Spoločensky osobné smerovanie vývoja predškolákov. Sociálny a osobný rozvoj detí stredného predškolského veku s prihliadnutím na FGOS predtým

Dubinina Nadežda Alexandrovna
Pozícia: pedagóg
Vzdelávacia inštitúcia: MBDOU č. 48 „Rostok“
Lokalita: Surgut, oblasť Ťumeň
Názov materiálu: Pracovný program skupina
Téma: Sociálny a osobný rozvoj dieťaťa prostredníctvom herných aktivít v podmienkach federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
Dátum uverejnenia: 06.01.2017
Oddiel: predškolské vzdelávanie

Schválil: zástupca vedúceho pre vodné hospodárstvo _______________ N.A. Seredkina schválená vedúca MBDOU DS č. 48 "Rostok" ____________________ N.N. Husejnova
PRACOVNÝ PROGRAM

Smerom k

„Sociálny a osobný rozvoj dieťaťa prostredníctvom herných aktivít v podmienkach federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.“

skupina „Yablonka“

starší predškolský vek (6-7 rokov)
Zostavil učiteľ: Dubinina Nadežda Aleksandrovna, Surgut, akademické obdobie 2016-2017

OBSAH
p.
1. CIEĽOVÁ SEKCIA
1.1 Abstrakt 4 1.2. Účel a ciele implementácie programu 4-5 1.3. Významné charakteristiky pre vývoj a implementáciu programu 5-6 1.4. Plánované výsledky vývoja programu 6 1.4.1. Ciele 6-7 1.4.2. Kritériá úspechu 7-10
2. OBSAHOVÁ ČASŤ
2.1 Popis vzdelávacie aktivity v súlade so smermi vývoja dieťaťa 10-12 2.1.1. "Sociálnej komunikatívny rozvoj„12-17 2.1.2
«
Vzdelávacie aktivity v súlade s programom „Sociálno-kultúrne pôvody“ využívaným v časti tvorenej účastníkmi vzdelávacích vzťahov “17 2.1.3. „Kognitívny vývoj“ 17 - 23 2.1.4. „Vývoj reči“ 23 - 27 2.1.5.
«
Program „Výučba detí v predškolskom veku čítať a písať“ „L.E. Zhurova a N.S.Varentsova“. 27 2.1.6. „Umelecký a estetický vývoj“ 27 - 33 2.1.7. „Telesný rozvoj“ 34 2.2. Opis rôznych foriem, metód, metód a prostriedkov implementácie programu s prihliadnutím na vek a individuálne charakteristiky žiakov, osobitosti ich vzdelávacích potrieb a záujmov 35-38 2.2.1. charakteristiky kontingentu žiakov 38 - 39 2.3. Opis vzdelávacích aktivít na odbornú korekciu vývojových porúch detí 40 - 42 2.4. Vlastnosti vzdelávacích aktivít rôznych typov a kultúrnych postupov 42-43 2.5. Spôsoby a smery podpory detskej iniciatívy 43 - 45 2.6. Vlastnosti interakcie pedagogického zboru s rodinami žiakov 45
3. ORGANIZAČNÁ SEKCIA
3.1. Opis materiálno-technickej podpory programu, zabezpečenie metodických materiálov 46-49 3.2. Opis zvláštností organizácie rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia 49-50 3.3. Opis psychologických a pedagogických podmienok vykonávania programu 50 3.4 Hodnotenie individuálneho vývoja detí 51 3.5. Návrh vzdelávacích aktivít: 51 2
3.5.1 Režim dňa v chladnom (teplom) období 51 3.5.2 Učebné osnovy 51 3.5.3 Kalendárny vzdelávací rozvrh 52 3.5.4 Harmonogram vzdelávacích aktivít priamo 52 3.5.5. Organizácia motorickej činnosti detí 52 3.5.6. Komplexný plán práce s rodičmi a deťmi na zaistenie bezpečnosti žiakov a podporu zdravého životného štýlu v skupine 52 3.5.7. Klasifikácia hier podľa tém pobytu v skupine 52 3.5.8 Komplexno-tematické plánovanie 52 3.5.9 Normy času stráveného implementáciou programu (pomer povinných a formovaných častí programu). Približné určenie pomeru povinných a formovaných častí programu pre skupinu vyššieho predškolského veku od 6 do 7 rokov 52-53 3.6. Model organizácie vzdelávacieho procesu v skupine vyššieho predškolského veku od 6 do 7 rokov 53 - 59 3.7 Vlastnosti tradičných podujatí, prázdnin, aktivít 59
5. ZOZNAM REFERENCIÍ POUŽITÝCH PRI VÝVOJI PROGRAMU
60

3

1. CIEĽOVÁ SEKCIA

1.1. anotácia
Tento dokument vyvinuli pedagógovia skupiny Yablonka. na základe základného vzdelávacieho programu predškolskej inštitúcie (EPDO). Pracovný program (ďalej RP) určuje obsah a organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu v skupine stredného predškolského veku od 6 do 7 rokov „Yablonka“ s prihliadnutím na vek, individuálne charakteristiky, ako aj na vzdelávacie potreby žiakov. Povinná časť programu bola vyvinutá na základe vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania „Od narodenia do školy“, ktorý pripravila N.Ye. Veraxy. „Plavecký výcvik v materská škola„T.I. Osokina; „Vitajte v ekológii“ O. A. Voronkevič; „Farebné dlane“ od I.A. Lykova. Nápravné práce vo vzdelávacom ústave realizuje učiteľ - logopéd a pedagogický psychológ. V rámci nápravno-preventívnej práce sa organizuje poskytovanie psychologickej, pedagogickej, lekárskej a sociálnej pomoci žiakom, ktorí majú ťažkosti so zvládnutím EPDO, ich rozvoja a sociálnej adaptácie. Psychologická, lekárska a pedagogická podpora sa uskutočňuje v týchto oblastiach: psychologická, pedagogická, lekárska a sociálna podpora. Praktickí lekári na žiadosť pedagógov a rodičov (zákonných zástupcov) prostredníctvom poradenstva, seminárov, práce klubu „Vyrastáme a učíme sa spolu“, zverejňovania informácií na oficiálnej webovej stránke vzdelávacej inštitúcie; včasná diagnostika odchýlok vývoja reči a rozvoja kognitívnej sféry prostredníctvom diagnostiky a postúpenia TMPMPK; nápravná pomoc deťom prostredníctvom nápravných a vývojových tried. Variabilná časť programu je zameraná na oboznámenie detí a ich rodičov so základnými duchovnými, morálnymi a sociokultúrnymi hodnotami Ruska prostredníctvom implementácie programu „Sociokultúrny pôvod“ / IA Kuzmin, AV Kamkin /. Tento program dopĺňa, rozširuje a obohacuje obsah EPDO a umožňuje komplexne, systematicky, integratívne a v úzkej spolupráci s rodinou pri riešení problémov duchovného a morálneho rozvoja predškolákov spoliehať sa na domáce tradície. S cieľom formovať ekologickú kultúru predškoláka na základe oboznámenia sa s historickými, geografickými a prírodnými črtami mesta Surgut na juhoslovanskom území vyvinuli učitelia vzdelávacích inštitúcií projekt „Ugra Mosaic“. V súčasnosti sa osobitná pozornosť venuje problému sociálnej osobný rozvoj predškolákov. V predškolskom veku dieťa objavuje svet medziľudských vzťahov, rôznych druhov aktivít a sociálnych funkcií ľudí. Cíti silnú túžbu zapojiť sa do tohto dospelého života, aktívne sa doň zapojiť, čo mu, samozrejme, nie je k dispozícii. Nemenej dôrazne sa okrem toho usiluje o nezávislosť. Z tohto rozporu sa rodí hra - samostatná činnosť detí, ktorá simuluje život dospelých. Sociálny a osobný rozvoj predškolákov je mnohostranný, ťažký a nákladný, často oneskorený v čase. Sociálny a osobný rozvoj je rozvoj pozitívneho vzťahu dieťaťa k sebe samému, k ostatným ľuďom, k svetu okolo seba a ku komunikačnej a sociálnej kompetencii detí. Najdôležitejším základom pre plnohodnotný sociálny a osobný rozvoj dieťaťa je jeho pozitívne uvedomenie si seba samého: dôvera v jeho schopnosti, to, že je dobré, že je milované. Tento proces sa začína v detstve a pokračuje počas celého života. Podľa toho sa určuje
smer

práca

skupina
pre akademické obdobie 2016 - 2017:
„Sociálny a osobný rozvoj

dieťa prostredníctvom herných aktivít v podmienkach federálnej štátnej vzdelávacej normy DO “.
(Príloha č. 1,2) 4

1.2. cieľ
: formovanie počiatočných myšlienok sociálneho charakteru a začlenenie detí do systému sociálnych vzťahov.
Úlohy:
1. Študovať stav problému v psychologickej a pedagogickej literatúre. 2. Vytvorte herný priestor pre rozvoj schopnosti dieťaťa sociálne sa adaptovať. 3. Podporovať povedomie rodičov žiakov o úlohe rodiny pri rozvoji sociálnej kompetencie dieťaťa. 4. Formácia u detí základov osobnosti budúceho občana. Kognitívny záujem o sociálny a osobný rozvoj detí zahŕňa formy priamej a nepriamej interakcie. Ako
priame formy interakcie
uvažovali sme
priame vzdelávacie aktivity (GCD) s deťmi
... Pestrejšie boli
formy nepriamej interakcie
, zahrňovali
formy spoločných herných aktivít vychovávateľa a

deti a nezávislé herné činnosti.
Medzi ne patrili: tvorba a výber materiálu pre prostredie rozvíjajúce subjekt; stretnutie s ľuďmi rôznych profesií; spoločné hry so staršími deťmi; návštevy a výlety do nemocnice, obchodu atď .; dejové hry na hrdinov. Na konci predškolského veku získa dieťa skúsenosti zo spoločenského života medzi deťmi rôzneho veku, dospelí, ich vedomie dôležitosti a potreby dodržiavania pravidiel a predpisov interakcie; má vysokú úroveň kognitívneho a osobného rozvoja, je vyvinutá, kompetentná, schopná sociálne a profesionálne sa adaptovať v rýchlo sa meniacom svete. Dôvera dieťaťa v jeho schopnosti, otvorenosť voči vonkajšiemu svetu, pozitívny vzťah k sebe a k ostatným. 5

1.2. Charakteristické znaky dôležité pre vývoj a implementáciu programu.

Vek a individuálne charakteristiky kontingent detí
stôl 1
Seniorský predškolský vek 6 - 7 rokov
V hrách na hranie rolí začnú deti prípravnej skupiny pre školu zvládať zložité ľudské interakcie. Detské hry sa stávajú zložitejšími. Priestor na hranie sa komplikuje. Ak si logika hry vyžaduje, aby sa objavila nová rola, potom môže dieťa v priebehu hry prevziať novú rolu, pričom si udrží rolu skôr prevzatú. Deti môžu komentovať vykonávanie úlohy jedným alebo druhým účastníkom hry. Kresby získavajú podrobnejší charakter, ich farby sú obohatené. Rozdiely medzi kresbami chlapcov a dievčat sú čoraz zreteľnejšie. Obraz človeka sa stáva ešte podrobnejším a proporcionálnejším. Deti prípravnej skupiny pre školu si väčšinou osvojili stavbu stavebných materiálov. Ovládajú zovšeobecnené metódy analýzy obrazov aj budov, sú schopní realizovať budovy rôzneho stupňa zložitosti, a to tak podľa ich vlastného návrhu, ako aj podľa podmienok. "Yablonka" 27 detí z toho dievčatá - 15 chlapcov - 12 zdravotných skupín Skupina 1 Skupina 2 Deti pokračujú v rozvoji vnímania, ale nemôžu vždy brať do úvahy niekoľko rôznych znakov súčasne. Rozvíja sa obrazné myslenie. Pozornosť predškolákov sa naďalej vyvíja, stáva sa svojvoľnou. U predškolákov sa reč naďalej rozvíja: jej zvuková stránka, gramatická štruktúra, slovník. Vyvíja sa súvislá reč. Výsledkom správne organizovaných vzdelávacích aktivít je dialóg a niektoré typy monológov. V prípravnej skupine na školu sa končí predškolský vek. Jeho hlavné úspechy sú spojené s vývojom sveta vecí ako objektov ľudskej kultúry; osvojenie si foriem pozitívnej komunikácie s ľuďmi; rozvoj rodovej identity, formovanie pozicie studenta. preferenčné emočné pozadie agresivita úzkosť pasivita nie je vyjadrená potreba komunikácie s ostatnými dvojjazyčné strážené poruchy reči poruchy zraku Do konca predškolského veku má dieťa vysokú kognitívnu a osobnostnú vývin, ktorá mu umožňuje pokračovať v úspešnom štúdiu na škole .
1.3. Plánované výsledky vývoja programu
Plánovanými výsledkami vývoja Programu sú cieľové smernice predškolského vzdelávania - spoločenské a normatívne vekové charakteristiky možné úspechy dieťaťa v štádiu ukončenia úrovne predškolského vzdelávania.

6

1.3.1. Cieľové referenčné hodnoty
tabuľka 2
Cieľové referenčné hodnoty

v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania
Dieťa ovláda hlavné kultúrne prostriedky, metódy činnosti, prejavuje iniciatívu a samostatnosť v rôznych druhoch činnosti - hre, komunikácii, kognitívnom výskume, výstavbe atď .; schopný zvoliť si svoje povolanie, účastníkov spoločných aktivít. Dieťa má pozitívny vzťah k svetu, k rôznym druhom práce, k iným ľuďom a k sebe samému, má zmysel pre svoju dôstojnosť; aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými, zúčastňuje sa na spoločných hrách. Schopný vyjednávať, zohľadňovať záujmy a pocity druhých, vcítiť sa do neúspechov a radovať sa z úspechov iných, adekvátne vyjadruje svoje pocity vrátane pocitu viery v seba, snaží sa riešiť konflikty. Vie, ako vyjadriť a obhájiť svoju pozíciu v rôznych otázkach. Schopný spolupracovať a vykonávať vedúce aj výkonné funkcie v spoločných činnostiach. Chápe, že všetci ľudia sú si rovní, bez ohľadu na ich sociálny pôvod, etnickú príslušnosť, náboženské a iné viery, ich fyzické a duševné vlastnosti. Prejavuje empatiu voči iným ľuďom, ochotu pomôcť tým, ktorí to potrebujú. Preukazuje schopnosť počuť ostatných a túžbu, aby im ostatní porozumeli. Dieťa má vyvinutú fantáziu, ktorá sa realizuje pri rôznych druhoch činností, a predovšetkým pri hre; vlastní rôzne formy a typy hry, rozlišuje medzi konvenčnými a reálnymi situáciami; vie, ako sa riadiť rôznymi pravidlami a sociálnymi normami. Vie rozpoznať rôzne situácie a adekvátne ich vyhodnotiť. Dieťa dobre ovláda ústnu reč, dokáže vyjadrovať svoje myšlienky a túžby, pomocou reči vyjadruje svoje myšlienky, pocity a túžby, buduje rečový prejav v komunikačnej situácii, zvýrazňuje zvuky v slovách, dieťa si rozvíja predpoklady gramotnosti. Dieťa má vyvinuté veľké a jemné motorické schopnosti; je pohyblivý, vytrvalý, ovláda základné pohyby, dokáže ovládať svoje pohyby a ovládať ich. Dieťa je schopné vôľového úsilia, dokáže dodržiavať spoločenské normy správania a pravidlá pri rôznych činnostiach, vo vzťahoch s dospelými i rovesníkmi, dokáže dodržiavať pravidlá bezpečného správania a zručnosti osobnej hygieny. Ukazuje zodpovednosť za začatú prácu. Dieťa ukazuje zvedavosť, pýta sa dospelých i rovesníkov, zaujíma sa o vzťahy príčin a následkov, snaží sa samostatne prichádzať s vysvetleniami javov prírody a konania ľudí; sklon pozorovať, experimentovať. Má počiatočné vedomosti o sebe, o prírodnom a sociálnom svete, v ktorom žije; oboznámený s dielami detskej literatúry, má základné myšlienky z oblasti divočiny, prírodných vied, matematiky, histórie atď .; schopní sa sami rozhodovať, pričom sa spoliehajú na svoje vedomosti a zručnosti v rôznych činnostiach. Otvorený novým veciam, to znamená, že prejavuje túžbu učiť sa nové veci, sám získavať nové vedomosti; pozitívne na učenie 7
v škole. Prejavuje úctu k životu (v jeho rôznych formách) a starostlivosť o životné prostredie. Emocionálne reaguje na krásu okolitého sveta, diela ľudového a profesionálneho umenia (hudba, tanec, divadelné aktivity, vizuálne aktivity atď.). Prejavuje vlastenecké cítenie, cíti hrdosť na svoju krajinu, jej úspechy, má predstavu o jej geografickej rozmanitosti, nadnárodnosti, významných historických udalostiach. Má prvotné predstavy o sebe, rodine, tradičných rodinných hodnotách vrátane tradičných rodových orientácií, ukazuje úctu k svojmu vlastnému a opačnému pohlaviu. Dodržiava základné všeobecne prijímané normy, má primárne hodnotové predstavy o tom, „čo je dobré a čo zlé“, snaží sa konať dobre; prejavuje úctu k starším a starostlivosť o mladších. Má počiatočné znalosti o zdravom životnom štýle. Vníma zdravý životný štýl ako hodnotu.
1.3.2. Kritériá na dosiahnutie cieľov
Tabuľka 3
Cieľový orientačný bod

Úlohy (podľa vzdelávacieho programu)
Dieťa ovláda hlavné kultúrne spôsoby činnosti, prejavuje iniciatívu a sebestačnosť v rôznych druhoch činností - hre, komunikácii, kognitívnych a výskumných poznatkoch o dizajne atď .; schopný zvoliť si svoje povolanie, účastníci spoločných aktivít; 1. Samostatne aplikuje naučené metódy činnosti, v závislosti od situácie mení metódy riešenia problémov. Je schopný navrhnúť vlastnú myšlienku a pretaviť ju do kresby, konštrukcie, príbehu. 2. Vykonáva kultúrne a hygienické schopnosti samostatne a dodržiava pravidlá zdravého životného štýlu. Ukazuje iniciatívu v experimentovaní a spoločných aktivitách. 3. Iniciuje komunikáciu a spoločné aktivity s dospelými a rovesníkmi. Organizuje hranie rolí, divadelné, režisérske hry. Dieťa má pozitívny vzťah k svetu, k rôznym druhom práce, k iným ľuďom a k sebe samému, má zmysel pre dôstojnosť; a do a o interakciách s rovesníkmi a dospelými, zúčastňuje sa na spoločných hrách. Schopný vyjednávať, zohľadňovať záujmy a pocity druhých, vcítiť sa do neúspechov a radovať sa z úspechov iných, adekvátne vyjadruje svoje pocity vrátane pocitu viery v seba, snaží sa riešiť konflikty; 1. Emocionálne reaguje na skúsenosti blízkych dospelých, detí, postáv z rozprávok a príbehov, karikatúr a hraných filmov, bábkových divadiel. 2. Emocionálne reaguje na diela výtvarného umenia, hudobné a umelecké diela, prírodný svet. 3. Aktívne využíva verbálne a neverbálne komunikačné prostriedky, konštruktívne spôsoby interakcie s deťmi i dospelými. 4. Vyjednáva, vymieňa si objekty, distribuuje akcie v spolupráci, je schopný zmeniť štýl komunikácie s dospelým a s rovesníkom v závislosti od situácie. 8
Dieťa má rozvinutú predstavivosť, ktorá sa realizuje rôznymi spôsobmi činnosti a predovšetkým hrou; dieťa vlastní rôzne formy a typy hry, rozlišuje medzi konvenčnými a reálnymi situáciami, vie sa podriaďovať rôznym pravidlám a spoločenským normám; 1. Rozvíja rôzne zápletky (jednotlivo aj s vrstovníkmi), ktoré voľne kombinujú udalosti a postavy z rôznych sémantických sfér; s rovnakou ľahkosťou rozvíja dej prostredníctvom rolí (interakcie rolí) a prostredníctvom režisérskej hry, často hrá epizódy deja v čisto rečovej naratívnej rovine; môže iniciovať fantasy hru s rovesníkom. Ľahko nájde zmysluplné miesto v hre rovesníkov, zoberie a rozvinie ich nápady, spojí sa s ich formou hry. 2. Vlastní rozsiahly arzenál hier s pravidlami odlišné typy: pre šťastie, pre šikovnosť, pre duševnú spôsobilosť. Snaží sa zvíťaziť, ale vie, ako ovládať svoje emócie, keď vyhráva a prehráva. 3. Kontroluje svoje konanie a konanie partnerov. Pri riešení konfliktov často používa rôzne typy lotov (počítanie, predmet). Vie vymyslieť pravidlá hry s neznámym materiálom alebo varianty pravidiel v známych hrách Dieťa je dostatočne ovládané v ústnej reči, dokáže vyjadrovať svoje myšlienky a túžby, vie pomocou reči vyjadrovať svoje myšlienky, pocity a túžby, budovať rečovú reč v komunikačná situácia, môžu sa rozvíjať predpoklady gramotnosti; 1. Komunikuje s dospelými a rovesníkmi podľa obsahu čítania, vyjadruje svoj prístup, hodnotenie. 2. Schopný komunikovať s ľuďmi rôznych kategórií (rovesníci a dospelí, so staršími a mladšími deťmi, s priateľmi a neznámymi ľuďmi). Ovláda plynulú dialógovú reč. V rozhovore slobodne používa priamu a nepriamu reč. 3. Vypovedá o svojom vlastnom zámere, používa opisný príbeh o svojom vlastnom spôsobe riešenia problému, využíva formu naratívneho príbehu o postupnosti akcií. 4. Vlastní základné formy uvažovania o reči a používa ich pri plánovaní, dokazovaní, vysvetľovaní. Uhádne popisné a metaforické hádanky, ktoré dokazujú správnosť uhádnutia (táto hádanka je o zajacovi, pretože ...). Dieťa má vyvinuté veľké a jemné motorické schopnosti; je mobilný, vytrvalý, vlastní základné pohyby, dokáže ovládať svoje pohyby a ovládať ich; 1. Úroveň rozvoja fyzických vlastností a základných pohybov zodpovedá štandardom veku a pohlavia. Fyzická aktivita zodpovedá vekovým štandardom. Dieťa je schopné vôľového úsilia, dokáže dodržiavať spoločenské normy správania a pravidlá pri rôznych druhoch činnosti, vo vzťahu k vzťahom s dospievaním a 1. Je schopné pracovať podľa pravidla a vzoru. 2. Vie, ako počúvať dospelého človeka a postupovať podľa jeho pokynov. 3. Schopný konať s koncentráciou 15-20 minút. 4. Správanie sa riadi požiadavkami dospelých a primárnymi hodnotami 9
rovesníci, môžu dodržiavať pravidlá bezpečného správania a osobnej hygieny; orientácie. 5. Schopní naplánovať svoje kroky na dosiahnutie konkrétneho cieľa. 6. Dodržiava pravidlá správania sa na ulici, na verejných miestach. Plánuje herné činnosti, diskutuje o postupnosti vývoja zápletky a organizácii herného prostredia. Vysvetľuje rovesníkom pravidlá novej stolnej tlače. Dieťa ukazuje zvedavosť, pýta sa dospelých i rovesníkov, zaujíma sa o vzťahy príčin a následkov, snaží sa samostatne prichádzať s vysvetleniami javov prírody a konania ľudí; inklinuje k pozorovaniu, experimentovaniu 1. Kladie otázky dospelému, zaujíma sa o nové veci, je aktívny vo vzdelávacích aktivitách. V procese experimentovania dáva rady. Prejavuje záujem o krajiny sveta a Rusko, o jeho sociálnu štruktúru. 2. V prípade ťažkostí požiada dospelého o pomoc. Má počiatočné vedomosti o sebe, o prírodnom a sociálnom svete, v ktorom žije; ovláda diela z oblasti detskej literatúry, má základné prvky a predstavenia z oblasti divočiny, prírodných vied, matematiky, histórie atď.; dieťa je schopné rozhodovať sa samo, pričom sa spolieha na svoje vedomosti a zručnosti pri rôznych činnostiach. 1. Má predstavu o sebe, svojej rodine (zloženie, rodinné vzťahy, rozdelenie rodinných povinností, rodinné tradície). Má predstavu o svojej rodnej zemi, jej vlastnostiach. 2. Má predstavu o Ruskej federácii, kultúrne hodnoty. 3. Má predstavu o planéte Zem, rozmanitosti krajín a štátov (európskych, afrických, ázijských atď.), Populácii a originalite povahy planéty. 4. Má predstavu o rôznych druhoch práce. 5. Určuje jeho miesto v najbližšej spoločnosti. 6. Má predstavu o sériovom vzťahu medzi pojmami. 7. Má predstavu o zložení čísel do desiatich z dvoch menších. 8. Osvojenie si porozumenia vzorcov formovania čísel v číselnej sérii. 9. Predstavuje v mysli holistický obraz objektu. Ciele zodpovedajú cieľom FSES DO. Vo fáze ukončenia predškolského vzdelávania musí mať študent počiatočné pochopenie zdravého životného štýlu, vnímať zdravý životný štýl ako hodnotu, byť schopný dodržiavať rôzne pravidlá a normy, vedieť rozoznávať rôzne situácie a adekvátne ich hodnotiť, mať prvotná predstava o ňom a rodine. Cieľové usmernenia programu znamenajú formovanie predškolských detí na predpoklady pre vzdelávacie činnosti vo fáze ich ukončenia predškolského vzdelávania.
2. OBSAHOVÁ ČASŤ

