Metodologinis vadovas skirtas nosies sodų ir vaikų darželių pedagogams ir metodikoms. Ji apima darbo turinį ir metodus pagrindiniais žodžio raidos skyriuose pagal "Švietimo programą" vaikų sodas».
Knyga apima darbo turinio ir metodų turinį pagrindiniame kalbėjimo plėtros skyriuose ir gimtosios kalbos mokyme darželyje. Naudą atskleidžiama darbo su jaunesnių, vidutinių ir vyresnių vaikų vaikų kūrime ikimokyklinis amžius. Vaikų kalbos plėtra ankstyvas amžius laikoma specialiame skyriuje; Ji taip pat apima skirsnį dėl trečio gyvenimo metų vaikų kalbos (pirmoji "Junior Group") Tam tikru mastu pabrėžti vaikų vystymosi tęstinumą ankstyvoje ir jaunesnėje ikimokyklinio amžiaus amžiuje.
Mokytojo kalbos vadovas siekiama padėti jam visiškai įsisavinti literatūros kalbos normas. Paskutiniame skyriuje pateikiama kai kurios rekomendacijos dėl pedagogo planavimo.
Vadovas nesuteikia išsamaus ir išsamaus informacijos turinio ir metodų, susijusių su vaikų darželyje, tam tikru mastu dėl nepakankamo kai kurių klausimų kūrimo ikimokyklinio masto didaktikoje ir vaikų kalbos psichologijoje.
Metodologinį vadovą parašė Instituto darbuotojai ikimokyklinis ugdymas SSRS pedagoginių mokslų akademija (N. F. Vinogradova, A. I. Maksakovas, M. I. Popova, F. A. A. Saulė, O. S. Ushakov), Maskvos valstybinis pedagoginis institutas, pavadintas V. I. Levin (M. F. Fomicheva), Leningrado valstijos pedagoginis institutas, pavadintas Ai Herzen (VI) Loginovija), Maskvos valstybė Abovovers Pedagoginis institutas (AM Borodach).
Pagal 60-ąsias F.A gimimo metines. Sokhina.
1988 m. Sausio mėn. Tai buvo 60 metų nuo Felix Alekseevich Sokhinos gimimo garsaus mokslo darbuotojo psichologijos ir pedagogikos vystosi ikimokyklinio amžiaus vaikų kalba.
Baigęs 1951 m. Maskvos valstybinio universiteto filosofinio fakulteto psichologinį skyrių ir 1954 m. Psichologijos katedros absolventas, jis gynė S.L vadovybei. Rubinšteino kandidatas disertacija apie vaikų gramatinės sistemos formavimo problemą. 1951- 57. Jis dirbo Maskvos užsienio kalbų instituto psichologijos katedros mokytoju, 1957-1961 m. - psichologijos sektoriaus jaunesnysis mokslo darbuotojas
SSRS mokslų akademijos filosofijos institutas. Nuo 1961 m. Balandžio mėn. Jis dirba SSRS APN ikimokyklinio ugdymo institute: vyresnysis mokslo darbuotojas, mokslininkas sekretorius, Vaikų paruošimo vadovas į mokyklą ir tada kalbos plėtros laboratoriją.
Jau daugelį metų, mokslo ir pedagoginė veikla F.A. Sokhina yra susijęs su žurnalu "Psichologijos klausimai": 1956-60 m. Jis buvo reguliarus ir nenormalus redaktorius, 1960-62 m. Redakcinės kolegijos narys, 1962-70 m. Editoriaus pavaduotojas, 1971-1971 m. Redakcinės kolegijos narys. Ir šiuo metu jis, vykdantis redaktorius, apžvalgas ir redaguoja straipsnius apie kalbą ir kognityvinė raida Vaikai.
Nuo 1971 m. F.A. SSRS švietimo ir metodikos tarybos pirmininkas - SSRS švietimo ir metodikos tarybos pirmininkas, nuo 1980 m. Žurnalo "ikimokyklinio ugdymo" redakcinės kolegijos narys.
