Účel pedagogickej činnosti učiteľa plachetnice. Správa o odbornej činnosti vychovávateľa

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Odborná činnosť a odborná spôsobilosť učiteľa predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Pochopenie odbornej spôsobilosti ako integrálnej charakteristiky, ktorá určuje pripravenosť učiteľa riešiť odborné problémy a typické úlohy, ktoré vznikajú v reálnych situáciách pedagogickej činnosti.

Jednotkou odbornej činnosti učiteľa je pedagogická úloha.

Konštrukcia pedagogickej činnosti ako interakcia, komunikácia medzi učiteľom a deťmi, kolegami, rodičmi.

Skupiny úloh, ktoré rieši učiteľ v rámci pedagogickej činnosti: vidieť dieťa v pedagogickom procese, koncepciu a organizáciu pedagogického procesu, vytváranie rozvíjajúceho sa prostredia v skupine materskej školy, návrh a realizáciu profesionálneho sebavzdelávania.

Originalita interakcie vychovávateľa s malými deťmi, predškolský vek.

Predškolský učiteľ je kľúčovou postavou vo výchovno-vzdelávacích procesoch. Organizuje, napĺňa konkrétnym obsahom a vykonáva nápravno-pedagogický proces na základe úloh, ktoré si vyžadujú pedagogickú pozornosť. Obzvlášť naliehavý je problém vybaviť predškolské vzdelávacie inštitúcie odborne spôsobilými pedagogickými zamestnancami schopnými efektívne riadiť výchovno-vzdelávací proces a podporovať úspešnú socializáciu detí predškolského veku. Odborné vzdelávanie preto stojí pred dôležitou úlohou formovať u budúcich učiteľov predškolského veku osobne a odborne významné kompetencie, ktoré určujú ich odbornú pripravenosť na prácu s deťmi predškolského veku.

Pripravenosť na výučbu učiteľ sa spolieha na odbornú spôsobilosť, ktorá sa vyjadruje v prítomnosti špeciálnych vedomostí, schopností, zručností, ako aj v osobitnej osobnostnej vlastnosti učiteľa.

Pedagogickou činnosťou je výchovný a vyučovací vplyv učiteľa na žiaka s cieľom osobného a intelektuálneho rozvoja dieťaťa, ktorý budeprofesionál:

• ak činnosť je zámerná,
• ak zaobchádza s ním osoba, ktorá má potrebné znalosti na jeho implementáciu,
• ak pedagogická činnosť je účelová.

Obdobie od 0 do 7 rokov poskytuje všeobecný rozvoj, ktorý slúži ako základ pre získanie akýchkoľvek špeciálnych vedomostí a zručností v budúcnosti a rozvoj rôznych aktivít.

Dôležitá úloha predškolského obdobia vývinu pri formovaní ľudskej osobnosti určuje požiadavky na pedagóga. A predovšetkým k tomu všetkémupotrebu uvedomiť si najväčšiu zodpovednosť zašťastné detstvo dieťaťa, jeho osud.Preto profesionálne funkcie pedagóga:

• vytváranie pedagogických podmienok pre úspešnú výchovu detí (spojené s vytváraním rozvíjajúceho sa prostredia, t. j. prostredia, ktoré nabáda dieťa k aktivite, aktivite);
• zabezpečenie ochrany života, posilnenie zdravia detí (starostlivosť o zlepšenie zdravia je kľúčom k správnej výchove detí);
• vykonávanie osvetovej práce s deťmi (realizované pri plánovaní práce na základe programovej a metodickej dokumentácie); diagnostikovať deti;
• účasť na pedagogickom vzdelávaní rodičov; regulovať a koordinovať vzdelávací dopad rodín a predškolských vzdelávacích inštitúcií;
• účasť na výskumná práca; sebavzdelávanie.

Na vykonávanie pedagogickej činnosti musí mať učiteľ: vedomosti, zručnosti, schopnosti, osobné vlastnosti, skúsenosti, vzdelanie, motiváciu, t.j.odbornej spôsobilosti - to je integrálna charakteristika, ktorá určuje schopnosť učiteľa riešiť odborné problémy a typické profesionálne úlohy, ktoré vznikajú v reálnych situáciách odbornej pedagogickej činnosti.

Úlohy pedagogickej spôsobilosti: vidieť dieťa v pedagogickom procese, koncepcii a organizácii pedagogického procesu, vytváraní rozvojového prostredia v skupine materskej školy, návrhu a realizácii profesionálneho sebavzdelávania.

Štruktúra odbornej spôsobilosti učiteľ zahŕňa tri typy kompetencií:

• kľúč (potrebné pre akúkoľvek odbornú činnosť),
• základné (odráža špecifiká určitej odbornej činnosti),
• špeciálne (odrážajú špecifiká konkrétnej oblasti odbornej činnosti). Získanie kompetencie znamená zvládnutie všetkých jej typov.

Ako každá činnosť, aj činnosť učiteľa má svoju vlastnúštruktúra:

• motivácia,
• pedagogické ciele a zámery(úlohou v činnosti je cieľ za určitých podmienok - ciele spoločnosti, ciele vo vzdelávacom systéme, ciele školy),

• predmet výučby (organizácia vzdelávacích aktivít),
• pedagogické nástroje (vedomosti - vedecké, technické, počítačové, ..),
• spôsoby riešenia úloh (vysvetlenie, predvedenie, spolupráca),
• výrobok (individuálna skúsenosť študenta) avýsledok
• učiteľské činnosti (vývoj dieťaťa: jeho osobné zdokonaľovanie; intelektuálne zdokonaľovanie; jeho formovanie ako osoby, ako predmetu vzdelávacej činnosti).

Všetky štrukturálne zložky odbornej spôsobilosti sú zamerané na praktické činnosti predškolského pedagóga vo forme schopnosti riešiť konkrétne pedagogické situácie.

Vzdelávacia činnosť je spoločná, nie individuálna. Je to spoločné, pretože v pedagogickom procese existujú dve aktívne stránky: učiteľ a dieťa. A pedagogická činnosť je založená na zákonoch komunikácie.V pedagogickej činnosti sa komunikácia stáva funkčnou a odborne významnou., slúži ako nástroj ovplyvňovania osobnosti študenta. Pedagogická komunikácia je ucelený systém (techniky a zručnosti) sociálno-psychologickej interakcie medzi učiteľom a žiakmi, ktorý obsahuje výmenu informácií, výchovné vplyvy a organizáciu vzťahov pomocou komunikačných prostriedkov.Úlohou pedagogickej činnosti je vytvárať podmienky pre harmonický rozvoj jednotlivca, čo sa rieši organizáciou rozvíjajúceho sa prostredia, riadením rôznych druhov činností a budovaním správnej interakcie s dieťaťom. V pedagogickej vede existujú dva typy interakcie medzi učiteľom a dieťaťom: subjektívno-objektové a subjektívno-subjektívne.

Predmetovo-objektové vzťahy... V pedagogickej činnosti učiteľ vystupuje ako predmet, dieťa ako predmet. Pri rozumnej interakcii predmet - objekt sa formujú a upevňujú pozitívne vlastnosti detí: pracovitosť, disciplína, zodpovednosť; dieťa hromadí skúsenosti so získavaním vedomostí, ovláda systém, usporiadanie úkonov.

Predmet-Predmetové vzťahy podporovať u detí rozvoj schopnosti spolupracovať, iniciatívnosť, tvorivosť a schopnosť konštruktívne riešiť konflikty. Celá činnosť nadobúda pre dieťa osobný význam, formujú sa cenné prejavy činnosti a samostatnosti.

Vychovávateľ, ktorý pracuje s deťmi, musí brať do úvahy originalitu každej rodiny a poskytovať rodičom taktné rady, ktoré ich majú pedagogicky vzdelávať; zapojiť ich do účasti na činnostiach materských škôl; dosiahnuť vzájomné porozumenie, jednotné smerovanie pedagogických vplyvov. V poslednom roku pobytu dieťaťa v materská školaKeď sa intenzívne pripravuje na školu, práca s rodinou nadobúda osobitný význam, pokrýva široké spektrum otázok týkajúcich sa všetkých aspektov vývoja a výchovy detí. Pri rôznych formách komunikácie s rodičmi svojich žiakov učiteľ a vychovávateľ určuje, aký druh pomoci je potrebné poskytnúť rodinám, podľa odporúčaní a rád, ktorých odborníkov potrebujú.

Profesionálna činnosť pedagóga je nemožná bezpedagogická komunikácia... Vychovávateľ by sa mal usilovať o to, aby jeho pedagogická komunikácia s deťmi bola efektívna a v najväčšej miere prispievala k ich mentálnemu rozvoju. Aby to mohol urobiť, musí vedieť, čo jeho žiaci očakávajú od komunikácie s ním, vziať do úvahy ich potrebu komunikácie s dospelými, zmeny v detstve a rozvíjať ju. Efektívnosť pedagogickej komunikácie závisí od schopnosti učiteľa zohľadniť vek a individuálne osobitosti detí. Do najmenších často vyjadruje zvláštne teplo, používa láskavé formy odvolania, na ktoré je dieťa v rodine zvyknuté. Učiteľ tiež prejavuje citlivosť a záujem o prácu so staršími deťmi. Ale tu, aby sa vytvorila optimálna povaha vzťahu, musí byť schopný vedieť vtipkovať a v prípade potreby hovoriť vážne a prísne. Líši sa aj obsah komunikácie učiteľa s rôznymi deťmi - zohľadňujú sa ich záujmy, sklon, pohlavie a vlastnosti rodinného mikroprostredia. V procese interakcie s deťmi využíva učiteľ priame aj nepriame vplyvy.

Spravidla pod priame dopady sa chápuktoré sú priamo tak či onak adresované žiakovi, súvisia s jeho správaním, vzťahmi (vysvetlenie, prihlásenie, ukázanie, schválenie, vyslovenie nedôvery atď.). Vplyvy prostredníctvom iných osôb alebo prostredníctvom príslušnej organizácie sa považujú za nepriame. spoločné aktivity atď. Najúčinnejšie pri práci s deťmi, najmä s mladšími a strednými vekmi, sú nepriame vplyvy, predovšetkým prostredníctvom hry, hernej komunikácie. Vstupom do hernej komunikácie dostane učiteľ príležitosť riadiť aktivity detí, ich rozvoj, regulovať vzťahy a riešiť konflikty ekonomickým spôsobom bez zbytočného nátlaku a moralizovania. Správne organizovaná pedagogická komunikácia vytvára najpriaznivejšie podmienky pre rozvoj tvorivej činnosti detí.

Pedagógovia riadia aktivity detí, ale formy ich dopadu na deti sú rôzne. Najčastejšie existuje „demokratická“ a „autoritárska“ forma vedenia. Produktivita „demokratického“ a škodlivosti „autoritárskeho“ štýlu a jeho neprípustnosť pri práci s deťmi boli preukázané v mnohých štúdiách. Môžeme však hovoriť o výhode pozitívneho harmonického štýlu, keď sa pozitívna motivácia spája s pozitívnymi formami komunikácie s deťmi a vysokou úrovňou profesionálnych schopností. Výchova a sebavýchova tohto štýlu je jedným z dôležitých prostriedkov zvyšovania efektívnosti pedagogickej komunikácie.

Pri zlepšovaní pedagogickej komunikácie, tak ako pri všetkých činnostiach vychovávateľa, hrá dôležitú úlohu psychologická klíma v pedagogickom tíme materskej školy.

Informácie o výsledkoch odbornej činnosti

Semjannikova Nina Vladimirovna, vychovávateľka, MDOU č. 5 „Hniezdo YM R____________________________________________

Celé meno učiteľa, pozícia, meno PA v súlade s chartou

na obdobie medzi certifikáciami (posledné štyri roky)

Všeobecné informácie o osvedčených

Vzdelanie (názov vzdelávacej organizácie, vzdelávací dokument (názov, séria, číslo, dátum), osvedčenie o mieste štúdia (v prípade školenia v čase atestácie), kvalifikačný smer, špecializácia) Stredné odborné učilište (štátna vzdelávacia inštitúcia stredného odborného vzdelávania Jaroslavľského regiónu Jaroslavľská priemyselná pedagogická vysoká škola, diplom (76 SPA 0004204 29. júna 2012), kvalifikácia: pedagóg predškolských detí s vývojovým postihnutím a so zachovaným rozvojom, odbor: špeciálne predškolské vzdelávanie. štátna vzdelávacia inštitúcia stredného odborného vzdelávania Jaroslavľského regiónu Jaroslavľská priemyselná a pedagogická vysoká škola Registračné číslo 189,

Pedagogická prax 7 rokov_

Pracovné skúsenosti v tejto vzdelávacej organizácii 20 rokov

Názov pozície v súlade so zápisom do pracovnej knihy alebo poradím OO pedagóg

Pracovné skúsenosti na tejto pozícii 7 rokov

Dostupnosť kvalifikačnej kategórie pre túto pozíciu, dátum zaradenia 1. kvalifikačná kategória 27.01.2012

Telefón 89201096342

Email syhovaolga[chránené e-mailom] poštou. ru

Dynamika vzdelávacích úspechov študentov

Momentálne pracujem v logopedickej skupine pre seniorov. Mzdy detí - 16; chlapci - 9; dievčatá - 7.

Hlavný kontingent logopedickej skupiny tvoria deti s celkovým nedostatočným rozvojom reči, foneticko-fonemické poruchy reči, fonetické poruchy reči a deti s mentálnou retardáciou.

Prekonávanie poruchy reči u detí sa uskutočňuje pomocou fázovaného systému tvorby reči. Nápravné práce sú projektované na 2 roky.

Výchovno-vzdelávací proces v predškolskej vzdelávacej inštitúcii prebiehal podľa štandardného programu, ktorý redigoval T. I. Babaeva „Detstvo“, od septembra 2012 prešli na hlavný všeobecný vzdelávací program predškolskej vzdelávacej inštitúcie č. 5 „Gnezdyshko“, ktorý vznikol s prihliadnutím na modelový program „Detstvo“, ktorý upravil T. I. Babaeva. , A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva a ďalší a v súlade s FGT.

Od septembra 2014 v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pracujem na Základnom všeobecnom vzdelávacom programe predškolskej vzdelávacej inštitúcie č. 5 „Gnezdyshko“, ktorý vznikol s prihliadnutím na modelový program „Detstvo“, ktorý upravili T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntsev atď. - Petrohrad ... : LLC „PUBLISHING HOUSE“ CHILD-PRESS ”, 2014. - 000 s. a logokorekčné pracovné skúsenosti prezentované v moderných nápravných a vývojových programoch Ministerstva školstva Ruskej federácie.