2.1.Vzdelávacie aktivity v súlade so smermi vývoja dieťaťa (vo vzdelávacích oblastiach).
Obsah programu zabezpečuje rozvoj osobnosti, motivácie a schopností detí v rôznych činnostiach a 10
zahŕňa tieto štrukturálne jednotky predstavujúce určité oblasti rozvoja a vzdelávania detí (ďalej len „vzdelávacie oblasti“):  sociálny a komunikačný rozvoj;  kognitívny vývoj;  vývoj reči;  umelecký a estetický vývoj; Telesný vývoj.
Zložky vzdelávacích oblastí podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania

(ciele a zámery vzdelávacích oblastí)
Tabuľka 4 Vzdelávacie oblasti Zložky vzdelávacích oblastí Sociálny a komunikačný rozvoj Asimilácia noriem a hodnôt prijatých v spoločnosti vrátane morálnych a etických hodnôt; Rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi; Formovanie nezávislosti, cieľavedomosti a samoregulácie svojich vlastných činov; Rozvoj sociálnej a emočnej inteligencie, emočnej odozvy, empatie, formovanie pripravenosti na spoločné aktivity s rovesníkmi, formovanie úctivého postoja a pocitu spolupatričnosti k svojej rodine a ku komunite detí a dospelých v Organizácii; Formovanie pozitívnych postojov k odlišné typy práca a tvorivosť; Formovanie základov bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosti, prírode. Kognitívny vývoj Rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí; Formovanie kognitívnych činností, formovanie vedomia; Rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; Formovanie primárnych predstáv o sebe, o iných ľuďoch, objektoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch objektov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvo, počet, časť a celok, priestor a čas, pohyb a odpočinok, príčiny a následky, atď.), o malej vlasti a vlasti, predstavy o spoločensko-kultúrnych hodnotách nášho ľudu, o domácich tradíciách a sviatkoch, o planéte Zem ako spoločnom domove ľudí, o vlastnostiach jeho podstaty, rozmanitosti krajín a národov sveta. Rozvoj reči Znalosť reči ako prostriedok komunikácie a kultúry; obohatenie aktívneho slovníka; Rozvoj tvorivosti reči; Rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonemický sluch; Oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, počúvanie s porozumením textov rôznych žánrov detskej literatúry; jedenásť
Rozvoj koherentnej, gramaticky správnej dialogickej a monológnej reči; Tvorba spoľahlivých analytických a syntetických aktivít ako predpoklad vyučovacej gramotnosti. Umelecký a estetický vývoj Rozvoj predpokladov pre hodnotovo-sémantické vnímanie a porozumenie umeleckých diel (slovných, hudobných, vizuálnych), prírodného sveta; formovanie estetického postoja k okolitému svetu; Formovanie elementárnych predstáv o druhoch umenia; Vnímanie hudby, beletrie, folklóru; Podpora empatie k postavám umeleckých diel; Realizácia samostatnej tvorivej činnosti detí (vizuálna, konštruktívna, hudobná atď.). Telesný rozvoj Získavanie skúseností s týmito typmi činností detí: motorické, vrátane tých, ktoré súvisia s vykonávaním cvičení zameraných na rozvoj takých fyzických vlastností, ako je koordinácia a flexibilita; veľké a dobré motorové zručnosti obe ruky, rovnako ako pri správnych, nepoškodzujúcich telo, vykonávanie základných pohybov (chôdza, beh, mäkké skoky, otáčky v oboch smeroch), formovanie počiatočných predstáv o niektorých športoch, osvojenie si vonkajších hier s pravidlami; Formovanie cieľavedomosti a samoregulácie v motorickej sfére; Formovanie hodnôt zdravého životného štýlu, osvojenie si jeho elementárnych noriem a pravidiel (vo výžive, fyzickej aktivite, otužovaní, pri formovaní dobrých návykov atď.). Konkrétny obsah týchto vzdelávacích oblastí závisí od veku a individuálnych charakteristík detí, je určený cieľmi a cieľmi programu a je možné ich implementovať do rôznych druhov aktivít (komunikácia, hra, kognitívne výskumné činnosti - ako prierezové mechanizmy). vývoja dieťaťa):
Druhy aktivít detí v súlade s FSES DO

Tabuľka 5 Hra vrátane hry na hranie rolí, hry s pravidlami a ďalšie typy hier Komunikatívna (komunikácia a interakcia s dospelými a rovesníkmi) Kognitívno-výskumná (výskum predmetov okolitého sveta a experimentovanie s nimi) Vnímanie fikcie a folklóru, Samoobsluha a základné práce v domácnosti (v interiéroch aj exteriéroch) Konštrukcia z rôznych materiálov vrátane konštruktérov, modulov, papiera, prírodných a iných materiálov, jemná (kresba, modelovanie, použitie) 12
Hudobné (vnímanie a porozumenie významu hudobných diel, spev hudobno-rytmických pohybov, hra na detských hudobných nástrojoch) Motorické (osvojenie základných pohybov)
2.1.1.

Vzdelávacia oblasť „Sociálny a komunikačný rozvoj“
Sociálny a komunikačný rozvoj je zameraný na asimiláciu noriem a hodnôt prijatých v spoločnosti vrátane morálnych a etických hodnôt; rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi; formovanie nezávislosti, cieľavedomosti a samoregulácie svojich vlastných činov; rozvoj sociálnej a emočnej inteligencie, emočnej odozvy, empatie, formovanie pripravenosti na spoločné aktivity s rovesníkmi, formovanie úctivého postoja a pocitu spolupatričnosti k svojej rodine a ku komunite detí a dospelých v Organizácii; formovanie pozitívnych postojov k rôznym druhom práce a tvorivosti; formovanie základov bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosti, prírode. Tabuľka 6 Podporovať priateľské vzťahy medzi deťmi, rozvíjať schopnosť samostatného zjednocovania pre spoločné hry a prácu, samostatne podnikať, rokovať, pomáhať si. Vychovávať k organizácii, disciplíne, kolektivizmu, úcte k starším. Podporovať starostlivý prístup k deťom, starším ľuďom; naučiť im pomáhať. Formujte také vlastnosti ako súcit, pohotovosť, spravodlivosť, skromnosť. Rozvíjajte vôľové vlastnosti: schopnosť obmedziť svoje túžby, splniť stanovené normy správania a nasledovať pozitívny príklad vo svojich činoch. Podporovať úctu k druhým. Formovať schopnosť načúvať účastníkovi rozhovoru, zbytočne nerušiť. Vytvoriť schopnosť pokojne obhájiť svoj názor. Obohaťte slovník o vzorce verbálnej zdvorilosti (pozdrav, rozlúčka, prosby, ospravedlnenie). Rozšíriť porozumenie detí o ich povinnostiach, predovšetkým v súvislosti so školskou prípravou. Prejavte záujem o vzdelávacie aktivity a chuť študovať na škole.
Obrázok I
... Vypracovať predstavu o časovej perspektíve jednotlivca, o zmene postavenia osoby s vekom (dieťa navštevuje materskú školu, študent študuje, dospelý je starý muž odovzdáva svoje skúsenosti ďalším generáciám). Prehlbujte predstavy dieťaťa o sebe v minulosti, súčasnosti a budúcnosti. Posilňovať tradičné rodové viery, pokračovať v rozvoji rodovo špecifických vlastností u chlapcov a dievčat.
Rodina.
Rozšírte predstavy detí o rodinnej histórii v kontexte histórie ich domovskej krajiny (úloha každej generácie v rôznych obdobiach histórie krajiny). Povedzte deťom o vojenských vyznamenaniach starých otcov, babičiek a rodičov. Upevnite si vedomosti o domácej adrese a telefónnom čísle, menách a priezvisku rodičov, ich povolaní.
Materská škola
... Pokračujte v rozširovaní predstáv o bezprostrednom prostredí (výzdoba priestorov, areál materskej školy, park, verejná záhrada). Naučte deti zvýrazňovať zložky prostredia, ktoré sú príjemné pre oči (maľovanie stien, nábytku, výzdoba stránok atď.). 13
Zapojiť deti do vytvárania vývojového prostredia pre predškolskú inštitúciu (mini-múzeá, výstavy, knižnice, dizajnérske dielne atď.); formovať schopnosť esteticky hodnotiť prostredie, vyjadrovať hodnotové úsudky, podložiť svoj názor. Formovať u detí predstavu o sebe ako o aktívnom členovi tímu: prostredníctvom účasti na projektových aktivitách zahŕňajúcich deti mladších vekových skupín a rodičov; uskutočniteľná účasť na živote predškolského zariadenia (adaptácia mladších predškolákov, príprava na prázdniny, vystúpenia, súťaže v materskej škole i mimo nej a pod.).
Domovská krajina
... Rozšírte predstavy o rodnej zemi. Pokračujte v predstavovaní pamiatok regiónu, kde žijú deti. Na základe rozširovania poznatkov o životnom prostredí vychovávať vlastenecké a medzinárodné cítenie, lásku k vlasti. Prehĺbiť a objasniť predstavy o vlasti - Rusku. Podporovať záujem detí o udalosti, ktoré sa konajú v krajine, podporovať pocit hrdosti na jej výsledky. Upevnite si vedomosti o ruskej vlajke, erbe a hymne (hymna sa hrá počas sviatkov alebo iných slávnostných udalostí; keď zaznie hymna, všetci vstanú a muži a chlapci zložia klobúky). Rozvíjať predstavu, že Ruská federácia (Rusko) je obrovská nadnárodná krajina. Podporovať úctu k ľuďom rôznych národností a ich zvykom. Rozšírte svoje chápanie Moskvy - hlavného mesta, hlavného mesta Ruska. Rozšíriť vedomosti o štátnych sviatkoch. Povedzte deťom o Yu A. Gagarinovi a ďalších vesmírnych hrdinoch. Prehĺbiť vedomosti o Ruskej armády... Podporovať úctu k obrancom vlasti, k pamiatke padlých vojakov (klásť kvety s deťmi k obeliskom, pamätníkom atď.).
Kultúrne a hygienické

zručností
... Vypestujte si zvyk rýchlo a správne umývať, utierať dosucha pomocou samostatného uteráka, správne si umývať zuby, po jedle si vypláchnuť ústa, používať vreckovku a hrebeň. Posilniť zručnosti detí v opatrnom používaní príborov; správať sa pri stole správne; podať žiadosť, ďakujem. Posilnite schopnosť sledovať čistotu odevov a topánok, všímajte si a vylučujte neporiadok v ich vzhľade, taktne informujte priateľa o nutnosti niečo napraviť v obleku, účese.
Samoobslužná
... Posilnite schopnosť nezávisle a rýchlo sa obliekať a vyzliekať, oblečenie vložte do skrine, vložte topánky na miesto, v prípade potreby vysušte mokré veci, starajte sa o topánky (perte, utierajte, čistite). Na upevnenie schopnosti samostatne, rýchlo a presne upratať posteľ po spánku. Upevniť schopnosť samostatne a včas pripraviť materiály a príručky pre hodinu bez pripomenutia čistenia pracoviska.
Spoločensky užitočná práca
... Pokračovať vo formovaní pracovných zručností a zručností, pestovať tvrdú prácu. Naučte deti usilovne, presne plniť úlohy, starať sa o materiály a predmety a po práci ich vrátiť na pôvodné miesto. Podporovať túžbu podieľať sa na spoločných pracovných činnostiach na rovnakom základe s každým, túžbu byť užitočnými pre ostatných a tešiť sa z výsledkov kolektívnej práce. Rozvíjať schopnosť samostatného zjednotenia pre spoločnú hru a prácu, pomáhať si navzájom. 14
Posilnite schopnosť plánovať pracovné činnosti, vyber potrebné materiály, urobte jednoduché prázdne miesta. Naďalej učiť deti udržiavať poriadok v skupine a na stavenisku: utierať a umývať hračky, stavebný materiál, spolu s učiteľom opravovať knihy, hračky (vrátane kníh a hračiek žiakov mladších skupín materskej školy). Ďalej sa učte, ako si dať veci do poriadku v areáli materskej školy sami: zametajte a čistite cestičky od trosiek, v zime - od snehu, zalievajte piesok do pieskoviska; vyzdobte web na sviatky. Naučiť deti, aby si svedomite plnili povinnosti svojich zamestnancov v jedálni: úplne prestrieť stoly a po jedle ich utrieť, vymetať podlahu. Vzbudiť záujem o vzdelávacie aktivity a chuť študovať na škole. Formovať zručnosti výchovno-vzdelávacích aktivít (schopnosť pozorne načúvať učiteľovi, konať podľa ním navrhovaného plánu, ako aj samostatne plánovať ich činnosť, dokončiť úlohu, správne vyhodnotiť výsledky ich činnosti).
Práca v prírode
... Posilniť schopnosť samostatne a zodpovedne plniť povinnosti strážnika v kúte prírody: zalievať izbové rastliny, kypriť pôdu, umývať kŕmidlá, pripravovať krmivo pre ryby, vtáky, morčatá atď. Vnášať u detí záujem o pracovať v prírode, zapojiť ich do ich uskutočniteľnej účasti: na jeseň - na zber zeleniny zo záhrady, zber semien, vykopávanie cibúľ, hľúz kvetov, vykopávanie záhonov, opätovná výsadba kvitnúcich rastlín zo zeme do kúta prírody; v zime - odhŕňanie snehu do kmeňov a kríkov stromov, pestovanie zelenej potravy pre vtáky a zvieratá (obyvatelia kúta prírody), výsadba koreňových plodín, pestovanie kvetov na prázdniny pomocou kvetinárky; na jar - na vykopanie zeme v záhrade a v kvetinovej záhrade, siatie semien (zelenina, kvety), výsadba sadeníc; v lete - podieľať sa na kyprení pôdy, odburiňovaní a kopaní, polievaní záhonov.
Úcta k práci dospelých
... Rozšíriť predstavy o práci dospelých, o význame ich práce pre spoločnosť. Podporovať úctu k pracujúcim ľuďom. Pokračovať v oboznamovaní detí s povolaniami súvisiacimi so špecifikami ich rodného mesta (dediny). Rozvíjať záujem o rôzne profesie, najmä o profesie rodičov a ich pracovisko.
Bezpečné správanie v prírode.
Tvoriť základy ekologickej kultúry. Pokračovať v zavádzaní pravidiel správania v prírode. Oboznámiť sa s Červenou knihou, s jednotlivými predstaviteľmi sveta zvierat a rastlín, ktorí sú do nej zahrnutí. Objasniť a rozšíriť predstavy o takých prírodných javoch, ako sú búrky, hromy, blesky, dúhy, hurikány, oboznámiť sa s pravidlami ľudského správania v týchto podmienkach.
Bezpečnosť na ceste
Systematizovať vedomosti detí o štruktúre ulice, o cestnej premávke. Predstavte pojmy „námestie“, „bulvár“, „avenue“. Pokračujte v oboznamovaní sa s dopravnými značkami - výstražnými, zákazovými a informačnými a smerovými. Viesť deti k uvedomeniu si potreby dodržiavať dopravné pravidlá. Rozšíriť chápanie práce dopravnej polície deťmi. Podporovať kultúru správania na ulici a vo verejnej doprave. Rozvíjajte bezplatnú orientáciu v oblasti najbližšej k materskej škole. Formovať schopnosť nájsť na schéme terénu cestu z domu do materskej školy.
Bezpečnosť vášho vlastného života
... Vytvorte si predstavu, že užitočné a potrebné predmety pre domácnosť, ak sa s nimi manipuluje nesprávne, môžu spôsobiť škodu a spôsobiť ťažkosti (elektrické spotrebiče, plynový sporák, náradie a domáce potreby). Posilniť pravidlá bezpečnej manipulácie s predmetmi pre domácnosť. Posilniť pravidlá bezpečného správania sa počas hier v rôznych ročných obdobiach (plávanie vo vode, jazda na bicykli, jazda na koni 15
sánkovanie, korčuľovanie, lyžovanie atď.). Povedzte deťom, aby pochopili potrebu prijať preventívne opatrenia, naučte ich hodnotiť ich schopnosť prekonať nebezpečenstvo. Formovať u detí zručnosti správania v situáciách: „Sám doma“, „Stratený“, „Stratený“. Formujte schopnosť vyhľadávať pomoc od dospelých. Rozšíriť vedomosti detí o práci ministerstva pre mimoriadne situácie, hasičov, záchrannej služby. Objasniť poznatky o práci hasičov, pravidlá správania sa v prípade požiaru. Upevnite si vedomosti, ktoré, ak je to potrebné, dospelí volajú „01“, „02“, „03“. Posilnite si schopnosť povedať svoje meno, priezvisko, vek, adresu bydliska, telefón. Tabuľka 7.
Priamo vzdelávacie aktivity. Formy práce.
Konverzácia hry s prvkami pohybov Vyšetrenie Hra Integračná aktivita detí Ranná gymnastika Kontrolná a diagnostická činnosť GCD pre fyzický rozvoj SDVD tematického charakteru Experimentovanie Konverzácia Príbeh Čítanie Herná úloha Projektová činnosť Tematické trávenie voľného času Problémová situácia Spoločné akcie Pozorovanie Prezeranie a analýza karikatúr, videí, Televízne situácie 16 Pedagogické
Exkurzie Prázdninové čítanie, rozhovory po prečítaní Situačné rozhovory s deťmi Situácie morálneho výberu Konverzácie spoločenského a morálneho obsahu Úlohy a úlohy, povinnosť SDVD dizajnovej povahy

ÚVOD Úvahy Experimentovanie Výskumná činnosť Skupinové akcie Pozorovanie Hra Úvahy Konverzácia, čítanie Projektová činnosť Konštrukcia Vývojové hry Jednotlivé hry Spoločná hra s rovesníkmi Všetky druhy samostatných detských aktivít Vytváranie vhodného prostredia pre rozvoj predmetov

2.1.2 Vzdelávacie aktivity v súlade s programom „Sociálno-kultúrny pôvod“, ktorý sa použil vo vytvorenej časti

účastníci vzdelávacích vzťahov.

Ciele programu zodpovedajúce veku
Tabuľka 8 17
Počiatočné pociťované vnímanie hodnotami vnútorného sveta človeka (Viera, Nádej, Láska, Múdrosť) deťmi. Ďalší rozvoj skúseností s aktívnou interakciou s dospelými a rovesníkmi. Rozvíjanie schopnosti empatie, empatie a porozumenia emocionálnemu stavu ostatných. Rozvoj primárnej reflexie a identifikácie. Vytváranie podmienok pre formovanie primeranej sebaúcty
2.1.3. Vzdelávacia oblasť „Kognitívny rozvoj“.
Kognitívny rozvoj zahŕňa rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj fantázie a tvorivej činnosti; formovanie prvotných predstáv o sebe, o iných ľuďoch, objektoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch predmetov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvo, počet, časť a celok , priestor a čas, pohyb a odpočinok, príčiny a následky, atď.), o malej vlasti a vlasti, predstavy o spoločensko-kultúrnych hodnotách nášho ľudu, o domácich tradíciách a sviatkoch, o planéte Zem ako o spoločnej domov ľudí, o vlastnostiach jeho podstaty, rozmanitosti krajín a národov sveta. Tabuľka 9
Primárne predstavy o objektoch okolitého sveta.
Pokračovať v rozširovaní a objasňovaní detských predstáv o objektívnom svete; o najjednoduchších spojeniach medzi objektmi bezprostredného prostredia. Prehĺbiť predstavy o základných charakteristikách predmetov, o vlastnostiach a kvalitách rôznych materiálov. Rozšírte predstavy o kvalite povrchu predmetov a predmetov. Naučte sa používať rozmanitosť rôzne cesty prieskumy položiek (prekrytie, použitie, porovnanie podľa množstva atď.). Rozvíjaním záujmu o kognitívny výskum zábavné zážitky, magické triky; zapojiť sa do najjednoduchších experimentov a pozorovaní.
Senzorický vývoj.
Rozvíjajte zrak, sluch, čuch, hmat, chuť, senzomotorické schopnosti. Zlepšiť koordináciu ruka-oko; rozvíjať jemnú motoriku rúk pri rôznych činnostiach. Rozvíjať schopnosť kontemplácie predmetov, javov (peer, pozorne počúvať), upriamujúcich pozornosť na jemnejšie rozlíšenie ich kvalít. Naučiť sa zvýrazniť niekoľko vlastností predmetov v procese vnímania; porovnať objekty v tvare, veľkosti, štruktúre, polohe v priestore, farbe; zvýrazniť charakteristické detaily, nádherné kombinácie farieb a odtieňov, rôzne zvuky (hudobné, prírodné) Rozvíjať schopnosť klasifikovať predmety podľa všeobecných kvalít (tvar, veľkosť, štruktúra, farba). Posilniť znalosti detí o chromatických a achromatických farbách.
Projektové činnosti.
Rozvíjať projektové aktivity všetkých typov (výskumné, tvorivé, regulačné). V činnosti výskumného projektu formovať schopnosť venovať pozornosť analýze efektívnosti informačných zdrojov. Podporujte partnerskú diskusiu o projekte. Propagujte individuálne a skupinové aktivity tvorivého dizajnu. osemnásť
Pri práci na normatívnych projektoch povzbudzujte deti, aby diskutovali o situáciách relevantných pre tieto projekty a o negatívnych dôsledkoch, ktoré môžu vzniknúť v prípade porušenia stanovených noriem. Pomôžte deťom symbolicky zobraziť situáciu, prežiť jej hlavné významy a vyjadriť ich v obraznej podobe.
Didaktické

hry.
Naďalej učiť deti hrať rôzne didaktické hry (loto, mozaika, spillikiny atď.). Rozvíjajte schopnosť organizovať hry, hrať úlohu moderátora. Naučte sa koordinovať svoje akcie s akciami moderátora a ostatných účastníkov hry. Rozvíjajte v hre vynaliezavosť, schopnosť samostatne vyriešiť úlohu. Zapojte deti do vytvárania niektorých didaktických hier („Tvorcovia hluku“, „Rustleri“ atď.). Rozvíjať a upevňovať zmyslové schopnosti. Podporovať v hre prejav a rozvoj kvalít potrebných na prípravu na školu: dobrovoľné správanie, asociačné a logické myslenie, predstavivosť a kognitívna činnosť.
Rozšíriť a objasniť predstavy detí o objektívnom svete.
Formujte predstavy o predmetoch, ktoré uľahčujú prácu ľuďom vo výrobe. Obohatiť porozumenie spôsobov dopravy (pozemná, podzemná, vzduchová, vodná). Pokračujte v oboznamovaní s knižnicami, múzeami. Prehĺbiť predstavy detí o ďalšom vzdelávaní, formovať základné vedomosti o špecifikách školy, vysokej školy, univerzity (ak je to možné, navštíviť školu, zoznámiť sa s učiteľmi a študentmi atď.). Rozšíriť povedomie detí v oblastiach ľudskej činnosti (veda, umenie, výroba a služby, poľnohospodárstvo), predstavy o ich význame pre život dieťaťa, jeho rodiny, materskej školy a spoločnosti ako celku. Naprieč
experimentovanie a prax
dať deťom príležitosť oboznámiť sa s prvkami profesionálnej činnosti v každej z uvedených oblastí (viesť a vysvetľovať najjednoduchšie pokusy s vodou, vzduchom, magnetom; vytvoriť kolektívny panel alebo kresbu, niečo uvariť; pomôcť zbierať na prechádzku mladšia skupina; pestovať jedlú rastlinu, starať sa o domáce zvieratá). Rozšírte predstavy o prvkoch ekonomiky (peniaze, ich história, hodnota pre spoločnosť, rodinný rozpočet, rôzne úrovne bohatstva pre ľudí, potreba pomáhať menej majetným ľuďom, charita). Formovať elementárne predstavy o vývoji Zeme (vznik Zeme, vývoj flóry a fauny), mieste človeka v prírodnom a sociálnom svete, pôvode a biologickej platnosti rôznych rás. Formovať základné predstavy o histórii ľudstva prostredníctvom oboznámenia sa s umeleckými dielami (maľba, sochárstvo, mýty a legendy národov sveta), hrou a produktívnymi aktivitami. Aby sme deťom povedali, že Zem je náš spoločný domov, existuje na Zemi veľa rôznych krajín; o tom, aké dôležité je žiť v mieri so všetkými národmi, poznať a rešpektovať ich kultúru, zvyky a tradície. Rozšírte predstavy o ich príslušnosti k ľudskému spoločenstvu, o detstve detí v iných krajinách, o právach detí vo svete (Deklarácia práv dieťaťa), o domácich a medzinárodných organizáciách zapojených do dodržiavania práv detí ( opatrovnícke orgány, UNESCO atď.). Formovať základné predstavy o osobnej slobode ako o výdobytku ľudstva. 19

