Ankstyva vaikystė!
Visa vaikystė nuo gimimo iki 18 metų yra padalinta į skaičių amžiaus periodai, kiekvienas iš jų turi kokybės ypatybių. Skirtingi tyrėjai siūlo skirtingas klasifikacijas. SSRS dauguma fiziologų, psichologų ir mokytojų (N.M.Schelovanov, Yu.A.Arshavsky, D.A.Elkonin, A.A.Lublinskaya, S.M. vadinamas ankstyvosios vaikystės periodu. Ankstyvosios vaikystės laikotarpis turi daugybę kokybinių fiziologinių ir psichinių savybių, dėl kurių reikia sukurti specialias aplinkos sąlygas šio amžiaus vaikams, visam gyvenimo būdui, mityba... Švietimo turinys ir metodai taip pat yra puikūs.
Anatominės ir fiziologinės ankstyvosios vaikystės ypatybės
Antraisiais gyvenimo metais vaiko fizinė raida vis dar gana greita. Tai pasireiškia intensyviu augimu ir kūno svorio padidėjimu, nors ir ne taip reikšmingai kaip pirmaisiais gyvenimo metais. Pirmąjį pusmetį kūno ilgis padidėja 6-7 cm, svoris - 1-1,5 kg. Tęsiasi įvairių funkcinių kūno sistemų brendimas. Krūtinė auga, diafragma nusileidžia. Šonkauliai užima įstrižą padėtį, diafragmos raumenys tampa stipresni. Kartu su krūtine taip pat vystosi plaučiai, pagerėja jų funkcija, dėl padidėjusio potvynio tūrio sumažėja kvėpavimo dažnis. Intensyvus imuninės sistemos vystymasis tęsiasi, adenoidai ir tonzilės yra palyginti dideli. Širdis auga, jos darbas gerėja. Padidėja medžiagų apykaita, virškinimo organai įgyja galimybę virškinti įvairiausius maisto produktus. Vaiko kūnas išlieka labai pažeidžiamas ir yra jautrus įvairioms ligoms. Santykinis silpnumas ir mažas nervinių procesų judrumas, žema smegenų žievės nervinių ląstelių efektyvumo riba sukelia greitą nuovargį. Pirmoje antrųjų vaiko gyvenimo metų pusėje tobulėja jo motorika. Jis jau gali ilgai vaikščioti nesėdėdamas, keičia padėtį (tupi, lenkiasi, apsisuka, atsitraukia), gali peržengti žemą kliūtį. Jis gali valgyti tirštą maistą šaukštu, o 1,5 metų - ir skystą maistą.
Antrųjų antrųjų gyvenimo metų antroje pusėje kūno atsparumas nepalankioms aplinkos sąlygoms žymiai padidėja. Termoreguliacijos sistema tampa tobulesnė, imuninė sistema patikimiau apsaugo organizmą nuo infekcijos. Padidėja nervų sistemos darbingumas: jei antrų metų pradžioje, nesiblaškydamas, vaikas su nuotrauka gali mokytis tik 1–2 minutes, tai antrųjų metų pabaigoje šis laikas padidėja iki 7–8 minučių. Kalba sparčiai vystosi, žodynas didėja. Antrųjų metų pabaigoje pastebimai pasikeičia kūdikio kūno proporcijos, ypač dėl rankų ir kojų ilgio, krūtinės apimtis tampa didesnė nei galvos. Pagerėja judesių koordinacija, vaikas yra judresnis, jis gali vaikščioti 15-29 cm pločio lenta, pakelta 15-20 cm virš grindų, pakaitomis žingsniuodamas per kliūtis. Visų 20 pieninių dantų išdygimas baigiasi. Šiuo laikotarpiu vaikai pradeda kontroliuoti tuštinimosi aktą, o kartais ir šlapinantis, galima įskiepyti vaiko higienos įgūdžius.
Antraisiais gyvenimo metais vaikas padidina kūno svorį maždaug 2–2,5 kg, ilgis - 12–13 cm.
Trečiaisiais gyvenimo metais vaikas vis dar sparčiai auga: jo svoris padidėja 1,5–2 kg, jo ūgis - 8–11 cm. Neurohumoralinio reguliavimo netobulumas, kraujotakos, kvėpavimo, virškinimo sistemos nebrandumas kartu su greitu augimu, intensyviu vystymusi, energinga veikla padaro vaiko kūną labai pažeidžiamą šiame amžiuje. Be to, trečiaisiais metais paprastai plečiasi kūdikio socialinis ratas, jis daugiau juda, tyrinėja savarankiškiau pasaulis, dėl kurio labai padidėja infekcijos, sužalojimų ir apsinuodijimo tikimybė. Vaikas yra žingeidus, aktyvus, komunikabilus - tai puiku, būtina jo vystymuisi, tačiau jokiu būdu negalima pasikliauti jo savarankiškumu.
Vaiko nervų sistema ir toliau aktyviai bręsta. Ji yra atsparesnė nei dvejų metų kūdikio, tačiau jei smegenų žievės ląstelių brendimas jau baigiasi, tai pailgoji smegenų šaka, atsakinga už gyvybinių funkcijų reguliavimą, dar toli gražu nėra tobula. Padidėjęs subkortinių regionų jaudrumas, žievės reguliavimo funkcijos netobulumas ir silpnumas lemia tai, kad vaiko reakcijas lydi stiprios emocijos. Trečiaisiais gyvenimo metais pradeda veikti ilgalaikė atmintis, o jos bruožai yra tokie, kad ankstyvosios vaikystės įvykiai joje yra tvirtiausiai fiksuojami, išsaugomi suaugus, dažnai pasąmonėje, vėl „išnyra“ ir dingsta paskutiniai senatvėje. Antroji signalų sistema aktyviai vystosi: plečiasi vaiko žodynas, vaikas geriau supranta suaugusio žmogaus kalbą. Metų pabaigoje kalbos sklandumas pasiekia tam tikrą automatizmo laipsnį. Kaip parodė specialūs tyrimai, kalbos raida yra glaudžiai susijusi su motorinio analizatoriaus raida: vaikai, laisvai kalbantys, yra aktyvesni, lengviau įsitraukia į žaidimus, aiškiai sieja žodį su judesiu. Trečiaisiais metais ypač svarbu sukurti mažus, tikslius rankų ir pirštų judesius, kurie tiesiogiai stimuliuoja kalbos centro ir artikuliacijos aparato plėtrą.
Tinkamai sutvarkyta išorinė aplinka šiame amžiuje turi didžiulę reikšmę vaikui, ypač nepalankūs veiksniai yra intensyvios veiklos sąlygų trūkumas ir jutiminių įspūdžių ribojimas. Judesių apribojimas trukdo fiziniam kūdikio vystymuisi, mažina pažintinę veiklą, trūksta tinkamos informacijos, sumažėja vaiko jaudrumas ir imlumas, o kartu - vystymosi atsilikimas. Ryšium su intensyviu ėjimu, laipiojimu ir kitais aktyviais judesiais vystosi kūdikio griaučiai ir raumenys. Iki trejų metų atsiranda daugiau ar mažiau būdinga stuburo konfigūracija, nors gimdos kaklelio ir juosmens kreivumo pastovumas bus nustatytas daug vėliau. Stuburas yra labai lankstus, neigiama įtaka lengvai prisideda prie neteisingos laikysenos formavimosi. Raumenų sistemos vystymasis vyksta lygiagrečiai su kaulu. Trečiaisiais metais padidėja raumenų tūris, sumažėja riebalinio audinio kiekis juose, pagerėja inervacija ir aprūpinimas krauju. Lytiniai raumenų sistemos vystymosi skirtumai tampa pastebimi - berniukų raumenys yra stipresni, jų apimtis yra didesnė. Kūdikio motorinės funkcijos raida priklauso ne tik nuo natūralaus raumenų augimo ir vystymosi, nuo nervų sistemos brendimo, bet tam tikrų funkcijų lavinimas turi vis didesnę reikšmę. Tai taikoma ne tik judesių vystymui ir tobulinimui, bet ir visų gyvybę palaikančių sistemų veiklai: kvėpavimo, kraujotakos, virškinimo.
Nervų sistema
Ankstyvajame ir ikimokykliniame amžiuje pagerėja centrinės nervų sistemos funkcinės galimybės, pagrindinė nervinių ląstelių diferenciacija. Bendraudami su išorine aplinka vaikai ugdo naujus, sudėtingesnius įgūdžius sąlyginiai refleksai yra suformuoti remiantis esamais. Norint išsaugoti joje vykusių procesų pėdsakus, būtina atsižvelgti į vaiko centrinės nervų sistemos ypatumus. Taigi suprantama vaikų galimybė greitai ir lengvai įsiminti jiems rodomus judesius. Tačiau norint sustiprinti ir patobulinti tai, kas išmokta, reikia pakartoti kelis kartus. Didelis vaikų jaudrumas, reaktyvumas, didelis nervų sistemos plastiškumas prisideda prie geresnio, o kartais ir greitesnio nei suaugusiųjų, gana sudėtingų motorinių įgūdžių lavinimo: slidinėjimo, dailiojo čiuožimo, plaukimo. Be to, nuo pat pradžių labai svarbu teisingai formuoti ikimokyklinio amžiaus vaikų motoriką, nes juos labai sunku ištaisyti.
Judėjimo aparatas
Vaikų iki 7 metų skeleto, sąnarių-raiščių aparato vystymasis dar nesibaigė. Palyginti su suaugusiais, vaiko griaučių sistemoje yra daugiau kremzlės audinių, joje yra daugiau organinių medžiagų ir mažiau mineralinių druskų, todėl lengvai išlenkti vaiko kaulai, veikiami nepalankių išorinių veiksnių, gali įgauti netaisyklingą formą. Skeleto kaulėjimas vyksta palaipsniui per visą vaikystės laikotarpį. Per šį laiką beveik kiekvienas iš 206 skeleto kaulų ir toliau labai keičiasi savo forma, dydžiu ir vidine struktūra. Ikimokyklinio amžiaus vaikų griaučių sistemai būdingas kaulų formavimosi proceso neišsamumas ir kai kuriose vietose išlieka kremzlinė struktūra (plaštakos, blauzdikaulis, kai kurios stuburo dalys), todėl labai svarbu stebėti taisyklingą vaikų laikyseną, taisyklingą kūno padėtį miegant, užkirsti kelią stuburo, krūtinės ląstos deformacijoms. Nojaus ląstelės, dubens kaulai, galūnės. Reikėtų prisiminti, kad per didelės apkrovos neigiamai veikia skeleto vystymąsi, sukelia kaulų kreivumą, ir atvirkščiai, saikingi fiziniai pratimai, kurie yra tam tikrame amžiuje - bėgimas, laipiojimas, šokinėjimas - skatina kaulų augimą, prisideda prie jų stiprėjimo. Skeleto formavimasis tęsiasi iki brendimo.
