Manualul metodologic este adresat educatorilor și metodologiilor de grădini nazale și grădinițelor. Acesta acoperă conținutul și metodele de lucru pe principalele secțiuni ale dezvoltării vorbirii în conformitate cu "Programul de Educație din grădina pentru copii».
Cartea acoperă conținutul conținutului și metodelor de lucru pe principalele secțiuni ale dezvoltării vorbirii și predarea limbii materne în grădiniță. Beneficiile sunt dezvăluite de caracteristicile lucrărilor privind dezvoltarea discursului copiilor mai tineri, mijlocii și mai în vârstă vârsta preșcolară. Dezvoltarea discursului pentru copii vârsta fragedă este considerat într-un capitol special; Acesta include, de asemenea, o secțiune privind discursul copiilor celui de-al treilea an de viață (primul junior Group.) Într-o oarecare măsură pentru a evidenția continuitatea dezvoltării copiilor la începutul și în epoca preșcolară mai mică.
Șeful discursului educatorului vizează să-l ajute să asimileze pe deplin normele limbii literare. În ultimul capitol al cărții, sunt date câteva recomandări privind planificarea educatorului.
Manualul nu oferă o acoperire cuprinzătoare și completă a conținutului și metodelor de dezvoltare a discursului în grădiniță, care face obiectul unei anumite măsuri datorită dezvoltării insuficiente a unor aspecte în didactica preșcolară și psihologia discursului pentru copii.
Manualul metodologic este scris de către personalul Institutului educatie prescolara Academia de Științe Pedagogice a URSS (N. F. Vinogradova, A. I. Makskov, M. I. Popova, F. A. Savor, O. S. Ushakov), Institutul Pedagogical de Stat din Moscova numit după V. I. Levin (M. F. Fomicheva), Institutul Pedagogical de Stat Leningrad numit după AI Herzen (VI LOGINOVA), Institutul Pedagogic de Stat de la Moscova (AM Borodach).
De cea de-a 60-a aniversare a nașterii F.A. Sokhina.
În ianuarie 1988, a fost de 60 de ani de la nașterea Felix Alekseevich Sokhina, un cercetător faimos în domeniul psihologiei și dezvoltării pedagogiei a discursului copiilor de vârstă preșcolară.
După absolvirea din 1951, Departamentul Psihologic al Facultății Filosofice de la Universitatea de Stat din Moscova și în 1954 de către Școala Absolventă la Departamentul de Psihologie, el a apărat sub conducerea S.L. Disertația candidată din Rubinstein cu privire la problema formării sistemului gramatic al discursului copiilor. În 1951-57. A lucrat ca profesor la Departamentul de Psihologie al Institutului de Limbi Străine din Moscova, în 1957-61 - cercetător junior al sectorului psihologic
Institutul de Filosofie a Academiei de Științe a URSS. Din aprilie 1961 a lucrat la Institutul de Educație Preșcolară a URSS APN: un cercetător senior, un secretar de știință, șef al laboratorului pentru pregătirea copiilor la școală și apoi un laborator de dezvoltare a vorbirii.
Timp de mulți ani, activități științifice și pedagogice F.A. Sokhina este legată de revista "Întrebări de psihologie": în 1956-60. El a fost editor regulat și anormal, în 1960-62, membru al consiliului editorial, în 1962-70, redactorul adjunct în 1971-81, membru al consiliului editorial. Și în prezent, el, îndeplinind editorii, revizuirile și editează articole despre vorbire și dezvoltare cognitiva Copii.
Din 1971 F.A. Savor - Președinte al Comisiei preșcolare a Consiliului educațional și metodologic al Ministerului Educației al URSS, din 1980, membru al Consiliului de redacție al revistei "Învățământul preșcolar".