Množstvo a počet.
Vypracovať všeobecné predstavy o množine: schopnosť formovať množiny z daných dôvodov, vidieť základné súčasti množiny, v ktorých sa objekty líšia v určitých charakteristikách. Cvičenie kombinovania, dopĺňania množín, odstraňovania častí alebo jednotlivých častí zo súpravy. Nadväzujte vzťahy medzi jednotlivými časťami súpravy, ako aj celou súpravou a každou z jej častí na základe počítania, skladania dvojíc predmetov alebo spájania predmetov pomocou šípok. Zlepšite zručnosti kvantitatívneho a poradového počítania do 10. Predstavte účet do 20 rokov bez operácií nad číslami. Uveďte čísla druhej desiatky. Posilnite porozumenie vzťahu medzi číslami prirodzených radov (7 je viac ako 6 x 1 a 6 je menej ako 7 x 1), schopnosť zvyšovať a znižovať každé číslo o 1 (do 10). Naučte sa volať na čísla v poradí dopredu a dozadu (počítanie ústne), ďalšie a predchádzajúce číslo na pomenované alebo označené číslom, určiť chýbajúce číslo. Oboznámiť sa s kompozíciou čísel do 10. Naučte sa rozkladať číslo na dve menšie a z dvoch menších zložiť väčšie číslo (na vizuálnej báze do 10). Vložte mince v nominálnych hodnotách 1, 5, 10 kopejok, 1, 2, 5, 10 rubľov (rozlíšenie, sádzanie a výmena mincí). Naučiť na vizuálnej báze skladať a riešiť jednoduché aritmetické úlohy pre sčítanie (menej sa pridáva k väčšiemu) a odčítanie (odčítanie menej ako zvyšok); pri riešení problémov používajte akčné znaky: plus (+), mínus (-) a vzťahové znamienko je rovnaké (\u003d).
Veľkosť.
Naučte sa počítať podľa danej miery, keď sa za počítaciu jednotku neberie jeden, ale niekoľko objektov alebo časť objektu. Rozdeľte predmet na 2 - 8 alebo viac rovnakých častí tak, že ho ohnete (papier, tkanina atď.), Ako aj pomocou konvenčnej mierky; správne označiť časti celku (polovica, jedna časť z dvoch (jedna sekunda), dve časti zo štyroch (dve štvrtiny) atď.); stanovte pomer celku a časti, veľkosť častí; nájsť časti celku a celku známymi časťami. Formovať u detí počiatočné meracie schopnosti. Naučte sa merať dĺžku, šírku a výšku predmetov (segmenty priamych línií) pomocou bežného merania (papier v klietke). Naučte deti merať objem tekutých a sypkých látok pomocou podmieneného merania. Poskytnite predstavu o hmotnosti predmetov a o tom, ako ich merať. Hmotnosť predmetov (ťažšie - ľahšie) porovnajte ich vážením na dlaniach. Predstavte váhy. Vypracovať myšlienku, že výsledok merania (dĺžka, hmotnosť, objem predmetov) závisí od veľkosti konvenčného opatrenia.
Formulár.
Objasnite si vedomosti o známych geometrických tvaroch, ich prvkoch (vrcholy, rohy, boky) a niektorých ich vlastnostiach. Uveďte predstavu o mnohouholníku (napríklad trojuholník a štvoruholník), priamke, úsečke *. Naučte sa rozpoznávať tvary bez ohľadu na ich priestorovú polohu, zobrazovať, umiestňovať na rovinu, usporiadať podľa veľkosti, triediť, zoskupovať podľa farieb, tvarov, veľkostí. Simulujte geometrické tvary; zložte jeden polygón z niekoľkých trojuholníkov, z niekoľkých malých štvorcov - jeden veľký obdĺžnik; z častí kruhu - kruh, zo štyroch segmentov - štvoruholníka, z dvoch krátkych segmentov - 20
jeden dlhý atď.; konštruujte figúry podľa slovného opisu a vymenovania. Definície nie sú uvedené pre ich charakteristické vlastnosti; komponovať tematické kompozície figúr podľa vlastného návrhu. Analyzujte tvar predmetov ako celku a ich jednotlivých častí; znovu vytvoriť objekty zložitého tvaru z oddelených častí podľa vzorov obrysov, podľa popisu, prezentácie.
Orientácia

priestor.
Naučte deti navigovať v obmedzenej oblasti (list papiera, tabuľa, strana zošita, knihy atď.); umiestňovať objekty a ich obrázky v naznačenom smere, odrážať ich priestorové usporiadanie v reči (hore, dole, hore, dole, vľavo, vpravo, vľavo, vpravo, v ľavom hornom (pravom dolnom) rohu, pred, za, medzi , blízko) Predstavte plán, schému, trasu, mapu. Rozvíjajte schopnosť modelovať priestorové vzťahy medzi objektmi vo forme výkresu, plánu, diagramu. Naučte sa „čítať“ najjednoduchšie grafické informácie naznačujúce priestorové vzťahy objektov a smer ich pohybu v priestore: zľava doprava, sprava doľava, zdola nahor, zhora nadol; pohybovať sa nezávisle v priestore so zameraním na konvenčné znaky (znaky a symboly).
Orientácia

čas.
Poskytnúť deťom základné predstavy o čase: jeho plynulosť, periodicitu, nezvratnosť, postupnosť všetkých dní v týždni, mesiace, ročné obdobia. Naučte sa používať v reči pojmy: „prvý“, „potom“, „pred“, „po“, „skôr“, „neskôr“, „súčasne“. Rozvíjajte „zmysel pre čas“, schopnosť šetriť čas, regulujte svoje činnosti v súlade s časom; rozlišovať medzi trvaním jednotlivých časových intervalov (1 minúta, 10 minút, 1 hodina). Naučte sa určovať čas po hodinách s presnosťou na 1 hodinu.
Prírodné prostredie.
Rozšíriť a objasniť predstavy detí o stromoch, kríkoch, bylinách; rastliny lúk, záhrad, lesov. Konkretizujte predstavy detí o životných podmienkach izbových rastlín. Oboznámiť sa s metódami ich vegetatívneho množenia (odrezky, listy, fúzy). Naučte sa nadviazať spojenie medzi zdravím rastlín a podmienkami životného prostredia. Vložte liečivé rastliny (skorocel, žihľava atď.). Rozšíriť a systematizovať vedomosti o domácich, zimujúcich a sťahovavých vtákoch; domáce zvieratá a obyvatelia kúta prírody. Pokračujte v oboznamovaní detí s divými zvieratami. Rozšírte predstavy o vlastnostiach adaptácie zvierat na životné prostredie. Rozšíriť vedomosti detí o cicavcoch, obojživelníkoch a plazoch. Oboznámiť sa s niektorými formami ochrany obojživelníkov a plazov pred nepriateľmi (napríklad vydesiť nepriateľov syčaním atď.) Rozšíriť predstavy o hmyze. Oboznámiť sa s osobitosťami ich života (mravce, včely, osy žijú vo veľkých rodinách, mravce - v mraveniskách, včely - v dutinách, úľoch). Naučiť sa rozlišovať podľa vzhľadu a správne pomenovať motýle (kapusta, žihľavka, pávie oko a pod.) A chrobáky (lienka, chrobák atď.). Naučte sa porovnávať hmyz podľa spôsobu jeho pohybu (lietanie, skákanie, plazenie). Rozvíjajte záujem o svoju rodnú zem. Podporovať rešpektovanie práce obyvateľov vidieka (poľnohospodári, strojníci, lesníci atď.). Naučte sa zovšeobecňovať a systematizovať predstavy o ročných obdobiach. 21
Formovať predstavy o prechode látok z tuhého do kvapalného skupenstva a naopak. Pozorujte také prírodné javy ako mráz, krúpy, hmla, dážď. Posilnite schopnosť prenášať svoj vzťah k prírode v príbehoch a produktívnych činnostiach. Vysvetlite deťom, že všetko v prírode je vzájomne prepojené. Naučte sa nadviazať príčinné vzťahy medzi prírodnými javmi (ak zmizne hmyz - opeľovače rastlín, potom rastliny nebudú dávať semená atď.). Priviesť deti k pochopeniu, že ľudský život na Zemi závisí vo veľkej miere od životného prostredia: čistý vzduch, voda, les, pôda majú priaznivý vplyv na zdravie a život človeka. Posilnite schopnosť správať sa správne v prírode (nelámte kríky a konáre stromov, nenechávajte trosky, neničte mraveniská atď.). Dizajnové albumy o ročných obdobiach: zbierajte obrázky, fotografie, detské kresby a príbehy.
Sezónne pozorovania

Jeseň.
Posilnite vedomosti detí, že september je prvý jesenný mesiac. Naučte sa všímať si príznaky jesene (ochladilo sa; zem zmrzla; zamrzli kaluže; spadol list; mráz na pôde). Ukážte rez kríkov, povedzte, čo robia. Podieľajte sa na výsadbe záhradných rastlín (nasturtium, astry) do kvetináčov. Naučte sa zbierať prírodný materiál (semená, šišky, žalude, listy) na výrobu remesiel.
Zimné.
Obohaťte predstavy detí o sezónnych zmenách v prírode (najviac krátke dni a dlhé noci, zima, mráz, ľad atď.). Upozorniť deti na skutočnosť, že na niektorých stromoch plody pretrvávajú dlho (na horskom popole, smreku atď.). Vysvetlite, že ide o krmivo pre vtáky. Naučte sa určovať vlastnosti snehu (chladný, nadýchaný, rozpadajúci sa, lepkavý atď.; Budovy je lepšie vyrábať z vlhkého ťažkého snehu). Naučte deti všimnúť si, že vo februári sa počasie mení (slnko svieti, fúka vietor, sneží, na strechách domov sa objavujú cencúle). Povedzte, že 22. december je najkratší deň v roku. Zapojte do výsadby ovsené semená pre vtáky.
Jar.
Rozšírte predstavy predškolákov o jarných zmenách v prírode (slnko svieti častejšie, snežienky kvitnú; púčiky kvitnú na stromoch a kríkoch, ľadové záveje; žaby trávy, ropuchy, jašterice sa prebúdzajú; vtáky stavajú hniezda; vyletujú motýle-urtikária; objavujú sa mravce. ). Zaviesť teplomer (stĺpec s ortuťou môže rýchlo stúpať a klesať, v závislosti od toho, kde sa nachádza - v tieni alebo na slnku). Sledujte, ako sa vysádzajú a kosia stromy a kríky. Naučte sa všímať si zmeny v kúte prírody (izbové rastliny začnú dávať nové listy, kvitnúť atď.); transplantácia 22
izbové rastliny vrátane odrezkov. Naučte deti pestovať kvety (tulipány) na Medzinárodný deň žien. Predstavte deťom ľudové znaky: „Dlhé cencúle - na dlhú jar“, „Ak na jar poletí veľa pavučín, bude leto horúce“
Leto.
Objasnite deťom predstavy o zmenách v prírode (najdlhšie dni a najkratšie noci, teplé, horúce; sú tu silné dažde, búrky, dúhy). Vysvetlite, že v lete sú najpriaznivejšie podmienky pre rast rastlín: rastú, kvitnú a prinášajú ovocie. Oboznámenie sa s ľudovými znakmi: „Dúha pred dažďom dlho stojí - do nepriaznivého počasia čoskoro zmizne - do jasného počasia“, „Večer komáre lietajú v hustom roji - byť v teple“, “ Objavili sa medové huby - leto skončilo. ““ Povedzte, že 22. jún je deň letný slnovrat (najdlhší deň v roku: od toho dňa sa predlžuje noc a slabne deň). Oboznámiť ľudí s prácou na poliach, v záhradách a zeleninových záhradách. Podporujte túžbu pomáhať dospelým. Tabuľka 10 23

2.1.4. Vzdelávacia oblasť „Rozvíjanie reči“
Rozvíjanie reči zahŕňa zvládnutie reči ako komunikačného a kultúrneho prostriedku; obohatenie aktívneho slovníka; rozvoj koherentnej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči; rozvoj tvorivosti reči; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonemický sluch; zoznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, počúvanie s porozumením textov rôznych žánrov detskej literatúry; formovanie spoľahlivej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu vyučovacej gramotnosti. Tabuľka 11 24

Tvorba zbierok Dizajnová činnosť Výskumná činnosť Dizajn Experimentovanie Vývoj hier Hry Postrehové Problémové situácie Príbeh Konverzácia
Samostatná činnosť detí
ÚVOD Úvaha Experimentovanie Výskumné činnosti Stavba Vývoj hier
25
Hlavné ciele a zámery

Vývoj reči.
Rozvoj bezplatnej komunikácie s dospelými a deťmi, osvojenie si konštruktívnych spôsobov a prostriedkov interakcie s ostatnými. Rozvoj všetkých zložiek ústnej reči detí: gramatická štruktúra reči, súvislá reč - dialogické a monologické formy; formovanie slovnej zásoby, výučba zdravej kultúry reči. Praktické osvojenie si rečových noriem žiakmi.
Rozvíjanie rečového prostredia.
Naučiť deti - budúcich školákov - chopiť sa iniciatívy s cieľom získať nové vedomosti. Zlepšiť reč ako komunikačný prostriedok. Zistite, čo by deti najradšej videli na vlastné oči, čo by chceli vedieť, aké spoločenské a intelektuálne hry by sa chceli naučiť hrať, aké karikatúry sú pripravené opäť sledovať a prečo, aké príbehy (o čom) radšej počúvajú a pod. skúsenosti detí a s prihliadnutím na ich preferencie vyberajú vizuálne materiály pre nezávislé vnímanie, po ktorých nasleduje diskusia s učiteľom a rovesníkmi. Ujasnite si výpovede detí, pomôžte im presnejšie charakterizovať predmet, situáciu; naučte sa predpokladať a robiť najjednoduchšie závery, jasne vyjadrovať svoje myšlienky ostatným. Pokračujte v rozvíjaní schopnosti brániť svoj uhol pohľadu. Pomôžte zvládnuť formy etikety reči. Pokračujte v zmysluplnom a emotívnom rozprávaní deťom zaujímavosti a udalosti. Naučte deti robiť nezávislé úsudky.
Tvorba slovníka.
Pokračujte v práci na obohacovaní každodennej slovnej zásoby prírodovedy pre deti a spoločenských vied. Podporujte deti, aby sa zaujímali o význam tohto slova. Zlepšiť schopnosť používať rôzne slovné druhy v prísnom súlade s ich významom a účelom výroku. Pomôžte deťom naučiť sa expresívny jazyk.
Zdravá kultúra reči.
Zlepšiť schopnosť rozlišovať všetky zvuky podľa sluchu a výslovnosti materinský jazyk... Precvičujte dikciu: naučte deti jasne a zreteľne vyslovovať slová a frázy s prirodzenou intonáciou. Zlepšite fonemický sluch: naučte sa pomenúvať slová s určitým zvukom, hľadajte slová s týmto zvukom vo vete, určujte miesto zvuku v slove. Precvičte si intonačnú expresivitu prejavu.
Gramatická štruktúra reči.
Pokračujte v trénovaní detí, aby sa zhodli na slovách vo vete. Zdokonaliť schopnosť vytvárať (podľa modelu) jednoslovné slová, podstatné mená s príponami, slovesá s predponami, porovnávacie a superlatívne prídavné mená. Pomôžte správne zostaviť zložité vety, pomocou jazykových prostriedkov spojte ich časti (tak, kedy, pretože, ak, ak atď.).
Súvislý prejav.
Pokračovať v zdokonaľovaní dialogických a monológnych foriem reči. Formovať schopnosť viesť dialóg medzi učiteľom a dieťaťom, medzi deťmi; naučiť sa byť priateľskými a správnymi partnermi, podporovať kultúru verbálnej komunikácie. Pokračujte vo výučbe zmysluplného a expresívneho prerozprávania literárnych textov, dramatizujte ich. Zdokonaliť schopnosť komponovať príbehy o objektoch, o obsahu obrázka, sústavou obrázkov s neustále sa rozvíjajúcou akciou. Pomôžte naplánovať a držať sa príbehu. Rozvíjajte schopnosť komponovať príbehy z vlastnej skúsenosti. Naďalej zlepšovať schopnosť komponovať poviedky na danú tému.
Príprava na školenie gramotnosti.
Uveďte predstavu o vete (bez gramatickej definície). Cvičenie pri zostavovaní viet, rozdelení jednoduchých viet (bez spojok a predložiek) na slová s uvedením ich postupnosti. Naučte deti rozdeliť dvojslabičné a trojslabičné slová s otvorenými slabikami (na-sha Ma-sha, ma-li-na, be-re-za) na časti. Naučte sa vytvárať slová zo slabík (ústne).

Spoločné aktivity dospelých a detí. Formy práce
Scenáre aktivácie komunikácie. Didaktické hry Dramatizačné hry Experimentovanie s prírodným materiálom. Učenie, prerozprávanie Rečové úlohy a cvičenia Simulačné cvičenia Voľný čas a prázdniny Tvorivé úlohy Exkurzie, projektové aktivity Experimentovanie Integrované hodiny Tematické trávenie voľného času Čítanie beletrie Modelovanie a hranie problémových situácií Rozprávanie s deťmi, písanie hádaniek Problémové situácie Hry (hranie rolí, divadlo, réžia) Produktívne Aktivita Používanie rôznych typov divadiel Diskusia, príbeh, konverzácia Kvíz, dramatizácia
Samostatná činnosť detí
Všetky typy nezávislých aktivít zahŕňajúcich komunikáciu s rovesníkmi Herná komunikácia Hry na hrdinov Hry (hranie rolí, réžia, divadlo) Samostatná činnosť v knižnom kútiku a v rohu divadelnej činnosti (prezeranie, výrazné čítanie, dramatizácia atď.) 26
Produktívna činnosť
Priamo vzdelávacie aktivity
Napodobňovacie cvičenia, plastické náčrty Scenáre aktivácie komunikácie Čítanie, prezeranie ilustrácií (konverzácia) Komunikačné tréningy Spoločné produktívne aktivity Práce v knižnom kútiku Exkurzie, projektové aktivity
2.1.5. Program „Výučba detí v predškolskom veku čítať a písať“ L.E. Zhurova a N.S.Varentsova.
Tabuľka 12
Ciele 2. ročníka štúdia:
 deti sa učia analyzovať a syntetizovať vety rôznych vzorov.  spoznať všetky písmená ruskej abecedy.  osvojte si niektoré pravopisné pravidlá, rozložte slová a vety z písmen rozdelenej abecedy pomocou pravopisných pravidiel.  osvojiť si slabičné a nepretržité metódy čítania.
2.1.6.

Vzdelávacia oblasť „Umelecký a estetický vývoj“.
Umelecký a estetický vývoj zahŕňa rozvoj predpokladov hodnotovo-sémantického vnímania a porozumenia umeleckých diel (slovných, hudobných, vizuálnych), prírodného sveta; formovanie estetického postoja k okolitému svetu; formovanie elementárnych predstáv o druhoch umenia; vnímanie hudby, beletrie, folklóru; stimulácia empatie k postavám umeleckých diel; realizácia samostatnej tvorivej činnosti detí (vizuálna, konštruktívno-modelová, hudobná atď.). Tabuľka 13
Hlavné ciele a zámery
Formovanie záujmu o estetickú stránku okolitej reality, estetický postoj k objektom a javom okolitého sveta, umelecké diela; podpora záujmu o umelecké a tvorivé činnosti. Rozvoj estetického cítenia, umeleckého vnímania, obraznosti, predstavivosti, umeleckých a tvorivých schopností detí. Rozvoj výtvarnej tvorivosti detí, záujem o samostatnú tvorivú činnosť (grafickú, konštruktívnu - modelkovú, hudobnú atď.); uspokojovanie potrieb detí v oblasti sebavyjadrenia. 27