SSRS APN ikimokyklinio ugdymo instituto plėtrai laboratorijoje, kuri F.A. Savoriero valdo nuo 1972 m., Studijos yra laikomos plėtoti mokymosi kalbos teoriją ikimokyklinio amžiaus vaikystėje ir psichologinių ir pedagoginių pamatų, skirtos vaikų darželyje kūrimo metodikos. Tyrimai, kuriais siekiama teorinės analizės ir eksperimento su ekologiškai sujungti pedagoginius, psichologinius ir kalbinius aspektus, apima tris tarpusavyje susijusias kryptis: mokymosi gimtąją kalbą; Mokymas rusų kalba nacionaliniuose ir tarptautiniuose darželiuose (E.I. grupė Nenevvitsky); Paprastai klausos, klausos sutrikimų ir kurčiųjų ikimokyklininkų (E. Leongardo) kalbos kūrimo lyginamasis tyrimas. Atsvoris vis dar dar neįveikė kalbos ir intuityvio požiūrio į valdyti kalbą (pagal kurią kalba yra absorbuojama pirmiausia dėl imitacijos, intuityviai), parodyta, kad kalbant apie lemiančius veiksnius yra kalbos apibendrinimų formavimas (pasireiškia, pavyzdžiui, žodžiu), taip pat iš esminio supratimo apie semantinius ir struktūrinių aspektų kalbų reiškinių, kurie sukuria sąlygas nepriklausomų stebėjimų vaikų per liežuvį ir kalbą (įskaitant meno), kalbėjimui - plėtoti; Tuo pačiu metu, visų pirma, savikontrolės lygis monologo pareiškimo statybos kaip būsimos rašymo pamokos.
Per 10 metų kalbėjimo plėtros laboratorija atlieka tyrimus kartu su Ikimokyklinio ugdymo departamentu APN GDR; Kolektyvinė kolekcija paskelbta (1987).
Vadovaujant F.A. Dešimt kandidatų tezes apie pedagogikos ir psichologijos ikimokyklinio ugdymo plėtros (įvaldyti fonetinės struktūros ir semantikos žodžio, formavimas kalbos sintaksė, žodis formavimas ir formuluotė, prijungta kalba, kūrybinis pasakojimas, kalbų reiškinių suvokimas; Rusų kalbos mokymas nacionaliniame Vaikų sodas ir dr.).
Remiantis mokslinių tyrimų rezultatais, programinės įrangos kūrimas vaikų darželyje buvo žymiai pakeistas, kuris buvo įgyvendintas "tipiškos švietimo ir mokymo programos darželyje, įsteigtos ikimokyklinio ugdymo instituto" (1984). Metodinė vadovas "Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida" (ED. FA Sokhina. 384; 1984 m. Taip pat paskelbta Kuboje vertimu į ispanų kalbą) metų); Pasiruošimas spausdinimo sistemai klasių su jaunesnio ir vidutinio amžiaus vaikais. Paskelbta "Tipinė rusų kalbos mokymo programa nacionaliniame vaikų sode" (1982), jos metodinis vadovas (1985 m. F.A. Sokhina ir E.I. Nevnevitsky).
Redagavo F.A. Sokhina (kartu su V.i. Yadeshko) paruošė tutorial. "Ikimokyklinio ugdymo pedagogika" (2-oji red. 1986), paskelbta vertimuose daugelyje Sąjungos respublikų, Bulgarijoje, GDR.
F. Pasaulis buvo apdovanotas "garbės ženklo" tvarka, darbo ženklo Vetramanas, "SSRS apšvietimas", CCSS centrinio komiteto garbės diplomas, Centrinis komitetas, Centrinis komitetas, \\ t Centrinis komitetas, CCSM Centrinis komitetas už aukščiausius rezultatus visos Sąjungos socialistinėje konkurencijoje pagerbiant Didžiojo spalio mėn. Socialistinės revoliucijos 70-ąsias metines.
Žurnalo "Psichologijos klausimai" redaktoriai, kolegos ir Felix Alekseevičiaus Sokhinos kolegos ir darbuotojai nuoširdžiai pasveikino jį savo jubiliejų, linkiu jam tolesnės kūrybinės sėkmės.
