Caracteristicile vârstei mici și semnificația sa. Caracteristicile perioadei copilăriei timpurii și semnificația ei

Copilărie timpurie!

Toată copilăria de la naștere până la 18 ani este împărțită într-un număr perioadele de vârstă, fiecare dintre ele are caracteristici de calitate. Diferiti cercetatori ofera clasificari diferite. În URSS, cei mai mulți fiziologi, psihologi și profesori (N.M. Schelovanov, Yu.A. Arshavsky, D.A. Elkonin, A.A. Lublinskaya, S.M. Grombakh etc.) disting primii trei ani de viață într-o perioadă specială numită perioada copilăriei timpurii. Perioada copilăriei timpurii are o serie de caracteristici fiziologice și mentale calitative care necesită crearea unor condiții speciale de mediu pentru copiii de această vârstă, întregul mod de viață, nutriție... Conținutul și metodele de educație sunt, de asemenea, excelente.

Trăsături anatomice și fiziologice ale copilăriei timpurii

În al doilea an de viață, dezvoltarea fizică a copilului este încă destul de rapidă. Acest lucru se manifestă printr-o creștere intensivă și o creștere a greutății corporale, deși nu este la fel de semnificativă ca în primul an de viață. În prima jumătate a anului, lungimea corpului crește cu 6-7 cm, greutatea - cu 1-1,5 kg. Maturarea diferitelor sisteme funcționale ale corpului continuă. Pieptul crește, diafragma coboară. Coaste iau o poziție oblică, mușchii diafragmei devin mai puternici. Simultan cu pieptul, se dezvoltă plămânii, funcția lor se îmbunătățește, frecvența respiratorie scade datorită creșterii volumului mareelor. Dezvoltarea intensivă a sistemului imunitar continuă, adenoizii și amigdalele sunt relativ mari. Inima crește, munca ei se îmbunătățește. Metabolismul este crescut, organele digestive capătă capacitatea de a digera o mare varietate de alimente. Corpul copilului rămâne extrem de vulnerabil și este susceptibil la diferite boli. Slăbiciunea relativă și mobilitatea redusă a proceselor nervoase, o limită scăzută a eficienței celulelor nervoase din cortexul cerebral duc la oboseală rapidă. În prima jumătate a celui de-al doilea an de viață al unui copil, abilitățile sale motorii sunt îmbunătățite. El poate merge deja mult timp fără să stea așezat, își schimbă poziția (se ghemuiește, se apleacă, se întoarce, se întoarce), poate păși peste un obstacol mic. Poate mânca alimente groase cu o lingură și până la 1,5 ani și alimente lichide.

În a doua jumătate a celui de-al doilea an de viață, rezistența organismului la condiții de mediu nefavorabile crește semnificativ. Sistemul de termoreglare devine mai perfect, sistemul imunitar protejează mai fiabil organismul de infecții. Eficiența sistemului nervos crește: dacă la începutul celui de-al doilea an, fără distragere a atenției, un copil poate studia cu o imagine doar 1-2 minute, atunci până la sfârșitul celui de-al doilea an acest timp crește la 7-8 minute. Vorbirea se dezvoltă rapid, vocabularul crește. Până la sfârșitul celui de-al doilea an, proporțiile corpului bebelușului se schimbă considerabil, mai ales datorită lungimii brațelor și picioarelor, volumul pieptului devine mai mare decât volumul capului. Coordonarea mișcărilor este îmbunătățită, copilul este mai agil, poate merge pe o scândură de 15-29 cm lățime, ridicată cu 15-20 cm deasupra podelei, pășind peste obstacole în trepte alternante. Erupția tuturor celor 20 de dinți de foioase se termină. În această perioadă, copiii încep să controleze actul defecării și, uneori, urinarea, devine posibilă instilarea abilităților de igienă a copilului.

În timpul celui de-al doilea an de viață, copilul crește greutatea corporală cu aproximativ 2-2,5 kg, lungimea - cu 12-13 cm.

În al treilea an de viață, copilul crește încă rapid: greutatea sa crește cu 1,5-2 kg, înălțimea sa - cu 8-11 cm. Imperfecțiunea reglării neurohumorale, imaturitatea sistemelor circulator, respirator, digestiv, combinată cu o creștere rapidă, dezvoltare intensivă, activitatea viguroasă face corpul copilului foarte vulnerabil la această vârstă. În plus, în al treilea an, de regulă, cercul social al bebelușului se extinde, el se mișcă mai mult, explorează mai independent lumea, în legătură cu care probabilitatea de infecție, rănire, otrăvire crește brusc. Un copil este curios, activ, comunicativ - acest lucru este extraordinar, este necesar pentru dezvoltarea lui, dar în niciun caz nu se poate baza pe independența sa.

Sistemul nervos al copilului continuă să se maturizeze activ. Este mai rezistent decât cel al unui bebeluș de doi ani, dar dacă maturarea celulelor cortexului cerebral se încheie deja, atunci medulla oblongată, care este responsabilă pentru reglarea funcțiilor vitale, este încă departe de a fi perfectă. Excitabilitatea crescută a regiunilor subcorticale, imperfecțiunea și slăbiciunea funcției de reglare a cortexului duc la faptul că reacțiile copilului sunt însoțite de emoții puternice. În al treilea an de viață, memoria pe termen lung începe să funcționeze, iar trăsăturile sale sunt de așa natură încât evenimentele din copilăria timpurie sunt fixate în ea cu cea mai mare fermitate, fiind păstrate la maturitate, adesea în subconștient, din nou „emergente” și dispărând ultima dată la bătrânețe. Al doilea sistem de semnal se dezvoltă activ: vocabularul copilului se extinde, copilul înțelege mai bine vorbirea unui adult. Până la sfârșitul anului, cursivitatea vorbirii atinge un grad de automatism. După cum au arătat studii speciale, dezvoltarea vorbirii este strâns legată de dezvoltarea analizorului motor: copiii care vorbesc fluent sunt mai activi, sunt mai ușor implicați în jocuri și asociază în mod clar cuvântul cu mișcarea. Este deosebit de important în al treilea an să se dezvolte mișcări mici și precise ale mâinilor și degetelor, care au un efect stimulativ direct asupra dezvoltării centrului de vorbire și a aparatului de articulare.

Un mediu extern organizat corespunzător are o importanță extraordinară pentru un copil la această vârstă, în special factorii nefavorabili sunt lipsa condițiilor de activitate activă și limitarea impresiilor senzoriale. Restricționarea mișcărilor împiedică dezvoltarea fizică a bebelușului, reduce activitatea cognitivă, lipsa informațiilor adecvate duce la o scădere a excitabilității și susceptibilității copilului, și ambele împreună - la decalaj de dezvoltare. În legătură cu mersul intensiv, alpinismul și alte mișcări active, se dezvoltă scheletul și mușchii bebelușului. Până la vârsta de trei ani, apare o configurație mai mult sau mai puțin caracteristică a coloanei vertebrale, deși constanța curburii cervicale și lombare va fi stabilită mult mai târziu. Coloana vertebrală este foarte flexibilă, influențele adverse contribuind cu ușurință la formarea unei posturi incorecte. Dezvoltarea sistemului muscular merge în paralel cu osul. În al treilea an, volumul muscular crește, cantitatea de țesut adipos din ele scade, inervația și aportul de sânge sunt îmbunătățite. Diferențele de sex în dezvoltarea sistemului muscular devin perceptibile - la băieți, mușchii sunt mai puternici, volumul lor este mai mare. Dezvoltarea funcției motorii a bebelușului depinde nu numai de creșterea și dezvoltarea naturală a mușchilor, de maturizarea sistemului nervos, dar antrenarea anumitor funcții este de o importanță crescândă. Acest lucru se aplică nu numai dezvoltării și îmbunătățirii mișcărilor, ci și activităților tuturor sistemelor de susținere a vieții: respirator, circulator, digestiv.

Sistem nervos

La vârsta timpurie și preșcolară, capacitățile funcționale ale sistemului nervos central, diferențierea principală a celulelor nervoase, sunt îmbunătățite. În procesul de interacțiune cu mediul extern, copiii dezvoltă abilități și abilități, noi, mai complexe reflexe condiționate se formează pe baza celor existente. Este necesar să se țină seama de particularitatea sistemului nervos central al copilului pentru a păstra urmele proceselor care au avut loc în el. Prin urmare, capacitatea copiilor de a memora rapid și ușor mișcările arătate acestora este de înțeles. Cu toate acestea, pentru a consolida și a îmbunătăți ceea ce a fost învățat, sunt necesare repetări multiple. Excitabilitatea ridicată, reactivitatea, plasticitatea ridicată a sistemului nervos la copii contribuie la o mai bună, și uneori mai rapidă, decât la adulți, dezvoltarea unor abilități motorii destul de complexe: schi, patinaj artistic, înot. Mai mult, este foarte important de la bun început să formezi corect abilitățile motorii la preșcolari, deoarece este foarte dificil să le corectezi.

Aparate locomotorii

Dezvoltarea scheletului, aparatului articular-ligamentos la copiii cu vârsta sub 7 ani nu s-a terminat încă. În comparație cu adulții, sistemul osos al copilului este mai bogat în țesut cartilagin și conține mai multă materie organică și mai puține săruri minerale, astfel oasele copilului, care se curbează ușor, pot căpăta o formă neregulată sub influența factorilor externi nefavorabili. Osificarea scheletului are loc treptat pe toată perioada copilăriei. În acest moment, aproape fiecare dintre cele 206 de oase ale scheletului continuă să se schimbe semnificativ în formă, dimensiune și structură internă. Sistemul osos al preșcolarilor se caracterizează prin incompletitudinea procesului de formare a oaselor și păstrează în unele locuri structura cartilaginoasă (mâini, tibie, unele părți ale coloanei vertebrale), de aceea este foarte important să se monitorizeze poziția corectă a copiilor, poziția corectă a corpului în timpul somnului, prevenind apariția deformărilor coloanei vertebrale, a pieptului celulele lui Noe, oasele pelvine, membrele. Trebuie amintit că încărcăturile excesive afectează negativ dezvoltarea scheletului, provoacă curbura oaselor și invers, exercițiile fizice moderate care sunt disponibile pentru o anumită vârstă - alergare, cățărare, sărituri - stimulează creșterea oaselor, contribuie la întărirea lor. Formarea scheletului continuă până la pubertate.

Sistem muscular

Este mult mai puțin dezvoltat la copii decât la adulți. Masa totală a musculaturii la un copil preșcolar este de 20-22% în raport cu greutatea corporală, adică De 2 ori mai puțin decât cel al unui adult. Mușchii unui copil au o structură fibroasă și, pe măsură ce crește, alături de alungire, apare creșterea musculară, în principal în grosime. Mușchii scheletici ai unui copil sub 7 ani se caracterizează prin dezvoltarea slabă a tendoanelor, fascia și ligamentele. Presa abdominală este slab dezvoltată și nu este capabilă să reziste la stres fizic mare. Fibrele se relaxează și se pot forma hernii (ombilicale). La băieții cu vârsta de 6 ani, inelul muscular inghinal este slab dezvoltat, prin urmare, sarcinile excesive sunt inacceptabile (este posibilă formarea de hernii inghinale). Mușchii mari ai trunchiului și ai membrelor sunt bine dezvoltați, totuși, mușchii mici ai spatelui, care sunt de mare importanță pentru menținerea poziției corecte a coloanei vertebrale, sunt mai puțin dezvoltați. De aceea, deja la această vârstă, este necesar să se monitorizeze postura copilului. Mușchii mici ai mâinilor sunt relativ slab dezvoltați, astfel încât copiii nu au o coordonare precisă a mișcărilor degetelor. Masa mușchilor extremităților inferioare în raport cu greutatea corporală crește mai intens decât masa extremităților superioare, care este asociată cu activitatea motorie ridicată a copilului. În ciuda faptului că deja la vârsta de 5 ani, masa musculară crește semnificativ, forța și performanța musculară cresc, cu toate acestea, copiii nu sunt încă capabili de tensiune musculară semnificativă, efort fizic prelungit. În timp ce instruiți sistematic aparatul muscular, trebuie să vă amintiți: activitățile cu tensiune alternativă și relaxare musculară sunt mai puțin obositoare decât cele care necesită eforturi statice (în picioare sau așezat prelungit). Având în vedere oboseala rapidă, este necesar să evitați efortul fizic excesiv atunci când faceți exerciții fizice. Studiile arată că, în funcție de starea sistemului nervos central (procese nervoase puternic echilibrate, procese nervoase puternice dezechilibrate, procese nervoase slabe etc.), copiii stăpânesc mișcările în moduri diferite și se formează doar trei mișcări la toți copii în același timp:

1) ridicarea și menținerea capului în poziție verticală (1-1,5 luni);

2) ridicarea capului dintr-o poziție înclinată (4-5 luni);

3) ridicarea corpului cu sprijin pe antebrațe (5-6 luni).

