Organizácia: Štrukturálna divízia "Kindergarten №27" Sunny "MBOU" SS č. 1 IVORSKU "

Lokalita: Arkhangelsk región, Velsk

V súčasnosti učitelia, odborníci včasného rozvoja trvať na tom, že rozvoj intelektuálnych a mentálnych procesov by sa mal začať s vývojom pohybu rúk, a najmä s vývojom pohybov v prstoch kefy. Je to spôsobené tým, že rozvoj ručných kefiek patrí k významnej úlohe pri vytváraní mozgu, jeho kognitívnych schopností, tvorby reči. To znamená, že dieťa a jeho mozog sa vyvíja, je potrebné trénovať ruky. Rozvoj zručností plytkej motility je tiež dôležitý, pretože celý budúci život dieťaťa bude vyžadovať použitie presných, koordinovaných pohybov ruky a prstov, ktoré sú potrebné na obliekanie, kreslenie a písanie, rovnako ako vykonávať mnoho rôznych domácnosti a akademické akcie.

Malé motility sa vyvíja v procese takýchto činností, ako je kompresia, odskrutkovanie, skrútenie, papiere, ťahanie, ťahanie, šírenie obrázkov od paličky, rezanie pozdĺž obrysu, modelovania, sfarbenia a šrafovania atď. Používa sa v triedach jemné aktivity.

Jemná aktivita prispieva k rozvoju dieťaťa: malé motory rúk a hmatové vnímanie; priestorová orientácia na hárku papiera, okuliarov a vizuálneho vnímania; pozornosť a zvýšenie; Jemné zručnosti a zručnosti, pozorovanie, estetické vnímanie, emocionálna citlivosť: Okrem toho, v procese tejto aktivity, predškolák vytvoril zručnosti kontroly a sebaovládania.

Rodičia dnes neukazujú záujem o vizuálne aktivity. Často, domy v rodine, deti nemajú materiál pre nezávislú umeleckú kreativitu (plastelínu, farby, farebné ceruzky, sfarbenie). Samotní rodičia nevenujú pozornosť k tvorivosti, nemajú vlastné zručnosti, neučia svoje deti, aby pracovali s vizuálnym materiálom, nevyvíjajú kreatívne schopnosti svojich detí. A v dôsledku toho deti prichádzajú do detskej inštitúcie so slabo vyvinutými zručnosťami malých motility. Jednou z možností riešenia tohto problému podľa môjho názoru je práca detí s plastenom, najmä takýmto druhom umeleckej aktivity ako plastifikácie.

Plastifikácia je jedným z relatívne nedávneho vzhľadu nového žánru (druhy) vo vizuálnej aktivite. Koncepcia "plasticografie" má dve sémantické korene: "Prvá polovica slova" plastelínu "znamená materiál, s ktorým sa konštrukcia vykonáva, druhá grafika - vytvárať, kresliť." Tento žáner je vytvorenie štukových obrazov s obrazom viac alebo menej konvexných, poloskupín objektov na horizontálnom povrchu, s použitím netradičných techník a materiálov.

Veselá na farbe, bývanie a dynamiku vo výkrese, toto umenie zaujme a očarí deti a je ľahko vnímané. Je to jasná radosť, šťavnaté farby.

Hlavný materiál - Plastelínu a hlavným nástrojom v plastifikácii je ruka (alebo skôr, obe ruky), preto úroveň zručnosti závisí od vlastníctva svojich vlastných rúk. Táto technika je dobrá, pretože je k dispozícii pre deti mladšie predškolský vekUmožňuje rýchlo dosiahnuť požadovaný výsledok a určite novinkav práci detí ho robí fascinujúcou a zaujímavou, čo je veľmi dôležité pre prácu s deťmi.

Plastické triedy prispievajú k rozvoju mentálnych procesov ako: pozornosť, pamäť, myslenie, ako aj rozvoj kreatívnych schopností. Plastifikácia prispieva k rozvoju vnímania, priestorovej orientácie, koordinácie senzorov detí, to znamená, že tie školy zmysluplné funkcie, ktoré sú nevyhnutné pre úspešnú odbornú prípravu v škole. Deti sa naučia plánovať svoju prácu a priviesť ju do konca.

Študovaním plastickej činnosti, dieťaťa vyvíja čistič rúk, silu rúk sa posilní, pohyb oboch rúk sa stáva konzistentnejším a pohyby prstov sú diferencované, dieťa pripravuje ruku na zvládnutie takého komplexu zručnosti ako list. K tomu prispieva dobrá svalnatosť prstov.

Jednou z nepochybných výhod tried na plastifikácii s deťmi Juniorského predškolského veku je integrácia objektívnych oblastí vedomostí. Aktivita plastickej činnosti vám umožňuje integrovať rôzne vzdelávacie guľôčky. Témy tried sú úzko prepojené so životom detí, s činnosťami, ktoré vykonávajú v iných triedach (podľa okolitého sveta a prírody, rozvoj reči atď.).

Vzhľadom na dôležitosť problému rozvoja manuálnych zručností a skutočnosti, že ruka dieťaťa musí začať od ranného detstva, prevzal som tému pre seba-vzdelanie "rozvoj manuálneho opuchu z predškolákov prostredníctvom plastifikáčania" - hlavné myšlienky z toho kreslenie obrázkov - plastenín, plastifikáciu.

účelpráca je zlepšiť a prehĺbiť vizuálne zručnosti, zverejniť kreatívny potenciál, vyvinúť malú motocyku dieťaťa rúk pomocou plastickej.

Úlohy:

1. Mali deti, aby prenášali najjednoduchší obraz objektov, javov okolitého sveta pomocou plastifikácie;

2. Naučte sa hlavné metódy plastifikácie (lisovanie, balenie, lisovanie, zhustenie);

3. Vyššia práca na daný priestor;

4. Hľadáte preskúmanie rôznych objektov (objektov) s pomocou vizuálneho, hmatového pocitu pre obohatenie a rafináciu vnímania ich tvaru, podielu, farieb;

5. Noste plytkú motocy, koordináciu pohybu rúk, meraču oka;

6.InpPost túžbu zúčastniť sa na vytváraní individuálnej a kolektívnej práce;

7. Recompret zručnosti úhľadnej práce s plastenom;

Pri stanovovaní úloh, nielen tvorba všeobecných poznatkov u detí a zodpovedajúcich vizuálnych zručností, schopnosť vidieť a cítiť krásu, ale aj rozvoj túžby zapojiť sa do takýchto činností na návrh dospelých a z vlastnej iniciatívy, \\ t Vzdelávanie, iniciatívy, nezávislosť a je kreativita v procese tvorby práce.

Bol postavený nasledujúcimi zásadami:

1. Zásada vzdelávacieho vzdelávania.

Tréning len potom dobré, keď ide o vývoj;

Dať deťom vedomosti o zvýšenej úrovni, čo vedie ich rozvoj.

2. Zásada zvyšovania vzdelávania.

Vzdelávať u detí - vytrvalosť, trpezlivosť, nezávislosť;

Konsolidovať u detí vedomostí o vnímaní svetla;

Rozvíjať estetickú chuť.

3. Zásada slobody voľby.

Dajte možnosť rozhodnúť o tom, ako bude ich obraz vydaný;

Dajte možnosť vybrať si materiál vhodný v ich očiach.

4. Zásada osobnosti orientovaného na vzdelávanie.

Uznanie totožnosti osobnosti každého dieťaťa a zverejnenia a rozvoja svojej individuality umožňuje vybudovať individuálny prístup.

5. Zásada integrácie.

- vzdelávacie regióny;

Pozrieť sa výtvarné umenie;

Činnosti detí (kreslenie, appliqué, dizajn atď.).

6. Zásada Obohatenie zmyslových skúseností

Obohatenie aktívneho a pasívneho slovníka detí;

Príchod dieťaťa prostredníctvom aktivity, vytvárať podmienky na identifikáciu a prosperujúcu svoju nadalosť.

Aby sa zachoval neustály záujem o deti, rôzne vzdelávacie techniky a techniky sa rozhodli použiť rôzne metódy:

• predbežné monitorovanie objektov a javov okolitého sveta na prechádzky a výletoch;
• penové objekty;
• analýza subjektu pomocou skúšky motora;
• verbálny opis predmetu;
• uznanie predmetu podľa verbálneho opisu a nedokončeného obrazu.

V mnohých ohľadoch, výsledok práce detí závisí od ich záujmu, takže sa snažil zintenzívniť pozornosť detí, aby ich povzbudila k činnostiam s ďalšími stimulmi.

Na tento účel som použil:

Didaktická hra, ktorá je jedným z hlavných druhov činností detí;

Prekvapenie moment (obľúbený hrdina z rozprávky, bábiky atď.)

Žiadosť o pomoc, pretože deti sa nikdy nevzdajú, aby pomohli slabé, tí, ktorí sú mladší, je dôležité, aby sa cítili významný;

Hudobný sprievod.

Proces výkresu plastelínom je sprevádzaný kognitívnymi momentmi, ktoré sa prebúdzajú v záujme detí v téme (Riddles, básne, rozprávky, príbehy, konverzácie) a pauzy (Fizminutki, didaktické hry).

Okrem toho sa snažila žiť, emocionálne vysvetliť deťom akčných metód a vykazovať obrazové recepty.

Pri organizovaní tried zohľadnili jednotlivé vlastnosti detí, úroveň tvorby ich plastifikovaných zručností (sa pokúsili, aby bola úloha jasná a prístupná). V procese učenia sa modelovanie použilo úplnú show všetkých techník s vysvetlením. Práca vykonaná vo forme podskupín a ako spoločná činnosť dospelého s dieťaťom (s deťmi, ktoré neboli vôbec vlastnené technické a vizuálne zručnosti). Niekedy sa použije čiastočná realizácia úlohy, napríklad kreslenie obrazu.

Počas práce, v procese tréningu, plastifikácia venovala pozornosť deťom nielen na technickom, ale aj na expresívnej strane tejto aktivity. Učil deti na prenos formulára a farby predmetu, zloženie na obrázku, rytmus a farebné kombinácie v dekoratívnom vzore, plasticita formy v modelovaní

V takýchto triedach, nepochybne, atmosféra vášnivosti vládol, kde došlo k spoločnej tvorivosti dospelého a dieťaťa. Ak som potreboval navrhnúť, a ak dieťa trval na jeho výber - počúval svoje argumenty. Zároveň som viedol a poslal aktivity detí a neboli nútené.

Začal svoju prácu so skutočnosťou, že metodická literatúra bola zdvihnutá, vybrala "zmäkčovadla pre deti" (podľa G.N. Davodova), ako aj "Autor T. Yakovlev) atď.

Pre vývoj detí netradičných zariadení "Plastifikácia" vytvorila podmienky pre oboznámenie sa s novou netradičnou technikou, ktorá poskytuje objektívne prostredie pre deti, meniace sa a dopĺňať ho, s použitím ďalších prírodných materiálov (škrupiny, kamienky, perie, semená ), rôzne "objemové" látky (rôznorodé obilniny, cukor, soli, cestoviny) a kĺby (korálky, korálky, flitre) materiály používané na vytvorenie určitých účinkov, ktoré dávajú expresivú a jedinečnosť všetkej práce, ako aj šablóny a lepenky rôzne Farby s aplikovaným vzorom a bez. Že deti môžu, ak je to žiaduce, nielen reprodukovať, pokračovať v tom, čo robili v triede spoločná činnosť S pedagógom, ale aj ukázať svoju prácu, a tiež dokončiť prácu vykonať, realizovať svoje nápady.

V triedach na LORKK, učil používať plasteline správne, zverejniť jeho vizuálne schopnosti. Modelovanie techniky je bohatý a rôznorodý, ale zároveň je k dispozícii aj malým deťom.

Zoznámil som sa s pôvodnými technikami na ťahanie plastenín:

Valcovanie (pripojenie malého kusu plastelínu a valcovania valcovania medzi dvoma prstami);

Razanie plastelínu vo forme valca;

Sploštenie;

Extenčné časti.

Počas modelovania plastelínu sa učil deti, aby pracovali naraz so všetkými prstami.

V tejto technike, deti splnili nasledujúcu prácu: "krúžky", "Bug House", "slimáky". Deti zobrazujú bobule, sneh, slávnostný pozdrav.

Hlavnými spôsobmi vytvorenia obrazu sú lisovanie a vlnité plastelíny hustým základom. Najprv učil deti s cudzoložím (obr. "Darčeková mama", "Snowman"). Učil deti, aby stlačili na plastenín v strede. A rozmazanie na hrany, rovnomerne rozložené v tvare, paralelne s prácou s plastelínom niekoľkých farieb.

Potom, keď deti zvládli túto techniku, predstavili deti s prepustením. Pri mávaní plastelínom v rovine, deti venovali pozornosť tomu, že prst dieťaťa nebol ohnutý, ale zostal rovno a napätý; A tak, že konal s vankúšikom prsta a nepoškrobil plastenom s nechtami (obr. "Nový rok vianočný stromček").

Keď sa deti obchodovali s použitím tlaku a rozmazania, kombinované (obr. "Jesenné kvety", "ovocie"). Deti sa naučili rozmazať plastenom z centra na hrany rovnomerne distribuované v tvare, paralelne s prácou s plastelínom niekoľkých farieb.

Niektoré kompozície s použitím plastiografie sú tónované deťmi kartónových listov vopred.

Vytvorte kolektívnu tvorivú prácu v technike plastifikácie na veľkom formáte pre predškolákov je ťažké. Aplikujte vrstvu plastelínu do celej základnej oblasti pre vytvorenie pozadia je únavný, pracný proces a deti môžu stratiť záujem o tvorivú činnosť. Preto som vytvoril penenie: akvarel alebo gouache farby (farebné ceruzky, vosk plytký) nakresliť oblohu, zem, more, ďaleký plán - v súlade s myšlienkou. Na to, aby obraz s časom, nestratil svoju príťažlivosť, základom laminovania transparentnej škótskej. To pomôže vyhnúť sa tukovým miestam, pracovať na klzkom povrchu ľahšie. Deti v plastelínom vykonávajú samostatné časti obrázku: kvety, listy, bobule, stromy, prírodné javy a iné časti okrúhlych alebo oválnych tvarov, zviazať sa z plastelínových guľôčok a mierne sploštené prstami, a potom sa rozmazali - natiahnutie povrchu list na požadovanú veľkosť.

Znalosti získané v triedach v iných typoch produktívnych činností prevedených na nezávislé použitie v plastifikácii. Napríklad schopnosť vytvárať dekoratívne vzory podľa vzoru s prvkami nástennej maľby ľudí (DYMKOVSKAYA, FILIMONOVSKAYA). Tu sa farba plastelínu začne získať veľký význam ako prostriedok expresivity, prostriedkov na vysielanie príznakov obrázkov položiek.

V nezávislých aktivitách užívali deti šablóny za ich prácu. Bolo uložené na pripravenom základe a naplnený plastenom. Keď bola šablóna úplne naplnená, bol vyčistený s naložením - získal sa obrázok READY. Boli doplnené podrobnosťami. Pri aplikácii ťahov, bodov, čiar špicatých prútikov sa obraz stal farebným.

Zvýšenie záujmu o produktívne aktivity prispeli k takémuto recepcii - výroba výkresov ako darček pre obzvlášť významných jednotlivcov (mamičky, otecky, babičky, iní príbuzní), Santa Claus a Snow Maiden, iní hostia. Takýto príjem stimuloval celkovú aktivitu dieťaťa, umožnila dieťaťu prejaviť sa z najlepšej strany, vytvoril niektoré zvlášť významné vlastnosti osoby (citlivosť, sympatie, schopnosť podporiť).

Práca s rodičmi je jednou z najdôležitejších oblastí v práci. Použil som priečinky vizuálneho pohybu. Konzultácie boli pripravené pre rodičov, čo odrážajú aktuálne otázky rozvoja drobného motility dieťaťa v Dow a v rodine, konzultácie o plastifikácii, obsahujúce rady a odporúčania k tejto téme, výstavy detí na výkresoch na plastinografiu pre rodičov boli pripravené .

Mnohí rodičia začínajú prejavovať záujem o prácu detí, keď vidia detskú prácu na výstave.

Rodičia sa zúčastnili na záverečnom lekcii na tému "Moja rodina", v ktorej jedna z prvkov bola plastická.

V procese práce sa rodičia stali priamymi účastníkmi kreatívneho procesu, ktorý je konvertovaný na Spoločenstvo predškolskej inštitúcie a rodiny, čo umožňuje rodičom realizovať svoje schopnosti a talenty, aktualizuje v živote rodiny v živote -Speech a umelecký a estetický cieľ vo vývoji detí.

Ale hlavným významom tried na zmäkčovadľoch je, že na konci tréningu - dieťa vyvíja fotografiu rúk, posilní sa sila rúk, pohyb oboch rúk sa stáva konzistentnejším a pohyby prstov sú diferencované . To prispieva k dobrému svalnatému zaťaženiu na prstoch. Deti rozvíjajú pincenické uchopenie, to znamená, že zabavenie malých položiek s dvoma prstami alebo chispery, sú tiež schopní samostatne vykonávať pohyby vo všetkých jej vlastnostiach: silu, trvanie, orientácia atď.

V budúcnosti plánujem učiť deti, aby mixovali farby, aby ste získali najľahší alebo tmavý odtieň, zvládnuť príjem "infúzie farby vo farbe".
Ďalej sa zameriava na zovšeobecnenie získaných vedomostí, zručností a zručností, priviesť ich do jedného holistického systému. Mám na mysli kombináciu známych spôsobov činnosti s novými, hľadaním alternatívnych rozhodnutí. Podrobnosti budú zvádzané všetkými dostupnými pre predškolákov s netradičnými metódami obrazu, čo tvorí zložitejšie reliéfové kompozície. Učte deťom vyretávať z prírody a na prezentáciu známych predmetov, prenášanie ich charakteristických vlastností. Naučte sa prenášať expresiu obrazu v modelovaní, vymyslieť si postavy osoby a zvierat v pohybe. Rozvíjať zmysel pre zloženie u detí. DETI, KTORÉ SA VYKONAŤ VEĽKÝMI Sklom v reverznej plastifikácii. Vo rozhodnutí farieb detí naučiť "mramorový efekt", čím sa vytvorí plastové pozadie pre prácu. Použitie pre jasnosť modelov, schém, algoritmov. V staršom veku môžete ponúknuť témy pre kreatívne úlohy, zvýšenie počtu objektov objektov: "Zátišie", "Letné Polyana", "Ilustrácie vášho obľúbeného rozprávky", "Circus výkon", "krajina" a ďalšie.

Zo skúseností tried je bezpečné povedať, že hlavným výsledkom je mimoriadnym pocitom radosti detí a dospelých a veľkou túžbou opätovne potvrdiť prácu s týmto umeleckým materiálom. Koniec koncov, aj tí, ktorí nie vždy úspešne naplnili výkresy, alebo neboli dosť lásky, aby sa s veľkým nadšením. Výsledok je zvyčajne vynikajúci - všetky kreatívne diela sú vynikajúce. Chlapci sú spokojní.

Výsledkom produktívnej aktivity na plastifikácii bola:

Výstavy tvorivej práce pre rodičov, vyrobené v artikulárnej technike plastelínu;

Kolektívne umelecké modelovanie: "Nový rok", "kvety pre mamu", "jar", "DYMKOVSKAYA LAMAN", "Aibolit je v zhone na pomoc", mobilné "vtáky".

Zoznam použitých zdrojov

1. G.N.DAVDOVA "Detský dizajn. Plastifikácia »Moskva 2008

2. G.N.DAVDOVA "Plastifikácia. Natieranie zvierat »Moskva 2008

3. G.N.DAEVIDOVA "Plastifikácia. Kvetinové motívy »Moskva 2008

4. G.N.DAVDOVA "Plastifikácia pre deti" Moskva 2008.

Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania

"Hakasssky štátna univerzita. N.f. Katana

Ústav pokračujúceho pedagogického vzdelávania Katedra pedagogiky a psychológie odborného vzdelávania Špeciálna 50 700.62 - "pedagogika" s profesionálnym - vzdelávacím profilom "technológií pre odbornú prípravu špecializovaného predškolského vzdelávania"

Dostupnosť kvalifikačná práca Plastifikácia ako prostriedok na rozvoj vizuálnych zručností v mladých deťoch Študent Echomova Vera Yuryevna

Abakan, 2013.

1.1 Prístupy výskumných pracovníkov k rozvoju vizuálnych zručností malých detí

1.2 Vlastnosti rozvoja jemných zručností v malých deťoch

1.3 Využívanie techniky vo vývoji vizuálnych zručností u mladých detí

2.2 Rozvoj vizuálnych zručností u mladých detí pomocou plastickej činnosti

2.3 Analýza výsledkov výskumu

Záver Bibliografický zoznam

žiadosť

Zavedenie transformácie vyskytujúcej sa v predškolskom vzdelávaní generuje nové požiadavky na rozvoj malých detí. Hlavnými úlohami rozvoja malých detí sú rozvoj tvorivých schopností.

Včasný vek je krokom pripútanosti dieťaťa do sveta umeleckej tvorivosti. Do troch rokov by malo byť dieťa emocionálne reagovať na zaujímavé expresívne obrazy, radovať sa v krásnom objekte, kresbe, jemných materiáloch, zvládnutie najjednoduchších jemnozmavých a technických zručností.

Oznámenie detí s netradičnou technikou výtvarného umenia s plasticou, ktorého princíp je vytvoriť tvarovací vzor s obrazom polo-pridávacie predmety na horizontálnom povrchu, je cenovo dostupná aktivita detí predškolského veku. Plastické triedy umožňujú komplexne rozvíjať identitu dieťaťa, jeho kreatívne schopnosti, predstavivosť. Deti dostávajú vedomosti, zručnosti, zručnosti, dieťa sa dozvie o poznať svet, aby si uvedomil, a ich miesto v ňom, rozšíriť možnosť vizuálnych aktivít detí.

Práca rozvoja a vzdelávania malých detí je venovaná práci V. M. Bekhtereva, N. M. SLIKOVANOVA, N. L. FIGURINE, N. M. AKSARINA, E. I. Radina, A. M. Fonarev, S. L. NOVOSELOVA, LP Pavlova, napr. PLYUGINA, GG PHILIPPOVA, A I. Určite včasný vek ako obdobie rýchlej formovania všetkých zvláštnych psychofyziologických procesov.

N.M. SOCILOVANOV, N. M. AKSARIN, N. P. SAKULINA, L. A. Wenger, atď. Zvažujú smerný vek citlivým pre zmyslový rozvoj detí. Počas tohto obdobia sa prezentácia zmyslových odkazov začne tvoriť. Do konca ranného veku sú deti už schopné rozlišovať medzi farbám, niektorými geometrickými tvarmi, výraznú hodnotu objektov, zvukov, zvýrazniť zápach.

Všetky vyššie uvedené určené na výber témy našej štúdie: "Plastifikácia ako prostriedok na rozvoj vizuálnych zručností v malých deťoch"

Účel štúdie: teoreticky odôvodnené a experimentálne - experimentálne skontrolovať účinnosť používania plastickej činnosti vo vývoji vizuálnych zručností u malých detí.

Predmet štúdie: rozvoj jemných zručností v malých deťoch.

Predmet výskumu: Plastifikácia ako prostriedok na rozvoj vizuálnych zručností v malých deťoch.

Výskumná hypotéza: Platnosť platnosti bude konať účinným prostriedkom na rozvoj vizuálnych zručností v deťoch v ranom veku s nasledujúcimi pedagogickými podmienkami, ak:

- Plastifikácia je štrukturálna zložka integrovaných tried;

- Pedagóg Pri vykonávaní tried využíva herné techniky.

Výskumné úlohy:

1. Analyzujte vedeckú a pedagogickú literatúru na problém výskumu.

2. Odhaliť znaky rozvoja jemných zručností v malých deťoch.

3. Opíšte plastifikáciu ako prostriedok na rozvojové vizuálne zručnosti u malých detí.

4. Rezervovať úroveň rozvoja vizuálnych zručností u malých detí.

5. Experimentálny spôsob, ako skontrolovať účinnosť používania plastifikácie vo vývoji vizuálnych zručností u malých detí.

Výskum metodickej bázy:

- výskum štúdie o rozvoji detí mladých detí (N.M. SOCILOVANOV, N. M. AKSARIN, N. P. SAKULINA, L. A. Wenger atď.);

- nápady na rozvoj vizuálnych zručností u mladých detí (Ya.a. Kamensky, F. F. Ferbel, E. A. Florin atď.);

- teoretické prístupy k odbornej príprave mladých detí Plastifikácia Golitsyn N. S., Skilizupova o. A., Davydova G. N.

Výskumné metódy:

1. Teoretické: Analýza vedeckej a pedagogickej literatúry.

2. Empirické: pozorovanie, analýza umeleckých výrobkov.

3. Interpretácia: kvantitatívna a kvalitatívna analýza výsledkov výskumu.

Teoretický význam štúdie: Sumarizuje prístupy vedcov k problému s použitím plastickej činnosti vo vývoji vizuálnych zručností v malých deťoch; zverejnené znaky rozvoja jemných zručností v malých deťoch; Definujú sa pedagogické podmienky, ktoré prispievajú k rozvoju vizuálnych zručností v malých deťoch pri použití plastifikácie.

Praktický význam štúdie: Zostavený komplex integrovaných tried pomôže pedagógom organizovať prácu na rozvoji vizuálnych zručností v malých deťoch.

Študijné štúdie: Práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záverov, bibliografického zoznamu a aplikácií.

Kapitola 1. Teoretické základy Problémy rozvoja jemných zručností v skorých deťoch Plastifikácia

1.1 Prístupy výskumných pracovníkov k rozvoju jemných zručností malých detí. Rozvoj vizuálnych zručností u detí ... je možná taká formulácia? Aké typy umeleckých praktizujúcich sú k dispozícii pre deti? Kedy a ako ich pripojiť k umeniu?

Všetky tieto otázky, mnoho desiatok rokov sa obávali najširšej škály ľudí - učiteľov a umelcov, hudobníkov a spisovateľov.

Účasť detí v rôznych typoch umeleckých aktivít začína od raného veku. Deti spievajú, prečítajte si poéziu, tanec, t.j. vykonávajú práce. Vylepšujú rečníkov, tanec, stelesňujú svoje plány na výkresy, v modelovaní. A toto sú prvé kreatívne prejavy. Deti s nadšením počúvali rozprávky, básne, hudby, zvážili obrázky, t.j. prejavujú veľký záujem o vnímanie umenia. Zároveň sa opýtajú nekonečne veľa otázok, zisťujú im nepochopiteľné pri vypočutí alebo prezeranie. Takže sa pripoja najjednoduchšie znalosti o umení.

Všetky druhy umeleckých aktivít sú vnímaním umeleckých diel, ich prvé hodnotenia, pokusy o výkon a improvizovanie - vznikajú už v predškolskom detstve. A starostlivosť o pedagógov, aby vytvorili všetky podmienky pre pripojenie dieťaťa k rôznym umeleckým lekárom.

Rozvíjajú sa však rôzne druhy umeleckých aktivít v oblasti vzdelávania dieťaťa. Slávny psychológ B. Teplov späť v 40. rokoch ukázal jednostrannosť v prístupe k trom hlavným typom umeleckých aktivít: vnímanie, výkon, tvorivosť. Ak je napríklad vo vizuálnej praxi detí, učí sa nakresliť, srsť, ale v literárni je len málo vnímania, potom sa v literári venuje proces vnímania. V hudobnej praxi je starostlivo vyškolený výkonmi zručností, ale improvizácia venuje malú pozornosť.

