Metodická príručka je adresovaná pedagógom a metodikám nosových záhrad a materských škôl. Zahŕňa obsah a metódy práce na hlavných častiach vývoja reči v súlade s "vzdelávaním v roku 2006. \\ T detská záhrada».
Kniha pokrýva obsah obsahu a metód práce na hlavných častiach vývoja reči a vyučovanie rodného jazyka v materskej škole. Výhody sú odhalené vlastnosťami práce na rozvoji prejavu detí mladších, stredných a starších predškolský vek. Vývoj reči detí nízky vek sa považuje za osobitnú kapitolu; Zahŕňa aj časť o prejave detí z tretieho roka života (prvý junior Group) Do určitej miery zdôrazniť kontinuitu rozvoja detí na začiatku av mladšom predškolskom veku.
Cieľom hlavy prejavu pedagógu mu pomohol plne asimilovať normy literárneho jazyka. V poslednej kapitole knihy sú uvedené niektoré odporúčania o plánovaní pedagógu.
Príručka nedáva komplexné a úplné pokrytie obsahu a metód vývoja reči v materskej škole, ktorá je v určitej miere podlieha v dôsledku nedostatočného vývoja niektorých otázok v predškolskej didaktike a psychológii detí reči.
Metodická príručka píše personál inštitútu predškolské vzdelávanie Akadémia pedagogických vied ZSSR (N. F. Vinogradova, A. I. Maksakov, M. I. Popova, F. A. SAVE, O. S. USHAKOV), Moskva Štátny pedagogický inštitút s názvom po V. I. Levin (M. FOMICHEVA), Staterad State Pedagogický inštitút pomenovaný po Ai Herzen (VI LOGINOVA), Moskva štátu spájajú pedagogický ústav (Am Borodach).
60. výročím narodenia F.A. Sokhina
V januári 1988 to bolo 60 rokov od narodenia Felix Alekseevich Sokhina, slávneho výskumníka v oblasti psychológie a pedagogiky vývoja prejavu detí predškolského veku.
Po absolvovaní od roku 1951 psychologické oddelenie Filozofickej fakulty Moskvy Štátnej univerzity a v roku 1954 postgraduálnou školou na ministerstve psychológie, obhajoval pod vedením S.L. Rubinstein kandidátska dizertačná práca na problém tvorby gramatického systému prejavu detí. V roku 1951- 57 Pracoval ako učiteľ na Katedre psychológie Psychológie Cudzieho jazyka Moskva, v rokoch 1957-61 - Juniorský výskumný pracovník sektora psychológie
Ústav filozofie ZSSR Akadémie vied. Od apríla 1961 pracuje na Ústave predškolského vzdelávania ZSSR APN: senior výskumník, vedecká tajomníčka, vedúci laboratória na prípravu detí do školy a potom laboratórium rozvoja reči.
Po mnoho rokov, vedecké a pedagogické aktivity F.A. Sokhina je spojená s časopisom "otázky psychológie": v rokoch 1956-60. Bol pravidelný a abnormálny editor, v rokoch 1960-62, člen redakčnej rady, v roku 1962-70, zástupca editor-in-šéf, v rokoch 1971-81, člen redakčnej rady. A v súčasnosti, napĺňajúci editory, recenzie a upravuje články o reči a kognitívny vývoj Deti.
Od roku 1971 F.A. Vychutnajte si predsedu predškolskej komisie pre vzdelávanie a metodickú radu Ministerstva školstva ZSSR, od roku 1980, člen redakčnej rady časopisu "Predškolské vzdelávanie".
V Laboratóriu pre rozvoj ústavu predškolského vzdelávania APN ZSSR, ktorý F.A. Savorier sa od roku 1972, sa konajú štúdie na rozvoj teórie vzdelávacieho jazyka v predškolskom detstve a psychologických a pedagogických základoch metodiky pre rozvoj reči v materskej škole. Štúdie, ktoré hľadajú vo teoretickej analýze av experimente na organicky kombinovať pedagogické, psychologické a jazykové aspekty, zahŕňajú tri vzájomne prepojené smery: učenie sa natívny jazyk; Školenie v ruskom jazyku v národných a nadnárodných materských školách (skupina E.I. Nenevvitsky); Porovnávacia štúdia vývoja reči normálne sluchu, sluchovo postihnutých a nepočujúcich predškolovníkov (skupina E. LEGARD). Protizbový prístup ešte ešte nekoneroval simuláciou a intuivistickým prístupom k zvládnutiu jazyka (podľa ktorého sa jazyk je absorbovaný predovšetkým na imitáciu, intuitívne), je ukázané, že vo vývoji vedúcich faktorov reči sú tvorbou jazykových zovšeobecní (prejavuje sa napríklad v zine), ako aj rozvoj základného povedomia o sémantických a štrukturálnych aspektoch jazykových javov, ktoré vytvárajú podmienky pre nezávislé pozorovania detí cez jazyk a reč (vrátane umeleckých), pre ja - rozvoj; Zároveň, najmä úroveň sebakontroly v konštrukcii výpisu z monológu ako základom budúceho prejavu.
