti. Po chvíli príde a drží kúsok krásneho tkaniny - Brošov, jemné modré. Zdieľala so mnou handričku a začali sme šité oblečenie pre svoje bábiky. Keď boli oblečenie pripravené, išli sme na "prekvapenie" našej priateľky. Potešenie a radosť neexistovala žiadny limit. Modlitba, požiadali sme o moje nízke-www.phoenixbooks.ru 127 Časť 4. Doplnok 4 / * + 4.1. $ 0-6 "# $ & 0" 6 "7 4.1.1." V čiernom lese sa nachádza čierny čierny dom, v ktorom žijú čierna a čierna žena ... "- tak začína jeden z mnohých scary príbehy . Šesťročné deti, počúvanie jej, zmraziť zo strachu, tínedžerov - v perfektnosti čaká na nečakanú križovatku a dospelí si budú pamätať na jasné pocity detstva. Úzkosť, obavy preniknú životnosť predškolára a spôsobujú alarm odpovedí v srdciach rodičov. Ako pomôcť deťom vyhnúť sa zbytočným strachom? Ako zaobchádzať so skutočnosťou, že vaše dieťa sa bojí koberca visiaceho na stene? Ako hovoriť s deťmi o desivé veci? Stojí za to povedať, že dieťa sa bojí - sa hanbí? Tieto a ďalšie otázky vyplývajú z bezdužených rodičov. Pripravili sme malý text, po prečítaní rodičov budú môcť odpovedať na tieto a ďalšie otázky, aby pomohli svojmu dieťaťu rastú potenciál a odvážne. Čo potrebujete vedieť o strachu? Strach - dedičstvo našej povahy, najstaršia vkusná odpoveď zo všetkých živých bytostí na nebezpečenstvo alebo jeho príležitosť. www.phoenixbooks.ru 128 Rodičovská ABC Interakcia s dieťaťom Účel strachu: spása. Strach slúži ako prevencia osoby o nadchádzajúcom nebezpečenstve, umožňuje zamerať sa na jeho zdroj, hľadať spôsoby, ako sa vyhnúť nebezpečenstvu. Dôvod: Inštinkt prežitia, túžba vyhnúť sa problémom, bolesti, smrti (neznáma, hanba, osamelosť atď.). Typy strachu: podľa zdroja: BOTTH, VŠEOBECNOSTI (BOZVUJEME VŠETKÝCH, BYOŽÍVAŤ VŠETKOU) A PODPORUJETE Podľa emocionálnych skúseností: strach, bosom, úzkosť, strach, strach, hrôza, panika, ovplyvňujú; Podľa spôsobeného zmien v tele: mobilizácia (aktivácia, keď napríklad uteká od psa, človek môže skočiť cez bariérovú kontrolu za normálnych podmienok) a relaxáciu (spôsobujúc, čo spôsobuje strnulé blokovanie akcií). Podľa psychológov, typ strachu, ktorý dieťa trpí, závisí od genetických faktorov a zo štýlu vzdelávania v detstve. Fear Lisovanie: Fyziologické značky: Rýchle srdce, začervenanie kostí, príliv sily, prichádza v hrdle, slabosť v nohách, svalové kŕče, cievy, bronchi, srdce, pot, chvenie, závraty, nedobrovoľné relaxáciu, svalová paralýza; Behaviorálne značky: Dieťa hrýzne nechty, brúsuje, bicie prsty na stole, trením volody atď. Záver: strach a schopnosť strachu je dobrá. Nadváha je nebezpečná. Napríklad 80% potopenia zomrie kvôli strachu, ktorý im neumožňuje uvoľniť a ležať na chrbte. www.phoenixbooks.ru 129 Časť 4. Doplnenie vlastností obavy dieťaťa. Dieťa do dvoch rokov často nepozná strach. Potom tento vrodený program je zahrnutý a otočí sa veľmi mocne, celkom. Za dva roky sa deti, napríklad, sa obávajú návštevy lekára. Z troch vekových kategórií sa počet špecifických obáv znižuje, symbolické strach sa objavujú: tma, výška, jeden. Dieťa sa učí, že je smrť a bojí sa stratiť svojich rodičov. Dieťa nehovorí o svojich obavách, o tom, čo videli hrozné sny, ako postupuje, podľa svojho zmyslu, môžu oživiť tieto obavy. Napríklad dieťa v kontúroch koberca visiaceho nad posteľou vidí draka a bojí sa ho, ale ak hovoríte o tejto mame a požiadajte o odstránenie koberca, potom bude drak urazený a pomsta. Preto, repres sú tiché, a každý deň, keď ťahá draka, hovorí mu dobré slovástratiť. Inteligentne rozvinuté deti majú viac strachov. Nespokojnosť rodičov podľa práce, bývania, život zvyšuje úzkosť a počet detí krajín. V 6-7 rokoch sa stane vedúcim strachom zo svojej smrti. Od 7 do 11 rokov sa dieťa najviac bojí "nie témy", urobte niečo zlé, nedodržiavajte všeobecne akceptované normy a požiadavky. Prítomnosť obáv v dieťaťu je norma, ale ak je veľa strachu, potom by sme mali hovoriť o prítomnosti konzistentnosti v povahe dieťaťa. Úzkosť predškolských škôd nie je stabilným psychologickým znakom, t.j., môžete sa ho zbaviť. Dieťa, ktoré sa nebojí, sa nebojí, zvyčajne je schopný odstrániť jeho strach. Seniorské predškoláky, mladší študenti začínajú rozprávať si navzájom rohy, ktoré vykonávajú veľmi dôležité funkcie: odstránenie bývania vo vnútri www.phoenixbooks.ru 217 Časť 4. Doplnenie Abramenkova V. Aké sú naše deti? Hračka a anti-stoličky. - M.: YAUZA, EKSMO, Lepta Book, 2006. Andersen H.K. Rozprávky. - L .: ART Literatúra, 1981. Arefieva Ta Deti a peniaze. - SPB.: Reč, 2006. BARKAN A.I. Jeho Veličenstvo je dieťa, čo to je. Tajomstvo a hádanky. - m.: Storočia, 1996. Barcan A. Zlé zvyky dobrých detí. - M.: AST - ASTREL, 2009. Belkin A.S. Aká je situácia úspechu a ako ju vytvoriť. - M.: Osvietenie, 1991. Grimm Ya., Grimm V. Tales. - Minsk: Bielorusko, 1983. Zhuravlev V.I. Základy radu pedagogického konfliktu. - M.: ROS. Ped. Agentúra, 1995. Korchak ya. Ako milovať dieťa. - Ekaterinburg: U-faktor, 2008. Levi V.L. Neštandardné dieťa . - M.: Pedagogika, 1983. Levi V.I. Skrotený strach. - M.: Metafora, 2002. Ruské príbehy ľudí A.N. AFANASYEV: V 3 tonách. / Edition pripravená L.A. Barag a N.V. Novikov. - M.: Veda, 1984. Natanzon E.SH. Psychologická analýza študentských akcií a metód pedagogického nárazu. - M.: Osvietenie, 1986. Rodari J. Tales. Básne. - L.: Lenzdat, 1980. www.phoenixbooks.ru 218 Rodičovská abeceda Interakcia s dieťaťom Ruské ľudové hádanky, príslovia, výroky / Sost. Juh. Kruhy. - M.: Vzdelanie, 1990. RYBAKOVA M.M. Konflikt a interakcia v pedagickom procese. - M.: Osvietenie, 1991. SUKHOMLINSKY V.A. Travellers. - m.: Pedec, 1990. Shchurkova N.E. Workshop na pedagogických technológiách. - M.: Ruská pedagogická spoločnosť, 1998. Shchurkova N.E., Pityukov V.YU., Savchenko A.p. A ostatní. Nome technologický vzdelávací proces. - M., 1993. www.phoenixbooks.ru 219 Obsah 8 / Čitatelia ................................... ...................... .............................. ........... 3 Časť 1. Teoretické ................................ ...................... .5 1.1. Situácie, ťažké pre dieťa sám ...................... 7 1.2. Situácie v hre ....................................... 16 1.3. Situácie Kontrola hraníc ........................................ 23 1.4. Situácie Skontrolujte dospelých ................................... 28 1.5. Situácie emocionálneho splasu ............................ 31 1.6. Situácie pedagogického konfliktu ........................ 36 1.7. Situácie trestného činu .................................................... ... 43 Časť 2. ilustrujúci ............................................ .. ...... 60 2.1. Situácia, ťažká pre dieťa ................................... 60 2.2. Situácia vznikajúca v hre ........................................ 67 2.3. Situácia kontrolných hraníc ........................................ 71 2.4. Situácia kontroly dospelých ..................................... 75 2.5. Situácia emocionálneho splasu .......................... 78 2.6. Situácia pedagogického konfliktu ........................ 79 2.7. Situácia je priestupok ................................................ .. ... 81 Časť 3. Praktické (úloha s riešeniami) ................. 87 3.1. Úloha ................................................... .. ...................... 87 3.1.1. Situácia, ťažká pre dieťa ......................... 87 3.1.2. Situácia vznikajúca v hre .............................. 88 3.1.3. Situácia kontrolných hraníc .............................. ..90 3.1.4. Situácia kontroly dospelých ......................... 91 3.1.5. Situácia emocionálneho splasu .............. 92 3.1.6. Situácia pedagogického konfliktu ............ 93 3.1.7. Situácia je priestupok ........................................... 94 www.phoenixbooky. RU 219 Obsah 8 / Čitatelia ............................................... .. ............................... 3 časť 1. Teoretické .............. .. ......................................... 5 1.1. Situácie, ťažké pre dieťa sám ...................... 7 1.2. Situácie v hre ....................................... 16 1.3. Situácie Kontrola hraníc ........................................ 23 1.4. Situácie Skontrolujte dospelých ................................... 28 1.5. Situácie emocionálneho splasu ............................ 31 1.6. Situácie pedagogického konfliktu ........................ 36 1.7. Situácie trestného činu .................................................... ... 43 Časť 2. ilustrujúci ............................................ .. ...... 60 2.1. Situácia, ťažká pre dieťa ................................... 60 2.2. Situácia vznikajúca v hre ........................................ 67 2.3. Situácia kontrolných hraníc ........................................ 71 2.4. Situácia kontroly dospelých ..................................... 75 2.5. Situácia emocionálneho splasu .......................... 78 2.6. Situácia pedagogického konfliktu ........................ 79 2.7. Situácia je priestupok ................................................ .. ... 81 Časť 3. Praktické (úloha s riešeniami) ................. 87 3.1. Úloha ................................................... .. ...................... 87 3.1.1. Situácia, ťažká pre dieťa ......................... 87 3.1.2. Situácia vznikajúca v hre .............................. 88 3.1.3. Situácia kontrol hraníc ................................ 90 3.1.4. Situácia kontroly dospelých ......................... 91 3.1.5. Situácia emocionálneho splasu .............. 92 3.1.6. Situácia pedagogického konfliktu ............ 93 3.1.7. Situácia je priestupok ........................................... 94 www.phoenixbooky. ROB 220 Rodičovská abeceda interakcie s dieťaťom 3.2. Riešenia ................................................... ..................... 95 3.2.1. Situácia, ťažká pre dieťa ....................... 95 3.2.2. Situácia v hre .............................. 96 3.2.3. Situácia kontrol hraníc ................................ 98 3.2.4. Situácia kontroly dospelých ............. ............ 99 3.2.5. Situácia emocionálneho splasu ............ 101 3.2.6. Situácia pedagogického konfliktu .......... 102 3.2.7. Situácia je priestupok ........................................... 104 3.3. Ako určiť typ situácie (na príklade detských lží) ..................................... .... 106 3.3.1. Detské lži .................................................. ... 107 3.3.2. Čo potrebujete vedieť o lži ................................... 108 3.3.3. Vlastnosti detských lží .............................. 109 3.4. Dovoľte nám zhasnúť ................................................ .. ........ 121 Časť 4. Doplňujúci ..................................... .. ................. 127 4.1. Ako pomôcť vášmu dieťaťu prekonať strach ..................... 127 4.1.1. Rodičia o obavách pre deti .......................... 127 4.1.2. Spôsoby vyriešenia úloh ................. 132 4.1.3. Myšlienky, nad ktorými stojí za to myslieť, vrátane dieťaťa ................................ 133 4.1.4. Čítali sme s dieťaťom a diskutujte o rozprávkových príbehoch strachu ...................................... ............................. 134 Ruské rozprávky ............... ..... .............................................. 135 CAT a LISA .. ............................................... .................. 135 vystrašený medveď a vlci .............................. ......138 Sworn Tsarevich ........................................... ..... ...... 141 Khanty Fairy Tale "IDE" .................................. ...... ......... 144 príbehy bratov Grimm ............................... ........ ............... 145 Brave Tailor ........................ ........ ............................................ .................................. 155 Tales Gianni Rodari .. .......... ........................................ 168 krajina, kde nie je nič ostré ..... .......................... 168 www.phoenixbooks.ru 221 Celkový výťah na hviezdy .......... .......................................... .... 170 kráľovstvo bez strachu. ................................ .......... 174 Chlapec, ktorý sa bál všetkého ............................... 176 rozprávky a príbehy v BUT. Sukhomlinsky ............................ 177 Wolf zuby ...................... ......................................... 177 Summer Thunderstorm ........ .................................................... ... 178 Spýtal sa jej babičky .......................................... ...... 179 Nebojím sa buď hromu, ani zipsu ................................... ......... 180 AKO NINA GUSAKA sa neboja. .............................. 181 Ako Kohl sa stal odvážnym ..... ........................................ 182 Fancy Boy ......... ........................................... 183 4.2. Ako pomôcť dieťaťu byť pravdivé ..................... 184 myšlienky, nad ktorými stojí za to myslieť ............. .....184 rozprávky na čítanie o lži ....................................... ..... ...... 186 francúzsky Ľudový rozprávkový "Bird, ktorý vysiela pravdu" ............................ 187 I.A. Kapra. Liar (Basnya) ................................................ 193 ln Tolstoy. Liar ................................................... ......... 194 VA Sukhomlinsky. Dokonca aj kvety červenaté .................... 195 V.A. Sukhomlinsky. Ako Natasha v Fox Chitrinka kúpila ............................................. , ........................... 196 V.A. Sukhomlinsky. Biele perie ................................ 197. Andersen. Pravá pravda ........................................ 199, T. Yanon. Hrozný príbeh ............................................. 202 L.N. Tolstoy. Ako povedal strýko Stepan o tom, že s ním v lese bol .................................... , .......... 212 o. Tumanyan. Liar ................................................... .............. ........... 213 L.N. Tolstoy. Yozh a zajac ................................................. ... 215 literatúry ................................................. ............................ 217 www.phoenixbooks.ru série "Svet vášho dieťaťa" 7! "# $ - zodpovedný editor S. OSTASHOV TECHNICKÝ EDITOR L. Bagryantseva Cover A. VARTANOV PROCESOVÉHO PROSTREDNOSTI O. MILOVANOVA, M. LEPHINA UDELENÉHO 05.05.2010. Podpísané v tlači 26.07.2010. Formát 84 108 1/32. Typ papiera č. 2 , Headset Newtons. Posun tlače. SL. LL 11,76. Cirkulácia 2500 kópií. Objednávka č. PHOENIX LLC 344082, Rostov-on-Don, na. Halturinsky, 80. vytlačené z ready-vyrobených rozsahov v CJSC "Kniha" 344019, Rostov-on-Don, ul. Sovietsky, 57. www.phoenixbooks.ru