Trăsături psihologice ale copilăriei timpurii

1. Principala caracteristică a perioadei timpurii a copilăriei este cea mai intensă rată de dezvoltare. Până la vârsta de 3 ani, copilul stăpânește toate mișcările de bază (mersul pe jos, alergarea, cățărarea, aruncarea asupra unei ținte, mișcările de dans) și mișcările fine ale degetelor. El dobândește multe cunoștințe și idei despre obiectele din jur, se orientează în formă, culoare, dimensiune a obiectelor. O importanță deosebită în dezvoltarea mentală este stăpânirea vorbirii: un copil, care nu poate pronunța un singur sunet articulat la naștere, până la vârsta de 1 an folosește aproximativ 10 cuvinte și înțelege numele multor acțiuni și obiecte, iar până la vârsta de 3 ani dicționarul său conține mai mult de 1000 de cuvinte. Timp de 3 ani, copilul dezvoltă toate funcțiile vorbirii și, odată cu aceasta, gândirea. Vorbirea devine un mijloc de comunicare cu ceilalți și un mijloc de cunoaștere. Vorbirea adulților este un mijloc de educație, cu ajutorul vorbirii este posibil să se regleze comportamentul copilului, starea sa emoțională. Copiii dezvoltă gândirea: compară, stabilesc similitudini, generalizează, fac inferențe elementare. Copiii dezvoltă rapid astfel de procese mentale precum atenția, memoria și în al 3-lea an - și imaginația. Timp de 3 ani, în funcție de condițiile de creștere, se formează rapid diverse abilități (atât pozitive, cât și negative). Se dezvoltă multe activități ( jocuri pentru copii , observație, activitate constructivă și vizuală etc.). Se pune bazele emoționale ale personalității: copiii reacționează diferit la orice, formează o atitudine diferită față de mediul înconjurător - le place un lucru, provoacă un zâmbet, bucurie, la celălalt se enervează, plâng. În comportamentul unui copil, se pot vedea manifestările multor emoții caracteristice unei persoane - bucurie, furie, frică, jenă, satisfacție, sentiment estetic, timiditate, resentimente etc. Deja în primul an, copiii încep să stabilească diverse relații cu adulții, trăsăturile principale ale caracterului calitățile morale elementare ale unei persoane. Astfel, primii 3 ani de viață sunt o perioadă de formare și dezvoltare rapidă a tuturor caracteristicilor inerente omului. 2. O caracteristică a perioadei timpurii a copilăriei este plasticitatea ridicată a întregului organism și, în primul rând, plasticitatea activității nervoase și mentale superioare, învățarea ușoară. Orice impact sistematic afectează rapid dezvoltarea și comportamentul copilului. 3. Un copil sănătos are potențiale bogate de dezvoltare (oportunități). Prin aplicarea diferitelor măsuri speciale, se poate obține un nivel semnificativ mai ridicat al uneia sau altei linii de dezvoltare. De exemplu, un copil poate fi învățat să distingă toate culorile mult mai devreme, să înoate, să citească, să memoreze o poezie lungă, etc. semnificativ pentru o anumită vârstă a copiilor. 4. În primii ani de viață, există o mare interdependență și unitate de dezvoltare fizică și mentală. Un copil nu se poate dezvolta bine fizic dacă se mișcă puțin sau este adesea într-o stare emoțională negativă, dacă nu există condiții pentru activitatea sa viguroasă. Un copil puternic, în plină dezvoltare fizică, nu numai că este mai puțin susceptibil la boli, dar se dezvoltă mental și mai bine, iar copiii veseli și mobili se dezvoltă mai bine nu numai mental, dar sunt, de asemenea, fizic mai dezvoltați și mai durabili. În același timp, chiar și tulburările minore în starea de sănătate a copiilor provoacă modificări ale bunăstării lor generale - devin iritabili sau letargici, obosesc rapid. În schimb, orice boală este mai ușoară dacă reușești să menții o stare emoțională bună a copilului bolnav. 5. O mare importanță în dezvoltarea și comportamentul unui copil este starea emoțională a copilului și relația sa emoțională cu mediul. Tot comportamentul unui copil mic, acțiunile sale, stabilitatea atenției, capacitatea de lucru depind în principal de faptul că îi place, este interesat, dă plăcere sau nu. Doar ceea ce copilul percepe de bunăvoie, cu interes, dă un rezultat bun. De exemplu, stropirea cu apă va oferi beneficii pentru sănătate numai dacă copilul este fericit să alerge la baie și, dimpotrivă, este inutil să-l dușez pe copil dacă plânge de fiecare dată. Dacă lecția dirijată de profesor este interesantă pentru el, el se angajează mult timp, îi urmărește îndeaproape acțiunile și cuvintele, dacă nu - este plictisitor sau de neînțeles - atunci copiii sunt distrăși, nu ascultă și o astfel de activitate nu este utilă. Importanța principală a stării emoționale rămâne pe tot parcursul copilăriei timpurii - este la fel de importantă atât pentru un copil de 3-5 luni, cât și pentru un copil de 2-3 ani. O trăsătură caracteristică a copilăriei timpurii este labilitatea stării lor emoționale, variabilitatea. Ca urmare a celor mai nesemnificative motive, starea veselă a copilului poate fi înlocuită prin plâns, și invers, lacrimile resentimentului nu s-au uscat încă, deoarece zâmbește din nou. Sugestibilitatea și diferențierea subtilă a emoțiilor altora sunt foarte mari - chiar și fără a înțelege cuvintele, copilul înțelege deja din timp dacă este supărat pe el sau nu. Copiii înțeleg devreme natura relației dintre cei dragi, simt starea de spirit a celorlalți și se infectează cu ușurință. Stă în arenă plângeți un copil, cât de des poate plânge altul. Dacă mama, atunci când pune copilul în pat, este agitată de ceva, atunci starea ei de spirit este adesea transmisă copilului și acesta nu poate dormi mai mult. 6. Un copil se naște cu o nevoie senzorimotorie înnăscută, adică cu nevoia de a primi diferiți stimuli (vizuali, auditivi, tactili etc.) și cu necesitatea unei activități motrice variate. Din momentul nașterii, copilul arată o căutare activă a acestor stimuli, un reflex orientativ pronunțat „ce este?” (IP Pavlov) sau reflexul „noutății”. Pe baza acestui reflex orientativ, cu atitudinea corectă a adulților, mai târziu, apare un interes pentru tot ceea ce este în jur, mai ales nou, care apoi se transformă într-o activitate orientativă-cognitivă specială, o dorință de a învăța „ce?”, „De ce?”, „Și cum?”, „ unde sa?" etc. Nevoia de activitate fizică este, de asemenea, foarte mare la copii. Se mișcă mult și în diferite moduri, acționează în diferite moduri și fac ceva activ aproape tot timpul. Toate acestea sunt o caracteristică pronunțată a unui copil mic și contribuie la dezvoltarea sa rapidă fizică și mentală. Restricționarea mișcărilor copilului (inactivitatea fizică), sărăcia și monotonia impresiilor din mediul înconjurător duc la un decalaj accentuat în dezvoltarea mentală. 7. Foarte devreme (din primele luni) copilul dezvoltă o nevoie de comunicare cu un adult, care devine rapid la fel de puternică precum nevoile organice. La sfârșitul lunii 1 și 2, fața adultului vorbitor este cel mai puternic stimul, provocând mai întâi o concentrare prelungită și oarecum mai târziu, o mare bucurie. Fără o comunicare frecventă cu un adult, este imposibil să se asigure starea emoțional-pozitivă a copiilor de această vârstă, tulburările excitabilității sunt inevitabile, este imposibil să se realizeze dezvoltarea mentală în timp util și formarea calităților morale ale individului. 8. Rolul influențelor directe ale adulților asupra evoluției este, de asemenea, diferit la o vârstă fragedă. Un copil se naște extrem de neajutorat, neavând aproape nicio formă de comportament gata pregătită. Numai după prezentarea unui adult, un copil poate plia o piramidă, așeza un cub pe un cub, pronunța cuvinte, desena, sculpta etc. Copiii mici au nevoie de îndrumări directe mult mai frecvente de la un adult. 9. Pentru copii vârstă fragedă caracterizată prin instabilitate și incompletitudine a abilităților emergente. Un copil de 3 ani este capabil de stabilitate comparativă a atenției, dar în același timp este ușor distras din cele mai nesemnificative motive (de exemplu, sosirea unui străin în timpul unei lecții interesante). 10. Starea fizică și mentală a copilului este instabilă și foarte labilă. Copiii mici sunt vulnerabili din punct de vedere fizic și psihic. Copiii de această vârstă se îmbolnăvesc ușor cu greșeli minore în îngrijire și cu satisfacția insuficientă a nevoilor lor organice. Starea de excitabilitate a sistemului lor nervos este, de asemenea, ușor tulburată. Deși peste 3 ani durata perioadei de veghe activă continuă crește semnificativ și cu 3 ani ajunge la 5 1 / 2-6 ore (adică aproape la fel ca la un preșcolar de 6 ani), totuși, un copil mic are nevoie de odihnă mai frecventă în cursul unui segment de veghe sub forma unei schimbări mai frecvente a diferitelor tipuri de activitate. Perioadele de activitate productivă continuă la acești copii sunt mai scurte, obosesc mai mult. 11. Procesul de dezvoltare este spasmodic și inegal. Brusc, brusc, în 1 an 5 luni - 1 an 6 luni, capacitatea de lucru este prelungită (perioada de veghe se prelungește), crește brusc și numărul de cuvinte din această perioadă. La 2 ani 8-10 luni, tranziția la un nou tip calitativ de joc a fost bruscă - tranziția de la jocul de reproducere a acțiunilor înconjurătoare la joc de rol etc. Ritmul și semnificația diferitelor linii de dezvoltare în diferite perioade ale vieții unui copil nu sunt aceleași. Fiecare etapă de vârstă are propriile linii de dezvoltare „conducătoare” (adică cele mai semnificative). Ele au cea mai mare importanță pentru o anumită vârstă, dezvoltarea lor în timp util asigurând trecerea la o etapă calitativ nouă. De exemplu, la vârsta de 7-8 luni, mișcarea principală se târăște, deoarece este utilă pentru dezvoltarea fizică generală și extinde orientarea în mediu. La vârsta de 1 an 6 luni - 1 an 9 luni, este foarte important să stăpânești capacitatea de a generaliza obiectele în funcție de trăsăturile esențiale, deoarece acest lucru va contribui la dezvoltarea în continuare a gândirii, la formarea conceptelor. În 1 an - 1 an 5 luni, există o dezvoltare rapidă a înțelegerii vorbirii, dar încetinește creșterea vocabularului activ. Învățând un lucru nou, dobândind o nouă abilitate, acțiune, pentru o anumită perioadă de timp devine dominantă în comportamentul copilului. Deci, de exemplu, după ce a învățat să meargă independent, copilul aproape că se oprește din joacă și merge „necontrolat”. După ce a rostit un cuvânt pentru prima dată, el îl repetă de multe ori în timpul zilei. La diferite etape de vârstă, copilul se dovedește a fi deosebit de sensibil la anumite tipuri de influențe. „... Având în vedere condițiile pedagogice adecvate, anumite procese și calități mentale se dezvoltă cel mai ușor, care sunt foarte greu de format în etapele de vârstă ulterioare” (L. S. Vygotsky). 12. Reacția copiilor mici are o perioadă de latență mai lungă, adică timpul de la debutul stimulului până la răspunsul copilului. De exemplu, atunci când un adult pune un copil 1 an 3 luni - 1 an 5 luni orice întrebare sau se oferă să efectueze o acțiune, atunci răspunsul său nu vine imediat, ci doar după un timp.

Vârsta timpurie este o perioadă de formare rapidă a tuturor proceselor psihofiziologice inerente omului. Creșterea la timp a copiilor mici este o condiție importantă pentru dezvoltarea lor deplină. Pentru fizic. și dezvoltarea neuropsihică a copiilor din primii doi ani viata xn ritm rapid. În această perioadă, înălțimea și greutatea copilului crește intens (mai ales în primul an), toate funcțiile corpului se dezvoltă intens. Până la vârsta de un an, copilul stăpânește mersul. În al 2-lea și al 3-lea an de viață, mișcările sale de bază sunt îmbunătățite, începe să-și coordoneze activitatea fizică cu cei din jur. Copilul face pași mari în a-și stăpâni limba maternă. Dacă în vocabularul activ al unui copil de un an, de regulă, există 10-12 cuvinte, atunci cu 2 ani numărul lor crește la 200-300 și cu 3 - până la 1500 de cuvinte. Dezvoltarea la o vârstă fragedă are loc într-un context atât de nefavorabil precum vulnerabilitatea crescută a corpului - rezistența sa scăzută la boli. Fiecare boală suferită este negată. afectează dezvoltarea generală a copiilor. Prin urmare, îngrijirea pentru protecția și consolidarea sănătății unui copil mic este una dintre cele mai importante sarcini ale educației în copilăria timpurie. În primii ani de viață, relația este deosebit de grozavă. și dezvoltarea mentală. Un copil puternic, complet fizic, nu numai că este mai puțin susceptibil la boli, dar se dezvoltă și mai bine mental. În același timp, copiii veseli, mobili, activi sunt mai rezistenți din punct de vedere fizic. Tulburările minore de sănătate provoacă modificări ale stării generale de sănătate - devin iritabile și letargice, se joacă prost și obosesc repede. La o vârstă fragedă, copiii sunt caracterizați de o mare instabilitate a emoțiilor. afirmă: s-ar părea că, dintr-un motiv nesemnificativ, deseori plâng și nu se pot liniști mult timp; și invers, lacrimile nu au timp să se usuce, deoarece un zâmbet pare să le înlocuiască. Bună dispoziție copiii sunt susținuți de organizarea corectă a vieții lor - activitate viguroasă, impresii interesante și Ch. comunicare organizată inteligent cu adulții. Furnizarea de emoții pozitive. starea copiilor, comportamentul echilibrat al acestora, protecția sistemului nervos, prevenirea oboselii sunt sarcini importante ale pedagogiei copilăriei timpurii. La creșterea copiilor mici, ar trebui să se țină seama de predominanța excitării lor asupra proceselor inhibitoare: copil mic tolerează cu greu așteptarea hranei, restricționarea mișcării etc. Luând în considerare această caracteristică, principiul implementării secvențiale și treptate a tuturor proceselor de regim a fost introdus în creșele și grupurile de vârstă fragedă, ceea ce permite fiecărui copil să fie servit individual. Reflexele condiționate se formează rapid la copil și se manifestă în obiceiuri m. B. atât oportun pentru sănătate și dezvoltare (a adormi și a te trezi la un anumit moment, a fi activ treaz), cât și impracticabil (a adormi în timp ce te legănești, suge suzete, rămâi treaz în brațele unui adult etc.). Relativ ușor de reparat, obiceiurile sunt greu de schimbat. Reeducarea este o afacere extrem de dificilă și dăunătoare pentru activitatea sistemului nervos. Prin urmare, este necesar, literalmente, din momentul în care se naște un copil, pentru a-și asigura creșterea corectă. Rezultatele unei educații intenționate apar deja la 2 luni: bebelușul adoarme, se trezește, simte nevoia de hrană la un moment strict definit; dormit și bine hrănit, este calm, atunci când comunică cu adulții arată bucurie. Cu o plasticitate ridicată a funcțiilor creierului și psihicului, copilul are un potențial mare de dezvoltare, a cărui implementare depinde de influența directă a adulților din jur, de educație și formare. Pedagogia copilăriei timpurii prezintă sarcini și metode specifice pentru educația cuprinzătoare a copiilor. În conținutul celor educați. lucrează la asta etapa de vârstă copilăria include următoarele secțiuni: - respectarea regimului zilnic stabilit pentru copiii mici, adică distribuția corectă pe tot parcursul zilei și o succesiune clară de somn, hrănire, veghe, schimbarea diferitelor tipuri de activitate; - desfășurarea corectă a proceselor de regim: hrănire, îngrijire igienică, așternut, împrăștiere etc .; - desfășurarea lecțiilor individuale și de grup, jocuri, divertisment etc. Implementarea cu succes a sarcinilor munca educativă depinde de alegerea fundamentată pedagogic a formelor și metodelor sale, de organizarea corectă a întregii vieți a copiilor.

DEZVOLTAREA ȘI EDUCAREA COPILULUI TEMPERATURI

Vârsta timpurie este o perioadă de formare rapidă a tuturor proceselor psihofiziologice inerente omului. Creșterea la timp a copiilor mici și efectuarea corectă a acestora este o condiție importantă pentru deplinul lor

dezvoltare.

Dezvoltarea fizică și neuropsihică a copiilor în primii doi ani de viață se caracterizează printr-un ritm rapid. În această perioadă, înălțimea și greutatea copilului crește intens (mai ales în primul an), toate funcțiile corpului se dezvoltă intens. Până la vârsta de un an, copilul stăpânește mersul independent. În al doilea și al treilea an de viață, mișcările sale de bază sunt îmbunătățite, începe să-și coordoneze activitatea motorie cu cei din jur. Copilul face pași mari în stăpânire

limba materna.

