Introducere
Percepția PhondeMectic este cel mai elementar nivel de recunoaștere declarație vorbirii. În acest sens implică capacitatea de a face diferența și identificarea categorică de către tot telefonul limba materna. D.b. Percepția Elkonin Phondematic determină ca „ascultarea sunete individuale în cuvântul și capacitatea de a analiza forma corectă a cuvintelor cu progresul lor intern.“
O importanță importantă pentru mastering Partea de sunet a limbii are o audiere fonamatică - abilitatea de a percepe auditivă a sunetelor de vorbire (fundal) și capacitatea de a distinge între sunetele de vorbire în secvențele lor în cuvinte și sunete de sunet.
Percepția corectă a sunetelor de vorbire, compoziția phonamatic a cuvântului nu apare imediat. Acesta este rezultatul dezvoltării treptate. La cea mai timpurie etapă, cuvintele copilului percepe ca un singur complex de sunet, deblocat cu o anumită structură melodică ritmică. Etapa ulterioară se caracterizează prin dezvoltarea treptată a capacității de a distinge fonemele care fac parte din cuvânt. În același timp, există o stapanind intensivă a dicționarului activ și pronunția corectă a cuvintelor.
Percepția Phonematical începe să se formeze la copii de la 1 la 4 ani, când percepe vorbirea orală din jur și cu propriul său progres de cuvinte, în conformitate cu eșantionul perceput. Cuvintele proprii reprezintă o condiție importantă pentru alocarea și generalizarea semnelor diferențiale ale telefonului și consolidarea lor în memorie. Pentru dezvoltarea în continuare a percepției phonderatic, selecția conștientă și arbitrară de sunete individuale în cuvinte și compararea sunetelor de vorbire (in varsta de 4-5 ani) sunt importante. Mecanismul percepției fonderatice în citirea și scrierea de masterare este semnificativ reconstruită în timpul descompunerii cuvintelor în componentele sunetelor lor de vorbire, raportul dintre sunete cu litere și formarea de imagini noi de sunet de cuvinte.
Potrivit D.B. Elkonina, dezvoltarea auzului phonderatic în copilul începe cu diferențierea audio a sunetelor (vocale - consoane, sunete - surzi, solide - moi), adică Copilul incepe cu diferente acustice de sunete, apoi se aprinde articulație.
O audiere fonmetică dezvoltată este o condiție importantă pentru instrucțiunile de succes ale copiilor diplomelor. La rândul său, formarea de alfabetizare contribuie la clarificarea ideilor despre compoziția solidă a limbii, promovează asimilarea abilităților unei analize fonetice a cuvintelor, dezmembrarea mentală asupra elementelor principale (foneme) ale diferitelor complexe sonore: combinații de Sunete, silabe, cuvinte.
O încălcare a ședinței fonmematice la copiii cu ONR este adesea secundară, deoarece discursul propriu nu contribuie la formarea unei percepții și controlul clar auditiv. Dificultățile sunt notate deja la perceperea și reproducerea ritmurilor obișnuite, reproducerea ritmurilor complexe, de regulă, nu este disponibilă.
Insuficiența percepției fonamenatice se găsește la îndeplinirea sarcinilor pentru repetarea cuplurilor, iubită pe semne articulative și acustice, precum și cuvintele unei structuri complexe synilate și SpeaPrup. Analiza sunetului este încălcată într-o măsură mai mică, cu toate acestea, există dificultăți distincte la îndeplinirea sarcinilor - apelați la primul sau ultimul sunet consonant în tipul cuvintelor pisică- o piatra.Un copil cu ONR, de regulă, evidențiază silaba. Inversarea (buturile) de cuvinte sunt notate (în cuvânt mingeprimul sunet [p]). O comparație a cuvintelor pe compoziția de sunet este împiedicată - determinarea numărului de sunete din cuvânt și găsirea sunetului 2-, 3-, al patrulea.
Greselile tipice ale copiilor cu vocalele ONR, consoane în cuvinte cu o trecere de sunete, cuvinte inverse atunci când sunt chemate în ordine de sunete în cuvânt dormi- N-OH-S.
Dificultăți semnificative la copii cu ONR cauzează sarcini pentru a adăuga sunet la început și la mijlocul cuvântului, rearanjați sunetele din cuvânt, sinteza cuvintelor din sunete și silabe.
Apariția frecventă a cuvintelor inverse indică o încălcare a percepției fonderatice, ci și a tulburărilor spațiale care afectează corectitudinea sarcinilor.
Semnificația studiului percepției fizerate este legată de faptul că astăzi majoritatea copiilor cu ONR are o întârziere dezvoltarea vorbirii În legătură de soliditate, care afectează negativ nu numai orală (impresionantă și expresivă), ci și pe un discurs scris.
Diagnosticarea proceselor fondemice
Diagnosticul proceselor fondemice implică identificarea factorilor și a condițiilor care să asigure dinamica sa pentru a determina natura optimă a corecției subdezvoltării fonderatice.
Include:
- Determinarea statului inițial și a perspectivelor de dezvoltare a auzului fonderat, percepția fonderatică și ideile fonderatice pentru dezvoltarea programului munca corecțională cu copii;
- identificarea dinamicii dezvoltării proceselor fonderatice la copiii cu ONR pentru punerea în aplicare a corectării abaterilor existente;
- Evaluarea eficacității muncii corecționale pentru depășirea încălcărilor fonetic-fonetice.
Criterii de diagnosticare, indicatori, instrumente
Investigarea percepției fonmematice
Evaluarea capacității de a distinge caracteristicile și ordinea sunetelor în cuvânt se efectuează pe un material lexical sau când se compară sunete separate, silabe, cuvinte, fraze:
Diferențierea cuvintelor care diferă într-una din consoanele pereche
pA - BA; SA - pentru; Apoi - înainte;
Diferențierea consoanelor de abur izolate p - b; J - W; C-for K-r;
Diferențierea cuvintelor - Domeniul cvasi (diferit de o singură fonică) baril - rinichi; Capră - scuipat; acoperiș - șobolan;
Fraze deformate (auziți, găsiți și corectați eroarea).
Hosteasa a fost sudată.
Scuipă pământul în luncă.
Fata avea supa de supă.
Fata are o capră lungă.
La copiii cu ONR, încălcările percepției fonderatice apar ca urmare a impactului negativ al defectelor persistente de pronunție a formării standardelor auditive prin telefon. De regulă, copiii au o diferențiere a unuia sau mai multor grupuri Phonet cu o capacitate conservată de a distinge rămase (chiar mai complexe) sunete. Uneori, aceleași sunete sunt amestecate în discursul expresiv.
Investigarea fonetică (fonetică)
Reprezentări
1. Repetarea silabelor cu sunete de opoziție (seria a două silabe este prezentată copiilor de peste 4 ani și de la trei silabe pentru copii 5 - B):
sA - SHA;
sHA - CA;
sA - pentru;
pentru - SA;
forțe;
mS - pentru;
shard;
sA - SA - SHA;
sA - SHA - CA;
sHA - SHA - MALY;
MSK - SHA - Doamna
Doi factori afectează calitatea sarcinii:
Starea memoriei de auz pe termen scurt;
Diferențierea standardelor perceptuale prin componentele telefonului ale rândului.
În cazul dificultăților de a juca un număr de trei silabe, copiii cu erori de admitere ONR în serie compilate din orice silabă. Dacă proximitatea fonumatică a silabelor la rând are o influență mai puternică, erorile sunt alegeri.
Dacă copiii au reprezentări fondemice care corespund anumitor parametri ai consoanelor sunt diferențiate fuzzy, atunci când se joacă o serie de silabe care conțin aceste perechi, acestea permit erori stabile, seria rămasă este redată corect.
2. Selectarea imaginilor a căror nume conține un sunet dat sau începe cu un sunet dat: [p] - [b]; [sh] - [s]; [C] - [s]; [d] - [t].
La evaluarea rezultatelor acestei sarcini, ar trebui luată în considerare o stare de analiza fonametică. Dacă copilul nu deține punctul culminant al consonantului la începutul cuvântului, este posibil să nu facă față acestei sarcini din acest motiv. Prin urmare, este necesar preliminar să se evalueze starea abilităților de analiză a sfericului.
3. Selectarea cuvintelor începând cu anumite sunete sau conținând un anumit sunet.
4. Enumerarea cuvintelor cu un sunet dat:
Dimineața anticipată Ulyana.
Se trezește la grădină.
Dimineața anticipată Ulyana.
Dur îngust.
La mistress
Pe condimente vor merge.
Această sarcină este mai complicată din punct de vedere psihologic decât cea precedentă, deoarece necesită un grad mai mare de arbitrare și depinde de cantitatea de vocabular a copilului activ.
Ceapa - Hatch.
Mac - Făină - Luptă.
4. Determinarea numărului de sunete în cuvinte pe care copilul le spune incorect (defect).
Sinteza fonematică
1. Elaborarea unui cuvânt din sunete, date în secvența corectă: [d], [O], [m]; [mână].
2. Elaborarea unui cuvânt din sunete, date în secvența perturbat: [m], [o], [s]; [U], [sh], [a], [b].
Defalcarea a fost informată.