) Meranie rovnakých parametrov rodičovskej interakcie.

Psychológ je dôležitý, aby vedel nielen hodnotenie vzťahov na jednej strane - rodičia, ale aj vízia tejto interakcie na druhej strane je z pozície detí. Takáto potreba vzniká obzvlášť často v psychologickom poradenstve adolescentov a ich rodičov. I. Markovskaya doručil svoju úlohu vytvoriť zrkadlové dotazníky, ktoré majú dve formy: pre rodičov a pre deti.

V prvej fáze práce autor čelí za úlohu výber kritérií na posúdenie interakcie rodičov s deťmi, ktoré by sa mohli ďalej stať dotazníkom. Literárne údaje uviedli, že väčšina autorov identifikujú takéto parametre interakcie rodiča s dieťaťom: autonómia -control (E.S.S.S.S.SHEFFER, R.K. BELL, S. BRUDI, E. E. MAKKOBI, V. SHARDC); odmietnutie (A. ROE, M.SEGELMAN, A.I. Zahaharov, D.I. Wisaev, A.YA.VARGA); Požiadavka (E. Makcobi, O. Conner, P. šalát); Stupeň emocionálnej intimity, pripútanosti (J. Bowlby, V. SKOTZZ, T.HOMENTAUSKA); rigor (e.e. makcobi, p.slter); Nekonzistentnosť je sekvencia (S. Brody, E. MAKCOBI, W. X. SEVELL, A. I. ZAKHAROV).

Tieto parametre boli brané ako základ pre váhy interakcie rodičov s deťmi. Dotazník zahŕňa aj spoluprácu a súhlas, ako aj dôležité parametre interakcie na R. F. Beilz. Vzhľadom k tomu, A. S. Makarenko, S. V. Kovalev a iní, tiež zaznamenali, že je dôležité, aby sa s ním dôležitosť autority rodičov spojili možnosť ovplyvniť dieťa, zistili sme, že je potrebné zapnúť rozsah dôveryhodnosti dotazníka. Ďalšia vec najdôležitejšie ukazovatele Vzťahy rodičov a detí sú stupeň rodičovskej spokojnosti s procesom interakcie s deťmi. Rodič Nespokojnosť s dieťaťom môže byť faktorom atraktívneho pre pomoc v psychologickej konzultácii. Spokojnosť s rozsahom vstúpila dotazník pre dospelých a dieťaťa.

Viac ako sto vyhlásení bolo zostavených, popisujúcich interakciu v rodine, v dôsledku ďalšej analýzy, 80 vyhlásení bolo ponechaných, ktoré boli prezentované odborníkom na určenie vecnej platnosti. Expertná skupina pozostávala z psychológov v St. Petersburg a Chelyabinsk, ktoré majú praktické skúsenosti s deťmi a rodičmi najmenej 5 rokov.

Odborníci museli vyhodnotiť obsah každej otázky, aby splnili svoj osobitný rozsah dotazníka. Otázky, ktoré dostali menej ako 80% hlasov alebo hodnotené väčšina expertov súčasne na niekoľko stupníc, boli vylúčené z ďalšej práce. Dať dotazník dobrú formu, rovnaký počet otázok pre každý rozsah, s výnimkou dvoch, ktoré prideľujú väčšinu výskumníkov a možno ich považovať za základných vzťahoch rodičov. Toto sú váhy kontroly autonómie a odmietnutie, zahŕňali 10 výrokov v nich a v zostávajúcich váh - 5 vyhlásení. Konečná verzia dotazníka pre deti zahŕňa 60 vyhlásení.

Dospelá verzia dotazníka pre rodičov adolescentov zahŕňa aj 60 otázok a má podobné deťom.

Pri plnení dotazníka sa rodičia a deti vyzývajú, aby vyhodnotili stupeň dohody s každým vyhlásením o 5-bodovom systéme: 1 bod - absolútne nesúhlasím, toto vyhlásenie sa vôbec nezmestí, 5 bodov - úplne súhlasí, toto vyhlásenie je úplne vhodné.

V dotazníku "Interakcia materského dieťaťa" pre adolescentov a ich rodičov sú nasledovné 10 stupníc.

1. Neuklošnosť - dopyt rodiča. Údaje o tejto stupnici ukazujú úroveň dopytu rodičov, ktorá sa prejavuje v interakcii rodiča s dieťaťom. Čím vyššia je svedectvo v tejto mieši, tým náročnejší rodič očakáva, že viac očakáva vysokú úroveň zodpovednosti

2. Mäkkosť prísnosti rodiča. Podľa výsledkov tohto rozsahu je možné posúdiť závažnosť, prísnosť opatrení uplatňovaných na dieťa, o tuhosti pravidiel stanovených vo vzťahu medzi rodičmi a deťmi, o stupni donucovania detí na niečo.

3. Autonómia - Kontrola voči dieťaťu. Čím vyššie ukazovatele v tejto mierke, čím výraznejšie správanie vo vzťahu k dieťaťu. Vysoká kontrola sa môže prejaviť v malej starostlivosti, posadnutosti, snahe o obmedzenie; Nízka kontrola môže viesť k úplnej autonómii dieťaťa, na povolenie, čo môže byť dôsledkom ľahostajného postoja k dieťaťu alebo milujúcemu. Je tiež možné, že nízka kontrola je spojená s prejavom dôvery v dieťa alebo túžbu rodiča na vštepenie nezávislosti.

4. Emocionálne vzdialenosti - emocionálna intimita dieťaťa rodičovi. Osobitná pozornosť by sa mala venovať, že táto stupnica odráža prezentáciu rodiča o blízkosti dieťaťa. Takýto výklad tejto mierky je spôsobený zrkadlou formou dotazníka, ktorý deti odhadujú svoju blízkosť rodičom, ich túžbu zdieľať najviac intímne a dôležité so svojimi rodičmi. Porovnanie rodičovských údajov a dieťaťa, možno posúdiť presnosť prezentácie rodičov, precenenia alebo podcenenia blízkej dieťaťa.

5. Odmietnutie je prijatie dieťaťa rodičom. Táto stupnica odráža základný postoj rodiča na dieťa, jeho prijatie alebo odmietnutie osobných kvalitách a správaniach správania dieťaťa. Prijatie dieťaťa ako osoby je dôležitou podmienkou pre priaznivý rozvoj dieťaťa, jeho sebaúcty. Materské správanie možno možno

dieťaťa ako prijímanie alebo odmietnutie.

6. Nedostatok spolupráce - spolupráca. Dostupnosť spolupráce medzi rodičmi a deťmi nie je lepšie odrážať povahu interakcie. Spolupráca je dôsledkom začlenenia dieťaťa do spolupráce, uznanie jeho práv a výhod. Odráža rovnosť a partnerstvo vo vzťahoch.

rodičov a deti. Absencia takéhoto výsledku narušených vzťahov, autoritárskeho, ľahostajného alebo odosielajúceho štýlu vzdelávania.

7. nesúhlasový súhlas medzi dieťaťom a rodičom. Táto stupnica

tiež opisuje povahu interakcie medzi rodičom a dieťaťom a odráža frekvenciu a stupeň dohody medzi nimi v rôznych Životné situácie. Používanie dvoch foriem dotazníka -baby a dospelých, môžete odhadnúť, že stupeň súhlasu nielen

podľa tejto miery, ale aj pre všetky ostatné škály, ako aj rozdiely medzi nimi tiež umožniť posúdiť rozdiely v názoroch dieťaťa a rodiča na vzdelávacej situácii v rodine.

8. Nekonzistentnosť - sekvencia rodiča. Sekvencia rodiča je dôležitým parametrom interakcie, táto stupnica odráža, ako spotreboval rodiča a je konštantný vo svojich požiadavkách v jeho postoji k dieťaťu, pri uplatňovaní trestov a odmien, atď. Nekonzistentnosť rodičov môže byť dôsledkom emocionálnej neporiadnej, vzdelávacej neistoty, odmietnutia postojov k dieťaťu atď.

9. Materský orgán. Výsledky tejto stupnice odrážajú sebaúctu rodiča v jeho vplyve na dieťa, koľko jeho názoru, akcií, akcie sú autoritatívne pre dieťa, aká je sila ich vplyvu. Porovnanie s údajmi dieťaťa umožňuje posúdiť stupeň rozpor medzi ratingmi materského orgánu. Keď deti dávajú vysoké hodnotenie orgánu rodiča, potom najčastejšie to znamená výrazný pozitívny postoj voči rodičovi ako celok, takže ukazovatele v tomto rozsahu sú veľmi dôležité pre diagnostiku pozitivity - negativitu vzťahu dieťaťa Rodič, ako aj indikátory pre ďalšiu - 10. stupnicu. 10. Spokojnosť s vzťahom dieťaťa s rodičom. Podľa 10. stupnice môžete súdiť všeobecný stupeň spokojnosti so vzťahom medzi rodičmi a deťmi - obaja s tým istým aj na druhej strane. Nízky stupeň spokojnosti môže naznačovať porušenie v štruktúre vzťahov s rodičmi-dieťaťa, možné konflikty alebo obavy z etablovanej rodinnej situácie.