Čiastkové programy a pedagogické technológie, berúc do úvahy federálny štátny vzdelávací štandard, podľa ktorého pracujem:

Technológia „Projektová metóda“ D. Dewey, W. Kilpatrick, používam prvky technológie na ochranu zdravia od V.F.Bazarneho, I.M. Novikova. „Tvorba myšlienok o zdravým spôsobom život pre predškolákov “

O.S.Ushakova "Vývoj reči predškolákov"

S.N. Nikolaeva „Mladý ekológ“

Sterkina R. B „Základy bezpečnosti predškolských detí“

Lykova I. A. " Vizuálna aktivita v škôlke “

Kutsakova L. V. "Stavba a manuálna práca"

cieľ mojou pedagogickou činnosťou je vytváranie priaznivých podmienok zameraných na rozvoj detí s prihliadnutím na ich vek a individuálne charakteristiky v hlavných oblastiach: fyzická, kognitívno-rečová, sociálno-osobná, umelecko-estetická pre rozvoj komunikačnej funkcie jazyka u detí v súlade s vekovými normami.

Celá moja práca je zameraná na riešenie nasledujúcich všeobecných problémov:

poskytnúť dieťaťu príležitosť radostne a zmysluplne prežiť predškolské roky;

zabezpečenie ochrany a posilnenie jeho zdravia (fyzického aj psychického);

formovanie aktívneho a starostlivého a úctivého postoja k okolitému svetu;

oboznámenie sa s hlavnými oblasťami ľudskej kultúry (práca, vedomosti, umenie, morálka).

Oprava úlohy:

Praktická asimilácia lexikálnych a gramatických prostriedkov jazyka;

Formovanie správnej výslovnosti (výučba artikulačných schopností zvukovej výslovnosti, slabičná štruktúra slov, fonemický sluch a vnímanie);

Rozvoj koherentných rečových schopností;

Príprava na výučbu gramotnosti; zvládnutie prvkov gramotnosti.

Pri opravnej práci s deťmi sa riadim nasledujúcimi základnými princípy:

* individualizácia;

* univerzálnosť;

* zložitosť;

* dôslednosť nápravných a pedagogických vplyvov.

Uvedené zásady zohľadňujem pri svojej práci s každým dieťaťom a skupinou detí.

1.1 Vytvorenie podmienok pre rozvoj pozitívnej dynamiky RPPS v skupine na zabezpečenie súladu s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (na 2 - 3 roky)

1.1.1 Návrh RPPS v súlade s požiadavkami federálnej štátnej vzdelávacej normy

Na základe výsledkov autoanalýzy bola v súlade s odporúčaniami pre implementáciu Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu do predškolského vzdelávania stanovená stratégia pre zmenu a doplnenie predmetu rozvíjajúceho prostredia skupiny. V roku 2011 sa materská škola umiestnila na 2. mieste v regionálnej súťaži „Inovatívny prístup k vytváraniu predmetu rozvíjajúceho prostredia pre predškolské vzdelávacie inštitúcie“ - diplom z odboru školstva správy mestskej časti Jaroslavľ. V akademickom roku 2014 - 2015 sa materská škola stala základnou pre tému: „Implementácia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Vytvorenie RPPS v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom DO “

Akademický rok	výsledky
	Uskutočnilo sa sledovanie a analýza vývojového prostredia subjektu v logopedickej skupine. Vybavené výbavou: 32%. Z odpadový materiál simulátory rozvoja dýchania reči; simulátor vizuálnej gymnastiky; zakúpené: malá časť spoločenských didaktických hier na rozvoj reči, logiky, myslenia.
	Uskutočnilo sa monitorovanie a analýza prostredia vyvíjajúceho subjekt v logopedickej skupine. Vybavený výbavou 47%. Vyrobené z odpadového materiálu na prevenciu plochých nôh, mäkké disky na chôdzu; zakúpené: spoločenské didaktické hry vo všetkých oblastiach rozvoja reči.
	Projekt MDOU „Rozvoj predmetovo-priestorového prostredia MDOU v súlade s FSES DO“. Bol vytvorený cestovný pas pre logopedickú skupinu. Skupinová miestnosť bola rozdelená do 3 sektorov: Pracovný sektor, ktorý zahŕňa tri zóny - zónu kognitívne činnosti, ktorý je určený na rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí. Tvorí primárne predstavy o sebe, o iných ľuďoch, objektoch okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiály, zvuk, rytmus, tempo, priestor a čas). Kognitívna zóna zahŕňa tieto centrá: matematika a senzorika; centrum prírody, centrum „Mladý vlastenec“; logopedické centrum (vývoj reči). Zóna samostatnej činnosti, ktorá poskytuje dieťaťu výber činností podľa jeho záujmov, rozvíja samostatnú umeleckú činnosť detí. Táto zóna obsahuje centrá: stred „knižnice“; centrum pre umenie a tvorivosť; konštruktívne centrum. Zóna spoločenských a vzdelávacích hier, ktorá je určená na rozvoj dobrovoľnej pozornosti, pamäti, logického myslenia, kultiváciu vytrvalosti a schopnosti dokončiť začaté, rozvíjanie komunikačných schopností. Centrum „Know-it-all“ sa nachádza v zóne spoločenských a vzdelávacích hier. Zóna pozorovania, experimentov, experimentov, ktorá oboznamuje deti so svetom živej a neživej prírody a formuje ekologické vedomie, rozvíja pozorovacie schopnosti, nabáda deti k rozumu, domýšľaniu, hypotézam a aktivizuje výskumné aktivity detí. V oblasti pozorovania, experimentov, experimentov sa nachádza Centrum vedy a prírody; Sektor strednej mobility, ktorý vstúpil Zóna hier na hrdinov. Jeho úlohy: rozvíjať hernú činnosť detí s cieľom osvojiť si rôzne spoločenské roly; podporovať nezávislosť detí pri výbere témy hry; rozvíjať schopnosť dieťaťa komunikovať a komunikovať s rovesníkmi a dospelými. Táto zóna zahŕňa: centrum „Rodina“ (bábiky, kočíky, sezónne oblečenie, nábytok); Centrum „Nemocnica“ (súpravy lekárskych nástrojov, lekárske plášte); centrum "Obchod" (sady manipulácií "Ovocie", "Zelenina", "Výrobky", pult, váhy); Stredisko "Dielňa" (stroje, staviteľ, súprava nástrojov); centrum "Kozmetický salón" (sada "Stylist", sada fliaš); centrum "Kaviareň" (súprava jedál); centrum divadiel a rozprávok (prstové divadlo, drevené stolné divadlo, masky a čiapky, tieňové divadlo, doplnky na obliekanie). Sektor aktívnej mobility, ktorý zahŕňal Zóna motorickej aktivity. Jej úlohy: rozvíjať rôzne fyzické vlastnosti; formovať správne vykonávanie základných pohybov; podporovať zvládanie vonkajších hier a pravidiel; učiť základné normy a pravidlá zdravého životného štýlu; rozvíjať sluch pre hudbu, zmysel pre rytmus, schopnosť pohybu v súlade s danou hudbou. Táto zóna obsahuje: centrum „Športový kútik“ (lopty, vrátane masážnych lôpt, chodníky na prevenciu plochých nôh, „hrčky“ na chôdzu, kolky, hody krúžkom, terče na lopty so suchým zipsom, švihadlá, mäkké disky na chôdzu, album “ Šport "); Centrum „Music in Motion“ (magnetofón, sada hudobných nástrojov)

Záver: všetky časti priestoru, v závislosti od konkrétnych úloh v danom okamihu, majú schopnosť meniť sa, transformovať sa, na to ja a druhý pedagóg používam mäkké moduly, svetelné obrazovky a „značky“. Priestor ožil, „pulzoval“, čo je veľmi dôležité z hľadiska skupinovej dynamiky - tendencie detí „nabiť sa“ aktuálnymi záujmami svojich rovesníkov a zapojiť sa do ich aktivít. Preto sme opustili pevné viazanie úložného miesta a priestoru na použitie materiálu, čo nám umožňuje zbaviť sa tradične akceptovanej fragmentácie priestoru. Vychádzajúc zo skutočnosti, že model vzdelávacieho priestoru predpokladá partnerskú formu spoločnej aktivity dospelých a detí, sme zo stabilnej študijnej oblasti urobili transformačný pracovný priestor. V závislosti od stanovených úloh sa vďaka rozdielnemu usporiadaniu tabuliek ľahko zmení na „dielňu“ pre produktívne činnosti, „laboratórium“ na štúdium kognitívnych a výskumných činností a miesto pre nezávislé činnosti detí.

1.2 Vytváranie podmienok bezpečných pre život a zdravie detí (na základe výsledkov monitorovania)

Jedným z smerov mojej práce je predstaviť žiakom zdravý životný štýl.
Zdravie detí je dôležitým ukazovateľom výkonnosti. Preto je neoddeliteľnou súčasťou mojej odbornej činnosti úvod do zdravého životného štýlu, oboznámenie sa s modernými technológiami na ochranu zdravia. Za týmto účelom vediem individuálne a skupinové rozhovory, hodiny, poznávacie hry a školenia, využívam sledovanie videí a prezentácie v učebni. Pri práci s počítačom som pri používaní TCO dodržiaval bezpečnostné opatrenia, doba ich používania bola optimálna. Na každej hodine sú chvíle zotavenia (telesná výchova, emočné uvoľnenie, relaxačné pauzy, zmena aktivít atď.), Dodržiavajú sa pravidlá SanPin, ktoré sú zamerané na prevenciu úrazov a ochranu zdravia detí.

Vo svojej práci na podporu zdravia som si stanovil ciele:

vytvárať podmienky pre ich včasný a plnohodnotný duševný vývoj;

dodržiavanie bezpečnostných opatrení a hygienických a hygienických noriem pri organizácii práce.

formovanie potrieb pri každodennej fyzickej aktivite;

prevencia porúch pohybového aparátu, zraku, prechladnutia;

vštepovanie kultúrnych a hygienických zručností;

Za plnú fyzický vývoj, posilňovaním zdravia žiakov sa vytvára špeciálny motorický režim, ktorý sa vyznačuje rôznymi formami telesnej výchovy.

Pre dosiahnutie najlepších výsledkov používam:

Komplexy cvičení na prevenciu zrakového postihnutia počas vyučovania

Komplexy na prevenciu plochých nôh

Komplexy na prevenciu porúch držania tela + spánok bez košieľ

Dýchacie cvičenia

Odstránenie psychickej únavy počas cvičenia (relaxačné prestávky, fyzické cvičenia, masáž ušných boltcov)

Chôdza + dynamická hodina

Kalenie:

Spite bez tričiek

Chôdza naboso

Rozsiahle umývanie

Optimálny motorický režim

Otužovanie bude účinné, iba ak sa poskytuje po celú dobu pobytu dieťaťa v materskej škole. Preto rešpektujem:

Jasná organizácia tepelných a vzduchových pomerov miestnosti

Racionálne ľahké oblečenie pre deti

Dodržiavanie rozvrhu chôdze vo všetkých ročných obdobiach

Ranné cvičenia a telesná výchova

Počas obdobia medzi certifikáciami neboli zaznamenané žiadne prípady úrazov detí. (Osvedčenie úradu o absencii úrazov)

Pozitívne výsledky vo výskyte detí a prítomnosti úrazov
Akademický rok	1.2.1. Informácie o incidencii	1.2.2. Informácie o prítomnosti zranení
2012 - 2013 prípravná skupina	Chorobnosť na dieťa - 2,2 dňa za deň Zdravotný index - 84%	Neopravené
2013 - 2014 Seniorská skupina	Chorobnosť na dieťa -5,3 d / d Zdravotný index - 57,8%	Neopravené
2014 - 2015 Prípravná skupina	Chorobnosť na dieťa - 1,8 d / d Index zdravia - 100%	Neopravené
Seniorská skupina	Chorobnosť na dieťa - 5,2 dňa za deň Zdravotný index - 56%	Neopravené

Záver:Porovnávacia analýza chorobnosti u detí v priebehu niekoľkých rokov ukázala, že priemerná chorobnosť v prípravnej skupine klesá, čo je zrejmé z tabuľky vyššie, pretože u starších skupín sa deti adaptujú na nová skupina, noví učitelia, nové (zvýšené) pracovné vyťaženie.

Výskyt detí v prípravnej skupine klesá, pretože v staršej skupine sa vykonáva veľa preventívnych prác. Úroveň fyzického vývoja detí sa zvyšuje, čo súvisí so zlepšením kvality práce na zlepšenie zdravia (zlepšenie kvality OOD, ranných cvičení a ďalších aktivít na zlepšenie zdravia), budovanej s prihliadnutím na vekové charakteristiky deti, ktoré používajú technológie šetriace zdravie.

Spokojnosť rodičov s kvalitou výchovno-vzdelávacieho procesu a podmienkami pobytu dieťaťa v predškolskom vzdelávacom ústave (na základe výsledkov dotazníka).

Metodika použitá na zisťovanie a počítanie	Analýza výsledkov prieskumu spokojnosti s kvalitou vzdelávacieho procesu rodičmi
	Akademický rok	Podiel spokojných s kvalitou a podmienkami
Sociologická metóda dotazníkového prieskumu
Odhaľovanie spokojnosti rodičov s prácou MDOU č. 5 „Gnezdyshko“ a jej pedagogickými zamestnancami
Analýza dotazníkového prieskumu „Spokojnosť rodičov s prácou MDOU č. 5 NMR“
Dotazník rodičov „Odhaľovanie spokojnosti rodičov s prácou učiteľov“

Záver:s kvalitou vzdelávania, ktoré dieťa dostáva v predškolskom vzdelávacom zariadení, počet spokojných rodičov každý rok rastie, a preto väčšina rodičov číta, že ich deti v predškolskom vzdelávacom zariadení dostávajú potrebné vedomosti a zručnosti. 90% respondentov je spokojných s organizáciou vzdelávacieho procesu, 10% respondentov to považuje za ťažké, čo môže naznačovať, že rodičia ešte nemajú úplné informácie o organizácii vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Všetky informácie o pedagogickom procese a podmienkach pobytu dieťaťa sú umiestnené v rohu pre rodičov, v informačných stojanoch. Väčšina rodičov je spokojná s mierou povedomia o činnosti vzdelávacej inštitúcie prostredníctvom informačných technológií (webová stránka vzdelávacej inštitúcie); nie sú spokojní s prácou stránky, s najväčšou pravdepodobnosťou sa jedná o tých rodičov, ktorí nechodia na webovú stránku predškolskej vzdelávacej inštitúcie alebo ju navštevujú zriedka. Upozorňujeme, že webová stránka inštitúcie funguje na dobrej úrovni, informácie sa neustále aktualizujú. Bol zverejnený kompletný zoznam dokumentov týkajúcich sa práce našej inštitúcie, všetky správy týkajúce sa akýchkoľvek udalostí, sviatkov, zábavy, ktoré sa konajú v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, sú okamžite odoslané. 97% rodičov je úplne spokojných s profesionálnou úrovňou učiteľa. To sa dá určite považovať za pozitívny výsledok... Iba 3% je ťažké odpovedať. 93% je spokojných so vzťahom medzi učiteľom a rodičmi, takéto výsledky nenaznačujú absenciu problémových situácií, ale ich včasné a konštruktívne riešenie v procese dialógu medzi oboma stranami.