Úvod do umenia.
Rozvoj emočnej citlivosti, emočnej reakcie na literárne a hudobné diela, krásy okolitého sveta, umeleckých diel. Oboznámenie detí s ľudovým a profesionálnym umením (slovným, hudobným, vizuálnym, divadlom, architektúrou) prostredníctvom oboznámenia sa s najlepšími príkladmi domáceho a svetového umenia; vzdelávanie schopnosti porozumieť obsahu umeleckých diel. Formovanie elementárnych predstáv o druhoch a žánroch umenia, prostriedkoch expresivity v rôznych druhoch umenia. Rozvíjať estetické vnímanie, zmysel pre rytmus, umelecký vkus, estetický postoj k prostrediu, k umeniu a umeleckej činnosti. Vytvárať záujem o klasické a ľudové umenie (hudba, výtvarné umenie, literatúra, architektúra). Tvoriť základy umeleckej kultúry. Rozvíjať záujem o umenie. Upevniť si vedomosti o umení ako forme tvorivej činnosti ľudí, o druhoch umenia (umelecké remeslá, výtvarné umenie, literatúra, hudba, architektúra, divadlo, tanec, kino, cirkus). Rozšíriť vedomosti detí o výtvarnom umení, rozvíjať umelecké vnímanie diel výtvarného umenia. Pokračujte v oboznamovaní detí s obrazmi: I. Shishkin („Žito“, „Ráno v borovicovom lese“), I. Levitan („Zlatý jeseň“, „Marec“, „Jar. Veľká voda“), A. Savrasov („ Prišli veže "), A. Plastov (" Poludnie "," Leto "," Haymaking "), V. Vasnetsov (" Alyonushka "," Heroes "," Ivan Tsarevich na Sivého vlka ") a ďalší. o sochárstvo malých foriem, zvýraznenie obrazných výrazových prostriedkov (tvar, proporcie, farba, charakteristické detaily, polohy, pohyby atď.). Rozšírte predstavy o umelcoch - ilustrátoroch detských kníh (I. Bilibin, Yu. Vasnetsov, V. Konashevich, V. Lebedev, T. Mavrina, E. Charushin atď.). Pokračovať v oboznamovaní s ľudovými umeleckými remeslami (Gzhel, Khokhloma, Zhostovo, maľba Mezen), s keramikou, ľudovými hračkami. Pokračovať v oboznamovaní sa s architektúrou, upevňovaní a obohacovaní vedomostí detí o tom, že existujú budovy na rôzne účely (obytné budovy, obchody, kiná, škôlky, školy atď.). Rozvinúť schopnosť zvýrazniť podobnosti a rozdiely medzi architektonickými štruktúrami rovnakého účelu. Formovať schopnosť zvýrazniť rovnaké časti štruktúry a vlastnosti častí. Oboznámiť sa so špecifikami chrámovej architektúry: kupola, oblúky, oblúkový pás po obvode budovy, bubon (kruhová časť pod kupolou) atď. e) Zaviesť architektúru založenú na regionálnych vlastnostiach oblasti, v ktorej deti žijú. Povedzte deťom, že ako v každej umeleckej forme, aj v architektúre sú pamiatky známe po celom svete: v Rusku sú to Kremeľ, Katedrála svätého Bazila, Zimný palác, Katedrála svätého Izáka, Peterhof, pamätníky Zlatého Ring a ďalšie - v každom vašom meste. Rozvíjať schopnosť sprostredkovať obrazy architektonických štruktúr, rozprávkových budov v umeleckej činnosti. Povzbudzujte túžbu vykresliť detaily budovy (platne, vyrezávané záclonky pozdĺž obrysu strechy). Rozšírte predstavy detí o tvorivej činnosti, jej vlastnostiach; formovať schopnosť pomenovať druhy umeleckých činností, profesie umeleckých pracovníkov (výtvarník, skladateľ, výtvarník, tanečník, spevák, klavirista, huslista, režisér, divadelný režisér, architekt atď.). 28
Rozvíjať estetické pocity, emócie, skúsenosti; schopnosť samostatne vytvárať umelecké obrazy pri rôznych činnostiach. Formovať predstavu o dôležitosti ľudských zmyslových orgánov pre umeleckú činnosť, formovať schopnosť korelovať zmyslové orgány s druhmi umenia (počúvajú hudbu, skúmajú maľby, čítajú a počúvajú poéziu atď.) . Predstaviť históriu a umelecké formy; formovať schopnosť rozlišovať medzi ľudovým a profesionálnym umením. Zorganizujte návštevu výstavy, divadla, múzea, cirkusu (spolu s rodičmi). Rozšírte predstavy o rozmanitosti ľudového umenia, umeleckých remesiel (rôzne druhy materiálov, rôzne regióny krajiny a sveta). Zvýšiť záujem o umenie rodnej krajiny; láska a úcta k umeleckým dielam. Podporovať aktívnu účasť detí na umeleckých činnostiach z vlastnej vôle a pod vedením dospelého.
Vizuálna aktivita.
Formovať u detí stály záujem o vizuálnu aktivitu. Obohaťte zmyslové zážitky, zahrňte pohyby rúk po predmete do procesu zoznamovania sa s predmetmi. Pokračovať v rozvíjaní figuratívneho estetického vnímania, obrazných zobrazení, formovať estetické úsudky; učiť rozumne a komplexne hodnotiť obrazy vytvorené samotným dieťaťom aj jeho rovesníkmi, pričom treba venovať pozornosť povinnosti benevolentného a úctivého prístupu k práci súdruhov. Formovať estetický postoj k objektom a javom okolitého sveta, umeleckým dielam, k umeleckej a tvorivej činnosti. Podporovať nezávislosť; učiť aktívne a tvorivo aplikovať predtým naučené metódy obrazu pri kreslení, modelovaní a aplikácii pomocou expresívnych prostriedkov. Pokračujte v učení čerpania zo života; rozvíjať analytické schopnosti, schopnosť vzájomne porovnávať objekty, zvýrazňovať vlastnosti každého objektu; zdokonaliť schopnosť zobrazovať objekty vyjadrujúce ich tvar, veľkosť, štruktúru, proporcie, farbu, kompozíciu. Pokračujte v rozvoji kolektívnej tvorivosti. Podporiť túžbu konať v zhode, dohodnúť sa, kto bude robiť ktorú časť práce, ako sa jednotlivé obrázky skombinujú do veľkého obrazu. Rozvíjať schopnosť všímať si nedostatky svojej práce a opravovať ich; robiť doplnky na dosiahnutie väčšej expresivity vytvoreného obrázka.
Kreslenie objektov.
Zlepšiť schopnosť zobrazovať objekty z pamäti a z prírody; rozvíjať pozorovanie, schopnosť všímať si charakteristické črty predmetov a prenášať ich pomocou kresby (tvar, proporcie, umiestnenie na hárku papiera). Vylepšite techniku \u200b\u200bobrazu. Pokračujte v rozvíjaní slobody a zároveň presnosti pohybov rúk pod kontrolou zraku, ich plynulosti, rytmu. Rozšírte škálu materiálov, ktoré môžu deti pri kreslení používať (kvaš, akvarel, suché a výrazné pastely, sangvinik, ceruzka na drevené uhlie, gélové pero atď.). Ponuka spojiť do jedného výkresu rôzne materiály na vytvorenie expresívneho obrazu. Naučte sa nové spôsoby práce s už známymi materiálmi (napríklad maľujte vodovými farbami na mokrú vrstvu); rôzne spôsoby vytvárania pozadia pre zobrazovaný obrázok: pri maľovaní akvarelom a kvašom - pred vytvorením hlavného obrázka; pri kreslení pastelmi a 29
pomocou farebných ceruziek je možné pripraviť pozadie na začiatku aj na konci hlavného obrázka. Pokračujte v rozvíjaní schopnosti plynule používať ceruzku pri lineárnom kreslení, učte plynulé otáčky ruky pri kreslení zaoblených čiar, kučier v rôznych smeroch (od vetvičky a od konca kučery po vetvičku, vertikálne a horizontálne) , učiť, ako sa pohybovať celou rukou pri kreslení dlhých čiar, veľkých tvarov, iba prstami - pri kreslení malých tvarov a malých detailov, krátkych čiar, ťahov, trávy (khokhloma), ozhivok (gorodetov) atď. krása vytvoreného obrazu a v prenose formy, plynulosti, splývania liniek alebo ich jemnosti, elegancie, rytmu usporiadania liniek a škvŕn, uniformity maľby obrazu; cítiť plynulé prechody farebných odtieňov, dosiahnuté rovnomerným maľovaním a úpravou tlaku na ceruzku. Vypracovať predstavu o rozmanitosti farieb a odtieňov na základe skutočnej farby predmetov, dekoratívnej maľby, rozprávok; naučte sa vytvárať farby a odtiene. Postupne privádzajte deti napríklad k označovaniu farieb, vrátane dvoch odtieňov (žltozelená, šedo-modrá) alebo podobných prírodným (malinová, broskyňová atď.). Upozornite ich na variabilitu farby predmetov (napríklad v procese rastu sú paradajky zelené a zrelé červené). Naučte sa spozorovať zmenu farby prírody v dôsledku zmien počasia (obloha je za slnečného dňa modrá a za zamračeného dňa šedá). Rozvíjajte vnímanie farieb s cieľom obohatiť farebnú schému obrázka. Naučiť deti rozlišovať odtiene farieb a prenášať ich do kresby, rozvíjať vnímanie, schopnosť pozorovať a porovnávať farby okolitých predmetov, javy (práve sa objavujúce svetlozelené listy, svetlozelené stonky púpav a ich tmavozelené listy) , atď.).
Výkres pozemku.
Pokračujte v učení detí umiestňovať obrázky na hárok v súlade s ich skutočným umiestnením (bližšie alebo ďalej od kresliacej osoby; bližšie k dolnému okraju hárku - popredie alebo ďalej od neho - pozadie); vyjadrovať rozdiely vo veľkosti zobrazovaných predmetov (strom je vysoký, kvet je pod stromom; vrabec je malý, vrana veľká, atď.). Formovať schopnosť zostaviť obrazovú kompozíciu; prenášať pohyby ľudí a zvierat, rastlín, sklonených pred vetrom. Naďalej rozvíjať schopnosť sprostredkovať v kresbách jednak zápletky ľudových rozprávok, jednak autorské diela (básne, rozprávky, príbehy); preukázať nezávislosť pri výbere témy, kompozície a farebnej schémy.
Dekoratívna maľba.
Pokračovať v rozvíjaní dekoratívnej tvorivosti detí; schopnosť vytvárať vzory založené na ľudových maľbách, ktoré sú už deťom známe a nové (Gorodets, Gzhel, Khokhloma, Zhostovo, Mezenova maľba atď.). Naučiť deti zvýrazniť a sprostredkovať farebnú schému určitého druhu ľudového dekoratívneho umenia. Posilniť schopnosť vytvárať kompozície na listoch papiera rôznych tvarov, siluety predmetov a hračiek; maľovať hračky vyrezávané deťmi. Upevniť schopnosť používať vzorové prvky a farby, ktoré sú pre ňu typické, pri vypracovávaní dekoratívnej kompozície založenej na konkrétnom type ľudového umenia.
Formovanie
... Rozvíjať tvorivosť detí; naučiť sa slobodne používať na vytváranie obrazov predmetov, prírodných objektov, rozprávkových postáv, rôznych skôr naučených techník; naďalej učiť sprostredkovať tvar hlavnej časti a ďalších častí, ich proporcie, držanie tela, charakteristické črty zobrazených predmetov; spracujte povrch formulára pohybmi prstov a hromadou. Pokračovať vo formovaní schopnosti prenášať charakteristické pohyby ľudí a zvierat, vytvárať expresívne obrazy (vták zdvihol krídla, pripravený lietať; koza skáče, dievča tancuje; deti cvičia gymnastiku - kolektívna kompozícia). tridsať
Naučte deti vytvárať sochárske skupiny z dvoch alebo troch postáv, rozvíjať zmysel pre kompozíciu, schopnosť prenášať proporcie predmetov, ich pomer vo veľkosti, výraznosť póz, pohyby, detaily.
Ozdobné lišty.
Pokračovať v rozvoji schopností dekoratívneho modelovania; naučiť sa používať rôzne sochárske metódy (tvarovanie, hĺbkový reliéf), nanášať komín. Ak chcete učiť pri modelovaní z hliny na maľovanie taniera, vytvorte vzor s hromadou; vytvárať objektové a predmetové, individuálne a kolektívne kompozície z hliny, viacfarebnej plastelíny.
Aplikácia.
Pokračujte v učení, ako vytvárať obrázky predmetov a dejov z prírody a podľa zobrazenia: rozvíjajte zmysel pre kompozíciu (naučte sa krásne usporiadať figúry na list papiera vo formáte zodpovedajúcom proporciám zobrazených objektov). Rozvíjať schopnosť vyrábať vzory a dekoratívne kompozície z geometrických a kvetinových prvkov na listoch papiera rôznych tvarov; zobrazujú vtáky, zvieratá na základe detských nápadov a ľudového umenia. Upevniť techniky rezania symetrických predmetov z papiera zloženého na polovicu; niekoľko predmetov alebo ich častí vyrobených z harmonikového skladaného papiera. Pri vytváraní obrázkov podporujte použitie rôznych techník strihania, trhania papiera, lepenia obrázkov (natierajte ich lepidlom úplne alebo čiastočne, vytvárajte ilúziu prenosu objemu); naučte mozaikovú metódu obrazu predbežným ľahkým vyznačením tvaru častí a detailov obrázka ceruzkou. Pokračujte v rozvoji pocitu farby, sfarbenia, zloženia. Podporujte tvorivosť.
Umelecké práce: práca s papierom a lepenkou.
Posilniť schopnosť skladať obdĺžnikový, štvorcový, okrúhly papier v rôznych smeroch (posádková čiapočka); použite papier inej textúry, urobte značenie pomocou šablóny; na vytváranie zábavných hračiek (plyšový medvedík, kikiríkajúci kohútik atď.). Rozvíjať schopnosť vytvárať predmety z pásov farebného papiera (koberec, cesta, záložka), vyberať farby a ich odtiene pri výrobe hračiek, suvenírov, kostýmových detailov a ozdôb na dovolenku. Vytvorte schopnosť používať vzor. Zlepšiť schopnosť detí vytvárať volumetrické hračky pomocou techniky origami.
Umelecké práce: práca s látkou.
Aby sa vytvorila schopnosť navliecť ihlu, uviazať uzol; šiť na gombík, vešiak; na šitie najjednoduchších výrobkov (taška na semená, zástera pre bábiky, ihlové lôžko) s ihlovým predným švom. Posilnite schopnosť vytvárať nášivky pomocou kúskov látok rôznych textúr (hodváb pre motýľa, bicykel pre zajačika atď.), Kriedou naneste kontúru a vystrihnite podľa zamýšľaného pozemku.
Umelecké dielo: práca s prírodným materiálom.
Posilniť schopnosť vytvárať postavy ľudí, zvierat, vtákov zo žaluďov, šišiek, semien, trávy, konárov, koreňov a iných materiálov, sprostredkovať expresivitu obrazu, vytvárať všeobecné kompozície („Forest Glade“, „Postavy z rozprávky“) ). Rozvíjajte fantáziu, predstavivosť. Posilnite schopnosť detí starostlivo a hospodárne používať materiály
Konštruktívna a modelová činnosť.
Úvod do dizajnu; rozvoj záujmu o konštruktívnu činnosť, oboznámenie sa s rôznymi typmi konštruktérov. Podpora schopnosti pracovať kolektívne, kombinovať svoje remeslá v súlade so spoločným plánom, dohodnúť sa, kto bude robiť ktorú časť práce. Generovať záujem o rôzne budovy a stavby (obytné budovy, divadlá atď.). Podporujte túžbu vyjadriť svoje vlastnosti pri konštruktívnych činnostiach. 31
Naučte sa vidieť štruktúru objektu a analyzovať jeho hlavné časti, ich funkčné účely. Ponúknite deťom, aby samostatne našli individuálne návrhové riešenia na základe analýzy existujúcich štruktúr. Posilniť zručnosti v tímovej práci: schopnosť rozdeliť si zodpovednosti, pracovať v súlade so spoločným plánom bez toho, aby si navzájom prekážali.
Konštrukcia zo stavebného materiálu.
Naučte deti stavať rôzne konštrukcie toho istého objektu podľa ich účelu (most pre chodcov, most pre dopravu). Určte, ktoré časti sú najvhodnejšie na stavbu, ako je účelnejšie ich kombinovať; pokračovať v rozvíjaní schopnosti plánovať proces výstavby budovy. Naďalej sa učte stavať budovy spojené spoločná téma (ulica, autá, domy).
Konštrukcia

podrobnosti

konštruktéri.
Predstavte rôzne plastové stavebnice. Naučte sa vytvárať rôzne modely (budovy, lietadlá, vlaky atď.) Podľa výkresu, podľa slovných pokynov učiteľa, podľa vlastného návrhu. Oboznámiť deti s drevenou stavebnicou, ktorej časti sú pripevnené čapmi. Naučte sa vytvárať rôzne štruktúry (nábytok, autá) podľa výkresu a podľa slovných pokynov učiteľa. Naučte sa vytvárať štruktúry spojené spoločnou témou (detské ihrisko, parkovisko atď.). Naučte sa rozoberať konštrukcie pomocou konzoly a paličky (v plastových konštrukciách).
Hudobne a umelecky

činnosť.
Úvod do hudobného umenia; formovanie základov hudobnej kultúry, oboznamovanie sa so základnými hudobnými konceptmi, žánrami; vzdelávanie emočnej odozvy pri vnímaní hudobných diel. Rozvoj hudobných schopností: poetické a hudobné ucho, zmysel pre rytmus, hudobná pamäť; formovanie piesne, hudobný vkus. Podpora záujmu o hudobné a umelecké činnosti, zvyšovanie zručností v tomto druhu činnosti. Rozvoj hudobnej a umeleckej tvorivosti detí, vykonávanie samostatných tvorivých činností detí; uspokojenie potreby sebavyjadrenia. Naďalej oboznamovať deti s hudobnou kultúrou, rozvíjať umelecký vkus. Pokračovať v obohacovaní detských hudobných dojmov, vyvolávať živú emocionálnu odozvu pri vnímaní hudby inej povahy. Zlepšite tón, rytmický, temný a dynamický sluch. Prispieť k ďalšiemu formovaniu spevavého hlasu, rozvoju pohybových schopností k hudbe. Naučte deti hrať na hudobných nástrojoch. Zaviesť základné hudobné koncepty.
Sluch.
Pokračovať v rozvoji schopností vnímania zvukov na ihrisku v piatej - tretej; obohatiť dojmy detí a formovať hudobný vkus, rozvíjať hudobnú pamäť. Podporovať rozvoj myslenia, fantázie, pamäti, sluchu. Uveďte základné hudobné koncepty (tempo, rytmus); žánre (opera, koncert, symfonický koncert), tvorivosť skladateľov a hudobníkov. Predstavte deťom melódiu štátnej hymny Ruská federácia.
Spievanie.
Zlepšiť spevavý hlas a hlasovo-sluchovú koordináciu. Upevniť praktické zručnosti v oblasti výrazového prejavu piesní v rozsahu od prvej oktávy do D druhej oktávy; naučte sa dýchať a zadržať ho až do konca frázy; dajte pozor na artikuláciu (dikciu). 32
Posilniť schopnosť spievať nezávisle, individuálne a kolektívne, s hudobným sprievodom alebo bez neho.
Tvorivosť piesní.
Naučte sa vymýšľať melódie svojpomocne, použite ako predlohu ruské ľudové piesne; samostatne improvizovať melódie na danú tému pomocou ukážky a bez nej, pomocou známych piesní, hudobných diel a tancov.
Hudobné a rytmické pohyby.
Prispieť k ďalšiemu rozvoju zručností v tanečných pohyboch, schopnosti pohybovať sa expresívne a rytmicky v súlade s rozmanitou povahou hudby a prenášať v tanci emocionálno-obrazný obsah. Predstavte národné tance (ruské, bieloruské, ukrajinské atď.). Rozvíjať tanec a hrať tvorivosť; formovať zručnosti umeleckého prednesu rôznych obrazov pri inscenácii piesní, divadelných predstavení.
Hudobná hra

tancovať

stvorenie.
Podporovať rozvoj tvorivej činnosti detí v rámci dostupných druhov hudobných výkonov (hra v orchestri, spev, tanečné pohyby atď.). Naučte deti improvizovať na hudbu vhodnej povahy (lyžiar, korčuliar, jazdec, rybár; prefíkaná mačka) Naučte vymýšľať pohyby, ktoré odrážajú obsah piesne; konať expresívne imaginárnymi predmetmi. Naučte sa samostatne hľadať spôsob, ako prenášať hudobné obrazy v pohyboch. Budovať hudobné schopnosti; podporovať prejav činnosti a nezávislosti.
Hra na detské hudobné nástroje.
Oboznámiť sa s hudobnými dielami v podaní rôznych nástrojov a v orchestrálnom spracovaní. Naučte sa hrať na metalofón, flautu, bicie nástroje a elektronické hudobné nástroje, ruské ľudové hudobné nástroje: hrkálky, hrkálky, trojuholníky; vykonávať hudobné diela v orchestri a v súbore.
Formy práce

Priamo vzdelávacie aktivity. Formy práce
Počúvanie ľudovej, klasickej, detskej hudby primeranej veku Hudobné didaktické hry, integrujúce rozhovory Integrované aktivity detí Spoločné a individuálne hudobné vystúpenie Hudobné cvičenia, spev, skandovanie Motív, plastické, tanečné náčrty Tvorivé úlohy, improvizačné koncerty
Spoločné aktivity dospelých a detí
Počúvanie hudby sprevádzajúce bezpečnostné okamihy Výroba ozdôb do skupinovej miestnosti na prázdniny, predmety pre hry, suveníry, predmety pre kognitívne výskumné činnosti Tvorba modelov, kolekcií a ich návrhov Zdobenie predmetov pre vlastnú potrebu Zohľadnenie esteticky atraktívnych predmetov (zelenina, ovocie, stromy, farby a pod.), vzory v dielach ľudových umelcov a diela DPI, diela knižnej grafiky, ilustrácie, umelecké diela, reprodukcie z maliarskych diel a 33
knižná grafika Organizácia výstav diel ľudových umelcov a umeleckých remesiel, knihy s ilustráciami umelcov (tematických i osobných), reprodukcie obrazov a knižná grafika, tematické výstavy (podľa ročných období, nálady) Diskusia (umelecké diela, prostriedky) hry, integrované aktivity detí, improvizačné koncerty (na prechádzku)
Samostatná činnosť detí
Vytvorenie vhodného prostredia na rozvoj predmetu Kreslenie, modelovanie, použitie, prezeranie
2.1.7. Vzdelávacia oblasť „Telesný rozvoj“
Tabuľka 14
Tvorba prvotných predstáv o zdravom životnom štýle
Rozšírte predstavy detí o racionálnej výžive (množstvo jedla, postupnosť jeho príjmu, rozmanitosť výživy, pitný režim). Formovať predstavy o význame fyzickej aktivity v ľudskom živote; schopnosť používať špeciálne fyzické cvičenia na posilnenie svojich orgánov a systémov. Vytvorte si predstavu o outdoorových aktivitách. Na rozšírenie porozumenia pravidiel a typov kalenia, výhod kalenia. Rozšírte pochopenie úlohy slnečného žiarenia, vzduchu a vody v ľudskom živote a ich vplyvu na zdravie.
Telesná výchova.
Vytvorte potrebu dennej fyzickej aktivity. Pestovať schopnosť udržiavať správne držanie tela pri rôznych činnostiach. Zdokonaliť techniku \u200b\u200bzákladných pohybov, dosiahnuť prirodzenosť, ľahkosť, presnosť, výraznosť ich realizácie. Posilnite schopnosť udržiavať dané tempo v chôdzi a behu. Naučte sa kombinovať rozbeh s rozbehom v skokoch na mäkkom povrchu, v dĺžke a výške s rozbehom. Pri hádzaní dosiahnite aktívny pohyb ruky. Naučte sa šplhať z rozpätia na rozpätie gymnastickej steny diagonálne. Naučte sa rýchlo prestavovať na mieste a počas pohybu zarovnávať do stĺpca, čiary, kruhu; cviky vykonávajte rytmicky, tempom, ktoré určí učiteľ. Rozvíjajte psychofyzické vlastnosti: sila, rýchlosť, vytrvalosť, pohyblivosť, flexibilita. Pokračujte v cvičení detí v statickej a dynamickej rovnováhe, rozvíjajte koordináciu pohybov a orientáciu v priestore. Naučiť sa nezávisle monitorovať stav vybavenia telesnej kultúry, športových uniforiem, aktívne sa podieľať na starostlivosti. Zaistite všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa: podporujte vytrvalosť, vytrvalosť, rozhodnosť, odvahu, organizáciu, iniciatívu, samostatnosť, tvorivosť, predstavivosť. 34
Pokračujte v učení detí, aby si nezávisle organizovali hry v prírode, vymýšľali si svoje vlastné hry, verzie hier a kombinovali pohyby. Udržiavať záujem o fyzická kultúra a šport, individuálne úspechy v oblasti športu.
Pohyblivé

hry.
Naučte deti používať rôzne hry v prírode (vrátane hier s prvkami súťaže), ktoré prispievajú k rozvoju psychofyzických vlastností (obratnosť, sila, rýchlosť, vytrvalosť, flexibilita), koordinácii pohybov, schopnosti navigovať v priestore; nezávisle organizovať známe vonkajšie hry s rovesníkmi, spravodlivo hodnotiť ich výsledky a výsledky ich druhov. Naučte sa vymýšľať možnosti hier, kombinovať pohyby, prejavovať kreativitu. Rozvíjať záujem o športové hry a cvičenia (mestá, bedminton, basketbal, stolný tenis, hokej, futbal).
2.2. Opis variabilných foriem, metód, metód a prostriedkov implementácie programu s prihliadnutím na vek a jednotlivcov

charakteristiky žiakov, špecifiká ich vzdelávacích potrieb a záujmov.

Formy, metódy, prostriedky a technológie na implementáciu programu
Tabuľka 15
Pedagóg

oblasť naya

Formy a metódy

Nástroje a technológie

6-7 rokov

6-7 rokov

Sociálnej

komunikatívny

rozvoja

Vytváranie situácií
pedagogická, morálna voľba; rozhovory so sociálnym a morálnym obsahom, špeciálne príbehy vychovávateľky deťom o zaujímavých faktoch a udalostiach, o prekonávaní zložitých každodenných situácií, situačné rozhovory s deťmi.
Hry:
didaktické, didaktické s prvkami pohybu, dejovej roly, pohyblivé, psychologické, hudobné, tanečné, okrúhle, divadelné, dramatizačné hry, prechádzky, vonkajšie hry imitácie.
Zostavenie a hádanie hádaniek.

Spolupráca

Povinnosť

Postúpenie

Úlohy

Realizácia projektov
Videotéka, projekty, prezentácie pre triedy Technológia produktívneho čítania, -problémová-dialogická technológia, - herná technológia, - IKT 35

Vývoj reči

Čítanie a diskusia
programové diela rôznych žánrov, čítanie, recenzovanie a diskusia o učebných a beletristických knihách, ilustrované encyklopédie pre deti
Vypočutie a diskusia
ľudová, klasická, detská hudba, didaktické hry spojené s vnímaním hudby
Úvaha a diskusia
námetové a dejové obrázky, ilustrácie známych rozprávok a detských riekaniek, hračky, esteticky atraktívne predmety (stromy, kvety, predmety pre domácnosť atď.), umelecké diela (ľudové, dekoratívne a úžitkové, grafické, knižné grafiky atď.), diskusia o výrazových prostriedkoch Produktívna technológia čítania, - herná technológia, - IKT
Zobraziť a diskusia
karikatúry, videá, televízne programy
Kvíz
písanie hádaniek
Inscenácia a dramatizácia
úryvky z rozprávok, učenie sa básní, rozvíjanie umeleckých schopností pri hrách vonku imitácie prírody
Kognitívny vývoj

Pozorovanie

Exkurzia

Riešenie problému

situáciách
(KVN, kvíz)
Experimentovanie

Zbieranie

Modelovanie
(stavba)
Realizácia projektov

Hry s pravidlami
Problémová-dialogická technológia, - herná technológia, - zoznam skúseností s IKT kartami, multimediálne prezentácie, videotéka, rôzne zbierky - bloky Gienesch, - tyčinky Kuizener, - kocky Nikitin, - puzzle, - zbierky, - encyklopédie, - logické hry, - vybavenie na vykonávanie experimentálnych-experimentálnych činností 36.

Umelecky

estetický vývoj

Sluch

Exekúcia
(spev, tanec, spoločné hry, inscenovanie a dramatizácia). Spoločný spev spevu, cvičenia na rozvoj hlasového aparátu, artikulácia, spev spevu, rozhovory o obsahu piesne (odpovede na otázky), dramatizácia piesní. Tanečná ukážka tanca a tanečných hudobno-rytmických pohybov pre dospelých, ukážka tanečných pohybov dieťaťom, spoločné akcie detí, spoločná kompilácia tancov na ľudové melódie, guľaté tance. Hra na hudobné nástroje, orchester detských hudobných nástrojov;
Improvizácia, experimentovanie

Hry vonku
s hudobným sprievodom (okrúhly tanec, ľudový)
Hudobné a didaktické hry

Výstavná výzdoba
diela ľudových umelcov, diela dekoratívneho a úžitkového umenia, knihy s ilustráciami, reprodukcie obrazov a pod .; tematické výstavy (podľa ročných období, nálady atď.), výstavy tvorivosť detí, zákutia prírody.
Workshopy
na výrobu výrobkov detskej tvorivosti: kresba, modelovanie, použitie, umelecké práce, zámerne, na témy ľudových riekaniek na základe známych básní a rozprávok, na tému prečítaného alebo prezeraného diela; kreslenie ilustrácií na umelecké diela; kreslenie, modelovanie rozprávkových zvierat; tvorivé úlohy, kreslenie ilustrácií počúvaných hudobných diel, výroba atribútov pre hry, ozdoby na dovolenku, suveníry atď.
Realizácia kreatívnych projektov.
Elektronické hudobné nástroje, hudobné nástroje, stuhy, vreckovky, sultáni, kroje. - vybavenie a materiál pre umelecké a výrobné činnosti: farby, štetce, papier, plastelíny, nožnice atď., - diela dekoratívneho a úžitkového umenia, - umelecké predmety, - reprodukcie obrazov umelcov, albumy - multimediálne prezentácie Technológia projektu
Fyzické

rozvoja

Hodiny telesnej výchovy
hra, zápletka, tematická (s jedným typom telesného cvičenia), zložitá (s prvkami rozvinutej reči, matematiky, konštrukcie), kontrolná a diagnostická, výchovná a výcviková povaha, telesná výchova; hry a cvičenia na texty básní, detské riekanky, ľudové piesne, autorské básne, počítacie riekanky; plánovať telesný tréning na témy prečítaných rozprávok, detských riekaniek; rytmická gymnastika, hry a cvičenia s hudbou, herné rozhovory s pohybovými prvkami. Technológia hry, kruhový tréning

37

Spoločné vzdelávacie činnosti vykonávané v čase bezpečnosti
Tabuľka 16
Hlavné smery

rozvoja

Režimové momenty
Fyzický vývoj Komplexy procedúr otužovania (zdravotné prechádzky, umývanie rúk studenou vodou pred každým jedlom, vyplachovanie úst a hrdla po jedle, vzduchové kúpele, chôdza naboso po rebrovaných cestách pred a po spánku, kontrastné kúpele nôh), ranné cvičenia, cvičenia a popoludní hry v prírode. Č asto - komunikatívny rozvoj Situačné rozhovory počas režimových momentov s dôrazom na ich výhody; rozvoj pracovných zručností prostredníctvom úloh a úloh, povinností, samoobslužných schopností; pomoc pre dospelých; účasť detí na úprave a čistení inventára a vybavenia pre triedy, na stavbe konštrukcií pre hry a cvičenia v prírode (z mäkkých blokov, športového vybavenia); formovanie zručností bezpečného správania počas režimových momentov. Kognitívny vývoj Dizajn a prototypy, kognitívne výskumné činnosti. Vývoj reči Vytvorenie vývojového prostredia reči; bezplatné dialógy s deťmi v hrách, pozorovaniach, vo vnímaní obrazov, ilustrácií, kreslených filmov; situačné rozhovory s deťmi; pomenovanie pracovných činností a hygienických postupov s deťmi; pomenovanie pracovných činností a hygienických postupov, podpora rečovej činnosti detí; diskusia (výhody otužovania, telesnej výchovy, hygienických postupov). Umelecký a estetický vývoj Využívanie hudby v každodennom živote detí, pri hrách, voľnočasových aktivitách, na prechádzkach, vo vizuálnych činnostiach, pri ranných cvičeniach, priťahovanie pozornosti detí k rôznym zvukom vo svete okolo nich, k navrhovaniu miestnosť, atraktívnosť vybavenia, krása a čistota okolitých priestorov, predmetov, hračiek.