Toto pozorovanie si dnes zachová svoj význam. Je ešte skoro hovoriť o harmonickej kombinácii vizuálnej, literárnej, hudobnej praxe detí. Samozrejme, že je možné odkazovať na myšlienku "nekonzistentnosti" rozvoja rôznych foriem činnosti - vnímanie, výkonný, tvorivosť. Koniec koncov, predškolské detstvo je predovšetkým akumuláciou skúseností vnímania umeleckých diel, úvod do počiatočných zručností. Iba na tomto základe a umelecká kreativita je nasadená. Samozrejme, načasovanie tvorby rôznych aktivít je relatívne nerovnomerné (najmä v prvých rokoch života). To však neznamená, že predpoklady pre všetky tieto typy umeleckých a tvorivých aktivít nemôžu vzniknúť v predškolskom detstve.

Najťažšia a najmenej navrhnutá činnosť je kreativita. O ňom a bude diskutovaná v tejto knihe.

Je známe, že pedagogická myšlienka rôznych krajín už vyšetrovala problém povahy umeleckej tvorivosti detí pre mnoho desiatok rokov. Riešenie tejto otázky vyvinulo dva opačné trendy.

V niektorých prípadoch sa zdroj kreativity považuje za výsledok len vnútorných samo-strachových síl dieťaťa. Tvorba tvorivých schopností sa úplne zníži do spontánneho momentu. Odtiaľ je už potrebné uzavrieť o nekontrolovateľnosti procesu tvorby umeleckých schopností dieťaťa a márnosť pedagogického zásahu v ňom.

V ostatných prípadoch zdroj detskej tvorivosti hľadá v živote, v čl. Vytvorenie príslušných pedagogických podmienok je oznámené zárukou aktívneho vplyvu na rozvoj tvorivosti detí. Osobitný význam je pripojený k asimilácii umeleckých skúseností, učia sa ich techniky tvorivých akcií.

Samozrejme, tieto trendy boli často "upravené" a pestré, získali inú povahu, odôvodnenú rôznymi úvahami. V niektorých prípadoch sa napríklad pedagogické podmienky pre tvorbu umeleckej kreativity detí znížili len na vytvorenie umeleckého prostredia, životného prostredia. Úloha aktívneho riadenia popierala. V ostatných prípadoch bola otázka okamžitého vplyvu dospelého k tvorivým procesom dieťaťa príliš rovná a hrubo.

Vo všetkých fázach rozvoja sovietskeho verejného predškolského vzdelávania a jeho teórie bol pridelený problém vzniku tvorivosti detí správne. Stačí pripomenúť takýto dokument ako "nariadenia o jednotnej pracovnej škole", ktorú pripravil štátnym osvietením Komisie s účasťou N. K. Krupskaya a A. V. Lunacharsky. Zdvihol otázku "systematický rozvoj zmyslov a kreatívnych schopností" detí všetkých vekových kategórií. Odvtedy je tento problém v jednej formulácii vo všetkých programoch a metodických dokumentoch predškolských inštitúcií.

Je samozrejme, že je možné vysledovať "pohyb" tohto problému do optimálneho riešenia, "priniesol" teoretický výpočet umeleckej praxe. Cesta bola progresívna, ale nie hladká a ani. Okrem toho to bolo komplikované nesprávnym pochopením vzťahov a vzťahov, ktoré sa vyvíjajú medzi umeleckým odborným vzdelávaním a rozvojom tvorivosti.

Veľkého záujmu je skúsenosť s riešením tohto problému počas prvých post-revolučných rokov, čo s osobitnou ostrosťou odhalila všetky ťažkosti testované učiteľmi tej doby.

Teória predškolskej pedagogiky týchto rokov odporúča použitie univerzálnych schopností a prejavov dieťaťa, najmä kreatívneho, zabezpečiť rozsiahly rozvoj jeho osobnosti. Osobitná pozornosť bola venovaná hudobným požiadavkám a záujmom dieťaťa (V. Shatskaya, M. Romer, N. Dolomanova), vykonané záznamy verbálnej kreativity detí (R. PRUSHITSKAYA, K. CHUKOVSKY), deti boli povzbudené k nezávislým dramatizačným hrám , Na výrobu rôznych dekoratívnych umeleckých výrobkov (Roshal), zvýšil otázku možnosti rozvoja hudobnej tvorivosti detí (B._ASSAFIEV).

Tieto inovatívne pedagogické vyhľadávanie podnietilo tak všeobecné úlohy transformácie spoločnosti a osobitné pokyny "nariadenia o jednotnej pracovnej škole". "Klasický" systém poistky, zahŕňajúci prísne systematické oboznámenie sa detí s rôznymi vlastnosťami objektov (lopta, kocka, valec), už nespĺňala moderné požiadavky. Spôsobil pochybnosti a úzky didakticizmus cvičení slávneho talianskeho učiteľa a lekára M. MONTESORI pre rozvoj u detí pocity formy, farby, zvuku.

Rozvoj teórie bol inhibovaný všeobecne nesprávnym myšlienkou podstaty umeleckej tvorivosti detí, o špecifikách riadenia. K. Ventcel, napríklad, sa snažil uvoľniť proces zvyšovania detí z prísne regulovaných pedagogických "opatrení", ktoré robia svoju osobnú iniciatívu. Ten, pripojil tak veľký význam, že dokonca odmietol potrebu oboznámiť sa s dielami hudobného umenia, ale ponúkol im, aby zostavili a plnili svoje piesne. Úloha učiteľa bola vykonaná v skutočnosti na nulu. Samozrejme, tento prístup dal pedagogiku v slepom konci, najmä pri riešení problémov tvorivosti.

Názory A. Bakushinsky hrali významnú úlohu (v oblasti vizuálnej aktivity). Jemný znak detských výkresov, ktorý im však dal, však nesprávny výklad, hľadal prejavy nevedomých začiatkom a zdôrazňovaním spontánnosti výkresových procesov. Z jeho pohľadu existuje určitá biologická vopred určená vo vývoji tvorivosti detí. Podobný pohľad na charakter detskej kreativity, prirodzene viedol A. Bakushinsky na myšlienku prudkého obmedzenia úlohy vedenia prostredníctvom tvorivosti len vytvorením druhu umeleckého prostredia.

Rozvinuté pozície predškolského didaktiky, zase vytvorené základom teórie umeleckého vzdelávania (s prihliadnutím na charakteristiky každého typu umenia). Mnohé štúdie sa týkali vzťahu medzi tvorivosťou a školením. Preto bola analyzovaná povaha pozorovania detí prispievajúcich k tvorivému zobrazeniu životných javov na obrázku (N. Sakulin). V súvislosti s rozsahom literatúry bola otázka zvýšená o aktívnej príručke oznámenia (L. PENYEVSKAYA). Špeciálny výskum je venovaný hudobnej tvorivosti detí (K. Headskaya).

Rozvoj teórie týchto otázok nepochybne prispel k ich rozvoju vo všeobecnom metodickom aspekte. V dielach B. Teplova, A. Leontiev, A. Zaporozhets zdôraznil vedúcu úlohu výchovy, učenia, určovania pedagogická aktivita Vo vývoji umeleckých a tvorivých schopností.

Od 50. rokov sa však pozornosť predškolskej pedagogiky pripúta na učenie. Bolo potrebné ich ovládať a vo vzťahu k umeleckým triedam. Preto sa zameral na určenie obsahu a vývoja metód umeleckého vzdelávania. Výrazne menej pozornosť bola venovaná momentom tvorivého rozvoja, ktoré boli určené vlastnosťami vedomia detí. Medzi školením a vývojom neboli žiadne správne vzťahy. Umelecká pedagogika, ktorá je správne zameraná na všeobecné základy tréningu, stále H "našiel svoju jedinečnú špecifickosť.

Preto by malo byť úsilie týchto výskumných pracovníkov pozitívne hodnotiť, čo na konci 50. rokov - začiatkom 60 rokov sa zaoberalo priamymi riešeniami problému učenia a rozvojom umeleckých schopností (N. Sakulin, A. Raeva a Gusarov, A. Keneman , V. Yezikeeva, N. Karpinskaya et al.). Aj keď otázky kreativity v týchto štúdiách boli považované len pri prechode, predstavovali konkrétnu základňu pre ďalšie vyhľadávania.

Diskusie okolo problému detskej umeleckej tvorivosti a jeho vedenie sa intenzívne nasadených posledné roky. Tieto diskusie sa dotkli rôznych typov umeleckých aktivít - obrazové (1958-1962), muzikál (1966), literárne (1967).

V umeleckých a pedagogických časopisoch sú autori článkov posudzované z rôznych pozícií, mnohých otázok odbornej prípravy a tvorivosti. V časopise "Detská literatúra" Dôvodom diskusie bola kniha B. Glozer "Deti písať básne" (1964). Autor dokazuje, že tvorivosť vzniká a vyvíja prostredníctvom seba-rozvoja, pretože dieťa je neoddeliteľnou v osobitnom vide. Kreativita existuje s "prírodným životom", manažment ich je nemysliteľné; Stačí len vytvoriť vhodné podmienky. Tento pohľad prijal podporu (S. SIVOKON), ale aj kritizoval (N. Pogodina, N. Yagunkova). Kniha V. Glozer obsahuje zaujímavé pozorovania, živé vlastnosti kreativity detí, hoci jeho hlavná koncepcia je veľmi kontroverzná. Podľa autora, akékoľvek hrubé rušenie v oblasti počiatočných prírodných kreatívnych pedatín je nebezpečné. Prečo by však pedagogický zákrok mal byť hrubý? Tu nie je možné nesúhlasiť s N. Yagunkova (1967), ktoré poznamenáva, že prebudenie schopnosti - to neznamená otvárať ventil, dajte si povahu dieťaťa. Schopnosti sú postupne formulované v procese aktívnej aktivity, a preto veľkú hodnotu cieleného systému pedagogických vplyvov, dostatočne flexibilný a jemne s prihliadnutím na jednotlivé schopnosti detí.

Trochu odlišný aspekt získava diskusiu o tomto probléme vo vzťahu k oblasti hudobného vzdelávania. Opäť "staré melódie" z teórie "slobodného vzdelávania" sú opäť izolované a proti sebe navzájom sú nezávislá tvorivosť detí a ich tréningu. Ak vo vzťahu k literárnej tvorivosti hovoríme len o spôsoboch jej vývoja, potom v tomto prípade určite popiera potrebu a možnosť učenia sa. Tento trend je najjasnejšie odhlásený v článku N. Mikhailovskaya (1965). Autor rozhodne nesúhlasí s asimiláciou detí najjednoduchších schopností ich spontánnej aktivity, hudobných improvizácií. Vzdelávanie, podľa jej názoru vedie k formalizmu a dogmatizmu. Vykonávanie tancov, tanec zabraňuje tvorbe schopností nezávislej kreativite, pretože niektoré záznamy o pohybe pohybu je uzavreté. Improvizované tance sú oveľa užitočnejšie, pretože v tomto prípade každé dieťa "pripomienky" hudby vlastným spôsobom.

S týmto tvrdením sa nemôže dohodnúť. Je to celkom jasne detekuje zjednodušený prístup k zložitým pedagogickým procesom. Samozrejme, improvizácia pohybov na hudbu by mala mať určité miesto v systéme hudobného vzdelávania. ale kreativita detí Vytvára sa v špecifických podmienkach a zručnom vedení učiteľa, skúsenosti s asimiláciou určitých zručností, ktoré tu hrajú. Ak povedzme, stavať systém výchovy hlavne na základe improvizácií, potom všetky hudobné a rytmické aktivity budú úprimne poruchy. Úroveň hudobný vývoj Zníži sa, dôležitý systémové väzby medzi vzdelávaním, odbornou prípravou a rozvojom budú porušené. To všetko zdôrazňuje potrebu ďalšieho vyhľadávania správnych chodníkov.

Otázky umeleckej tvorivosti detí sú prerokované v dielach zahraničných pedagógov. V mnohých štúdiách môžete splniť zaujímavé pozorovania detskej umeleckej kreativity, ale aj hlavné otázky (povaha detskej kreativity, vlastnosti ich riadenia) často dostávajú nesprávne rozhodnutie.

Po prvé, malo by sa povedať o rozšírenej idealistickej interpretácii povahy tvorivosti detí. Je to najviac charakteristické pre pedagogiku krajín Anglo-Saxon. Kreativita je údajne výsledkom vrodených detí, ktoré sa prejavujú úplne spontánne. Zdôrazňuje sa význam vrodených inštinktov dieťaťa a úloha nevedomých impulzov a ambícií je prehnané. Ak sa kreativita detí vyskytuje len spontánne, potom externý vplyv, podľa priaznivcov tejto teórie obmedzuje možnosti tvorivých prejavov dieťaťa, zatiaľ čo predškolský vek je doba intenzívneho prosperujúceho jeho umeleckého "I". Úlohou učiteľa je chrániť deti pred vonkajšími vplyvmi a tým zachovať originalitu a jas tvorivosti detí.

Podobné teoretické názory viedli k zníženiu kvality praktickej práce. Sú poskytnuté sami, deti sú bezmocní na dosiahnutie potrebných výsledkov. Test Nespokojnosť a učitelia.

V poslednom desaťročí vyvinula pedagogická veda úplne iný koncept, ktorý už uznáva potrebu zameraného a aktívneho vplyvu na umelecké a kreatívne schopnosti detí. Intenzívny ideologický boj, ktorý zahŕňal všetky oblasti verejného života, spôsobili určité posuny v oblasti umeleckého vzdelávania. V americkej tlači sa objavili odvolanie na použitie tvorivej činnosti detí v čisto politických účely. V tomto zmysle vyhlásenia umelca Blanche Jefferson (1959, s. 42-53), učiteľ Univerzity St. Petersburg. Túžba detí na vizuálnu kreativitu, verí, že je potrebné využiť vzdelávanie aktívneho občana. Avšak, B. Jefferson pred "všetko znamená, že je to práve politická povaha tohto výchovy:" Amerika zaberá pozíciu svetovej nadradenosti, vedenie, naši ľudia majú vzťahy s národmi celého sveta a budeme zahrnúť do záležitostí iní. Pripravujeme sa s nimi pracovať s nimi, na pochopenie a ich posúdenie. Kreatívne umelecké skúsenosti, so všetkými rôznymi procesmi a výsledkami pripravia dieťa na stretnutie s rôznymi ľuďmi, pripravia sa na rôzne živé spôsoby. " Stanovisko autorka, detská kreativita platí bohaté príležitosti, pretože pomáha dieťaťu si uvedomiť, že v záujme prevahy mnohé úsilie by sa malo vynaložiť na iných. Všetky odporúčania B. Jefferson o rozvoji vizuálnej tvorivosti detí sú určené na prípravu Dieťa na život v kapitalistickej spoločnosti.

B. Jefferson si myslí aj nad systémom, ktorý pomôže určiť úroveň tvorivosti a metódy pre rozvoj tvorivých schopností detí. Ako kritériá tejto úrovne, volá takéto okamihy ako túžba: a) vybrať si z vlastných myšlienok alebo tých, ktorí sú na kreslenie; b) vyjadriť ich vlastnými prostriedkami; c) organizovať svoje vlastné metódy.

Podľa B. Jeffersonu môžu byť použité dve metódy na zabezpečenie tvorivého rozvoja detí: poskytovanie deťom "nezávislé vyjadrenie ich vzťahu na obrázku (najčastejšie abstraktné, nie na základe vizuálnych pozorovaní) a nastavenie deťom danej téma. V procese umeleckého vzdelávania však neodporúča používať image-1 známych umeleckých diel, ktoré ukazuje činnosť učiteľa, kreslenie z prírody atď. Inými slovami, autor nemá Nájdite organické formy komunikácie medzi spontánnymi aktivitami detí a procesu učenia. V podstate vzdelávanie tvorivých schopností detí opäť zostáva na úrovni vlastných intuitívnych detských questov, ktoré nemôžu viesť k všestrannému rozvoju.

B. Jefferson správne zdôrazňuje význam vlastného výberu deťmi témami a ako ju vyjadriť. Ako však môže dieťa schopné zvládnuť tieto akcie? Predpokladajme, že dostane "možnosť vybrať si", "slobodu vyjadriť", "právo organizovať". Ak dieťa nie je pripravené, nie vyškolení, využíva túto príležitosť slobodu a správne?

Preskúmanie mnohých metodická práca Ukázali ťažkosti, ktoré učitelia skúsenosti a nielen, keď odmietajú svoj vplyv na život dieťaťa. Dokonca uznanie potreby vedenia, zostávajú na pozíciách uznania len spontánnych prejavov detstva alebo mechanicky prenosu vzdelávacích techník do tvorivej činnosti. Hoci sú individuálne techniky užitočné, ale získajú dogma vzor a výrobky detí sa stávajú stereotypnou. Deti jednoducho "štipka ruky" v ich spisoch. Úlohy sa takmer líšia, podmienky a situácie, v ktorých sa deti konajú takmer nemení. Aktivita dieťaťa stráca svoju individuálnu originalitu. Je ľahké to vidieť, po analýze príkladov detských piesní prezentovaných v mnohých prácach.

Preto možno poznamenať dva hlavné trendy, ktoré sú charakteristické pre väčšinu zahraničných autorov. Prvým z nich je výklad tvorivosti detí v dôsledku vrodených, inštinktívnych impulzov; Pripravenosť pre tvorivosť je vyhlásená za nezávislú od vonkajších vplyvov. Odtiaľ - odmietnutie pedagogického vedenia. Druhý trend prichádza k túžbe používať kreativitu ako jeden zo spôsobov cieleného vzdelávania "Superman".

Všeobecne platí, že materiály, ktoré sme študovali svedčiť o veľmi napätej vyhľadávania v pedagogii, o mnohých základných nezhodách v interpretácii umeleckej tvorivosti detí a spôsobov, ako sa rozvíjať. To všetko hovorí o veľkom relevantnosti problému, napriek tomu, že nad ním je už niekoľko desaťročí.

Každá fáza rozvoja vedy poskytuje nové príležitosti s cieľom pristupovať k právnym riešením dôležitým pedagogickým problémom. Najvýhodnejšie podmienky na dosiahnutie týchto cieľov však vytvára takýto sociálny systém ako socializmus.

Sovietska pedagogická veda je založená na jasnej všeobecnej metodickej základni, ktorá nám umožňuje vyriešiť mnoho praktických problémov, ktoré vznikajú v procese jednej alebo inej kreatívnej činnosti. Zriadila sa materialistická interpretácia prírodných vkladov. Existujú vyhľadávania v oblasti fyziológie vysvetľujúcej povahu emocionálne estetickej aktivity. Psychológia sa postupne približuje k znalosti takýchto zložitých javov ako intuícia, kreatívna predstavivosť. Samozrejme, kreativita prestane byť tajomnou a nepoznateľnou oblasťou umeleckej praxe. Odtiaľ je príležitosť pri riadení svojich procesov, najmä vo svojich počiatočných prejavoch.

V teórii predškolského vzdelávania našiel aktívne metódy pre rozvoj všestranných umeleckých schopností. Za týchto podmienok môže byť kreativita plodne.

Moderná veda sa snaží nájsť vysvetlenie objektívneho charakteru detskej umeleckej tvorivosti. Je dôležité nielen získať charakteristiku svojej štruktúry, ale aj na sledovanie genetickej cesty svojho vývoja, aby sa stanovilo optimálne podmienky, ktoré poskytnú jeho ďalšiu tvorbu. Veľmi význam umeleckej tvorivosti v estetickom rozvoji dieťaťa nevyžaduje osobitné dôkazy. Mal by sa domnievať len na konkrétnu implementáciu úloh.

Je známe, že vývoj pozitívnych osobných vlastností sa vyskytuje vždy v určitých podmienkach verejného života. Originálnosť kreatívneho, najmä umeleckých praktizujúcich postihuje najmä jasne v procese formovania osoby, ktorá môže transformovať spoločnosť podľa komunistických ideálov.

Dieťa bude musieť ukázať pocit nového v jeho vykonávacej a produktívnej tvorivej činnosti. Aby sa deti úspešne zapojili do tvorivých postupov, je primárne potrebné na určitú príručku od dospelých. Samozrejme, že deti ukážu svoje skúsenosti niekedy aj nezávisle: v piesni, tanci, verš, kreslenie. V týchto prípadoch sa spoliehajú na empiricky nadobudnuté zásoby životne dôležitých, najmä umeleckých, dojmov. Prejavy sú úprimné a okamžite, čo vedie k priaznivcom teórie voľného výchovu, aby zvážili zásah dospelého nadbytočného. Je však nemožné; Zabudnite, že nie všetky deti sú schopné takýchto spontánnych prejavov ich životne dôležitých alebo umeleckých dojmov. Okrem toho nie všetky druhy nezávislých prejavov dieťaťa prispievajú k jeho umeleckému a osobnému rozvoju.

Dospelý hrá obrovskú úlohu v živote dieťaťa, najmä v ranom veku. V psychologických vlastnostiach sa zdôrazňuje prítomnosť vzťahu medzi pedagógom a dieťaťom, ako aj dynamika ich rozvoja s tendenciou vzhľadu zvyšujúcej sa nezávislosti činností detí. V prípade, že učiteľ má profesionálne remeselné spracovanie, ľudské kúzlo, má nenahraditeľný účinok na dieťa. Každý pozná vyhlásenia veľkého ruského učiteľa K. D. Ushinsky o úlohe pedagógu. Povedal, že žiadne charty a programy, bez ohľadu na to, aké dobré boli, neboli nahradené "živý zdroj ovplyvnenia" učiteľa sám. To musí byť neustále pamätané pri vzdelávaní schopnosti detí pracovať. Dospelý je náročná úloha - vytvoriť atmosféru emocionálneho zachytávania pre deti, ktoré zároveň bohaté a vedomé pracovné ambície. Aj vo vzťahu k procesu umeleckej tvorivosti je totožnosť dieťaťa vytvorená v podmienkach určitých vzťahov s dospelými.

Otázka vzťahu medzi deťmi v tíme však nemá menej dôležité pre rozvoj tvorivej činnosti dieťaťa. Pripomienky v procese skúsených ukázali, že detský tím je schopný šťastne hodnotiť úspech rovesníkov a zároveň negatívne odkazovať na iniciatívu dokonca nadaných detí, ak je kombinovaná s nepostrádateľnými nárokmi na ich osobitnú úlohu atď. \\ T Samozrejme, nie sme naklonení idealizovať deti a niekedy vidíme ich túžbu po nadmernom sebaobjednotení ("Prišiel som s najlepšou"), a niekedy na posmech-zhovievavý vzťah k tým, ktorí neúspešne splnili kreatívnu úlohu. Zvlášť dôležité na podporu pozitívnych trendov u detí, aby sa v nich vyskytli a skromnosť. Kreatívna aktivita vytvára podmienky pre najmä "akútne kolízie" a situácie, podľa ktorých sa zistia morálne vlastnosti detí, ich vzájomné, myšlienky a emócie.

Štruktúra osobnosti dieťaťa sa vyznačuje druhom kombinácie rôznych osobných vlastností. Niektoré z nich majú osobitný význam pre tvorivé činnosti. Toto je predovšetkým záujmy a nezrovnalosti, postupne nadobudnúť tvárou v tvár vzdelávania čoraz vyslovenej sociálnej orientácie. U detí sa umelecké záujmy včas prejavujú. Je známe, že mnoho dômyselných skladateľov, umelci už zaznamenali neodolateľnú túžbu pre farby a zvuky. Stačí si zapamätať mená Mozart a Repin, GLinka a Prokofiev. Ale u detí s obvyklým úrovňou rozvoja schopností, sa nájde veľmi skorú túžbu po kreativite. Majú radosť z eseje aj tých najjednoduchších prísad, básní, piesní, kresieb, tanca. Mladšie deti ukazujú spravidla len ich osobné záujmy. Neskôr úroky vzniká vo všeobecnom úspechu, túžba ponoriť potešenie ostatným. Zdá sa, že skutočné príležitosti pre spoločnú tvorivosť, či už ide o hernú dramatizáciu alebo kolektívne výkresy, budovanie tanca, atď. Motívy aktivity sa postupne získavajú.

Pozorovania ukázali nielen iný stupeň, rôzne úrovne, ale aj rôzny čas prejavy záujmu o umeleckú a tvorivú prax. Mali by sa podporovať veľmi skoré kreatívne aspirácie detí? Ukazuje sa, že je potrebné vytvoriť širokú základňu pre rozvoj umeleckých a tvorivých praktík, obohatiť dieťa so životnými dojmami, pomôcť mu hromadiť skúsenosti v širokej škále umeleckých lekárov bez ohľadu na jeho špecifické umelecké sklony. Je však nemožné, aby mu bola povaha včasnej špecializácie. Iba v tvári všestrannej prípravy sa rodí zo záujmu celého okolia, a to je skutočný zdroj pripravenosti na kreativitu, pevnú základňu pre rozvoj špeciálnych schopností.

Ďalšou významnou skupinou mentálnych vlastností sú tie individuálne psychologické zvláštnostiktoré umožňujú dieťaťu ľahko, rýchlo a efektívne zvládnuť spôsoby tvorivých akcií a úspešne sa s nimi vyrovnať: nájsť nové riešenie, aplikovať sa na základe úplne inej a neočakávanej situácie. Tieto schopnosti sa rozvíjajú pod vplyvom vzdelávania. Je dôležité pochopiť rozdiel medzi nimi a prirodzenými vlastnosťami nervového systému. Posledný psychológ N. Levitov (1956) sa vzťahuje na prirodzené vlastnosti analyzátorov (sluchové - pre hudobné schopnosti, vizuálne - pre schopnosti pre vizuálne umenie), rýchlosť tvorby brzdných reakcií, najmä diferenciácií, jednoduchosť prechodu z excitácie brzdenie a brzdenie na excitáciu alebo mobilitu nervových procesov, rýchlosť vzdelávania, ako aj reštrukturalizačné systémy vzťahov a najmä dynamických typov.

Vo vývoji tvorivých schopností dieťaťa existuje zásadný význam od prirodzených vlastností analyzátorov a všeobecnejších vlastností. O tejto reči pôjde neskôrAle teraz poznamenávame len takú dobre známe pozíciu: prirodzené vlastnosti dieťaťa, dokonca veľmi priaznivé, sa vyvíjajú do umeleckých a tvorivých schopností v dôsledku vplyvu sociálneho prostredia v dôsledku vzdelávania.

V charakterizácii osobnosti, nielen samotné schopnosti sú nevyhnutné (ich kvalitatívna originalita, stupeň vybavenia), ale aj aký vplyv majú na výskyt sklonov a záujmov dieťaťa, na jeho charakter a správanie. V psychologickom a pedagogickom práci je najčastejšie poznamenať, že prítomnosť schopností určitému typu umeleckej aktivity je vždy kombinovaná s pozitívnym postojom k nemu. Vzťah medzi schopnosťami a sklonmi je však veľmi zložitý. V osobitnom článku o tejto otázke, V. MEARSISHCHVEV (1962) konštatuje, že zložitosť je spôsobená kauzálnymi vzťahmi medzi nimi, ktoré zabezpečujú rozvoj. Podľa V. Mezishchev sa tendencie prejavujú v ranom veku a bez ohľadu na to, ako v prednej časti schopností, prejav niekedy spontánne. Deti sú naozaj zaujímajú o mnoho, ale keďže ich aktivity sú obmedzené, a schopnosti stále nie sú dosť nevytvorené, potom ich tvorivé prejavy sú slabé. Záujmy sú pred rozvojom schopností. Avšak, vo svojich pripomienkach sme sa stretli s inými javmi, ktoré nie je ľahké vysvetliť. Niektoré deti, ktoré majú nepochybné umelecké vklady, schopnosti do určitého typu činnosti, nevykazujú mu dostatok záujmu. Vo svojom vývoji sa zdá, že schopnosť tu prekročila sklon. Jedno dieťa napríklad vlastnilo dobré melodické sluch, veľmi čisté a spievali. Výrazne slabší, vyvinul zmysel pre rytmus, ktorý bol nájdený v jeho pohybe na hudbu. Avšak, zrejme preferovaný tanec. Zdá sa, že je to vysvetlené skutočnosťou, že štruktúra hudobných schopností je pomerne zložitá a zahŕňa rôzne komponenty. Pocit rytmu je vyjadrený nielen pri implementácii rytmických modifikácií (čo bolo zle riadené dieťaťu), ale aj v emocionálnej citlivosti k nemu. Je možné, že dieťa má schopnosť zlepšiť rytmické pohyby, aby sa vytvorili uskutočnenia hry. Spôsobili tendenciu tohto typu aktivity. Medzi schopnostiami a nezrovnalosťami sú teda vytvorené vzájomné vplyvy.