Estimat:
Caracteristicile încălcărilor structurii silabe a cuvintelor;
ELYSA Silabe (consoane inferioare în lovituri de contur);
Parafa (permutări menținând în același timp cuvântul);
Iterații, călători (adăugând sunete, silabe);
Aceste sarcini fac posibilă identificarea unor probleme reale în dezvoltarea percepției fonderatice la copii cu ONR și direcționarea eforturilor terapeutului de vorbire pentru permisiunea lor. Acestea fac parte din proiectarea, controlul și reglementarea procesului de formare a unei percepții fonderatice la copiii de vârstă preșcolară senior cu ONR.
Sarcini de diagnosticare
Partea promoțională a vorbirii
Se efectuează în conformitate cu metodele tradiționale pe materialul poemelor, povestea.
Atunci când sunt evaluate, datele obținute în timpul sondajului volumului, înălțimii, culorii de intonare a vocii (modulației), precum și a vocii Timbre, a tempo-ului și a organizației de vorbire dinamică, prezența lubrifienților și scânteia nazală a vorbirii, Tipul respirației, lungimea expirării de exprimare este luată.
- puterea voturilor este normală, tare, liniștită;
- Înălțime - voce scăzută, ridicată, amestecată, normală; Timbrul este o voce monotonă, prezența sau absența unei umbre nazale.
MOMMY MOM MOUSE.
ShePtala: "Chalbe!
Rezumat, Fuse, Chat!
Îl faci pe mama ta să coase! "
Toamna. Toamna. Toamna.
Frunzele de cenușă au scăzut.
Pe frunze de oxid
Lumina arde.
Toamna. Toamna. Toamna.
Pe Muntele Ararat
Crește struguri mari.
Căpșuni Zoya cu Zina
A ajuns în grădină cu un coș:
A câștigat două guri,
Și coșul este gol.
4 puncte - erori unice, dar corectate independent;
3 puncte - erorile sunt permise, trebuie să repetați textul;
2 puncte - o parte din sarcină se efectuează, am nevoie de ajutor petrecut;
1 punct - sarcina nu este efectuată.
Analiza sunetului a cuvintelor
1) Alocați primele și ultimele sunete în cuvinte:
stork - unghiul de măgar;
2) Denumiți toate sunetele din cuvânt în ordine:
pește - muște - pisici - toalete;
3) Determinați numărul de silabe din cuvânt:
casă - Mentro - Kangaroo;
4) Determinați sunetul 2-, 3-, al 4-lea în cuvinte:
2 sunet - doctor, al treilea - mouse, 4 moli, barcă;
5) Adăugați sunet în cuvinte:
hoț - curte; Lup; Crăciun - pui;
6) Înlocuiți sunetul în cuvinte:
sucuri - ceapa amara; Lisa - Lipa - Loupe.
5 puncte - toate sarcinile sunt corecte;
3 puncte - sarcini 1, 2, 3 în mod corect, sunt permise erori;
2 puncte - Numai sarcina 1 este executată corect, este necesară ajutorul unui terapeut de vorbire, ultima sarcină nu este efectuată;
Sinteza sunetului
Cuvintele pentru sondaj ar trebui să fie neatinse pentru a evita presupunerile semantice.
1) Ascultați cuvântul pronunțat de sunete separate (pauză între sunetele de 3 s), și reproduceți-l într-un punk:
p, O, R; P, O, C, A; g, r, o, t; K, A, C, K, A;
2) Ascultați cuvântul pronunțat de sunete separate (pauză între sunetele de 5 s, în timpul pauzei este un beep) și redați gropile de cuvinte:
k, L, A, N; b, y, s, s; k, y, s, t, s;
3) Ascultați cuvântul cu sunete sau silabe rearanjate, reproduceți-l corect:
n, S, S - fiule; P, G, Y, K - cerc;
shad, Lo, Ka - Horse.
5 puncte - toate sarcinile sunt corecte;
4 puncte - erori unice, corectate independent;
3 puncte - sarcinile 1 și 2 sunt făcute corect, atunci când efectuați o sarcină 3, este necesară repetarea cuvintelor (ajutorul terapeutului de vorbire este numele sunetului sau silabei);
2 puncte - sarcina completă corespunzător 1, la efectuarea sarcinii 2, este necesar ajutorul unui terapeut de vorbire, sarcina 3 nu este efectuată;
1 punct - sarcinile nu sunt efectuate.
Structura Slovar
Materialele subiecte sunt supuse cercetării.
Instrucțiuni:priviți cu atenție imaginea și apelați caresau ceaceasta este?
13 serii de sarcini sunt oferite, în care unul, două, trei, trei, patru și cinci fețe, cu silabe deschise și închise și cu o trecere a sunetelor consonante:
1) Cuvintele cu două fețe din două silabe deschise: mama, urechea;
2) cuvinte cu trei patru părți de la silabe deschise: Panama, bujori, butoane;
3) cuvinte unice: mac, pădure, casă;
4) Cuvintele cu două fețe cu o silabă închisă: patinoar, sac;
5) Cuvintele cu două fețe cu sunete consonante: dovleac, rață, mouse;
6) Cuvintele cu două fețe cu silabă închisă cu o trecere de consoane: compot, schior, crin de crin;
7) cuvinte de trei, patru, cu cinci fețe, cu o silabă închisă: pisoi, avion, bun, polițist;
8) cuvinte cu trei fețe cu consoane: bomboane, poarta;
9) cuvinte cu trei, cu patru părți, cu o coerență și silabă închisă: monument, pendul, păpădie;
10) Cuvintele trei, cu patru fețe, cu două propulente ale consonanților: pușcă, morcov, tigaie;
11) Cuvintele unice cu consonante: bici, pod, lipici;
12) cuvinte cu două fețe cu două beton beton: buton, celulă;
13) Cuvintele patru, cu cinci fețe din silabele deschise: Web, baterie, înghețată.
Estimat:
Caracteristicile încălcărilor silabe ale structurii cuvintelor;
ELYSIA Silabe, consoane mai mici în concreție;
Parafane, permutări, menținând în același timp conturul cuvântului;
Iterații, divertisment (adăugând sunete, silabă);
Contaminarea (o parte a unui cuvânt este conectată la o parte a celuilalt).
5 puncte - fără erori;
4 puncte - una sau două erori;
3 puncte - trei sau patru greșeli;
2 puncte - cinci până la șase erori;
1 punct - erori în aproape toate serii.
Moduri de corectare a defectelor
Percepția finală
Atunci când se formează copii de 5-6 ani cu ONR și pregătirea lor la școală, sunt dezvăluite non-formarea mijloacelor lexico-gramaticale de limbă, defecte de pronunție și subdezvoltare a percepției fondemice.
Practica terapiei de vorbire arată că adesea corectarea suspendării sonore este prezentată în prim plan.
Astăzi, copiii noștri trăiesc în lumea "Tehnica de vorbă" și învață treptat să fie tăcuți, iar jocurile și exercițiile de vorbire sunt inferioare calculatorului. Poate că nu va fi o greșeală să spunem că copiii moderni știu foarte mult și percepția, imaginația lor este mai puțin productivă.
Prin natura lor, copiii sunt foarte curioși, vor să cunoască foarte mult și să înțeleagă foarte mult, dar, din păcate, adesea aparțin studiilor lor. Pentru "intrarea" copiilor în formare, un sistem de jocuri și exerciții corecte și educaționale, îndreptate atât de identificarea legăturilor slabe la copii în dezvoltarea percepției phodematice, cât și la nivelarea lor (corecția) (apendicele 1) sunt necesare.
Încercând să organizeze formarea și dezvoltarea copiilor din ONR sub forma celui mai atractiv, iar principalul lucru este activitatea principală pentru ei - Jocuri, adulții trebuie să fie legați de învățarea jocurilor de joc cum să se distreze, pătrunde în spiritul joc. La urma urmei, puteți învăța și învăța este interesant. Dar că această idee a fost pusă în aplicare, trebuie să prescolarii învățam cu încălcări ale vorbirii bine și rapid să memoreze, să reflecteze asupra sunetului, semantic și conținutul gramatical al cuvântului, pentru a preda diferența dintre fonemele (sunetele de vorbire) pentru zvon, le alocați din cuvânt, comparați reciproc. Și aceasta este principala condiție pentru învățarea reușită de a citi și a scrie prescolari cu ONR.
În cartea sa, "Instruirea de a citi și scrie șaselifts" D.B. Elkonin scrie despre prima etapă a propedeenței de citire și ofertă pentru a începe să învețe din subiectul "Structura apropiată a cuvântului" pentru a pregăti copiii la o nouă orientare lingvistică pe forma cuvântului. Schemele de închidere a cuvintelor sunt construite mult mai ușor decât sunetul. Lucrând cu ei, băieții sunt stăpâniți de abilitățile de modelare primară. Pentru ca clasele să fie dinamice și distractive, ar trebui să utilizați poezii, contoare, jocuri amuzante cu permutarea stresului.
Unul dintre principiile centrale ale metodologiei este suficient de lung (20-25 lecții) etapa de analiză a sunetului, care precede etapa de introducere a literelor. O stadiu relativ lung de analiză a sunetului vă permite să rezolvați o altă problemă aproape mai dificilă - învățarea inițială de citit. În această perioadă, citirea viitoare silabe și silabe închise cu se prepară o trecere de consoane. Fiecare etapă de analiză a sunetului trebuie să fie însoțită de o citire lungă a schemei de sunet.
În perioada de contabilitate pentru copii învețe să citească pe M, ETO-Dick D.B. Elkonin Este recomandabil să se introducă litere vocale pentru perechea: a - I, O - E, U - Yu, s - i, E - E. Această metodă are două avantaje:
- citind primele silabe, copiii maestru modul general, de a citi orice silabe, să învețe să mergeți scrisoarea vocalelor următoare consoane;
- modelul ratelor de consoane și vocale.
