Vlastnosti raného veku a jeho význam. Vlastnosti obdobia raného detstva a jeho význam

Rané detstvo!

Celé detstvo od narodenia do 18 rokov je rozdelené do niekoľkých vekové obdobia, každý z nich má kvalitné vlastnosti. Rôzni vedci ponúkajú rôzne klasifikácie. V ZSSR väčšina fyziológov, psychológov a učiteľov (N. M. Schelovanov, Yu A. Arshavsky, D. A. Elkonin, A. A. Lublinskaya, S. M. Grombakh atď.) Rozlišuje prvé tri roky života v osobitnom období, ktoré sa nazýva obdobie raného detstva. Obdobie raného detstva má množstvo kvalitatívnych fyziologických a duševných charakteristík, ktoré si vyžadujú vytvorenie osobitných podmienok prostredia pre deti tohto veku, celý spôsob života, výživa... Vynikajúci je aj obsah a metódy vzdelávania.

Anatomické a fyziologické vlastnosti raného detstva

V druhom roku života je fyzický vývoj dieťaťa stále dosť rýchly. Prejavuje sa to intenzívnym rastom a nárastom telesnej hmotnosti, aj keď nie tak výrazným ako v prvom roku života. V prvej polovici roka sa dĺžka tela zvyšuje o 6-7 cm, hmotnosť - o 1-1,5 kg. Dozrievanie rôznych funkčných systémov tela pokračuje. Hrudník rastie, bránica klesá. Rebrá zaujímajú šikmú polohu, svaly bránice sa spevňujú. Súčasne s hrudníkom sa vyvíjajú pľúca, zlepšuje sa ich funkcia, dychová frekvencia klesá v dôsledku zväčšenia dychového objemu. Intenzívny vývoj imunitného systému pokračuje, adenoidy a mandle sú pomerne veľké. Srdce rastie, jeho práca sa zlepšuje. Zvyšuje sa metabolizmus, tráviace orgány získavajú schopnosť stráviť širokú škálu jedál. Telo dieťaťa zostáva veľmi zraniteľné a náchylné na rôzne choroby. Relatívna slabosť a nízka pohyblivosť nervových procesov, nízka hranica účinnosti nervových buniek v mozgovej kôre vedie k rýchlej únave. V prvej polovici druhého roku života dieťaťa sa zlepšujú jeho motorické schopnosti. Už môže dlho sedieť bez toho, aby si sadol, zmení polohu (prikrčí sa, zohne sa, otočí sa, cúva), môže prešliapať nízku prekážku. Môže jesť husté jedlo lyžičkou a do 1,5 roka tekuté jedlo.

V druhej polovici druhého roku života sa výrazne zvyšuje odolnosť tela voči nepriaznivým podmienkam prostredia. Termoregulačný systém sa stáva dokonalejším, imunitný systém spoľahlivejšie chráni telo pred infekciou. Účinnosť nervového systému sa zvyšuje: ak dieťa na začiatku druhého roka bez toho, aby ho rozptyľovalo, môže študovať s obrázkom iba 1–2 minúty, potom sa do konca druhého roka tento čas zvýši na 7–8 minút. Reč sa vyvíja rýchlo, slovná zásoba sa zvyšuje. Do konca druhého roka sa proporcie tela dieťaťa zreteľne zmenia, najmä vďaka dĺžke rúk a nôh sa objem hrudníka stáva väčším ako objem hlavičky. Zlepšuje sa koordinácia pohybov, dieťa je šikovnejšie, môže chodiť na doske širokej 15-29 cm, zdvihnuté 15-20 cm nad podlahu, striedavým krokom šliapať cez prekážky. Končí erupcia všetkých 20 mliečnych zubov. V tomto období deti začínajú ovládať proces defekácie a niekedy je možné močenie vštepiť do hygienických schopností dieťaťa.

Počas druhého roku života dieťa zvyšuje svoju telesnú hmotnosť približne o 2-2,5 kg, dĺžku - o 12-13 cm.

V treťom roku života dieťa stále rýchlo rastie: jeho hmotnosť sa zvyšuje o 1,5 - 2 kg, jeho výška - o 8 - 11 cm Nedokonalosť neurohumorálnej regulácie, nezrelosť obehového, dýchacieho, tráviaceho systému, kombinovaná s rýchlou rast, intenzívny vývoj, intenzívna činnosť robia telo dieťaťa v tomto veku veľmi zraniteľným. Okrem toho sa v treťom ročníku spravidla rozširuje sociálny kruh dieťaťa, viac sa pohybuje, skúma samostatnejšie svet, v súvislosti s ktorými prudko rastie pravdepodobnosť infekcie, zranenia, otravy. Dieťa je zvedavé, aktívne, komunikatívne - to je skvelé, je to potrebné pre jeho vývoj, ale v žiadnom prípade sa nemožno spoliehať na jeho samostatnosť.

Nervový systém dieťaťa naďalej aktívne dozrieva. Je odolnejšia ako dvojročné dieťa, ale ak už dozrievanie buniek mozgovej kôry končí, potom nie je ani zďaleka dokonalá medulla oblongata zodpovedná za reguláciu životných funkcií. . Zvýšená excitabilita subkortikálnych oblastí, nedokonalosť a slabosť regulačnej funkcie kôry vedú k tomu, že reakcie dieťaťa sú sprevádzané silnými emóciami. V treťom roku života začína fungovať dlhodobá pamäť a jej črty sú také, že udalosti ranného detstva sú v nej zafixované najpevnejšie, zachovávajú sa v dospelosti, často v podvedomí, opäť „vystupujú“ a miznú posledné v starobe. Aktívne sa rozvíja druhý signálny systém: rozširuje sa slovná zásoba dieťaťa, dieťa lepšie rozumie reči dospelého. Do konca roka dosiahne plynulosť reči istý stupeň automatizmu. Ako ukázali špeciálne štúdie, vývoj reči úzko súvisí s vývojom motorického analyzátora: deti, ktoré hovoria plynule, sú aktívnejšie, ľahšie sa zapájajú do hier a zreteľne spájajú slovo s pohybom. Je obzvlášť dôležité v treťom ročníku vyvinúť malé, presné pohyby rúk a prstov, ktoré majú priamy stimulačný účinok na vývoj rečového centra a artikulačného aparátu.

Správne organizované vonkajšie prostredie má pre dieťa v tomto veku obrovský význam, obzvlášť nepriaznivými faktormi sú nedostatok podmienok pre intenzívnu činnosť a obmedzenie zmyslových vnemov. Obmedzenie pohybov bráni fyzickému vývoju dieťaťa, znižuje kognitívne aktivity, nedostatok adekvátnych informácií vedie k zníženiu excitability a náchylnosti dieťaťa a oboje - k vývojovému oneskoreniu. V súvislosti s intenzívnou chôdzou, lezením a inými aktívnymi pohybmi sa vyvíja kostra a svaly dieťaťa. Vo veku troch rokov sa objavuje viac či menej charakteristická konfigurácia chrbtice, aj keď konštanta krčného a bedrového zakrivenia bude stanovená oveľa neskôr. Chrbtica je veľmi pružná, nepriaznivé vplyvy ľahko prispievajú k formovaniu nesprávneho držania tela. Vývoj svalového systému prebieha súbežne s kosťou. V treťom roku sa zvyšuje svalový objem, klesá množstvo tukového tkaniva v nich, zlepšuje sa inervácia a prekrvenie. Sexuálne rozdiely vo vývoji svalového systému sú vnímateľné - u chlapcov sú svaly silnejšie, ich objem je väčší. Vývoj motorických funkcií dieťaťa závisí nielen od prirodzeného rastu a vývoja svalov, od dozrievania nervovej sústavy, ale čoraz dôležitejšie je precvičovanie určitých funkcií. To platí nielen pre vývoj a zlepšovanie pohybov, ale aj pre činnosti všetkých systémov podporujúcich život: dýchacích, obehových a tráviacich.

Nervový systém

V ranom a predškolskom veku sa zlepšujú funkčné schopnosti centrálneho nervového systému, hlavná diferenciácia nervových buniek. V procese interakcie s vonkajším prostredím sa u detí formujú zručnosti a schopnosti, na základe existujúcich sa vytvárajú nové, belšie zložité podmienené reflexy. Je potrebné vziať do úvahy zvláštnosť centrálneho nervového systému dieťaťa, aby sa zachovali stopy procesov, ktoré v ňom prebiehali. Schopnosť detí rýchlo a ľahko si zapamätať pohyby, ktoré im ukazujú, je preto pochopiteľná. Na upevnenie a zlepšenie naučeného je však potrebné opakovať sa viackrát. Vysoká excitabilita, reaktivita, vysoká plasticita nervového systému u detí prispieva k lepšiemu a niekedy rýchlejšiemu rozvoju pomerne zložitých motorických schopností ako u dospelých, ako je tomu u dospelých: lyžovanie, krasokorčuľovanie, plávanie. Navyše je od samého začiatku veľmi dôležité správne formovať motorické schopnosti u predškolákov, pretože je veľmi ťažké ich opraviť.

Pohybové ústrojenstvo

Vývoj kostry, kĺbovo-väzivového aparátu u detí do 7 rokov sa ešte neskončil. V porovnaní s dospelými je kostrový systém dieťaťa bohatší na chrupavkové tkanivo a obsahuje viac organických látok a menej minerálnych solí, takže ľahko zakrivené kosti dieťaťa môžu pod vplyvom nepriaznivých vonkajších faktorov nadobudnúť nepravidelný tvar. Osifikácia kostry nastáva postupne počas celého detského obdobia. V tejto dobe sa takmer každá z 206 kostí kostry naďalej významne mení vo forme, veľkosti a vnútornej štruktúre. Kostný systém predškolákov sa vyznačuje neúplnosťou procesu tvorby kostí a zachováva si na niektorých miestach chrupavkovú štruktúru (ruky, holenná kosť, niektoré časti chrbtice), preto je veľmi dôležité sledovať správne držanie tela detí, správne poloha tela počas spánku, predchádzanie vzniku deformít chrbtice, hrudníka.noe bunky, panvové kosti, končatiny. Malo by sa pamätať na to, že nadmerné zaťaženie negatívne ovplyvňuje vývoj kostry, spôsobuje zakrivenie kostí a naopak, mierne fyzické cvičenia, ktoré sú k dispozícii pre daný vek - beh, lezenie, skákanie - stimulujú rast kostí, prispievajú k ich posilňovanie. Tvorba kostry pokračuje až do puberty.

Svalová sústava

U detí je vyvinutá oveľa menej ako u dospelých. Celková hmotnosť svaloviny u predškolského dieťaťa je 20 - 22% v pomere k telesnej hmotnosti, t.j. 2-krát menej ako u dospelého. Svaly dieťaťa majú vláknitú štruktúru a ako rastú, spolu s predlžovaním dochádza k rastu svalov, hlavne v hrúbke. Kostrové svaly dieťaťa do 7 rokov sa vyznačujú zlým vývojom šliach, fascií a väzov. Brušný lis je zle vyvinutý a nie je schopný vydržať veľké fyzické namáhanie. Vlákna sa uvoľňujú a môžu sa vytvárať kýly (pupočné). U chlapcov vo veku 6 rokov je inguinálny svalový krúžok zle vyvinutý, preto je nadmerné zaťaženie neprijateľné (je možná tvorba inguinálnych hernií). Veľké svaly trupu a končatín sú dobre vyvinuté, malé svaly chrbta, ktoré majú veľký význam pre udržanie správnej polohy chrbtice, sú však menej vyvinuté. Preto je už v tomto veku potrebné sledovať držanie dieťaťa. Malé svaly ruky sú pomerne zle vyvinuté, takže deti nemajú presnú koordináciu pohybov prstov. Hmotnosť svalov dolných končatín v pomere k hmotnosti tela sa zvyšuje intenzívnejšie ako hmotnosť horných končatín, čo súvisí s vysokou motorickou aktivitou dieťaťa. Napriek tomu, že už vo veku 5 rokov sa svalová hmota výrazne zvyšuje, zvyšuje sa svalová sila a výkon, deti však ešte nie sú schopné výrazného svalového napätia, dlhodobej fyzickej námahy. Pri systematickom trénovaní svalového aparátu si musíte pamätať: aktivity so striedavým napätím a svalovou relaxáciou sú menej únavné ako tie, ktoré si vyžadujú statické úsilie (dlhodobé státie alebo sedenie). Vzhľadom na rýchlu únavu je pri cvičení nevyhnutné vyhnúť sa nadmernej fyzickej námahe. Štúdie ukazujú, že v závislosti od stavu centrálneho nervového systému (silné vyvážené nervové procesy, silné nevyvážené nervové procesy, slabé nervové procesy atď.) Ovládajú deti pohyby rôznymi spôsobmi a u všetkých detí sa formujú iba tri pohyby súčasne :

1) zdvihnutie a držanie hlavy vo vzpriamenej polohe (1-1,5 mesiaca);

2) zdvihnutie hlavy z polohy na brušku (4 - 5 mesiacov);

3) zdvihnutie kmeňa s oporou o predlaktie (5 - 6 mesiacov).