În laboratorul pentru dezvoltarea Institutului de Educație Preșcolară a APN a URSS, care F.A. Savorier gestionează din 1972, studiile sunt organizate pentru a dezvolta teoria limbajului de învățare în copilăria preșcolară și fundațiile psihologice și pedagogice ale metodologiei de dezvoltare a discursului în grădiniță. Studiile care doresc în analiza teoretică și în experimentul pentru combinarea organic a aspectelor pedagogice, psihologice și lingvistice includ trei direcții interdependente: învățarea limbii materne; Instruirea în limba rusă în grădinițele naționale și multinaționale (grupul E.I. NENEVITSKY); Studiu comparativ al dezvoltării discursului de auz, cu deficiențe de auz și preșcolari surzi (grupul E. Leongard). Contragreutatea nu este încă depășită de simulare și de abordarea intiveivistă de a stăpâni limba (conform căreia limba este absorbită în primul rând pe imitație, intuitiv), se arată că în dezvoltarea factorilor de vorbire de vorbire sunt formarea generalizărilor lingvistice (, de exemplu, manifestată, de exemplu, în cuvinte), precum și dezvoltarea conștientizării elementare a aspectelor semantice și structurale ale fenomenelor lingvistice, care creează condiții pentru observațiile independente ale copiilor asupra limbii și a vorbirii (inclusiv artistice), pentru sinele de vorbire -dezvoltare; În același timp, în special nivelul de auto-control în construirea unei declarații de monolog ca fundamentarea viitorului discurs de scriere.
Peste 10 ani, laboratorul de dezvoltare a vorbirii efectuează cercetări împreună cu Departamentul de Învățământ Preșcolar al APN GDR; O colecție colectivă publicată (1987).
Sub conducerea F.A. Zece teze candidate pe pedagogie și psihologie a dezvoltării preșcolarilor (mastering structura fonetică și semantica cuvântului; formarea de sintaxă de vorbire, formarea cuvintelor și formularea, vorbirea conexională, spiritul spunând, conștientizarea fenomenelor lingvistice; formarea lingvistică rusă în naționalitate Grădina pentru copii și dr.).
Pe baza rezultatelor cercetării, dezvoltarea software-ului de vorbire în grădiniță a fost semnificativ refăcută, care a fost implementată în "Programul de educație și formare tipic în grădinița stabilită de Institutul de Educație Pre-Școlare" (1984). Manual metodologic "Dezvoltare a discursului copiilor vârstei preșcolare" (Ed. Fa Sokhina. Al treilea ed. 1984; publicată și în Cuba în traducere în limba spaniolă), un sistem de clase de dezvoltare a discursului preșcolarilor superiori (5-6 ani); Pregătirea pentru tipărirea sistemului de clase cu copii de vârstă junior și mijlocie. Publicat "Programul tipic de predare a limbii ruse la grădina națională pentru copii" (1982), un manual metodologic pentru ea (1985. Ed. F.A. Sokhina și E.I. Nevnevitsky).
Editat de F.A. Sokhina (împreună cu V.I. Yadeshko) pregătită tutorial "Pedagogia preșcolară" (a doua 1986), publicată în traduceri într-o serie de republici Union din țară, în Bulgaria, RDG.
F. Savor a primit ordinea "semnului de onoare", Vetramanul semnului de muncă, "Excelența iluminării URSS", Diploma de onoare a Comitetului Central al CPSU, Consiliul de Miniștri al URSS, Comitetul Central, Comitetul Central, Comitetul Central, Comitetul Central al CCSM pentru realizarea celor mai mari rezultate în competiția socialistă a Uniunii în onoarea celei de-a 70-a aniversări a Marii Revoluții Socialiste din Octombrie.
Editorii revistei "Întrebări de psihologie", colegi și angajați ai lui Felix Alekseevich Sokhina îl felicită cordial la aniversarea sa, îl doresc mai mult succes creativ.
În legătură cu crearea instituțiilor Preschool United "Nasli-Garden" la sfârșitul anilor '50. Problemele sunt investigate în mod activ și discutate dezvoltarea vorbirii Copiii timpurii. N. M. Skalovnov, F. I. Frankina, G. L. Rosgart-Pupko, N. M. Aksarina, M. Lyamin, a contribuit la studiul discursului copiilor de vârstă fragedă. Materialele de cercetare au constituit baza pentru dezvoltarea unui program unificat de educație și formare în grădiniță (1962).