Ryšium su Jungtinių ikimokyklinio institucijų "Nasli-sodo" sukūrimo 50-ųjų pabaigoje. Problemos yra aktyviai tiriamos ir aptartos kalbos raida Ankstyvieji vaikai. N. M. Skalovnov, F. I. Frankina, G. L. Rosengart-Pupko, N. M. Aksarina, M. Lyamin, prisidėjo prie ankstyvo amžiaus vaikų kalbos tyrimo. Mokslinių tyrimų medžiagos sudarė vieningą švietimo ir mokymo programos darželyje (1962) pagrindą.
Vaikų kalbos laboratorijos kūrimo tyrimas, sukurtas 1960 m. SSRS ikimokyklinio ugdymo tyrimų institute, buvo svarbi mokslinės metodikos kūrimui. Tyrimai buvo atlikti vadovaujant laboratorijos vadovui F. A. Sokhin. Felix Alekseevichas (1929 - 1992) - mokinys S. L. Rubinšteinas, giliai vaikų kalbos, lingvisto ir psichologo žinovui. Technikos kūrimas nauju aukštos kokybės lygiu yra susijęs su jo vardu. Insulto metodinės teorijos kūrimas buvo psichologinis,
psicholingvistiniai, kalbiniai ir iš tikrųjų pedagoginiai aspektai. Jis įtikinamai įrodė, kad vaikų kalbos plėtra turi savo svarbą ir neturėtų būti laikoma tik kaip supažindinimo su išoriniu pasauliu aspektas. Tyrimai F. A. Sokhina, O. S. Ushakova ir jų darbuotojai, giliau supratimą apie 70s pradžioje nustatytą kalbos plėtros procesą., Iš esmės pakeitė vaikų kalbos turinio ir metodikos požiūrį. Pagrindinis dėmesys skiriamas vaikų kalbos semantikos kūrimui, formuojant kalbų apibendrinimus, kalbų informuotumą apie kalbos ir kalbos reiškinius. Šiuose tyrimuose gautos išvados yra ne tik didelės teorinės, bet ir praktinės svarbos. Remiantis jų pagrindu, vaikų vystymosi programa, pedagogų metodologiniai vadovai, atspindintys integruotą požiūrį į kalbos raidą ir gydant kalbą kaip kūrybinį procesą.
7. Palaikomos ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymosi paramos, pagrįstos GEF ikimokykliniu ugdymu
Šiuo metu, atsižvelgiant į švietimo ir mokymo procesų darželyje, su federalinių valstybinių švietimo standartų įvedimo, tradicinių metodų prie ikimokyklinio ugdymo žodžio kūrimo atlikti reikšmingų pokyčių tiek formą ir turinį. Nauji darbo su vaikais organizavimo metodai leido pakeisti mokytojo sąveikos su vaikais pobūdį.
Pagrindinės vaikų kalbos vystymosi uždaviniai:
1) didinant garso žodžio kultūrą (kalbos klausos kūrimas, mokymasis teisingai tariant žodžių, išraiškingos kalbos - tonas, intonacija, dėmesys ir tt);
2) žodyno (praturtėjimo, aktyvinimo, aiškumo žodžių ir tt) kūrimas;
3) gramatinės kalbos sistemos (sintaksinės, morfologinės kalbos pusės formavimas - žodžių formavimo metodai);
4) prijungtos kalbos (centrinės užduoties) plėtra - įgyvendinama pagrindinė kalbos funkcija - komunikacinė (komunikacija), idėjos formavimas skirtingi tipai Teksto aprašymas, pasakojimas, argumentavimas;
5) pasirengimas raštingumo mokymui (Žodžio garso analizė, pasirengimas rašyti);
6) supažindinimas su meninė literatūra (kaip menas ir būdas plėtoti žvalgybos, kalbos, teigiamą požiūrį į taiką, meilę ir susidomėjimą knygoje).