Psychologické vlastnosti raného detstva

1. Hlavnou črtou obdobia raného detstva je najintenzívnejšia miera vývoja. Do 3 rokov má dieťa zvládnuté všetky základné pohyby (chôdza, beh, lezenie, vrhanie na cieľ, tanečné pohyby) a jemné pohyby prstov. Získava veľa poznatkov a predstáv o okolitých objektoch, orientuje sa v tvare, farbe, veľkosti predmetov. V duševnom vývoji má osobitný význam zvládnutie reči: dieťa, ktoré pri narodení nedokáže vydať jediný artikulovaný zvuk, do veku 1 roka používa asi 10 slov a rozumie názvu mnohých činov a predmetov, a vo veku 3 rokov jeho slovník obsahuje viac ako 1 000 slov. Dieťa po dobu 3 rokov rozvíja všetky funkcie reči a s nimi aj myslenia. Reč sa stáva prostriedkom komunikácie s ostatnými a prostriedkom poznávania. Reč dospelých je výchovným prostriedkom, pomocou reči je možné regulovať správanie dieťaťa, jeho emocionálny stav. Deti rozvíjajú myslenie: porovnávajú, zisťujú podobnosti, zovšeobecňujú, robia elementárne závery. Deti rýchlo rozvíjajú také duševné procesy ako pozornosť, pamäť a v 3. ročníku - a predstavivosť. Po dobu 3 rokov sa v závislosti od podmienok výchovy rýchlo formujú rôzne zručnosti (pozitívne aj negatívne). Vyvíja sa veľa aktivít ( hry pre deti , pozorovanie, konštruktívna a vizuálna činnosť atď.). Položí sa emocionálny základ osobnosti: deti reagujú na všetko inak, majú odlišný postoj k svojmu okoliu - jedno sa im páči, spôsobujú úsmev, radosť, druhé sa hnevajú, plačú. V správaní dieťaťa je možné vidieť prejavy mnohých emócií charakteristických pre človeka - radosť, hnev, strach, rozpaky, spokojnosť, estetické cítenie, plachosť, zášť atď. Už v 1. ročníku si deti začínajú zakladať rôzne vzťahy s dospelými, hlavné povahové vlastnosti a základné morálne vlastnosti človeka. Prvé 3 roky života sú teda obdobím rýchleho formovania a vývoja všetkých charakteristických vlastností človeka. 2. Charakteristickou črtou obdobia raného detstva je vysoká plasticita celého organizmu a v prvom rade plasticita vyššej nervovej a duševnej činnosti a ľahké učenie. Akýkoľvek systematický vplyv rýchlo ovplyvňuje vývoj a správanie dieťaťa. 3. Zdravé dieťa má bohaté vývojové potenciály (príležitosti). Použitím rôznych špeciálnych opatrení možno dosiahnuť výrazne vyššiu úroveň tej či onej vývojovej línie. Dieťa sa napríklad môže naučiť oveľa skôr rozlišovať všetky farby, plávať, čítať, pamätať si dlhú báseň atď. Úlohou výchovy je plnohodnotne využívať bohaté prirodzené schopnosti dieťaťa, ale bez predsudkov. zdravie a ich nervový systém a správne zvoliť to najpodstatnejšie a najrozumnejšie pre daný vek detí. 4. V prvých rokoch života existuje veľká vzájomná závislosť a jednota fyzického a duševného vývoja. Dieťa sa nemôže fyzicky dobre rozvíjať, ak sa málo pohybuje alebo je často v negatívnom emočnom stave, ak neexistujú podmienky pre jeho intenzívnu činnosť. Silné, fyzicky sa plne rozvíjajúce dieťa je nielen menej náchylné na choroby, ale aj sa psychicky vyvíja lepšie a veselé, pohyblivé deti sa rozvíjajú lepšie nielen psychicky, ale sú aj fyzicky vyvinutejšie a vytrvalejšie. Zároveň aj malé poruchy v zdravotnom stave detí spôsobujú zmeny v ich celkovom blahobyte - stanú sa podráždenými alebo letargickými, rýchlo sa unavia. Akákoľvek choroba je naopak ľahšia, ak sa vám podarí udržať dobrý emocionálny stav chorého dieťaťa. 5. Veľký význam pre vývoj a správanie dieťaťa má emočný stav dieťaťa a jeho citový vzťah k prostrediu. Všetko správanie malého dieťaťa, jeho konanie, stabilita pozornosti, výkonnosť závisia hlavne od toho, či sa mu páči, zaujíma, dáva potešenie alebo nie. Dobrý výsledok dáva iba to, čo dieťa vníma ochotne, so záujmom. Napríklad poliatie vodou poskytne zdravotné výhody iba vtedy, ak bude dieťa šťastné, že uteká na toaletu, a naopak, je zbytočné ho dieťaťom sprchovať, ak zakaždým plače. Ak je hodina, ktorú vedie učiteľ, pre neho zaujímavá, je dlhodobo angažovaný, pozorne sleduje jej činy a slová, ak nie - je to nudné alebo nepochopiteľné - potom sú deti rozptýlené, neposlúchajú a takáto činnosť nie je užitočné. Hlavný význam emočného stavu zostáva počas celého raného detstva - je rovnako dôležitý pre dieťa vo veku 3 - 5 mesiacov aj pre dieťa vo veku 2 - 3 rokov. Charakteristickou črtou raného detstva je labilita ich emočného stavu, variabilita. Z najnevýznamnejších dôvodov môže byť veselý stav dieťaťa nahradený plačom a naopak slzy nevôle ešte nevyschli, pretože sa už znova usmieva. Navrhovateľnosť a jemné odlíšenie emócií druhých je veľmi veľké - aj bez porozumenia slov dieťa už včas pochopí, či sa na neho hnevá alebo nie. Deti čoskoro pochopia podstatu vzťahu medzi blízkymi, pocítia náladu ostatných a ľahko sa ním nakazia. Stojí v aréna plakať jedno dieťa, ako často môže druhé plakať. Ak matku pri ukladaní dieťaťa do postele niečo vzrušuje, potom sa jej nálada často prenáša na dieťa a on nemôže dlhšie spať. 6. Dieťa sa rodí s vrodenou senzomotorickou potrebou, tj s potrebou prijímať rôzne (vizuálne, sluchové, hmatové atď.) Podnety a s potrebou rôznych pohybových aktivít. Od okamihu narodenia dieťa vykazuje aktívne hľadanie týchto podnetov, výrazný orientačný reflex „čo to je?“ (IP Pavlov) alebo reflex „novinky“. Na základe tohto orientačného reflexu, so správnym prístupom dospelých, sa neskôr objaví záujem o všetko okolo, hlavne o nové, ktoré sa potom premení na špeciálnu orientačno-poznávaciu činnosť, túžbu naučiť sa „čo?“, „Prečo ? “,„ A ako? “,„ Kde? “ Potreba fyzickej aktivity je tiež veľmi vysoká u detí. Pohybujú sa veľa a rôznymi spôsobmi, konajú rôznymi spôsobmi a takmer neustále niečo aktívne robia. To všetko je výrazná vlastnosť malého dieťaťa a prispieva k jeho rýchlemu fyzickému a duševnému rozvoju. Obmedzenie pohybov dieťaťa (fyzická nečinnosť), chudoba a jednotvárnosť dojmov z prostredia vedú k prudkému oneskoreniu v duševnom vývoji. 7. Veľmi skoro (od prvých mesiacov) sa u dieťaťa vyvinie potreba komunikácie s dospelým, ktorá sa rýchlo stane rovnako silnou ako organické potreby. Na konci 1. a 2. mesiaca je tvár hovoriaceho dospelého človeka najsilnejším stimulom, ktorý spôsobuje spočiatku predĺžené sústredenie a o niečo neskôr veľkú radosť. Bez častej komunikácie s dospelým človekom nie je možné zabezpečiť emocionálne pozitívny stav detí tohto veku, poruchy excitability sú nevyhnutné, nemožné dosiahnuť včasný duševný vývoj a formovanie morálnych vlastností jednotlivca. 8. Úloha priamych vplyvov dospelých na vývoj je tiež odlišná v ranom veku. Dieťa sa rodí mimoriadne bezmocné a nemá takmer žiadne pripravené formy správania. Až po ukázaní dospelému dieťaťu môže dieťa zložiť pyramídu, položiť kocku na kocku, vyslovovať slová, kresliť, sochovať atď. Malé deti potrebujú oveľa častejšie priame vedenie od dospelých. 9. Pre deti nízky vek charakterizovaná nestabilitou a neúplnosťou nových schopností. 3-ročné dieťa je schopné komparatívnej stability pozornosti, ale zároveň je ľahko rozptýlené z tých nepodstatnejších dôvodov (napríklad príchod cudzinca počas zaujímavej hodiny). 10. Fyzický a psychický stav dieťaťa je nestabilný a veľmi labilný. Malé deti sú fyzicky a psychicky zraniteľné. Deti v tomto veku ľahko ochorejú s drobnými chybami v starostlivosti a nedostatočným uspokojením svojich organických potrieb. Stav excitability ich nervového systému je tiež ľahko narušiteľný. Aj keď v priebehu 3 rokov trvanie obdobia nepretržitej aktívnej bdelosti výrazne stúpa a o 3 roky dosahuje 5 1 / 2-6 hodín (to je takmer to isté ako u predškoláka vo veku 6 rokov), malé dieťa však potrebuje častejší odpočinok v priebehu jedného segmentu bdelosti vo forme častejšej zmeny rôznych druhov činnosti. Obdobia nepretržitej produktívnej činnosti u týchto detí sú kratšie, unavujú sa. 11. Proces vývoja je spazmodický a nerovnomerný. Náhle, náhle, za 1 rok 5 mesiacov - 1 rok 6 mesiacov sa predĺži pracovná kapacita (predĺži sa doba bdelosti), počet slov v tomto období sa tiež náhle zvýši. Vo veku 2 rokov 8 - 10 mesiacov bol prechod na kvalitatívne nový typ hry náhly - prechod z hry reprodukcie okolitých akcií na rolová hra Tempo a význam rôznych línií vývoja v rôznych obdobiach života dieťaťa nie sú rovnaké. Každá veková fáza má svoje vlastné „vedúce“ (tj. Najvýznamnejšie) línie vývoja. Majú pre daný vek najväčší význam, ich včasný vývoj zaisťuje prechod do kvalitatívne novej fázy. Napríklad vo veku 7-8 mesiacov sa vedúci pohyb plazí, pretože je užitočný pre všeobecný fyzický vývoj a rozširuje orientáciu v prostredí. Vo veku 1 rok 6 mesiacov - 1 rok 9 mesiacov je veľmi dôležité osvojiť si schopnosť zovšeobecňovať predmety podľa základných znakov, pretože to prispeje k ďalšiemu rozvoju myslenia, formovaniu pojmov. Za 1 rok - 1 rok 5 mesiacov dôjde k rýchlemu rozvoju porozumenia reči, ale rast aktívnej slovnej zásoby je pomalší. Keď sa človek naučí novú vec, osvojí si novú zručnosť, koná, na určitý čas sa stáva dominantným v správaní dieťaťa. Takže napríklad keď sa dieťa naučilo samostatne chodiť, takmer prestane hrať a chodí „nekontrolovateľne“. Keď prvýkrát vyslovil slovo, opakuje ho počas dňa mnohokrát. V rôznych vekových štádiách sa ukazuje, že dieťa je obzvlášť citlivé na určité druhy vplyvov. „... Za vhodných pedagogických podmienok sa najľahšie rozvíjajú určité duševné procesy a vlastnosti, ktoré sa v neskorších vekových fázach formujú veľmi ťažko“ (L. S. Vygotsky). 12. Reakcia malých detí má dlhšie obdobie latencie, to znamená čas od nástupu stimulu do odpovede dieťaťa. Napríklad, keď dospelý požiada dieťa 1 rok 3 mesiace - 1 rok 5 mesiacov o akúkoľvek otázku alebo ponúkne vykonanie nejakej akcie, potom jeho odpoveď nepríde okamžite, ale až po chvíli.

Skorý vek je obdobím rýchlej formácie všetkých psychofyziologických procesov, ktoré sú vlastné človeku. Včasná a správne vykonaná výchova malých detí je dôležitou podmienkou pre ich plný rozvoj. Pre fyzické. a neuropsychický vývoj detí prvých dvoch rokov život xn rýchle tempo. V tomto období sa intenzívne zvyšuje výška a váha dieťaťa (najmä v 1. ročníku), intenzívne sa rozvíjajú všetky funkcie tela. Do jedného roka dieťa ovláda chôdzu. V 2. a 3. roku života sa zlepšujú jeho základné pohyby, začína koordinovať svoju fyzickú aktivitu s okolím. Dieťa robí veľké pokroky v osvojovaní si rodného jazyka. Ak v aktívnej slovnej zásobe ročného dieťaťa spravidla existuje 10 - 12 slov, potom o 2 roky sa ich počet zvýši na 200 - 300 a o 3 - až 1 500 slov. Vývoj v ranom veku nastáva na takom nepriaznivom pozadí, ako je zvýšená zraniteľnosť tela - jeho nízka odolnosť voči chorobám. Každá utrpená choroba je odmietnutá. ovplyvňuje všeobecný vývoj detí. Preto je starostlivosť o ochranu a posilnenie zdravia malého dieťaťa jednou z najdôležitejších výchovných úloh v ranom detstve. V prvých rokoch života je vzťah obzvlášť skvelý. a duševný vývoj. Silné, fyzicky úplné dieťa je nielen menej náchylné na choroby, ale lepšie sa vyvíja aj psychicky. Veselé, pohyblivé a aktívne deti sú zároveň fyzicky odolnejšie. Drobné poruchy zdravia spôsobujú zmeny v ich celkovom zdraví - sú podráždené a letargické, zle sa im hrá a rýchlo sa unavia. Už v ranom veku sa deti vyznačujú veľkou nestálosťou emócií. uvádza: zo zdanlivo nepodstatného dôvodu často plačú a nemôžu sa dlho upokojiť; a naopak, slzy nemajú čas zaschnúť, pretože sa zdá, že ich nahradzuje úsmev. Dobrá nálada deti podporuje správna organizácia ich života - energická aktivita, zaujímavé dojmy a Ch. inteligentne organizovaná komunikácia s dospelými. Poskytovanie pozitívnych emócií. stav detí, ich vyvážené správanie, ochrana nervového systému, predchádzanie únave sú dôležité úlohy pedagogiky raného detstva. Pri výchove malých detí treba brať do úvahy prevahu ich vzrušenia nad inhibičnými procesmi: malé dieťa sotva vydrží čakanie na jedlo, obmedzenie pohybu atď. S prihliadnutím na túto vlastnosť bol v škôlkach a skupinách raného veku zavedený princíp postupnej, postupnej implementácie všetkých režimových procesov, ktorý umožňuje každému dieťaťu slúžiť individuálne. Podmienené reflexy, ktoré sa u dieťaťa rýchlo tvoria a prejavujú sa v návykoch m. B. účelné pre zdravie a rozvoj (zaspať a vstať v určitom čase, aktívne vstávať) a nepraktické (zaspať pri hojdaní, cmúľať cumlík, bdieť v náručí dospelého atď.). Pomery sa dajú pomerne ľahko napraviť, je ťažké ich zmeniť. Prevýchova je pre činnosť nervovej sústavy mimoriadne náročná a škodlivá záležitosť. Preto je potrebné zabezpečiť jeho správnu výchovu doslova od narodenia dieťaťa. Výsledky cieľavedomej výchovy sa dostavujú už po 2 mesiacoch: dieťa zaspí, prebudí sa, pociťuje potrebu jedla v presne stanovenom čase; spí a je dobre najedený, je pokojný, pri komunikácii s dospelými prejavuje radosť. Vďaka vysokej plasticite funkcií mozgu a psychiky má dieťa veľký rozvojový potenciál, ktorého realizácia závisí od priameho vplyvu okolitých dospelých, od výchovy a vzdelávania. Pedagogika raného detstva načrtáva konkrétne úlohy a metódy komplexnej výchovy detí. V obsahu vzdelaných. pracovať na tom vekové štádium detstvo zahŕňa nasledujúce časti: - dodržiavanie denného režimu stanoveného pre malé deti, to znamená správne rozloženie po celý deň a jasný sled spánku, kŕmenia, bdelosti, zmeny rôznych druhov činnosti; - správne vykonávanie režimových procesov: kŕmenie, hygienická starostlivosť, podstielka, utieranie, atď .; - vedenie individuálnych a skupinových lekcií, hier, zábavy atď. Úspešná realizácia úloh vzdelávacia práca závisí od pedagogicky podloženého výberu jeho foriem a metód, od správnej organizácie celého života detí.

ROZVOJ A VÝCHOVA VČASNÝCH DETÍ

Skorý vek je obdobím rýchlej formácie všetkých psychofyziologických procesov, ktoré sú vlastné človeku. Včasná a správne vykonaná výchova malých detí je dôležitou podmienkou ich plného naplnenia

rozvoja.

Fyzický a neuropsychický vývoj detí v prvých dvoch rokoch života sa vyznačuje rýchlym tempom. V tomto období sa intenzívne zvyšuje výška a váha dieťaťa (najmä v prvom roku), intenzívne sa rozvíjajú všetky funkcie tela. Do jedného roka dieťa zvláda samostatnú chôdzu. V druhom a treťom roku života sa zlepšujú jeho základné pohyby, začína koordinovať svoju motorickú činnosť s okolím. Dieťa robí veľké pokroky v zvládnutí

materinský jazyk.

Ak je v aktívnej slovnej zásobe ročného dieťaťa spravidla 10 až 12 slov, potom o dva roky sa ich počet zvýši na 200 až 300 a o tri - až 1500 slov.