Studiul dezvoltării de laborator a discursului pentru copii, creat în 1960 în cadrul Institutului de Cercetare al APU-ului URSS al URSS, a fost relevant pentru dezvoltarea metodologiei științifice. Studiile au fost efectuate sub conducerea șefului de laborator F. A. Sokhin. Felix Alekseevich Savor (1929 - 1992) - Elevii S. L. Rubinstein, un cunoscător profund al discursului copiilor, lingvist și psiholog. Dezvoltarea tehnicii la un nou nivel de înaltă calitate este legată de numele său. Dezvoltarea teoriei metodice a accidentului vascular cerebral a inclus psihologic,
aspecte psihologice, lingvistice și efective pedagogice. El a demonstrat convingător că dezvoltarea discursului pentru copii are o importanță proprie și nu ar trebui luată în considerare doar ca un aspect al familiarizării cu lumea exterioară. Cercetarea F. A. Sokhina, O. S. Ushakova și angajații lor, pe baza unei înțelegeri mai profunde a procesului de dezvoltare a discursului, care a stabilit la începutul anilor '70, a schimbat în mare măsură abordarea conținutului și metodologiei pentru dezvoltarea discursului pentru copii. Accentul se pune în dezvoltarea semanticii de vorbire a copiilor, formând generalizări lingvistice, conștientizarea elementară a fenomenelor lingvistice și a vorbirii. Constatările obținute în aceste studii nu au doar o mare importanță teoretică, ci și practică. Pe baza lor, programul de dezvoltare a vorbirii copiilor, ghidurilor metodologice pentru educatori, reflectând o abordare integrată a dezvoltării vorbire și tratarea discursului ca proces creativ.
7. Sprijinirea dezvoltării copiilor de vârstă preșcolară, bazată pe educația preșcolară din GEF
În prezent, în legătură cu îmbunătățirea proceselor de educație și formare în grădiniță, cu introducerea standardelor educaționale federale de stat, abordările tradiționale ale dezvoltării discursului preșcolarului suferă schimbări semnificative atât în \u200b\u200bformă, cât și în conținut. Noile abordări ale organizării muncii cu copii au făcut posibilă schimbarea naturii interacțiunii profesorului cu copii.
Principalele sarcini ale dezvoltării discursului pentru copii:
1) Creșterea culturii sonore a discursului (dezvoltarea ședinței de vorbire, învățarea pronunției corecte a cuvintelor, a vorbirii expresive - ton, intonare, accentuare etc.);
2) dezvoltarea dicționarului (îmbogățire, activare, clarificare a semnificației cuvintelor etc.);
3) formarea sistemului gramatical de vorbire (sintactică, parte morfologică a vorbirii - metode de formare a cuvintelor);
4) Dezvoltarea unui discurs conectat (sarcina centrală) - Funcția de bază a limbii este implementată - comunicativ (comunicare), formarea ideii de tipuri diferite descrierea textului, narațiunea, raționamentul;
5) Pregătirea formării de alfabetizare (analiza sunetului cuvântului, pregătirea pentru scriere);
6) Familiarizarea cu literatura artistică (ca artă și mijloace de dezvoltare a inteligenței, a vorbirii, atitudinea pozitivă față de pace, dragoste și interes în carte).
Pentru a pune în aplicare sarcinile atribuite sarcinii, este necesar:
Formează discursul copiilor prin dezvoltare activitate cognitivă (atât independente, cât și organizate special,
Organizați o varietate de activități independente de copii zilnic (joc, artistic și vorbire, productiv etc.,
În fiecare zi este de a oferi o comunicare individuală de vorbire cu copilul (în funcție de problemele sale personale, conform lucrărilor literare, folosind forme mici de folclor, în desenele copiilor etc.
Prin organizarea claselor vizate, utilizați noi forme pe care este un mijloc de acțiuni mintale, iar în același timp devine o activitate creativă independentă a copilului.
Unul dintre principalii indicatori ai nivelului de dezvoltare a abilităților mentale ale copilului poate fi considerat bogăția discursului său. Adulții sunt importanți să sprijine și să asigure dezvoltarea abilităților mentale și de vorbire ale preșcolarilor.
Felix Alekseevich Savor (1928-1989) Un cercetător bine-cunoscut în dezvoltarea discursului copiilor de vârstă preșcolară.
Studiile efectuate sub îndrumarea F. A. Sokhina au vizat dezvoltarea teoriei limbajului de învățare în copilăria preșcolară, combinate organic în analiza teoretică și experimentul aspectelor pedagogice, psihologice și lingvistice.
Pe baza rezultatelor cercetării efectuate de el, conținutul de software al dezvoltării vorbire în diferite grupe de vârstăgrădiniță ah. Manualul metodologic "Dezvoltarea discursului copiilor de vârstă preșcolară" editată de F. A. Sokhin a fost publicată de trei ori (circulația totală de 1 milion EKS). Această carte, împreună cu "educația mintală a copiilor preșcolari" (Ed. A. Sokhina și N. N. PDYAKOVA) și "Metode de predare a limbii ruse în Grădina Națională a Copilului" (Ed. F. A. Sokhina și E. I. Neannevitsky) primite la Odată (1988) primul premiu al Academiei de Științe Pedagogice a URSS.