În această perioadă (perioada de propedănță a lecturii) este apreciată: scrisoarea dă comanda:
a, O, Y, S, E - Citiți ferm;
eu, E, Yu, E, și - Citiți ușor.
Mai târziu, când se întâlnesc cu consoanele sună ca "Două lucrări ale scrisorii consonante".
Tehnica este bună și interesantă încât ajută la învățarea copiilor. Pentru educația independenței de gândire a copiilor, astfel de situații de formare sunt extrem de valoroase, în cazul în care nu există modalități de-a gata de acțiune, băieții nu copiați logoped, dar ei sunt în căutarea pentru propriile lor moduri de lucru. Foarte interesant sarcini "capcane",care învață copii la un răspuns independent și nu un răspuns simulat la întrebare. (Terapistul de vorbire întreabă și oferă un răspuns nevalid.)
Jocurile care sunt folosite în formarea de alfabetizare sunt făcute în studiu Motivația suplimentară, dați simulatorului monoton plin de bucurie, umbra emoțională. La fiecare ocupație, copiii li se oferă un astfel de joc, ca rezultat al căruia au noi concepte, ideea cuvântului este reconstruită, este setată o situație imaginară de joc (o țară de viață vie, o pădure solidă, o construcție solidă) .
Jocurile sunt folosite caractere condiționatecare personifică conceptele introduse. La urma urmei, Dunno și Bura-Tino nu pot personifica conținutul conceptelor lingvistice. Dar Tim și Tom într-adevăr încorporează distincția de moale și duritatea consoanelor (și nu fac nimic), clopotul Kolya îi spune copiilor despre apeluri și surzi de acord, singurul scop al Amu este de a vâna consoane. Semnificația vieții sunetelor sănătoase este de a avea grijă de sunete, să se angajeze în construcția de case de sunet pentru cuvinte.
Domnul silabelor este responsabil pentru construirea unor cuvinte mai apropiate.
Ca promovare, se utilizează medalii - un expert de silabe;
Semn de cuvinte;
Extinderea vocalelor ... etc.;
Excion de consoane.
În epoca preșcolară, formele de cunoaștere se dezvoltă cel mai intens: percepția vizuală și auditivă, memoria în formă de memorie, gândire vizuală, imaginație. În această perioadă se observă cel de-al doilea sistem de semnalizare - vorbire. Terapistul de vorbire este foarte important pentru a realiza interacțiunea primului și al doilea sistem de semnal: imagini și cuvinte. Cuvântul trebuie să provoace o imagine luminată, multilaterală, iar imaginea, la rândul său, ar trebui să găsească o expresie în cuvânt.
Pentru multe dintre programele de alfabetizare oferite în GRADUERS materialul vizual și verbal(ghicitori, poezii, lucrări de folclor, extrase din basme, fabule) (apendicele 2). Textele artistice creează o situație de joc, provocând interes la copii, un răspuns emoțional, intensifică experiența lor trecută.
Spectatorul și claritatea auditivă acționează în unitate. La urma urmei, claritatea, imaginea și culoarea materialului influențat în primul rând sfera emoționalăAveți nevoie de un joc luminos și accesibil care îi dă plăcere, iar orice emoție pozitivă este cunoscută pentru a crește tonul cortexului cerebral, îmbunătățește activitatea cognitivă.
Jocuri cu cuvintele:
Cu ochii capului;
Silabe s-au rupt;
Criptare (proverbe criptate și zicale);
Proverbe în stilul "Rebus";
Vorbește cuvintele din litere: culoare diferita, dimensiune, font;
Colectați canelura L, citiți cuvântul;
Unde este silabă? Cine este un cuvânt?;
Așezând cuvântul ascuns în imagini.
Citirea într-o situație complicată:
Găsiți o modalitate de a citi (pentru săgeți color, în sus în jos, intervalul rotund);
Isografi;
Texte deformate.
Integrame
Cuvintele încrucișate colorate, decorate colorat activează atenția, dezvoltă memoria, gândirea, independența, inițiativa, sunt de interes în lecție.
Tipuri de cuvinte încrucișate:
Pe sunetul dat și pe litera;
Crosswords - "ghicitori";
- "sezoane";
Crosswords - "glume".
Jocuri pentru prevenirea și corectarea dezvăluirii optice și a dislexiei
Găsiți același în partea stângă:
Combinație de litere;
Forma geometrică.
Aceste jocuri în paralel ajută la actualizarea dicționarului, formează concepte de generalizare, efectuează designul gramatic al frazei.
Jocuri care fac posibilă extinderea semnificativă a posibilităților de a lucra la o analiză a difuzoarelor și înțelegerea celor mai complexe părți folosind motivația sunetului și a jocului:
Vorbiți în limbi (cioară, gâscă);
Cerc misterios;
Pentru cine este această casă de sunet?;
Cercul magic;
Tren vesel;
Fotografierea sunetului;
Clădire de sunet.
Clase abstracte
Diferențierea sunetelor [S] - [Z], [s "] - [s ']
* Dezvoltați o audiere fonmematică.
* Învățați analiza sunetului și sinteza cuvintelor.
* Fixați abilitatea postului de citire.
* Intensificați dicționarul pe subiectul "Winter".
* Învățați formarea cuvintelor.
* Dezvoltați memoria, atenția, gândirea abstractă.
Echipamente
Postere cu sarcini; portrete ale copiilor; Isografi; Rebuseri; cuvinte criptate; puzzle; surprinde; Fulgi de zăpadă cu dorințe.
Terapeut de vorbire. Astăzi, am ajuns la lecția dintr-un Australia Sam și Lizi îndepărtat și foarte cald. Ei vorbesc foarte prost și nu știu nimic despre iarna și zăpada rusă. Să le spunem despre tot ce știm și deschidem unele dintre secretele diplomelor.
O imagine a unui băiat și a unei fete este expusă.
Sunet warm-up
Terapeut de vorbire. Denumiți primul și ultimul sunet în sucul de cuvânt - pădurea - brânza - nasul - umbrela - sunetul - sunetul este tabelul.
Voi da caracteristica sunetului consonant și vă numiți numele:
Consoane, sună, solid?
Consonant, surd, moale?
Consoane, sonore, moi?
Consonant, surd, solid?
Sound Tir joc.
4 Săgeți: Editor [n] Naya, [Z "] ELENA, RO [s] Săgeți zboară în cuvinte și imagini: câine, șarpe, umbrelă, gâscă, castron, coș, tit, varză, porumb.
Jocul "Literele s-au pierdut"
Nu se știe cum sa întâmplat
Doar scrisoarea a fost pierdută.
Acoperit în casa cuiva
Și găzduiesc în ea.
Tocmai sa alăturat scrisorului - răi,
Afacerile foarte ciudate au început să se întâmple ...
A strigat vânătorul: "Oh, ușile mă urmărește!"
Mi-am dat boilerul, sunt foarte supărat pe el.
Ei spun că un pescar din râu a prins un pantof.
Dar apoi casa a venit la cârlig.
În vederea copiilor vopsea șobolanului vopseaua.
A. Shibayev.
Citiți literele c și 3
Cuvintele zdrobite (citirea cuvintelor prin săgeți și explicarea semnificațiilor lor)
Codifica
Punga a fost magică și în criptarea IT. Ce cuvinte din notă?
1. Iarna - Spit - Masca.
2. Care este diferența dintre cuvinte: scuipa - capră?
Pauză dinamică
În fiecare zi dimineața
Suntem acuzați.
Într-adevăr ca noi
Face în ordine
Trecerea distractivă: o dată sau două sau două.
Creșterea mâinilor: o dată sau două sau două.
Lipsa și ridicați-vă: o dată pe două sau două.
Săriți și săriți: o dată pe două sau două.
Lecția de limbă rusă
Terapist de vorbire. Sam și Lizi au scris cuvintele din scrisorile alfabetului rus, au venit toți?
| Sam. | Liza. |
| Zanozn Susya Gum Magzin Kenergua | Zanoza goose cauciuc magazin kangaroo |
Formarea cuvintelor. Jocul "Spuneți Lream"
Terapeut de vorbire. Lizi și Sam au plăcut foarte mult iarna și zăpada noastră rusă. Ei au învățat să pronunțe aceste cuvinte, dar nu bănuiesc câte cuvinte noi pot fi formate din cuvânt zăpadă.Să-i ajutăm?
Liniștit, liniștit, ca într-un vis
Cade pe teren ... zăpadă.
De pe cer, toate gunoiul Gunki -
Argint ... fulgi de zăpadă.
Rotiți peste cap
Carusel ... zăpadă.
Pe sate, pe luncă
Skiple White ... Snowball.
Pământul alb, curat, blând
Livrat pat ... zăpadă.
Aici este distractiv pentru băieți
Puternic ... zăpadă.
Toate alergarea alimentelor,
Toată lumea vrea să joace ... în bulgăre de zăpadă.
Bulgăre de zăpadă pe un bulgăre de zăpadă
Totul este decorat ... bulgăre de zăpadă.
Ca o jachetă albă
Îmbrăcat ... Snowman.
Lângă o figură de zăpadă
Fata asta ... servitoare de zăpadă.
Pe zăpadă, uite,
Cu un piept roșu ... Snegiri.
Ca și cum într-un basm, ca într-un vis,
Pământ toate decorate ... zăpada.