Įgyvendinti užduoties užduotis, tai yra būtina:
Formuoti vaikų kalbą per vystymąsi pažinimo veikla (tiek nepriklausomi ir specialiai organizuoti,
Organizuoti įvairias nepriklausomas vaikų veikla kasdien (žaidimas, meninis ir kalbos, produktyvus ir tt,
Kiekvieną dieną ji yra suteikti individualią kalbą su vaiku (pagal jo asmeninius klausimus, pagal literatūros kūrinius, naudojant mažas folkloro formas, vaikų brėžiniuose ir tt,
Organizuojant tikslines klases naudokite naujas formas, kuriomis tai yra apgalvotų, psichinių veiksmų priemonė ir tuo pačiu metu tampa nepriklausoma kūrybine vaiko veikla.
Vienas iš pagrindinių vaiko psichikos gebėjimų vystymosi rodiklių gali būti laikomi savo kalbos turtu. Suaugusieji yra svarbūs remti ir užtikrinti ikimokyklinio ugdymo psichikos ir kalbos gebėjimų ugdymą.
Felixas Alekseevichas (1928-1989) Gerai žinomas tyrėjas į ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą.
Vadovaujant F. A. Sokhinos gairėmis buvo siekiama plėtoti mokymosi kalbos teoriją ikimokyklinio amžiaus vaikystėje, jie ekologiškai derinami teorinės analizės ir pedagoginių, psichologinių ir kalbinių aspektų eksperimento.
Remiantis jo atlikto tyrimo rezultatais, programinės įrangos kalbos kūrimo įvairovė amžiaus grupėsah darželis. Metodinė vadovas "Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos plėtra" F. A. Sokhin buvo paskelbtas tris kartus (bendras kraujotakos 1 mln. EKS). Ši knyga kartu su "ikimokyklinio ugdymo psichikos ugdymu" (F. A. Sokhina ir N. N. Podyakova) ir "rusų kalbos mokymo metodai nacionaliniame vaikų sode" (ED. F. A. Sokhina ir E. I. Neannevitsky) gavo Vieną kartą (1988) SSRS pedagoginių mokslų akademijos prizas.
Redagavo F. A. Sokhina (kartu su V. I. Yadeschko) buvo parengta mokymo vadovas "ikimokyklinio pedagogika", paskelbta daugelyje šalių. Iš viso F. A. Sokhin paskelbė daugiau nei šimtą mokslo ir mokslinių bei metodinių darbų, daugelis iš jų yra išversti į užsienio kalbas.
Visa jo vaisinga mokslinė veikla F. A. A. Savo vaikų kalbos plėtros tyrimas, ieškant būdų, kaip veiksmingai vadovauti ikimokyklinio amžiaus amžiuje. Nors vis dar studentas, jis parašė baigimo darbus, skirtą vaikų kalbos gramatinės sistemos formavimui, kuris parodė, kad subtilus psichologas atvyko į mokslą, lingvistą, talentingą mokslo darbuotoją vaikų kalbos plėtrai.
Kitos Felix Alekseevich nuolat išplėtė savo mokslinę paiešką, apėmė visas naujas vaiko balso kūrimo problemas. Jis nuoširdžiai gynė nepriklausomą šio vystymosi svarbą, teigė, kad tai yra bendros psichikos vystymosi lazda ir negali būti laikoma tik kaip vaiko su išoriniu pasauliu pusėje. Tai buvo Felix Alekseevich iniciatyva, dėka jo energijos ir mokslinių įrodymų apie savo darbą, kalboje buvo skirta specialiajai skyriui "Programos ir mokymo programas vaikų darželyje", ir ikimokyklinio ugdymo instituto buvo organizuotas speciali laboratorija Kalbos, kurią jis vadovavo nuo kūrimo momento ir iki jo gyvenimo pabaigos.
F. A. Sokhinos darbuose yra bendras požiūris į kalbą kaip procesą, visumą, pagrįstą imitacija, intuityvi, nesąmoninga mokomoji kalba vaikui. Šie darbai įtikinamai rodo, kad kalbos plėtra yra pagrįsta aktyviu, kūrybiniu kalbos įvaldymo procesu, kalbos veiklos formavimu.
