Každé dieťa vo svojom živote prekonáva niekoľko vývojových etáp. V našom článku prídeme na to, aké sú tieto fázy, ako prechádzajú a ako pomôcť dieťaťu ľahšie zvládnuť ťažkosti, ktoré vzniknú.
Život dieťaťa sa začína dlho pred jeho narodením a narodením. Telo novorodenca má rôzne fyziologické vlastnosti, závisia od toho, ako sa vyvíja, kým je ešte v maternici.
Vedci zistili, že všetky vekové obdobia možno považovať za zrelé a plynúce, ak funkcie tela zodpovedajú veku dieťaťa a podmienkam, v ktorých sa vyvíjalo.
Vzdelávanie je založené na niekoľkých vekových stupňoch vývoja dieťaťa. Zvážme každú etapu a hovorme o tom, ako harmonicky vychovávať deti k prosperujúcim vzťahom v rodine a v živote.
Existujú nasledujúce hlavné fázy duševnej a fyzický vývoj dieťa:
- Vnútromaternicové. Toto je obdobie od počatia po pôrod a trvá približne 280 dní alebo 38-40 týždňov. Počas vnútromaternicového vývoja sa ľudské telo úplne formuje, sú položené všetky orgány a môže tiež dôjsť k formovaniu budúcich preferencií a charakteru.
- Novorodenci. Toto je obdobie, keď sa dieťa práve narodilo, a to až do veku mesiaca alebo 4 týždňov. Počas tohto obdobia je vaše dieťa mimoriadne zraniteľné, vyžaduje úplnú starostlivosť a pozornosť. Učí sa správne jesť, kakať, spať a robiť prvé nedobrovoľné pohyby. Počas tohto obdobia je dôležité udržiavať pre dieťa čo najpohodlnejšie prostredie.
- Dojčenie. Toto je obdobie od mesiaca do roku života dieťaťa. V tejto dobe sa učí ovládať svoje telo, učí sa sedieť, stáť, plaziť sa, chodiť a oveľa viac, tiež sa aktívne učí svet a študuje prostredie. Najrýchlejšie rastúce dieťa je v prvom roku života. Má prvé zuby a bližšie k roku sa stáva samostatnejším a čiastočne sa odlúči od matky. Počas tohto obdobia musíte starostlivo sledovať vývoj a stav dieťaťa, podstúpiť všetky vyšetrenia včas a navštíviť lekárov.
- Škôlka. Toto je obdobie od jedného roka do troch rokov. Dieťa sa v tomto období zdokonaľuje, učí sa behať, rozprávať, rozhodovať a stáva sa ešte samostatnejším. Zlepšuje sa reč a myslenie, dieťa naďalej aktívne rastie a rozvíja sa. V tomto čase už veľa detí začína chodiť materská škola a existuje úplnejšie odlúčenie od mamy. Pre väčšinu detí je to obrovský stres. A je dôležité správne pripraviť dieťa na cestu do zariadenia starostlivosti o deti. Hlavným zamestnaním detí tohto veku je hra. Učia sa vzájomne komunikovať, komunikovať, robiť rozhodnutia sami.
Keď deti začnú medzi sebou aktívne komunikovať, navštevujú materskú školu, existuje veľké riziko, že sa nakazia rôznymi detskými infekčnými chorobami.
- Predškolské zariadenie. Ide o obdobie 3 až 7 rokov. V tejto dobe si vaše dieťa vyvíja charakter a stáva sa jeho osobnosťou. Rozvíja správanie a reč, veľa kopíruje od svojich rodičov, preto je veľmi dôležité ísť dieťaťu dobrým príkladom. Reč sa vyvíja veľmi aktívne, dieťa sa naďalej učí vychádzať a komunikovať s rovesníkmi. Rozvíja tiež všetky psychologické a fyzické procesy. Rastie rýchlo, dochádza k ďalšiemu vývoju dieťaťa súvisiacemu s vekom, zmene chrupu, zmene stavby a štruktúry tela, osamostatňuje sa. Vie, ako vyvodiť logické závery a robiť rozhodnutia, dokáže sa postaviť za seba.
- Juniorský školský vek. To je obdobie od 7 do 12 rokov, to znamená základná škola... Dieťa sa stáva pozornejším, zodpovednejším a čoraz viac si začína uvedomovať, že je človek, a môže sa smelo rozhodovať samo. Deti sa učia plánovať svoje budúce aktivity, aktívne rozvíjajú intelektuálne schopnosti. Existuje úplná zmena mliečnych zubov na moláry.
- Vyšší školský vek. Toto je puberta od 13 do 17 rokov. Jedná sa o obrovský skok vpred v raste a vývoji dieťaťa. Často sa stáva neovládateľným, neposlušným a verí, že už je dospelý a môže sa rozhodovať sám a robiť, čo chce. V tejto vekovej fáze sa objavuje vnútorný svet dieťaťa a formujú sa jeho vlastné názory. Dieťa sa stáva celkom dospelým a začína samostatnejší život.
Hlavná etapa vývoja dieťaťa sa dá nazvať škôlka, pretože práve v tomto roku rastie dieťa ohromnou rýchlosťou a učí sa chodiť. Ako rodičia je dôležité, aby ste pochopili, že každé dieťa je veľmi individuálne a všetky fázy môžu prechádzať jeho vlastnými vlastnosťami.
Počas rastu ľudské telo prechádza mnohými zmenami, v určitých obdobiach - krízou. Význam slova „kríza“ z lekárskeho hľadiska sa líši od významu, ktorý je v spoločnosti všeobecne prijatý. Toto je pre ekonomiku mimoriadne nepriaznivá doba, po ktorej je ťažké očakávať okamžité pozitívne posuny. V medicíne sa používa pôvodný význam gréckeho slova „krinein“ - „zdieľať“. To znamená, že kríza je prudký prechod z jedného štátu do druhého, kvalitatívne zmenený. V pediatrii sú fázy vývoja dieťaťa oddelené kritickými obdobiami. Toto je pre telo najzraniteľnejšie obdobie, ale po kríze získa telo nové kvality, prejde na úplne inú úroveň existencie. Anatomické a fyziologické ukazovatele sa menia, dieťa rastie a približuje sa k životnej úrovni dospelých.
Existuje niekoľko klasifikácií, ktoré sa snažia odrážať fázy vývoja dieťaťa vo vzťahu k jeho odvetviu:
- Pedagogické;
- Právne;
- Psychologické;
- Lekárske.
Učitelia určujú vekové možnosti výučby detí, stupeň ich intelektuálneho rozvoja. Etapy vývoja reči dieťaťa ako druhého signalizačného systému vyššej nervovej činnosti majú veľký význam.
Právna klasifikácia určuje mieru zodpovednosti pred zákonom a zaisťuje majetkové a iné práva maloletých.
Psychológia berie do úvahy fázy vývoja dieťaťa z hľadiska formovania osobnosti, pričom zohľadňuje dedičné a získané komunikačné schopnosti v spoločnosti.
Lekárska klasifikácia považuje obdobie detstva za počiatočný segment života, v ktorom sa vyskytujú určité deti vekové skupiny majú svoje vlastné anatomické a fyziologické vlastnosti. Z hľadiska genetiky zahŕňajú fázy vývoja dieťaťa veľmi počiatočné obdobie existencie, od okamihu formovania zygoty. Toto je prvá kríza v živote človeka. Koniec detstva z pohľadu medicíny končí pubertou.
Vekové fázy vývoja dieťaťa
Podľa veku človeka sú roky života v detstve rozdelené do určitých časových období. Lekárska klasifikácia zohľadňuje anatomické a fyziologické vlastnosti tela vo vzťahu k lekárskym metódam diagnostiky a liečby. Mnoho častí sa javí ako neprijateľných pre spoločnosť, pedagogiku, jurisdikciu, ale vekové fázy vývoja dieťaťa, tak či onak, začínajú od prvej minúty po počatí a sú rozdelené do nasledujúcich období:
- Embryonálny;
- Perinatálne;
- Hrudník;
- Predškolské zariadenie;
- Predškolské zariadenie;
- Škola: juniorská a seniorská (pubertálna).
Vnútromaternicové štádium vývoja dieťaťa trvá 280 dní, čo je 10 lunárnych mesiacov. Počas tohto obdobia života sú určené tri krízové \u200b\u200bbody vývoja plodu:
- Tvorba zygoty;
- Tvorba placenty;
- Pôrod.
V každom segmente vnútromaternicového života človeka prebiehajú procesy kladenia a formovania vnútorných orgánov. To má veľký význam pre prevenciu vrodených chorôb. Škodlivé faktory sú vylúčené, pre budúcu matku sú vybrané potrebné a bezpečné lieky.
Novorodenecká fáza vývoja dieťaťa pokrýva prvé štyri týždne života človeka. Toto je novorodenecké obdobie, ktoré sa vyznačuje prispôsobením sa životu po vnútromaternicovom pobyte. V tejto dobe detský organizmus neustále bojuje s agresívnymi faktormi životného prostredia.