Raumenų sistema
Vaikams jis yra daug mažiau išsivystęs nei suaugusiems. Bendra ikimokyklinio amžiaus vaiko raumenų masė yra 20–22%, palyginti su kūno svoriu, t. 2 kartus mažiau nei suaugusio žmogaus. Vaiko raumenys turi pluoštinę struktūrą, o jam augant kartu su ilgėjimu atsiranda raumenų augimas, daugiausia storis. Vaiko iki 7 metų skeleto raumenims būdingas blogas sausgyslių, fascijų ir raiščių išsivystymas. Pilvo presas yra silpnai išvystytas ir negali atlaikyti didelio fizinio krūvio. Pluoštai atsipalaiduoja ir gali susidaryti išvaržos (bambos). 6 metų berniukų kirkšnies raumenų žiedas yra silpnai išsivystęs, todėl pernelyg dideli krūviai yra nepriimtini (galimas kirkšnies išvaržų susidarymas). Dideli bagažinės ir galūnių raumenys yra gerai išvystyti, tačiau maži nugaros raumenys, turintys didelę reikšmę norint išlaikyti teisingą stuburo stulpelio padėtį, yra mažiau išvystyti. Štai kodėl jau šiame amžiuje būtina stebėti vaiko laikyseną. Maži plaštakos raumenys yra gana menkai išsivystę, todėl vaikai neturi tikslaus pirštų judesių koordinavimo. Apatinių galūnių raumenų masė, palyginti su kūno mase, auga intensyviau nei viršutinių galūnių masė, susijusi su dideliu vaiko motoriniu aktyvumu. Nepaisant to, kad jau 5 metų amžiaus raumenų masė žymiai padidėja, raumenų jėga ir našumas padidėja, tačiau vaikai dar nėra pajėgūs patirti didelę raumenų įtampą, ilgesnį fizinį krūvį. Sistemingai treniruojant raumenų aparatą, reikia atsiminti: veikla su kintama įtampa ir raumenų atsipalaidavimu yra mažiau varginanti, nei reikalaujanti statinių pastangų (ilgas stovėjimas ar sėdėjimas). Atsižvelgiant į greitą nuovargį, atliekant fizinius pratimus, reikia vengti pernelyg didelių fizinių pastangų. Tyrimai rodo, kad priklausomai nuo centrinės nervų sistemos būklės (stiprūs subalansuoti nervų procesai, stiprūs nesubalansuoti nervų procesai, silpni nervų procesai ir kt.), Vaikai valdo judesius skirtingai ir visiems vaikams vienu metu susidaro tik trys judesiai:
1) galvos pakėlimas ir laikymas vertikalioje padėtyje (1–1,5 mėn.);
2) pakelti galvą iš gulimos padėties (4-5 mėn.);
3) kūno pakėlimas su atrama ant dilbių (5-6 mėn.).
Ankstyvosios vaikystės psichologiniai bruožai
1. Pagrindinis ankstyvojo vaikystės laikotarpio bruožas yra intensyviausias vystymosi tempas. Iki 3 metų vaikas išmoko visus pagrindinius judesius (ėjimą, bėgimą, laipiojimą, mėtymą į taikinį, šokių judesius) ir smulkius pirštų judesius. Jis įgyja daug žinių ir idėjų apie aplinkinius objektus, orientuojasi pagal objektų formą, spalvą, dydį. Kalbos įvaldymas turi ypatingą reikšmę protiniam vystymuisi: vaikas, gimdamas negalėdamas ištarti vieno artikuliuoto garso, iki 1 metų amžiaus vartoja apie 10 žodžių ir supranta daugelio veiksmų bei daiktų pavadinimus, o iki 3 metų jo žodyne yra daugiau nei 1000 žodžių. 3 metus vaikas lavina visas kalbos funkcijas, o kartu ir mąstymą. Kalba tampa bendravimo su kitais ir pažinimo priemone. Suaugusiųjų kalba yra ugdymo priemonė, kalbos pagalba galima reguliuoti vaiko elgesį, jo emocinę būseną. Vaikai lavina mąstymą: jie lygina, nustato panašumus, apibendrina, daro elementarias išvadas. Vaikams greitai išsivysto tokie psichiniai procesai kaip dėmesys, atmintis, o trečiaisiais metais - ir vaizduotė. 3 metus, atsižvelgiant į auklėjimo sąlygas, greitai formuojami įvairūs įgūdžiai (tiek teigiami, tiek neigiami). Vystoma daugybė veiklų ( vaikų žaidimai , stebėjimas, konstruktyvus ir vaizdinis aktyvumas ir kt.). Dedamas emocinis asmenybės pagrindas: vaikai į viską reaguoja skirtingai, skiriasi požiūris į aplinką - vienas dalykas jiems patinka, sukelia šypseną, džiaugsmą, ant kito pyksta, verkia. Vaiko elgesyje galima įžvelgti daugelio žmogui būdingų emocijų apraiškas - džiaugsmą, pyktį, baimę, gėdą, pasitenkinimą, estetinį pojūtį, drovumą, susierzinimą ir kt. Jau pirmaisiais metais vaikai pradeda užmegzti įvairius santykius su suaugusiaisiais, pagrindinius charakterio bruožus ir elementarios asmens moralinės savybės. Taigi pirmieji 3 gyvenimo metai yra visų žmonėms būdingų savybių greito formavimosi ir vystymosi laikotarpis. 2. Būdingas ankstyvojo vaikystės laikotarpio bruožas yra didelis viso organizmo plastiškumas ir, visų pirma, aukštesnės nervinės ir protinės veiklos plastiškumas, lengvas mokymasis. Bet koks sistemingas poveikis greitai veikia vaiko raidą ir elgesį. 3. Sveikas vaikas turi daug vystymosi galimybių (galimybių). Taikant įvairias specialias priemones, galima gauti žymiai aukštesnį vienos ar kitos raidos linijos lygį. Taigi, pavyzdžiui, vaiką galima išmokyti žymiai anksčiau atskirti visas spalvas, plaukti, skaityti, įsiminti ilgą eilėraštį ir pan. Auklėjimo užduotis yra visapusiškiau išnaudoti turtingas vaiko galimybes, tačiau nepažeidžiant sveikatos ir jo nervų sistemos, ir teisingai parinkti būtiniausius, prasmingas tam tikram vaikų amžiui. 4. Pirmaisiais gyvenimo metais egzistuoja didelė fizinio ir psichinio vystymosi priklausomybė ir vienybė. Vaikas negali gerai vystytis fiziškai, jei jis šiek tiek juda arba dažnai būna neigiamos emocinės būsenos, jei nėra sąlygų jo energingai veiklai. Stiprus, fiziškai visiškai besivystantis vaikas yra ne tik mažiau jautrus ligoms, bet ir geriau vystosi psichiškai, o linksmi, judrūs vaikai geriau vystosi ne tik psichiškai, bet ir yra fiziškai labiau išsivystę ir ištvermingi. Tuo pačiu metu net ir nedideli vaikų sveikatos būklės sutrikimai sukelia jų bendros savijautos pokyčius - jie tampa irzlūs arba mieguisti, greitai pavargsta. Ir priešingai, bet kokia liga yra lengvesnė, jei pavyksta išlaikyti gerą sergančio vaiko emocinę būseną. 5. Didelę reikšmę vaiko raidai ir elgesiui turi vaiko emocinė būsena ir jo emocinis santykis su aplinka. Visas mažo vaiko elgesys, jo veiksmai, dėmesio stabilumas, atlikimas daugiausia priklauso nuo to, ar jis jam patinka, ar domisi, ar teikia malonumą, ar ne. Tik tai, ką vaikas suvokia noriai, susidomėjęs, duoda gerą rezultatą. Pavyzdžiui, apipylimas vandeniu duos naudos sveikatai tik tuo atveju, jei vaikas mielai lakstys į vonios kambarį, ir atvirkščiai, nenaudinga vaiko, jei jis kaskart verkia. Jei mokytojo pamoka jam įdomi, jis ilgai užsiima, atidžiai seka jos veiksmus ir žodžius, jei ne - nuobodu ar nesuprantama - tada vaikai blaškosi, neklauso ir tokia veikla nėra naudinga. Pagrindinė emocinės būsenos svarba išlieka ankstyvoje vaikystėje - ji vienodai svarbi tiek 3–5 mėnesių vaikui, tiek 2–3 metų vaikui. Būdingas ankstyvos vaikystės bruožas yra jų emocinės būsenos labilumas, kintamumas. Dėl nereikšmingiausių priežasčių linksmą vaiko būseną gali pakeisti verksmas ir atvirkščiai, nuoskaudos ašaros dar neišsausėjo, nes jis jau vėl šypsosi. Kitų emocijų įtaiga ir subtilus diferenciacija yra labai didelė - net nesuprasdamas žodžių, vaikas jau anksti gerai supranta, pyksta ant jo ar ne. Vaikai anksti suvokia artimųjų santykių pobūdį, jaučia kitų nuotaiką ir lengvai ja užsikrečia. Atsistoja arena verkti vieną vaiką, kaip dažnai gali verkti kitas vaikas. Jei mama, paguldydama vaiką, yra kažkas sujaudinta, tai jos nuotaika dažnai perduodama vaikui ir jis negali ilgiau miegoti. 6. Vaikas gimsta su įgimtu sensomotoriniu poreikiu, ty su poreikiu gauti įvairius (regos, klausos, lytėjimo ir kt.) Dirgiklius ir esant įvairiai motorinei veiklai. Nuo pat gimimo vaikas rodo aktyvų šių dirgiklių paiešką, ryškų orientacinį refleksą "kas tai?" (IP Pavlov) arba „naujumo“ refleksas. Remiantis šiuo orientaciniu refleksu, turint teisingą suaugusiųjų požiūrį, vėliau atsiranda susidomėjimas viskuo, ypač nauju, kuris vėliau virsta ypatinga orientacine-pažintine veikla, noru sužinoti „ką?“, „Kodėl?“, „Ir kaip?“, „ kur?" Fizinio aktyvumo poreikis vaikams taip pat yra labai didelis. Jie daug ir įvairiai juda, įvairiai veikia ir beveik visą laiką kažką daro. Visa tai yra ryškus mažo vaiko bruožas ir prisideda prie greito jo fizinio ir psichinio vystymosi. Vaiko judesių apribojimas (fizinis pasyvumas), skurdas ir įspūdžių iš aplinkos monotonija lemia stiprų psichinės raidos atsilikimą. 7. Labai anksti (nuo pirmųjų mėnesių) vaikui atsiranda bendravimo su suaugusiuoju poreikis, kuris greitai tampa toks pat stiprus, kaip ir organinių poreikių. 1 ir 2 mėnesių pabaigoje kalbančio suaugusiojo veidas yra galingiausias dirgiklis, sukeliantis pirmą užsitęsusį susikaupimą, o vėliau ir didelį džiaugsmą. Be dažno bendravimo su suaugusiuoju neįmanoma užtikrinti šio amžiaus vaikų emocinės-teigiamos būsenos, neišvengiami sužadinimo sutrikimai, neįmanoma laiku pasiekti psichinio vystymosi ir asmens moralinių savybių formavimo. 