Lucrează în tetrajes
Terapist de vorbire. Învățați Lizi și Sam care lucrează în notebook-uri
Ghici misterul
Numit calea, înrădăcinate ferestrele, bucuria copiilor a dat și a călătorit pe săniuș.
Finalizați piesa de construcție a sunetului;
Construi o casă de sunet;
Sunete de colorat pentru sunete;
Scrieți scrisori de cuvinte.
Rezultatul "surpriză"(Ce cuvânt este ascuns în armonica?)
Pe fulgi de zăpadă, băieții scriu cuvântul zăpadă, fete - iarnă și dau fulgi de zăpadă Sam și Lizzie.
Organizarea timpului
Terapist de vorbire. Prietenii mei, sugerez astăzi să merg la cunoștințe într-un basm. Faptul este că locuitorii acestui basm au avut probleme și au nevoie de ajutor. Dar pentru a intra într-un basm, avem nevoie de o carte și există două dintre ele: fel și rău! Ce alegeți?
(Alegerea schemei mai apropiate a cărții Word.)
Jocul "Drumul către Castel"
Deci, deschidem o carte bună și magică, avem calea către castelul din fața noastră, dar este încântat, o vom împărți:
Împărțim cuvântul drumul spre silabe;
Determină silabă de șoc;
Scriem o schemă de cuvinte mai apropiată.
Dar pe drum există cai și numai urmele lor sunt vizibile. Dacă schema de sunet a cuvântului Koni este corectă, atunci ea a alunecat un cavaler și un cavaler curajos și, dacă cu erori, atunci răul și viclenia. Ți-ar plăcea să întâlnești?
Unde este schema de sunet a cuvântului cai? *
Inversând pagina, înaintea cavalerului pe calul alb, numiți numele său, după ce a adunat-o conform primelor sunete de imagini: cămașă, legume, lampă, caise, cuțite. (Roland.)
Dar unde sare, acest lucru este spus pe următoarea pagină a cărții.
Desenul castelului
Pe castelul de munte.
Deci Roland sare în castel.
Pentru a vă apropia de durerea încântată și aflați cine locuiește în acest castel, scrisorile trebuie să fie construite pentru creștere (de la cea mai mică la cea mai mare) și își găsesc numele.
Numele corului numele vrăjitorului rău și viclean (Merlin).
Găsirea lucrurilor dorite
Pentru a învinge Merlinul complicat și rău, cavalerul are nevoie de două lucruri foarte importante, dar Merlin și-a încântat numele:
a) Cuvântul ascuns în imagini (în funcție de primele sunete din numele imaginilor pentru a face un cuvânt de cuvânt).
b) Cream - Magic, el va proteja Rolan de la Academia Rusă de Științe (scrisorile s-au prăbușit).
Cavalerul înarmat, a murdărit cu cremă de protecție și a apropiat de scopul castelului, la fel de brusc din cauza ușii a fost întins ... (citirea cuvintelor într-o situație complicată):
dar) 
b)
Jocul "Comparați imaginile"
Poarta este gratuită. Dar, pentru nici o speranță - drumul cavalerului a fost blocat de două doamne, care dezgustătoare, care a declarat că sunt gemeni și nu le distingi. Este necesar să găsiți 9 diferențe:
Baba Yagi dreapta - Polka Dot Handquarters;
Baba Yaga la stânga este o eșarfă într-o cușcă etc.
Pauză dinamică
Terapist de vorbire. Vechea doamnă-Jagushki ne îngrijorează, odihnă.
Și acum totul este în ordine
Un prietenos sa ridicat pentru încărcare.
Mâinile pe laturi - îndoite,
Up Rised - a câștigat,
Ascuns în spatele lor înapoi
Iubit:
Prin umărul drept
Încă din stânga. \
Toată lumea stătea împreună.
Heel coapse,
Pe șosete a crescut,
A coborât mânerele în jos.
"Vom împărți prințesa"
Roland a intrat în castel, iar în fața lui o sală uriașă, în el un șemineu (citiți cuvântul de pe poster cu imaginea șemineului).
Roland se aplecă pentru a aprinde focul, iar din spatele șemineului au târât un șarpe teribil și uriaș. Cavalerul a vrut să-și taie clincul, dar a vorbit brusc cu o voce umană: "Nu mă ucide, Roland. Acest Merlin rău ma întors din prințesa în șarpe și mi-a spus că mă va provoca cine mi-ar aduce coroana, dar el a ascuns-o în trei cuvinte.
| CLOPOT | Ko. |
| PASTE | RO |
| Luna | PE |
Tocmai a atins Roland înainte de coroană, așa cum a fost auzit Thunder teribil și pietrele au zburat. Pentru a nu se întâmpla nenorocire, trebuie să găsiți aceste cuvinte în acest pătrat:
Castelul lui Merlin sa prăbușit și o prințesă frumoasă a venit la Rolan: "Mulțumesc, Cavalerul Valiant! - Te rog să-mi restabilești numele bun, altfel voi muri seara.
În numele ei cinci sunete și cinci litere:
Începe și se termină cu cel de-al patrulea sunet și litera numelui dvs. - a;
Al doilea nume al literei este în locul al treilea al numelui dvs. L;
A patra literă a numelui este la sfârșitul numelui dvs. - N;
Ultima vocală trebuie luată în Cuvântul trei - și:
Numele Princess este alina.
Lucrează în tetrajes
Terapeut de vorbire. Astfel încât numele nu se prăbușește din nou, trebuie să o remediați în notebook-uri:
Scrieți o schemă mai atentă;
Construi o casă de sunet;
Colorarea camerelor;
Scrieți cuvintele scrisorilor lui Alina;
Rezultat
Terapeut de vorbire. Încearcă să-ți amintești tot ce sa întâmplat în basm și spune-i mamei cu tata.
Printesa Alina vă mulțumește și cavalerul nobil al lui Rolan pentru mântuirea lor.
Povestea de studiu "Soroka-Torovka"
* Formarea cuvintelor de analiză a contului de sunet.
* Clarificați ideile despre silabă.
* Îmbunătățiți abilitățile de citire a cuvintelor cu o trecere a consoanelor.
* Formați stima de sine adecvată.
Echipamente
Ilustrații ilustrații; caiet; creioane de culoare; pixuri.
Terapist de vorbire. Prietenii mei! Astăzi mergem la un basm, numit?
Soroka-hoț.
Cu o imagine;
Cu o silabă.
A trăit, a fost patruzeci, ceea ce a iubit totul strălucit. Ea zboară și vede ... Aurul (cuvântul este postat pe tablă). Tricoul a târât o literă, iar aurul sa transformat instantaneu în ... mlaștină.
Ce scrisoare a amestecat patruzeci? 3.
Ce a pus în schimb s? B.
Analiza sunetului a cuvintelor
Terapist de vorbire. Așa că nu ne-a tras cu voi la mlaștină, trebuie să fie învinsă. Găsiți casetul de sunet al lui Kikimor.
Căutați silabe
Coroana se găsește, este necesar să se găsească margele, iar cuvântul margele de patruzeci de ani s-au rupt pe silabe (împărțiți cuvintele la silabele Bu-S, întinse din literele unui alfabet divizat) și le-au împrăștiat în cuvinte diferite .
Înregistrați silabe în margele firului;
Pentru a atrage atenția asupra faptului că, în cuvântul brânză - fiul, există scrisori necesare, dar nu se evidențiază într-o silabă separată și nu le puteți lua.
Citind Spear.
Coroana și margele găsite. Dar brățara de patruzeci a reușit să-și tragă în temnița lui, unde își durește toate comorile furate.
Treci, hai să mergem la temniță. Ușile închise? Deschideți înainte cine a reușit să citească vraja scrisă pe ușă.
Într-un ritm diferit, repetați de 2-3 ori, însoțitoare
Lucrează în tetrajes
Sarcini:
Colorarea camerelor pentru sunete;
- scrieți literele cuvintelor;
Jocul "Da - Nu"
Terapist de vorbire. Prietenii mei! Victoria adevărului va fi definitivă dacă voi, prietenii și asistenții ei, răspundeți sincer la toate întrebările ei cu cuvintele Da și Nu, dar sincer!
Înregistrați răspunsul (da sau nu);
Adevărat, am citit repede?
Adevărat, știu toate scrisorile?
Adevărat, întotdeauna spun adevărul?
Rezultat
Terapist de vorbire. Fiecare dintre dvs. are două jetoane:
1 - cu o imagine - veniți cu o propunere în care trei cuvinte;
Nadezhda Vlasova.
Metode de studiere a abilităților analizei și sintezei fonmematice la copiii de vârstă preșcolară senior cu o subdezvoltare comună a vorbirii
Problema diagnosticării în timp util a tulburărilor de vorbire are o mare importanță teoretică și practică. Din punct de vedere al teoriei, acesta este asociat cu stabilirea formei, etiologiei și mecanismelor de formare a unei încălcări și din pozițiile de perspectivă, soluția acestuia contribuie la o terapie de vorbire mai precisă și mai diferențiată.
Pentru a atinge scopul în studiul nostru studiul abilităților analizei și sintezei fondemice de la preșcolari seniori cu un subdezvoltare generală a vorbiriiTrebuie să aflăm starea de atenție auditivă, nivelul de dezvoltare fonemical
percepție, sunet. analiza și sinteza la copii cu subdezvoltare generală
vorbire, Nivelul III de dezvoltare a vorbirii. Pentru cercetare phonematic
am folosit procese metoda G.. G. Golubeva, adaptându-l cu
contabilitatea caracteristicilor psihofizice senior copii preșcolari cu ONRcare au participat la studiu.