Vývoj v ranom veku nastáva na takom nepriaznivom pozadí, ako je zvýšená zraniteľnosť tela - jeho nízka odolnosť voči chorobám. Každé utrpené ochorenie negatívne ovplyvňuje celkový vývoj detí. Preto je starostlivosť o ochranu a posilnenie zdravia malého dieťaťa jednou z najdôležitejších výchovných úloh v ranom detstve.

V prvých rokoch života je vzťah medzi fyzickým a duševným vývojom obzvlášť dobrý. Silné, fyzicky úplné dieťa je nielen menej náchylné na choroby, ale vyvíja sa aj lepšie po psychickej stránke. Veselé, pohyblivé a aktívne deti sú zároveň fyzicky odolnejšie. Drobné poruchy zdravia spôsobujú zmeny v ich celkovom zdraví - sú podráždené a letargické, zle sa im hrá a rýchlo sa unavia.

V ranom veku sa deti vyznačujú väčšou nestabilitou emočného stavu. Zabezpečenie pozitívneho emočného stavu detí, ich vyvážené správanie, ochrana nervového systému, predchádzanie únave sú dôležité úlohy pedagogiky raného detstva.

Pri výchove malých detí by sa malo brať do úvahy prevládanie vzrušenia v nich nad inhibičnými procesmi: malé dieťa ťažko vydrží čakanie na jedlo, obmedzenie pohybov atď. Režimových procesov, ktoré umožňujú slúžiť každému dieťaťu individuálne.

Podmienené, to znamená získané v procese života, sa reflexy, ktoré sú základom správania dieťaťa, začínajú formovať od prvých dní. Takže charakteristický podmienený reflex, ktorý možno pozorovať u dieťaťa druhého týždňa života, je nasávaný - do polohy na kŕmenie. Včasná tvorba podmienených reflexov je presvedčivým, fyziologicky podloženým dôkazom potreby správnej výchovy detí od prvých dní života.

Podmienené reflexy, ktoré sa u dieťaťa rýchlo vytvoria a objavia sa v návykoch, môžu byť prospešné pre zdravie a vývoj (zaspávanie a prebúdzanie sa v určitom čase, aktívny spánok) a neprimerané (zaspávanie pri hojdaní, cmúľanie cumlíkov, nespanie). paže dospelého atď.).). Pomery sa dajú pomerne ľahko napraviť, je ťažké ich zmeniť. Prevýchova je pre činnosť nervovej sústavy mimoriadne náročná a škodlivá záležitosť. Preto je potrebné zabezpečiť jeho správnu výchovu doslova od narodenia dieťaťa.

Výsledky cieľavedomej výchovy sa dostavujú už po dvoch mesiacoch: dieťa zaspí, prebudí sa, pociťuje potrebu jedla v presne stanovenom čase; spí a je dobre najedený, je pokojný, pri komunikácii s dospelými prejavuje radosť.

Vďaka vysokej plasticite funkcií mozgu a psychiky má dieťa veľký rozvojový potenciál, ktorého realizácia závisí od priameho vplyvu okolitých dospelých, od výchovy a vzdelávania.

Jednou z podmienok včasného a plného rozvoja detí je ich dobrá, vyrovnaná nálada. Podporuje to správna organizácia života.

Pedagogika raného detstva, ktorej základy vyvinul N. M. Schelovanov, N. M. Aksarina a ich študenti, načrtáva konkrétne úlohy a metódy komplexného vzdelávania detí.

dodržiavanie denného režimu stanoveného pre malé deti, to znamená správne rozloženie počas dňa a jasná postupnosť spánku, kŕmenia, bdenia, zmena rôznych druhov činnosti;

správne vykonávanie režimových procesov: kŕmenie, hy-

hygienická starostlivosť, ukladanie do postele, poliatie atď .;

organizovanie individuálnych a skupinových lekcií, hier, zábavy;

vytváranie podmienok pre aktívnu a rozmanitú samostatnú činnosť detí.

Úspešné plnenie úloh výchovno-vzdelávacej práce závisí od pedagogicky podloženého výberu jej foriem a metód, od správnej organizácie celého života detí.

V prvých rokoch života je dôležité zabezpečiť telesný, duševný, morálny a estetický vývoj detí. Obsah, techniky a metódy implementácie týchto úloh sú ale iné ako pri práci s deťmi predškolského veku.

Určujú ich vekové charakteristiky detí. ““

Pri výchove zdravých a dobre vyvinutých detí má veľký význam správna organizácia ich životy počas obdobia návyku (adaptácie) v ústave starostlivosti o dieťa. Proces zvykania si na nové podmienky je pre vyvíjajúci sa nervový systém dieťaťa náročný. Počas tohto obdobia je potrebné zabezpečiť jednotu výchovných metód používaných v rodine a v zariadení starostlivosti o deti.

ROZVOJ A VÝCHOVA DETÍ PRVÉHO ROKA ŽIVOTA

V prvom roku života nastávajú významné zmeny vo fyzickom vývoji dieťaťa. Kedy riadna starostlivosť, racionálne stravovanie a vzdelávanie, sa intenzívne rozvíja. V prvom polroku každý mesiac priberá dieťa na hmotnosti 600 - 700 g, v druhom - 400 - 500 g. Za každý mesiac života dieťa dorastie o 2 - 3 cm. Do konca roka , jeho váha je 10,5 kg a jeho výška je 74 -75 cm. U normálne sa vyvíjajúceho dieťaťa vo veku 7-8 mesiacov. mliečne zuby začnú vyrážať, do ôsmich rokov pribúdajú. Počas prvého roka sa výkonnosť nervového systému výrazne zvyšuje. To sa odráža v predĺžení času aktívnej bdelosti dieťaťa z 20 - 30 minút v prvom mesiaci života na 3,5 hodiny do konca roka.

Pre úspešnú výchovu intenzívne sa rozvíjajúceho dieťaťa je prvý rok života konvenčne rozdelený na obdobia, ktoré sa navzájom kvalitatívne líšia: od narodenia do 2,5 - 3 mesiacov (vrátane novorodeneckého obdobia, to znamená prvých 3 - 4 týždňov) ); od 2,5-3 do 5-6 mesiacov, od 5-6 do 9-10 mesiacov a od 9-10 do 1 roka.

Každé obdobie vývoja dieťaťa je základom pre

Vzdelávanie a rozvoj malých detí. / Red. G. M. Lyamina.

181 g h

M., 1981, s. 7. (22

následné a vyznačujú sa vedúcimi reakciami a zmenami. Vedúcimi sú tie reakcie a zručnosti dieťaťa, ktoré určujú jeho vývoj v danom vekovom štádiu a sú priaznivým predpokladom pre ďalší vývoj. V prvých troch mesiacoch života vedúcimi, určujúcimi vývoj dieťaťa, sú vizuálne, sluchové a emočné reakcie. Umožňujú formovať aktívnu bdelosť, zabezpečujú zmyslový vývoj dieťaťa, rozširujú jeho orientáciu v prostredí, prispievajú k rozvoju pohybov rúk a v budúcnosti k všeobecným pohybom. Vďaka pozitívnemu emočnému stavu sa zlepšujú fyziologické procesy (dýchanie, krvný obeh, trávenie), zvyšuje sa celková aktivita.

Obdobie od narodenia do 2,5-3 mesiacov

Dieťa sa rodí s pripraveným systémom nepodmienených reflexov, ktoré čiastočne zabezpečujú jeho adaptáciu na vonkajšie prostredie. Sú to orientačné reflexy, potravinové, vizuálne, sluchové atď. nepodmienené reflexy sú vyjadrené vo vzhľade sacích pohybov s podráždením pier a ústnej dutiny, v schopnosti prehĺtať atď. Hlavné reflexy vizuálneho a sluchového analyzátora sa prejavujú pri zatváraní očí v jasnom svetle, prekvapujúce ostrými zvukmi. Vrodené sú aj niektoré reflexy vestibulárneho aparátu, napríklad keď sa dieťa hojdá, upokojuje sa, upokojuje. Novorodenec nemá ostrú hranicu medzi spánkom a bdením: 80% dňa prespí, keď sa zobudí, má obavy. Pohyby novorodenca sú chaotické. Aj počas spánku robí impulzívne pohyby. Ruky a nohy novorodenca sú pokrčené, tlačené na hrudník, pretože extenzívne svaly nie sú dostatočne vyvinuté.

V novorodeneckom období je nevyhnutný vývoj vizuálneho a sluchového analyzátora. V tomto veku dieťa ešte nie je schopné dlhodobo upriamiť svoj pohľad na predmety a predmet ľahšie vníma, ak v jeho zornom poli nie sú žiadne iné podnety. Dieťaťu prvého mesiaca života by sa preto mala zobrazovať jedna svetlá hračka, a nie girlandy z viacfarebných hrkálok.

Schopnosť upriamiť pohľad na predmet, sústrediť sa na neho, počúvať zvuky sa u dieťaťa s náležitým vzdelaním vyvíja do konca novorodeneckého obdobia. Zároveň sa formuje aj konvergencia - schopnosť priviesť na objekt vizuálne osi oboch očí. Do 2-3 mesiacov. deti zvyknú sledovať pohybujúci sa objekt a všetko, čo sa deje v ich zornom poli, reagujú na neviditeľný zdroj zvuku, napríklad obrátia hlavu k hlasu.

S cieľom rozvinúť vizuálne a sluchové reakcie u dieťaťa počas prvých troch mesiacov života s ním láskyplne hovoria a dosahujú koncentráciu na tvári dospelého; predviesť jasnú hru

rushku, pomaly ju posúvajte pred očami dieťaťa, aby sa spustilo sledovanie pohybu objektu. Deti sú zvyčajne v aréne bdelé; svetlé veľké hrkálky sú zavesené na stojane arény vo vzdialenosti 40-60 cm od očí dieťaťa. Z času na čas by ste mali hračku uviesť do pohybu, aby sa dieťa naučilo nasledovať ju.

Rozvoj zrakovej a sluchovej koncentrácie prispieva k vzniku pozitívnych emócií u dieťaťa. Na konci prvého mesiaca života sa objaví úsmev ako odpoveď na jemný hlas dospelého človeka. Spočiatku sa vyskytuje zriedka, s ťažkosťami. Na 2,5 mesiaca. dieťa sa už často usmieva, prejavuje radosť pri pohľade na dospelého a hračky. Do tohto veku má prejav radosti u dieťaťa vzhľad revitalizačného komplexu. Revitalizačný komplex zahŕňa množstvo reakcií: emočné - úsmev, hlasové - zvuky, motorické - pohyby rúk a nôh. Hlasové reakcie dieťaťa, ktoré sú súčasťou revitalizačného komplexu, sú vyjadrené vo forme gukaniya - prudkej výslovnosti spoluhlások gy, khy. Háčkovanie, ku ktorému dochádza na pozadí pozitívneho emočného stavu, slúži prípravná fáza vývin reči.

V prvých 2,5-3 mesiacoch. dieťa začína rozvíjať pohyby. Ak má dieťa počas pokojnej bdelosti 4 - 6 týždňov, aby ho zobralo do náručia a podopieralo mu chrbát a hlavičku, poskytlo mu zvislú polohu, potom o 2 mesiace. ovláda schopnosť udržať hlavu v tejto polohe, skúma prostredie.

Od prvých týždňov života by sa malo dieťa učiť ležať na brušku. Za týmto účelom je dieťa pred kŕmením alebo na konci bdenia položené na bruško, mierne pohladené po chrbte. Do 3 mesiacov. už leží dobre na bruchu, opiera sa o predlaktie, zdvíha hlavu vysoko. Táto poloha je užitočná na rozvoj dýchania, obehu a prípravu na plazenie. Dieťa, ktoré si osvojilo schopnosť držať hlavu vo vzpriamenej polohe, by malo mať vyvinutú podporu nôh:

dieťa je držané vo vzpriamenej polohe tak, aby jeho chodidlá boli v kontakte s arénou alebo prebaľovacím pultom, čo spôsobuje tanečné pohyby. Zatiaľ ju však nemôžete postaviť na nohy.

Deti tohto veku majú perfektné Obdobie 2,5-3 vývoj vizuálneho, sluchového a hlasového predtým 5-6mesiac vznikajú a rozvíjajú sa reakcie, uchopovacie pohyby ruky, prípravné pohyby na plazenie. Všetko to slúži ako predpoklad stabilného emocionálne-pozitívneho stavu, vzhľadu pripútanosti k dospelým a formovania rôznych akcií a základných pohybov v budúcnosti.

V tomto období dochádza k významným zmenám v duševnom vývoji dieťaťa: schopnosť rozlišovať

citovať zvuky, farbu a tvar predmetov. Rozdiel medzi objektmi a javmi vonkajšieho prostredia sa zvlášť zreteľne prejavuje v selektívnom prístupe k dospelým. Ak sa zmysly dieťaťa aktívne rozvíjajú, potom trojmesačné dieťa začne spoznávať svoju matku a to v 6. mesiaci. pri pohľade na známeho človeka sa teší, na adresu cudzinca - zamračí sa, odvráti sa, niekedy plače.

Dieťa vo veku 5-6 mesiacov rozlišuje intonáciu prejavu dospelého, reaguje inak na prísny alebo jemný hlas. Dieťa sa teda môže rozplakať, ak s ním prehovorí drsným tónom.

Aby ste u detí rozvinuli schopnosť rozlišovať podnety od vonkajšieho prostredia, musíte si vyberať hračky rôzne farby a odtiene, rôzne tvary a rôzne znejúce. Dospelí prispievajú k jeho zmyslovému vývoju tým, že nabádajú dieťa, aby sa pozeralo na také hračky, aby počúvalo zvuky, ktoré vydáva.

K ďalšiemu rozvoju činnosti vizuálnych a sluchových analyzátorov dochádza v procese manipulácie s deťmi predmetmi, emočnej komunikácie s dospelými. Na to, aby sa jeho sluch vyvíjal normálne, je však potrebné v miestnosti, kde sú deti hore, priaznivé akustické prostredie. Hlasný rozhovor, krik ostatných detí, neustále pracujúci rádiový prijímač - to všetko nielenže zasahuje do vývoja sluchu, ale tiež brzdí formovanie reči, narúša činnosť nervového systému. Dieťa, ktoré nie je zvyknuté od prvých mesiacov života počúvať tichý hlas dospelého, bude reagovať iba na hlasné zvuky, zvýšený tón.

Rozvoj sluchu dieťaťa, pozitívne emócie, artikulačný aparát (pri vyslovovaní krátkych zvukov hrtana, hučanie) prispieva k vzniku po 4-5 mesiacoch. melodické hučanie (intonované samohláska ah-ah a kombinácia zvukov a-gu) a v 6. - 7. mesiaci bľabotanie (tzv. opakované slabiky: opakované výslovnosti jednej slabiky -ba-ba-ba).

Spevavé zvuky bzučania sa vyslovujú pri dlhšom výdychu, ktorý prispieva k formovaniu rečového dýchania. Bľabotanie sa zvyčajne vyskytuje pod kontrolou sluchu, takže deti, ktoré sú od narodenia hluché, ho nemajú. Predpokladom pre vznik bzučania a bľabotania je u detí emocionálno-verbálna komunikácia dospelého s nimi. Zároveň v rozhovore s deťmi 3-4 mesiace. Mali by sa používať melodické zvuky, u detí vo veku 5 - 6 mesiacov - slabiky. V skupinovej miestnosti by malo byť relatívne ticho, aby cieľavedomá rečová komunikácia medzi dospelým a dieťaťom zvýšila hlasovú aktivitu všetkých detí v skupine a podporovala v nich napodobňovanie zvukov reči.