8. Ankstyvame amžiuje skiriasi ir suaugusiųjų tiesioginės įtakos vaidmuo vystymosi eigai. Vaikas gimsta bejėgis, beveik neturi paruoštų elgesio formų. Tik parodęs suaugusį, vaikas gali sulankstyti piramidę, uždėti kubą ant kubo, tarti žodžius, piešti, lipdyti ir t. T. Mažiems vaikams reikia daug dažniau tiesiogiai mokyti suaugusiųjų. 9. Vaikams ankstyvas amžius būdingas kylančių įgūdžių nestabilumas ir neišsamumas. 3 metų vaikas sugeba lyginamąjį dėmesio stabilumą, tačiau tuo pačiu metu jis yra lengvai išsiblaškęs dėl nereikšmingiausių priežasčių (pavyzdžiui, nepažįstamo žmogaus atvykimas per įdomią pamoką). 10. Fizinė ir psichinė vaiko būklė yra nestabili ir labai nestabili. Maži vaikai yra fiziškai ir psichiškai pažeidžiami. Šio amžiaus vaikai lengvai suserga nedidelėmis priežiūros klaidomis ir nepakankamu organinių poreikių tenkinimu. Jų nervų sistemos jaudrumo būsena taip pat lengvai sutrikdoma. Nors per 3 metus nepertraukiamo aktyvaus budrumo laikotarpis žymiai padidėja ir per trejus metus jis pasiekia 5 1 / 2-6 valandas (tai yra beveik tiek pat, kiek 6 metų ikimokyklinukui), tačiau mažam vaikui reikia dažniau pailsėti. vieno budrumo segmento eiga dažnesnio skirtingų veiklos rūšių keitimo forma. Šių vaikų nuolatinės produktyvios veiklos laikotarpiai yra trumpesni, jie labiau pavargsta. 11. Kūrimo procesas yra spazminis ir netolygus. Staiga, staiga, per 1 metus 5 mėnesius - 1 metus 6 mėnesius, darbingumas pailgėja (pailgėja budrumo laikotarpis), žodžių skaičius šiuo laikotarpiu taip pat staiga padidėja. Praėjus 2 metams nuo 8 iki 10 mėnesių, perėjimas prie kokybiškai naujo tipo žaidimo buvo staigus - perėjimas nuo aplinkinių veiksmų atkūrimo žaidimo į žaidimas vaidmenimis Skirtingų raidos krypčių tempas ir reikšmė skirtingais vaiko gyvenimo laikotarpiais nėra vienodi. Kiekvienas amžiaus tarpsnis turi savo „pagrindines“ (t. Y. Svarbiausias) vystymosi linijas. Jie turi didžiausią svarbą tam tikram amžiui, jų savalaikis vystymasis užtikrina perėjimą į kokybiškai naują etapą. Pavyzdžiui, 7-8 mėnesių amžiaus, pagrindinis judesys šliaužioja, nes jis yra naudingas bendram fiziniam vystymuisi ir plečia orientaciją aplinkoje. 1 metų 6 mėnesių - 1 metų 9 mėnesių amžiuje labai svarbu įvaldyti gebėjimą apibendrinti daiktus pagal esminius požymius, nes tai prisidės prie tolesnio mąstymo vystymosi, sąvokų formavimo. Per 1 metus - 1 metus 5 mėnesius sparčiai vystosi kalbos supratimas, tačiau lėčiau auga aktyvus žodynas. Išmokęs naujo dalyko, įgijęs naują įgūdį, veiksmą, tam tikrą laiką jis tampa dominuojančiu vaiko elgesyje. Taigi, pavyzdžiui, išmokęs vaikščioti savarankiškai, vaikas beveik nustoja žaisti ir eina „nevaldomas“. Pirmą kartą ištaręs žodį, jis kartoja jį daug kartų per dieną. Skirtingais amžiaus tarpsniais vaikas pasirodo ypač jautrus tam tikroms įtakoms. „... Atsižvelgiant į tinkamas pedagogines sąlygas, lengviausiai vystosi tam tikri psichiniai procesai ir savybės, kurias labai sunku suformuoti vėlesniuose amžiaus tarpsniuose“ (L. S. Vygotsky). 12. Mažų vaikų reakcija turi ilgesnį latentinį laikotarpį, tai yra laiką nuo stimulo atsiradimo iki vaiko atsako. Pavyzdžiui, kai suaugęs vaikas klausia 1 metų 3 mėnesių - 1 metų 5 mėnesių bet kokio klausimo ar siūlo atlikti kokį nors veiksmą, jo atsakymas ateina ne iškart, o tik po kurio laiko.
Ankstyvasis amžius yra visų žmonėms būdingų psichofiziologinių procesų spartaus formavimosi laikotarpis. Laiku pradėtas ir tinkamai vykdomas mažų vaikų auklėjimas yra svarbi jų visiško vystymosi sąlyga. Fiziniam. pirmųjų dvejų metų vaikų neuropsichinė raida gyvenimas xn greitas tempas. Šiuo laikotarpiu intensyviai auga vaiko ūgis ir svoris (ypač pirmaisiais metais), intensyviai vystosi visos kūno funkcijos. Iki vienerių metų vaikas mokosi vaikščioti. 2 ir 3 gyvenimo metais pagerėja pagrindiniai jo judesiai, jis pradeda derinti savo fizinę veiklą su aplinkiniais. Vaikas puikiai moka savo gimtąją kalbą. Jei aktyviame vienerių metų vaiko žodyne paprastai yra 10-12 žodžių, tai iki 2 metų jų skaičius padidėja iki 200-300, o 3 - iki 1500 žodžių. Vystymasis ankstyvame amžiuje įvyksta tokioje nepalankioje fone kaip padidėjęs kūno pažeidžiamumas - jo mažas atsparumas ligoms. Kiekviena liga yra paneigta. veikia bendrą vaikų raidą. Todėl rūpinimasis mažo vaiko sveikatos apsauga ir stiprinimu yra vienas svarbiausių ankstyvosios vaikystės ugdymo uždavinių. Pirmaisiais gyvenimo metais santykiai ypač puikūs. ir protinis vystymasis. Stiprus, fiziškai pilnavertis vaikas yra ne tik mažiau jautrus ligoms, bet ir geriau vystosi psichiškai. Tuo pat metu linksmi, judrūs, judrūs vaikai yra fiziškai atsparesni. Dėl nesunkių sveikatos sutrikimų pakinta jų bendra sveikata - jie tampa irzlūs ir mieguisti, blogai žaidžia ir greitai pavargsta. Ankstyvame amžiuje vaikams būdingas didelis emocijų nestabilumas. teigia: atrodo, kad dėl nereikšmingos priežasties jie dažnai verkia ir negali ilgai nusiraminti; ir atvirkščiai, ašaros nespėja nudžiūti, nes atrodo, kad jas pakeičia šypsena. Gera nuotaika vaikus palaiko teisinga jų gyvenimo organizacija - energinga veikla, įdomūs įspūdžiai ir Ch. protingai organizuotas bendravimas su suaugusiaisiais. Teigiamų emocijų teikimas. vaikų būsena, subalansuotas elgesys, nervų sistemos apsauga, nuovargio prevencija yra svarbūs ankstyvosios vaikystės pedagogikos uždaviniai. Auginant mažus vaikus, reikia atsižvelgti į jų jaudulio dominavimą prieš slopinančius procesus: mažas vaikas vargu ar toleruoja maisto laukimą, judėjimo apribojimą ir pan. Atsižvelgiant į šią savybę, lopšeliuose ir ankstyvojo amžiaus grupėse buvo įdiegtas nuoseklaus, laipsniško visų režimo procesų įgyvendinimo principas, leidžiantis kiekvieną vaiką aptarnauti atskirai. Kondiciniai refleksai, greitai formuojantis kūdikiui ir pasireiškiantys įpročiais m. B. kaip tinkama sveikata ir raida (miegoti ir pabusti tam tikru laiku, aktyviai žiūrėti) arba neįmanoma (užpildyti purtant, čiulpiant čiulptukus, laikrodžio rodykles ant suaugusiųjų ir m. p.). Susidarius gana lengvai, įpročius sunku pakeisti. Pertvarkymas yra nepaprastai sunkus ir kenksmingas nervų sistemos veiklai verslas. Todėl pažodžiui nuo vaiko gimimo būtina užtikrinti teisingą jo auklėjimą. Tikslingo auklėjimo rezultatai pasireiškia jau 2 mėnesius: kūdikis užmiega, pabunda, jaučia maisto poreikį griežtai nustatytu laiku; miegojo ir gerai pavalgė, jis ramus, bendraudamas su suaugusiaisiais rodo džiaugsmą. Esant dideliam smegenų ir psichikos funkcijų plastiškumui, vaikas turi didžiulį vystymosi potencialą, kurio įgyvendinimas priklauso nuo tiesioginės aplinkinių suaugusiųjų įtakos, auklėjimo ir mokymo. Ankstyvosios vaikystės pedagogika apibūdina konkrečias visapusiško vaikų auklėjimo užduotis ir metodus. Išsilavinusių turinyje. dirbk tai amžiaus tarpsnis į vaikystę įeina šie skyriai: - mažiems vaikams nustatyto dienos režimo laikymasis, tai yra, teisingas paskirstymas per dieną ir aiški miego, maitinimo, budrumo seka, įvairių rūšių veiklos keitimas; - teisingas režimo procesų vykdymas: maitinimas, higieninė priežiūra, patalynė, apipylimas ir kt .; - individualių ir grupinių pamokų vedimas, žaidimai, pramogos ir pan. Sėkmingas užduočių įgyvendinimas edukacinis darbas priklauso nuo pedagogiškai pagrįsto jo formų ir metodų pasirinkimo, nuo teisingo viso vaikų gyvenimo organizavimo.
ANKSTYVŲ VAIKŲ KŪRIMAS IR AUGINIMAS
Ankstyvasis amžius yra visų žmonėms būdingų psichofiziologinių procesų greito formavimosi laikotarpis. Laiku pradėtas ir tinkamai atliktas mažų vaikų auklėjimas yra svarbi jų visaverčio sąlyga
plėtrą.
Fiziniam ir neuropsichiniam vaikų vystymuisi per pirmuosius dvejus gyvenimo metus būdingas greitas tempas. Šiuo laikotarpiu intensyviai auga vaiko ūgis ir svoris (ypač pirmaisiais metais), intensyviai vystosi visos kūno funkcijos. Iki vienerių metų vaikas įsisavina savarankišką ėjimą. Antraisiais ir trečiaisiais gyvenimo metais pagerėja jo pagrindiniai judesiai, jis pradeda derinti savo motorinę veiklą su aplinkiniais. Vaikas puikiai įsisavina
gimtoji kalba.
Jei aktyviame vienerių metų vaiko žodyne paprastai yra 10-12 žodžių, tada per dvejus metus jų skaičius padidėja iki 200-300, o trejais - iki 1500 žodžių.