Ďalšia adaptácia sa uskutočňuje v dojčenskom veku. Dojčené deti sú odolnejšie voči infekciám, pretože sú chránené imunitou matky. Napriek tomu je veľa procesov v tele dieťaťa v tejto dobe náchylných na generalizáciu. Takže horúčkovitá reakcia u takmer všetkých detí je sprevádzaná konvulzívnym syndrómom. Do jedného roku života sa hrudná fáza vývoja dieťaťa končí. Dieťa sa plne prispôsobuje prostrediu.
Predškolské vývojové obdobie trvá od jedného do troch rokov. Deti sú náchylné na infekcie spojené s vekom v dôsledku zvýšeného kontaktu s rovesníkmi. Za také krátke časové obdobie prechádzajú všetky fázy vývoja reči dieťaťa, preto sú deti podrobené povinnému vyšetreniu logopédom. Toto je čas detských infekcií: kiahne, osýpky, šarlach, príušnice atď.
Predškolské štádium vývoja dieťaťa trvá od troch do siedmich rokov. Je badateľný pokles rastu telesnej hmotnosti, ale rast končatín pokračuje. V šiestich rokoch sa začína s výmenou mliečnych zubov za trvalé. Patologické procesy strácajú systémový charakter a choroby sa obmedzujú na porážku jednotlivých orgánov.
V období detstva základnej školy je kostrový systém vystavený najväčšiemu stresu, vykonáva sa prevencia zakrivenia chrbtice. Zmena výživy v tomto štádiu vývoja dieťaťa vyvoláva vývoj patológie gastrointestinálneho traktu. Deti trpia nedodržiavaním hygienických pravidiel, ktoré sa prejavujú chorobami „špinavých rúk“: črevné infekcie, helmintióza, akútna hepatitída.
Obdobie puberty, teda konečná fáza vývoja dieťaťa, je charakterizované vývojom sekundárnych pohlavných orgánov, ktorý sa začína vo veku 12 rokov. Do 16 rokov sú klinické prejavy všetkých chorôb u dospievajúcich rovnaké ako u dospelých.
Hlavné fázy vývoja dieťaťa
Kritické obdobia určujú prechod z jedného stavu tela dieťaťa do druhého. Preto sú hlavné fázy vývoja dieťaťa oddelené nasledujúcimi krízami:
- Novorodenci;
- Prvý rok života;
- Tri roky;
- Sedem rokov;
- Sedemnásť rokov.
V niektorých krajinách je vek plnoletosti právne stanovený na 21 rokov na základe úrovne vývoja vyššej nervovej aktivity. Z hľadiska fyziológie je konečné formovanie osobnosti zavŕšené do 25. roku života.
Fyziologická nezrelosť dieťaťa je charakterizovaná nielen oneskorením vo vývoji fyziologických funkcií, ktoré u neho vznikli už v prenatálnom období, ale aj neskorším oslabením ich intenzity v porovnaní s fyziologicky vyspelým novorodencom.
Za prvých 7 rokov života prechádza dieťa obrovskou vývojovou cestou, ktorej rozhodujúce faktory sú Životné prostredie a vzdelávanie. Akýkoľvek vzdelávací proces sa začína úctou k dieťaťu ako k jednotlivcovi. Je potrebné poznamenať, že ľudská individualita sa formuje nielen v detstve, ale už v tomto veku existuje. Mnoho základov individuality závisí od charakteristík nervového systému, vrodených a zdedených, veku a získaných. Bolo dokázané, že vlastnosti nervového systému hrajú pri vývoji dieťaťa obrovskú úlohu. Vývoj mozgu dieťaťa súvisiaci s vekom je zložitý a mnohostranný proces. L. S. Vygotsky napísal, že vývoj dieťaťa je jediný, ale nie jednotný, integrálny, ale nie homogénny proces.
Súhrn individuálnych charakteristík dieťaťa predstavuje „biologický rámec osobnosti“, ktorý nielen získava sociálne zručnosti v procese vzdelávania, ale aj prechádza zmenami.
Rozvoj motorických funkcií má obrovský vplyv na vývoj dieťaťa a jeho nervové procesy. Ich zrenie je spojené s činnosťou analyzátora motorov. Jeho vývoj. Vyskytuje sa na základe vzdialených receptorov - zraku a sluchu, ako aj analyzátora hmatových svalov a hrá dôležitú úlohu v psychofyzický vývoj dieťa.
Pri narodení má človek menej „automatických“ akcií ako zvieratá, ale vyznačuje sa najväčšou schopnosťou učiť sa. Špecifickosť ľudského mozgu spočíva v neobmedzenej možnosti asimilácie nových poznatkov, najväčšej náchylnosti nie na biologickú dedičnosť, ale na „sociálne dedičstvo“, t.j. k asimilácii rôznych druhov spoločenských tradícií.
Vývoj centrálneho nervového systému dieťaťa nastáva na základe vrodených nepodmienené reflexy... U fyziologicky zrelých novorodencov sa evokované reflexy objavujú v reakcii na podráždenie rôznych oblastí povrchu kože. Najskôr ide o uchopovací reflex (napríklad novorodenca, ktorý dospelého chytil za prsty, je možné zdvihnúť, jeho úchop je schopný odolať váhe tela). Plantárny reflex, ktorý je spôsobený pruhovaným podráždením povrchu kože na vnútornom okraji podrážky, sa vyznačuje predĺžením palec a ohýbanie zvyšku. Pätový reflex, známy ako reflex I.N. Arshavského, je spôsobený miernym tlakom na kalkaneus a vyjadruje sa všeobecnou motorickou aktivitou kombinovanou s plačúcou grimasou, výkrikom. Novorodené dieťa má tiež chodiace, plazivé reflexy. Pod vplyvom vzdelávania sa postupne krútia a formujú. Vývoj nervovej sústavy nastáva na základe ďalších vrodených reflexov: potravinové, orientačné, obranné, ochranné.
Od prvých týždňov života dieťaťa sa objavujú podmienené reflexy až po rôzne podnety (vizuálne, sluchové atď.).
Dlhodobé užívanie akýchkoľvek vonkajších podnetov v určitej sekvencii prispieva k formovaniu integrálneho systému odpovedí - dynamického stereotypu.
Tvorba podmienených reflexov u dieťaťa nastáva vo vzájomnom prepojení prvého a druhého signálneho systému.
Centrálny nervový systém dieťaťa si zachováva stopy dlhého vývoja zvieracieho sveta. Reguláciu práce srdca, obličiek a ďalších vnútorných orgánov, automatické reakcie na bolestivé, teplotné podnety teda vykonávajú približne rovnaké nervové centrá ako u mnohých zvierat. V nervovom systéme dieťaťa vykonávajú niektoré skupiny centier, evolučne starodávnejšie, pomerne primitívne funkcie. Evolučne novšie centrá zjednocujú rôzne systémy tela a vykonávajú mnohostranné zložité činnosti. Stred miechy teda reguluje prácu orgánov v rámci jednotlivých častí segmentov tela. Centrá medulla oblongata riadia dýchanie a činnosť srdca. Centrá stredného mozgu uskutočňujú komplexnú reakciu celého organizmu v reakcii na vizuálne a sluchové podnety. V diencefalone a v subkortikálnych uzloch sú integrované všetky signály z vonkajšieho a vnútorného prostredia. Pokusy ukazujú, že sa tu formuje emocionálny stav - pocit strachu, napätia, radosti, agresivity. Fyziológovia dokázali prítomnosť oblastí v subkortikálnych centrách, ktorých podráždenie spôsobuje rôzne emočné stavy: hnev, blaženosť, strach, ľahostajnosť.
Komplexný systém hlbokých centier je riadený mozgovou kôrou. Na jednej strane bez týchto štruktúr nemôže fungovať a na druhej strane porovnáva signály z nich prijaté s individuálnymi skúsenosťami a usmerňuje aktiváciu alebo inhibíciu jednotlivých nervových centier.
Funkciou mozgovej kôry je teda schopnosť nenápadne analyzovať situáciu, získavať a podľa potreby využívať individuálne skúsenosti. Niektoré reakcie sú prísne programované v nervovom systéme a spúšťajú sa ako automatická postupnosť akcií, zatiaľ čo iné sú vrtkavé a počas implementácie sa menia.
Vekový vývoj dieťaťa. Nízky vek
Charakteristické nízky vek
Ranný vek pokrýva obdobie od 1 do 3 rokov. V tomto období sa mení sociálna situácia vývoja dieťaťa. Na začiatku ranného veku zostáva dieťa, ktoré si osvojuje túžbu po samostatnosti a nezávislosti od dospelého, spojené s dospelým, pretože potrebuje jeho praktickú pomoc, hodnotenie a pozornosť. Tento rozpor sa rieši v novom sociálna situácia rozvoj dieťaťa, ktorým je spolupráca resp spoločné aktivity dieťa a dospelý.
Mení sa aj vedúca činnosť dieťaťa. Ak dojča ešte nestotožňuje spôsob konania s predmetom a jeho účelom, potom sa už v druhom roku života stáva obsahom objektovej spolupráce dieťaťa s dospelým asimilácia spoločensky vyvinutých spôsobov využívania predmetov. Dospelý jedinec dáva dieťaťu nielen predmet, ale spolu s predmetom s ním „sprostredkuje“ spôsob konania.