Takéto fakty majú veľkú pedagogickú hodnotu. Je zrejmé, že tvorba umeleckých a tvorivých schopností by sa mala konať v podmienkach povzbudenia na tvorivej činnosti, t.j. v kontexte rozvoja tendencie k nemu.

Úloha tvorivosti pri formovaní a rozvoji dieťaťa nemožno zvážiť, bez toho, aby to ovplyvnilo jeho povahu, je pre ňu práve jednou z najviac základných strán osobnosti. Sovietska psychológia zaobchádza so znakom ako najvýraznejších a zvláštnych mentálnych funkcií, ktoré sú v tomto jedincom obsiahnuté. Tieto vlastnosti ukladajú určitý odtlačok na správanie, akcie detí. Charakter sa vyvíja z mnohých vlastností, ktoré sú v vzájomne závislé a dynamické spojenia. Určite a klasifikujte tieto vlastnosti - úloha je zložitá. Budeme sa snažiť vyčleniť len tie dominantné kvality, ktoré sú obzvlášť významné pre rozvoj umeleckých aktivít dieťaťa.

V prvom rade zohrávajú v prvom rade značnú úlohu, medzi ktoré sú obzvlášť významnou nezávislosťou a iniciatívou. Je nezávislé opatrenia označené osobnou osobou, ktorá by sa mala najčastejšie pripísať konaniam kreatívneho.

Iniciatíva je vyjadrená v túžbe nájsť a uplatňovať nové v ich činnostiach. Dieťa tu pôsobí, poslúcha kreatívne vyjadrenie, ktoré mu pomáha obsahovať jeho nápad. Nezávislé a iniciatívne akcie majú osobitnú povahu, keď sú spojené s umeleckými a tvorivými postupmi. Ak je nezávislosť kombinovaná s obrazovým a kompetentným umeleckým uskutočnením, získava estetický charakter. V rovnakej miere musí byť iniciatíva dieťaťa konjugácia s umeleckým odôvodneným činnostiam. Takže, ak dieťa v prevedení negatívneho obrazu umožňuje použitie historických farieb, niektoré skreslenie v lineárnom obvode, rytmus rušenie, potom podobný "štýl" možno ľahko nájsť umeleckú ospravedlnenie.

Obe tieto kvality - nezávislosť a iniciatíva sú nevyhnutné pre rozvoj umeleckých a tvorivých schopností, majú obrovský význam pre vytvorenie osobnosti. Dieťa by malo zažiť potrebu aktivít, jasne si predstavte účel jeho činností, aby načrtnuté umelecké prostriedky, ktoré mu boli k dispozícii, aby preukázali volanie a splniť koncipované.

Povaha dieťaťa je neoddeliteľne spojená s jeho temperamentom. Inštalované I. P. Pavlov dva typy vyššej nervovej aktivity - umelecké a myslenie - by sa nemali navzájom porovnávali. Je dôležité, aby obe tieto typy našli zvláštne momenty, ktoré sú charakteristické pre umelecké a tvorivé aktivity. Nie je možné zabudnúť, že I. P. Pavlov hovoril o relativite a konvenciách ich oddelenia, o plasticite kvality systémových väzieb, najmä v detstve. V našej praxi sme sa stretli so zrejmým hudobným gifovaním chlapca a zároveň s najväčšou, letargiou. Naopak, iné dieťa, veľmi aktívne, iniciatíva, niektoré akcie nespĺňali umelecké požiadavky. V prvom prípade bolo potrebné stimulovať aktivitu, v druhej - obnoviť ju, aby sa umožnilo, že je lepšie sa pozrieť na svoje činnosti, orientovať sa presnejšie. V pedagogickom pláne je teda nová dôležitá úloha - upravte temperament. To je dosť ťažké, ale je mimoriadne nevyhnutné pre výchove holistickej osobnosti a na rozvoj svojej tvorivej činnosti.

Kreativita detí by mala mať radosť nielen dieťaťu, ale aj iným, v tejto dôležitej estetickej kvalite. Niekedy je potrebné spomaliť nadmernú účinnosť, ktorá zachytáva dieťa do takej miery, ktorá vedie z tvorivosti. Preto je práva A. Makarenko (1957), keď hovorí o proporcionalite medzi činnosťami a brzdným činnosťou.

Všetky vyššie uvedené svedčia o veľkých príležitostiach pre rozvoj totožnosti dieťaťa v procese umeleckej tvorivosti. V našej práci, pomenovaná kvalita osobnosti pôsobí ako dôležitá všeobecná prevencia všetkých detí od momentu túžby po rôznych činnostiach je potrebné vytvoriť umelecký a obrazový princíp, ktorý je povinným predpokladom produktívnej tvorivosti.

Formulácia tejto hypotézy požadovala objasnenie všeobecných teoretických ustanovení, ktoré sú venované prvé tri kapitoly knihy. Ďalšie kapitoly obsahujú materiály Špecifické štúdie V súvislosti s používaním rôznych typov umeleckých aktivít.

Výskumný tím bol venovaný problému vplyvu ruského folklóru na hudobných a herných štádiách (R. FIN), pre verbálnu kreativitu (A. Shibitskaya). Tieto diela boli priľahlé k štúdiu vplyvu bulharskej literatúry o verbálnej tvorivosti (S. Aleksiyeva), problém vplyvu vizuálneho umenia na deťovej postave (V. A. YeZikeev) bol preskúmaný. Ďalšie zameranie bolo medzi výskumníkmi, ktoré študovali predpoklady pre tvorivé prejavy mladších detí (2-5 rokov), najmä pôvodu obrazového princípu na výkresoch (T. Kazachov), úloha imitácie v tvorivej činnosti (I. Dzerzhinskaya ).

Štúdia analyzovala možnosti tvorivých prejavov detí v menej rozvinutých oblastiach, ako sú divadelné hry v bábkovom divadle (L. Furmine). Študovali sa aj typické a individuálne vlastnosti hudobných prejavov (N. vetloga), úloha poetického sluchu vo vývoji verbálnej tvorivosti (O. Ushakov).

Takáto postupnosť použitia rôznych výskumných metód bola vytvorená:

Štúdium histórie, teórie a praxe otázky na vytvorenie počiatočných teoretických pozícií a odôvodnení hypotéz;

vyhlásenie kreatívnych prejavov pozorovaním pri vykonávaní individuálnych vzorových tvorivých úloh; Rozvoj príkladných ukazovateľov, pre ktoré bola hodnotená kvalita tvorivosti detí; Rozvoj rôznych situácií a druhov tvorivých úloh, ktoré stimulujú nezávislé akcie detí; Výber umeleckých diel a prilákanie skladateľov a básnikov na vytvorenie nových esejí na vytvorenie umeleckých amatérskych aktivít detí;

vykonávajú vlastné experimenty, ktoré zabezpečujú postupný tvorivý vývoj detí;

zovšeobecnenie teoretických a experimentálnych záverov a vytvorenie usmernení s následnou kontrolou ich skúšky na niekoľko rokov vo všeobecnej praxi; Vedenie tematických vedeckých a praktických konferencií, ktoré zhrnujú túto prax.

Na základe výskumu sú požiadavky formulované pre nové vydanie vzdelávacieho programu v materskej škole (1969).

Náš výskum získal svoj formálny výraz pri organizovaní experimentálnej práce v tej istej predškolskej inštitúcii, s tým istými deťmi, v diskusii o teoretických otázkach atď. 1. Snažili sme sa používať rôzne fondy, ktoré sú v každom type umenia, aby sme dosiahli naše ciele. , Ak chcete študovať vlastnosti prejavu detí v súvislosti s nimi, zistite možnosti detí skorého a staršieho veku, zmeniť pedagogické podmienky, zamerať sa na rôzne procesy atď.

V dôsledku toho sa celkový problém dostal docela všestranné osvetlenie. Výsledky každej zo štúdií vzhľadom na túto otázku boli porovnané s výsledkami iného a potvrdené. Niekedy sa v nich našli rozpory, ktoré boli analyzované. Predmet štúdie, zvážené v rôznych aspektoch, vykonávané jasnejšie. Všeobecne platí, že štúdia bola zameraná na riešenie dvoch hlavných úloh:

a) identifikácia zvláštnosti produktívnej tvorivosti detí, jeho umeleckého a obrazového charakteru, kritérií na jeho posúdenie;

b) definovanie kontrolných ciest k nim.

V štúdii sa zaujímame o najpočnejší pôvod pôvodu kreatívnych schopností detí. Je ťažké zvážiť, nesúci nejasný, nevyhnutný charakter. Nie sú ľahké oddeliť ich pred výkonom schopností. Mnohí z nich môžu byť nazývané len predpoklady, na základe ktorých tvorivé prejavy vznikajú neskôr. Umelecké výrobky, dokonca aj v jeho nedokonalej forme, pôsobí ako druh modelu, čo odráža logiku umeleckého myslenia detí. Podľa kresby, povedzme, že nemôžete hovoriť nielen o nástrojoch, že dieťa sa rozhodlo, že stelesňujú svoje myšlienky, ale tiež získať jasnú predstavu o svojich skúsenostiach a vyhľadávania, pozri posuny vo vývoji svojich schopností.

Preto možno dospieť k záveru, že vytvorenie jemných zručností dôjde konzistentne. Samozrejme, iná úroveň rozvoja detí vedie k rôznym výsledkom, ale je dôležité poznamenať, že všetky deti sú schopné cítiť expresivita, obraz umeleckých prostriedkov - farby, formy atď. Podporuje rozvoj tvorivosti detí:

robuľovanie detí tým, že nastaví zaujímavé, rôzne tvorivé úlohy;

Účtovníctvo jednotlivých vzťahov medzi vzdelávacími a tvorivými úlohami v triedach;

zmeny tvorivých úloh v závislosti od veku detí a rôznych typov umeleckých aktivít.

Preto formulácia úloh tvoriacich vývoja a ich skutočných rozhodovacích učiteľov vyzve na nájdenie nových organizačných foriem, a najmä sumarizovať organizáciu nezávislých vizuálnych aktivít detí, tj učiteľ musí ukázať veľa fikcie, pedagogický takt, kreativitu , V sprievodcovi detskej kreativity.

Potvrdenie účinnosti metódy praktickej účasti na umeleckej činnosti, ktorá nesie dieťa, a tým prispieva k rozvoju kreatívnych princípov, slúži vyhlásenia prominentných psychológov a učiteľov. Ich tvrdenia sú platné, že dieťa je odhalené, keď pôsobí ako pasívny divák, a keď je vášnivý o nejakom obchode, ktorý si vyžaduje činnosť, nezávislosť, prejav fantázie a predstavivosti.

1.2 Vlastnosti rozvoja vizuálnych zručností v ranom veku teórii detí a prax predškolského pedagogiky už dokázali, že umelecké vzdelávanie a rozvoj dieťaťa sa úspešne uskutočňuje učením. Školenie je ekonomická a efektívna aktivita. Táto kapitola však bude diskutovať o vytvorení produktívnej tvorivosti, ktorú možno považovať za ďalšiu dôležitú stránku umeleckého vzdelávania.

O legitímnosti existencie oboch typov činností, B. Teplov poznamenal (1947), ktorý je čistý akademická práca Musí zaberať umelecké vzdelávanie. Kvantitatívne, môže dokonca prevládať nad skutočným "kreatívnym", ale nemalo by to byť jediným typom práce, najmä pri prvom krokoch umeleckého vzdelávania, keď sú položené základy postojov k umeniu. Všetky aktívne kreatívne aktivity by sa mali považovať za "zručnosti", ktoré si vyžadujú určitú asimiláciu, ktorá sa vzťahuje aj na vývoj vnímania.

Je uznávaná ako potreba užitočnosti dvoch typov umeleckých aktivít - vzdelávacie a kreatívne. Skutočnosť, že sú oddelené, dokazuje ich zjavnou nezávislosťou. V rovnakej dobe, kreativita si vyžaduje asimiláciu určitých poznatkov. Výber všeobecných a charakteristických znakov týchto dvoch aktivít pomôže presnejšie určiť cestu vytvárania tvorivosti.

V snahe rozlišovať pojmy učenia a tvorivosti by ste mali zistiť:

ktorý pomáha dieťaťu vyučovaním a tvorivosťou;

aká je originalita vedenia učiteľa, keď použije školenia a tvorivé úlohy.

Zvážte prvé učebné otázky ako prostriedku umeleckého vzdelávania a rozvoja.

Umelecké ľudské skúsenosti sa vyvinuli v procese sociálnej praxe. Postupne počúvanie intonácií ľudskej reči, zvuk prírodných javov, starostlivosť o formy, farby objektov, muži ich zvládol nielen takmer, ale aj esteticky. V súčasnosti existuje celý fond umeleckých diel, ktoré spĺňajú vzdelávacie a vzdelávacie účely. Existujú určité normy, pre ktoré sa dieťa s dospelým zameriava do svojich činností. Najjednoduchšia výkonnosť detí a získaných vnímavých zručností ich pripravujú na niektoré počiatočné zovšeobecnenia. Existuje skutočná príležitosť prideliť a zdôvodniť informácie o vzdelávaní, ktoré môže dieťa a musí sa naučiť. Požadované množstvo vedomostí, zručností, zručností, ktoré sú používané deťmi na účely umeleckej formalizácie na obrázku, tanec, hernej dramatizácii atď. A. USOVA, ktorý vyvinula teóriu predškolského didaktiky, poznamenal, že existuje medzi tréningom a vývojom. V závislosti od hlavného prístupu je v tejto otázke určená prax učenia. Niektoré zvažujú tréning len ako pomocný prvok v procese rozvoja dieťaťa. Iní sa domnievajú, že môže uviesť existujúcu úroveň rozvoja detí. Tretia tretia argumentuje, že školenie riadi rozvoj. Tento názor je prijatý USA ako počiatočné pri určovaní povahy predškolského didaktiky.

Školenie nie je mechanickým prenosom vedomostí a zručností pre deti. Toto je obojsmerný proces. Prenos určitých vedomostí, zručností, učiteľa všetkým deťom, nikdy nezabudne na to, že umelecké možnosti detí sú prísne diferencované. Je dôležité vytvoriť optimálne podmienky pre každé vychovávanie dieťaťa v tíme. Starostlivosť o kvalitu pedagogických metód a techník, mali by ste vziať do úvahy reakciu detí do procesu učenia. Na základe výsledkov umeleckého výcviku nie je možné len pre to, že dieťa je správne a výrazne spieval, maľoval, čítal báseň, ale aj on, či mal záujem o túto lekciu, či bol pripravený na nezávislé aktivity Či už nedostatky jeho výkonu je možné prekonať.

Aktivácia tréningu je v nasledujúcich smeroch. V prvom rade je dôležité pre vytvorenie estetického postoja detí do umeleckých diel. Estetické skúsenosti ovplyvňujú morálny vzhľad, obohatí duchovného sveta. Jedným z najťažších, ale dôležitých úloh spolu s tréningom tanečných techník, spevom a čerpaním je zabezpečiť emocionálny postoj detí do ich umeleckej praxe. Školenie samo o sebe nie je v rozpore s estetickými skúsenosťami s deťmi.

Rovnako dôležitou úlohou je obrazová znalosť reality, ktorá prináša dieťa k realistickej povahe reflexie svojich skúseností pri výkresoch, hernej dramatizácii, spevu. Napríklad deti 2 roky reprodukujú farby veľké a malé miesta. Veľké škvrny, ktoré interpretujú ako stopy medveďov a malé vnímajúce ako stopy zajačikov. Tieto asociatívne obrazy sú nestabilné, dávajú kresbu detí realistický charakter.

Tvorba umeleckého vnímania zameraného na počúvanie zvukov spevák a poetickej reči, na nezávislý prieskum objektov, ich foriem, na rozlíšenie ich vlastností, tiež aktivuje školenia. Art a zmyslové schopnosti sú tu vyvinuté. Takže v procese výkresu učenia, deti mixujú farby, ktorý ich kombinuje do atraktívnych kombinácií. Poznamenávajú formu objektu, porovnajte ho s najvhodnejšou geometrickou postavou, sa s ním líši pri zmene proporcií a pozícií. To všetko vedie k správnejšiemu, expresívnemu obrazu, k výskytu umeleckého obrazu. Kreatívna predstavivosť pomáha dieťaťu zmeniť veľa pod vplyvom plánu, ktorým ramená. Vývoj hudobných a senzorických schopností vo výučbe spevu, hra na hudobných nástrojoch tiež pomáha dieťaťu aktívnejšie počúvať zvuk, rytmické, časové svetové a dynamické vzťahy. Deti Skontrolujte správnosť svojich intonácií, zisťujte chyby, opravte ich. Vzdelár priťahuje svoju pozornosť rôznym vlastnostiam hudobných zvukov a ich kombinácií, spájajúcich tieto koncepty s určitými priestorovými reprezentáciami (vyššie, dlhšie kratšie). Zároveň sa zdôrazňuje výrazný význam hudobných zvukov. Takýto rozvoj podporuje deti na sebaovládanie a autodidactics. Podobná povaha učenia preto podporuje dieťa na nezávislé činnosti. Aktívne vzdelávanie prináša deti do možnosti sebavyjadrenia, samoštúdia, sebakontrolu ich činností. V dôsledku toho sa pojmy "sebavymaja", "vlastný rozvoj", často používaný v predškolskej pedagogike mnohých krajín, sú chápané ako pedagogicky stanovený fenomén.

Externý pedagogický vplyv je v úzkom, dynamických vzťahoch s procesom učenia. Skladacie záujmy, schopnosti sú už ako predpoklady pre vznik tvorivosti. Tam je taká otázka: Ak školenia vedie k rozvoju tvorivých schopností, potom v tomto prípade je potrebné stimulovať skutočné a tvorivé aktivity detí? Táto otázka by mala mať pozitívnu odpoveď, pretože kreativita poskytuje deťom novým príležitostiam pre rozvoj.

Zvážte spôsob, ako tvoriť umeleckú kreativitu. Sú veľmi zvláštne a zbavené tohto bežného rozšírenia, čo je charakteristické pre proces učenia. Zvlášť sa prejavuje variabilita pedagogických podmienok, ktorá nominuje nové podmienky pred dieťaťom. Osobitný význam je pripojený tu a individuálny prístup k deťom.

Proces tvorivosti od umeleckých majstrov, ako už bolo spomenuté, pozostáva z niekoľkých stupňov. Možno predpokladať, že vznik tvorivého štartu v umeleckej praxi detí je tiež postupným znakom. Poďme sa obrátiť na zváženie týchto etáp a charakteristík pedagogických aktivít.

V prvej fáze je úloha učiteľa organizovať tieto životne dôležité pozorovania, ktoré ovplyvňujú tvorivosť detí. Ak má dieťa odraz životných dojmov v kreslení a rozprávke, v piesni a hre, musí sa vyučovať ako prvý tvar okolia. Pod týmto posledným chápeme vnímanie, získanie estetickej farby. Je dôležité, že je jasné, že je to presne dieťa ako predmet inkarnácie, aká je povaha a zameranie jeho vnímania.

V materskej škole je dieťa zavedené s pomerne širokou škálou sociálnych a prírodných javov. Toto sa považuje za zdroj "výživy" kreativity. Ale v tomto prípade sú naše úlohy obmedzenejšie. Pri výbere pozorovaných objektov pokračujú zo skutočnej možnosti reflexie na výkresoch, rozprávkach a piesňach, z úrovne vlastníctva detí rôznych vekových kategórií s jemne expresívnymi prostriedkami. Napríklad v štúdii T. CossAck sa predložili úlohy vývoja priestorovo motorických, farebných a lineárnych grafických obrázkov. V prvom prípade, združenia s takýmito javom, ako dlhá dráha, na ktorých nohách prichádzajú (farebné škvrny - "kroky" na páse), kvapkajúce cievky, padajúce sneh. Pri riešení úloh farebného obrazu sa svetlá pozorovali v oknách domov, farebné hračky na vianočnom strome (aktíva "domy" urobili učiteľa, "svetlá" deti maľované). Na tom istom mieste sa vytvoril lineárny grafický obraz. Samozrejme, pozorovania by sa nemali vykonávať pred samotnou výkresov, zloženie rozprávok, atď. Sú získané "inkrus" v skúsenostiach vnímania dieťaťa. Ale učiteľ vždy poskytuje svoje úlohy, vzrušujúce združenia so životnými javmi.

Tvarovaná vízia je chápaná rozšírená, širšia ako vizuálna vízia. V spisoch detí vzniká obraz zmenená predstavivosťou. Vnímanie by sa preto malo líšiť v určitých vlastnostiach. V prvom rade by to malo byť holistické, dieťa by malo zvážiť fenomén, ktorý nie je izolovaný, ale vo svojich multilaterálnych spojeniach. To prináša svoju schopnosť nájsť vzťah medzi rôznymi objektmi a javmi.

Predpokladá sa tiež nielen holistický, ale aj diferencovaný prístup. Na pozorovanie sú zvýraznené individuálne vlastnosti (farba, tvary, zvuky). Súčasne v improvizácii detí je možné venovať pozornosť výraznosti umeleckých agentov. Dieťa začína pochopiť, že rôzne javy môžu byť vyjadrené len zmenou povahy melodických intonácií, kombinácie farieb na výkrese, rytmus vo veršoch, v okrasných výrobkoch. Schopnosť vytvárať obrazovú realizáciu životných dojmov je nevyhnutná pre kreativitu detí. Je sotva potrebné dokázať, že obsah výkresov, hudobných hier, príbehov, rozprávkových príbehov, dramatizačných hier sú postavené na základe holistického vnímania životných javov, ako aj diferenciácie ich vlastností a vlastností.

Pozorovania pre deti môžu pomôcť vyvinúť kombinačné schopnosti. Je dôležité, aby sa zistili, že niektoré javy možno zmeniť a previesť. Vnímanie to, deti môžu hľadať požadované zmeny, pozri umelecké predmety kvality. V procese svojich pozorovaní deti nielen "uvažujú" okolité, ale aj zvestiťlne hľadať spôsoby, ako to zmeniť. Je to isté, že ich pedagóg by mal byť nasmerovaný.

Tieto vlastnosti vnímania detí sú nevyhnutné pre následný úspešný rozvoj ich tvorivosti. Úzko súvisia so sociálnymi a národnými myšlienkami. Organizovaním pozorovaní detí, pedagóg zakladá vzťah medzi verejným prostredím a národnými tradíciami, ktoré nájdu výraz v odbore a estetiku života, v pamiatkach staroveku a workflow. Život v jeho rozmanitosti slúži ako zdroj tvorivosti detí, ktorý nás zase zavádza svojimi myšlienkami a myšlienkami.

V obohatení vnímania detí, umenie zohráva osobitnú úlohu. Po prvé, to pôsobí ako svetlý, nezabudnuteľný fenomén, ktorý povzbudzuje dieťa do empatie. Okrem všeobecných požiadaviek na umenie (aktívne tvoriace pocity a myšlienky detí), sú stanovené kritériá pre výber diel so špeciálnymi, konkrétnejšími pozíciami. Pri tvorbe detskej kreativity sa používa ruská pieseň folklór. Vyznačuje sa kolektívnou a syntetickou akciou (slovo, melódia, pohyb spoločne), improvizácia. Účinnosť literárneho textu, bájenosť obrazov, obsiahnutá vo humorite, titul, expresívny rytmus reči, formy Sevea-Porus - to všetko povzbudzuje deti na vypracovanie, vytváranie tvorivých prvkov do procesu realizácie.

Tak, umelecké diela sú schopné vykonávať najdôležitejšie funkcie: pomáhajú dieťaťu, že je ostrejší, aby sa cítil krásne v živote, obohatiť svet svojich mentálnych skúseností. Zároveň prispievajú k vzniku umeleckých snímok vo svojej práci. Štúdie preukázali vzťah medzi vnímaním a aktivitami, tvorivosťou a rozvojom umeleckých schopností.

Táto fáza tvorby detskej vizuálnej kreativity sa nazýva prvý podmienený. Vždy predchádza samotná tvorivosť, ale rozvoj vnímania, akumulácia umeleckých a životných skúseností úzko súvisí s následnými umeleckými a tvorivými činnosťami detí.

Druhou etapou je skutočným procesom tvorivosti detí, ktorý priamo súvisí s vznikom plánu, pri hľadaní vizuálnych fondov.

Proces tvorivosti detí nie je v čase veľmi nasadený. Kreatívny čin prechádza sem "jedným dychom". Dieťa dáva rýchlemu vybitiu svojimi pocitmi a podľa L. vygotského "vytvára jednu recepciu". A napriek tomu, bez ohľadu na to, ako krátka táto technika, má určité tváre, ako keby dokončili určitú časť, a každá z týchto častí vyžaduje osobitný prístup.

Vznik konštrukcií u detí je úspešný, ak bola vytvorená inštalácia na novú aktivitu ("Ty si sám príde s novou hrou, pieseň, príbeh", atď.). Deti by mali byť zavedené do imaginárnej situácie ("Čo by sa stalo, ak by sa to stalo."). Je dôležité vziať do úvahy potrebu detí v tvorivej činnosti, pomôcť im realizovať najbližšiu úlohu svojich nových aktivít.

Najväčšie obtiažnosti predstavuje vytvorenie radostnej atmosféry, ktorá je plná zaujímavých, niekedy neočakávaných skúseností, čo je nevyhnutné pre úspešnú implementáciu tvorivej aktivity dieťaťa a zabezpečuje internú potrebu sebavyjadrenia v tvorivosti.

Je potrebné zabezpečiť variabilitu situácií, v ktorých potrebuje konať, pretože aktivuje svoju duševnú aktivitu. Ak chcete vytvoriť kreativitu, z času na čas je dôležité zmeniť podmienky, kombinovať individuálnu a kolektívnu prácu. Dieťa je napríklad spokojní s jeho kresbou, ale kolektívna práca na rozloženom hárku mu dáva osobitnú radosť. Spoločné úsilie o dosiahnutie cieľa priniesť mnoho radosti pre deti. To všetko rozširuje rámec tvorivých prejavov a aktivita sa stane aktívnym.

Osobitný význam pre vytvorenie tvorivosti v tejto fáze sa získava vývoj metód zmyslového vyšetrenia materiálov, čo je vývoj detí, farieb, kvality materiálu, pohybu v tanci, hudobný nástroj zvuky, slová, intonácia. Širšie zameranie detí v širokej škále vlastností položiek a javov, viac vitalitu a efektívnejšia tvorivosť. Prieskumné formy, zvuky, dieťa bude nielen poznať svoje vlastnosti, ale aj tak, ako to malo študovať svoje schopnosti.

Vznik dizajnov povzbudzuje deti, aby našli prostriedky ich inkarnácie. Interakcia dieťaťa s "materiálom", ktorá je potrebná pre to pre umelecký výraz (farba, hlina, intonácia, slová atď.). V hudobných hrách-dramatizácii, deti hľadajú obrazové, charakteristické charakteristiky znakov, kombinovať tanečné prvky, napodobňujú charakteristické návyky zvierat, vtákov. V spevák, expresívne melodické intonácie sa objavujú, nekomplikované motívy, deti improvizujú najjednoduchšie melódiá a rytmy. V modelovaní, na výkresoch, v konštruktívnych činnostiach prírodný materiál Deti hľadajú lineárne obrysy, tvar, rytmus, chuť, zloženie, atď. V slovnej tvorivosti sa snažia nájsť slová v ich expresívnej kombinácii, rôzne epitety, rytmus prozaickej reči, zloženie príbehu atď.