Vystymasis ankstyvame amžiuje įvyksta tokioje nepalankioje fone kaip padidėjęs kūno pažeidžiamumas - jo mažas atsparumas ligoms. Kiekviena patirta liga neigiamai veikia bendrą vaikų vystymąsi. Todėl rūpinimasis mažo vaiko sveikatos apsauga ir stiprinimu yra vienas svarbiausių ankstyvosios vaikystės ugdymo uždavinių.
Pirmaisiais gyvenimo metais santykis tarp fizinio ir psichinio išsivystymo yra ypač puikus. Stiprus, fiziškai pilnavertis vaikas yra ne tik mažiau jautrus ligoms, bet ir geriau vystosi psichiškai. Tuo pačiu linksmi, judrūs, judrūs vaikai yra fiziškai atsparesni. Dėl nedidelių sveikatos sutrikimų pakinta jų bendra sveikata - jie tampa irzlūs ir mieguisti, blogai žaidžia ir greitai pavargsta.
Ankstyvame amžiuje vaikams būdingas didesnis emocinės būsenos nestabilumas. Užtikrinti teigiamą vaikų emocinę būseną, jų subalansuotą elgesį, apsaugoti nervų sistemą, užkirsti kelią nuovargiui yra svarbūs ankstyvosios vaikystės pedagogikos uždaviniai.
Auginant mažus vaikus, reikia atsižvelgti į jaudulio dominavimą juose prieš slopinančius procesus: mažas vaikas vargiai gali ištverti maisto laukimą, judesių ribojimą ir kt. režimo procesus, leidžiančius tarnauti kiekvienam vaikui atskirai.
Sąlyginiai, tai yra, įgyti gyvenimo procese, refleksai, kuriais grindžiamas vaiko elgesys, pradeda formuotis nuo pirmųjų dienų. Taigi, būdingas sąlyginis refleksas, kurį galima pastebėti antrosios gyvenimo savaitės vaikui, yra čiulpimas - į maitinimo padėtį. Ankstyvas sąlyginių refleksų susidarymas yra įtikinamas, fiziologiškai pagrįstas įrodymas, kad reikia teisingo vaikų auklėjimo nuo pirmųjų gyvenimo dienų.
Kondiciniai refleksai, greitai susiformuojantys kūdikiui ir atsirandantys įpročiuose, gali būti tikslingi ir sveikatai, ir vystymuisi (užmigti ir pabusti tam tikru laiku, būti aktyviai pabudusiems), ir netinkami (užmigti sūpuojant, čiulpti čiulptukus, budėti suaugusio žmogaus rankose ir kt.). ). Susidarius gana lengvai, įpročius sunku pakeisti. Pertvarkymas yra nepaprastai sunkus ir žalingas nervų sistemos verslas. Todėl būtina pažodžiui nuo vaiko gimimo užtikrinti jo teisingą auklėjimą.
Tikslingo auklėjimo rezultatai akivaizdūs jau po dviejų mėnesių: kūdikis užmiega, pabunda, jaučia maisto poreikį griežtai nustatytu laiku; miegojo ir gerai pavalgė, jis ramus, bendraudamas su suaugusiaisiais rodo džiaugsmą.
Dėl didelio smegenų funkcijų ir psichikos plastiškumo vaikas turi didelį vystymosi potencialą, kurio įgyvendinimas priklauso nuo tiesioginės aplinkinių suaugusiųjų įtakos ugdymui ir mokymui.
Viena iš savalaikio ir visaverčio vaikų vystymosi sąlygų yra jų gera, subalansuota nuotaika. Tai palaiko teisingas gyvenimo organizavimas.
Ankstyvosios vaikystės pedagogika, kurios pagrindus sukūrė N.M.Schelovanov, N. M. Aksarina ir jų mokiniai pateikia konkrečias užduotis ir metodus visapusiškam vaikų auklėjimui.
mažiems vaikams nustatyto dienos režimo laikymasis, tai yra, teisingas paskirstymas dienos metu ir aiški miego, maitinimo, budrumo seka, skirtingų veiklos rūšių pasikeitimas;
teisingas režimo procesų vykdymas: maitinimas,
higienos priežiūra, patalynė, apipylimas ir kt .;
individualių ir grupinių pamokų, žaidimų, pramogų vedimas;
sąlygų aktyviai ir įvairiai savarankiškai veiklai vaikams kūrimas.
Sėkmingas ugdomojo darbo uždavinių įgyvendinimas priklauso nuo pedagogiškai pagrįsto jo formų ir metodų pasirinkimo, nuo teisingo viso vaikų gyvenimo organizavimo.
Pirmaisiais gyvenimo metais svarbu užtikrinti fizinį, protinį, moralinį ir estetinį vaikų vystymąsi. Tačiau šių užduočių turinys, technika ir metodai yra kitokie nei dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais.
Juos lemia kūdikių amžiaus ypatumai “.
Labai svarbu ugdyti sveikus ir gerai išsivysčiusius vaikus teisinga organizacija jų gyvenimo įpratimo (pritaikymo) vaiko priežiūros įstaigoje laikotarpiu. Besivystančiai vaiko nervų sistemai sunku priprasti prie naujų sąlygų. Šiuo laikotarpiu būtina užtikrinti šeimoje ir vaiko priežiūroje naudojamų ugdymo metodų vienovę.
PIRMŲJŲ GYVENIMO METŲ VAIKŲ KŪRIMAS IR AUGINIMAS
Pirmaisiais gyvenimo metais įvyksta reikšmingi fizinio vaiko vystymosi pokyčiai. Kada tinkama priežiūra, racionalus maitinimas ir švietimas, jis intensyviai vystosi. Pirmąjį pusmetį kūdikis kas mėnesį priauga 600–700 g svorio, antrąjį –400–500 g. Kiekvienam gyvenimo mėnesiui vaikas auga 2–3 cm. Metų pabaigoje jo svoris yra 10,5 kg, o ūgis 74 Normaliai besivystančiam vaikui 7-8 mėn. pieno dantys pradeda dygti, iki aštuonerių metų jie auga. Pirmaisiais metais nervų sistemos veikla žymiai pagerėja. Tai atspindi aktyvaus vaiko budrumo laiko pailgėjimas nuo 20–30 minučių per pirmąjį gyvenimo mėnesį iki 3,5 valandos iki metų pabaigos.
Sėkmingam intensyviai besivystančio kūdikio auklėjimui pirmieji gyvenimo metai įprastai skirstomi į laikotarpius, kurie kokybiškai skiriasi vienas nuo kito: nuo gimimo iki 2,5-3 mėnesių (įskaitant naujagimių laikotarpį, tai yra pirmąsias 3-4 savaites); nuo 2,5-3 iki 5-6 mėnesių, nuo 5-6 iki 9-10 mėnesių ir nuo 9-10 iki 1 metų.
Kiekvienas vaiko raidos laikotarpis yra pagrindas
Mažų vaikų švietimas ir tobulinimas. / Red. G. M. Lyamina.
181 g h
M., 1981, p. 7. (22
vėlesnis ir išsiskiriantis pagrindinėmis reakcijomis ir pokyčiais. Lyderiai yra tos vaiko reakcijos ir įgūdžiai, kurie lemia jo raidą tam tikrame amžiaus tarpsnyje ir yra palankios prielaidos tolesniam vystymuisi. Per pirmuosius tris gyvenimo mėnesius pagrindinė, lemianti vaiko raidą yra regos, klausos ir emocinės reakcijos. Jie leidžia suformuoti aktyvų budrumą, suteikti jutiminiam vaiko vystymuisi, plečiant jo orientaciją aplinkoje, prisidedant prie rankų judesių vystymosi ir galiausiai bendro judėjimo. Teigiamos emocinės būsenos dėka pagerėja fiziologiniai procesai (kvėpavimas, kraujotaka, virškinimas), padidėja bendras aktyvumas.
| Laikotarpis nuo gimimo iki 2,5-3 mėnesių |
Vaikas gimsta turėdamas paruoštą nesąlyginių refleksų sistemą, kuri iš dalies užtikrina jo prisitaikymą prie išorinės aplinkos. Tai yra orientaciniai refleksai, maistas, regos, klausos ir kt. Maisto nesąlyginiai refleksai pasireiškia čiulpiančiais judesiais su lūpų ir burnos dirginimu, gebėjimu nuryti ir kt. Pagrindiniai regos ir klausos analizatoriaus refleksai pasireiškia akių užmerkimu ryškioje šviesoje, mirksėjimu. šiurkščiais garsais. Kai kurie vestibuliarinio aparato refleksai taip pat yra įgimti, pavyzdžiui, kai vaikas supasi, jis nusiramina, nusiramina. Naujagimis neturi aštrios ribos tarp miego ir budrumo: 80% miego dienos laiko, pabudęs jaudinasi. Naujagimio judesiai yra chaotiški. Net miego metu jis daro impulsyvius judesius. Naujagimio rankos ir kojos yra sulenktos, prispaudžiamos prie krūtinės, nes tiesiamieji raumenys nėra pakankamai išvystyti.
Naujagimių laikotarpiu būtina kurti regos ir klausos analizatorių. Šiame amžiuje vaikas dar ilgai negali nukreipti žvilgsnio į daiktus, o objektą jis suvokia lengviau, jei jo regėjimo lauke nėra kitų dirgiklių. Todėl pirmojo gyvenimo mėnesio vaikui turėtų būti rodomas vienas ryškus žaislas, o ne įvairiaspalvių barškučių girliandos.
Gebėjimas fiksuoti daikto žvilgsnį, sutelkti dėmesį į jį, klausytis garsų išsivysto tinkamai auklėjant vaiką iki naujagimio laikotarpio pabaigos. Tuo pat metu formuojasi ir konvergencija - galimybė nukreipti regėjimo ašis į abi akis į objektą. Iki 2-3 mėnesių. vaikai įpranta sekti judantį daiktą ir viską, kas vyksta jų regėjimo lauke, reaguoja į nematomą garso šaltinį, pavyzdžiui, pasuka galvą į balsą.
Kad per pirmuosius tris gyvenimo mėnesius išsivystytų vaiko regėjimo ir klausos reakcijos, jie meiliai su juo kalba, sutelkdami dėmesį į suaugusiojo veidą; parodyti ryškų žaidimą
rushka, lėtai judinkite jį prieš vaiko akis, kad sukeltumėte objekto judėjimo sekimą. Arenoje vaikai paprastai budi; ant arenos stovo 40–60 cm atstumu nuo vaiko akių pakabinami ryškūs dideli barškučiai. Retkarčiais turėtumėte judėti žaislą taip, kad vaikas išmoktų juo sekti.