Viac ako 10 rokov, laboratórium vývoja reči vykonáva výskum spolu s ministerstvom školského vzdelávania APN GDR; Publikovaná kolektívna kolekcia (1987).
Pod vedením F.A. Desať kandidátskych prác na pedagogiku a psychológiu rozvoja predškolovníkov (zvládnutie fonetickej štruktúry a sémantiky slova; tvorba syntaxe reči, tvorba slov a formulácie, prepojený prejav, tvorivé rozprávanie, povedomie o jazykových jamoch; ruský jazykový výcvik v národnom Detská záhrada a Dr.).
Na základe výsledkov výskumu bol vývoj softvéru reči v materskej škole výrazne prepracovaný, ktorý bol realizovaný v "typickom programe vzdelávania a odbornej prípravy v materskej škole zriadenej Ústavom predškolského vzdelávania" (1984). Metodický návod "Vývoj prejavu detí predškolského veku" (ED. FA Sokhina. 3. Ed. 1984; publikovaný aj na Kube v preklade do španielčiny), systém tried pre rozvoj prejavu seniorských predškolských \\ t (5-6 rokov); Príprava na tlačový systém tried s deťmi juniorského a stredného veku. Publikovaný "Typický program vyučovania ruského jazyka na Národnej detskej záhrade" (1982), metodickú príručku pre ňu (1985. Ed. F.A. Sokhina a E.I. Nevnevitsky).
Editované f.a. Sokhina (spolu s V.I. Yadeshko) pripravený návod "Preschool pedagogy" (2. Ed. 1986), publikované v prekladoch v mnohých republikách Únie krajiny, v Bulharsku, GDR.
F. Vychutnal si rád, že poradie "cti znamenie", vetrarana pracovného znaku, "Excelentnosť osvietenia ZSSR", čestného diplom Ústredného výboru CPSU, Rady ministrov ZSSR, Ústredného výboru, \\ t Ústredný výbor, Ústredný výbor CCSM pre dosiahnutie najvyšších výsledkov v Socialistickej súťaži všetkých Únie na počesť 70. výročia Veľkej októbrovej socialistickej revolúcie.
Redaktori časopisu "otázky psychológie", kolegov a zamestnancov Felix Alekseevich Sokhina srdečne zablahoželame na jeho výročie, želám mu ďalší kreatívny úspech.
V súvislosti s vytvorením inštitúcií United Preschool "Nasli-Garden" na konci 50. rokov. Problémy sa aktívne skúmajú a diskutujú rozvoj reči Skoré deti. N. M. Skalovnov, F. I. Frankina, G. L. Rosengart-Pupoto, N. M. Aksarina, M. Lyamin, prispel k štúdiu prejavu detí v ranom veku. Výskumné materiály tvorili základ pre rozvoj jednotného vzdelávacieho a školiaceho programu v materskej škole (1962).
Štúdium laboratórneho vývoja reči detí, vytvoreného v roku 1960 vo výskumnom ústave predškolského vzdelávania APU ZSSR, bola relevantná na rozvoj vedeckej metodiky. Štúdie sa uskutočnili pod vedením vedúceho laboratória F. A. Sokhin. Felix Alekseevich SAVE (1929 - 1992) - žiak S. L. Rubinstein, hlboký znalec detí, lingvista a psychológa. Vývoj techniky na novom vysokom kvalite je spojený s jeho menom. Vývoj metodickej teórie mozgu zahŕňal psychologický,
psychologické, jazykové a vlastne pedagogické aspekty. Presvedčivo dokázal, že rozvoj reči detí má svoj význam a nemal by sa považovať len za aspekt oboznámenie s vonkajším svetom. Výskum F. A. Sokhina, O. S. Ushakova a ich zamestnanci, založené na hlbšom pochopení procesu vývoja reči, ktorý založil na začiatku 70. rokov., Vo veľkej miere zmenil prístup k obsahu a metodike pre rozvoj detí reči. Zameriava sa vo vývoji detskej rečovej sémantiky, tvoriacich genetizáciou jazyka, elementárne povedomie jazykových a rečových javov. Zistenia získané v týchto štúdiách majú nielen veľkú teoretickú, ale aj praktický význam. Na ich základe, program vývoja reči detí, metodických sprievodcov pre pedagógov, čo odráža integrovaný prístup k rozvoju reči a liečbu reči ako kreatívneho procesu.