Dacă în vocabularul activ al unui copil de un an, de regulă, există 10-12 cuvinte, atunci cu doi ani numărul lor crește la 200-300 și cu trei - până la 1500 de cuvinte.

Dezvoltarea la o vârstă fragedă are loc într-un context atât de nefavorabil precum vulnerabilitatea crescută a corpului - rezistența sa scăzută la boli. Fiecare boală suferită afectează negativ dezvoltarea generală a copiilor. Prin urmare, îngrijirea pentru protecția și consolidarea sănătății unui copil mic este una dintre cele mai importante sarcini ale educației în copilăria timpurie.

În primii ani de viață, relația dintre dezvoltarea fizică și cea mentală este deosebit de grozavă. Un copil puternic, complet fizic, nu numai că este mai puțin susceptibil la boli, dar se dezvoltă și mai bine mental. În același timp, copiii veseli, mobili, activi sunt mai rezistenți din punct de vedere fizic. Tulburările minore de sănătate provoacă modificări ale stării generale de sănătate - devin iritabile și letargice, se joacă prost și obosesc repede.

La o vârstă fragedă, copiii se caracterizează printr-o instabilitate mai mare a stării emoționale. Asigurarea unei stări emoționale pozitive a copiilor, comportamentul echilibrat al acestora, protejarea sistemului nervos, prevenirea oboselii sunt sarcini importante ale pedagogiei copilăriei timpurii.

La creșterea copiilor mici, ar trebui să se țină seama de predominanța entuziasmului asupra acestora asupra proceselor inhibitorii: un copil mic poate suporta cu greu așteptarea hranei, restricționarea mișcărilor etc. procesele de regim, permițând să servească fiecare copil în mod individual.

Condiționate, adică dobândite în procesul vieții, reflexele care stau la baza comportamentului copilului încep să se formeze din primele zile. Deci, un reflex caracteristic condiționat, care poate fi observat la un copil din a doua săptămână de viață, este supt - în poziția de hrănire. Formarea timpurie a reflexelor condiționate este o dovadă convingătoare, justificată fiziologic, a necesității unei educații corecte a copiilor încă din primele zile de viață.

Reflexele condiționate care se formează rapid la un bebeluș și se manifestă în obiceiuri pot fi atât utile pentru sănătate și dezvoltare (adormirea și trezirea la un anumit moment, trezirea activă), cât și impracticarea (adormirea în timp ce se legănă, suge suzete, rămâne treaz în brațele unui adult etc.). ). Relativ ușor de reparat, obiceiurile sunt greu de schimbat. Reeducarea este o afacere extrem de dificilă și dăunătoare pentru activitatea sistemului nervos. Prin urmare, este necesar, literalmente, din momentul în care se naște un copil, pentru a-și asigura creșterea corectă.

Rezultatele unei educații intenționate apar deja la două luni: bebelușul adoarme, se trezește, simte nevoia de hrană la un moment strict definit; dormit și bine hrănit, este calm, atunci când comunică cu adulții arată bucurie.

Având o plasticitate ridicată a funcțiilor creierului și psihicului, copilul are un potențial mare de dezvoltare, a cărui implementare depinde de influența directă a adulților din jur, asupra creșterii și formării.

Una dintre condițiile pentru dezvoltarea la timp și deplină a copiilor este starea lor bună, echilibrată. Este susținut de organizarea corectă a vieții.

Pedagogia copilăriei timpurii, ale cărei baze au fost dezvoltate de N. M. Schelovanov, N. M. Aksarina și studenții lor prezintă sarcini și metode specifice pentru educația cuprinzătoare a copiilor.

aderarea la regimul zilnic stabilit pentru copiii mici, adică distribuția corectă în timpul zilei și o succesiune clară de somn, hrănire, veghe, o schimbare în diferite tipuri de activitate;

desfășurarea corectă a proceselor de regim: hrănire,

îngrijire igienică, culcare, împrăștiere etc .;

conducerea lecțiilor, jocurilor, divertismentului individual și de grup;

crearea condițiilor pentru activități independente active și variate ale copiilor.

Implementarea cu succes a sarcinilor activității educaționale depinde de alegerea fundamentată pedagogic a formelor și metodelor sale, de organizarea corectă a întregii vieți a copiilor.

În primii ani de viață, este important să se asigure dezvoltarea fizică, mentală, morală și estetică a copiilor. Dar conținutul, tehnicile și metodele de implementare a acestor sarcini sunt diferite de cele din lucrul cu copiii preșcolari.

Acestea sunt determinate de caracteristicile de vârstă ale bebelușilor. "

O mare importanță în creșterea copiilor sănătoși și bine dezvoltați este organizare corectă viața lor în perioada de obișnuință (adaptare) la o instituție de îngrijire a copilului. Procesul de a te obișnui cu noile condiții este dificil pentru dezvoltarea sistemului nervos al copilului. În această perioadă, este necesar să se asigure unitatea metodelor educaționale utilizate în familie și îngrijirea copiilor.

DEZVOLTAREA ȘI EDUCAREA COPIILOR DIN PRIMUL AN DE VIAȚĂ

În primul an de viață, au loc schimbări semnificative în dezvoltarea fizică a copilului. Cand îngrijire corespunzătoare, hrana rațională și educație, se dezvoltă intens. În prima jumătate a anului, în fiecare lună bebelușul câștigă 600-700 g în greutate, în a doua -400-500 g. Pentru fiecare lună de viață, copilul crește cu 2-3 cm. Până la sfârșitul anului, greutatea sa este de 10,5 kg, iar înălțimea sa este de 74 -75 cm. La un copil în dezvoltare normală la 7-8 luni. dinții de lapte încep să erupă, până la vârsta de opt ani cresc. În primul an, performanța sistemului nervos este semnificativ îmbunătățită. Acest lucru se reflectă în creșterea timpului de veghe activă a copilului de la 20-30 de minute în prima lună de viață la 3,5 ore până la sfârșitul anului.

Pentru creșterea cu succes a unui bebeluș în dezvoltare intensă, primul an de viață este împărțit în mod convențional în perioade care sunt calitativ diferite între ele: de la naștere până la 2,5-3 luni (inclusiv perioada neonatală, adică primele 3-4 săptămâni); de la 2,5-3 la 5-6 luni, de la 5-6 la 9-10 luni și de la 9-10 la 1 an.

Fiecare perioadă de dezvoltare a copilului este fundamentul pentru

Educația și dezvoltarea copiilor mici. / Ed. G. M. Lyamina.

181 g h

M., 1981, p. 7. (22

ulterior și se distinge prin reacții și schimbări de conducere. Liderii sunt acele reacții și abilități ale unui copil care determină dezvoltarea acestuia la o anumită etapă de vârstă și sunt condiții prealabile favorabile pentru dezvoltarea ulterioară. În primele trei luni de viață, principalul factor care determină dezvoltarea copilului sunt reacțiile vizuale, auditive și emoționale. Acestea fac posibilă formarea stării de veghe active, asigură dezvoltarea senzorială a copilului, își extind orientarea în mediu, contribuie la dezvoltarea mișcărilor mâinilor și, în viitor, mișcări generale. Datorită unei stări emoționale pozitive, procesele fiziologice (respirație, circulația sângelui, digestia) se îmbunătățesc, iar activitatea generală crește.

Perioada de la naștere până la 2,5-3 luni

Un copil se naște cu un sistem gata făcut de reflexe necondiționate, care îi asigură parțial adaptarea la mediul extern. Acestea sunt reflexe indicative, alimentare, vizuale, auditive etc. Reflexele necondiționate alimentare se exprimă prin apariția mișcărilor de supt cu iritare a buzelor și a cavității bucale, în capacitatea de a înghiți, etc. cu sunete dure. Unele reflexe ale aparatului vestibular sunt, de asemenea, congenitale, de exemplu, atunci când copilul se leagănă, se calmează, se calmează. Un nou-născut nu are o graniță ascuțită între somn și veghe: 80% din timpul zilei în care doarme, când se trezește, este îngrijorat. Mișcările nou-născutului sunt haotice. Chiar și în timpul somnului, face mișcări impulsive. Brațele și picioarele nou-născutului sunt îndoite, apăsate pe piept, deoarece mușchii extensori nu sunt suficient de dezvoltați.

Dezvoltarea analizorului vizual și auditiv este esențială în perioada neonatală. La această vârstă, copilul nu este încă capabil să-și fixeze mult timp privirea asupra obiectelor și percepe obiectul mai ușor dacă nu există alți stimuli în câmpul său vizual. Prin urmare, unui copil din prima lună de viață ar trebui să i se arate o jucărie strălucitoare și nu ghirlande de zornăituri multicolore.

Capacitatea de a fixa privirea asupra unui obiect, de a se concentra asupra acestuia, de a asculta sunete se dezvoltă la un copil cu o educație adecvată până la sfârșitul perioadei neonatale. În același timp, se formează și convergența - capacitatea de a aduce axele vizuale ale ambilor ochi asupra unui obiect. Până la 2-3 luni. copiii se obișnuiesc să urmărească un obiect în mișcare și tot ce se întâmplă în câmpul lor vizual, reacționează la o sursă invizibilă de sunet, de exemplu, își întorc capul către o voce.

Pentru a dezvolta reacții vizuale și auditive la un copil în primele trei luni de viață, aceștia vorbesc afectuos cu el, atingând concentrarea pe fața unui adult; arată un joc luminos

o rushka, mișcați-o încet în fața ochilor copilului pentru a declanșa urmărirea mișcării obiectului. Copiii sunt de obicei treji în arenă; zgomotele mari și luminoase sunt atârnate pe standul arenei la o distanță de 40-60 cm de ochii copilului. Din când în când, ar trebui să puneți jucăria în mișcare, astfel încât copilul să învețe să o urmeze.

Dezvoltarea concentrării vizuale și auditive contribuie la apariția emoțiilor pozitive la copil. Un zâmbet apare la sfârșitul primei luni de viață ca răspuns la vocea blândă a unui adult. La început, apare rar, cu dificultate. La 2,5 luni. copilul deja zâmbește des, arată bucurie la vederea unui adult și jucării. Până la această vârstă, expresia bucuriei la copil are aspectul unui complex de revitalizare. Complexul de revitalizare include o serie de reacții: emoționale - un zâmbet, vocale - sunete, motor - mișcări ale brațelor și picioarelor. Reacțiile vocale ale copilului, care fac parte din complexul de revitalizare, sunt exprimate sub forma gukaniya - o pronunție bruscă a consoanelor gy, khy. Cârligul, care are loc pe fundalul unei stări emoționale pozitive, servește etapa pregătitoare dezvoltarea vorbirii.

În primele 2,5-3 luni. copilul începe să dezvolte mișcări. Dacă un bebeluș are 4-6 săptămâni de veghe liniștită, să-l ia în brațe și, sprijinindu-i spatele și capul, să-i dea o poziție verticală, apoi cu 2 luni. stăpânește capacitatea de a-și menține capul în această poziție, examinează mediul.

Încă din primele săptămâni de viață, copilul ar trebui învățat să se întindă pe burtă. În acest scop, înainte de hrănire sau la sfârșitul stării de veghe, copilul este așezat pe stomac, ușor mângâiat pe spate. Până la 3 luni. deja zace bine pe burtă, odihnindu-se pe antebrațe, ridicând capul sus. Această poziție este utilă pentru a dezvolta respirația, circulația și pregătirea pentru târât. Un copil care își stăpânește capacitatea de a-și menține capul în poziție verticală ar trebui să dezvolte sprijin pentru picioare:

bebelușul este ținut în poziție verticală, astfel încât picioarele să fie în contact cu arena sau masa de schimbare, provocând astfel mișcări de dans. Cu toate acestea, nu îl puteți pune încă pe picioare.

Copiii de această vârstă au perfecte Perioada 2.5-3 dezvoltarea vizuală, auditivă și vocală inainte de 5-6lună reacțiile, mișcările de apucare ale mâinii apar și se dezvoltă, mișcări pregătitoare pentru târâtoare. Tot aceasta servește ca o condiție prealabilă pentru o stare emoțional-pozitivă stabilă, apariția atașamentului față de adulți și formarea unei varietăți de acțiuni obiect și mișcări de bază în viitor.

În această perioadă, apar schimbări semnificative în dezvoltarea mentală a copilului: capacitatea de a diferenția

citați sunetele, culoarea și forma obiectelor. Distincția dintre obiecte și fenomene ale mediului extern se manifestă în mod clar în mod clar în atitudinea selectivă față de adulți. Dacă simțurile copilului sunt dezvoltate activ, atunci un bebeluș de trei luni începe să-și recunoască mama și la 6 luni. la vederea unei persoane familiare se bucură, la adresa unui străin - se încruntă, se întoarce, uneori plânge.

Copil la 5-6 luni distinge intonația vorbirii unui adult, reacționează diferit la o voce strictă sau blândă. Deci, bebelușul poate izbucni în lacrimi dacă îi vorbește pe un ton dur.

Pentru a dezvolta la copii capacitatea de a distinge stimulii de mediul extern, trebuie să selectați jucării culori diferite și nuanțe, forme diferite și sunete diferite. Încurajând un copil să se uite la astfel de jucării, să asculte sunetele pe care le scot, adulții contribuie la dezvoltarea sa senzorială.

Dezvoltarea în continuare a activității analizoarelor vizuale și auditive are loc în procesul de manipulare a copilului cu obiecte, comunicarea emoțională cu adulții. Cu toate acestea, pentru ca auzul său să se dezvolte normal, este necesar un mediu acustic favorabil în camera în care copiii sunt treji. Conversație puternică, țipătul altor copii, receptorul radio care funcționează constant - toate acestea nu numai că interferează cu dezvoltarea auzului, ci și inhibă formarea vorbirii, perturbă activitatea sistemului nervos. Un bebeluș care nu este obișnuit din primele luni de viață să asculte vocea liniștită a unui adult nu va reacționa decât la sunete puternice, un ton crescut.

Dezvoltarea auzului unui copil, a emoțiilor pozitive, a unui aparat articulator (atunci când se pronunță sunete laringiene scurte, zumzet) contribuie la apariția la 4-5 luni. zumzet melodios (intonat vocală ah-ah și o combinație de sunete a-gu), iar la 6-7 luni, gălăgie (așa-numitele silabe repetate: pronunții repetate ale unei singure silabe -ba-ba-ba).

Sunetele cântătoare ale zumzetului se pronunță la o expirație prelungită, care contribuie la formarea respirației vorbirii. Gălăgie are loc de obicei sub controlul auzului, astfel încât bebelușii care sunt surzi de la naștere nu o au. O condiție prealabilă pentru apariția sunetelor de zumzet și bâlbâit la copii este comunicarea emoțional-verbală a unui adult cu ei. În același timp, într-o conversație cu copiii de 3-4 luni. ar trebui folosite sunete melodioase, cu copii de 5-6 luni - silabe. Ar trebui să existe o tăcere relativă în sala de grup, astfel încât comunicarea intenționată a vorbirii între un adult și un copil să crească activitatea vocală a tuturor copiilor din grup și să promoveze imitarea sunetelor de vorbire din ei.