Regos ir klausos koncentracijos raida prisideda prie teigiamų kūdikio emocijų atsiradimo. Pirmojo gyvenimo mėnesio pabaigoje atsiranda šypsena, reaguojant į švelnų suaugusio žmogaus balsą. Iš pradžių tai įvyksta retai, sunkiai. 2,5 mėn. vaikas jau dažnai šypsosi, rodo džiaugsmą matydamas suaugusįjį ir žaislus. Iki šio amžiaus kūdikio džiaugsmo išraiška atrodo kaip atgaivinimo kompleksas. Atgaivinimo kompleksas apima daugybę reakcijų: emocinę - šypseną, balso - garsus, motorinį - rankų ir kojų judesius. Vaiko balsinės reakcijos, kurios yra atgaivinimo komplekso dalis, išreiškiamos gukanija forma - staigus priebalsių gy, khy tarimas. Pasikabinimas, kuris vyksta teigiamos emocinės būsenos fone, tarnauja parengiamasis etapas kalbos plėtra.
Per pirmuosius 2,5-3 mėn. vaikas pradeda vystyti judesius. Jei kūdikis yra 4-6 savaičių amžiaus, kai ramus budrumas ima į rankas ir, palaikydamas nugarą ir galvą, nustato vertikalią padėtį, tada per 2 mėnesius. jis įvaldo sugebėjimą išlaikyti galvą tokioje padėtyje, tiria aplinką.
Nuo pirmųjų gyvenimo savaičių vaiką reikia mokyti gulėti ant pilvo. Šiuo tikslu prieš maitinant ar pabudus vaikas paguldomas ant pilvo, lengvai paglostomas ant nugaros. Iki 3 mėnesių. jis jau gerai guli ant pilvo, remiasi ant dilbių, aukštai pakėlęs galvą. Ši padėtis yra naudinga lavinant kvėpavimą, kraujotaką ir pasiruošimą ropoti. Vaikas, įvaldęs sugebėjimą laikyti galvą vertikalioje padėtyje, turėtų palaikyti kojas:
kūdikis laikomas vertikalioje padėtyje taip, kad jo kojos liestųsi su lazdele ar persirengimo stalu ir taip sukeltų šokio judesį. Tačiau jo dar negalima pastatyti ant kojų.
Šio amžiaus vaikai turi tobulą Laikotarpis2,5-3 regos, klausos ir balso lavinimas prieš tai 5-6mėnesį kyla ir vystosi reakcijos, griebiantys rankos judesiai, paruošiamieji nuskaitymo judesiai. Viskas tai yra prielaida stabiliai emocinei-teigiamai būsenai, prisirišimo prie suaugusiųjų pasirodymui ir įvairių su objektu susijusių veiksmų ir pagrindinių judesių formavimui ateityje.
Šiuo laikotarpiu reikšmingi vaiko psichinės raidos pokyčiai: gebėjimas atskirti
cituoti garsus, daiktų spalvą ir formą. Išorinės aplinkos objektų ir reiškinių skyrimas ypač aiškiai pasireiškia selektyviu požiūriu į suaugusiuosius. Jei vaiko pojūčiai yra aktyviai vystomi, tada trijų mėnesių kūdikis pradeda atpažinti savo motiną, o 6 mėn. matydamas pažįstamą žmogų džiaugiasi, svetimo žmogaus adresu - susiraukia, nusisuka, kartais verkia.
Vaikas 5-6 mėn skiria suaugusiojo kalbos intonaciją, skirtingai reaguoja į griežtą ar švelnų balsą. Taigi, kūdikis gali pravirti ašaromis, jei jie kalbės su juo griežtu tonu.
Norėdami ugdyti vaikų gebėjimą atskirti dirgiklius nuo išorinės aplinkos, turite pasirinkti žaislus skirtingų spalvų ir atspalvių, skirtingų formų ir skirtingo skambesio. Skatindami vaiką pažvelgti į tokius žaislus, klausytis jų skleidžiamų garsų, suaugusieji prisideda prie jo jutiminio vystymosi.
Tolesnis regos ir klausos analizatorių veiklos vystymasis vyksta vaiko manipuliacijos daiktais, emocinio bendravimo su suaugusiaisiais procese. Tačiau norint, kad klausa normaliai vystytųsi, kambaryje, kuriame budi vaikai, reikalinga palanki akustinė aplinka. Garsus pokalbis, kitų vaikų riksmas, nuolat veikiantis radijo imtuvas - visa tai ne tik trukdo vystytis klausai, bet ir stabdo kalbos formavimąsi, sutrikdo nervų sistemos veiklą. Kūdikis, kuris nuo pirmų gyvenimo mėnesių nėra pratęs klausytis tylaus suaugusiojo balso, reaguos tik į garsius garsus, padidėjusį toną.
Vaiko klausos raida, teigiamos emocijos, artikuliacinis aparatas (tariant trumpus gerklų garsus, dūzgimą) prisideda prie 4-5 mėnesių atsiradimo. melodingas dūzgimas (intonuotas balsis ah-ah ir garsų a-gu derinys), o 6–7 mėn. - baksnojimas (vadinamieji pakartotiniai skiemenys: pakartotiniai vieno skiemens -ba-ba-ba tarimai).
Dainuojantys dūzgimo garsai yra išreikšti ilgalaikiu iškvėpimu, kuris prisideda prie kalbos kvėpavimo formavimosi. Burbuliavimas dažniausiai vyksta kontroliuojant klausą, todėl nuo pat gimimo kurtieji kūdikiai jo neturi. Būtina sąlyga, kad vaikams atsirastų dūzgiantys ir dundantys garsai, yra emocinis-žodinis suaugusiojo bendravimas su jais. Tuo pačiu metu pokalbyje su vaikais 3-4 mėn. turėtų būti naudojami melodingi garsai, su 5-6 mėnesių vaikais - skiemenys. Grupės kambaryje turėtų būti santykinė tyla, kad tikslingas kalbos bendravimas tarp suaugusiojo ir vaiko padidintų visų grupės vaikų balso aktyvumą ir skatintų kalbos garsų imitavimą juose.
Būtina sąlyga laiku vystyti kalbą yra vaiko žodinio bendravimo poreikio formavimas. Jau 4-6 mėn. vaikai naudoja savo sugebėjimą tarti garsus, kad pritrauktų suaugusiojo dėmesį.
Balso reakcijos vystymosi užsiėmimai turėtų būti vykdomi individualiai, nors taip pat galima sujungti 2–3 vienodo išsivystymo lygio vaikus. Pamokoje galima nuosekliai naudoti skirtingas technikas: emocinį-žodinį bendravimą, žaislo rodymą kartu su meiliu pokalbiu, tylų suaugusio žmogaus buvimą, pakartotinį emocinį-žodinį bendravimą. Tarp kiekvienos naudojamos technikos turi būti padaryta pauzė (apie 30 s), kad vaikas galėtų sureaguoti. Tokia pamoka gali trukti iki 6 minučių. Jei klasėje mokytojas apsiriboja tik meiliu pokalbiu, tai jo trukmė neturi viršyti 3 minučių, nes vaikas pavargsta nuo įspūdžių monotonijos.
3-6 mėnesių vaikams. rankų judesiai palaipsniui vystosi. 3-3,5 mėn. vaikas dažniausiai netyčia atsitrenkia į žaislą, pakabintą žemai virš jo. 3,5–4 mėn. užfiksuoja, jaučia žaislą, kabantį rankos atstumu. 4,5-5 mėn. paima žaislą iš suaugusiojo rankų. 6 mėn. vaikas jau gali laisvai paimti žaislą.
Norėdami suformuoti vaiko sugebėjimą paimti ir laikyti daiktą, iš pradžių jie pakabina mažus žaislus, kuriuos patogu patraukti: barškučius su kamuoliukais ant žiedo. 4-4,5 mėn. suaugęs moko vaiką paimti žaislą iš rankų. Norėdami tai padaryti, jis atneša vaikui barškutį, pabrėždamas vizualinį susikaupimą, tada paliečia juo vaiko ranką, sukeldamas lytėjimo pojūtį ir norą paimti žaislą. Skatinant vaiką aktyviais judesiais, nereikia dėti barškučio į jo delną. Vaikas turėtų būti mokomas paimti žaislą "", esantį šone, virš veido, vienu metu laikyti du daiktus.
Išmokti elgtis su žaislais daro įtaką kai kurių bendrų kūdikio judesių vystymuisi: vartymasis iš nugaros į šoną (4 mėn.), Ant skrandžio (5 mėn.), Iš pilvo į nugarą (6 mėn.). Taigi vaikas, norėdamas gauti žaislą ant šono, jo siekia ir dažnai pats, be suaugusiųjų pagalbos ar be didesnės pagalbos, apsiverčia ant šono ar ant pilvo. Gebėjimas apvirsti yra pirmasis judesys, kuriuo vaikas savarankiškai, be suaugusiųjų pagalbos, keičia savo padėtį. Šis gebėjimas, taip pat galimybė gulėti ant pilvo, atsiremiant į ištiesintų rankų delnus (5 mėn.), Yra parengiamasis nuskaitymo judesys. Pirmojo pusmečio pabaigoje vaikas jau stovi tolygiai, tvirtai, palaikydamas pažastį, o tai yra būtina sąlyga savarankiškam vaikščiojimui.
Savalaikis vaikų vystymasis per pirmuosius šešis gyvenimo mėnesius kartu su tiesioginiais suaugusiųjų padariniais prisideda prie tinkamo budrumo sąlygų organizavimo. Šiame amžiuje vaikai budi nuo 1,5 iki 2 valandų. Mokytojui rūpi
tai yra, per šį laiką vaikai yra aktyvios, aktyvios būsenos. Budrumo metu jie turi būti dedami į žaidimų kėbulą, kuriame yra vaikai iki 5 mėnesių amžiaus. pakabino įvairius barškučius, tada arenoje išdėliojo mažus celiulioidinius ir guminius žaislus.
Budėjimo metu žaislai arenoje turėtų būti keičiami kelis kartus.
Šiam laikotarpiui būdingas atsiradimas
5-6 nuskaitymo laikotarpis, patobulinimas, tobulėjimas
iki 9 mėnesių suprasti aplinkinių suaugusiųjų kalbą. Šliaužimas, kaip pirmojo tipo vaiko aktyvus judėjimas, prisideda prie tolesnių įgūdžių susėsti, atsistoti, peržengti. Iš baksnojančių garsų, remiantis kitų kalbų supratimu, kyla pirmieji prasmingi žodžiai.
6,5-7 mėn. esant palankioms sąlygoms judesių vystymuisi, vaikai ima ropoti: pilvu, keturiomis. Ropojimas vaikui yra labai naudingas, nes jis lavina ir stiprina jo raumenų ir kaulų sistemą, padeda plėsti vaiko orientaciją aplinkoje ir daro vaiką savarankiškesnį.
Norėdami išmokyti vaiką antrosios pusės pradžioje ropoti, būtina leisti jam laisvai judėti, ty E. Įdėkite jį į areną. Vaikams, išmokusiems ropoti, dalį grupės kambario reikia atitverti užtvara, izoliuoti grindis.
Mokydamas vaiką ropoti, suaugęs jį skatina į šį judesį įdomiu žaislu. Jei vaiko bandymas judėti į priekį pasirodo nesėkmingas, turite sukurti atramą jo kojoms, pavyzdžiui, įdėti delną, į kurį kūdikis galėtų pailsinti kojas ir nustumti. Jei suaugusieji nepadeda vaikui, įvaldžiusiam ropojimą, judėti į priekį, jis gali pradėti ropoti atgal, ne artėdamasis prie daiktų, o toldamas nuo jų.