1.4 Ďalšie analytické informácie k bodom 1.1.-1.3 s uvedením efektívnosti činností učiteľa vrátane: prítomnosti systému na sledovanie dynamiky vývoja detí; práce s deťmi so špeciálnymi potrebami; rola certifikovaného učiteľa, vplyv tejto činnosti na výsledky vzdelávania a pod.

Aby som individualizoval vzdelávanie (vrátane podpory dieťaťa, budovania jeho vzdelávacej trajektórie alebo odbornej korekcie jeho vývinových vlastností), optimalizácie práce so skupinou detí, sledujem vývoj vzdelávacích programov v súlade s programom Detstvo, ktorý upravil T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, OV Solntseva a ďalší Výsledky prieskumu zaznamenávam do súhrnných tabuliek pre skupinu.

V prípade potreby sa využíva psychologická diagnostika vývoja detí (identifikácia a štúdium jednotlivých psychologických charakteristík detí), ktorú vykonáva kvalifikovaný odborník (učiteľ - psychológ).

Účasť dieťaťa na psychologickej diagnostike je povolená iba so súhlasom jeho rodičov (zákonných zástupcov).

Porovnávacia analýza monitoringu od akademických rokov 2011 do 2015.

Akademický rok 2011 - 2012 ročná seniorská skupina		Akademický rok 2012 - 2013 ročná prípravná skupina		Účet 2013-2014 ročná seniorská skupina		Účet 2014-2015 ročná prípravná skupina
Začiatok roka	Koniec roka	Začiatok roka	Koniec roka	Začiatok roka	Koniec roka	Začiatok roka	Koniec roka
Nad priemerom	Nad priemerom	Nad priemerom	Nad priemerom	Nad priemerom	Nad priemerom	Nad priemerom	Nad priemerom
Pod priemerom	Pod priemerom	Pod priemerom	Pod priemerom	Pod priemerom	Pod priemerom	Stredná	Stredná

Záver: Monitorovanie, ktoré som vykonal, ukázalo, že všetky ciele a ciele stanovené pre tento rok boli úspešne splnené. Nízkym ukazovateľom sú deti s mentálnou retardáciou, deti, ktoré zriedka navštevujú predškolské zariadenia. Dynamika ukazovateľov na konci školský rok v kontexte štyroch rokov má tendenciu zvyšovať ukazovatele na vysokej úrovni a znižovať ukazovatele na nízkej úrovni. Tieto ukazovatele naznačujú pozitívny trend. V asimilácii programového materiálu je pomerne dobrý výkon.

2. Odhaľovanie a rozvoj schopností študentov pre vedecké (intelektuálne), tvorivé, fyzické kultúry a športové aktivity, ako aj ich účasť na olympiádach, súťažiach, festivaloch, súťažiach

2. 1. Kognitívna činnosť žiakov.

2.1. 1 ... Výsledky účasti žiakov pripravené certifikovaným pedagógom na turnajoch, prehliadkach, súťažiach, výstavách, súťažiach a pod.		Výsledok účasti
	Detský futbalový festival v rámci programu Futbalový týždeň UEFA Grassroots a Futbalová federácia YLLC Futbal od detstva na štadióne Shinnik - 1. júna 2015	6 účastníkov, diplom
	MDOU číslo 5 „Gnezdyshko“ « Zábava začína„- 2011	Celá skupina
	Vzdelávacia organizácia Koncert 2013. Účasť na slávnostnom koncerte venovanom 50. výročiu predškolskej vzdelávacej inštitúcie	15 účastníkov Pomocník (prihláška)
	Mestské, 2013. Účasť na koncerte pre vedúcich predškolskej vzdelávacej inštitúcie Jaroslavl MO	10 účastníkov Pomocník (prihláška)
	Mestské, Festival, 2014 Účasť na festivale „Planéta talentov“	6 účastníkov, 3. miesto Vyhláška odboru školstva Správy NMR (príloha)
	Účasť na festivale „Široká Maslenica“	Mestská úroveň, 2014
2.1.2. Výsledky účasti žiakov pripravené certifikovaným učiteľom v projektové činnosti žiakov	(vzdelávacia organizácia, obecná, regionálna, federálna), názov, rok účasti.	Výsledok účasti (uveďte počet výhercov, výhercov, účastníkov). Názov objednávky, číslo a dátum, inštitúcia / organizácia, ktorá objednávku vydala, alebo potvrdenie od správy vzdelávacej organizácie
Aktivity projektu (vedomosti boli systematizované pre všetky deti)	MDOU č. 5 „Nest“ NMR Projekt „Zdravie je naše bohatstvo“ - 1. marec 2013	Celá skupina
	MDOU č. 5 „Nest“ NMR Projektový pozemok - rolová hra „Škola“, 2. týždeň marec-apríl-máj 2013	Celá skupina
	MDOU č. 5 „Nest“ NMR Projekt „Ahoj leto“. jún 2013	Celá skupina. 1 dieťaťu bol udelený diplom víťaza za 1 miesto v súťaži „Letné kreslenie na asfalt“.
	MDOU č. 5 „Nest“ NMR Projekt Týždeň zdravia - apríl 2014	Celá skupina
	MDOU č. 5 „Nest“ NMR Projekt „Ahoj leto“. jún 2013	Celá skupina
	MDOU č. 5 „Nest“ NMR Projekt pieskových slávností. 1. týždeň júna 2014	Celá skupina
	MDOU č. 5 „Nest“ NMR Projekt „Voda je voda, voda je všade.“ 1. júlový týždeň 2014	Celá škôlka. 1 dieťa bolo ocenené diplomom víťaza za 1 miesto v posterovej súťaži „Kto potrebuje vodu“.
	MDOU č. 5 „Nest“ NMR Projekt Deň obrancu vlasti - február 2011 - 2015 (ročne)	Celá skupina
	MDOU č. 5 „Nest“ NMR Projekt Futbalové kráľovstvo futbalu jún 2015	Celá skupina
	MDOU č. 5 „Nest“ NMR Projekt „Šport, šport, šport ...“	Celá skupina
Súťaž pre deti	Celo ruská tvorivá súťaž „Pohľadnica pre hrdinu“ 10. 4. 2015 - 14. 5. 2015.	Víťazi, 1. miesto, 11 detí, výsledky na webovej stránke http://kaledoskop-konkurs.com

Záver: Niekoľko rokov systematicky pracujem na projektových aktivitách s cieľom získavania sociálnych skúseností pre deti. Všetci žiaci skupiny so svojimi rodičmi sa každoročne zúčastňujú rôznych akcií a projektových aktivít realizovaných na základe našej predškolskej inštitúcie. Ide o zábavu, tematické večery, festivaly, súťaže, na ktorých sa zúčastňujú nielen deti našej materskej školy, ale aj ich rodičia. Aktivity projektu prispievajú k odstráneniu medzier vo vedomostiach detí o skúmanej téme, aby sa dosiahol všestranný a harmonický rozvoj dieťaťa.

2.2. Identifikácia a rozvoj schopností žiakov:prítomnosť krúžkov vedených certifikovaným učiteľom, programy ďalšieho vzdelávania pre deti predškolského veku.

2.3. Dodatočné analytické informácie k bodom 2.1 - 2.2(práca s deťmi so špeciálnymi potrebami; úloha učiteľa pri inaktivácii kognitívnej činnosti študentov; vplyv tejto činnosti na výsledky vzdelávania atď.).

Do našej logopedickej skupiny sú podľa záveru regionálneho PMPK zaradené deti s rôznymi rečovými a duševnými poruchami (všeobecné zaostávanie reči, fonetické narušenie reči, foneticko - fonemické zaostávanie reči, mentálna retardácia, hyperaktivita a mentálne zdravé deti). Organizovaná vzdelávacia činnosť je neoddeliteľnou súčasťou všeobecného systému vzdelávania a výchovy detí so zdravotným postihnutím a má okrem všeobecnej vývojovej, nápravnej a kompenzačnej orientácie aj ďalšie zameranie. Náprava zhoršených funkcií individualizáciou výchovno-vzdelávacieho procesu pomáha dieťaťu oboznámiť sa s rôznymi druhmi činností, formovať pozornosť, záujem o hodiny a rozvíjať kognitívne a komunikačné schopnosti. Energizujem deti, povzbudzujem ich, snažím sa nájsť to svoje individuálny prístup... Okrem toho zohľadňujem zdravotný stav detí.

Ako aktívny účastník materskej školy PMPK poskytujem psychologickú a pedagogickú pomoc deťom kolektívu so špeciálnymi zdravotnými schopnosťami. Začiatkom roka sú podľa výsledkov diagnostiky pre deti so zdravotným postihnutím vypracované nápravné a vývojové cesty individuálneho vývoja. S deťmi sa vedie individuálna, podskupinová nápravná a vývojová práca, výsledky samostatnej práce s dieťaťom sa zaznamenávajú do zošita pre samostatnú prácu s deťmi. O tri mesiace neskôr prezentujem priebežné výsledky individuálnej korekčnej a vývojovej práce s dieťaťom na stretnutí PMPK DOI. Výsledky tejto práce sú zaznamenané v protokoloch PMPC. Štvrťročne sa na základe výsledkov práce PMPK zostavuje výkonnostná tabuľka komplexnej podpory detí so zdravotným postihnutím.

Všetky činnosti sú zamerané na rozvoj aktívnej reči, vývin dobré motorové zručnosti ruky, obohacujúce zmyslové prežívanie detí, umožňuje utvoriť si predstavu o farbe, tvare, veľkosti predmetov, prispieť k rozvoju kognitívnej sféry: procesy pamäti, pozornosti, myslenia, je zameraná na nápravu emocionálno-vôľovej sféry dieťaťa. Prax ukazuje, že využitie hodín frontálnej hry v kombinácii s jednotlivými hodinami a použitie zaujímavého vybavenia prináša pozitívny výsledok v práci s deťmi s poruchami reči a mentálnou retardáciou.

VÝSLEDKY PSYCHOLOGICKEJ A PEDAGOGICKEJ PODPORY DETÍ V ZÁSADE

Obdobie	Počet detí odkázaných na PMPK		Odstránené ZPR
2011 – 201 3
201 3 – 201 5

VÝSLEDKY LOGOPEDICKEJ PRÁCE S DETI V LOGOPEDICKEJ SKUPINE

Obdobie	Počet detí		FFNR		NRSKh (v štruktúre ZPR)	Vyštudovaná škola (počet detí)	výsledky
							S čistou rečou	Zlepšenie reči
2012 - 2014							16 (89 %)

3. Osobný prínos pre zvyšovanie kvality vzdelávania, zlepšovanie metód výučby a výchovy a produktívne využívanie nových vzdelávacích technológií, šírenie skúseností s praktickými výsledkami ich profesionálnych aktivít vrátane experimentálnych a inovatívnych v pedagogickom zbore;

aktívna účasť na práci metodických združení pedagogických pracovníkov organizácií, na vývoji softvérového a metodického zabezpečenia výchovno-vzdelávacieho procesu, odborných súťažiach.