Net ir be specialaus mokymo, vaikų, pradedant su jaunesniu ikimokykliniu amžiumi, parodyti didelį susidomėjimą kalbos realybe, "eksperimentu" su žodžiais, kurti naujus žodžius, sutelkiant dėmesį į ir semantinę ir gramatinę kalbos pusę. Tai yra būtina sąlyga jų kalbiniam vystymuisi, laipsniškai informuotu apie kalbos reiškinius. Ir tik toks vystymasis lemia tikrą kalbos įsisavybą.
Naudojant natūralią kalbos raidą, tik keli vaikai pasiekia pakankamai aukšto lygio, todėl būtina atlikti specialų mokymą, kuriuo siekiama įsisavinti liežuvį. Tokio mokymo centriniai uždaviniai yra kalbų apibendrinimas ir kalbų informuotumas apie kalbos ir kalbos reiškinius. Jis sukuria vaikams susidomėjimą gimtąja kalba ir užtikrina kūrybinį kalbos pobūdį, tendenciją į jos savikontrolę.
Šios nuostatos, paskirtos ir pagrįstos F. A. Sokhin, buvo pradinis didelės mokslinių tyrimų grupė, atlikta pagal SSRS APN ikimokyklinio ugdymo institutą.
Trys pagrindinės praktikos ir pedagoginių problemų kūrimo ikimokyklinio amžiaus vaikams kūrimo, gerinant turinį ir metodus mokymo gimtoji kalba yra aiškiai paskirta: struktūrinis (formavimas įvairių struktūrinių lygių kalbos sistemos - fonetinio, leksikos, gramatikos); Funkcinis (kalbos mokėjimo įgūdžių formavimas savo komunikacinėje funkcijoje - prijungto kalbos plėtra, kalbos bendravimas); Kognityvinis, pažintinis (gebėjimas elementarinio informuotumo apie kalbos ir kalbos reiškinius).
Visos trys kryptys yra tarpusavyje susijusios, nes kalbant apie kalbos ir kalbos fenomenų informuotumo klausimai yra įtraukti į visų studijų mokymosi klausimus skirtingos pusės plėtra.
Pirmosios krypties tyrimuose (F. A. Savo, A. I. I. Maksakovas, E. M. Stroyna, E. A. Fedevenicia, A. G. Tambovseva, M. S. Lavrikseva, G. I. Nikolaichuk) nustatyta, kad pasiekiamas didžiausias bet kokių struktūrinių kalbos komponentų įsisavinimas, su sąlyga, kad vaikai yra dalyvauja aktyviame darbe dėl skirtingų kalbų vienetų variantų, jų pokyčių ir švietimo.
Taigi, dirbant žodyne, turi tikrą vystymosi efektą, jei jis neapsiriboja jo plėtra, bet apima gerbimo žodžių supratimą, supažindinant su daugialypiais žodžiais, semantiniais žodžių santykiais (sinonimija, antonimija).
Kalbant apie gramatinę sistemą, kalboje buvo atlikta už siauro požiūrio ribų, kurios atrodo, kad pagrindinė užduotis yra įveikti įvairias gramatines klaidas vaikų kalba. Gramatikos sistemos gerinimo pagrindas buvo kalbos apibendrinimų formavimas. Jis yra pastatytas ant mokymosi vaikų į nepriklausomą formavimąsi naujų žodžių, kurių metu yra aktyviai mokytis lėšų ir metodų žodžio formavimo. Tuo pačiu metu vaikai įsisavina abu žodžių švietimo būdus iš vienos šakos, kurios turi skirtingų struktūrų ir žodžių švietimo būdų iš skirtingų šaknų, turinčių tą pačią struktūrą. Prieš vaikus atveria formalių semantinių santykių reikšmę (žodžio vertės priklausomybė nuo jos struktūrinių savybių). Ir jei pirma, žodis formavimas iš esmės yra laisvo žodžio pobūdis, "savo" žodžių kūrimas kalboje, tada vėliau vaikai yra suvilioti apibendrintų būdų žodžio formavimo ir keisti žodžius pagal kalbos normas.
Kartu su tuo svarbu mokyti sudėtingų sintaksinių struktūrų naudojimą pareiškimuose, kurie atsiranda dėl mobilizavimo ir kalbos suvokimo reiškia kauptis pasyvaus kalbos vaikų klausymas ir supratimo suaugusiųjų.
