Direcția socială personală de dezvoltare a preșcolarilor. Dezvoltarea socială și personală a copiilor de vârstă preșcolară medie, luând în considerare FGOS înainte

Dubinina Nadezhda Alexandrovna
Poziţie: educator
Instituție educațională: MBDOU nr. 48 "Rostok"
Localitate: Surgut, regiunea Tyumen
Numele materialului: Program de lucru grupuri
Subiect: Dezvoltarea socială și personală a unui copil prin activități de joacă în condițiile Standardului educațional de stat federal
Data publicatiei: 06.01.2017
Secțiune: educatie prescolara

De acord: șef adjunct pentru gestionarea apelor _______________ N.A. Seredkin Aprobat Șef MBDOU DS # 48 "Rostok" ____________________ N.N. Huseynova
PROGRAM DE LUCRU

Către

„Dezvoltarea socială și personală a unui copil prin activități de joacă în condițiile Standardului Educațional de Educație al Statului Federal”.

grupul "Yablonka"

vârsta preșcolară senioră (6-7 ani)
Compilat de profesorul: Dubinina Nadezhda Aleksandrovna, Surgut, perioada academică 2016-2017

CONŢINUT
p.
1. SECȚIUNEA OBIECTIVĂ
1.1 Rezumat 4 1.2. Scopul și obiectivele implementării programului 4-5 1.3. Caracteristici semnificative pentru dezvoltarea și implementarea programului 5-6 1.4. Rezultatele planificate ale dezvoltării programului 6 1.4.1. Ținte 6-7 1.4.2. Criterii de realizare 7-10
2. SECȚIUNEA DE CONȚINUT
2.1 Descriere activități educative în conformitate cu direcțiile de dezvoltare a copilului 10-12 2.1.1. "Social dezvoltarea comunicativă"12-17 2.1.2
«
Activitate educațională în conformitate cu programul „Origini socio-culturale” utilizat în partea formată de participanții la relațiile educaționale ”17 2.1.3. „Dezvoltare cognitivă” 17-23 2.1.4. „Dezvoltarea vorbirii” 23-27 2.1.5.
«
Programul „Învățarea preșcolarilor să citească și să scrie” L.E. Zhurova și N.S.Varentsova. ” 27 2.1.6. „Dezvoltare artistică și estetică” 27-33 2.1.7. „Dezvoltarea fizică” 34 2.2 Descrierea formelor, metodelor, metodelor și mijloacelor variabile de implementare a programului, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor, specificul nevoilor și intereselor lor educaționale 35-38 2.2.1. caracteristicile contingentului de elevi 38-39 2.3 Descrierea activităților educaționale pentru corectarea profesională a tulburărilor de dezvoltare ale copiilor 40-42 2.4. Caracteristici ale activităților educaționale de diferite tipuri și practici culturale 42-43 2.5. Căi și direcții de sprijin pentru inițiativa copiilor 43-45 2.6. Caracteristici ale interacțiunii personalului didactic cu familiile elevilor 45
3. SECTIUNEA ORGANIZATIVA
3.1. Descrierea materialului și suportului tehnic al programului, furnizarea de materiale metodologice 46-49 3.2. Descrierea particularităților organizării mediului subiect-spațial în curs de dezvoltare 49-50 3.3. Descrierea condițiilor psihologice și pedagogice pentru implementarea programului 50 3.4 Evaluarea dezvoltării individuale a copiilor 51 3.5. Proiectarea activităților educaționale: 51 2
3.5.1. Regimul zilei în perioada rece (caldă) 51 3.5.2. Curriculum 51 3.5.3. Programul educațional calendaristic 52 3.5.4. Programul activităților educaționale direct 52 3.5.5. Organizarea activității motorii a copiilor 52 3.5.6. Un plan cuprinzător de lucru cu părinții și copiii pentru a asigura siguranța elevilor și pentru a promova stiluri de viață sănătoase în grup 52 3.5.7. Clasificarea jocurilor pe teme de reședință într-un grup 52 3.5.8 Planificare tematică complexă 52 3.5.9 Standarde de timp petrecute pentru implementarea programului (raportul dintre părțile obligatorii și formate ale programului). Determinarea aproximativă a raportului dintre părțile obligatorii și formate ale programului pentru un grup de vârstă preșcolară de la 6 la 7 ani 52-53 3.6. Modelul de organizare a procesului educațional în grupul de vârstă preșcolară senioră de la 6 la 7 ani 53-59 3.7 Caracteristici ale evenimentelor tradiționale, sărbătorilor, activităților 59
5. LISTA REFERINȚELOR UTILIZATE ÎN DEZVOLTAREA PROGRAMULUI
60

3

1. SECȚIUNEA OBIECTIVĂ

1.1. adnotare
Acest document a fost elaborat de educatorii grupului Yablonka. pe baza programului educațional de bază al unei instituții preșcolare (EPDO). Programul de lucru (în continuare RP) determină conținutul și organizarea procesului educațional în grupul de vârstă preșcolară secundară de la 6 la 7 ani „Yablonka”, luând în considerare vârsta, caracteristicile individuale, precum și nevoile educaționale ale elevi. Partea obligatorie a programului a fost dezvoltată pe baza programului educațional de învățământ preșcolar „De la naștere la școală” editat de N.Ye. Veraxes. "Antrenament de înot în grădiniţă„T.I. Osokina; „Bun venit la ecologie” O. A. Voronkevich; „Palme colorate” de I.A. Lykova. Munca corecțională la instituția de învățământ este efectuată de un logoped și un psiholog. În cadrul muncii corecționale și preventive, este organizată furnizarea de asistență psihologică, pedagogică, medicală și socială elevilor care se confruntă cu dificultăți în stăpânirea EPDO, dezvoltarea și adaptarea lor socială. Sprijinul psihologic, medical și pedagogic se realizează în următoarele domenii: sprijin psihologic, pedagogic, medical și social. Medici de familie la cererea educatorilor și a părinților (reprezentanți legali) prin sfaturi, seminarii, activitatea clubului „Crescând și învățând împreună”, postând informații pe site-ul oficial al instituției de învățământ; diagnosticarea precoce a abaterilor în dezvoltarea vorbirii și dezvoltarea sferei cognitive prin diagnostic și trimitere la TMPMPK; asistență corecțională pentru copii prin clase de corecție și dezvoltare. Partea variabilă a programului se axează pe familiarizarea copiilor și a părinților acestora cu valorile spirituale, morale și socio-culturale de bază ale Rusiei, prin implementarea Programului „Origini socio-culturale” / IA Kuzmin, AV Kamkin /. Acest program completează, extinde și îmbogățește conținutul EPDO și permite în mod cuprinzător, sistematic, integrator, bazat pe tradițiile domestice, în strânsă cooperare cu familia să rezolve problemele dezvoltării spirituale și morale a preșcolarilor. Pentru a forma cultura ecologică a unui preșcolar pe baza familiarizării cu trăsăturile istorice, geografice și naturale ale orașului Surgut, teritoriul Iugorsk, profesorii instituției de învățământ au dezvoltat proiectul „Mozaic Ugra”. În prezent, se acordă o atenție specială problemei sociale dezvoltare personala preșcolari. La vârsta preșcolară, copilul descoperă lumea relațiilor umane, diferite tipuri de activități și funcții sociale ale oamenilor. El simte o dorință puternică de a se alătura acestei vieți de adult, de a participa activ la ea, ceea ce, desigur, nu îi este disponibil. În plus, el nu se străduiește mai puțin pentru independență. Din această contradicție se naște jocul - o activitate independentă a copiilor care simulează viața adulților. Dezvoltarea socială și personală a preșcolarilor este multiformă, dificilă și costisitoare, adesea întârziată în timp. Dezvoltarea socială și personală este dezvoltarea atitudinii pozitive a copilului față de el însuși, de alți oameni, de lumea înconjurătoare, de competența comunicativă și socială a copiilor. Cea mai importantă bază pentru dezvoltarea socială și personală deplină a unui copil este simțul său pozitiv de sine: încrederea în abilitățile sale, că este bun, este iubit. Acest proces începe în copilărie și continuă de-a lungul vieții. Conform acestui lucru, este determinat
direcţie

muncă

grupuri
pentru perioada academică 2016-2017:
„Dezvoltare socială și personală

copilul prin activități de joacă în condițiile Standardului educațional de stat federal al DO ”.
(Anexa nr. 1,2) 4

1.2. poartă
: formarea ideilor inițiale de natură socială și includerea copiilor în sistemul relațiilor sociale.
Sarcini:
1. Să studieze starea problemei în literatura psihologică și pedagogică. 2. Creați un spațiu de joacă pentru dezvoltarea capacității copilului de adaptare socială. 3. Promovarea conștientizării de către părinții elevilor a rolului familiei în dezvoltarea competenței sociale a copilului. 4. Formarea la copii a fundamentelor personalității viitorului cetățean. Interesul cognitiv pentru dezvoltarea socială și personală a copiilor include forme de interacțiune directă și indirectă. La fel de
forme directe de interacțiune
ne-am gândit
activități educaționale directe (GCD) cu copiii
... Mai variate au fost
forme de interacțiune indirectă
, au inclus
forme de activități de joc comune ale educatorului și

copii și activități de joacă independente.
Acestea au inclus: crearea și selectarea materialului pentru un mediu de dezvoltare a subiectului; întâlnirea cu oameni de diferite profesii; jocuri comune cu copii mai mari; vizite și excursii la spital, magazin etc.; complot jocuri de rol. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul câștigă experiență în viața socială în rândul copiilor diferite vârste, adulții, conștientizarea lor despre importanța și nevoia de a respecta regulile și reglementările de interacțiune; posedă un nivel ridicat de dezvoltare cognitivă și personală, dezvoltat, competent, capabil să se adapteze social și profesional într-o lume în schimbare rapidă. Încrederea în sine a copilului, deschiderea către lumea exterioară, o atitudine pozitivă față de sine și de ceilalți. cinci

1.2. Caracteristici semnificative pentru dezvoltarea și implementarea programului.

Vârsta și caracteristicile individuale contingent de copii
tabelul 1
Vârsta preșcolară senior 6 - 7 ani
În jocurile de rol, copiii grupului pregătitor pentru școală încep să stăpânească interacțiuni umane complexe. Acțiunile de joacă ale copiilor devin mai complexe. Spațiul de joc devine mai complicat. Dacă logica jocului necesită apariția unui nou rol, atunci copilul își poate asuma un nou rol în cursul jocului, păstrând în același timp rolul luat mai devreme. Copiii pot comenta interpretarea rolului de către unul sau altul participant la joc. Desenele capătă un caracter mai detaliat, culorile lor sunt îmbogățite. Diferențele dintre desenele băieților și fetelor devin mai pronunțate. Imaginea unei persoane devine și mai detaliată și proporțională. Copiii grupului pregătitor pentru școală au stăpânit în mare măsură construcția materialelor de construcție. Ei cunosc fluent metodele generalizate de analiză atât a imaginilor, cât și a clădirilor, sunt capabili să realizeze clădiri de diferite grade de complexitate, atât în \u200b\u200bfuncție de propriul design, cât și în funcție de condiții. „Yablonka” 27 de copii dintre ei fete - 15 băieți - 12 grupuri de sănătate Grupa 1 Grupa 2 Copiii continuă să dezvolte percepția, dar nu pot lua întotdeauna în considerare mai multe semne diferite în același timp. Se dezvoltă gândirea figurativă. Atenția preșcolarilor continuă să se dezvolte, devine arbitrară. Vorbirea continuă să se dezvolte la preșcolari: latura sa sonoră, structura gramaticală, vocabularul. Se dezvoltă o vorbire coerentă. Ca rezultat al activităților educaționale organizate corespunzător, se dezvoltă dialogul și unele tipuri de discurs monolog. În grupul pregătitor pentru școală, vârsta preșcolară se încheie. Principalele sale realizări sunt asociate cu dezvoltarea lumii lucrurilor ca obiecte ale culturii umane; stăpânirea formelor de comunicare pozitivă cu oamenii; dezvoltarea identității de gen, formarea poziției elevului. preferabil fond emoțional agresivitate anxietate pasivitate nu se exprimă nevoia de a comunica cu ceilalți tulburări de vorbire păzite bilingve tulburări de vedere Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul are un nivel ridicat de dezvoltare cognitivă și personală, ceea ce îi permite să continue să studieze cu succes la școală.
1.3. Rezultatele planificate ale dezvoltării programului
Rezultatele planificate ale dezvoltării Programului sunt orientările țintă ale educației preșcolare - sociale și normative caracteristicile vârstei realizările posibile ale copilului în etapa de finalizare a nivelului de învățământ preșcolar.

6

1.3.1. Obiective de referință
masa 2
Obiective de referință

la etapa finalizării învățământului preșcolar
Copilul stăpânește principalele mijloace culturale, metode de activitate, arată inițiativă și independență în diferite tipuri de activitate - joc, comunicare, cercetare cognitivă, construcție etc .; capabil să-și aleagă ocupația, participanți la activități comune. Copilul are o atitudine pozitivă față de lume, față de diferite tipuri de muncă, față de alți oameni și de el însuși, are un sentiment al propriei sale demnități; interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune. Capabil să negocieze, să ia în considerare interesele și sentimentele altora, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele altora, își exprimă în mod adecvat sentimentele, inclusiv sentimentul de credință în sine, încearcă să rezolve conflictele. Știe să-și exprime și să-și apere poziția cu privire la diverse probleme. Capabil să colaboreze și să îndeplinească atât funcții de conducere, cât și funcții executive în activități comune. Înțelege că toți oamenii sunt egali, indiferent de originea lor socială, etnie, credințe religioase și de altă natură, caracteristicile lor fizice și mentale. Dă dovadă de empatie față de alte persoane, dorință de a-i ajuta pe cei care au nevoie de ea. Demonstră abilitatea de a-i auzi pe ceilalți și dorința de a fi înțeles de alții. Copilul are o imaginație dezvoltată, care se realizează în diferite tipuri de activitate și mai ales în joc; deține diferite forme și tipuri de joc, distinge între situațiile convenționale și cele reale; știe să se supună diferitelor reguli și norme sociale. Știe să recunoască diferite situații și să le evalueze în mod adecvat. Copilul stăpânește bine vorbirea orală, își poate exprima gândurile și dorințele, folosește vorbirea pentru a-și exprima gândurile, sentimentele și dorințele, poate construi o enunțare a vorbirii într-o situație de comunicare, evidenția sunetele în cuvinte, copilul dezvoltă premisele pentru alfabetizare. Copilul a dezvoltat abilități motorii mari și fine; este mobil, durabil, stăpânește mișcările de bază, își poate controla mișcările și le poate controla. Copilul este capabil de eforturi volitive, poate respecta normele sociale de comportament și reguli în diferite activități, în relațiile cu adulții și colegii, poate respecta regulile de comportament sigur și abilități de igienă personală. Arată responsabilitatea pentru munca începută. Copilul manifestă curiozitate, pune întrebări adulților și colegilor, este interesat de relațiile cauză-efect, încearcă să vină în mod independent cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile umane; înclinat să observe, să experimenteze. Posedă cunoștințe inițiale despre sine, despre lumea naturală și socială în care trăiește; familiarizat cu operele literaturii pentru copii, are idei elementare din domeniul faunei sălbatice, științelor naturale, matematică, istorie etc; este capabil să ia propriile decizii, pe baza cunoștințelor și abilităților sale în diverse activități. Deschis la lucruri noi, adică arată o dorință de a învăța lucruri noi, de a dobândi noi cunoștințe pe cont propriu; pozitiv despre învățare 7
la scoala. Arată respect pentru viață (în diferitele sale forme) și grijă pentru mediu. Răspunde emoțional frumuseții lumii înconjurătoare, operelor de artă populară și profesională (muzică, dans, activități teatrale, activități vizuale etc.). Prezintă sentimente patriotice, se simte mândru de țara sa, de realizările sale, are o idee despre diversitatea sa geografică, multinaționalitatea, evenimentele istorice majore. Are idei primare despre sine, familie, valorile tradiționale ale familiei, inclusiv orientările tradiționale de gen, arată respect pentru propriul său sex și pentru sexul opus. Observă normele elementare general acceptate, are idei de valoare primare despre „ce este bine și ce este rău”, se străduiește să facă bine; arată respect pentru bătrâni și grijă pentru cei mai tineri. Are o înțelegere inițială a unui stil de viață sănătos. Percep un stil de viață sănătos ca valoare.
1.3.2. Criterii pentru atingerea obiectivelor
Tabelul 3
Reper țintă

Sarcini (conform programului educațional)
Copilul stăpânește principalele moduri culturale de activitate, arată inițiativă și încredere în sine în diferite tipuri de activitate - joc, comunicare, cognitiv și cercetare e l n despre s t și, design etc .; capabil să-și aleagă ocupația, participanții la activități comune; 1. Aplică independent metodele de activitate învățate, în funcție de situație, schimbă metodele de rezolvare a problemelor. El este capabil să-și propună propria idee și să o traducă într-un desen, construcție, poveste. 2. Realizează abilități culturale și igienice în mod independent și respectă regulile stilului de viață sănătos. Prezintă inițiativă în experimentare și activități comune. 3. Inițiază comunicarea și activitățile comune cu adulții și colegii. Organizează jocuri de rol, teatrale, jocuri de regie. Copilul posedă o atitudine de atitudine pozitivă față de lume, față de diferite tipuri de muncă, față de alți oameni și față de sine; are un sentiment de demnitate; ak t și în n despre interacționează cu colegii și adulții, participă la jocuri comune. Capabil să negocieze, să ia în considerare interesele și sentimentele altora, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele altora, își exprimă în mod adecvat sentimentele, inclusiv sentimentul de credință în sine, încearcă să rezolve conflictele; 1. Răspunde emoțional la experiențele adulților apropiați, copiilor, personajelor din basme și povești, desene animate și filme de lung metraj, spectacole de păpuși. 2. Reacționează emoțional la operele de artă, muzică și artă, lumea naturală. 3. Folosește activ mijloace de comunicare verbale și non-verbale, modalități constructive de interacțiune cu copiii și adulții. 4. Negociază, schimbă obiecte, distribuie acțiuni în cooperare, este capabil să schimbe stilul de comunicare cu un adult și un coleg, în funcție de situație. 8
Copilul are o imaginație dezvoltată, care se realizează în diferite moduri de activitate și mai ales în joc; copilul deține diferite forme și tipuri de joc, face distincția între situațiile convenționale și cele reale, știe să se supună regulilor și normelor sociale diferite; 1. Dezvoltă o varietate de comploturi (individual și cu colegii), combinând în mod liber evenimente și personaje din diferite sfere semantice; cu aceeași ușurință dezvoltă intriga prin roluri (interacțiuni de rol) și prin jocul regizorului, joacă adesea episoade din intriga într-un plan narativ pur vorbitor; poate iniția un joc fantastic cu un coleg. Găsește cu ușurință un loc semnificativ în jocul colegilor, preia și își dezvoltă ideile, se conectează la forma lor de joc. 2. Deține un mare arsenal de jocuri cu reguli tipuri diferite: pentru noroc, pentru dexteritate, pentru competență mentală. Se străduiește să câștige, dar știe să-și controleze emoțiile atunci când câștigă și pierde. 3. Controlează acțiunile sale și acțiunile partenerilor. Adesea folosește diferite tipuri de loturi (numărare, subiect) la rezolvarea conflictelor. Poate veni cu reguli pentru a se juca cu materiale necunoscute sau variante de reguli în jocurile familiare Copilul este fluent în vorbirea orală, își poate exprima gândurile și dorințele, poate folosi vorbirea pentru a-și exprima gândurile, sentimentele și dorințele, poate construi o vorbire într-un situația comunicării, se pot forma premisele pentru alfabetizare; 1. Comunică cu adulții și colegii în funcție de conținutul cititului, exprimându-și atitudinea, evaluarea. 2. Capabil să comunice cu oameni de diferite categorii (colegi și adulți, cu copii mai mari și mai mici, cu prieteni și străini). Fluent în vorbirea dialogică. În conversație, el folosește în mod liber vorbirea directă și indirectă. 3. Povestește despre propria intenție, folosind o poveste descriptivă despre propriul său mod de a rezolva problema, folosind forma unei povestiri narative despre succesiunea acțiunilor. 4. Deține forme elementare de raționament al vorbirii și le folosește pentru activități de planificare, dovezi, explicații. Ghici ghicitori descriptive și metaforice, dovedind corectitudinea ghicirii (această ghicitoare este despre un iepure, pentru că ...). Copilul a dezvoltat abilități motorii mari și fine; este mobil, durabil, deține mișcări de bază, își poate controla mișcările și le poate controla; 1. Nivelul de dezvoltare a calităților fizice și a mișcărilor de bază corespunde standardelor vârstă-sex. Activitatea fizică respectă standardele de vârstă. Copilul este capabil de eforturi puternice, poate urma norme sociale de comportament și reguli în diferite activități, în raport cu relațiile cu adolescența și 1. Este capabil să lucreze conform regulii și tiparului. 2. Știe să asculte un adult și să urmeze instrucțiunile acestuia. 3. Capabil să acționeze cu concentrare timp de 15-20 de minute. 4. Comportamentul este guvernat de cerințele adulților și de valorile primare 9
colegi, pot respecta regulile de comportament sigur și igienă personală; orientări. 5. Capabil să își planifice acțiunile pentru a atinge un obiectiv specific. 6. Respectă regulile de conduită pe stradă, în locuri publice. Planificarea activităților jocului, discutarea secvenței de desfășurare a parcelei și organizarea mediului jocului. Explică regulilor noului joc tipărit colegilor. Copilul manifestă curiozitate, pune întrebări adulților și colegilor, este interesat de relațiile cauză-efect, încearcă să vină în mod independent cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile umane; înclinat să observe, experimentează 1. Pune întrebări unui adult, este interesat de lucruri noi, este activ în activități educaționale. În procesul de experimentare oferă sfaturi. Prezintă interes pentru țările lumii și Rusia, structura sa socială. 2. În caz de dificultate, cere ajutor unui adult. Posedă cunoștințe inițiale despre sine, despre lumea naturală și socială în care trăiește; familiarizat cu operele literaturii pentru copii, posedă elementare și reprezentări din domeniul faunei sălbatice, științelor naturale, matematică, istorie etc; copilul este capabil să ia propriile decizii, bazându-se pe cunoștințele și abilitățile sale în diverse activități. 1. Are o idee despre sine, despre familia sa (compoziție, relații familiale, distribuirea responsabilităților familiale, tradițiile familiale). Are o idee despre țara sa natală, caracteristicile sale. 2. Are o idee despre Federația Rusă, valorile culturale. 3. Are o idee despre planeta Pământ, varietatea de țări și state (europene, africane, asiatice etc.), populația și originalitatea naturii planetei. 4. Are o idee despre diferite tipuri de muncă. 5. Determină locul său în cea mai apropiată societate. 6. Are o idee despre relația serială dintre concepte. 7. Are o idee despre compoziția numerelor de până la zece din două mai mici. 8. Stăpânirea înțelegerii modelelor de formare a numerelor într-o serie numerică. 9. Reprezintă în minte o imagine holistică a obiectului. Țintele corespund obiectivelor standardului educațional de stat federal al DO. În etapa de finalizare a educației preșcolare, elevul trebuie să aibă o idee inițială a unui stil de viață sănătos, să perceapă un stil de viață sănătos ca valoare, să poată respecta diferite reguli și norme, să poată recunoaște diverse situații și să le evalueze în mod adecvat, au o idee primară despre el și familia lui. Orientările țintă ale programului implică formarea copiilor preșcolari cu condiții prealabile pentru activități de învățare în etapa de finalizare a educației preșcolare.
2. SECȚIUNEA DE CONȚINUT

2.1 Activități educaționale în conformitate cu direcțiile de dezvoltare a copilului (în zonele educaționale).
Conținutul programului asigură dezvoltarea personalității, motivației și abilităților copiilor în diverse activități și 10
acoperă următoarele unități structurale care reprezintă anumite domenii de dezvoltare și educație a copiilor (în continuare - domenii educaționale):  dezvoltare socială și comunicativă;  dezvoltarea cognitivă;  dezvoltarea vorbirii;  dezvoltarea artistică și estetică; Dezvoltarea fizică.
Componente ale zonelor educaționale conform FSES din învățământul preșcolar

(scopuri și obiective ale zonelor educaționale)
Tabelul 4 Domenii educaționale Componente ale domeniilor educaționale Dezvoltare socială și comunicativă Asimilarea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și etice; Dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și colegii; Formarea independenței, intenționarea și autoreglarea propriilor acțiuni; Dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, a receptivității emoționale, a empatiei, formarea disponibilității pentru activități comune cu colegii, formarea unei atitudini respectuoase și a unui sentiment de apartenență la propria familie și la comunitatea copiilor și adulților din Organizație; Formarea atitudinilor pozitive față de tipuri diferite muncă și creativitate; Formarea bazelor comportamentului sigur în viața de zi cu zi, societate, natură. Dezvoltare cognitivă Dezvoltarea intereselor, curiozității și motivației cognitive a copiilor; Formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; Dezvoltarea imaginației și a activității creative; Formarea ideilor primare despre sine, alte persoane, obiecte ale lumii înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor lumii înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg, spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și consecințe etc.), despre o mică patrie și patrie, idei despre valorile socio-culturale ale oamenilor noștri, despre tradițiile și sărbătorile domestice, despre planeta Pământ ca o casă comună de oameni, despre trăsăturile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii. Dezvoltarea vorbirii Competența vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea vocabularului activ; Dezvoltarea creativității vorbirii; Dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzului fonemic; Cunoașterea culturii cărții, literatura pentru copii, înțelegerea ascultată a textelor din diferite genuri ale literaturii pentru copii; unsprezece
Dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect gramatical; Formarea unei activități analitice și sintetice solide ca o condiție prealabilă pentru predarea alfabetizării. Dezvoltare artistică și estetică Dezvoltarea premiselor pentru percepția valorică-semantică și înțelegerea operelor de artă (verbale, muzicale, vizuale), lumea naturală; formarea unei atitudini estetice față de lumea înconjurătoare; Formarea ideilor elementare despre tipurile de artă; Percepția muzicii, ficțiunii, folclorului; Încurajarea empatiei pentru personajele operelor de artă; Implementarea activității creative creative a copiilor (vizual, constructiv-model, muzical etc.). Dezvoltarea fizică Câștigă experiență în următoarele tipuri de activități ale copiilor: motrice, inclusiv cele asociate cu implementarea exercițiilor care vizează dezvoltarea unor calități fizice precum coordonarea și flexibilitatea; motricitate fină ambele mâini, precum și cu corect, non-dăunător corpului, implementarea mișcărilor de bază (mers, alergare, salturi moi, viraje în ambele direcții), Formarea ideilor inițiale despre unele sporturi, stăpânirea jocurilor în aer liber cu reguli; Formarea scopului și autoreglării în sfera motorie; Formarea valorilor unui stil de viață sănătos, stăpânirea normelor și regulilor sale elementare (în nutriție, activitate fizică, temperare, în formarea de obiceiuri bune etc.). Conținutul specific al acestor domenii educaționale depinde de vârstă și de caracteristicile individuale ale copiilor, este determinat de obiectivele și obiectivele programului și poate fi implementat în diferite tipuri de activități (comunicare, joc, activități de cercetare cognitivă - ca mecanisme transversale de dezvoltare a copilului):
Tipuri de activități pentru copii în conformitate cu FSES DO

Tabelul 5 Joc, inclusiv joc de rol, joc cu reguli și alte tipuri de joc Comunicativ (comunicare și interacțiune cu adulții și colegii) Cercetare cognitivă (cercetarea obiectelor lumii înconjurătoare și experimentarea lor) Percepția ficțiunii și a folclorului, Autoservire și forță de muncă menajeră elementară (în interior și în exterior) Construcție din diverse materiale, inclusiv constructori, module, hârtie, materiale naturale și alte materiale, Fin (desen, modelare, aplicare) 12
Muzical (percepția și înțelegerea semnificației operelor muzicale, cântarea mișcărilor muzico-ritmice, cântarea instrumentelor muzicale pentru copii) Motor (stăpânirea mișcărilor de bază)
2.1.1.