Editat de F. A. Sokhina (împreună cu V. I. Yadeschko), a fost pregătit un manual de instruire "pedagogie preșcolară", publicată într-o serie de țări. În total, F. A. Sokhin a publicat peste o sută de lucrări științifice și științifice și metodologice, multe dintre ele sunt traduse în limbi străine.
Toate activitățile sale științifice fructuoase F. A. Savor a dedicat studiului de dezvoltare a discursului pentru copii, găsind modalități de a conduce în mod eficient această dezvoltare în epoca preșcolară. În timp ce încă un student, el a scris lucrul de absolvire dedicat formării sistemului gramatic al discursului copiilor, care au arătat că un psiholog subtil a venit la știință, lingvist, un cercetător talentat pentru dezvoltarea discursului pentru copii.
Felix Alekseevich și-a extins constant căutarea științifică, a acoperit toate problemele noi ale dezvoltării vocii copilului. El a apărat călduros importanța independentă a acestei dezvoltări, a susținut că este o tijă de dezvoltare mentală generală și nu poate fi considerată doar ca parte a familiarizării copilului cu lumea exterioară. La inițiativa lui Felix Alekseevich, datorită energiei și dovezilor sale științifice despre activitatea sa, dezvoltarea discursului a fost alocată secțiunii speciale "Programe și programe de formare în grădiniță", iar Institutul de Învățământ Preșcolar a fost organizat laborator special Dezvoltarea discursului, care sa îndreptat de la momentul creației și până la sfârșitul vieții sale.
În lucrările lui F. A. Sokhina, un punct de vedere comun este respins la dezvoltarea discursului ca proces, un întreg bazat pe imitație, intuitiv, inconștient învățat copilului. Aceste lucrări arată în mod convingător că dezvoltarea de vorbire se bazează pe un proces activ, creativ de stăpânire a limbii, formarea activității de vorbire.
Chiar și fără formare specială, copiii, începând cu vârsta mai mică preșcolară, arată un interes deosebit în realitatea limbii, "experimentul" cu cuvinte, creați cuvinte noi, concentrându-vă atât pe partea semantanică, cât și pe partea gramaticală a limbajului. Aceasta este o condiție necesară pentru dezvoltarea lor lingvistică, o conștientizare treptată a fenomenelor lingvistice. Și doar o astfel de dezvoltare duce la stăpânirea autentică a bogăției limbajului.
Cu o dezvoltare naturală a vorbirii, doar câțiva copii ating un nivel suficient de ridicat, deci este necesar să se desfășoare o pregătire specială care să vizeze stăpânirea limbii. Sarcinile centrale ale unei astfel de formări sunt în formarea generalizărilor lingvistice și conștientizarea elementară a fenomenelor de limbă și vorbire. Se creează în interesul copiilor în limba maternă și asigură natura creativă a discursului, tendința de auto-dezvoltare.
Aceste dispoziții, nominalizate și justificate de F. A. Sokhin, au servit ca element inițial al unui grup mare de cercetări efectuate sub conducerea sa la Institutul de Educație Preșcolară a URSS APN.
Trei direcții principale pentru dezvoltarea problemelor psihologice și pedagogice de dezvoltare a preșcolarilor, îmbunătățirea conținutului și a metodelor de predare a limbii materne sunt în mod clar alocate: structurale (formarea diferitelor niveluri structurale ale sistemului lingvistic - fonetic, lexical, gramatical Funcțional (formarea abilităților de competență lingvistică în funcția sa comunicativă - dezvoltarea vorbirii conexe, a comunicării de vorbire); Cognitiv, cognitiv (formarea capacității de conștientizare elementară a fenomenelor lingvistice și a vorbirii).
Toate cele trei direcții sunt interdependente, deoarece problemele de dezvoltare a conștientizării fenomenelor de vorbire și lingvistică sunt incluse în problemele de învățare a studiilor diferite părți dezvoltare.