Išmokęs ropoti, kūdikis pradeda, įsikibęs į arenos barjerą, keltis ir atsisėsti. 9-10 mėn. vaikas turėtų būti skatinamas atsistoti pakabinus ryškius žaislus nuo suktinės kraštų. Tada vaikas pradeda žengti palei areną, laikydamasis jos barjero. Patartina skatinti vaiką judėti kojomis, parodant jam įdomų žaislą ir švelniai jį pašaukiant.
Turite stengtis užtikrinti, kad prieš vaikui pradedant atsisėsti jis išmoktų ropoti keturiomis, atsistoti ant kojų, peržengti. Šie judesiai sustiprins jo raumenų ir kaulų sistemą. Šiuos judesius įvaldęs vaikas sustiprėjo fiziškai, „sėdėjimo“ pozoje nėra šleifas.
Išmokykite vaiką sėdėti anksčiau, būdamas -9 mėnesių. kenksminga, nes tai gali nulemti stuburą. Be to, ankstyvas sėdėjimas moko mus būti pasyviai budriems; į bendrą
priklausomybė nuo suaugusiųjų, nes tokioje padėtyje vaikui sunku pačiam gauti suvyniotą žaislą, pakeisti padėtį
kūnas ir kt.
Vaiko protinė raida pirmųjų metų antroje pusėje,
taip, gyvenimas siejamas su tikslingumo prielaidų formavimu. tingūs veiksmai su daiktais. Iš pradžių vaikas pasirodo norėdamas pakartoti suaugusiojo veiksmus: glostydama ranką subjektams žaislą perkelkite iš vienos rankos į kitą. Susidomėjimas tokiais judesiais yra susijęs su kūdikio, kuris išmoko 5-6 mėnesius, orientacinės veiklos stiprinimu. tirti daiktus, suvokti jų spalvą, formą, skleidžiamus garsus
jų ir kitų savybių.
Veiksmingiausios kūdikio mokomos įvairios veiklos metodikos yra tos, kurias palaiko kiti vaiką dominantys dirgikliai. Pavyzdžiui, mokytojas, parodydamas vaikui, kaip įdėti kamuolį į dėžę, turėtų įdėti jį taip, kad būtų girdimas garsas.
Tikslingų efektyvių veiksmų įvaldymas paruošia vaiką atlikti sudėtingesnes manipuliacijas su daiktais, lavina jo dėmesį, atmintį, vizualiai efektyvų mąstymą, daro jį aktyvų ir savarankišką.
Antroje metų pusėje vaikas kartu su kopijavimo judesiais (pvz., Bakstelėjimu, siūbavimu) pasirodo noras pakartoti kai kuriuos garsus. Šis reiškinys pagrįstas susidomėjimo savo balso garsais plėtojimu. Iki 5-6 mėnesių. vaikas, būdamas teigiamos emocinės būsenos, mokosi tarti kartojamus skiemenis, pavyzdžiui, ta-ta-ta. Garsų tarimo kartojimas slypi | savęs imitacijos, o ateityje - suaugusio žmogaus balso garsų imitacijos pagrindas.
Formuodami vaiką, jūs turite išmokyti kūdikį imituoti pirmiausia pažįstamus skiemenis, tuos, kuriuos jis jau taria pats, vėliau - jam nepažįstamus, naujus. Pokalbyje su vaikais turėtų būti aiškiai ištarti garsai ir įsitikinkite, kad vaikas matė suaugusiojo veidą, garsų artikuliaciją. Kai vaikai ilgai mokosi bambėti, galite organizuoti žaidimus, riedėti, t. E. Norėdami paremti atskirų vaikų burbėjimą, skleiskite garsus už jų.
Artimas vaiko kontaktas antroje metų pusėje su mokytoju skatina suaugusiųjų kalbos supratimą. Suaugusio žmogaus žodžių supratimo rodiklis yra specifinė vaiko motorinė reakcija: galvos pasukimas link įvardijamo objekto, gestas, rodantis į objektą, atliekantį suaugusiojo įvardytą judesį, pavyzdžiui, gaminantis gėrybes. Šio laikotarpio pradžioje vaikas susieja žodį su kažkokiu vienu konkrečiu objektu. Pavyzdžiui, žodžiu „lala“ jis nurodo ne bet kurią, o tik tam tikrą lėlę. Tai reiškia, kad žodis dar neįgijo apibendrinimo funkcijos. Vaikas pradeda greičiau suprasti
tų objektų, kurie jam yra įdomūs, pavadinimus, todėl, mokant pirminio kalbos supratimo, reikėtų naudoti įgarsintus, spalvingus, didelius žaislus, netikėtumo - slėpimo ir žaislų išvaizdos - technikas.
Sulaukus 6–7 mėnesių. vaikams į klausimą "kur?" (lala, laikrodis, gaidys) pasuka galvą link pavadinto objekto. Jei keičiasi objekto vieta, vaikas jo negali rasti, nes žodis jam siejamas ne tik su daiktu, bet ir su tam tikra jo buvimo vieta. 9-10 mėn. vaikai vardydami daiktus randa daiktus, neatsižvelgdami į jų vietą. Todėl iš pradžių daiktai visada turi būti tam tikrose vietose. Žodžiu žymėdami daiktus, suaugusieji įsitikins, kad vaikas ne tik į juos žiūri, bet ir liečia, klauso jų garso. Kuo daugiau analizatorių įtraukiama į žaislo suvokimą, greitesnis kūdikis prisimena jos pavadinimą.
Norint ugdyti vaiko supratimą apie daiktus žyminčius žodžius, reikėtų daug kartų kartoti tą patį žodį, susijusį su tam tikru žaislu, atnešti vaiką prie jo ar atnešti žaislą, suteikti vaikui galimybę jį apžiūrėti, pajusti, įsiklausyti į jo garsą.
Gebėjimas bambėti, taip pat koreliuoti žodžius su daiktais ir veiksmais yra pagrindas, kuriuo remiantis visas procesas bus kuriamas ateityje. kalbos plėtra.
Laikotarpis Puiki vertė protiniam vystymuisi
nuo 9-10 mėn vaikai turi įgūdžių, kurie yra suformuoti
paskutinį metų ketvirtį - iki vienerių metų. Tai yra gebėjimas vaikščioti savarankiškai, tikslingai elgtis su žaislais, mėgdžioti suaugusiųjų veiksmus ir kalbą.
Būtinos sąlygos vaikščioti yra raumenų ir kaulų sistemos stiprinimas šliaužimo procese, įgūdžių lavinimas atsikelti prie barjero, stabiliai stovėti, peržengti, laikantis arenos turėklų. 9–10 mėnesių, išmokę lipti užtvara, vaikai ima žengti palei ją, įeina į kalną, laikydami už nugaros turėklai; 11 mėnesių daugelis vaikų stovi savarankiškai, vaikšto, mokytoja laikosi viena ranka, o metai - vieni. Savarankiškas vaikščiojimas išlaisvina vaiko rankas, o tai sukuria palankias sąlygas išplėsti veiklą su daiktais, padidina galimybę pažinti aplinką. Norint normaliai fiziškai ir psichiškai vystytis, būtina laiku išmokyti kūdikį vaikščioti.
Mokydami vaikus vaikščioti, suaugusieji turėtų sukurti sąlygas, kurios skatintų šio įgūdžio ugdymą. Lentynose palei arenos barjerą išdėlioti ryškūs žaislai, skatinantys mažuosius kilti. Mokytoja, judindama žaislą palei barjero kraštą, skatina kūdikį žengti paskui ją. Vaikai, išmokę gerai nuskaityti,
5 Nutartis 276 129
vaikščioti ir žengti palei užtvarą, pastatytą aptvertoje kambario dalyje. Čia yra judesių vystymui reikalingi vadovai: kopėčios su nuolydžiu, suolai, stalo barjeras. Baldai išdėstyti taip, kad kūdikis galėtų atitrūkti nuo vieno daikto, peržengti ir tuoj pat griebti kitą.
Veiksmingas treniruočių metodas yra sukurti savarankiškai vaikščiojančią suaugusiųjų situaciją, kuri privertė vaiką žengti pirmą savarankišką žingsnį. Pavyzdžiui, mokytojas paskambina vaikui, parodydamas jam patrauklų žaislą, vaikas jo siekia ir žengia pirmuosius žingsnius. Tokiu atveju vaikai turėtų būti apsaugoti nuo galimo kritimo, nes baimė nukristi gali sulėtinti ėjimo vystymąsi.
Laikotarpiu nuo 9-10 mėn. iki 1 metų vyksta kokybiniai pokyčiai vaikų su daiktais veikloje. Dėl rankų ir akių koordinacijos komplikacijos vaikai įgyja gebėjimą susieti daiktus tarpusavyje: virvelių žiedus ant pagaliukų, įkiškite įvairius įdėklus į atitinkamas skylutes, atneškite puodelį prie lėlės burnos ir pan. Tokių vaiko įgūdžių lavinimo svarba yra didžiulė. Pirma, todėl, kad įsisavinant koreliacinius veiksmus vystosi maži plaštakos raumenys. Antra, nustatoma aiški akių ir rankų judėjimo koordinacija. Trečia, vaiko veikla su objektais, kuriuos specialiai organizuoja suaugusieji, skatina vizualiai aktyvų mąstymą. Vaikas gali iš pradžių pasisegti lazdas iš barškučių, vėliau - piramidinius žiedus, „pamaitinti“ ne tik lėlę, bet ir zuikį bei lokį. Ketvirta, veiksmų sutelkimas tam tikram rezultatui gauti prisideda prie jų savivalės ugdymo. Galiausiai, nemažai išmoktų veiksmų su daiktais yra pagrindas, ant kurio antrajame gyvenimo metais statoma žaidimų veikla.
Organizuodamas vaikų budrumą pirmųjų gyvenimo metų pabaigoje, mokytojas turėtų atidžiai stebėti žaislų ir pagalbinių priemonių naudojimą, užkirsti kelią paprastiems manipuliaciniams veiksmams su jais: bakstelėti, mojuoti daiktais ir pan. Matydamas, kad vaikas pavargo žaisti su žaislais, suaugusysis turėtų jį pakeisti kitu. tokia veikla kaip peržiūra naujas žaislas... Norint, kad vaikai nesusidomėtų žaislais ir jų vystymuisi svarbiomis priemonėmis, būtina juos kuriam laikui atidėti.
Žaidimui šio amžiaus vaikams gali būti skiriami įvairūs įdėklai: puodeliai, formos smėliui, įdėklai, kubeliai, įvorės, grybai, skirti įsmeigti į skylutes, rutuliniai ritiniai, plastikiniai kubeliai, plytos, skirtos krauti vienas ant kito, taip pat lėlės ir kitos formos žaislai, audinio atraižos juos suvyniodamas. Piramidės, intarpai, kubai ir kitos žaidimo priemonės turėtų būti siūlomos savarankiškam žaidimui tik po to
kaip vaikai mokosi tinkamai elgtis su šiais daiktais mokydamiesi su mokytoju, kitaip vaikai įpras juos naudoti kitiems tikslams.