Domeniul educațional „Dezvoltare socială și comunicativă”
Dezvoltarea socială și comunicativă are ca scop asimilarea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și etice; dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și colegii; formarea independenței, intenției și autoreglării propriilor acțiuni; dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, capacitatea de reacție emoțională, empatia, formarea disponibilității pentru activități comune cu colegii, formarea unei atitudini respectuoase și a unui sentiment de apartenență la propria familie și la comunitatea copiilor și adulților din Organizație; formarea de atitudini pozitive față de diferite tipuri de muncă și creativitate; formarea bazelor comportamentului sigur în viața de zi cu zi, societate, natură. Tabelul 6 Pentru a încuraja relațiile de prietenie între copii, pentru a dezvolta capacitatea de a se uni independent pentru joc și muncă în comun, de a se angaja într-o afacere aleasă independent, de a negocia, de a se ajuta reciproc. Pentru a încuraja organizarea, disciplina, colectivismul, respectul pentru bătrâni. Pentru a încuraja o atitudine grijulie față de copii, vârstnici; invata sa-i ajuti. Formați-vă calități precum compasiunea, capacitatea de reacție, dreptatea, modestia. Dezvoltă calități volitive: abilitatea de a-ți limita dorințele, de a îndeplini normele de comportament stabilite și de a urma un exemplu pozitiv în acțiunile tale. Încurajează respectul pentru ceilalți. A forma capacitatea de a asculta interlocutorul, de a nu întrerupe inutil. Pentru a-ți forma abilitatea de a-ți apăra calm părerea. Îmbogățiți dicționarul cu formule de politețe verbală (salut, adio, cereri, scuze). Extindeți înțelegerea copiilor cu privire la responsabilitățile lor, în primul rând în legătură cu pregătirea școlară. Formați un interes pentru activitățile de învățare și dorința de a studia la școală.
Imagine I
... Pentru a dezvolta o idee a perspectivei temporale a individului, despre schimbarea poziției unei persoane cu vârstă (un copil frecventează o grădiniță, un student învață, un adult este om batran transmite experiența sa altor generații). Adânciți ideile copilului despre sine în trecut, prezent și viitor. Consolidați percepțiile tradiționale de gen, continuați să dezvoltați calități specifice genului la băieți și fete.
O familie.
Extindeți ideile copiilor despre istoria familiei în contextul istoriei țării lor de origine (rolul fiecărei generații în diferite perioade ale istoriei țării). Spuneți copiilor despre premiile militare ale bunicilor, bunicilor și părinților. Consolidați cunoștințele despre adresa de domiciliu și numărul de telefon, numele și patronimicul părinților, profesiile acestora.
Grădiniţă
... Continuă să ne extindem înțelegerea mediului imediat (decorarea spațiilor, grădinița, parcul, grădina publică). Învățați copiii să evidențieze componentele mediului înconjurător care sunt plăcute ochiului (pictarea pereților, mobilierului, decorarea șantierului etc.). 13
Implicarea copiilor în crearea unui mediu de dezvoltare pentru o instituție preșcolară (mini-muzee, expoziții, biblioteci, ateliere de proiectare etc.); să formeze capacitatea de a evalua estetic mediul, de a exprima judecăți de valoare, de a-și fundamenta opinia. Să formeze la copii o idee despre ei înșiși ca membru activ al echipei: prin participarea la activități de proiect care implică copii de grupe de vârstă mai mici și părinți; participarea fezabilă la viața unei instituții preșcolare (adaptarea preșcolarilor mai mici, pregătirea pentru vacanțe, spectacole, concursuri la grădiniță și nu numai, etc.).
Țara natală
... Extindeți-vă înțelegerea patriei. Continuați să vă prezentăm obiectivele turistice din regiunea în care locuiesc copiii. Pe baza extinderii cunoștințelor despre mediu, educați sentimentele patriotice și internaționale, dragostea pentru Patria Mamă. Adânciți și clarificați ideile despre Patria Mamă - Rusia. Încurajează interesul copiilor pentru evenimentele care au loc în țară, încurajează un sentiment de mândrie pentru realizările sale. Consolidați cunoștințele despre steagul, stema și imnul Rusiei (imnul este interpretat în timpul unei sărbători sau al unui alt eveniment solemn; când sună imnul, toată lumea se ridică și bărbații și băieții își scot pălăriile). Pentru a dezvolta noțiunea că Federația Rusă (Rusia) este o țară imensă, multinațională. Încurajează respectul pentru persoanele de diferite naționalități și obiceiurile acestora. Extindeți-vă înțelegerea Moscovei - principalul oraș, capitala Rusiei. Extindeți cunoștințele despre sărbătorile legale. Spuneți copiilor despre Yu. A. Gagarin și alți eroi spațiali. Adânciți cunoștințele despre Armata rusă... Pentru a stimula respectul pentru apărătorii Patriei, pentru memoria soldaților căzuți (depun flori cu copii la obeliscuri, monumente etc.).
Cultural și igienic

aptitudini
... Cultivați obiceiul de a vă spăla rapid și corect, ștergându-vă cu un prosop individual, spălându-vă corect dinții, clătind gura după ce ați mâncat, folosind o batistă și un pieptene. Consolidați abilitățile copiilor de a folosi cu atenție tacâmurile; comportă-te corect la masă; face o cerere, mulțumesc. Consolidați capacitatea de a urmări curățenia hainelor și încălțămintei, observați și eliminați tulburările în aspectul acestora, informați cu tact un prieten despre necesitatea de a repara ceva într-un costum, coafură.
Autoservire
... Consolidați capacitatea de a vă îmbrăca și dezbrăcați independent și rapid, puneți hainele într-un dulap, puneți pantofii la loc, uscați lucrurile umede dacă este necesar, aveți grijă de încălțăminte (spălați, ștergeți, curățați). Pentru a consolida capacitatea de a curăța în mod independent, rapid și precis patul după somn. Pentru a consolida capacitatea de a pregăti în mod independent și în timp util materiale și manuale pentru lecție, fără un memento pentru a vă curăța locul de muncă.
Muncă utilă social
... Să continue să-și formeze abilități și abilități de muncă, să cultive munca grea. Învățați-i pe copii să îndeplinească cu sârguință sarcini, să aibă grijă de materiale și obiecte și să le pună la loc după muncă. Pentru a încuraja dorința de a participa la activități de muncă comune în mod egal cu toată lumea, dorința de a fi util celorlalți, de a se bucura de rezultatele muncii colective. Pentru a dezvolta capacitatea de a se uni independent pentru joc și muncă comune, pentru a se ajuta reciproc. 14
Consolidați capacitatea de a planifica activități de lucru, selectați materialele necesare, faceți semifabricate simple. Continuați să învățați copiii să mențină ordinea în grup și pe site: să ștergeți și să spălați jucării, materiale de construcție, împreună cu profesorul pentru a repara cărți, jucării (inclusiv cărți și jucării elevilor din grupurile mai mici ale grădiniței). Continuați să vă învățați cum să puneți ordine în zona grădiniței pe cont propriu: curățați și curățați cărările de resturi, iarna - de zăpadă, udând nisip într-o cutie de nisip; decorați site-ul pentru sărbători. Pentru a-i învăța pe copii să își îndeplinească conștiincios îndatoririle celor de serviciu din sala de mese: să așeze complet mese și să le șteargă după ce au mâncat, să măture podeaua. Inculcă interesul pentru activitățile de învățare și dorința de a studia la școală. Pentru a-și forma abilitățile activităților educaționale (capacitatea de a-l asculta cu atenție pe profesor, de a acționa conform planului propus de acesta, precum și de a-și planifica independent acțiunile, de a finaliza sarcina, de a evalua corect rezultatele activităților lor).
Muncă în natură
... Consolidați capacitatea de a îndeplini în mod independent și responsabil îndatoririle unui ofițer de serviciu într-un colț al naturii: udați plantele de interior, slăbiți solul, spălați alimentatoarele, pregătiți hrana pentru pești, păsări, cobai etc. în toamnă - pentru recoltarea legumelor din grădină, colectând semințe, săpând bulbi, tuberculi de flori, dezgropând paturi, transplantând plante cu flori de la sol într-un colț al naturii; iarna - împingerea zăpezii la trunchiurile și arbuștii copacilor, creșterea hranei verzi pentru păsări și animale (locuitorii unui colț al naturii), plantarea culturilor rădăcinoase, creșterea florilor pentru sărbători cu ajutorul unui profesor de flori; primăvara - să dezgropăm pământul în grădină și în grădina de flori, să semănăm semințe (legume, flori), plantăm răsaduri; vara - pentru a participa la slăbirea solului, plivirea și îngroșarea, udarea paturilor.
Respect pentru munca adultului
... Extindeți idei despre munca adulților, despre importanța muncii lor pentru societate. Încurajează respectul pentru oamenii muncii. Continuați să familiarizați copiii cu profesii legate de specificul orașului lor natal (sat). Dezvoltați un interes pentru diverse profesii, în special pentru profesiile părinților și locul lor de muncă.
Comportament sigur în natură.
Formați bazele culturii ecologice. Continuați să introduceți regulile de comportament în natură. Pentru a vă familiariza cu Cartea Roșie, cu reprezentanți individuali ai lumii animale și vegetale, incluși în ea. Pentru a clarifica și extinde ideile despre fenomene naturale precum furtuni, tunete, fulgere, curcubee, uragane, pentru a se familiariza cu regulile comportamentului uman în aceste condiții.
Siguranța rutieră.
Să sistematizeze cunoștințele copiilor despre structura străzii, despre trafic. Introduceți conceptele de „pătrat”, „bulevard”, „bulevard”. Continuați să vă familiarizați cu indicatoarele rutiere - avertizare, interzicere și informare și direcție. Conduceți copiii la conștientizarea necesității de a respecta regulile de circulație. Extindeți înțelegerea copiilor cu privire la activitatea poliției rutiere. Să promoveze o cultură a comportamentului pe stradă și în transportul public. Dezvoltați o orientare gratuită în zona cea mai apropiată de grădiniță. Formați capacitatea de a găsi drumul de acasă la grădiniță pe diagrama terenului.
Siguranța vieții tale
... Formați-vă o idee că obiectele de uz casnic utile și necesare, dacă sunt manipulate inept, pot provoca daune și pot cauza probleme (aparate electrice, aragaz, unelte și articole de uz casnic). Consolidați regulile pentru manipularea în siguranță a obiectelor de uz casnic. Consolidați regulile comportamentului sigur în timpul jocurilor în diferite perioade ale anului (înot în apă, ciclism, echitatie 15
săniuș, patinaj, schi etc.). Aduceți copiii la o înțelegere a necesității de a lua măsuri de precauție, învățați-i să evalueze capacitatea lor de a depăși pericolul. Să formeze la copii abilitățile de comportament în situații: „Singur acasă”, „Pierdut”, „Pierdut”. Pentru a forma capacitatea de a solicita ajutor de la adulți. Pentru a extinde cunoștințele copiilor despre activitatea Ministerului Urgențelor, serviciul de pompieri, serviciul de ambulanță Pentru a clarifica cunoștințele despre munca pompierilor, regulile de conduită în caz de incendiu. Consolidați cunoștințele că, dacă este necesar, adulții numesc „01”, „02”, „03”. Consolidați capacitatea de a vă spune numele, prenumele, vârsta, adresa de domiciliu, telefonul. Tabelul 7
Activități direct educative. Forme de lucru.
Conversația jocului cu elemente de mișcări Examinarea jocului Activitatea integrativă a copiilor Gimnastica matinală Activitatea de control și diagnosticare a GCD pentru dezvoltarea fizică SDVD de natură tematică Experimentarea conversației Citirea povestirii Sarcina jocului Activitatea proiectului Timp liber tematic Situația problematică Acțiuni comune Observare Vizualizarea și analiza desenelor animate, videoclipuri, Situații TV 16 Pedagogice
Excursii Lectură de sărbători, conversații după lectură Conversații situaționale cu copiii Situații de alegere morală Conversații de conținut social și moral Sarcini și sarcini, datoria SDVD de natură de proiectare

Considerare HRE Experimentare Activitate de cercetare Acțiuni de colaborare Observare Joc Considerație Conversație, lectură Activitatea proiectului Construcție Dezvoltarea jocurilor Jocuri individuale Jocuri comune cu colegii Tot felul de activități independente ale copiilor Crearea unui mediu adecvat de dezvoltare a subiectului

2.1.2 Activități educaționale în conformitate cu programul „Origini socio-culturale” utilizat în partea formată

participanți la relațiile educaționale.

Obiectivele programului adecvate vârstei
Tabelul 8 17
Percepția inițială simțită de copii a valorilor lumii interioare a unei persoane (Credință, Speranță, Iubire, Înțelepciune). Dezvoltarea în continuare a experienței interacțiunii active cu adulții și colegii. Dezvoltarea capacității de a empatiza, empatiza și înțelege starea emoțională a altora. Dezvoltarea reflecției și identificării primare. Crearea condițiilor pentru formarea unei stime de sine adecvate
2.1.3. Aria educațională „Dezvoltare cognitivă”.
Dezvoltarea cognitivă implică dezvoltarea intereselor, curiozității și motivației cognitive a copiilor; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea ideilor primare despre sine, alte persoane, obiecte ale lumii înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor lumii înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg , spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și efecte etc.), despre o mică patrie și patrie, idei despre valorile socio-culturale ale oamenilor noștri, despre tradițiile și sărbătorile domestice, despre planeta Pământ ca un lucru comun acasă pentru oameni, despre caracteristicile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii. Tabelul 9
Idei primare despre obiectele lumii înconjurătoare.
Continuați să extindeți și să clarificați ideile copiilor despre lumea obiectivă; despre cele mai simple conexiuni dintre obiectele mediului imediat. Pentru a aprofunda ideile despre caracteristicile esențiale ale obiectelor, despre proprietățile și calitățile diverselor materiale. Extindeți idei despre calitatea suprafeței obiectelor și obiectelor. Învață să aplici varietate căi diferite sondaje de articole (suprapunere, aplicare, comparație în funcție de cantitate etc.). Dezvoltă un interes de cercetare cognitivă arătând experiențe distractive, trucuri magice; implică în cele mai simple experimente și observații.
Dezvoltare senzorială.
Dezvoltați abilități de vedere, auz, miros, atingere, gust, senzorimotor. Îmbunătățiți coordonarea mână-ochi; dezvolta abilități motorii fine ale mâinilor într-o varietate de activități. Să dezvolte capacitatea de a contempla obiecte, fenomene (coleg, ascultă cu atenție), direcționând atenția către o distincție mai subtilă a calităților lor. A învăța să evidențieze mai multe calități ale obiectelor în procesul percepției; comparați obiecte în formă, dimensiune, structură, poziție în spațiu, culoare; pentru a evidenția detalii caracteristice, combinații frumoase de culori și nuanțe, sunete diverse (muzicale, naturale) Dezvoltați capacitatea de a clasifica obiectele după calități generale (formă, dimensiune, structură, culoare). Consolidați cunoștințele copiilor despre culorile cromatice și acromatice.
Activitățile proiectului.
Dezvoltarea activităților de proiect de toate tipurile (cercetare, creativitate, reglementare). În activitatea proiectului de cercetare, pentru a forma capacitatea de a acorda atenție analizei eficacității surselor de informații. Încurajați discuția de la egal la egal a proiectului. Promovează activități de proiectare creativă individuală și de grup. 18
Lucrând la proiecte normative, încurajați copiii să discute situații relevante pentru aceste proiecte și consecințele negative care pot apărea dacă sunt încălcate normele stabilite. Ajutați copiii să afișeze simbolic situația, să trăiască principalele sale semnificații și să le exprime într-o formă figurativă.
Didactic

jocuri.
Să învețe în continuare copiii să joace diverse jocuri didactice (loto, mozaic, spillikins etc.). Dezvoltă abilitatea de a organiza jocuri, joacă rolul unui prezentator. Aflați să vă coordonați acțiunile cu acțiunile prezentatorului și ale altor participanți la joc. Dezvolta ingeniozitate în joc, capacitatea de a rezolva independent sarcina. Implicați copiii în crearea unor jocuri didactice („Noise Makers”, „Rustlers” etc.). Dezvoltă și consolidează abilitățile senzoriale. Să promoveze manifestarea și dezvoltarea în joc a calităților necesare pregătirii pentru școală: comportament voluntar, gândire asociativ-figurativă și logică, imaginație, activitate cognitivă.
Extindeți și clarificați ideile copiilor despre lumea obiectivă.
Să formeze idei despre obiecte care facilitează munca oamenilor în producție. Pentru a îmbogăți înțelegerea modurilor de transport (terestru, subteran, aerian, pe apă). Continuați să vă familiarizați cu bibliotecile, muzeele. Pentru a aprofunda ideile copiilor despre educație suplimentară, pentru a forma cunoștințe elementare despre specificul școlii, colegiului, universității (dacă este posibil, vizitați școala, faceți cunoștință cu profesorii și studenții etc.). Pentru a extinde conștientizarea copiilor din sferele activității umane (știință, artă, producție și servicii, agricultură), idei despre importanța lor pentru viața unui copil, familia acestuia, grădinița și societatea în ansamblu. Prin
experimentare și practică
oferiți copiilor posibilitatea de a se familiariza cu elementele activității profesionale din fiecare dintre domeniile enumerate (desfășurați și explicați cele mai simple experimente cu apă, aer, magnet; creați un panou colectiv sau desenați, gătiți ceva; ajutați la colectarea pentru o plimbare grup mai tânăr; creșteți o plantă comestibilă, aveți grijă de animalele de companie). Extindeți idei despre elementele economiei (bani, istoria lor, valoarea pentru societate, bugetul familiei, diferite niveluri de avere pentru oameni, nevoia de a ajuta oamenii mai puțin bogați, caritate). Pentru a forma idei elementare despre evoluția Pământului (apariția Pământului, evoluția florei și faunei), locul omului în lumea naturală și socială, originea și validitatea biologică a diferitelor rase. Să formeze idei elementare despre istoria omenirii prin cunoașterea operelor de artă (pictură, sculptură, mituri și legende ale popoarelor lumii), joc și activități productive. Pentru a le spune copiilor că Pământul este casa noastră comună, există multe țări diferite pe Pământ; despre cât de important este să trăiești în pace cu toate popoarele, să le cunoști și să le respecți cultura, obiceiurile și tradițiile. Extindeți idei despre apartenența lor la comunitatea umană, despre copilăria copiilor din alte țări, despre drepturile copiilor din lume (Declarația drepturilor copilului), despre organizațiile interne și internaționale implicate în respectarea drepturilor copiilor ( autorități de tutelă, UNESCO etc.). Să formeze idei elementare despre libertatea personală ca realizare a umanității. 19