Formy samostatnej činnosti detí
... Tabuľka 17
Hlavné smery

rozvoja

Samostatná činnosť
Telesný rozvoj Nezávislé hry v prírode, hry v prírode, športové hry a aktivity (sánkovanie, lyžovanie, cyklistika) atď. Sociálny a komunikačný rozvoj Individuálne hry, spoločné hry, všetky druhy nezávislých aktivít zahŕňajúce komunikáciu s rovesníkmi Kognitívny vývoj Nezávislé vyfarbovanie „Inteligentné omaľovánky „, vzdelávacie hry tlačené na tabuľu, hry na prechádzku, auto didaktické hry (vzdelávacie hádanky, vložiť rámčeky, spárované obrázky) atď. Rozvíjanie reči Detské nezávislé čítanie krátkych básní, nezávislé hry založené na umení 38
diela, samostatná práca v rohu knihy, v rohu divadla, hry na hrdinov, prezeranie kníh a obrázkov Umelecký a estetický rozvoj Poskytovanie možnosti deťom samostatne kresliť, sochárčiť, navrhovať (hlavne popoludní), prezerajte si reprodukcie obrazov, ilustrácií, hrajte hudbu (spev, tanec), hrajte detské hudobné nástroje (tamburína, bubon, zvonček atď.), počúvajte hudbu Tabuľka 18
2.2.1. Individuálne charakteristiky kontingentu žiakov
od 3 do 4 rokov od 4 do 5 rokov od 5 do 6 rokov od 6 do 7 rokov Poruchy reči:  NVONR  FFNR NPHO ZRR Poruchy držania tela Skupiny zdravia: I II III IV Postihnuté deti Deti so zdravotným postihnutím Agresívne deti Vývinové poruchy emocionálne - vôľová sféra Poruchy vývoja kognitívnych procesov Výsledky pedagogického sledovania výsledkov vzdelávania (začiatok vzdelávacieho obdobia) Optimálne Dostatočné Nízke Výsledky psychologickej a pedagogickej diagnostiky pripravenosti dieťaťa na aktivitu učenia 39
Optimálna primeraná nízka úroveň Žiaci, ktorí majú ťažkosti so zvládnutím EPDO. Žiaci, ktorí úspešne absolvovali PMPC Žiaci, ktorí úspešne absolvovali TPMPK
2.3. Opis vzdelávacích aktivít na odbornú korekciu vývojových porúch detí
Účelom nápravnej práce je zabezpečenie nápravy vývojových nedostatkov u rôznych kategórií detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a pomoc pri príprave všeobecného vzdelávacieho programu. Nápravné a vývinové smerovanie výchovno-vzdelávacieho procesu v skupine predstavuje dva smery: psychologicko - pedagogická a logopedická náprava a vývin dieťaťa.
Adaptačný mechanizmus na vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím
Výchovná a vzdelávacia práca v skupine vychádza z ustanovení ústavy Ruskej federácie a zákona Ruskej federácie „O vzdelávaní v Ruskej federácii“, podľa ktorých majú všetky deti rovnaké práva na vzdelanie a lekársku, psychologickú a pedagogickú podporu ich vývoja. Nápravné práce sa vykonávajú s deťmi so zdravotným postihnutím podľa indikácií identifikovaných ako výsledok lekárskeho, pedagogického, logopedického, psychologického a sociálneho štúdia vývojových charakteristík detí vychovávaných v skupine. Žiaci dostávajú vzdelávacie služby v skupinách so všeobecnou vývojovou orientáciou. Pre deti so zdravotným postihnutím sa pripravuje prispôsobený vzdelávací program predškolského vzdelávania.
Individuálny prispôsobený program psychologickej, lekárskej a pedagogickej podpory dieťaťa
- poskytuje predstavu o druhoch ťažkostí, ktoré má dieťa pri zvládnutí hlavného všeobecného vzdelávacieho programu; - odhalí základnú príčinu ťažkostí; - obsahuje približné činnosti vykonávané subjektmi podpory, úlohy na nápravu. Je vyvinutá na základe nasledujúcich dokumentov: diagnostická karta pre zvládnutie všeobecného vzdelávacieho programu; - mapy vývoja reči, závery TPMPK; - súbor úloh na nápravné práce pri prekonávaní ťažkostí.
Oblasti korekčnej logopedickej práce s

žiakov so zdravotným postihnutím v skupine
40

Pedagóg
1. Plány práce s prihliadnutím na výsledky diagnostiky, záver TPMPK. 2. Organizuje vzdelávacie, spoločné a nezávislé aktivity detí (vrátane spoločných aktivít s učiteľmi, rodičmi) v súlade s určitým stupňom nápravných činností. 3. Vedie samostatnú prácu (vrátane vysoko kvalitného výkonu na pokyn logopéda). 4. Vytvára prostredie pre rozvoj subjektu. 5. Organizuje v skupine priaznivé emočné podnebie. 6. Vykonáva prácu s rodičmi: aktivizuje účasť na rodičovských stretnutiach, vypracúva vizuálne informácie, konzultuje.
2.3.1. Systém práce učiteľa - logopéda a učiteľa v skupine

Základné podmienky
vykonávanie nápravných prác na vývoji reči:  včasná diagnostika a náprava nedostatkov reči; • propedeutika (prevencia) porúch reči;  komplexný vplyv na dieťa od všetkých osôb, ktoré s ním interagujú (špecialisti, učiteľ, rodičia);  pri práci s dieťaťom zohľadniť vek a individuálne vlastnosti, záver reči;  organizácia subjektovo-vývojového prostredia vedúceho k nápravným prácam. Nápravnú logopedickú prácu s deťmi predškolského veku uskutočňujú učiteľ-logopéd a pedagóg spoločne (rozvoj komunikačnej funkcie reči, vzdelávanie rečovej činnosti, výučba gramaticky správnej reči a rozprávania príbehov, obohatenie a aktivácia slovníka, formovanie zvukovej kultúry reči atď.). Učiteľ logopéda uskutočňuje formovanie správnych rečových schopností. Učiteľ sa venuje upevňovaniu schopností správnej reči. Tabuľka 19.
Úlohy pedagóga
1. Vytváranie prostredia emočnej pohody detí v skupine 2. Prieskum všeobecného vývoja detí, stav ich vedomostí a zručností podľa programu predchádzajúcej vekovej skupiny 3. Vyplnenie protokolu z prieskumu, študovať jeho výsledky na tento účel plánovanie dopredu nápravná práca 4. Diskusia k výsledkom prieskumu. Zostavenie psychologických a pedagogických charakteristík skupiny ako celku 5. Výchova k všeobecnému a rečovému správaniu detí vrátane práce na rozvoji sluchovej pozornosti 6. Rozšírenie obzoru detí pomocou exkurzií, cielených prechádzok, pozorovaní , predmetovo-praktické činnosti, pozeranie filmových pások, karikatúry a predstavenia, čítanie beletrie, dirigovanie hier 7. Objasnenie doterajšej slovnej zásoby detí, rozšírenie pasívnej slovnej zásoby, jej aktivizácia lexikotematických cyklov 8. Rozvoj detských predstáv o čase a priestor, tvar, veľkosť a farba predmetov (zmyslová výchova detí) 9. Rozvoj všeobecných, malých a artikulačných pohybových schopností detí 41
10. Príprava detí na nadchádzajúcu lekciu logopédie vrátane plnenia úloh a odporúčaní logopéda 11. Upevňovanie rečových schopností, ktoré sa deti naučili na hodinách logopédie: ich používanie v triede, pri praktických činnostiach, pri hrách, v každodennom živote 12. Rozvíjanie pamäti detí memorovaním reči rôznych druhov materiálu 13. Upevňovanie slovotvorných schopností v rôznych hrách a v každodennom živote 14. Kontrola nad rečou detí na odporúčanie logopéda, taktná náprava chýb 15. Rozvoj detskej dialogickej reči prostredníctvom používania mobilných, rečových, palubných tlačených hier, hrania rolí a dramatizácie hier, divadelných aktivít detí, úloh v súlade s úrovňou rozvoja detí 16. Formovanie zručnosti pri zostavovaní poviedky , očakávajúc logopedickú prácu týmto smerom
Organizácia života a činnosti detí
1. Prísne dodržiavanie denného režimu, zmena práce a odpočinku, dostatočný pobyt detí na čerstvom vzduchu, vykonávanie opatrení na zlepšenie zdravia 2. Vypracovanie harmonogramu tried podľa veku detí 3. Organizácia pedagogické prostredie pre formovanie detskej reči, jej komunikačná funkcia
Vytváranie podmienok
1. Vybavenie skupiny vizuálnym, didaktickým a hracím materiálom v súlade s požiadavkami programu výchovy a nápravného vzdelávania pre deti 2. Zvyšovanie odbornej prípravy prostredníctvom sebavzdelávania, metodické práce, práce v kurze 3. Účasť rodičov na nápravných prácach, vedenie konzultácií , ukazuje sa im otvorené triedy, praktické techniky a cvičenie na prácu s deťmi doma na upevnenie rečových schopností získaných v materskej škole 4. Realizácia korekčnej orientácie výučby a výchovy predškolákov na základe štandardného programu Psychologická a pedagogická podpora pôsobí v skupine ako podpora a pomoc pri riešení problémov vývinu, učenia, vzdelávania a socializácie dieťaťa.
2.4. Vlastnosti vzdelávacích aktivít rôznych typov a kultúrnych postupov. Tradície v skupine.
Tabuľka 20 1 Voľný čas fyzickej kultúry „Mami, oci, som uzavretá rodina!“ „Zdravo rastiem“ Spartakiáda na dovolenku „Deň obrancu vlasti“ „Ahoj leto!“ 1 krát za štvrťrok 2 Športové súťaže Súťaž návrhov „Turnaj návrhov“ Súťaže guvernéra dvakrát ročne 3 Dni zdravia „Je úžasné žiť tak skvelo!“ Dvakrát ročne 42
„V krajine Neboleikino“ 4 koncerty koncertu „Osinina“ ku Dňu matiek. Novoročný ples. Koncert k sviatku „8. marca“ Koncert pre veteránov 9. mája 5-krát do roka 5 Exkurzie na lýceum č. 1 do ústrednej detskej knižnice do ICC „Starý Surgut“ k dopravnej polícii k hasičom k poliklinike č. .1 Na stanicu mladých prírodovedcov podľa plánu 6 Súťaže Festival detskej tvorivosti „Hviezdne kvapky“ Detský festival tvorivosti „Veľkonočná červená“ Detský festival tvorivosti „Vianoce“ „Jesenné fantázie“ (tvorivé diela z prírodného materiálu) „Novoročný darček“ ( tvorivé práce na novoročné témy) „Detstvo“ (súťaž v kreslení ku Dňu detí) podľa plánu
2.5. Spôsoby a smery podpory iniciatívy detí
Podpora individuality a iniciatívy žiakov skupiny sa uskutočňuje prostredníctvom: - vytvárania podmienok pre slobodný výber aktivít deťmi, účastníkmi spoločných aktivít; - vytváranie podmienok pre deti, aby sa mohli rozhodovať, vyjadrovať svoje pocity a myšlienky; -poskytovanie nereaktívnej pomoci deťom, podpora iniciatívy a nezávislosti pri rôznych druhoch aktivít (hra, výskum, projekt, kognitívne atď.).
Podmienky potrebné na rozvoj kognitívnej a intelektuálnej aktivity detí v skupine:
1. Rozvíjanie predmetovo-priestorového prostredia je obsahovo rozmanité. 2. Obsah rozvojového prostredia zohľadňuje individuálne vlastnosti a záujmy detí v skupine. 3. V skupine dominuje demokratický štýl komunikácie medzi pedagógmi a deťmi. 4. Pedagógovia a rodičia rozvíjajú zručnosti detí pri rozhodovaní o činnostiach a vzťahoch v súlade s ich záujmami. 5. Rodičia sú si vedomí všetkého, čo sa v živote dieťaťa deje: čo urobilo, čo sa naučilo, ako mu môže pomôcť pri hľadaní niečoho nového.
Prostriedky pre rozvoj kognitívnych iniciatív u starších detí predškolského veku
Tabuľka 21 43
Hlavné úlohy a smery rozvoja kognitívnej činnosti starších detí predškolského veku sú: ение obohatenie vedomia detí o nový obsah, ktoré prispieva k hromadeniu predstáv dieťaťa o svete, pripravuje ho na elementárne pochopenie určitých pojmov;  systematizácia nahromadených a prijatých informácií prostredníctvom logických operácií (analýza, porovnanie, zovšeobecnenie, klasifikácia);  úsilie o ďalšie zhromažďovanie informácií (jednotlivé fakty, informácie) a pripravenosť na zefektívnenie zhromaždených a novo prijatých informácií; triediť to. Kognitívna aktivita starších predškolákov sa živšie prejavuje v činnostiach, ktoré si vyžadujú efektívny spôsob poznávania, v porovnaní s obrazovým. Technológia dizajnu je zameraná na spoločné aktivity účastníkov vzdelávacieho procesu v rôznych kombináciách: vychovávateľ - dieťa, dieťa - dieťa, deti - rodičia. Možné sú formy aktivity spoločné pre jednotlivca, interagujúce so spoločným výskumom.
Riešenie problémov zvyšovania kognitívnej aktivity detí zahŕňa:
 vzdelávacie hry;  inscenačné hry, kooperačné hry;  dynamické hry kognitívneho obsahu;  experimenty s hrami s rôznymi materiálmi;  klasifikácia a zovšeobecnenie herného materiálu, predmetov, obrázkov z rôznych dôvodov;  vytváranie problémových situácií;  používanie umeleckých slov, hudobný sprievod;  informatívne rozhovory;  otázky pedagóga (vedúce, objasňujúce, zovšeobecňujúce a pod.), Zamerané na aktivizáciu a zovšeobecnenie kognitívnych myšlienok detí, na rozvoj schopnosti samostatne uvažovať, nadväzovať najjednoduchšie vzťahy a vzorce príčin a následkov, vyvodzovať závery;  komparatívna analýza rôznych objektov, objektov okolitého (prírodného, \u200b\u200bspoločenského) sveta s vizuálnou podporou jasnosti a bez spoľahnutia sa na jasnosť;  skúška z rôznych predmetov;  pozorovanie študovaných predmetov a javov okolitého sveta (prírodných, sociálnych), práce dospelých atď .;  experimentálne experimentovanie s predmetmi neživej prírody, fyzikálne javy;  znakovo-symbolické označenia orientačných bodov;  ukážka vizuálneho materiálu, vizuálne vzorky;  slovné pokyny (pokyny, vyhlásenia, komentáre a pokyny na tlmočenie), „tvorba pravidiel“;  spoločná diskusia o informáciách, kolektívna formulácia záverov, zhrnutie;  štúdium pravidiel interakcie pri skupinových aktivitách; 44
 plánovanie, rozdelenie rolí, implementácia herných akcií;  vytváranie dizajnových situácií (projektová metóda);  sebaovládanie a vzájomná kontrola intelektuálnych a kognitívnych činností (predovšetkým pri práci v podskupinách).
Efektívne formy podpory iniciatívy detí
1. Spoločná činnosť dospelého s deťmi založená na hľadaní riešenia problémovej situácie navrhovanej dieťaťom. 2. Projektová činnosť. 3. Spoločné kognitívne výskumné činnosti dospelých a detí - skúsenosti a experimenty. 4. Pozorovanie a elementárna domáca práca v centre experimentovania. 5. Spoločná aktivita dospelého a dieťaťa na premenu predmetov človekom vytvoreného sveta a divočiny. 6. Vytváranie podmienok pre samostatnú činnosť detí v rozvojových centrách.
Tradície v skupine, ktoré prispievajú k rozvoju iniciatívy detí
 „Kruh“. Každé ráno sa v priestoroch skupiny koná kruh.  Každý deň znie hudba ruských a zahraničných skladateľov v skupinách.  Deň obľúbenej hračky - deti si prinesú svoju obľúbenú hračku z domu a povedia jej o nej „na krúžku“.  Dňom sviatku je piatok. V tento deň sa konajú všetky sviatky a zábava (podľa pracovného plánu)  „Minúta ticha“ (odpočinok) každý deň  „Zvonček“. Používa sa na prilákanie detí.  Ohlásenie jedálneho lístka pred jedlom, pozvanie detí k stolu a prajeme vám dobrú chuť.  Nové hračky. Predstavujeme nové hračky deťom, ktoré sa objavujú v skupine.  „Deň narodeninového chlapca“. Gratulujeme deťom k narodeninám, zaspievame pieseň „Karavai“ a odovzdáme darček.
Spôsoby podpory iniciatívy detí
Tabuľka 22
Prioritnou oblasťou iniciatívy je vzdelávanie. Aktivity vychovávateľa na podporu iniciatívy detí:
Zaviesť primerané hodnotenie výsledku činnosti dieťaťa, oceniť jeho úsilie a uviesť možné spôsoby a prostriedky na zlepšenie produktu. Pokojne reagujte na zlyhanie dieťaťa a ponúknite niekoľko možností opravy práce: opakované vykonanie po chvíli, dokončenie práce; vylepšenie detailov a pod. Povedzte deťom o ťažkostiach, ktoré ste sami zažili pri učení sa nových aktivít. Vytvorte situácie, ktoré dieťaťu umožnia uplatniť svoje kompetencie, čím si získajú rešpekt a uznanie dospelých a rovesníkov. Osloviť deti s požiadavkou ukázať učiteľovi a naučiť ho jednotlivé úspechy, ktoré má každý. Zachovajte si hrdosť na svoju prácu a spokojnosť s jej výsledkami. Vytvárať podmienky pre rôzne samostatné tvorivé činnosti detí. Ak je to potrebné, pomôžte deťom pri riešení problémov pri organizovaní hry. 45
Zapojte deti do plánovania života skupiny na deň, týždeň, mesiac. Zvážte a implementujte ich želania a návrhy. Vytvoriť podmienky a vyhradiť čas na samostatnú tvorivú alebo kognitívnu činnosť detí podľa ich záujmov.
2.6. Vlastnosti interakcie s rodinami žiakov.
Tabuľka 23.
Formy interakcie s rodinou.

Znalosť rodiny
Stretnutia - známi; výsluch; zoznámenie sa so skupinovými miestnosťami, skupinové pravidlá.
Informovanie rodičov o pokroku

vzdelávacie aktivity
Dni otvorených dverí, individuálne a skupinové konzultácie, stretnutia rodičov, informačné stánky, tvorba poznámok, masmédiá, webová stránka predškolských vzdelávacích inštitúcií, organizácia výstav detského umenia, pozývanie rodičov na detské koncerty a prázdniny.
Kooperatívna činnosť
Účasť rodičov na organizovaní a organizovaní súťaží, rodinných dovoleniek, exkurzií
3. ORGANIZAČNÁ SEKCIA

Popis

logistické

zabezpečenie

Programy,

bezpečnosť

metodický

materiálov

znamená

školenie a vzdelávanie starších predškolských detí.
Skupina má potrebný herný a didaktický materiál na organizovanie herných, pohybových, hudobných, produktívnych a tvorivých činností detí: dejové, lepenkové, vzdelávacie hry, hry na zmyslový rozvoj, na rozvoj základných pohybov.
Poskytovanie metodických materiálov a prostriedkov výučby a vzdelávania
Tabuľka 24 Vzdelávacia oblasť Metodické materiály Telesný rozvoj E.Y. Adashkevichene "Hodiny telesnej kultúry", "Športové hry a cvičenia" Stepanenkova E.Ya. „Telesná výchova v materskej škole“ - M: Mozaika - Syntéza 2006 T. Kharchenko. „Ranné cvičenia v materskej škole“ (cvičenia pre deti vo veku 3 - 7 rokov). M.: Mosaic, 2009 Penzulaeva L.I. „Telesná výchova v materskej škole“ M .: Mosaika-Sintez, 2008 Penzulaeva L.I. Rekreačná gymnastika pre deti vo veku 3 - 7 rokov M. Mosaic-Synthesis 2011. Galanov A.S. „Hry, ktoré liečia“ M: Creative Center „Sphere“ 2003 Runova MA Odkaz „Pohyb deň za dňom“ - Press Moskva 2007 Novikova I.М. „Tvorba myšlienok o zdravom životnom štýle medzi predškolákmi“ Mosaic-Synthesis 2009-2010. O.A. Voronkevič "Vitajte v ekológii!" Čiastočný program. GEF 46
O. Voronkevič „Vitajte v ekológii!“ Pracovný zošit pre deti vo veku 6 - 7 rokov. Prípravná skupina. 1. časť, 2. časť FSES E.V. Kolesnikova Predvádzací materiál. Matematika pre deti vo veku 6 - 7 rokov. FGOS E.V. Kolesnikova Matematika pre deti vo veku od 6 do 7 rokov. Sprievodca štúdiom k pracovnému zošitu „Napočítam do dvadsať“ E.V. Kolesnikova napočítam do dvadsať. Matematika pre deti vo veku 6 - 7 rokov FGOS DO E.V. Kolesnikova riesim aritmeticke problemy. Pracovný zošit pre deti vo veku 5 - 7 rokov. FGOS E.V. Kolesnikova vymýšľam čísla. Pracovný zošit pre deti vo veku 5 - 7 rokov L.A. Paramonova Rozvoj aktivít s deťmi vo veku 6 - 7 rokov. GEF V. Golub Predškolská príprava. Matematika. Praktický sprievodca. Simulátor pre matematiku. FSES N. Durova, L.E. Zhurova Vypracovanie cvičení zameraných na prípravu detí do školy. Matematika. OV Dybina Oboznámenie sa s témou a sociálnym prostredím. Prípravná skupina. FSES L. Kutsakova Dizajn a umelecké dielo v škôlke. Program a vysvetlivky L. Kutsakova Konštrukcia zo stavebného materiálu. Prípravná skupina. FSES. E.A. Nosova Logika a matematika pre predškolákov. - SPb., 2007 Ako pracovať s Kuisenerovými palicami? Hry a cvičenia na výučbu matematiky u detí vo veku 5 - 7 rokov / L.D. Komarov. - M.: Vydavateľstvo GNOM OI Krushelnitskaya, AN Treťjakov „Pravá - ľavá, hore - dole“ (rozvoj priestorového vnímania). - M. Creative Center, 2004 M. Druzhinina „Hrajte, riešte, hádajte“, „Hádajte slovo“ (krížovky a hry pre deti). LLC "Altey-Buk" ER Smirnova "Hádajte: krížovky, hádanky, zľavy" 2008 M Draco "Matesha. Puzzle pre predškolákov "Minsk:" Potpourri ", 2009. Svet vytvorený človekom. Scenáre herných aktivít pre predškolákov. / O. V. Dybina. - М: 2001. Sociálno-komunikatívny rozvoj LA Paramonova „Rozvoj aktivít s deťmi vo veku 6 - 7 rokov“ Pracovné zošity FSES IA Kuzminovej k programu „Sociokultúrny pôvod“ Prípravná skupina Bure RS „Sociálna a morálna výchova predškolákov“ - metodická príručka Mosaic-Synthesis 2011. Zatsepina M.V. „Dni vojenskej slávy. Vlastenecká výchova predškoláci “- stretol sa. manuál Mosaic-Synthesis 2008-2010 Petrova V.I., Stulnik T.D. Morálna výchova v materskej škole. Program a usmernenia. 2. vydanie, Rev. and additional -M.: Synthesis, 2008. Petrova VI, Stoolnik TD Etické rozhovory s deťmi vo veku 4 - 7 rokov. Morálna výchova v materskej škole. Sprievodca pre učiteľov a metodikov. 2. vydanie, Rev. a additional - M.: 2008. Konverzácie s profesiami predškolákov. / T.V. Potapova - M: Sphere, 2005. (Séria „Spolu s predškolákmi“). 47
Gubanova N.F. Herná činnosť v materskej škole. Program a usmernenia. - M.: Mosaic-Synthesis, 2008. Kutsakova L.V. „Morálna a pracovná výchova v materskej škole“ - metodická príručka Mosaic-Synthesis 2007-2010 Belaya K.Yu. "Tvorba základných bezpečnostných prvkov pre predškolákov" - metóda. manuál, 2012 T.P. Garnysheva "Bezpečnosť života pre predškolákov" Plánovanie práce, poznámky v triede, hry. Khabibullina E. Ya. „Cestná abeceda v materskej škole“. Poznámky k prednáške. - SPb., 2010 Požiarna bezpečnosť. Neštandardné činnosti. Autor - komp. R.A. Žukov. - Volgograd: ITD N.V. Kolomiets Formovanie kultúry bezpečného správania u detí vo veku 3 až 7 rokov Vývoj reči L.А. Paramonova Rozvoj aktivít s deťmi vo veku 6 - 7 rokov. FSES O.S. Ushakova Vývoj reči u detí vo veku od 5 do 7 rokov. FSES O.S. Ushakova Pracovný zošit na vývoj reči pre deti vo veku 6 - 7 rokov E.V. Kolesnikova ABC. Môj prvý návod. FGOS DO N. Ďurová, L.E. Žurová Výučba čítania a písania predškolákov. Didaktické materiály v 4 knihách N. Durova, L.E. Zhurova Kroky diplomu. Sada demonštračného materiálu, otrok. zošity a učebné pomôcky N. Ďurová, L.E. Žurova Učenie predškolákov čítať a písať podľa metód D. B. Elkonina, L. E. Zhurovej, N. V. Ďurovej. Program N. Durova, L.E. Zhurova Cvičenia na testovanie a upevňovanie vedomostí pri výučbe čítania a písania predškolákov podľa N. Durovej N. Durova, L. E. Zhurova Prvé kroky v krokoch gramotnosti. Pracovný zošit predškoláka. FGOS DO N. Ďurová, LE Žurova Hry a cvičenia na rozvoj foneticko-fonemického sluchu u predškolákov. Kniha pre pedagógov N. Durova, L.E. Zhurova Rozvoj cvičení na prípravu detí do školy. Školenie gramotnosti. Vývoj reči Maksakov A.I. Vzdelávanie zdravej kultúry reči medzi predškolákmi. Sprievodca pre učiteľov predškolských zariadení. - 2. vyd. - M.: Mosaika-Synthesis, 2007. Maksakov A.I. Rozvoj správnej reči dieťaťa v rodine. Sprievodca pre rodičov a pedagógov. 2. vyd. - M.: Mosaika-Sintez, 2008. Varentsova NS. Učenie predškolákov čítať a písať. Sprievodca pre pedagógov. Pre triedy s deťmi vo veku 3 - 7 rokov. - 2. vydanie, Rev. a pridať. - M.: Mosaic-Synthesis, 2009. Gerbova V.V. Vývoj reči v materskej škole. Program a usmernenia. Gerbova V.V. Predstavujeme deťom beletria... Program a usmernenia. - 2. vydanie, Rev. a pridať. - M. Mosaic-Synthesis, 2008 48
Umelecký a estetický vývoj I.A. Lykova Vizuálna aktivita v materskej škole. Prípravná skupina. Edukačno-metodická príručka G.S. Švaiko Kurzy výtvarného umenia v materskej škole. Prípravná skupina. Program, poznámky OV Pavlova Vizuálna aktivita a výtvarné práce. Pripravte gr. FSES DO Komarova T.S. Vizuálna aktivita v materskej škole. Program a usmernenia. - Moskva: Mosaika-Synthesis, 2010. Solomennikova OA Radosť z tvorivosti. Oboznámenie sa s deťmi vo veku 5 - 7 rokov s ľudovým umením. - 2. vydanie, Rev. a pridať. - M.: Mosaic-Synthesis, 2008 I.M. Petrov. Volumetrická aplikácia... - SPb., 2008. I. M. Petrova. Čarovné pruhy. - SPb., 2009 Zatsepina M.B. Hudobná výchova v materskej škole. Zatsepina M.B., Antonova T.V. Ľudové prázdniny v materskej škole. Metodická príručka pre učiteľov a vedúcich hudby. / Red. T.S.Komarova. - M. 2008. Zaretskaya N.V. Kalendárne hudobné prázdniny pre staršie deti predškolského veku: Sprievodca pre praktikov predškolských vzdelávacích inštitúcií. - M.: Ayris-press, 2004. O.P. Radanovovo detstvo s hudbou. Moderné pedagogické technológie hudobnej výchovy a vývoja detí raného a predškolského veku, 2010 O.P. Radynov „Rozhovory o hudobných nástrojoch“. Sada 3 audiokaziet s didaktickým albumom. „Počúvame hudbu.“ Výukový program... Sada 6 audiokaziet s metodickými odporúčaniami (zostavila O. P. Radynova). - M: 1997.
3.2. Vlastnosti organizácie rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia v skupine.
Organizácia rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia je zameraná na vytváranie pohodlných, priaznivých podmienok pre rozvoj dieťaťa v samostatných a spoločných činnostiach, poskytuje všetkým žiakom herné, poznávacie, výskumné a tvorivé činnosti, experimentuje s materiálmi, ktoré majú deti k dispozícii (vrátane piesok a voda); fyzická aktivita vrátane rozvoja hrubej a jemnej motoriky, účasť na hrách a súťažiach v prírode; emočná pohoda detí v interakcii s predmetovo-priestorovým prostredím; schopnosť detí vyjadrovať sa. Pri vytváraní prostredia rozvíjajúceho subjekt pre skupinu sa berú do úvahy vlastnosti detí navštevujúcich skupinu: vek, úroveň rozvoja, záujmy, sklony, schopnosti, uplatňuje sa rodový prístup. Organizácia rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia zodpovedá princípu polyfunkčnosti: herné moduly, obrazovky, náhradné predmety majú možnosť rôzneho využitia pri rôznych druhoch činnosti detí. Vybavenie priestorov skupiny je bezpečné a zdravé, 49
esteticky atraktívne a vývojové vlastnosti. Nábytok zodpovedá výške a veku detí, zaisťuje dostupnosť hracieho zariadenia, hračky poskytujú maximálny vývojový efekt pre daný vek. Skupinový priestor je organizovaný vo forme „centier aktivít“ vybavených veľkým počtom vzdelávacích materiálov (knihy, hračky, materiály pre tvorivosť, vzdelávacie vybavenie atď.). Deťom sú k dispozícii všetky predmety, čo predškolákom umožňuje, aby si sami vyberali zaujímavé aktivity, striedali ich v priebehu dňa a učiteľ dáva príležitosť efektívne organizovať vzdelávací proces s prihliadnutím na individuálne vlastnosti detí.
Zoznam „Centier aktivít“
Tabuľka 25 1 „Centrum umenia“; 2 „Stavebné stredisko“; 3 „Literárne centrum“ (v starších skupinách - „Centrum gramotnosti a písania“); 4 „Centrum pre hranie rolí (dramatické)“; 5 „Centrum pre piesok a vodu“; 6 „Centrum pre matematiku a manipulačné hry“; 7 „Centrum pre vedu a prírodné vedy“; 8 „Kulinárske centrum“; 9 „Voľná \u200b\u200bplocha“.
3.3. Psychologické a pedagogické podmienky vykonávania programu
Pedagogickí a vzdelávací podporní pracovníci nepretržite podporujú implementáciu programu: - zabezpečujú emočnú pohodu detí prostredníctvom úctivého prístupu ku každému dieťaťu, k jeho pocitom a potrebám, - poskytujú podporu individualite a iniciatíve detí prostredníctvom vytvárania podmienky pre deti na slobodný výber aktivít, účastníkov spoločných aktivít, na rozhodovanie detí, vyjadrovanie ich pocitov a myšlienok, podpora iniciatívy a samostatnosti detí, - vytvárať podmienky pre pozitívne, benevolentné vzťahy medzi deťmi vrátane tých, ktoré patria do rôznych národných, kultúrnych , náboženské spoločenstvá a sociálne vrstvy, ako aj rôzne (vrátane obmedzených) zdravotných príležitostí na rozvoj komunikačných schopností detí, ktoré im umožňujú riešiť konfliktné situácie s rovesníkmi, pracovať v skupine rovesníkov, - budovať vzdelávaciu cestu dieťaťa so zameraním na zónu jeho proximálneho vývoja, prostredníctvom organizácie aktivít prispievajúcich k rozvoju myslenia, reči, komunikácie, fantázie a tvorivosti detí, osobného, \u200b\u200bfyzického a umeleckého a estetického vývoja detí, hodnotenia individuálneho vývoja detí, - komunikovať s rodičmi (zákonnými zástupcami) o vzdelávanie dieťaťa, priamo ich zapojiť do vzdelávacích aktivít, a to aj prostredníctvom tvorby vzdelávacích projektov spolu s rodinou na základe identifikácie potrieb a podpory vzdelávacích iniciatív rodiny. päťdesiat