Vaikų mokyti elgtis yra keli etapai. Pirma, naudojamas pasyvaus judėjimo metodas. Mokytojas paima į rankas kūdikio rankas ir kartu su juo atlieka išmoktus veiksmus, pavyzdžiui, atidaro ir uždaro matriošką. Tada suaugusysis skatina vaiką atlikti žodžio veiksmą kartu su veiksmo demonstravimu. Ir galiausiai vaikas pradeda atlikti veiksmą tik vadovaudamasis žodžiais: atidarykite matrjošką, uždarykite matrjošką. Lygiai taip pat vaikai mokosi daryti gėrybes, atsisveikinti, parodyti kūno dalis ant savęs ir ant lėlės ir kt.
Sistemingas individualus mokytojo bendravimas su vaikais plečia jiems suprantamų žodžių atsargas. Pirmaisiais gyvenimo metais vaiko suprantamas žodynas yra platesnis nei vartojamas aktyvioje kalboje. Vienerių metų vaiko pasyviajame žodyne yra 20–30 žodžių. Tai žodžiai, žymintys kūno dalis (akis, nosį, ranką), veiksmai (duoti, eiti, sėdėti), žaislai (gaidys, lala, šuo) ir kt. Norėdami geriau suprasti daiktų pavadinimus, galite vesti užsiėmimus, pavyzdžiui, rodyti žaislus iš maišelio, naudojant staigios išvaizdos ir dingimo techniką. Žaislas, kurio pavadinimas neišmoktas, vaikams netikėtai pasirodo iš „nuostabaus krepšio“, ryškios nosinės. Atlikę vieną ar du veiksmus su žaislu (šuo bėga, loja ir t. T.), Jie jį paslepia, ragindami vaikus skambinti: eik, eik. Vaikai turi ryškią apytikslę reakciją į juos dominantį žaislą. Vaikai negali žiūrėti ir skambinti jai tuo pačiu metu, todėl juos reikia raginti skambinti, kai nėra žaislo. Tokios klasės gali būti vedamos su nedideliu pogrupiu (3-4 vaikai).
Norėdami sužinoti vaikų vardus, taip pat žaislų pavadinimus, galite žaisti slėpynių. Graži permatoma (kad vaikas būtų matomas iš po jos) nosinaitė užmesta ant kūdikio galvos. - Kur yra Alyoša? - klausia mokytoja. Vaikai nusivelka šaliką ir džiugiai šaukia vaiko išvaizdą. Lygiai taip pat žaidžiami žaislai ir išmokstami jų pavadinimai.
Norint susidaryti kalbos supratimą, reikia naudotis ne tik klasėmis, bet ir kasdieniu gyvenimu: dega šviesa - paklauskite, kur yra šviesa, numetėte žaislą - sakykite: „Sprogimas, krito!“, Teta išeina - „Pamojuok tušinuku“ ir t.
Pirmųjų metų pabaigoje vaikai turėtų būti priskirti pagrindiniams žaislų apibendrinimams dėl esminių priežasčių. Šiuo tikslu turėtumėte pasirinkti homogeniškus žaislus, kurie skiriasi išvaizda. 10-11 mėn. vaikai jau žino, kad Lyalya yra ne tik lėlė, sėdinti lentynoje, bet ir, pavyzdžiui, maža guminė ir didelė, kurią mokytojas rodo klasėje.
tiyah. Veiksmų apibendrinimą palengvina tokie pedagogo nurodymai, kaip „pašerti šunį, šunį, antį“ ir kt. Vaikas, atlikdamas tą patį veiksmą skirtingų žaislų atžvilgiu, supranta žodį, žymintį veiksmą su daugeliu daiktų.
Pirmųjų metų pabaigoje yra tokių žodžių, kuriuos vaikai supranta pirmųjų metų pabaigoje, tokių kaip „gali“ ir „ne“. Jie pradeda suprasti šiuos žodžius, jei suaugęs žmogus sustabdo nepageidaujamą veiksmą, ištardamas žodį „ne“ atitinkama griežta intonacija, ir, priešingai, taria „tai įmanoma“ leidžiantis, geranoriškai.
Taigi jau šiuo laikotarpiu kalbos pagalba galima daryti įtaką vaikų elgesiui.
Paskutinį metų ketvirtį vaikas intensyviai lavina balso reakcijas, vaikai daug ir įvairiai burbuoja, iki metų jie ištaria pirmuosius, lengvai ištartus žodžius, susidedančius iš skiemenų kartojimo: ma-ma, ba-ba, av-av, bah, dai ir kt. Aktyviame vaiko žodyne šiuo metu suskaičiuojama iki 12 žodžių.
Pirmieji ištarti žodžiai kyla iš turimų suprantamų išteklių, gebėjimo artikuliuoti garsus ir imitacijos. Šiuo laikotarpiu svarbu išmokyti vaikus lengvai imituoti suaugusiųjų skleidžiamus garsus.
Prisimindami būtinybę suformuoti aktyvią vaikų kalbą, neturėtumėte iškart reaguoti ir įgyvendinti jų norų, išreikštų gestais, veido išraiškomis, bet turėtumėte pakviesti juos išreikšti savo prašymą tinkamu paprastu žodžiu. Tuo pačiu metu būtina palaikyti bet kokią vaiko kalbą suaugusiajam, net jei ji nesuprantama. Suaugusieji dažniausiai atspėja tikrąjį vaikų norą atidžiai stebėdami jų elgesį.
Metų pabaigoje vaikų poreikis bendrauti su kitais padidėja. Tuo pačiu didėja selektyvus požiūris į juos: vaikai pradeda išskirti tuos, kurie jiems rodo meilę, žaidžia ir mokosi kartu. Įspėjimas ar net neigiamas požiūris į nepažįstamus suaugusiuosius yra viena iš priežasčių, dėl kurios kūdikius, priimamus į įstaigą pirmųjų gyvenimo metų pabaigoje, yra daug sunkiau priprasti prie naujų sąlygų nei jaunesniems vaikams.
Vaikas 9-12 mėn domisi tuo, ką daro kiti vaikai. Kartais jis pradeda sutapti su jais, šypsosi, ir atsitiktinai gali kilti bendras žaidimas (vaikas, pamatęs ropojantį kūdikį, greitai šliaužia paskui jį, pasiveda - tiekdžiaugtis). Tačiau dažnai šiame amžiuje būna ir neigiamų santykių, dažniausiai jie kyla, kai norima pasiimti žaislą, esantį kitame vaike.
Norint užkirsti kelią neigiamiems santykiams, reikia stengtis, kad visi pabudę
vaikas buvo aktyvus ir užsiėmė žaislu. Bandant paimti daiktą iš kito vaiko, kūdikis neturėtų būti baramas ar baudžiamas, jam turėtų būti pasiūlytas kitas daiktas ar atitraukti jo dėmesį.
Pirmųjų gyvenimo metų vaikai turi ugdyti geranorišką požiūrį vienas į kitą, formuoti bendravimo elementus. Šiuo tikslu keli vaikai turėtų būti vienijami tiek klasėje, tiek vykdydami savarankišką veiklą, kad sukeltų bendrą susidomėjimą, bendrą džiaugsmą rodant pramoginius žaislus.
Svarbiausia sąlyga užtikrinant racionalų šių pirmųjų metų vaikų gyvenimo organizavimą yra dienos režimas. Režimas numato budrumo, maitinimo, miego procesų pasiskirstymą dienos metu ir jų kaitaliojimą dienos metu, atsižvelgiant į vaikų amžių ir individualias savybes. , taip pat veiklos rūšių pasikeitimas budrumo metu. Taikant tinkamą režimą, pagerėja ne tik vaikų sveikata, bet ir normalus fizinis bei neuropsichinis išsivystymas. Su amžiumi vaiko nervų sistemos darbingumas padidėja, tai yra gebėjimas aktyviai budėti tam tikrą laikotarpį. Būtent ši aplinkybė lemia ankstyvos vaikystės režimų pasikeitimą.
Mokslininkai (N. M. Schelovanov, N. M. Aksarina ir kt.) Sukūrė ir moksliškai pagrindė dienos režimus kiekvienam amžiaus periodui vystant vaiką pirmaisiais gyvenimo metais: nuo gimimo iki 2,5-3 mėnesių, nuo 2,5-3 iki 5-6 mėnesių, nuo 5-6 iki 9-10 mėnesių, nuo 9-10 iki 1 metų 2-3 mėnesius. Nustatyta racionaliausia vaiko organinių budrumo, miego ir maitinimo poreikių tenkinimo seka. Maitinimas turėtų vykti po miego, o pabudimas - po maitinimo. Miegantis vaikas paprastai valgo gerai, o gerai maitinamas vaikas aktyviai budi, o tai prisideda prie visiško jo vystymosi. Skiriant dienos režimą, būtina atsižvelgti ne tik į amžių, bet ir į amžių individualios savybės vaikai.
Pirmaisiais gyvenimo metais vaikui reikalinga individuali tarnyba ir mokymai, todėl grupę reikėtų komplektuoti su skirtingo amžiaus vaikais, kad joje būtų bent du amžiaus pogrupiai, kurių kiekvienas budi, o kitas miega. Tai leidžia daugiau dėmesio skirti kiekvienam vaikui.
Pirmųjų gyvenimo metų vaikų grupės kambarį turėtų sudaryti pabudimo kambarys ir veranda miegui. Šie kūdikiai nevaikšto, todėl jų miegas turėtų būti organizuojamas ore. Veranda taip pat būtina laikytis dienos režimo, kad pabudę vaikai netrikdytų ramybės tiems, kuriems šiuo metu reikia miegoti.
Sistemingai įgyvendinant režimą, vaikas yra 2-3 mėnesių amžiaus.
pripranta, tai yra, užmiega ir atsibunda tam tikru laiku, valgo su apetitu, yra ramiai pabudęs, giliai užmigęs.
Vaikus maitinti reikia iškart, kai jie pabunda.
Svarbu išsiugdyti teigiamą požiūrį į vaikų maitinimą. Tam vaikas mokomas būti aktyvus:
nuo 3,5-4 mėn uždėjo rankas ant butelio, mokydamas jį laikyti, nuo 7-8 mėnesių - valgyk duonos plutelę, nuo 10 mėnesių - laikyk puodelį, iki metų iš jo atsigersi savarankiškai. Teigiamą požiūrį į maistą palaiko ir suaugusiųjų pokalbiai. ar jis vardija maistą, prašo vaiko nukošti duoną, atverti burną ir t.
Iki 7-8 mėnesių vaikas maitinamas suaugusio žmogaus glėbyje. Išmokę sėdėti vaikai maitinami dviese prie aukšto kombinuoto stalo su ištraukiamais foteliais.