3.1. Produktivita metodickej činnosti učiteľa.

3. 1 .1.	Vývoj softvéru a metodická podpora vzdelávacieho procesu (metodický vývoj, didaktické materiály atď.)	Názov a typ výučbových produktov (program, synopsa, skript atď.)
		Akademický rok 2011 - 2012 rok. Od 07.09.2011. Organizačné stretnutie: úlohy výchovno-vzdelávacej práce v logopedickej skupine seniorov. Od 15.01.2012 Okrúhly stôl: „Formovanie primeranej sebaúcty u detí rečových ciest.“ Od 20.04.2012 Diskusia s rodičmi. Vzdelávanie prostredníctvom rozprávky. „Rozprávka v našom živote“.
		Akademický rok 2012 - 2013 rok. Od 27.09.2012. Rečová dovolenka - zábava v prípravnej logopedickej skupine. Intelektuálna hra „Happy Accident“. Od 2.02.2013 Diskusia s rodičmi - príprava spôsobu, ako odpovedať na otázky detí. „Radosť zvedavcov.“ Od 14.05.2013 Výsledky logopedickej práce za akademický rok 2012 - 2013. rok.
		Akademický rok 2013 - 2014 rok. Od 10.02.2014 Tematická lekcia pre rodičov: „Potrestaní, zamyslite sa prečo?“. Od 16.04.2014 Diskusia „Ako sa máš?“ „Formovanie samostatnosti u detí.“ Od 23.09.2013 Organizačné stretnutie: „Úlohy výchovno-vzdelávacej práce v seniorskej logopedickej skupine.“
		Akademický rok 2014 - 2015 rok. Od 28.09.2014 "Pripravený do školy." Hlavné motívy predškolákov. ““ Od 10.04.2015 „Škola pre rodičov budúceho prváka. „Ja, ty, on, ona - spolu priateľská rodina.“ Od 26.02.2015 Okrúhly stôl: „Vlastnosti osobnosti a správanie agresie.“
		Metodická téma: „Formovanie predstáv o čase u detí predškolského veku pomocou TCO a vizuálnych pomôcok.
		Metodický vývoj: „Systém práce na predložkových - prípadových konštrukciách u starších predškolských detí u detí s OHP.“
		Vypracovanie kalendárno-tematického plánu nápravných prác pre seniorské a prípravné logopedické skupiny
		Tvorba jednotlivých trás pre deti so špeciálnymi potrebami
		Kartotéka prstové hry
		Pilník na gymnastiku pre oči
		Kartotéka artikulačnej gymnastiky
		Index karty mimickej gymnastiky.
		Kartotéka - Úžasné hry so zvukmi.
		Register náčrtkov (gestá ako dôležitý výrazový prostriedok) Štúdie pre tréning jednotlivých svalových skupín; Štúdie svalovej relaxácie; Etudy na vyjadrenie prekvapenia; Náčrty na vyjadrenie potešenia a radosti; Náčrty, ktoré podporujú pokoj a organizáciu; Štúdie vyjadrujúce hnev; Štúdie na vyjadrenie strachu.
		Systematizoval demonštračný materiál na tému „Emócie“.
		Systematizovala rečový materiál na výučbu gramotnosti predškolákov s OHP.
		Systematizovala rečový materiál o vývoji koherentnej reči u detí s OHP.
		Kartotéka - zábavná matematika.
		Multimediálne prezentácie podľa ročných období (jeseň, zima, jar, leto).
		Abstrakt otvorené triedy pre učiteľov
3. 1 .2.	Zdokonalenie metód výučby a výchovy, produktívne využitie nových technológií	Použité moderné vzdelávacie technológie / metódy	Účel použitia technológie / metódy	Výsledok aplikácia technológie / metódy
		Technológie šetriace zdravie: Psycho-gymnastika; Prstová gymnastika; Dýchacie cvičenia; Artikulačná gymnastika; Phonopedické cvičenia; Logorytmika; Metóda B, F. Bazarnova Terapia pieskom (Prvky)	Poskytnúť dieťaťu príležitosť na udržanie zdravia, formovanie potrebných vedomostí, zručností, zručností zdravým spôsobom.Odstránenie psycho-emocionálneho stresu zo života.	Verím, že výsledkom aplikácie tejto techniky je leto wellness prácaako aj práca počas školského roka a ukazovatele zdravia.
		Ttechnológia projektu.	Rozvoj a obohatenie sociálnych a osobných skúseností prostredníctvom začlenenia detí do sféry medziľudských interakcií.	Vyvinul som a dirigoval pedagogické.
		Tvýskumná technológia.	Formovať u predškolákov hlavné kľúčové kompetencie, schopnosť uvažovať o výskume.	Vytváranie kartových indexov experimentov, experimentov, aktualizovaného vybavenia experimentálnych činností.
		Ainformačné a komunikačné technológie;	Aby sme kráčali s dobou, stať sa sprievodcom dieťaťa po svete nových technológií, formovať základy informačnej kultúry jeho osobnosti,	1. Výber ilustračného materiálu pre triedy a pre zdobenie stojanov, skupín (skenovanie, internet, tlačiareň, prezentácia). 2. Výber dodatočného kognitívneho materiálu pre vyučovanie, oboznámenie sa so scenármi prázdnin a iných udalostí. 3. Registrácia skupinovej dokumentácie, správy.
		Technológie zamerané na osobnosť;	Technológie zamerané na osobnosť stavajú osobnosť dieťaťa do centra celého systému predškolského vzdelávania a zabezpečujú ho pohodlné podmienky v rodinnej a predškolskej inštitúcii bezkonfliktné a bezpečné podmienky pre jej rozvoj, realizácia existujúcich prírodných potenciálov. Technológia zameraná na človeka je implementovaná v rozvojovom prostredí, ktoré spĺňa požiadavky obsahu nových vzdelávacích programov.	Túto technológiu sa snažím implementovať do svojej skupiny, kde existuje centrum psychologickej úľavy - čalúnený nábytok, veľa rastlín, hračky propagujúce jednotlivé hry, vybavenie pre jednotlivé hodiny. Centrá environmentálneho rozvoja predškolákov a produktívnych aktivít, kde si deti môžu zvoliť aktivitu, ktorá ich zaujíma. To všetko prispieva k komplexnej úcte a láske k dieťaťu, viere v tvorivé sily, nedochádza k nutkaniu. To spravidla prispieva k tomu, že deti sa stávajú pokojnejšími, vyhovujúcimi a nekonfliktnými. Rovnosť vo vzťahu medzi učiteľom a dieťaťom, partnerstvo vo vzťahu „Dospelý - dieťa“. Spolu s deťmi vyrábame príručky, hračky, darčeky na sviatky. Spoločne definujeme rôzne tvorivé činnosti (hry, práca, koncerty, prázdniny, zábava).
		Portfóliová technológia pedagógov;	Portfólio mi umožňuje zohľadniť mnou dosiahnuté výsledky v rôznych činnostiach (vzdelávacích, vzdelávacích, tvorivých, sociálnych, komunikačných) a predstavuje alternatívnu formu hodnotenia profesionality a výkonu učiteľa.
		Herná technológia	Cieľom terapie hrou nie je zmeniť dieťa a neprerobiť ho, nenaučiť ho niektorým špeciálnym behaviorálnym schopnostiam, ale dať mu príležitosť „žiť“ v hre situácie, ktoré ho vzrušujú plnou pozornosťou a empatiou dospelého človeka. Vytvorenie plnohodnotného motivačného základu pre formovanie zručností a schopností činnosti v závislosti od podmienok fungovania predškolskej inštitúcie a úrovne rozvoja detí. Toto je dôsledná činnosť učiteľa na: výber, vývoj, príprava hier; začlenenie detí do herných činností; samotná implementácia hry; sčítanie, výsledky hernej činnosti.	Vytvoril som v skupine podmienky pre herné činnosti, v závislosti od veku detí som herné prostredie transformoval ja. Pedagogická podpora hier je zameraná na zachovanie samostatnej hry a podporu tvorivosti hry. Usilujem sa prebudiť v deťoch schopnosť improvizovať, nasýtiť zápletky originálnymi udalosťami. Vytvoril som banku pre herné činnosti, ktorá obsahuje indexy kariet pre hry na hrdinov, režisérske hry, didaktické hry atď.
		Technológia spolupráce	Vytváranie atmosféry lásky. starostlivosť, spolupráca.	Implementoval princíp demokratizácie predškolského vzdelávania: rovnosť vo vzťahu medzi učiteľom a dieťaťom, partnerstvo v systéme vzťahov „Dospelý - dieťa“
		Technológia TRIZ	Vytváranie podmienok pre osobnú tvorivosť. Vštepiť dieťaťu radosť z tvorivých objavov.	Skladanie piesní, rozprávok na základe ústneho podania ľudové umenie. Cvičenie „Vypočujte si ticho“, „Zvukové gestá“ atď.
	Prejavy na vedeckých a praktických konferenciách, pedagogické čítania, semináre, metodické združenia (s výnimkou organizačných záležitostí)a pod.	Téma prejavu		Úroveň konferencie (seminár atď.), Názov, miesto konania, dátum
		Analýza hry na hranie rolí „Nemocnica“ v skupine starších logopédov.
		Analýza uskutočnenej GCD v prípravnej logopedickej skupine „Wintering birds“ metódou V.F. Bazarny.
	Vedenie otvorených hodín, hodín, podujatí, majstrovských kurzov atď.	Téma otvorená hodina, triedy, udalosti, majstrovská trieda atď.		Úroveň, miesto a dátum konania
		GCD v prípravnej logopedickej skupine „Wintering birds“ s použitím metodiky V.F. Bazarny.		Mestské, MDOU č. 5 „Gnezdyshko“ NMR 15. 1. 2013
		Hranie rolí „Nemocnica“ v skupine pre logopédiu pre seniorov.		Mestské, MDOU č. 5 „Gnezdyshko“ NMR
		GCD v prípravnej logopedickej skupine „Wintering birds“		Predškolská úroveň 14. 1. 2013
		OOD v prípravnej logopedickej skupine „Cestujte do krajiny„ Belozubiya “		Predškolská úroveň 15. 11. 2014
	Vedecké, vedecko-metodické a vzdelávacie-metodické publikácie vrátane v elektronická verzia na webovej stránke špecializovaných vydavateľstiev	Typ publikácie, názov, odtlačok, objem publikácií.		V elektronickej verzii uveďte stránku vydavateľstva profilov
		Osvedčenie. „OOD pre rozvoj reči pomocou technológie učenia sa problémov na tému: Viaceré významy slova kľúč.“		htt // stránka č. 241904
		Osvedčenie. „Cesta do krajiny“ Belozubiya ”		htt // číslo stránky 241372
		Osvedčenie. „Abstrakt lekcie„ Cestovanie podľa dní v týždni, ročných období, mesiacov “		htt // číslo stránky 242218
		Osvedčenie. „Systém práce na predložkových - prípadových stavbách u predškolských detí s OHP.“		Číslo 15016517 dátum 21.10.2015
	Účasť na projekčných a výskumných, experimentálnych a iných vedeckých činnostiach	Názov experimentálnej, metodickej, základnej platformy, úrovne (vzdelávacia organizácia, samospráva atď.), Témy		Názov objednávky, číslo a dátum objednávky pri vytvorení alebo pokračovaní stránky, názov inštitúcie / organizácie, ktorá vydala objednávku
		Člen tvorivej skupiny v rámci stáže na tému „Využitie technológií šetriacich zdravie v rámci psychologickej a pedagogickej podpory zdravotne postihnutých“.		Príkaz na vytvorenie tvorivej skupiny č. 183 zo dňa 04.09.2012
		Účastník tvorivej skupiny v rámci inovatívnej platformy na tému „Senzorický vývoj detí prostredníctvom multifunkčného zariadenia v rámci psychologického a pedagogického vývoja detí so zdravotným postihnutím.“		Príkaz na vytvorenie tvorivej skupiny č.176 / 1 zo dňa 09.09.2013
		Člen tvorivej skupiny v rámci stáže na tému „Zavedenie vzdelávacieho štandardu Federal State in DO. Vytvorenie RPPS v súlade s požiadavkami federálnych štátnych vzdelávacích štandardov “.		Príkaz na vytvorenie tvorivej skupiny č. 182/1 zo dňa 09.04.2014
	Účasť na činnosti odborných komisií, odborných skupín pre certifikáciu pedagogických zamestnancov, predmetových komisií, profesijných združení, porôt odborných súťaží a pod.	Názov a úroveň (vzdelávacej organizácie, samosprávy atď.) Komisií, poroty súťaží, profesijných združení, stálych seminárov atď.		Názov príkazu, číslo a dátum príkazu pri vymenovaní / vytvorení, názov inštitúcie / organizácie, ktorá príkaz vydala
	Vedenie metodických združení a iných odborných komunít, prax študentov	Názov metodického združenia alebo odbornej komunity		Názov objednávky, číslo a dátum objednávky
	Účasť na súťažiach odborných zručností	Názov odbornej súťaže, úroveň (vzdelávacia organizácia, obec atď.), Rok účasti		Výsledok účasti (víťaz, výherca, účastník)
		Celo ruská súťaž pre učiteľov „Najlepšia autorská publikácia“ v nominácii: „ Metodický vývoj / programy v predškolskej vzdelávacej inštitúcii "		Víťaz. Diplom 2. stupňa. Číslo 15016517 dátum 21.10.2015. Htt // konkurs-dlya-pedagogov.info / programmy-v-dou /
	Ocenenia
	Štátne a rezortné vyznamenania, ako aj vyznamenania prezidenta Ruskej federácie, vlády Ruskej federácie, guvernéra YO v oblasti vzdelávania za celé obdobie profesionálnej činnosti	Názov ceny Podporné dokumenty (overená fotokópia ocenenia, kópia objednávky (alebo výpis z objednávky) alebo certifikát potvrdzujúci prijatie ocenenia zodpovedajúcej úrovne)		Úroveň odmien
		Čestné osvedčenie vedúceho YAMO 2009		Mestské
		Ďakovný list od Správy PA spoločnosti YAMO 2003.		Mestské
		Ďakovný list od správy 2013		Mestské
		Ďakovný list rodičov 2014		Mestské

3.3. Informácie o profesionálnom rozvoji

3.3.1. Udržiavacie kurzy, stáže

	Názov kurzov kvalifikácia, stáže	Miesto absolvovanie	Meno promotéra kvalifikácie	Načasovanie absolvovanie	Meno a Dokument č. (vyplnené o absolvovanie školenia)	Počet hodín
	„FGOS DO; sociálne a pedagogické partnerstvo s rodinou “		Štátna vzdelávacia autonómna inštitúcia regiónu Jaroslavľ "Inštitút pre rozvoj vzdelávania"		Osvedčenie o ďalšom vzdelávaní 003570, registračné číslo 12325
	„Inovačné formy práce s rodinami v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“	MDOU č. 5 „Nest“ NMR	304760431600529 OGRN 760700521817 INN		Osvedčenie
	„Tradičné a inovatívne formy a metódy duchovnej a mravnej výchovy detí v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“	MDOU č. 5 „Nest“ NMR	304760431600529 OGRN 760700521817 INN		Osvedčenie
	„Nové a tradičné metódy automatizácie vydávaných zvukov u detí s OHP“		„Mersibo“		Osvedčenie
	„Vývoj rôznych typov pamäte u detí so zdravotným postihnutím. Používanie interaktívnych hier na aktiváciu mnemotechnických procesov. ““		„Mersibo“		Osvedčenie
	„Prevencia porušovania písaného jazyka u starších predškolákov a mladších študentov. Nové herné techniky a metódy zohľadňujúce federálny štátny vzdelávací štandard “		„Mersibo“		Osvedčenie
	„Využitie softvérovo-didaktického komplexu„ Logomer “v komplexnej práci predškolského špecialistu s prihliadnutím na novú generáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.“		„Mersibo“		Osvedčenie
			„Mersibo“		Osvedčenie
	„Vytvorenie a použitie interaktívneho herného prostredia v súvislosti so zavedením vzdelávacieho štandardu spolkovej krajiny“		„Mersibo“		Osvedčenie
	„Princípy interakcie medzi logopédom a učiteľom pri vytváraní prostredia na hranie, berúc do úvahy federálny štátny vzdelávací štandard“		„Mersibo“		Osvedčenie
	„Využitie možností interaktívnej tabule s využitím multimediálnych didaktických hier s prihliadnutím na štátny vzdelávací štandard“		„Mersibo“		Osvedčenie
	„Aplikácia IKT v každodennej praxi detský špecialista»		„Mersibo“		Osvedčenie
	„Používanie interaktívnych hier pri výučbe čítania detí so zdravotným postihnutím“		„Mersibo“		Osvedčenie
	„Tvorba fonemických zobrazení u predškolákov pomocou originálnych herných techník“		„Mersibo“		Osvedčenie
	„Hrajte terapiu ako efektívna metóda rozvoja koherentnej reči u detí “		„Mersibo“		Osvedčenie
	„Interaktívne metódy výučby detí so zdravotným postihnutím čítať a písať“		„Mersibo“		Osvedčenie

3.3.2. Druhé odborné vzdelanie, rekvalifikácia

	Typ školenia (druhé odborné vzdelanie, rekvalifikácia)	názov špecialita	Miesto absolvovanie	Názov organizácie, vykonávanie školenia	absolvovanie	Meno a Dokument č. (vyplnené o absolvovanie školenia)	Počet hodín (práve teraz certifikácia)

3.3.3. Profesionálny vedecký rozvoj

rokov vzdelávania na postgraduálnej škole (v medzicertifikačnom období)	Osvedčenie o vykonaných kandidátskych skúškach (ustanovená forma) alebo osvedčenie o postgraduálnom štúdiu (počet, rok, organizácia, ktorá doklad vydala)	Akademický titul	Prijatý rok a číslo diplom o udelení akademického titulu / titulu	Kód vedeckej špeciality

4. Ďalšie informácie a analytické údaje naznačujúce efektívnosť učiteľa

Už niekoľko rokov systematicky vytváram deťom podmienky na získanie sociálnych skúseností. Všetci žiaci materskej školy sa každoročne zúčastňujú rôznych akcií, ktoré sa konajú na základe našej predškolskej inštitúcie a inštitúcií regiónu Jaroslavľ. Sú to stretnutia s divadelníkmi, zábava, koncerty, tematické večery, festivaly, súťaže, na ktorých sa zúčastňujú nielen deti našej materskej školy, ale aj rodičia, hostia (školáci, vojnoví a veteráni práce, učitelia hudby okres). Aktívne sa zúčastňujem na živote DU; Hrám role na sviatky a zábavu.