Nevyhnutným predpokladom včasného rozvoja reči je formovanie detskej potreby verbálnej komunikácie. Už v 4-6 mesiacoch. deti využívajú svoju schopnosť vyslovovať zvuky, aby upútali pozornosť dospelého.

Triedy zamerané na vývoj hlasových reakcií by sa mali uskutočňovať individuálne, aj keď je možné spojiť 2-3 deti s rovnakou úrovňou vývoja. Na hodine je možné postupne použiť rôzne techniky: emocionálno-verbálna komunikácia, predvádzanie hračky v kombinácii s láskavým rozhovorom, tichá prítomnosť dospelého, opakovaná emocionálno-verbálna komunikácia. Medzi každou použitou technikou musí byť urobená pauza (asi 30 s), aby dieťa mohlo reagovať. Takáto lekcia môže trvať až 6 minút. Ak je učiteľ na hodine obmedzený iba na láskavý rozhovor, potom by jeho trvanie nemalo presiahnuť 3 minúty, pretože dieťa unavuje jednotvárnosť dojmov.

U detí vo veku 3 - 6 mesiacov. pohyby rúk sa postupne rozvíjajú. V 3-3,5 mesiacoch. dieťa zvyčajne náhodne narazí do hračky zavesenej nízko nad sebou. V 3,5-4 mesiacoch. zachytáva, cíti hračku visiacu na dĺžku paže. V 4,5-5 mesiacoch. berie hračku dospelému človeku. V 6 mesiacoch. dieťa si už môže hračku vziať.

Aby sa vytvorila schopnosť dieťaťa vziať a držať predmet, najskôr zavesia malé hračky, ktoré sú vhodné na uchopenie: hrkálky s loptičkami na krúžku. V 4-4,5 mesiacoch. dospelý učí dieťa vziať hračku z rúk. Za týmto účelom prinesie dieťaťu hrkálku, zvýrazní na ňu vizuálnu koncentráciu, potom sa jej dotkne ruky dieťaťa a spôsobí hmatový vnem a túžba vziať si hračku. Povzbudzujúce dieťa k aktívnym pohybom nie je potrebné dávať mu do dlane hrkálku. Dieťa by malo byť trénované v schopnosti vziať si hračku „“ umiestnenú na boku nad tvárou a súčasne držať dva predmety.

Naučenie sa hrať s hračkami ovplyvňuje vývoj niektorých všeobecných pohybov dieťaťa: prevrátenie zozadu na stranu (v 4. mesiaci), na brucho (v 5. mesiaci), z bruška na chrbát (v 6. mesiaci). Takže dieťa, ktoré chce dostať hračku na svoju stranu, siahne po nej a často sa samo, bez pomoci dospelého alebo s malou pomocou, prevráti na bok alebo na bruško. Schopnosť prevrátiť sa je prvý pohyb, ktorým dieťa samostatne, bez pomoci dospelého, mení svoju polohu. Táto schopnosť, rovnako ako schopnosť ležať na bruchu opretá o dlane narovnaných rúk (v 5. mesiaci), je prípravným pohybom na plazenie. Na konci prvého polroka už dieťa stojí rovnomerne, stabilne s oporou podpazušia, čo je predpokladom samostatnej chôdze.

Včasný vývoj detí v prvom polroku života spolu s priamymi vplyvmi dospelého uľahčuje správna organizácia bdelosti. V tomto veku sú deti bdelé od 1,5 do 2 hodín. Učiteľovi to záleží

to znamená, že po celú túto dobu sú deti v aktívnom, aktívnom stave. Počas bdenia musia byť umiestnené v ohrádke pre deti mladšie ako 5 mesiacov. zavesia sa rôzne hrkálky, potom sa v aréne rozložia malé hračky z celuloidu a gumy.

Počas bdenia by sa hračky v aréne mali niekoľkokrát vymeniť.

Toto obdobie je charakteristické vznikom

5-6 plazivé obdobie, vylepšenie babbingu, vývoj

až 9 mesiacov porozumenie reči okolitých dospelých. Plazenie ako prvý typ aktívneho pohybu dieťaťa prispieva k rozvoju ďalších schopností sadnúť si, postaviť sa, prešliapať. Z bľabotajúcich zvukov vznikajú na základe porozumenia reči ostatných prvé zmysluplné slová.

V 6,5-7 mesiacoch. za prítomnosti priaznivých podmienok pre rozvoj pohybov sa deti začínajú plaziť: na bruchu, na všetkých štyroch. Plazenie je pre dieťa veľmi užitočné, pretože rozvíja a posilňuje jeho pohybový aparát, pomáha rozširovať orientáciu dieťaťa v prostredí a robí ho samostatnejším.

Naučiť dieťa plaziť sa na začiatku druhej polovice roka, je potrebné dať mu príležitosť voľne sa pohybovať, to znamená umiestniť ho do arény. Pre deti, ktoré sa naučili plaziť, by mala byť časť skupinovej miestnosti oplotená zábranou, podlaha by mala byť izolovaná.

Dospelý, ktorý dieťa učí plaziť, ho nabáda k tomuto pohybu zaujímavou hračkou. Ak sa pokus dieťaťa posunúť vpred ukáže byť neúspešný, musíte mu vytvoriť oporu pre nožičky, napríklad dať dlaň, v ktorej si dieťa môže oprieť nožičky a odtlačiť. Ak dospelí nepomáhajú dieťaťu, ktoré zvládlo plazenie, pohybovať sa vpred, môže sa začať plaziť späť, nepristupuje k predmetom, ale vzďaľuje sa od nich.

Keď sa dieťa naučilo plaziť, začne sa držať na bariére arény, vstávať a sedieť. V 9-10 mesiacoch. dieťa by malo byť povzbudzované, aby sa postavilo, a to zavesením svetlých hračiek z okrajov ohrádky. Potom dieťa začne šliapať po aréne a držať sa svojej bariéry. Je vhodné stimulovať dieťa v pohybe na nožičkách, čo mu ukazuje zaujímavú hračku a nežne ho volá.

Musíte sa snažiť zabezpečiť, aby sa dieťa skôr, ako si začne sadať, naučilo štvornožkovať, stáť na nohách, prekračovať. Tieto pohyby posilnia jeho pohybový aparát. Dieťa, ktoré zvládlo tieto pohyby, stalo sa fyzicky silnejším, sa nebude sedieť.

Naučte dieťa sedieť skôr o -9 mesiacov. škodlivé, pretože to môže viesť k zakriveniu chrbtice. Skoré sedenie nás navyše učí pasívne bdieť; k celkovému

závislosť na dospelých, pretože v tejto polohe je pre dieťa ťažké dostať rolovanú hračku samo, zmeniť polohu

telo a pod.

Psychický vývoj dieťaťa v druhej polovici prvého roka,

áno život je spojený s formovaním predpokladov cieľavedomosti. lenivé akcie s predmetmi. Spočiatku má dieťa túžbu opakovať kroky dospelého: plieskať rukou o predmety, posúvať hračku z jednej ruky do druhej. Záujem o takéto pohyby je spojený s posilnením orientačnej činnosti dieťaťa, ktoré sa naučilo o 5-6 mesiacov. skúmať predmety, vnímať ich farbu, tvar, vydávané zvuky

ich a ďalšie vlastnosti.

Najefektívnejšie techniky, ako naučiť dieťa rôznym činnostiam, sú tie, ktoré sú podporované ďalšími podnetmi, ktoré ho zaujímajú. Napríklad učiteľ, ktorý ukazuje dieťaťu, ako má vložiť loptu do škatule, by ju mal umiestniť tak, aby bolo počuť zvuk.

Zvládnutie cieľavedomých efektívnych činností pripravuje dieťa na vykonávanie zložitejších manipulácií s predmetmi, rozvíja jeho pozornosť, pamäť, vizuálne efektívne myslenie, robí ho aktívnym a samostatným.

Na začiatku druhej polovice roka sa u dieťaťa spolu s kopírovacími pohybmi (ako napríklad klepanie, mávanie) objaví túžba opakovane vyslovovať niektoré zvuky. Tento jav je založený na vývoji záujmu o zvuky vlastného hlasu. Do 5-6 mesiacov. dieťa v emočne pozitívnom stave sa učí vyslovovať opakované slabiky, napríklad ta-ta-ta. Opakovanie výslovnosti zvukov spočíva v | základ rozvoja sebapodobňovania a v budúcnosti - napodobňovanie * zvukov hlasu dospelého.

Keď dieťa utvoríte bľabotanie, musíte ho naučiť najskôr napodobňovať známe slabiky, tie, ktoré už sám vyslovuje, neskôr - pre neho neznáme, nové. V rozhovore s deťmi by ste mali zreteľne vyslovovať zvuky a uistiť sa, že dieťa vidí tvár dospelého, artikuláciu zvukov. Keď sa deti naučia dlho bľabotať, môžete zorganizovať hry s menom, to znamená podporovať bľabotanie jednotlivých detí, vyslovovať zvuky.

Úzky kontakt dieťaťa v druhej polovici roka s učiteľom vedie k rozvoju porozumenia reči dospelých. Indikátorom porozumenia slov dospelého je špecifická motorická reakcia dieťaťa: otočenie hlavičky k pomenovanému predmetu, gesto naznačujúce, že predmet vykonáva pohyb pomenovaný dospelým, napríklad robí dobroty. Na začiatku tohto obdobia si dieťa spojí slovo s niektorým konkrétnym predmetom. Napríklad slovo „lala“, ktoré odkazuje, nie na žiadnu, ale iba na určitú bábiku. To znamená, že slovo ešte nezískalo funkciu zovšeobecňovania. Dieťa začína chápať rýchlejšie

mená tých predmetov, ktoré sú preňho zaujímavé, preto by ho pri učení primárneho porozumenia reči mali používať zvukové, farebné, veľké hračky, techniky prekvapenia - skrývania a vzhľad hračiek.

Vo veku 6-7 mesiacov. deti na otázku „kde?“ (lala, hodinky, kohútik) otočia hlavu k pomenovanému objektu. Ak sa umiestnenie objektu zmení, dieťa ho nemôže nájsť, pretože slovo je pre neho spojené nielen s predmetom, ale aj s určitým miestom jeho umiestnenia. V 9-10 mesiacoch. deti nájdu pri pomenovaní predmety bez ohľadu na to, kde sa nachádzajú. Preto spočiatku musia byť predmety vždy na určitých miestach. Dospelí slovným určením predmetov zabezpečia, že sa dieťa na ne nielen pozerá, ale aj sa ich dotýka, počúva ich zvuk. Čím viac je analyzátorov zahrnutých do vnímania hračky, tým viac rýchlejšie dieťa pamätá si jeho meno.

Aby sa dieťaťu podarilo porozumieť slovám označujúcim predmety, malo by sa opakovane opakovať jedno a to isté slovo týkajúce sa určitej hračky, priveďte k nej dieťa alebo priveďte hračku k dieťaťu, dajte dieťaťu príležitosť preskúmať ho, cítiť ho , počúvajte jeho zvuk.

Schopnosť bľabotať a tiež korelovať slová s predmetmi a činmi je základom, na ktorom je postavený celý proces v budúcnosti. vývin reči.

Obdobie Veľká hodnota pre duševný vývoj

od 9-10 mesiacov deti majú zručnosti, ktoré sa formujú v

až jeden rok v poslednom štvrťroku. Jedná sa o schopnosť samostatnej chôdze, cieľavedomé zaobchádzanie s hračkami, napodobňovanie konania a reči dospelého človeka.

Predpokladom chôdze je posilnenie pohybového aparátu v procese plazenia, rozvoj zručností vstávať k bariére, stabilne stáť, prekračovať a držať sa zábradlia arény. V 9-10 mesiacoch, keď sa deti naučili stúpať po bariére, začnú okolo nej šliapať, vstupovať do kopca a držať sa za zábradlia; v 11 mesiacoch veľa detí stojí samo, chodí, drží ich učiteľ jednou rukou a rok - samy. Samostatná chôdza oslobodzuje ruky dieťaťa, čo vytvára priaznivé podmienky pre rozširovanie činnosti s predmetmi, zvyšuje možnosti oboznámenia sa s prostredím. Včasné zaškolenie dieťaťa na chôdzu je potrebné pre jeho normálny fyzický a duševný vývoj.

Pri výučbe chôdze detí by mali dospelí vytvárať podmienky, ktoré by podporovali rozvoj týchto schopností. Svetlé hračky sú rozložené na policiach pozdĺž bariéry arény, ktoré nabádajú najmenších k vstávaniu. Učiteľka posúvajúca hračku pozdĺž okraja bariéry stimuluje dieťa, aby za ňou vykročilo. Deti, ktoré sa naučili dobre plaziť,

5 Objednávka 276 129

kráčať a šliapať pozdĺž bariéry umiestnenej v oplotenej časti miestnosti. Tu sú príručky potrebné na rozvoj pohybov: rebrík so svahom, lavice, bariéra stola. Nábytok je usporiadaný tak, aby sa dieťa mohlo odtrhnúť od jedného predmetu, prešliapnuť a okamžite chytiť ďalší.

Účinnou technikou výučby samostatnej chôdze je vytvorenie situácie, ktorá by dieťa prinútila urobiť prvý samostatný krok, dospelými. Napríklad učiteľ zavolá dieťa, ukáže mu atraktívnu hračku, dieťa po nej siahne a urobí prvé kroky. V takom prípade by mali byť deti chránené pred možným pádom, pretože strach z pádu môže spomaliť rozvoj chôdze.

V období od 9-10 mesiacov. do 1 roka dochádza k kvalitatívnym zmenám v činnosti detí s predmetmi. Kvôli komplikácii koordinácie ruka-oko si deti rozvíjajú schopnosť vzájomne si spájať predmety: krúžky na špagátiky na paličkách, vkladanie rôznych vložiek do zodpovedajúcich otvorov, nosenie pohárika pre ústa bábiky atď. Dôležitosť rozvoja týchto zručností dieťaťa je obrovská. Po prvé, pretože v procese zvládnutia vzájomne súvisiacich akcií sa rozvíjajú malé svaly ruky. Po druhé, je ustanovená jasná koordinácia pohybu očí a rúk. Po tretie, aktivita dieťaťa s predmetmi, špeciálne organizovanými dospelými, vedie k rozvoju vizuálne efektívneho myslenia. Dieťa môže navliekať na paličky najskôr krúžky z hrkálky, neskôr - pyramídové krúžky, „kŕmiace“ nielen bábiku, ale aj zajačika a medveďa. Po štvrté, zameranie akcií na dosiahnutie určitého výsledku prispieva k rozvoju ich svojvôle. A nakoniec značné množstvo naučených akcií s predmetmi slúži ako základ, na ktorom je postavená herná aktivita v druhom roku života.

Pri organizovaní bdenia detí na konci prvého roku života by mal učiteľ pozorne sledovať správne používanie hračiek a pomôcok, zabrániť vzniku jednoduchých manipulatívnych úkonov s nimi: klepanie, mávanie predmetmi atď. Vidieť, že dieťa je unavený z hrania s hračkami, dospelý by ho mal prepnúť na inú činnosť, ako je prezeranie nová hračka... Na udržanie záujmu detí o hračky a pomôcky, ktoré sú dôležité pre ich vývoj, je potrebné ich na istý čas pravidelne odkladať.