Možnosť možností pre rodičov adolescentov slúžila ako základ pre prípravu inej formy dotazníka - pre rodičov predškolákov a mladších študentov. Zmenili sa niektoré otázky, ktoré boli nedostatočné pre deti tohto veku a nahradili dva dotazníky. Namiesto rozsahu nesúhlasu a autorita rodiča (7. a 9. stupnici) boli zavedené dve nové váhy: 7. - úzkosť pre dieťa; 9. - Vzdelávacia konfrontácia v rodine. Takáto náhrada je vysvetlená skutočnosťou, že tieto váhy môžu poskytnúť cenné informácie pre psychológ-konzultant, na ktorý sa rodičia žiadajú o pomoc a ktorému potrebujete mať viac Úplné informácie O povahe vzdelávania v rodine. Mnohí autori venovať pozornosť rodičovskej úzkosti pre dieťa ako dôležitý faktor na pochopenie vzniku neurotických reakcií u detí. A. I. ZAKHAROV tiež rozlišuje ako znak patogénny typ vzdelávania. Nízka súdržnosť a nesúhlas rodinných príslušníkov o otázkach vzdelávania, ktoré môžu viesť k vzdelávacej konfrontácii v rámci rodiny. Okrem toho nahradenie 7. a 9. stupnice spôsobené nedostatkom paralelného tvaru týchto šupín detská verzia Dotazník, pretože v tomto veku sú deti dosť ťažké odpovedať na otázky týkajúce sa ich postojov voči rodičom, a bez porovnania s dátovými váhami detí a dôveryhodnosť strácajú svoju diagnostickú hodnotu.

Takto dotazník "interakcia rodiča s dieťaťom" (VRR) má tri formy: jeden - deti a dvaja dospelí, 60 otázok v každom.

Výučba

4 body - všeobecne áno;

3 body - a áno a nie;

2 body - skôr ako áno;

Možnosť pre tínedžerov

1. Ak (a) vyžaduje niečo odo mňa, určite to dosiahne.

2. Vždy ma trestá za moje zlé skutky.

3. Zriedkavo mu povedam (ona), kde idem a keď sa vrátim.

4. On (A) považuje mi veľmi nezávislú osobu.

5. Môžem mu povedať (jej) o všetkom, čo sa mi stane.

6. On (A) si myslí, že v živote nedosiahnem.

7. On (a) častejšie si všimne nedostatky vo mne ako výhody.

8. On (a) ma často poučuje o dôležitých a ťažkých záležitostiach.

10. Niekedy môže (a) umožniť, čo včera zakázalo (A).

11. Vždy beriem do úvahy jeho (jej) hľadiska.

12. Chcel by som (a), aby ma moje budúce deti zaobchádzali, rovnako ako ja mu (ju).

13. Zriedkavo robím od prvého času, čo sa ma pýta (A).

14. On (a) ma zriedka vyvoláva.

15. On (a) sa snaží kontrolovať všetky moje akcie a akcie.

16. Domnieva sa, že hlavná vec je poslúchať (IT).

17. Ak sa náhodou stanem nešťastie, v prvom rade zdieľam s ním (ju).

18. On (a) nezdieľa moje záľuby.

19. On (a) ma nepovažuje tak chytrým a schopným, ako by chcel.

20. On (a) môže rozpoznať jeho zle a ospravedlniť sa predo mnou.

21. On (A) často ide o mňa.

22. Nikdy nebudeme nehovoriť, ako (A) bude reagovať na moje slová.

25. Doma, on (A) mi dáva viac povinností ako v rodinách väčšiny mojich priateľov.

26. Stáva sa to, že to pre mňa použije fyzický trest.

27. Aj keď nechcem, musím urobiť, ako želajú (a).

28. Verí, že on (A) vie lepšie, čo potrebujem.

29. On (a) ma vždy sympatizuje.

30. Zdá sa mi, že mi to chápe.

31. On (a) vo mne chcel veľa zmeniť.

32. Pri prijímaní rodinných rozhodnutí vždy berie do úvahy môj názor.

33. Vždy súhlasí s mojimi myšlienkami a návrhmi.

34. Nikdy nevieme, čo od neho očakávať (jej).

35. On (a) je pre mňa štandard a príklad vo všetkom.

36. Verím, že ma (a) správne ma privádza.

37. Ukladá mi veľa požiadaviek pre mňa.

38. Podľa charakteru, on (a) mäkký muž.

39. Zvyčajne mi umožňuje vrátiť domov, keď chcem.

40. Snaží sa ma chrániť z ťažkostí a problémov života.

41. On (a) mi nedovolí všimnúť si jeho (jej) slabosť a nevýhody.

42. Cítim, že je to ako môj charakter.

43. On (a) ma často kritizuje na drobnosti.

44. On (a) ma vždy ľahko počúva.

46. \u200b\u200bOn (a) ma trestá za takéto opatrenia, ktoré sami a).

47. Zdieľam väčšinu jeho (jej).

49. On (a) ma často robí to, čo nechcem.

50. Odpustite mi, čo by iní mali potrestania.

51. On (A) chce vedieť všetko: Čo si myslím o tom, ako zaobchádzať s priateľmi, atď.

52. Neodpádam mu (jej), s kým byť priateľmi.

53. Môžem povedať, že on (a) je najbližšia osoba pre mňa.

54. On (a) po celú dobu vyjadrujú nespokojnosť so mnou.

55. Myslím, že (a) víta moje správanie.

56. On (a) sa zúčastňuje na záležitostiach, že som vynájdený.

57. Sme odlišní s ním (jej) Prezentujeme môj budúci život.

58. To isté moje skutky ho môžu zavolať (IT), potom potupie, potom chváliť.

59. Chcel by som byť ako on (jej).

Otázky

Ros číslo ros.

Otázky

Sumy.

Poznámka: M - Hodnotenie matky; O - Hodnotenie otec.

Pre rodičov teenagerov

Označte stupeň súhlasu s nasledujúcimi vyhláseniami na 5-bodovom systéme. Vyhodnoťte obvinenia samostatne pre každého rodiča v odpovediach: pod listom m - pre matku, pod listom o Otcovi: \\ t

5 bodov - nepochybne áno (veľmi silný súhlas);

4 body - všeobecne áno;

3 body - a áno a nie;

2 body - skôr ako áno;

1 bod - nie (absolútny nesúhlas).

3. On (a) zriedka mi hovorí, kde ide a kedy sa vráti.

4. Domnievam sa, že to (jej) dosť nezávislá osoba.

7. Hovorím mu (jej) častejšie o jeho (jej) nevýhodám ako cnosť.

8. Často mu zverené (jej) dôležité a ťažké veci.

9. Je pre nás ťažké dosiahnuť vzájomný súhlas.

10. Stáva sa to, že ho dovolím, čo včera zakázalo (A).

11. Syn (dcéra) vždy berie do úvahy môj názor.

12. Chcel by som (a) tak, aby (a) patril (ošetrené) jeho deťom, rovnako ako ja k nemu (jej).

15. Snažím sa kontrolovať všetky svoje (jej) akcie a akcie.

21. Často chodím s ním (nej).

22. Pre mňa je ťažké predpovedať svoje správanie vo vzťahu k

jemu jej).

24. Páči sa mi náš vzťah s ním (ju).

25. Jeho domy (IT) sú zodpovednosti ako väčšina svojich priateľov.

28. Myslím, že viem lepšie, že potrebuje (jej).

31. Chcel by som (a) v ňom (jej), aby som sa zmenil.

33. Vždy súhlasím s jeho (jej) nápadmi a návrhmi.

35. Som pre neho (IT) štandard a príklad vo všetkom.

39. Nechal som ho (jej) vrátiť domov, keď on (a) chce.

45. S ním nesúhlasíme s mnohými otázkami.

46. \u200b\u200bJem to trestať (ju) pre takéto kroky, ktoré mám robiť.

47. On (a) zdieľa väčšinu svojich názorov.

48. Som unavený z každodennej komunikácie s ním (ju).

49. Musím ho prinútiť (jej), aby som urobil to, čo on (ona) nechce.

52. On (a) so mnou nie je konzultovaný, s ktorým je priateľom.

57. Predstavujeme budúci život rôznymi spôsobmi s ním (ju).

59. Myslím, že (jej) by chcel byť ako ja.

60. Chcem ho (a) vždy ošetrený (liečený), rovnako ako teraz.

Pre rodičov predškolských študentov a mladších študentov

5 bodov - nepochybne áno (veľmi silný súhlas);

4 body - všeobecne áno;

3 body - a áno a nie;

2 body - skôr ako áno;

1 bod - nie (absolútny nesúhlas).

1. Ak naozaj niečo požadujem (to), určite to dosiahnem.

2. Vždy ho potrestam (jej) za zlé akcie.

3. IT (A) sama (a) zvyčajne rozhoduje, ktoré oblečenie nosiť.

4. Moje dieťa môže bezpečne nechať bez dozoru.

5. Syn (dcéra) mi môže povedať o všetkom, čo sa s ním stane (jej).

6. Myslím, že v živote nedosiahne nič.

7. Často som mu hovoril (jej), že sa mi to nepáči (jej), než je.

8. Často sa spoločne vyrovnávame s domácimi úlohami.

9. Neustále sa bojím o zdravie dieťaťa.

10. Cítim, že nekonzistentné (nekonzistentné) vo svojich požiadavkách.

11. V našej rodine sú často konflikty.

12. Chcel by som (a), aby (a) vychoval svoje deti, rovnako ako ja (jej).

13. On (a) zriedka robí prvýkrát, čo sa pýtam.

14. Veľmi zriedka si to ubúda.

15. Snažím sa kontrolovať všetky svoje (jej) akcie a akcie.

16. Myslím, že pre neho (IT) je hlavnou vecou - to ma poslúži.

17. Ak sa (jej) stane nešťastia, predovšetkým z nich (a) zdieľa so mnou.

18. Nezdieľam to (jej) záľuby.

19. Nepovažujem to (jej) tak inteligentné (inteligentné) a schopné (schopný), ako by som chcel.

20. Môžem si rozpoznať moje zlé a ospravedlňujem sa mu (jej).

21. Často si myslím, že sa moje dieťa stalo niečo hrozné.

22. Je pre mňa ťažké predpovedať svoje správanie smerom k nemu (jej).

23. Usporiadanie môjho dieťaťa by bolo oveľa lepšie, ak ostatní členovia rodiny nezasahuli.

24. Páči sa mi náš vzťah s ňou.

25. Jeho domy (IT) sú zodpovednosti ako väčšina svojich priateľov.

26. Je potrebné použiť fyzický trest.

27. Je to tak urobiť, ako hovorím, aj keď nechce (a).

28. Myslím, že ho lepšie poznám, že to potrebujem (jej).

29. Vždy som sympatizoval s mojím dieťaťom.

30. Myslím, že mu to rozumiem (jej).

31. Chcel by som (a) v ňom (jej), aby som sa zmenil.

32. Pri prijímaní rodinných rozhodnutí vždy beriem do úvahy jeho (jej) stanovisko.

33. Myslím, že som úzkostlivá matka (alarmujúci otec).

34. Moje správanie sa často deje pre neho (IT) neočakávané.

35. Stáva sa to, že keď trestá dieťaťu, môj manžel (manželka, babička, atď.) Začína mi potupiť v nadmernom prísnosti.

36. Myslím, že vo všeobecnosti správne vychovávate svojho syna (dcéra).

37. Prezentujem veľa požiadaviek na to.

38. Podľa charakteru som mäkký muž.

39. Nechal som ho (jej) chodiť na jeden na nádvorí doma.

40. Snažím sa ho chrániť (jej) z ťažkostí a problémov života.

41. Nepripúšťam, že to bude všimnúť (a) moje slabé stránky a nevýhody.

42. Páči sa mi to (jej) charakter.

43. Často to kritizujem (jej) na drobnosti.