Cantitate și număr.
Să dezvolte idei generale despre set: capacitatea de a forma seturi din motive date, de a vedea părțile constitutive ale setului, în care obiectele diferă în anumite caracteristici. Exercițiu în combinarea, completarea seturilor, îndepărtarea unei părți sau a unor piese individuale dintr-un set. Stabiliți relații între părțile individuale ale setului, precum și întregul set și fiecare dintre părțile sale pe baza numărării, compunerii perechilor de obiecte sau conectarea obiectelor cu săgeți. Îmbunătățiți abilitățile de numărare cantitativă și ordinală în termen de 10. Introduceți contul în termen de 20 fără operații peste numere. Introduceți numerele celui de-al doilea zece. Consolidați înțelegerea relației dintre numerele seriei naturale (7 este mai mare de 6 cu 1 și 6 este mai mic decât 7 cu 1), capacitatea de a crește și de a micșora fiecare număr cu 1 (în intervalul 10). Învățați să apelați numerele în ordine înainte și înapoi (numărare orală), numărul următor și anterior la numitul sau indicat printr-un număr, determinați numărul lipsă. Pentru a vă familiariza cu compoziția numerelor din 10. Aflați cum să descompuneți un număr în două mai mici și să compuneți un număr mai mare din două mai mici (în 10, pe bază vizuală). Introduceți monede în denumiri de 1, 5, 10 copeici, 1, 2, 5, 10 ruble (discriminare, set și schimb de monede). Pentru a preda pe o bază vizuală pentru a compune și rezolva probleme aritmetice simple pentru adunare (se adaugă mai puțin la cel mai mare) și scădere (scăzută mai puțin decât restul); atunci când rezolvați probleme, utilizați semnele de acțiune: plus (+), minus (-) și semnul relației este egal (\u003d).
Magnitudinea.
Învață să numeri în funcție de o anumită măsură, când nu una, ci mai multe obiecte sau o parte a unui obiect este luată ca unitate de numărare. Împărțiți un obiect în 2-8 sau mai multe părți egale îndoind obiectul (hârtie, țesătură etc.), precum și folosind o măsură convențională; desemnați corect părți ale unui întreg (jumătate, o parte din două (o secundă), două părți din patru (două sferturi etc.); stabiliți raportul întregului și al piesei, dimensiunea pieselor; găsiți părți ale unui întreg și un întreg după părți cunoscute. Pentru a forma abilități de măsurare inițiale la copii. Învață să măsoare lungimea, lățimea, înălțimea obiectelor (segmente de linii drepte) folosind o măsură convențională (hârtie într-o cușcă). Învățați copiii să măsoare volumul de substanțe lichide și în vrac folosind o măsură condiționată. Oferiți o idee despre greutatea obiectelor și despre cum să o măsurați. Comparați greutatea obiectelor (mai grele - mai ușoare) cântărindu-le pe palme. Introduceți cântarele. Pentru a dezvolta ideea că rezultatul măsurătorii (lungimea, greutatea, volumul obiectelor) depinde de mărimea măsurii convenționale.
Forma.
Clarificați cunoașterea formelor geometrice cunoscute, a elementelor lor (vârfuri, colțuri, laturi) și a unora dintre proprietățile lor. Dați o idee despre un poligon (de exemplu, un triunghi și un patrulater), o linie dreaptă, un segment de linie dreaptă *. Aflați să recunoașteți figuri, indiferent de poziția lor spațială, descrieți, așezați pe un plan, aranjați după dimensiune, clasificați, grupați după culoare, formă, dimensiune. Simulează forme geometrice; alcătuiește un poligon din mai multe triunghiuri, din mai multe pătrate mici - un dreptunghi mare; din părți ale unui cerc - un cerc, din patru segmente - un patrulater, din două segmente scurte - 20
unul lung etc .; construiți figuri prin descriere verbală și enumerare. Definițiile nu sunt date pentru proprietățile lor caracteristice; să compună compoziții tematice de figuri după propriul design. Analizați forma obiectelor ca întreg și părțile individuale ale acestora; să recreeze obiecte complexe în formă din părți separate conform probelor de contur, conform descrierii, prezentării.
Orientare

spaţiu.
Învățați copiii să navigheze într-o zonă limitată (o foaie de hârtie, o tablă, o pagină a unui caiet, cărți etc.); poziționați obiectele și imaginile lor în direcția indicată, reflectă dispunerea spațială în vorbire (deasupra, dedesubt, deasupra, dedesubt, stânga, dreapta, stânga, dreapta, în colțul din stânga sus (dreapta jos), în fața, în spatele, între , lângă) Introduceți cu plan, schemă, traseu, hartă. Dezvoltă abilitatea de a modela relații spațiale între obiecte sub forma unui desen, plan, diagramă. Învață să „citești” cele mai simple informații grafice care indică relațiile spațiale ale obiectelor și direcția mișcării lor în spațiu: de la stânga la dreapta, de la dreapta la stânga, de jos în sus, de sus în jos; deplasați-vă independent în spațiu, concentrându-vă pe semnele convenționale (semne și simboluri).
Orientare

timp.
Pentru a oferi copiilor idei de bază despre timp: fluiditatea acestuia, periodicitatea, ireversibilitatea, succesiunea tuturor zilelor săptămânii, lunilor, anotimpurilor. Învață să folosești conceptele în vorbire: „mai întâi”, „apoi”, „înainte”, „după”, „mai devreme”, „mai târziu”, „în același timp”. Dezvoltați un „simț al timpului”, abilitatea de a economisi timp, de a vă reglementa activitățile în conformitate cu timpul; faceți distincția între durata intervalelor de timp individuale (1 minut, 10 minute, 1 oră). Aflați să determinați ora cu ceasul cu o precizie de 1 oră.
Mediu natural.
Extindeți și clarificați ideile copiilor despre copaci, arbuști, plante erbacee; plante de pajiști, grădini, păduri. Concretați ideile copiilor despre condițiile de viață ale plantelor de interior. Să se familiarizeze cu metodele de reproducere vegetativă a acestora (butași, frunze, mustăți). Aflați să stabiliți legături între sănătatea plantelor și condițiile de mediu. Introduceți plante medicinale (patlagină, urzică etc.). Extindeți și sistematizați cunoștințele despre păsările domestice, de iarnă și migratoare; animale domestice și locuitorii colțului naturii. Continuați să prezentați copiilor animalele sălbatice. Extindeți idei despre caracteristicile adaptării animalelor la mediu. Extindeți cunoștințele copiilor despre mamifere, amfibieni și reptile. Pentru a vă familiariza cu unele forme de protecție a amfibienilor și reptilelor împotriva dușmanilor (de exemplu, îi sperie pe inamici cu șuierat etc.) Extindeți ideile despre insecte. Pentru a vă familiariza cu particularitățile vieții lor (furnicile, albinele, viespile trăiesc în familii numeroase, furnicile - în furnici, albine - în adâncituri, stupi). Pentru a învăța să distingeți în aparență și să numiți corect fluturii (varza, urticaria, ochiul păunului etc.) și gândacii (buburuză, gândacul măcinat etc.). Învață să compari insectele prin modul în care se mișcă (zboară, sare, se târăște). Dezvoltă interesul pentru țara ta natală. Pentru a stimula respectul pentru munca locuitorilor din mediul rural (fermieri, operatori de utilaje, silvicultori etc.). Învață să generalizezi și să sistematizezi ideile despre anotimpuri. 21
Pentru a forma idei despre tranziția substanțelor de la o stare solidă la una lichidă și invers. Observați fenomene naturale precum îngheț, grindină, ceață, ploaie. Consolidați capacitatea de a vă transmite relația cu natura în povești și activități productive. Explicați copiilor că totul în natură este interconectat. Pentru a învăța să stabilim relații de cauzalitate între fenomenele naturale (dacă dispar insectele - polenizatorii plantelor, atunci plantele nu vor da semințe etc.). Conduceți copiii să înțeleagă că viața umană pe Pământ depinde în mare măsură de mediu: aerul curat, apa, pădurea, solul au un efect benefic asupra sănătății și vieții umane. Consolidați capacitatea de a vă comporta corect în natură (nu rupeți tufișurile și ramurile copacilor, nu lăsați resturi, nu distrugeți furnicarii etc.). Creați albume despre anotimpuri: ridicați poze, fotografii, desene și povești pentru copii.
Observații sezoniere

Toamna.
Întăriți cunoștințele despre copii că septembrie este prima lună de toamnă. Învață să observi semnele toamnei (s-a răcit; pământul a devenit greu de îngheț; bălțile au înghețat; căderea frunzelor; îngheț pe sol). Arătați tăierea arbuștilor, spuneți ce fac. Implicați plantarea plantelor de grădină (nasturțium, aster) în ghivece. Învață să colecționezi material natural (semințe, conuri, ghinde, frunze) pentru realizarea meșteșugurilor.
Iarnă.
Îmbogățiți ideile copiilor despre schimbările sezoniere în natură (cele mai multe zile scurte și nopți lungi, frig, îngheț, gheață etc.). Pentru a atrage atenția copiilor asupra faptului că pe unii copaci fructele persistă mult timp (pe frasin de munte, molid etc.). Explicați că acesta este hrana păsărilor. Aflați să determinați proprietățile zăpezii (rece, pufoasă, care se prăbușește, lipicioasă etc; este mai bine să faceți clădiri din zăpadă umedă și grea) Învață-i pe copii să observe că în februarie vremea se schimbă (soarele strălucește, bate vântul, ninge, apar țurțuri pe acoperișurile caselor). Spuneți că 22 decembrie este cea mai scurtă zi a anului. Implicați semințele de ovăz pentru păsări în plantare.
Primăvară.
Extindeți ideile preșcolarilor despre schimbările de primăvară în natură (soarele strălucește mai des, ghiocei înfloresc; mugurii înfloresc pe copaci și arbuști, se îngheață gheață; broaște de iarbă, broaște de broască, șopârle se trezesc; păsările construiesc cuiburi; fluturi-urticarie zboară; apar furnici ). Introduceți un termometru (o coloană cu mercur poate crește și cădea rapid, în funcție de locul în care se află - la umbră sau la soare). Observați cum sunt plantați și tăiați copacii și arbuștii. Învață să observi schimbări într-un colț al naturii (plantele de interior încep să dea frunze noi, să înflorească etc.); transplant 22
plante de interior, inclusiv prin butași. Învățați copiii să cultive flori (lalele) pentru Ziua Internațională a Femeii. Prezentați-i copiilor semne populare: "Polei lungi - pentru o primăvară lungă", "Dacă o mulțime de pânze de păianjen zboară primăvara, vara va fi fierbinte"
Vară.
Clarificați ideile copiilor despre schimbările în natură (cele mai lungi zile și nopțile scurte, calde, fierbinți; sunt ploi abundente, furtuni, curcubee). Explicați că vara cele mai favorabile condiții pentru creșterea plantelor: să crească, să înflorească și să rodească. Pentru a vă familiariza cu semnele populare: „Un curcubeu din ploaie stă mult timp - spre vreme rea, va dispărea în curând - pentru a curăța vremea”, „Seara țânțarii zboară într-un roi gros - să fie cald”, „Dragă au apărut ciuperci - s-a terminat vara ". Spuneți că 22 iunie este o zi solstițiu de vară (cea mai lungă zi a anului: din acea zi noaptea se prelungește și ziua scade). Pentru a familiariza oamenii cu muncă pe câmp, în grădini și grădini de legume. Încurajează dorința de a ajuta adulții. Tabelul 10 23

2.1.4. Domeniul educațional „Dezvoltarea vorbirii”
Dezvoltarea vorbirii include stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea vocabularului activ; dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect gramatical; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea sunetului și a culturii de intonație a vorbirii, auzului fonemic; cunoașterea culturii cărții, literatura pentru copii, înțelegerea ascultată a textelor din diferite genuri ale literaturii pentru copii; formarea activității analitice-sintetice solide ca o condiție prealabilă pentru predarea alfabetizării. Tabelul 11 \u200b\u200b24

Crearea colecțiilor Activitate de proiectare Activitate de cercetare Proiectare Experimentare Dezvoltare jocuri Observare Situații problematice Conversație poveste
Activități independente ale copiilor
HRE Considerare Experimentarea activităților de cercetare Construcție Dezvoltarea jocurilor
25
Principalele obiective și obiective

Dezvoltarea vorbirii.
Dezvoltarea comunicării libere cu adulții și copiii, stăpânirea modurilor și mijloacelor constructive de interacțiune cu ceilalți. Dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii orale a copiilor: structura gramaticală a vorbirii, vorbirea coerentă - forme dialogice și monologice; formarea vocabularului, educarea culturii solide a vorbirii. Însușirea practică a normelor de vorbire de către elevi.
Dezvoltarea unui mediu de vorbire.
Pentru a-i învăța pe copii - viitorii școlari - să ia inițiativa pentru a dobândi noi cunoștințe. Îmbunătățiți vorbirea ca mijloc de comunicare. Aflați ce ar dori copiii să vadă cu ochii lor, ce ar dori să știe, ce jocuri de masă și intelectuale ar dori să învețe să joace, ce desene animate sunt gata să vizioneze din nou și de ce, ce povești (despre ce) preferă să asculte, etc. experiența copiilor și, ținând cont de preferințele lor, să selecteze materiale vizuale pentru percepție independentă, urmate de discuții cu profesorul și colegii. Clarificați afirmațiile copiilor, ajutați-i să caracterizeze mai exact obiectul, situația; să învețe să facă presupuneri și să facă cele mai simple concluzii, să-și exprime clar gândurile pentru alții. Continuați să dezvoltați capacitatea de a vă apăra punctul de vedere. Ajutați la stăpânirea formelor de etichetă a vorbirii. Continuă cu sens și emoție să le spui copiilor despre fapte interesante și evenimente. Învățați copiii să facă judecăți independente.
Formarea dicționarului.
Continuați să lucrați pentru îmbogățirea vocabularului cotidian, al istoriei naturale, al vocabularului științelor sociale al copiilor. Încurajați copiii să fie interesați de semnificația cuvântului. Îmbunătățiți capacitatea de a utiliza diferite părți ale vorbirii în strictă conformitate cu semnificația și scopul declarației. Ajutați copiii să învețe un limbaj expresiv.
Cultură sonoră a vorbirii.
Pentru a îmbunătăți capacitatea de a distinge toate sunetele după ureche și pronunție limba maternă... Practicați dicția: învățați copiii să pronunțe în mod clar și distinct cuvinte și fraze cu intonații naturale. Îmbunătățiți auzul fonemic: învățați să numiți cuvintele cu un anumit sunet, găsiți cuvinte cu acest sunet într-o propoziție, determinați locul unui sunet într-un cuvânt. Exersați expresivitatea intonațională a vorbirii.
Structura gramaticală a vorbirii.
Continuați să-i instruiți pe copii să fie de acord asupra cuvintelor dintr-o propoziție. Îmbunătățiți capacitatea de a forma (după model) cuvinte cu o singură rădăcină, substantive cu sufixe, verbe cu prefixe, adjective comparative și superlative. Ajutați la construirea corectă a propozițiilor complexe, utilizați instrumente lingvistice pentru a conecta părțile lor (deci, când, pentru că, dacă, dacă etc.).
Vorbire coerentă.
Continuați să îmbunătățiți formele de vorbire dialogale și monologice. Să formeze abilitatea de a desfășura un dialog între profesor și copil, între copii; să învețe să fie interlocutori prietenoși și corecți, să încurajeze o cultură a comunicării verbale. Continuă să predați în mod semnificativ și expresiv repovestirea textelor literare, dramatizarea lor. Pentru a îmbunătăți capacitatea de a compune povești despre obiecte, despre conținutul imaginii, printr-un set de imagini cu o acțiune în continuă dezvoltare. Ajutați-vă să planificați și să rămâneți la poveste. Dezvoltă abilitatea de a compune povești din experiența personală. Continuați să îmbunătățiți capacitatea de a compune nuvele pe un subiect dat.
Pregătirea pentru formarea alfabetizării.
Dați o idee despre propoziție (fără definiție gramaticală). Exercițiu în compunerea propozițiilor, împărțirea propozițiilor simple (fără conjuncții și prepoziții) în cuvinte, indicând succesiunea acestora. Învățați copiii să împartă cuvintele de două silabe și cele de trei silabe cu silabe deschise (na-sha Ma-sha, ma-li-na, be-re-za) în părți. Învață să faci cuvinte din silabe (oral).

Activități comune ale adulților și copiilor. Forme de lucru
Scenarii pentru activarea comunicării. Jocuri didactice Jocuri de dramatizare Experimentarea cu material natural. Învățare, repovestire Sarcini și exerciții de vorbire Exerciții de simulare Timp liber și vacanță Sarcini creative Excursii, activități de proiect Experimentare Clase integrate Teme liberă citire Ficțiune Modelarea și redarea situațiilor problematice Vorbind cu copiii, scriind ghicitori Situații problematice Jocuri (joc de rol, teatral, regie) Activitate Utilizarea diferitelor tipuri de teatru Discuție, poveste, conversație Test, dramatizare
Activități independente ale copiilor
Toate tipurile de activități independente care implică comunicarea cu colegii Comunicarea jocurilor Jocuri de rol Jocuri (jocuri de rol, regie, teatru) Activitate independentă în colțul cărții și colțul activității teatrale (vizionare, lectură expresivă, dramatizare etc.) 26
Activitate productivă
Activități direct educative
Exerciții imitative, schițe plastice Scenarii pentru activarea comunicării Citirea, vizionarea ilustrațiilor (conversație) Antrenamente de comunicare Activități productive comune Lucrul în colțul cărților Excursii, activități de proiect
2.1.5. Programul „Învățarea preșcolarilor să citească și să scrie” L.E. Zhurova și N.S.Varentsova.
Tabelul 12
Obiectivele celui de-al doilea an de studiu:
 copiii învață să analizeze și să sintetizeze propoziții de diferite modele.  cunoașteți toate literele alfabetului rus.  învățați câteva reguli de ortografie, expuneți cuvinte și propoziții din literele alfabetului împărțit folosind reguli de ortografie.  stăpâniți metodele de citire silabică și continuă.
2.1.6.

Aria educațională „Dezvoltare artistică și estetică”.
Dezvoltarea artistică și estetică presupune dezvoltarea condițiilor prealabile pentru percepția valorică-semantică și înțelegerea operelor de artă (verbală, muzicală, vizuală), lumea naturală; formarea unei atitudini estetice față de lumea înconjurătoare; formarea de idei elementare despre tipurile de artă; percepția despre muzică, ficțiune, folclor; stimularea empatiei cu personajele operelor de artă; implementarea activității creative independente a copiilor (vizual, constructiv-model, muzical etc.). Tabelul 13
Principalele obiective și obiective
Formarea interesului pentru latura estetică a realității înconjurătoare, o atitudine estetică față de obiecte și fenomene ale lumii înconjurătoare, opere de artă; promovarea interesului pentru activitățile artistice și creative. Dezvoltarea sentimentelor estetice ale copiilor, percepția artistică, imagistica, imaginația, abilitățile artistice și creative. Dezvoltarea creativității artistice a copiilor, interesul pentru activitatea creativă independentă (grafică, constructivă - model, muzicală etc.); satisfacerea nevoilor copiilor de autoexprimare. 27

Introducere în artă.
Dezvoltarea sensibilității emoționale, a răspunsului emoțional la operele literare și muzicale, a frumuseții lumii înconjurătoare, a operelor de artă. Introducerea copiilor în arta populară și profesională (verbală, muzicală, vizuală, teatrală, arhitecturală) prin familiarizarea cu cele mai bune exemple de artă rusă și mondială; educarea abilității de a înțelege conținutul operelor de artă. Formarea ideilor elementare despre tipurile și genurile de artă, mijloacele de expresivitate în diferite tipuri de artă. Dezvoltați percepția estetică, simțul ritmului, gustul artistic, atitudinea estetică față de mediu, față de artă și activitatea artistică. Formați un interes pentru arta clasică și populară (muzică, arte plastice, literatură, arhitectură). Formați bazele culturii artistice. Dezvoltă un interes pentru artă. Consolidarea cunoștințelor despre artă ca formă de activitate creativă a oamenilor, despre tipurile de artă (arte și meserii, arte plastice, literatură, muzică, arhitectură, teatru, dans, cinema, circ). Extindeți cunoștințele copiilor despre arte plastice, dezvoltați percepția artistică a operelor de artă plastică. Continuați să familiarizați copiii cu tablouri: I. Șișkin („Secară”, „Dimineața într-o pădure de pini”), I. Levitan („Toamna de aur”, „Martie”, „Izvorul. Apă mare”), A. Savrasov („ Au sosit turnurile "), A. Plastov (" Amiază "," Vara "," Fânul "), V. Vasnetsov (" Alyonushka "," Eroii "," Ivan Țarevici pe lupul gri ") și alții. Pentru a îmbogăți ideile despre sculptura de forme mici, evidențiind mijloacele figurative de expresivitate (formă, proporții, culoare, detalii caracteristice, posturi, mișcări etc.). Extindeți ideile despre artiști - ilustratori de cărți pentru copii (I. Bilibin, Yu. Vasnetsov, V. Konashevich, V. Lebedev, T. Mavrina, E. Charushin etc.). Continuați să vă familiarizați cu arte și meserii populare (Gzhel, Khokhloma, Zhostovo, pictura Mezen), cu ceramică, jucării populare. Continuați să introduceți arhitectura, să consolidați și să îmbogățiți cunoștințele copiilor că există clădiri în diverse scopuri (clădiri rezidențiale, magazine, cinematografe, grădinițe, școli etc.). Dezvoltarea abilității de a evidenția asemănările și diferențele dintre structurile arhitecturale cu același scop. Pentru a forma capacitatea de a evidenția aceleași părți ale structurii și caracteristicile părților. Pentru a cunoaște specificul arhitecturii templului: o cupolă, arcade, o centură de arcatură de-a lungul perimetrului clădirii, un tambur (o parte rotundă sub cupolă) etc. e. Introduceți arhitectura bazată pe caracteristicile regionale ale zonei în care trăiesc copiii. Spuneți copiilor că, ca în orice formă de artă, arhitectura are monumente cunoscute în întreaga lume: în Rusia, acestea sunt Kremlinul, Catedrala Sf. Vasile, Palatul de Iarnă, Catedrala Sf. Isaac, Peterhof, monumentele de Aur Ring și altele - în fiecare oraș. Să dezvolte abilitatea de a transmite imagini de structuri arhitecturale, clădiri fabuloase în activitate artistică. Încurajați dorința de a înfățișa detalii ale clădirii (platbands, valance sculptate de-a lungul conturului acoperișului). Extindeți ideile copiilor despre activitatea creativă, caracteristicile acesteia; să formeze capacitatea de a denumi tipurile de activități artistice, profesiile artiștilor (artist, compozitor, artist, dansator, cântăreț, pianist, violonist, regizor, regizor de teatru, arhitect etc.). 28
Dezvoltă sentimente estetice, emoții, experiențe; capacitatea de a crea independent imagini artistice în diverse activități. Pentru a-și forma o idee despre importanța organelor simțului uman pentru activitatea artistică, pentru a forma capacitatea de a corela organele simțurilor cu tipurile de artă (ascultă muzică, examinează picturi, citesc și ascultă poezie etc.) . Introduceți istoria și formele de artă; de a forma capacitatea de a distinge între arta populară și cea profesională. Organizați o vizită la o expoziție, teatru, muzeu, circ (împreună cu părinții). Extindeți idei despre diversitatea artei populare, a meșteșugurilor artistice (diferite tipuri de materiale, diferite regiuni ale țării și ale lumii). Creșteți interesul pentru arta țării natale; dragoste și respect pentru operele de artă. Încurajați participarea activă a copiilor la activități artistice din propria lor voință și sub îndrumarea unui adult.
Activitate vizuală.
Pentru a forma la copii un interes constant pentru activitatea vizuală. Îmbogățiți experiența senzorială, include mișcări ale mâinilor pe subiect în procesul de cunoaștere a obiectelor. Continuă să dezvolți percepția estetică figurativă, reprezentări figurative, formează judecăți estetice; să învețe în mod rezonabil și cuprinzător să evalueze imaginile create atât de copilul însuși, cât și de colegii săi, acordând atenție obligației unei atitudini binevoitoare și respectuoase față de munca tovarășilor. Să formeze o atitudine estetică față de obiectele și fenomenele lumii înconjurătoare, operele de artă, față de activitățile artistice și creative. Promovarea independenței; să învețe activ și creativ să aplice metodele de imagine învățate anterior în desen, modelare și aplicare, folosind mijloace expresive. Continuă să înveți să atragi din viață; dezvolta abilități analitice, abilitatea de a compara obiecte între ele, de a evidenția caracteristicile fiecărui obiect; îmbunătățiți capacitatea de a înfățișa obiecte, transmitând forma, dimensiunea, structura, proporțiile, culoarea, compoziția acestora. Continuă să dezvolți creativitatea colectivă. Pentru a stimula dorința de a acționa concertat, pentru a fi de acord cu cine va face ce parte a lucrării, cum vor fi combinate imaginile individuale într-o imagine de ansamblu. Să dezvolte capacitatea de a observa neajunsurile muncii lor și de a le corecta; faceți adăugiri pentru a obține o expresivitate mai mare a imaginii create.
Desenarea obiectelor.
Îmbunătățiți capacitatea de a descrie obiecte din memorie și din natură; dezvoltați observația, capacitatea de a observa trăsăturile caracteristice ale obiectelor și de a le transmite prin intermediul desenului (formă, proporții, locație pe o foaie de hârtie). Îmbunătățiți tehnica imaginii. Continuați să dezvoltați libertatea și, în același timp, precizia mișcărilor mâinilor sub controlul vederii, netezimea, ritmul acestora. Extindeți gama de materiale pe care copiii le pot folosi la desen (guașă, acuarelă, pasteluri uscate și îndrăznețe, sanguină, creion de cărbune, stilou gel etc.). Oferiți-vă să combinați într-un singur desen diferite materiale pentru a crea o imagine expresivă. Aflați noi modalități de lucru cu materiale deja familiare (de exemplu, vopsiți cu acuarele pe un strat umed); diferite moduri de a crea un fundal pentru imaginea reprezentată: atunci când pictați cu acuarele și guașă - înainte de a crea imaginea principală; când desenezi cu pasteluri și 29
cu creioane colorate, fundalul poate fi pregătit atât la începutul, cât și la sfârșitul imaginii principale. Continuați să dezvoltați capacitatea de a utiliza fluent un creion atunci când efectuați un desen liniar, învățați rotirile fine ale mâinii atunci când trageți linii rotunjite, bucle în direcții diferite (de la o crenguță și de la capătul unei bucle la o crenguță, vertical și orizontal) , învățați cum să vă mișcați cu mâna întreagă atunci când desenați linii lungi, forme mari, cu doar degetele - atunci când desenați forme mici și detalii mici, linii scurte, mișcări, iarbă (khokhloma), ozhivok (gorodets) etc. Pentru a învăța să vedeți frumusețea imaginii create și în transferul formei, netezimea, îmbinarea liniilor sau subtilitatea lor, eleganța, ritmul aranjării liniilor și petelor, uniformitatea pictării tabloului; simțiți tranzițiile netede ale nuanțelor de culoare, obținute prin vopsirea uniformă și reglarea presiunii asupra creionului. Să dezvolte o idee a varietății de culori și nuanțe, bazată pe culoarea reală a obiectelor, pictură decorativă, basme; învățați să creați culori și nuanțe. Aduceți treptat copiii la desemnarea culorilor, de exemplu, inclusiv două nuanțe (galben-verde, gri-albastru) sau similare cu cele naturale (zmeură, piersică etc.). Atrageți-le atenția asupra variabilității culorii obiectelor (de exemplu, în procesul de creștere, roșiile sunt verzi, iar cele coapte sunt roșii). Învață să observi o schimbare de culoare în natură din cauza schimbărilor de vreme (cerul este albastru într-o zi însorită și gri într-o zi înnorată). Dezvoltați percepția culorilor pentru a îmbogăți schema de culori a imaginii. Pentru a-i învăța pe copii să distingă nuanțele culorilor și să le transmită într-un desen, să dezvolte percepția, capacitatea de a observa și compara culorile obiectelor înconjurătoare, fenomene (frunze verzi moi care tocmai au apărut, tulpini verzi pal de păpădie și frunzele lor verde închis , etc.).
Desen de complot.
Continuați să învățați copiii să plaseze imagini pe foaie în conformitate cu locația lor reală (mai aproape sau mai departe de persoana care desenează; mai aproape de marginea de jos a foii - prim-plan sau mai departe de aceasta - fundal); transmite diferențe în mărimea obiectelor descrise (copacul este înalt, floarea este sub copac; vrabia este mică, corbul este mare etc.). Pentru a forma capacitatea de a construi o compoziție de imagine; transmite mișcările oamenilor și animalelor, plantelor, aplecate de vânt. Continuați să dezvoltați capacitatea de a transmite în desene atât comploturile poveștilor populare, cât și operele autorului (poezii, basme, povești); arată independență în alegerea unei teme, a compoziției și a schemei de culori.
Pictura decorativă.
Continuă să dezvolți creativitatea decorativă a copiilor; capacitatea de a crea modele bazate pe picturi populare, deja familiare copiilor și altora noi (Gorodets, Gzhel, Khokhloma, Zhostovo, pictura Mezen etc.). Pentru a-i învăța pe copii să evidențieze și să transmită schema de culori a unui anumit tip de artă decorativă populară. Consolidați capacitatea de a crea compoziții pe coli de hârtie de diferite forme, siluete de obiecte și jucării; vopsea jucării sculptate de copii. Pentru a consolida abilitatea de a utiliza elemente de model și culori care sunt tipice pentru acesta atunci când se întocmește o compoziție decorativă bazată pe un anumit tip de artă populară.
Turnare
... Dezvoltă creativitatea copiilor; învățați să folosiți în mod liber pentru a crea imagini de obiecte, obiecte ale naturii, personaje de basm, o varietate de tehnici învățate mai devreme; continuați să învățați să transmiteți forma părții principale și a altor părți, proporțiile, postura, trăsăturile caracteristice ale obiectelor descrise; procesați suprafața matriței cu mișcări ale degetelor și cu un teanc. Să continue să formeze abilitatea de a transmite mișcările caracteristice ale oamenilor și animalelor, de a crea imagini expresive (pasărea și-a ridicat aripile, pregătită să zboare; capra sare, fata dansează; copiii fac gimnastică - o compoziție colectivă). treizeci
Învățați copiii să creeze grupuri sculpturale de două sau trei figuri, să dezvolte un sentiment de compoziție, capacitatea de a transmite proporțiile obiectelor, raportul lor în mărime, expresivitatea ipostazelor, mișcările, detaliile.
Turnare decorativă.
Continuă să dezvolți abilități de modelare decorativă; învățați să utilizați diferite metode de sculptură (turnare, relief în profunzime), aplicați un teanc. Pentru a învăța atunci când modelați din lut să pictați o placă, creați un model cu un teanc; creați obiect și subiect, compoziții individuale și colective din lut, plastilină multicoloră.
Cerere.
Continuați să învățați cum să creați subiecte și complot imagini din natură și prin reprezentare: dezvoltați un sentiment de compoziție (învățați să așezați frumos figuri pe o foaie de hârtie într-un format corespunzător proporțiilor obiectelor descrise). Să dezvolte capacitatea de a realiza modele și compoziții decorative din elemente geometrice și florale pe coli de hârtie de diferite forme; înfățișează păsări, animale bazate pe ideile copiilor și artă populară. Consolidarea tehnicilor de tăiere a obiectelor simetrice din hârtie îndoită în jumătate; mai multe obiecte sau părți ale acestora din hârtie împăturită cu acordeon. Atunci când creați imagini, încurajați utilizarea diferitelor metode de tăiere, rupere a hârtiei, lipirea imaginilor (pătarea lor cu clei integral sau parțial, creând iluzia transferului de volum); învățați metoda mozaicului imaginii cu marcarea preliminară ușoară în creion a formei părților și detaliilor imaginii. Continuați să dezvoltați un sentiment de culoare, colorare, compoziție. Încurajează creativitatea.
Lucrări artistice: lucrul cu hârtia și cartonul.
Consolidați capacitatea de a plia hârtie dreptunghiulară, pătrată, rotundă în direcții diferite (capac de garnizoană); folosiți hârtie de textură diferită, faceți marcaje folosind un șablon; pentru a crea jucării distractive (ursuleț de pluș, cocoș ciocănitor etc.). Pentru a dezvolta capacitatea de a crea obiecte din benzi de hârtie colorată (covor, cărare, semn de carte), pentru a selecta culorile și nuanțele acestora în fabricarea jucăriilor, suvenirurilor, detaliilor costumului și decorațiunilor pentru sărbători. Formați capacitatea de a utiliza un model. Îmbunătățiți capacitatea copiilor de a crea jucării volumetrice folosind tehnica origami.
Lucrări artistice: lucrul cu țesături.
A forma capacitatea de a fila un ac, de a lega un nod; coase pe un buton, cuier; pentru a coase cele mai simple produse (o pungă pentru semințe, un șorț pentru păpuși, un pat cu ac) cu o cusătură înainte de ac. Consolidați capacitatea de a face o aplicație folosind bucăți de țesătură de diferite texturi (mătase pentru un fluture, o bicicletă pentru un iepuraș etc.), aplicați un contur cu cretă și decupați în conformitate cu parcela dorită.
Lucrări artistice: lucrul cu material natural.
Consolidați capacitatea de a crea figuri de oameni, animale, păsări din ghinde, conuri, semințe, iarbă, ramuri, rădăcini și alte materiale, transmiteți expresivitatea imaginii, creați compoziții generale („Poiana pădurii”, „Personaje de basm” ). Dezvoltă imaginația, imaginația. Consolidați capacitatea copiilor de a utiliza materialele cu atenție și economic
Activitate constructivă și model.
Introducere în proiectare; dezvoltarea interesului pentru activitatea constructivă, familiarizarea cu diferite tipuri de constructori. Încurajarea abilității de a lucra colectiv, de a-și combina meșteșugurile în conformitate cu un plan comun, de a conveni cine va face ce parte a muncii. Pentru a genera interes pentru o varietate de clădiri și structuri (clădiri rezidențiale, teatre etc.). Încurajați dorința de a transmite caracteristicile lor în activități constructive. 31
Învață să vezi structura unui obiect și să analizezi părțile sale principale, scopul funcțional al acestora. Oferiți copiilor să găsească în mod independent soluții individuale de proiectare bazate pe o analiză a structurilor existente. Consolidarea abilităților de lucru în echipă: abilitatea de a distribui responsabilități, de a lucra în conformitate cu un plan comun, fără a se interfera unul cu celălalt.
Construcție din material de construcție.
Învățați copiii să construiască diferite structuri ale aceluiași obiect în conformitate cu scopul lor (pod pentru pietoni, pod pentru transport). Determinați ce părți sunt cele mai potrivite pentru construcție, cum este mai oportun să le combinați; continuați să dezvoltați capacitatea de a planifica procesul de construire a unei clădiri. Continuă să înveți să construiești clădiri unite temă comună (stradă, mașini, case).
Constructie