3.4. Posúdenie individuálneho vývoja detí.

Časový rozvrh pedagogickej a psychologicko-pedagogickej diagnostiky na MBDOU č. 48 „Rostok“ na akademické obdobie 2016 - 2017
Tabuľka 26 č Monitorovanie Predmet / metóda diagnostiky Veková kategória žiakov / načasovanie 1 Monitorovanie adaptácie detí na podmienky MBDOU Posúdenie úrovne (stupňa) adaptácie / pozorovania, dotazník rodičov Novo prijaté deti / prvý mesiac r. pobyt dieťaťa v MBDOU (po skončení adaptačného obdobia) 2 Pedagogické sledovanie vzdelávacích úspechov dieťaťa Pedagogická diagnostika (hodnotenie individuálneho vývoja) vo vzdelávacích oblastiach uskutočňovaná pozorovaním, rozhovormi, produktmi detských aktivít, špeciálnymi diagnostickými situáciami Žiaci od 3 do 6 rokov / 2-krát ročne (od 15. do 30. septembra 2016, od 14. do 28. apríla 2017) 3 Pedagogické monitorovanie integrálnych indikátorov vývoja dieťaťa Hodnotenie integrálnych indikátorov rozvoja intelektuálneho a motivačno-dynamické charakteristiky činnosti dieťaťa Žiaci od 3 do 6 rokov / 2-krát ročne (od 15. do 30. septembra 2016, od 14. do 28. apríla 2017) 4 Monitorovanie motivácie iónová sféra a pripravenosť na výučbu detí v škole Pedagogická diagnostika individuálneho vývinu uskutočňovaná pozorovaním, rozhovormi, produktmi detských aktivít, didaktickými hrami Žiaci skupiny / 2-krát ročne (od 15. do 30. septembra 2016, od 14. do 28. apríla) 2017) 6 Psychologická pedagogická diagnostika pripravenosti dieťaťa na výchovno-vzdelávaciu činnosť Posúdenie úrovne pripravenosti na školu / diagnostický komplex „Diagnostika psychologickej pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku“ redakčne pripravila NI Gutkina Žiaci od 5 do 7 rokov / 2-krát ročne (od 15. do 30. septembra 2016, od 14. do 28. apríla 2017)
3.5. Navrhovanie vzdelávacích aktivít.

3.5.1. Denný režim

chladné (teplé) obdobie
(Príloha č. 2,3)
3.5.2. Osnovy MBDOU č. 48 „Rostock“ na akademické obdobie 2016 - 2017 (
Príloha č. 4) 51

Osnovy MBDOU č. 48 „Rostock“ na letné obdobie 2016 - 2017.
(Príloha č. 5)
3.5.3. Harmonogram školenia kalendára MBDOU č. 48 „Rostok“ na akademické obdobie 2016 - 2017
(Príloha č. 6)
3.5.4. Rozvrh priamych vzdelávacích aktivít na akademické obdobie 2016-2017 rozpočtu obce

predškolská vzdelávacia inštitúcia materskej školy č. 48 "Rostok"
(Príloha č. 7)
3.5.5. Organizácia telesnej aktivity detí.

Spôsob distribúcie motorickej aktivity detí.
(Príloha č. 8)
3.5.6. Komplexný plán práce s rodičmi a deťmi na zaistenie bezpečnosti žiakov a podporu zdravého životného štýlu v skupine
(Príloha 9)
3.5.7. Klasifikácia hier podľa tém života v skupine (
Príloha č. 10)
3.5.8. Komplexné - tematické plánovanie
(Príloha č. 1,12,13,14,15)
3.5.9. Normy času stráveného vykonaním programu
Tabuľka 27 Mesiac v roku Počet pracovných dní Časový štandard, podľa veku, hodiny od 6 do 7 rokov september 2016 22 12650/210 h 50 min 12075/201 h 15 min október, 2016 21. novembra, 2016 21 12075/201 h 15 min december, 2016 22 12650/210 h 50 min január, 2017 17 9775/162 h 55 min február 2017 19 10925/182 h 05 min marec 2017 22 12650/210 h 50 min 52
Apríl, 2017 20 11500/191 h 40 min máj, 2017 19 10925/182 h 05 min jún, 2017 21 12075/201 h 25 min júl, 2017 21 12075/201 h 15 min august, 2017 23 13 225/220 h 25 min Spolu za akademický rok 248 49 týždňov 3 dni 142 600/2376 h 40 min Tabuľka 28
Denná sadzba

Povinné

Formované
Časový štandard podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu,% 63% 37% Časový štandard podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, hodiny 7 hodín 35 minút. 4 hodiny 25 minút
3.6.

Model organizácie vzdelávacieho procesu v seniorskej predškolskej skupine
Tabuľka 29.
Režim

okamih,

čas

Čas,

vlastne

strávil

implementácia

pedagóg

Programov

Deň v týždni / obsah aktivity

(didaktické jednotky realizované v priebehu vzdelávacieho procesu, oblasti)

Pondelok

Utorok

Streda

Štvrtok

Piatok
7.00-8.00 Ranné stretnutie detí (za dobrého počasia vonku): samostatná činnosť detí (SK, F);
denná práca v

prírodný kalendár (P, R)
53
Príjem detských vyšetrení, hry (60 min.
-
20 minút.
F - 40 min.)

Zápisnice

ekologický

myslenie (P, R)
Konverzácia na tému týždňa (P, R, SK)
(od

počítajúc do toho

témy

vzdelávací

programov

„Sociokultúrne

počiatky “)
Vyšetrenie ilustrácií (HE, R, P). Spoločenské hry (P, R, SK).
Konverzácia je zapnutá

environmentálna téma

(R, P).
Jednotlivé objednávky práce (SK). Úvahy o knihách, encyklopédiách s cieľom rozvinúť obohatenie slovníka (SK, R, P). Hry na rozvoj jemnej motoriky rúk (P, R).
Zápisnice

ekologický

myslenie (P, R)
Rozhovor o morálke (P, SK)
(počítajúc do toho

témy

vzdelávací

programov

„Sociokultúrne

počiatky “)
Učenie sa básní (R, SK, P). Slovná hračka (R, P). Hry - dramatizácie (HE, P, R, SK).
Konverzácia je zapnutá

environmentálna téma

(R, P).
Konverzácia o pravidlách cestnej premávky (P, R). Vyšetrenie ilustrácií na tému dňa (P, R, HE, SK)
Práca s albumom

(vzdelávacie

program

„Sociokultúrne

pôvod)
Pracovné objednávky (SK). D / a o vývine reči (R, P).
Zápisnice

ekologický

myslenie (P, R)
Konverzácia na OBZH (SK). Vyšetrenie posterov o bezpečnosti života (P, SK, KhE). Hry s konštruktérom na rozvoj konštruktívnych schopností (P, K). Ranné cvičenia 8,00 - 8,30 (30 min.
-
15 minút.
F - 15 min.)
Samostatná činnosť detí (SK, F), interakcia s rodinou (SK, R); hry v prírode (F).
Ráno

gymnastika (F). Ranný sociálny kruh (R, SK)
Príprava na raňajky, raňajky 8,30 - 8,50 (20 min. O-15 min.
F - 5 min.)
Príprava na raňajky (SK, R, P). Raňajky (P, R, SK). Vzdelávanie kultúrnych a hygienických zručností Hry, samostatná činnosť detí 8,50-9,00 10 min. (O
-
5 minút.
F - 5 min.)
Spoločné herné činnosti. Hry vonku (Ž)
Artikulovať

gymnastika (P)
Slovné hry (P, R, SK)
Hudobne

rytmický

pohyb (HE)
Hra - improvizácia (P, SK)
Prst

gymnastika (SK, R)
Sedavé hry (P, R, SK, F)
Hudobne

rytmický

pohyb (HE)
Didaktické hry (P, R, C K)
Artikulovať

gymnastika (P)
Hry. Príprava na GCD (P, SK, R). Priame vzdelávacie aktivity 9,00-10,10 30 min / 10 min. Priamo vzdelávacie aktivity podľa harmonogramu GCD (P, R, SK, HE, F). Telesná kultúra
minút dovnútra

čas GCD (F, R)
54
(70 min.) 0-60 min.
F - 10 min.)
Druhé raňajky (džús) 10.10-10.15 (5 min. O-5 min.) Druhé raňajky (SK, P, R). Prechádzka (hry, pozorovania, práca, experimentovanie, komunikácia záujmov), návrat z prechádzky 10.15-12.30 (135 min. - 80 min.
F - 55 min.)


). Chôdza (P, R, SC
Ekologický chodník

(ATĎ)
Pozorovanie prírodných javov: rozširovanie chápania detí rôznymi prírodnými objektmi, javmi (P, K).
Environmentálna hra (P,

R)
Hry v prírode na rozvoj motorickej činnosti (SK, F). Sedavé hry: rozvoj pozornosti,
Pozorovanie

javy

povaha:

expanzia

zastúpenie

deti o rôznych

prirodzené

predmety, javy

(ATĎ).
Hry v prírode na rozvoj motorickej činnosti (SK, F).
Environmentálna hra

(ATĎ)
Práce na stránke:
Environmentálne

stopa (P, R)
Pozorovanie sociálnych javov: interakcie človeka (SK, P, R).
Prehĺbenie

názory

deti asi sezónne

zmeny

príroda, ach

činnosti

ľudskej povahy

(P, R, SK).
Pracovné úlohy Monitorovacie vozidlá (P, R).
Pracovné príkazy

na čistenie stránky:

vzdelávať

túžba pomôcť

(SK).
Nezávislá hracia aktivita s prenosným materiálom (P, R, SK).
Environmentálna hra

(ATĎ)
Hry v prírode (F, SK).
Environmentálne

stopa (P, R)
Rozhovory o bezpečnom správaní v prírode alebo v každodennom živote (R, P, SK). Hry v prírode: rozvoj koordinácie pohybov, schopnosť navigácie v priestore (F). Sedavé hry (P, R, F).
Environmentálna hra

(ATĎ)
55
myslenie (F, R, P). Hra na hrdinov: rozvíjajte koncepciu a dej hry (P, R, SK). Pracovná sila v prírode: podporovať túžbu pomáhať (SK, P). Individuálna práca s deťmi (P, R, SK, ChE). podporovať túžbu pomáhať (SK, P). Hranie rolí na tému dňa (SK, P, R). Sedavé hry: rozvoj pozornosti, myslenie (P, K, F) Inscenačné hry (P, K, HE, SK). Fyzické cvičenie pre pohyblivosť (F). Individuálna práca na telesnej výchove (F). na webe: podporovať túžbu pomáhať (SK, P).
Environmentálna hra

(ATĎ)
Nezávislá hracia aktivita s prenosným materiálom (P, R, SK). Hry v prírode Sedavá hra Individuálna práca na vizuálnej činnosti (HE, P) Hra na hrdinov na tému dňa (P) Hra na hrdinov (SK, P, R). Individuálna práca na fyzickom vývoji (F). Sedavá hra (SK, F).
Pôrod

pokyny pre

zápletka:

vzdelávať

túžba pomôcť
(SK, P) Hranie rolí na tému dňa (SK, P, R). Budovateľské hry (SK, P, R). Individuálna práca s deťmi (P, R, SK, ChE). Aktivity detí v aktívnych dňoch a dňoch krátkych prechádzok.
Didaktické hry

(ATĎ).

Príbeh - rozhovor na danú tému

dní (P, R).

Triedy dňa

záujmy (modelovanie,

kresba,

žiadosť)

(P, R, SK).

Hry vonku

Hádam

hádanky (P, R).

Hranie rolí

hry (P, R, SK).

Čítanie

umelecké

literatúry na túto tému

dní (P, R).

Hry vonku

(R, SK).

Čítanie

umelecké

literatúra (P, R).

Hudobne

didaktický

hry

(P, R, HE).
Príprava na obed, obed 12.30-13.00 (30 min O-15 min.
F-15 min.)
Príprava na obed. Večera (P, R, SK).
Čas strávený realizáciou vzdelávacieho programu v prvej polovici dňa - 6 hodín (360 minút)

О- 3 hodiny 35 minút (215 min.)

F - 2 hodiny 25 minút (145 min.)
56
Príprava do postele, relaxačná gymnastika pred spaním 13.00-13.10 (10 min O-5 min
F- 5 min
) Príprava na spánok
.
Hygienické postupy (SK, P, R).
Relaxačná gymnastika pred spaním (Ž)
Denný spánok 13.10-15.00 (110 min - 110 min) Denný spánok Postupné stúpanie, procedúry vzduchu a vody 15.00-15.10 (10 min.
–
5 minút.
F - 5 min.)
Postupný vzostup.
Otužovacie činnosti: gymnastika po spánku, procedúry kalenia atď. (P, R,

SK).
Obliekanie detí. (P, R) Popoludňajšie občerstvenie 15.10 - 15.20 (10 min O-10 min
F-5 min
) Príprava na popoludňajšie občerstvenie. Olovrant. (P, R, SK). Priame vzdelávacie aktivity 15,20 - 15,50 (30 min O-25 min.
F - 5 min.)
Priamo vzdelávacie aktivity podľa harmonogramu GCD (P, R, SK, HE, F).
Zápisnice z telesnej výchovy

počas GCD (F, R)
Hry, voľný čas, samostatná činnosť, samostatná práca 15,50 - 16,50 (60 min.
–
25 minút
F - 35 min.)
Spoločné a nezávislé herné činnosti. Činnosť v centrách činnosti. Práca v knižnom centre (P, R, SK).
Laboratórium

mladý

výskumný pracovník (P, R)
Individuálna práca s deťmi (P, R, SK) Pohyblivé a hry (F).
Čítanie

environmentálne

rozprávky (P, K)
Budovateľské hry (P, R, SK).
Laboratórium

mladý

výskumný pracovník (P, R)
Individuálna práca na vývoji reči (P, R, SK). Hra na hrdinov (P, R, SK).
Čítanie

ekologické rozprávky

(P, K)

Laboratórium

mladý

výskumný pracovník (P, R)
Zábava na tému týždňa (všetky oblasti). Príprava večere, večera 16.50-17.05 (15 min.
–
10 min.
F - 5 min.)
Príprava na večeru. Večera (R, SK). Dodržiavanie držania tela počas jedla.
Hygienické postupy - oplachovanie

ústna dutina (R, P, SK).
57
Príprava na prechádzku, prechádzku, nezávislé hry detí, komunikácia, interakcia s rodičmi, opustenie detí doma 17.05-19.00 (115min)
– 50
min.
F - 65 min.)
Príprava na prechádzku: upevnenie techník obliekania (P, R); výchova k samostatnosti, vzájomná pomoc (SK, P, R);
denné rozhovory o ochrane bezpečného života detí počas prechádzky (P, R, SK,
). Chôdza (P, R, SK). Návrat z prechádzky.
N a d e n e

javy

povaha:

expanzia

zastúpenie

deti

rôzne

prirodzené

predmety, javy

(P, K).

Environmentálna hra

(ATĎ)
Hry v prírode na rozvoj motorickej činnosti (SK, F). Hranie rolí a hra: rozvíjajte myšlienku a dej hry (P, R, SK). Individuálna práca s deťmi (P, R, SK, ChE).
Rozhovory

bezpečné

správanie

prírody

alebo doma (R, P, SK).
Práca: podpora túžby pomôcť (SK, P). Hranie rolí na tému dňa (SK, P, R). Sedavé hry: rozvoj vedomia, myslenia (P, K, F) Inscenačné hry (P, K, HE, SK). Fyzikálne testy na pohyblivosť (F). Individuálna práca pri fyzických príležitostiach. (F). Skúmanie sociálnych javov: interakcia ľudí (SK, P, R).
Prehĺbenie

názory

deti

sezónne

zmeny

p r a r o d s,

činnosti

osoba

prírody

SK).
Pracovné úlohy na mieste: podpora túžby pomôcť (SK, P).
Environmentálne

hra (P, R)
Hry vonku). Sedavá hra (Ž, P). Samostatná práca na vizuálnej činnosti (HE, P, R) Pozorovacie vozidlá (P, R).
Pracovné objednávky pre

u b o rke

čiastočne:

vzdelávať

prianie

pomoc (SK).
Nezávislá hracia aktivita s prenosným materiálom (P, R, SK).
Environmentálna hra (P,

R)
Hry v prírode (F, SK). Hra na hrdinov (SK, P, R). Individuálna práca na fyzickom vývoji (F). Sedavá hra (SK, F).
B e c e s

bezpečné

správanie

prírody

každodenný život (R, P, SK).
Hry v prírode: rozvoj koordinácie pohybov, schopnosť navigácie v priestore (F). Sedavé hry (P, R, F).
Environmentálne

hra (P, R)

Pôrod

dodávka

zápletka:

vzdelávať

túžba pomôcť
(SK, P) Individuálna práca s deťmi (P, R, SK, HE). 58
Didaktické hry na konsolidáciu CGN (P, R, SK).
Práca v kníhkupectve

stred (P, R),

práca v albumoch

(vzdelávacie

program

„Sociokultúrne

pôvod)
Budovateľské hry (P, R, SK).
Práca v umeleckom centre

Práca s rodičmi

žiakov

(program

„Sociokultúrne

počiatky “)
Hry v prírode (SK, F).
Práca v kníhkupectve

stred (P, R),

práca v albumoch

(vzdelávacie

program

„Sociokultúrne

e pôvod)
Sedavé hry (SC, F).
Práca v umeleckom centre

(Heh)
Hry v prírode (SK, F).
Práca v kníhkupectve

stred (P, R)

Spolupracujte s

rodičov

žiakov

(program

„Sociokultúrne

e pôvod “)

Čas strávený na realizácii vzdelávacieho programu v popoludňajších hodinách 6 hodín (360 minút)

O - 4 hodiny (240 minút)

F - 2 hodiny (120 minút)

Čas strávený realizáciou vzdelávacieho programu

12 hodín (720 minút)

Povinná časť - 7 hodín 35 minút (455 minút) - 63%

Časť tvorená účastníkmi vzdelávacích vzťahov - 4 hodiny 25 minút (265 minút) - 37%

Legenda k modelu organizácie vzdelávacieho procesu:
SK - Sociálny a komunikačný rozvoj P - Kognitívny rozvoj P - Vývoj reči CE - Umelecký a estetický rozvoj F - Fyzický rozvoj O - Povinná časť programu
F -
Súčasťou programu je účasť účastníkov vzdelávacích vzťahov
3.7.

Vlastnosti tradičných udalostí, sviatkov, aktivít.
(Príloha č. 15.16) 59

4. Zoznam literárnych zdrojov použitých pri príprave programu
Tabuľka 30 č. P / p Literatúra 1. Federálny zákon Ruskej federácie z 29. decembra 2012 N 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii.“ 2. Federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania zo dňa 17.10.2013, č. 1155. 3. Dohovor o právach dieťaťa 4. Uznesenie vedúceho štátneho lekára Ruskej federácie z 15. mája 2013 č. 26 „Po schválení SanPiN 2.4.1. 3049-13“ Sanitárne a epidemiologické požiadavky na štruktúra, údržba a organizácia spôsobu fungovania predškolských vzdelávacích organizácií 5 Približný základný všeobecný vzdelávací program „Od narodenia do školy“, M., Mosaika-Synthesis, 2012. 6. Tolstikova OV Vypracovanie základného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania . Metodické odporúčania. Jekaterinburg, 2014. 7. Tolstikova OV., Savelyeva OV, Ivanova TV Moderné pedagogické technológie vzdelávania detí predškolského veku. Metodická príručka. Jekaterinburg, 2014 8. Zyryanova AV Metodické odporúčania Odporúčania pre organizovanie a vykonávanie skúšok vzorových základných vzdelávacích programov na všetkých stupňoch všeobecného vzdelávania. Moskva, 2013. 9. Informačná a analytická správa o výsledkoch komplexnej štúdie „Kvalita predškolského vzdelávania v oblasti Sverdlovsk“. Jekaterinburg, 2014. 10. Zhigulina M.L., Mamontova M.Yu. Sada nástrojov na zhromažďovanie kontextových informácií. Jekaterinburg, 2014. 11. Časopis „Prax riadenia manažmentu predškolských vzdelávacích inštitúcií“ č. 2, 2014. Andrenko T.A. Zavedenie a implementácia FSES DO. Akčný plán 12. Časopis „Príručka vysokoškolského pedagóga“ č. 3, 2014, Skorolupova OA Federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania: organizácia implementácie v predškolskom vzdelávaní. 13. Iľjasov R.M. Hlavný vzdelávací program: regulačné požiadavky a formačný algoritmus. Jekaterinburg, 2014,60

Problém sociálneho a osobného rozvoja dieťaťa predškolského veku v procese jeho interakcie s vonkajším svetom sa stáva aktuálnym najmä v súčasnosti, pretože hlavné štruktúry osobnosti sú ustanovené v predškolskom období detstva, ktoré naopak ukladá rodine a predškolskému zariadeniu osobitnú zodpovednosť za výchovu potrebných osobných vlastností u detí.