O condiție prealabilă pentru dezvoltarea în timp util a vorbirii este formarea nevoii unui copil de comunicare verbală. Deja la 4-6 luni. copiii își folosesc capacitatea de a pronunța sunete pentru a atrage atenția unui adult.

Cursurile privind dezvoltarea reacțiilor vocale ar trebui să se desfășoare individual, deși este posibil să se unească 2-3 copii cu același nivel de dezvoltare. În lecție, pot fi folosite secvențial diferite tehnici: comunicare emoțional-verbală, prezentarea unei jucării în combinație cu o conversație afectuoasă, prezența tăcută a unui adult, comunicare emoțional-verbală repetată. Între fiecare tehnică utilizată, trebuie făcută o pauză (aproximativ 30 s) pentru a permite copilului să reacționeze. O astfel de lecție poate dura până la 6 minute. Dacă în lecție profesorul se limitează doar la o conversație afectuoasă, atunci durata acesteia nu trebuie să depășească 3 minute, deoarece copilul se satură de monotonia impresiilor.

La copii cu vârsta cuprinsă între 3-6 luni. mișcările mâinilor se dezvoltă treptat. La 3-3,5 luni. copilul se lovește de obicei accidental de o jucărie suspendată jos deasupra lui. La 3,5-4 luni. surprinde, simte jucăria atârnând la distanță de braț. La 4,5-5 luni. ia o jucărie de la un adult. La 6 luni. copilul este deja liber să ia jucăria.

Pentru a forma capacitatea copilului de a lua și ține un obiect, la început atârnă mici jucării care sunt convenabile pentru apucare: zornăituri cu bile pe un inel. La 4-4,5 luni. un adult îl învață pe un copil să-și ia o jucărie din mâini. Pentru a face acest lucru, el aduce un zgomot la copil, subliniind concentrarea vizuală asupra acestuia, apoi atinge mâna copilului cu aceasta, provocând o senzație tactilă și dorința de a lua jucăria. Încurajând copilul la mișcări active, nu este nevoie să-i pui un zăngănit în palmă. Copilul ar trebui să fie instruit în capacitatea de a lua o jucărie, "" situată pe lateral, deasupra feței, să țină două obiecte în același timp.

Învățarea de a acționa cu jucăriile afectează dezvoltarea unor mișcări generale la copil: rostogolirea din spate în lateral (la 4 luni), pe stomac (la 5 luni), de la burtă la spate (la 6 luni). Așadar, un copil, dorind să obțină o jucărie care se află pe partea lui, ajunge la ea și deseori el însuși, fără ajutorul unui adult sau cu puțin ajutor, se întoarce pe partea sa sau pe stomac. Abilitatea de a se răsturna este prima mișcare prin care copilul își schimbă poziția independent, fără ajutorul unui adult. Această abilitate, precum și capacitatea de a vă întinde pe stomac sprijinindu-vă pe palmele brațelor îndreptate (la 5 luni), reprezintă o mișcare pregătitoare pentru târâre. La sfârșitul primei jumătăți a anului, copilul stă deja uniform, constant, cu sprijinul axilei sale, care este o condiție prealabilă pentru mersul independent.

Dezvoltarea în timp util a copiilor în prima jumătate a vieții, împreună cu influențele directe ale unui adult, este facilitată de organizarea corectă a condițiilor de veghe. La această vârstă, copiii sunt treji de la 1,5 la 2 ore. Profesorului îi pasă

adică, în tot acest timp, copiii se află într-o stare activă, activă. În timpul stării de veghe, acestea trebuie așezate într-un parc de joacă, unde copiii cu vârsta sub 5 luni. diferite zăngănituri sunt suspendate, apoi mici jucării din celuloid și cauciuc sunt așezate în arenă.

În timpul stării de veghe, jucăriile din arenă trebuie înlocuite de mai multe ori.

Această perioadă se caracterizează prin apariția

5-6 perioadă de târâre, îmbunătățire a bâzâitului, dezvoltare

până la 9 luni înțelegând vorbirea adulților din jur. Târâitul ca primul tip de mișcare activă a unui copil contribuie la dezvoltarea unor abilități suplimentare de a se așeza, a se ridica în picioare, a trece peste. Din sunetele bâlbâite, pe baza înțelegerii vorbirii altora, apar primele cuvinte semnificative.

La 6,5-7 luni. în prezența unor condiții favorabile pentru dezvoltarea mișcărilor, copiii încep să se târască: pe burtă, pe patru. Târâitul este foarte util pentru un copil, deoarece dezvoltă și întărește sistemul său musculo-scheletic, ajută la extinderea orientării copilului în mediu și îl face pe copil mai independent.

Pentru a învăța un copil să se târască la începutul celei de-a doua jumătăți a anului, este necesar să-i oferim posibilitatea de a se mișca liber, adică de a-l așeza în arenă. Pentru copiii care au învățat să se târască, o parte din camera grupului ar trebui să fie îngrădită cu o barieră, iar podeaua trebuie izolată.

Învățând un copil să se târască, un adult îl încurajează la această mișcare cu o jucărie interesantă. Dacă încercarea copilului de a avansa se dovedește a fi nereușită, trebuie să-i creați suport pentru picioare, de exemplu, puneți o palmă în care bebelușul să-și poată odihni picioarele și să-l împingă. Dacă adulții nu ajută un copil care a stăpânit târâtorul să avanseze, el poate începe să se târască înapoi, nu apropiindu-se de obiecte, ci îndepărtându-se de ele.

După ce a învățat să se târască, bebelușul începe, lipindu-se de bariera arenei, să se ridice și să se așeze. La 9-10 luni. copilul ar trebui să fie încurajat să se ridice prin agățarea jucăriilor luminoase de pe marginile parcului de joacă. Apoi copilul începe să pășească de-a lungul arenei, ținându-se de bariera lui. Este recomandabil să-l stimulați să se miște pe picioare, arătându-i o jucărie interesantă și chemându-l cu tandrețe.

Este necesar să ne străduim să ne asigurăm că, înainte ca copilul să înceapă să se așeze, el învață să se târască pe patru picioare, să stea pe picioare, să pășească. Aceste mișcări îi vor întări sistemul musculo-scheletic. Un copil care a stăpânit aceste mișcări, a devenit mai puternic din punct de vedere fizic, nu va înclina în poziție așezată.

Învățați un copil să stea mai devreme la -9 luni. dăunătoare, deoarece poate duce la curbarea coloanei vertebrale. În plus, șezutul timpuriu ne învață să fim treji pasiv; la ansamblu

dependență de adulți, deoarece în această poziție este dificil pentru copil să obțină el însuși jucăria rulată, să schimbe poziția

corp etc.

Dezvoltarea mentală a unui copil în a doua jumătate a primului an,

da, viața este asociată cu formarea condițiilor prealabile pentru intenție. acțiuni leneșe cu obiecte. Inițial, copilul are dorința de a repeta acțiunile unui adult: să plesnească mâna pe obiecte, să mute o jucărie de la o mână la alta. Interesul pentru astfel de mișcări este asociat cu întărirea activității de orientare a bebelușului, care a învățat cu 5-6 luni. examinează obiecte, percepe culoarea, forma, sunetele lor

ele și alte calități.

Cele mai eficiente tehnici de predare a unui bebeluș la diferite acțiuni sunt cele care sunt susținute de alți stimuli de interes pentru copil. De exemplu, un profesor, care arată unui copil cum să pună o minge într-o cutie, ar trebui să o pună astfel încât să poată fi auzit un sunet.

Stăpânirea acțiunilor eficiente și intenționate îl pregătește pe copil să efectueze manipulări mai complexe cu obiectele, îi dezvoltă atenția, memoria, gândirea vizual-eficientă, îl face activ și independent.

Până la începutul celei de-a doua jumătăți a anului, împreună cu mișcările de copiere (cum ar fi atingerea, fluturarea), copilul dezvoltă dorința de a pronunța în mod repetat unele sunete. Acest fenomen se bazează pe dezvoltarea interesului pentru sunetele propriei voci. Până la 5-6 luni. un copil într-o stare emoțional pozitivă învață să pronunțe silabe repetate, cum ar fi ta-ta-ta. Repetarea pronunției sunetelor se află în | baza dezvoltării auto-imitării și în viitor - imitarea * sunetelor vocii unui adult.

Formând bâlbâit în copil, trebuie să-l învățați pe copil să imite mai întâi silabele familiare, pe care le pronunță deja el însuși, mai târziu - nefamiliare, noi pentru el. Într-o conversație cu copiii, ar trebui să pronunți clar sunete și să te asiguri că copilul vede fața unui adult, articularea sunetelor. Când copiii învață să bâlbâie mult timp, puteți organiza jocuri cu apeluri, adică susțineți bâlbâitul fiecărui copil, pronunțați sunete după ei.

Contactul strâns al copilului în a doua jumătate a anului cu profesorul duce la dezvoltarea înțelegerii vorbirii adulților. Un indicator al înțelegerii cuvintelor unui adult este reacția motorie specifică a copilului: întoarcerea capului către un obiect numit, un gest care indică un obiect care efectuează o mișcare numită de un adult, de exemplu, făcând bunătăți. La începutul acestei perioade, copilul asociază un cuvânt cu un anumit obiect. De exemplu, cuvântul „lala” nu se referă la niciunul, ci doar la o anumită păpușă. Aceasta înseamnă că cuvântul nu a dobândit încă funcția de generalizare. Copilul începe să înțeleagă mai repede

numele acelor obiecte care îi sunt interesante, prin urmare, învățându-l înțelegerea primară a vorbirii, ar trebui să se folosească jucării sunate, colorate, mari, tehnici de surprindere - ascundere și apariția jucăriilor.

La vârsta de 6-7 luni. copiii la întrebarea „unde?” (lala, ceas, cocoș) își întorc capul spre obiectul numit. Dacă locația obiectului se schimbă, copilul nu îl poate găsi, deoarece cuvântul este asociat pentru el nu numai cu obiectul, ci și cu un anumit loc al locației sale. La 9-10 luni. copiii găsesc obiecte atunci când denumesc, indiferent de locația lor. Prin urmare, la început, obiectele trebuie să fie întotdeauna în anumite locuri. Prin desemnarea verbală a obiectelor, adulții se vor asigura că copilul nu numai că se uită la ele, ci și le atinge, le ascultă sunetul. Cu cât mai mulți analizatori sunt incluși în percepția unei jucării, copil mai rapid își amintește numele.

Pentru a dezvolta înțelegerea de către copii a cuvintelor care denotă obiecte, ar trebui să repetați de mai multe ori același cuvânt referindu-se la o anumită jucărie, să aduceți copilul la ea sau să aduceți jucăria copilului, să îi dați copilului posibilitatea de a o examina, a simți, a asculta sunetul acesteia.

Abilitatea de a bâlbâi, precum și de a corela cuvintele cu obiectele și acțiunile este baza pe care întregul proces este construit în viitor. dezvoltarea vorbirii.

Perioadă Mare valoare pentru dezvoltarea mentală

de la 9-10 luni copiii au abilități care se formează în

până la un an în ultimul trimestru al anului. Acestea sunt abilitatea de a merge independent, de a trata cu intenție jucăriile, de a imita acțiunile și vorbirea unui adult.

Condițiile preliminare pentru mers sunt întărirea sistemului musculo-scheletic în procesul de târâre, dezvoltarea abilităților de a se ridica la barieră, a sta în mod constant, a trece, a se ține de balustrada arenei. La 9-10 luni, după ce au învățat cum să urce bariera, copiii încep să pășească de-a lungul ei, intră pe deal, ținând in spate balustrade; la 11 luni mulți copii stau singuri, merg pe jos, ținuți de profesor de o mână și până la an - pe cont propriu. Mersul independent eliberează mâinile copilului, ceea ce creează condiții favorabile pentru extinderea activității cu obiecte, crește oportunitățile de familiarizare cu mediul. Pregătirea la timp a bebelușului pentru a merge este necesară pentru dezvoltarea sa fizică și mentală normală.

Atunci când îi învață pe copii să meargă, adulții ar trebui să creeze condiții care să promoveze dezvoltarea acestei abilități. Jucării strălucitoare sunt așezate pe rafturi de-a lungul barierei arenei, care îi încurajează pe cei mici să se ridice. Profesorul, deplasând jucăria de-a lungul marginii barierei, îl stimulează pe bebeluș să pășească după ea. Copiii care au învățat să se târască bine,

5 Ordinul 276 129

să meargă și să pășească de-a lungul barierei, așezată într-o parte îngrădită a camerei. Iată manualele necesare dezvoltării mișcărilor: o scară cu pantă, bănci, o barieră de masă. Mobilierul este aranjat astfel încât bebelușul să se poată desprinde de un obiect, să pășească și să se apuce imediat de altul.

O tehnică eficientă de predare a mersului independent este crearea unei situații de către adulți care ar obliga copilul să facă primul pas independent. De exemplu, profesorul îl cheamă pe copil, arătându-i o jucărie atrăgătoare, copilul întinde mâna și face primii pași. În acest caz, copiii ar trebui protejați de o posibilă cădere, deoarece teama de a cădea poate încetini dezvoltarea mersului.

În perioada de la 9-10 luni. până la 1 an, există schimbări calitative în activitățile copiilor cu obiecte. Datorită complicației coordonării mâinilor și a ochilor, copiii dobândesc capacitatea de a relaționa obiecte între ele: inele de șiruri pe bețe, introduc diverse inserții în găurile corespunzătoare, aduc o ceașcă în gura păpușii etc. Importanța dezvoltării unor astfel de abilități ale unui copil este enormă. În primul rând, deoarece în procesul de stăpânire a acțiunilor corelate, se dezvoltă mușchii mici ai mâinii. În al doilea rând, se stabilește o coordonare clară a mișcării ochilor și a mâinilor. În al treilea rând, activitatea copilului cu obiecte, special organizate de adulți, duce la dezvoltarea gândirii vizual-eficiente. Copilul poate înșira pe bețe la primele inele din zăngănituri, mai târziu - inele piramidale, „hrănesc” nu numai păpușa, ci și iepurașul și ursul. În al patrulea rând, concentrarea acțiunilor pe obținerea unui anumit rezultat contribuie la dezvoltarea arbitrariului lor. Și, în cele din urmă, un număr semnificativ de acțiuni învățate cu obiecte servește ca bază pe care se construiește activitatea de joc în al doilea an de viață.

Atunci când organizează starea de veghe a copiilor la sfârșitul primului an de viață, profesorul ar trebui să monitorizeze îndeaproape utilizarea corectă a jucăriilor și a ajutoarelor, să prevină apariția unor acțiuni simple de manipulare cu aceștia: atingerea, fluturarea obiectelor, etc. activitate precum vizionarea jucarie noua... Pentru a menține interesul copiilor pentru jucăriile și ajutoarele care sunt importante pentru dezvoltarea lor, este necesar să le lăsați periodic pentru o vreme.