Pri takejto spolupráci prestáva byť komunikácia vedúcou činnosťou, stáva sa prostriedkom na osvojenie si sociálnych metód používania predmetov.
V ranom veku dochádza k intenzívnemu duševnému vývoju, ktorého hlavnými zložkami sú:
Predmetová činnosť a obchodný rozhovor s dospelým;
Aktívna reč;
Svojvoľné správanie;
Formovanie potreby komunikácie s rovesníkmi;
Začiatok symbolickej hry;
Vedomie seba samého a nezávislosť
V ranom veku sa pozoruje veľmi zvláštny prístup dieťaťa k realite, ktorý sa zvyčajne nazýva situačný. Situacionalita je závislosť správania a psychiky dieťaťa od vnímanej situácie. Vnímanie a cítenie ešte nie sú navzájom oddelené a predstavujú nerozpustiteľnú jednotu, ktorá v situácii spôsobuje priame konanie. Veci majú pre dieťa zvláštnu atrakciu. Dieťa vníma vec priamo tu a teraz, bez toho, aby do situácie vnieslo svoj vlastný dizajn a vedomosti o ďalších veciach.
Komunikácia s rovesníkmi
V dojčenskom veku je prejav záujmu jedného dieťaťa o druhé diktovaný potrebou nových dojmov, záujmom o živý predmet.
V ranom veku pôsobí rovesník ako interakčný partner. Vývoj potreby komunikácie s rovesníkmi prechádza niekoľkými fázami:
Pozornosť a záujem o rovesníka (druhý rok života);
Túžba upútať pozornosť rovesníka a preukázať svoj úspech (koniec druhého roku života);
Vznik citlivosti na postoj rovesníka a jeho vplyvy (tretí rok života).
Komunikácia detí medzi sebou v ranom veku má formu emocionálneho a praktického dopadu, ktorého charakteristickými znakmi sú bezprostrednosť, nedostatok obsahu predmetu, nepravidelnosť, zrkadlenie partnerových činov a pohybov. Prostredníctvom rovesníka sa dieťa identifikuje, uvedomuje si svoje individuálne vlastnosti. Dospelí zároveň hrajú rozhodujúcu úlohu pri organizovaní interakcie medzi deťmi.
Trojročná kríza
Do troch rokov dieťa má vlastné túžby, ktoré sa často nezhodujú s želaniami dospelých, rastie tendencia k samostatnosti, túžba konať nezávisle od dospelých a bez nich. Na konci ranného veku sa objavuje slávna formulka „Ja sám“.
Prudko zvýšená túžba po samostatnosti a nezávislosti vedie k významným zmenám vo vzťahu medzi dieťaťom a dospelým. Toto obdobie sa v psychológii nazýva kríza troch rokov. Tento vek je rozhodujúci, pretože behom niekoľkých mesiacov sa správanie a vzťahy dieťaťa s ľuďmi okolo neho výrazne zmenia.
Príznaky trojročnej krízy:
Negativizmus (neposlušnosť, neochota riadiť sa pokynmi dospelého, túžba robiť všetko naopak);
Tvrdohlavosť (dieťa trvá na svojom nie preto, že niečo naozaj chce, ale preto, že to vyžadovalo); tvrdohlavosť (protest dieťaťa nie je namierený proti konkrétnemu dospelému, ale proti spôsobu života; toto je vzbura proti všetkému, s čím sa predtým stretol);
Svojvôľa (dieťa chce všetko robiť samo a dosiahne samostatnosť tam, kde vie málo).
Nie všetky deti prejavujú také tvrdé negatívne formy správania alebo ich rýchlo prekonajú. Zároveň ich osobný rozvoj deje sa normálne. Malo by sa rozlišovať medzi objektívnymi a subjektívnymi krízami.
Objektívna kríza je povinným a prirodzeným stupňom vývoja osobnosti dieťaťa, v ktorom je vždy sprevádzaná negatívnym správaním.
Najdôležitejšou osobnou výchovou je sebapoznávanie dieťaťa. Od tej doby sa začne volať nie v tretej osobe („Masha chce ísť domov“), ale vedome vyslovuje zámeno „Ja“. Vytvorený „ja systém“ označuje prechod od sebapoznania k sebauvedomeniu. Vznik systému „I“ vedie k silnej potrebe samostatnej činnosti. Spolu s tým odchádza dieťa zo sveta obmedzeného predmetmi do sveta ľudí, kde jeho „ja“ zaujíma nové miesto.
Oddelený od dospelého s ním vstupuje do nového vzťahu. Jasne sa prejavuje zvláštny komplex správania, ktorý zahŕňa:
Usilovať sa o dosiahnutie výsledku svojich činností;
Túžba preukázať úspech dospelému, získať súhlas;
Zvýšený pocit sebaúcty, ktorý sa prejavuje zvýšenou nevôľou a citlivosťou na uznávanie úspechov, emocionálnymi výbuchmi, vychvaľovaním.
Tento komplex sa nazýval „pýcha úspechu“. Súčasne pokrýva tri hlavné sféry vzťahu dieťaťa - k objektívnemu svetu, k iným osobám a k sebe samému.
Podstatou tohto novotvaru, ktorý je behaviorálnym korelátom trojročnej krízy, je to, že dieťa začne vidieť seba cez prizmu svojich úspechov, ktoré uznávajú a oceňujú iní ľudia.
Predškolský vek
Charakteristika predškolského detstva
Predškolské detstvo je obdobím počiatočného formovania osobnosti, rozvoja osobných mechanizmov správania. Podľa A. N. Leont'eva je osobný rozvoj v tomto veku spojený predovšetkým s rozvojom podriadenosti alebo hierarchie motívov. Aktivita dieťaťa je spravidla stimulovaná a smerovaná nie oddelenými motívmi, ktoré sú navzájom nahradené alebo sa dostávajú do konfliktu, ale určitou podriadenosťou motívov. Ak je dieťaťu jasná súvislosť medzi motívmi a výsledkom akcie, potom ešte pred začiatkom akcie anticipuje zmysel budúceho produktu a je emočne ladený do procesu jeho výroby. Je pozoruhodné, že emócie sa môžu objaviť pred vykonaním akcie v podobe emocionálneho očakávania.
Oddelenie dieťaťa od dospelého ku koncu útleho veku vedie k novému vzťahu medzi nimi a k \u200b\u200bnovej vývojovej situácii dieťaťa. Komunikácia s dospelým nadobúda extra-situačný charakter a prebieha v dvoch rôznych formách - mimo-situačno-kognitívna a mimo-situačno-osobná.
V mysli dieťaťa sa objaví obraz ideálneho dospelého človeka, ktorý sa stane príkladom pre jeho správanie a sprostredkuje jeho činy. Rozpor v sociálnej situácii dieťaťa predškolského veku spočíva práve v rozdiele medzi jeho túžbou „byť ako dospelý“ a nemožnosťou realizácie tejto túžby v praxi. Jedinou činnosťou, ktorá môže tento rozpor vyriešiť, je hra na hrdinov.
Komunikácia predškolákov s rovesníkmi
V predškolskom veku začínajú mať ďalšie deti v živote dieťaťa čoraz väčšie miesto. Asi do veku 4 rokov je rovesník preferovanejším sociálnym partnerom ako dospelý. Komunikácia s dospelým má niekoľko špecifických funkcií, medzi ktoré patrí:
Bohatstvo a rozmanitosť komunikačných akcií;
Extrémna emočná saturácia;
Neštandardné a neregulované;
Prevaha proaktívnych opatrení nad odvetnými opatreniami;
Mierna citlivosť na vzájomné vplyvy.
Rozvoj komunikácie s rovesníkmi v predškolskom veku prechádza niekoľkými etapami. V prvej fáze (2 - 4 roky) je rovesník partnerom v emočnej a praktickej interakcii, „neviditeľným zrkadlom“, v ktorom dieťa vidí hlavne seba. V druhej fáze (vo veku 4 - 6 rokov) je nevyhnutná situačno-obchodná spolupráca s rovnocenným partnerom; spoločná hra sa stáva obsahom komunikácie; súbežne s tým je potrebné vzájomné uznanie a rešpekt. V tretej etape (6 - 7 rokov) získava komunikácia s rovesníkmi vlastnosti mimo situácie; utvárajú sa stabilné volebné preferencie. Vo veku 6 rokov dieťa začína vnímať seba aj druhého ako integrálnu osobnosť, neredukovateľnú na oddelenie kvalít, vďaka ktorým je možný osobný vzťah k rovesníkovi.
Šesťročná kríza
Koniec predškolského veku je poznačený krízou. Do tejto doby dochádza k prudkým zmenám na fyzickej úrovni: rýchly nárast dĺžky, zmena proporcií tela, porucha koordinácie pohybov, vzhľad prvých trvalých zubov. Hlavné zmeny však nie sú v zmene vzhľadu dieťaťa, ale v zmene jeho správania.
Vonkajšími prejavmi tejto krízy sú mravy, huncútstva, demonštratívne formy správania. Dieťa sa stáva ťažko vychovávateľným, prestáva dodržiavať obvyklé normy správania. Za týmito príznakmi je strata bezprostrednosti. Honosné, umelé a napäté správanie 6-7-ročného dieťaťa, ktoré je zarážajúce a pôsobí veľmi zvláštne, je práve jedným z najočividnejších prejavov straty bezprostrednosti. Mechanizmus tohto javu spočíva v tom, že medzi skúsenosť a činom sa „vkliní“ intelektuálny okamih - dieťa chce svojím správaním niečo ukázať, príde s nový obrázok, chce vykresliť to, čo nie je v skutočnosti.