Jednou z 5 prioritných oblastí činnosti predškolskej inštitúcie (v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom DO) je sociálny a komunikačný rozvoj detí predškolského veku, organizácia a metodická podpora sociálne zameraných vzdelávacích aktivít, ako podmienok implementácie. spoločenského poriadku spoločnosti a rodiny.

1. Vytvoriť podmienky pre deti predškolského veku na asimiláciu noriem a hodnôt prijatých v spoločnosti vrátane morálnych a etických hodnôt.

2. Rozvíjať sociálnu a emočnú inteligenciu detí, ich emočnú odozvu, empatiu, schopnosti priateľskej komunikácie a interakcie s dospelými a rovesníkmi.

3. Prispievať k rozvoju samostatnosti, cieľavedomosti a samoregulácie vlastného konania detí.

4. Formovať úctivý prístup a pocit spolupatričnosti k svojej rodine a ku komunite detí a dospelých v tíme, pozitívne postoje k rôznym druhom práce a tvorivosti.

5. Vytvárať u detí základy bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosti, prírode; pripravenosť na spoločné aktivity s rovesníkmi.

Na riešenie stanovených úloh je potrebné dodržať niekoľko podmienok ^

Využitie v praxi práca predškolskej vzdelávacej inštitúcie zdravotnícke vzdelávacie technológie;

Vykonávanie všeobecného vzdelávacieho programu;

Obohatenie predmetovo-priestorového prostredia.

Pri vytváraní rozvojového priestoru v skupinových priestoroch predškolskej vzdelávacej inštitúcie je potrebné riadiť sa zásadami v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom, ktoré predpokladajú jednotu sociálnych a obsahových prostriedkov na zabezpečenie rôznych aktivít školy. dieťa:

Saturácia prostredia (dodržiavanie vekových možností detí a obsahu programu);

Transformovateľnosť (možnosť zmien v pedagogickom zbore v závislosti od vzdelávacej situácie);

Multifunkčnosť (možnosť rôznych použití);

Variabilita (rozmanitosť, periodická zmena herného materiálu);

Prístupnosť (bezplatný prístup k hracím knižkám);

Bezpečnosť (súlad s požiadavkami na zaistenie spoľahlivosti a bezpečnosti ich používania).

Pri organizovaní predmetovo-priestorového prostredia v súlade s Federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre rôzne vekové skupiny predškolských vzdelávacích inštitúcií je potrebné pripomenúť, že jeho obsah v smere „Sociálny a komunikačný rozvoj“ detí predškolského veku by mal byť určený obsahom vzdelávacích aktivít v tomto smere a vekovej kategórie detí.

Takže napríklad v našej skupine v tomto smere vývoja predškolských detí sú zastúpené nasledujúce centrá aktivít:

Centrum zabezpečenia.

Centrum pre hry na hrdinov.

Centrum sociálneho a komunikačného rozvoja (pracovné vzdelávanie chlapcov a dievčat).

Požiadavky na ich obsah a obsadenosť v súlade s vekovou skupinou sa odrážajú v nami vypracovaných pasoch stredísk v skupine. Zvážme každý z nich.

1. Analýza cieľov a zámerov formovania základov bezpečnosti života u detí u detí seniorská skupina v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom (sú pred vami na obrazovke, hlavné smery práce a princípy umožnili vypracovať pas bezpečnostného centra, v súlade s ktorým bol naplnený didaktickými hrami a príručky podľa veku detí.

Napríklad podľa pravidiel cestnej premávky v seniorskej skupine v súlade s požiadavkami existujú:

Majiteľom je semafor.

Križovatkové usporiadanie, pomocou ktorého môžu deti vyriešiť zložité logické problémy v oblasti bezpečnosti cestnej premávky.

Nastavené dopravné značky.

Didaktické hry.

Schémy gest riadenia vozidla, didaktická hra „Čo hovorí prút? », Atribúty inšpektora dopravnej polície: prútik, čiapka.

K formovaniu zručností bezpečnosti života a predpokladov environmentálneho vedomia (bezpečnosti okolitého sveta) u detí dochádza nielen v priebehu spontánnej interakcie so sociálnou realitou a okolitým svetom, ale aj v procese cieľavedomého zavádzania dieťa do sociálnej reality v skupina DOLEpreto má Centrum zabezpečenia didaktické hry a tematické albumy v troch smeroch:

Prevencia cestných nehôd a štúdium dopravných predpisov;

Formovanie schopnosti starať sa o svoje zdravie;

Prevencia požiarnej bezpečnosti.

Stredisko má didaktické príručky „Zdorovyachka a Khlyupik Islands“, „V krajine Zdravolandii“, „Klady a zápory“ prirodzený fenomén"," Zdorovei-ka ", ktorej účelom je zvýšiť kognitívne schopnosti detí v oblasti možností zdravého životného štýlu, liečenia liečivými bylinami a používania ďalších prostriedkov na prevenciu prechladnutia; formovanie schopnosti detí starať sa o svoje zdravie. V budúcnosti vytvorenie skupiny didaktických príručiek pre formovanie detských poznatkov o bezpečnosti na vode, v prírode a doma

2. S prihliadnutím na druhy práce a formy organizácie pracovnej činnosti v predškolskom veku seniorov (sú pred vami na obrazovke, vytvorilo Centrum pre sociálny a komunikačný rozvoj podmienky pre pracovné vzdelávanie detí (chlapcov a dievčatá):

Organizácie kolektívnej práce na čistenie skupinovej miestnosti alebo pracoviska.

Organizácie práce s malými skupinami detí.

Organizácia pracovných príkazov a práca s dôstojníkmi.

Ručné organizácie práce.

Pre organizáciu práce detí boli vytvorené didaktické príručky („Kocka voľby“, „Ostrovy povinností“) (určenie počtu účastníkov, druhu pracovnej činnosti, zoskupenia, priradenia druhov práce, určenia druhu služby a úloh , ktorá predurčuje podstatu vzťahu medzi deťmi v roku Vďaka použitiu týchto príručiek sa kladú základné základy pracovných zručností detí formované práve v staršej skupine (v budúcnosti budú tieto formované zručnosti a schopnosti iba vylepšené, hlavná vec, v ktorej sú zručnosti:

Prijmite účel práce;

Zvýraznite predmet práce;

Predvídať výsledok práce;

Naplánujte si pracovný proces;

Vyberte potrebné vybavenie;

Priniesť prácu začatú do konca.

Na vytvorenie predstavy o práci dospelých, rozmanitosti profesií, moderných technológií, strojov a mechanizmov zapojených do ľudskej práce a ich úlohách boli vyvinuté tematické albumy, výber prezentácií pre deti a didaktické hry.

V budúcnosti vytvorenie podmienok v skupine pre chlapcov na prácu s drevom: kladivo, pílenie, maľovanie pri výrobe hračiek atď.

3. Sociálny rozvoj jednotlivca sa uskutočňuje v činnosti. Aktivity detí sa vykonávajú rôznymi vekovo primeranými formami práce s deťmi, na ktorých osobitnom mieste sa hrá hra ako hodnotová činnosť sama osebe.

Po analýze klasifikácie hier, charakteristík a predpokladov RPG sme zorganizovali Centrum pre RPG, v ktorom sú sústredené súbory predmetov a príslušenstva pre RPG, odporúčané práve v staršom predškolskom veku. V Centre majú predškolské deti možnosť organizovať hry na hranie rolí v týchto oblastiach:

Starší predškoláci získavajú skúsenosti zo spolupráce so školákmi: „Máme športové prázdniny“, „Spoločný literárny kvíz v knižnici“, „Čakáme na našich učiteľov“.

Zapojenie sa do takýchto situácií prehlbuje záujem o školu a zmierňuje školskú úzkosť. Zároveň sa formujú cenné skúsenosti medzi vekovej komunikácie, ktorá je dôležitá nielen pre predškolákov, ale aj pre študentov.

5.

Deti veľmi fascinujú situácie ako „Nauč svojho priateľa, čo môžeš sám“.

Odporúčame deťom, aby si navzájom prejavovali pozornosť, vzájomnú pomoc a spoluprácu. Deti zdieľajú svoje skúsenosti, pomáhame im vstúpiť do role „učiteľa“, to znamená byť trpezlivý, pozorný a blahosklonný k chybám a ťažkostiam svojich rovesníkov.

6.

Deti sa tiež zúčastňujú napodobňovacích hier: zmeny emocionálnych a fyzických stavov, napodobňovanie prírodných stavov atď.

Teraz vás milí učitelia pozývam, aby ste sledovali vzdelávacie aktivity so staršími deťmi predškolského veku. Ktorá je zameraná na rozvoj u detí úctivého vzťahu k sebe, pripravenosti na spoločné aktivity.

www.maam.ru

Konzultácia pre učiteľov „Sociálny a komunikatívny rozvoj detí predškolského veku v podmienkach federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“

Problém sociálneho a osobného rozvoja dieťaťa predškolského veku v procese jeho interakcie s vonkajším svetom sa stáva aktuálnym najmä v súčasnosti, pretože hlavné štruktúry osobnosti sú ustanovené v predškolskom období detstva, ktoré naopak ukladá rodine a predškolskému zariadeniu osobitnú zodpovednosť za výchovu potrebných osobných vlastností u detí.

Relevantnosť spoločenského a komunikačného rozvoja predškolákov sa v moderných podmienkach zvyšuje kvôli zvláštnostiam sociálneho prostredia dieťaťa, v ktorom často panuje nedostatok dobrých mravov, láskavosti, dobročinnosti, rečovej kultúry v medziľudských vzťahoch.

V rámci implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu do obsahu vzdelávacích aktivít predškolských inštitúcií by sa mala venovať väčšia pozornosť dosiahnutiu cieľov a riešeniu problémov spoločenského a komunikačného rozvoja.

Hlavným cieľom tohto smeru je pozitívna socializácia detí predškolského veku, ich oboznámenie so sociálno-kultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu.

Úlohy spoločenského a komunikačného rozvoja v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom DO sú nasledovné:

Osvojenie si noriem a hodnôt prijatých v spoločnosti vrátane morálnych a etických hodnôt;

Rozvoj sociálnych a emočnej inteligencie, emocionálna schopnosť reagovať, empatia,

Formovanie pripravenosti na spoločné aktivity s rovesníkmi,

Formovanie sociálnych a komunikačných rečových schopností (rozvoj schopnosti nadviazať komunikáciu a udržiavať ju).

Na vyriešenie stanovených úloh je potrebné dodržať niekoľko podmienok

Využitie vzdelávacích technológií šetriacich zdravie v praxi predškolskej vzdelávacej inštitúcie;

Vykonávanie všeobecného vzdelávacieho programu;

Obohatenie predmetovo-priestorového prostredia.

Zavedenie federálneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania definuje povahu interakcie medzi dospelými a deťmi ako osobnostne rozvíjajúcu a humanistickú. predpoklad úcty k dieťaťu, vytváranie priateľskej atmosféry spolupráce detí v skupine, orientácia detí na univerzálne ľudské hodnoty.

Rozvoj vlastnej aktívnej pozície dieťaťa je zabezpečený tým, že mu je venovaná iniciatíva v rôznych činnostiach a predovšetkým v hre.

Zdôrazňujú sa hlavné zásady predškolského vzdelávania,

zamerané na formovanie osobných vlastností predškoláka a jeho adaptáciu na spoločnosť:

Podpora a spolupráca detí a dospelých, uznanie dieťaťa za plnohodnotného účastníka (subjektu) výchovných vzťahov;

Oboznamovanie detí so sociálno-kultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu;

Formovanie kognitívnych záujmov a kognitívnych činností dieťaťa pri rôznych činnostiach;

Berúc do úvahy etnokultúrnu situáciu vývoja detí;

FSEŠ predškolského vzdelávania menia predstavy o obsahu a podmienkach realizácie vzdelávacej oblasti „Sociálny a komunikačný rozvoj“:

Osvojenie si noriem a hodnôt prijatých v spoločnosti, vrátane morálnych a etických hodnôt;

Rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi;

Formovanie nezávislosti, cieľavedomosti a samoregulácie svojich vlastných činov;

Rozvoj sociálnej a emočnej inteligencie, emočnej odozvy, empatie;

Príprava na spoločné aktivity s rovesníkmi;

Formovanie úctivého prístupu a pocitu spolupatričnosti k svojej rodine, malej domovine a vlasti, predstavám o spoločensko-kultúrnych hodnotách nášho ľudu, o domácich tradíciách a sviatkoch;

Tvorba základov bezpečnosti v každodennom živote, spoločnosti, prírode.

Existuje niekoľko požiadaviek na podmienky realizácie vzdelávacej oblasti

„Sociálny a komunikačný rozvoj“:

1. Požiadavky FGOS DO na základné kompetencie učiteľa:

Zabezpečenie emočnej pohody dieťaťa;

Podpora individuality a iniciatívy detí;

Stanovenie pravidiel správania a interakcie s deťmi v rôznych situáciách;

Budovanie rozvojového vzdelávania zameraného na zónu proximálneho vývoja každého žiaka;

Organizácia spolupráce s rodičmi žiakov.

s deťmi na tému „Sociálny a komunikačný rozvoj“

Juniorský predškolský vek

Variabilná organizácia experimentov s deťmi a hier s deťmi ako hlavnej metódy vzdelávania;

Organizácia príbehových hier;

Organizácia okamihov radosti týkajúcich sa kultúrnych a hygienických zručností a zručností v oblasti zdravého životného štýlu;

Najjednoduchšie hľadanie a problémové situácie;

Simulačné hry;

Literatúra a hra (čítanie);

Stredný predškolský vek

Organizácia hier na hrdinov;

Variabilná organizácia problémových situácií v hrách, situácie pri hľadaní hier, komplikované hry-experimenty a hry-cestovanie, hry -štúdie.

Úvod do procesu výučby najjednoduchších situačných úloh.

Rozhovory a spoločné kognitívna činnosť učiteľ a deti s hernými prvkami

Seniorský predškolský vek

Situačné úlohy, ich široká variabilita.

Pomocou projektovej metódy.

Metódou zberu.

Využitie divadelných aktivít.

Používanie literárnych a hracích foriem (skladanie hádaniek s deťmi, hry poézie, skladanie limerickov s deťmi (forma krátkych básní)

Samostatná činnosť detí.

3. Inovatívne formy práce s rodičmi:

Spoločné vzdelávacie projekty, ako aj rodinné a medzirodinové projekty;

Večery otázok a odpovedí;

Obývacie izby rodičov;

Školenia na žiadosť rodičov;

Záujmové kluby;

Rodičovské konferencie;

Spoločná tvorivosť rodičov, detí a učiteľov;

Kreatívne výstavy a výstavy fotografií;

Tematické večery a kvízy;

Spoločné trávenie voľného času;

Video rozhovory a multimediálne prezentácie;

Vydávanie rodinných novín a kníh pre deti;

Spoločné vytváranie mini múzeí.

4. Formovanie sociálnej a komunikačnej kompetencie predškolákov bude úspešné za týchto organizačných a pedagogických podmienok:

Vytváranie atmosféry dobrej vôle, vzájomného porozumenia a lásky;

Naučiť sa počúvať a počuť iného;

Rozvoj schopnosti používať v komunikácii výrazy tváre, pantomímu a hlas;

Rozvoj komunikačných schopností u detí v rôznych životných situáciách;

Rieši a motivuje sa naučiť sa používať vzorce reči.

Podpora priateľského vzťahu k rovesníkom;

Vznik pocitu súcitu medzi účastníkmi komunikácie;

Vysvetlenie deťom, že neopatrne hovorené slovo bolí, nie je o nič menej bolestivé ako čin;

Výučba schopnosti detí ovládať sa;

Rozvoj schopnosti analyzovať situáciu;

Cieľavedomé formovanie komunikačných schopností u detí.

Federálny štátny vzdelávací štandard je zameraný na zlepšenie kvality a postavenia predškolského vzdelávania, ktoré v súlade s tým zabezpečuje profesionálny rozvoj učiteľov a zvyšuje ich profesionálne a osobné kompetencie. Svet sa mení, deti sa menia, čo zase kladie nové požiadavky na kvalifikáciu učiteľa. Učiteľ sa musí neustále zdokonaľovať a spĺňať požiadavky súčasnosti.

www.maam.ru

Vlastnosti implementácie FGT v rámci

sociálny a osobný rozvoj predškolákov

Dôležitými úlohami štátu a spoločnosti vo vzťahu k deťom je zabezpečenie optimálnych podmienok pre rozvoj ich individuálnych schopností, sebaregulácie, formovanie základov úctivého postoja k druhým a oboznámenie sa s univerzálnymi hodnotami.

Úlohou modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcie je, aby žiaci vyšli z jej múrov nielen s určitou zásobou vedomostí, zručností a schopností, ale aj ako samostatní ľudia, ktorí majú určitý súbor morálnych vlastností potrebných pre ďalší život. Je dôležité rozvíjať u predškolákov schopnosť budovať vzťahy s ostatnými na základe spolupráce a vzájomného porozumenia, ochoty akceptovať ich zvyky, zvyky, pohľady.

Moderná spoločnosť vyžaduje proaktívnych mladých ľudí, ktorí sú schopní nájsť „seba“ a svoje miesto v živote, obnoviť ruskú duchovnú kultúru, morálne stabilnú, sociálne adaptovanú, schopnú sebarozvoja a neustáleho zdokonaľovania. Základné štruktúry osobnosti sú kladené v prvých rokoch života, čo znamená, že rodinné a predškolské zariadenia majú osobitnú zodpovednosť za podporu týchto vlastností u mladšej generácie.

Ministerstvo školstva a vedy Ruska schválilo a uskutočnilo federálne štátne požiadavky na štruktúru hlavného všeobecného programu predškolského vzdelávania.

„Federálne štátne požiadavky na vzdelávanie“ - normy a nariadenia, ktoré sú povinné pri implementácii hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania vzdelávacími inštitúciami.

Tento dokument definuje

Hlavné 4 smery vývoja dieťaťa sú integrálnymi zložkami obsahu predškolskej výchovy: sociálny a osobný, kognitívny a rečový, fyzický, umelecký a estetický rozvoj.

Každá z týchto oblastí zahŕňa vzdelávacie oblasti.

Vzdelávacia oblasť je štrukturálno-sémantická jednotka obsahu predškolského vzdelávania, ktorá určuje sféry výchovno-vzdelávacej činnosti detí primeraných predškolskému veku.

Pokyny FGT prostredníctvom súboru vzdelávacích oblastí poskytujú diverzifikovaný rozvoj detí s prihliadnutím na ich vek a individuálne charakteristiky.

FGT ustanovujú zásadne odlišný spôsob interakcie a prepojenia zložiek hlavných všeobecných vzdelávacích programov predškolského vzdelávania - založený na princípe integrácie vzdelávacích oblastí.

Zavedenie FGT do výchovno-vzdelávacieho procesu predškolských vzdelávacích inštitúcií zahŕňa zmenu prístupov k organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu: v tomto prípade nie prostredníctvom systému tried, ale prostredníctvom iných, adekvátnych foriem výchovnej práce s deťmi predškolského veku. .

Herné činnosti ako forma organizácie detských aktivít majú osobitnú úlohu.

Hra Play funguje ako najdôležitejšia činnosť, prostredníctvom ktorej učitelia riešia všetky vzdelávacie úlohy vrátane učenia.

Dôraz na spoločné aktivity učiteľa a detí, na herné formy vzdelávania predškolákov, na absenciu prísnej regulácie činnosti detí s prihliadnutím na rodovo-rolové charakteristiky detí pri organizovaní pedagogického procesu v materskej škole a robí nevyhnutné zmeny obsahu programov.

Výchovné úlohy by sa mali riešiť aj počas režimových chvíľ, pri spoločných aktivitách detí s učiteľom (aj v triede), pri samostatných činnostiach detí a pri spoločných aktivitách s rodinou.

Všetky vzdelávacie aktivity sú založené na integrácii a tematickom plánovaní.

FGT poskytuje informácie o tom, aké činnosti možno považovať za prijateľné formy praxe pre dieťa predškolského veku.

V texte FGT sa slovo okupácia nepoužíva. Tento pojem absentuje, aby nedošlo k vyvolaniu pochopenia pojmu vzdelávacia činnosť v procese organizovania detských aktivít ako vzdelávacej činnosti, ktorej hlavnou formou v predchádzajúcej didaktike bolo zamestnanie.

Hodina v materskej škole sa samozrejme nezruší, ale treba jej dať iný význam: činnosť ako zábavný podnik.

FGT v predškolskom vzdelávaní je teda zameraná na vytvorenie optimálnych podmienok pre rozvoj detí predškolského veku v moderných podmienkach, na realizáciu práva dieťaťa na dostupné a kvalitné vzdelanie.

Návrh štátnej normy pre predškolské vzdelávanie, diferencovajúci obsah programov realizovaných v predškolských vzdelávacích inštitúciách, identifikuje niekoľko oblastí, medzi ktorými je významné miesto venované sociálnej a osobnej, ktorá zahŕňa úlohy rozvíjania pozitívneho vzťahu dieťaťa k sebe samému. , ďalších ľudí, svet okolo neho a komunikačné a sociálne kompetencie detí.

Prioritnou oblasťou našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie je sociálny a osobný rozvoj detí.

Sociálny rozvoj (socializácia) je proces asimilácie a ďalšieho rozvoja jedinca spoločensko-kultúrnej skúsenosti nevyhnutný na jeho začlenenie do systému sociálnych vzťahov, ktorý pozostáva z:

Pracovné zručnosti;

Normy, hodnoty, tradície, pravidlá;

Sociálne vlastnosti človeka, ktoré umožňujú človeku pohodlne a efektívne žiť v spoločnosti iných ľudí, rozvoj tolerancie vo vedomí rodičov, učiteľov a detí (tolerancia k spôsobu života, názoru, správaniu, hodnotám, hodnotám niekoho iného) schopnosť prijať názor účastníka, ktorý sa líši od jeho vlastného).

Rozvoj sociálnej kompetencie je dôležitou a nevyhnutnou etapou socializácie dieťaťa vo všeobecnom procese asimilácie skúseností zo spoločenského života a sociálnych vzťahov.

V oblasti sociálneho a osobného rozvoja sú hlavnými vzdelávacími oblasťami:

• Socializácia:

Osvojenie si prvotných myšlienok sociálnej povahy;

Zaradenie detí do systému sociálnych vzťahov.

• Bezpečnosť:

Formovanie základov bezpečnosti vlastného života;

Tvorba predpokladov environmentálneho povedomia (bezpečnosť okolitého sveta);

• Práca:

Formovanie pozitívneho vzťahu k práci.

Problém oboznámenia sa so sociálnym svetom vždy bol a stále zostáva jedným z popredných v procese formovania osobnosti dieťaťa. Historická analýza presviedča o potrebe poskytnúť dieťaťu kvalifikovanú pomoc v zložitom procese vstupu do sveta ľudí. Socializácia predškoláka predpokladá rozvoj schopnosti adekvátne sa orientovať v sociálnom prostredí, ktoré má k dispozícii, uvedomovať si vnútornú hodnotu svojej vlastnej osobnosti a iných ľudí, prejavovať pocity a postoje k svetu v súlade s kultúrnymi tradíciami spoločnosti.

Návrh normy pre predškolské vzdelávanie, ktorý definuje povinné minimum obsahu programu realizovaného v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, kladie niekoľko požiadaviek na sociálny a osobnostný rozvoj jej žiakov. Medzi tieto požiadavky patria aj tie, ktoré sa zobrazujú na obrazovke.

Sociálny a osobný rozvoj predškolákov je mnohostranný, náročný na pracovnú silu, často oneskorený v čase. Hlavným cieľom učiteľov materských škôl je pomôcť deťom vstúpiť do moderného sveta, tak zložitého, dynamického, ktorý sa vyznačuje mnohými negatívnymi javmi.

Najdôležitejším základom pre plnohodnotný sociálny a osobný rozvoj dieťaťa je jeho pozitívne uvedomenie si seba samého: dôvera v jeho schopnosti, to, že je dobré, že je milované.

Veľkú úlohu v úspešnom sociálnom a osobnom rozvoji predškolákov má skupina rovnako zmýšľajúcich ľudí, ktorá sa formuje zo správy materskej školy, vychovávateľov, učiteľa-psychológa, hudobného riaditeľa a samozrejme rodičov.

Dospelí by sa preto mali starať o emocionálnu pohodu dieťaťa, rešpekt a hodnotu bez ohľadu na jeho úspechy, zásluhy a nedostatky a s deťmi nadviazať dôveryhodné vzťahy; podporovať rozvoj sebaúcty dieťaťa, povedomia o jeho právach a slobodách; prispievať k rozvoju pozitívneho vzťahu dieťaťa k ľuďom okolo neho atď.