Antrosios kryptimi tyrimai (L. V. Vorosnina, G. Ya. Kudrin, O. S. Ushakovas, A. A. Visozhevskaya, T. M. Vinogradova) autoriai siekė rasti aiškesnius kalbos ryšio kriterijus nei tik logiškumas, seka ir kt. Kaip pagrindiniai ryšio rodikliai , vaikams suformuota gebėjimas yra struktūriškai teisingai pastato tekstą, naudojant būtinas ryšio priemones tarp pasiūlymų ir pareiškimo dalių.
Kelias, kuris turėtų eiti į vaikų kalbos raidą, kad sudarytų jų gebėjimą statyti nuoseklų pareiškimą (tekstą) lemia nuo suaugusio ir vaiko dialogo, kuriame suaugusieji prisiima pirmaujančią vaidmenį, nukreipiantį vadovavimą mąstymas ir būdai jį išreikšti, į dislokuotą vaiko monologinę kalbą. Vykdydamas dialogą su monologu, yra savo aiški logika: suaugusiems moko vaiką pirmiausia sukurti paprastus pareiškimus, tada sujunkite juos vieni su kitais. Tuo pačiu metu vaiko kalboje įgyja savavališką pobūdį, jis įsijungia į planavimo elementą. Tai leidžia pereiti į planavimą ir parengti nepriklausomą istoriją. Tačiau aukščiausieji prijungtų kalbos reikalavimai yra perėjimas prie "rašytinio" minties pateikimo, kai vaikas diktuoja, ir suaugusiems rašo.
Jei pirmos ir antrosios krypties studijose kalbų reiškinių apibendrinimas ir informavimas veikia tik kaip viena iš sėkmingų žodyno, gramatikos elementų asimiliacijos sąlygų, tada trečiosios krypties tyrimas (FA kvapas, GP Belyakova, GA Tumakova) Jie buvo tiesiogiai siekiama formuoti pradines kalbines idėjas vaikams, suprasti, koks žodis, pasiūlymas, kaip jie yra pastatyti, iš kurios dalys susideda iš. Jie parodė, kad žinodžio ir verbalinės sudėties supratimą apie pasiūlymo sumą suvokti vaikus į laiško įsisavinimo ribą ir svarbiausia - nustatyti naujų santykių su kalba, sąmoningu veikimu pagrindus, \\ t kuri yra svarbi sėkmingo mokymosi mokymosi sąlyga.
"Live Words" technika, sukurta F. A. Sokhin ir G. P. Belyakova, yra plačiai naudojamas susipažinant su vaikais su semantine sakinio semantine puse, žodžių tvarka, dantininko registracija.
Kartu su giliu kalbos raidos problemomis gimtoji kalba F. A. A. Paavė sumokėjo rimtą dėmesį ir mokymosi problemas užsienio kalba, taip pat rusų kalba nacionaliniuose vaikų darželiuose. Jis tikėjo, kad ikimokyklinio amžiaus mokytojų klausimai antroje kalboje turėtų būti atliekami glaudžiai bendradarbiaujant su gimtoji kalba, kuri užtikrintų abipusį kalbos plėtros praturtėjimą gimtoji ir antroji kalba.
Apskritai, tyrimai, atlikti pagal F. A. Sokhin rekomendacijas ne tik patvirtino jo planuojamo vaikų kalbos plėtros galiojimą, tačiau taip pat parodė, kad jo įgyvendinimas pedagoginiuose pokyčiuose lemia pagrindinius ikimokyklinio amžiaus mokytojų kalbos pokyčius. Vaikai turi aukštą kalbos kultūrą, tendenciją į savo savarankiškumą, kalbos tikslumas didėja, jo išraiškingumas. Ikimokyklinio amžiaus vaikai pradeda tinkamai naudoti meninio išraiškingumo priemonę savo verbaliniu kūrybiškumu (rašant paslaptis, pasakų, eilėraščius). Tuo pačiu metu, lėšų tobulinimas formavimui ir išraiškai minties tampa svarbi paskata didesnių kalbų formų vaiko mąstymo plėtrai.