Junior školák
Charakteristika mladšieho študenta
Od 7 do 10 rokov dieťa začína novú aktivitu - vzdelávaciu. Práve skutočnosť, že sa stane študentom, zanechá v jeho psychickom vzhľade a správaní úplne novú stopu. Dieťa nezvláda iba určitý okruh vedomostí. Učí sa učiť. Pod vplyvom novej, výchovnej činnosti sa mení charakter myslenia dieťaťa, jeho pozornosť a pamäť.
Teraz je jeho pozícia v spoločnosti pozíciou človeka, ktorý sa venuje dôležitej a spoločensky hodnotnej práci. To so sebou nesie zmeny vo vzťahoch s inými ľuďmi, v hodnotení seba a ostatných.
Dieťa sa učí nové pravidlá správania, ktoré sú spoločensky orientované svojim obsahom. Dodržiavaním pravidiel žiak vyjadruje svoj postoj k triede, učiteľovi. Nie je náhoda, že žiaci prvého stupňa, najmä v prvých dňoch a týždňoch školy, sú pri dodržiavaní týchto pravidiel mimoriadne usilovní.
V škole sa dieťa najskôr stretne s novým spôsobom interakcie s dospelým. Učiteľ nie je dočasným „náhradníkom rodičov“, ale zástupcom spoločnosti s určitým postavením a dieťa musí ovládať systém obchodných vzťahov.
Prijatím do školy je nevyhnutné pochopiť nielen účel predmetov a javov, ale aj ich podstatu. Z vlastnej predstavy o objekte ide k vedeckej predstave o ňom.
Vlastnosti komunikácie s rovesníkmi a dospelými
Keď sa dieťa začne učiť, jeho komunikácia sa stane cieľavedomejšou, pretože na ňu neustále a aktívne vplývajú učiteľ a spolužiaci na druhej strane. Postoj dieťaťa k spolubojovníkom je veľmi často určovaný vzťahom k nim dospelých, predovšetkým - učiteľa. Hodnotenie učiteľa je študentmi akceptované ako hlavná charakteristika osobných vlastností spolužiaka. Osobnosť učiteľa je obzvlášť dôležitá pre nadviazanie medziľudských vzťahov u prvákov, pretože deti sa stále navzájom dobre nepoznajú, nevedia určiť schopnosti, výhody a nevýhody svojich vlastných aj svojich spolubojovníkov.
Medziľudské vzťahy sú budované na emocionálnom základe; chlapci a dievčatá spravidla predstavujú dve nezávislé podštruktúry. Na konci úvodného tréningu sa morálnym hodnotením každého z detí začnú podporovať priame emočné väzby a vzťahy, hlbšie sa uvedomujú tie či iné osobnostné vlastnosti.
Komunikácia mladšieho študenta s ľuďmi okolo neho mimo školy má tiež svoje vlastné charakteristiky, a to vďaka jeho novej sociálnej role. Snaží sa jasne definovať svoje práva a povinnosti a očakáva dôveru svojich starších v nové zručnosti.
Tínedžer
Charakteristika dospievania
Téma dospievania zaujíma vo vývinovej psychológii osobitné miesto. Jeho dôležitosť je v prvom rade určená jeho veľkým praktickým významom (z desiatich tried) stredná škola najmenej päť je tínedžerov); po druhé, práve v tomto veku sa najvýraznejšie prejavuje problém vzťahu medzi biologickým a sociálnym v človeku; po tretie, adolescent zjavne ilustruje všestrannosť a zložitosť samotného konceptu „veku“.
Keď sa z dieťaťa stane tínedžer, z tínedžera chlapec, z chlapca dospelý človek? Na „póloch“ je otázka viac-menej jasná: 12-ročného chlapca nikto nenazve a 20-ročný tínedžerom. Ale vo vzťahu k 14-18-ročným sa používajú oba tieto výrazy, čo nie je náhodné. Hranice prechodu z detstva do zrelosti sú dosť ľubovoľné. Vekové kategórie vždy označujú nielen a ani nie tak vek a úroveň biologického vývoja, ako skôr spoločenské postavenie, spoločenské postavenie človeka. V našej dobe sa dospievanie považuje za obdobie od 1 do 15 - 16 rokov. Prechodný vek zahŕňa dve série procesov:
Prírodné - procesy biologického dozrievania tela vrátane puberty; sociálne - procesy komunikácie, vzdelávania, socializácie v širšom zmysle slova. Tieto procesy sú vždy vzájomne prepojené, ale nie synchrónne:
Miera fyzického a duševného vývoja u rôznych detí je rôzna (jeden chlapec vo veku 14-15 rokov vyzerá ako dospelý, druhý - dieťa); pri dozrievaní jednotlivých biologických systémov a psychiky existuje vnútorná nerovnováha; sociálne dozrievanie v čase nie je totožné s fyzickým dozrievaním (fyzické dozrievanie nastáva oveľa rýchlejšie ako sociálne dozrievanie - dokončenie vzdelania, získanie povolania, ekonomická nezávislosť, občianske sebaurčenie atď.).
Dospievanie je prechodný vek, primárne v biologickom zmysle. Sociálne postavenie tínedžera sa príliš nelíši od postavenia dieťaťa. Tínedžeri sú stále školáci a sú závislí od rodičov a štátu. Ich hlavnou činnosťou je štúdium. Medzi biologické faktory patrí puberta, ako aj rýchly vývoj a reštrukturalizácia všetkých orgánov, tkanív a systémov tela. Správanie detí v tomto veku by ste nemali vysvetľovať iba na základe zmien v tele adolescenta. Puberta ako najdôležitejší biologický faktor ovplyvňuje správanie nie priamo, ale nepriamo.
Hlavný psychologický „mechanizmus“ prudkej zmeny správania v dospievaní možno schematicky znázorniť nasledovne. Nástup puberty spojený s výskytom nových hormónov v krvi a ich účinkom na centrálny nervový systém, ako aj s rýchlym fyzickým vývojom, zvyšuje aktivitu, fyzické a duševné schopnosti detí a vytvára priaznivé podmienky pre vznik pocit dospelosti a nezávislosti v nich.
Kríza dospievania
Kríza tínedžerov bola vždy pre vedcov obzvlášť zaujímavá. Túto krízu charakterizujú výkyvy nálad bez dostatočných dôvodov, zvýšená citlivosť na hodnotenie vonkajšími prostriedkami, schopnosťami a schopnosťami. Zároveň navonok vyzerajú adolescenti sebavedomo, kategoricky vo svojich úsudkoch. Sentimentálnosť niekedy koexistuje s bezcitnosťou a bolestivou hanblivosťou - s nadšením, honosnou nezávislosťou, odmietaním autorít a všeobecne uznávanými pravidlami, adoráciou náhodných idolov.
Teoretický vývoj tohto problému sa začal na prelome 20. storočia. V tom čase prevládala myšlienka, že zdrojom krízy a špecifickými vlastnosťami adolescenta sú biologické momenty, geneticky vopred dané zmeny. Vznik nových psychologické vlastnosti bol považovaný za nevyhnutný a univerzálny jav, ktorý je neodmysliteľný pre všetkých dospievajúcich. Z toho vyplynul záver: ťažkosti je potrebné znášať, zásahy s cieľom niečo zmeniť sú neprimerané a zbytočné.
Veda však postupne zhromažďovala fakty naznačujúce, že zvláštnosti dospievania sú determinované konkrétnymi sociálnymi okolnosťami života a vývoja adolescenta, jeho sociálnym postavením vo svete dospelých. Obzvlášť násilne u tínedžera prechodné obdobieak sa v detstve naučil to, čo pre neho ako dospelého nebolo užitočné, a nenaučí sa, čo je potrebné pre budúcnosť. V takom prípade nie je pripravený na budúcnosť po dosiahnutí „formálnej“ zrelosti.
Nemecký psychológ K. Levin uviedol, že v modernej spoločnosti existujú dve nezávislé skupiny - dospelí a deti. Každý z nich má privilégiá, ktoré ten druhý nemá. Špecifikom polohy adolescenta je, že sa nachádza medzi týmito dvoma skupinami: už nechce patriť do skupiny detí a usiluje sa presťahovať do skupiny dospelých, zatiaľ ho však neprijímajú. V tejto polohe nepokoja videl K. Levin zdroj konkrétnych charakteristík adolescenta. Veril, že čím väčšie sú rozdiely medzi týmito dvoma skupinami, a teda čím dlhšie je obdobie nepokoja adolescenta, tým viac problémov dospievanie napreduje.
LS Vygotsky veril, že prechodná veková kríza je spojená s dvoma faktormi: vznikom novotvaru v mysli tínedžera a reštrukturalizáciou vzťahu medzi dieťaťom a prostredím: táto reštrukturalizácia je hlavným obsahom krízy.