V dôsledku nezávislých vyhľadávaní detí sa objaví kompozícia: Kreslenie, modelovanie, pieseň, básne, hra-dramatizácia. V staršom veku je dieťa schopné plánovať svoju tvorivú činnosť. V závislosti od toho je tiež modifikovaná povaha pedagogických vplyvov. Učitelia kontrolujú úroveň vývoja dosiahnutého v procese učenia; Ak to nie je dostatočne vysoké, učitelia aktivujú asimiláciu požadovaných zručností.

Úlohou umenia sa vyvíja, nie je len o povzbudenie na tvorivý akt. V umeleckej ruke zrelého majstra zmení fenoménu života, zdôrazňujú najtypickejšie charakteristiky. Pred dieťaťom, život pôsobí v umelecsky konvertovanej forme, a to ešte viac obohacuje. Starostlivosť o vysokú kvalitu umeleckých diel a uplatnenie ich pri výchove detí dosahujeme určité výsledky v ich kreatívnom rozvoji. Je dôležité upriamiť pozornosť dieťaťa do umeleckého uskutočnenia. Toto je pomerne zložitá úloha.

Úloha umenia sa často spochybňuje v žiadnom prípade kvôli podceňovaniu, ale na základe spravodlivého obáv, že preukazovanie diel, sprievodných tvorivosti detí, môže julniť. Staršia tvorivosť sa vyznačuje zovšeobecňovaním, zručnosť formy, ktorú deti nie sú k dispozícii. V odbore dospelého je jeho vyjadrenie pocitov a myšlienok dôležité. Neviem, že to nebude víriace pre nezávislé vyhľadávania detí, nevedie to k nešikovnému kopírovaniu?

Vyvstáva však táto otázka: Ako ovplyvniť hudbu, kreslenie, rozprávky alebo piesne, aby asimilovať deti expresívnej vizuálnej inkarnácie?

Je známe, že keď sa učenie výkresu, mechanická reprodukcia vzorky vyvíja stereotypný štýl umeleckého myslenia. Expresívny obraz zmizne.

Pri nastavení tohto problému sa musíte báť vulgarizujúceho. Treba pripomenúť, že umenie je vnímaná integrita v komplexe všetkých jeho expresívnych vizuálnych fondov. Zároveň to znamená, že umelec alebo skladateľ vyjadrujú myšlienku umelca alebo skladateľa jasne konajú v jednotlivých prácach. Pripomeňme, aký význam pre chuť na plátne M. Sianna, ktorá impozantná sila je zaznamenaná tvrdá, hlúpe, marca-tvarovaný rytmus v téme fašistickej invázie v siedmom symfónii DM. Shostakovich. Pre vyjadrenie radostných alebo smutných skúseností, umelec využíva určitú kombináciu farieb, určitý charakter obrázku, skladateľa - jedna alebo iná kombinácia expresívnych prostriedkov melódie, harmónie atď.

Vplyv umenia o tvorbe tvorivosti detí, samozrejme, by sa mal hľadať v tých zovšeobecných prostriedkoch, na ktoré sa autori resort. Podľa druhej, rozumieme všeobecnému hospodáreniu inkarnácie (vo zvukoch, farbách) umeleckých snímok v súlade s ich obsahom. Deti dostávajú prvé myšlienky, že odlišná kombinácia farieb, foriem, zvukov môžu vyjadriť inak a zobrazovať niektoré javy. Na obrázkoch môžete preniesť výrazné pozície, komunikačné znaky medzi sebou. Pieseň môže byť smutná, pri pomalom tempe a deti cítia jeho sklad, samostatné nezabudnuteľné intonácie. Dieťa presne opakuje zloženie maľby, piesňovej melódii. Prenáša jej všeobecnú povahu, ktorá nie je reprodukovať pre niektoré všetky svoje finančné prostriedky. Okrem toho, posunutie prác môže byť oneskorený v čase od spisov detí na rovnakej téme. Potom žiadne podmienky pre kopírovanie.

Všeobecne platí, že experimenty potvrdzujú náš predpoklad o možnosti využitia umeleckých diel ako vzoriek obohatiť tvorivé skúsenosti dieťaťa.

Aby bolo dieťa v pohode a plynule vyjadriť kreativitu, musí vlastniť aspoň najjednoduchšie umelecké prostriedky. Úlohou dospelého je, aby mu to pomohol. Určitým výberom diel sme našli možnosť zastaviť pozornosť dieťaťa na jeden jemne expresívny agent. To samozrejme neznamená, že toto činidlo je ponúkané deťom v oddelení od všetkých ostatných, avšak vďaka opakovaným stretnutiam s rovnakým fenoménom, napríklad dieťa sa naučí nájsť najlepšie kombinácie farieb.

Metódy aplikácie a používania umeleckých diel pri tvorbe tvorivosti detí sú veľmi rôznorodé. Použitie vzoriek nezvýši ich slepého kopírovania; Stimuluje obohatenie vnímania, prehlbuje umelecké znalosti života, informuje dieťa o najvýraznejších a expresívnych spôsoboch obrazu.

Všetky učebné podmienky opísané v USA však ovplyvňujú tvorbu jedinej tvorivosti len nepriamo. Je jasné, že ho nie je možné obmedziť. Potrebné sú aktívnejšie spôsoby tvorby tvorivosti. Máme na mysli tvorivé úlohy. Sám tento termín nie je nový: mal použitie v metodickej literatúre. Je však v podstate nové, je však to, že kreatívne úlohy uvažuje v konkrétnom systéme, v určitom poradí a týkajú sa skúseností každého dieťaťa alebo skupiny detí zjednotených spoločnými záujmami.

Kreatívne úlohy Dajte deti pred potrebou kombinovať nezávisle, improvizovať, vytvoriť novú prácu. Vymenovanie je, aby spôsobil systém relevantných pocitov, pripravenosť hľadať nové spôsoby činnosti, musia pomôcť dieťaťu "prihlásiť sa" do imaginárnej situácie.

Zdá sa, že termín "kreatívne úlohy" vstúpi do dvoch opačných komponentov. Akcie detí môžu byť nazývané kreatívne, pretože sa predpokladá, že dieťa vykazuje zmysel pre nové pri používaní minulých skúseností, nájde variabilné riešenia pri vykonávaní známych úloh, detekuje schopnosti, ktoré mu umožňujú úlohu v neznámom situácii.

Sú však menované úlohy, pretože sa tu očakáva, že ešte nie je absolútne nezávislá kreativita, ale kreativita s účasťou dospelého, ktorá organizuje životné prostredie, podmienky, materiály, vytvára situácie, povzbudzuje deti k tvorivým akciám.

Úspech tohto komplexu, ale veľmi zaujímavá práca závisí od osobnosti dospelého, jeho vášniosti, schopnosť zúčastniť sa na stvorení s deťmi. V budúcnosti budú deti schopné konať z vlastnej iniciatívy.

Ukážme to na konkrétne príklady našich štúdií, ktoré boli kombinované so spoločnou úlohou - spôsobiť tvorivé prejavy detí v procese vyhľadávania tvarovanej inkarnácie.

Navrhli sme (a to bolo následne potvrdené), že je možné vybrať taký obsah životných javov, v obraze a vyjadrenie, ktorého výraz je vykonaná konkrétnou úlohou (rytmus, farby, intonácia atď.). To umožnilo načrtnúť príkladnosť sekvencie v asimilácii fixných aktív.

Zdôvodnenie pre výber životných javov a ich prostriedkov expresie sa uskutočnilo z umeleckého historického (špecifiká každého typu umenia) a pedagogické (vlastnosti detí súvisiacich s vekom) pozícií. Pre mladšie deti sme prvýkrát vybrali životné javy, ktoré môžu byť vyjadrené rytmickým pohybom (Snow Falls, prší, atď.). Tento najdostupnejší prostriedok je zameraný na obraz charakteristiky obrazu motora. Ďalšia etapa bola venovaná na použitie farebných škvŕn: deti sa cítili, že farba by mohla vyjadriť rôzne javy života. Ďalšia cesta je spojená s tvorbou týchto zložiek obrazu, ktoré sú vyjadrené lineárnou grafikou (rastie svoju trávu, smiechové dráhy atď.).

U starších detí, tvorba snímok na obrázku sme začali používať sfarbenie, kombinácie odtieňov, farieb, ktoré dávajú na obrázku rôzne nálady. Ďalej sa deti dozvedeli, ako vyjadriť obrázky pomocou formulára, pózy, obrysov obrázku, gesto, potom prešiel akciu, znakový charakter. Poslednou fázou je nájsť kompozitné konštrukcie a použitie rytmu na prenos už holistického obrazu.

Rôzne prostriedky expresívne sa používajú v rôznych typoch hudobných tvorivosti. V piesni, pocity a myšlienky sú vyjadrené melodickými intonáciami. V hre je vývoj hudobného a herného obrazu spojený s asimiláciou detí hudobného rytmu a jeho prejavmi, ako aj prostriedkom expresívneho tvaru pohybu.

V druhej fáze už používajú oddelené spev intones, vyjadrujúce sympatie, radosť, rovnako ako prvky hudobného a herného obrazu. Hudobná tvorivosť starších detí bola študovaná na piesňou a hudobnom a hrávanom materiáli, ktorý vyžaduje obrazové uskutočnenie zložitejších hudobných prostriedkov. Kreativita piesne je vytvorená v etapách; Každý z etáp kombinuje sériu kreatívnych úloh podriadených jednej téme. Prvým z nich je improvizácia zvukovej odolnosti: deti zostavujú jednoduché rečníci, pričom ich spájajú so životnými javmi. Naplánujú si skutočný životný zvuk (parný pípnutie, kukučok spev, hra na prístroji atď.). Ďalšia séria je takzvané "hudobné otázky a odpovede". Učiteľ spieva svoju "otázku" (spev pieseň) a deti improvizujú "odpoveď" ukončujú melódiu. Tretia séria je esejom kontrastnej reči. Deti už vyjadrujú svoje pocity v hudobných obrazoch. V dôsledku toho dynamika vývoja tvorivosti piesne ide z miest, jednotlivých intonácií na najjednoduchšie holistické kompozície.

Tvorba tvorivosti v hudobnej a rytmickej aktivite je založená na zložitosti hudobného a herného obrazu. Najjednoduchšie tvorivé úlohy sú spojené s akciami jednotlivých znakov. Prvá asistovaná "spôsoby, ako preniesť rovnaký typ charakteristických pohybov, a potom akcie týchto znakov v určitom vývoji. V ďalšom štádiu je interakcia niekoľkých znakov koná. Tretia etapa je venovaná tvorbe spôsobov tvorivej Akcie detí v súvislosti s nezávislou výstavbou hudobná hra, kompozície jeho epizód, prostredníctvom vývoja hudobného a herného obrazu.

Pri vytváraní verbálnej tvorivosti v prípravnej fáze sa staršie deti naučili prideliť opatrenia, činnosti hrdinov, prostredníctvom ktorých boli odhalené ich charakteristické vlastnosti a vzťahy. V ďalšom štádiu bola úloha zvládnutia príbehu zložená pred deťmi. Na tento účel prišli s koncom príbehu na tomto začiatku, začiatok príbehu na konci konca, atď. Zároveň boli pomáhané princípy dodržiavania postupnosti príbehu. Neskôr boli deti zhrnuté na skutočnosť, že rovnaká myšlienka môže získať iný vývojový a kompozitný vývoj.

V divadelnej a hernej činnosti, rozhodnutia o metódach obrazovej expresivity (intonácia, tváre výrazy, gestá, pózy, chôdze) boli asimilované na vývoji kreativity (intonácia, mimické, gestá.

Takže fázovaná formácia umožňuje zabezpečiť dynamiku vývoja umeleckého a obrazového uskutočnenia myšlienky deťom cenovo dostupné.

Zvlášť dôležité však má individuálny charakter tvorivých prejavov detí. Akákoľvek úroveň je neprijateľná. Schematizmus a šablóny v metódach sú deštruktívne pre rozvoj tvorivých schopností.

Kreatívne úlohy získavajú iný charakter a v závislosti od vekových charakteristík detí. Už v priestkovom detstve sa jednotlivé kreatívne reakcie líšia jasom, silou, smeru. Ako to boli, "prekrývajú" niekedy vekové hranice, a preto je sotva potrebné usilovať o prísne obmedzenie určitých spôsobov tvorivej činnosti na každom veková etapa Dieťa. Tu by ste mali dodržiavať zásadu komplikácií umeleckých diel, ktoré ovplyvňujú tvorivosť detí, princíp zmeny, komplikácií obsahu tvorivých úloh atď.

Deti z mladších vekov nie sú schopní vytvoriť nejaký druh solídny zloženie, vytvoriť spojenie medzi jeho jednotlivými komponentmi, uplatňovať komplex expresívnych a vizuálnych fondov. Ale zásadne dôležité je, že môžu byť schopní prenášať od ranného detstva, povedzme, obrazy "lietajúceho snehu" (rytmus umiestnenia farebných miest na obrázku), "ľahký dážď" (vlnil, jednotné zvuky " kovových telefónov), atď. Musia sa cítiť na rôznych značkách umeleckých prostriedkov ich expresívneho významu.

Kreatívne úlohy sú konečnou formou demonštrácie meniace sa (v porovnaní s učením) vzťahu dospelých a detí. Pôsobia ako rovnaké práva. Tu, kreatívne úlohy niekedy zostupujú na myšlienku detí procesu tvorivosti: deti sledujú, ako čerpá dospelého, počúva jeho príbeh, jeho fáze atď. Niekedy učiteľ čiastočne rieši niektoré zložitejšie úlohy A potom deti dokončia zloženie.

Príklad L. Tolstoy, ktorý študoval roľnícke deti, aby napísali spisy v tomto zmysle, je v tomto zmysle významný. Podarilo sa mu byť úspešne zapojení do tvorivej činnosti len vtedy, keď sa s nimi skladá tolónka. Toto je zásadne dôležité pozorovanie! Jeho hodnota sa znižuje na správnu definíciu strán kreatívneho procesu, ktoré môžu a mali by preukázať učitelia. L. Tolstoy povedal, že písomne \u200b\u200bje dôležité zvládnuť "mechanizmus prípadu": výber obrazu, nájsť slovo pre jeho výraz, zriadenie svojho miesta vo všeobecnom zložení, zlúčenina myslenia v určitom mieste a nakoniec, zvládnutie techniky nahrávania jeho myšlienok. Na to všetko, L. Tolstoy zabil deti postupne. Najprv hľadal seba, potom ponúkol deťom, aby našli konkrétne obrázky, vyliezli ich do slov. Ďalej zaviedol deti na iné kreatívne akcie. To je, ako brilantný spisovateľ prispel k tvorbe kreativity detí.

Konečná fáza tohto procesu označuje výskyt nových produktov. V tomto štádiu sa dieťa začne zaujímať o kvalitu svojich výrobkov a zažíva estetické potešenie, snaží sa to ukončiť. Jeho skúsenosti však budú ešte viac, ak je presvedčený, že táto práca je zaujímavá nielen pre neho, ale aj pre iných. Preto je analýza detí výrobkov vykonávaných dospelými, je taká dôležitá; Táto analýza je potrebná na vytvorenie umeleckej chuti.

V sovietskej psychológii boli takéto myšlienky vyjadrené: hneď, ako kreativita detí prestane byť "aktivity pre seba", tj hier, akonáhle sa stáva predmetom vnímania druhých, okamžite to vyžaduje určitý estetický odhad (B. teplo ). Každý z učiteľov je presvedčený o svojej praxi, že dieťa je schopné správne posúdiť kvalitu výrobkov svojich rovesníkov.

Ale tvorba tvorivosti nekončí ani v tomto štádiu. O skutočných výsledkoch pedagogická práca Môžete hovoriť, či dieťa má potrebu použiť naučiť sa už v iných podmienkach, využívať skúsenosti z vlastnej iniciatívy. Táto téma však už podlieha ďalšiemu výskumu.

Úlohy vyžadujúce deti prvej orientácie v tvorivej činnosti. Zároveň je možné inštalovať nové úlohy: Sochini, prísť, nájsť, zmeniť. Deti konajú spolu s učiteľom, uvádzajú sa len v samostatných epizódach.

Úlohy, ktoré znamenajú cielené akcie detí a hľadanie potrebných riešení. Vďaka úlohám tohto typu, dieťa začína pochopiť, že môžete nájsť nové kombinácie, upravovať predtým vykonané, zlepšiť ho. Tam je atmosféra "Tvorba" s dospelými; Dieťa dostane prvú predstavu o tom, čo si môže tešiť iným (príbeh, kresba, pieseň, dramatizácia).

Úlohy určené pre nezávislé akcie detí. Premýšľajú o myšlienke hry, príbehu, modelovanie (plánujú svoje akcie), vyberte konkrétne umelecké agenti. Úlohy identifikujú potreby a schopnosti každého dieťaťa. Realizuje skutočnú príležitosť aplikovať svoje výrobky v živote (výstavy detskej práce, detské koncerty atď.). Verejné vymenovanie svojich výrobkov sa stáva zrejmé.

Určitý bod, sekvencia vytvárania tvorivosti závisí:

z procesu výskytu a tvorby tejto formy detí (obohacovanie životných dojmov - najviac akt kreativity je použitie vo svojom živote);

od spôsobu, ako sa stať umeleckým obrazom u detí (zámer - vyhľadávanie finančných prostriedkov - uskutočnenie);

existujú konzistentne meniace sa vzťahy dospelých a detí (výstava procesu tvorivosti - čiastočná spojitosť v IT je nezávislé zloženie detí).

1.3 Plastifikácia ako prostriedok na vývoj vizuálnych zručností u malých detí. Plastifikácia je novým typom dekoratívneho a aplikovaného umenia. Je to vytvorenie znáškových vzorov s obrázkom viac alebo menej konvexných objektov poloskupiny na horizontálnom povrchu. Hlavným materiálom je plastelín. Je možné použiť kombinované techniky. Napríklad korálky povrchových dekorácií, semená rastlín, prírodný materiál. V niektorých prípadoch je modifikácia výrobku vyrobená v technike plastifikácie, čo vedie k vytvoreniu originálnych prác. Napríklad na plochom povrchu graficky znázorňuje krajinu a podrobnosti o popredí sú znázornené zmäkčovadlom.

Koncepcia plastiky má dve sémantické korene: grafie - vytváranie, zobrazenie a prvá polovica slova plastelínu zahŕňa materiál, s ktorým sa konštrukcia vykonáva. Princípom tejto techniky je vytvoriť štukovým vzorom s obrázkom viac alebo menej konvexného, \u200b\u200bobjektmi polotovaru na horizontálnom povrchu.

Technika obrazovej maľby v modelovaní je jedinečná. Deti sú radi otvorení a nezávisle prichádzajú s novými farbami a odtieňmi plastelínu. Diverzifikuje paletu, prináša modelovanie s farbami s farbami. Prečo priťahuje techniku \u200b\u200bplastickej farby? Prispieva k komplexnému rozvoju dieťaťa: zvyšuje jeho senzorickú citlivosť; vyvíja priestorové myslenie, plytké motocy Koordinuje pohyby rúk.

Nie je ľahké vykonávať kompozíciu v takejto technike, takže niekoľko detí pracuje na jeho stvorení súčasne.

Koncepcia "plasticografie" má dve sémantické korene: "grafie" - na vytvorenie, zobrazenie, a prvá polovica slova "plastelínu" znamená materiál, s ktorým sa konštrukcia vykonáva. Princípom tejto techniky je vytvoriť štukovým vzorom s obrazom viac alebo menej konvexných objektov poloskupiny na horizontálnom povrchu.

Rôzne deti sa začínajú angažovať už od mladšieho veku, zvládnutie najjednoduchších techník na prácu s plastenom: valcovanie, sploštenia, vytiahnutie. To dáva predpokladom na vytvorenie komplexných štukových kompozícií v staršom predškolskom veku a používať rôzne techniky: vykonávajúce dekoratívne podlahy rôznych tvarov, zovretie, sploštenia, ťahanie časti z všeobecnej formy, hustá zlúčenina častí vyblednutím jednej časti na druhú. Farba plastelínu, ako prostriedok expresívneho, prostriedkov na vysielanie príznakov zobrazených položiek, začne získať. Deti sa naučia zmiešať rôzne farby na získanie ľahšieho odtieňa, zvládnuť recepciu "infúziu jednej farby v inom.

V prípade neúplného miešania rôznych farieb sa získa farba "pod mramorovým". "Mramorové" remeslá vyzerajú veľmi pôsobivé: kamienky, vázy, kashpo, sochy. Ak chcete získať takúto farbu, musíte si vziať 2-- 3 kusy plastelínu a premiešajte ich pred tvorbou bizarných rozvodov a škvŕn. Po prvé, deti to robia spontánne, podľa inšpirácie - čo sa stane. Postupom času sa dospeje k pochopeniu, že mramorová farba môže byť simulovaná a vytvorená podľa plánu. Ale musíte poradiť, aby ste si nebrali veľa zdrojových farieb. Po prvé, je lepšie obmedziť dva-tri, potom môžete experimentovať s 3-5 farbami. Zároveň je potrebné podporovať túžbu detí, aby vytvorili harmonické, radšej farby farby.

S úplným miešaním rôznych farieb sa získajú nové farby alebo odtiene. Pomerne často v modelovaní sú také farby a odtiene, ktoré sú veľmi zriedkavé nájdené v Štandardné sady Plastelínu.

Nie je potrebné zmiešať viac farieb súčasne. V takýchto prípadoch príde niečo nepredvídateľné - šedo-hnedá. Je lepšie začať s dvomi, potom s tromi farbami. Je potrebné ukázať techniku \u200b\u200bracionálnej miešacej miery detí: na štipku alebo odrezať kusy požadovanej farby, kus každého farebného rolka v valci, pripojte valce a zvinúť do jedného valca, preložte tento valček na polovicu a valcovanie znovu, zložte a znova sa odložte. Táto operácia musí pokračovať, kým sa nezíska homogénna farba.

Fázy vytvárania obrazov

1. Výber náčrtu. Možné sú nasledujúce možnosti: deti sú ponúkané hotové náčrty; Náčrt vykonáva učiteľ po diskusii s deťmi; Každé dieťa samotné vykoná náčrt svojho vlastného dizajnu.

2. Prenos náčrtu na základňu (kartón, organitída) učiteľovi v prítomnosti detí vo svojom voľnom čase.

3. Výber farby plastelíny, kladenie plastelínu na získanie potrebných tónov.

4. stojaci na pozadí: výber farby oblohy, Zem v súlade so zámerom obrazu; Výber recepcií na steru plastelínu. Technika aplikácie rozmazania je nasledovná: Z kuchyne plastelínu, roztrhneme malý, s hrachom, kusom a nanesením na základňu, rozmazanie v pravom smere. Horizontálny smer je vybraný pri prenose obrazu pokojného oblohy, pôdy, kruhového - pri prenose obrazu kumulatívnych oblakov, vĺn, naklonených - pre obraz slnečných lúčov. Na miestach, kde sú postavy a diely nachádzajú v spotrebičoch škvrny (stromy, kríky), plastenec v tomto štádiu nie je aplikovaný (12, https: // lokalita).

5. Vytvorenie obrazu začínajúceho z diaľky a postupne sa pohybujú smerom k susedovi. Umelecké obrazy sa vykonávajú v dvoch technikách - spotrebiče SMEAR a techniku \u200b\u200breliéfu. Prvý sa používa na prenos stromov, kríkov, farieb.

Modelovanie reliéfneho.

Remeslá vyrobené v tejto metóde sú objemovým vzorom v rovine. Metóda reliéfneho modelovania môže byť nezávislá (hlavná) alebo pomocná (voliteľná). Predškolské deti už všimli vlastnosti roviny a hromadného druhu vizuálneho umenia. Musia pomôcť vidieť kombináciu objemu a roviny v reliéfnom obraze. Reliéfny obraz nie je možné vidieť zo všetkých strán (ako sochárstvo), pretože sa vždy nachádza na akomkoľvek základe. A zároveň sa nezhoduje s základom, ale presahuje svoje limity.

V závislosti od stupňa rozporu s lietadlom rozlišuje tieto typy úľav:

BAS-reliéf, v ktorom obraz vykonáva menej ako polovicu svojho objemu;

Horáky, v ktorých obraz vykonáva nad základňou rovinou viac ako polovicu svojho objemu;

Counter-reliéf, v ktorom obraz neznáša nad báze, ale naopak, prehlbuje sa k nemu.

Reliéfne modelovanie vždy začína prípravou základne. Môže to byť okrídlený objemový predmet (váza, šálka, box, koža) na dekoráciu s reliéfnym vzorom alebo plochým hlinitým (plastelínom) forme pre obrázok alebo panel. Takáto forma sa musí najprv vytočiť v pelete a potom rezať na požadovanú veľkosť. Formulár je vybraný alebo neutrálny vo forme kruhu, oválneho, obdĺžnika, námestia, kosoštvorca, alebo na predmete pozemku vo forme hviezdy, listu, kvetu, atď. Podrobnosti pre obraz alebo vzor sa vykonávajú samostatne a pripojený k základni. Reliéfné maľby a panely môžu byť dobrým darčekom alebo dekoráciou miestnosti.

Recepcie modelovania pomocou prvku "kužeľ": Z kuse z plastelínu, sme zobralo malý kúsok a roll ho vo forme kužeľa. Hotový prvok sa aplikuje na obrys puzdra koruny, dreva; Vyplňte siluetu z vonkajšieho obrysu do závodného barel.

Používanie prvku "Ball": Vytvorenie obrazu listnatých stromov a kríkov: guľa sa vzťahuje na základňu a rozmazanie smerom nadol. (Pri vykonávaní rozmazania sa index alebo palec umiestni na loptu, mierne ustupuje nadol z horného okraja a rozmazanie plastelínu; aplikujeme loptu do základne a najprv rozmazanie v smere, potom vpravo;

Konštrukcia ihličnatých drevo - jednostelníkov (vykonávaná v jednej farbe a dve farby): Začnite zo spodných labiek v smere od okraja vetvy valca. Pri vytváraní dvojfarebného stravovania sa najprv aplikujeme spodné škvrny tmavej farby. Potom, ustupovať zo spodného okraja, dajte na to jasnú farbu. Dvojité ťahy sa aplikujú pozdĺž obrysu stromu a potom chaoticky - vo vnútri obrysu.

Použitie prvku "Roller": plátky plastelín v dlhých, tenkých valciách. Dajte prvý valček na vonkajší okraj koruny, mierne stlačíte na základe. Potom ho pridajte prstom, ustupuje z vonkajšieho obrysu a vypúšťanie smerom k trupu pozdĺž celej dĺžky valca. Po prvom rade robíme druhú a ustupujeme požadovanú vzdialenosť. Takéto škvrny pokrývajú celú Kronu. Kompletný obraz rastlín môže byť komplikovaný farbou, čím sa ťahá rôznym tónom jednej farby (z tmavej až svetlo, z bledého na nasýtenie, od chladu až po teplé) alebo rôzne farby (harmonizácia alebo kontrast). Kombinácia farieb závisí od vlastností umeleckého obrazu.