detalii

constructori.
Introduceți o varietate de seturi de construcții din plastic. Învață să creezi diverse modele (clădiri, avioane, trenuri etc.) după un desen, conform instrucțiunilor verbale ale profesorului, după propriul tău design. Pentru a familiariza copiii cu un set de construcții din lemn, ale cărui detalii sunt fixate cu ace. Învață să creezi diverse structuri (mobilier, mașini) în funcție de desen și conform instrucțiunilor verbale ale profesorului. Învață să creezi structuri unite printr-o temă comună (loc de joacă, parcare etc.). Învățați să dezasamblați structurile cu un suport și un ciocan (în constructori din plastic).
Muzical și artistic

activitate.
Introducere în arta muzicii; formarea bazelor culturii muzicale, familiarizarea cu concepte muzicale elementare, genuri; educarea receptivității emoționale în percepția operelor muzicale. Dezvoltarea abilităților muzicale: ureche poetică și muzicală, simțul ritmului, memoria muzicală; formarea cântecului, gust muzical. Promovarea interesului pentru activitățile muzicale și artistice, îmbunătățirea abilităților în acest tip de activitate. Dezvoltarea creativității muzicale și artistice a copiilor, implementarea activităților creative independente ale copiilor; satisfacerea nevoii de auto-exprimare. Continuați să introduceți copiii în cultura muzicală, să dezvoltați gustul artistic. Să continue să îmbogățească impresiile muzicale ale copiilor, să evoce un răspuns emoțional viu atunci când percep muzica de altă natură. Îmbunătățiți tonul, ritmul, timbrul și auzul dinamic. Contribuiți la formarea în continuare a unei voci cântătoare, la dezvoltarea abilităților de mișcare către muzică. Învățați copiii să cânte la instrumente muzicale. Introduceți concepte muzicale elementare.
Auz.
Continuați să dezvoltați abilitățile de a percepe sunetele în ton în a cincea - a treia; îmbogățește impresiile copiilor și formează gustul muzical, dezvoltă memoria muzicală. Promovează dezvoltarea gândirii, fanteziei, memoriei, auzului. Introduceți concepte muzicale elementare (tempo, ritm); genuri (operă, concert, concert simfonic), creativitatea compozitorilor și a muzicienilor. Prezentați copiii la melodia imnului național Federația Rusă.
Cântând.
Îmbunătățiți vocea cântătoare și coordonarea vocal-auditivă. Pentru a consolida abilitățile practice de interpretare expresivă a cântecelor în intervalul de la până la prima octavă până la D a celei de-a doua octave; învață să respiri și să o ții până la sfârșitul frazei; fii atent la articulare (dicție). 32
Consolidați capacitatea de a cânta independent, individual și colectiv, cu sau fără acompaniament muzical.
Creativitatea cântecului.
Învață să inventezi melodii pe cont propriu, folosind ca model cântece populare rusești; improvizați în mod independent melodii pe un subiect dat folosind un eșantion și fără acesta, folosind cântece familiare, piese muzicale și dansuri.
Mișcări muzicale și ritmice.
Contribuie la dezvoltarea în continuare a abilităților în mișcările de dans, capacitatea de a se deplasa expresiv și ritmic în conformitate cu natura diversă a muzicii, transferând conținut emoțional-figurativ în dans. Introduceți dansuri naționale (rusă, bielorusă, ucraineană etc.). Să dezvolte dansul și să joace creativitatea; să-și formeze abilități de interpretare artistică a diferitelor imagini atunci când pun în scenă cântece, spectacole teatrale.
Joc muzical

dans

creare.
Pentru a promova dezvoltarea activității creative a copiilor în tipurile disponibile de activități de interpretare muzicală (cântând în orchestră, cântând, dansând mișcări etc.). Învățați-i pe copii să improvizeze cu muzică de natura potrivită (schior, patinator, călăreț, pescar; pisică șmecheră) Învățați să veniți cu mișcări care să reflecte conținutul cântecului; să acționeze expres cu obiecte imaginare. Învață să cauți în mod independent o modalitate de a transmite imagini muzicale în mișcări. Construiți abilități muzicale; promovează manifestarea activității și independenței.
Cântarea instrumentelor muzicale pentru copii.
Să se familiarizeze cu lucrări muzicale interpretate de diverse instrumente și în prelucrarea orchestrală. Învață să cânți la metalofon, flaut, percuție și instrumente muzicale electronice, instrumente muzicale populare rusești: zgomot, zgomot, triunghiuri; interpretează lucrări muzicale într-o orchestră și într-un ansamblu.
Forme de lucru

Activități direct educative. Forme de lucru
Ascultarea muzicii populare, clasice, pentru copii potrivite vârstei Jocuri didactice muzicale, conversații integrative Activități integrate pentru copii Performanțe muzicale comune și individuale Exerciții muzicale, cântat, cântare Motive, plastice, schițe de dans Sarcini creative, concerte de improvizație
Activități comune ale adulților și copiilor
Ascultarea muzicii care însoțește momentele de securitate Realizarea decorațiunilor pentru o sală de grup pentru sărbători, obiecte pentru jocuri, suveniruri, obiecte pentru activități de cercetare cognitivă Crearea de modele, colecții și designul acestora Obiecte de decor pentru uz personal Luarea în considerare a obiectelor atractive din punct de vedere estetic (legume, fructe, copaci, flori etc.), modele în operele meșterilor populari și opere de artă decorativă, lucrări de grafică de carte, ilustrații, opere de artă, reproduceri din opere de pictură și 33
grafică de carte Organizarea de expoziții de opere ale artiștilor populari și opere de artă și meserii, cărți cu ilustrații ale artiștilor (tematice și personale), reproduceri de picturi și grafică de carte, expoziții tematice (după anotimpuri, dispoziție) Discuție (opere de artă, mijloace de expresie etc.) jocuri, activități integrative pentru copii, concerte de improvizație (pentru o plimbare)
Activități independente ale copiilor
Crearea unui mediu adecvat de dezvoltare a subiectului Desen, modelare, aplicare, vizualizare
2.1.7. Domeniul educațional „Dezvoltare fizică”
Tabelul 14
Formarea ideilor inițiale despre un stil de viață sănătos
Extindeți ideile copiilor despre nutriția rațională (cantitatea de alimente, secvența aportului său, varietatea nutriției, regimul de băut). Să formeze idei despre importanța activității fizice în viața umană; capacitatea de a utiliza exerciții fizice speciale pentru a-și consolida organele și sistemele. Formați-vă o idee despre activități în aer liber. Pentru a extinde înțelegerea regulilor și tipurilor de întărire, beneficiile procedurilor de întărire. Extindeți înțelegerea rolului luminii solare, a aerului și a apei în viața umană și a impactului acestora asupra sănătății.
Educație fizică.
Formați nevoia de activitate fizică zilnică. Să cultive abilitatea de a menține o postură corectă în diferite activități. Pentru a îmbunătăți tehnica mișcărilor de bază, realizând naturalețe, ușurință, acuratețe, expresivitate a implementării lor. Consolidați capacitatea de a menține un ritm dat în mers și alergat. Învață să combini cursa de decolare cu decolare în sărituri pe o suprafață moale, în lungime și înălțime cu o alergare. Realizați mișcarea activă a mâinii atunci când aruncați. Învață să urci în diagonală de la o distanță la alta a peretelui gimnastic. Învață să reconstruiești rapid pe loc și în timpul mișcării, să te aliniezi într-o coloană, linie, cerc; efectuați exercițiile ritmic, în ritmul indicat de profesor. Dezvoltă calități psihofizice: forță, viteză, rezistență, agilitate, flexibilitate. Continuați să exercitați copiii în echilibru static și dinamic, dezvoltați coordonarea mișcărilor și orientarea în spațiu. Pentru a preda să monitorizeze în mod independent starea echipamentelor de cultură fizică, uniformele sportive, să participe activ la îngrijire. Asigură dezvoltarea versatilă a personalității copilului: încurajează rezistența, perseverența, determinarea, curajul, organizarea, inițiativa, independența, creativitatea, imaginația. 34
Continuă să îi înveți pe copii să organizeze în mod independent jocuri în aer liber, să își inventeze propriile jocuri, versiunile de jocuri și să combine mișcările. Mențineți interesul pentru cultura fizică și sport, realizări individuale în domeniul sportului.
Mobil

jocuri.
Învățați copiii să folosească o varietate de jocuri în aer liber (inclusiv jocuri cu elemente de competiție) care contribuie la dezvoltarea calităților psihofizice (dexteritate, forță, viteză, rezistență, flexibilitate), coordonarea mișcărilor, capacitatea de a naviga în spațiu; organizează independent jocuri familiare în aer liber cu colegii, evaluează corect rezultatele lor și rezultatele camarazilor lor. Învățați să veniți cu opțiuni pentru jocuri, să combinați mișcări, să arătați creativitate. Dezvoltă interesul pentru jocurile și exercițiile sportive (orașe, badminton, baschet, tenis de masă, hochei, fotbal).
2.2. Descrierea formelor variabile, metodelor, metodelor și mijloacelor de implementare a programului, luând în considerare vârsta și individul

caracteristicile elevilor, specificul nevoilor și intereselor lor educaționale.

Forme, metode, mijloace și tehnologii pentru implementarea programului
Tabelul 15
Educator

zona naya

Forme și metode

Instrumente și tehnologii

6-7 ani

6-7 ani

Social

comunicativ

dezvoltare

Crearea de situații
alegere pedagogică, morală; conversații cu conținut social și moral, povești speciale ale educatorului către copii despre fapte și evenimente interesante, despre ieșirea din situații de zi cu zi dificile, conversații situaționale cu copiii.
Jocuri:
didactic, didactic cu elemente de mișcare, complot-rol, mobil, psihologic, muzical, dans rotund, teatral, jocuri de dramatizare, jocuri de mers pe jos, jocuri în aer liber cu o imitație de natură.
Compilarea și ghicirea ghicitorilor.

Colaborare

Datorie

Misiune

Sarcini

Implementarea proiectelor
Bibliotecă video, proiecte, prezentări pentru cursuri Tehnologie de lectură productivă, -problemă-tehnologie dialogică, - tehnologie de joc, - TIC 35

Dezvoltarea vorbirii

Lectură și discuție
programează lucrări de diferite genuri, citind, recenzând și discutând cărți educaționale și de ficțiune, enciclopedii ilustrate pentru copii
Audierea și discuția
muzică populară, clasică, pentru copii, jocuri didactice legate de percepția muzicii
Considerare și discuție
imagini de subiect și complot, ilustrații pentru basme familiare și rime de pepinieră, jucării, obiecte atractive din punct de vedere estetic (copaci, flori, obiecte de uz casnic etc.), opere de artă (populare, decorative și aplicate, grafică, grafică de carte etc.), discutarea mijloacelor de expresie Tehnologia de citire productivă, - tehnologia jocurilor, - TIC
Vizualizare și discuții
desene animate, videoclipuri, emisiuni TV
Test
scriind ghicitori
Punerea în scenă și dramatizarea
fragmente din basme, învățarea de poezii, dezvoltarea abilităților artistice în jocuri în aer liber de natură imitație
Dezvoltare cognitiva

Observare

Excursie

Rezolvarea problemei

situații
(KVN, test)
Experimentare

Colectare

Modelare
(constructie)
Implementarea proiectelor

Jocuri cu reguli
Tehnologie dialog-problemă, - tehnologie de joc, - index de experiență a cardurilor TIC, prezentări multimedia, bibliotecă video, diverse colecții - blocuri Gienesch, - bețe Kuizener, - cuburi Nikitin, - puzzle-uri, - colecții, - enciclopedii, - jocuri de logică, - echipamente pentru desfășurarea activităților experimentale -experimentale 36

Artistic

dezvoltarea estetică

Auz

Execuţie
(cântând, dansând, jucând de-a lungul, punerea în scenă și dramatizarea). Cântarea cântării comune, exerciții pentru dezvoltarea aparatului vocal, articulare, voce cântătoare, conversații despre conținutul cântecului (răspunsuri la întrebări), dramatizarea cântecelor. Demonstrație de dans și mișcări de dans muzical-ritmice pentru adulți, demonstrație de mișcări de dans de către un copil, acțiuni comune ale copiilor, compilare comună de dansuri la melodii populare, dansuri rotunde. Cântând împreună cu instrumente muzicale, orchestră de instrumente muzicale pentru copii;
Improvizație, experimentare

Jocuri de afara
cu acompaniament muzical (dans rotund, folk)
Jocuri muzicale și didactice

Decorarea expoziției
lucrări ale artiștilor populari, opere de artă decorativă și aplicată, cărți cu ilustrații, reproduceri de tablouri etc; expoziții tematice (după anotimpuri, dispoziție etc.), expoziții creativitatea copiilor, colțuri ale naturii.
Ateliere
pentru fabricarea produselor de creativitate a copiilor: desen, modelare, aplicare, lucrare artistică, prin proiectare, pe teme de rime de grădiniță populară, bazate pe poezii și basme familiare, pe tema unei lucrări citite sau vizualizate; desenarea ilustrațiilor pentru opere de artă; desen, modelare de animale fabuloase; sarcini creative, desenarea ilustrațiilor pentru lucrări muzicale ascultate, realizarea atributelor pentru jocuri, decorațiuni pentru sărbători, suveniruri etc.
Implementarea proiectelor creative.
Piese electronice de muzică, instrumente muzicale, panglici, batiste, sultani, costume populare. - echipamente și materiale pentru activități artistice și productive: vopsele, perii, hârtie, plastilină, foarfece etc., - lucrări de artă decorativă și aplicată, - obiecte de artă, - reproduceri de picturi de artiști, albume - prezentări multimedia Tehnologia proiectului
Fizic

dezvoltare

Cursuri de educație fizică
joc, complot, tematic (cu un singur tip de exercițiu fizic), complex (cu elemente de vorbire dezvoltată, matematică, construcție), control și diagnostic, natură educativă și de formare, educație fizică; jocuri și exerciții pentru textele de poezii, rime de pepinieră, cântece populare, poezii de autor, numărare rime; pregătiți pregătirea fizică pe teme de basme citite, rime de pepinieră; gimnastică ritmică, jocuri și exerciții cu muzică, conversații de joc cu elemente de mișcare. Tehnologie de joc, antrenament de circuit

37

Activități educaționale comune desfășurate în perioade de securitate
Tabelul 16
Direcții principale

dezvoltare

Momente de regim
Dezvoltare fizică Complexe de proceduri de întărire (plimbări de sănătate, spălarea mâinilor cu apă rece înainte de fiecare masă, clătirea gurii și a gâtului după mese, băi de aer, mersul desculț de-a lungul căilor cu nervuri înainte și după somn, băi de picioare de contrast), exerciții de dimineață, exerciții și jocuri în aer liber după-amiaza. S ots și al n despre - dezvoltarea comunicativă Conversații situaționale în momentele regimului, subliniind beneficiile acestora; dezvoltarea abilităților de lucru prin sarcini și sarcini, datorie, abilități de autoservire; ajutor pentru adulți; participarea copiilor la amenajarea și curățarea inventarului și a echipamentelor pentru cursuri, la construcția de structuri pentru jocuri și exerciții în aer liber (din blocuri moi, echipamente sportive); formarea abilităților de comportament sigur în momentele de regim. Dezvoltare cognitivă Proiectare și prototipare, activități de cercetare cognitivă. Dezvoltarea vorbirii Crearea unui mediu de dezvoltare a vorbirii; dialoguri gratuite cu copiii în jocuri, observații, în percepția picturilor, ilustrațiilor, desenelor animate; conversații situaționale cu copiii; denumirea activităților de muncă și a procedurilor de igienă cu copiii; denumirea acțiunilor de muncă și a procedurilor de igienă, încurajarea activității de vorbire a copiilor; discuție (beneficiile întăririi, educației fizice, procedurilor de igienă). Dezvoltarea artistică și estetică Utilizarea muzicii în viața de zi cu zi a copiilor, în joc, în activități de agrement, la plimbare, în activități vizuale, în timpul exercițiilor de dimineață, atrăgând atenția copiilor asupra diverselor sunete din lumea înconjurătoare, la proiectarea camera, atractivitatea echipamentelor, frumusețea și curățenia din jurul spațiilor, obiectelor, jucăriilor.