44. Vždy ho ľahko počúvajte.

45. Myslím si, že moja povinnosť chrániť ho (jej) zo všetkých nebezpečenstiev.

46. \u200b\u200bTrázdím to (jej) pre takéto akcie, ktoré z nej robia sami (a).

47. Stáva sa, že nevedomky zriadilo dieťa proti ostatným členom rodiny.

48. Som unavený z každodennej komunikácie s ním (ju).

49. Musím ho nútiť (ju), aby urobil to, čo (a) nechce.

50. Odpustil som mu (jej), čo by iní mali potrestania.

51. Chcel by som o ňom vedieť, všetko, čo je o tom, o čom je o (a) si myslí, že patrí svojim priateľom atď.

52. On (a) si vyberie to, čo robiť doma vo svojom voľnom čase.

53. Myslím, že pre neho (ju) som najbližšia osoba.

54. Vítam to (jej) správanie.

55. Často som s nimi vyjadril svoju nespokojnosť (jej).

56. Zúčastňujem sa na záležitostiach, s ktorými príde (a).

57. Často si myslím, že ho niekto môže uraziť.

58. Stáva sa to, že som to vyhlášil a chválil ho (IT), v podstate, za to isté.

59. Stáva sa to, že ak mu to poviem, potom manžel (manželka, babička atď.) Konkrétne hovorí o opaku.

60. Zdá sa mi, že môj vzťah s dieťaťom je lepší ako v rodinách väčšiny mojich známych.

Otázky	Otázky	Otázky	Otázky

Počítanie a spracovanie výsledkov dotazníka VRP

Všetky tri formy dotazníka (deti a dospelých) sa spracúvajú podľa podobnej schémy. Vypočíta sa celkový počet bodov v každej mierke, zatiaľ čo sa berie do úvahy - priamo alebo reverzné vyhlásenia. Reverzné vyhlásenia sa prenášajú do bodov týmto spôsobom:

Odpovede: 1-2 - 3 - 4 - 5.

Body: 5-4 - 3 - 2-1.

V polotovaroch kľúčov sú inverzné otázky označené hviezdičkami. Vzhľadom k tomu, váhy 3 a 5 obsahujú 10 výrokov, a nie 5, ako v ostatných, aritmetické množstvo bodov na týchto šupinách je rozdelené do 2. Celkové hodnotenie je pripevnené v poslednom stĺpci registračného formulára. Každý riadok formulára pre odpovede patrí do rovnakej mierky (pozri kľúč). Napríklad, 1. stupnici obsahuje vyhlásenia: 1, 13, 25, 37, 49; do 10. stupnice: 12, 24, 36, 48, 60; do 3. stupnice: 3, 4, 15, 16, 27, 28, 39, 40, 51, 52; atď.

Kľúčom k dotazníkom VRR pre adolescentov a ich rodičov

Otázky	Otázky	Otázky	Otázky	Otázky	Objem predaja



					Je rozdelená na 2.


					Je rozdelená na 2.

NPR dotazníkové stupnice pre adolescentov a ich rodičov:

2) mäkkosť-rigor;

3) Kontrola autonómie;

4) Vzdialenosť emocionálnej blízkosti;

5) odmietnutie - prijatie;

7) Nesúhlas - štát;

10) Spokojnosť so vzťahom s dieťaťom (s rodičom).

Kľúčom k dotazníkov VRP pre rodičov predškolských a mladších študentov

Otázky	Otázky	Otázky	Otázky	Otázky	Objem predaja



					Je rozdelená na 2.


					Je rozdelená na 2.

NPR dotazníkové váhy pre rodičov predškolských a mladších študentov:

1) zastrašujúci náročnosť;

2) mäkkosť -sto;

3) Kontrola autonómie;

4) emocionálna vzdialenosť - blízkosť;

5) odmietnutie - prijatie;

6) Nedostatok spolupráce spolupráce;

7) úzkosť pre dieťa;

8) nekonzistentnosť sekvencie;

9) Vzdelávacia konfrontácia v rodine;

10) Spokojnosť so vzťahom s dieťaťom.

Sydalieva Aynara
Rodičovské stretnutie B. senior Group "ABC interakcie rodičov s dieťaťom"

1. reč

Ľudský život je možné považovať za reťaz situácií. Dnes v rôznych vedách rozvíja tzv. "Situačný prístup"ktorí sa snažia učiť ľudí, aby urobili správne rozhodnutie v rôznych situáciách.

Tak urobíme predmet našej konverzácie dospelá interakcia s dieťaťom. Predmetom konverzácie bude takými situáciami, v ktorých budú činnosti dieťaťa Z nejakého dôvodu nemáme radi, pretože úzkosť, napätie, podráždenie atď., To znamená ťažké situácie. Ak sa chcete dozvedieť, ako si vybrať správne opatrenia v konkrétnej situácii, v prvom rade je potrebné pochopiť, že vo vnútri tejto situácie sa cíti, že chce, má zažíva, chápe dieťaťaPrečo sa chová tento spôsob.

Na základe motívov akcií dieťaťa, môžete rozlíšiť sedem typov situácií interakcia dieťaťa a dospelýchktorý zvážime. Našou úlohou je naučiť sa určiť typ situácie, pretože naše ďalšie akcie budú závisieť od typu situácie.

Situácie, ťažké pre veľmi dieťaťa.

Ide o situácie, v ktorých dieťa nevedelo, Ako to urobiť, nemala podozrenie, že robí niečo zlé, alebo dokonca istí, že sa darí dobre; urobil niečo neúmyselné, náhodou; Nemohol urobiť inak alebo nebol nútený to urobiť.

Hlavné znamenie situácií: dieťa nemohlo(nevedel) Ak chcete urobiť inak, on sám trpí.

Zvážte príklad situácie tohto typu.

V nedeľu deň sa dievča chodí na prechádzku po dobu 8 rokov so svojou priateľkou. Zvyčajne doma bol otec, ktorý jej dal svoje peniaze na zmrzlinu, sladkosti. Ale dnes to nebola, išiel do podnikania. Papin Bunda visel na závesu. Z vrecka tejto bundy otec vždy vzal peniaze. Dievča sa rozhodlo vziať misiu otca, pretože on sám nemôže plniť ju. Bola si istá, že sto percent, že otec dá jej peniaze, práve teraz to nie je. Bez myslenia si vzala peniaze z vrecka a šiel na prechádzku. Domov Dievča sa vrátilo v krásnej nálade, ale videl naštvaný otec. Na prahovej hodnote sa stretol s tvrdým výkrik: "Zlodej!". Potom počula, že jeho otec bol sklamaný, že ju už nerešpektuje, že by bola potrestaná a nechodila vonku na prechádzku dva týždne. D. Dievča, nikto nič nepožiadal, nemala čas na vloženie slova , ale veľmi skoro a nemohol hovoriť z jej odporu

Poďme premýšľať o tom, čo bola vina dievčaťa? Nemala myšlienky, ktoré kradnú alebo berie bez dopytu. Bola si istá, že toto je jej peniaze a ona vezme svoj vlastný - pretože otec vždy dal jej kovové peniaze z vrecka. S najväčšou pravdepodobnosťou nemyslela na takého fenoménu ako krádeže, pretože sa ho nikdy nestretol.

Prečo tak reagoval otec? Pravdepodobne chcel zastaviť krádež v embryi a veril, že takáto reakcia by sa stala jasnou lekciou pre život. Možno, že ho raz utrpel z krádeže a ostro negatívne odkázal na neho, čo urobilo jeho činy s takým emocionálnym.

Dievča vzalo peniaze niekoľkokrát z vrecka, ale urobila to nejako - sa zúčastnila len sumy, ktorá sa má bez povšimnutia. Hoci, samozrejme, riskovala.

Prečo to urobila? Ak to nie je viniť za čokoľvek a nie zlodej, potom prečo ukradnúť?

Pretože to už nazývalo zlodej. Pre všetko, čo je zlodej, a nazýva to tak najdrahšia osoba pre ňu. Bola veľmi urážka.

Čo môže robiť dieťaťaktorý je veľmi sklamaný?

Ako znížiť bolesť bolesti a zdôvodniť akcie vášho obľúbeného otca?

Vnútorné napätie vyžaduje vypúšťanie. Tieto akcie strieľali trochu bolesti. Mohol by sa zapojiť do toho a pokračovať v ukradnutí? Mohol.

Táto situácia je veľmi jasná ilustrácia existujúceho zákona o stupni trestu. Používame trest, aby sme mohli dieťaťa Už neopakujte chybné akcie, ale skutočná vnútorná sila, ktorá ho môže prečnúť od opakovania, je pocit viny a túžby, že v budúcnosti nerobia zle, aby neboli vinní.

Tak, v ťažkej situácii dieťaťa, Nemôžeme byť potrestaní ničom, čo trestanie!

Situácie s peniazmi súvisiacimi so skutočnosťou, že deti absolútne nerozumejú ich hodnoty, sú celkom bežné. Deti môžu trvať peniaze z domova a distribuovať ich k chalamom, pretože sa domnievajú, že ak len klamú, potom nie sú potrebné. Môže ich hrať.

Dospelí musia dať dieťa potrebuje objasnenie, Naučiť to správne konať, učiť tie zručnosti kvôli nedostatku, ktorého sa nedokáže vyrovnať so situáciou. Nemáme nič, čo by sme nevyššie a potrestali dieťaťa, Nič ho obviňuje.

Zaujímalo by ma, čo rodičia, Strata peňaženky alebo kľúč, zvyčajne rozrušený a sympatizovať. Ale ak sa peňaženka stratila dieťaťa, často sa na neho hnevajú pre Scatleton, nezodpovednosť, neporušenosť atď.

Ak chceme dieťaťa Urobil som závery a získali nové schopnosti, musíme sa spoliehať na jeho porozumenie, aby ho zahrnuli do činnosti sami.

Ak ste nadchádzajú a potrestali, tento problém nebude vyriešený a komplexnosť, neistota dieťa sa objaví.

Ak dieťaťa Vytvára tieto akcie, pretože nevidí iný spôsob, ako vyriešiť váš problém, potom naša úlohou je pomôcť mu vyriešiť problém.

Dôvod pre výskyt je ťažký dieťaťa situácie rodičiaich vzťahu. Napríklad deti sú veľmi ťažké pre hádky rodičia medzi sebou, Okrem toho, ich rozhodnutie o rozvode.

Situácia, ťažká pre veľmi dieťaťaMôžeme riešiť s hrou.

1.1. Situácie hranice hranice.

Ide o situácie, v ktorých dieťaťa Snažím sa zlomiť zákazy, aby ich zrušili alebo zmäkli.

Z dospelej osoby dieťa zistíČo môže a nemôže, od dospelých zákazov a ich kontroly. Dospelý nastaví hranicu, za ktoré sa nedajú ísť, a nastaví príspevky na ne. ale dieťaťa Z prírody experimentátor. Jeho psychika hľadá najpohodlnejšie a atraktívne možnosti pre činnosť, a za to kontroluje zavedené hranice pre silu.

V prípade potreby skontrolovať hranice je špeciálne obdobie od 2 do 4 rokov, kedy dieťaťa Veľmi starostlivo počúva zákazy dospelého (napríklad sa nedotýkajte sporáku, budú horí a okamžite to robí to, čo je zakázané.

Ukazuje sa, že zákazy dospelých môžu vyvolať traumatické akcie dieťaťa. Preto je lepšie zorganizovať osobnú známemu pod kontrolou. dieťaťa tohto veku s nebezpečným predmetom.

V mnohých rodinách dieťaťa sa správa úplne inak v prítomnosti pápeža a mamy, s babičkou as vlastnou rodičia. Experimentoval, snažil sa diktovať svoje podmienky, v dôsledku toho sa s niekým ukázalo, ale nikto nie je. V súlade s výsledkami dieťaťa Si vybral riadok správania

Hlavná úloha dospelého je jemne, ale jednoznačne potvrdí prítomnosť hraníc, ak je to potrebné, opäť opäť zdôvodniť ich potrebu a pripomínajú dôsledky ich porušenia.

1.2. Situácie kontrol dospelých.

Deti sa snažia kontrolovať silu nielen hranice, ale aj dospelý. Deti úmyselne vytvárajú ťažkú \u200b\u200bsituáciu pre dospelých, v ktorom sa prejavuje, a budú vedieť, čo je skutočný.