Technológia BAS-reliéfu sa používa na vytvorenie architektonických štruktúr, vozidiel, ľudí a zvierat. Náčrty obrázkov vykonávajú deti na papieri, potom vyrezajte. Potom vyberte plastenín požadovanej farby a vytvorte tanier z neho, na ktorú aplikujeme ťahaný vzor. Pomocou stohov, rezanie celočíselného obrazu alebo časť pozdĺž okruhu šablóny. Dokončené tvary sa pripájajú k základni, počnúc z diaľky. Dodávame umelecké obrazy dekoratívnymi vzormi v technike BAS-reliéfu a horáka. Pre zdobenie, používame rôzne materiály: stohy, tyčinky, tyče, zápasy, pletacie ihly, atď Po dokončení práce pokryjeme vzor s dvoma a tromi vrstvami bezfarebného laku na drevo. Po vysušení vložky obrazu do rámu a viste na stenu.

Vlastnosti použitého plastenom materiálu - mäkký, kujný materiál schopný užívať formu uvedenú, ale má rad negatívnych bodov:

* Batožinová plastelína sa stáva tvrdým, je ťažké vyzliecť, pripraviť sa na prácu, najmä detské prsty,

* Vo svojom zložení má plastelíny komponenty tuku a pri aplikovaní na papierovú základňu, formy tukové škvrny.

Všetky tieto problémy je možné vyhnúť sa nasledujúcim odporúčaniam: \\ t

1. Pevný plastelíny zahrejte pred obsadením v nádobe s teplou vodou z pod kohútikom (ale nie na vyplnenie vriacej vody).

2. Plastelin - materiálový objem, a teda s hmotnosťou. Preto by sa nemali používať tenké plechy, ale tesný lepenkaAby sa pri vykonávaní lepidiel lisov, výroba, vyhladzovaním povrchov objektov vytvorených z plastelínu vyskytne žiadna deformácia základne.

3. Na to, aby sa obraz s časom časom nestratil svoju atraktívnosť s časom, sleduje základ s predbežným okruhom alebo bez nej bez nej na pokrytie škótskym. To pomôže vyhnúť sa vzhľadu mastných škvŕn, pracovať na klzkom povrchu ľahšie a pomocou stohov ľahšie odstrániť extra plastelínu, bez zanechania stôp. Kontúry v tomto prípade sa vykonáva konvenčným markerom, ktorý je tiež ľahko vymazaný vlhkou vložkou, ak dieťa zrazu urobilo chybu v obraze objektu.

4. Ak sa práca vykonáva ako darček, napríklad "kyticu pre mamu", alebo na konštrukciu skupiny skupiny, odporúča sa zakryť povrch vyrobený z plastelínu na pokrytie bezfarebného laku. Plastetín pod lakovým filmom s časovým vytvrdzovaním sa produkt stáva jasnejším, je ľahšie čistiť prach z lakovaného povrchu.

5. Na pracovnej ploche dieťaťa musí byť prítomná tkaninová vložka pre ruky, aby ho mohol používať kedykoľvek, a po dokončení práce, spočiatku utrite ruky s vložkou, a potom ich umyte vodou s mydlom.

6. Práca s plastenom intenzívni, vyžaduje úsilie, preto deti potrebujú minútu v procese jeho implementácie vo forme fyzickej kultúry minút a zahriať.

Prvé úspechy v práci spôsobia, že deti túžba vytvoriť tematické obrázky najprv pod vedením dospelej osoby, a potom vo svojej vlastnej tvorivosti, ktorá prispeje k rozvoju predstavivosti a fantázie vašich žiakov.

Kapitola 2. Experimentálna práca na používaní plastickej činnosti ako prostriedku na vývoj vizuálnych zručností v malých deťoch

2.1 Detekcia úrovne rozvoja vizuálnych zručností v malých deťoch

Účelom experimentálnej práce: vytvoriť podmienky pre rozvoj vizuálnych zručností v malých deťoch pri použití plastifikácie.

Úlohy experimentálnej práce:

1. Urobte diagnostický komplex pre rozvoj jemných zručností v malých deťoch.

2. Odstráňte úrovne rozvoja jemných zručností v malých deťoch.

3. Implementovať komplex integrovaných tried s cieľom vyvinúť vizuálne zručnosti v malých deťoch pri použití techniky.

4. Skontrolujte účinnosť vykonanej práce.

Metódy výskumu: pozorovanie, analýza detí.

Výskumná základňa: Mbdou Kuraginsky Materská škola číslo 7 "Ryabinka" p. Kuragino. Výskum sa zúčastnil 25 malých detí.

Na základe hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania "od narodenia do školy" (Ed. N. E. Večlára, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.) Ako kritériá a úrovne hodnotenia jemných zručností v ranom veku, sme nás definovali. Vie, že ceruzky, plstené prášok, farby a kefy môžu byť kreslenie, rozlišovať červené, modré, zelené, žlté, biele, čierne farby, vie, ako valiť kus hliny s rovným a kruhovým pohybom rúk; Malé hrudky z veľkého kúska z hlineného hliny, sploštené ich dlane; Pripojte konce valcovaných tyčiniek, pevne ich stlačte navzájom, scrils jednoduché predmety; Gustitually používa ílu.

Tieto kritériá boli distribuované na úrovni v tabuľke 1.

Tabuľka 1 - Úrovne rozvoja jemných zručností v malých deťoch

Vie, že ceruzky, plstené prášok, farby a kefy môžu byť kreslenie, rozlišuje červené, modré, zelené, žlté, biele, čierne farby. Vie, ako valiť kus plastelínu s rovným a kruhovým pohybom rúk rúk; Malý hrudkový plastelíny z veľkého hrudkovitého plastelínu, ploché s ich dlaňami; Pripojte konce valcovaných tyčiniek, pevne ich stlačte navzájom, scrils jednoduché predmety; Jemne používa plastelínu.	Vie, že ceruzky, plstené prášok, farby a kefy môžu byť kreslenie, s hrotom dospelej osoby rozlišuje červené, modré, zelené, žlté, biele, čierne farby. Je ťažké zvrátiť hrudník z plastelínu rovným a kruhovým pohybom rúk; Malý hrudkový plastelíny z veľkého hrudkovitého plastelínu, ploché s ich dlaňami; Pripojte konce valcovanej palice, pevne ich stlačte navzájom. Nevie, ako vyrezať jednoduché predmety; Používa plastelín nie je opatrný.	Nevie, že ceruzky, plstené prášok, farby a kefy môžu byť ťahané, nerozlišujú červené, modré, zelené, žlté, biele, čierne farby. Neviem, ako hodiť kus plastelínu s rovnými a kruhovými pohybmi rúk; Malý hrudkový plastelíny z veľkého hrudkovitého plastelínu, ploché s ich dlaňami; Pripojte konce valcovanej palice, pevne ich stlačte navzájom. Nevie, ako vyrezať jednoduché predmety; Používa plastelín nie je opatrný.

Najprv sme sledovali deti priamo vzdelávacie aktivity na umeleckú tvorivosť. Výsledky pozorovania sú uvedené v protokole (dodatok A).

Vizuálne kvantitatívne pozorovacie údaje sú uvedené v tabuľke. 2.

Výsledky monitorovania tabuľky 2

Analýza pozorovania ukázala, že 17 (68%) deti je nízke. Tieto deti nevedia, že ceruzky, žobrania, farby a kefy môžu byť ťahané, nerozlišujú červené, modré, zelené, žlté farby. Neviem, ako zvrátiť hrudník plastelínu priamym a kruhovým pohybom rúk; Upokojiť sa s veľkými hrudkovými plasteninami malými hrudkami, vyrovnajte ich dlane; Pripojte konce valcovanej palice, pevne ich stlačte navzájom. Nekomplikované jednoduché položky; Používa plastelín nie je opatrný.

Na strednej úrovni bolo zjavených 8 (32%) detí. Tieto deti vedia, že ceruzky, plstené prášok, farby a kefy môžu byť kreslenie, s hrotom dospelého rozlišuje červené, modré, zelené, žlté, biele, čierne farby. Domnievajú sa však, že je ťažké hodiť kus plastelínu s rovným a kruhovým pohybom rúk; Malý hrudkový plastelíny z veľkého hrudkovitého plastelínu, ploché s ich dlaňami; Pripojte konce valcovanej palice, pevne ich stlačte navzájom. Nekomplikované jednoduché položky; Používa plastelín nie je opatrný.

Na vysokej úrovni nie je jedno dieťa.

Druhý sme analyzovali analýzu detí. Vyhodnotili sme detskú prácu vykonanú v technike modelovania. Ako kritériá, vyhodnotenie uskutočnilo kritériá navrhnuté T. S. Komarov:

1. Prenos formy:

· Formulár sa prenáša presne;

· Nezanedbavé skreslenie;

· Významné skreslenie, formulár zlyhal.

2. Štruktúra predmetu:

· Časti sú správne;

· Časti objektu sú nesprávne.

4. Prenos podielu predmetu na obrázku:

· Pozorujú sa proporcie predmetu;

· Existuje menšie skreslenie;

· Proporcie subjektu prenesené nesprávne.

5. Zloženie:

· Vypracuje proporcionalitu v obraze rôznych položiek;

· Existuje menšie skreslenie;

· Proporcionalita rôznych položiek je nesprávna.

6. Prenos dopravy:

· Pohyb sa prenáša celkom jasne;

· Pohyb sa prenáša neurčito, neinmálne;

· Statický obraz.

Toto kritérium sa odhaduje, keď je úlohou vyjadriť pohyb uvedený v triede alebo vyplýva z témy tried.

Protokol o oceňovaní práce je uvedený v dodatku B.

Vizuálne kvantitatívne údaje o analýze detí sú uvedené v tabuľke 3.

Tabuľka 3 - Analýza výsledkov detí

V dôsledku posúdenia výrobkov detí aktivít sa teda odhalilo 5 (20%) detí s priemernou úrovňou. Pre tieto deti je charakteristické: prítomnosť menšieho skreslenia pri prevode predmetu, štruktúra subjektu, prenosu podielu predmetu, kompozície, pohyb sa prenáša neurčito, neinsekom.

Na nízkej úrovni je 20 (80%) detí. Pre tieto deti je charakteristické: skreslenie je významné, formulár zlyhal, časti predmetu sú nesprávne, proporcionalita rôznych položiek je nesprávny, obraz je statický.

Všeobecné diagnostické výsledky sú uvedené v tabuľke 4.

Tabuľka 4 - Všeobecné výsledky diagnostiky úrovní rozvoja jemných zručností v malých deťoch

Výsledky štádia experimentu nás teda stanovili úlohu experimentálnych - experimentálnych spôsobov, ako otestovať účinnosť používania plastifikácie vo vývoji umeleckej tvorivosti u malých detí, ktorých roztok je uvedený v nasledujúcom odseku.

2.2 Rozvoj jemných zručností u malých detí s používaním plastickej činnosti pre rozvoj jemných zručností v malých deťoch s použitím zmäkčovadla, sme urobili plán-mriežku integrovaných tried (pozri tabuľku 5).

Tabuľka 5 - Plan-Grid z integrovaných tried

	Termíny prenášania	Oblasti integrácie
	3 týždne December	Znalosť	Kŕmiť kurča	Zaviesť deti s plastenom a jeho vlastnosti; Naučiť stlačiť indexový prst na plastovinnú guľu, pričom ju pripojila k základni, plastelinové gule v rovnakej vzdialenosti od seba; tvoriť záujem o prácu s plastenom; Rozvíjať plytký motor.
	2 týždne Január	Socializácia	Candy na tanieri
	3 týždne Január	Zdravie	Vitamíny v nádobe	Pokračujte v oboznámení detí s plastenom a jeho vlastnosťami; Naučte sa stlačiť indexový prst na plastovinnú guľôčku, pričom ju pripojila k základni, plastenom guľôčky v rovnakej vzdialenosti od seba; tvoriť záujem o prácu s plastenom; Rozvíjať plytký motor.
	4 týždne Január		Sneh ide
	1 týždeň. Február	Bezpečnosť		Pokračujte v učení detí, aby predpísali ukazovák na plastovinnú guľu, pričom ju pripojil k základni, obyčajné gule v rovnakej vzdialenosti od seba; tvoriť záujem o prácu s plastenom; Rozvíjať plytký motor.
	2 týždne Február	Telesná výchova		Pokračujte v učení detí, aby predpísali ukazovák na plastovinnú guľu, pričom ju pripojil k základni, obyčajné gule v rovnakej vzdialenosti od seba; tvoriť záujem o prácu s plastenom; Rozvíjať plytký motor.
	3 týždne Február	Čítanie fikcia	Lienka	Pokračovať v učení detí na zloženie malých kúskov plastelínu z kusu a zvinúť guľôčky s priemerom 5-7 mm od nich, stlačením plastoviny, ktorá ho pripojila k základni, aby ste mali plastelinové gule v rovnakej vzdialenosti Z seba vyhovujú symetrie vzoru; tvoriť záujem o prácu s plastenom; Rozvíjať plytký motor.
	4 týždne Február			Pokračovať v učení detí, aby sa skrátila malé kúsky plastelínu z kusu a zvinúť guľôčky s priemerom 7-10 mm, stlačením pohybu ukazovákového prsta rozmazaniu plastelínu na lepenky, umiestnenie guľôčok na rovnej vzdialenosti od seba; tvoriť záujem o prácu s plastenom; Rozvíjať plytký motor.
	1 týždeň. Martha	Komunikácia
	2 týždne Martha		slnko	Naďalej učiť deti stlačením hnutia ukazováka na rozmazanie plastelínu na lepenky; tvoriť záujem o prácu s plastenom; Rozvíjať plytký motor.
	3 týždne Martha	Čítanie fikcie		Pokračujte v učení detí, aby sa dostali malé kúsky plastelínu z kusu a roll guľôčok s priemerom 5-7 mm; Učte deťom stlačením indexového prsta rozmazaniu plastelínu na lepej; kladenie plastoviny v rovnakej vzdialenosti od seba; tvoriť záujem o prácu s plastenom; Rozvíjať plytký motor.
	4 týždne Martha	Čítanie fikcie	Berry polyana	Pokračovať v učení detí na zloženie malých kúskov plastelínu z kusu a zvinúť guľôčky s priemerom 5-7 mm, stlačené indexovým prstom na plastovinnej gule, pričom ho pripojil k základni, stlačením pohybu Indexový prst na rozmazanie plastelínu na lepej; tvoriť záujem o prácu s plastenom; Rozvíjať plytký motor.
	1 týždeň. Apríl	Komunikácia, čítanie fikcia		Pokračovať v učení detí na zloženie malých kúskov plastelínu z kusu a zvinúť guľôčky s priemerom 5-7 mm, stlačené indexovým prstom na plastoviny, pričom ho pripojil k základni, rozmazanie tlaku Plastelín lisovaný tlakom na kartóne ako tlak; tvoriť záujem o prácu s plastenom; Rozvíjať plytký motor.
	2 týždne Apríl	Znalosť	Ozdobíme vianočný stromček	Pokračovať v učení detí na zloženie malých kúskov plastelínu z kusu a zvinúť guľôčky s priemerom 7 mm, stlačené indexovým prstom na plastoviny, pričom ho pripojil k základni, rozmazanie plastelínu na kartóne, ako je stlačené indexovým prstom; tvoriť záujem o prácu s plastenom; Rozvíjať plytký motor.
	3 týždne Apríl	Znalosť	Krásny tanier	Pokračovať v učení detí na zloženie malých kúskov plastelínu z kusu a zvinúť guľôčky s priemerom 5-7 mm, stlačené indexovým prstom na loptu, pripevnenie na základňu, rozmazanie plastelínu na kartóne ako stlačenie pohybu ukazovateľa na lepenky; tvoriť záujem o prácu s plastenom; Rozvíjať plytký motor

Implementácia týchto tried sa uskutočnilo v súlade s plánom priamo vzdelávacích aktivít: 1 povolanie týždenne, trvanie povolania je 15 minút.

Budovanie a vedenie integrovaných priamo vzdelávacích aktivít (triedy) sa uskutočnili podľa nasledujúceho algoritmu:

Pred začatím implementácie integrácie do Dow je potrebné vykonať niekoľko dôležitých opatrení:

· Určiť oblasti vedomostí, ktorého integrácia je vhodná a prispeje k vytvoreniu holistickej myšlienky predmetu štúdie;

· Analyzovať a vybrať tento obsah z týchto oblastí, ktorých integrácia je najdôležitejšia;

· Zohľadniť požiadavky na softvérové \u200b\u200bpožiadavky a vekové črty predškolských detí;

· Určiť jeden alebo viac základných smerov na integráciu obsahu vzdelávania;

· Odhaliť základný princíp budovania integrovaného vzdelávacieho systému (napríklad tematické) a distribuovať úlohy a zmysluplný materiál tried v súlade s ním;

· Myslite na vzdelávacie úlohy;

· Použite rôzne aktivity, ktoré majú schopnosť integrovať sa navzájom (napríklad dramatizovanie rozprávky s dizajnom z stavebného materiálu, hudobného dizajnu a úvodu do aktívneho prejavu detí nominatívnych a koncepčným slovníkom);

· Vzhľadom na vlastnosti tvorby rôzne druhy myslenie predškolákov, použite veľké množstvo rôznorodého vizuálneho a atribútu materiálu (demonštrácia, distribúcia, hranie);

· Použite metódy a techniky produktívneho v práci s deťmi (problémové situácie, logické úlohy experimentovania, modelovanie atď.);

· Zohľadniť osobne orientovaný prístup v procese budovania, organizovania a vykonávania integrovaných tried.

Pri plánovaní a organizovaní integrovaných tried je dôležité zohľadniť tieto podmienky: \\ t

· Povinné účtovníctvo pre zachovanie základného programu materskej školy;

· Vo integrovanom povolaní sú bloky kombinované z rôznych položiek, takže je mimoriadne dôležité správne určiť hlavný cieľ integrovaných tried. Ak sa určuje celkový cieľ, z obsahu položiek sú prevzaté iba informácie potrebné na jeho vykonávanie;

· Pri vývoji tried je potrebné vyčleniť hlavnú vec a použiť poznatky z súvisiacich sekcií, ktoré prispievajú k asimilácii hlavného materiálu, eliminujú duplikáciu, používajú pokročilé diferencované vedomosti;

· Pri plánovaní si vyžaduje dôkladnú voľbu typu a štruktúry tried, metód a nástrojov učenia, ako aj určovanie optimálneho zaťaženia rôznych typov detí v triede;

· Integrácia prispieva k odstráneniu napätia, preťaženia, únavy detí tým, že ich prepína na rôzne aktivity počas povolania. Pri plánovaní sa vyžadujú dôkladné určenie optimálneho zaťaženia rôznych typov žiakov v triede;

· Pri plánovaní a vykonávaní integrovaných učiteľov sa vyžaduje starostlivá koordinácia opatrení;

· Je potrebné zachovať pozitívny emocionálny štýl vzťahov medzi dospelými a deťmi na integrovanom povolaní, berúc do úvahy vek, individuálne a psychologické vlastnosti detí skupiny;

· V integrovaných triedach sa odporúča použiť rôzne farbivá, rozvíjajúce sa cvičenia, komplexné úlohy, úlohy atď.

Jedným z dôležitých princípov plánovania integrovaných tried je určiť pomer známeho a nového materiálu. Ten musí byť nevyhnutne založený na existujúcich a dobre naučených poznatkoch, ktoré prispieva k rýchlej výstavbe združení, priťahuje dieťa k riešeniu problémovej situácie z vlastnej skúsenosti. Veľký význam v integrovaných triedach je pripojený k rozvoju komunikačných schopností ako jeden z najdôležitejších faktorov jeho pripravenosti pre školu.

Integrované triedy - najdôležitejšia časť systému interdisciplinárnych pripojení. Každá z týchto tried vedie dvakrát alebo viac učiteľov. Materiál takýchto tried ukazuje jednotu procesov vyskytujúcich sa v okolitom svete, umožňuje študentom vidieť vzájomnú závislosť rôznych vedy. Hlavné a počiatočné činnosti DOW na implementácii kultúrneho prístupu v integrácii vzdelávania sú preto integráciou a koordináciou činností špecialistov Dow (hudobný vodca, učitelia dodatočného vzdelávania, inštruktor fyzickej kultúry), \\ t Ten môže byť spočiatku založený len na vzťahu medzi obsahom vzdelávania prostredníctvom integrovaných tried a integrovaných aktivít (sviatky, voľný čas).

Podstatou integrácie učiteľov u detí je jeho interdisciplinárny a intermalastický základ pri implementácii softvérového materiálu. V obsahu každej časti programu a vzdelávania sú vo všeobecnosti zastúpené tri vzájomne prepojené bloky: vedomosti, emócie a kognitívne motívy, ktoré prispievajú k integrácii poznatkov, nová syntéza informácií, ktorú dostali dieťa, čím sa vytvárajú fragmentované vedomosti o svet, ale jeho holistický obraz.

V procese tried, lopatiek fikcie pozemku a implementácia praktických opatrení s plastelínom je kontinuálna konverzácia s deťmi (konverzácia dospelých s deťmi, ako aj básne, zábavné, hádanky).

Ciele a úlohy datovania s plastovým materiálom - Plastetín

· Školenie v rôznych metódach pôsobenia s plastovými materiálmi: hnetenie, lisovanie, sploštenia;

· Tvorba záujmu o prácu s plastovými materiálmi;

· Vývoj plytkej motility.

Materiály a náradie Mäkké plastelíny svetlých farieb, cesta, Multicolor Matte lepenka, podšívkové dosky, stohy. Pri prehrávaní pozemku môže byť použité hračky.

Použité miesené techniky sú poháňané ručne a prsty na kus plastelínu.

Peeping - Separácia z veľkého kusu plastelínu malých kúskov s veľkými a indexovými prstami. Ak to chcete urobiť, najprv štipku malý kúsok plastelínu z okraja veľkého kusu a potom ju vyberte.

Prepláchnutie - stlačenie kusu cesta (plastelínu), aby ste mu poskytli plochú formu. Malý kus plastového materiálu môže byť sploštený prstami. Veľký kus sa lisuje palmami (pod tlakom telesnej hmotnosti) na rovný povrch.

Príprava na prácu pred začatím skúseností s oboznámením s plastovými materiálmi je potrebné pripraviť pracovisko. Pri práci s plastenom na stoloch by sa mali hľadať na olejnic, a deťom nosiť špeciálne lepiace zástery a rukávy alebo župany s gumovými pásmi. Pripravte si aj mokré handry, aby deti mohli vymazať ruky.

Pri povolaniach s malými deťmi sa používajú jednoduché pozemky, úzko a zrozumiteľná skúsenosť detí.

Organizácia tried je dôležitá pre vykonávanie v malej skupine. Učiteľ sedí pri jednej tabuľke s deťmi, aby mohli pomôcť každému dieťaťu. Pôvodne trvala trvanie tried približne 10-15 minút, postupne sa zvýšila čas ich implementácie. Základom každej triedy sa učí jedným z techník práce s plastenom. Na zabezpečenie zručností detí sme niekoľkokrát opakovali rovnaký pozemok v rôznych triedach. Triedy sa konali vo forme hry a sprevádzali komentáre pedagógu.

S cieľom rozvíjať umeleckú tvorivosť u detí skorého predškolského veku sme sa rozhodli venovať veľkú pozornosť takejto kreativite ako plastifikáciu. Táto technika je dobrá, pretože je k dispozícii malým deťom, umožňuje rýchlo dosiahnuť požadovaný výsledok a robí určitú novosť na aktivity detí, robí to viac vzrušujúce a zaujímavé.

Témy tried sú úzko prepojené so životom detí, s činnosťou, ktoré vykonávajú v iných vzdelávacích podujatiach (oboznámiť sa so svetom a prírodou, rozvoj reči atď.)

Integrované lekcie sú efektívnejšie, pretože deti zvýšili záujem o obsah úloh, ktoré sú na nich riešené; Všimol som si, ako sa prejavuje záujem; Znalosť svetových poznatkov sa rozširuje.

2.3 Analýza výsledkov štúdie V skúšobnom štádiu experimentu sme použili rovnaké metódy hodnotenia ako v štádiu s uvedením.

Pozorovanie detí priamo vzdelávacích aktivít na umeleckú tvorivosť. Pozorovanie sa uskutočnilo podľa rovnakých kritérií ako na stupni experimentu.

Vizuálne kvantitatívne pozorovacie údaje sú uvedené v tabuľke. 6.

Tabuľka 6 - Výsledky dohľadu

Analýza pozorovania ukázala, že po formačnom štádiu experimentu, počet detí s nízkymi (pre 10 detí), 10 detí vykazoval vysokú úroveň vývoja umeleckých zručností. Pre deti s vysokou úrovňou sú znalosti charakteristické, že ceruzky, plstené prášok, farby a kefy môžu byť kreslenie, rozlišuje červené, modré, zelené, žlté, biele, čierne farby. Schopnosť valiť kus plastelínu s rovným a kruhovým pohybom rúk; Malý hrudkový plastelíny z veľkého hrudkovitého plastelínu, ploché s ich dlaňami; Pripojte konce valcovaných tyčiniek, pevne ich stlačte navzájom, scrils jednoduché predmety; Jemne používa plastelínu.

Druhý sme analyzovali analýzu detí. Hodnotili sme detskú prácu vykonanú v technike modelovania podľa rovnakých kritérií ako na stupni experimentu.

Živé kvantitatívne údaje na analýzu detí výrobkov sú uvedené v tabuľke 7.

Tabuľka 7 - Výsledky analýzy detí

V dôsledku posúdenia produktov detí sú odhalené deti na vysokej úrovni 5 (20%) rozvoja zneužívania umenia.

Všeobecné výsledky sú uvedené v tabuľke 8.

Tabuľka 8 - Porovnávacia analýza výsledkov štátnych a kontrolných stupňov experimentu

Porovnávacia analýza kvantitatívnych údajov o vyhlásení a kontrolných štádiách experimentu teda presvedčivo dokazuje, že vytvorené pedagogické podmienky pre rozvoj umeleckej tvorivosti malých detí pomocou plastickej farby boli účinné.

plastifikácia je grafická kreatívna

ZÁVER Po analýze vedeckej a pedagogickej literatúry Na problém výskumu sme dospeli k záveru, že štúdie ukazujú. G. N. DAVYDOVA, V. B. KOSMADSKAYA, E. I. VASILYVA, N. B. KHALEVOVA, T. S. Komarov a iní v predškolskom období deti, najmä nedostanú poznatky, ktoré by boli k dispozícii v rovnakom čase, aby vytvorili svoje myšlienky o netradičných modelovacích zariadeniach - plasticiografie v súlade s ich vedeckým obsahom. A to vedie k tomu, že najväčšie ťažkosti pri modelovaní primárnych tried, spôsobuje reštrukturalizáciu špecifických, predmetov na akcie s takýmito abstraktnými konceptmi, plastifikáciou. Odhalili sme hlavné črty rozvoja jemných zručností v malých deťoch. Odhalenie úrovne rozvoja jemných zručností v mladých deťoch dospela k záveru: Vyučovanie detí predškolského vekového zručností na prácu s plastenom, menovite-plastiografie, by mali byť formulované fázované (T.S. Komorov).

Bibliografický zoznam:

1 BOLOTINA L. R. Komarova ts Baranov S. P. Preschool Pedagogika: Návod pre študentov stredných pedagogických vzdelávacích inštitúcií 2. ED. - M: Vydavateľské centrum "Academy," 1997. - 240 p.

2 GOLITSYN N. S., SKILIZUPOVA O. A., DAYDOVA G. N. Detský dizajn. Plastická činnosť. - M.: Písmo, 2000. - 67c.

3 GORIKE V.S., NAGINA M. I. TATE POTREBUJEME ZAPOJENIE Z HLÓRA, SNOW, Cesto, Plastelines: populárny prínos pre rodičov a učiteľov. - Yaroslavl: Vydavateľstvo "Akadémia rozvoja", 2006. - 192c.

4 GRIBOVSKAYA A. A. Školenie predškolákov Dekoratívne kreslenie, modelovanie, Applique: Abstrakty tried, - M.: LLC "PUBLIKOVANIE PÍSMU 2003", 2003. - 152c.