Závery správy vzdelávacej inštitúcie:

Nina Vladimirovna je cieľavedomá učiteľka, ktorá vždy dosahuje stanovený cieľ, tvorivá osoba, otvorená a benevolentná osoba. Jej predstavivosť a tvorivosť nepozná hranice: veľké množstvo herné situácie robí vzdelávaciu činnosť dieťaťa zaujímavou a atraktívnou.

Učitelia materskej školy vysoko oceňujú profesionálne vedomosti a zručnosti Niny Vladimirovny. V interakcii s kolegami je zdvorilá a taktná, teší sa rešpektu a vnáša do tímu pozitívny emocionálny prístup. Koná nezávisle, má svoj vlastný názor, vie, ako sa za zložitých okolností rýchlo rozhodnúť.

Nina Vladimirovna môže stanoviť a zdôvodniť ciele a zámery hodiny so zameraním na dobrú znalosť regulačných požiadaviek, veku a individuálnych charakteristík detí.

Nina Vladimirovna má schopnosti introspekcie, vidí problémy a kompetentne nachádza spôsoby, ako ich vyriešiť.

Učiteľka si neustále zdokonaľuje svoju profesionálnu úroveň, študuje kognitívnu a metodickú literatúru, navštevuje doškoľovacie kurzy a semináre v regióne.

Nina Vladimirovna má medzi deťmi a rodičmi autoritu. Nemá sťažnosti od svojich rodičov. O svoje vedomosti sa delí s predškolskými vzdelávacími inštitúciami, vedie kurzy. Študovaný materiál predkladá logickým spôsobom v ľahko naučiteľnej a zrozumiteľnej podobe pre deti s rôznymi schopnosťami.

„__“ ____________ 20__ __________________________

/ podpis osvedčovanej osoby /

Potvrdzujem výsledky odbornej činnosti _______________________________________________________.

/ Celé meno certifikovaného učiteľa /

Vedúci vzdelávacej organizácie __________________________

/ podpis vedúceho PO /

Podstata pedagogickej činnosti

Zmysel učiteľského povolania sa odhaľuje v činnosti, ktorú jeho zástupcovia vykonávajú, a ktorá sa nazýva učiteľstvo. Je to zvláštny druh spoločenskej aktivity zameranej na prenos kultúry a skúseností, ktoré ľudstvo nazhromaždilo zo starších generácií do mladších generácií, a vytváranie podmienok pre ne osobný rozvoj a príprava na určité spoločenské úlohy v spoločnosti.

Je zrejmé, že túto činnosť nevykonávajú iba učitelia, ale aj rodičia, verejné organizácie, vedúci podnikov a inštitúcií, výroby a iných skupín, ako aj do istej miery médiá. V prvom prípade je však táto činnosť profesionálna a v druhom prípade je to všeobecná pedagogika, ktorú každý človek chtiac či nechtiac vykonáva vo vzťahu k sebe samému, venuje sa samovzdelávaniu a samovzdelávaniu. Odborná pedagogická činnosť sa uskutočňuje vo vzdelávacích inštitúciách osobitne organizovaných spoločnosťou: predškolské zariadenia, školy, odborné školy, stredné odborné a vysoké školy, inštitúcie ďalšieho vzdelávania, ďalšieho vzdelávania a rekvalifikácie.

Pre preniknutie do podstaty pedagogickej činnosti je potrebné obrátiť sa na analýzu jej štruktúry, ktorú možno charakterizovať ako jednotu účelu, motívov, činov (operácií) a výsledku. Cieľovým bodom je systémotvorná charakteristika činnosti vrátane pedagogickej (A. N. Leontiev).

Cieľ pedagogickej činnosti je spojený s realizáciou cieľa výchovy, ktorý je dodnes mnohými považovaný za univerzálny ľudský ideál harmonicky rozvinutej osobnosti pochádzajúci z hlbín storočí. Tento všeobecný strategický cieľ sa dosahuje riešením konkrétnych problémov vzdelávania a výchovy v rôznych oblastiach.

Cieľom pedagogickej činnosti je historický jav. Je navrhnutý a tvarovaný ako odraz trendu sociálny vývoj, predstavujúci súbor požiadaviek na moderného človeka s prihliadnutím na jeho duchovné a prírodné schopnosti. Obsahuje na jednej strane záujmy a očakávania rôznych sociálnych a etnických skupín a na druhej strane potreby a túžby jednotlivca.

A.S. Makarenko venoval veľkú pozornosť vývoju problému cieľov vzdelávania, ale žiadna z jeho prác neobsahuje ich všeobecné formulácie. Vždy ostro vystupoval proti akýmkoľvek pokusom redukovať definície cieľov vzdelávania na amorfné definície ako „harmonická osobnosť“, „komunistický človek“ atď. A.S. Makarenko bol zástancom pedagogického stvárnenia osobnosti a cieľ pedagogickej činnosti videl v programe rozvoja osobnosti a jeho individuálnych úpravách.

Hlavnými objektmi cieľov pedagogickej činnosti sú: výchovné prostredie, činnosť žiakov, vzdelávací tím a individuálne charakteristiky žiakov. Realizácia cieľa pedagogickej činnosti je spojená s riešením takých sociálno-pedagogických úloh, ako je formovanie výchovného prostredia, organizácia činnosti žiakov, vytváranie výchovného tímu, rozvoj individuálnej osobnosti.

Ciele pedagogickej činnosti sú dynamickým javom. A logika ich vývoja je taká, že vznikajú ako odraz objektívnych trendov spoločenského vývoja a prinášajú obsah, formy a metódy pedagogickej činnosti do súladu s potrebami spoločnosti, dopĺňajú podrobný program postupného pohybu k najvyššiemu cieľu - rozvoju jednotlivca v súlade so sebou samým a spoločnosti.

Hlavnou funkčnou jednotkou, prostredníctvom ktorej sa prejavujú všetky vlastnosti pedagogickej činnosti, je pedagogická činnosť ako jednota cieľov a obsahu. Pojem pedagogické pôsobenie vyjadruje to, čo je spoločné pre všetky formy pedagogickej činnosti (vyučovacia hodina, exkurzia, individuálny rozhovor atď.), Nemožno ho však redukovať na žiadnu z nich. Pedagogická činnosť je zároveň tou špeciálnou, ktorá vyjadruje univerzálne aj všetky bohatstvá jednotlivca. Apel na formy materializácie pedagogického konania pomáha ukázať logiku pedagogickej činnosti. Pedagogické pôsobenie učiteľa sa najskôr objavuje vo forme kognitívnej úlohy. Na základe dostupných poznatkov teoreticky koreluje prostriedky, predmet a zamýšľaný výsledok svojho konania.

Kognitívna úloha, ktorá je riešená psychologicky, prechádza do podoby praktického transformačného aktu. Zároveň sa odhaľuje určitý rozpor medzi prostriedkami a objektmi pedagogického vplyvu, ktorý ovplyvňuje výsledky konania učiteľa. V tomto ohľade akcia z formy praktického aktu opäť prechádza do podoby kognitívnej úlohy, ktorej podmienky sa stávajú úplnejšími. Činnosť pedagóga a pedagóga teda zo svojej podstaty nie je nič iné ako proces riešenia nespočetného množstva problémov rôznych druhov, tried a úrovní.

Špecifikom pedagogických problémov je, že ich riešenia takmer nikdy nepadnú na povrch. Vyžadujú často tvrdú myšlienkovú prácu, analýzu mnohých faktorov, podmienok a okolností. To, čo hľadáte, navyše nie je jasne formulované: je vyvinuté na základe prognózy. Riešenie vzájomne prepojených pedagogických problémov je veľmi ťažké algoritmizovať. Ak algoritmus existuje, jeho použitie rôznymi pedagógmi môže viesť k rôznym výsledkom. Je to spôsobené tým, že tvorivosť učiteľov je spojená s hľadaním nových riešení pedagogických problémov.

Štruktúra pedagogickej činnosti

Na rozdiel od psychológie prijatého chápania činnosti ako viacúrovňového systému, ktorého súčasťami sú účel, motívy, konanie a výsledky, vo vzťahu k pedagogickej činnosti prevláda prístup identifikácie jej zložiek ako relatívne nezávislých funkčných typov činnosti učiteľa.

N.V. Kuzmina identifikoval tri vzájomne súvisiace komponenty v štruktúre pedagogickej činnosti: konštruktívnu, organizačnú a komunikatívnu. Pre úspešné uskutočnenie týchto funkčných typov pedagogickej činnosti sú potrebné príslušné schopnosti prejavujúce sa v zručnostiach.

Konštruktívna činnosť sa zase rozpadá na konštruktívno-zmysluplné (výber a zloženie vzdelávacieho materiálu, plánovanie a konštrukcia pedagogického procesu), konštruktívno-prevádzkové (plánovanie ich konania a konania detí) a konštruktívne-materiálne (navrhovanie vzdelávacej, metodickej a didaktickej podpory vzdelávacích aktivít). proces).

Organizačná činnosť spočíva v implementácii systému akcií zameraných na zapojenie detí do rôznych aktivít, vytváraní podmienok pre vykonávanie spoločných aktivít.

Komunikačná činnosť je zameraná na nadviazanie pedagogicky účelných vzťahov medzi učiteľom a deťmi, ostatnými učiteľmi predškolského zariadenia a rodičmi.

V dielach A.I. Na Shcherbakovovu pedagogickú činnosť sa pozerá ako na jednotu informačných, vývojových, orientačných, mobilizačných a výskumných funkcií. Osobitná pozornosť sa venuje výskumnej funkcii. Jeho realizácia si vyžaduje od učiteľa vedecký prístup k pedagogickým javom, osvojenie si schopností heuristického vyhľadávania a metód vedeckého a pedagogického výskumu vrátane rozboru jeho vlastných skúseností a skúseností ostatných učiteľov.

Všetky komponenty alebo funkčné činnosti sa prejavujú v práci vychovávateľa. Ich implementácia predpokladá, že učiteľ má špeciálne zručnosti.

Odborne stanovené požiadavky na osobnosť učiteľa

Súbor profesionálne stanovených požiadaviek na učiteľa je definovaný ako odborná pripravenosť na vyučovanie. Vo svojom zložení je legitímne vyzdvihnúť na jednej strane psychologickú, psychofyziologickú a fyzickú pripravenosť a na druhej strane vedecko-teoretickú a praktickú spôsobilosť ako základ profesionality.

Doteraz sa pri koncipovaní profesorského profesiogramu nazhromaždilo množstvo skúseností, ktoré umožňujú kombinovať profesionálne požiadavky na učiteľa do troch hlavných komplexov, ktoré navzájom súvisia a navzájom sa dopĺňajú: všeobecné občianske kvality; kvality, ktoré určujú špecifiká učiteľského povolania; špeciálne vedomosti, schopnosti a zručnosti podľa metód.

Pri zdôvodňovaní profesiogramu sa psychológovia obracajú na zostavenie zoznamu pedagogických schopností, ktoré sú syntézou kvalít mysle, pocitov a vôle jednotlivca. V.A. Krutetsky vyzdvihuje najmä didaktické, akademické, komunikačné schopnosti, ako aj pedagogickú predstavivosť a schopnosť rozložiť pozornosť.

AI Shcherbakov považuje za najdôležitejšie pedagogické schopnosti didaktické, konštruktívne, vnímavé, expresívne, komunikatívne a organizačné schopnosti. Tiež sa domnieva, že v psychologickej štruktúre osobnosti učiteľa, všeobecných občianskych kvalít, morálno-psychologických, sociálno-percepčných, individuálnych psychologické charakteristiky, praktické zručnosti: všeobecne pedagogické (informačné, mobilizačné, rozvojové, orientačné), všeobecné pracovné (konštruktívne, organizačné, výskumné), komunikatívne (komunikácia s ľuďmi rôznych vekových kategórií), sebavzdelávacie (systematizácia a zovšeobecňovanie vedomostí a ich aplikácia pri riešení pedagogických problémov a prijímanie nových informácií).

Učiteľ nie je len povolanie, ktorého podstatou je odovzdávanie vedomostí, ale vysoké poslanie vytvárania osobnosti, etablovania sa človeka v človeku. V tomto ohľade možno cieľ vzdelávania učiteľov predstaviť ako kontinuálny všeobecný a profesionálny rozvoj nového typu učiteľa, ktorý sa vyznačuje:

• - vysoká občianska zodpovednosť a sociálna aktivita;
• - láska k deťom, potreba a schopnosť dať im svoje srdce;
• - skutočná inteligencia, duchovná kultúra, túžba a schopnosť spolupracovať s ostatnými;
• - vysoká profesionalita, inovatívny štýl vedeckého a pedagogického myslenia, pripravenosť vytvárať nové hodnoty a robiť tvorivé rozhodnutia;
• - potreba neustáleho sebavzdelávania a pripravenosti na ňu;
• - fyzické a duševné zdravie, profesionálny výkon.