Dospelí sú kontrolované na erudíciu, myseľ, humor, spravodlivosť a predovšetkým za psychickú stabilitu. Ukostávajú sa štyri kvality, ktoré deti sú obzvlášť ocenené u dospelých muž: Láskavosť, spravodlivosť, myseľ, humor. V rôznych vekových krokoch sa tieto vlastnosti nachádzajú v rôznych sekvenciách.

Dospelé testy organizované deťmi začínajú inšpekciou psychologickej stability, keď sa dospelý ukáže, že je pre neho emocionálne ťažký. To všetko je neočakávané a nepríjemné pre dospelých a spôsobuje v ňom búrka negatívnych emócií. Čo bude trvať dospelých? Scribbles, bude vyzerať vinným, potrestaním? Všetky tieto správanie budú hovoriť o tom, že kontrola dospelých neprešla.

Veľmi často v situácii kontroly dospelých dieťaťa. Môžete odpovedať otázka:

Prečo v takejto situácii sa najčastejšie usiluje o potrestanie dieťaťa? Možno preto, že nie sú pripravení na takéto situácie, neviem, ako udržať emocionálnu stabilitu a goodwill, obávame sa nepredvídateľnosti, nie je schopný reagovať na situáciu, v ktorej vyzerá nepríjemné, s humorom?

1.3. Situácie emocionálneho splasu.

Toto sú situácie porušovania dieťa Etické komunikačné normy v dôsledku prudkého emocionálneho stavu. Dieťaťa Stále nemôžem vyrovnať sa s vašimi pocitmi, nemôžete ich skryť. Byť v sili negatívnych emócií, hovorí niečo hrubé, ostré, urazené pre partner.

Mnoho detí stále nevedia, ako riadiť svoje emócie, vyrovnať sa s pocitmi, skryť ich.

Treba to pochopiť dieťa a sam, hovorí nepríjemné slovo, vystrašené, rozrušené. Preto je lepšie, ak bude dospelá reakcia primeraná situácii a nevedie k rastúcemu konfliktu a pomôže dieťaťuPocit, že jeho zlé, opravte situáciu. Ak chcete vypracovať, musíte použiť

etické ochranné techniky:

1. Otázka na prehrávanie.

Predstierate, že počujete slová dieťaťa: "Prepáčte, prosím, povedali ste niečo, ale ja, bohužiaľ, nepočuli. Buďte tak láskaví, opakujte, prosím. " Emocionálna žiara štátu dieťaťa Spadol spolu s neopodstatnou frázou, už väčšinou vlastní seba a sám je už nepríjemný.

2. Kontaktovanie výhod jeho činy.

Hovoríme, čo dieťa je vždy dobré(zdvorilý, láskavý, porozumenie, skromný, delikátny, atď, a zrazu sa ukázal ako osoba neznesiteľná (ostré, drsné, podozrivé, nedotravované, atď.). Čo sa stalo? Čakáme na vysvetlenie.

3. Uznanie vašej viny.

Rozprávame sa dieťaťu: "Pravdepodobne som ťa naozaj urazil, ak si takýchto vecí deklarujete. Len tak by ste to nedovolili. Ale ja, bohužiaľ, si nevšimol, čo som urazil a kedy. Ak nie ste ťažké, vysvetlite. "

4. Demonštrácia prekvapenia.

Dospelé ukazuje dieťaťu Silná emocionálna reakcia na jeho slová - prekvapenie. Prekvapenie naznačuje, že sme od tohto nádherného dieťa takéto opatreniaČo sme Drubfoundovaní, zrazené z Rut a čakajte na to ... Vysvetlenia? Ospravedlnenia?

5. Veľkorysé odpustenie.

Len hovoríme dieťaťuže ste mu odpustili. Nemôžeme pridať nič k týmto slovám a nič nevysvetľujeme. Odpustenie je veľmi dôležité.

6. Motívna substitúcia.

Napríklad vaša dcéra hrala na ulici a videl jeden z chlapcov, ktorí sa nazývajú jej babičkou "pes". Vy a jej dcéra sa hádali a ona krik: "Mami, si pes!" Odpoveď mama: "Ako zaujímavé, a vy, potom budete šteňa. A ako budeme kôra alebo hovoriť? " Mama teda neprijala ako príležitosť použiť hrubé slovo dcéry a nahradená herný motív. Dieťa pochopilože jeho matka môže byť volaná "Pes" Len v hre.

7. Vysvetlenie dieťaťu Jeho správanie a dôvody.

Používanie tohto recepcie je váš príspevok k zvýšeniu emocionálnej kultúry dieťaťapomáha mu naučiť sa pochopiť a kontrolovať jeho emócie.

8. Oneskorená konverzácia.

Táto technika sa musí uplatňovať, ak dieťaťa Bol veľmi vylúčený a nemôžu sa rýchlo vyrovnať s ich pocity. Ponúkame dieťaťu Hovor o tom neskôr: Po obede, večer alebo dokonca zajtra. Je veľmi dôležité, aby sa konverzácia uskutočnila a bola non-učebná monológ pre dospelých, ale úprimná konverzácia dieťa a rodič o svojich pocitoch.

Úlohou dospelých je teda aplikovať príjem etickej ochrany, ktorá umožní dieťaťu Cítite nešikovnosť za svoje slová a vráťte komunikáciu s konvenčnými kultúrnymi normami.

1.6. Situácie pedagogického konfliktu.

Ide o situácie, v ktorých túžby, záujmy, názory sú protichodné dieťa a dospelý.

Najčastejšie sú spojené s túžbou dospelého dieťa niečo robí, čo dieťa nechce. Dospelí verí, že je to potrebné, dôležité a dieťaťa Nesúhlasím s ním a z nejakého dôvodu nechce splniť požiadavky dospelej osoby. Existuje konflikt. Najčastejšie je dospelý dôverný, že má pravdu a snaží sa vyriešiť konflikt z pozície sily, to znamená, že hrozí, zastrašuje. Ale nikto nechce poslúchať strach.

Môžeme čerpať hrozby a dieťaťa Nakoniec, uďte cestu, ale čo sme skutočne dosiahli? Rozbitie jeho charakteru, zmenu sa na poslušný umelec? Znížené sebavedomie? Výskyt túžby sa nazýva tenis? Vznik utajenia a trikov, keď sa bude snažiť robiť to, čo nechce, ale v tajnosti rodičia? Negatívny postoj k tomu, že to bolo nútené robiť?

Niekedy vytvárame konflikt jednoducho preto, že sa nevzťahuje na to, čo chce a robí dieťaťaVážne, pokračujeme len z mojich túžob.

Situácia na analýzu:

Lena, 6 rokov, so záujmom a hobby, scrvátky vo svojej izbe pri stole. Mama vstupuje do miestnosti a dáva príkaz okamžite sa zhromaždiť na prechádzku. Dievča chce dokončiť prácu a pýta sa na chvíľu čakať. Mama si vyberie plastelínu pobúrením nerešpektivosti a robí jeho dcéru šaty. "Čo je tvrdohlaví". - naďalej podpisuje nahnevanú matku, čím sa na dcéru na dcéru.

Prečo sa domnievame, že sú dôležité len naše okolnosti a dokonca robia dobrý skutok dieťaťa(Zhromažďovanie s ním na prechádzku, máte čas vytvoriť napätie vo vzťahoch?

Myslite, je to naozaj to, čo potrebujete?

Ak nemôžete vysvetliť dieťaTakže chápe, prečo potrebuje, čo potrebujete, potom to nemusíte požadovať. Ak nemáte dostatok argumentov, znamená to, že nie sú.

Ak ste presvedčení, že pre rozvoj osoby dieťa je životne dôležitéČo potrebujete, a argumenty, ktoré máte, potom na vyriešenie konfliktu, musíte použiť nasledujúce technika:

Je potrebné otočiť vonkajší konflikt medzi dieťa a dospelí, v konflikte vnútorné, medzi pozitívnym a negatívnym štartom dieťaťa, jeho sľubné a momentálne záujmy.

Účel: Akvizícia rodičov interakcie a vzájomného porozumenia s deťmi, posilnenie emocionálneho kontaktu medzi rodičom a dieťaťom.

Úlohy:

Tvorba rodičov praktických zručností v oblasti interakcie s deťmi.
Zoznámenie rodičov s druhmi "Náročné situácie" Interakcie dospelých a dieťaťa.
Učiť a vytvoriť zručnosti správnej interakcie s dieťaťom v jednej situácii alebo inej.
Zlepšenie úrovne vzájomného porozumenia medzi dospelým a dieťaťom.
Podpora tvorby harmonického vzťahu medzi rodičmi a deťmi, zmeníci obraz dieťaťa v prezentácii rodičov pozitívnym spôsobom.

Podnetový materiál: hovoriace vlákna, záznam s tvorbou hudby, magnetofón, karty so situáciami, spomienkami pre rodičov

Plán schôdze:

Pozdrav rodičia.
Cvičenie "Zoznámenie sa"
Výkon psychológa a analýzy každého typu situácií
Hra "Pochop ma"
Nezávislá práca rodičov v skupinách
Reflexná lekcia. Zhrnutie a prezentácia poznámky pre rodičov "Typy interakčných situácií s dieťaťom"
Relaxácia "Čistenie z alarmov"

Štruktúra stretnutia:

1. Pozdrav rodičia

Dobrý večer, drahí rodičia! Dnes sa naše stretnutie volalo "ABC interakcie rodičov s dieťaťom" . "Písmená" Abecedy rodičovskej interakcie budú typy situácií, ktoré dnes zvážime.

2. cvičenie "Zoznámenie sa"

Psychológ pozýva rodičov, aby sa navzájom spoznali navzájom, prechádzali loptu vlákien. Účastník, ktorý v rukách spleť zavolá svoje meno a prídavné meno na prvom mene písmenu, ktorý ho charakterizuje ako osobu. Potom sa spleť vysiela na ďalšiemu účastníkovi.

Keď sa spleť vráti na psychológ, pýta sa: "Čo to robí, čo sme urobili?" (Poutine, hviezdička atď.)

Chcel by som upriamiť vašu pozornosť na skutočnosť, že v živote sa náš vzťah s deťmi podobá takéto oslabenie vlákien.

Na konci cvičenia je spleť zranený v opačnom smere, zatiaľ čo je potrebné opakovať názov a prídavné meno znova, aby boli všetci účastníci pamätať.

3. Reč psychológa.

Ľudský život je možné považovať za reťaz situácií. Dnes v rôznych vedách rozvíja tzv. "Situačný prístup" ktorí sa snažia učiť ľudí, aby urobili správne rozhodnutie v rôznych situáciách.

Takže budeme predmetom nášho konverzácie so situáciou interakcie dospelej osoby s dieťaťom. Predmetom konverzácie bude takými situáciami, v ktorých nás akcie dieťaťa nepáči z nejakého dôvodu, spôsobiť obavy, stres, podráždenie atď, t.j. Ťažké situácie interakcie dieťaťa a dospelých. Ak sa chcete dozvedieť, ako si vybrať správne akcie v určitej situácii, v prvom rade je potrebné pochopiť, že vo vnútri tejto situácie sa cíti, že chce, zažíva, že chápe dieťa, prečo sa týmto spôsobom chová.

Na základe motívov akcií dieťaťa je možné rozlíšiť sedem druhov situácií interakcie dieťaťa a dospelých, ktoré budeme zvážiť. Našou úlohou je naučiť sa určiť typ situácie, pretože Naša ďalšia činnosť bude závisieť od typu situácie.

3. 1. Situácie, ťažké pre dieťa.

Ide o situácie, v ktorých dieťa nevedel, ako to urobiť, nemalo to podozrenie, že robí niečo zlé, alebo dokonca istí, že sa darí dobre; urobil niečo neúmyselné, náhodou; Nemohol urobiť inak alebo nebol nútený to urobiť.

Hlavným znakom situácií: Dieťa nemohlo (nevedel) Ak chcete urobiť inak, on sám trpí.

Zvážte príklad situácie tohto typu.