5 Dávydov G. N. Detský dizajn. Plastifikácia: Abstrakty tried, - M.: Vydavateľ "Písma 2003", 2008. - 80c.

6 Davydov G. N. Netradičné výkresové techniky v materskej škole. Časť 2. - M.: Vydavateľ Písma 2003, 2007. - 72 p.

7 Davydov G. N. Platiniografia. Zvieratá maľba: Abstraktné povolania, - M.: Vydavateľstvo "Písm 2003", 2007. - 88c.

8 Davydova N. Plastifikácia pre deti. - M.: Vydavateľstvo "Písma 2003", 2008.

9 Davydov G. N. Platiniografia. Kvetinové motívy. - M.: Vydavateľ "Písma 2003", 2009.

10 Eroshenkov I. N. Kultúrne a voľnočasové aktivity v moderných podmienkach. - M.: NIKIK, 1994.-32C.

11 Zelenova O. N. Vývoj expresívneho výkresu detí vo výučbe Detský obraz zvierat s použitím rôznych výrobných techník

12 IVANCHENKO V. N. Triedy v systéme ďalšieho vzdelávania detí. Vzdelávacia a metodická príručka pre vodcov Oudodov, metodíkov, učiteľov - organizátori, špecialisti v doplnkovom vzdelávaní detí, vedúcich vzdelávacích inštitúcií, učiteľov, študentov pedagogických vzdelávacích inštitúcií, poslucháčov IPC. Rostov N / D: Z "Učiteľ", 2007. -288c.

13 Karta V., Petrov C. Rozprávky z plastelínu. - SPB.: Valeri SPB CJSC, 1997 - 160 p.

14 Kazachov I. S. Naučte sa kresliť a skákať zvieratá. - M.: Čisté rybníky, 2006. - 32 s.

15 Kazachov R. G. Kreslenie s predškolskými deťmi: netradičné výkresové techniky, plánovanie, abstrakty tried. - M.: T. Ts. Guľa, 2009. - 138 p.

16 Kazachova T. G. Rozvíjať tvorivosť pred predškolákmi. - M.: Osvietenie, 2007. - 100 s.

17 Kaiadoshko N. N., Malysheva, I.A., Rodnikov, O. I. Triedy varenia a umelecké dielo pre predškolákov [Text]: Pomáhať pedagóriu / N. N. Kidoshko, I. A. MALYSHEVA, O. I. RODNIKOVA, - M.: LLC "Tid" Ruské slová - Rs ", 2008. - 72.

18 Kartagina Z. A. Technológia pre rozvoj vzdelávacieho programu ďalšieho vzdelávania detí / Z. A. Kagina // Forecker. - 2006. - № 5. - P. 11-15.

19 Kolyakina V. I. Metodika organizácie lekcií kolektívnej tvorivosti: plány a scenáre návštevnosti. - M.: Humanit. Ed. Centrum Vlados, 2002. - 176c.

20 Komarova T.S. Deti vo svete kreativity: Kniha pre učiteľov predškolských inštitúcií. - M.: Mnemozina, 1995. - 160 p.

21 Komarova T.S. Diagnostika zábavy detí. // OBOCH: Vzdelávanie, dieťa, študent. -2007. - 1. -C.24-27.

22 Komplexné triedy podľa programu upraveného M. A. Vasilyeva, V. V. Herbova, T. S. Komarova. Prvá skupina Junior / Avt.-Cost. O. P. VLASENKO, T. V. KOVRIGINA, V. N. MEZENTSEVA, O. V. PAVLOVA. Ed. 2.. - Volgograd: Učiteľ 2012. - 262c.

23 Kosmoskaya, V.B., Vasilyeva, E.I., Khalejova, N. B. Teória a metódy vizuálnej činnosti v materskej škole: učebnica pre študentov pedagogických inštitúcií v špeciálnej "predškolskej pedagogike a psychológii". M.: Osvietenie, 1977 - 253С.

24 KOSTURNRIN, N. P. ŠTÚDNOSTI KRÁTKA: pedetové pedu. Školy na špeciály. " Predškolské vzdelávanie" - M.: Osvietenie, 1980. - 272c.

25 Lykova I. A. Jemná aktivita v materskej škole. - M.: Sféra, 2011. - 200 p.

26 Lykova I. A., Program umeleckého vzdelávania, odborná príprava a rozvoj detí 2-7 rokov "Color Palms". - m.: Karapuz-didaktika, 2007. - 144 p.

27 Metódy učenia sa vizuálnych aktivít a konštrukcie

Ed. T. S. Komarova. - M.: "Osvietenie", 1991. - 256С.

28 Metódy odbornej prípravy pre vizuálnu aktivitu a výstavbu ed. T. S. Komarova. - m.: "Osvietenie", 1985 - 271c.

29 Metódy vzdelávania, modelovanie a applikované v detských záhrade / ed. N. P. SAKULINA. - M.: "Osvietenie", 1971. - 256С.

30 netradičných výkresových techník

31 Nicolas K. Moja prvá kniha o modelovaní: Abstrakty tried. - M.: Rosman, 2008. - 184c.

32 Od narodenia do školy. Hlavný program všeobecného vzdelávania pre predškolské vzdelávanie / ed. N. E. Veracses, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.: Syntéza mozaiky, 2010. - 304 p.

33 Paramonova L. A. Detský kreatívny dizajn: Pre učiteľov predškolských inštitúcií / L. A. Paramonov. - M.: Karapuz, 1999.-240s.

34 Paramonova L. A. Teória a metódy kreatívneho dizajnu v materskej škole: Štúdie. Príručka pre štúdium Vyššie. Ped. štúdie. Vozidlá / L. A. Paramonov. - M.: Academy, 2002.-192c.

35 kreslenie v materskej škole

36 Rosenvasser V. B. Konverzácie o umenie: Prínos pre pedagógov. - M.: Osvietenie, 1979. - 183c., S IL.

37 Ružanova YU. V. Motorický vývoj rúk v netradičných vizuálnych aktivitách. - M.: Sféra, 2010. - 256 p.

38 Ružanova YU. V. Motorický vývoj rúk v nekonvenčných vizuálnych aktivitách, vydavateľstvo KARO SAINT Petrohrad 2009

39 SMIRNOVA M. G. FUND AKTIVITY SIRIOR PRESCHOUNERS: Odporúčania, triedy, didaktické hry. - Volgograd: Učiteľ, 2009. - 270 s.

40 FLERIN E. A. Životnosť a vedecké pedagogické aktivity // estetické vzdelávanie predškolského života. - m.; Vydavateľstvo APN RSFSR, 1961, s. 5-40.

41 FLERINA E. A. Na vedúce postavenie vnímania predškolského v procese vzdelávania // sovietskej pedagogiky. 1952. - 12, s. 74-78

42 Halezova N. B. Plastové a dekoratívne modelovanie v materskej škole [Text]: Manuál pre tútor. - M.: Osvietenie, 1984. - 112c., IL.

43 Umelecká kreativita a detská monografia. Ed. N. A. VETRYOGINA. M., "pedagogika", 1972 g.-288tr.

44 Chernove, E. V. Plastové maľby. - Rostov N / D.: Phoenix, 2006. - 48c. - (mesto majstrov).

45 Shaydurova N. V. Metódy učenia sa kreslenie detí predškolského veku. - M.: T C Sféra 2008. - 160 s.

46 Shaydurova N. V. Vyučovanie detí predškolského veku kreslenie zvierat podľa algoritmických schém. - m.: Detstvo-stlačte, 2010. - 68 p.

47 Shmigel E.v. Socha malých foriem: pre milovníkov výtvarného umenia. - L.: ARTIST RSFSR, 1982.- 182С.- IL.

48 Erengres Bella Aronovna. Umenie okolo nás: pre stredný a starší vek. - M.: Detská literatúra, 1968.- 180С.

49 Yakovleva T. N. Painting. Toolkit. -M.: T C Sféra, 2010.

50 Yanushko E. A. Lepka s malými deťmi (1--3). Metodická príručka pre pedagógov a rodičov. - m.: Mosaic-syntéza, 2005. - 80 s.

Aplikácia a abstraktné triedy

1 Lekcia "Sneh prichádza"

Účel lekcie: pokračovať v učení detí, aby predpísali ukazovák na plastoviny, pričom ho pripojil k základni, obyčajné gule v rovnakej vzdialenosti od seba; tvoriť záujem o prácu s plastenom; Rozvíjať plytký motor.

Materiál: kartónové listy čierneho formátu čierna alebo fialová v počte detí; Biela plastelína, prechádzka v malých guličkách s priemerom približne 7 mm (10-15 guličiek na dieťa).

Triedy tried.

Básne "Snehové vločky S. Bajuradin"

Umelecké slovo zimného snehu sa ohromilo ráno a Dothemna.

Snehové vločky sú upchaté, krúžcia

Naše okno má.

Ako hviezdy boli hviezdy roztrúsené.

Rushing, striebro, pozrite sa do domu.

To je požiadaný na miestnosť, opäť sa vyčerpajú, sú pokazení za oknami, meno sa volá.

Po prečítaní básne, učiteľ ukazuje obrázky zobrazujúce sneženie.

Vzdelár: Ktorá zima sneží? Snehové vločky krúžili vo vzduchu a padli na zem. Povedz mi, sneh je studený alebo teplý? Chladný. Aká je to farba? To je pravda, biela.

Hlavná časť - Urobme si sneh z plastelínu. Náš sneh pôjde tmavý v noci. Tu budeme mať temnú noc (učiteľ vykazuje vzorku).

Učiteľ rozptyľuje detský materiál pre prácu.

Chlapci Poďme rozkladať naše snehové vločky okolo lepenky, ako na vzorke. Ďalej tak, že snehové vločky na ne nevladzujú prstom. Prvá snehová vločka. Potom ešte jeden. Viac a viac…

Záverečná časť. Pozri, šiel som sneh. Aký krásny zimná noc Ukázalo sa!

2 SUNSHIFT "SUNNY"

Účel lekcie: pokračovať v učení detí stlačením indexového prsta pohybujúceho sa plastelínu na lepenky; tvoriť záujem o prácu s plastenom; Rozvíjať plytký motor.

Materiály: kartónové listy modrého alebo modrého formátu A5 v počte detí; Plastelín žltá.

Príprava na zasadnutie pred začiatkom povolania by sa mal pripraviť na základe - "slnko na oblohe". Aby ste to urobili, musíte vyvinúť žltú guľu z plastelínu, potom ju preháňať a dať ju na lepenky v strede listu.

Priebeh tried Úvodná časť detí v skupine spĺňa hračku "Sunny". Školiteľ sa otočí na pieseň "Sun" SL. K. Sbryaeva, hudba. Y. Chichkova.

Voľný tanec s hračkou.

Hlavná časť detí sedia podľa tabuliek s predvalmi.

Vzdelár: Vo vašich obrázkoch máte modrú oblohu. A slnko svieti slnko. Len svieti slabo, nestretáva vôbec. Čo si myslíte, prečo? Pretože slnko nemá žiadne lúče. Pomôžme mu a aby sa lúče - takto.

Učiteľ ponúka deti, aby zatlačili okraj na okraj plastelínového slnka, zatlačte striptér a potiahnite prstom alebo stranou - Ukazuje sa na slnečné svetlo.

Konečný diel pedagóg: To je to, čo sa raz ukázal! Urobme veľa veľa lúčov! Teraz to svieti jasne!

3 triedy "kvety"

Cieľ: Pokračujte v učení detí, aby ste nakvali malé kúsky plastelínu z kusu a valcových guľôčok s priemerom 5-7 mm od nich, stlačené indexovým prstom na plastoviny, pripevnenie ho na základňu, stlačte tlak na tlaku na kartóne ako pohyb vplyvu; tvoriť záujem o prácu s plastenom; Rozvíjať plytký motor.

Materiály: kartónové listy zelenej farby v počte detí; Plastelíny rôznych farieb; Hračka - Masha bábika v farebných šatách.

Kurz tried Zavedenie učiteľa ukazuje detské bábkové divadlo "Masha a medveď".

Hlavná časť učiteľa a detí považujú šaty Masha.

Vzdelár: Dnes, naše auto sa pozrie na to, čo krásne šaty. Všetko vo farbách, prišla nás navštíviť elegantný. Chlapci dávame jej oveľa viac farieb. Akú farbu budú? Vyberte si. Napríklad klenot žltej, okvetné lístky sú červené a kmeň a listy sú zelené.

Deti sú vyhľadávané podľa tabuliek s prázdnymi a plastelínu. Učiteľ vysvetľuje, že tam, kde sú ťahané čiary, plastelín by mal byť rozmazaný a kde sú kruhy nakreslené, stlačte ho.

Učiteľ ponúka deti, aby vložili plastové gule na obrazy kruhov a zatlačili prstom a potom v zodpovedajúcich kvetoch kvetu.

Záverečná časť. Pripravené naše kvety! Čo sú krásne! Masha je veľmi rád, že dáva taký dar.

Pre tvorbu výskumu priateľský vzťah V mladších študentoch boli použité nasledujúce techniky: Friendship Formation, projektová metóda "I a moji priatelia". Rozvoj dotazníka, ktorý obsahuje otázky týkajúce sa bežných tried s priateľom, o dôvodoch priateľstva, o hádkoch priateľov, o zmysle priateľstva vo všeobecnosti. Účelom metodiky je identifikovať vnútorné skúsenosti dieťaťa, jeho hlboký postoj k sebe ...

A. N. Leontyev určuje interiérovanie opatrení ako postupná transformácia vonkajších opatrení v akciách interných, mentálne. Zdôrazňuje, že tento proces sa vyžaduje v ontogenetickom vývoji človeka. Podľa Goncharov V. C pre interiérovanie koncepcie študenta, akcia by mala byť predtým rozšíriť učiteľom. Inými slovami, učiteľ musí navrhnúť proces ...

Podľa výsledkov týždňa účastníci pripravili dohodnuté návrhy na ďalšie zvýšenie úrovne interakcie členských štátov SCO v oblasti vzdelávania. Na základe ustanovení dohody medzi vládami členských štátov SCO o spolupráci v oblasti vzdelávania 15. júna 2006 a vyhlásenia ministrov vzdelávania členských štátov SCO z 24. októbra 2008, riešenia ...

Pravdepodobnosti pre každú úroveň tvorby v tomto prípade sú nasledovné: O takejto študentovi s pravdepodobnosťou viac ako 99% možno povedať, že nemá žiadnu spôsobilosť. Formulujeme pravidlo výkladu úrovne tvorby spôsobilosti (pre prípad 4 úrovní deskriptora) na interpretáciu úrovne tvorby kompetencií je potrebné poznať požadovanú úroveň a vypočítať pravdepodobnosť ...

V procese implementácie ECC pedagogického vzdelávania sa vytvárajú profesionálne dôležitými vlastnosťami budúcich učiteľov: umožnenie implementácie humanistických hodnôt pedagogickej aktivity - lásku detí, citlivosť, schopnosť porozumieť študentovi, empatiu, schopnosť Empathize, spoluúčasti a pomoc študentovi, zodpovednosť za jeho zdravie, pedagogický takt, vitalitu ...

Diplomová práca

Skúsená práca, ktorá bola prezentovaná v druhej kapitole, bola zameraná na kontrolu hypotézy vhodnosti implementácie komplexu organizačných a pedagogických podmienok účinnosti procesu verejného vzdelávania detí staršej predškolského veku. Výsledky etapy vyhlásenia experimentálnej vyhľadávacej práce ukázali, že je potrebné zaviesť komplexný ...

Teoretický význam štúdie je analyzovať a vyriešiť problém jazykovej tvorivosti, rozvoju "zmyslov jazyka", štruktúra jazykových schopností a jej rozvoja ukazovateľov - vo vývoji diagnostických úloh pre rozvoj jazykovej schopnosti Deti - vytvoriť typológiu cvičení pre rozvoj jazykových schopností, na základe svojej štruktúry a metód jazykové činnosti - v rozvoji ...

Diplomová práca

Vývoj uvedených podmienok bol spôsobený cieľmi implementácie adaptívneho odborného vzdelávania a zamerané na kvalitatívnu tvorbu zložiek pripravenosti na profesionálne činnosti mladých pracovníkov, čím sa zabezpečuje konkurencieschopnosť každého štúdia s voľným prejavom jeho biologického a Sociálne príležitosti, ktoré sú určené adaptáciou ...

Dizertačnej štruktúry. Práca pozostáva z úvodu, troch kapitol, záverov, zoznamu odkazov a osem žiadostí. Celkové množstvo dizertačnej práce je 240 strán. Z nich 172 p. - Hlavný text, 25 s. - Odkazy z 287 mien. Text obsahuje 4 schémy, 10 tabuliek a jeden diagram. Aplikácia obsahuje 43 strán. Tretia kapitola dizertačnej štúdie je daná teoretická ...

Plastifikácia, ako prostriedok na vývoj malých motorov u detí Juniorského predškolského veku (zo skúseností)

1. Úvod

Jedným z ukazovateľov dobrého fyzického a nervového psychického rozvoja dieťaťa je vývoj jeho rúk, kefy, ručne vyrábaných zručností alebo, ako to hovoria, plytká pohyblivosť prsta. Malá motilita sa začína rozvíjať od veku detí prirodzene a o 6 až 7 rokov, dozrievanie zodpovedajúcich oblastí mozgu je hlavne končí vývoj malých svalov. Po prvé, dieťa sa učí chytiť predmet, po zručnostiach posunu z ruky v ruke, v budúcnosti, dieťa, rastúce, učí držať lyžičku, ceruzku. S vekom sa motora stanú rôznorodejšími a zložitými. Zvyšuje sa podiel činností, ktoré vyžadujú dohodnuté pohyby oboch rúk. Výskum I. M. SECHENOV, I. \u200b\u200bP. Pavlova, A. A. UKHTOMSKY, V. P. Bekhtereva a iní ukázali výnimočnú úlohu pohybov motorkového kinestického analyzátora pri vývoji reči a myslenia a dokázali, že prvá dominantná vrodená forma činnosti je motor. I. M. SECHENOV V ich dielach poznamenal, že "svalový pocit je zmiešaný so všetkými pocitmi: môžete sa pozerať bez počúvania a počúvať, bez toho, aby ste sa pozerali, môžete cítiť, bez toho, aby ste sa pozreli a nepočúvali, ale nič sa nedá urobiť bez pohybu. Svalové pocity vyplývajúce z objektov s predmetom zvyšujú všetky ostatné pocity a pomáhajú ich priradiť ich do jedného celku. "
Zvážiť definície.
Motorika - Toto je celá guľa motorových funkcií (t.j. funkcie motora aparátu) tela, ktorý kombinuje ich biomechanické, fyziologické a psychologické aspekty.
Malá motorika - Toto je schopnosť vykonávať malé pohyby s prstami a rukami prostredníctvom koordinovaných činností nervových, svalovných a kostných systémov. V. A. Sukhomlinsky napísal, že "pôvodom schopností a prijímania detí - na špičkách prstov. Čím väčšia dôvera v pohyby detskej ruky, tenšie interakcie ruky s nástrojom práce, ťažšie hnutie, jasnejšie kreatívne prvok detskej mysle. A čím viac zručností v detskej ruke, títo dieťa je múdrejší ... ". Takéto známe vedci ako E. I. Arkin, D. B. ELKONIN, A. N. LEONTYEV tvrdia, že hra s účasťou rúk a prstov vedie k harmonickej interakcii tela a mysle, udržiavať mozgové systémy vo výbornom stave, potvrdzujú komunikáciu plytkej motility Rozvoj mozgu. Úroveň rozvoja malého motility vo veľkej miere určuje úspech rozvoja dieťaťa jemných, konštruktívnych, pracovných a hudobných a výkonných zručností, zvládnutie rodného jazyka. Dieťa, ktoré má túto úroveň, je dostatočne vysoká, vie, ako logicky, má dobre vyvinutú pamäť a pozornosť, pripojenú reč. Jednou z najzaujímavejších aktivít pre dieťa Preschooler je vizuálna aktivita. Kombinuje kreslenie, pokládku, appliku. Je to však technika "plastická činnosť" spája dva smery výkresu a modelovania vizuálnej aktivity.
"Plastifikácia" Z "Grafika" - na vytvorenie, zobrazenie, "plastelínu" - materiál, s ktorým sa vykoná vykonanie plánu. Ide o techniku, ktorej princíp je vytvorenie plastelínu na papieri, lepej alebo inom základe, vďaka čomu sa obrazy získajú viac alebo menej konvexného, \u200b\u200bodmerného alebo polopádzky na horizontálnom povrchu. "Plastifikácia" To znamená výkres s takýmito materiálmi ako plastelínom, je to mäkký, plastový, má rozsiahlu paletu farieb, ktorá, ako farba, môže byť zmiešaná, uznať, priateľa, na priateľa meniace sa farby odtieňov. Plastinín sa môže lepiť, vytočiť, štipka, ťah, všetky tieto techniky, ktoré používame v modelovanie a rovnaké techniky sú potrebné pri práci v technike plastickej činnosti. Hlavným nástrojom v zmäkčovanosti je ruka, alebo skôr, obe ruky, preto úroveň zručnosti závisí od vlastníctva svojich vlastných rúk.
Kreslenie plastelínu- nádherný výhľad na vzhľad vizuálnej aktivity. Umožňuje dieťaťu zvládnuť hlasitosť, vytvorte si obrázok reliéfne a kvôli tomuto výraznejšiemu a nažive. Ale okrem toho je to tiež spôsob, ako požiadať o detské prsty dobré svalové zaťaženie. Zvlášť tam, kde je potrebné rozmazať plastenec na rovine, zakryte povrch lepenky, skla alebo plastov s farebným pozadím.
Takže veda bola dokázaná, že jeden z ukazovateľov normálnej fyzickej a nervózne - mentálnym vývojom dieťaťa je rozvoj ruky, manuálne zručnosti, alebo, ako sa hovorí, plytká motilita. Podľa rýchlosti detských rúk sú špecialisti na základe moderných štúdií uzatvorené o vlastnostiach rozvoja centrálneho nervového systému a mozgu a nátery plastelínu v rámci produktívnych aktivít v predškolskej inštitúcii sa môže stať nezvyčajným riešením na úlohu, rozvoj drobných motility rúk predškolákov.

2. Relevantnosť

Štandard predškolského vzdelávania, ktorý nadobudol účinnosť od januára 2014, odporúča vzhľadom na individuálne charakteristiky dieťaťa, rozvoj veľkej a malej motility oboch rúk, zachovanie iniciatívy a nezávislosti detí, možnosť výberu detských materiálov. V cieľových pamiatok je GEF označený, že dieťa už by malo byť schopní s istotou používať takéto objekty ako lyžičku, výpočet, ceruzku a snažiť sa ukázať nezávislosť. Avšak, on si však všimol, že niektoré deti so slabo vyvinutou manuálnou motilitou nešikovne držia lyžičku, nedržia ceruzku správne, nemôžu upevniť tlačidlá na vlastné topánky, preto sa cítia neudržateľné v základných akciách, ktoré sú k dispozícii pre rovesníkov. Niektorí chlapci považujú za ťažké prevrátiť kus plastelínu, aby ste mlčali v rukách, takže sú ľahostajní k triedam s umeleckou kreativitou: kreslenie, modelovanie, vopred, čo naznačuje negatívny výsledok svojej práce - to všetko ovplyvňuje negatívny výsledok svojej práce - to znamená emocionálne blahobyt dieťaťa, jeho sebaúcta.
Preto si myslím, že problém rozvoja motility je relevantný pre chlapcov našej skupiny. Identifikácia problému prispela k vytvoreniu súboru tried na zmäkčovadlo, na rozvoj malých motility, intelektuálneho rozvoja predškolákov a vývoja reči. Štúdium psychologickej a pedagogickej literatúry na túto tému umožnila predložiť nasledujúci predpoklad. Použitie komplexu umeleckej - tvorivej aktivity na zmäkčovadlo prispieva k rozvoju malých motility rúk u detí Juniorského predškolského veku.
V súčasnosti s nárastom počtu detí s porušením rozvoj reči, Slabá pozornosť, pamäť, myslenie, problém rozvoja plytkej motility rúk by sa mali považovať za relevantné a dopytu.

3. Účel a úloha

Účel: Vývoj plytkej motility ruky u detí primárneho predškolského veku pomocou komplexu umeleckej - tvorivej aktivity na zmäkčovadlá.
Úlohy:
* Identifikovať schopnosti plastickej činnosti ako účinného a účelného prostriedku vývoja malých motility u detí mladého predškolského veku.
* Učte deti hlavnými technikami plastifikácie (lisovanie, balenie, bacuľaté, zhovievavosť).
* Učíme predškolákov, aby sme pracovali na daný priestor.
* Učte deti, aby si vzali úlohu, počúvajte a počúvali reč Spectrum, aby pôsobil podľa vzorky a potom podľa slovných pokynov.
* Železničné zručnosti úhľadnej práce s plastenom.
* Motivovať zúčastniť sa na vytváraní individuálnej a kolektívnej práce.
* Rozvíjajte plytkú motocy, koordináciu pohybu rúk, očné evetmentáky.
* Rozvíjať záujem o proces a výsledky práce.
* Vytvoriť podmienky v rozvojovom predmete - priestorové prostredie skupiny na rozvoj kreatívnych schopností detí.
* Podpora kreatívnej iniciatívy predškolákov.
* Prilákať rodičov k spoločným umeleckým - tvorivým aktivitám a rozvíjať informácie o pedagogickom vzdelávacom charaktere.