Podľa L.I. Bozhovicha je adolescentná kríza spojená so vznikom novej úrovne sebauvedomenia, ktorej charakteristickou črtou je objavenie sa schopnosti a potreby poznať samého seba ako osoby disponujúcej iba jej vlastnými vlastnosťami u adolescentov. To vedie k túžbe tínedžera po sebapotvrdení, sebavyjadrení a sebavzdelávaní.
Mnoho autorov spája pojem krízový vývoj s problémom „zvýraznenia znakov“. V dospievaní sa formuje väčšina charakteristických typov, ich vlastnosti ešte nie sú vyhladené a nie sú kompenzované následnými životnými skúsenosťami, ako to často býva u dospelých. Práve v dospievaní sa rôzne typologické varianty normy javia najjasnejšie ako „zvýraznenie znakov“. U tínedžera veľa závisí od typu zvýraznenia postavy: samotný prechod pubertálnej krízy, prejav akútnych afektívnych reakcií, neurózy, všeobecné pozadie správania.
AE Lichko rozlišuje nasledujúce typy adolescentných akcentácií: hypertymické, cykloidné, labilné, asthenoneurotické, citlivé, psychastenické, epileptoidné, hysteroidné, nestabilné, konformné.
Znalosti o prízvukoch charakteru sú potrebné na budovanie vzťahov s tínedžerom v rodine, triede a krúžkoch mimo školy.
Vysokoškolák
Charakteristika raného dospievania
Vek raného dospievania - 15 - 17 rokov - nebol vždy uznávaný ako špeciálna etapa vo vývoji osobnosti. Nie je náhoda, že niektorí vedci považujú mladosť za dosť neskoré získanie ľudstva.
S rozvojom spoločnosti, výroby, kultúry sa zvyšuje úloha dospievania, pretože sa komplikuje spoločenský život, zvyšujú sa podmienky vzdelávania a zvyšuje sa vek, v ktorom je ľuďom umožnené zúčastňovať sa na aktívnom spoločenskom živote. Bolo by chybou považovať dospievanie iba za obdobie prípravy na dospelosť. Každý vek je dôležitý sám o sebe, bez ohľadu na vzťah s nasledujúcimi vekovými obdobiami.
Pri použití koncepcie „raného dospievania“ je potrebné rozlišovať medzi:
Chronologický vek - počet rokov prežitých osobou;
Fyziologický vek - stupeň fyzického vývoja človeka;
Psychologický vek - stupeň osobného rozvoja;
Sociálny vek je stupeň občianskej vyspelosti.
Tento vek sa nemusí zhodovať u tej istej osoby: existuje zákon nerovnomerného dozrievania a vývoja. Táto nerovnosť je intrapersonálna (heterochronizmus vývoja jedného a toho istého jedinca) a interpersonálna (chronologickí rovesníci môžu byť v skutočnosti v rôznych fázach svojho individuálneho vývoja). Pri stretnutí so stredoškolákom preto často vyvstáva otázka: s kým to vlastne máme do činenia - tínedžer, mladý muž alebo už dospelý? Spravidla sa rozhoduje v súvislosti s konkrétnou oblasťou činnosti.
Okrem heterochronizmu a nerovnomerného vývoja je potrebné zásadne brať do úvahy existenciu odlišné typy vývoj:
Búrka a kríza, pre ktorú sú charakteristické vážne správanie a emočné ťažkosti, konflikty;
Pokojný a plynulý, ale do istej miery pasívny s výraznými problémami s formovaním samostatnosti;
Typ rýchlych, prudkých zmien, ktoré nespôsobujú náhle emočné výbuchy.
Keď už hovoríme o dospievaní, je potrebné mať na pamäti nielen vek, ale aj pohlavie a vekové charakteristiky, pretože rodové rozdiely sú veľmi významné a prejavujú sa v špecifickosti emocionálnych reakcií, v štruktúre komunikácie, v kritériách sebahodnotenia , v psychosexuálnom vývoji, v pomere etáp a vekových charakteristík profesionálnych a pracovných a manželských a rodinných sebaurčení.
A nakoniec, pri charakterizácii raného dospievania je potrebné vziať do úvahy, že každá generácia mladých mužov má vlastnosti, ktoré sú obsiahnuté v samotnom princípe dospievania, ale podiel týchto charakteristík v rôznych generáciách sa nemusí zhodovať. Okrem toho existujú charakteristiky, ktoré sú charakteristické iba pre jednu alebo druhú generáciu mladých ľudí a sú spôsobené vonkajšími faktormi vývoja.
Osobný rozvoj starších študentov
Hlavnou psychologickou akvizíciou raného dospievania je objavenie vnútorného sveta človeka.
Pre dieťa je jedinou vedomou realitou vonkajší svet, do ktorého premieta svoju fantáziu. Naopak, pre mladého človeka je vonkajší, fyzický svet iba jednou z možností subjektívneho zážitku, ktorého zameraním je on sám. „Otvorenie“ svojho vnútorného sveta je dôležitá, radostná a vzrušujúca udalosť, ale spôsobuje veľa znepokojujúcich, dramatických zážitkov. Vnútorné „ja“ sa nemusí zhodovať s vonkajším správaním, čím sa aktualizuje problém sebakontroly. Nie náhodou sú sťažnosti na slabosť najbežnejšou formou mladíckej sebakritiky.
Pre dospievanie sú obzvlášť dôležité procesy rozvoja sebauvedomenia, dynamika nezávislej regulácie obrazov „ja“. Na základe dostupných údajov všetci adolescenti začínajú obdobím relatívne rozptýleného, \u200b\u200bneurčitého samého seba. Potom prechádzajú fázou „moratória rolí“, ktoré môže byť pre rôznych ľudí a pri rôznych činnostiach odlišné. Sociálno-psychologické a osobné sebaurčenie sa končí už po školskom veku, v priemere od 18 do 21 rokov.
Úroveň rozvoja „ja“ úzko súvisí s vývojom ďalších osobných charakteristík. Seniorský školský vek je čas na rozvíjanie názorov a presvedčení, formovanie svetonázoru, dozrievanie jeho kognitívnych a emocionálno-osobných predpokladov. V tomto období nedochádza iba k nárastu objemu vedomostí, ale aj k výraznému rozšíreniu obzorov študenta strednej školy. Má potrebu znížiť rozmanitosť faktov na niekoľko zásad. Konkrétna úroveň vedomostí a teoretických schopností, ako aj šírka záujmov u detí sú veľmi odlišné, ale určité zmeny v tomto smere sa pozorujú u každého - dávajú podnet mladistvému \u200b\u200b„filozofovaniu“. Preto - trvalá potreba hľadať zmysel života, určovať vyhliadky na ich existenciu a vývoj pre celé ľudstvo.
Charakteristickou črtou raného dospievania je tvorba životných plánov. Životný plán vzniká na jednej strane v dôsledku zovšeobecnenia cieľov, ktoré si jednotlivec stanovuje, a na druhej strane je výsledkom konkretizácie cieľov a motívov. Životný plán v presnom zmysle slova vzniká, keď sa predmetom reflexie stane nielen konečný výsledok, ale aj spôsoby jeho dosiahnutia.
Na rozdiel od sna, ktorý môže byť aktívny aj kontemplatívny, je životný plán plánom akcie. Profesionálne plány študentov stredných škôl často nie sú dostatočne konkrétne. Stredoškoláci, ktorí pomerne realisticky hodnotia postupnosť svojich budúcich životných úspechov (povýšenie, zvýšenie miezd, kúpa bytu, automobilu atď.), Sú príliš optimistickí pri určovaní možného načasovania ich realizácie. Profesijná orientácia je komplexný psychologický problém spojený aj so sociálnymi a ekonomickými problémami.
Je príjemné poznamenať, že dnes sa aktívne vykonáva odborné poradenstvo školákom a ich rodičom týkajúce sa problémov pri voľbe povolania. Riešenie problémov sebapotvrdenia a sebaurčenia v dospievaní vo veľkej miere závisí od potreby dosiahnutých výsledkov. Potrebu úspechu chápe množstvo výskumníkov ako inherentnú túžbu po úspechu v činnostiach, v konkurencii s orientáciou na určitý štandard vysokej kvality výkonu. V ranom dospievaní dochádza k zosilnenému rozvoju potreby dosiahnutia úspechu. Realizuje sa rôznymi spôsobmi: niektorými v sfére kognitívne činnosti, pre ostatných - okrem iného - v rôznych koníčkoch - v športe atď. Existuje dôvod domnievať sa, že tí starší žiaci, ktorí majú zvlášť vyvinutú potrebu dosahovať výsledky, majú slabšiu potrebu komunikácie. Zároveň je to potreba dospievania, ktorá môže smerovať k dosiahnutiu úspechu v komunikačnej sfére.
Potreba komunikácie
Seniorský školský vek je vek formovania vlastných názorov a postojov, hľadania sebaurčenia. Práve v tomto sa teraz vyjadruje nezávislosť mladých mužov. Ak dospievajúci vidia prejav svojej samostatnosti v záležitostiach a konaní, potom starší školáci považujú svoje najdôležitejšie názory, hodnotenia a názory za najdôležitejšiu oblasť prejavu nezávislosti.