V nedeľu deň sa dievča chodí na prechádzku po dobu 8 rokov so svojou priateľkou. Zvyčajne doma bol otec, ktorý jej dal svoje peniaze na zmrzlinu, sladkosti. Ale dnes to nebola, išiel do podnikania. Papin Bunda visel na závesu. Z vrecka tejto bundy otec vždy vzal peniaze. Dievča sa rozhodlo vziať misiu otca, pretože on sám nemôže plniť ju. Bola si istá, že sto percent, že otec dá jej peniaze, práve teraz to nie je. Bez myslenia si vzala peniaze z vrecka a šiel na prechádzku. Domov Dievča sa vrátilo v krásnej nálade, ale videl naštvaný otec. Na prahovej hodnote, on sa stretol s jej tvrdým výkrikom: "Zlodej!" . Potom počula svojho otca v jej sklamaní, že ju nemohla rešpektovať viac, že \u200b\u200bby bola potrestaná a nebude ísť von na prechádzku na dva týždne. Nikto nič nepožiadal nič od dievčaťa, nemala čas na vloženie slova, ale čoskoro nemohol hovoriť z jej nenávisti.

Dievča vzalo peniaze niekoľkokrát z vrecka, ale urobila to nejako - sa zúčastnila len sumy, ktorá sa má bez povšimnutia. Hoci, samozrejme, riskovala.

Prečo to urobila? Ak to nie je viniť za čokoľvek a nie zlodej, potom prečo ukradnúť?

Pretože to už nazývalo zlodej. Pre všetko, čo je zlodej, a nazýva to tak najdrahšia osoba pre ňu. Bola veľmi urážka.

Čo môže dieťa, ktoré je veľmi urazené?

Ako znížiť bolesť bolesti a zdôvodniť akcie vášho obľúbeného otca?

Vnútorné napätie vyžaduje vypúšťanie. Tieto akcie strieľali trochu bolesti. Mohol by sa zapojiť do toho a pokračovať v ukradnutí? Mohol.

Táto situácia je veľmi jasná ilustrácia existujúceho zákona o stupni trestu. Používame trest tak, že dieťa už nebude opakovať chybné akcie, ale skutočná vnútorná sila, ktorá ju môže zamietnuť z opakovania, je pocit viny a túžby, že v budúcnosti nerobia zle, tak, aby neboli vinní opäť.

Tak, v situácii, ťažké pre dieťa, nemôžeme byť potrestaní ničím, čo trestanie!

Tu je ďalší prípad: Preschool Girl často navštívil babičku a hral ju rôzne hry, Vrátane obchodu. Pre hru, ktorú použila peniaze, ktoré ležali na svojej babičke na rôznych miestach. Kedysi, keď prišla domov z babičky z otca, cítila sa v jeho vreckovom šaty papier peniaze, ktoré zabudli opustiť svoju babičku. Vytiahla kúsok papiera a natiahnutý otec. Otec bol veľmi šťastný a povedal: "Našli ste peniaze?" Bez toho, aby dieťa vložilo slovo, pokračoval: "Čo šikovná vec! Sloboda! A dajte mi to? Dobrá práca! Na tieto peniaze si kúpime! " Nabudúce, prišli k babičke, dievča konkrétne položilo papierové peniaze do vrecka. Koniec koncov, jej kamión chcel byť znova getterom a že ju opäť chválil. Potom babička si všimla, že peniaze zmiznú a povedali rodičom. Len dievča bolo vine za všetko. Dlho bola vyvolaná, povedali, že zneškodňovala svojich rodičov a koval nejaký čas, aby išiel na svoju babičku.

Poďme premýšľať o tom, čo bola vina dievčaťa? V túžbe vykonávať schválené akcie?

Ak babička na rôznych miestach ležala peniaze, prečo by mala odhadnúť, čo bola potrebná?

V situácii, keď dievča kopíroval peniaze a kúpil ich rodičom ako darček na čokoládu a kvety, rodičia sa podarilo vymyslieť dievča na boj a nehovoriac, kde si vzal peniaze.

Prečo nechceme veriť dieťaťu?

Možno je to kvôli nejakému druhu rodičovských skúsených rodičov alebo so svojimi obavami pred možným negatívnym rozvojom dieťaťa?

Často nášho podozrenia a nedôvery len rastú problémy, ktoré sa chceme vyhnúť, a nevýhody detí zostávajú na dlhú dobu a ničí vzťahy s rodičmi.

Situácie tohto typu môžu byť najviac odlišné. Tu sú niektoré ďalšie príklady:

Kúpili ste dieťa nové gumové topánky. Posielať ho na prechádzku, dala objednávku - nenechajte sa špinavé nové topánky. Dieťa sa vracia do mokrých topánok. Prečo sa to stalo? Mimo ulice, dieťa bolo naplnené radosťou kvôli novému oblečeniu, všetka jeho pozornosť bola nitovaná na krásne brilantné topánky. A čo možno urobiť s topánkami? Samozrejme, prežiť z príležitosti, ukázať ostatným chlapcom, aké hlboké kalužy sa teraz nebojí.

Prečo trestáme dieťa?

Pre jeho radosť a emocionalitu?

Skutočnosť, že je stále malý a nevie, ako obmedziť jeho túžby?

Čo potrebujete urobiť dospelých, ktorí sa zrazili s dieťaťom v takejto situácii? Ak dieťa niečo nepoznalo, nerozumel, nevedel, že to bolo pre neho ťažké, potom, samozrejme, úlohou dospelého, aby poskytla dieťa požadovaná pomoc. Dospelí musia dieťaťu poskytnúť dieťaťu potrebné vysvetlenia, naučiť sa to správne konať, učiť tieto zručnosti, kvôli nedostatku, ktorého sa nedokáže vyrovnať so situáciou. Nemáme nič, čo by sme sa snažili a trestať dieťa, nič na vine.

Zaujímavé je, že rodičia, strata peňaženky alebo kľúč, zvyčajne rozrušený a sympatizovať. Ale ak peňaženka stratila dieťa, často sa na neho hneval na rozptýlenú, nezodpovednosť, neporušenosť atď.

Ak chceme, aby dieťa urobilo závery a získali nové schopnosti, musíme sa spoliehať na jeho porozumenie, zahrnúť ho si uvedomovať seba samého.

Ak sa nevyčistia a potrestajú, tento problém nebude vyriešený a zložitosť, neistota dieťaťa sa objaví.

Ak dieťa vykonáva tieto akcie, pretože nevidí iný spôsob, ako vyriešiť jeho problém, potom naša úlohou je pomôcť mu vyriešiť problém.

Príčinou ťažkého dieťaťa môže byť samotní rodičia, ich vzťahy. Napríklad deti sú veľmi ťažké prežiť hádky rodičov medzi sebou, a ešte viac, že \u200b\u200bich rozhodnutie o rozvode.

Tiež, situácia, ťažká pre dieťa, môžeme vyriešiť s pomocou hry.

3. 2. Situácie vznikajúce v hre.

Toto sú situácie hry, t.j. Deti jednoducho hrajú, ale to, čo sa deje v hre, chceli by sme sa zmeniť.

Ak je skutočnosť, že deti sú zaneprázdnené, konflikt s našimi záležitosťami pre dospelých, napríklad s potrebou ísť niekde, niečo potrebné, aby sme to urobili, potom najjednoduchší spôsob, ako obnoviť deti zadaním situácia Prostredníctvom príslušnej hry úlohy a odosielania udalostí na správny smer.

Deti nadšene patria do dospelého spojenia k hre, pretože do neho prináša nové nápady, rozvíja graf hry, zaujímavejšie s ním.

Dospelí sa často nepovažujú za to, že dieťa je zaneprázdnené a považujú len dôležité ich dospelých. Preto rodičia trvajú na tom, aby sa všetky hry prerušili v spojení s večerou, potrebujú spať a iné body. Aj keď vstup do hry a ovplyvňuje jeho vývoj na pravej strane je absolútne ťažké.

Situácia na analýzu:

1. Lenya jazdí na bicykli okolo bytu, čo predstavuje vodiča veľkého auta. Mama volá k jedlu, Lenya odmieta, pretože nedokončil dodávku doručenia.

Riešenie: Mama berie tanier s kašou, sedí na pohovke a hovorí: "Vodiči kamarátov, porazili vaše vozidlá v parku. Mobilná jedálenská miestnosť prišla na teba. Čakáme na teba" . Lenya. "Disky" Na pohovku, dáva bicykel "Do parku" , nezabudnite na zatvorenie dverí k kľúču a zapnúť alarm. Lenya bola pokojná, po ktorej pokračoval vo svojom lete autom. Všetky spokojní.

2. Moja neter je 5 rokov. Veľmi často hrá, zabudne na všetko. Nejako som ich navštevoval, zhromaždil sa na večeru, nazvanú Alinu. A ona hrá psa Alcu: beží na všetkých štyroch s vodítkom, šteňami, nereaguje na dospelé slová. Otec začal vymyslieť dcéru, situácia bola žiariace.

Riešenie: Hovorím jej: "Alka, poďme so mnou vaše labky umývanie, ste špinavé" . Prevezmím vodítko, že beží do kúpeľne s radostným svietidlom. Umývanie "Labky" , Ja hovorím: "Poďme skôr a potom vaše kosti sú ochladené v miske" . Alya beží pri stole.

Dieťa sa môže ponoriť do hry pod vplyvom knihy, filmu, kresleného, \u200b\u200bktorý na neho urobil silný dojem.

Napríklad päťročné Denis miluje karikatúru "Kráľ Lev" Mnohí sa pohľadajú a začína sa zapadnúť do obrazu leva, v jeho činoch a činoch. Čas príde ísť do postele a chodí na podlahu ako hrdina tejto karikatúry. Mama sa s ním snaží hovoriť, v reakcii, len vrství.

Čo robiť? Nemôžete zničiť emocionálnu citlivosť chlapca, hlboko bývajte karikatúrami. Najjednoduchšou vecou je prevziať úlohu jedného z karikatúra hrdinov a prísť so situáciou, v ktorej lev ide do postele na posteli varené pre neho. Evil kráľovná ho napríklad ponúkne, aby ležal na obetnom kameni. Mimochodom, v karikatúra hrdinov hovorí v ľudskom jazyku, takže moja matka mu pripomína, že je kráľom leva, ktorý môže hovoriť, a začne s ním komunikovať.

Jedným z problémov účasti detí v hre je túžba hrať naozaj. Táto túžba prináša veľa škody pre dospelých a môže viesť k vážnemu nebezpečenstvu. Napríklad dvaja chlapci hrali doma v Indiánoch. Chcú robiť všetko skutočne, deti sa rozviedli na indický bonfire priamo na podlahe v miestnosti. Našťastie bol dom matka, ktorá nedávala tragédiu.

Prehrávanie lekára, deti sa snažia skutočne držať pokožku, injekciu; Ako tablety prehĺtajú tlačidlá a podrobnosti o mozaike. Preto je naša úlohou vysvetliť dieťaťu, že je potrebné hrať na Ponaroschku, pretože hra je konvenčným konvenciou, zápasová hra znamená akcie, ktoré nie sú naozaj. Keď hráme, sme prevedení z obvyklého reality do podmieneného fiktívneho sveta.

3. 3. Situácie Kontrola hraníc.

Ide o situácie, v ktorých sa dieťa snaží rozbiť zákazy, aby ich zrušila alebo zmäkovala.

Od dospelých sa dieťa dozvie, že je možné a nemožné, od dospelých zákazov a ich kontroly. Dospelý nastaví hranicu, za ktoré sa nedajú ísť, a nastaví príspevky na ne. Ale dieťa je z povahy experimentátora. Jeho psychika hľadá najpohodlnejšie a atraktívne možnosti pre činnosť, a za to kontroluje zavedené hranice pre silu.

Dievča 4 rokov počul na ulici, ako povedal chlapca pápežovi: "Ocko, koza" . Chcela vedieť, či je možné povedať jej otec. Intuitívne pochopili, že pápež ťažko považuje takéto odvolanie na prípustné. Preto, prichádza domov a kričal otec, počul frázu, bežal na toaletu a v ňom uzavrela. Otec sa násilne znovu naklonil negatívne, aj keď dvere na toaletu sa netrvali. Hranice boli nainštalované.