Kolegos, studentai, pasekėjai F. A. Sokhina toliau studijuoja kalbų kūrimo problemas skirtingomis kryptimis O. Ushakova kryptimi: prijungto monologo kalbos (Ya. G. Smolnikova, E. A. Smirnova, R. X. Gasanova, L. G. Shadrina). , Dirbkite su vaikų kalbos semantine komponente (Aa Smag, La Kolunova, Ai Lavrentiev), žodinio kūrybiškumo ir santykių su įvairių tipų meninės veiklos plėtra (Le Thi Tušt, p. P. Bosh, NV Gherish, EV Savushkina, Ga Kursheva, LV Tanina), švietimo kalbos Kultūra šeimoje (l /. V. Ilyashenko), emocinių idėjų verbalizacijos bruožai (N. V. Solovyov).
F. A. Sokhin, jo darbuotojų ir studentų atliktų tyrimų rezultatai yra plačiai naudojami vaikų sodų darbo praktikoje.
Jų parengtos knygos ir išmokos yra pedagoginių institucijų ir universitetų, pedagoginių kolegijų ir mokyklų, ikimokyklinių ir švietimo įstaigų darbuotojų mokymui.
Remiantis tyrimais laboratorijoje, buvo parengta ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymosi programa ir daugybė metodinių pagalbinių visų amžiaus grupių.
vaikų darželis.
DA SOKHIN darbuotojai gavo duomenis, rodančius, kad vaikų darželių absolventai, kurie buvo apmokyti laboratorijoje sukurtu metodu, daug daugiau sėkmingesnių bendraamžių įsisavinimo mokymosi programa su gimtąja kalba - tiek kalbinių žinių ir kalbos srityje plėtra - žodžiu ir parašyta. Tai yra sukurtos metodikos veiksmingumas, kad ji iškėlė galimybę (ir būtiną) jo tobulinimą. Šiuo metu vaikų kalbos plėtros diagnozavimo problema yra intensyviai plėtojama, taip pat žodinio kūrybiškumo kūrimo problema skirtingi tipai ikimokyklinio amžiaus mokytojų meninė veikla.
Felixas Aleksevičius buvo neįprastas geras, jautrus žmogus. Jis patiko didelę pagarbą ir meilę iš visų, kurie kada nors pranešė ir dirbo su juo. Jis tvirtai gina savo mokslinius įsitikinimus, tuo pačiu metu jis visada buvo pasiruošęs suprasti ir atsižvelgti į kito požiūriu. "Felix Alekseevich" yra nesąžiningi literatūriniai gebėjimai, lenktynės ir minkštas humoras, "Felix Alekseecich" nukentėjo aplinkiniai komiksų eilėraščiai ir šiferogramai, buvo tikra komandos, kurioje jis dirbo, siela. Ji buvo išskirta pagal aukščiausią atsakomybę, noras ateiti padėti visiems, kuriems to reikia, imtis bet kokio papildomo darbo.
Paruoškite pasirinktų Fa Sokhinos kūrinių kolekciją, jo kolegos ir studentai tikisi, kad jis ras įvairias skaitytojų asortimentas: mokytojai, psichologai, lingvistai, kalbos mokytojų mokytojai, pedalo paslaugų mokiniai ir pedalo darbuotojai, darbuotojai Ikimokyklinio ir švietimo įstaigos.
Mokykla F.A. Sokhina yra unikalus fenomenas psichologiniu ir pedagoginiuose moksle. Merit F.A. Sokhina ir jo mokykla yra ta, kad ikimokyklinio amžiaus kalbos gimtosios kalbos kalbos ir mokymo kūrimo metodika persikėlė į kokybiškai naują lygį.
F. PAGRINDINIS PAGRINDINIS KALBOS užduočių psichologinis pobūdis. Jis tikėjo, kad kalbų ir kalbos reiškinių realizavimo plėtra turi būti konkrečiai vykdoma mokant savo gimtąją kalbą, nes susidaro dėl šios pagrindo orientacijos kalbų reiškiniuose, nepriklausomų pastabų dėl kalbos ir savarankiško vystymosi sąlygos yra sukurti.