Existuje niekoľko základných princípov organizácie procesu sociálnej výchovy:

Hlavným cieľom našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie pre sociálny a osobný rozvoj predškolákov je teda podpora včasného sociálneho rozvoja, formovania sociálnej kompetencie predškolákov v predškolských podmienkach.

Úlohy spoločenského a osobného rozvoja predškolákov pre každý vek:

Pedagogická technológia sociálneho a osobného rozvoja detí sa uskutočňuje v etapách:

Zhromažďovanie informácií o individuálnych osobnostných vlastnostiach žiakov;

Perspektívne plánovanie práce s deťmi na sociálny a osobný rozvoj;

Systematická práca s deťmi na sociálnom a osobnom rozvoji;

Oprava existujúcich sociálnych a emocionálnych problémov.

Viac príležitostí na sociálny a osobný rozvoj detí spočíva v začlenení takých čiastkových programov, ako je „My“ od N. N. Kondratyevy; „Ja - vy - my“, autor: OL Knyazeva, RB Sterkina; „Otvorte sa“ od E. V. Ryleevy; „Som človek“ od S. A. Kozlovej; „Základy bezpečnosti predškolských detí“, autor: R.B.Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva; OL Knyazeva, MD Makhaneva, „Predstavujeme deťom počiatky ruskej ľudovej kultúry“; "Rostok" A. M. Strauning, v základnom všeobecnom vzdelávacom programe predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Interakcia s rodinou v otázkach sociálneho a osobného rozvoja predškolákov

hlavným cieľom učiteľské činnosti pre sociálny a osobný rozvoj detí - to je výchova k humánnej, sociálne aktívnej, samostatnej, intelektuálne a emočne rozvinutej tvorivej osobnosti.

Iba spoločná komplexná práca všetkých predškolských pedagógov umožňuje zabezpečiť rozvoj detí vo všetkých troch oblastiach spoločenského a osobného smerovania.

Produktívna práca vo všetkých troch oblastiach sociálneho a osobného rozvoja (socializácia, práca a bezpečnosť) nie je možná iba v rámci materskej školy, bez pomoci a spolupráce s rodičmi žiakov.

{!LANG-7ad290cd8cb3013a37626ca2efbbc68a!}

{!LANG-2331a2c8b8580724ed3b17acb85ecdb1!}

{!LANG-fa27eefba1ee9e98d0e756b78c088a5e!}

{!LANG-d13f2e08440107624c899fbb8519c875!}

{!LANG-2dc0f914680d95a81a9f6915a941d6e0!}

{!LANG-91824339d840329cff9fac48a8ee51a3!}

{!LANG-0f1cff5c536a77a57dab4610e60fc584!}

{!LANG-3bae5be37564cb7f30aff621a8431798!}

{!LANG-244ca398195adfee64bae31f709535b4!}

{!LANG-ba5711e4bc433fa3f2e288b9c9a4d6d2!}

{!LANG-98bcd9242e93103ee69f7054d5362c33!}

{!LANG-f74b6beaa49e79a7c26fc1b24557a131!}

Vzdelávacia oblasť „Sociálny a komunikačný rozvoj“

{!LANG-00ebc05ba46aaaf6c6daa1a4f8e980f8!}

{!LANG-be3ba2bd35c6458e0a589d7fecec8d59!}

{!LANG-f6fa0b75e4df14f3694c5e41969a5861!}

{!LANG-b1c075102aeadb1dd10492e2540f37ed!}

{!LANG-606839dc260fb75fcb89c0e9275b5951!}

{!LANG-b0af05af5f4bae00c4605f77df3572a8!}

{!LANG-1403b32162bdcfef8bc6619568bee8f4!}

{!LANG-08d50e9fea36ba53b218ba516d28456c!}

{!LANG-1557168a74f3d63a0098a771cdcb4bbc!}

{!LANG-a1346a8b6eabd99c376d2c1623c4a74e!}

• Formovanie sociálnych a komunikačných rečových schopností (rozvoj schopnosti nadviazať komunikáciu a udržiavať ju).

{!LANG-90eeaf8c89c82321b51b187bc62383bd!}

{!LANG-b88886794af4cc3b21f7da1355d688d2!}

{!LANG-433bc2fa1f09af317e0e73d03c70820e!}

{!LANG-5e7ff6a0a248a5b726e985d7aa40f5ef!}

{!LANG-30f0e49aeae2665dda1daaf62aabb77f!}

{!LANG-20ccd4a5d869b9ff3cb43c678f325a1a!}

{!LANG-0189fcd87c9e6577bc26a5d4e1e6cd0c!}

{!LANG-c6d9e275b46bc403395bc9e0e8bcebf7!}

{!LANG-498d2f8379fb0d11a913e7daf14a2b0f!} {!LANG-c321ee7bcd64084effd7e94f1a289747!}{!LANG-66476830b5427abc4b273956c1ac5f81!}

{!LANG-d91df96822509d08c70d27e0edbca840!}

{!LANG-d5064af1ab14da16c438f8cedabc04b1!}

{!LANG-4eb944942d34c517aa651f1c67e660a2!}

• {!LANG-f44c5029bb8087db3e8666a7c438cb78!}
• {!LANG-10bed71eb9e837900103e8a23b0c6ff1!}

{!LANG-ee47113856c1959b4b02805ac1251110!}

{!LANG-e2fb39ed95f65112c28f7b7749b74382!}

{!LANG-030e44dd6560bc258d898788c03d5acf!} {!LANG-282fa4aeb704ac19e85fbc294ef214d5!}{!LANG-227d41df1451d9d19b6e2c99138b000c!}

{!LANG-dc62fe6ba82608060dc977d7c40f6e04!}

{!LANG-1a389c828bdf01019438ed802aacdd53!} {!LANG-fdc1e8359bc0631ebd722bcc8acedc6a!}{!LANG-d9918f2e1fb653d012df11e91bc194ef!}

{!LANG-986dc8367f99a1179ab6fe071d2e05d1!} {!LANG-b6df0146969ebd279553f3c78e2ed186!}{!LANG-55e13eca988d7a3b4a022c730989466e!}

{!LANG-450898ac84bf76743509fb417a1d5b17!}

{!LANG-eb8aa159edd15cb93c78116934ca5a49!}

{!LANG-88379ccdac9ce9cb97f85b47c2717db3!}

{!LANG-93b7267f636612fc9bcdab9c2d99e3ef!}

{!LANG-2992b42faac01402a04de8a3adbaf0db!}

{!LANG-646f8c191364aed324b3e2bfd0b5783b!}

{!LANG-373836878f57280bcf6ccc758c4c2840!}

{!LANG-edd3ca9b666b866ed75cde0ed6d45f6f!}

{!LANG-76a7e70973258365ef955c0934b5bd52!}

{!LANG-ec3e8b8f26a11e4158481ba321e1a8d4!}

{!LANG-3c3b3ab220f79da2772465feaff9845b!}

{!LANG-762c289b928ad73f3aad0d1a7cf3448f!}

{!LANG-3929fd23ce3d36dc0c543836baf12e4b!}

{!LANG-e23f500ef3381c899840af47fe4e238f!}

• {!LANG-bafc922cce8af5acf445280a04cb47e1!}
• {!LANG-362b6456a39098b5371649ddd8f989d9!}
• {!LANG-06e774750ae3e373a78acc03d1f72a14!}
• {!LANG-83cdc90bedc61d8e93a061ebf6c8f4f5!}
• {!LANG-0d6344faf860c9550274289a03928418!}
• {!LANG-486eb76438a270eca9ca2c524f76ceec!}
• {!LANG-f037541631fa7d2677d89044c206b45c!}
• {!LANG-916e6f4d036784293be063c89ec7f36b!} {!LANG-b54e6af852a566d384183b714763d80f!}{!LANG-95a11080920cc83734caa35a281e3cfe!}

{!LANG-b90866af19e222aeb8ac840283b1dba1!}

{!LANG-1735ae97fc44f5e1202f5fec8453669e!}

{!LANG-9a53fa90cf468b798d9c7414a619d89d!}

{!LANG-7ab8327cd97c8a723926cdf40560d04e!}

{!LANG-2239665836960b46991be577dbafa92a!}

{!LANG-95b91e84c8ccebe5e9ddd94f1463cd55!}

{!LANG-00a5080402e7d78cead6336d905974e1!}

{!LANG-e5232f2935c0335072d834d09636536e!}

{!LANG-6900e183af9bd59ffb47eb0279cfd360!}

{!LANG-d166f66a231f6567526a5aa0b2980efd!}

1. {!LANG-ded11f208dff050978e6e7e77cabed60!}{!LANG-9ff44f079614565fbf03833e7613f91a!}
2. {!LANG-8ef1768f527b5b93d4cbc24e35a2493f!}{!LANG-4954be4b911f1129ae0a9d64da79caef!}

{!LANG-518a247019434a160d96320803665b71!}

{!LANG-d89f927d3adfed0a68aa6c8751c22406!}

{!LANG-c92056cd88c2d4c7793fa2397c7fe580!}

{!LANG-2405ba921b5085abb4130a3c061274e1!}

{!LANG-bc74c196f113eb3a73f9d14d883dd0a7!}

• {!LANG-5c702121eb98d1d4652119e4a7fc3f57!}
• {!LANG-36ec4e0b88e498c3e9112e044c912077!}
• {!LANG-27611c2367375a17d6bb286c1a9cc357!}
• {!LANG-89b3516e949954647ccf13d1d30076f0!}
• {!LANG-0f1508555f62797173ea5d2a4fa5c94f!}

{!LANG-6ed72cb9350628f74d73812b78bb3b5a!}

{!LANG-3b5c2272ac7ae2d543a7c8962af54a22!} {!LANG-7aa7158b0d8a351607734116558d28e2!}{!LANG-6858ed14aace1e1c41d4c584a851c800!}

• {!LANG-d293814e18b0eca8771b1e33ad354931!}
• {!LANG-56aac85b7edc0b0222ad9c5295bf3673!}

{!LANG-83c476875d013af6da9031dba4c73237!}

• {!LANG-3b1913989f1a538261b8abf5ffc88d4b!}
• {!LANG-a662ffdf0deccaa77939a24dfacbf9bc!}
• {!LANG-f7a9867e17e6574aba5530bcc846c426!}

{!LANG-b7c478aee4ae2e414d85426520be2b32!}

{!LANG-68fada9092ce8b60e572fbe29e81854a!}
{!LANG-8b590b31abf096573a3609c1545b0781!}

{!LANG-e639a26359793a659d6c05dd52cc17a2!} « {!LANG-66592169776986dd36b39161d2085618!}» :

{!LANG-9a9dec704a35587fcefce19411b6b08c!}

- rozvoja{!LANG-31039b851d6f2fba36e0bd5cc0851e21!}

Formovanie nezávislosti, cieľavedomosti a samoregulácie svojich vlastných činov;

- {!LANG-c0da52682a2846f19ed163c1d7a1ee9c!}{!LANG-e0f89d9c812abfe9b6038f95724d5aac!}

Príprava na spoločné aktivity s rovesníkmi;

{!LANG-72e63883ebee0536b46a44c63577dc7a!}

{!LANG-5da40dfdc664d81e2649d0728816ac67!}

{!LANG-7854cca90938d5374f23f40af253df83!} {!LANG-3a7320b8259bd16bfb45d5afe5f8fb39!}{!LANG-7667ed83c8a1570caca81f86a5eeecbe!}

{!LANG-8e4ebd07b446bed93e990e831f23e6d2!} {!LANG-3177b5d914e75a411c368c327c2f3ee0!}{!LANG-9b07dd9b9cf009409817445af6eeb53b!} {!LANG-a8f8704b5803f662b84db242c0cc38c0!}:

{!LANG-a6a13fa616ac6cf7cd8b6f9ba0b85551!}

{!LANG-fc1c776c12b3419e7d261cb74c4906b2!}

{!LANG-e9311791faf879a103f3b2a90ab4e8db!}

{!LANG-ed9d106a0dfbc7b85546a5ea548cd3f9!} {!LANG-1cc9b8ff67b45098d069381bbb770e30!}{!LANG-fcd805befa5318a15113e9107bc453e4!} {!LANG-2ed2d8e019ef43d8e16d64dfcd13be9a!}. {!LANG-5f4d7b709dd125313c9cf9fe797739a7!}{!LANG-ef560ff96e8094f16617d959a7dab699!} {!LANG-c01ad23a79a77b908be23fbccb4587c3!}{!LANG-bd67772fb37fea016f23f687d4c8d943!}

{!LANG-bfdaf0d71b6fbf28023c7a864d844ca9!}{!LANG-03efdeadebc3d1cf74c18ed0632adbc1!} {!LANG-9d7e6f5adf020caa2be711a41c7d6e67!}{!LANG-1e03463b11b93d0c4d744b6861e517a3!} {!LANG-3c5c1389f916aec52bb3897393d67a3a!}:

{!LANG-2ea10b8bf8659a7601a10d68e282bd8e!} {!LANG-364d22ad58cae04703b026c60754a5e8!}.

{!LANG-8756f0b9c9138f6fba292a24c3869c99!} {!LANG-1453e94fc51a1bd6d397aba79d2cf0f6!}.

{!LANG-4bbd556c934af14275b2475598a24ba7!}

{!LANG-2d685c2357afc68f829c6556a4804935!}

{!LANG-49b8cee2f167b5972436aa9c89643c8e!} {!LANG-64f1c8d13f901182f672a6d2419958dd!}{!LANG-5861faf6e3753bc18fb0224c4261c894!} rozvoja{!LANG-a8a83a90b863c0109352f066be5c4afd!} {!LANG-a3a08ab4629edefeb08b21cef46e5581!}{!LANG-5cc27b1641419c805440835853424603!} {!LANG-16f55f3a268c76a475bea4195b51a834!}{!LANG-052e546b4a2be5a40c0aaca21eac7afb!} {!LANG-405c531c4aeadc31182c5b73ac8524f9!}{!LANG-fbd71ab152c0ac6dfe97bc1655c6a199!} rozvoja{!LANG-c256cba5670c4997498ca9623aec0844!} {!LANG-82bf1be9b37740017d465416056e43ed!}{!LANG-9ecb66f4a8682997133dd47757357a6a!}

{!LANG-8b31e67ac37c8573dc81647bd8f83037!} {!LANG-b72db8b8c85e6cb256494d1d2e71baf8!}{!LANG-36a051782de5585600465ed4cb3ec0f9!} rozvoja{!LANG-153a88866d06ac1676dc5b2b9d278051!} {!LANG-13fff92bd63a8a809d51711806c2c752!}: {!LANG-0227307bfbef5aff6b341cf6b5b85c8b!}{!LANG-6709da6125c4da1871ef75f3122e3a4a!} {!LANG-fc053296df712c893d77bd8097181dba!}{!LANG-e911556ab07de8e30ce231a75327bcc7!} {!LANG-c9dafd375a91c3e94762be8adee47acc!}{!LANG-73365e38bf2b65234d77914e34d9fae0!} {!LANG-627d8c7727792e1ff2de597a35ce7050!}.

{!LANG-97ecf54620eb52f9d0b7914feaa523c2!}{!LANG-a3a3e8a803dface4a03dc300006fa9f1!}

{!LANG-957189359a619e7c336fd8167a75d392!}

{!LANG-5dfe3dd64ec219c81d10dac2e23c3f40!} {!LANG-24fea9a7adff452c7eaf75f18709d0e7!}{!LANG-47360bcf2fd2b876b03a0f785e3d5377!} rozvoja{!LANG-91001e37e252368933e6981b225d45f6!}

{!LANG-65e563903f978d287529cc68256f0335!}

{!LANG-1575062b272246fc50e5b61750042f4b!}

{!LANG-cbeeda52930bf47f155ae26ab6121497!} {!LANG-022ceb7ac4a9d9bfe33fde8931a4550c!}{!LANG-0c808ed573a8badbdcb52b405efbdcdc!}

{!LANG-d6ef97e6bf87d402a7327fc43763d921!}

{!LANG-a4ead0d6670ade12aa9eea85120cb8ea!} {!LANG-87a6f794aa4ad8217f4f8617cceb370e!}.

{!LANG-00a72e4fdea09b3b0b1a7a6cba205bfc!} {!LANG-b6ad4ff65189b5364ea3774861062582!}.

{!LANG-e1b123271304623e3137ed0a1a057222!}

{!LANG-0fa39392500ec6f521b3e0b50e25afaf!}

{!LANG-c8b3f7c932baca59af0e656a2f977130!} {!LANG-2359adadb336c2baa2f3af615088ea1c!}{!LANG-850b4667ca82fb5c1d82f2f2a9f55439!} {!LANG-82461a104363941d3ddef2dcd3e2c78f!}{!LANG-993d97e4e0b3544acecfc48b4ccd30f6!}

{!LANG-c3957beb83e397ae6399911856db4a9b!} {!LANG-6512883569c0b656d25c2c8c86be106b!}{!LANG-542712bf647e0403d7cd5838639920f4!} {!LANG-b72db8b8c85e6cb256494d1d2e71baf8!}{!LANG-3cab86c31403cbe2e52f6eb768905777!}

{!LANG-11b394f4bccac28904a28b51dd1921db!}

{!LANG-752d713e428cab39aa72cb7c9582e97f!} {!LANG-d6e6ada361d994e0a75884e33c3fc1e7!}{!LANG-da353e71c653ea206e228f4f34f43c62!} {!LANG-64601ab740a0956af2533c13d350709f!}{!LANG-e77ab0c5aa560dcda647a93acafe4fd0!}

{!LANG-c581150c565b4f6f0c31d72d64c1d3de!}{!LANG-1d49b8fc5afc7d988b608cf49cb7ba52!} {!LANG-1453e94fc51a1bd6d397aba79d2cf0f6!}{!LANG-c734dacd9c84eb6dceab379a7da2fe79!} {!LANG-9a51f49d08b688055e8f49ec437f973d!}{!LANG-5a39d4e2c7a5c9c421487ec9ebf6370d!} {!LANG-18659d3c4cdb048260b0959f92919091!}{!LANG-fcaa8191cc55767bce6ddd5a1f5b7dc0!}

{!LANG-d3335f349e0dd55a04583e730e0348f3!} {!LANG-9daa6222b33112ef1164c951d97ceaac!}{!LANG-95ffb9aede07a2028aaecb84ef2fc987!} {!LANG-240371d6dbb86f42d07ed63de7943488!}{!LANG-60b01f56d6f7856dd6e75ea8d96cbac3!} {!LANG-8b50f48f63ce7eb98a89924c5f846b25!}:

{!LANG-7f9dd977a226c47c8093fac7ac49836d!} {!LANG-d6e6ada361d994e0a75884e33c3fc1e7!}{!LANG-47c58f6cc9190876c29d5330fac73e46!}

{!LANG-f36f92c97e5c5b1a9e691e6a65281899!} {!LANG-205bfe5007cc7b8eadbd2a9cff67412d!};

{!LANG-b165cbacf92ad92fd0fbf9ef1ab4a0cd!} {!LANG-40eb1aecf5bda46ce0eb3c40f3d3e351!}:

{!LANG-c2ca53de8c6d04e8e14ac01c2378839f!}

{!LANG-5fe7444c9e10aafcb334532a409dc981!} {!LANG-d1c909fda9221bae6e69222527801b30!}{!LANG-eed19061a790ba738c9c874fd2bf77ce!}

{!LANG-57b448fd2103a9012be67cfea9af04ff!}

{!LANG-aaf16f894ae2e49b6288c2115d781b05!} {!LANG-63538dc87e9430425d05c4f70239c100!}{!LANG-f78af788c3732dbae5c97546c06fb8c4!}

{!LANG-77dad8e7cba2c3205132bed5256438e1!} {!LANG-ff8775cda2d7225bbce261e73842deec!}{!LANG-e50df09846825ba8b5688101f22b600f!} {!LANG-d6e6ada361d994e0a75884e33c3fc1e7!}{!LANG-ff7a6ad1b588ddd46a3c8e9df9e5b7f8!} {!LANG-aedbcfd764ca7d70e02318809b2ff6ef!}. {!LANG-3ee58c5b00a3331a8a8abdd4d9b66282!}{!LANG-64f7aa9e4bdb76b9e2886a5ae55acc8c!} {!LANG-9a51f49d08b688055e8f49ec437f973d!}{!LANG-e21e691dc3b049d85c44f2d7ee241acf!}

{!LANG-cc43d9981694f47817064b3228672e15!} {!LANG-a6a1a57229a60de1b60a0a114cbc709d!}{!LANG-e5f1c3ca28d15bb6881bc17be897cc3e!} rozvoja{!LANG-d15d0508c52ba68d8b9235c1f2309802!}

{!LANG-16830ae50f20111bf6a99812e1d9531e!} {!LANG-40eb1aecf5bda46ce0eb3c40f3d3e351!}:

{!LANG-c27f59ff51516f56e3dd88033a4cf9eb!} {!LANG-7e8effbd1b3cb9ab817ff10c512a57d6!}, {!LANG-68f47f0b0023d96f37c354b36bffe0d1!}, {!LANG-b007c28bb8723471c71a3f807a55c391!}{!LANG-dd82af39b5e62d2e7e9d0c81ee338475!}

{!LANG-d4bcc0ceb0ffce4f267935fdc5b8c013!} {!LANG-4d36aae27ee533e26b089a84df21d61b!}, {!LANG-72496a3a38df0d5bda209204c52e8681!}, {!LANG-02d1fff65cdd864bee3a06865df9a0f1!}{!LANG-dd82af39b5e62d2e7e9d0c81ee338475!}

{!LANG-539ebe359f1d368a461d01926534e99b!} {!LANG-bb6f242575be334d766af1ae6cbb9722!}, {!LANG-8252049026383c970fc57bbf19f049bc!}, {!LANG-821f004a0b5ff579734e00212e099170!}{!LANG-dd82af39b5e62d2e7e9d0c81ee338475!}

rozvoja{!LANG-6ef187516dfcae24e54989d7d433c5a8!} {!LANG-a8205775827332c022732868e5fd81e7!}, {!LANG-a2611a72c85f7b39c2cc46c1252641d0!}, {!LANG-4fc64727e8fa8efc1ba7517c8906c762!}, « {!LANG-35b19d243e417202b81ee8d0626aba52!}» {!LANG-dd82af39b5e62d2e7e9d0c81ee338475!}

{!LANG-53ac9786bf19006e0901a5886b5e4f75!} {!LANG-65877299d1c8cc8fae7fab85a3341e2e!}, {!LANG-74caba323b4b5918b04caafc27ef48e6!}, {!LANG-ae7f59bae2376da5af363133fac30bef!}, {!LANG-a0be0c6f9f984a173f234fe137d78fb3!}{!LANG-dd82af39b5e62d2e7e9d0c81ee338475!}

{!LANG-22426dedb789aa26622adea72cb6782d!}

{!LANG-ff36ced3beb3de5b8d3f07b5f5032ef0!}

{!LANG-05277d48ca9e4325753f75b4df8d5858!}

{!LANG-4c7c9c3f151be4bd228892e8be07d6dd!}

{!LANG-b3e9ed1100e2bbd3673ec9cae8189f80!}

{!LANG-24ac1da4eaa502f085babcbeb63a3760!}

{!LANG-e4324cf14071dafaf9fa69981fd29b94!}

{!LANG-4db45ce4dd8739f0fa67d363906dd519!}

{!LANG-275baa90455467969ee0fc4d39ab1081!}

{!LANG-a702feb1049007d3b86efe2d5367b85a!}

{!LANG-caf8abffd01707dec1f002c6536cef41!}

{!LANG-81a822dac566adbe7d9010ddb1348274!}

{!LANG-b059ed1a851c509b73d3673422678993!}

{!LANG-842ddff7d8373056fcd498ae71d9b42e!} {!LANG-8951e5c385b524bae307955171bf284d!}{!LANG-42d8f6606a6e1e0b208fbf84d8ecde66!}

{!LANG-cc0ec72505e08435037240ce0ad18a19!}

{!LANG-92693dee2c9ca81ae8037708c6b95e41!}

{!LANG-3c10e57952361506ecbefb25dd0dc77d!}

{!LANG-32a2c2fd67324717bf99d321e23be887!}

{!LANG-f4cb66c1d429cc150dd83dd9bebede88!}

{!LANG-7eac2d62c40ba4b51905a509293946af!}

{!LANG-d1a5b8fddb0427f3c1351a356ed45c53!}

{!LANG-ba36d57d195299cc29b3187e79b8729c!}

{!LANG-cdcbde7e06b79cc0b7785b6353230dc9!} {!LANG-d0d52e0154869d1ee5b75c8166957cb6!}{!LANG-2c3212a978949061910e6912dfd1b428!}

{!LANG-6a4b0b2d3bc62319c6e9c722e0761135!}

{!LANG-88359f5d15b1623deb99a8b654a60868!}

{!LANG-446649f6dff32e4ef7961918899adc2e!}

{!LANG-6d076efe77cbcb701993f1dddf5c98c6!}

{!LANG-adbe02061ebdf81e59133ecde28894f3!}

{!LANG-984c68f691aae4c72253200718fee8d0!}

{!LANG-c39f1ef718e9d27cbb75fbaaaaf12211!}

{!LANG-d70c0ba04a7e4442aaab057681022a44!}

{!LANG-ea61ca8d1f14af7598aa6f9f86032a59!}

{!LANG-fc0da4c50801986b28e1a6ecb3af83f8!}

{!LANG-8e853b4032351152a17b1fabd88ce226!}

{!LANG-db3453a8ce0fbdf8fe6de7746f052f9d!}

{!LANG-41d3ebfe1e8df89060e476ee8aa8a31c!}

{!LANG-7ad6839b1e15c4924f4b318d9adcd30a!}

{!LANG-55b8b1d03e504850d86cdea18df72026!}

{!LANG-8eb6d202af2aa3a0fa2fa52a5c9a4190!}

{!LANG-f49c6330214cdd87eacc8a196a5052f4!}