7. Podporuje rozvoj detí predškolského veku, založený na vzdelávaní GEF predškolského vzdelávania
V súčasnosti v súvislosti so zlepšením procesov vzdelávania a odbornej prípravy v materskej škole, so zavedením federálnych štátnych vzdelávacích štandardov, tradičné prístupy k rozvoju prejavu predškolského štúdia podstúpia významné zmeny vo forme a obsahu. Nové prístupy k organizácii práce s deťmi umožnili zmeniť charakter interakcie učiteľa s deťmi.
Hlavné úlohy vývoja reči detí:
1) Zvyšovanie zvukovej kultúry reči (vývoj rečového sluchu, učenie správnej výslovnosti slov, expresívny reč - tón, intonácia, dôraz atď.);
2) vývoj slovníka (obohatenie, aktivácia, objasnenie významu slov atď.);
3) tvorba gramatického systému reči (syntaktická, morfologická strana reči - metódy tvorby slov);
4) Vývoj prepojeného prejavu (centrálna úloha) - základná funkcia jazyka je implementovaná - komunikatívna (komunikácia), vytvorenie myšlienky odlišné typy Popis textu, rozprávanie, odôvodnenie;
5) Príprava na vzdelávanie gramotnosti (zvuková analýza slova, príprava na písanie);
6) Oboznámenie sa s umelecká literatúra (ako umenie a prostriedky na rozvoj inteligencie, prejavu, pozitívny postoj k mieru, láske a záujmu v knihe).
Ak chcete implementovať úlohy pridelené úlohe, je potrebné:
Vytvorte prejav detí prostredníctvom vývoja kognitívna aktivita (nezávislé aj špeciálne organizované, \\ t
Organizovať rôzne nezávislé aktivity detí denne (hra, umelecký a reč, produktívny, atď.,
Každý deň je to poskytovať individuálnu komunikáciu reču s dieťaťom (podľa svojich osobných záležitostí, podľa literárnych diel, s využitím malých foriem folklóru, pri výkresoch detí atď.,
Organizovaním cielených tried používajte nové formuláre, na ktorých je prostriedkom premyslených, mentálnych akcií a zároveň sa stáva nezávislou kreatívnou činnosťou dieťaťa.
Jedným z hlavných ukazovateľov úrovne rozvoja mentálnych schopností dieťaťa možno považovať za bohatstvo jeho prejavu. Dospelí sú dôležité na podporu a zabezpečenie rozvoja mentálnych a rečových schopností predškolákov.
Felix Alekseevich Vychutnajte si (1928-1989) dobre známy výskumník vo vývoji prejavu detí predškolského veku.
Štúdie pod vedením F. A. Sokhina boli zamerané na rozvoj teórie vzdelávacieho jazyka v detskom predškolskom detstve, organizujú sa v teoretickej analýze a experimentom pedagogických, psychologických a jazykových aspektov.
Na základe výsledkov výskumu, ktorý vykonal ho, softvérový obsah vývoja reči v rôznych vekové skupinyah materská škola. Metodický manuál "Vývoj prejavu detí predškolského veku" Upravil F. A. Sokhin bol publikovaný trikrát (celkový obeh 1 milión EKS). Táto kniha spolu s "mentálnou výchovou predškolských detí" (ED. F. A. Sokhina a N. N. PODYAKOVA) a "Metódy vyučovania ruského jazyka v Národnej detskej záhrade" (Ed. F. A. Sokhina a E. I. Neantnevitsky) prijaté na Raz (1988) Prvá cena akadémie pedagogických vied ZSSR.