Forme de activitate independentă a copiilor
... Tabelul 17
Direcții principale

dezvoltare

Activitate independentă
Dezvoltare fizică Jocuri independente în aer liber, jocuri în aer liber, jocuri și activități sportive (săniuș, schi, ciclism), etc. , jocuri educaționale de tipărit pe tablă, jocuri pentru plimbare, jocuri auto didactice (puzzle-uri educaționale, cadre de inserare, imagini împerecheate) etc. Dezvoltarea vorbirii Citirea independentă a poeziilor scurte de către copii, jocuri independente bazate pe arta 38
lucrări, muncă independentă în colțul cărții, în colțul teatrului, jocuri de rol, vizionarea cărților și a imaginilor Dezvoltare artistică și estetică Oferind copiilor posibilitatea de a desena, sculpta, proiecta independent (în principal după-amiaza), vizualizați reproduceri de picturi, ilustrații, cântați la muzică (cântați, dansați), cântați la instrumente muzicale pentru copii (tamburină, tambur, clopot etc.), ascultați muzică Tabelul 18
2.2.1. Caracteristicile individuale ale contingentului de elevi
de la 3 la 4 ani de la 4 la 5 ani de la 5 la 6 ani de la 6 la 7 ani Tulburări de vorbire:  NVONR  FFNR NPHO ZRR Tulburări de postură Grupuri de sănătate: I II III IV Copii cu dizabilități Copii cu dizabilități Copii agresivi Dezvoltare tulburări emoționale - sferă volitivă Tulburări în dezvoltarea proceselor cognitive Rezultate ale monitorizării pedagogice a realizărilor educaționale (începutul perioadei educaționale) Optimă Suficientă Scăzută Rezultatele diagnosticului psihologic și pedagogic al disponibilității unui copil pentru activitatea de învățare 39
Elevii cu nivel scăzut suficient de optimi care au dificultăți în a stăpâni EPDO. Elevii care au trecut de PMPC Elevii care au trecut de PMPC
2.3. Descrierea activităților educaționale pentru corectarea profesională a tulburărilor de dezvoltare ale copiilor
Scopul muncii corecționale este de a asigura corectarea deficiențelor de dezvoltare la diferite categorii de copii cu nevoi educaționale speciale și de a ajuta la dezvoltarea programului de educație generală. Direcția corecțională și de dezvoltare a procesului educațional în grup este reprezentată de două direcții: psihologică - pedagogică și corecția logopedică și dezvoltarea copilului.
Mecanism de adaptare pentru educarea copiilor cu dizabilități
Activitatea de educație și educație din grup se bazează pe prevederile Constituției Federației Ruse și Legii Federației Ruse „Despre educație în Federația Rusă” conform căreia toți copiii au drepturi egale la educație și sprijin medical, psihologic și pedagogic a dezvoltării lor. Munca corecțională se desfășoară cu copiii cu dizabilități în conformitate cu indicațiile identificate ca urmare a studiului medical, pedagogic, logopedic, psihologic și social al caracteristicilor de dezvoltare ale copiilor crescuți într-un grup. Elevii primesc servicii educaționale în grupuri de orientare generală de dezvoltare. Pentru copiii cu dizabilități se dezvoltă un program educațional adaptat de educație preșcolară.
Program individual adaptat de sprijin psihologic, medical și pedagogic al unui copil
- oferă o idee despre tipurile de dificultăți pe care le are un copil atunci când stăpânește principalul program educațional general; - dezvăluie cauza care stă la baza dificultății; - conține activități aproximative desfășurate de subiecții de sprijin, sarcini de corectare. Se dezvoltă pe baza următoarelor documente: un card de diagnostic pentru stăpânirea unui program de educație generală; - hărți ale dezvoltării vorbirii, concluzii ale TPMPK; - un set de sarcini pentru munca corectivă pentru depășirea dificultăților.
Domeniile de logopedie corecțională funcționează cu

elevi cu dizabilități într-un grup
40

Educator
1. Planurile funcționează ținând cont de rezultatele diagnosticării, de concluzia TPMPK. 2. Organizează activități educaționale, comune și independente ale copiilor (inclusiv activități comune cu profesorii, părinții) în conformitate cu o anumită etapă a activităților corecționale. 3. Efectuează lucrări individuale (inclusiv performanțe de înaltă calitate la instrucțiunile unui logoped). 4. Creează un mediu de dezvoltare a subiectului. 5. Organizează un climat emoțional favorabil în grup. 6. Efectuează munca cu părinții: activează participarea la întâlnirile părinților, întocmește informații vizuale, consultă.
2.3.1. Sistemul de lucru al unui profesor - logoped și profesor într-un grup

Condiții de bază
implementarea lucrărilor corective privind dezvoltarea vorbirii:  diagnosticarea precoce și corectarea deficiențelor de vorbire; • propedeutica (prevenirea) tulburărilor de vorbire;  influență complexă asupra copilului de la toți cei care interacționează cu acesta (specialiști, profesor, părinți);  atunci când lucrați cu un copil, luați în considerare vârsta și caracteristicile individuale, concluzia vorbirii;  organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectului propice muncii corecționale. Lucrarea de logopedă corectivă cu copiii de vârstă preșcolară este realizată de către profesorul-logoped și educator împreună (dezvoltarea funcției comunicative a vorbirii, educarea activității vorbirii, predarea vorbirii și povestirilor gramatical corecte, îmbogățirea și activarea dicționarului, formarea unei culturi solide a vorbirii etc.). Profesorul logoped efectuează formarea unor abilități de vorbire corecte. Profesorul este angajat în consolidarea abilităților de vorbire corectă. Tabelul 19
Sarcinile educatorului
1. Crearea unui mediu de bunăstare emoțională a copiilor din grup 2. Studiul dezvoltării generale a copiilor, starea cunoștințelor și abilităților acestora în conformitate cu programul grupei de vârstă anterioare 3. Completarea protocolului anchetei, studiind rezultatele sale în acest scop planificare înainte muncă corecțională 4. Discutarea rezultatelor sondajului. Compilarea caracteristicilor psihologice și pedagogice ale grupului în ansamblu 5. Educarea comportamentului general și al vorbirii copiilor, inclusiv lucrul la dezvoltarea atenției auditive 6. Lărgirea orizontului copiilor prin utilizarea de excursii, plimbări țintite, observații , activități subiect-practice, vizionarea de benzi de filme, desene animate și spectacole, citirea ficțiunii, conducerea de jocuri 7. Clarificarea vocabularului existent al copiilor, extinderea vocabularului pasiv, activarea ciclurilor lexico-tematice 8. Dezvoltarea ideilor copiilor despre timp și spațiul, forma, dimensiunea și culoarea obiectelor (educația senzorială a copiilor) 9. Dezvoltarea abilităților motorii generale, mici și articulare ale copiilor 41
10. Pregătirea copiilor pentru viitoarea lecție de logopedă, inclusiv îndeplinirea sarcinilor și recomandărilor unui logoped 11. Consolidarea abilităților de vorbire învățate de copii în orele de logopedie: folosirea lor în clasă, în activități practice, în jocuri, în viața de zi cu zi 12. Dezvoltarea memoriei copiilor prin memorarea diferitelor tipuri de materiale de vorbire 13. Consolidarea abilităților de formare a cuvintelor în diverse jocuri și în viața de zi cu zi 14. Controlul vorbirii copiilor la recomandarea unui logoped, corectarea tactică a greșelilor 15. Dezvoltarea de vorbire dialogică a copiilor prin utilizarea mobilului, a vorbirii, a jocurilor tipărite, a jocurilor de rol și a dramatizării jocurilor, a activităților teatrale ale copiilor, a sarcinilor în conformitate cu nivelul de dezvoltare al copiilor 16. Formarea abilității de a compune un scurt poveste, anticipând lucrul cu logopedie în această direcție
Organizarea vieții și a activităților copiilor
1. Aderarea strictă la rutina zilnică, schimbarea muncii și a odihnei, șederea suficientă a copiilor în aer curat, implementarea măsurilor de îmbunătățire a sănătății 2. Elaborarea unui program de ore în conformitate cu vârsta copiilor 3. Organizarea mediu pedagogic pentru formarea vorbirii copiilor, funcția sa comunicativă
Crearea condițiilor
1. Dotarea grupului cu material vizual, didactic, de joacă în conformitate cu cerințele programului de educație și corecție pentru copii 2. Pregătire avansată prin autoeducare, muncă metodologică, cursuri 3. Implicarea părinților în munca corecțională, desfășurarea de consultații , arătând pentru ei cursuri deschise, tehnici practice și un exercițiu pentru lucrul cu copiii acasă pentru consolidarea abilităților de vorbire dobândite la grădiniță 4. Implementarea orientării corecționale a predării și creșterii preșcolarilor pe baza unui program standard Sprijinul psihologic și pedagogic acționează în grup ca suport și asistență în rezolvarea problemelor de dezvoltare, învățare, educare și socializare a copilului.
2.4. Caracteristici ale activităților educaționale de diferite tipuri și practici culturale. Tradiții în grup.
Tabelul 20 1 Distracție pentru cultura fizică „Mamă, tată, sunt o familie strâns legată!” „Creșterea sănătoasă” Spartakiad pentru vacanță „Ziua Apărătorului Patriei” „Bună vară!” 1 dată pe trimestru 2 competiții sportive Concurs de schițe "Turneu de schițe" Concursuri de guvernator de 2 ori pe an 3 zile de sănătate "Este minunat să trăiești atât de grozav!" De 2 ori pe an 42
„În țara Neboleikino” 4 concerte ale concertului „Osinina” pentru Ziua Mamei. Balul de Anul Nou. Concert pentru sărbătoarea "8 martie" Concert pentru veterani pe 9 mai de 5 ori pe an 5 Excursii la liceul nr. 1 la Biblioteca Centrală a Copiilor către CPI "Surgutul Vechi" La poliția rutieră la pompieri La policlinică Nu . 1 La stația tinerilor naturaliști conform planului 6 Concursuri Festivalul creativitatea copiilor „Star drops” Festivalul creativității copiilor „Paștele roșu” Festivalul creativității copiilor „Crăciunul„ „Fanteziile de toamnă” (lucrări creative din material natural) „Cadoul de Anul Nou” ( lucrări creative pe teme de Anul Nou) „Copilărie” (concurs de desen pentru Ziua Copilului) conform planului
2.5. Căi și direcții de sprijin pentru inițiativa copiilor
Sprijinul pentru individualitatea și inițiativa elevilor grupului se realizează prin: - crearea condițiilor pentru alegerea liberă a activităților de către copii, participanți la activități comune; - crearea condițiilor pentru ca copiii să ia decizii, să-și exprime sentimentele și gândurile; -acordarea de asistență nereactivă copiilor, susținerea inițiativei și independenței în diferite activități (joc, cercetare, proiect, cognitiv etc.).
Condiții necesare dezvoltării activității cognitive și intelectuale a copiilor dintr-un grup:
1. Mediul subiect-spațial în dezvoltare este divers prin conținutul său. 2. Conținutul mediului în curs de dezvoltare, ia în considerare caracteristicile și interesele individuale ale copiilor grupului. 3. Grupul este dominat de un stil democratic de comunicare între educatori și copii. 4. Educatorii și părinții dezvoltă abilitățile copiilor pentru a face alegeri de activități și relații în conformitate cu interesele lor. 5. Părinții sunt conștienți de tot ceea ce se întâmplă în viața copilului: ce a făcut, ce a învățat, cum poate fi ajutat în căutarea ceva nou.
Mijloace pentru dezvoltarea inițiativei cognitive la copiii preșcolari mai mari
Tabelul 21 43
Principalele sarcini și direcții ale dezvoltării activității cognitive a copiilor preșcolari mai mari sunt: \u200b\u200b îmbogățirea conștiinței copiilor cu conținut nou, care contribuie la acumularea ideilor copilului despre lume, îl pregătește pentru o înțelegere elementară a anumitor concepte;  sistematizarea informațiilor acumulate și primite prin operații logice (analiză, comparație, generalizare, clasificare);  depunerea de eforturi pentru acumularea suplimentară de informații (fapte individuale, informații) și disponibilitatea de a raționaliza informațiile acumulate și cele recent primite; clasifică-l. Activitatea cognitivă a preșcolarilor mai în vârstă se manifestă mai viu în activități care necesită un mod eficient de cunoaștere, în comparație cu figurativul. Tehnologia de proiectare este axată pe activitățile comune ale participanților la procesul educațional în diferite combinații: educator - copil, copil - copil, copii - părinți. Sunt posibile forme de activitate comune-individuale, care interacționează în comun, de cercetare comună.
Rezolvarea problemelor de creștere a activității cognitive a copiilor implică:
 jocuri educative;  jocuri de organizare, jocuri de cooperare;  jocuri dinamice de conținut cognitiv;  jocuri-experimente cu o varietate de materiale;  clasificarea și generalizarea materialului de joc, a obiectelor, a imaginilor din diferite motive;  crearea de situații problematice;  utilizarea cuvintelor artistice, acompaniament muzical;  conversații informative;  întrebări ale educatorului (conducere, clarificare, generalizare etc.), care vizează activarea și generalizarea ideilor cognitive ale copiilor, dezvoltarea dezvoltării abilității de a raționa în mod independent, de a stabili cele mai simple relații și modele de cauză-efect, de a trage concluzii;  analiza comparativă a diferitelor obiecte, obiecte din lumea înconjurătoare (naturală, socială) cu suport vizual pentru claritate și fără dependență de claritate;  examinarea diferitelor subiecte;  observarea obiectelor și fenomenelor studiate ale lumii înconjurătoare (naturale, sociale), a muncii adulților etc;  experimentarea experimentală cu obiecte de natură neînsuflețită, fenomene fizice;  denumiri simbol-semn ale reperelor;  demonstrarea materialului vizual, a probelor vizuale;  instrucțiuni verbale (instrucțiuni-enunțuri, instrucțiuni-comentarii și instrucțiuni-interpretări), „elaborarea regulilor”; Discussion discuția comună a informațiilor, formularea colectivă a concluziilor, rezumarea;  studierea regulilor de interacțiune în activitățile de grup; 44
 planificarea, distribuirea rolurilor, implementarea acțiunilor jocului;  crearea unor situații de proiectare (metoda proiectului);  controlul propriu și reciproc al activității intelectuale și cognitive (în primul rând, atunci când se lucrează în subgrupuri).
Forme eficiente de sprijin pentru inițiativa copiilor
1. Activitate comună a unui adult cu copii, bazată pe căutarea de soluții la situația problematică propusă de copil. 2. Activitate de proiectare. 3. Activitate de cercetare cognitivă comună a unui adult și a copiilor - experiențe și experimentare. 4. Observarea și munca elementară a gospodăriei în centrul experimentării. 5. Activitate comună a adulților și copiilor pentru a transforma obiecte din lumea creată de om și faunei sălbatice. 6. Crearea condițiilor pentru activități independente ale copiilor în centrele de dezvoltare.
Tradiții în grup care contribuie la dezvoltarea inițiativei copiilor
 „Cerc”. În fiecare dimineață se ține un cerc în incinta grupului.  Muzica compozitorilor ruși și străini în grup sună în fiecare zi.  Ziua jucăriei preferate - copiii își aduc jucăria preferată de acasă și le spun copiilor despre aceasta la „cerc”.  Ziua sărbătorii este vineri. În această zi, toate sărbătorile și distracțiile sunt ținute (conform planului de lucru)  „Minut de tăcere” (odihnă) în fiecare zi  „Clopot”. Obișnuia să atragă copii.  Anunțarea meniului înainte de masă, invitând copiii la masă și vă doresc pofta bună.  Jucării noi. Prezentarea de jucării noi copiilor care apar în grup.  „Ziua băiatului de ziua de naștere”. Felicitări copiilor de ziua lor, cântând piesa „Karavai”, prezentând un cadou.
Modalități de susținere a inițiativei copiilor
Tabelul 22
Domeniul prioritar al inițiativei este învățarea. Activitățile educatorului pentru susținerea inițiativei copiilor:
Introduceți o evaluare adecvată a rezultatului activităților copilului cu recunoașterea simultană a eforturilor sale și indicarea posibilelor modalități și mijloace de îmbunătățire a produsului. Răspundeți calm la eșecul copilului și oferiți mai multe opțiuni pentru corectarea lucrării: reexecutare după un timp, terminarea lucrării; îmbunătățirea detaliilor etc. Spuneți copiilor despre dificultățile pe care le-ați experimentat în învățarea de noi activități. Creați situații care să permită copilului să își exercite competența, câștigând respectul și recunoașterea adulților și a colegilor. Pentru a face apel la copii cu o cerere de a arăta profesorului și de a-l învăța realizările individuale pe care le are toată lumea. Păstrați un sentiment de mândrie în munca dvs. și satisfacție cu rezultatele sale. Creați condiții pentru o varietate de activități creative independente ale copiilor. Dacă este necesar, ajutați copiii să rezolve problemele atunci când organizează jocul. 45
Implicați copiii în planificarea vieții grupului pentru ziua, săptămâna, luna. Luați în considerare și puneți în aplicare dorințele și sugestiile lor. Creați condiții și alocați timp pentru activitatea creativă sau cognitivă independentă a copiilor în funcție de interesele lor.
2.6. Caracteristici ale interacțiunii cu familiile de elevi.
Tabelul 23
Forme de interacțiune cu familia.

Familiarizarea cu familia
Întâlniri - cunoscuți; interogare; cunoașterea camerelor de grup, reguli de grup.
Informarea părinților despre progres

activități educative
Zile deschise, consultări individuale și de grup, întâlniri cu părinții, standuri informative, crearea de note, mass-media, site-ul instituției de învățământ preșcolar, organizarea de expoziții de artă pentru copii, invitarea părinților la concerte și sărbători pentru copii.
Activitate cooperativă
Implicarea părinților în organizarea și desfășurarea de concursuri, vacanțe de familie, excursii
3. SECTIUNEA ORGANIZATIVA

Descriere

logistic

asigurând

Programe,

securitate

metodic

materiale

mijloace

instruirea și educarea copiilor preșcolari seniori.
Grupul are jocul și materialul didactic necesar pentru organizarea jocului, activităților motorii, muzicale, productive și creative ale copiilor: complot, imprimat pe tablă, jocuri educaționale, jocuri pentru dezvoltarea senzorială, pentru dezvoltarea mișcărilor de bază.
Furnizarea de materiale metodologice și mijloace de predare și educație
Tabelul 24 Domeniul educațional Materiale metodologice Dezvoltarea fizică E.Y. Adashkevichene „Lecții de cultură fizică”, „Jocuri și exerciții sportive” Stepanenkova E.Ya. „Educația fizică în grădiniță” - M.: Mozaic - Sinteza 2006 T. Kharchenko. „Exerciții de dimineață la grădiniță” (exerciții pentru copii 3-7 ani). M.: Mozaic, 2009 Penzulaeva L.I. „Educație fizică în grădiniță” M.: Mosaika-Sintez, 2008 Penzulaeva L.I. Gimnastică recreativă pentru copii 3-7 ani M. Mozaic-Sinteza 2011. Galanov A.S. „Jocuri care vindecă” M: Creative Center „Sphere” 2003 Runova MA Link "Mișcare zi de zi" Link - Presă Moscova 2007 Novikova I.М. „Formarea de idei despre un stil de viață sănătos în rândul preșcolarilor” Mozaic-Sinteza 2009-2010. O.A. Voronkevich "Bine ați venit la ecologie!" Program parțial. GEF 46
O. Voronkevich "Bine ați venit la ecologie!" Caiet de lucru pentru copii cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani. Grup pregătitor. Partea 1, partea 2 FSES E.V. Kolesnikova Material demonstrativ. Matematică pentru copii 6-7 ani. FGOS E.V. Kolesnikova Matematică pentru copii de 6-7 ani. Ghid de studiu pentru caietul de lucru „Eu număr până la douăzeci” E.V. Kolesnikova Am numărat până la douăzeci. Matematică pentru copii 6-7 ani FGOS DO E.V. Kolesnikova Rezolv problemele aritmetice. Caiet de lucru pentru copii 5-7 ani. FGOS E.V. Kolesnikova I inventează numere. Caiet de lucru pentru copii 5-7 ani L.A. Paramonova Dezvoltarea activităților cu copii de 6-7 ani. GEF V. Golub Pregătirea preșcolară. Matematica. Un ghid practic. Simulator pentru matematică. FSES N. Durova, L.E. Zhurova Dezvoltarea de exerciții pentru a pregăti copiii pentru școală. Matematica. OV Dybina Cunoașterea subiectului și a mediului social. Grup pregătitor. FSES L. Kutsakova Design și munca artistica la grădiniță. Note de program și prelegere L. Kutsakova Construcții din material de construcție. Grup pregătitor. FSES. E.A. Nosova Logică și matematică pentru preșcolari. - SPb., 2007 Cum se lucrează cu bețele lui Kuisener? Jocuri și exerciții pentru predarea matematicii copiilor de 5-7 ani / L.D. Komarov. - M.: Editura GNOM OI Krushelnitskaya, AN Tretyakov "Dreapta - stânga, sus - jos" (dezvoltarea percepției spațiale). - M. Creative Center, 2004 M. Druzhinina „Joacă, rezolvă, ghicește”, „Ghici cuvântul” (cuvinte încrucișate și jocuri pentru copii). LLC "Altey-Buk" ER Smirnova "Ghici: cuvinte încrucișate, puzzle-uri, rebuse" 2008 M Draco "Matesha. Puzzle-uri pentru preșcolari "Minsk:" Potpourri ", 2009. Lumea creată de om. Scenarii de jocuri-activități pentru preșcolari. / O. V. Dybina. - М: 2001. Dezvoltarea socio-comunicativă a LA Paramonova „Dezvoltarea activităților cu copiii de 6-7 ani” FSES IA Kuzmin Workbooks for the program „Socio-cultural cultures” Grupul pregătitor Bure RS „Educație socială și morală a preșcolarilor” - manual metodologic Mozaic-Sinteză 2011. Zatsepina M.V. „Zile de glorie militară. Educație patriotică preșcolari "- s-au întâlnit. manual Mosaic-Synthesis 2008-2010 Petrova V.I., Stulnik T.D. Educație morală la grădiniță. Program și orientări. Ediția a II-a, Rev. și suplimentar -M.: Sintez, 2008. Petrova VI, Stoolnik TD Conversații etice cu copii de 4-7 ani. Educație morală la grădiniță. Un ghid pentru profesori și metodologi. A 2-a ed., Rev. și suplimentar - M.: 2008. Conversații cu preșcolari despre profesii. / T.V. Potapova - M: Sphere, 2005. (Seria „Împreună cu preșcolarii”). 47
Gubanova N.F. Activitate de joc în grădiniță. Program și orientări. - M.: Mosaic-Synthesis, 2008. Kutsakova L.V. „Educația morală și a muncii în grădiniță” - manual metodic Mozaic-Sinteză 2007-2010 Belaya K.Yu. „Formarea fundamentelor de siguranță pentru preșcolari” - metodă. manual, 2012 T.P. Garnysheva „Siguranța vieții pentru copiii preșcolari” Planificarea muncii, note de curs, jocuri. Khabibullina E. Ya. „Alfabet rutier în grădiniță”. Note de curs. - SPb., 2010 Siguranță la incendiu. Activități nestandardizate. Autor - comp. R.A. Jukov. - Volgograd: ITD N.V. Kolomiets Formarea unei culturi a comportamentului sigur la copii cu vârsta cuprinsă între 3 și 7 ani. Paramonova Dezvoltarea activităților cu copii de 6-7 ani. FSES O.S. Ushakova Dezvoltarea vorbirii la copiii de 5-7 ani. FSES O.S. Cartea de lucru pentru dezvoltarea vorbirii Ushakova pentru copii cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani E.V. Kolesnikova ABC. Primul meu tutorial. FGOS DO N. Durova, L.E. Zhurova Predarea preșcolarilor să citească și să scrie. Materiale didactice în 4 cărți de N. Durov, L.E. Zhurov Etape ale diplomei. Un set de materiale demonstrative, sclav. caiete și mijloace didactice N. Durova, L.E. Zhurova Predarea preșcolarilor să citească și să scrie după metodele lui D. B. Elkonin, L. E. Zhurova, N. V. Durova. Program N. Durova, L.Ye. Zhurova Exerciții de testare și consolidare a cunoștințelor atunci când îi învățați pe preșcolari să citească și să scrie în conformitate cu metodologia lui N. Durova N. Durova, L.E. Zhurova Primii pași pe pașii de alfabetizare. Caietul de lucru al preșcolarului. FGOS DO N. Durova, LE Zhurova Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea auzului fonetic-fonemic la preșcolari. Carte pentru educatori N. Durova, L.E. Zhurova Dezvoltarea de exerciții pentru pregătirea copiilor pentru școală. Instruire de alfabetizare. Dezvoltarea vorbirii Maksakov A.I. Educarea culturii solide a vorbirii în rândul preșcolarilor. Un ghid pentru profesorii instituțiilor preșcolare. - a 2-a ed. - M.: Mosaika-Synthesis, 2007. Maksakov A.I. Dezvoltarea vorbirii corecte a copilului în familie. Un ghid pentru părinți și educatori. A 2-a ed. - Moscova: Mosaika-Synthesis, 2008. Varentsova NS. Predarea preșcolarilor să citească și să scrie. Un ghid pentru educatori. Pentru cursuri cu copii de 3-7 ani. - ediția a II-a, Rev. si adauga. - M.: Mosaic-Synthesis, 2009. Gerbova V.V. Dezvoltarea vorbirii în grădiniță. Program și orientări. Gerbova V.V. Prezentarea copiilor la fictiune... Program și orientări. - ediția a II-a, Rev. si adauga. - M. Mosaic-Synthesis, 2008 48
Dezvoltarea artistică și estetică a I.A. Lykova Activitate vizuală la grădiniță. Grup pregătitor. Manual educativ-metodic de G.S. Shvaiko Cursuri de artă plastică la grădiniță. Grup pregătitor. Program, note OV Pavlova Activitate vizuală și muncă artistică. Pregătiți gr. FSES DO Komarova T.S. Activitate vizuală în grădiniță. Program și orientări. - Moscova: Mozaică-Sinteză, 2010. Solomennikova OA Bucuria creativității. Cunoașterea copiilor de 5-7 ani cu arta populară. - ediția a II-a, Rev. si adauga. - M.: Mosaic-Synthesis, 2008 I.M.Petrov. Aplicație volumetrică... - SPb., 2008. I. M. Petrova. Dungi magice. - SPb., 2009 Zatsepina M.B. Educație muzicală la grădiniță. Zatsepina M.B., Antonova T.V. Sărbători populare la grădiniță. Ghid metodologic pentru profesori și lideri de muzică. / Ed. T.S.Komarova. - M. 2008. Zaretskaya N.V. Calendar de sărbători muzicale pentru copiii preșcolari mai mari: Un ghid pentru practicienii instituțiilor de învățământ preșcolar. - M.: Ayris-press, 2004. O.P. Copilăria lui Radynov cu muzică. Tehnologii pedagogice moderne de educație muzicală și dezvoltare a copiilor de vârstă timpurie și preșcolară, 2010 O.P. Radynov „Convorbiri despre instrumente muzicale”. Un set de 3 casete audio cu album didactic. "Noi ascultam muzica." Tutorial... Un set de 6 casete audio cu recomandări metodologice (compilat de O. P. Radynova). - M.: 1997.
3.2. Caracteristici ale organizării mediului subiect-spațial în curs de dezvoltare în grup.
Organizarea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare are drept scop crearea unor condiții confortabile și favorabile dezvoltării unui copil în activități independente și comune, oferă joc, activități cognitive, de cercetare și de creație pentru toți elevii, experimentând cu materiale disponibile copiilor (inclusiv nisip și apă); activitate fizică, inclusiv dezvoltarea abilităților motorii grele și fine, participarea la jocuri și competiții în aer liber; bunăstarea emoțională a copiilor în interacțiune cu mediul subiect-spațial; posibilitatea exprimării de sine a copiilor. La crearea unui mediu de dezvoltare a subiectului pentru un grup, se iau în considerare caracteristicile copiilor care participă la grup: vârsta, nivelul de dezvoltare, interesele, înclinațiile, abilitățile, se folosește o abordare de gen. Organizarea mediului subiect-spațial în curs de dezvoltare corespunde principiului polifuncționalității: modulele de joc, ecrane, elemente înlocuitoare au posibilitatea unor utilizări variate în diferite tipuri de activități pentru copii. Echipamentul localului grupului este sigur și sănătos, 49
caracteristici estetice plăcute și în curs de dezvoltare. Mobilierul corespunde înălțimii și vârstei copiilor, asigurând disponibilitatea echipamentelor de joacă, jucăriile oferă efectul maxim de dezvoltare pentru o anumită vârstă. Spațiul de grup este organizat sub formă de „centre de activitate” dotate cu un număr mare de materiale educaționale (cărți, jucării, materiale pentru creativitate, echipamente educaționale etc.). Toate subiectele sunt disponibile copiilor, ceea ce le permite preșcolarilor să aleagă activități interesante pentru ei înșiși, să le alterneze pe tot parcursul zilei, iar profesorul oferă posibilitatea de a organiza eficient procesul educațional, ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor.
Lista „Centrelor de activitate”
Tabelul 25 1 „Centrul de Arte”; 2 „Centru de construcții”; 3 „Centru literar” (în grupuri mai vechi - „Centru de alfabetizare și scriere”); 4 „Centru pentru jocuri de rol (dramatice)”; 5 „Centru pentru nisip și apă”; 6 „Centrul pentru matematică și jocuri manipulative”; 7 „Centrul pentru știință și științe naturale”; 8 „Centru culinar”; 9 „Zona deschisă”.
3.3. Condiții psihologice și pedagogice pentru implementarea programului
Lucrătorii de sprijin pedagogic și educațional oferă sprijin continuu pentru implementarea programului: - asigură bunăstarea emoțională a copiilor printr-o atitudine respectuoasă față de fiecare copil, față de sentimentele și nevoile acestuia, - oferă sprijin pentru individualitatea și inițiativa copiilor prin crearea condiții pentru ca copiii să aleagă liber activități, participanții la activități comune, pentru luarea deciziilor de către copii, exprimarea sentimentelor și gândurilor lor, susținerea inițiativei și independenței copiilor, - crearea condițiilor pentru relații pozitive și binevoitoare între copii, inclusiv a celor care aparțin diferitelor niveluri naționale, culturale , comunitățile religioase și straturile sociale, precum și oportunități de sănătate diferite (inclusiv limitate) pentru dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor, permițându-le să rezolve situații conflictuale cu colegii, să lucreze într-un grup de colegi, - construiți ruta educațională copilului, concentrându-se pe zona dezvoltării sale proximale, prin organizarea de activități care contribuie la dezvoltarea gândirii, vorbirii, comunicării, imaginației și creativității copiilor, dezvoltarea personală, fizică și artistică și estetică a copiilor, evaluarea dezvoltării individuale a copiilor, - interacționează cu părinții (reprezentanți legali) pe educația copilului, implicați-l direct în activități educaționale, inclusiv prin crearea de proiecte educaționale împreună cu familia pe baza identificării nevoilor și sprijinirea inițiativelor educaționale ale familiei. 50