Pentru joacă, copiilor de această vârstă li se pot oferi o varietate de inserții: cupe, matrițe pentru nisip, cuburi, bucșe, ciuperci pentru lipirea în găuri, aruncări cu bile, cuburi de plastic, cărămizi pentru stivuire unele pe altele, precum și păpuși și alte jucării în formă, resturi de țesătură pentru înfășurându-le. Piramidele, inserțiile, cuburile și alte mijloace de joc ar trebui oferite pentru joc independent doar după

modul în care copiii învață cum să manevreze corect aceste obiecte în procesul de a studia cu un profesor, altfel copiii se vor obișnui să le folosească în alte scopuri.

Există mai multe etape în învățarea copiilor să acționeze. În primul rând, se folosește metoda de mișcare pasivă. Profesorul ia mâinile bebelușului în propriile sale și face acțiunile învățate cu el, de exemplu, deschide și închide păpușa cuibăritoare. Adultul îl încurajează apoi pe copil să efectueze acțiunea asupra cuvântului, combinată cu demonstrarea acțiunii. Și, în cele din urmă, copilul începe să efectueze acțiunea numai pe instrucțiuni verbale: deschideți matrioșca, închideți matrioșca. În același mod, copiii învață să facă bunătăți, la revedere, să arate părți ale corpului pe ei înșiși și pe păpușă etc.

Comunicarea sistematică individuală a profesorului cu copiii extinde stocul de cuvinte pe care le înțeleg. În primul an de viață, vocabularul înțeles de copil este mai larg decât cel folosit în vorbirea activă. În dicționarul pasiv al unui copil de un an, există 20-30 de cuvinte. Acestea sunt cuvinte care denotă părți ale corpului (ochi, nas, mână), acțiuni (dă, du-te, stai), jucării (cocoș, lala, câine) etc. Pentru a dezvolta înțelegerea numelor obiectelor, poți desfășura cursuri precum arătarea jucăriilor dintr-o pungă, folosind tehnica de apariție și dispariție bruscă. Jucăria, al cărei nume este neînvățat, apare neașteptat pentru copii dintr-o „geantă minunată”, o batistă strălucitoare. După ce au făcut una sau două acțiuni cu jucăria (câinele aleargă, latră etc.), ei o ascund, determinându-i pe copii să sune: du-te, du-te. Copiii au o reacție de orientare pronunțată la o jucărie care îi interesează. Copiii nu o pot privi și suna în același timp, așa că ar trebui încurajați să o sune atunci când nu există jucărie. Astfel de cursuri se pot desfășura cu un subgrup mic (3-4 copii).

Pentru a învăța numele copiilor, precum și numele jucăriilor, vă puteți juca de-a v-ați ascunselea. Un frumos transparent (astfel încât copilul să poată fi văzut de sub el) o batistă este aruncată peste capul bebelușului. - Unde este Alyosha? - întreabă profesorul. Copiii își iau eșarfa și însoțesc apariția copilului cu exclamații vesele. În același mod, jucăriile sunt jucate și numele lor sunt învățate.

Pentru a înțelege vorbirea, trebuie să folosiți nu numai cursurile, ci și viața de zi cu zi: lumina este aprinsă - întrebați unde este lumina, a scăpat jucăria - spuneți: „Bang, a căzut!”, Mătușa pleacă - „Agită-ți stiloul” etc.

La sfârșitul primului an, copiii ar trebui aduși la generalizările primare ale jucăriilor din motive esențiale. În acest scop, ar trebui să selectați jucării omogene care diferă în aspect. La 10-11 luni. copiii știu deja că Lyalya nu este doar păpușa care stă pe raft, ci și, de exemplu, una mică din cauciuc și una mare, pe care profesorul o arată în clasă.

tiyah. Generalizarea acțiunilor este facilitată de astfel de instrucțiuni ale educatorului, cum ar fi „hrăniți câinele, câinele, rața” etc. Efectuarea aceleiași acțiuni a copilului în raport cu jucării diferite dezvoltă o înțelegere a cuvântului care denotă acțiune cu multe obiecte.

La sfârșitul primului an, există cuvinte în stocul de cuvinte pe care copiii le înțeleg la sfârșitul primului an, precum „pot” și „nu”. Încep să înțeleagă aceste cuvinte dacă un adult suspendă o acțiune nedorită, pronunțând cuvântul „nu” cu intonația strictă adecvată și, dimpotrivă, pronunță „este posibil” cu permisiv, binevoitor.

Astfel, deja în această perioadă devine posibil, cu ajutorul vorbirii, să influențeze comportamentul copiilor.

În ultimul trimestru al anului, copilul dezvoltă intens reacții vocale, copiii bâlbâie mult și într-o varietate de moduri, până în anul pronunță primele cuvinte, ușor de pronunțat, constând în repetarea silabelor: ma-ma, ba-ba, av-av, bah, dai etc. În vocabularul activ al copilului, în acest moment sunt numărate până la 12 cuvinte.

Primele cuvinte rostite apar pe baza stocului disponibil de înțeles, abilitatea de a articula sunete și imitație. În această perioadă, este important să învățați copiii să imite cu ușurință sunetele emise de adulți.

Amintindu-ți nevoia de a forma un discurs activ al copiilor, nu ar trebui să reacționezi imediat și să îți îndeplinești dorințele, exprimate prin gesturi, expresii faciale, ci trebuie să-i inviți să-și exprime cererea într-un cuvânt simplu adecvat. În același timp, este imperativ să susții orice vorbire a unui copil către un adult, chiar dacă este de neînțeles. Adulții ghicesc, de obicei, despre adevărata dorință a copiilor, privind cu atenție comportamentul lor.

La sfârșitul anului crește nevoia copiilor de a comunica cu ceilalți. În același timp, o atitudine selectivă față de ei crește: copiii încep să îi distingă pe cei care le arată afecțiune, se joacă și studiază cu ei. Alertitudinea sau chiar o atitudine negativă față de adulții necunoscuți este unul dintre motivele pentru care bebelușii care sunt admiși într-o instituție la sfârșitul primului an de viață sunt mult mai greu de obișnuit cu condițiile noi decât copiii mai mici.

Copil 9-12 luni este interesat de ceea ce fac alți copii. Uneori începe să se suprapună cu ei, zâmbește și, întâmplător, poate apărea un joc comun (copilul, la vederea unui bebeluș târâtor, se târăște repede după el, îl prinde din urmă - ambiibucura). Dar de multe ori la această vârstă, se observă și relații negative, de obicei apar atunci când vrei să iei o jucărie de la un alt copil.

Pentru a preveni relațiile negative, ar trebui să ne străduim să ne asigurăm că, în timpul trezirii, toată lumea

copilul era activ și ocupat cu o jucărie. Atunci când încearcă să ia un obiect de la un alt copil, bebelușul nu trebuie certat sau pedepsit, trebuie să i se ofere un alt obiect sau să-și distragă atenția.

Copiii de la sfârșitul primului an de viață trebuie să cultive o atitudine binevoitoare unul față de celălalt, pentru a forma elemente de sociabilitate. În acest scop, mai mulți copii ar trebui să fie uniți atât în \u200b\u200bclasă, cât și în desfășurarea activităților lor independente, pentru a trezi interes comun, bucurie comună atunci când prezintă jucării distractive.

Cea mai importantă condiție pentru asigurarea organizării raționale a vieții copiilor din acest prim an este regimul zilnic. , precum și o schimbare a tipurilor de activitate în timpul stării de veghe.Cu regimul corect, se asigură nu numai întărirea sănătății copiilor, ci și dezvoltarea lor fizică și neuropsihică normală. Tocmai această circumstanță stă la baza schimbării regimurilor în copilăria timpurie.

Oamenii de știință (N.M. Schelovanov, N.M. Aksarina etc.) au dezvoltat și justificat științific regimuri zilnice pentru fiecare perioadă de vârstă în dezvoltarea unui copil în primul an de viață: de la naștere la 2,5-3 luni, de la 2,5-3 până la 5-6 luni, de la 5-6 la 9-10 luni, de la 9-10 la 1 an 2-3 luni. S-a stabilit cea mai rațională secvență de satisfacere a nevoilor organice ale copilului de veghe, somn și hrănire. Hrănirea trebuie să urmeze după somn, iar starea de veghe după hrănire. Un copil adormit mănâncă de obicei bine, iar un copil bine hrănit este treaz activ, ceea ce contribuie la dezvoltarea sa deplină. Atunci când se numește un regim zilnic, este necesar să se ia în considerare nu numai vârsta, ci și caracteristicile individuale copii.

În primul an de viață, copilul are nevoie de servicii și formare individuală, astfel încât grupul ar trebui completat cu copii de diferite perioade de vârstă, astfel încât să existe cel puțin două subgrupuri de vârstă, fiecare dintre ele fiind treaz în timp ce celălalt doarme. Acest lucru face posibilă acordarea unei atenții mai mari fiecărui copil.

Camera pentru un grup de copii din primul an de viață ar trebui să fie formată dintr-o cameră de trezire și o verandă pentru dormit. Acești bebeluși nu merg, așa că somnul lor ar trebui să fie organizat în aer. Veranda este, de asemenea, necesară pentru a respecta rutina zilnică, astfel încât copiii treji să nu tulbure liniștea celor care au nevoie să doarmă în acest moment.

Odată cu implementarea sistematică a regimului, copilul are 2-3 luni.

se obișnuiește, adică adoarme și se trezește la o anumită oră, mănâncă cu pofta de mâncare, este treaz calm, profund adormit.

Hrănirea copiilor trebuie făcută imediat ce se trezesc.

Este important să se dezvolte o atitudine pozitivă față de hrănirea copiilor. Pentru aceasta, copilul este învățat să fie activ:

de la 3,5-4 luni pune mâinile pe sticlă, învățându-l să o țină, de la 7 la 8 luni - mănâncă o crustă de pâine, de la 10 luni - ține ceașca, până la an, pentru a bea din ea independent. O atitudine pozitivă față de mâncare este susținută și de conversația cu adulții. este el numește mâncare, îi cere copilului să muște pâinea, să deschidă gura etc.

Până la 7-8 luni copilul este hrănit în brațele unui adult. Copiii care au învățat să stea sunt hrăniți doi la o masă combinată înaltă cu fotolii extensibile.

Când așezați copiii și vă ridicați după somn, este important să respectați abordare individuală... În primul rând, copiii care sunt ușor obosiți sunt așezați, apoi adorm încet: după ce ați așezat primul, puteți acorda mai multă atenție celui de-al doilea. Pentru a împiedica copiii să se trezească în același timp, este necesar să vă așezați puțin pentru un pui de somn, nu mai puțin de 20-30 de minute. Este necesar să creșteți copiii după somn treptat, pe măsură ce se trezesc. Creșterea simultană a tuturor nu ar trebui permisă. În acest caz, copiii vor trebui să aștepte hrănirea. Fiecare copil care se trezește este hrănit imediat după toaleta necesară.

Îmbrăcarea după somn și în timpul zilei este folosită pentru a comunica cu copilul, a-i dezvolta mișcările, a înțelege și a forma vorbire activă.

Hainele pentru starea de veghe constau în cămăși de jos, bluze, glisante; după 8 luni glisierele sunt înlocuite cu salopete, șosetele calde sau cizmele sunt puse pe picioarele copilului.

Pregătirea pentru îngrijire ar trebui să înceapă din momentul în care copilul învață să stea independent, adică de la 8-9 luni.

DEZVOLTAREA ȘI EDUCAREA COPIILOR DIN AL DOILEA AN DE VIAȚĂ

În condițiile de îngrijire igienică adecvată, nutriție și măsuri educaționale, copiii din al doilea an de viață pentru fiecare lună câștigă 170-190 g în greutate, cresc cu 1 cm. Peste doi ani, greutatea copilului ajunge în medie la 12-12,7 kg, înălțime - 85-86 vezi.Un copil de doi ani are -20 dinți de lapte. Capacitatea de lucru a sistemului nervos crește: în prima jumătate a anului, copiii pot fi treji activ timp de 3-4 ore, în a doua -4-5 ore. În consecință, timpul zilnic de somn scade de la 14 la 12,5 ore 134.

În primele 2-3 luni. în al doilea an de viață, rămân trăsăturile dezvoltării fizice și mentale, caracteristice etapei anterioare. Mișcările deja dobândite de copil, acțiunile cu obiecte, reacțiile de vorbire sunt îmbunătățite. În acest moment, activitatea pedagogică, care a început cu copiii la sfârșitul primului an de viață, continuă.

Ritmul mental și dezvoltarea fizică copiii din al doilea an de viață este mai puțin intens decât în \u200b\u200bprimul. Prin urmare, programul de creștere din grădiniță prevede o schimbare în rutina zilnică, sarcinile și metodele de creștere nu trimestrial (la fiecare 3 luni), ci semestrial. "

Grupul celui de-al doilea an de viață este completat de organizații pentru copii cu vârsta cuprinsă între 1 și 2 ani. Copiii din viața copiilor cu vârsta sub 1. ° ani nu ar trebui să depășească 1/3 din lista celui de-al doilea an: dacă sunt 18 copii într-un grup, atunci ar trebui să existe aproximativ 6 copii în prima jumătate a anului și 12 în a doua.

La copiii din al doilea an de viață, datorită creșterii duratei stării de veghe, numărul segmentelor de somn în timpul zilei se modifică. Copiii din prima jumătate a anului dorm de două ori în timpul zilei: 2-2,5 și 1-1,5 ore fiecare; după un an și jumătate, o dată: 2,5-3 ore.

Transferul copiilor la un regim cu somn de o zi se efectuează treptat, pe parcursul mai multor luni. În primul rând, la 1 an 3 luni - 1 an 5 luni, stabilirea primului somn în timpul zilei este amânată pentru o oră ulterioară - în loc de 9 ore și 30 de minute cu 10 ore. Dacă copiii culcați pentru un al doilea somn în timpul zilei nu adorm mult timp, 1 an 5-8 luni (în funcție de caracteristicile individuale și de starea de sănătate) sunt transferate într-o pui de somn mai lungă. La început, copiii care sunt transferați în acest mod de somn în timpul zilei se simt bine, dar treptat acumulează oboseală cauzată de o creștere a intervalului de veghe: mănâncă prost în timpul prânzului, uneori adorm la masă și devin excitați. În acest caz, copiii ar trebui să revină temporar în modul cu doi vise de zi, și după aproximativ două săptămâni, transferați-vă din nou într-o pui de somn.

Achiziționarea unui grup cu copii din prima și a doua jumătate a anului permite împărțirea acestuia în două subgrupuri: în timp ce unul este treaz, celălalt subgrup este fuzionat. Acest lucru face posibilă acordarea unei atenții mai mari copiilor care încă mai au nevoie de ajutor de la adulți.

Implementarea regimului în grupul al doilea an are propriile dificultăți, prin urmare este foarte important să distribuiți în mod clar responsabilitățile între profesor și bona.

Toate procesele de regim ar trebui să se desfășoare ținând seama de principiul gradualității. Aceasta înseamnă că profesorul sau bona includ în acest proces cât de mulți copii pot servi în același timp și fiecare copil ar trebui să cheltuiască pe un

procesul durează cât durează singur pentru el și nu pentru întregul grup de copii. În restul timpului trebuie să joace.