Na hranie môžu deti tohto veku dostať rôzne vložky: poháre, formičky na piesok, vložené kocky, puzdrá, huby na prilepenie do otvorov, hody loptou, plastové kocky, tehly na ukladanie na seba, ako aj bábiky a iné tvarované hračky, zvyšky látky na ich zabalenie. Pyramídy, vložky, kocky a ďalšie hracie pomôcky by sa mali na nezávislé hranie ponúkať až potom

ako sa deti učia, ako správne narábať s týmito predmetmi v procese štúdia s učiteľom, inak si ich deti zvyknú používať na iné účely.

Učenie detí má konať niekoľko fáz. Najskôr sa použije metóda pasívneho pohybu. Učiteľ vezme dieťa do vlastných rúk a urobí s ním naučené akcie, napríklad otvorí a zatvorí hniezdnu bábiku. Potom dospelý vyzve dieťa, aby vykonalo akciu na slovo spojené s ukážkou akcie. A nakoniec dieťa začne konať iba na základe slovných pokynov: otvorte matriošku, zatvorte matriošku. Rovnakým spôsobom sa deti učia robiť dobroty, dovidenia, ukazovať časti tela na sebe a na bábike atď.

Systematická individuálna komunikácia učiteľa s deťmi rozširuje zásobu slov, ktorým rozumejú. V prvom roku života je slovná zásoba, ktorej dieťa rozumie, širšia ako slovná zásoba používaná v aktívnej reči. V pasívnom slovníku ročného dieťaťa je 20 - 30 slov. Sú to slová označujúce časti tela (oči, nos, ruka), činy (dávajte, choďte, sedte), hračky (kohút, lala, pes) atď. Aby ste porozumeli menám predmetov, môžete viesť kurzy ako ako predvádzanie hračiek z tašky pomocou techniky náhleho objavenia a zmiznutia. Hračka, ktorej meno sa odúča, sa pre deti neočakávane objaví z „nádhernej tašky“, jasnej vreckovky. Po vykonaní jedného alebo dvoch akcií s hračkou (pes beží, šteká atď.) Ju skryjú a vyzvú deti, aby zavolali: choď, choď. Deti majú výraznú orientačnú reakciu na hračku, ktorá ich zaujíma. Deti nemôžu pozerať a volať jej súčasne, preto by sa malo viesť, aby jej volali, keď nie je žiadna hračka. Takéto triedy môžu byť vedené s malou podskupinou (3 - 4 deti).

Ak sa chcete dozvedieť mená detí a hračiek, môžete sa hrať na schovávačku. Krásna priehľadná (tak, aby bolo dieťa spod nej vidieť) sa cez hlavu prehodí vreckovka. „Kde je Aljoša?“ - pýta sa učiteľka. Deti si stiahnu šatku a sprevádzajú vzhľad dieťaťa radostnými výkričníkmi. Rovnakým spôsobom sa hrajú hračky a dozvedia sa ich mená.

Aby ste porozumeli reči, musíte používať nielen hodiny, ale aj každodenný život: svetlo je zapnuté - opýtajte sa, kde je svetlo, upustili hračku - povedzte: „Trieskajte, padli!“, Teta odchádza - „Vlna vaše pero “atď.

Na konci prvého roka by mali byť deti z podstatných dôvodov privedené k primárnemu zovšeobecneniu hračiek. Na tento účel by ste mali zvoliť homogénne hračky, ktoré sa líšia vzhľadom. V 10-11 mesiacoch. deti už vedia, že Lyalya nie je len bábika, ktorá sedí na poličke, ale napríklad aj malá gumená a veľká, ktorú učiteľ ukazuje v triede

tiyah. Zovšeobecňovanie akcií uľahčujú také pokyny pedagóga, ako sú „kŕmiť psa, psa, kačicu“ atď. U dieťaťa sa pri vykonávaní rovnakého konania vo vzťahu k rôznym hračkám rozvíja chápanie slova označujúceho činnosť s mnohými predmetmi.

Na konci prvého ročníka sú na sklade slov slová, ktorým deti na konci prvého ročníka rozumejú, napríklad „môže“ a „nie“. Tieto slová začnú chápať, ak dospelý pozastaví nežiaduce konanie a vysloví slovo „nie“ príslušnou prísnou intonáciou. Naopak, „je to možné“ vysloví prípustne a benevolentne.

Už v tomto období je teda možné pomocou reči ovplyvňovať správanie detí.

V poslednom štvrťroku dieťa intenzívne rozvíja hlasové reakcie, deti veľa bublajú a rôznymi spôsobmi, do roku, keď vyslovujú prvé slová, ľahko sa vyslovujú a pozostávajú z opakujúcich sa slabík: ma-ma, ba- ba, av-av, bah, dai atď. V aktívnej slovnej zásobe dieťaťa sa v tomto okamihu počíta až 12 slov.

Prvé hovorené slová vznikajú na základe dostupnej zásoby porozumenia, schopnosti artikulovať zvuky a imitácie. V tomto období je dôležité naučiť deti ľahko napodobňovať zvuky vydávané dospelými.

Pamätajte na potrebu aktívneho prejavu detí, nemali by ste okamžite reagovať a plniť ich túžby vyjadrené gestami, mimikou, ale mali by ste ich pozvať, aby primerane vyjadrili svoju žiadosť jednoduché slovo... Zároveň je nevyhnutné podporovať akúkoľvek reč dieťaťa k dospelému, aj keď je to nepochopiteľné. Dospelí zvyčajne hádajú o skutočnej túžbe detí pozorným sledovaním ich správania.

Na konci roka stúpa potreba detí komunikovať s ostatnými. Zároveň sa zvyšuje selektívny prístup k nim: deti začínajú vyčleňovať tých, ktorí im prejavujú náklonnosť, hrajú sa a študujú s nimi. Bdelosť alebo dokonca negatívny vzťah k neznámym dospelým je jedným z dôvodov, prečo je pre deti, ktoré sú prijaté do ústavu na konci prvého roku života, oveľa ťažšie zvyknúť si na nové podmienky ako s mladšími deťmi.

Dieťa 9-12 mesiacov zaujíma ho, čo robia iné deti. Niekedy sa s nimi začne prekrývať, usmieva sa a náhodou môže vzniknúť spoločná hra (dieťa sa pri pohľade na plaziace sa dieťa rýchlo plazí za ním, stíha - obajaraduj sa). Ale často v tomto veku sa tiež pozorujú negatívne vzťahy, zvyčajne vznikajú, keď si chcete vziať hračku od iného dieťaťa.

Aby sa zabránilo negatívnym vzťahom, malo by sa usilovať o to, aby sa zabezpečilo, že počas prebudenia budú všetci

dieťa bolo aktívne a zaneprázdnené hračkou. Pri pokuse o prevzatie predmetu od iného dieťaťa by nemalo byť dieťaťu vynadané ani potrestané, malo by mu byť ponúknuté iné predmety alebo odpútať pozornosť.

Deti na konci prvého roku života si musia vypestovať benevolentný vzťah k sebe navzájom, formovať prvky spoločenskosti. Za týmto účelom by sa malo niekoľko detí zjednotiť tak v triede, ako aj pri samostatných činnostiach, aby vzbudili spoločný záujem a spoločnú radosť pri predvádzaní zábavných hračiek.

Najdôležitejšou podmienkou, ktorá zaisťuje racionálnu organizáciu života detí v tomto prvom roku života, je režim dňa. Režim zabezpečuje rozdelenie procesov bdelosti, kŕmenia, spánku počas dňa zodpovedajúcich veku a jednotlivcom. charakteristiky detí a ich striedanie, ako aj zmena druhov činnosti počas bdelosti. Pri správnom režime je zabezpečené nielen posilnenie zdravia detí, ale aj ich normálny fyzický a neuropsychický vývoj. S vekom zvyšuje sa pracovná kapacita nervového systému dieťaťa, to znamená schopnosť byť po určitú dobu aktívne prebudený. \u200b\u200bPráve táto okolnosť je základom zmeny režimov v ranom detstve.

Vedci (N. M. Schelovanov, N. M. Aksarina atď.) Vyvinuli a vedecky podložené denné režimy pre každé vekové obdobie vývoja dieťaťa v prvom roku života: od narodenia do 2,5 - 3 mesiacov, od 2,5 do 5 -6 mesiacov, od 5-6 do 9-10 mesiacov, od 9-10 do 1 roka 2-3 mesiace. Stanovila sa najracionálnejšia postupnosť uspokojovania organických potrieb dieťaťa v bdelosti, spánku a kŕmení. Kŕmenie by malo nasledovať po spánku a bdenie po kŕmení. Spané dieťa sa zvyčajne dobre naje a dobre najedené dieťa je aktívne bdelé, čo prispieva k jeho úplnému rozvoju. Pri vymenovaní denného režimu je potrebné brať do úvahy nielen vek, ale aj individuálne charakteristiky deti.

V prvom roku života potrebuje dieťa individuálnu službu a školenie, preto by sa skupina mala doplniť o deti rôznych vekových období, aby v ňom boli aspoň dve vekové podskupiny, z ktorých každá je hore, zatiaľ čo druhá spí. Vďaka tomu je možné venovať viac pozornosti každému dieťaťu.

Izba pre skupinu detí prvého roka života by mala pozostávať z bdenia a verandy na spanie. Tieto deti nechodia, takže ich spánok by mal byť organizovaný na vzduchu. Veranda je tiež nevyhnutná na dodržiavanie denného režimu, aby bdelé deti nenarúšali pokoj tých, ktorí v tejto dobe potrebujú spánok.

Pri systematickom vykonávaní režimu má dieťa 2-3 mesiace.

zvykne si, to znamená, že zaspí a v určitý čas sa zobudí, naje sa s chuťou, je pokojne hore, hlboko spí.

Kŕmenie detí by sa malo robiť hneď po prebudení.

Je dôležité rozvíjať u detí pozitívny vzťah k stravovaniu. Za týmto účelom sa dieťa učí byť aktívne:

od 3,5-4 mesiacov položte ruky na fľašu a naučte ho ju držať, od 7 do 8 mesiacov - jedzte chlebovú kôrku, od 10 mesiacov - držte pohár, do roka ho z neho pite nezávisle. Pozitívny vzťah k jedlu podporuje aj rozhovor dospelých. To pomenúva jedlo, žiada dieťa, aby si odhryzlo chlieb, otvorilo ústa atď.

Až 7-8 mesiacov dieťa je kŕmené v náručí dospelého. Deti, ktoré sa naučili sedieť, sú kŕmené dvojicami pri vysokom kombinovanom stole s výsuvnými stoličkami.

Pri položení detí a vstávaní po spánku je dôležité dodržiavať individuálny prístup... Najskôr sú položené ľahko unavené deti, ktoré potom pomaly zaspávajú: po položení prvého môžete druhému venovať väčšiu pozornosť. Aby sa zabránilo súčasnému prebudeniu detí, je potrebné ľahnúť si na denný spánok pomaly, nie menej ako 20 - 30 minút. Je potrebné vychovávať deti po spánku postupne, po prebudení. Nemalo by sa umožniť súčasné zvýšenie počtu všetkých. V takom prípade si deti budú musieť počkať na kŕmenie. Každé dieťa, ktoré sa prebudí, je po nevyhnutnej toalete okamžite kŕmené.

Obliekanie po spánku a počas dňa slúži na komunikáciu s dieťaťom, rozvoj jeho pohybov, porozumenie a formovanie aktívnej reči.

Oblečenie na prebudenie pozostáva z tieliek, blúzok, posúvačov; po 8 mesiacoch posúvače sa nahrádzajú kombinézami, na nohy sa obúvajú teplé ponožky alebo čižmy.

Cvičenie na upratovanie by malo začať od času, keď sa dieťa naučí samostatne sedieť, to znamená od 8 - 9 mesiacov.

ROZVOJ A VÝCHOVA DETÍ DRUHÉHO ROKA ŽIVOTA

Za podmienok správnej hygienickej starostlivosti, výživy a výchovných opatrení deti druhého roka života každý mesiac priberajú na hmotnosti 170 - 190 g, rastú o 1 cm. Do dvoch rokov hmotnosť dieťaťa v priemere dosahuje 12-12,7 kg , výška - 85-86 cm. Dvojročné dieťa má -20 mliečnych zubov. Zvyšuje sa pracovná kapacita nervového systému: v prvej polovici roka môžu byť deti aktívne bdelé po dobu 3 - 4 hodín, v druhej –4–5 hodín. Denný čas spánku sa preto znižuje zo 14 na 12,5 hodiny. 134

V prvých 2-3 mesiacoch. v druhom roku života zostávajú znaky telesného a duševného vývoja charakteristické pre predchádzajúcu etapu. Zlepšujú sa pohyby, ktoré dieťa už získalo, akcie s predmetmi, rečové reakcie. V tomto čase pokračuje pedagogická práca, ktorá sa začala s deťmi na konci prvého roku života.

Tempo duševných a fyzický vývoj deti v druhom roku života sú menej intenzívne ako v prvom roku. Program výchovy v materskej škole preto predpokladá zmenu denného režimu, úloh a metód výchovy nie štvrťročne (každé 3 mesiace), ale polročne. „

Skupinu druhého roku života dopĺňajú detské organizácie vo veku od 1 do 2 rokov. Deti v živote detí DO 1 roka by nemali byť viac ako 1/3 zoznamu v druhom ročníku: ak je v skupine 18 detí, malo by to byť v prvej polovici roka asi 6 detí, a 12 v druhom.

U detí druhého roku života sa v dôsledku predĺženia doby bdelosti mení počet segmentov denného spánku. Deti prvého polroka spia počas dňa dvakrát: každé 2 - 2,5 a 1 - 1,5 hodiny; po jednom a pol roku, raz: 2,5 - 3 hodiny.

Prechod detí do režimu s jedným denným spánkom sa uskutočňuje postupne, v priebehu niekoľkých mesiacov. Po prvé, o 1 rok 3 mesiace - 1 rok 5 mesiacov sa odloženie prvého denného spánku odloží na neskôr - namiesto 9 hodín 30 minút o 10 hodín. Ak deti ležiace na druhý denný spánok nezaspávajú na dlhú dobu, oni 1 rok 5-8 mesiacov (v závislosti od individuálnych charakteristík a zdravotného stavu) sa prevedú na jednorazový, dlhší spánok. Spočiatku sa deti, ktoré sú prevedené do tohto režimu denného spánku, cítia dobre, ale postupne sa v nich hromadí únava spôsobená predĺžením intervalu bdelosti: cez obed zle jedia, niekedy zaspia pri stole a stanú sa vzrušujúcimi. V takom prípade by mali byť deti dočasne vrátené do režimu s dvoma denné sny, a asi po dvoch týždňoch opäť prejsť na jednorazový spánok.

Získanie skupiny s deťmi v prvej a druhej polovici roka umožňuje rozdeliť ju do dvoch podskupín: zatiaľ čo jedna je hore, druhá je podskupina zlúčená. Vďaka tomu je možné venovať väčšiu pozornosť deťom, ktoré stále skutočne potrebujú pomoc dospelých.

Implementácia režimu v skupine pre druhý ročník má svoje vlastné ťažkosti, preto je veľmi dôležité jasne rozdeliť zodpovednosti medzi učiteľa a opatrovateľku.

Všetky režimové procesy by sa mali vykonávať s prihliadnutím na zásadu postupnosti. To znamená, že učiteľ alebo opatrovateľka do procesu zahrnie toľko detí, koľko môžu slúžiť súčasne, a každé dieťa by malo minúť na

proces trvá tak dlho, ako to trvá iba pre neho samotného, \u200b\u200ba nie pre celú skupinu detí. Zvyšok času musí hrať.