În studiile primei direcții (F. A. Savor, A. I. I. I. M. Stroyna, E. A. FEDEVICIA, A. G. Tambovseva, M. S. Lavrik, G. I. Nikolaichuk) au descoperit că cea mai mare eficiență în stăpânirea oricăror componente structurale a discursului este realizată, cu condiția ca copiii să fie implicate în activități active privind compararea diferitelor variante ale unităților de vorbire, schimbarea și educația acestora.
Astfel, lucrul la dicționar are un efect real de dezvoltare dacă nu se limitează la expansiunea sa, ci include aprofundarea înțelegerii cuvintelor, familiarizarea copiilor cu cuvinte multi-valoroase, relațiile semantice ale cuvintelor (sinonimie, antonimie).
În materie de îmbunătățire a sistemului gramatical, discursul a fost realizat dincolo de limitele unei abordări înguste care apare ca fiind principala sarcină este de a depăși diferite erori gramaticale în discursul copiilor. Baza de îmbunătățire a sistemului gramatical a fost formarea generalizărilor lingvistice. Este construit pe învățarea copiilor la formarea independentă a cuvintelor noi, în timpul căreia există o învățare activă a fondurilor și a metodelor de formare a cuvintelor. În același timp, copiii stăpânesc ambele căi de educație a cuvintelor de la o singură rădăcină care au diferite structuri și modalități de educație a cuvintelor din diferite rădăcini având aceeași structură. Înainte de copii, se deschide semnificația relațiilor formale-semantice (dependența cuvântului de la caracteristicile sale structurale). Și dacă, în primul rând, formarea cuvântului este în mare măsură caracterul libertății libere, crearea cuvintelor "proprii" care lipsesc în limba, apoi copiii mai târziu sunt seduși de modalități generalizate de formare a cuvintelor și modifică cuvintele în conformitate cu normele lingvistice.
Împreună cu aceasta, este important să se prevadă utilizarea unor structuri sintactice complexe în declarațiile, care se datorează mobilizării și conștientizării mijloacelor de limbă care se acumulează în discursul pasiv al copiilor atunci când audau și înțelege adulții.
În cadrul celei de-a doua direcții, G. Vorosnina, G. Ya. Kudrin, O. S. Ushakov, A. A. Visozhevskaya, T. M. Vinogradova) Autorii au căutat să găsească criterii mai clare pentru conexiunea de vorbire decât logiciala, secvența etc. ca principalii indicatori ai conectivității , Abilitatea formată la copii este în mod corect în mod corect text, folosind mijloacele necesare de comunicare între propunerile și părțile declarației.
Calea care ar trebui să meargă la dezvoltarea discursului copiilor pentru a-și forma capacitatea de a construi o declarație coerentă (text) duce dintr-un dialog între un adult și un copil în care un adult își asumă un rol de lider, direcționând cursul Gândire și modalități de ao exprima, la discursul monologic desfășurat al copilului însuși. În procesul de trecere de la un dialog la un monolog există propria logică clară: un adult îl învață pe copil să construiască mai întâi declarații simple, apoi să le conectezi unul la celălalt. În același timp, discursul copilului dobândește o natură arbitrară, se aprinde elementul de planificare. Acest lucru face posibilă trecerea activității - pentru a învăța planificarea și elaborarea unei povestiri independente. Dar cele mai înalte cerințe pentru discursul conexi reprezintă tranziția la prezentarea "scrisă" a gândirii, atunci când copilul dictează, iar adultul scrie.
Dacă în studiile primei și celei de-a doua direcție, generalizarea și conștientizarea fenomenelor lingvistice acționează numai ca una dintre condițiile de asimilare cu succes a elementelor de vocabular, gramatică, o declarație conectată, apoi cercetarea celei de-a treia direcții (Fa Savor, GP Belyakova, GA Tumapova) Ei au avut drept scop să formeze ideile lingvistice inițiale la copii, o înțelegere a cuvântului, propunerea, așa cum sunt construite, din care constă parte. Ei au arătat că conștientizarea compoziției solide a cuvântului și a compoziției verbale a propunerii de a rezuma copiii la pragul de a stăpâni scrisoarea și cel mai important - pune bazele unei noi relații cu limba, operabilitate conștientă pentru ei, Care este o condiție prealabilă importantă pentru învățarea școlară de succes.
Tehnica "cuvintele vii", dezvoltată de F. A. Sokhin și G. P. Belyakova, este folosită pe scară largă în familiarizarea copiilor cu partea semantica a propoziției, ordinea cuvintelor, înregistrarea intonațională a declarației.