Jedným z vrcholov vo vývoji osobnej potreby komunikácie je ranná mladosť. Existuje niekoľko dôvodov, ktoré vysvetľujú rastúci záujem o rozšírenie sféry kontaktov.
Najzrejmejšou z nich je neustály fyzický a duševný rozvoj študenta a s tým spojené prehlbovanie jeho záujmov. Dôležitým faktorom je tiež potreba činnosti. V komunikácii nachádza vyjadrenie mnohými spôsobmi. V dospievaní sa zvyšuje najmä potreba nových skúseností na jednej strane a na druhej strane uznania, ochrany a empatie. To určuje rast potreby komunikácie a prispieva k riešeniu problémov sebauvedomenia, sebaurčenia a sebapotvrdenia. S vekom (od 15 do 17 rokov) výrazne rastie potreba porozumenia a je silnejšia u dievčat ako u chlapcov.
Pri štúdiu zvláštností komunikácie študentov stredných škôl venujú vedci osobitnú pozornosť rozmanitosti jej funkcií. Po prvé, komunikácia stredoškoláka je veľmi dôležitý „informačný kanál“. Po druhé, je to druh činnosti, ktorá má významný vplyv na rozvoj osobnosti. A do tretice je to druh emocionálneho kontaktu, ktorý prispieva k rozvoju emocionálna sféra a budovanie sebaúcty, ktoré je v tomto veku také dôležité. Z tohto hľadiska potreba porozumenia neznamená osobitnú racionalitu: porozumenie by malo mať povahu emocionálnych sympatií, empatie. Prirodzene, o takom človeku sa v prvom rade myslí ako o rovesníkovi, ktorého trápia rovnaké problémy a rovnaké skúsenosti.
Chlapci a dievčatá neustále očakávajú komunikáciu - každý nový človek je pre nich dôležitý. Komunikácia v dospievaní sa vyznačuje zvláštnou dôvernosťou, konfesionalitou, ktorá zanecháva stopu intimity a vášne vo vzťahoch, ktoré spájajú študentov stredných škôl s blízkymi. Z tohto dôvodu dochádza v ranom dospievaní k výpadkom komunikácie tak rýchlo. V tomto veku je v porovnaní s dospievaním tiež nevyhnutná komunikácia s dospelými, najmä v situácii neistoty, ťažkostí so samostatným rozhodnutím, to znamená v istej problémovej situácii. A dôvera viac nesúvisí s intimitou alebo utajením prenášaných informácií, ale s významom samotného problému, s ktorým sa študent strednej školy obracia na dospelého. Zároveň je veľmi dôležité, ako mladý človek hodnotí dospelého človeka.
Dobrým príkladom sú vzťahy s učiteľmi. Zvláštnosti týchto vzťahov sú určené predovšetkým individuálnymi vlastnosťami učiteľov. Najdôslednejším hodnotením zo strany študentov stredných škôl sú také kvality ako nestrannosť, schopnosť porozumieť, emocionálna reakcia, ako aj úroveň vedomostí učiteľa a kvalita výučby. Spolu s potrebou komunikácie v dospievaní sa zreteľne prejavuje aj potreba izolácie. Môže to byť izolácia komunikačných sfér alebo túžba po samote.
Potreba samoty plní pri vývoji stredoškoláka rôzne funkcie. Možno ho považovať jednak za odraz určitej etapy vývinu osobnosti, jednak za jednu z podmienok takéhoto vývinu. Poznanie krásna, porozumenie sebe i ostatným môže byť účinné iba v samote. Fantázie a sny, v ktorých sa hrajú úlohy a situácie, umožňujú kompenzovať určité ťažkosti pri skutočnej komunikácii. Základným princípom komunikácie a duševného života všeobecne v dospievaní je výrazné hľadanie spôsobov, ako dospieť k mieru prostredníctvom hľadania cesty k sebe samému.
Veková periodizácia vývoja detí má niekoľko klasifikácií, z ktorých každá má zdôrazniť určité vzorce fyzického a psychologického dozrievania. Takéto rozdelenie života detí a dospievajúcich do určitých etáp pomáha pochopiť charakteristiky vývoja a napraviť konkrétne prejavy ich negatívnych stránok.
Niektorí pedagógovia považujú proces dospievania za nepretržitú činnosť, ktorá nemá hranice, a argumentujú tým s plynulosťou a premenlivosťou života. Moderná pedagogika však prostredníctvom mnohých štúdií dokázala potrebu rozlišovať vekové stupne, pretože každé z nich je kvalitatívne odlišné.
Napriek nerovnomernosti každej etapy, ktorej hranice závisia od individuálnych charakteristík detí, každé dieťa prežíva všetky obdobia postupného dospievania.
Niektoré definície
Veková periodizácia detstva stále nemá jasnú definíciu.
Existuje teda rozdelenie na vývoj fyziologických, sociálnych a psychologických znakov dospievania. Doteraz však neexistujú kritériá, ktoré by kombinovali sociálne a biologické ukazovatele.
K akejkoľvek klasifikácii navyše existujú dva prístupy: spontánna a normatívna.
Stúpenci spontánneho prístupu veria, že periodizácia detských a vývojových vlastností 
vznikajú nevedome pod vplyvom mnohých náhodných faktorov, ktoré nemožno predvídať.
Normatívny prístup umožňuje organizovať taký vzdelávací proces, ktorý zohľadní všetky náhodné okolnosti a poskytne optimálne podmienky pre vývoj dieťaťa v každej vekovej fáze.
Predpokladá sa, že optimálna klasifikácia rôznych vekových skupín bude taká, ktorá bude maximálne brať do úvahy nielen faktory fyziológie a psychológie, ale aj podmienky a charakteristiky výchovy, vzdelávania a sociálnej adaptácie dieťaťa.
Typy periodizácie
Napriek širokej škále možností periodizácie je zvykom rozlišovať 2 typy klasifikácie: fyziologickú a psychologickú.
Pokiaľ ide o fyziologickú periodizáciu, bola prijatá už v roku 1965 počas Medzinárodného sympózia, ktoré sa zaoberalo otázkami vývojovej fyziológie. Bolo rozhodnuté prideliť iba 7 období vývoja detí a dospievajúcich:
- Novorodenecké štádium, ktoré trvá iba 10 dní od narodenia;
- Obdobie dojčenia, ktoré sa končí na 1 rok;
- Skorý vek umožňuje vývoj dieťaťa od jedného roku do troch rokov;
- Začiatok detstva trvá od 3 do 8 rokov;
- Koniec detstva je označený pre chlapcov v 12 rokoch a pre dievčatá v 11 rokoch;
- Obdobie dospievania končí u dievčat o 15 rokov a u chlapcov o 16 rokov;
- Fáza dospievania trvá u chlapcov od 17 do 21 rokov, zatiaľ čo u dievčat sa končí o 20 rokov.
Existuje niekoľko psychologických periodizácií, napriek rôznym kritériám však väčšina z nich vychádza z rovnakých vekových stupňov. Zvážme vlastnosti niektorých z nich.
Erickson. Etapy
Eric Erickson, známy americký psychológ, sa domnieva, že fázy vývoja dieťaťa sú spojené s psychosociálnymi aspektmi. Na tomto princípe vyvinul periodizáciu.
E. Erickson sa domnieva, že správny psychosociálny vývoj dieťaťa by mali zabezpečovať rodiny a vzdelávacie inštitúcie.
Vzory dospievania podľa Vygotského.
Známy sovietsky psychológ L. Vygotskij nielenže navrhol vlastnú klasifikáciu stupňov vývoja veku, ale vyzdvihol aj špeciálne vzorce, ktoré sprevádzajú vyrastanie detí a dospievajúcich.
- Prítomnosť cyklickosti. Každá etapa sa vyznačuje individuálnymi časovými hranicami, zvláštnym tempom a obsahom, ktoré majú schopnosť meniť sa počas celého obdobia dospievania. Niektoré obdobia sú intenzívne a výrazné, zatiaľ čo iné sa môžu javiť celkom nepostrehnuteľne.
- Náhlosť vývoja dokazuje nerovnomerný vývoj psychologických funkcií. V priebehu každej vekovej etapy sa do popredia dostáva nová funkcia psychologického vedomia. V mysli dieťaťa teda dochádza k neustálej reštrukturalizácii väzieb medzi funkciami.
- Dorastajúce metamorfózy sa prejavujú reťazou kvalitatívnych premien v psychike dieťaťa. Ich kvantitatívna zložka navyše ustupuje do pozadia. Psychický stav dieťaťa je vo všetkých vekových fázach úplne odlišný.
- Pravidelná kombinácia evolúcie a involúcie, ktoré interagujú s dieťaťom na novej úrovni psychologického a sociálneho vývoja.
Vygotskij veril, že jedinou hnacou silou rozvoja každého dieťaťa je učenie. Aby školenie mohlo plniť funkciu, ktorá mu je pridelená, musí sa zameriavať nie na tie fázy vývoja, ktoré sa blížia ku koncu, ale na tie, ktoré sa ešte nezačali. Orientácia učenia by teda mala byť zameraná na budúcnosť.