Bebelușii cu vârsta de până la 1,5 ani sunt crescuți și hrăniți treptat la trezire, 3-4 persoane. Copiii după 1,5 ani au micul dejun, prânzul și cina împreună.

În timpul hrănirii, îmbrăcării, toaletei, copiii sunt atrași de o independență fezabilă. Până la 1 an 3 luni încep să folosească o lingură, la 1,5 ani mănâncă pe cont propriu, deoarece profesorul le reamintește să-și șteargă gura cu un șervețel, să împingă scaunul la ieșirea de la masă etc. Copiii sunt învățați să pună mâinile sub jet de apă când se spală, să participe la ștergerea feței. și mâinile, fii activ atunci când te îmbraci și te dezbraci.

Până la vârsta de doi ani, copiii ar trebui să poată mânca singuri toate tipurile de mâncare, să-și cunoască locul la masă, să folosească corect un șervețel, să mute scaunul înainte și înapoi la ieșirea de la masă.În timpul îmbrăcării, copiii își dau jos colanții, pantalonii, cizmele. Ei desfășoară aceste acțiuni sub îndrumarea și cu ajutorul unui adult.

Până la sfârșitul primului an de viață, copilul începe să meargă, să vorbească și să acționeze cu obiecte. Aceste condiții prealabile determină dezvoltarea acestuia în al doilea an de viață. Prin urmare, abilitățile de conducere sunt: \u200b\u200bîmbunătățirea mersului, dezvoltarea acțiunilor cu obiecte, apariția unui joc de complot, formarea vorbirii și, pe baza acestuia, formarea relațiilor cu adulții, apoi cu colegii.

Un rol important în dezvoltarea mișcărilor la copii Mișcarea celui de-al doilea an de viață îl joacă organizarea unor condiții speciale de veghe, jocuri în aer liber, exerciții de gimnastică.

Principalul tip de mișcare în acest moment este mersul independent. Copilul are o mare nevoie de ea, așa că îi dă emoții pozitive. Mersul pe jos îi oferă copilului posibilitatea de a naviga mai bine în lumea obiectelor, de a afla despre proprietățile, relațiile etc.

Mișcările active ale copilului, extinzându-și orientarea în mediu, stimulează dezvoltarea funcțiilor mentale (senzații, percepție, memorie, atenție, gândire vizual-activă).

Pe măsură ce mersul pe jos al copilului devine din ce în ce mai automatizat, sunt create premisele pentru o activitate energică a mâinilor. Poate, fără teama de a pierde echilibrul și de a cădea, să ducă obiecte în mâini, să le poarte. Până la sfârșitul celui de-al doilea an, mersul pe jos este atât de automatizat încât copilul își accelerează pașii, depășește liber obstacolele din drumul său și aleargă.

Cu toate acestea, se determină automatizarea mersului și coordonarea mișcărilor brațelor și picioarelor conditii specialecare sunt create de adulți. Mobilierul, manualele sunt așezate de-a lungul pereților astfel încât

astfel încât mijlocul sălii grupului să fie liber, în timp ce covoarele, cărările trebuie îndepărtate. Pentru a evita rănirea, un număr de articole și locuri din sala de grup (baterii, dulapuri cu vase, toalete etc.) trebuie să fie la îndemâna copiilor.

Odată cu asigurarea spațiului liber, este necesar să aveți echipamente speciale pentru formarea diferitelor tipuri de activitate fizică la bebeluși (un tobogan cu o scară, o platformă și o pantă pe care să poată intra și coborî din ea etc.). Este recomandabil să plasați toboganul lângă fereastră, astfel încât copiii, după ce s-au urcat pe platformă, să poată observa ce se întâmplă în afara ferestrei. În plus, grupurile ar trebui să aibă mese și scaune în funcție de înălțimea lor; canapele, obiecte pentru desfășurarea mișcărilor (cutii, un butuc pentru cățărat, cățărat etc.).

Pentru dezvoltarea coordonării mișcărilor picioarelor și brațelor, este necesar să aveți un set de jucării pe care copiii să le poată purta în mâini (animale mari de jucărie moale, păpuși, mingi, coșuri, găleți, genți etc.), să le purtați prin panglică (mașini, cărucioare etc.) .) purtați împingerea înainte (scaune cu rotile, jucării mari pe roți etc.).

Profesorul, îndrumând activitățile independente ale copiilor, este obligat să se asigure că toți sunt activi, activi. Este important să se asigure o schimbare a mișcărilor la copii, prevenind posibila oboseală cu manipulări repetitive. Reglarea activității fizice, dorința copiilor nu numai de a merge, ci și de a efectua alte mișcări (așezarea, intrarea pe un deal etc.) este o condiție importantă pentru dezvoltarea lor fizică. Pentru a preveni oboseala copiilor împrăștiați, trebuie să așezați unii dintre ei la mese pentru jocuri liniștite.

Este obligatorie desfășurarea de jocuri în aer liber, care au o mare valoare pedagogică. Emoțiile de surpriză, bucuria trăită de copii în timpul jocurilor în aer liber, contribuie la o mai bună asimilare a mișcărilor. Deci, în jocurile de ascuns, copiii, în căutarea jucăriilor ascunse, efectuează o mare varietate de mișcări: stau pe degetele de la picioare pentru a privi raftul suspendat de perete, se apleacă și se uită sub mobilier etc. La organizarea jocurilor în aer liber, copiii nu ar trebui să fie obligați să meargă în perechi sau în formare. Nivelul lor de dezvoltare a mișcărilor voluntare este încă scăzut și nu se pot mișca în mod ordonat, de exemplu, ținându-se de mână, mergând într-o singură direcție.

O valoare semnificativă pentru dezvoltarea generală a copiilor sunt jocurile în aer liber cu acompaniament muzical: atingerea, ghemuitul etc. la ritmul muzicii contribuie la educarea unui simț al ritmului, armoniei mișcărilor.

Gimnastica joacă un rol important în formarea activității motorii a unui copil din al doilea an de viață. Acestea sunt realizate folosind echipamente speciale (scări de trepte pentru urcare, bănci pentru mers pe jos etc.). Acest echipament este destinat exclusiv utilizării în clasă și nu este furnizat pentru utilizare independentă de către copii.

Exercițiile de gimnastică sunt valoroase, deoarece în procesul de implementare a acestora, copilul învață astfel de tipuri de mișcări și elementele lor individuale pe care nu le poate stăpâni singur (mergând pe o placă înclinată, pășind peste o frânghie întinsă pe podea sau ridicată la o înălțime de 5-15 cm, etc.).

Organizarea corectă metodic a mersului are o mare importanță pentru formarea mișcărilor clare și a mersului coordonat. În timpul rece de toamnă-iarnă și la începutul primăverii, plimbarea este atribuită numai copiilor care au învățat să stea ferm pe picioare și să meargă. Cei care nu știu să meargă bine într-o căldură îmbrăcăminte exterioară (cizme de pâslă, jambiere, haina de blană, pălărie, eșarfă), cei care trăiesc în regim cu două pui de zi sunt sfătuiți să înlocuiască o plimbare cu somn în aer curat (pe verandă sau în camera de plimbare).

În anotimpurile calde, când copiii pot fi în aer liber îmbrăcați în haine ușoare, este posibil să se organizeze o plimbare pentru cei care abia încep să meargă. Deplasarea pe teren neuniform, depășirea obstacolelor (umflături, gropi, iarbă groasă etc.) contribuie la dezvoltarea coordonării mișcărilor, întărește sentimentul de încredere în copii atunci când merge. Pe vreme caldă, este posibil să organizați jocuri în aer liber și exerciții de gimnastică cu toți copiii de pe site.

Având în vedere marea nevoie de mișcări la copiii din al doilea an de viață și organizarea unui mediu special pentru aceasta, trebuie amintit că activitatea fizică nu ar trebui să interfereze cu formarea concentrării, capacitatea de a face față cu calm jucăriilor. Este important să urmați alternarea corectă a mișcărilor și activitățile liniștite. Este necesar să satisfacem nevoia de mișcare a copiilor, dar pentru a nu merge în detrimentul altor tipuri de activități ale acestora.

În al doilea an de viață, copilul, cu ajutorul Acțiunii adulților, stăpânește modalitățile de utilizare a unui număr de lucruri, obiecte cu obiecte. Pe lângă subiect

acțiuni legate de activitățile de zi cu zi, un loc mare în această perioadă este oferit învățării copiilor cum să manipuleze jucăriile didactice (piramide, cuburi, inserții), precum și acțiunile instrumentului - capacitatea de a folosi obiecte simple-unelte: un băț pentru a apropia un obiect îndepărtat de tine, o plasă pentru pescuit jucării plutitoare, lopată și lopată într-un joc cu nisip și zăpadă.

În procesul de stăpânire a acțiunilor cu obiecte, are loc dezvoltarea senzorială a copiilor, percepția obiectelor și a proprietăților lor (formă, dimensiune, culoare, poziție în spațiu) este îmbunătățită. În primul rând, în funcție de model și apoi în funcție de cuvânt, copilul poate alege una dintre culorile necesare din două sau trei bile colorate sau poate alege cea mai mică dintre două sau trei păpuși cuiburi de dimensiuni diferite (contrast puternic). Percepția asupra mediului devine mai precisă. De exemplu, un copil de 1 an, 6-7 luni. poate estima corect distanța, nu se mai întinde, ca înainte, până la mare

a găsit jucăria și îi cere profesorului să o obțină. La propunerea unui adult, poate scoate din geantă un obiect familiar din geantă prin atingere.

În rezolvarea problemelor de dezvoltare senzorială, un rol esențial îl joacă selectarea jucăriilor și a ajutoarelor de diferite culori, forme, materiale. Ar trebui să selectați obiecte care sunt contrastante într-unul dintre semne, dar similare în altele (de exemplu, bile, cuburi de aceeași culoare, dar diferite ca dimensiune). Varietatea obiectelor și proprietățile lor atrage atenția copiilor, iar diferența accentuată și similitudinea caracteristicilor aprofundează și clarifică percepția.

În timpul stării de veghe a copiilor, jucăriile didactice ar trebui așezate pe mese, astfel încât un tip de joc didactic să fie așezat pe fiecare dintre ei. Este important să vă asigurați că grupurile mici se joacă la mese - câte 2-3 copii fiecare, iar fiecăruia dintre ei li se va oferi un set similar de jucării didactice. Incapacitatea copiilor de această vârstă de a se juca împreună și un interes crescut pentru noutate pot duce la conflicte dacă situația jocului nu este gândită de profesor.

La organizarea activității de fond a copiilor, este necesar să se asigure că fiecare tip de ajutor didactic este utilizat de către copil în scopul propus; dacă nu are capacitatea de a acționa cu o jucărie, profesorul îl învață folosind metoda mișcărilor pasive. Pentru a evita oboseala copiilor care sunt logodiți cu aceeași jucărie pentru o lungă perioadă de timp și care efectuează aceleași acțiuni memorate, aceștia ar trebui trecuți la activități cu alte jucării.

Predarea unor noi acțiuni, complexizarea acestora, trecerea la alte tipuri de activități sunt principalele momente ale organizării de către profesor a activității de fond a copiilor. "

Al doilea an de viață este o perioadă crucială de dezvoltare a vorbirii. Pe baza abilităților de vorbire, un copil de un an dezvoltă o înțelegere a vorbirii adulte și a vorbirii active în cursul formării și educației. Rata de dezvoltare a acestor aspecte ale activității de vorbire este diferită. În prima jumătate a anului, înțelegerea vorbirii se dezvoltă cel mai intens, în a doua (mai precis, în ultimul trimestru al anului) - vorbirea activă.

Vorbire

Înțelegerea vorbirii altora se dezvoltă destul de ușor. Este suficient să desemnați un obiect sau o acțiune cu cuvântul de mai multe ori, pe măsură ce copilul își amintește numele lor. Acest lucru se datorează activității sale motorii crescute: se mișcă bine prin cameră și pe site, se ciocnește cu un număr mare de obiecte, lucruri, trece prin, le examinează. Lucrarea profesorului privind dezvoltarea vorbirii și orientarea copilului în mediu ar trebui să aibă loc simultan. Pentru a face acest lucru, trebuie să utilizați acțiunile adulților, diverse mobilier,

„Metoda de predare a acțiunilor cu obiecte va fi dezvăluită în secțiunea„ Lecții ”.

procesele de hrănire, toaletă etc. În comunicarea cu un copil, ar trebui să numim tot ceea ce îl înconjoară, interesează și este de înțeles. Când vă hrăniți, trebuie să vorbiți despre mâncare, când vă îmbrăcați, numiți părți ale corpului, haine. Este important ca tot ceea ce vorbesc cu copilul să fie susținut de sentimentele, percepțiile, acțiunile sale.

Copiii din al doilea an de viață ar trebui învățați să găsească obiectele de care au nevoie. Pentru a face acest lucru în clasă lor învățați să alegeți subiectul numit dintre mai multe: „Mă voi ascunde și tu te uiți”. Complicația sarcinii constă în creșterea numărului de obiecte printre care copilul trebuie să o găsească pe cea necesară; în a distinge, a recunoaște în ceva asemănător obiecte: după sunetul numelui (minge, eșarfă), după aspect (rață, pui); în selecție, gruparea obiectelor cu același nume, dar având semne externe diferite (mașini mari, mici, verzi, roșii). Aceste sarcini, în funcție de complexitate, sunt date copiilor pe parcursul celui de-al doilea an.

După 1 an 6 luni. copiii stăpânesc abilitatea de a înțelege complotul sau mai multe acțiuni interdependente. Pentru a preda acest lucru, ei folosesc spectacole de dramatizare. "Ar trebui să vorbiți cu copiii nu numai despre ceea ce văd în acest moment, ci și despre ceea ce știu bine din experiența trecută, de exemplu, despre ceea ce au văzut la o plimbare. conexiuni și combinații („Pisica doarme și fata doarme. Pisica doarme pe covor, iar fata este în pătuț.”) Acest lucru îmbogățește conținutul semantic al cuvintelor, ajută la comparare și generalizare.

La această vârstă, este de asemenea important să-l învățăm pe copil să îndeplinească instrucțiunile unui adult, a cărui vorbire ar trebui să devină treptat un regulator al comportamentului copiilor.

În al doilea an de viață, copiii încep să-și dezvolte capacitatea de generalizare. Aceasta este o separare mentală a ceea ce este comun în obiecte și fenomene ale realității și unificarea lor mentală bazată pe aceasta. În primul rând, copiii generalizează obiectele în funcție de semnele lor exterioare, mai vii: o pisică se numește pisicuță, orice jucărie moale și tot ceea ce este pufos (haina de blană, pălărie). Treptat, în procesul de activitate și sub influența explicațiilor adulților, se dezvoltă capacitatea de generalizare: la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, copiii combină obiecte nu numai prin semne externe, ci și prin scopul lor, chiar dacă aceste obiecte sunt prezentate în imagine. Multe nume de acțiuni devin, de asemenea, generice. Abilitatea de a generaliza obiecte și acțiuni bazate pe trăsături esențiale este un indicator al dezvoltării gândirii la copii.