Directii metode de cercetare a analizei și sintezei fonderatice la copiii de vârstă preșcolară senior cu ONR:
1. Audierea atenției
2. Percepția fundabilă
3. Analiza fondemectică.
4. Sinteza fonematică
Studiul a constat din două etapele: I. etapă: Selecție copii cu o dezvoltare normală a vorbirii în grupul de control și de la ONR - experimental; Studiul nivelului de dezvoltare discursul proceselor fonetice pe metodologia dezvoltată.
Etapa II.: studiu și analiză comparativă a stării proceselor fonumatice la copiii cu subdezvoltarea generală a ONR a vorbirii și dezvoltarea normală a vorbirii.
Discursul de sondaj de metodologie Cu un sistem de evaluare la nivel de evaluare permite:
Diagnostica
Clarificați structura încălcării discursului și evaluarea gradului de severitate a acesteia.
Toate sarcinile au fost oferite în forma de jocuri. Înainte de a începe sarcina, o instrucțiune verbală și o probă a fost folosită pentru ao explica.
Studierea atenției auditive:
Exercitiul 1. "Ghici ce fac"
scop: Dezvăluie capacitatea copilului de a recunoaște sunetele non-Heine.
Material: Cadre M. Montessori (cu butoane, velcro).
Cursul de anchetă. Terapistul de vorbire introduce copilul cu sunetele care sunt auzite atunci când butoanele metalice sunt fixate și leapshot-urile. Copilul efectuează acțiuni similareȘi terapeutul discurs atrage atenția copilului asupra sunetelor. Apoi, cadrele sunt plasate în spatele ecranului desktop, profesorul reproduce una dintre acțiuni și îi întreabă pe copil să ghicească ce se întâmplă în spatele ecranului.
Instrucțiuni: "Arată ce am făcut"
Explicaţie. În caz de eșec, profesorul îi ajută pe copil, demonstrând din nou cadrul din nou.
Evaluarea rezultatelor:
4 puncte - recunoaște corect toate sunetele propuse pe cont propriu
3 puncte - confundă două dintre opțiunile propuse
2 puncte - nu recunoaște una dintre sunetele propuse (după explicație)
1 punct - face dificilă definirea sursei de sunet în toate cazurile după explicație.
Sarcina 2. "Echo ritmic"
scop: explora Dezvoltarea percepției și reproducerii ritmului structuri:
Metoda de redare: "Colaps" in mainile tale
Cursul cursului: Terapistul de vorbire propune să demoleze imitarea grevelor prezentate. Instrucțiuni: "Repetă după mine"
Evaluarea rezultatelor:
4 puncte - reproduce corect toate combinațiile propuse
3 puncte - reproduce rândurile ritmice cu trei erori
2 puncte - face dificilă reproducerea a patru sau mai multe rânduri ritmice
1 punct - nu reproduce niciuna dintre rândurile ritmice.
Sarcina 3. "Cuvânt inutil"
scop: Determinați nivelul de auzire a atenției la sunet vorbire.
Material: Carte cu material de vorbire.
Materialul de vorbire:
Som, COM, Turcia, Casa
Lămâie, mașină, pisică, bud
Pacpy, rezervor, mătură, cancer
Scoop, coroană, patinoar, dinte
Călcâi, rulare, lămâie, kud, târfă
Sucursala, canapea, cușcă, plasă, suc
Patinoar, motilitate, casă, flux
Procedură: Terapistul de vorbire oferă copilului pentru a asculta o serie de cuvinte și a sunat cuvântul, spre deosebire de restul.
Instrucțiuni: "Ascultați câteva cuvinte și spuneți-mi ce este inutil, spre deosebire de restul.".
probă:
"Mac, rezervor, așa, banană". Cuvânt inutil "banană".
Evaluarea rezultatelor:
4 puncte - alocate corect "Exces" Cuvânt în toate rândurile propuse
3 puncte - alocate "Exces" cuvânt în patru rânduri
2 puncte - în patru rânduri nu au alocat "Asculta" cuvintele
1 scor - nu a alocat "Asculta" Cuvinte în orice caz.
Studiul percepției fonderatice:
Exercitiul 1. "Repetarea sloturilor"
scop: Nivel de eliberare percepția finală.
Material: Cărți cu silabe.
Cursul de anchetă. Terapistul de vorbire pronunță silabe, copilul se repetă.
Instrucțiuni: "Ascultați, apoi repetați".
Materialul de vorbire:
PA-BA, TA-DA, VA-TA, ON, KA-HA, TA-ON.
BA-BA-PA, TA-DA-TA, KA-GA, BA-BAA.
Evaluarea rezultatelor:
4 puncte - repetă corect toate opțiunile propuse
3 puncte - repetă corect toate opțiunile propuse de la primul rând, două combinații de la al doilea rând
2 puncte - confundă silabele, secvența lor de la al doilea rând (Cu precizie numai primul rând)
1 punct - face dificilă repetarea combinațiilor oricărei complexități.
Sarcina 2. "Ascultați-vă"
scop: Pentru a identifica abilitatea de a recunoaște cuvintele, diverse pronunții de un sunet.
Material: Carduri cu imagini imagini numite cuvinte.
Materialul de vorbire:
Șoareci de ursuleț, coroană de vacă, punct-baril, mask -kaska.
Cursul cursului: Terapistul de vorbire sugerează să asculte cuvinte și să le arate în imagini.
Instrucțiuni: "Arătați ceea ce voi numi"»
Evaluarea rezultatelor:
4 puncte - arată corect toate combinațiile propuse
3 puncte - doar două combinații propuse
2 puncte - îndeplinește o sarcină cu trei erori
1 punct - face dificilă afișarea tuturor imaginilor.
Studiul analizei fondemice:
Exercitiul 1. "Sunet evidențiat"
scop: Examinați capacitatea de a evidenția sunetul în silabă.
Material: Cărți cu litere (Șapte scrisori: O, A, S, și, E, Y, și)
Cursul de anchetă. Discursul terapeutului pronunță silabele, copilul ridică cardul cu imaginea literei care indică sunetul repetat în silabele propuse.
Instrucțiuni: "Asculta. Definit uzual Sunet în toate silicile și ridicați litera corespunzătoare. "
Materialul de vorbire:
SAU; PA - KA - ON; Tu - suntem minciuni; IM-IC; ES-ES-ES; Ru - bine-tu; T - Ki - nici.
Evaluarea rezultatelor:
4 puncte - alocă corect sunetul în toate cele șapte opțiuni propuse
2 puncte - permite trei până la șase erori
1 punct - face dificilă efectuarea sarcinii, nu evidențiați sunetul în oricare dintre cele șapte opțiuni.
Sarcina 2. "Alocarea sunetului de șoc vocal"
scop: Pentru a identifica capacitatea de a evidenția sunetul în cuvinte în poziția inițială sub stres.
Material: Cărți cu litere (cinci scrisori: Oh, și, un, u, e).
Cursul de anchetă. Terapistul de vorbire rulează cuvinte, copilul ridică cardul cu litera, indicând sunetul în poziția inițială a cuvântului.
Instrucțiuni
Materialul de vorbire: pantofi, scânteie, asteri, înguste, jocuri, barză, foc, inteligent, ecou, \u200b\u200bbacul.
Evaluarea rezultatelor:
3 puncte - confundat unul sau de două ori
2 puncte - permițând trei până la nouă greșeli
Sarcina 3. "Alocarea sunetului consonant"
scop: Pentru a identifica capacitatea de a aloca un sunet consonant în cuvinte în poziția inițială.
Material: Cărți cu litere (şase scrisori: P, D, M, K, B, N).
Cursul de anchetă. Terapistul de vorbire rulează cuvinte, copilul ridică cardul cu imaginea scrisorii care indică sunetul în poziția inițială a cuvântului.
Instrucțiuni: "Asculta. Determinați primul sunet în toate cuvintele și ridicați litera corespunzătoare. "
Materialul de vorbire:
Pooh, Paul, împinge, pune
Fum, casă, fiică, gemene
Mac, zbura, mare, castron
Com, pisică, helpet, pui
Bulk, Borsch, Bow, Durere
Nasul, al nostru, nurcă.
Evaluarea rezultatelor:
4 puncte - alocă corect sunetul în toate versiunile propuse
3 puncte - greșit o dată
(de la doi la cinci) Erori
1 punct - face dificilă efectuarea sarcinii, nu evidențiați sunetul în orice opțiune.
Sarcina 4. "Ultimul sunet"
scop: Identificarea capacității de a identifica ultimul sunet în cuvânt.
Material: Cărți cu litere (şase scrisori: M, K, SH, A, H, N).
Cursul de anchetă. Terapistul de vorbire rulează cuvinte, copilul ridică cardul cu imaginea scrisorii care indică sunetul la sfârșitul cuvântului.
Instrucțiuni: "Asculta. Determinați ultimul sunet în toate cuvintele și ridicați litera corespunzătoare. "
Materialul de vorbire:
Casa, Poppy, Reed, Fly, rezervor, tasta, tambur.
Evaluarea rezultatelor:
4 puncte - alocă corect ultimul sunet în toate opțiunile propuse
3 puncte - confundat unul sau de două ori
2 puncte - permițând mai multe (de la trei la șase erori)
1 punct - face dificilă efectuarea sarcinii, nu evidențiați sunetul în orice opțiune.