Túto priestrannú a lakonickú charakteristiku pedagóga je možné konkretizovať na úroveň osobných charakteristík.

V professiograme pedagóga zaujíma popredné miesto orientácia jeho osobnosti. Uvažujme v tejto súvislosti o osobnostných vlastnostiach pedagóga, ktoré charakterizujú jeho sociálno-morálnu, odborno-pedagogickú a kognitívnu orientáciu.

KD Ushinsky napísal: "Hlavnou cestou ľudskej výchovy je presvedčenie a na presviedčanie sa dá pôsobiť iba na základe presvedčenia. Akýkoľvek vzdelávací program, každá metóda výchovy, bez ohľadu na to, aká je dobrá, ktorá neprešla do presvedčenia pedagóga, zostane mŕtvym listom, že v skutočnosti žiadna moc. Najbdelejšia kontrola v tejto veci nepomôže. Vychovávateľ nikdy nemôže byť slepým vykonávateľom pokynu: nehreje ho teplo jeho osobného presvedčenia, nebude mať nijakú moc. “

Ideologické presvedčenie určuje v činnosti učiteľa všetky ďalšie vlastnosti a vlastnosti človeka, vyjadruje jeho sociálnu a morálnu orientáciu, najmä spoločenské potreby, morálnu a hodnotovú orientáciu, zmysel pre spoločenskú povinnosť a občiansku zodpovednosť. Sociálna aktivita vychovávateľa je základom ideologického presvedčenia. Preto sa právom považuje za najhlbšiu základnú charakteristiku osobnosti pedagóga. Občiansky pedagóg je lojálny k svojmu ľudu, je mu blízky. Nezatvára sa do úzkeho kruhu svojich osobných starostí, jeho život je nepretržite spojený so životom dediny, mesta, kde žije a pracuje.

V štruktúre osobnosti vychovávateľa patrí osobitná úloha profesionálnej a pedagogickej orientácii. Je to rámec, okolo ktorého sú usporiadané hlavné profesionálne významné vlastnosti osobnosti učiteľa.

Súčasťou profesionálnej orientácie osobnosti učiteľa je záujem o jeho povolanie, pedagogické povolanie, odborné a pedagogické zámery a sklony. Základom pedagogickej orientácie je záujem o povolanie, ktorý sa prejavuje pozitívnym emocionálnym vzťahom k deťom, rodičom, pedagogickou činnosťou všeobecne a k jej konkrétnym druhom, v túžbe po osvojení pedagogických vedomostí a zručností. Pedagogické povolanie na rozdiel od pedagogického záujmu, ktorý môže byť kontemplatívny, znamená tendenciu, ktorá vyrastá z vedomia schopnosti pedagogickej práce.

Prítomnosť alebo neprítomnosť povolania možno odhaliť, až keď je budúci pedagóg zahrnutý do vzdelávacích alebo skutočných profesionálne zameraných aktivít, pretože profesionálny účel človeka nie je priamo a jednoznačne určený originalitou jeho prirodzených vlastností. Medzitým sa môže subjektívny zážitok z povolania pre vykonávanú alebo dokonca vybranú činnosť ukázať ako veľmi významný faktor v rozvoji osobnosti: vyvolať nadšenie pre činnosť, presvedčenie o jej vhodnosti.

Pedagogické povolanie sa tak formuje v procese budúceho učiteľa zhromažďujúceho teoretické a praktické pedagogické skúsenosti a sebahodnotenie jeho pedagogických schopností. Môžeme teda dospieť k záveru, že nedostatky špeciálnej (akademickej) pripravenosti nemôžu slúžiť ako dôvod na uznanie úplnej odbornej nevhodnosti budúceho pedagóga.

Základom pedagogického povolania je láska k deťom. Táto základná kvalita je predpokladom sebazdokonaľovania, cieľavedomého sebarozvoja mnohých odborne významných kvalít, ktoré charakterizujú profesionálnu a pedagogickú orientáciu vychovávateľa.

Medzi také vlastnosti patria pedagogické povinnosti a zodpovednosť. Vedený zmyslom pre pedagogické povinnosti sa učiteľ vždy ponáhľa, aby v medziach svojich práv a kompetencií poskytol pomoc deťom i dospelým, všetkým, ktorí to potrebujú, je na seba náročný, dôsledne sa riadi zvláštnym kódexom pedagogickej morálky.

Najvyšším prejavom pedagogickej povinnosti je nezištnosť. Práve v ňom nachádza vyjadrenie jeho motivačný a hodnotový prístup k práci. Pedagóg, ktorý má túto kvalitu, pracuje bez ohľadu na čas, niekedy dokonca so zdravotným stavom. Pozoruhodným príkladom profesionálneho nasadenia je život a dielo A. S. Makarenka a V. A. Sukhomlinského. Výnimočným príkladom obetavosti a obetavosti je život a výkon Janusza Korczaka, významného poľského lekára a učiteľa, ktorý pohrdol ponukou nacistov zostať nažive a spolu so svojimi študentmi vstúpil do pece krematória.

Vzťah učiteľa k kolegom, rodičom a deťom, založený na uvedomení si profesionálnych povinností a pocite zodpovednosti, predstavuje podstatu pedagogického taktu, ktorým je zmysel pre proporcionalitu, ako aj vedomé dávkovanie činnosti a schopnosť ich ovládať a v prípade potreby vyvážiť jeden prostriedok s druhým. Taktikou správania je v každom prípade to, aby si v očakávaní jeho dôsledkov zvolil vhodný štýl a tón, čas a miesto pedagogického konania a vykonal ich včasnú nápravu.

Pedagogický takt do veľkej miery závisí od osobných kvalít učiteľa, jeho rozhľadu, kultúry, vôle, občianskeho postavenia a profesionálnych schopností. Je to základ, na ktorom rastie dôveryhodný vzťah medzi učiteľom a deťmi. Obzvlášť zreteľne sa pedagogický takt prejavuje v kontrolných a hodnotiacich činnostiach učiteľa, kde je mimoriadne dôležitá osobitná pozornosť a spravodlivosť.

Pedagogická spravodlivosť je akousi mierou objektivity učiteľa, úrovne jeho morálnej výchovy. V. A. Sukhomlinsky napísal: "Spravodlivosť je základom dôvery dieťaťa v pedagóga. Neexistuje však abstraktná spravodlivosť - mimo individuality, mimo osobných záujmov, vášní, impulzov. „Suchomlinský V.A. Dávam svoje srdce deťom. - Kyjev, 1969. - s. 83 ..

Osobnostné vlastnosti, ktoré charakterizujú profesijné pedagogické zameranie učiteľa, sú nevyhnutným predpokladom a koncentrovaným prejavom jeho autority. Ak sú v rámci iných profesií obvyklé výrazy „vedecká autorita“, „uznávaná autorita vo svojom odbore“ atď., Potom môže mať pedagóg jedinú a nedeliteľnú autoritu jednotlivca.

Základ kognitívnej orientácie osobnosti tvoria duchovné potreby a záujmy.

Jedným z prejavov duchovnej sily a kultúrnych potrieb jednotlivca je potreba vedomostí. Kontinuita pedagogického sebavzdelávania je nevyhnutnou podmienkou profesionálneho rozvoja a zlepšovania.

Jedným z hlavných faktorov kognitívneho záujmu je láska k vyučovaným predmetom. Lev Tolstoj poznamenal, že ak „ak chcete vzdelávať študentov prírodovedných predmetov, milovať ich vedu a vedieť to, a študenti vás budú milovať a budete ich vzdelávať; ak ich však sami nemáte radi, potom bez ohľadu na to, koľko budete nútiť učiť, veda nebude vytvorí výchovný vplyv “Tolstoj L.N. Pedagogické eseje. - M., 1953 .-- s. 72 .. Túto myšlienku rozvinul V. A. Sukhomlinsky. Veril, že „majster pedagogiky pozná abecedu svojich prírodných vied tak dobre, že na hodine, počas štúdia materiálu, sa jeho pozornosť nezameriava na obsah toho, čo sa študuje, ale na študentov, ich duševnú prácu, ich myslenie, ťažkosti ich duševnej práce. „Suchomlinský V.A. Vybrané pedagogické práce: V 3 zväzkoch - M., 1981. - V.3. -P.56 ..

Moderný učiteľ by sa mal dobre orientovať v rôznych odvetviach metodologických vied, ktorých základy učí, poznať ich schopnosti pri riešení sociálno-ekonomických, priemyselných a kultúrnych problémov. To však nestačí - musí si byť neustále vedomý nových výskumov, objavov a hypotéz, vidieť blízke i vzdialené vyhliadky pre rozvoj metodologickej vedy.

Najbežnejšou charakteristikou kognitívnej orientácie osobnosti učiteľa je kultúra vedeckého a pedagogického myslenia, ktorej hlavným znakom je dialektika. Prejavuje sa v schopnosti každého pedagogického javu odhaliť jeho základné rozpory. Dialektický pohľad na javy pedagogickej reality umožňuje vychovávateľovi vnímať ho ako proces, kde prostredníctvom zápasu nového so starým neustáleho vývoja dochádza k ovplyvňovaniu tohto procesu, včasným riešením všetkých problémov a úloh, ktoré pri jeho činnosti vznikajú.

Všetky tieto vlastnosti získavajú svoje vlastné špeciálne sfarbenie v činnosti učiteľa vychovávajúceho deti v ranom a predškolskom veku. Vytvorenie priaznivých podmienok pre rozvoj detí v prvých rokoch života si vyžaduje zohľadnenie ich vekových charakteristík. Obdobie od narodenia do nástupu do školy sa líši od všetkých nasledujúcich životných etáp tým, že poskytuje všeobecný rozvoj, ktorý slúži ako základ pre získanie akýchkoľvek osobitných vedomostí a zručností v budúcnosti a rozvoji rôzne druhy činností. Hlavnou „akvizíciou“ dieťaťa je to, že sa z neho v predškolskom veku stáva človek obdarený fyzickými a duševnými kvalitami potrebnými pre každého člena spoločnosti bez ohľadu na to, aké miesto v nej následne obsadzuje. Medzi tieto vlastnosti patrí zvládnutie základných pohybov, schopnosť vedome vnímať svet, myslieť, komunikovať s ostatnými ľuďmi, riadiť ich správanie atď.

Zásadná úloha predškolského obdobia vývinu v procese formovania ľudskej osobnosti určuje zodpovedajúce požiadavky na pedagóga. V prvom rade je to potreba uvedomiť si zodpovednosť za šťastné detstvo dieťaťa, jeho osud. Pre úspešnú prácu učiteľa je však len málo pochopenia pretrvávajúcej hodnoty predškolského detstva, vyžaduje sa tiež znalosť zákonitostí vývoja dieťaťa. Jedným zo vzorcov je závislosť duševného a fyzického vývoja dieťaťa od prostredie, nemožnosť jeho existencie bez dospelých. Nasledujú teda najdôležitejšie profesionálne funkcie učiteľa:

• -vytváranie pedagogických podmienok pre úspešnú výchovu detí;
• - zabezpečenie ochrany života a posilnenie zdravia detí. Každá z týchto funkcií je zakotvená v konkrétnej oblasti činnosti učiteľa. Realizácia prvej funkcie je spojená s vytvorením takzvaného vývojového prostredia, teda prostredia, ktoré dieťa povzbudzuje k aktivite, rozvoju aktivít. Starostlivosť o podporu zdravia (fyzického a psychického) je kľúčom k správnej výchove v predškolskom veku, pretože v tomto období je vývoj dieťaťa veľmi závislý od jeho stavu, nálady a emocionálnych prejavov. Napríklad deti majú zníženú náchylnosť na výchovné vplyvy, keď ochorejú, cítia zášť z hrubého zaobchádzania, unavené z dôvodu nedostatočného spánku, zle organizovanej činnosti, zábavy atď. Učiteľ musí byť ohľaduplný k prostrediu (v miestnosti materskej školy, na mieste), predvídať každú maličkosť, ktorá môže byť nebezpečná pre život a zdravie detí.

Realizácia výchovnej práce s deťmi je hlavnou funkciou učiteľa predškolské vzdelávanie... Realizuje sa pri plánovaní nadchádzajúcich prác na základe programovej a metodickej dokumentácie, pri priamej realizácii tejto práce, pri analýze jej výsledkov.

Moderný učiteľ, ktorý sa opiera o údaje psychologického, pedagogického, sociologického výskumu, si uvedomuje, že základy osobnosti človeka sú položené v rodine, ktorej vplyv na vývoj dieťaťa nie je možné nahradiť vplyvom žiadnej, dokonca ani veľmi kvalifikovanej verejnej vzdelávacej inštitúcie. V záujme žiakov by mal učiteľ pomáhať zlepšovať pedagogickú kultúru rodičov, zabezpečovať dôslednosť výchovy dieťaťa a pomáhať jednotlivým rodinám v tomto procese. Profesionálne funkcie moderného učiteľa sú preto tieto:

účasť na pedagogickom vzdelávaní rodičov;

regulácia a koordinácia výchovných vplyvov rodiny a predškolského zariadenia.

Tvorivá podstata pedagogickej činnosti podnecuje učiteľa k štúdiu a požičiavaniu si pokročilých skúseností kolegov, robí ho citlivým na inovácie (inovácie) v oblasti vzdelávania.

V posledných rokoch je zjavná tendencia k obnove, obohacovaniu vzdelávacej práce predškolských zariadení. Toto robí profesionálne nevyhnutným ďalší smer v učiteľových činnostiach - účasť na experimentálnych, výskumných prácach.

Môžeme teda konštatovať, že odborná činnosť predškolského pedagóga je svojím obsahom veľmi mnohostranná, podmienene rozdelená do viacerých smerov (funkcií). Do sféry pedagogickej činnosti patria deti, ich rodičia, kolegovia, pedagóg sám, vedome zdokonaľujúci svoje zručnosti i svoju osobnosť.

Popis výsledkov odbornej pedagogickej činnosti v súlade s hlavným vzdelávacím programom vzdelávacej inštitúcie vychovávateľa mestskej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcie, materskej školy „Zvezdochka“

IN moderný svet všestranný rozvoj detí je nemožný bez použitia moderných technológií. Na dosiahnutie nových vzdelávacích výsledkov používam tieto moderné vzdelávacie technológie:

Záchrana zdravia, osobnosť, technológie TRIZ, technológie výučby hier.Vďaka systematickému využívaniu herných technológií je tempo priame vzdelávacie aktivity, kognitívna aktivita žiakov vzrástla.