Dezvoltarea funcției de generalizare este facilitată de prezența în grupul de jucării omogene care diferă prin culoare, dimensiune,

„Vezi: Jocuri didactice și activități cu copii mici / Editat de S. L. Novoselova, ediția a IV-a M., 1985, p. 71.

material: păpuși de pânză, celuloid, cauciuc, mare, mic; mașinile sunt diferite ca mărime, culoare, aspect etc.

Într-o conversație cu un copil, adulții ar trebui să sublinieze semnele caracteristice ale obiectelor și acțiunilor cu aceștia: o pasăre zboară, o minge se rostogolește, un câine latră etc. Capacitatea de generalizare se formează dacă un copil, auzind numele unui obiect sau acțiune, le percepe simultan cu diferiți analizatori: vede, aude, atinge , face el însuși diverse acțiuni.

La începutul celui de-al doilea an de viață, copiii au încă mulți

Vorbire activă

gâlgâială. Bâlbâitul lor este variat, emoțional

expresiv și însoțește aproape toate acțiunile. Imitarea sunetelor și a combinațiilor de sunete la această vârstă este îmbunătățită, ceea ce contribuie la creșterea treptată a vocabularului. Conform indicatorilor de dezvoltare a copiilor adoptați în țara noastră, până la vârsta de un an și jumătate, vocabularul activ este de 30, iar cu două - 200-300 de cuvinte. Dezvoltarea unui vocabular activ reflectă caracteristicile și condițiile individuale ale educației.

Până la vârsta de doi ani, cuvintele ușurate sunt înlocuite cu cele obișnuite. În vorbirea copiilor, apar cuvinte care denotă nu numai obiecte și acțiuni, ci și calitățile și relațiile dintre obiecte (de exemplu, adverbe) care sunt accesibile înțelegerii lor. Până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, copilul folosește pronume personale fără prea multe dificultăți.

Primele propoziții ale copiilor constau de obicei dintr-un cuvânt. Inclus în situația obiectivă, înlocuiește propoziția. Strigă „mamă!” într-un caz înseamnă „ia-mă în brațe”, în celălalt - „dă-mi mingea”. Cu cuvântul „bang”, bebelușul însoțește căderea jucăriei și, referindu-se la adult, se plânge când cade el însuși. La sfârșitul celui de-al doilea an, propozițiile pot conține până la 3-4 cuvinte. Copiii încep să schimbe cuvintele în ceea ce privește numărul, sexul și unele cazuri, deși încă fac multe greșeli.

Pentru dezvoltarea vorbirii active, este necesar să se îmbunătățească capacitatea copilului de a imita sunete și cuvinte audibile. Este necesar să-l educăm să asculte și să reproducă ceea ce se aude. Pentru a face acest lucru, ar trebui, ca în primul an, să susțineți bâlbâitul bebelușului, aranjând un apel telefonic cu el cu sunete, să-l chemați pentru a imita combinații de sunete ușoare („top-top”) și pentru a-l convinge („shh-uu, a zburat”) ha-ha-ha "), învățați-l să răspundă la cererea unui adult:" Cum bate ceasul? Bifează bifă. Spune „Bifează”. Pentru a-l face pe copil să imite cuvinte, îi poți da mostre de cuvinte ușoare, dar pronunță-le însoțite de cele corecte, de exemplu: „Somn, lyalya, la revedere”. Când copilul este capabil să imite (de la aproximativ 1 an 3-4 luni), trebuie să mergeți la vorbirea corectă obișnuită. După un an și jumătate, un copil trebuie abordat cu instrucțiuni, oferind un model de urmat: „Du-te la Galya, spune:„ Galya, du-te la plimbare ”.

Vorbirea activă a copilului se va dezvolta, cu condiția să aibă nevoie de comunicare cu adulții. Apare atunci când un adult, adesea și în diferite ocazii adresându-se unui copil, vorbește cu el. În acest caz, bebelușul este în contact emoțional cu adulții. Acest contact este ajutat de jocuri amuzante, citind rime de pepinieră („Hai să mergem, să mergem”, „Magpie-side-white-sided”). Dar este imposibil să reducem totul doar la comunicarea emoțională. Comunicarea bazată pe activități este valoroasă: în timpul jocului, manipulării obiectelor sau observării altora.

Este important să susținem discursul fiecărui copil către un adult, trebuie să încercăm să înțelegem și să satisfacem cererea sa. Și invers, nu răspunde la apel cu un gest, expresii faciale, În acest caz, trebuie să întrebi: „Ce vrei? O mașină? Spuneți: „Mașină”. Este necesar să puneți copilul într-o poziție care îl obligă să spună ceva.

În condițiile unei instituții pentru copii, este imposibil să se asigure dezvoltarea diversificată a tuturor copiilor dintr-un grup, utilizând doar comunicarea individuală în procesul activității lor independente. În acest caz, se poate dovedi că copiii care sunt mai activi, apelând adesea la un adult din proprie inițiativă, vor învăța mai mult, iar mai puțin activi și deseori care au nevoie de atenție vor fi „pe margine. Prin urmare, pentru dezvoltarea deplină a copiilor, ar trebui să se desfășoare activități organizate care sunt economice ( uniți mai mulți copii) și o formă eficientă de predare.

În al doilea grup de vârstă fragedă (de la 1 la 2 ani), clasele sunt planificate separat pentru două subgrupuri de vârstă. În prima jumătate a anului, se ține o lecție în fiecare zi și în principal individual sau cu un număr mic de copii (5-6 persoane); în al doilea rând, cursurile sunt planificate în subgrupuri, luând în considerare o săptămână de cinci zile, două pe zi.

Numărul de copii care participă la o clasă depinde de o serie de condiții. Întregul subgrup de vârstă al copiilor (6-12 persoane) poate participa la lecție într-un mod relaxat de organizare (tur de grup); în cazul în care acțiunile copiilor se bazează pe imitație (muzicală), precum și în cazul în care activitatea de conducere - perceptie vizuala (dramatizarea cu jucării, observarea organizată a mediului). Învățarea copiilor despre activitatea obiectivă, lecții de vorbire (privind imagini), cursurile cu ajutoare pentru educația fizică, unde există un moment de așteptare, se desfășoară cu jumătate din fiecare subgrup de vârstă (3-6 copii).

Durata cursurilor depinde și de conținutul acestora. Cursurile cu o schimbare de activități pot dura până la 10-15 minute; necesită o atenție concentrată, de la 5 la 8 minute.

Nivelul de dezvoltare a copiilor, uniți într-un subgrup,

ar trebui să fie cam la fel. Copiii nou admiși sunt treptat atrași de cursuri. În plus față de sarcini specifice, în toate tipurile de activități, obiectivul este de a învăța copiii să practice: ascultă, răspunde, menține o postură de lucru.

În sala de clasă cu jucării didactice, sunt predate sarcinile jucăriilor cu caracter motor și senzorial. La muncă cu copii sub 1 an 3 luni. și construcția, în primul rând, sunt stabilite sarcinile unui personaj motor: să învețe copiii să rostogolească bile, să inele de șir pe o tijă, să pună cărămizi una peste alta și la rând, să transfere obiecte (în boluri, găleți), să deschidă și să închidă cutii, să păstreze păpuși etc. (Jucăriile asamblate trebuie să fie ușor de deschis, dezasamblate; dimensiunea lor trebuie să fie astfel încât un copil să le poată prinde cu ușurință cu palma.)

Având în vedere coordonarea slab dezvoltată a mișcărilor, nivelul scăzut al vorbirii senzoriale și mai ales motorii, acțiunile obiectului de predare ar trebui să fie predominant individuale. Este recomandabil să repetați aceleași activități cu copii de 5-8 ori. Frecvența de repetare este determinată de conținutul sarcinilor didactice și de gradul de însușire a materialului programului.

Pe măsură ce copiii se dezvoltă, sarcinile de natură senzorială, constructivă, subiect-instrumentală sunt incluse în clase, care se complică treptat. În primul rând, bebelușii învață să strângă inele în două dimensiuni contrastante: cea mai mare și cea mai mică. Apoi se adaugă inele de dimensiuni medii, iar în final copiii asamblează o piramidă de 5-6 inele de dimensiuni adiacente. În mod similar, ei învață să acționeze cu o matrioșka.

Explicația unui adult, numirea obiectelor, acțiunilor, calităților, relațiilor, arătarea folosind metode de mișcări pasive este esențială în direcționarea orelor.

Cu o pregătire adecvată în acțiuni cu obiecte, copilul dezvoltă abilități în moduri generalizate de utilizare a acestora. este el se joacă cu piramide de diferite dimensiuni, bile de diferite culori, folosind proprietățile lor: rularea mingii, înșirarea roților, așezarea cuburilor una peste alta. Bebelușul învață să imite acțiunile adulților și până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață le realizează rapid și ușor. Acest lucru îl ajută să învețe modalitățile de utilizare a diferitelor obiecte nu numai în joc, ci și în activitățile de zi cu zi.

Creșterea treptată a complexității sarcinilor este observată și atunci când familiarizați copiii cu culoarea. Mai întâi, se oferă un material cu o singură culoare, apoi o alegere de două culori (puneți bețe roșii într-o ceașcă roșie albastru spre albastru), apoi obiecte de trei culori. La doi ani, copiii ar trebui să poată alege un obiect de culoarea dorită din patru culori diferite: roșu, albastru, galben, verde.

La cursurile cu materiale de construcție, copiii învață să pună blocuri, cărămizi unul peste celălalt (turn), lângă (cale, tren, gard). Copiii sunt învățați să plaseze cuburi,

pichiki în relație spațială diferită între ele (scări, pat, canapea). Clădirile de diferite forme sunt introduse treptat (masă și scaun împreună). În etapa finală, copiii sunt învățați să facă podele (bancă, poartă, casă). La sfârșitul lecției, de fiecare dată primesc jucării de complot (vase, păpuși, păpuși cuiburi, mașini) pentru a se juca cu clădirile. "

Acest tip de instruire este planificat luând în considerare Lecții dezvoltarea înțelegerii și activă asupra dezvoltării vorbirii vorbire la copii în prima și a doua jumătate a anului

ÎNactivitatea nervoasă mai mare a unui copil mic are propriile sale caracteristici.Reflexele condiționate apar la copii relativ repede, dar sunt fixate încet. Multe reflexe condiționate și, în consecință, abilități, obiceiuri, reguli de comportament învățate, chiar și până la vârsta de trei ani, nu sunt suficient de stabile. Și dacă nu sunt întărite, sunt ușor distruse.

Activitatea nervoasă mai mare la copiii mici se caracterizează printr-un dezechilibru între două procese nervoase principale. Procesele de excitație prevalează asupra proceselor de inhibare. Reflexele condiționate pozitive sunt dezvoltate mai repede decât cele inhibitoare. Este mult mai ușor să înveți un copil să facă ceva decât să-l înveți să se abțină de la acțiuni nedorite. Reflexele condiționate inhibate necesită mai multe repetări decât reflexele condiționate pozitive.

Din cauza acestor caracteristici, este foarte dificil pentru un copil mic să mențină o stare inhibată pentru o lungă perioadă de timp (de exemplu, stai calm lângă mamă și așteaptă ca ea să discute toate problemele cu prietenul pe care îl întâlnește). Este necesar să începem să formăm reflexe condiționate inhibitorii care întârzie activitatea copilului la cuvântul „nu” la sfârșitul primului an de viață. În al doilea sau al treilea an, este necesar să îi explicăm bebelușului de ce este imposibil să iei un obiect sau altul, de ce este necesar să nu mai acționăm. Particularitățile activității nervoase superioare ale copiilor includ mobilitatea relativ slabă a proceselor nervoase. Copiii nu pot începe sau încetini rapid nicio acțiune. Prin urmare, nu le puteți cere să treacă rapid de la un tip de activitate la altul:

Aceasta este perioada celei mai rapide dezvoltări fizice și psihice a copilului. Caracteristicile acestei perioade sunt tocmai dezvoltarea generală a copilului, care servește ca bază pentru dobândirea oricăror cunoștințe și abilități speciale în viitor și dezvoltarea diverselor tipuri de activitate. Una dintre caracteristicile preșcolarilor este că le place foarte mult împărtășiți-vă reciproc cunoștințele și abilitățile. Această caracteristică se explică prin activitatea naturii copilului, precum și prin faptul că mintal un copil este întotdeauna mai aproape de un alt copil, așa că poate explica mai ușor decât un adult. Copiii preșcolari își amintesc de obicei ceea ce aud cu ușurință, adesea își amintesc mecanic, fără să se gândească la sensul a ceea ce au auzit, de regulă, fără a-l înțelege. Atenția involuntară este caracteristică, acestea sunt ușor distrase și nu pot fi focalizate asupra unui obiect sau fenomen mult timp.

Sarcini de educație senzorială. Conținutul educației senzoriale.

Sarcinieducație senzorială pentru copiii preșcolari:

1) formarea unui sistem de acțiuni perceptuale (examinare) la copii;

2) formarea unui sistem de standarde senzoriale la copii;

3) formarea la copii a capacității de a aplica în mod independent sistemul de acțiuni perceptive și sistemul de standarde senzoriale în practică la activitatea cognitivă.

Conținutul educației senzoriale este o serie de proprietăți și calități, relații între obiecte și fenomene care trebuie stăpânite de un copil preșcolar. Implementarea cu succes a acțiunilor practice depinde de percepția preliminară și analiza a ceea ce trebuie făcut. Capacitatea de a percepe obiecte, de a le analiza, de a le compara, de a generaliza nu este formată de ea însăși în cursul acestei sau acelei activități; necesită pregătire specială pentru un sistem specific. Deci, este important ca obiectele să evidențieze forma, dimensiunea, culoarea, materialele, părțile și relația spațială a acestora, viteza și direcția de mișcare a obiectului față de altele, raportul obiectelor în dimensiune, îndepărtarea obiectelor etc. mângâiere pentru a evidenția netezimea sau rugozitatea; stoarcere, presare pentru a determina duritatea sau moliciunea; cântărind în palma pentru a determina masa etc. Programul de educație senzorială include și Sistem senzorial de referință sunt idei generalizate despre proprietățile, calitățile și relațiile obiectelor. Acestea sunt standarde de culoare (culori spectrale), forme (forme geometrice plane și volumetrice), poziția și direcțiile spațiale (sus, jos, stânga, dreapta etc.), standardele de mărime (metru, kilogram, litru etc.), durata timpului ( minut, secund, oră, zi etc.), standarde de sunet, sunete de vorbire, intervale de ton (ton, semiton) etc. Un copil din viață se confruntă cu o mare varietate de forme, culori și alte proprietăți ale obiectelor. Stăpânirea sistemului standardelor senzoriale și a denumirilor lor verbale facilitează orientarea copilului în lumea din jur, ajută la a vedea familiarul în necunoscut, pentru a observa trăsăturile necunoscutului, pentru a acumula o nouă experiență senzorială. Copilul devine mai independent în ceea ce privește cunoașterea și activitatea, se ridică la un nivel mai înalt de cunoaștere - generalizat și sistematizat.