3.4. Evaluarea dezvoltării individuale a copiilor.

Program pentru perioada academică 2016-2017 de diagnostic pedagogic și psihologic-pedagogic la MBDOU nr. 48 „Rostok”
Tabelul 26 Nr. Monitorizare Subiect / metodă de diagnosticare Categoria de vârstă a elevilor / calendarul 1 Monitorizarea adaptării copiilor la perioada de condiții MBDOU) 2 Monitorizarea pedagogică a realizărilor educaționale ale copilului Diagnosticul pedagogic (evaluarea dezvoltării individuale) în zonele educaționale efectuate prin observare, conversații, produse ale activităților copiilor, situații de diagnosticare speciale Elevii de la 3 la 6 ani / de 2 ori pe an (în perioada 15-30 septembrie 2016, în perioada 14-28 aprilie 2017) 3 Monitorizarea pedagogică a indicatorilor integrali ai dezvoltării copilului Evaluare a indicatorilor integrali ai dezvoltării caracteristicilor intelectuale și motivațional-dinamice ale activității copilului Elevii de la 3 la 6 ani / de 2 ori pe an (de la 15 la 30 septembrie 2016, de la 14 la 28 aprilie 2017) 4 Monitorizarea motivației sferă ionică și disponibilitate pentru predarea copiilor la școală Diagnostic pedagogic al dezvoltării individuale efectuat prin observare, conversații, produse ale activităților copiilor, jocuri didactice Elevii grupului / de 2 ori pe an (în perioada 15-30 septembrie 2016, 14-28 aprilie 2017) 6 Diagnostic psihologic pedagogic al disponibilității unui copil pentru activități de învățare Evaluarea nivelului de pregătire pentru școală / complex de diagnosticare „Diagnosticul disponibilității psihologice a unui copil pentru școlarizare” editat de NI Gutkina Elevii de la 5 la 7 ani / de 2 ori pe an (în perioada 15 - 30 septembrie 2016, în perioada 14 - 28 aprilie 2017)
3.5. Proiectarea activităților educaționale.

3.5.1. Regimul zilnic

perioadă rece (caldă)
(Anexa nr. 2,3)
3.5.2. Curriculum MBDOU nr. 48 „Rostock” pentru perioada academică 2016-2017 (
Anexa nr. 4) 51

Curriculum MBDOU nr. 48 „Rostok” pentru perioada de vară 2016-2017.
(Anexa nr. 5)
3.5.3. Calendarul de pregătire MBDOU nr. 48 „Rostok” pentru perioada academică 2016-2017
(Anexa nr. 6)
3.5.4. Programul activităților educaționale directe pentru perioada academică 2016-2017 a bugetului municipal

instituția de învățământ preșcolar a grădiniței nr. 48 "Rostok"
(Anexa nr. 7)
3.5.5. Organizarea activității fizice a copiilor.

Modul de distribuție a activității motorii a copiilor.
(Anexa nr. 8)
3.5.6. Un plan cuprinzător de lucru cu părinții și copiii pentru a asigura siguranța elevilor și pentru a promova stiluri de viață sănătoase în grup
(Anexa 9)
3.5.7. Clasificarea jocurilor pe teme de viață într-un grup (
Anexa nr. 10)
3.5.8. Planificare cuprinzătoare - tematică
(Anexa nr. 1,12,13,14,15)
3.5.9. Standarde de timp petrecute pentru implementarea programului
Tabelul 27 Luna anului Numărul de zile lucrătoare Standard de timp, în funcție de vârstă, ore de la 6 la 7 ani septembrie 2016 22 12650/210 h 50 min 12075/201 h 15 min octombrie 2016 21 noiembrie 2016 21 12075/201 h 15 min decembrie 2016 22 12650/210 h 50 min ianuarie 2017 17 9775/162 h 55 min februarie 2017 19 10925/182 h 05 min martie 2017 22 12650/210 h 50 min 52
Aprilie 2017 20 11500/191 h 40 min mai 2017 19 10925/182 h 05 min iunie 2017 21 12075/201 h 25 min iulie 2017 21 12075/201 h 15 min august 2017 23 13 225/220 h 25 min Total pentru anul universitar 248 49 săptămâni 3 zile 142 600/2376 h 40 min Tabelul 28
Rata de zi cu zi

Obligatoriu

Format
Standard de timp conform Standardului Federal de Educație al Statului,% 63% 37% Standard de timp conform Standardului Educațional al Statului Federal, ore 7 ore 35 minute. 4 ore 25 minute
3.6.

Model de organizare a procesului educațional în grupul preșcolar senior
Tabelul 29
Regim

moment,

timp

Timp,

de fapt

a petrecut

implementare

educator

Programe

Ziua săptămânii / conținutul activității

(unități didactice implementate pe parcursul procesului educațional, domenii)

luni

marţi

miercuri

joi

vineri
7.00-8.00 Întâlnirea de dimineață a copiilor (pe vreme bună afară): activitate independentă a copiilor (SK, F);
munca de zi cu zi în

calendarul naturii (P, R)
53
Primirea examinării copiilor, jocuri (60 min.
-
20 de minute.
F - 40 min.)

Minute

ecologic

gândire (P, R)
Conversație pe tema săptămânii (P, R, SK)
(cu

inclusiv

subiecte

educational

programe

„Sociocultural

origini ")
Examinarea ilustrațiilor (HE, R, P). Jocuri tipărite (P, R, SK).
Conversație activată

tema mediului

(R, P).
Ordinele individuale de muncă (SK). Luarea în considerare a cărților, enciclopediilor, cu scopul dezvoltării îmbogățirii dicționarului (SK, R, P). Jocuri pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor (P, R).
Minute

ecologic

gândire (P, R)
Conversație despre moralitate (P, SK)
(inclusiv

subiecte

educational

programe

„Sociocultural

origini ")
Învățarea poeziilor (R, SK, P). Joc de cuvinte (R, P). Jocuri - dramatizări (HE, P, R, SK).
Conversație activată

tema mediului

(R, P).
Conversație privind regulile de circulație (P, R). Examinarea ilustrațiilor pe tema zilei (P, R, HE, SK)
Munca albumului

(educational

program

„Sociocultural

origini)
Ordinele de muncă (SK). D / și despre dezvoltarea vorbirii (R, P).
Minute

ecologic

gândire (P, R)
Conversație pe OBZH (SK). Examinarea afișelor privind siguranța vieții (P, SK, KhE). Jocuri cu un constructor pentru a dezvolta abilități constructive (P, K). Exerciții de dimineață 8.00-8.30 (30 min.
-
15 minute.
F - 15 min.)
Activitatea independentă a copiilor (SK, F), interacțiunea cu familia (SK, R); jocuri în aer liber (F).
Dimineaţă

gimnastică (F). Cercul social de dimineață (R, SK)
Pregătirea micului dejun, mic dejun 8.30-8.50 (20 min. O-15 min.
F- 5 min)
Pregătirea pentru micul dejun (SK, R, P). Mic dejun (P, R, SK). Educarea abilităților culturale și igienice Jocuri, activități independente ale copiilor 8.50-9.00 10 min. (DESPRE
-
5 minute.
F - 5 min.)
Activități de joacă comune. Jocuri în aer liber (F)
Articulând

gimnastica (P)
Jocuri de cuvinte (P, R, SK)
Muzical

ritmic

mișcare (HE)
Joc - improvizație (P, SK)
Deget

gimnastica (SK, R)
Jocuri sedentare (P, R, SK, F)
Muzical

ritmic

mișcare (HE)
Jocuri didactice (P, R, C K)
Articulând

gimnastica (P)
Jocuri. Pregătirea pentru GCD (P, SK, R). Activități educaționale directe 9.00-10.10 30 min / 10 min. Activități educaționale direct conform programului GCD (P, R, SK, HE, F). Cultura fizică
minute în

timpul GCD (F, R)
54
(70 min) O –60 min.
F - 10 min.)
Al doilea mic dejun (suc) 10.10-10.15 (5 min. O-5 min.) Al doilea mic dejun (SK, P, R). Plimbare (jocuri, observații, muncă, experimentare, comunicare a intereselor), întoarcere dintr-o plimbare 10.15-12.30 (135 min. - 80 min.
F-55 min.)


). Mers (P, R, SC
Traseu ecologic

(ETC)
Observarea fenomenelor naturale: extinderea înțelegerii copiilor asupra diferitelor obiecte naturale, fenomene (P, K).
Joc de mediu (P,

R)
Jocuri în aer liber pentru dezvoltarea activității motorii (SK, F). Jocuri sedentare: dezvoltarea atenției,
Observând

fenomene

natură:

expansiune

reprezentare

copii despre diferite

natural

obiecte, fenomene

(ETC).
Jocuri în aer liber pentru dezvoltarea activității motorii (SK, F).
Joc de mediu

(ETC)
Lucrați pe site:
De mediu

traseu (P, R)
Observarea fenomenelor sociale: interacțiuni umane (SK, P, R).
Aprofundarea

vederi

copii despre sezon

schimbări

natura, oh

activități

de natură umană

(P, R, SK).
Sarcini de muncă Vehicule de monitorizare (P, R).
Ordinele de muncă

pentru curățarea amplasamentului:

educa

dorinta de a ajuta

(SK).
Activitate de joacă independentă cu material portabil (P, R, SK).
Joc de mediu

(ETC)
Jocuri în aer liber (F, SK).
De mediu

traseu (P, R)
Conversații despre comportamentul sigur în natură sau acasă (R, P, SK). Jocuri în aer liber: dezvoltarea coordonării mișcărilor, capacitatea de a naviga în spațiu (F). Jocuri sedentare (P, R, F).
Joc de mediu

(ETC)
55
gândire (F, R, P). Joc de rol: dezvoltați conceptul și complotul jocului (P, R, SK). Muncă în natură: încurajează dorința de a ajuta (SK, P). Muncă individuală cu copii (P, R, SK, ChE). încurajează dorința de a ajuta (SK, P). Joc de rol pe tema zilei (SK, P, R). Jocuri sedentare: dezvoltarea atenției, gândirii (P, K, F) Jocuri de punere în scenă (P, K, HE, SK). Exercițiu fizic pentru agilitate (F). Munca individuală privind educația fizică (F). pe site: încurajează dorința de a ajuta (SK, P).
Joc de mediu

(ETC)
Activitate de joacă independentă cu material portabil (P, R, SK). Jocuri în aer liber Joc sedentar Activitate individuală asupra activității vizuale (HE, P) Joc de rol pe tema zilei (P) Joc de rol (SK, P, R). Munca individuală asupra dezvoltării fizice (F). Joc sedentar (SK, F).
Muncă

instrucțiuni pentru

complot:

educa

dorinta de a ajuta
(SK, P) Joc de rol pe tema zilei (SK, P, R). Jocuri de construcție (SK, P, R). Muncă individuală cu copii (P, R, SK, ChE). Activități pentru copii în zilele active și zilele de plimbări scurte
Jocuri didactice

(ETC).

Poveste - conversație pe subiect

zile (P, R).

Cursuri pe

interese (modelare,

desen,

cerere)

(P, R, SK).

Jocuri de afara

Ghici

ghicitori (P, R).

Joc de rol

jocuri (P, R, SK).

Citind

artistic

literatura pe această temă

zile (P, R).

Jocuri de afara

(R, SK).

Citind

artistic

literatura (P, R).

Muzical

didactic

jocuri

(P, R, HE).
Pregătirea pentru prânz, prânz 12.30-13.00 (30 min O-15 min.
F-15 min.)
Pregătirea prânzului. Masa de seara. (P, R, SK).
Timpul petrecut pentru implementarea programului educațional în prima jumătate a zilei - 6 ore (360 minute)

О- 3 ore 35 minute (215 min.)

F- 2 ore 25 minute (145 min.)
56
Pregătirea pentru culcare, relaxarea gimnasticii înainte de culcare 13.00-13.10 (10 min O-5 min
F- 5 min
) Pregătirea pentru somn
.
Proceduri igienice (SK, P, R).
Gimnastică relaxantă înainte de culcare (F)
Somn în timpul zilei 13.10-15.00 (110 min ~ 110 min) Somn în timpul zilei Creșterea treptată, proceduri de aer și apă 15.00-15.10 (10 min.
–
5 minute.
F - 5 min.)
Creșterea treptată.
Activități de întărire: gimnastică după somn, proceduri de întărire etc. (P, R,

SK).
Îmbrăcarea copiilor. (P, R) Gustare după-amiaza 15.10 - 15.20 (10 min O-10 min
F-5 min
) Pregătirea pentru o gustare după-amiaza. Gustare de după amiază. (P, R, SK). Activități educaționale directe 15.20 - 15.50 (30 min O-25 min.
F-5 min.)
Activități educaționale direct conform programului GCD (P, R, SK, HE, F).
Minute de educație fizică

în timpul GCD (F, R)
Jocuri, timp liber, activitate independentă, muncă individuală 15.50-16.50 (60 min.
–
25 de minute
F - 35 min.)
Activități de joc comune și independente. Activitate în centre de activitate Lucrați într-un centru de carte (P, R, SK).
Laborator

tineri

cercetător (P, R)
Lucrați cu copiii în mod individual (P, R, SK) Mobil și jocuri (F).
Citind

de mediu

basme (P, K)
Jocuri de construcție (P, R, SK).
Laborator

tineri

cercetător (P, R)
Lucrare individuală privind dezvoltarea vorbirii (P, R, SK). Joc de rol (P, R, SK).
Citind

basme ecologice

(P, K)

Laborator

tineri

cercetător (P, R)
Divertisment pe tema săptămânii (toate domeniile). Pregătire pentru cină, cină 16.50-17.05 (15 min.
–
10 minute.
F - 5 min.)
Pregătirea pentru cină. Cina (R, SK). Respectarea posturii în timpul meselor.
Proceduri de igienă - clătire

cavitatea bucală (R, P, SK).
57
Pregătirea pentru o plimbare, o plimbare, jocuri independente ale copiilor, comunicare, interacțiune cu părinții, lăsarea copiilor acasă 17.05-19.00 (115min)
– 50
min.
F - 65 min.)
Pregătirea pentru o plimbare: consolidarea tehnicilor de pansament (P, R); educarea independenței, asistență reciprocă (SK, P, R);
conversații zilnice privind protecția vieții în siguranță a copiilor în timpul unei plimbări (P, R, SK,
). Mers (P, R, SK). Întoarce-te de la o plimbare.
N a d e n e

fenomene

natură:

expansiune

reprezentare

copii

variat

natural

obiecte, fenomene

(P, K).

Joc de mediu

(ETC)
Jocuri în aer liber pentru dezvoltarea activității motorii (SK, F). Joc de rol și joc: dezvoltați ideea și complotul jocului (P, R, SK). Muncă individuală cu copii (P, R, SK, ChE).
Conversații

sigur

comportament

natură

sau acasă (R, P, SK).
Job: încurajarea dorinței de a ajuta (SK, P). Joc de rol pe tema zilei (SK, P, R). Jocuri sedentare: dezvoltarea conștientizării, gândirii (P, K, F) Jocuri de punere în scenă (P, K, HE, SK). Teste fizice pentru agilitate (F). Munca individuală cu ocazii fizice. (F). Investigarea fenomenelor sociale: interacțiunea oamenilor (SK, P, R).
Aprofundarea

vederi

copii

sezonier

schimbări

p r și r o d s,

activități

persoană

natură

SK).
Sarcini de muncă la fața locului: încurajează dorința de a ajuta (SK, P).
De mediu

joc (P, R)
Jocuri în aer liber F). Joc sedentar (F, R). Lucru individual asupra activității vizuale (HE, P, R) Observarea vehiculelor (P, R).
Ordinele de muncă pentru

u b o rke

în parte:

educa

o dorință

ajutor (SK).
Activitate de joacă independentă cu material portabil (P, R, SK).
Joc de mediu (P,

R)
Jocuri în aer liber (F, SK). Joc de rol (SK, P, R). Munca individuală asupra dezvoltării fizice (F). Joc sedentar (SK, F).
B e c e s

sigur

conduce

natură

viața de zi cu zi (R, P, SK).
Jocuri în aer liber: dezvoltarea coordonării mișcărilor, capacitatea de a naviga în spațiu (F). Jocuri sedentare (P, R, F).
De mediu

joc (P, R)

Muncă

eu

complot:

educa

dorinta de a ajuta
(SK, P) Lucrul cu copiii în mod individual (P, R, SK, HE). 58
Jocuri didactice pentru consolidarea CGN (P, R, SK).
Muncă la librărie

centru (P, R),

lucrează în albume

(educational

program

„Sociocultural

origini)
Jocuri de construcție (P, R, SK).
Lucrați în centrul de artă

Lucrul cu părinții

elevi

(program

„Sociocultural

origini ")
Jocuri în aer liber (SK, F).
Muncă la librărie

centru (P, R),

lucrează în albume

(educational

program

„Sociocultural

e origini)
Jocuri sedentare (SC, F).
Lucrați în centrul de artă

(Heh)
Jocuri în aer liber (SK, F).
Muncă la librărie

centru (P, R)

Lucreaza cu

părinţi

elevi

(program

„Sociocultural

originile ")

Timpul petrecut pentru implementarea programului educațional după-amiaza 6 ore (360 de minute)

O- 4 ore (240 minute)

F- 2 ore (120 minute)

Timpul petrecut pentru implementarea programului educațional

12 ore (720 minute)

Partea obligatorie - 7 ore 35 minute (455 minute) - 63%

Partea formată din participanții la relații educaționale - 4 ore 25 minute (265 minute) - 37%

Legenda pentru modelul organizării procesului educațional:
SK - Dezvoltare socială și comunicativă P - Dezvoltare cognitivă R - Dezvoltare a vorbirii CE - Dezvoltare artistică și estetică F - Dezvoltare fizică O - Partea obligatorie a programului
F -
O parte a programului formată din participanți la relațiile educaționale
3.7.

Caracteristici ale evenimentelor tradiționale, sărbători, activități.
(Anexa nr. 15.16) 59

4. Lista surselor de literatură utilizate în dezvoltarea programului
Tabelul 30 Nr. P / p Literatura 1. Legea federală a Federației Ruse din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă.” 2. Standardul educațional de stat al învățământului preșcolar din 17.10.2013, Nr. 1155. 3. Convenția privind drepturile copilului 4. Rezoluția medicului șef de stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 nr. 26 „Cu privire la aprobarea SanPiN 2.4.1. 3049-13” Cerințe sanitare și epidemiologice pentru structura, menținerea și organizarea modului de funcționare a organizațiilor educaționale preșcolare.5 Program educativ general de bază aproximativ „De la naștere la școală”, M., Mosaika-Synthesis, 2012. 6. Tolstikova OV Dezvoltarea programului educațional de bază al educației preșcolare . Recomandări metodice. Ekaterinburg, 2014. 7. Tolstikova OV About, Savelyeva OV, Ivanova TV Tehnologii pedagogice moderne de educație a copiilor preșcolari. Manual metodic. Ekaterinburg, 2014 8. Zyryanova AV Recomandări metodice Recomandări pentru organizarea și desfășurarea expertizei unor programe educaționale de bază exemplare la toate nivelurile educației generale. Moscova, 2013. 9. Informații și raport analitic cu privire la rezultatele unui studiu cuprinzător „Calitatea educației preșcolare în regiunea Sverdlovsk”. Ekaterinburg, 2014. 10. Zhigulina M.L., Mamontova M.Yu. Set de instrumente pentru colectarea informațiilor contextuale. Ekaterinburg, 2014. 11. Revista „Practica managementului instituțiilor de învățământ preșcolar” nr. 2, 2014. Andrenko T. A. Alekinova O. V. Introducerea și implementarea FSES DO. Planul de acțiune 12. Revista „Cartea de referință a educatorului superior” nr. 3, 2014, Skorolupova OA Standardul educațional de stat federal al educației preșcolare: organizarea implementării în educația preșcolară. 13. Ilyasov R.M. Principalul program educațional: cerințe de reglementare și algoritm de formare. Ekaterinburg, 2014.60

Problema dezvoltării sociale și personale a unui copil preșcolar în procesul interacțiunii sale cu lumea exterioară devine deosebit de relevantă în etapa actuală, deoarece principalele structuri de personalitate sunt stabilite în perioada preșcolară a copilăriei, care, la rândul său, impune familiei și instituției preșcolare o responsabilitate specială pentru creșterea calităților personale necesare la copii.