Upravil F. A. Sokhina (spolu s V. I. Yadeschko), výcviková príručka "Predškolská pedagogika", publikovaná v mnohých krajinách, bola pripravená. Celkovo F. A. Sokhin uverejnil viac ako sto vedeckých a vedeckých a metodických prác, mnohé z nich sú preložené do cudzích jazykov.
Všetky jeho plodné vedecké aktivity F. A. Ochutnáva sa štúdiu o rozvoji reči detí, hľadanie spôsobov, ako účinne viesť tento vývoj v predškolskom veku. Zatiaľ čo ešte študent napísal maturitnú prácu venovanú tvorbe gramatického systému reči detí, ktorí ukázali, že jemný psychológ prišiel k vede, lingvista, talentovaný výskumník pre rozvoj detí reči.
Ďalej Felix Alekseevich neustále rozšíril svoje vedecké vyhľadávanie, pokrývali všetky nové problémy vývoja hlasu dieťaťa. Srdečne obhajoval nezávislý význam tohto vývoja, tvrdil, že je to prút všeobecného duševného rozvoja a nemožno ich považovať len ako strana oboznámiť dieťa s vonkajším svetom. Bolo to na iniciatíve Felix Alekseevich, vďaka svojej energetike a vedeckému dôkazu o svojej práci, rozvoj reči bol pridelený na osobitnú časť "programy a vzdelávacie programy v materskej škole" a bol organizovaný inštitút predškolského vzdelávania Špeciálne laboratórium Vývoj reči, ktorý zamieril z momentu stvorenia a až do konca svojho života.
V dielach F. A. Sokhina je spoločný pohľad na vývoj reči ako procesu, celku na základe imitácie, intuitívneho, nevedomého naučeného jazyka na dieťa. Tieto práce presvedčivo ukazujú, že rozvoj reči je založený na aktívnom, kreatívnom procese zvládnutia jazyka, tvorby rečovej aktivity.
Dokonca aj bez zvláštneho výcviku, deti, počnúc mladším predškolským vekom, ukazujú veľký záujem o jazykovú realitu, "experiment" so slovami, vytvárajú nové slová, ktoré sú zamerané na sémantickú aj gramatickú stranu jazyka. Je to nevyhnutná podmienka pre ich jazykový rozvoj, postupné povedomie o jazykových javoch. A len takýto rozvoj vedie k skutočnému zvládnutiu bohatstva jazyka.
S prirodzeným vývojom reči, len niekoľko detí dostáva dostatočne vysokú úroveň, takže je potrebné vykonávať špeciálne školenie zamerané na zvládnutie jazyka. Ústredné úlohy takéhoto odbornej prípravy sú vo formovaní jazykových zovšeobecní a základnej povedomie jazykových a rečových javov. Vytvára v záujme detí v rodnom jazyku a zabezpečuje kreatívnu povahu prejavu, tendenciu k jej vlastnému rozvoju.
Tieto ustanovenia, nominované a odôvodnené F. A. Sokhin, slúžil ako počiatočná položka veľkej skupiny výskumu uskutočnenej pod jeho vedením na Inštitúte predškolského vzdelávania ZSSR APN.
Tri hlavné smery pre rozvoj psychologických a pedagogických problémov vývoja predškolovníkov, zlepšenie obsahu a metód vyučovania rodného jazyka sú jasne pridelené: štrukturálne (tvorba rôznych štrukturálnych úrovní jazykového systému - fonetického, lexikálneho, gramatického); Funkčný (tvorba zručností jazykovej spôsobilosti vo svojej komunikačnej funkcii - rozvoj pripojenej reči, rečovej komunikácie); Kognitívne, kognitívne (tvorba schopnosti základnej povedičnosti jazykových a rečových javov).
Všetky tri pokyny sú vzájomne prepojené, pretože otázky rozvoja povedomia o prejave a jazykových fenoménom sú zahrnuté v otázkach všetkých štúdií rôzne strany rozvoj.
V štúdiách prvého smeru (F. A. SAVAVER, A. I. MAKSAKOV, E. M. STROYNY, E. A. FEDEVENICIA, A. G. TAMBOVSEVA, M. S. Lavrik, G. I. Nikolaichuk) zistil, že najväčšia účinnosť pri zvládaní všetkých štrukturálnych zložiek reči sa dosiahne za predpokladu, že deti sú zapojené do aktívnej práce na porovnanie rôznych variantov rečových jednotiek, ich zmeny a vzdelávania.