"F.A Sokhin" dėka visai metodologinė mokykla buvo išauginta (ir dabar užsiima) gimtosios kalbos mokymosi metodika ir ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida. F. Pasakė, kad "kiekviena amžiaus etapas Vaiko priklausantys kalbos fondai yra tam tikra sistema, t.y. Vaiko kalba turi būti tiriamas (ir mokymosi metodų kūrimas), atsižvelgiant į žodyną ir gramatiką, nėra izoliuota, bet vienybė, santykiuose, sistemoje. "Tai yra būtina sąlyga ikimokyklinio ugdymo sąlygoms.
F.A.osokhinos darbuose buvo teigiama, kad su natūraliu kalbos vystymuisi tik keli vaikai pasiekia aukštą lygį, todėl būtina atlikti specialų mokymą, kuriuo siekiama įsisavinti liežuvį. Pagrindinės tokio mokymo užduotys yra kalbų apibendrinimų ir kalbų informuotumo apie kalbos ir kalbos reiškinių susidarymą, dėl kurių vaikai yra suinteresuoti savo gimtąja kalba, užtikrinama kūrybinė kalbos pobūdis, tendencija į savo savarankišką vystymąsi pasireiškia. Šios nuostatos, nominuotos ir pagrįstos F.A.sokhin tarnavo kaip šaltinio taškas tolesniems tyrimams, kuriuos atliko jo studentai ir pasekėjai: O.S. USHAKOVA, E.M. Eilutė, A.I. Maksakov ir kt.
Kartu su giliu studijuojant kalbos plėtros problemas gimtąja kalba, F.A. Savorius sumokėjo rimtą dėmesį ir mokymosi problemas užsienio kalba, taip pat rusų kalba nacionaliniuose vaikų darželiuose. F.A. Sokhinos ir jo studentų atliktų tyrimų rezultatai gali būti vadinami nauju kalbos mokymo sistemos mokslo etapu ir kalbos kūrimo vidaus ikimokykliniu pedagogika.
Iki 1950 m. Gramatinio kalbos teisingumo formavimas nebuvo pakankamai dėmesio. Manoma, kad ši užduotis buvo išspręsta praturtinant žodyno procesą ir įvaldyti prijungtą kalbą. Ir tik tada, kai straipsniai pasirodė 1950 m. Dėl gramatinio kalbos teisingumo formavimo ikimokyklinio amžiaus vaikams (ir tai buvo publikacijos iš pedagogų patirties), specialistai ikimokyklinio ugdymo srityje, kuri atskleidžia užduotis, \\ t Šių problemų mokymosi turinys ir metodika. A.N Gvozdeva darbas "rusų kalbos gramatinės struktūros formavimas" buvo pamatas, dėl kurio buvo pastatyta ši technika, leidžianti suprasti, kaip vaikas sugeria gramatines kategorijas. Šis skyrius mokykloje F.A. Sokhina atstovauja M.S darbai. Lavrik, A.G. Tambovteva, E.A. Federacija, kuri studijuoja problemas formuojant kalbų apibendrinimus morfologijoje, žodis formavimas, sintaksė.
Pavadintas F.A. Sokhina yra susijęs su dviejų požiūrių įveikimą, kad būtų galima suprasti kalbos vystymąsi: instinktytis arba intuityvistinis ir formalistas. Nors jie iš pirmo žvilgsnio priešinasi kiekvienos iš jų širdyje - idėja imituoti suaugusiųjų kalbos mėginius, pirmuoju atveju - spontaniška, antrajame - organizuota idėja. Tai yra kalbos apibendrinimo sąvoka, kuri savaime pašalina šią opoziciją, kyla problemų visiškai kitoje plokštumoje.
Kalbos plėtros laboratorijoje pagal F.A. Sokhina ir O.S. Ushakova sukūrė mokymosi kalbos teoriją ikimokyklinio amžiaus vaikystėje ir psichologiniais ir pedagoginiais vaikų darželio plėtros metodikos metodikos teorija.