Dojčatá do 1,5 roka sú vychovávané a kŕmené postupne po prebudení, 3 - 4 ľudia. Deti po 1,5 roku majú spoločné raňajky, obedy a večere.

Počas kŕmenia, obliekania, WC sú deti priťahované dosiahnuteľnou samostatnosťou. Do 1 roka 3 mesiace začnú používať lyžicu, vo veku 1,5 roka jedia samy, pretože učiteľ im pripomína, aby si utierali ústa obrúskom, pri odchode od stola posúvali stoličku atď. Deti sa učia dávať ruky pod prúd vody pri umývaní, zúčastňujte sa utierania tváre a rúk, buďte aktívni pri obliekaní a vyzliekaní.

Do dvoch rokov by mali byť deti schopné samy jesť všetky druhy jedál, poznať svoje miesto pri stole, správne používať obrúsok, pri opúšťaní stola pohybovať stoličkou tam a späť Pri prebaľovaní sa deti vyzliekajú ich pančuchové nohavice, nohavice, čižmy. Tieto činnosti vykonávajú pod vedením a pomocou dospelého človeka.

Na konci prvého roku života dieťa začína chodiť, rozprávať a konať s predmetmi. Tieto predpoklady určujú jeho vývoj v druhom roku života. Preto vedúcimi schopnosťami sú: zlepšovanie chôdze, rozvíjanie akcií s predmetmi, vznik dejovej hry, formovanie reči a na jej základe formovanie vzťahov s dospelými, potom s rovesníkmi.

Dôležitú úlohu v rozvoji pohybov u detí Pohyb druhého roku života zohráva organizácia zvláštnych podmienok bdenia, hry vonku, gymnastické cvičenia.

Vedúcim typom pohybu v tejto dobe je samostatná chôdza. Dieťa má pre ňu veľkú potrebu, preto mu dodáva pozitívne emócie. Chôdza dáva dieťaťu príležitosť lepšie sa orientovať vo svete predmetov, spoznávať ich vlastnosti, vzťahy atď.

Aktívne pohyby dieťaťa, rozširujúce jeho orientáciu v prostredí, stimulujú rozvoj mentálnych funkcií (vnemy, vnímanie, pamäť, pozornosť, zrakovo aktívne myslenie).

Keď sa chôdza dieťaťa stáva čoraz automatizovanejšou, vytvárajú sa predpoklady pre intenzívnu činnosť ruky. Môže bez strachu zo straty rovnováhy a pádu nosiť v rukách predmety, nosiť ich. Do konca druhého roku je chôdza taká automatizovaná, že dieťa zrýchľuje svoje kroky, voľne prekonáva prekážky na ceste a beží.

Určená je však automatizácia chôdze a koordinácia pohybov rúk a nôh špeciálne podmienkyktoré vytvárajú dospelí. Nábytok, príručky sú umiestnené pozdĺž stien tak, že

aby bol stred skupinovej miestnosti voľný, zatiaľ čo koberce, cesty musia byť odstránené. Aby nedošlo k poraneniu, musí byť deťom v skupine niekoľko predmetov a miest (batérie, skrinky s riadom, toalety atď.).

Spolu s poskytnutím voľného priestoru je potrebné mať špeciálne vybavenie na formáciu u dojčiat odlišné typy fyzická aktivita (šmykľavka s rebríkom, plošina a svah, na ktorý mohli vstúpiť a zísť z nej, atď.). Odporúča sa umiestniť šmykľavku pri okne, aby deti, ktoré vyliezli na plošinu, mohli pozorovať, čo sa deje za oknom. Skupiny by navyše mali mať stoly so stoličkami podľa výšky; pohovky, predmety na rozvoj pohybov (boxy, guľatina na lezenie, lezenie atď.).

Pre rozvoj koordinácie pohybov nôh a rúk je potrebné mať sadu hračiek, ktoré by deti mohli nosiť v rukách (veľké plyšové zvieratká, bábiky, lopty, koše, vedierka, tašky atď.), Nosiť ich opletením (autá, kočíky atď.).) nosia tlačenie vpred (invalidné vozíky, veľké hračky na kolesách atď.).

Učiteľ, ktorý riadi samostatné aktivity detí, je povinný zabezpečiť, aby boli všetky aktívne, aktívne. Je dôležité zabezpečiť zmenu pohybov u detí a zabrániť možnej únave opakovanými manipuláciami. Regulácia motorickej činnosti, nutkanie zabezpečiť, aby deti nielen kráčali, ale aby vykonávali aj iné pohyby (sedenie, vstup do kopca atď.), Sú dôležitou podmienkou pre ich fyzický vývoj. Aby ste zabránili únave rozptýlených detí, musíte niektoré z nich usadiť k stolom, aby ste sa mohli pokojne hrať.

Je povinné viesť hry v prírode, ktoré majú veľkú pedagogickú hodnotu. Emócie prekvapenia, radosti, ktoré deti zažívajú pri hrách v prírode, prispievajú k lepšej asimilácii pohybov. Pri hrách na schovávačku teda deti, ktoré hľadajú skryté hračky, vykonávajú rôzne pohyby: stoja na prstoch na nohách a pozerajú sa na poličku zavesenú na stene, ohýbajú sa a pozerajú pod nábytok atď. deti by nemali mať povinnosť chodiť vo dvojici alebo vo formácii. Ich úroveň rozvoja dobrovoľných pohybov je stále nízka a nemôžu sa pohybovať organizovane, napríklad držať sa za ruky, kráčať jedným smerom.

Pre všeobecný rozvoj detí majú významnú hodnotu hry v prírode hudobný sprievod: klepanie, drepy atď. v čase pri hudbe prispievajú k výchove zmyslu pre rytmus, harmónii pohybov.

Gymnastika hrá dôležitú úlohu pri formovaní motorickej aktivity dieťaťa druhého roku života. Vykonávajú sa pomocou špeciálneho vybavenia (rebríky na lezenie, lavičky na chôdzu atď.). Toto zariadenie je určené iba na použitie v učebni a nie je poskytované na nezávislé použitie deťmi.

Cviky na gymnastiku sú cenné, pretože v procese ich realizácie sa dieťa naučí také druhy pohybov a ich jednotlivé prvky, ktoré nedokáže zvládnuť samé (chôdza po naklonenej doske, prešliapanie cez lano ležiace na podlahe alebo zdvihnuté do výšky 5-15 cm, atď.).

Metodicky správna organizácia chôdze má veľký význam pre formovanie jasných pohybov a koordinovanú chôdzu. V chladnom jesenno-zimnom období a skoro na jar je prechádzka určená iba deťom, ktoré sa naučili stabilne stáť a chodiť. Tí, ktorí nevedia dobre chodiť v teple vrchné oblečenie (plstené čižmy, legíny, kožuch, čiapka, šál), osobám žijúcim v režime s dvoma dennými spánkami sa odporúča nahradiť prechádzku spánkom na čerstvom vzduchu (na verande alebo v miestnosti na prechádzku).

V teplých ročných obdobiach, keď môžu byť deti vonku v ľahkom oblečení, je možné zorganizovať prechádzku pre tých, ktorí s chôdzou začínajú. Pohyb na nerovnom teréne, prekonávanie prekážok (hrbole, jamy, hustá tráva atď.) Prispieva k rozvoju koordinácie pohybov, posilňuje u detí pocit dôvery pri chôdzi. Za teplého počasia je možné na mieste so všetkými deťmi organizovať hry v prírode a gymnastické cvičenia.

Vzhľadom na veľkú potrebu pohybov u detí druhého roku života a vytvorenie osobitného prostredia pre to je potrebné pripomenúť, že fyzická aktivita by nemala zasahovať do formovania koncentrácie, schopnosti pokojne sa zaoberať hračkami. Je dôležité dodržiavať správne striedanie pohybov a tichých činností. Je potrebné uspokojiť potrebu pohybu detí, ale tak, aby to nešlo na úkor iných druhov ich aktivít.

V druhom roku života si dieťa pomocou Akcie dospelých osvojuje spôsoby používania množstva vecí, predmetov s predmetmi. Okrem predmetu

činnosti súvisiace s každodennými činnosťami, sa v tomto období venuje veľká pozornosť výučbe detí, ako zaobchádzať s didaktickými hračkami (pyramídy, kocky, vložky), ako aj činnostiam s nástrojmi - možnosti používať jednoduché predmety - nástroje: vzdialený predmet bližšie k vám, sieť na lov plávajúcich hračiek, lopata a lopata v hre s pieskom a snehom.

V procese zvládnutia akcií s predmetmi dochádza k zmyslovému vývoju detí, zlepšuje sa vnímanie predmetov a ich vlastností (tvar, veľkosť, farba, poloha v priestore). Najskôr si podľa predlohy a potom podľa slova môže dieťa zvoliť jednu z požadovaných farieb z dvoch alebo troch farebných guličiek alebo si zvoliť najmenšiu z dvoch alebo troch hniezdiacich bábik rôznych veľkostí (ostro kontrastných). Vnímanie prostredia sa stáva presnejším. Napríklad dieťa vo veku 1 rok, 6-7 mesiacov. dokáže správne odhadnúť vzdialenosť, už sa neťahuje, ako predtým, na vysokú

umiestnenú hračku a žiada učiteľa, aby ju získal. Na návrh dospelého človeka môže dotykom vytiahnuť z tašky známy predmet.

Pri riešení problémov vývoja zmyslov zohráva významnú úlohu výber hračiek a pomôcok rôznych farieb, tvarov a materiálov. Mali by ste zvoliť položky, ktoré sú v jednom zo znakov kontrastné, ale v ostatných podobné (napríklad guľky, kocky rovnakej farby, ale rozdielnej veľkosti). Rozmanitosť predmetov a ich vlastnosti priťahuje pozornosť detí a zdôraznená odlišnosť a podobnosť znakov prehlbuje a objasňuje vnímanie.

Počas bdenia detí by mali byť didaktické hračky umiestnené na stoloch tak, aby na každý z nich bol umiestnený jeden druh didaktickej hry. Je dôležité zabezpečiť, aby sa pri stoloch hrali malé skupiny - každé po 2 - 3 deťoch a každému z nich by sa mala venovať podobná sada didaktických hračiek. Neschopnosť detí tohto veku hrať sa spolu a zvýšený záujem o novosť môžu viesť ku konfliktom, ak učiteľ nerozmyslí hernú situáciu.

Pri organizovaní vecnej činnosti detí je potrebné zabezpečiť, aby každý druh didaktickej pomôcky dieťa používalo na určený účel; ak nemá schopnosť konať s hračkou, učí ho učiteľ metódou pasívnych pohybov. Aby sa zabránilo únave detí, ktoré sú dlhodobo zapojené do používania tej istej hračky a vykonávajú tie isté činnosti uložené na pamäti, malo by sa im prepnúť na aktivity s inými hračkami.

Vyučovanie nových činností, ich komplikovanie a prechod na iné typy aktivít, sú hlavnými okamihmi organizovania podstatnej činnosti detí učiteľmi. “

Druhý rok života je rozhodujúcim obdobím vývinu reči. Na základe rečových schopností sa u ročného dieťaťa v rámci vzdelávania a výchovy rozvíja porozumenie reči dospelých a aktívna reč. Rýchlosť vývoja týchto aspektov rečovej činnosti je rôzna. V prvom polroku sa porozumenie reči vyvíja najintenzívnejšie, v druhom (presnejšie v poslednom štvrťroku) - aktívnom prejave.

Reč

Porozumenie reči ostatných sa vyvíja pomerne ľahko. Stačí objektom alebo činom niekoľkokrát označiť predmet, pretože dieťa si jeho mená pamätá. Môže za to jeho zvýšená motorická aktivita: dobre sa pohybuje po miestnosti aj na stavenisku, zrazí sa s veľkým počtom predmetov, vecí, prejde ich, preskúma ich. Práca učiteľa na rozvoji reči a orientácie dieťaťa v prostredí by mala prebiehať súčasne. Ak to chcete urobiť, musíte použiť akcie dospelých, rôzne vybavenie,

„Spôsob výučby akcií s objektmi bude uvedený v časti„ Lekcie “.

procesy kŕmenia, toaleta atď. V komunikácii s dieťaťom by malo byť pomenované všetko, čo ho obklopuje, zaujíma a je pochopiteľné. Pri kŕmení musíte hovoriť o jedle, pri obliekaní, pomenovať časti tela, oblečenie. Je dôležité, aby všetko, o čom sa s dieťaťom rozprávajú, bolo podporené jeho pocitmi, vnímaním, konaním.

Deti v druhom roku života by sa mali naučiť vyhľadávať predmety, ktoré potrebujú. Za to v učebni ich naučte si vyberať pomenovaný predmet z niekoľkých: „Schovám sa, a pozriete sa.“ Komplikáciou úlohy je zvýšiť počet objektov, medzi ktorými dieťa potrebuje nájsť požadovaný; pri rozlišovaní, rozpoznávaní trochu podobných predmetov: zvukom mena (lopta, šál), vzhľadom (kačica, kura); pri výbere zoskupenie predmetov rovnakého mena, ktoré však majú odlišné vonkajšie znaky (veľké, malé, zelené, červené autá). Tieto úlohy sa podľa zložitosti dostávajú deťom počas celého druhého roka.

Po 1 roku 6 mesiacov. deti ovládajú schopnosť porozumieť zápletke alebo niekoľkým vzájomne súvisiacim činom. Na to, aby to učili, používajú dramatizačné predstavenia. „S deťmi by ste sa mali rozprávať nielen o tom, čo momentálne vidia, ale aj o tom, čo dobre vedia z minulých skúseností, napríklad o tom, čo videli na prechádzke. Súvislosti a kombinácie („Mačka spí a dievča spí. Mačka spí na koberci a dievča je v postieľke.“) Toto obohacuje sémantický obsah slov, pomáha porovnávať a zovšeobecňovať.

V tomto veku je tiež dôležité naučiť dieťa plniť pokyny dospelého človeka, ktorého reč by sa mala postupne stať regulátorom správania detí.

V druhom roku života sa u detí začína rozvíjať schopnosť zovšeobecňovať. Ide o mentálne oddelenie spoločného v objektoch a javoch reality a na základe toho ich mentálne zjednotenie. Spočiatku deti generalizujú predmety podľa svojich vonkajších, nápadnejších znakov: mačka sa volá mačiatko, akákoľvek plyšová hračka a všetko nadýchané (kožuch, čiapka). Postupne sa v procese činnosti a pod vplyvom vysvetlení dospelých rozvíja schopnosť zovšeobecňovať: na konci druhého roku života deti kombinujú predmety nielen podľa vonkajších znakov, ale aj podľa ich účelu, aj keď tieto objekty sú zobrazené na obrázku. Názvy mnohých akcií sa stávajú tiež druhovými. Schopnosť zovšeobecňovať predmety a činnosti založené na základných vlastnostiach je indikátorom vývoja myslenia u detí.

Vývoj funkcie generalizácie uľahčuje prítomnosť homogénnych hračiek, ktoré sa líšia farbou, veľkosťou,

„Pozri: Didaktické hry a aktivity s malými deťmi / Pod redakciou S. L. Novoselovej, 4. vyd. M., 1985, s. 71.

materiál: látkové bábiky, celuloid, guma, veľké, malé; stroje sa líšia veľkosťou, farbou, vzhľadom atď.