Práca na slovenčina má teda skutočný rozvojový účinok, ak nie je obmedzený na jeho rozširovanie, ale zahŕňa prehĺbenie chápania slov, oboznámenie sa s viac hodnotnými slovami, sémantické vzťahy slov (synonymy, antonymy).
V záležitostiach zlepšovania gramatického systému sa prejav uskutočnil nad rámec obmedzení úzkeho prístupu, ktorý sa zdá, že ako hlavnou úlohou je prekonať rôzne gramatické chyby v prejave detí. Základom na zlepšenie gramatického systému bol tvorba generálií jazyka. Je postavený na vzdelávaní detí na nezávislú tvorbu nových slov, počas ktorého existuje aktívne učenie sa finančných prostriedkov a metód tvorby slov. Zároveň deti zvládajú aj spôsoby vzdelávania slov z jedného koreňa, ktoré majú rôzne štruktúry a spôsoby vzdelávania slov z rôznych koreňov, ktoré majú rovnakú štruktúru. Pred deťmi sa otvorí význam formálnych sémantických vzťahov (závislosť s hodnotou slov z jej štrukturálnych prvkov). A ak prvá, formácia slova je z veľkej časti charakteru voľného slova, vytvorenie "vlastných" slov chýba v jazyku, potom neskôr deti sú zvádzané generalizovanými spôsobmi tvorby slov a modifikovať slová v súlade s jazykovými normami.
Spolu s týmto je dôležité vyučovať používanie komplexných syntaktických štruktúr vo vyhláseniach, ku ktorým dochádza v dôsledku mobilizácie a povedomia o jazykových prostriedkoch akumulácii v pasívnom prejave detí pri vypočutí a pochopení dospelých.
V druhom smere výskumu (L. V. Vorosnina, G. Ya. Kudrin, O. S. Ushakov, A. A. Visozhevskaya, T. M. Vinogradova) Autori sa snažili nájsť jasnejšie kritériá pre prepojenosť reči ako len jeho logickosť, sekvencia atď ako hlavné ukazovatele konektivity , schopnosť vytvorená u detí je štrukturálne správne budovať text pomocou potrebných komunikačných prostriedkov medzi návrhmi a časťami vyhlásenia.
Cesta, ktorá by mala ísť na rozvoj prejavu detí s cieľom vytvoriť ich schopnosť vybudovať koherentné vyhlásenie (text) vedie z dialógu medzi dospelým a dieťaťom, v ktorom dospelý preberá vedúcu úlohu, ktorá riadi kurz Myšlienka a spôsoby, ako ho vyjadriť, na nasadený monologický prejav dieťaťa sám. V procese pohybu z dialógu na monológ je jeho vlastná jasná logika: dospelý učí dieťa najprv postaviť jednoduché vyhlásenia, potom ich pripojte k sebe. Zároveň, reč dieťaťa získava ľubovoľnú povahu, zmení sa na plánovací prvok. To umožňuje ísť ďalej - učiť sa plánovanie a vypracovanie nezávislého príbehu. Ale najvyššie požiadavky na prepojené prejav predstavuje prechod na "písomnú" prezentáciu myslenia, keď diktuje dieťa a píše dospelých.
Ak sa v štúdiách prvého a druhého smeru, zovšeobecnenie a povedomie jazykových javov pôsobí len ako jednu z podmienok pre úspešnú asimiláciu prvkov slovnej zásoby, gramatiky, pripojeného vyhlásenia, potom výskum tretieho smeru (Fa, GP Belyakova, GA TUMAKOVA) Boli priamo zamerané na vytvorenie počiatočných jazykových myšlienok u detí, pochopenie toho, čo Slovo, návrh, ako sú postavené, z ktorých časti tvoria. Ukázali, že povedomie o zdravom zložení slova a verbálneho zloženia návrhu na zhrnutie detí do prahu zvládnutia listu a čo je najdôležitejšie - položiť základy nového vzťahu k jazyku, vedomej prevádzkyschopnosti, Čo je dôležitým predpokladom úspešného školského vzdelávania.
Technika "živých slov", vyvinutý spoločnosťou F. A. Sokhin a G. P. Belyakova, sa široko používa pri oboznámení detí so sémantickou stranou vety, poradie slov, intonačnej registrácie vyhlásenia.