Sarcina 5. "Câte sunete?"
scop: Pentru a identifica capacitatea de a determina numărul de sunete din cuvânt.
Material: Imagini subiecte cu imagine obiecte: Casa, Luna, Cancer, Owl, Beetle, Duck, Peste, Ball; Cărți S. numere: 3 și 4.
Cursul de anchetă. Terapistul de vorbire arată o imagine substanțială. Copilul determină numărul de sunete din cuvânt și ridică cardul cu cifra corespunzătoare.
Explicaţie. Înainte de a efectua sarcina, terapeutul de vorbire prezintă un eșantion
Instrucțiuni: "Uitate la imagine. Definiți că acesta este numărul de sunete în acest cuvânt? Ridicați cardul corespunzător cu cifra. "
Materialul de vorbire:
Casă, Lună, Cancer, Owl, Beetle, Duck, Pește, Ball.
Evaluarea rezultatelor:
4 puncte - determină corect numărul de sunete din toate opțiunile propuse
3 puncte - confundat unul sau de două ori
2 puncte - permite trei sau patru greșeli
1 punct - face dificilă efectuarea sarcinii, nu poate determina numărul de sunete în majoritatea cuvintelor sau în oricare dintre opțiuni.
Studiul sintezei fonematice:
Exercitiul 1. "Conectați sunetele"
scop: Examinați capacitatea de a conecta secvențial numit sunete în cuvânt.
Cursul de anchetă. Discursul terapeut numește separat sunete. Copilul le conectează mental și apelează cuvântul rezultat.
Instrucțiuni: "Ascultați sunetele. Care este cuvântul, dacă le conectați? Denumiți acest cuvânt. "
Explicaţie. Înainte de a efectua sarcina, terapeutul de vorbire prezintă probă:
"H", "despre", "din" - Nas.
Materialul de vorbire:
"la", "despre", "T" - Cot
"L", "U", "H", "dar" - Luna
"din", "despre", "la" - sucul
"H", "despre", "T", «S» - note
"S", "U", "B", «S» - dinți
Evaluarea rezultatelor:
4 puncte - apelați corect toate cuvintele
3 puncte - greșit o dată
2 puncte - permite două greșeli
1 punct - face dificilă efectuarea sarcinii, nu poate face un cuvânt în nici una din opțiuni.
Sarcina 2. "Faceți un cuvânt"
scop: Pentru a identifica capacitatea de a face un cuvânt de la sunetele prezentate în ordine haotică.
Cursul de anchetă. Copilul este propus să facă un cuvânt folosind sunete, detalii.
Instrucțiuni: "Voi suna sunete. Amintiți-le. Încerca face un cuvânt de ele. Denumiți acest cuvânt. "
Explicaţie. Înainte de a efectua sarcina, terapeutul de vorbire prezintă probă:
"despre", "D", "M" - Casă.
Materialul de vorbire:
"despre", "la", "T" - o pisică care
"T", "U", "L", "din" - Chal.
"la", "despre", "din" - sucul
"dar", "F", "SH", "R" - Eșarfă.
"B", "U", "S", «S» - dinți
Evaluarea rezultatelor:
4 puncte - corect și apelează toate cuvintele
3 puncte - greșit o dată
2Ball - permite două sau patru greșeli
1 punct - face dificilă efectuarea unei sarcini, nu poate face un singur cuvânt.
Un sondaj privind dezvoltarea percepției fonematice, analiza sunetului și sinteza la copii este de 5 - 7 ani cu CPRS. Obiectivul principal al examinării: Diagnosticul proceselor fonderatice în joc, interesant pentru copii. Materialul este adresat profesorilor grupurilor compensatoare, profesorilor - vorbitori care lucrează cu copii din SRR, precum și cu copiii cu ONR.
O examinare a percepției fonematice, a analizei sunetului și a sintezei în preșcolari de 5-7 ani de la SRR sub forma jocului "Ride pe autobuz".
În elaborarea unui sondaj de percepție fonumatică, abilitățile de analiză a sunetului și sinteza la copii, 5-7 ani, tehnica E. Strebaleva a fost utilizată cu CPR. Conținutul corespunde programului S.E. Shevchenko "Pregătiri pentru Școala de Copii cu ZPR", pe care funcționează grupul.
Sondajul este efectuat individual la început și la sfârșit an scolar Sub forma jocului "Ride pe autobuz".
- Ride pe autobuz.
Autobuzul nostru ia gratuit copiii, dar pentru a merge la ea, trebuie să îndepliniți sarcini interesante. - Ești de acord? - Du-te.
1. Stop "Shotka".
1) Învățarea sunetelor non-zăpadă.
Terapistul de vorbire prezintă 3 borcane umplute cu mazăre, ridică și gluch, sugerează ascultarea și amintirea sunetului fiecăruia dintre ele.
Sarcina. - Ghiciți ce a fost o cutie zgomotoasă, care este în ea. Sarcina este efectuată fără un suport vizual, cu ochii închiși.
2) Recunoașterea instrumentelor muzicale.
La început, pentru a arăta instrumentele, ascultați așa cum sună și apoi fără un suport vizual, determinați ce instrument muzical a sunat (zgomot, tambur, clopot, plictisitor).
3) percepția ritmului.
Terapistul de vorbire se retrage ritmul, iar copilul se repetă.
2. opriți "evident".
1) Percepția cuvântului.
Obiectiv: Pentru a putea aloca cuvântul printre alte cuvinte aproape de sunet, înțelegeți semnificația auzită.
Sarcina. Am o banană pe fotografia mea. Voi numi cuvinte și vei bate numai când spun cuvântul banană.
Banana, canapea, banana, sticla, Baran, Banana, Taran, Banana.
Dacă copilul este dificil, atunci cuvintele sunt numite diferite sunete.
Banana, Orange, Apple, Banana, Lemon, Pear, Banana.
2) Repetarea silabelor.
Scop: Pentru a putea distinge cu silabe de zvonuri, aproape de sunet.
La început, copilul repetă lanțurile de nămol de 2 silabe, dacă se oprește, apoi repetă 3 silabe.
- pA-BA, PA-BA PA
- cine este
- si-Zi, Si-si
- wu-fu, Wu-Fu-Wu
- ku-tu, ku-tu-ku
- pI-BI, PI-BI
- ma-on. Manama.
3) abilități de slugare.
Scop: Pentru a putea bate și a apela numărul de silabe în cuvânt.
Sarcina. Suplimente de câte ori silabe în cuvânt.
- Pacpy, suc, nas.
- VA-TA, Non-Bo, Rou-Ka, Ku Bik, Ba-ton.
- Mo Lo-CO., Sao-Guy, Ma-Shi-on.
3. Opriți "Sport".
1) evidențiind un sunet vocal printre alte sunete.
Scop: Pentru a putea aloca un sunet vocal printre alte sunete.
Sarcina. Partea, dacă auziți sunetul "A".
A-U-M-AND-A-S-A-A-O-K -
2) Evidențierea sunetului inițial de vocală în cuvânt.
Obiectiv: Pentru a putea aloca un sunet vocal la începutul cuvântului.
Sarcina. A ridica mana dreapta Până când auziți sunetul "Y" la începutul cuvântului.
Duck, Stork, Street, Ferestre, Ear, Alphabet, Dimineața.
3) Izolarea sunetului final vocal în cuvânt.
Scop: Pentru a putea aloca un sunet vocal la sfârșitul cuvântului.
Sarcina. Topney cu piciorul drept, dacă auziți sunetul "și" la sfârșitul cuvântului.
Picioare, mâini, făină, pod, anvelope, cizme, sucuri, fereastră, adidași, mere.
4. Opriți "figurat".
1) Alocarea sunetului consonant printre alte sunete.
Scop: Pentru a putea aloca sunetul consonant printre alte sunete.
Sarcina. Înainte ca copilul să se culce cifrele geometrice: Cerc, pătrat, triunghi. Puneți cercul înaintea voastră, dacă auziți sunetul "M".
M-c-a-u-m-i-m-k-mm.
2) alocarea sunetului consonant la începutul cuvântului.
Obiectiv: Pentru a putea aloca sunetul consonant la începutul cuvântului.
Sarcina. Dacă auziți la începutul cuvântului sunetul "C", apoi puneți pătratul în fața dvs.
Juice, mac, sac, pisică, câine, mamă, somn, mașină, sanie, capră, elefant.
3) alocarea sunetului consonant la sfârșitul cuvântului.
Scop: Pentru a putea aloca sunetul consonant la sfârșitul cuvântului.
Sarcina. Dacă auziți sunetul "K" la sfârșitul cuvântului, atunci puneți un triunghi în fața dvs.
Juice, șosete, duș, curent, somn, mac, lac, masă, com, arcul, bate.
4) Diferențierea sunetelor apropiate de sunet.
Scop: pentru a putea distinge între sunetele sonore.
Sarcina: - Curățenii, dacă auziți sunetul "C" și Topney, dacă auziți sunetul "Sh"
Doar copiii sunt examinați timp de 6-7 ani.
5. opriți "școala".
1) Abilități de analiză a sunetului și de sinteză.
Scop: Pentru a putea determina cantitatea și secvența sunetelor în Cuvânt cu ajutorul suporturilor vizuale.
Sarcina. Puneți atât de multe cercuri după cum ați auzit sunete. Apelați sunete în ordine.
Au, minte, ia.
Analiza cuvintelor unice.