Una dintre cele 5 domenii prioritare de activitate ale unei instituții preșcolare (în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal al DO) este dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari, organizarea și sprijinul metodologic al activităților educaționale orientate social, ca condiții pentru implementarea a ordinii sociale a societății și a familiei.

1. Creați condiții pentru ca copiii preșcolari să asimileze normele și valorile acceptate în societate, inclusiv valorile morale și etice.

2. Să dezvolte inteligența socială și emoțională a copiilor, capacitatea lor de răspuns emoțional, empatia, abilitățile de comunicare prietenoasă și interacțiunea cu adulții și colegii.

3. Să contribuie la dezvoltarea independenței, intenției și autoreglării propriilor acțiuni ale copiilor.

4. Să formezi o atitudine respectuoasă și un sentiment de apartenență la familia ta și la comunitatea copiilor și adulților din echipă, atitudini pozitive față de diferite tipuri de muncă și creativitate.

5. Să formeze la copii bazele comportamentului sigur în viața de zi cu zi, societate, natură; disponibilitatea pentru activități comune cu colegii.

Pentru a rezolva sarcinile stabilite, trebuie respectate o serie de condiții ^

Utilizați în practică activitatea instituției de învățământ preșcolar tehnologii educaționale care economisesc sănătatea;

Implementarea unui program de educație generală;

Îmbogățirea mediului subiect-spațial.

Atunci când se creează un spațiu de dezvoltare în incinta grupului unei instituții de învățământ preșcolar, este necesar să se ghideze după principii, în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal, care presupun unitatea mijloacelor sociale și de fond pentru asigurarea diferitelor activități ale copil:

Saturația mediului (respectarea capacităților de vârstă ale copiilor și a conținutului programului);

Transformabilitate (posibilitatea modificării personalului didactic în funcție de situația educațională);

Multifuncționalitate (posibilitatea diferitelor utilizări);

Variabilitatea (varietate, schimbarea periodică a materialului de joc);

Accesibilitate (acces gratuit la playbooks);

Securitate (respectarea cerințelor pentru asigurarea fiabilității și siguranței utilizării lor).

Atunci când se organizează mediul subiect-spațial în conformitate cu Standardul Educațional al Statului Federal în diferite grupe de vârstă ale instituțiilor de învățământ preșcolar, trebuie să ne amintim că conținutul său în direcția „Dezvoltării sociale și comunicative” a copiilor preșcolari ar trebui să fie determinat de conținutul a activităților educaționale în această direcție și a categoriei de vârstă a copiilor.

De exemplu, în grupul nostru în această direcție de dezvoltare a copiilor preșcolari, sunt reprezentate următoarele centre de activitate:

Centru de securitate.

Centru pentru jocuri de rol.

Centrul de dezvoltare socială și comunicativă (educația muncii a băieților și fetelor).

Cerințele privind conținutul și ocuparea acestora în conformitate cu grupa de vârstă sunt reflectate în pașapoartele centrelor din grupul dezvoltat de noi. Să luăm în considerare fiecare dintre ele.

1. Analiza obiectivelor și obiectivelor formării la copii a elementelor de bază ale siguranței vieții în grup senior în conformitate cu Standardul Federal de Educație al Statului (acestea sunt în fața dvs. pe ecran, principalele direcții de lucru și principiile au făcut posibilă întocmirea unui pașaport al Centrului de securitate, în conformitate cu care a fost umplut cu jocuri didactice și manuale în conformitate cu vârsta copiilor.

Deci, de exemplu, conform regulilor de circulație din grupul senior, în conformitate cu cerințele, există:

Proprietarul este un semafor.

Un plan de intersecție, cu ajutorul căruia copiii pot rezolva probleme logice complexe privind siguranța rutieră.

Indicatoare rutiere setate.

Jocuri didactice.

Tiparele de gesturi ale controlorului de trafic, jocul didactic „Ce spune lanseta? ", Atributele unui inspector de poliție rutieră: baghetă, capac.

Formarea la copii a abilităților de siguranță a vieții și a premiselor conștiinței ecologice (siguranța lumii înconjurătoare) are loc nu numai în cursul interacțiunii spontane cu realitatea socială și lumea înconjurătoare, ci și în procesul de introducere intenționată a copil la realitatea socială în grupa DOW, prin urmare, Centrul de Securitate are jocuri didactice, albume tematice în trei direcții:

Prevenirea accidentelor rutiere și studiul regulilor de circulație;

Formarea capacității de a vă îngriji sănătatea;

Prevenirea siguranței la incendiu.

Centrul are manuale didactice „Insulele Zdorovyachka și Khlyupik”, „În țara Zdravolandii”, „Pro și contra fenomene naturale"," Zdorovei-ka ", al cărui scop este creșterea competenței cognitive a copiilor cu privire la posibilitățile unui stil de viață sănătos, vindecarea cu plante medicinale și utilizarea mijloacelor suplimentare de prevenire a răcelii; formarea la copii a capacității de a avea grijă de sănătatea lor. În viitor, crearea în grupul de manuale didactice pentru formarea cunoștințelor copiilor despre siguranța pe apă, în natură și în viața de zi cu zi.

2. Luând în considerare tipurile de muncă și formele de organizare a activității muncii la vârsta preșcolară superioară (acestea sunt în fața dvs. pe ecran, Centrul pentru Dezvoltare Socială și Comunicativă a creat condiții pentru educația muncii a copiilor (băieți și fete):

Organizații colective de muncă pentru curățarea unei săli de grup sau a unui amplasament.

Organizații de muncă cu grupuri mici de copii.

Organizarea ordinelor de muncă și lucrul cu ofițerii de serviciu.

Organizații de muncă manuală.

Au fost create manuale didactice („Cubul ales”, „Insulele datoriei”) pentru organizarea muncii copiilor (determinarea numărului de participanți, tipul activității de lucru, grupare, atribuirea tipurilor de muncă, determinarea tipului de datorie și sarcini, care predetermină natura relației Datorită utilizării acestor manuale, se pune bazele abilităților de muncă ale copiilor, formate tocmai în grupul mai în vârstă (în viitor, aceste abilități și abilități formate sunt doar îmbunătățite, principalul lucru în care sunt abilitățile:

Acceptați scopul muncii;

Evidențiați subiectul muncii;

Anticipați rezultatul travaliului;

Planificați procesul de lucru;

Selectați echipamentul necesar;

Aduceți lucrările începute până la capăt.

Pentru a forma o idee despre munca adulților, diversitatea profesiilor, tehnologia modernă, mașinile și mecanismele implicate în munca umană și rolul acestora, au fost dezvoltate albume tematice, o selecție de prezentări pentru copii și jocuri didactice.

În viitor, crearea condițiilor în grup pentru ca băieții să lucreze cu lemn: ciocănit, tăiat, vopsit în fabricarea jucăriilor etc.

3. Dezvoltarea socială a individului se realizează în activitate. Activitățile copiilor se desfășoară în diferite forme de lucru adecvate vârstei cu copiii, un loc special printre care se joacă ca o activitate de valoare în sine.

După analiza clasificării jocurilor, caracteristicile și premisele jocurilor de rol, am organizat Centrul pentru jocuri de rol, în care sunt concentrate seturi de obiecte și accesorii pentru jocurile de rol, recomandate tocmai la vârsta preșcolară mai în vârstă. La centru, copiii preșcolari seniori au posibilitatea de a organiza jocuri de rol în următoarele domenii:

Preșcolarii mai în vârstă câștigă experiență în cooperarea cu școlarii: „Avem o vacanță sportivă”, „Test literar comun în bibliotecă”, „Așteptăm profesorii noștri”.

Angajarea în astfel de situații crește interesul pentru școală și ameliorează anxietatea școlară. În același timp, se formează o experiență valoroasă de comunicare între vârste, care este importantă nu numai pentru preșcolari, ci și pentru elevi.

5.

Copiii sunt foarte fascinați de situații precum „Învață-ți prietenul ce poți face singur”.

Îi încurajăm pe copii să își arate atenția reciproc, asistență reciprocă și cooperare. Copiii își împărtășesc experiența, îi ajutăm să intre în rolul de „profesor”, adică să fie răbdători, atenți și condescendenți la greșelile și dificultățile colegilor lor.

6.

Copiii participă, de asemenea, la jocuri de imitație: schimbări ale stărilor emoționale și fizice, imitații ale stărilor de natură etc.

Acum, dragi profesori, vă invit să urmăriți activități educaționale cu copiii preșcolari mai mari. Care are ca scop dezvoltarea unei atitudini respectuoase la copii unul față de celălalt, disponibilitate pentru activități comune.

www.maam.ru

Consultare pentru profesori „Dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari în condițiile Standardului educațional de stat federal”

Problema dezvoltării sociale și personale a unui copil preșcolar în procesul interacțiunii sale cu lumea exterioară devine deosebit de relevantă în etapa actuală, deoarece principalele structuri de personalitate sunt stabilite în perioada preșcolară a copilăriei, care, la rândul său, impune familiei și instituției preșcolare o responsabilitate specială pentru creșterea calităților personale necesare la copii.

Relevanța dezvoltării sociale și comunicative a preșcolarilor crește în condițiile moderne datorită particularităților mediului social al copilului, în care există adesea un deficit de bună reproducere, bunătate, bunăvoință, cultură a vorbirii în relațiile umane.

Ca parte a implementării standardului educațional de stat federal în conținutul activităților educaționale ale instituțiilor preșcolare, ar trebui acordată o atenție sporită atingerii obiectivelor și rezolvării problemelor de dezvoltare socială și comunicativă.

Scopul principal al acestei direcții este socializarea pozitivă a copiilor preșcolari, familiarizându-i cu normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului.

Sarcinile de dezvoltare socială și comunicativă în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal al DO sunt următoarele:

Însușirea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și etice;

Dezvoltarea socială și inteligenta emotionala, receptivitate emoțională, empatie,

Formarea pregătirii pentru activități comune cu colegii,

Formarea abilităților de vorbire sociale și comunicative (dezvoltarea capacității de a intra în comunicare și de a o menține).

Pentru a rezolva sarcinile stabilite, trebuie respectate o serie de condiții

Utilizarea tehnologiilor educaționale care economisesc sănătatea în practica instituției de învățământ preșcolar;

Implementarea unui program de educație generală;

Îmbogățirea mediului subiect-spațial.

Introducerea Standardului Educațional de Stat Federal al educației preșcolare definește natura interacțiunii dintre adulți și copii ca dezvoltare a personalității și umanistă. presupunând respectul pentru copil, crearea unei atmosfere binevoitoare de cooperare a copiilor din grup, orientarea copiilor către valorile umane universale.

Dezvoltarea propriei poziții active a unui copil este asigurată dându-i inițiativă într-o varietate de activități și, mai presus de toate, în joc.

Principalele principii ale educației preșcolare sunt evidențiate,

vizând formarea calităților personale ale unui preșcolar și adaptarea acestuia la societate:

Promovarea și cooperarea copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant cu drepturi depline (subiect) la relațiile educaționale;

Introducerea copiilor în normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului;

Formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse activități;

Luând în considerare situația etnoculturală a dezvoltării copiilor;

FSES al educației preșcolare schimbă idei despre conținutul și condițiile de implementare a zonei educaționale „Dezvoltare socială și comunicativă”:

Cu privire la însușirea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și etice;

Dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și colegii;

Formarea independenței, intenționarea și autoreglarea propriilor acțiuni;

Dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, a receptivității emoționale, a empatiei;

Formarea pregătirii pentru activități comune cu colegii;

Formarea unei atitudini respectuoase și a unui sentiment de apartenență la propria familie, patria mică și Patria, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile și sărbătorile domestice;

Formarea bazelor siguranței în viața de zi cu zi, societate, natură.

Există o serie de cerințe pentru condițiile de implementare a zonei educaționale

„Dezvoltare socială și comunicativă”:

1. Cerințe ale standardului educațional de stat federal al DO pentru competențele de bază ale profesorului:

Asigurarea bunăstării emoționale a copilului;

Sprijin pentru individualitatea și inițiativa copiilor;

Stabilirea regulilor de comportament și interacțiune cu copiii în diferite situații;

Construirea unei educații în curs de dezvoltare axată pe zona de dezvoltare proximală a fiecărui elev;

Organizarea cooperării cu părinții elevilor.

cu copiii pe „Dezvoltare socială și comunicativă”

Vârsta preșcolară junior

Organizarea variabilă a jocurilor-experimente și jocuri-călătorii de natură subiectivă cu copiii ca principale metode de educație;

Organizare de jocuri de poveste;

Organizarea momentelor de bucurie legate de abilitățile culturale și igienice și abilitățile de viață sănătoase;

Cele mai simple situații de căutare și problemă;

Jocuri de simulare;

Literatură și joc (lectură);

Vârsta preșcolară medie

Organizare de jocuri de rol;

Organizarea variabilă a situațiilor de joc problematice, situații de căutare a jocurilor, jocuri-experimente din ce în ce mai complicate și jocuri-călătorii, jocuri-studii.

Introducere în procesul de educare a celor mai simple sarcini situaționale.

Conversații și comun activitatea cognitivă profesor și copii cu elemente de joc

Vârsta preșcolară pentru seniori

Sarcini situaționale, variabilitatea lor largă.

Folosind metoda proiectului.

Folosind metoda de colectare.

Utilizarea activităților teatrale.

Utilizarea formelor literare și de joacă (compunerea ghicitori cu copii, jocuri de poezie, compunerea de limerici cu copiii (formă de poezii scurte)

Activități independente ale copiilor.

3. Forme inovatoare de lucru cu părinții:

Proiecte educaționale comune, precum și proiecte familiale și de familie;

Serile de întrebări și răspunsuri;

Camerele de zi ale părinților;

Instruiri la cererea părinților;

Cluburi de interes;

Conferințe pentru părinți;

Creativitate comună a părinților, copiilor și profesorilor;

Expoziții creative și expoziții foto;

Nopți tematice și teste;

Timp liber comun;

Interviuri video și prezentări multimedia;

Emiterea de ziare de familie și cărți pentru copii;

Crearea în comun a mini-muzeelor.

4. Formarea competenței sociale și comunicative a preșcolarilor va avea succes, sub rezerva următoarelor condiții organizatorice și pedagogice:

Crearea unei atmosfere de bunăvoință, înțelegere reciprocă și dragoste;

Învățând să ascult și să auzi pe altul;

Dezvoltarea capacității de a utiliza expresiile faciale, pantomima și vocea în comunicare;

Dezvoltarea abilităților de comunicare la copii în diverse situații de viață;

Învățarea utilizării formulelor de etichetă a vorbirii este abordată și motivată;

Promovarea unei atitudini prietenoase față de colegi;

Formarea unui sentiment de simpatie între participanții la comunicare;

Explicarea copiilor că un cuvânt rostit fără grijă doare nu este mai puțin dureroasă decât o acțiune;

Predarea abilității copiilor de a se controla;

Dezvoltarea capacității de a analiza situația;

Formarea intenționată a abilităților de comunicare la copii.

Standardul educațional de stat federal vizează îmbunătățirea calității și statutului educației preșcolare, care, în consecință, prevede dezvoltarea profesională a cadrelor didactice, sporind competențele lor profesionale și personale. Lumea se schimbă, copiii se schimbă, ceea ce, la rândul său, propune noi cerințe pentru calificările unui profesor. Profesorul trebuie să se perfecționeze constant și să îndeplinească cerințele prezentului.

www.maam.ru

Caracteristici ale implementării FGT în cadrul

dezvoltarea socială și personală a preșcolarilor

Sarcinile importante ale statului și societății în legătură cu copiii sunt asigurarea condițiilor optime pentru dezvoltarea abilităților lor individuale, autoreglare, formarea bazelor atitudinii respectuoase față de ceilalți și familiarizarea cu valorile umane universale.

Sarcina unei instituții de învățământ preșcolare moderne este ca elevii să iasă din zidurile sale nu numai cu un anumit stoc de cunoștințe, abilități și abilități, ci și ca oameni independenți, posedând un anumit set de calități morale necesare pentru viața ulterioară. Este important să formăm la preșcolari capacitatea de a construi relații cu ceilalți pe baza cooperării și a înțelegerii reciproce, a dorinței de a-și accepta obiceiurile, obiceiurile, punctele de vedere.

Societatea modernă necesită tineri proactivi care sunt capabili să se regăsească „pe ei înșiși” și locul lor în viață, pentru a restabili cultura spirituală rusă, stabilă moral, adaptată social, capabilă de auto-dezvoltare și auto-perfecționare continuă. Structurile de bază ale personalității sunt așezate în primii ani de viață, ceea ce înseamnă că instituțiile familiale și preșcolare au o responsabilitate specială de a încuraja astfel de calități în generația tânără.

Ministerul Educației și Științei din Rusia a aprobat și a pus în aplicare cerințele statului federal pentru structura principalului program de educație generală a învățământului preșcolar.

„Cerințe educaționale de stat federale” - norme și reglementări care sunt obligatorii în implementarea principalului program de educație generală a învățământului preșcolar de către instituțiile de învățământ.

Acest document definește

Principalele 4 direcții ale dezvoltării copilului sunt componente integrale ale conținutului educației preșcolare: social și personal, cognitiv și vorbitor, dezvoltare fizică, artistică și estetică.

Fiecare dintre domenii include zone educaționale.

Zona educațională este o unitate structural-semantică a conținutului educației preșcolare, care determină sferele activității educaționale a copiilor adecvate vârstei preșcolare.

Direcțiile FGT printr-un set de zone educaționale asigură o dezvoltare diversificată a copiilor, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale.

FGT stabilește un mod fundamental diferit de interacțiune și interconectare a componentelor principalelor programe educaționale generale ale învățământului preșcolar - bazat pe principiul integrării zonelor educaționale.

Introducerea FGT în procesul educațional și educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar implică o schimbare a abordărilor organizării procesului educațional: în acest caz, nu prin sistemul de clase, ci prin alte forme adecvate de muncă educațională cu copiii preșcolari .

Activitățile de joacă, ca formă de organizare a activităților copiilor, au un rol special.

Jocul acționează ca cea mai importantă activitate prin care profesorii rezolvă toate sarcinile educaționale, inclusiv învățarea.

Accentul pus pe activitățile comune ale educatorului și copiilor, pe formele de joc ale educației preșcolarilor, pe absența unei reglementări stricte a activităților copiilor, luând în considerare caracteristicile rolului de gen ale copiilor atunci când organizează procesul pedagogic în grădiniță și realizează modificările necesare ale conținutului programelor.

Sarcinile educaționale ar trebui rezolvate și în momentele de regim, în activitățile comune ale copiilor cu profesorul (inclusiv în sala de clasă), în activitățile independente ale copiilor și în activitățile comune cu familia.

Toate activitățile educaționale se bazează pe integrare și planificare tematică.

FGT oferă o indicație a activităților care pot fi considerate forme acceptabile de practică pentru un copil preșcolar.

În textul FGT, cuvântul ocupație nu este folosit. Acest termen este absent, pentru a nu provoca o înțelegere a termenului activitate educațională în procesul de organizare a activităților copiilor ca activitate educațională, a cărei formă principală în didactica anterioară era ocupația.

Desigur, o lecție la grădiniță nu este anulată, dar ar trebui pusă o altă semnificație: o activitate ca afacere de divertisment.

Astfel, FGT în educația preșcolară vizează crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în condiții moderne, realizând dreptul copilului la educație accesibilă și de înaltă calitate.

Proiectul standardului de stat al educației preșcolare, diferențierea conținutului programelor implementate în instituțiile de învățământ preșcolar, identifică mai multe domenii, printre care se acordă un loc important celui social și personal, care include sarcinile de a dezvolta o atitudine pozitivă a copilului față de sine , alți oameni, lumea din jurul său și competența comunicativă și socială a copiilor.

Domeniul prioritar al instituției noastre de învățământ preșcolar este dezvoltarea socială și personală a copiilor.

Dezvoltarea socială (socializare) este procesul de asimilare și dezvoltare ulterioară de către un individ a experienței socio-culturale necesare includerii sale în sistemul de relații sociale, care constă din:

Abilități de muncă;

Norme, valori, tradiții, reguli;

Calitățile sociale ale unei persoane care permit unei persoane să trăiască confortabil și eficient în societatea celorlalți oameni, dezvoltarea toleranței în conștiința părinților, a profesorilor și a copiilor (toleranță pentru stilul de viață, opinia, comportamentul, valorile altcuiva, capacitatea de a accepta punctul de vedere al interlocutorului, care diferă de al său).

Dezvoltarea competenței sociale este o etapă importantă și necesară în socializarea unui copil în procesul general de asimilare a experienței vieții sociale și a relațiilor sociale.

În domeniul dezvoltării sociale și personale, principalele domenii educaționale sunt:

• Socializare:

Stăpânirea ideilor inițiale de natură socială;

Includerea copiilor în sistemul relațiilor sociale.

• Securitate:

Formarea bazelor siguranței propriei vieți;

Formarea premiselor pentru conștientizarea mediului (siguranța lumii înconjurătoare);

• Muncă:

Formarea unei atitudini pozitive față de muncă.

Problema familiarizării cu lumea socială a fost și rămâne întotdeauna una dintre cele mai importante în procesul de formare a personalității unui copil. Analiza istorică convinge de necesitatea de a oferi unui copil asistență calificată în procesul dificil de intrare în lumea oamenilor. Socializarea unui preșcolar presupune dezvoltarea abilității de a naviga în mod adecvat în mediul social de care dispune, de a fi conștient de valoarea intrinsecă a propriei personalități și a celorlalți oameni, de a exprima sentimente și atitudini față de lume în conformitate cu tradițiile culturale al societatii.

Proiectul standardului pentru învățământul preșcolar, care definește minimul obligatoriu al conținutului programului implementat la instituția de învățământ preșcolar, propune o serie de cerințe pentru dezvoltarea socială și personală a elevilor săi. Aceste cerințe includ cele prezentate pe ecran.

Dezvoltarea socială și personală a preșcolarilor este multiformă, intensivă în muncă, deseori întârziată în timp. Scopul principal al profesorilor de grădiniță este de a ajuta copiii să intre în lumea modernă, atât de complexă, dinamică, caracterizată de multe fenomene negative.

Cea mai importantă bază pentru dezvoltarea socială și personală deplină a unui copil este simțul său pozitiv de sine: încrederea în abilitățile sale, că este bun, este iubit.

Un rol important în dezvoltarea socială și personală reușită a preșcolarilor îl joacă un grup de persoane cu aceeași idee, care este format din administrația grădiniței, educatori, profesor-psiholog, director muzical și, bineînțeles, părinți.

Astfel, adulții ar trebui să aibă grijă de bunăstarea emoțională a copilului, de respect și valoare indiferent de realizările, meritele și demeritele acestuia și să stabilească relații de încredere cu copiii; promovează dezvoltarea stimei de sine a unui copil, conștientizarea drepturilor și libertăților acestora; contribuie la dezvoltarea unei atitudini pozitive a copilului față de persoanele din jur etc.

Există mai multe principii de bază pentru organizarea procesului de educație socială:

Astfel, scopul principal al instituției noastre de învățământ preșcolar pentru dezvoltarea socială și personală a preșcolarilor este de a promova dezvoltarea socială în timp util, formarea competenței sociale a preșcolarilor în condiții preșcolare.

Sarcini pentru dezvoltarea socială și personală a preșcolarilor pentru fiecare vârstă:

Tehnologia pedagogică a dezvoltării sociale și personale a copiilor se realizează în etape:

Colectare de informații despre trăsăturile individuale de personalitate ale elevilor;

Planificarea în perspectivă a muncii cu copiii asupra dezvoltării sociale și personale;

Munca sistematică cu copiii asupra dezvoltării sociale și personale;

Corectarea problemelor sociale și emoționale existente.