Účelom používania technológií na ochranu zdravia je vytvoriť podmienky na optimalizáciu záťaže detí s cieľom posilniť a udržať ich duševné a fyzické zdravie.

Používam metódy ako využitie dynamických prestávok, vonkajšie a športové hry, relaxácia, gymnastika (prst, pre oči, dýchanie, osvieženie, telesná výchova, hrať masáž), čím zvyšuje efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu, formuje u žiakov hodnotové orientácie zamerané na udržanie a upevnenie zdravia.

Zavedenie technológií na ochranu zdravia prispieva k vzdelávaniu záujmu dieťaťa o proces učenia, zvyšuje kognitívne aktivity a čo je najdôležitejšie, zlepšuje psycho-emocionálnu pohodu a zdravie. Priemerná dochádzka detí sa zvýšila, absencia z dôvodu choroby sa znížila.

Výsledkom môjho systematického uplatňovania herných technológií bolo, že deti si vytvorili schopnosť analyzovať, porovnávať, samostatne organizovať odlišné typy hry, budovať vzťahy s rovesníkmi. Tempo, záujem o vzdelávacie aktivity sa zvýšili, aktivita detí sa zvýšila, preto - kognitívna aktivita.

Rozvoj jemnej motoriky predškolákov považujem za jednu z dôležitých oblastí mojej činnosti, preto sa od roku 2017 podrobne zaoberám témou: „Rozvoj jemnej motoriky u detí predškolského veku“. Ciele tejto práce sú: rozvoj jemnej motoriky a koordinácia pohybov rúk u detí predškolského veku prostredníctvom rôznych aktivít, zlepšujúcich podmienky pre rozvoj jemnej motoriky prstov predškolských detí.

Pre úspešné splnenie úloh som vypracoval individuálny vzdelávací plán:

1. Preštudujte si literatúru na túto tému.

2. Úvod do práce s deťmi.

3. Zostavte kartový index hier pre rozvoj jemnej motoriky rúk.

4. Konzultácie pre rodičov “ Rozvoj jemnej motoriky rúk u detí

predškolský vek».

5. Konzultácia pre pedagógov „Čo je jemná motorika a prečo tak je dôležité ho rozvíjať. ““

6. Cvičenia na zlepšenie štatistickej a dynamickej koordinácie pohybov prstov.

Tento plán realizujem prostredníctvom nasledujúcich foriem práce: spoločné aktivity vychovávateľa s deťmi; individuálna práca so žiakmi; zadarmo nezávislý činnosti samotných detí. Metódy a techniky práce:

Masáž rúk

Prstová gymnastika, fyzické cvičenia

Prstové hry s veršami a s jazykovkami

Prstové divadlo

Modelovanie z plastelíny a slaného cesta pomocou prírodný materiál (semená, obilniny, škrupiny atď.)

Netradičné techniky maľovania: štetec, plastová vidlička, prst, kefka na zuby, sviečka atď.

Konštrukcia: z papiera technikou origami, práca s konštruktérom LEGO

Rôzne typy aplikácií

Šablónová kresba

Vyliahnutie

Dorisovka (podľa princípu symetrie)

Labyrinty

Didaktické hry

Šnurovanie

Hry s malé predmety

Hlavolamy, mozaiky.

Očakávaný výsledok tejto činnosti:pracovať na rozvoji jemnej motoriky a koordinácia rúk by mala byť dôležitou súčasťou rozvoj reči detístavebné zručnosti samoobslužná a príprava na list. Jeho ďalší vývoj závisí od toho, ako šikovne sa dieťa naučí ovládať prsty. Ako aj rozvoj jemnej motoriky rozvíja pamäť, pozornosť a slovník.

Žiaci prejavujú stály záujem o tvorivú činnosť, stávajú sa iniciatívnejšími a samostatnejšími v hre, komunikácii, majú rozvinutú fantáziu, ktorú realizujú pri rôznych druhoch činností detí, vedia prejaviť svoje myšlienky a túžby.

V súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO aktualizoval rozvíjajúce sa predmetové priestorové prostredie. Okrem toho som celý priestor v skupine rozdelil na určité zóny alebo stredy, ktoré sa dajú, ak je to žiaduce a potrebné, ľahko transformovať. Sú vybavené veľkým počtom vzdelávacích materiálov (knihy, hračky, materiály pre tvorivosť, vzdelávacie vybavenie atď.). Všetky položky sú k dispozícii deťom. Vybavenie centier sa mení v súlade s tematickým plánovaním vzdelávacieho procesu: umelecké a tvorivé centrum, centrum bezpečnosti, hudobné divadlo, centrum prírody, centrum experimentov, centrum dizajnu, kognitívne a rečové.

Výsledkom je: deti sprevádzajú hru a každodenné činnosti rečou, s potešením sa hrajú na zvukový orchester, vlastný prst a bábkové divadlo; rýchlejšie sa naučte pravidlá cestnej premávky.

Veľkú pozornosť venujem vytváraniu podmienok pre samostatnú produktívnu činnosť. V umeleckom centre umiestnila farebné ceruzky, fixky, šablóny, omaľovánky, albumy na bezplatné kreslenie na želanie detí. Všetko je na mieste prístupnom deťom. To prispieva k schopnosti voľne držať ceruzku, fixku, vzbudzuje záujem o vizuálne aktivity.

Vytvoril som podmienky pre herné činnosti vrátane manuálov, atribútov, náhradných predmetov, hračiek, modulov mäkkej hry, rôznych dispozícií. Vybavenie umiestňujem do skupiny s prihliadnutím na záujmy detí, individuálne potreby a rodový prístup. K dispozícii sú materiály vyhovujúce záujmom chlapcov a dievčat. Neustále transformujem rozvíjajúce sa predmetové priestorové prostredie, berúc do úvahy federálny štátny vzdelávací štandard vzdelávania

Poskytujem potrebné podmienky na sebarealizáciu žiakov s rôznymi úrovňami rozvoja v kognitívnej činnosti:
pripravila pre rodičov a pedagógov sériu konzultácií o kognitívny vývoj; vydané didaktické hry a príručky, ktoré prispievajú k poznávacej činnosti a kognitívnemu záujmu predškolákov, kartový index prísloví, počítanie riekaniek, porekadiel, hádaniek.

Výsledok: deti prejavujú záujem a kognitívne aktivity vo výskume, konštruktívnych a komunikačných činnostiach.

Pri práci s deťmi nepoužívam autoritársky, ale osobnostne orientovaný model vzdelávania.

Pozitívny výsledok v osvojení počiatočných informácií spoločenského charakteru dosiahla uskutočňovaním vzdelávacích hier: „Rodina“, „Obchod“, „Kozmetický salón“, „Čarovná guľa“; skúmanie kresieb a fotografií; čítanie beletrie; písanie príbehov; hranie problémových situácií; voľného času: „Bezpečnosť na cestách“ - podľa dopravných predpisov.

Výsledok: deti začali lepšie ovládať svoje správanie, prejavovať svoj postoj, komentovať svoje kroky, nadväzovať kontakty, udržiavať konverzáciu, používať komunikačné normy.V menšej miere sa začali objavovať také vlastnosti ako agresivita, plachosť a izolácia.

Na podporu úcty k tradíciám morálnych hodnôt, lásky k vlasti a poznania jej histórie používam malé folklórne formy: pomocou ruských rozprávok, rozprávok, vtipov zoznamujem deti s ľudovou kultúrou. Konala sa tematická zábava „Maslenica“, „Červené leto“ s guľatými tanečnými piesňami „Deti Ruska za mier“. Vďaka tomu sa zvýšil záujem o ľudové tradície, deti sa prejavujú v produktívnych činnostiach - radi kreslia, sochujú, navrhujú - odrážajú dojmy. Folklórne prvky využívam aj pri vzdelávacích aktivitách:

Dieťa a svet okolo neho: téma „Rodina“ - ruské ľudové príslovia;

Komunikácia - „ruský folklór“ deti expresívne čítajú riekanky.

Organizujem vzdelávacie aktivity vo forme hier na hrdinov, exkurzií, kvízov; Používam rôzne formy organizovania detí; Zahŕňam prvky TRIZ, modelovanie vzdelávacích hier, experimentovanie detí, riešenie problémových-herných situácií, čo mi umožňuje pomôcť každému dieťaťu dostať sa do novej vývojovej fázy.

Metódy aktívne využívam nekonvenčná technológia kresba G.N. Davydovej v spoločných a nezávislých činnostiach.

Aby bolo dieťa zdravé, používam hry: „Poznám sa“, hodiny zo série „Zdravie“ o OBZh - metódy vplyvu prostredníctvom gymnastiky pre oči, po spánku, prstoch, dýchacích cestách, chôdzi po rebrovaných chodníkoch; manuály a materiály na posilnenie zdravia detí, vyhotovené rodičmi. Pre rodičov organizujem stretnutia, rozhovory, dotazníky, konzultácie: „Prevencia skoliózy, plochých nôh, posturálnych chýb“, rodinné športové voľno: „Oci, mama, som športová rodina.“ Výstava fotografií telesnej kultúry a zlepšovania zdravia. Využitie takejto technológie na ochranu zdravia považujem za efektívne, pretože deti si už od útleho veku formovali schopnosť starať sa o zdravie. Vo svojej práci využívam moderné programy na ochranu zdravia: E.I. Podolsk "Formy zlepšenia zdravia pre deti vo veku 3 - 7 rokov"; IM Novikova "Tvorba predstáv o zdravom životnom štýle medzi predškolákmi." Zdravotné výsledky:

Športový tím skupiny v roku 2016 obsadil 1. miesto v medzirezortnej olympiáde v materskej škole;

Za dva roky sa výskyt nachladnutia u detí znížil;

Podľa výsledkov sledovania individuálnej fyzickej zdatnosti detí dochádza k nárastu počtu detí s vysokou úrovňou fyzického vývoja.

Diagnostika vývoja kognitívnych a emocionálne sféry medzi deťmi preukázali odborníci psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie na zisťovanie školskej zrelosti absolventov v roku 2016 89% pripravenosť na školskú dochádzku.

V priebehu svojej práce neustále oboznamujem deti s okolitou krásou, formujem schopnosť samostatne plánovať svoje činy, dovádzam prácu do konca, rozvíjam presnosť a pracovitosť. Všetci absolventi mojej skupiny boli zahrnutí do skupiny rôzne tvary ďalšie vzdelávanie, 50% bolo zapojených do kruhu DPI „Kúzelný kôš“.

Takéto pokrytie detí ďalším vzdelávaním umožňuje udržiavanie pozitívneho emočného zázemia v skupine, prispieva k zvýšeniu aktivity rodín žiakov v tvorivom úsilí. Výsledkom tejto aktivity je návrh portfólia každého predškoláka.

S prechodom na štátny vzdelávací štandard sa zmenil vzťah medzi materskou školou a rodinou. Rodičia nie sú vonkajšími pozorovateľmi, ale aktívnymi účastníkmi vzdelávacieho procesu. V tejto súvislosti vyzývam rodičov, aby sa zúčastnili všetkých aktivít skupiny: spoločné vytváranie rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia, výroba podkladov a predvádzacích materiálov, navrhovanie výstav fotografií a výstav detských prác a príprava na vedenie OD. Pozitívnym výsledkom v práci sa snažím dosiahnuť úzkym kontaktom s rodičmi. Poskytujem poradenskú podporu rodičom, rozvíjam ich a upozorňujem na ne usmernenia, rady odborníkov z oblasti predškolskej psychológie a pedagogiky o organizácii detských aktivít doma. Pri práci s rodičmi sa snažím zohľadniť ich záujmy a želania. Na spoločných akciách využívam také formy práce, ako sú tematické rozhovory, stretnutia - diskusie, okrúhle stoly, výstavy fotografií, konzultácie, dotazníky, čo prispieva k vytvoreniu dôveryhodných vzťahov s rodinami žiakov. Pôvodne navrhla pre rodičov informačný stojan, kde sú pohyblivé priečinky, upomienky s neustále aktualizovanými informáciami o vývoji reči, zlepšovaní zdravia detí, umeleckej tvorivosti, ktorá zvyšuje kompetenciu rodičov v oblasti predškolskej výchovy. Taktiež zverejňujem informácie o téme aktuálneho týždňa, o pripravovaných spoločných aktivitách učiteľov a detí, o pripravovanej záverečnej akcii. Vediem konzultácie: „Každé dieťa je individualita“, „Vekové psychologické charakteristiky predškolákov vo veku 6 - 7 rokov“, „Hry pre deti sú vážna vec“ a ďalšie. Je potrebné poznamenať, že rodičov zaujímajú odporúčania, rady, pripomienky.

Spoločná práca s rodičmi priniesla tieto výsledky: rodičia pomáhajú pri navrhovaní skupiny, pri vytváraní atribútov pre hry, aktívne sa zúčastňujú „víkendových akcií“ na zlepšenie a terénne úpravy územia materskej školy.

Aby som zaistil čo najefektívnejšiu prácu s rodičmi, robím prieskum s cieľom zistiť najprijateľnejšie a najefektívnejšie formy práce s komunitou rodičov. Podľa výsledkov prieskumu je 95% rodičov mojej skupiny spokojných s kvalitou výchovného a vzdelávacieho procesu.

Neustále zdokonaľujem svoje pedagogické schopnosti, študujem novinky odbornej literatúry, navštevujem kurzy ďalšieho vzdelávania, semináre a workshopy, a to na základe našej materskej školy aj na regionálnych, v pedagogickej činnosti využívam internet a Centrum pre vzdelávanie a vedu s cieľom nájsť ďalší materiál pre OD, rozšíriť obzory detí. Vo vzťahoch s kolegami som vyrovnaný, bezkonfliktný, ochotne reagujem na žiadosti o pomoc.

V aktuálnych otázkach vzdelávania a výchovy sa delím o svoje skúsenosti s prácou s kolegami z materskej školy a rodičmi, opakovane prednášam na učiteľských radách, v metodických združeniach, konám otvorené podujatia: „Bezpečnosť na cestách“ (podľa dopravných pravidiel) -2017, „Deň Zeme“ -2016, “ Mini-Miss „-2015,„ Cesta do sveta čarovného mydla “-2018, viacúčelová hra„ Obchod s darčekmi “-2017.