V prípade potreby skontrolovať hranice je špeciálne obdobie od 2 do 4 rokov, keď je dieťa veľmi starostlivo počúvanie zákazov dospelých (Napríklad sa nedotýkajte sporáku, vypálite ho)A okamžite to robí to, čo je zakázané.

Ukazuje sa, že zákazy dospelých môžu vyvolať traumatické činnosti dieťaťa. Preto je lepšie zorganizovať osobné známe dieťa tohto veku pod kontrolou s nebezpečným predmetom.

V mnohých rodinách sa dieťa správa úplne inak v prítomnosti pápeža a mamy, s babičkou a so svojimi rodičmi. Experimentoval, snažil sa diktovať svoje podmienky, v dôsledku toho sa s niekým ukázalo, ale nikto nie je. V súlade s výsledkami si dieťa vybralo riadok správania.

Tu je príklad takejto situácie:

"Lena kúpila elegantné lakové topánky. Druhý deň ráno ide do materskej školy.

Lena: Nosím nové topánky.

Mama: Nie, Lenochka, už sme sa dohodli, toto sú topánky pre dovolenku a hostí.

Lena: Nie, chcem dnes! (Začína plakať)

Otec: Neboj sa, prídeme s niečím. Mami, môžeš byť len raz?

Mama: Nie, nesúhlasím. Dieťa sa musí postarať o drahé veci.

Lena cries viac a vyhlasuje: Potom vôbec nechodím do materskej školy.

Veľká babička sa objaví.

Babička: Čo sa stalo znova? Opäť, naštvajte dieťa od rána! Choďte ku mne, dievča, povedz mi, kto vás urazil. Ah, topánky? Kúpim vám dnes ostatných, pôjdete na ne, keď chcete ... "

Aké skúsenosti v tejto situácii dostane dieťa? Tlaková skúsenosť s ľuďmi so slzami a hrozbami, kňučaním a vydieraním, skúsenosťami AVALANGE medzi dospelými.

Aj keď jeden dospelý nesúhlasí s požiadavkami iného, \u200b\u200bv situácii interakcie s dieťaťom je lepšie mlčať, a potom, už bez dieťaťa, diskutovať o nezhodách a pokúsiť sa prísť ku všeobecnému stanovisku.

Existujú rodiny, pravidlá, v ktorých sa menia v závislosti od nálady rodičov. To, čo dnes bolo možné, môže byť zajtra, ale deň bude opäť nemožný. V takejto rodine dieťa cíti život ako ľubovoľný dospelý a učí sa hádať a používať jeho náladu.

Takže, čo by mal dospelý, keď dieťa skontroluje hranicu za silu?

Je potrebné pokojne a láskavo reagovať, uvedomiť si, že takéto experimentovanie je normálne správanie pre aktívne dieťa.

Hlavná úloha dospelého je jemne, ale jednoznačne potvrdí prítomnosť hraníc, ak je to potrebné, opäť opäť zdôvodniť ich potrebu a pripomínajú dôsledky ich porušenia.

3. 4. Situácie kontrol dospelých.

Deti sa snažia kontrolovať silu nielen hranice, ale aj dospelý. Deti úmyselne vytvárajú ťažkú \u200b\u200bsituáciu pre dospelých, v ktorom sa prejavuje, a budú vedieť, čo je skutočný.

Dospelí sú kontrolované na erudíciu, myseľ, humor, spravodlivosť a predovšetkým za psychickú stabilitu. Štyri vlastnosti sa uvádza, že deti sú obzvlášť ocenené u dospelého človeka: láskavosť, spravodlivosť, myseľ, humor. V rôznych vekových krokoch sa tieto vlastnosti nachádzajú v rôznych sekvenciách.

Veľmi často v situácii dospelých šekov potrebujeme dieťa. Budete môcť odpovedať na otázku:

Prečo v takejto situácii sa najčastejšie snažíme potrestať dieťa? Možno preto, že nie sú pripravení na takéto situácie, neviem, ako udržať emocionálnu stabilitu a goodwill, obávame sa nepredvídateľnosti, nie je schopný reagovať na situáciu, v ktorej vyzerá nepríjemné, s humorom?

Situácia na analýzu:

1. Little GirlHousehouse má tetu. Jedného dňa, keď teta položila jej spánok, zavolala jej kravu. Dievča si myslela, že teta by začala prisahať.

Riešenie: Teta povedala: "A vy - zlatá ryba!» . Potom dievča znova nazývalo kravou a v reakcii počul jemné slovo. Teda sa teda zmenila na vtip, o ktorej sa mi páčilo dievča. V budúcnosti, ktorým sa spať, hrali, volali si navzájom do milujúcimi slovami.

2. Christina vo veku 5 sa rozhodla skontrolovať, ako sa matka správa, ak sa schováva. Zároveň otvorila dvere schodisku, takže mama si myslela, že je preč. Mama zistila, že dieťa nie je. Vyhľadávania neviedli k ničomu. Bola veľmi vystrašená. Mama našla Kristina náhodou po 30-40 minútach. Christina bola vystrašená, uvedomila si, že hra išla príliš ďaleko, ale ona ju už nemohla zastaviť.

Rozhodnutie: trestať Christina mama sa nestala, uvedomila si, že dievča bolo už potrestaní svojím strachom. Keď obaja upokojili, hovorili pokojne, ale s slzami v očiach. Mama povedala dievčaťu, že ju veľmi milovala a bojovala sa s vystrašením, stratila ju. Christina mlčila, objala svoju matku a potom povedal: "Chcel som vidieť, ako by ste mi hľadali. Odpusť mi, mama " . Viac dievča to neurobilo.

Úlohou dospelých je teda umožniť dieťaťu kontrolovať a byť schopný podstúpiť kontrolu, t.j. Preukázať kvalitu, pre ktorú sa skontroluje, pri zachovaní zhovievavého postoja k deťom.

3. 5. Emocionálne úvodné situácie.

Ide o situáciu porušenia dieťaťa etických noriem komunikácie v dôsledku prudkého emocionálneho stavu. Dieťa nevie, ako sa vyrovnať s jeho pocity, nemôže ich skryť. Byť v sili negatívnych emócií, hovorí niečo hrubé, ostré, urazené pre partner.

Mnoho detí stále nevedia, ako riadiť svoje emócie, vyrovnať sa s pocitmi, skryť ich. Napríklad,

Dievča Tonya 5 rokov, Byť dedko, snaží sa zbierať obraz mozaiky kusov. Cíti sa zle, začne plakať. Dedko, ktorý miluje svoju vnučku, naznačuje, že ju odloží mozaiku a pokračuje v práci neskôr, čo Tonya hovorí: "Nechaj ma sám, starý blázon!" . Dedko je urazený a v budúcnosti to nehovorí s jeho vnučkou.
Mama je známy človek sa tiahne štvorročné dieťa "Candy" ktorý je zabalený v fantyantovom chlebe. Chlapec nasadený cukroví a, nájsť obsah, rozrušený a povedal: "Strýko, si blázon?"

Riešenie: Mama v tomto prípade, musíte pomôcť dieťaťu, a nie uraziť hosťa. Môžeme povedať nasledovné: "Seryozha, nenechajte sa uraziť. V detstve sme sa navzájom odohrali. Náš hosť dúfal, že by ste pochopili, že to bol vtip. Vezmite ďalšie cukrovinky " .

3. V hneve hnevu chlapec povedal vo veku troch rokov: "Zabijem ťa a hodím v diere!" .

Malo by sa chápať, že dieťa sám, hovorí nepríjemné slovo, vystrašené, rozrušené. Preto je lepšie, ak je reakcia dospelej osoby primeraná situácii a nebude viesť k rastu konfliktu, a pomôže dieťaťu, pocit, že je to zlé, opraviť situáciu. Ak chcete vypracovať, musíte použiť

etické ochranné techniky:

1. Otázka na prehrávanie.

Predstierate, že som počul slová dieťaťa: "Prepáčte, prosím, povedali ste niečo, ale bohužiaľ som nepočul. Buďte tak láskaví, opakujte, prosím " . Emocionálny meradlo dieťaťa padol spolu s neopodstatnou frázou, už väčšinou vlastní seba a sama sa už nešikovná.

2. Kontaktovanie výhod dieťaťa s jeho činmi.

Hovoríme, aký druh dieťaťa je vždy dobrý (zdvorilý, láskavý, porozumenie, skromnosť, delikátna, atď.)a zrazu sa teraz ukázal ako osoba neznesiteľná (ostré, drsné, podozrivé, nedotravované, atď.). Čo sa stalo? Čakáme na vysvetlenie.

3. Uznanie vašej viny.

Hovoríme s dieťaťom: "Pravdepodobne som ťa naozaj urazil, ak mi takéto veci deklarujete. Len tak by ste to nedovolili. Ale ja, bohužiaľ, si nevšimol, čo som urazil a kedy. Ak nie ste ťažké, vysvetlite " .

4. Demonštrácia prekvapenia.

Dospelý ukazuje dieťa silnú emocionálnu reakciu na svoje slová - prekvapenie. Prekvapenie naznačuje, že sme nečakali nádherné dieťa z týchto činov, ktoré sme opečiatkovaní, vyrazení z Rut a čakajte na to ... Vysvetlenia? Ospravedlnenia?

5. Veľkorysé odpustenie.

Povedzme, že dieťa, ktoré mu odpustíte. Nemôžeme pridať nič k týmto slovám a nič nevysvetľujeme. Odpustenie je veľmi dôležité.

6. Motívna substitúcia.

Napríklad vaša dcéra hrala na ulici a videl jeden z chlapcov, ktorí sa nazývajú jej babičkou "pes" . Prišli ste s mojou dcérou a kriča vás: "Mami, si pes!" Odpoveď mama: "Ako zaujímavé, a vy, potom budete šteňa. A ako budeme kôra alebo hovoriť? " Matka teda neprijala ako príležitosť použiť hrubú slovo dcéru a nahradil herný motív. Dieťa si uvedomilo, že jeho matka môže byť volaná "Pes" Len v hre.

7. Vysvetlenie pre dieťa svojho správania a dôvodov.

Použitie tejto techniky prispieva k zvýšeniu emocionálnej kultúry dieťaťa, pomáha mu naučiť pochopiť a kontrolovať jeho emócie.

8. Oneskorená konverzácia.

Táto technika sa musí uplatniť, ak je dieťa výrazne odvodené od seba a nemôže sa rýchlo vyrovnať s jeho pocity. Ponúkame len dieťa hovoriť o tom neskôr: po obede, večer alebo dokonca zajtra. Je veľmi dôležité, aby sa konverzácia uskutočnila a nebola dospelým dospelým monológom, ale úprimná konverzácia dieťaťa a rodičom o jeho pocity.

Úlohou dospelých je teda uplatňovať príjem etickej ochrany, ktorá umožní dieťaťu cítiť sa nešikovnosť za svoje slová a spiatočnú komunikáciu so všeobecne uznávanými kultúrnymi normami.

3. 6. Situácie pedagogického konfliktu.

Ide o situácie, v ktorých túžby, záujmy, názory dieťaťa a dospelého sú protichodné.

Najčastejšie sú spojení s túžbou dospelého, aby dieťa urobili niečo, čo dieťa nechce robiť. Dospelý verí, že je to potrebné, je dôležité, a dieťa s ním nesúhlasí a z nejakého dôvodu nechce splniť požiadavky dospelej osoby. Existuje konflikt. Najčastejšie je dospelý dôverný, že má pravdu a snaží sa vyriešiť konflikt z pozície sily, t.j. Ohrozujúce, zastrašujúce. Ale nikto nechce poslúchať strach.

Môžeme čerpať hrozby a dieťa nakoniec udáva, ale čo skutočne dosahujeme? Rozbitie jeho charakteru, zmenu sa na poslušný umelec? Znížené sebavedomie? Výskyt túžby sa nazýva tenis? Vznik tajomstva a trikov, keď sa snaží robiť to, čo nechce, ale tajne od svojich rodičov? Negatívny postoj k tomu, že to bolo nútené robiť?

Niekedy vytvárame konflikt jednoducho preto, že nemáte liečiť to, čo dieťa chce a robí vážne, pokračujeme len z vašich túžob.