Suc, arc, cancer, com
Sarcina: - Am sunete separate "C", "O", "K", colectați sunete pentru cuvânt.
Ce cuvânt a funcționat? - Cok.
2) Găsirea imaginilor cu obiecte la un anumit sunet.
Scop: Pentru a putea găsi numai imagini cu obiecte pe un sunet dat dintr-o varietate de imagini.
Sarcina: - Puneți în fața dvs. numai acele imagini pe care sunt descrise elementele, numele cărora încep să sune "C"
Puneți în partea stângă a imaginilor pe care sunt descrise elemente, numele căruia încep să sune "L", iar la dreapta ei înșiși imagini pe sunetul "R".
3) Selectarea cuvintelor la un anumit sunet.
Scop: Fiți capabili să selectați cuvinte și obiecte cu un sunet dat.
Sarcina: - Care este cuvântul care începe pe sunetul "M".
Cu dificultate, terapeutul de vorbire însuși numește câteva cuvinte, ajutând copilul să se alăture sarcinii.
Utilizarea tehnicilor de joc permite unui formular interesant de a diagnostica dezvoltarea percepției fonderatice și a nivelului de formare a abilităților de analiză a sunetului și a sintezei.
Sondajele de date sunt înregistrate în tabel.
Dinamica dezvoltării abilităților de percepție și analiză foodratic și a sintezei este reflectată de numărul de puncte.
- 1 scor - copilul nu acceptă și nu înțelege sarcina.
- 2 puncte - Copilul ia sarcina, dar termenii sarcinii nu înțeleg, răspunsurile sunt inadecvate, după ce antrenamentul este responsabil în mod adecvat, dar nu face față sarcinii.
- 3 puncte - Un copil acceptă și înțelege sarcina, o îndeplinește independent numai după antrenament.
- 4 puncte - Copilul ia și înțelege termenii sarcinii, se confruntă independent cu execuția sa.
Astfel, avem 4 nivele de evaluare a dezvoltării percepției fonderatice și a abilităților de analiză a sunetului și a sintezei:
- Nivelul 1 - mai mic.
- 2 nivel - mediu.
- 3 nivel - peste medie.
- 4 nivel - ridicat.
Punctele pentru fiecare secțiune sunt suspectate la începutul anului, iar nivelul de dezvoltare este ridicat. La sfârșitul anului, după sondaj, scorurile pentru fiecare secțiune sunt păstrate din nou, iar nivelul de dezvoltare este pusă.
Un astfel de sondaj vă permite să vedeți dinamica și rezultatele lucrărilor de corecție privind dezvoltarea de phodematici și de analiză a sunetului și abilități de sinteză și planificați o terapie de vorbire suplimentară pentru această secțiune.
Redarea, copiii sunt mai ușor să facă față sarcinilor, sunt încântați să răspundă la întrebările terapeutului de vorbire.
Lista bibliografică:
- Kornilova l.a. Tehnici de jocuri pentru dezvoltarea percepției fiziotetice în preșcolari. // Terapist de vorbire. 2009. №2. 65-69 p.
- Kudrov t.i. Utilizarea tehnicilor de joc în timpul examinării percepției fonematice, a abilităților de analiză a sunetului și a sintezei la copii. // Învățământ și predarea copiilor cu insuficiență de dezvoltare. 2008. №2. 51-53 p.
- Diagnosticarea psihologică și pedagogică a dezvoltării copiilor de vârstă timpurie și preșcolară. / Sub Red.e.a.strebelhevoye. M. Student, 2005,164C.
- Seliverstov V.I. Jocuri de vorbire cu copii. M., 1994., - 265 p.
- Shevchenko S.G. "Pregătirea pentru Școala de Copii cu ZPR", M. Școală Press, 2004
Furtaev Olga Mikhailovna,
Terapistul de vorbire profesor,
Madou "CRR - grădiniță №161",
Permanent.
Copilăria preșcolară este una dintre cele mai importante etape ale vieții copilului: fără a trăi complet, copilăria completă, întreaga viață ulterioară va fi defectuoasă. Ritm extrem de ridicat de mental, personal și dezvoltarea fizică În această perioadă permite copilului cât mai curând posibil să treacă calea de la o creatură neajutorată unei persoane care deține toate principiile de bază ale culturii umane. El merge pe această cale nu numai, sunt adulți în mod constant lângă el - părinți, educatori, psihologi. Interacțiunea competentă a adulților în procesul de educare a copilului oferă implementarea maximă a tuturor oportunităților disponibile pentru el, va evita multe dificultăți și abateri în timpul mentalității sale dezvoltare personala. Plastic, se maturizează rapid sistem nervos Prescoolerul necesită o relație atentă. Prin crearea de noi programe de lucru intensive cu copilul, este necesar să țineți cont nu numai ceea ce poate realiza, dar și ce costuri fizice și nervoase - costuri mentale pe care le va costa. Orice încercări de reducere a perioadei preșcolare a vieții ca fiind "preliminară", "non-secret" încalcă cursul dezvoltării individuale a copilului, nu permite acest lucru să utilizeze toate posibilitățile care oferă această epocă pentru înflorirea psihicului său și personalitate.
Mai in varsta vârsta preșcolară a precedat direct tranziția copilului la următorul, foarte o etapă importantă Viața lui - admiterea la școală. Prin urmare, un loc semnificativ în lucrul cu copiii din al 6-lea și al 7-lea al vieții începe să ia pregătirea pentru școală. Iată două aspecte: În primul rând, dezvoltarea continuă direcționată a personalității copilului și a proceselor mentale cognitive care stau la baza dezvoltării cu succes a acestora în viitorul curriculumului, și în al doilea rând, formarea abilităților și abilităților școlare inițiale (scrisori, lectură , cont).
Problema pregătirii copilului la școală este considerată în primul rând ca psihologică: prioritatea este acordată nivelului de dezvoltare a sferei motivaționale și a consumatorilor, arbitrar de procese mentale, abilități operaționale, dezvoltarea mâinilor fine de motilitate. Sa stabilit că o pregătire intelectuală pentru școală nu asigură intrarea cu succes a copilului în activitățile de formare.
Tehnica folosită eșantioane de vorbire propuse de R.I. Lalaeva, E.V. Maltseva, A.R. Luria. Metodologia sondajului de vorbire cu un sistem de evaluare la nivel de balale. Este convenabil pentru:
Diagnosticare;
Clarificări ale structurii defectului de vorbire și evaluarea severității încălcărilor de altă parte vorbire (primirea unui profil de vorbire);
Construirea unui sistem individual de corecție;
Grupuri de recrutare bazate pe structura generală a tulburărilor de vorbire;
Urmărirea dinamicii dezvoltării de vorbire a copilului și evaluarea eficacității impactului corecțional.
Structura metodologiei: opțiunea Express constă din patru serii.
Seria I - Studiul nivelului de vorbire Sensomotor:
Inspectarea percepției de telefoane - 5;
Studiul stadiului de motilitate de articulare - 5;
Citirea sunetului - cu o minge maximă - 15;
Verificarea formării structurii de difuzoare a cuvântului -5;
Pentru întreaga serie, cel mai mare scor - 30 de puncte.
Seria II - Studiul sistemului gramatic al vorbirii: cinci tipuri de sarcini. Sarcinile au lăsat cinci mostre, a cincea sarcină este folosită în întregime. Numărul maxim de puncte este de 30.
seria III - Examinarea dicționarului și a abilităților formării cuvintelor: numele animalelor pentru copii. Formarea adjectivelor relative, de înaltă calitate și atractivă. Numărul maxim de puncte este de 30.
Seria IV - Cercetarea unui discurs Svyaznoy: o poveste pe o serie de imagini de complot și retelare. Numărul maxim de puncte este de 30.
Toate sarcinile sunt combinate în patru serii cu aceleași estimări maxime de 30 de puncte. Cel mai mare număr de puncte pentru întreaga metodă este de 120. Luând această cifră pentru 100%, puteți calcula expresia procentuală a succesului eșantioanelor de vorbire. Valoarea rezultată poate fi, de asemenea, corelată cu unul dintre cele patru niveluri de succes.
VI Nivelul - 100-80%;
Nivelul III - 79,9-65%;
Nivelul II - 64,9-45%;
I nivelul - 44,95% și mai jos.
Calculul exprimării procentuale a succesului fiecărei serii, profilul de vorbire individual este tras: o percepție fonderatică; Articularea motorului; citirea sunetului; Structura silabei a cuvântului; Sistem gramatical de vorbire; formarea cuvintelor; Discurs conectat.
FFNR, de obicei, combinație de încălcări de pronunție și percepție a limbii materne a telefonului. O caracteristică distinctivă este incompletența procesului de formare a pronunției și percepției sunetelor care diferă în legătură cu articularea subtilă sau în semnele acustice. În același timp, deoarece dezvoltarea discursului este interconectată cu astfel de procese mentale, ca o amintire, atenție, percepția diferitelor modalități, gândirea, la copii există o gamă largă de diferențe individuale care caracterizează nivelul de discurs și dezvoltarea psihofizicăcare ar trebui luate în considerare în implementarea activității de dezvoltare corecțională.
Examinarea primară a preșcolarilor cu FFNR și un "profil individual de vorbire" compilate pe baza acestuia vă permite să analizați în mod clar și convingător rezultatele examinării copilului, pentru a identifica generalul și persoana în dezvoltarea copiilor cu FFNR, pentru a detecta Relația dintre unitățile de inspecție distinse (a se vedea tabelul nr. 1).