Psychológ použil výraz „blízky vývoj“. Jeho podstata spočíva v kompetentnom vymedzení tých mentálnych schopností dieťaťa, ktoré sú v súčasnosti k dispozícii a tých, ktoré sú schopné. Stanovuje sa tak možná úroveň zložitosti úloh ponúkaných študentovi: mali by umožňovať rozvoj schopností a nie preukazovať už získané vedomosti.
Rovnako dôležité miesto v zóne proximálneho vývoja má psychologická interakcia s dospelými, ktorá by sa mala stať sprievodcom po svete ďalšieho samostatného dospievania.
Psychologický vek, ako ho definoval Vygotsky
Psychológ založil svoju vekovú periodizáciu na psychologickom veku detí, ktorý odhaľuje sociálnu adaptáciu v tej či onej fáze dospievania.
Ako dieťa rastie, staré predpoklady vývoja sa dostávajú do konfliktu s novými, dôležitejšími faktormi, ktoré narúšajú už zabehnutý postoj k svetu a vedú k novej etape dospievania. Mení sa tak psychologický vek.
Psychológ veril, že typy transformácií súvisiacich s vekom sú dva typy: stabilné a krízové. Na základe tejto definície rozlíšil nasledujúcu vekovú periodizáciu:
- Kríza novorodenca;
- Dojčenský vek do 1 roka;
- Kríza v prvom roku;
- Začiatok obdobia detstva, ktoré trvá až tri roky;
- Kríza troch rokov;
- Vek do školy do 7 rokov;
- Sedemročná kríza;
- Čas školskej dochádzky zahŕňa vekové skupiny do 11 - 12 rokov;
- Krízové \u200b\u200bobdobie trinástich rokov;
- Sexuálne zrelé roky, ktoré trvajú až 17 rokov;
- Kríza identity v sedemnástich.
Vygotskij navyše veril, že periodizácia detstva by mala byť založená na troch faktoroch:
- Vonkajšie prejavy dospievania (napríklad prítomnosťou alebo neprítomnosťou zubov, ich zmenou z mlieka na trvalú);
- Charakterizácia ľubovoľného kritéria (napríklad periodizácia J. Piageta, ktorá je založená na duševnom vývoji);
- Podstatné faktory psychomotorického vývoja (ako príklad môžeme uviesť klasifikáciu L. Slobodchikova).
Moderná psychológia a pedagogika sa drží periodizácie D. Elkonina, z ktorej vychádza 
závery L. Vygotského. Charakteristickým rysom tejto klasifikácie je zvýraznenie hlavných vzorcov činnosti u rastúceho človeka. To znamená, že psychológ predpokladal, že duševný vývoj detí je dôsledkom neustálej zmeny činnosti.
Vlastnosti krízových období
Obdobia kríz, ktoré ako prvé identifikoval Vygotsky, interpretujú psychológovia rôzne. Niektorí ich považujú za prirodzené ukazovatele adaptácie na nové podmienky, počas ktorých sa dieťa vyvíja a posúva sa do novej vývojovej fázy. Iné sú odchýlky od normálneho vývoja. Stále iní považujú krízy za voliteľný prejav, to znamená, že sú voliteľné vo vývoji dieťaťa.
V každom prípade by bolo zbytočné popierať existenciu krízových období v živote detí. V tejto dobe nastáva formovanie nových vlastností psychiky, nastolenie noriem a základov, zmena všeobecného svetonázoru.
Napriek tomu, že pre každú krízovú fázu je charakteristický individuálny prejav, existuje množstvo znakov, ktoré spájajú všetky kritické obdobia v živote detí.
- Odmietnutie spolupráce s dospelými;
- Ľahká zraniteľnosť, zášť, ktoré sa prejavujú izolovane alebo agresívne;
- Neschopnosť vyrovnať sa s negatívnymi emóciami;
- Túžba dosiahnuť úplnú nezávislosť, s ktorou spravidla nevedia, čo majú robiť.
Počas krízy deti strácajú záujem o učenie, ich záujmy sa radikálne menia, sú možné konfliktné situácie s ľuďmi okolo nich.
Vznik krízy, ako aj závažnosť jej priebehu, sú spojené s mnohými faktormi. Zároveň niekedy nie je možné určiť, kto z nich hral hlavnú úlohu.
V okamihu prekonania krízového obdobia prechádza osobnosť do novej fázy fyzického, psychologického a sociálneho vývoja.
Zvážme použitie tabuľky hlavné prejavy krízových období v rôznych vekových fázach.
Počas toku všetkých vekové obdobia hlavné odporúčania pre rodičov sú tieto:
- Zachovať pokoj;
- Naučte sa počúvať;
- Poskytnite cenné rady;
- Neukladajte svoju spoločnosť;
- Rešpektujte výber dieťaťa;
- Doprajte mu primeraný priestor, primeraný veku;
- Milujte svoje dieťa;
- Hovorte s ním o svojej láske čo najčastejšie.
Ich dodržiavanie jednoduché pravidlá, dospelí budú nielen schopní ľahšie prežiť tieto ťažké časy, ale pomôžu aj svojim deťom v tejto náročnej úlohe.
Zhrňme si to
akýkoľvek vekové zaradenie veľmi podmienené, rovnako ako jeho hranice sú neurčité. Nie je možné posúdiť stupeň vývoja vášho dieťaťa pomocou suchých priemerných údajov.
Avšak s vedomím hlavných období vývoja detí sa rodičia budú môcť pripraviť na nadchádzajúce zmeny v správaní a výhľade svojich dedičov a vyhnúť sa veľmi závažným chybám v procese ich výchovy.
Každý rodič chce vidieť svoje dieťa ako inteligentného, \u200b\u200bkrásneho, šťastného a dobre vyvinutého človeka. Preto by nikto nechcel, aby sa priebeh ubral: všetci sa snažíme dieťaťu nejako pomôcť rozvíjať sa.
Hovoríme mu básne, spievame s ním piesne, vymýšľame rôzne hry, komunikujeme, učíme sa čítať a písať. V tejto veci je však veľmi dôležité konať kompetentne a dôsledne. Bolo by nerozumné požadovať od dieťaťa to, čo ešte nedokáže na základe svojho vlastného.
A bolo by správne rozvíjať v ňom tie schopnosti, ktorým je najvyšší čas venovať pozornosť. A aby ste svoje malé deti mohli správne vzdelávať, je veľmi dôležité vedieť, aké vlastnosti a schopnosti majú v určitých vekových štádiách vývoja.
Počas tohto obdobia je najdôležitejšou vecou, \u200b\u200bktorú vaše dieťa potrebuje, starostlivosť, pozornosť a náklonnosť. Je to obdobie, keď rodičia plnia všetky túžby svojich detí a veľmi nerozmýšľajú nad tým, že by ich niečo naučili. Hlavnou úlohou rodičov je poskytnúť najpohodlnejšiu, láskyplnú a najveselšiu atmosféru v dome. To však neznamená, že by sa vývoju detí nemala venovať pozornosť.
Faktom je, že človek od svojho narodenia začína proces poznávania sveta okolo seba. Vytvára sa schopnosť počuť zvuky a oddeliť jeden zvuk od druhého. Mozog dieťaťa sa tiež učí rozdeľovať prichádzajúci vizuálny obraz na rôzne objekty, zamerať sa na jeden z nich a pamätať si ho.
Do šiestich mesiacov deti prejavujú osobitný záujem o farby a začína sa formovať proces rozvíjania vnímania priestoru. Už po mesiaci začína dieťa s predmetmi s potešením interagovať: dáva ich do škatúľ, otvára viečka a rozlišuje malé predmety od veľkých.
Úplne prvá etapa formovania osobnosti človeka. Práve v tomto veku sa kladú najhlbšie, najtrvácnejšie a nezničiteľné vlastnosti osobnosti človeka. Predpokladá sa, že tie povahové vlastnosti a osobnostné vlastnosti, ktoré boli získané v tomto veku, po celý život prakticky nie je možné opraviť. Preto je dôležité, aby rodičia pochopili, že nastalo veľmi zásadné obdobie, keď sa začne plnohodnotná výchova detí.
Ranný vek možno podmienečne rozdeliť na ďalšie tri obdobia, z ktorých každé má svoje vlastné vekové charakteristiky vývoja:
Od jedného do jedného a pol roka. Obdobie formovania samostatnosti detí. Dieťa teraz nečaká, kým jeho rodičia splnia všetky jeho požiadavky. Už sa snaží urobiť veľa sám. Veľa sa plazí po dome, aby sa dostal k predmetom, ktoré ho zaujímajú. Často padá, napcháva sa hrčami, ale naďalej usilovne skúma obytné miestnosti.
Prvé zvuky alebo dokonca slová plné významu dieťa zvyčajne začne vyslovovať v tomto období svojho vývoja. A hoci dieťa ešte nevie správne vysloviť celé slovo alebo slovné spojenie, rodičia už začínajú chápať, čo to znamená. Prebieha aktívna fáza memorovania slov. Dieťa pozorne počúva, čo hovoria rodičia. A napriek tomu, že sa ani len nesnaží vysloviť väčšinu slov, ktoré počul, stále sú uložené v jeho pamäti.
Napriek tomu, že dieťa ešte nedokáže odpovedať na svojich rodičov a plnohodnotne sa s nimi rozprávať, je v tomto období veľmi dôležité venovať komunikácii s ním veľa času. Pretože práve teraz sa jeho slovník začína aktívne doplňovať. Rodičia môžu pomenovať predmety v okolí dieťaťa, povedať, na čo slúžia.