Situácia na analýzu:

Lena, 6 rokov, so záujmom a hobby, scrvátky vo svojej izbe pri stole. Mama vstupuje do miestnosti a dáva príkaz okamžite sa zhromaždiť na prechádzku. Dievča chce dokončiť prácu a pýta sa na chvíľu čakať. Mama si vyberie plastelínu pobúrením nerešpektivosti a robí jeho dcéru šaty. "Čo je tvrdohlaví" . - naďalej podpisuje nahnevanú matku, čím sa na dcéru na dcéru.

Prečo sa domnievame, že sú dôležité len naše okolnosti a dokonca robiť dobrý skutok pre dieťa (Zhromažďovanie s ním na prechádzku), Majú čas vytvoriť napätie vo vzťahoch?

Myslite, je to naozaj to, čo potrebujete?

Ak nemôžete vysvetliť dieťaťu, aby chápe, prečo potrebuje, čo potrebujete, potom nemusíte požadovať. Ak nemáte dostatok argumentov, znamená to, že nie sú.

Ak ste presvedčení, že pre vývoj totožnosti dieťaťa je dôležité, aby ste potrebovali, a máte argumenty, potom musíte použiť nasledujúcu techniku \u200b\u200bna vyriešenie konfliktu:

Je potrebné otočiť vonkajší konflikt medzi dieťaťom a dospelými, ku konfliktu vnútorného, \u200b\u200bmedzi pozitívnym a negatívnym začiatkom dieťaťa, jeho sľubným a momentálnym záujmom.

Napríklad vaše dieťa odmieta odstrániť hračky pred spaním. Hovoríte mu: "Chápem, že ste unavení, ale máte oslobodznú osobu a viac, než kedysi ukázal vašu schopnosť robiť to, čo potrebujete, prekonanie únavy. Verím, že môj nádherný syn a dnes sa vyrovnáva so situáciou. " .

Preto, apelujeme na pozitívnu stránku osobnosti osoby, ukážujeme vieru v jeho schopnosť s nimi vyrovnať sa s nimi a dať ju do možnosti voľby: prekonať svoju slabosť alebo dnes sa vzdať svojho milosrdenstva.

Úlohou dospelých v konfliktnej situácii je zabezpečiť, aby dieťa potrebovalo túžbu byť potrebná na to, aby ste chceli byť dobrí.

Niekedy potrebujete dočasne ustúpiť, výnos. Za čo? Ak chcete povoliť okolnosti, ktoré vás nevyhovujú, je spontánne vyvinuté do takej miery, že v novej situácii potrebujete motív, ktorý má dieťa.

3. 7. občanov.

Toto sú situácie, v ktorých dieťa vie, že robí zlé veci, ktoré nemožno urobiť, ale stále robí.

Prečo dieťa robí to, čo je zakázané? To môže byť rôzne dôvody. Na pochopenie dieťaťa a pomôcť mu v budúcnosti, nerobte pochybenie, je veľmi dôležité zistiť tieto dôvody a pomôcť vášmu dieťaťu nezávisí od nich.

V tomto prípade sú dôvody motívmi, ktoré ho povzbudzujú k dokončeniu trestného činu.

Hlavné motívy pochybenia:

Uspokojujúce životné potreby.
Silu túžby.
Starostlivosť, túžba mať peniaze, veci.
Túžba byť horšia ako iní (Dodržiavajte požiadavky referenčnej skupiny).
Túžba prijať Skupina.
Vylepšite svoju prestíž, stav.
Túžba vyskúšať.
Túžba otestovať sa v rizikovej situácii.
Túžba dokázať vašu odvahu v situácii, keď dieťa "Vezmite si slabo" .
Túžba pritiahnuť pozornosť.
Konanie "Opost" .
S cieľom obnoviť spravodlivosť.
"Ako všetci" alebo pre spoločnosť.
Zo strachu z vydierania.
Dosiahnuť pozitívne sociálne ciele.

To znamená, že motívy priestupku môžu byť najviac odlišné. Medzi týmito motívmi existujú pozitívne, negatívne a neutrálne.

Ak je motív negatívny (2, 3, 4, 9, 11, 13, 14) , potom musíme pomôcť svojmu dieťaťu zbaviť sa neho.

Ak je motív pozitívny (12, 14) alebo neutrálne, potom sa dieťa musí učiť, aby to uspokojilo so sociálne prijateľnými spôsobmi: nie prostredníctvom pochybenia, ale prostredníctvom zákona.

Úlohou dospelých v situácii je tak trestným činom - aby zistili motív svojho záväzku. Ak dieťa nehovorí motív (Odpovede: "Neviem" ) , Možno, že je váhajúci priznať, pretože mnohé z motívov majú negatívny význam z hľadiska etiky, alebo nie je plne vedomý toho, prečo som to urobil. Nesúhlasím, keď dieťa hovorí, že to urobil "Len" že nie je žiadny motív: všetko má svoje vlastné dôvody.

Trest v situácii je nesprávne môže byť ukážkou charíny rodičov. J J. Rousseau ponúkol takýto spôsob trestu - spôsob prirodzených následkov. V tejto metóde dieťa, ktoré urobil pochybenie, cíti nepohodlie spôsobené dôsledkami trestného činu. Napríklad, ak si zlomil stoličku, nemusíte sa ponáhľať, aby ste to nové. Nechajte nejaký čas žiť so zlomenou stoličkou.

Musíme pochopiť, že dieťa má právo urobiť chybu, ale je dôležité, aby mu pomohol, "Otočte žart na múdrosť" Ako Amonashvili píše, t.j. pochopiť získané skúsenosti a naučiť sa neopakovať chyby.

Je to poznať motívy a príčiny správania dieťaťa, ktoré môžeme určiť typ situácie, a potom si vybrať v súlade s tým, vzorom nášho správania.

4. Hra "Pochop ma"

Navrhujem, aby ste si trochu oddýchli a hrali hru "Pochop ma" . Vašou úlohou je určiť, aké pocity, ktoré dieťa zažíva, vyslovuje navrhované frázy.

Dieťa hovorí, že dieťa sa cíti

Pozri, ocko, urobil som lietadlo z nového dizajnéra! Pýcha. Spokojnosť.

Nemám zábavu. Neviem čo robiť. Nuda, dať do slepého konca.

Všetky deti hrajú, a ja nie som s kým. Osamelosť, opustenie.

Môžem to urobiť. Nemusím pomôcť. Dôvera, nezávislosť.

Nechaj ma jeden. Nechcem hovoriť s nikým. Bolesť, hnev, priestupok, pocit nepáči.

Nemôžem. Snažím sa, ale to nefunguje. Mal by som sa pokúsiť? Sklamanie, túžba ukončiť.

Som rád, že moji rodičia sú a otec, a nie iné. Schválenie, vďačnosť, radosť.

5. Určenie typu situácií

Rodičia sú rozdelené do 4 tímov. Získajte karty, na ktorých sú napísané rôzne situácie. Ich úlohou je určiť typ situácií.

Jedného dňa sa chlapci rozhodli hrať "Vojna" . Pozdĺž automobilovej cesty, traktor veril na ceste. Suigrets slúžili pre chlapcov a kryt a strelivo. Začali vystrájať zo snehových hrudiek a hodili ich do áut, ktoré prechádzajú, reprezentujúce ich nepriateľskými tankami a samotnými partizánmi. (Situácia vznikajúca v hre)
SERYOZHA išiel do materskej školy s novým krásnym a lacným strojom. Vrátil z materská škola Bez nej. Na otázku, kde stroj, šťastný dieťa Podal som otcovu krabicu, v ktorej tam bol žijúci rohatý chrobák, a vysvetlil, že si vymenil auto na chrobáku. (Situácia, ťažká pre dieťa)
Na chate postavená nový dom. Otče, ktorý pracuje na druhom poschodí, pravidelne požiadal Syna na 10 rokov, aby to priniesol a predložil ju na jednu vec, potom iná. Dieťa bežal do kôlne a priniesol to, čo by bolo potrebné. Otec kričal svojho syna ďalšiu žiadosť. Syn nerozumel, opýtal sa znova, potom znova a viac. Takže bez toho, aby si uvedomil, že bol od neho povinný, kričal svojho otca: "Čo kričate ako blázon, lepšie ísť dole a povedzte mi!" . Otec naozaj zostúpil, ale nie potom opakovať žiadosť. (Emocionálna splash situácia)
Mama kúpila novú kozmetiku pre dary v obchode, položil nakupovanie na polici a varoval dievčatá z troch a piatich rokov, ktoré sa nedá dotknúť. Vráti sa po chvíli, videla, že dievčatá vyskúšali všetku kozmetiku, kazí balenie. Bolo to nemožné dať dary. (Situácia pre trestný čin)
Moje 4-ročné dieťa, ako všetky deti, miluje hrať so svojimi hračkami, ale nechce ich čistiť. Máme s ním určitú dohodu: Ak chcem vidieť karikatúry, musíte najprv odstrániť všetky hračky. Niekedy, bez zberu hračiek, otočí sa na obľúbenú kazetu s karikatúrami. (Situácia hraničných kontrol)
Ako dieťa som strávil veľa času s mojou veľkou babičkou. Veľmi ma milovala, zafarbená ma, často sme sa navzájom zasmiali, žartovali sa navzájom. V určitom okamihu som ho prestal vnímať ako osobu, ktorá je oveľa staršia ako ja, začal ju vziať ako priateľku. Zaujímalo ma, či sa babička mohla stať skutočnou priateľkou. Mal som nielen rozprávanie tajomstiev, ale aj panibrátový postoj. Akonáhle som potreboval volať moju babičku, a ja, myslenie, kričal: "Hej, babuska!" . (Situácia pre dospelých)
Škola sa bude konať v školských výkresoch na rozprávkach P. Bazhova. Je potrebné nakresliť ilustráciu. Tanya čerpá dobre, ale odmieta zúčastniť sa na súťaži, motivujúcom odmietnutie tým, čo to nechce urobiť. Učiteľ sa snaží vynútiť Tanyu, aby sa zúčastnil na výstave, zdôrazňuje, že povinnosť študenta sa zúčastňuje na živote školy. (Situácia pedagogického konfliktu)
Odraz. Sčítanie tried a prezentácie poznámky pre rodičov "Typy interakčných situácií s dieťaťom"
Relaxácia "Čistenie z alarmov"

Názov: (Prezentácia rodičovskej montáže v St. skupina dou)
Rok: 2010.
Stránky: 25.
Formát: PPT Prezentácia (RAR ARCHIVE)
Veľkosť: 5.84 MB
Dobrá kvalita

Život oplýva so situáciami, v ktorých dieťa potrebuje rozhodovať sami. Ako učiť dieťa, aby to urobilo správne?

Hlavný znak situácie - dieťa nemohlo (nevedelo), aby urobil inak, on sám trpí.

Situácie, ťažké pre dieťa sám:

Situácie, v ktorých dieťa nevedelo, ako to urobiť, nemala podozrenie, že robí niečo zlé, alebo dokonca bol presvedčený, že sa to darí;
Urobil niečo neúmyselné, náhodou;
Nemohol urobiť inak alebo nebol nútený to urobiť.

Požadované akcie pre dospelých

Dajte dieťaťu potrebné vysvetlenia
Učte dieťaťu správne konať, učíte tieto zručnosti kvôli nedostatku, ktorého sa nedokáže vyrovnať so situáciou dnes
Ak dieťa vykonáva tieto akcie, pretože nevidí iný spôsob, ako vyriešiť jeho problém, potom je potrebné pomôcť mu vyriešiť problém

Obsah prezentácie " ABC interakcie rodičov a dieťaťa«.

Situačný prístup
Situácie, ťažké pre dieťa
Hlavný znak situácií:
Požadované akcie pre dospelých:
Situácie v hre
Kontrola situácií
Situácie kontrol dospelých
Situácie emocionálneho splasu
Etické ochranné techniky
Situácie pedagogického konfliktu
Situácia
Hlavné motívy pochybenia
Metóda prirodzených dôsledkov
Druhy interakčných situácií s dieťaťom

Screenshot prezentácie "ABC interakcie rodičov a dieťa":

Bavte sa za nový rok s kolegami

Poems Happy Birthday Woman

Blahoželáme k nadchádzajúcej veľkonočné vlastné slová

Najlepšie Blahoželáme na Deň energie - básne, SMS a karty