Mai multe oportunități pentru dezvoltarea socială și personală a copiilor este includerea unor programe parțiale precum „Noi” de N. N. Kondratyeva; „Eu - tu - noi” de OL Knyazeva, RB Sterkina; „Deschide-te” de EV Ryleeva; „Sunt un om” de S. A. Kozlova; „Fundamentele siguranței copiilor preșcolari” de R.B.Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva; „Introducerea copiilor în originile culturii populare rusești” de OL Knyazeva, MD Makhaneva; „Rostok” A. M. Strauning, în Programul general de învățământ de bază al unei instituții de învățământ preșcolar.

Interacțiunea cu familia în probleme de dezvoltare socială și personală a preșcolarilor

obiectivul principal activități didactice pentru dezvoltarea socială și personală a copiilor, este creșterea unei personalități creative umane, active social, independente, dezvoltate intelectual și emoțional.

Doar munca cuprinzătoare cuprinzătoare a tuturor profesorilor preșcolari face posibilă asigurarea dezvoltării copiilor în toate cele trei domenii ale direcției sociale și personale.

Munca productivă în toate cele trei domenii ale dezvoltării sociale și personale (socializare, muncă și siguranță) nu este posibilă doar în cadrul unei grădinițe, fără ajutor și cooperare cu părinții elevilor.

{!LANG-7ad290cd8cb3013a37626ca2efbbc68a!}

{!LANG-2331a2c8b8580724ed3b17acb85ecdb1!}

{!LANG-fa27eefba1ee9e98d0e756b78c088a5e!}

{!LANG-d13f2e08440107624c899fbb8519c875!}

{!LANG-2dc0f914680d95a81a9f6915a941d6e0!}

{!LANG-91824339d840329cff9fac48a8ee51a3!}

{!LANG-0f1cff5c536a77a57dab4610e60fc584!}

{!LANG-3bae5be37564cb7f30aff621a8431798!}

{!LANG-244ca398195adfee64bae31f709535b4!}

{!LANG-ba5711e4bc433fa3f2e288b9c9a4d6d2!}

{!LANG-98bcd9242e93103ee69f7054d5362c33!}

{!LANG-f74b6beaa49e79a7c26fc1b24557a131!}

Domeniul educațional „Dezvoltare socială și comunicativă”

{!LANG-00ebc05ba46aaaf6c6daa1a4f8e980f8!}

{!LANG-be3ba2bd35c6458e0a589d7fecec8d59!}

{!LANG-f6fa0b75e4df14f3694c5e41969a5861!}

{!LANG-b1c075102aeadb1dd10492e2540f37ed!}

{!LANG-606839dc260fb75fcb89c0e9275b5951!}

{!LANG-b0af05af5f4bae00c4605f77df3572a8!}

{!LANG-1403b32162bdcfef8bc6619568bee8f4!}

{!LANG-08d50e9fea36ba53b218ba516d28456c!}

{!LANG-1557168a74f3d63a0098a771cdcb4bbc!}

{!LANG-a1346a8b6eabd99c376d2c1623c4a74e!}

• Formarea abilităților de vorbire sociale și comunicative (dezvoltarea capacității de a intra în comunicare și de a o menține).

{!LANG-90eeaf8c89c82321b51b187bc62383bd!}

{!LANG-b88886794af4cc3b21f7da1355d688d2!}

{!LANG-433bc2fa1f09af317e0e73d03c70820e!}

{!LANG-5e7ff6a0a248a5b726e985d7aa40f5ef!}

{!LANG-30f0e49aeae2665dda1daaf62aabb77f!}

{!LANG-20ccd4a5d869b9ff3cb43c678f325a1a!}

{!LANG-0189fcd87c9e6577bc26a5d4e1e6cd0c!}

{!LANG-c6d9e275b46bc403395bc9e0e8bcebf7!}

{!LANG-498d2f8379fb0d11a913e7daf14a2b0f!} {!LANG-c321ee7bcd64084effd7e94f1a289747!}{!LANG-66476830b5427abc4b273956c1ac5f81!}

{!LANG-d91df96822509d08c70d27e0edbca840!}

{!LANG-d5064af1ab14da16c438f8cedabc04b1!}

{!LANG-4eb944942d34c517aa651f1c67e660a2!}

• {!LANG-f44c5029bb8087db3e8666a7c438cb78!}
• {!LANG-10bed71eb9e837900103e8a23b0c6ff1!}

{!LANG-ee47113856c1959b4b02805ac1251110!}

{!LANG-e2fb39ed95f65112c28f7b7749b74382!}

{!LANG-030e44dd6560bc258d898788c03d5acf!} {!LANG-282fa4aeb704ac19e85fbc294ef214d5!}{!LANG-227d41df1451d9d19b6e2c99138b000c!}

{!LANG-dc62fe6ba82608060dc977d7c40f6e04!}

{!LANG-1a389c828bdf01019438ed802aacdd53!} {!LANG-fdc1e8359bc0631ebd722bcc8acedc6a!}{!LANG-d9918f2e1fb653d012df11e91bc194ef!}

{!LANG-986dc8367f99a1179ab6fe071d2e05d1!} {!LANG-b6df0146969ebd279553f3c78e2ed186!}{!LANG-55e13eca988d7a3b4a022c730989466e!}

{!LANG-450898ac84bf76743509fb417a1d5b17!}

{!LANG-eb8aa159edd15cb93c78116934ca5a49!}

{!LANG-88379ccdac9ce9cb97f85b47c2717db3!}

{!LANG-93b7267f636612fc9bcdab9c2d99e3ef!}

{!LANG-2992b42faac01402a04de8a3adbaf0db!}

{!LANG-646f8c191364aed324b3e2bfd0b5783b!}

{!LANG-373836878f57280bcf6ccc758c4c2840!}

{!LANG-edd3ca9b666b866ed75cde0ed6d45f6f!}

{!LANG-76a7e70973258365ef955c0934b5bd52!}

{!LANG-ec3e8b8f26a11e4158481ba321e1a8d4!}

{!LANG-3c3b3ab220f79da2772465feaff9845b!}

{!LANG-762c289b928ad73f3aad0d1a7cf3448f!}

{!LANG-3929fd23ce3d36dc0c543836baf12e4b!}

{!LANG-e23f500ef3381c899840af47fe4e238f!}

• {!LANG-bafc922cce8af5acf445280a04cb47e1!}
• {!LANG-362b6456a39098b5371649ddd8f989d9!}
• {!LANG-06e774750ae3e373a78acc03d1f72a14!}
• {!LANG-83cdc90bedc61d8e93a061ebf6c8f4f5!}
• {!LANG-0d6344faf860c9550274289a03928418!}
• {!LANG-486eb76438a270eca9ca2c524f76ceec!}
• {!LANG-f037541631fa7d2677d89044c206b45c!}
• {!LANG-916e6f4d036784293be063c89ec7f36b!} {!LANG-b54e6af852a566d384183b714763d80f!}{!LANG-95a11080920cc83734caa35a281e3cfe!}

{!LANG-b90866af19e222aeb8ac840283b1dba1!}

{!LANG-1735ae97fc44f5e1202f5fec8453669e!}

{!LANG-9a53fa90cf468b798d9c7414a619d89d!}

{!LANG-7ab8327cd97c8a723926cdf40560d04e!}

{!LANG-2239665836960b46991be577dbafa92a!}

{!LANG-95b91e84c8ccebe5e9ddd94f1463cd55!}

{!LANG-00a5080402e7d78cead6336d905974e1!}

{!LANG-e5232f2935c0335072d834d09636536e!}

{!LANG-6900e183af9bd59ffb47eb0279cfd360!}

{!LANG-d166f66a231f6567526a5aa0b2980efd!}

1. {!LANG-ded11f208dff050978e6e7e77cabed60!}{!LANG-9ff44f079614565fbf03833e7613f91a!}
2. {!LANG-8ef1768f527b5b93d4cbc24e35a2493f!}{!LANG-4954be4b911f1129ae0a9d64da79caef!}

{!LANG-518a247019434a160d96320803665b71!}

{!LANG-d89f927d3adfed0a68aa6c8751c22406!}

{!LANG-c92056cd88c2d4c7793fa2397c7fe580!}

{!LANG-2405ba921b5085abb4130a3c061274e1!}

{!LANG-bc74c196f113eb3a73f9d14d883dd0a7!}

• {!LANG-5c702121eb98d1d4652119e4a7fc3f57!}
• {!LANG-36ec4e0b88e498c3e9112e044c912077!}
• {!LANG-27611c2367375a17d6bb286c1a9cc357!}
• {!LANG-89b3516e949954647ccf13d1d30076f0!}
• {!LANG-0f1508555f62797173ea5d2a4fa5c94f!}

{!LANG-6ed72cb9350628f74d73812b78bb3b5a!}

{!LANG-3b5c2272ac7ae2d543a7c8962af54a22!} {!LANG-7aa7158b0d8a351607734116558d28e2!}{!LANG-6858ed14aace1e1c41d4c584a851c800!}

• {!LANG-d293814e18b0eca8771b1e33ad354931!}
• {!LANG-56aac85b7edc0b0222ad9c5295bf3673!}

{!LANG-83c476875d013af6da9031dba4c73237!}

• {!LANG-3b1913989f1a538261b8abf5ffc88d4b!}
• {!LANG-a662ffdf0deccaa77939a24dfacbf9bc!}
• {!LANG-f7a9867e17e6574aba5530bcc846c426!}

{!LANG-b7c478aee4ae2e414d85426520be2b32!}

{!LANG-68fada9092ce8b60e572fbe29e81854a!}
{!LANG-8b590b31abf096573a3609c1545b0781!}

{!LANG-e639a26359793a659d6c05dd52cc17a2!} « {!LANG-66592169776986dd36b39161d2085618!}» :

{!LANG-9a9dec704a35587fcefce19411b6b08c!}

- dezvoltare{!LANG-31039b851d6f2fba36e0bd5cc0851e21!}

Formarea independenței, intenționarea și autoreglarea propriilor acțiuni;

- {!LANG-c0da52682a2846f19ed163c1d7a1ee9c!}{!LANG-e0f89d9c812abfe9b6038f95724d5aac!}

Formarea pregătirii pentru activități comune cu colegii;

{!LANG-72e63883ebee0536b46a44c63577dc7a!}

{!LANG-5da40dfdc664d81e2649d0728816ac67!}

{!LANG-7854cca90938d5374f23f40af253df83!} {!LANG-3a7320b8259bd16bfb45d5afe5f8fb39!}{!LANG-7667ed83c8a1570caca81f86a5eeecbe!}

{!LANG-8e4ebd07b446bed93e990e831f23e6d2!} {!LANG-3177b5d914e75a411c368c327c2f3ee0!}{!LANG-9b07dd9b9cf009409817445af6eeb53b!} {!LANG-a8f8704b5803f662b84db242c0cc38c0!}:

{!LANG-a6a13fa616ac6cf7cd8b6f9ba0b85551!}

{!LANG-fc1c776c12b3419e7d261cb74c4906b2!}

{!LANG-e9311791faf879a103f3b2a90ab4e8db!}

{!LANG-ed9d106a0dfbc7b85546a5ea548cd3f9!} {!LANG-1cc9b8ff67b45098d069381bbb770e30!}{!LANG-fcd805befa5318a15113e9107bc453e4!} {!LANG-2ed2d8e019ef43d8e16d64dfcd13be9a!}. {!LANG-5f4d7b709dd125313c9cf9fe797739a7!}{!LANG-ef560ff96e8094f16617d959a7dab699!} {!LANG-c01ad23a79a77b908be23fbccb4587c3!}{!LANG-bd67772fb37fea016f23f687d4c8d943!}

{!LANG-bfdaf0d71b6fbf28023c7a864d844ca9!}{!LANG-03efdeadebc3d1cf74c18ed0632adbc1!} {!LANG-9d7e6f5adf020caa2be711a41c7d6e67!}{!LANG-1e03463b11b93d0c4d744b6861e517a3!} {!LANG-3c5c1389f916aec52bb3897393d67a3a!}:

{!LANG-2ea10b8bf8659a7601a10d68e282bd8e!} {!LANG-364d22ad58cae04703b026c60754a5e8!}.

{!LANG-8756f0b9c9138f6fba292a24c3869c99!} {!LANG-1453e94fc51a1bd6d397aba79d2cf0f6!}.

{!LANG-4bbd556c934af14275b2475598a24ba7!}

{!LANG-2d685c2357afc68f829c6556a4804935!}

{!LANG-49b8cee2f167b5972436aa9c89643c8e!} {!LANG-64f1c8d13f901182f672a6d2419958dd!}{!LANG-5861faf6e3753bc18fb0224c4261c894!} dezvoltare{!LANG-a8a83a90b863c0109352f066be5c4afd!} {!LANG-a3a08ab4629edefeb08b21cef46e5581!}{!LANG-5cc27b1641419c805440835853424603!} {!LANG-16f55f3a268c76a475bea4195b51a834!}{!LANG-052e546b4a2be5a40c0aaca21eac7afb!} {!LANG-405c531c4aeadc31182c5b73ac8524f9!}{!LANG-fbd71ab152c0ac6dfe97bc1655c6a199!} dezvoltare{!LANG-c256cba5670c4997498ca9623aec0844!} {!LANG-82bf1be9b37740017d465416056e43ed!}{!LANG-9ecb66f4a8682997133dd47757357a6a!}

{!LANG-8b31e67ac37c8573dc81647bd8f83037!} {!LANG-b72db8b8c85e6cb256494d1d2e71baf8!}{!LANG-36a051782de5585600465ed4cb3ec0f9!} dezvoltare{!LANG-153a88866d06ac1676dc5b2b9d278051!} {!LANG-13fff92bd63a8a809d51711806c2c752!}: {!LANG-0227307bfbef5aff6b341cf6b5b85c8b!}{!LANG-6709da6125c4da1871ef75f3122e3a4a!} {!LANG-fc053296df712c893d77bd8097181dba!}{!LANG-e911556ab07de8e30ce231a75327bcc7!} {!LANG-c9dafd375a91c3e94762be8adee47acc!}{!LANG-73365e38bf2b65234d77914e34d9fae0!} {!LANG-627d8c7727792e1ff2de597a35ce7050!}.

{!LANG-97ecf54620eb52f9d0b7914feaa523c2!}{!LANG-a3a3e8a803dface4a03dc300006fa9f1!}

{!LANG-957189359a619e7c336fd8167a75d392!}

{!LANG-5dfe3dd64ec219c81d10dac2e23c3f40!} {!LANG-24fea9a7adff452c7eaf75f18709d0e7!}{!LANG-47360bcf2fd2b876b03a0f785e3d5377!} dezvoltare{!LANG-91001e37e252368933e6981b225d45f6!}

{!LANG-65e563903f978d287529cc68256f0335!}

{!LANG-1575062b272246fc50e5b61750042f4b!}

{!LANG-cbeeda52930bf47f155ae26ab6121497!} {!LANG-022ceb7ac4a9d9bfe33fde8931a4550c!}{!LANG-0c808ed573a8badbdcb52b405efbdcdc!}

{!LANG-d6ef97e6bf87d402a7327fc43763d921!}

{!LANG-a4ead0d6670ade12aa9eea85120cb8ea!} {!LANG-87a6f794aa4ad8217f4f8617cceb370e!}.

{!LANG-00a72e4fdea09b3b0b1a7a6cba205bfc!} {!LANG-b6ad4ff65189b5364ea3774861062582!}.

{!LANG-e1b123271304623e3137ed0a1a057222!}

{!LANG-0fa39392500ec6f521b3e0b50e25afaf!}

{!LANG-c8b3f7c932baca59af0e656a2f977130!} {!LANG-2359adadb336c2baa2f3af615088ea1c!}{!LANG-850b4667ca82fb5c1d82f2f2a9f55439!} {!LANG-82461a104363941d3ddef2dcd3e2c78f!}{!LANG-993d97e4e0b3544acecfc48b4ccd30f6!}

{!LANG-c3957beb83e397ae6399911856db4a9b!} {!LANG-6512883569c0b656d25c2c8c86be106b!}{!LANG-542712bf647e0403d7cd5838639920f4!} {!LANG-b72db8b8c85e6cb256494d1d2e71baf8!}{!LANG-3cab86c31403cbe2e52f6eb768905777!}

{!LANG-11b394f4bccac28904a28b51dd1921db!}

{!LANG-752d713e428cab39aa72cb7c9582e97f!} {!LANG-d6e6ada361d994e0a75884e33c3fc1e7!}{!LANG-da353e71c653ea206e228f4f34f43c62!} {!LANG-64601ab740a0956af2533c13d350709f!}{!LANG-e77ab0c5aa560dcda647a93acafe4fd0!}

{!LANG-c581150c565b4f6f0c31d72d64c1d3de!}{!LANG-1d49b8fc5afc7d988b608cf49cb7ba52!} {!LANG-1453e94fc51a1bd6d397aba79d2cf0f6!}{!LANG-c734dacd9c84eb6dceab379a7da2fe79!} {!LANG-9a51f49d08b688055e8f49ec437f973d!}{!LANG-5a39d4e2c7a5c9c421487ec9ebf6370d!} {!LANG-18659d3c4cdb048260b0959f92919091!}{!LANG-fcaa8191cc55767bce6ddd5a1f5b7dc0!}

{!LANG-d3335f349e0dd55a04583e730e0348f3!} {!LANG-9daa6222b33112ef1164c951d97ceaac!}{!LANG-95ffb9aede07a2028aaecb84ef2fc987!} {!LANG-240371d6dbb86f42d07ed63de7943488!}{!LANG-60b01f56d6f7856dd6e75ea8d96cbac3!} {!LANG-8b50f48f63ce7eb98a89924c5f846b25!}:

{!LANG-7f9dd977a226c47c8093fac7ac49836d!} {!LANG-d6e6ada361d994e0a75884e33c3fc1e7!}{!LANG-47c58f6cc9190876c29d5330fac73e46!}

{!LANG-f36f92c97e5c5b1a9e691e6a65281899!} {!LANG-205bfe5007cc7b8eadbd2a9cff67412d!};

{!LANG-b165cbacf92ad92fd0fbf9ef1ab4a0cd!} {!LANG-40eb1aecf5bda46ce0eb3c40f3d3e351!}:

{!LANG-c2ca53de8c6d04e8e14ac01c2378839f!}

{!LANG-5fe7444c9e10aafcb334532a409dc981!} {!LANG-d1c909fda9221bae6e69222527801b30!}{!LANG-eed19061a790ba738c9c874fd2bf77ce!}

{!LANG-57b448fd2103a9012be67cfea9af04ff!}

{!LANG-aaf16f894ae2e49b6288c2115d781b05!} {!LANG-63538dc87e9430425d05c4f70239c100!}{!LANG-f78af788c3732dbae5c97546c06fb8c4!}

{!LANG-77dad8e7cba2c3205132bed5256438e1!} {!LANG-ff8775cda2d7225bbce261e73842deec!}{!LANG-e50df09846825ba8b5688101f22b600f!} {!LANG-d6e6ada361d994e0a75884e33c3fc1e7!}{!LANG-ff7a6ad1b588ddd46a3c8e9df9e5b7f8!} {!LANG-aedbcfd764ca7d70e02318809b2ff6ef!}. {!LANG-3ee58c5b00a3331a8a8abdd4d9b66282!}{!LANG-64f7aa9e4bdb76b9e2886a5ae55acc8c!} {!LANG-9a51f49d08b688055e8f49ec437f973d!}{!LANG-e21e691dc3b049d85c44f2d7ee241acf!}

{!LANG-cc43d9981694f47817064b3228672e15!} {!LANG-a6a1a57229a60de1b60a0a114cbc709d!}{!LANG-e5f1c3ca28d15bb6881bc17be897cc3e!} dezvoltare{!LANG-d15d0508c52ba68d8b9235c1f2309802!}

{!LANG-16830ae50f20111bf6a99812e1d9531e!} {!LANG-40eb1aecf5bda46ce0eb3c40f3d3e351!}:

{!LANG-c27f59ff51516f56e3dd88033a4cf9eb!} {!LANG-7e8effbd1b3cb9ab817ff10c512a57d6!}, {!LANG-68f47f0b0023d96f37c354b36bffe0d1!}, {!LANG-b007c28bb8723471c71a3f807a55c391!}{!LANG-dd82af39b5e62d2e7e9d0c81ee338475!}

{!LANG-d4bcc0ceb0ffce4f267935fdc5b8c013!} {!LANG-4d36aae27ee533e26b089a84df21d61b!}, {!LANG-72496a3a38df0d5bda209204c52e8681!}, {!LANG-02d1fff65cdd864bee3a06865df9a0f1!}{!LANG-dd82af39b5e62d2e7e9d0c81ee338475!}

{!LANG-539ebe359f1d368a461d01926534e99b!} {!LANG-bb6f242575be334d766af1ae6cbb9722!}, {!LANG-8252049026383c970fc57bbf19f049bc!}, {!LANG-821f004a0b5ff579734e00212e099170!}{!LANG-dd82af39b5e62d2e7e9d0c81ee338475!}

dezvoltare{!LANG-6ef187516dfcae24e54989d7d433c5a8!} {!LANG-a8205775827332c022732868e5fd81e7!}, {!LANG-a2611a72c85f7b39c2cc46c1252641d0!}, {!LANG-4fc64727e8fa8efc1ba7517c8906c762!}, « {!LANG-35b19d243e417202b81ee8d0626aba52!}» {!LANG-dd82af39b5e62d2e7e9d0c81ee338475!}

{!LANG-53ac9786bf19006e0901a5886b5e4f75!} {!LANG-65877299d1c8cc8fae7fab85a3341e2e!}, {!LANG-74caba323b4b5918b04caafc27ef48e6!}, {!LANG-ae7f59bae2376da5af363133fac30bef!}, {!LANG-a0be0c6f9f984a173f234fe137d78fb3!}{!LANG-dd82af39b5e62d2e7e9d0c81ee338475!}

{!LANG-22426dedb789aa26622adea72cb6782d!}

{!LANG-ff36ced3beb3de5b8d3f07b5f5032ef0!}

{!LANG-05277d48ca9e4325753f75b4df8d5858!}

{!LANG-4c7c9c3f151be4bd228892e8be07d6dd!}

{!LANG-b3e9ed1100e2bbd3673ec9cae8189f80!}

{!LANG-24ac1da4eaa502f085babcbeb63a3760!}

{!LANG-e4324cf14071dafaf9fa69981fd29b94!}

{!LANG-4db45ce4dd8739f0fa67d363906dd519!}

{!LANG-275baa90455467969ee0fc4d39ab1081!}

{!LANG-a702feb1049007d3b86efe2d5367b85a!}

{!LANG-caf8abffd01707dec1f002c6536cef41!}

{!LANG-81a822dac566adbe7d9010ddb1348274!}

{!LANG-b059ed1a851c509b73d3673422678993!}

{!LANG-842ddff7d8373056fcd498ae71d9b42e!} {!LANG-8951e5c385b524bae307955171bf284d!}{!LANG-42d8f6606a6e1e0b208fbf84d8ecde66!}

{!LANG-cc0ec72505e08435037240ce0ad18a19!}

{!LANG-92693dee2c9ca81ae8037708c6b95e41!}

{!LANG-3c10e57952361506ecbefb25dd0dc77d!}

{!LANG-32a2c2fd67324717bf99d321e23be887!}

{!LANG-f4cb66c1d429cc150dd83dd9bebede88!}

{!LANG-7eac2d62c40ba4b51905a509293946af!}

{!LANG-d1a5b8fddb0427f3c1351a356ed45c53!}

{!LANG-ba36d57d195299cc29b3187e79b8729c!}

{!LANG-cdcbde7e06b79cc0b7785b6353230dc9!} {!LANG-d0d52e0154869d1ee5b75c8166957cb6!}{!LANG-2c3212a978949061910e6912dfd1b428!}

{!LANG-6a4b0b2d3bc62319c6e9c722e0761135!}

{!LANG-88359f5d15b1623deb99a8b654a60868!}

{!LANG-446649f6dff32e4ef7961918899adc2e!}

{!LANG-6d076efe77cbcb701993f1dddf5c98c6!}

{!LANG-adbe02061ebdf81e59133ecde28894f3!}

{!LANG-984c68f691aae4c72253200718fee8d0!}

{!LANG-c39f1ef718e9d27cbb75fbaaaaf12211!}

{!LANG-d70c0ba04a7e4442aaab057681022a44!}

{!LANG-ea61ca8d1f14af7598aa6f9f86032a59!}

{!LANG-fc0da4c50801986b28e1a6ecb3af83f8!}

{!LANG-8e853b4032351152a17b1fabd88ce226!}

{!LANG-db3453a8ce0fbdf8fe6de7746f052f9d!}

{!LANG-41d3ebfe1e8df89060e476ee8aa8a31c!}

{!LANG-7ad6839b1e15c4924f4b318d9adcd30a!}

{!LANG-55b8b1d03e504850d86cdea18df72026!}

{!LANG-8eb6d202af2aa3a0fa2fa52a5c9a4190!}

{!LANG-f49c6330214cdd87eacc8a196a5052f4!}