Împreună cu un studiu profund al problemelor de dezvoltare a vorbirii limba materna F. A. Sovor a acordat o atenție deosebită și problemelor de învățare în limba străină, precum și limba rusă în grădinițele naționale. El a crezut că problemele prescolitorilor din a doua limbă ar trebui să se desfășoare în strânsă legătură cu limba maternă de învățare, care va asigura îmbogățirea reciprocă a dezvoltării vorbirii în limba nativă și cea de-a doua.
În general, studiile efectuate sub îndrumarea F. A. Sokhin nu numai că au confirmat validitatea dezvoltării de vorbire a copiilor planificate de el, dar a arătat, de asemenea, că implementarea acesteia în evoluțiile pedagogice duce la schimbările majore în discursul și dezvoltarea mentală generală a preșcolarilor. Copiii au o cultură înalte de vorbire, o tendință la dezvoltarea ei de sine, precizia creșterii vorbirii, expresivitatea sa. Prescolari încep să folosească în mod corespunzător mijloacele de expresivitate artistică în propria lor creativitate verbală (când scrieți mistere, basme, poezii). În același timp, rafinamentul fondurilor pentru formarea și exprimarea gândirii devine un stimulent important al dezvoltării unor forme de vorbire mai mari ale gândirii copilului.
Colegii, studenți, adepți F. A. Sokhina continuă să studieze problemele de dezvoltare a vorbirii în direcții diferite sub îndrumarea O. S. Ushakova: Dezvoltarea unui discurs de monolog conex (Ya. G. Smolnikova, E. A. Smirnova, R. X. Gasanova, L. G. Shadrina) , lucrați la componenta semantică a discursului pentru copii (AA SMAG, LA KOLUNOVA, AI Lavrentiev), dezvoltarea creativității verbale și a relației sale cu diferite tipuri de activități artistice (Le, un Tuet, P. Bosh, NV Gherish, EV Savushkina, Ga Kursheva, Lv Tanina), educația culturii comunicării de vorbire în familie (l /. V. Ilyashenko), caracteristicile verbalizării ideilor emoționale (N. V. Solovyov).
Rezultatele studiilor efectuate de F. A. Sokhin, angajații și studenții săi, sunt utilizate pe scară largă în practica muncii grădinilor copiilor din țara noastră.
Cărțile și beneficiile pregătite de aceștia servesc ca un material de instruire pentru studenții facultăților preșcolare de instituții pedagogice și universități, colegii și școli pedagogice, angajați ai instituțiilor preșcolare și educaționale.
Pe baza studiilor din laborator, a fost pregătit un program de dezvoltare a preșcolarilor și un număr de ajutoare metodologice pentru toate grupele de vârstă.
grădiniţă.
Angajații FA Sokhin au primit date care arată că absolvenții grădinițelor, care au fost instruiți în metoda dezvoltată în laborator, mult mai mulți colegi de succes asimilați programul de învățare școlară cu limba lor maternă - atât în \u200b\u200bceea ce privește cunoașterea lingvistică, cât și în domeniul discursului Dezvoltare - orală și scrisă. Este eficacitatea metodologiei dezvoltate că a ridicat posibilitatea de a (și necesar) de îmbunătățire a acesteia. În prezent, problema diagnosticului de dezvoltare a vorbirii copiilor este intens dezvoltată, precum și problema dezvoltării creativității verbale în tipuri diferite Activități artistice ale preșcolarilor.
Felix Alekseevich a fost un om bun și sensibil neobișnuit. El sa bucurat de mare respect și de dragoste de la toți cei care au comunicat vreodată și au lucrat cu el. Își apără ferm convingerile sale științifice, în același timp a fost întotdeauna gata să înțeleagă și să ia în considerare punctul de vedere al celuilalt. Înzestrat cu abilități literare nedorite, curse și umor moale, Felix Alekseevich a lovit poemele și cipherogramele comice din jur, a fost un adevărat suflet al unei echipe în care a lucrat. Sa distins de cea mai mare responsabilitate, dorința de a veni să ajute pe oricine are nevoie de ea, să ia orice muncă suplimentară.
Pregătiți o colecție de lucrări selectate de FA Sokhina, colegii și studenții săi speră că va găsi o gamă largă de cititori: profesori, psihologi, lingviști, profesori ai metodologiei de dezvoltare a vorbirii, studenți de servicii de pedale și pedclame, angajați ai angajaților instituții preșcolare și educaționale.