Spolu s hlbokou štúdiou problémov vývoja reči materinský jazyk F. A. Ochutnajte si vážne problémy pozornosti a vzdelávania v cudzom jazyku, ako aj ruský jazyk v národných materských školách. Veril, že otázky vyučovania predškolákov v druhom jazyku by sa mali vykonávať v úzkom vzťahu so svojím rodným jazykom učenia, ktorý zabezpečí vzájomné obohatenie vývoja reči v natívnom a druhom jazyku.
Všeobecne platí, že štúdie vykonané podľa usmernení F. A. Sokhin nielen potvrdili platnosť vývoja reči detí, ktorý plánoval, ale tiež ukázal, že jeho implementácia v pedagogickom vývoji vedie k významným zmenám v prejave a všeobecný duševný rozvoj predškolákov. Deti majú vysokú kultúru rečovej, tendenciu k svojmu vlastnému rozvoju, presnosť zvyšovania reči, jeho expresivita. Predškoláci začínajú primerane používať prostriedky umeleckej expresivity vo svojej vlastnej verbálnej tvorivosti (pri písaní tajomstiev, rozprávok, básní). Zvýšenie finančných prostriedkov na vytvorenie a vyjadrenie myslenia sa stáva významným stimulom rozvoja vyšších prejavných foriem dieťaťa myslenia.
Kolegovia, študenti, nasledovníci F. A. Sokhina naďalej študovať problémy s rozvojom reči v rôznych smeroch pod vedením O. S. USHAKOVA: rozvoj pripojeného reči monológu (YA. G. Smolnikova, E. A. Smirnová, R. X. Gasanova, l. G. Shadrina) . SAVUSHKINA, GA KURSHEVA, LV TANINA), vzdelávanie kultúry rečovej komunikácie v rodine (L /. V. ILYASHENKO), vlastnosti verbalizácie emocionálnych myšlienok (N. V. Solovyová).
Výsledky štúdií, ktoré uskutočnili F. A. Sokhin, jej zamestnanci a študenti, sú široko používané v praxi práce detských záhrad našej krajiny.
Knihy a dávky, ktoré pripravili, slúžia ako vzdelávací materiál pre študentov predškolských fakulty pedagogických inštitúcií a univerzít, pedagogických vysokých škôl a škôl, zamestnancov predškolských a vzdelávacích inštitúcií.
Na základe štúdií v laboratóriu boli pripravené program pre rozvoj predškolákov a rad metodických pomôcok pre všetky vekové skupiny.
materská škola.
Zamestnanci FA Sokhin dostali údaje, ktoré ukazujú, že absolventi materských škôl, ktoré boli vyškolení v metóde vyvinuté v laboratóriu, oveľa úspešní rovesníci asimilujú školský vzdelávací program s ich rodným jazykom - oba vo vzťahu k jazykovým vedomostiam av oblasti reči Vývoj - ústne a písomné. Je to účinnosť vyvinutej metodiky, ktorú zvýšila možnosť (a potrebného) jeho zlepšenia. V súčasnosti je problém diagnózy vývoja reči detí intenzívne vyvinul, ako aj problém rozvoja verbálnej tvorivosti v odlišné typy umelecké činnosti predškolákov.
Felix Alekseevich bol nezvyčajný dobrý, citlivý muž. Veľmi sa tešil z veľkej úcty a lásky od všetkých, ktorí kedy boli komunikovaní a pracovali s ním. Pevne obhajuje svoje vedecké presvedčenie, zároveň bol vždy pripravený pochopiť a brať do úvahy pohľad na druhú. Obdarený nespotrebiteľiteľnými literárnymi schopnosťami, pretekaním a mäkkým humorom, Felix Alekseevich zasiahol okolité komické básne a šifronogram, bola skutočnou dušou tímov, v ktorej pracoval. Rozlišuje sa najvyššou zodpovednosťou, ochotu prísť na pomoc každému, kto potrebuje, prevziať akékoľvek ďalšie práce.
Pripravte si zbierku vybraných diel Fa Sokhina, jeho kolegovia a študenti dúfajú, že nájde širokú škálu čitateľov: učitelia, psychológov, lingvisti, učiteľov metodiky pre rozvoj reči, študentov pedálov a pedclays, zamestnancov predškolské a vzdelávacie inštitúcie.