V rozhovore s dieťaťom by mali dospelí zdôrazňovať charakteristické znaky predmetov a konanie s nimi: vták letí, guľka sa kotúľa, pes šteká atď. Schopnosť generalizovať sa formuje, ak dieťa počuje meno objektu alebo činnosť, vníma ich súčasne s rôznymi analyzátormi: sám vidí, počuje, dotýka sa, robí rôzne činnosti.

Na začiatku druhého roku života ich majú deti ešte veľa

Aktívna reč

bľabotať. Ich bľabotanie je rozmanité, emocionálne

expresívne a sprevádza takmer všetky akcie. Imitácia zvukov a zvukových kombinácií v tomto veku je vylepšená, čo prispieva k postupné zvyšovanie slovník. Podľa ukazovateľov vývoja detí prijatých u nás je vo veku jeden a pol roka aktívna slovná zásoba 30 rokov a vo veku dvoch rokov - 200 - 300 slov. Rozvoj aktívneho slovníka odráža individuálne charakteristiky a podmienky vzdelávania.

Do dvoch rokov sa odľahčené slová nahrádzajú obvyklými. V detskej reči sa objavujú slová, ktoré označujú nielen predmety a činy, ale aj vlastnosti a vzťahy medzi objektmi (napríklad príslovky), ktoré sú prístupné ich pochopeniu. Do konca druhého roku života dieťa bez väčších ťažkostí používa osobné zámená.

Prvé vety detí sa zvyčajne skladajú z jedného slova. Zahrnuté do objektívnej situácie, nahrádza vetu. Kričte „mama!“ v jednom prípade to znamená „vezmi ma na ruky“, v druhom - „daj mi loptu“. Slovom „tresk“ dieťa sprevádza pád hračky a s odvolaním sa na dospelého si sťažuje, keď spadne. Na konci druhého ročníka môžu vety obsahovať až 3 - 4 slová. Deti začínajú meniť slová v počte, pohlaví a v niektorých prípadoch, aj keď stále robia veľa chýb.

Pre rozvoj aktívnej reči je potrebné zlepšiť schopnosť dieťaťa napodobňovať zvukové zvuky a slová. Musíme ho vychovávať, aby počúval a reprodukoval počuté. Aby ste to dosiahli, mali by ste, rovnako ako v prvom roku, podporovať bábätko pri dojčení, dohodnúť s ním zvuky zvučky, vyzvať ho, aby napodobňovalo kombinácie ľahkých zvukov („top-top“) a presviedčať ho („shh-uu , letel, “„ husi-husi-ha-ha-ha “), naučte ho odpovedať na žiadosť dospelého:„ Ako tikajú hodiny? Tick \u200b\u200btick. Povedzte „Tick-tock“. Ak chcete, aby dieťa napodobňovalo slová, môžete mu dať vzorky ľahkých slov, ale vyslovujte ich spolu s tými správnymi, napríklad: „Spánok, lyaľa, zbohom.“ Keď je dieťa schopné napodobňovať (asi od 1 roka do 3 - 4 mesiacov), musíte prejsť k obvyklej správnej reči. Po roku a pol by malo byť dieťa oslovené s pokynmi, ktoré mu majú dať vzor: „Choď zavolaj Galyu a povedz:„ Galya, choď na prechádzku “.

Aktívna reč dieťaťa sa bude rozvíjať za predpokladu, že bude potrebovať komunikáciu s dospelými. Nastáva, keď s ním dospelý, často a pri rôznych príležitostiach oslovuje dieťa, hovorí. V takom prípade je dieťa v emočnom kontakte s dospelými. Tomuto kontaktu pomáhajú zábavné hry, čítanie detských riekaniek („Poďme, poďme“, „Straka - biela strana“). Ale je nemožné všetko redukovať iba na emocionálnu komunikáciu. Komunikácia založená na činnostiach je cennejšia: pri hraní, manipulácii s objektmi alebo pozorovaní ostatných.

Je dôležité podporovať reč každého dieťaťa k dospelému, musíme sa snažiť porozumieť a vyhovieť jeho požiadavke. A naopak, na odvolanie nereagujte gestom, mimikou. V takom prípade sa musíte opýtať: „Čo chcete? Auto? Povedzte: „Stroj.“ Dieťa musíme postaviť do polohy, ktorá ho núti niečo povedať.

V podmienkach detskej inštitúcie je nemožné zabezpečiť diverzifikovaný rozvoj všetkých detí v skupine, využívajúcich iba individuálnu komunikáciu v procese ich samostatnej činnosti. V tomto prípade sa môže ukázať, že deti, ktoré sú aktívnejšie, často sa z vlastnej iniciatívy obracajú na dospelého, sa naučia viac a menej aktívne a často vyžadujúce pozornosť budú „na vedľajšiu koľaj. Preto pre plné využitie mali by sa vykonávať organizované činnosti, ktoré sú hospodárne (združujú niekoľko detí) a efektívna forma vzdelávania.

V druhej skupine raného veku (od 1 do 2 rokov) sú triedy plánované osobitne pre dve vekové podskupiny. V prvom polroku sa koná jedna hodina každý deň, hlavne jednotlivo alebo s malým počtom detí (5 - 6 osôb); v druhej sa triedy plánujú v podskupinách, pričom sa zohľadňuje päťdňový týždeň, dva denne.

Počet detí zúčastnených v triede závisí od viacerých podmienok. Celá veková podskupina detí (6 - 12 osôb) sa môže hodiny zúčastniť uvoľnene a organizovať ju (skupinová prehliadka); v prípade, že konanie detí je založené na napodobňovaní (hudobnom), ako aj ak je hlavná činnosť - vizuálne vnímanie (dramatizácia s hračkami, organizované pozorovanie životného prostredia). Výučba detí o objektívnej činnosti, hodiny reči (prezeranie obrázkov) sa triedy s pomôckami na fyzickú výchovu, na ktoré je potrebné chvíľu čakať, uskutočňujú s polovicou každej vekovej podskupiny (3 - 6 detí).

Trvanie vyučovacích hodín závisí aj od ich obsahu. Triedy so zmenou aktivít môžu trvať až 10 - 15 minút; vyžadujúce sústredenú pozornosť, od 5 do 8 minút.

Úroveň rozvoja detí, združených do jednej podskupiny,

by mali byť zhruba rovnaké. Novo zapísané deti postupne priťahujú triedy. Popri konkrétnych úlohách je pri všetkých druhoch činností cieľom naučiť deti cvičiť: počúvať, reagovať, udržiavať pracovný postoj.

Na hodinách s didaktickými hračkami sa učia úlohy hračiek pre motorické a senzorické postavy. V práci s deťmi do 1 roka 3 mesiace. a konštrukcia, v prvom rade sú stanovené úlohy motorickej postavy: naučiť deti rolovať loptičky, navliekať krúžky na tyč, dávať tehly na seba a za sebou, prenášať predmety (v miskách, vedrách), otvárajte a zatvárajte škatule, hniezdiace bábiky atď. (Zostavené hračky by sa mali dať ľahko otvárať a rozoberať; ich veľkosť by mala byť taká, aby ich dieťa mohlo ľahko chytiť svojou dlaňou.)

Vzhľadom na zle rozvinutú koordináciu pohybov, nízku úroveň zmyslovej a najmä motorickej reči by akcie učiacich sa objektov mali byť prevažne individuálne. Rovnaké činnosti je vhodné opakovať s deťmi 5 - 8 krát. Frekvencia opakovania je určená obsahom didaktických úloh a stupňom zvládnutia programového materiálu.

Ako sa deti rozvíjajú, sú do tried zaraďované aj úlohy zmyslového, konštruktívneho, predmetovo-inštrumentálneho charakteru, ktoré sa postupne komplikujú. Najskôr sa deti naučia navliekať krúžky v dvoch kontrastných veľkostiach: najväčšej a najmenšej. Potom sa pridajú stredne veľké krúžky a nakoniec deti zostavia pyramídu z 5-6 krúžkov susedných veľkostí. Podobným spôsobom sa učia konať s matrioškou.

Vysvetlenie dospelého, pomenovanie predmetov, akcií, vlastností, vzťahov, predvádzanie pomocou metód pasívneho pohybu je pri vedení hodiny nevyhnutné.

Pri správnom nácviku akcií s predmetmi si dieťa osvojuje zručnosti pri všeobecných spôsoboch ich používania. To hrá sa s pyramídami rôznych veľkostí, loptičkami rôznych farieb, využíva ich vlastnosti: gúľanie loptičky, navliekanie koliesok, kladenie kociek na seba. Dieťa sa naučí napodobňovať činnosť dospelých a do konca druhého roku života ich vykoná rýchlo a ľahko. To mu pomáha naučiť sa spôsoby použitia rôznych predmetov nielen pri hre, ale aj pri každodenných činnostiach.

Postupné zvyšovanie zložitosti úloh sa pozoruje aj pri oboznamovaní detí s farbou. Najskôr je uvedený jednofarebný materiál, neskôr výber z dvoch farieb (červené tyčinky vložte do červeného pohára, modrá až modrá), potom objekty troch farieb. Vo veku dvoch rokov by deti mali mať možnosť vybrať si predmet požadovanej farby zo štyroch rôznych farieb: červenej, modrej, žltej a zelenej.

Na hodinách so stavebným materiálom sa deti naučia ukladať bloky, tehly na seba (vežu), vedľa (koľaj, vlak, plot). Deti sa učia umiestňovať kocky, kir-

pichiki v rôznom priestorovom vzťahu (schody, posteľ, pohovka). Budovy z rôzne formy (stôl a stolička spolu). V záverečnej fáze sa deti učia vyrábať stropy (lavička, brána, dom). Na konci hodiny zakaždým dostanú hračky na sprisahanie (riad, bábiky, hniezdiace bábiky, autá), ktoré sa budú hrať s budovami. ““

Tento typ školenia sa plánuje s prihliadnutím na: Triedy rozvoj porozumenia a akt o vývine reči prejav u detí v prvom a druhom polroku

INvyššia nervová aktivita malého dieťaťa má svoje vlastné charakteristické vlastnosti. Podmienené reflexy vznikajú u detí pomerne rýchlo, ale pomaly. Mnoho podmienených reflexov a následne ani zručnosti, návyky, naučené pravidlá správania, a to ani do troch rokov veku, nie sú dostatočne stabilné. A ak nie sú vystužené, ľahko sa zničia.

Vyššia nervová aktivita u malých detí je charakterizovaná nerovnováhou dvoch hlavných nervových procesov. Budiace procesy prevažujú nad inhibičnými procesmi. Pozitívne podmienené reflexy sa vyvíjajú rýchlejšie ako inhibičné. Je oveľa jednoduchšie naučiť dieťa niečo robiť, ako ho naučiť zdržať sa nežiaduceho konania. Inhibované podmienené reflexy vyžadujú viac opakovaní ako pozitívne podmienené reflexy.

Práve kvôli týmto vlastnostiam je pre malé dieťa veľmi ťažké dlhodobo udržiavať inhibovaný stav (napríklad stáť pokojne pri matke a čakať, až bude s priateľom, s ktorým sa stretne, prediskutovať všetky problémy). Je potrebné začať vytvárať inhibičné podmienené reflexy, ktoré na konci prvého roku života spomaľujú aktivitu dieťaťa na slovo „nie“. V druhom alebo treťom roku je potrebné dieťaťu vysvetliť, prečo je nemožné vziať ten alebo ten predmet, prečo je potrebné prestať konať. K zvláštnostiam vyššej nervovej činnosti detí patrí relatívne slabá pohyblivosť nervových procesov. Deti nemôžu rýchlo začať alebo spomaliť akýkoľvek krok. Preto od nich nemožno požadovať rýchly prechod z jedného typu činnosti na druhý:

Toto je obdobie najrýchlejšieho fyzického a duševného vývoja dieťaťa. Charakteristickými znakmi tohto obdobia sú práve všeobecný vývoj dieťaťa, ktorý slúži ako základ pre získanie akýchkoľvek osobitných vedomostí a zručností v budúcnosti a rozvoj rôzne typy aktivít. Jednou z vlastností predškolákov je, že sa veľmi radi navzájom delia o svoje vedomosti a zručnosti. Táto vlastnosť sa vysvetľuje aktivitou povahy dieťaťa, ako aj skutočnosťou, že psychicky dieťa má vždy bližšie k inému dieťaťu, takže môže vysvetľovať ľahšie ako dospelí.Deti v predškolskom veku si zvyčajne ľahko pamätajú, čo počujú, často si pamätajú mechanicky, bez toho, aby premýšľali o význame toho, čo počuli, spravidla bez toho, aby tomu rozumeli. Charakteristická je mimovoľná pozornosť, ľahko sa rozptýlia a nemôžu byť dlho zameraní na žiadny objekt alebo jav.

Úlohy senzorickej výchovy. Obsah zmyslového vzdelávania.

Úlohyzmyslová výchova detí predškolského veku:

1) vytvorenie systému percepčných (vyšetrovacích) akcií u detí;

2) vytvorenie systému senzorických štandardov u detí;

3) formovanie schopnosti detí samostatne uplatňovať systém vnímania a systém zmyslových štandardov v praxi pri kognitívnej činnosti.

Obsahom zmyslovej výchovy je celý rad vlastností a vlastností, vzťahov medzi predmetmi a javmi, ktoré musí zvládnuť dieťa predškolského veku. Úspešná implementácia praktických opatrení závisí od predbežného vnímania a analýzy toho, čo je potrebné urobiť. Schopnosť vnímať predmety, analyzovať ich, porovnávať, zovšeobecňovať sa sama v priebehu tej či onej činnosti nevytvára; vyžaduje špeciálne školenie pre konkrétny systém. Takže v objektoch je dôležité zvýrazniť tvar, veľkosť, farbu, materiály, časti a ich priestorový vzťah, rýchlosť a smer pohybu objektu v porovnaní s ostatnými, pomer veľkosti a veľkosti objektov, vzdialenosť objektov atď. Program zmyslového vzdelávania zahŕňa aj metódy skúmania predmetov, napríklad: hladenie na zvýraznenie hladkosti alebo drsnosti; stlačenie, stlačenie na určenie tvrdosti alebo mäkkosti; váženie na dlani na určenie hmotnosti atď. Program zmyslového vzdelávania zahŕňa a Senzorický referenčný systém sú zovšeobecnené predstavy o vlastnostiach, vlastnostiach a vzťahoch objektov. Jedná sa o štandardy farieb (farby spektra), tvarov (geometrické planárne a objemové tvary), priestorovej polohy a smerov (hore, dole, vľavo, vpravo atď.), Štandardov veľkosti (meter, kilogram, liter atď.), Času trvanie (minúta, sekunda, hodina, deň atď.), zvukové štandardy, zvuky reči, intervaly výšky tónu (tón, poltón) atď. Dieťa v živote čelí obrovskej rozmanitosti tvarov, farieb a iných vlastností predmetov. Osvojenie systému senzorických štandardov a ich slovných označení uľahčuje orientáciu dieťaťa vo svete okolo neho, pomáha vidieť známeho v neznámom, všímať si črty nepoznaného, \u200b\u200bhromadiť nové zmyslové skúsenosti. Dieťa sa stáva samostatnejším v poznávaní a činnosti, stúpa na novú, vyššiu úroveň vedomostí - zovšeobecnenú a systematizovanú.

54. Štádiá a metódy senzorickej výchovy žiakov.