Școala F.A. Sokhina este un fenomen unic în știința psihologică și pedagogică. Merit F.A. Sokhina și școala sa este că metodologia de dezvoltare a vorbirii și formării limbii materne a prescolerului sa mutat la un nivel calitativ nou.
F. Savurarea a fundamentat natura psihologică a sarcinilor de vorbire. El a crezut că dezvoltarea unei realizări a fenomenelor lingvistice și a vorbirii trebuie să fie efectuată în mod specific în formarea limbii lor materne, deoarece pe această bază este formată orientarea în fenomenele lingvistice, condițiile pentru observații independente asupra limbii și pentru discursul de auto-dezvoltare sunt create.
Datorită lui F.a Sokhin, a crescut o școală metodologică întregi, care a fost angajată (și acum angajată) metodologia de învățare a limbii materne și dezvoltarea discursului preșcolarilor. F. Savura a remarcat că "pe fiecare etapa de vârstă Fondurile lingvistice deținute de copil sunt un anumit sistem, adică. Discursul copilului trebuie studiat (și dezvoltarea metodelor de învățare), având în vedere dicționarul și gramatica nu este izolată, ci în unitate, în relații, în sistem ". Aceasta este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea lingvistică a copiilor preșcolari.
În lucrările F.A.osokhina, sa argumentat că, cu o dezvoltare naturală de discurs, doar câțiva copii ating un nivel ridicat, deci este necesar să se desfășoare o pregătire specială care să vizeze stăpânirea limbii. Sarcinile centrale ale unei astfel de formare sunt formarea generalizărilor lingvistice și conștientizarea elementară a fenomenelor de limbă și vorbire, ca urmare a cărora copiii au un interes în limba lor maternă, este asigurată natura creativă a discursului, tendința spre auto-dezvoltare se manifestă. Aceste dispoziții, nominalizate și justificate F.A.SOKHIN, au servit drept punct de sursă pentru cercetări ulterioare efectuate de studenții și adepții săi: O.S. USHAKOVA, E.M. Șir, A.I. Makskov și colab.
Împreună cu un studiu profund al problemelor de dezvoltare a vorbirii în limba lor maternă, F.A. Savorus a acordat aspecte serioase de atenție și de învățare în limba străină, precum și limba rusă în grădinițele naționale. Rezultatele studiilor efectuate de F.A. Sokhina și studenții săi pot fi numiți un nou pas al dezvoltării științifice a sistemului de formare a limbilor străine și dezvoltarea de vorbire în pedagogia preșcolară internă.
Până în 1950, formarea corectitudinii gramatice a discursului nu a fost acordată suficientă atenție. Sa crezut că această sarcină a fost rezolvată în procesul de îmbogățire a dicționarului și de a stăpâni un discurs conectat. Și numai când articolele au apărut în anii 1950 cu privire la problema formării unei corectitudini gramaticale a discursului în copiii preșcolari (și acestea au fost publicații din experiența educatorilor), specialiști în domeniul educației preșcolare, care dezvăluie sarcinile, Conținutul și metodologia de învățare a acestor probleme. Lucrarea lui A.n Gvozdeva "Formarea unui copil al structurii gramaticale a limbii ruse" a fost fundamentul pe care a fost construit această tehnică, permițându-vă să înțelegeți modul în care copilul absoarbe categoriile gramaticale. Această secțiune în școala F.A. Sokhina este reprezentată de lucrările lui M.S. Lavrik, a.g. Tambovteva, E.a. Federația, care studiază problemele de formare a generalizărilor lingvistice în morfologie, formare de cuvinte, sintaxă.
Numit F.A. Sokhina este asociată cu depășirea a două abordări pentru înțelegerea dezvoltării vorbirii: Instinctivist sau intiveivist și formalist. Deși, la prima vedere, se opun, în centrul fiecăruia dintre ele - ideea de a imita eșantioanele de vorbire ale unui adult, în primul caz - spontane, în a doua - organizată. Este conceptul unei generalizări lingvistice care elimină această opoziție în sine, derivând o problemă într-un plan complet diferit.
Într-un laborator de dezvoltare a vorbirii sub conducerea F.A. Sokhina și O.S. Ushakova a dezvoltat teoria limbajului de învățare în copilăria preșcolară și fundațiile psihologice și pedagogice ale metodologiei de dezvoltare a vorbirii în grădiniță.