Od jeden a pol do dvoch rokov. Pokračuje v rozvíjaní predtým získaných vekových schopností, začína si uvedomovať svoje miesto vo svete okolo seba a objavujú sa prvé črty jeho postavy. To znamená, že už je zrejmé, aké osobnostné črty budú pravdepodobne v jeho postave prevládať po celý život. Je to obdobie, keď sa rodičia, obrazne povedané, začnú zoznamovať so svojím dieťaťom. Do tejto doby sa väčšina detí začína aktívne podieľať na procese vlastného obliekania.
Je dôležité, aby rodičia boli trpezliví a poskytli mu príležitosť. Nemali by ste dieťaťu zakazovať, aby sa pokúšalo obliecť si niečo samo, len preto, že sa niekam ponáhľate. Pre rodičov je veľkou úľavou, že deti začínajú s nočníkom. Počas hry môže byť dieťa pri nosení stále „samo“, ale takéto prípady sa vyskytujú čoraz menej často.
Nikdy by ste nemali zakazovať deťom, aby zobrali predmety, ktoré ich zaujímajú, a skúmali ich. Ak predmet predstavuje nebezpečenstvo pre dieťa, najlepším riešením je urobiť ho tak, aby mu vôbec neprišlo do očí. Inak môžu rodičia početnými zákazmi v deťoch vzbudzovať strach z toho, aby sa dozvedeli niečo nové, vyvinúť v nich komplexy, ktoré mu budú prekážať v učení v dospievaní a počas celého jeho života. Nezakazujte svojmu dieťaťu ponoriť sa do skriniek. Veľmi rád otvára rôzne zásuvky a vyberá z nich všetky predmety a všetko oblečenie.
Toto je dôležitá vlastnosť užitočná pre vývoj detí. Dieťa teda vykazuje prirodzenú potrebu poznania sveta a bežnej zvedavosti. Nezakazujte mu to.
Dva až tri roky. Dieťa sa už naučilo chodiť, komunikovať s predmetmi, jeho zrak a ďalšie zmysly sú úplne vyvinuté. Nastal obrat najaktívnejšej fázy duševného vývoja. Teraz dieťa vykazuje o niečo menej fyzickej aktivity ako predtým. Ale stáva sa tým najspoločenskejším. Rád sa rozpráva s dospelými a vy mu musíte dať túto príležitosť. Je dôležité pamätať na pravidlo: čím viac komunikácie, tým lepší duševný vývoj.
V tomto období začínajú nekonečné otázky. Je veľmi dôležité na každého z nich trpezlivo reagovať. V žiadnom prípade neodpúšťajte dieťa slovami „nechajte ma na pokoji!“ V tomto veku sa začína vnášať láska k hudbe. Keď je dieťa doma, nechajte hudbu vždy znieť. A nech je táto hudba pestrá. Hudba má priaznivý vplyv na vyrovnanosť dieťaťa, pretože základom je rytmus. Rytmus je jadrom všetkých životných vecí.
Juniorský predškolský vek (3-4 roky)
Tento vek je pre rodičov a ich dieťa ťažký. Pretože v tomto období nastáva prvá kríza osobnosti človeka. Rodičia sú svedkami dramatickej zmeny charakteru a osobnosti dieťaťa. Toto obdobie niektorí označujú ako obdobie „ja sám“. Na čo by mali byť rodičia pripravení?
Vekové osobné fázy detí v tomto období: negativizmus, tvrdohlavosť, tvrdohlavosť, vôľa, devalvácia, rebélia, despotizmus. Všetky tieto negatívne prejavy osobnosti v konečnom dôsledku dieťa splodia, keď si uvedomia, že je samostatnou samostatnou osobou s vlastnými názormi a túžbami. Aby sa zabránilo mnohým ostrým rohom a umožnilo sa dieťaťu harmonicky sa rozvíjať, je dôležité podporiť jeho iniciatívu samostatnosti. Rastie záujem o činnosti ako stavebníctvo, modelovanie a maľovanie. Dieťa začína nezávisle hodnotiť udalosti a správanie ľudí. Sám sa snaží rozlíšiť dobré od zlého.
Počas tohto obdobia vývoja je potrebné si uvedomiť, že fázy prejavu negatívnych osobnostných vlastností dieťaťa ešte neznamenajú, že sa stane zlým a nevychovaným. Za nesprávne správanie by ste ho nemali zakaždým prísne trestať. Teraz je oveľa dôležitejšie vyhnúť sa situáciám, ktoré by vytvárali trvalý pocit viny a súvisiace komplexy. Od rodičov sa očakáva, že budú schopní odradiť zlé správanie, ale zároveň nenaruší psychiku dieťaťa.
Stredný predškolský vek (4 - 5 rokov)
V tomto období dochádza k výraznej zmene vzťahov s rovesníkmi. Stávajú sa pre dieťa čoraz príťažlivejšími a začínajú v jeho živote zaujímať veľké miesto. Teraz dieťa vedome uprednostňuje hranie nie s dospelými, ale s deťmi jeho vlastného veku. A ak predtým boli deti len vedľa seba, ale všetci mysleli na svoje podnikanie a hrali svoju vlastnú hru, začali spolu komunikovať a hrať sa spolu.
Tak sa formujú zručnosti spolupráce medzi ľuďmi. Vekové fázy rozvoja komunikácie s rovesníkmi intenzívne nasledujú jeden za druhým. Počas hry začnú deti koordinovať svoje kroky a dosahovať jeden spoločný cieľ. V tomto veku začína dieťa dobre chápať neverbálne znaky postojov k sebe samému.
Dieťa nevyhnutne potrebuje uznanie a rešpekt od ľudí okolo seba. Veľmi dobre chápe, či sú s ním šťastní alebo nie, venovali mu pozornosť alebo sa ukázalo, že sú ľahostajní. Na tomto pozadí sa často objavujú výčitky, ktoré dieťa otvorene demonštruje. Predškolák sa začína porovnávať s ostatnými a vytvára si o sebe názor. A ak dieťa predtým pozorovalo iných ľudí, aby s nimi našli niečo spoločné, teraz sa proti nim postaví.
Úlohou rodičov je pomôcť pri formovaní pozitívnej sebaúcty, ale zároveň adekvátnej. Teraz je čas na aktívne hry na hrdinov... Je potrebné naučiť deti samostatne vymýšľať zaujímavú zápletku, rozdeľovať si roly a udržiavať konštruktívne vzťahy s účastníkmi herného procesu.
Seniorský predškolský vek (5-6 rokov)
V tomto období dochádza k významnému rozvoju vzťahov s rovesníkmi a dospelými. Deti sú schopné komunikovať na úrovni dospelých. Ak bola predtým všetka komunikácia postavená na udalostiach, ktoré sa dejú v danom okamihu, napríklad okolo herného procesu, teraz si deti rozvíjajú schopnosť komunikovať mimo situácie.
Napríklad hovoria o tom, čo sa im stalo počas dňa, hovoria o ich preferenciách alebo diskutujú o činoch a vlastnostiach iných ľudí. Komunikácia prebieha oddelene od hry. Môže sa stať, že sa deti medzi sebou iba rozprávajú a v tej chvíli už nič nerobia. Prechádza obdobie nevôle a negativizmu.
Nastáva čas byť priateľský s ostatnými a emočne k nim pripútaný. Teraz deti vedia, ako sa vcítiť do ľudí. Živú rivalitu vystrieda túžba pomáhať priateľom, aj keď je to v rozpore s pravidlami hry. Záujem o ostatných sa prejavuje aj v tom, že deti dnes nielen hovoria o sebe a zdieľajú svoje príbehy, ale začínajú sa pýtať, úprimne sa zaujímajú o to, ako sa majú ostatní, čo majú radi a čo by chceli robiť. Bližšie k šiestim rokom je túžba zdieľať a obdarúvať sa.
Je dôležité, aby rodičia podporovali tieto správne iniciatívy a boli dobrým príkladom svojim deťom.
Vekové fázy formovanie sociálnej osobnosti u dieťaťa sa v tomto veku prejavuje zvlášť intenzívne. V materskej škole sa začínajú objavovať záujmové krúžky. Deti sa začnú správať k rôznym rovesníkom odlišne, pričom medzi nimi rozlišujú tých, ktorí sú im charakterovo najbližší. Často panujú nezhody o tom, kto je s kým alebo kto sa zdržuje. Ak dieťa nebude prijaté do kampane, kde by chcelo, môže mať z toho veľké obavy.
Je dôležité, aby sa rodičia naučili identifikovať to a pomáhali emocionálne prežívať tento problém. Práve teraz nastal čas, aby sa dieťa stalo niekým, komu môžete povedať o svojich skúsenostiach a získať súcit.
Samozrejme, každé dieťa je individuálna osobnosť. A nie všetky deti sa vyvíjajú rovnako rýchlo a rovnako dobre. Niektoré osobnostné vlastnosti sa môžu začať prejavovať skôr, iné neskôr. Všeobecné pochopenie toho, aké vývojové fázy sú dieťaťu vlastné