„___“ ________________ 2018 Sviridova Oksana Stepanovna

Konferencia: Moderná materská škola

Organizácia: MBDOU č. 52 „Rozprávka“

Osídlenie: Tatarská republika, Naberezhnye Chelny

V súvislosti so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie sa objavili otázky týkajúce sa aspektov odbornej pedagogickej činnosti. Aktívna práca v oblasti aktualizácie regulačného rámca, obsahu predškolského vzdelávania, inovácií metodických opatrení sa stretáva s problémom zvyšovania odbornej psychologickej kompetencie predškolského pedagóga.

Podľa školského zákona v Ruská federácia (s. 4.5) predškolské vzdelávanie vstupuje do prvého stupňa všeobecného vzdelávania, čo radikálne mení postoj k predškolskému vzdelávaniu ako kľúčovej úrovni vývinu dieťaťa. Z „nového“ modelu absolventa materskej školy v súvislosti so zmenenými požiadavkami na prváka vyplýva kvalitatívna zmena v charaktere a obsahu pedagogickej interakcie s dieťaťom, tzn. „Vývoj v rámci všeobecného vzdelávacieho programu by mal slúžiť ako najdôležitejší výsledok úspechu výchovy a vzdelávania detí.“ Ak skoršie dieťa pri nástupe do prvého ročníka musel mať určitý súbor vedomostí, zručností a schopností, teraz je potrebné formovať kompetentnú, sociálne prispôsobenú osobnosť, schopnú orientovať sa v informačnom priestore, brániť svoj pohľad, produktívne a konštruktívne komunikovať s rovesníkmi a dospelými, inými slovami, rozvoj integračných kvalít žiakov.

Interakcia medzi deťmi a dospelými, uznanie dieťaťa za plnohodnotný predmet výchovných vzťahov;

Podpora iniciatívy detí pri rôznych činnostiach;

Spolupráca predškolskej vzdelávacej inštitúcie s rodinou;

Formovanie kognitívnych záujmov a kognitívnych činností dieťaťa pri rôznych činnostiach, účasť na projektových činnostiach.

Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa predškolské zariadenia riadia jediným „Programom vzdelávania a prípravy v materskej škole“, od narodenia do školy, vyd. NIE. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasilyeva, ktorá je postavená s prihliadnutím na princíp integrácie vzdelávacích oblastí v súlade s vekom a charakteristikami žiakov, špecifikami a schopnosťami vzdelávacích oblastí; je založený na komplexnom - tematickom princípe budovania vzdelávacieho procesu; zabezpečuje riešenie výchovných problémov pri spoločných aktivitách dospelého a detí, a to nielen v rámci vzdelávacích aktivít priamo, ale aj počas režimových momentov. Podľa A. N. Leont'eva „činnosť je zo svojej podstaty objektívna“. Požiadavky na podmienky vykonávania základného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania sú zamerané na vytvorenie sociálna situácia rozvoj účastníkov vzdelávacích vzťahov vrátane vytvárania vzdelávacieho prostredia.

Práce na implementácii „Programu výchovy a vzdelávania v materskej škole„ Od narodenia do školy “vyd. NIE. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasilyeva je založená na použití nasledujúcich metód v pedagogickej práci učiteľa: metóda porovnávania, elementárna analýza, metóda modelovania a navrhovania, metóda projektovej činnosti, metóda otázok - kladenie otázok deťom (zvyšovanie schopnosti a potreby klásť otázky, ich kompetentné a jasné formulovanie), metóda opakovania - najdôležitejší didaktický princíp, bez použitia ktorého nebude chýbať sila vedomostí pri výchove citov, riešení logických problémov, experimentovaní.

Znakom obsahu pedagogickej činnosti vychovávateľov je pedagogický monitoring zameraný na štúdium:

Aktivitné schopnosti dieťaťa;

Záujmy; preferencie; sklony dieťaťa;

Osobné vlastnosti dieťaťa;

Prejavy správania dieťaťa;

Vlastnosti interakcie dieťaťa s rovesníkmi;

Vlastnosti interakcie medzi dieťaťom a dospelými.

Monitorovanie umožňuje sledovať vývoj integračných kvalít, ktoré by mal mať žiak, ukazovateľ úspechu v vzdelávacích oblastí, na základe monitorovacích údajov je vypracovaný pracovný plán opráv. Pri monitorovaní by sa pedagóg mal riadiť zásadami pedagogickej diagnostiky:

1. Princíp objektivity ustanovuje snahu o maximálnu objektivitu v postupoch a výsledkoch diagnostiky, vyhýbanie sa subjektívnym hodnotovým úsudkom pri navrhovaní diagnostických údajov a zaujatosť voči diagnostikovanej osobe.

2. Zásada právomoci ustanovuje zákaz v procese a podľa výsledkov diagnostiky týkajúce sa akýchkoľvek opatrení, ktoré môžu spôsobiť

poškodenie predmetu, učiteľ rozhoduje iba o tých otázkach, na ktoré má špeciálne školenie;

3. Princíp personalizácie vyžaduje od učiteľa v diagnostickej činnosti, aby zistil nielen jednotlivé cesty vývoja, ale aby nevyhodnotil odchýlky od normy ako negatívne bez analyzovania dynamických tendencií formovania.

4. Princíp holistického štúdia pedagogického procesu predpokladá: mať informácie o rôznych aspektoch jeho vývinu: sociálnej, emočnej, intelektuálnej, fyzickej, umeleckej a tvorivej na hodnotenie všeobecnej úrovne vývinu dieťaťa.

5. Princíp procesnosti spočíva v štúdiu fenoménu zmeny, vývoja.

Efektívnosť realizácie vzdelávacích a vzdelávacích aktivít predškolských vzdelávacích inštitúcií závisí aj od organizácie práce s rodičmi žiakov. Výskum L.S. Vygotsky, L.S. Lisina dokazuje, že rodina je hlavnou inštitúciou na zvyšovanie osobnosti detí. ... Učiteľ využíva efektívne formy interakcie s rodičmi:

Na prvom mieste je individuálna práca, všeobecné a skupinové rodičovské stretnutia;

Na druhom mieste je forma zapojenia a uvedenia rodičov žiakov do výchovno-vzdelávacieho procesu: výstavy detských prác za účasti rodičov, dni dobrých skutkov, účasť rodičov na príprave prázdnin, práca s materský výbor skupiny, vizuálna propaganda.

cieľ, ktorý zohľadňuje špecifiká vzdelávacej inštitúcie. Zostaviť charakteristiky skupín žiakov a konečné výsledky vzdelávania, t.j. vedomosti, schopnosti a zručnosti, kľúčové kompetencie a sociálne skúsenosti. Podľa Lazarenko L.A. úspešná implementácia programu závisí od „kompetencie učiteľa, tj. zo subjektívneho majetku človeka, ktorý mu umožňuje vykonávať kvalitnú pedagogickú činnosť. ““

Obsahom výchovných a vzdelávacích aktivít sú povinnosti pedagóga včas a efektívne vykonávať administratívne práce. Dokumentácia obsahuje: plán pedagogickej práce, správy, zápisnice z rodičovských stretnutí a pod. Uskutočňujte projektové a výskumné aktivity so žiakmi, skupinami aj jednotlivcami. Podľa požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu musí pedagóg vlastniť informačné a komunikačné technológie, ktoré zahŕňajú použitie moderných vzdelávacích technológií v priamych vzdelávacích činnostiach.

Vychovávateľ musí mať základné profesionálne funkcie, ako sú: výchova, vzdelávanie, rozvoj, komunikatívne, normatívne, informačné, koordinačné, reflexívne a diagnostické. Podľa Aminov N.A. „Všetky prezentované funkcie zabezpečujú pedagógovi osobný rast, ktorý sa často vyjadruje v štýle pedagogickej činnosti zameranej na rozvoj detí.“

Medzi vývojovú funkciu patrí zdokonaľovanie didaktických vedomostí a zručností pedagógmi v pedagogickej činnosti, vďaka čomu dochádza súčasne k rozvoju kognitívnych profesionálnych kvalít ako sú: myslenie, pamäť a reč, pedagogické schopnosti, ktoré umožňujú využívať a uplatňovať efektívnejší a tvorivejší prístup pri vytváraní podmienok pre

harmonický vývin detí, organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskej výchovnej ustanovizni.

Výchovno-vzdelávacia funkcia spočíva v samostatnom osvojovaní si vychovávateľov predškolskej vzdelávacej inštitúcie vedeckých myšlienok o výchove, súboru vedomostí, schopností, zručností vo výchovno-vzdelávacej činnosti, sociálnych skúseností v záujme jednotlivca a celej spoločnosti, informačných vedomostí. V aplikovanom aspekte realizácie tejto funkcie odbornej pedagogickej kultúry je zabezpečené zvládnutie obsahových a organizačno-metodických základov výchovy a vzdelávania predškolákov.

Normatívna funkcia pedagóga vám umožňuje samostatne regulovať systém pedagogickej činnosti. Normatívne vedomosti z pedagogickej činnosti dávajú pedagógovi istotu v presnosť jeho konania. Táto funkcia umožňuje pedagógovi zvoliť si optimalizované spôsoby práce so súhlasom vzorky a profesionálnymi výhodami. Normatívna funkcia pedagogickej činnosti vám umožňuje riešiť rozpory, ktoré vznikajú v procese spolupráce medzi vychovávateľom a deťmi, kolegami, s rodičmi a administratívou, zabezpečovať spoluprácu a výsledky v spoločných akciách pre výchovu detí v predškolskom veku. ...

V práci pedagóga je informačná funkcia vzťahom všetkých jej funkčných zložiek. Podľa tejto funkcie musí pedagóg vlastniť rôzne nosiče informácií, poznať psychologickú, pedagogickú a metodickú literatúru, vlastniť výpočtovú techniku; pracovať s informáciami pomocou týchto prostriedkov na uspokojenie spoločenských a osobných potrieb.

Koordinačná funkcia zabezpečuje variabilitu obsahu vzdelávacieho procesu, výber technológií.

Základom tejto funkcie je zlepšenie ďalšej odbornej činnosti.

Reflexia pedagóga nad učiteľskými aktivitami, osobnými vlastnosťami, emočnými a kognitívnymi schopnosťami závisí od reflexívnej funkcie.

Súčasťou pedagogickej reflexie je sebareflexia vykonanej činnosti, adekvátne hodnotenie výsledkov činnosti. Vychovávateľ musí analyzovať chyby a ťažkosti, ktoré sa vyskytujú vo vzdelávacom procese, musí nájsť dôvody úspechu a neúspechu, aby mohol vykonať úpravy v ďalších činnostiach s cieľom dosiahnuť lepšie výsledky. Podľa L. N. Zakharovej „Pripravenosť budúceho učiteľa na riešenie diagnostických problémov rôznej úrovne zložitosti v dynamických podmienkach odbornej činnosti v oblasti vzdelávania je vysokým indikátorom jeho profesionality.“

Diagnostická funkcia je komplex zručností a vedomostí potrebných na riešenie profesionálnych problémov na vysokej úrovni. Táto funkcia umožňuje spolu s psychológmi, hudobným pracovníkom, logopédom vykonávať správnu psychologickú a pedagogickú diagnostiku, na jej základe analyzovať a interpretovať diagnostické údaje, navrhnúť a implementovať vzdelávací a vzdelávací proces založený na systémovej diagnostike.

Súčasťou komunikačnej funkcie je schopnosť organizovať vysokokvalitnú interakciu s deťmi predškolského veku, koordinovať vzdelávací proces so všetkými účastníkmi pedagogickej činnosti.

Realizácia kvalitnej vzdelávacej práce priamo závisí od formovania profesionálnych psychologických kompetencií, osobných vlastností, ktoré sa získavajú

s odborným výcvikom, so získavaním teoretických a praktických vedomostí, zručností a schopností.

Pre efektívny výkon pedagogických funkcií je dôležité, aby moderný učiteľ porozumel štruktúre pedagogickej činnosti, jej hlavným zložkám, pedagogickým činnostiam a odborne dôležitým zručnostiam a psychologickým vlastnostiam potrebným na jej vykonávanie.

Do rozsahu obsahu výchovno-vzdelávacích aktivít teda patrí implementácia moderných prístupov, pozitívna dynamika individuálneho rozvoja žiakov, organizácia práce s rodičmi, realizácia základných všeobecných vzdelávacích programov, odborná realizácia. Kvalitná implementácia všetkých oblastí pedagogickej činnosti zodpovedajúca federálnemu štátnemu vzdelávaciemu štandardu závisí od vysokej úrovne formovania profesionálnych psychologických kompetencií, osobných kvalít učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Literatúra:

1. Veraksa, NE Približný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania (pilotný): metóda. príspevok / N. Y. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiliev. - M .: Mosaika - Sintez, 2014. - 368 s.

2. Profesionálna úroveň učiteľa (koncepcia a obsah) // Bulletin of Education of Russia. - 2013. - č. 15. - str. 7.

3. Leontiev, A. N. Aktivita. Vedomie. Osobnosť: učebnica / A. N. Leontiev. - M.: Politizdat, 1975. - 237 s.

4. Gromková, M.T. Psychológia a pedagogika odbornej činnosti: učebnica pre vysoké školy / M.T. Gromkov. M.: UNITI, 2003. Séria „Pedagogická škola. XXI storočie “. ISBN 5-238-00430-3. - 415 s.

5. Elkonin, DB Vybrané psychologické práce: učebnica / DB Elkonin. - M .: Pedagogika, 1989 .-- 560 s.

6. Aminov, N.A. Diagnostika pedagogických schopností: učebnica / N. A. Aminov. - Voronež. : MODEK. - M .: Institut praktické psychologie, 1997. - ISBN 5-89395-050-X. - 80 s.

7. Lazarenko, L.A. Psychologická kompetencia učiteľa ako faktor profesionalizácie / L. A. Lazarenko // Moderná špičková technológia. - 2008. - Č. 1 - S. 67-68.

8. Zakharova, L.N. Odborná spôsobilosť učiteľa a psychologicko - pedagogický návrh: učebnica / L. N. Zakharova, V. V. Sokolova, V. M. Sokolov. - N. Novgorod. : Nizhegor. Humanista. centrum, 1995 .-- 135 s.

9. Marková, A.K. Psychológia profesionality: učebnica / A.K.Markova. - M.: Mezhdunar. poľudšťuje. „Znalosti“ nadácie, 1996. - 308 s.