4. Vzdelávacie aktivity s deťmi

Plastická činnosť - Je to skvelý spôsob, ako sa baviť a s výhodou, aby ste trávili čas, a okrem toho účinným prostriedkom na rozvoj plytkej motility rúk.
Štádiá zavedenia zmäkčovadla, ako prostriedok na vývoj plytkej motility:
1. etapa. Zoznámenie s technikou plastifikácie. Prezeranie obrázkov a ilustrácií vykonaných v tejto technike
Fáza 2. Detská učenie Netradičná technika
Fáza 3. Nezávislá tvoriaca činnosť detí
Fáza 4. Výsledky sledovania, reflexie (vernisáž, výstava, galéria)
Ak chcete pracovať v technike plastickej činnosti, je to efektívnejšie, v prvom rade, musíte záujem o deti, je potrebné začať pracovať postupne z pľúc do komplexu. V procese tréningu by nemala byť plastifikácia umiestnená pred deťmi, aby sa nevystrašili. Je veľmi dôležité posilniť ich sebavedomie a povzbudiť aj malé úspechy v masteringu nová technika. Kreativita by mala priniesť predškoláky na radosť z komunikácie, vedomostí, práce, hier, rekreácie. Skúsenosti o spolupráci pomáhajú nadviazať vzťahy s rovesníkmi, tvoria zmysel pre zodpovednosť.
Fáza 1. Zoznámenie s technikou plastifikácie
Začnem oboznámenie s deťmi s platnosťou v mladšej skupine a zahrnúť umelecké - kreatívne aktivity vo vzdelávacom procese, vo vašom voľnom čase počas režimu moderovania. V počiatočnom štádiu sa deti oboznámili s netradičnou technikou plastifikovanej techniky. Chlapci preskúmali obrazy a ilustrácie vyrobené v tejto technike, naučili sa, aké materiály a nástroje sú potrebné na vytvorenie plastovinných obrazov, čo je potrebné, aby sa obraz plastelín nestratil formu plastelínovej práce. Diskutovali o tom, že je potrebné pripraviť na pracovisku, ako vyrobiť mäkké, pripravené na prácu. Pri práci s plastenom spolu sa rozoberajú bezpečnostné predpisy, s nástrojmi: stohy, paličky, trubice, viečka. Hovoril o tom, že po práci je potrebné uviesť objednávku na stôl. Hrali sme s plastenom, oboznámili sa s recepciami plastifikácie: prepichnuté prstami, stlačené na plastelínu indexového prsta na plastelínu; Zabalený plastenom cez povrch základne zo stredu k okrajom obrysu. Mastering im pomôže vytvoriť potrebné formuláre a pripojiť zodpovedajúcu polohu na obrázky. Takže pokračujeme v práci v technike plastiografie.
Fáza 2. Vzdelávanie detí Netradičná technika
Vo fáze výcviku, chlapci zvládli správne formulácie prstov, recepcie plastifikácie, naučili sa, ako pracovať v obmedzenom priestore, nie ísť nad rámec obrysu obrazu. Okrem toho chlapci zvládli nasledujúce techniky: plastifikovaťako keby maľba výkresu, nalejte jednu farbu na druhúZlúčením dvoch farieb, aby ste dostali novú farbu alebo tieň. Pre väčšiu expresivitie, práca začala používať prírodný materiál a iné pomocné predmety: korálky, kamienky, špáradlá, korálky, naučili sa používať zásobník - stážista. Treba poznamenať, že v tomto štádiu sa deti naučili vykonávať prácu na vzorke a konať podľa slovného výučby pedagógu.
Fáza 3. Nezávislá tvorba detí
Keď deti už zvládli techniky plastifikácie, nezávisle si vyberú kresbu v ťažkostiach a pozemku, vyberte potrebné farby a materiály, ktoré sú dostupné pre deti pre nezávislú kreativitu v rohu vizuálnych aktivít. Podporujem túžbu, detskú iniciatívu, bez obmedzenia detí len úlohu imidžovania jednotlivých položiek, vymýšľanie pozemku ich práce dáva deťom potešenie.
Vytvorenie podmienok v rozvojovom predmete - priestorové prostredie skupiny
Je dôležité vytvoriť podmienky v rozvojovom predmete - priestorové prostredie skupiny, aby nezávislé vzdelávacie aktivity predškolského štátu vznikli na iniciatíve detí, s záujmom, v prospech a rozvoji malých motility. Rozvojová položka priestorové prostredie Skupiny predpokladá roh, v ktorom existuje materiál pre nezávislé praktiky netradičnou plastifikovanou technikou pre vývoj plytkej motility rúk.
Materiál: Farebná plastelína, lepenka, sklo, plastová základňa.
Prírodný materiál: Javorové semená, melón, tekvice, slnečnica, obilniny: fazuľa, babka, ryža, jačmeň, proso.
Nástroje: stohy, tyčinky; Je možné používať špáradlá, pasty z guľôčkových perách, koktailových trubíc, foriem, viečok rôznych veľkostí.
Vybavenie: Fissure obrúsky, modelovacie dosky, sada dodatočného príslušenstva pre kreativitu: oči, korálky, korálky, flitre, krúžky.
Demonštračný materiál: Vzorky plastovín, fázované obrazy, animačné práce umelcov vyrobených pomocou plastickej činnosti.
Technické učebné nástroje: Projektor, obrazovka, hudobné centrum.
Vytvorenie položiek - priestorové prostredie vykonáva zodpovednú funkciu - povzbudzuje deti k nezávislosti, aby sa rozvíjal, tvoria úroky, fantázie, pričom pri vykonávaní práce prináša diligence, presnosť, presnosť.
Štádium 4. Sledovanie výsledkov, reflexie
Po ukončení tvorivej práce, usporiadajte s chlapcami v skupine výstavnej skupiny a upravovať, kde sa deti považujú za svoje diela, povedzme to najlepšie, rozprávajte o pozemku podrobne, o tom, čo techniky urobili prácu, ktoré boli použité nástroje a materiály, ktoré boli použité zdobiť, všimnúť si, že tentoraz sa ukázal lepšie ako naposledy. Pozývame vás na výstavy detí a pedagógov iných skupín, rodičov, najlepšiu prácu na webovej stránke materskej školy. V tomto štádiu ponúkam deťom o príbehu-hrací hrací hra "Galéria obrázkov", kde sa pozeráme na chlapcov, pozvánky, pripraviť miesta pre divákov, distribúciu rolí, predpisovať sprievodcu, pokladník, administrátor galérie a deti Real Guides ukázať tvorivú prácu. V takej herný formulár Deti sa naučili prideliť do svojej práce hlavnú myšlienku a tieň sekundárne detaily. Sledovanie toho, ako chlapci dobrovoľne zdieľajú svoje dojmy, cítia sa uspokojujúce a pýcha za vykonanú prácu. Chlapci sa naučili nielen správne vykonávať úlohu, ale aj na sledovanie výsledku.

5. Práca s rodičmi

Svet moderných technológií výrazne uľahčil život dnešných detí, ak už skôr vývoj malého motility v mnohých spôsoboch pokračoval, že deti museli získať tlačidlá, kravatu šnúrky - teraz sú blesk, suchý zips. Ale nie tak dávno, rodičia a s nimi a deti, museli urobiť viac svojimi rukami: vyriešiť zálohu, umývadlo, pletené, vyšívať. Preto rozvoj plytkých schopností motility dnes leží na pleciach moderných učiteľov a rodičov. Mnohí rodičia našej skupiny oslavujú motorové oneskorenie u detí a prejavujú obavy. Ale, bohužiaľ, väčšina rodičov si myslí o problémoch s koordináciou pohybov a plytkých motorov. Obráti sa na nútené zaťaženie dieťaťa: Okrem vývoja nových informácií je potrebné držať ceruzku v nezbedných prstoch. Preto je veľmi dôležité, aby ste si zainteresovali a porozumeli partnerov v tvár rodičom. S cieľom zaujímať rodičov od začiatku sklamaním pedagogického vzdelávacieho charakteru vo forme brožúry "zmäkčovadla - je to zaujímavé, zábavné, užitočné!", Často vydané informácie o plagáte na tému: "Plastifikácia, ako prostriedok rozvíjania malej motility. " Organizovaním konverzácií, konzultácií, snažím sa ukázať, aký význam je včasný rozvoj malých hands. Pri práci s rodičmi používame širokú škálu pracovných foriem.
1. Individuálne konzultácie
2. Rodičové stretnutie
3. samostatné informácie
4. Rodičovská obývacia izba
5. Distentácia (brožúra)
6. Spoločná kreatívna produktívna práca rodičov a detí
Preto sa rodičia často začali žiadať o radu o rozvoji motility detí, začal platiť čas a hrať a hrať sa so svojimi deťmi vo vzdelávacích hrách odporúčaných pedagónom. Po príchode do materskej školy po víkendoch, deti hovoria o spoločných aktivitách s rodičmi, prinášajú zaujímavú prácu v technike plastickej činnosti a s radosťou ukázať.

6. výkon

S cieľom sledovať účinnosť detí aktivít pre rozvoj malého motility, plastifikácia uskutočnila pedagogickú diagnostiku na začiatku a na konci roka, ktorá odhalila pozitívne výsledky. Výsledky štúdie ukázali pozitívny trend vo vývoji plytkej motility žiakov v porovnaní s predchádzajúcimi ukazovateľmi.

7. ZÁVER

Účelom mojej práce bolo identifikovať možnosti použitia komplexu umeleckej - tvorivej aktivity na plastifikáciu, ako prostriedok na rozvoj malých motility rúk u detí Juniorského predškolského veku.
Výsledok vykonanej práce zvážte nasledovné:
1. Na základe analýzy psychologickej - pedagogickej literatúry sú odhalené znaky rozvoja malých motility rúk u detí primárneho predškolského veku.
2. uverejnené komplexom umeleckej - tvorivej činnosti
3. Diagnóza vývoja malého motility u detí mladého predškolského veku sa vykonala.
4. Odhadované možnosti plastifikácie, pretože prostriedky na rozvoj malého motility u detí juniorského predškolského veku potvrdil.
výsledok Naznačujú, že použitie netradičných techník na prácu s plastenom - zmäkčovadlá prispieva k rozvoju malých motorov u detí Juniorského predškolského veku. Deti zvládli rôzne technologické techniky a spôsoby práce, chlapci zlepšili záujem o prácu s plastenom, ukazujú obkladu a snahu o úspešné dokončenie ich tvorivých diel, schopnosť plánovať prácu, priniesť prácu začala na konci. Deti sú dané príležitosť rozhodnúť, ako bude ich obraz vydaný, je možné vybrať materiál vhodný v ich očiach, čo zodpovedá štandardu predškolského vzdelávania.
Analýza Práca s deťmi umožnila dospieť k záveru, že plastika je jedným z efektívne nástroje Vývoj malých motility rúk v deťoch predškolského veku.
Perspektíva Je vidieť pri pokračovaní práce na vývoji malých pracovitostí ručných nástrojov na plastifikáciu a vytvorenie komplexu umeleckej - tvorivej činnosti pre deti seniorského predškolského veku. Priláka v rámci tejto témy možnosť pri príprave kolektívneho štuktu, pri vytváraní zložitejších kompozícií s rôznymi a komplexnými technikami, plastelínom divadlách založených na známych rozprávkach.

Bibliografia

1. Verasx N. V. Od narodenia do školy. Približný hlavný vzdelávací program predškolského vzdelávania. Ed. N. V. Veacs, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.: Mosaika Synthesis, 2010.-304 p.
2. DAVYDOVA N. PLATNOSTI. Natieranie zvierat. - M.: Vydavateľstvo "Písmo", 2007. - 96 p.
3. Davydova G. N. "Detský dizajn" Plastifikácia., 2008. - 52 p.
4. DAVYDOVA G. N. PLATNOSTI. Kvetinové motívy. 2007. - 72 p.
5. Ivanova M. Lepenim z plastelínu. Vydavateľ Ast-Tlačová kniha. 2007. - 111 p.
6. Lebedeva E. G. Jednoduché remeslá z papiera a plastelínu. Vydavateľ: Iris-stlačte. 2008. - 178 p.
7. Novikovskaya o. A. Mind na špičkách prstov. - Vydavateľ: AST; Sova, 2006. - 94 p.
8. Oren R. Lrákka z plastelínu: Vyvinúť motorické ruky. Vydavateľstvo Machaon. 2010. - 96 p.
9. RUMYACTSEVA E. A. Jednoduché remeslá z plastelínu. Séria: "Pozor: Deti!" 2009. - 142 p.
10. Starodub K. I. TKACHENKO T. B. Plastetín. Vydavateľstvo Phoenix. - 54 p.
11. TKACHENKO T. B., STARODUB K. I. LEPIMU Z Plastelínu. - Rostov-on-Don: Vydavateľ "Phoenix", 2003. - 219 p.
12. Chernova E. V. Plastové maľby. Vydavateľ: Phoenix. 2006. - 48 p.
13. Shkitsky I. O. Plastové maľby. Vydavateľstvo Phoenix. 2009. - 61 p.

Správa o sebe-vzdelávania:

Predmet

"Rozvoj plytkej motility u detí plastifikovaním"

Vykonávané: Educatorbdou d / C №36

Mukhutdinova Anastasia Vladislavovna

2014-2015 Rok

Detstvo predškolské dieťa - Toto je dôležité obdobie života dieťaťa. Počas tohto obdobia je, že existuje všestranný rozvoj dieťaťa, jeho potenciálne príležitosti a prvé prejavy tvorivosti sa vykonávajú.

Kresba s plastenom - nádherný výhľad na vizuálnu aktivitu. To vám umožní zvládnuť objem dieťaťa, vytvorte obrázok reliéfne a nažive.

Zo ranného veku dieťa vie, že taký mäkký, kujný materiál, ako je plastenec, z ktorého môžete vymyslieť, ale nie každý vie, že plastelíny môže byť kreslenie.

Plastická činnosť- Toto je technika, ktorá je veľmi ľahko vykonávať, a nevyžaduje špeciálne schopnosti. Muffiny a nepreťažuje deti buď psychicky ani fyzicky.

Nástroje a materiály na prácu s plastenom sú jednoduché a nevyžadujú vysoké náklady.

Začal som svoju prácu na vyučovaní detí samostatnú techniku \u200b\u200bnetradičného výkresu - plastelínu alebo natieranie plastelínu v decembri 2013-15

Študoval som literatúru na túto tému, z ktorej som sa dozvedel, aký druh plastelínu, jeho odrody, preventívne opatrenia pri práci s ním. Dozvedel som sa, aké náradie potrebujú, a ako správne pripraviť miesto na prácu s plastenom. Zdieľal som svoje vedomosti so svojimi rodičmi, čím sa strávili konzultácie a konverzácie.

Napríklad, napríklad: ● Dôležité tajomstvo pre prácu s plastenom. ● Ako si vybrať plastelíny, jeho typu. ● Triedy plastelínov doma. ● Plastový vzor - poškriabanie na plastenín.

Naučil som sa veľa užitočných zo série kníh Davydova Galina Nikolavna. Jeho knihy vyvinuli triedy od ranného veku pred prípravnou skupinou na rôzne témy, pomohlo mi to v priebehu týchto tried a vo vývoji ich vlastného.

Môj malý, zatiaľ čo skúsenosti v práci na tejto téme už ukazuje, že jedným z najdôležitejších podmienok pre rozvoj umeleckej tvorivosti je odrod a variácia, novinka situácie, ako aj nezvyčajný začiatok práce a možnosť voľba. To všetko zaisťuje živosť a bezprostrednosť vnímania a aktivity detí.

Na základe toho som si zdôraznil hlavné ciele a úlohy výcviku detí z plastickej činnosti:

● Tvorba pracovných zručností s plastenom, prebudenie záujmu o modelovanie.

● Vývoj nových techník (valcovanie, lisovanie, balenie a vytváranie s rôznymi metódami scénických malieb).

● Schopnosť učenia sa zamerať na papier.

● Rozvoj plytkej motility rúk.

● Oboznámenie sa s vonkajším svetom.

● Rozvoj emócií a fantázie.

Pri práci s deťmi používam rôzne metódy, pričom sa zohľadní individuálne charakteristiky detí:

Vizuálny - pozorovanie, výstava, vzorka;

Nádherný - konverzácie, vysvetlenia, otázky, umelecké slová, vysvetlenia, propagácia;

Praktický - Zobraziť spôsoby obrazu a metód činnosti (všeobecné a individuálne).

V procese výučbových detí by nemal byť zmäkčovadlá veľmi ťažké úlohy, aby neboli vystrašiť dieťa. Kreativita by mala vytvoriť radosť, túžbu znovu zapojiť sa do tejto zaujímavej kresby.

Vzhľadom k tomu, že existuje mnoho rôznych spôsobov výkresu s plastenom, začal som učiť sa z najjednoduchších, ako je: ● Kreslenie s plastenom laná alebo "klobásy"; ● kreslenie ťahov; ● plnenie fragmentov obrazu pomocou plastových guličiek.

Viac časovo náročné a náročné pracovné činnosti: ● Škrabanie na plastenín ● Odstránenie jednotlivca v predstihu z obrazov, ďalších materiálov, ako sú korálky, plodiny, rôzne semená, čipky.

Práca s plastenom má veľa času, vyžaduje starostlivosť a prenasledovanie, takže uprostred tried trávime fyzickú pripútanosť. Deti sú radi, ale ešte viac radosť získať remeslá z vlastných rúk.V mojej práci sa snažím úzko spolupracovať s inými pedagógmi, ktorí sa zaoberajú vyučovaním detí na netradičné kreslenie. Pri riešení niektorých problémov mi pomáhajú hlavy a pedagógov iných skupín našej materskej školy.

Výstavy detskej práce, vyrobené z plastických techník na tému: "Kvety pre mamu","Obrázky vyrobené z plastelínu" lán "," 70 rokov druhej svetovej vojny ". Bol som diagnostikovaný, aby som rozvíjal tvorivé schopnosti detí a výsledky ukázali, že ak boli ukazovatele na začiatku školského roka: ● vysoká úroveň - 5% ● stredná úroveň - 20% ● Low -75%Do konca roka: ● vysoká úroveň - 25% ● stredná úroveň - 55% ● Nízka úroveň - 20%

Úroveň rozvoja detí do konca roka sa teda stala oveľa vyššou. Práca s deťmi ukázala, že majú obrovský záujem a túžbu kresliť plastelínu, ale je potrebné systematicky viesť triedy na zvýšenie úrovne schopností, inak tieto schopnosti môžu vyblednúť.

Pre ďalší akademický rok som si stanovil pre sebaÚloha: Učte deti na vykonanie plastelínových obrazov, appliqués s dodatočnou dekoráciou. Výzvou a prírodným materiálom. Ďalšie predmety pre zdobenie obrázkov (korálky, korálky, cukríky, paličky, rúry, čiapky, tyče atď.)

Konzultácia pre pedagógovia škôlky na tému:

● dôležité tajomstvo pre prácu s plastenom;

● rôzne plastelíny a nástroje na modelovanie.

p / P.

Mesiac

Zdroje

Diania

december

1. G.N. Davydova "Platnosť" Vydavateľstvo "Písma, 2003"

1. Konverzácia s deťmi "Cestovanie do plastelínu".

Historický odkaz o plastenom.

Typy plastelínu, jeho vlastnosti a aplikácie.

Materiály a zariadenia používané pri práci s plastenom. -

Rôzne technik pracuje s plastenom.

(Lisovanie, vyhladenie, adhézia)

"Ako si vybrať plastenom, jeho druh"

január

2. Savina L.P. Prstovanie gymnastiky Pre vývoj prejavu predškolovníkov - vydavateľ "AST", 2002

1. Stretnutie s kópiou papiera

(Vlastnosti, pravidlá pre prácu s ním)

Kopírovať vzor cez Kopírovací papier

Kladenie chuti na obryse

2. Registrácia článku v materskom poľnohospodárstve

"Dôležité tajomstvo na pracovnom plastenín"

február

3.Artobin K., Mobrobin G. Fascinujúce výkresy metódou kliešťom s deťmi 3-7 rokov.Vydavateľstvo "GNOME a D", 2004

1. Triedy s deťmi. Výroba"Plastové" abecedy

2. Registrácia poznámky pre učiteľov

"Domnievame sa a hodnotíme deťovú prácu"

zjazd

4.Korchina n.a. Zoznámenie sa s zátiou. - St. Petersburg. Detstvo Press, 1999

1. Vstup do detí a organizácie výstavy

Štukčný vzor.

"Kvety pre mamu - matku - a nevlastnú matku."

Účel: tvorba kompozitných zručností.

2. Konzultácie pre rodičov

"Triedy s podmienkami domácnosti plastenom"

apríl

5. Populárne umenie pri zvyšovaní detí. Upravené Komarov ts Vydavateľstvo "Ruská pedagogická agentúra", 1997

1. Výroba priečinkov - pohyb

"Hry, cvičenia na vývoj malých motorov prstov rúk detí"

2. Úloha "Úloha pre dom"

– spoločné výroba štukového vzoru z plastelínových guličiek

Výstava spoločnej tvorivosti

deti a rodičia"Zábava ZOO"

smieť

6.G.N. Davydova "Platnosť" Vydavateľstvo "Písma, 2003"

Diagnóza bola vykonaná na vývoji tvorivých schopností

Príprava správy o samoštúdiu

Reč so skúsenosťami v konečnom pedsovete

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Kindergarten kombinovaný typ №36" Zlatý kľúč "naberezhnye chelny rt

Tvrdím:

vedúci MDOU D / SHID

_____________

Objednávka od ________________ № ________

Samostatné vzdelanie na tému

Developer:

Mukhutdinova Anastasia Vladislavovna,

pedagóg

naberezhnye Chelny, 2013

Vysvetlivka

Zameranie plastického programu je umelecký a estetický; Podľa funkčného účelu - umelecko-výstavba; vo forme organizácie - kruh; V čase predaja - rok.

Program je vyvinutý na základe metodického vývoja autora Davydovej G.N. Novinkou programu je, že dieťa získa nový senzorický zážitok - pocit plastov, tvarov a váh.

"Plastifikácia" pomáha pripraviť ruku dieťaťa na list. Čím častejšie simuluje dieťa rôzne materiály (Plastelín, cesto, íl), tým aktívnejšie vyvíja spoločné a vizuálne vkladatelia.

Relevantnosť programu je, že vývoj malého motility, manuál Kolíbility v oblasti vizuálnej činnosti prispieva k rozvoju senzotoriky - konzistencie v práci oka a ruky, zlepšiť koordináciu pohybov, flexibility, sily, presnosti pri výkone činností, korekcia plytkých motility prstov. Deti sa chytia zručnosti a zručnosti práce s nástrojmi (pri výkresoch - ceruzkou a kefou, v aplikovaných - nožnice a kefy, v modeli - zásobníku). V týchto triedach vyrábajú deti zručnosti na správu nástroja.

Plastifikácia je jedným z relatívne nedávneho vzhľadu nového žánru (druhy) vo vizuálnej aktivite.

Koncepcia "plasticografie" má dve sémantické korene: "Graf" - Vytvoriť, kresliť a prvá polovica slova "Plastelines" znamená materiál, s ktorým sa konštrukcia vykonáva.

Tento žáner je vytvorenie štukových predmetov s obrazom viac alebo menej konvexných, poloskupín objektov na horizontálnom povrchu, s použitím netradičných techník a materiálov. Napríklad korálky povrchových dekorácií, semená rastlín, prírodný materiál. V niektorých prípadoch je modifikácia výrobku vyrobená v technike plastifikácie, čo vedie k vytvoreniu originálnych prác. Napríklad na plochom povrchu graficky znázorňuje krajinu a podrobnosti o popredí sú znázornené zmäkčovadlom.

Program je zameraný na rozvoj osobnosti, jeho kreatívneho potenciálu, umeleckých schopností, morálneho a estetického vývoja detí. Stimuluje formy osobnosti sebavyjav. Poskytnúť emocionálny vývoj Dieťa.

Pedagogická realizovateľnosť techníkového programu je vysvetlená tým, že je hlavným materiálom - plastelínom, a hlavným nástrojom je ruka (alebo skôr, obe ruky), preto úroveň zručnosti závisí od vlastníctva vlastníctva svojich vlastných rúk . Táto technika je dobrá, pretože je prístupná deťom rôznej predškolského veku, umožňuje rýchlo dosiahnuť požadovaný výsledok a robí určitú novosť na prácu detí, robí to viac fascinujúce a zaujímavé, čo je veľmi dôležité pre prácu s deťmi.

Triedy sú väčšími príležitosťou pre rozvoj a odbornú prípravu detí, prispievajú k rozvoju mentálnych procesov, ako sú: pozornosť, pamäť, myslenie, ako aj rozvoj tvorivých schopností. Plastifikácia prispieva k rozvoju vnímania, priestorovej orientácie, koordinácie senzorov detí, to znamená, že tie školy zmysluplné funkcie, ktoré sú nevyhnutné pre úspešnú odbornú prípravu v škole. Deti sa naučia plánovať svoju prácu a priviesť ju do konca.

Študovaním plastickej činnosti, dieťaťa vyvíja čistič rúk, silu rúk sa posilní, pohyb oboch rúk sa stáva konzistentnejším a pohyby prstov sú diferencované, dieťa pripravuje ruku na zvládnutie takého komplexu zručnosti ako list. K tomu prispieva dobrá svalnatosť prstov.

Jednou z nepochybných výhod tried na plastifikácii s deťmi predškolského veku je integrácia predmetových oblastí vedomostí. Aktivita plastickej činnosti vám umožňuje integrovať rôzne vzdelávacie guľôčky. Témy tried sú úzko prepojené so životom detí, s činnosťami, ktoré vykonávajú v iných triedach (podľa okolitého sveta a prírody, rozvoj reči atď.).

Program je určený na splnenie umeleckých a vzdelávacích technológií, ktoré odrážajú:

1. Princíp prístupnosti - Vzdelávanie a vzdelávanie dieťaťa v cenovo dostupnom, atraktívnom a vhodnom vekovom formulári: hry, čítanie literatúry, prezeranie ilustrácií, produktívnych aktivít.

2. Zásada hummatiky - individuálny prístup a komplexný rozvoj osobnosti dieťaťa.

3. Zásada činnosti - Vývoj malého motility sa vykonáva prostredníctvom typu aktivity detí - modelovania.

4. Integračný import - kombinácia hlavnej činnosti s rozvojom reči, s hernými činnosťami s vývojom kognitívnych procesov.

5. Princíp systému systematiky - Riešenie úloh v systéme kruhu.

Programové úlohy:

Vyvinúť umeleckú chuť, zmysel pre zloženie; Kreatívne zručnosti;

Prispieť k rozvoju malých motility a koordinácie rúk;

Formulár a rozvíjať manuálne pracovné zručnosti;

Vyvolať pohľadnosť, presnosť, túžbu priniesť prácu začala do konca;

Vychovať Láska k blízkym, pochopenie krásy okolitého sveta;

Podmienky implementácie Vzdelávací program "Plastifikácia" - 1 rok.

Práca na tvorbe zručností na plastifikácii sa vykonáva v niekoľkých fázach, z ktorých každá z nich sú nastavené určité úlohy pred dieťaťom.

Č. 1. Prípravné

Úlohy pred dieťaťom:

Uveďte ocenenie.

Majster príjmu tlaku.

Zvládnutie vlnovky z plastelínu s prstovou podložkou.

Správnu formuláciu prsta.

Majster skĺznutie malého kusu plastelínu a valcovanie lopty medzi dvoma prstami.

Naučte sa pracovať v obmedzenom priestore

Číslo etapy 2. Hlavné

Úlohy pred dieťaťom:

Naučte sa ísť von

Naučte sa prst, rozmazajte plastenín po celom obrázku, akoby maľoval.

Použite niekoľko farieb plastelínu

Pre expresívne práce, byť schopný používať pomocné položky (kosti, perie, atď.)

Naučte sa vychutnať špeciálny zásobník.

Naučte sa podať vec na koniec

Učte sa opatrne, vykonajte svoju prácu

Naučte sa vykonávať kolektívne kompozície spolu s inými deťmi

Naučte sa obnoviť postupnosť akcie

Naučte sa konať podľa učiteľa

Naučte sa konať na verbálnych pokynoch pedagógu

Číslo etapy 3. Spolu

Úlohy pred dieťaťom:

Vyriešiť tvorivé úlohy.

Sám vyberte kresbu do práce.

Tvoria osobný postoj k výsledkom ich aktivít

Témy tried sa odrážajú v troch smeroch:

Štúdium jednotlivých položiek a objektov životného prostredia;

učenie základov sľubných listov(Takéto pozdravy maľby, ako je krajina, zátišie, portrét)

vytvorenie báječného sveta, báječné obrazy.

Rozlišuje sa niekoľko typov tried na lakovanie:

vykonávanie jednej témy v jednom povolaní (práca na "siluete" alebo v miniatúre 10/15 cm)

jedna téma sa opakuje a fázy;

niekoľko štúdií rôznych tém spojených v jednom príbehu

Štruktúra tried.

1. Invajná časť: \\ t Organizačný moment, integrácia (čítanie fikcia, gymnastika prsta).

2. Domov: Vysvetlenie a praktická činnosť.

3. Náhodná časť: Finger hra a sčítanie - chválite deti za prácu a krásu vytvorenej kompozície.

Formy organizácie tried.

Počet detí, ktoré sa zúčastňujú na triede - podskupine (11-12 osôb), jednotlivec.

Podľa zvláštnosti komunikačných účinkov učiteľa a detí - workshopu, Izostudia.

Podľa didaktického gólu - kombinované formy tried.

Režim tried.

Triedy sa konajú 1 krát týždenne od septembra do mája, trvanlivosť pre deti

2 Juniorové skupiny - 15 min;

stredná skupina- 20 minút;

senior Group - 25 minút;

Pre deti - 30 minút.