Pentru a evalua starea de funcții și procese non-sistem din preșcolari, metoda cantitativă de prelucrare a datelor a fost utilizată cu FFRR (sistemul de estimare la nivel de titlu, apoi tradus în procente). Trebuie subliniat faptul că evaluarea cantitativă și compilate prin baza acestuia profilul individual estimat al stării de exprimare și de procese non-ecooe și funcții într-un prescoler cu FFNR nu înlocuiește în niciun fel cartea de vorbire care vizează o analiză calitativă a rezultatelor rezultatelor din sondaj. Combinația de abordări cantitative și de înaltă calitate poate oferi o imagine obiectivă a stării de vorbire de la un copil cu FFNR.
Studiul a fost realizat pe baza grădiniței nr. 64 cu sistem musculoscheletal insuficient din 15 octombrie 2009 până la data de 27 noiembrie 2010. Copiii sunt înăuntru grădina pentru copii În direcția PMPC.
Într-un grup de 12 copii cu FFNR
Compararea profilurilor de vorbire a copiilor face posibilă mai clar și în mod rezonabil, prezența tulburărilor cardale generale de fonetică și fonetică caracteristică a FFNR și arată că diferențele individuale pronunțate nu depășesc cadrul din această categorie. Practic, succesul copiilor este caracterizat de nivelul III, ceea ce indică un defect de discurs al sistemului non-greu - elemente ale ONR. Non-formarea laturilor individuale ale discursului. Este extrem de important pentru organizarea muncii frontale și individuale.
Ca rezultat al unei cantități mari de lucrări experimentale, pe baza studiului extins al funcțiilor și proceselor care nu sunt bogate, au fost obținute date cu rază medie. Partea cea mai nefavorabilă este senzător. El suferă ca o percepție fizerată și o motilitate de articulare (2), care este baza pentru defecte de protecție solidă (3).
Starea structurii gramaticale (5), abilitățile de formare a cuvintelor (6), vorbirea constantă (7) abordează nivelul normei.
Pe baza rezultatelor prezentate, se poate concluziona că sistemul integrat de anchetă utilizat permite abordarea înțelegerii mecanismelor de subdezvoltare fonetică-fonmematică de la preșcolari. Stabilirea unui factor de conducere în structura defectului este necesară pentru alegerea rezonabilă a instrumentelor optime de corecție și dezvoltare. Toți parametrii enumerați au o expresie cantitativă, care oferă o comparație mai specifică și mai vizuală, identifică în mod clar zonele de asemănări și diferențe ale rezultatelor.
Prevalența larg răspândită și rezistența încălcării fonetic-fonetic a discursului, impactul negativ asupra învățării și scrierii vă permite să luați în considerare căutarea unor modalități eficiente de a depăși acest defect de discurs al uneia dintre cele mai semnificative probleme ale efectului terapiei de vorbire.
Manifestări principale, caracterizând FFN:
** pronunția nediferențiată a cuplurilor sau grupurilor de sunete, adică Același sunet poate servi pentru un copil cu un substitut pentru două sau mai multe sunete. De exemplu, în loc de sunete "C", "H", "W", copilul rostește sunetul "T": "Tyumka" în loc de "sac", "trew" în loc de "Cupa", "cip" de "cap";
** Înlocuirea unor sunete de către altul, având o articulare mai simplă, adică Sunetele sonore sunt înlocuite de simplu. De exemplu, un grup de sunete și sunete de șuierare pot fi înlocuite cu sunetele "t" și "d", "p" este înlocuit de "L", "W" este înlocuit de "F". "Tutun" în loc de "câine", "Lyba" în loc de "pește", "fub" în loc de "haina de blană";
** amestecarea sunetului, adică Consum instabil de un număr de sunete în diferite cuvinte. Un copil în unele cuvinte poate folosi sunete corect, iar în altele să le înlocuiască cu o articulare apropiată sau cu semne acustice. De exemplu, copilul știe cum să pronunțe corect sunetele "p", "L" și "cu" izolate, dar în declarații de vorbire în loc de "Placonarii de tamplarie" spune "Stale STL.
Caracteristicile copiilor cu FF
Grupurile pregătitoare pentru copiii cu subdezvoltarea părții fonetic-phelematice a discursului iau copiii de la vârsta de șase ani cu auz normal și inteligență normală. În imaginea de subdezvoltare a discursului în prim plan, există o non-formare a părții sănătoase. Caracteristica acestor copii este incompletența procesului de formare a percepției fonderatice. Dezavantajele discursului în același timp nu se limitează la pronunțarea greșită a sunetelor, dar a exprimat distincția și dificultatea insuficientă a analiza sonoră a discursului. Dezvoltarea lexico-gramaticală este adesea întârziată.
Sondajul sunetului discursului este exprimat în următoarele.
Înlocuirea sunetelor mai ușoare prin articulare. Astfel, burduful sunt înlocuite cu surd, p și L de L "și, cu sunetul lui W sau F etc. Unii copii întregul grup de fluieră și sunete de șuierare, adică sunete de fricalizare, înlocuiesc mai simplu în articulare prin sunete explozive t, t ", d, d". Copiii spun "Tamosh" în loc de "aeronavă", "furișați" în loc de "pălărie", "coduri" în loc de "capră" etc.
În alte cazuri, procesul de diferențiere a sunetelor nu a apărut, iar în loc de două sau mai multe sunete apropiate de articulare, un copil spune un fel de sunet mediu, inevitabil, de exemplu: sunet moale W în loc de W și C, în loc de H și ceva cum ar fi umplut H etc.
Unele sunete ale unui copil la o cerință specială pronunță corect, dar nu utilizează sau înlocuiește în vorbire. De exemplu, copilul pronunță corect cuvintele simple "câine", "haina de blană", dar în vorbire există un amestec de sunete cu și W, de exemplu: "SHASA merge pe suflet" (plimbări Sasha de pe autostradă).
Adesea, există un consum instabil de sunete în vorbire. Același cuvânt copil în diferite contexte sau cu repetarea repetată se pronunță diferit.
Adesea, caracteristicile specificate de pronunție sunt combinate cu sunete distorsionate de sunete, adică Sunetul poate fi pronunțat distorsionat și, în același timp, amestec cu alte sunete sau descendente etc.
Numărul incorect pronunțat sau discurs incorect utilizat în vorbire poate ajunge la un număr mare (până la 16-20). Cel mai adesea se dovedesc a fi inconsecvente și sunete de șuierătoare (C, C ", 3, 3", C, W, F, H, SH); sună t și d "; sunete l, r, r"; Apelurile sunt adesea înlocuite cu pereche surd. Unele perechi de sunete moi și solide nu sunt suficiente mai puțin opuse; Nu există nici un consonant moale neplătit și; VOWY. Pot exista și alte deficiențe în pronunție.
Dăm exemple de pronunție incorectă a cuvintelor la copiii de șase-șapte ani: "Tolnyt" sau "Soynysko" în loc de "Soare", "Llad" în loc de "pistol", "Xianic" în loc de "ceainic", "Stupid "În loc de" dinți "," Payada "în loc de" tambur "," Tinyat Lidal în Yatik "în loc de" Puppies stă în cutie "," o canapea sub coadă, cotele, citate, Codowin Duidit, casa Taladite "În schimb" trăiește sub verandă, coada inelului, proprietarul este prieten, casa se va potrivi "și t. n.
Uneori, copiii cu dificultate pronunță cuvinte și cuvinte cu consonanță, de exemplu: "Katil" în loc de o "de masă", "Sippet" în loc de "bicicletă", "Litri" în loc de "electricitate" etc.
Natura defectelor pronunției și utilizarea sunetelor sunetelor copiilor sunt indicate de completitudinea insuficientă a percepției fonmetice. Această insuficiență se manifestă și atunci când efectuează sarcini speciale pentru a distinge sunetele. Deci, la copii au existat dificultăți când li sa oferit să asculte cu atenție și să-și ridice mâna în momentul de a spune orice sunet sau o silabă. Nu se întâmplă mai puține dificultăți atunci când silailele cu sunete pereche sunt repetate repetate (de exemplu: PA-BA, BA-PA) cu o selecție independentă de cuvinte începând cu orice sunet special, când sunetul este evidențiat din care începe cuvântul. Majoritatea copiilor sunt împiedicați în selectarea imaginilor pe un anumit sunet.
Insuficiența percepției auditive indică dificultățile copiilor atunci când analizează compoziția sonoră a discursului.
În plus față de toate caracteristicile enumerate de pronunție și sunete distinctive, subdezvoltarea fonetic-fonetică este adesea observată de vorbire, articulare comprimată, precum și de sărăcia dicționarului și de o întârziere în formarea sistemului gramatic al discursului.
Manifestările de subdezvoltare a vorbirii în acest grup de copii sunt exprimate în majoritatea cazurilor nonres. Și numai cu un studiu special al discursului, sunt detectate o varietate de erori în caz de încheiere, în utilizarea de propoziții, în coordonarea adjectivelor și numerică cu substantive etc.
Sistemul de formare propus pentru învățarea la copiii școlari cu lipsa de vorbire necesită o organizație clară a vieții lor în timpul șederii în grădiniță. Respectarea modului de zi și distribuția corectă a încărcăturii face posibilă fără tensiune și oboseală excesivă pentru a efectua toate sarcinile. De asemenea, este important să distribuiți corect responsabilitățile dintre vorbitor și educator.