Predpoklady pre zmyslovú výchovu v materskej škole sú:

1. inteligentná a efektívna činnosť detí.

Produktívna činnosť (kresba, sochárstvo, aplikácia, dizajn), pretože iba vytvára priaznivé podmienky pre rozvoj vnemov a vnemov, ale tiež spôsobuje potrebu zvládnuť tvar, farbu, priestorovú orientáciu;

2... využitie rôznych prostriedkov a foriem organizovania školení v didaktickom procese: triedy, didaktické hry, didaktické cvičenia.

V metodológii senzorickej výchovy predškolákov môžeme rozdeliť do niekoľkých etáp.

Cieľ I. etapy je prilákanie pozornosti detí k tej senzorickej vlastnosti, ktorú si treba osvojiť. Učiteľka za týmto účelom vyzve deti, aby niečo nakreslili, vyrezávali, postavili, vyrobili predmet, ktorý by mal vyzerať ako vzorka alebo spĺňať určité požiadavky. Ak deti nemajú dostatočné zmyslové skúsenosti, začnú úlohu dokončovať bez analýzy vzorky a bez výberu potrebného materiálu. Vo výsledku je kresba alebo budova iná. Neschopnosť dosiahnuť výsledok v činnosti stavia dieťa pred potrebu vedomostí, zvýrazňuje vlastnosti predmetov, materiálu. Dospelý pomáha deťom vidieť, zvýrazniť, uvedomiť si vlastnosť, ktorá musí byť pri činnosti zohľadnená. Tento okamih je východiskovým bodom pre výučbu detí, ako zvýrazniť vlastnosti, vlastnosti objektov.

Cieľ 2. fázy - tréning vnímanie detí a hromadenie myšlienok o zmyslových znakoch. V procese výcviku učiteľ ukáže a pomenuje vnímanie a zmyslový dojem, ktorý bol výsledkom skúšky. Vyzýva deti, aby si to všetko zopakovali. Najdôležitejšie je zorganizovať opakované cvičenia na zvýraznenie rôznych kvalít. V takom prípade je dôležité sledovať presnosť spôsobu, akým dieťa používa, presnosť slovných označení.

Účelom 3. etapy je formovanie predstáv o normách ... Už v ranom veku sa dieťa učí senzomotorické predštandardy, keď zobrazuje iba jednotlivé znaky predmetov - niektoré znaky tvaru, veľkosti predmetov, vzdialenosti atď. Vo veku 5 rokov dieťa používa predmetové štandardy, t.j. obrázky vlastností objektov korelujú s určitými objektmi. Napríklad: „ovál je ako uhorka“, „trojuholník je ako strecha domu“. V staršom predškolskom veku deti ovládajú systém všeobecne akceptovaných štandardov, keď vlastnosti samotných predmetov získavajú štandardnú hodnotu izolovane od konkrétneho objektu. V tomto období už dieťa koreluje kvalitu predmetov so zvládnutými všeobecne akceptovanými normami predmetov: zelená tráva, jablko ako lopta, strecha domu je trojuholníková atď. Deti sa učia aplikovať zvládnuté štandardy kvalít na analýzu predmetov, učia sa porovnávať predmety s normami, všímať si podobnosti a rozdiely.

Cieľom 4. etapy je vytvorenie podmienok na samostatné využitie získaných vedomostí a zručností deťmi pri analýze okolitej reality a pri organizovaní ich vlastných aktivít. Dôležitý je tu systém znalostí, ktorý si pri ich vykonávaní vyžaduje nezávislú analýzu zohľadňujúcu určité vlastnosti, vlastnosti, vzťahy. Napríklad výber materiálu a nástrojov pre prácu atď. Všetky druhy aktivít sa široko využívajú v triede aj v každodennom živote.

55 Formácia pedagogiky raného detstva.

Vydanie začala pedagogika RD. v sebe. oblasti vedomostí na začiatku XX. Pohľady na pedagogiku ZCH sa pôvodne formovali v kontexte predstáv o vo- a deťoch od narodenia po vstup do školy. Niekoľko vedcov a praktických učiteľov zdôraznilo dôležitosť prvých rokov života pre nasledujúci čas človeka a tvrdilo, že najlepšie podmienky na výchovu a vzdelávanie malých detí môže byť iba v rodine.

J. Komenský (1592-1670) vo svojej práci „Veľká didaktika“ položil základ systému verejného vzdelávania, formuloval všeobecné nariadenia. javy, načrtol hlavné problémy pedagogiky - ciele, zámery, obsah, metódy, organizačné formy vzdelávania, identifikovali 4 stupne vývoja mladšej generácie - detstvo, dospievanie, dospievanie, zrelosť.

J J. Russo (1712-1778). Veril, že „samotní rodičia by mali vychovávať deti“, ale vzdelaný. postup by sa mal zosúladiť s povahou dieťaťa a prírodnými zákonmi jeho doby

I. Pestalozzi (1746-1827). Tvrdil, že účelom vos-i je „odhaliť pravdu ľudstvo “, a to k realizácii ich spojenia s ako ľudská rasa každý prichádza v procese rodinnej lásky. V „Knihe pre matky“ napísal o tom, ako by mala matka od malička rozvíjať dieťa, viesť ho k poznaniu ekrazu. pokoj, oživiť lásku k ľuďom, vštepiť pracovné zručnosti. Pestalozzi poukázal na to v spoločnostiach. vos-a mali by ste využiť tieto výhody, kat. má domácu príchuť.

F. Frebel (1782-1852) vychovávaniu malého dieťaťa v rodine pripisovali prvoradý význam.

M. Montessori (1870-1952). Bola zástankyňou slobodnej vôle, jej systém bol založený na myšlienke, že dieťa má vrodenú potrebu slobody a spontánnosti .. Montessori vyvinula štandardizovaného autodidakta. materiály, ktoré samy nabádajú deti, aby si slobodne vybrali konkrétnu činnosť, aby konali tak, ako to zamýšľal učiteľ. Pri hraní s kockami, vložkami, rámami so sponami, doskami klávesnice atď. Získava dieťa vedomosti a zručnosti, rozvíja pozorovanie, trpezlivosť, vôľu a dokáže objavovať a opravovať svoje vlastné

chyby. Montessori pedagogika umožňuje učiť deti nie priamym vplyvom na ne, ale organizáciou špeciálneho vzdelávania. snímky. Streda.

Humanistické myšlienky rozvinuté v dielach J. Komenského, J.-J. Russo, I. Pestalozzi, vytvoril základ teórie a praxe západoeurópskej a ruskej pedagogiky. Veľkou mierou k rozvoju systému sociálnej výchovy detí prispeli takí vynikajúci učitelia, ako sú F. Frebel, K.D. Ushinsky, P.F. Lesgaft a ďalší.

Prvé inštitúcie verejné školstvo malé deti boli prístrešky; masové jasle a škôlky sa začali organizovať v 20. storočí. v súvislosti so zapojením žien do výroby. Prechod vzdelávacích funkcií do jurisdikcie štátu viedol k potrebe vytvorenia špeciálnych obrazových programov.V Rusku prvý obraz. programy pre ôsme deti ZCH vznikli v 30. - 50. rokoch 20. storočia. V 60. rokoch bol vytvorený a zavedený do praxe štandardný „Vzdelávací program v škole“, ktorého súčasťou bol program vzdelávania v ranom detstve. V rámci tohto programu boli rozpracované úlohy, obsah a metódy práce s deťmi zamerané na fyzický, psychický, estetický a morálny rozvoj. Tento program bol založený na princípoch autoritárskej pedagogiky. V 80. a 90. rokoch došlo v súvislosti s reformou školstva k obratu smerom k osobnostne orientovanej pedagogike zameranej na vytvorenie najpriaznivejších podmienok pre zverejňovanie a rozvoj schopností každé dieťa, rešpekt k jeho osobnosti, dôstojnosť a zabezpečenie plnej hodnoty jeho života v každej vekovej fáze. Uplatňovanie princípov demokratizácie a humanizácie vzdelávania predpokladá variabilitu vzdelávania, t.j. rôzne organizačné formy vzdelávania a vzdelávacie programy.

56. Hodnota sociálnej morálna výchova predškolákov. Vlastnosti sociálnej a morálnej výchovy a vývinu detí predškolského veku. MORÁLNE VZDELÁVANIE predškolákov je cieľavedomá činnosť pedagóga zameraná na formovanie morálnych pocitov, etických myšlienok detí, vštepovanie noriem a pravidiel správania, ktoré určujú ich postoj k sebe, iným ľuďom, veciam, prírode, spoločnosti

MORÁLNY VÝVOJ predškolákov je proces pozitívnych kvalitatívnych zmien morálnych predstáv, pocitov, zručností a motívov správania detí.

Základy vysoko morálnej osobnosti sa kladú v predškolskom veku, o čom svedčia štúdie A.N. Leontieva, V., S. Mukhiny, S. G. Yakobsona, V. G. Nechaevy, T. A. Markovej a ďalších.

IN predškolské roky pod vedením dospelých si dieťa osvojuje počiatočné skúsenosti so správaním, postojmi k blízkym ľuďom, rovesníkom, veciam, prírode, učí sa morálnym normám spoločnosti, v ktorej žije. Predškolský vek charakterizované veľkými príležitosťami na morálnu výchovu detí: v rôznych rozvíjajúcich sa druhoch ich aktivít sa úspešne formujú niektoré metódy vedomej kontroly ich správania, činnosti, samostatnosti, iniciatívy. V spoločnosti rovesníkov sa medzi predškolákmi vytvárajú pozitívne vzťahy, formuje sa dobrá vôľa a rešpekt k ostatným, vzniká pocit kamarátstva a priateľstva. Správna výchova bráni tomu, aby dieťa nahromadilo negatívne skúsenosti, bráni rozvoju nežiaducich schopností a návykov v správaní, ktoré môžu nepriaznivo ovplyvniť formovanie jeho morálnych vlastností.

Pivovar V.A., pedagóg materská škola №17
Alekseevka, oblasť Belgorod

Skorý vek je obdobím rýchlej formácie všetkých psychofyziologických procesov, ktoré sú vlastné človeku. Včasná a správne vykonaná výchova malých detí je dôležitou podmienkou pre ich plný rozvoj.

Fyzický a neuropsychický vývoj detí v prvých dvoch rokoch života sa vyznačuje rýchlym tempom. V tomto období sa intenzívne zvyšuje výška a váha dieťaťa. (hlavne v prvom roku)sa intenzívne rozvíjajú všetky funkcie tela. Do jedného roka dieťa zvláda samostatnú chôdzu. V druhom a treťom roku života sa zlepšujú jeho základné pohyby, začína koordinovať svoju motorickú činnosť s okolím. Dieťa robí veľké pokroky v osvojovaní si rodného jazyka.

Ak je v aktívnej slovnej zásobe ročného dieťaťa spravidla 10 až 12 slov, potom o dva roky sa ich počet zvýši na 200 až 300 a o tri - až 1500 slov.

Vývoj v ranom veku nastáva na takom nepriaznivom pozadí, ako je zvýšená zraniteľnosť tela - jeho nízka odolnosť voči chorobám. Každé utrpené ochorenie negatívne ovplyvňuje celkový vývoj detí. Preto je starostlivosť o ochranu a posilnenie zdravia malého dieťaťa jednou z najdôležitejších výchovných úloh v ranom detstve.

V prvých rokoch života je vzťah medzi fyzickým a duševným vývojom obzvlášť dobrý. Silné, fyzicky úplné dieťa je nielen menej náchylné na choroby, ale vyvíja sa aj lepšie po psychickej stránke. Veselé, pohyblivé a aktívne deti sú zároveň fyzicky odolnejšie. Drobné poruchy zdravia spôsobujú zmeny v ich celkovom zdraví - sú podráždené a letargické, zle sa im hrá a rýchlo sa unavia.

V ranom veku sa deti vyznačujú väčšou nestabilitou emočného stavu. Zabezpečenie pozitívneho emočného stavu detí, ich vyvážené správanie, ochrana nervového systému, predchádzanie únave sú dôležité úlohy pedagogiky raného detstva.

Pri výchove malých detí by sa malo brať do úvahy prevládanie vzrušenia v nich nad inhibičnými procesmi: malé dieťa ťažko vydrží čakanie na jedlo, obmedzenie pohybu atď. Berúc do úvahy túto vlastnosť, princíp postupného, \u200b\u200bpostupného konania všetky režimové procesy umožňujúce slúžiť každému dieťaťu individuálne.

Podmienené, to znamená získané v procese života, sa reflexy, ktoré sú základom správania dieťaťa, začínajú formovať od prvých dní. Takže charakteristický podmienený reflex, ktorý možno pozorovať u dieťaťa druhého týždňa života, je nasávaný - do polohy na kŕmenie. Včasná tvorba podmienených reflexov je presvedčivým, fyziologicky podloženým dôkazom potreby správnej výchovy detí od prvých dní života.

Podmienené reflexy, ktoré sa rýchlo tvoria u dieťaťa a objavujú sa v návykoch, môžu byť užitočné pre zdravie aj pre vývoj (zaspať a prebudiť sa v určitom čase, byť aktívne hore)a nepraktické (zaspávanie pri hojdaní, cmúľanie cumlíkov, bdenie v náručí dospelého atď.)... Pomery sa dajú pomerne ľahko napraviť, je ťažké ich zmeniť. Prevýchova je pre činnosť nervovej sústavy mimoriadne náročná a škodlivá záležitosť. Preto je potrebné zabezpečiť jeho správnu výchovu doslova od narodenia dieťaťa.

Výsledky cieľavedomej výchovy sa dostavujú už po dvoch mesiacoch: dieťa zaspí, prebudí sa, pociťuje potrebu jedla v presne stanovenom čase; spí a je dobre najedený, je pokojný, pri komunikácii s dospelými prejavuje radosť.

Vďaka vysokej plasticite funkcií mozgu a psychiky má dieťa veľký rozvojový potenciál, ktorého realizácia závisí od priameho vplyvu okolitých dospelých, od výchovy a vzdelávania.

Jednou z podmienok včasného a plného rozvoja detí je ich dobrá, vyrovnaná nálada. Podporuje to správna organizácia života.

• dodržiavanie denného režimu stanoveného pre malé deti, to znamená správne rozloženie po celý deň a zreteľný sled spánku, kŕmenia, bdenia, zmena rôznych druhov činnosti;
• správne vedenie režimových procesov: kŕmenie, hygienická starostlivosť, ukladanie do postele, utieranie, atď .;
• organizovanie individuálnych a skupinových lekcií, hier, zábavy;
• vytváranie podmienok pre aktívnu a rozmanitú samostatnú činnosť detí.

Úspešné plnenie úloh výchovno-vzdelávacej práce závisí od pedagogicky podloženého výberu jej foriem a metód, od správnej organizácie celého života detí.

V prvých rokoch života je dôležité zabezpečiť telesný, duševný, morálny a estetický vývoj detí. Obsah, techniky a metódy implementácie týchto úloh sa však líšia od tých, ktoré sa používajú pri práci s deťmi predškolského veku.

Určujú ich vekové charakteristiky detí.

Pri výchove zdravých a dobre vyvinutých detí má veľký význam správna organizácia ich života v období návyku. (úpravy) do detského ústavu. Proces zvykania si na nové podmienky je pre vyvíjajúci sa nervový systém dieťaťa náročný. V tomto období je potrebné zabezpečiť jednotu výchovných metód používaných v rodine a starostlivosti o deti.