54. Etape și metode de educație senzorială a elevilor.

Condițiile preliminare pentru educația senzorială la grădiniță sunt:

1. activitate inteligentă și eficientă a copiilor.

Activitate productivă (desen, sculptură, aplicare, proiectare) deoarece creează doar condiții favorabile dezvoltării senzațiilor și percepțiilor, dar provoacă și nevoia de a stăpâni forma, culoarea, orientările spațiale;

2... utilizarea în procesul didactic a diferitelor mijloace și forme de organizare a instruirii: clase, jocuri didactice, exerciții didactice.

În metodologia educației senzoriale preșcolarii pot fi împărțiți în mai multe etape.

Scopul etapei I este un atrăgând atenția copiilor la acea trăsătură senzorială care trebuie stăpânită. Pentru a face acest lucru, profesorul îi invită pe copii să deseneze ceva, să uimească, să construiască, să facă un obiect care să arate ca un eșantion sau să îndeplinească anumite cerințe. Dacă copiii nu au suficientă experiență senzorială, încep să finalizeze sarcina fără a analiza proba, fără a selecta materialul necesar. Ca urmare, desenul sau clădirea sunt diferite. Incapacitatea de a obține un rezultat în activitate pune copilul în fața nevoii de cunoaștere, evidențiind trăsăturile obiectelor, ale materialului. Un adult îi ajută pe copii să vadă, să evidențieze și să realizeze proprietatea care ar trebui luată în considerare în activitate. Acest moment este punctul de plecare pentru învățarea copiilor cum să evidențieze proprietățile, trăsăturile obiectelor.

Scopul etapei 2 - antrenament acțiunile percepționale ale copiilor și acumularea de idei despre semnele senzoriale. În procesul de predare, profesorul arată și numește acțiunea perceptivă și impresia senzorială care a fost rezultatul examinării. El îi invită pe copii să repete totul. Cel mai important lucru este să organizezi exerciții repetate în evidențierea diferitelor calități. În acest caz, este important să se monitorizeze acuratețea modului în care copilul folosește, acuratețea denumirilor verbale.

Scopul etapei a 3-a este formarea de idei despre standarde ... La o vârstă fragedă, un copil învață pre-standardele senzorimotorii, când afișează numai caracteristici individuale ale obiectelor - unele caracteristici ale formei, dimensiunii obiectelor, distanței etc. La vârsta de 5 ani, copilul folosește standardele subiectului, adică imaginile proprietăților obiectelor se corelează cu anumite obiecte. De exemplu: „un oval este ca un castravete”, „un triunghi este ca acoperișul unei case”. La vârsta preșcolară mai mare, copiii învață un sistem de standarde general acceptate, atunci când proprietățile obiectelor dobândesc ele însele o valoare standard izolată de un obiect specific. În această perioadă, copilul corelează deja calitatea obiectelor cu standardele general acceptate ale obiectelor: iarbă verde, un măr ca o minge, acoperișul casei este triunghiular etc. Copiii sunt învățați să aplice standardele stăpânite de calități pentru analiza obiectelor, sunt învățați să compare un obiect cu un standard, să observe similitudini și diferențe.

Scopul etapei a 4-a este de a crea condiții pentru utilizarea independentă de către copii a cunoștințelor și abilităților dobândite în analiza realității înconjurătoare și în organizarea propriilor activități. Un sistem de cunoaștere este important aici, necesitând, atunci când se efectuează, o analiză independentă, luând în considerare anumite calități, proprietăți, relații. De exemplu, selectarea materialelor și instrumentelor pentru muncă etc. Toate tipurile de activități sunt utilizate pe scară largă atât în \u200b\u200bclasă, cât și în viața de zi cu zi.

55 Formarea pedagogiei copilăriei timpurii.

Pedagogia RD a început lansarea. În mine. domeniu de cunoaștere la începutul secolului XX. Opiniile asupra pedagogiei RD au fost inițial formate în contextul ideilor despre vo-și copiii de la naștere până la intrarea în școală. Un număr de oameni de știință și practicanți educaționali, subliniind importanța primilor ani de viață pentru perioada ulterioară a unei persoane, au susținut că cele mai bune condiții pentru învățarea și predarea copiilor mici pot fi doar într-o familie.

J. Comenius (1592-1670) în lucrarea sa „Marea didactică” a pus bazele sistemului de învățământ public, a formulat ordine generale. fenomene, a subliniat principalele probleme ale pedagogiei - obiective, obiective, conținut, metode, forme organizaționale de educație, a identificat 4 etape de dezvoltare a tinerei generații - copilărie, adolescență, adolescență, maturitate.

J.-J. Russo (1712-1778). El credea că „părinții înșiși ar trebui să crească copiii”, dar educați. procesul ar trebui să fie aliniat cu natura copilului și legile naturale ale dezvoltării acestuia

I. Pestalozzi (1746-1827). El a susținut că scopul VOS-i este „să dezvăluie adevărul umanitate ", și asta pentru realizarea legăturii lor cu ca rasă umană, toată lumea vine în procesul iubirii familiei. În „Cartea pentru mame” a scris despre cum o mamă ar trebui să dezvolte un copil încă de la o vârstă fragedă, să-l conducă la cunoașterea ecruzhului. pace, reînvie dragostea pentru oameni, insuflă abilități de muncă. Pestalozzi a subliniat că în societăți. vos-și ar trebui să folosiți aceste avantaje, cat. are o aromă de casă.

F. Frebel (1782-1852) a acordat o importanță capitală creșterii unui copil mic într-o familie.

M. Montessori (1870-1952). A fost o susținătoare a liberului arbitru, sistemul ei s-a bazat pe ideea că copilul are o nevoie înnăscută de libertate și spontaneitate .. Montessori a dezvoltat un autodidact standardizat. materiale care încurajează ei înșiși copiii, alegând în mod liber o anumită activitate, să efectueze acțiuni conform intenției profesorului. Lucrând cu cuburi-inserții, cadre cu cleme, plăci de tastatură etc., copilul dobândește cunoștințe și abilități, dezvoltă observație, răbdare, voință și este capabil să descopere și să corecteze propriile sale

erori. Pedagogia Montessori face posibilă învățarea copiilor nu prin influența directă asupra lor, ci prin organizarea de specialități. imagini. Miercuri.

Idei umaniste dezvoltate în lucrările lui J. Comenius, J.-J. Russo, I. Pestalozzi, a stat la baza teoriei și practicii pedagogiei vest-europene și rusești. O mare contribuție la dezvoltarea sistemului social al copiilor a fost adusă de profesori remarcabili precum F. Frebel, K.D. Ushinsky, P.F. Lesgaft și alții.

Primele instituții educație publică copiii mici erau adăposturi; în secolul al XX-lea au început să se organizeze creșe de masă și grădinițe. în legătură cu implicarea femeilor în producție. Trecerea funcțiilor educaționale la jurisdicția statului a dus la necesitatea de a crea programe speciale de imagine.În Rusia, prima imagine. programele pentru cei opt copii ai RD au fost create în anii 30-50 ai secolului XX. În anii 60, a fost creat și introdus în practică un „program educațional într-o școală” standard, o componentă a acestuia fiind programul de educație timpurie. În cadrul acestui program, au fost dezvoltate sarcini, conținut și metode de lucru cu copii, care vizează dezvoltarea fizică, mentală, estetică și morală. Acest program s-a bazat pe principiile pedagogiei autoritare. În anii 1980 și 1990, în legătură cu reforma educației, a avut loc o orientare către pedagogia orientată spre personalitate, menită să creeze cele mai favorabile condiții pentru divulgarea și dezvoltarea abilităților fiecărui copil, respectarea personalității, demnității și asigurarea valorii depline viața sa la fiecare etapă de vârstă. Implementarea principiilor democratizării și umanizării educației presupune variabilitatea educației, adică o varietate de forme organizaționale de educație și programe educaționale.

56. Valoarea socialului educatie morala preșcolari. Caracteristici ale educației sociale și morale și ale dezvoltării copiilor preșcolari. EDUCAȚIA MORALĂ a preșcolarilor este activitatea intenționată a educatorului de a forma sentimente morale ale copiilor, idei etice, insuflând norme și reguli de comportament care determină atitudinea lor față de ei înșiși, alți oameni, lucruri, natură, societate

DEZVOLTAREA MORALĂ a preșcolarilor este un proces de schimbări calitative pozitive în ideile morale, sentimentele, abilitățile și motivele comportamentului copiilor.

Bazele unei personalități extrem de morale sunt puse în vârstă preșcolară, dovadă fiind studiile lui A. N. Leontiev, V., S. Mukhina, S. G. Yakobson, V. G. Nechaeva, T. A. Markova și alții.

ÎN ani preșcolari sub îndrumarea adulților, copilul dobândește o experiență inițială de comportament, atitudini față de oameni apropiați, colegi, lucruri, natură, învață normele morale ale societății în care trăiește. Vârsta preșcolară caracterizate de mari oportunități pentru educația morală a copiilor: în diferite tipuri de activități în curs de dezvoltare, se formează cu succes unele metode de control conștient al comportamentului, activității, independenței și inițiativei lor. Într-o societate de colegi între preșcolari, se stabilesc relații pozitive, se formează bunăvoință și respect pentru ceilalți, apare un sentiment de camaraderie și prietenie. Educația corectă previne acumularea de experiențe negative de către copil, împiedică dezvoltarea unor abilități nedorite și a unor obiceiuri comportamentale, care pot afecta negativ formarea calităților sale morale.

Pivovar V.A., educator grădiniţă №17
Alekseevka, regiunea Belgorod

Vârsta timpurie este o perioadă de formare rapidă a tuturor proceselor psihofiziologice inerente omului. Creșterea la timp a copiilor mici este o condiție importantă pentru dezvoltarea lor deplină.

Dezvoltarea fizică și neuropsihică a copiilor în primii doi ani de viață se caracterizează printr-un ritm rapid. În această perioadă, înălțimea și greutatea copilului crește intens. (mai ales în primul an), toate funcțiile corpului se dezvoltă intens. Până la vârsta de un an, copilul stăpânește mersul independent. În al doilea și al treilea an de viață, mișcările sale de bază sunt îmbunătățite, începe să-și coordoneze activitatea motorie cu cei din jur. Copilul face pași mari în a-și stăpâni limba maternă.

Dacă în vocabularul activ al unui copil de un an, de regulă, există 10-12 cuvinte, atunci cu doi ani numărul lor crește la 200-300 și cu trei - până la 1500 de cuvinte.

Dezvoltarea la o vârstă fragedă are loc într-un context atât de nefavorabil precum vulnerabilitatea crescută a corpului - rezistența sa scăzută la boli. Fiecare boală suferită afectează negativ dezvoltarea generală a copiilor. Prin urmare, îngrijirea pentru protecția și consolidarea sănătății unui copil mic este una dintre cele mai importante sarcini ale educației în copilăria timpurie.

În primii ani de viață, relația dintre dezvoltarea fizică și cea mentală este deosebit de grozavă. Un copil puternic, complet fizic, nu numai că este mai puțin susceptibil la boli, dar se dezvoltă și mai bine mental. În același timp, copiii veseli, mobili, activi sunt mai rezistenți din punct de vedere fizic. Tulburările minore de sănătate provoacă modificări ale stării generale de sănătate - devin iritabile și letargice, se joacă prost și obosesc repede.

La o vârstă fragedă, copiii se caracterizează printr-o instabilitate mai mare a stării emoționale. Asigurarea unei stări emoționale pozitive a copiilor, comportamentul echilibrat al acestora, protejarea sistemului nervos, prevenirea oboselii sunt sarcini importante ale pedagogiei copilăriei timpurii.

La creșterea copiilor mici, ar trebui să se țină seama de predominanța excitării asupra acestora asupra proceselor inhibitorii: un copil mic poate suporta cu greu așteptarea hranei, restricționarea mișcărilor etc. Ținând cont de această caracteristică, principiul conduitei secvențiale și treptate a tuturor este introdus în creșele și grupurile de vârstă mică a grădinițelor. procesele de regim, permițând să servească fiecare copil în mod individual.

Condiționate, adică dobândite în procesul vieții, reflexele care stau la baza comportamentului copilului încep să se formeze din primele zile. Deci, un reflex caracteristic condiționat, care poate fi observat la un copil din a doua săptămână de viață, este supt - în poziția de hrănire. Formarea timpurie a reflexelor condiționate este o dovadă convingătoare, fundamentată fiziologic, a necesității unei educații corecte a copiilor încă din primele zile de viață.

Reflexele condiționate care se formează rapid la copil și apar în obiceiuri pot fi atât utile pentru sănătate, cât și pentru dezvoltare (adormi și trezește-te la o anumită oră, fii treaz activ)și impracticabil (adormiți în timp ce vă legănați, sugeți suzete, stați treaz în brațele unui adult etc.)... Relativ ușor de reparat, obiceiurile sunt greu de schimbat. Reeducarea este o afacere extrem de dificilă și dăunătoare pentru activitatea sistemului nervos. Prin urmare, este necesar, literalmente, din momentul în care se naște un copil, pentru a-și asigura creșterea corectă.

Rezultatele unei educații intenționate apar deja la două luni: bebelușul adoarme, se trezește, simte nevoia de hrană la un moment strict definit; dormit și bine hrănit, este calm, atunci când comunică cu adulții arată bucurie.

Cu o plasticitate ridicată a funcțiilor creierului și psihicului, copilul are un potențial mare de dezvoltare, a cărui implementare depinde de influența directă a adulților din jur, de educație și formare.

Una dintre condițiile pentru dezvoltarea la timp și deplină a copiilor este starea lor bună, echilibrată. Este susținut de organizarea corectă a vieții.

• aderarea la regimul zilnic stabilit pentru copiii mici, adică distribuția corectă în timpul zilei și o succesiune clară de somn, hrănire, veghe, o schimbare în diferite tipuri de activitate;
• efectuarea corectă a proceselor de regim: hrănire, îngrijire igienică, culcare, împrăștiere, etc;
• desfășurarea de lecții individuale și de grup, jocuri, divertisment;
• crearea condițiilor pentru activități independente active și variate ale copiilor.

Implementarea cu succes a sarcinilor activității educaționale depinde de alegerea fundamentată pedagogic a formelor și metodelor sale, de organizarea corectă a întregii vieți a copiilor.

În primii ani de viață, este important să se asigure dezvoltarea fizică, mentală, morală și estetică a copiilor. Dar conținutul, tehnicile și metodele de implementare a acestor sarcini sunt diferite de cele din lucrul cu copiii preșcolari.

Acestea sunt determinate de caracteristicile de vârstă ale bebelușilor.

O mare importanță în creșterea copiilor sănătoși și bine dezvoltați este organizarea corectă a vieții lor în perioada de obișnuință (adaptări) către instituția copiilor. Procesul de a te obișnui cu noile condiții este dificil pentru dezvoltarea sistemului nervos al copilului. În această perioadă, este necesar să se asigure unitatea metodelor educaționale utilizate în familie și îngrijirea copiilor.