Škola F.A. Sokhina je jedinečným fenoménom v psychologickej a pedagogickej vede. MERIT F.A. Sokhina a jeho škola je, že metodika rozvoja reči a odbornej prípravy rodného jazyka predškolského jazyka sa presunula na kvalitatívne novú úroveň.
F. Ochutnajte psychologickú povahu úloh reči. Veril, že rozvoj realizácie jazykových a rečových javov je potrebné osobitne vykonávať v odbornej príprave svojho rodného jazyka, pretože na tejto základnej orientácii v jazykových javoch je vytvorená podmienkami nezávislých pripomienok nad jazykom a pre prejav vlastného rozvoja sú vytvorené.
Vďaka F.A Sokhin sa celá metodická škola rozrástla, ktorá sa zaoberá (a teraz zapojeným) metodikou pre učenie rodného jazyka a rozvoj prejavu predškolských škôb. F. Vychutnával, že "na každom veková etapa Jazykové fondy vlastnené dieťaťom sú určitý systém, t.j. Reč dieťaťa sa musí študovať (a vyvíjať metódy vzdelávania), vzhľadom na slovník a gramatiku nie je izolovaný, ale v jednoty, vo vzťahoch, v systéme. "Toto je nevyhnutným predpokladom pre jazykový rozvoj predškolských detí.
V dielach F.A.OSOKHINA sa tvrdilo, že s prirodzeným vývojom reči dosahuje len niekoľko detí na vysokej úrovni, preto je potrebné vykonávať špeciálne vzdelávanie zamerané na zvládnutie jazyka. Ústrednými úlohami takéhoto odbornej prípravy sú tvorbou jazykových zovšeobecní a základných povedien jazykových a rečových javov, v dôsledku ktorého majú deti záujem o svoj rodný jazyk, je zabezpečená kreatívna povaha prejavu, tendencia k svojmu vlastnému rozvoju sa prejavuje. Tieto ustanovenia, nominované a odôvodnené F.A.sokhin, slúžili ako zdrojový bod pre ďalší výskum, ktorý vykonávajú jeho študenti a nasledovníci: O.S. USHAKOVA, E.M. Reťazec, a.i. Maksakov et al.
Spolu s hlbokou štúdiou problémov vývoja reči v ich rodnom jazyku, F.A. Savorusová venovala vážnu pozornosť a učenie sa v cudzom jazyku, ako aj ruský jazyk v národných materských školách. Výsledky štúdií vykonaných F.A. Sokhina a jeho študenti sa môžu nazvať novým krokom vedeckého rozvoja jazykového vzdelávacieho systému a rozvoj prejavu v domácom predškolskom pedagogii.
Do roku 1950, tvorba gramatickej správnosti reči nebola dostatočná pozornosť. Predpokladá sa, že táto úloha bola vyriešená v procese obohatenia slovníka a zvládnutie pripojeného reči. A len vtedy, keď sa články objavili v roku 1950 o probléme tvorby gramatickej správnosti reči v predškolských deťoch (a to boli publikácie zo skúseností pedagógov), špecialistov v oblasti predškolského vzdelávania, ktoré odhalili úlohy, Obsah a metodika učenia sa týchto problémov. Práca A.N Gvozdeva "Tvorba dieťaťa gramatickej štruktúry ruského jazyka", bola základom, na ktorej bola táto technika postavená, čo vám umožní pochopiť, ako dieťa absorbuje gramatické kategórie. Táto časť v škole F.A. Sokhina predstavujú diela M.S. Lavrik, A.g. Tambovteva, E.A. Federácia, ktorá skúma problémy tvorby generálizácií jazyka v morfológii, formácii slov, syntaxe.
Pomenovaný F.A. Sokhina je spojená s prekonávaním dvoch prístupov k pochopeniu vývoja reči: inštinktivistického, alebo intuivistickým a formalistom. Aj keď, na prvý pohľad, sú proti, v srdci každého z nich - myšlienka napodobniť vzorky reči dospelého, v prvom prípade - spontánne, v druhom usporiadaní. Je to koncept jazykovej zovšeobecnenie, ktorá odstraňuje túto opozíciu sama o sebe, odvodzuje problém v úplne inej rovine.
V laboratóriu vývoja reči pod vedením F.A. Sokhina a O.S. Ushakova vyvinula teóriu vzdelávacieho jazyka v predškolskom detstve a psychologických a pedagogických základoch metodiky pre rozvoj reči v materskej škole.