Očakávaný výsledok rozvoja programu:

Plastifikácia podporuje rozvoj vzdelávacieho programu. Do konca roka deti:

Implementovať kognitívnu aktivitu. Celý vybraný materiál pre triedy s deťmi má praktickú orientáciu, spoliehať sa na existujúce životné skúsenosti, pomáha zvýrazniť podstatu známok objektov a javov, ktoré sa budú študovať, aktivuje obrázky a pohľady uložené v dlhodobej pamäti. Umožňujú vám objasniť poznatky, ktoré sa už naučili, rozšíriť ich, aplikovať prvé súhrnné možnosti.

V zaujímavom hernom formulári obohacte svoj slovník. V procese prehrávania pozemku a vykonávania praktických činností s plastenom, existuje kontinuálna konverzácia s deťmi. Takáto herná organizácia detských aktivít stimuluje ich rečovú aktivitu, spôsobuje imitácia reči, formácie a aktiváciu slovníka, pochopenie dieťaťa druhých.

Zoznámte sa s umeleckými dielami, veršami, zábavnými, prstom hry.

Deti sa objavujú prvé elementárne matematické myšlienky o skóre, veľkosti, hodnote.

Rozvíjať zmyslové normy. Senzorický vývoj zaberá jedno z centrálnych miest v práci s deťmi v plastifikácii. Deti majú hmatové a tepelné pocity prstov. Potreba hmatu a tepelného pocitu s tipmi a vankúšmi prstov je spôsobená praxou života, by mala byť potrebnou fázou výcviku, akumuláciu sociokultúrnych skúseností dieťaťa.

Predškolské deti najlepšie oboznámení s materiálmi prostredníctvom hmatových pocitov. V triede je hrnček realizovaný dojmi, vedomosťami, emocionálnym stavom detí vo vizuálnej tvorivosti.

Ale hlavným významom tried v plasticografii je, že na konci tréningu, dieťa vyvíja čistič rúk, silu rúk sa posilní, pohyb oboch rúk sa stáva konzistentnejším a pohyby prstov sú diferencované . To prispieva k dobrému svalnatému zaťaženiu na prstoch. Deti rozvíjajú pincenické uchopenie, to znamená, že zabavenie malého objektu s dvoma prstami alebo chispery, tiež vedia, ako samostatne vykonávať pohyby vo všetkých jej vlastnostiach: silu, trvanie, orientácia atď.

Spôsoby, ako overiť Výsledky vypracovania plastiografického programu sa konajú vo forme výstav v každej skupine, kde v procese sledovania diel, deti spolu s rodičmi diskutujú o práci, majú záujem o originalitu myšlienky a uskutočnenie v práci.

Program podpory informácií.

Bibliografia.

1. G.N. Davydova "Platnosť" Vydavateľstvo "Písma, 2003"

2. MobRobin K., Mobrobin G. Fascinujúce kreslenie Tych s deťmi po dobu 3-7 rokov. Vydavateľstvo "GNOME a D", 2004

3. Savina L.P. Prstovanie gymnastiky pre rozvoj predškolákov - vydavateľstvo "AST", 2002

4. Ľudové umenie pri zvyšovaní detí. Upravené Komarov ts Vydavateľstvo "Ruská pedagogická agentúra", 1997

5. Kurochina N.A. Zoznámenie sa s zátiou. - St. Petersburg. Detstvo Press, 1999

Kalendár a tematický plán pre triedy v plastifikácii
s deťmi strednej skupiny

Týždeň

Predmet

Obsah softvéru

September

1-j.

"Vyčistite hračku"

Pripomeňte deťom Plastelines Vlastnosti, opravte ho: Pinching, sploštenia, ťahanie častí zo spoločnej formy, hustého spojenia častí vyrobením jednej časti výrobku na druhú

2.

"Severné svetlá"

Oboznámte sa s deťmi s technikou plastifikovanej techniky, techniky dekoratívnych plavákov rôznych tvarov, infúzie jednej farby v inom

3.

"Jablká spali"

Pokračujte v rozvoji techník plastifikácie. Test na vytvorenie expresívneho obrazu farbou a hlasitosťou.Opravte zručnosti starostlivo používajte plasteline vo vašej práci.

4. miesto

"Mal som reťazové koleso v mojom kvetinovej posteli"

Podpora rozvoja estetického vnímania okolitého sveta u detí, uvádza si oznámenie a obdivujte prirodzené formy rastlín. Predstaviť si jesenný kvet ASTRA. Pokračujte v zvládnutí zručností práce s plastenom: Roll dlhé klobásy a rozdeľte ich s stohom na rovnakých častiach, skrútené plastové klobásy v tkaninách, aplikujte reliéfny vzor cez plastoviny

Október

1-j.

"Huby-huby vzrástli v krídle"

Vytvoriť sa u detí generalizovaný koncept húb. Rozvíjať schopnosť nájsť odkazy medzi formami týchto azobrazené huby, prenášajú svoje prirodzené vlastnosti, farbu. Pripomeňte deťom o vlastnostiach plastelínu: mäkké, kujné, schopné prijať danú formu

2.

"Snail-Snail, Hang Burns, choďte na trať"

Rozvíjať praktické zručnosti a zručnosti detí pri vytváraní daného obrazu pomocou plastifikácie. Naučiť sa používať možnosti odliatkov, aby sa dosiahol predmet úplnosti a expresivity. Pri vykonávaní pracovných techník s plastenom (valcovaním a sploštením) vyvinúť jemnú motilitu rúk

3.

{!LANG-fc49cf6940552ba83d6570a55fabcde4!}
{!LANG-00967153157a2f1c8c6a8770e4932f54!}

{!LANG-b5c51937213bd4fb203868d98809777c!}

4. miesto

{!LANG-4adaac7f1f4fa023251ceeddfdc208ad!}

{!LANG-8e94c58e97f485d74850ec395a935876!}{!LANG-24cd7dd3c9da1eeb2f27dc170a7f0675!}

{!LANG-65689c8828122ee2e3bcd6cd153d86a5!}

1-j.

{!LANG-c9d06f3500ad327dc831f95b186f4336!}{!LANG-ea0d5460c5ef77ef2d79f5d08c303cac!}

{!LANG-8679126b16cbdc4fd68c2d94c4603a5c!}

2.

{!LANG-a183fe81afe6d50a02e67f9372b31b05!}

{!LANG-f5e8d21a7c33775b1deb8a00bb63ad3b!}

3.

{!LANG-14305356a10ac34191a0185e9b9cd509!}

{!LANG-4eb07bcbdbaa3262da39d164d8d93029!}

4. miesto

{!LANG-a6b3aeac1dce5eab3101aa24fdbb91da!}

{!LANG-fdab04ed1d2aa6ad64bb9340da009001!}{!LANG-874ee09910c03654f024cc5f64cfad89!}{!LANG-16cc1e28fc2e257e1c4ebd1dfc438c09!}

{!LANG-7951fffd7a440306927cebc990138f2c!}

1-j.

{!LANG-7875693ca87c7f52b894845f51b7db4a!}

{!LANG-acd69b2e6568d9a64eed14587b04c4b6!}{!LANG-67eef2a1ff6b1f29b642ad106f754f07!}

2.

{!LANG-68f6af6dce5cdb819dbb0cf4fbafd55e!}

{!LANG-f63a3df700a0039d8c9e2b16e276a404!}{!LANG-4e9179c4395a77a0d3cd2a34f8d0fd8b!}

3.

{!LANG-597f6654981b458ab425bb31bfbc4bc0!}

{!LANG-e0b5a1fff2cf46ba69808d7e64500861!}

4. miesto

{!LANG-2490462ea59b355a8aa1a957d0df2358!}

{!LANG-1f8e937a5b9a7b3fff8de6ac8a0986c3!}{!LANG-1287748eeee552aa3297ffffa0d5286c!}

{!LANG-3b0be4b2258fddd113a42f1fefe81b53!}

1-j.

{!LANG-5be72cadaa4d6b5ec648f59c8a10eba6!}

{!LANG-6fa663bf943ce25c74acadc58b5ca578!}{!LANG-0d1bb6c3d461afc41165251097094ee0!}

2.

{!LANG-3c07a87fb0ec1d19291e26996273202d!}

{!LANG-c856bf3cfc5ad339c5f8f6416d83f16f!}{!LANG-085f8d5048a9a51dac2510c158e0605c!}

3.

{!LANG-59f97c0574bce4819c959173984384d5!}
{!LANG-1134dee21a775decf3a3402dd3b56289!}
{!LANG-42961684d0d57b08ef49f36655656095!}

{!LANG-a22c83057f9b9bc52e0adf5222e97607!}

4. miesto

{!LANG-3e767c948f3d6dca7082fea4aeeed30b!}

{!LANG-1e7a0dcf108e2dec38c7686c2dca8cca!}

{!LANG-0496da5fd5a74d6d268b08fba322f837!}

1-j.

{!LANG-533d3e038c6e151583891c93dba4bca3!}

{!LANG-e0b87e8df8bb4180b755b829bcd2eb4b!}

2.

{!LANG-dd5585915a4a5b9c27a6463ae7f8647b!}

{!LANG-34477d22e74ff2dfa66b102bad3c66c3!}

3.

{!LANG-aff64e55037da2296c69fa1edb0fe974!}

{!LANG-eec4e3da55c0d5e22862530ef807d660!}

4. miesto

{!LANG-eaf5c9ed5d4bd673376057390a51c23a!}

{!LANG-81443271ba570171c7c028138683730a!}{!LANG-1287748eeee552aa3297ffffa0d5286c!}

{!LANG-5e89f4ce2a6453d54371a515f2706fc3!}

1-j.

{!LANG-b5c18c02520827c551d14c7ccdfe82db!}

{!LANG-77bc93de115379b38668ec504190c0cb!}{!LANG-c063bf9a045944dcd6f8c9796025727c!}

2.

{!LANG-125547f0cb2824747c0fd22c73a05415!}

{!LANG-daf00e0d030caa84cb5a2573f072e3a5!}{!LANG-5966347260c0f03d07be9ae76827a0db!}

3.

{!LANG-ea2dd2ff24d9bc6d6c995e4e1ef8738c!}
{!LANG-93f62c7d03f7b63e59d664d736609f8f!}

{!LANG-8464933bda374ed3e0c80acd06adb6df!}{!LANG-0fc9f0fff371381b88f09667190f2d2e!}

4. miesto

{!LANG-b385030ca47ac2ff05e459f0c4226a93!}

{!LANG-d08ed0ae04363ed657113c498fc77d83!}

{!LANG-3b87737e3d0ca62bded81e176f866694!}

1-j.

{!LANG-70feef65626becd84acfb979f4c7e512!}

{!LANG-95012acddb5d9f5947eabf90bad636e6!}

2.

{!LANG-ca173142daaac3f29bcc40198c1a0005!}

{!LANG-ed573505f00ff963640dfc48f56d07e8!}

3.

{!LANG-ab970c00e653764a5ff184708b272041!}

{!LANG-10ca6969abce7f3bd560b7d3720af3db!}

4. miesto

{!LANG-ba5b8d336d31c32679c978396bd7d6ba!}

{!LANG-e552855f8c34669711e18954401d5181!}{!LANG-6ba60fc7bf6e808c6c5f8b3a05b45637!}

{!LANG-444edef5ef1a402e6565ac52566b1467!}

1-j.

{!LANG-ee8af03784d7504b1ac3364f72423937!}

{!LANG-79b668e7e4196294ab086956f4e8e433!}

2.

{!LANG-829706211b3bdcdfdca1d9cfaff323d6!}

{!LANG-d1a2b5423366c8145f37f1de69343099!}

3.

{!LANG-904bcc14269b72b2ead5f77ee839c9e6!}

{!LANG-2dffdd9e597dacbb61dd87eaa66d132a!}{!LANG-f4aa2a5d321f111262be760f3fd6fc71!}

4. miesto

{!LANG-8e328228354b5acfb062600925c8603a!}

{!LANG-218ce4da9f88a2cb8f13acc8c1ea2da2!}{!LANG-9532b1ff33d7b595bbdb4dc60218f396!}

{!LANG-2c148471620e45ced37a0e8a30a26570!}
s deťmi strednej skupiny

{!LANG-4d5bc03e6a8503513a3643df1b3b7346!}

{!LANG-8e29135349545aa4e0ccd2f466b44d92!}

{!LANG-48d112156b43dff57cd12f6bd892ef70!}

{!LANG-ef9134eda6b67ee50aaddc317ae7f3e1!}

{!LANG-13e9f753367c95c72e6094172c565f69!}

{!LANG-3890456592546d2b1a4bd2729ed5c376!}

{!LANG-9aa60bcef9c255c167346f1b9fee370e!} {!LANG-e037452fcc80b31fca7e619f796d8c9c!}

{!LANG-af57a0313be7add44632009c5aa3ab9e!}

{!LANG-b8612184059f8bb77ae4bee859a8f902!}

{!LANG-9aa60bcef9c255c167346f1b9fee370e!}

{!LANG-dc142743c83cb3a75977d8d9337d801b!}
{!LANG-361a790c49b1899f5e41f221e778442f!}
{!LANG-2ee14eb1ac0c72c7f0000d5289caed8a!}
{!LANG-ba6f83e003abe8cae9df3404ba622cd1!}

{!LANG-ba737ced06c2357a5ebff217bae6fde0!}
{!LANG-a1981f2f767fe5154fc4f18f00f2cf0b!}
{!LANG-00ba6925121dd9de4cd1bd8f068941f8!}
{!LANG-6102e79661b2bb4a030c41010980ad60!}
{!LANG-7058ac927602ec20ce145577f291e7c5!}

{!LANG-cbb4165962960e99d29e871c2dd1b588!}

{!LANG-d7b1546c79c322d916948bb4f87b60f8!}

{!LANG-63659e02851e437bc4148e7a06af7914!}

{!LANG-9aa60bcef9c255c167346f1b9fee370e!} {!LANG-368911c3009d376b972f64d31b12138e!}

{!LANG-39813cfccd40bc10c4cb9e2862a812af!}

{!LANG-9aa60bcef9c255c167346f1b9fee370e!} {!LANG-c51de02207654df25aeef13bf1f49e29!}

{!LANG-1fa8ca76e12bee57e35c5653089a00aa!}

{!LANG-6abe03c09eaf0822527f03fe41513d20!}

{!LANG-9aa60bcef9c255c167346f1b9fee370e!}

{!LANG-80ade953f353a794f54b1c5e147ce60f!}{!LANG-da8bc6777909dd49940b9a68a679adeb!}

{!LANG-a942438925321d39a7dbea9cfa6cebc9!}{!LANG-3b21e9ebc1f429443626041b79489419!}

{!LANG-03eb62dd2f5271ccb2be520473356362!}{!LANG-2691eeff67f5583de609a83378fda095!}{!LANG-996092324bea5a231b0ecc261ccac44a!}{!LANG-d6c35e87a7b1e10dbb1489469043b078!}

{!LANG-9aa60bcef9c255c167346f1b9fee370e!} {!LANG-05f4ab39960d836180ed75d93cc8fc9c!}

{!LANG-ca1f977b1fdf7272d90dc200dfab7279!}

{!LANG-ba6f801309872880106d8a472b9303e1!}

{!LANG-b6b02115b272b30a5b2d08f11c221f48!}

{!LANG-86bce52c2b88224a4408fbf7e7965794!}

{!LANG-e53e878cbf8a17131824a72e751420f2!}

{!LANG-fec517e097c4f683def770b82e16b89c!}

{!LANG-b3c08e833a4d168417afef405c22e7b6!}

Plastická činnosť {!LANG-30912dba8c0f0ad08811e705597a8062!}

{!LANG-847bdd35fd71ada9feb2f7dbaf47b512!} {!LANG-58823bae0aed3cd0a4fef127e985c074!}

{!LANG-b08d085bd7abbcb3366e35c615986ff7!} {!LANG-bdd83afdd3cbf02ebc3b38e1078bd8a5!}

{!LANG-ff420c14240bea111440091aa58d486d!}

{!LANG-4f9cc311cf0f1d061029111907dc51d7!}

{!LANG-da584a292395460d68a6a7fbe5aa2616!}

{!LANG-8e989fb5b35554db12c5074a70e33e27!}

{!LANG-2775617c498621284d6ca2cd43731ccd!}

{!LANG-641b770b92486df43c7012a2b6ec8b82!}

{!LANG-947d0203bf8b0a8ac454172cfea276a6!} {!LANG-a201cf137502594241cc53cd547761f6!}

{!LANG-fb7a163cc4c5ed2f0decc0b2b472f6c3!}

{!LANG-c2cd69b66a80852b01df0ae2deb4dbd4!}

{!LANG-a990e78350efdaea26bc65b7b7c2b444!}

{!LANG-5a52f399ccc73c18195560a99e65c627!} {!LANG-d5b544fccb67486666765fcb9e8fd558!}{!LANG-3e4581d78eb5181b8f0f691f11cdba1a!}

{!LANG-7e0203523f11d24acc70de3eda3ebc30!}

{!LANG-e758f48f46c8625ae618eb091e8834e7!}

{!LANG-90ace42e57d110a6a462b96afc727d5a!}

{!LANG-752cb72e6d8aed4b6b0bcc78259ef015!} {!LANG-bd336d31e04173a56ef20d2c0d5f215c!}

{!LANG-887d3ff718edc61925adf70b0a12d366!}

{!LANG-461d0cd6fd171e9500389deb7fa8eb92!}

{!LANG-45424c9c0b0bb5a5583284547a85b1df!}

{!LANG-efe0e14d0afc8706e1ba41dce54815bf!}

{!LANG-d799cce318875d7e23292ae5f639311b!}

{!LANG-9fe90e35c1a050df79e6f8a999ca8282!}

{!LANG-5f5fcf91cdf083fa59ea395e09fe041a!}

{!LANG-2d82d6258c4f39756a14c97950a72821!} {!LANG-1f015cdc46ea017b4e09eee7a9225002!}

{!LANG-c5721897cf0d0ad141695ce4b24889f8!}

{!LANG-2e27a1867194976143d1d59e108614d3!} {!LANG-53354b9c1eee3846e2c0dcf45ff11832!} {!LANG-01b161067795c29aa1d3f11266715464!}

{!LANG-5862888ec9a420dd4ffb07f7effc2952!}

{!LANG-13906392382ba8921a7c1765a53a01c5!}

{!LANG-e306fabfbd35dfaf37015e6faf3ca84b!}

{!LANG-66569b2bdf87ce73f1d063ac4692c46f!}

{!LANG-b449816c8decaec7f0fc7828f9217ec2!}

{!LANG-8377014e2490acf0797ac12d66b19b06!}

{!LANG-9023138b32768733083898cc13ccc686!}

{!LANG-a7bd06512b51308cb168277c2c7c0144!}

{!LANG-3a5686c8a137e7efb454fdaf09ebd7fa!}

{!LANG-8ec04e09bb1cb04c3420c8bb4fadfe49!}

{!LANG-cb8672f5290a48f61b59c38ea32beca5!}

{!LANG-a4e5c418debbacdabfd5adb46cd3ba6c!}

{!LANG-b250f923a04ddf5ca173ec49fd2a1c77!} {!LANG-974271b7656ce0839c952d26bfbfa338!} {!LANG-cb5f4bbbb8bdefc6c47007bf9e1bf431!}

{!LANG-32d65c81f3c13437b20058752eb15c58!} {!LANG-71f7e592fb6353fe6e529ed627faf62b!}

{!LANG-b28f7ad9c481eb018d10da98e15f4733!}

{!LANG-8f0af941b6cb4656db56eda33ac96a27!}

{!LANG-3b7601d3532098789c641d135980d626!}

{!LANG-c21eae8e0e5a906f8556ec8315730e6b!} {!LANG-5c612acceba882c5dfe829a340f42099!}

{!LANG-5f09d7e448125b485208ff385d19185a!}

{!LANG-c82f39c24d1f183fa3f9ca81d8f78a89!}

{!LANG-81e1230c7960ec8adc723ba0b4940f7c!}

{!LANG-86471fac053a34a7f2925ec67075dd8f!} {!LANG-bb0a99e7e9336a578bb6db3e6a3ff178!}

{!LANG-2a439b8faccf717a792c6b38e12b7e7d!}

{!LANG-cc96cf10eb57ceacd751440ac57e1acc!}

{!LANG-c28a7eec9d14c25ff4518f27970c35ff!}

{!LANG-a04a941b44f3989ad2456c009b53c64a!}

{!LANG-1683dcbcaf7b7c30ab6b739d0972ab92!}

{!LANG-a40d31eec2de8a5ea4849ebecd1b40c5!}

{!LANG-198dbf4d765d63ae1f5110a066b2e8ef!}

{!LANG-76360a283ee217b6f0add3e45e2d7c41!}

{!LANG-0e3791812a62f86de6cc52503d51ef33!}

{!LANG-c0099c67b70b166e74d301053ed049ac!}

{!LANG-82dc6313a90a9099671ca1790e1dd763!}

{!LANG-898826a7b5e8046e28669c1ae4334bfa!}

{!LANG-1071a6d02ab31fda6c6b5c75cd529405!}

{!LANG-9c75fb4c51cfc5ea38501219e25d67dc!} {!LANG-49fdcd44ed5bfa4123e31e342fe2f782!} {!LANG-8a127781dfe310b7d03144ea70ee341a!}

{!LANG-1ca0a55bb74ea055a2e62e32a799d291!}

{!LANG-c8aee8409cf689e2f297e6b5b82ec3b1!} {!LANG-e2c68ecef043f77fd3cecb81e5a54a25!}

{!LANG-6bcab91ea6139d21ef943a100fbe7d6d!}

{!LANG-5af3aec815da3d8c9219760f588b0a0b!}

{!LANG-c4b6f1f5a56b8db1a04bb8d73cecba65!}

{!LANG-2849085bc40f022b7e2d3895d112477c!}

{!LANG-b041993c7d3b9be317b99b5a0d1f1d63!}

{!LANG-53f449f45cbd219f2906cdad42d1c031!}

{!LANG-7543e1e7af16dacdef23210b4c519e62!}

{!LANG-ce79b5f9ad40ad9e9bbc9d3d2af1b2ad!}

{!LANG-c643715b40426076c147755c34a844ea!} {!LANG-5b363eb6ddb42e4083f8eae34fccf6eb!}{!LANG-ea510c1f1313f318458c593f1d94574b!}

{!LANG-f238c3c98538332aeca9adf09851da4a!}

{!LANG-e4e9853c94e0bfc5bdccbbb0f12c8fbf!}

{!LANG-b33b6a4513318de85e556b24e482b1f5!}

{!LANG-42ada7a2b93be86a5193ad8cd0f97d94!}

{!LANG-4c9943c5f5dee9e94cdcc59cf6b5b47b!}

{!LANG-a13bb130ba0bd1e81a2f2f063ff78ae8!}

{!LANG-26d07df22ae1ad41465c42d851b9d8e5!}

{!LANG-0d5e0886b2983efdff3a34ff74449f2b!}

{!LANG-8ecb473fce688dc5cad00d00e59e5752!}

{!LANG-a1320cb6dbd10ac75609b713a08bc849!}

{!LANG-cb711aad99be9018a78dc714b819f1a4!}

{!LANG-41620a9442e7506e7d6d78b4c3aa5206!}

{!LANG-074f89b0b44a691f0558e1a2a700bf27!}

{!LANG-ef37ba80d1622f6d0d417569235821af!} {!LANG-b3acb4dc548c21459c08340e6113ee6e!} {!LANG-033c1bce5de659c7c892a17cb02ff036!}

{!LANG-4eed3a30549b74d1f3f7efea91511cda!}

{!LANG-bf27c894cf88e4e70c800eedc53c55f2!}

{!LANG-518881bb7265c3acaafdaa92cf120722!} {!LANG-fc44f7eedea2b04ff334e97d1b0a5407!} {!LANG-83eb2e080cd5af242ecf91b74fb5cdee!}{!LANG-b4c09539ce70e9372937359fdac5e52b!}

{!LANG-79fb78048481472db50733a9562d6050!} {!LANG-e350138c97ddf5d3afc9a0a5bf6595d2!}

{!LANG-c224d7ae54b22252ce223d5850b6ee3e!}

{!LANG-ce58f756c098d242a5e3a345e7f8e640!}

{!LANG-3b36172698c04373d6a6cf42d27e3b83!}

{!LANG-1f5c46cf9a762ae87588e532dc8748f5!} {!LANG-3bbd764b8998cdf8a4a70aee5aa30508!}

{!LANG-ba882de17bb4483bd59f5b3e1e75118f!}

{!LANG-4586b3b729deb87f7b71c6ada07ddc65!}

{!LANG-c3ae458f12e8cc0579fe98b9a4390f69!}

{!LANG-f44b9a1c1a44b75639ea0846fbd922db!}

{!LANG-25f4c93a0eb2802aa589e2fa6287ed39!}

{!LANG-f91557f0d8ece2420e9fe88bd78e9b00!}

{!LANG-cc97b9a2cefd0712bc0394d7f7fbaf0b!}

{!LANG-28b1f6353082728d54b982e6ea383888!}

{!LANG-faa9e65281f5bb95a71301e43e7ac2c8!}

{!LANG-752441af4d87e35c64e843590d521d06!}

{!LANG-82a3b622f6cf8d1886113a1923f36053!}
{!LANG-b252db728e6846ccba9f4d3cb6a9e195!}
{!LANG-402e39cfb8d4bd64e48e2ea23a0fca55!}
{!LANG-987b532d5ef07d0a4580ee9323f47988!}
{!LANG-d1f1579677a78255ef0f15388ca58380!}
{!LANG-1d6b4bd9fc6fee0e5ba9839ca51211f8!}
{!LANG-cc185bd2e073eb49cfdeb5647fc1797d!}
{!LANG-ee7be50709dda46c01cb4dd73c0a187e!}
{!LANG-214dce3fd4e5427c9f0256528ad73cb6!}
{!LANG-cfa8fab92f11ea116123bfd179ca1de5!} {!LANG-9578d5a57a8bde33a77db2e129afd6f6!}{!LANG-c429b17511837229b558e88ba5049c19!}
{!LANG-bd212a0c6170ab7f17f1c53df3e47db4!}
{!LANG-0a864c2b2d05f7b85706f04d90adc40e!}
{!LANG-553a452a289701e541885c0a4f647a6f!}
{!LANG-e15a2e1fce4ae17418af2fd544d0fc73!}
{!LANG-cd2899a0eb12ffa71dcd03964b9e293a!}
{!LANG-9b01e116c00e62786548ccb83cf89cc9!}
{!LANG-12049f2fcda8609d78f7e077a844b5e8!} :
{!LANG-a5a97a577c79fadf7dcec44f76241eba!}
{!LANG-7fac4174a96f053e2004e4331f283c5a!}
{!LANG-916c072717ab0c1cf4361a9642d8d1c0!}
{!LANG-0361321c60c66012312cb6bdfe9ef705!}
{!LANG-83a0de51d542ef3e4b71515c94f7fcd5!}
{!LANG-b9d6a005b0d7a953c2002c2dbde020c0!} {!LANG-4a0cfe8039516ebd1b397e7699ee9e89!}
{!LANG-36a4c77e5b28ed64f9afc452654b7a5d!}
{!LANG-74f890b28873793dd8140ba5040299d8!}
{!LANG-dbc5b31c450fa43dbbb42b968cfcb1e6!}
{!LANG-babfcf69e46e9dab2af5301bf3b87bd8!}
{!LANG-6b05983ef4306376c8dc23d04bdfdbe7!}
{!LANG-af828f94197303dd846e7162e1c5fc4b!}
{!LANG-d5c55e46cdf227b725ad212a88e8a485!}
{!LANG-cbd0d96c9ad68e831264cb5f1ee549f1!}
{!LANG-b73647328df5cbbce87ef858980cf973!}
{!LANG-f35fc078d490fd314f7c9d84f0388f46!}
{!LANG-46f030ac2f48c505fe6f222fa227062a!} {!LANG-75b90c51970eea26a238f02b1171b6b6!}{!LANG-9a38beb6248032392238df138547e98d!}