Guldant vaikus ir keliantis po miego, svarbu stebėti individualus požiūris... Pirmiausia paguldomi lengvai pavargę vaikai, paskui pamažu užmiega: paguldę pirmąjį, galite skirti daugiau dėmesio antram. Kad vaikai nepabustų tuo pačiu metu, būtina pamiegoti pamažu, ne mažiau kaip 20–30 minučių. Vaikus po miego būtina auklėti palaipsniui, jiems pabudus. Negalima leisti, kad visi kartu kiltų. Tokiu atveju vaikai turės laukti maitinimo. Kiekvienas pabudęs vaikas iš karto maitinamas po reikalingo tualeto.
Apsirengimas po miego ir dienos metu naudojamas bendrauti su vaiku, lavinti jo judesius, suprasti ir formuoti aktyvią kalbą.
Budrumo drabužius sudaro apatiniai marškiniai, palaidinės, slankikliai; po 8 mėnesių slankiklius keičia kombinezonai, ant vaiko kojų dedamos šiltos kojinės ar batai.
Tvarkingumo mokymai turėtų prasidėti nuo to laiko, kai vaikas išmoksta savarankiškai sėdėti, tai yra nuo 8–9 mėnesių.
ANTRŲJŲ GYVENIMO VAIKŲ KŪRIMAS IR AUGINIMAS
Tinkamos higienos priežiūros, mitybos ir švietimo priemonių sąlygomis antrųjų gyvenimo metų vaikai kiekvieną mėnesį priauga 170–190 g svorio, auga 1 cm. Per dvejus metus vaiko svoris vidutiniškai siekia 12–12,7 kg, ūgis - 85–86. žr. Dvejų metų vaikas turi -20 pieno dantų. Padidėja nervų sistemos darbingumas: pirmąjį pusmetį vaikai gali aktyviai budėti 3–4 valandas, antrą - 4–5 valandas. Atitinkamai dienos miego laikas sutrumpėja nuo 14 iki 12,5 valandos.
Per pirmuosius 2-3 mėnesius. antraisiais gyvenimo metais išlieka fizinio ir psichinio vystymosi bruožai, būdingi ankstesniam etapui. Pagerinami jau vaiko įgyti judesiai, veiksmai su daiktais, kalbos reakcijos. Šiuo metu tęsiamas pedagoginis darbas, kuris prasidėjo nuo vaikų pirmųjų gyvenimo metų pabaigoje.
Psichikos ir fizinis vystymasis vaikai antraisiais gyvenimo metais yra mažiau intensyvūs nei pirmaisiais. Todėl auklėjimo programa darželyje numato dienos režimą, auklėjimo užduotis ir metodus keisti ne kas ketvirtį (kas 3 mėnesius), o kas pusę metų. "
Antrųjų gyvenimo metų grupę užbaigia vaikų organizacijos nuo 1 iki 2 metų amžiaus. Vaikai, gyvenantys VAIKUOSE PO 1. ° metų, turėtų būti ne daugiau kaip 1/3 antrojo kurso sąrašo: jei grupėje yra 18 vaikų, tada pirmąjį pusmetį turėtų būti apie 6 vaikus, o antrąjį - 12.
Antrų gyvenimo metų vaikams dėl ilgesnio budrumo trukmės dienos miego segmentų skaičius keičiasi. Pirmojo pusmečio vaikai miega du kartus per dieną: po 2–2,5 ir 1–1,5 valandos; po pusantrų metų, kartą: 2,5-3 val.
Vaikų režimas per vieną miego dieną atliekamas palaipsniui, kelis mėnesius. Pirma, praėjus 1 metams 3 mėnesiams - 1 metams 5 mėnesiams, pirmojo dienos miego atidėjimas atidedamas vėlesniam laikui - vietoj 9 valandų 30 minučių 10 valandų. Jei vaikai, paguldyti antram dienos miegui, ilgai neužmiega, jie 1 metai 5-8 mėnesiai (priklausomai nuo individualių savybių ir sveikatos būklės) perkeliamas į vienkartinį, ilgesnį dienos miegą. Iš pradžių vaikai, perkelti į šį dienos miego režimą, jaučiasi gerai, tačiau palaipsniui jie kaupia nuovargį, kurį sukelia padidėjęs budrumo intervalas: per pietus jie blogai maitinasi, kartais užmiega prie stalo ir tampa sužadinami. Tokiu atveju vaikai turėtų būti laikinai grąžinti į režimą su dviem dienos sapnaiir po maždaug dviejų savaičių vėl pereikite prie vienkartinio miego.
Įgijus grupę su pirmojo ir antrojo pusmečio vaikais, ją galima suskirstyti į du pogrupius: kol vienas budi, kitas pogrupis sujungiamas. Tai leidžia daugiau dėmesio skirti vaikams, kuriems vis dar tikrai reikia suaugusiųjų pagalbos.
Režimo įgyvendinimas antrų metų grupėje turi savų sunkumų, todėl labai svarbu aiškiai paskirstyti atsakomybę tarp mokytojo ir auklės.
Visi režimo procesai turėtų būti vykdomi atsižvelgiant į laipsniškumo principą. Tai reiškia, kad mokytojas ar auklė į procesą įtraukia tiek vaikų, kiek jie gali tarnauti tuo pačiu metu, ir kiekvienas vaikas turėtų išleisti
procesą, kol jis užtrunka vienas, o ne visai vaikų grupei. Likusį laiką jis turi žaisti.
Kūdikiai iki 1,5 metų auginami ir maitinami palaipsniui, kai jie pabunda, 3-4 žmonės. Vaikai po 1,5 metų pusryčiauja, pietauja ir vakarieniauja visi kartu.
Maitinimo, aprangos, tualeto metu vaikus traukia įmanomas savarankiškumas. Iki 1 metų 3 mėnesių jie pradeda naudoti šaukštą, būdami 1,5 metų, jie valgo patys, nes mokytojas primena, kad servetėle ištrinti burną, išmatą stumti paliekant stalą ir pan. Vaikai mokomi plaunant rankas pakišti po vandens srove, dalyvauti šluostantis veidą. ir rankos, būkite aktyvūs rengdamiesi ir apsinuogindami.
Iki dvejų metų vaikai turėtų savarankiškai valgyti visų rūšių maistą, žinoti savo vietą prie stalo, teisingai naudoti servetėlę, išeidami iš stalo pirmyn ir atgal judinti kėdę.Persirengimo metu vaikai nusimeta pėdkelnes, kelnes, batus. Šiuos veiksmus jie atlieka vadovaudami ir padedami suaugusio žmogaus.
Pirmųjų gyvenimo metų pabaigoje vaikas pradeda vaikščioti, kalbėtis ir veikti su daiktais. Šios prielaidos lemia jo raidą antraisiais gyvenimo metais. Todėl pagrindiniai įgūdžiai yra šie: vaikščiojimo tobulinimas, veiksmų su daiktais kūrimas, siužetinio žaidimo atsiradimas, kalbos formavimasis ir, remiantis juo, santykių su suaugusiaisiais, vėliau su bendraamžiais, formavimas.
Svarbus vaidmuo vystant vaikų judesius Antrųjų gyvenimo metų judėjimą atlieka specialių budrumo sąlygų, lauko žaidimų, gimnastikos pratimų organizavimas.
Šiuo metu pagrindinis judėjimo tipas yra savarankiškas ėjimas. Vaikui jos labai reikia, todėl ji suteikia jam teigiamų emocijų. Vaikščiojimas suteikia vaikui galimybę geriau naršyti daiktų pasaulyje, sužinoti apie jų savybes, santykius ir kt.
Aktyvūs vaiko judesiai, plečiant jo orientaciją aplinkoje, skatina psichinių funkcijų (pojūčių, suvokimo, atminties, dėmesio, vizualiai aktyvaus mąstymo) vystymąsi.
Kai vaiko ėjimas tampa vis labiau automatizuotas, susidaro prielaidos energingai rankų veiklai. Jis, nebijodamas prarasti pusiausvyrą ir krisdamas, gali nešiotis daiktus rankose, nešiotis juos. Antrų metų pabaigoje vaikščiojimas tampa toks automatizuotas, kad vaikas pagreitina žingsnius, laisvai įveikia kliūtis kelyje ir bėga.
Tačiau nustatoma ėjimo automatika ir rankų bei kojų judesių koordinavimas specialios sąlygoskuriuos kuria suaugusieji. Baldai, vadovai dedami palei sienas taip, kad
kad grupės kambario vidurys būtų laisvas, o kilimus, takus reikia nuimti. Kad išvengtumėte sužalojimų, daugybė objektų ir vietų grupės kambaryje (baterijos, spintelės su indais, tualetai ir kt.) Turi būti vaikams nepasiekiamos.
Kartu su laisvos vietos suteikimu būtina turėti specialią įrangą, skirtą įvairaus pobūdžio kūdikių fiziniam aktyvumui formuoti (čiuožykla su kopėčiomis, platforma ir nuolydis, ant kurio jie galėtų įeiti ir nusileisti iš jų ir kt.). Patariama pastatyti čiuožyklą prie lango, kad vaikai, užlipę ant platformos, galėtų stebėti, kas vyksta už lango. Be to, grupės turėtų turėti stalus su kėdėmis pagal jų aukštį; sofos, daiktai judesiams lavinti (dėžės, rąstas laipiojimui, laipiojimui ir kt.).
Norint lavinti kojų ir rankų judesių koordinaciją, būtina turėti žaislų rinkinį, kurį vaikai galėtų nešiotis rankose (dideli minkšti žaisliniai gyvūnai, lėlės, kamuoliukai, krepšeliai, kibirai, krepšiai ir kt.), Nešti juos pynimu (automobiliai, vežimėliai ir kt.). .) neškite stumdami į priekį (vežimėliai, dideli žaislai ant ratų ir kt.).
Mokytojas, vadovaudamas savarankiškai vaikų veiklai, privalo užtikrinti, kad jie visi būtų aktyvūs, aktyvūs. Svarbu užtikrinti vaikų judesių pokyčius, pakartotinėmis manipuliacijomis užkirsti kelią galimam nuovargiui. Motorinės veiklos reguliavimas, noras užtikrinti, kad vaikai ne tik vaikščiotų, bet ir atliktų kitus judesius (atsisėsti, įžengti į kalvą ir pan.) Yra svarbi jų fizinio vystymosi sąlyga. Norėdami išvengti išsibarsčiusių vaikų nuovargio, kai kuriuos iš jų turite pasodinti prie stalų ramiems žaidimams.
Privaloma vesti žaidimus lauke, kurie turi didelę pedagoginę vertę. Netikėtumo, džiaugsmo emocijos, kurias vaikai patiria per lauko žaidimus, prisideda prie geresnio judesių įsisavinimo. Taigi, slėpynių žaidimuose vaikai, ieškodami paslėptų žaislų, atlieka įvairius judesius: stovi ant kojų, norėdami žiūrėti į lentyną, pakabintą nuo sienos, lenkiasi ir žiūri po baldais ir kt. Organizuodami lauko žaidimus vaikai neturėtų būti įpareigoti vaikščioti poromis. ar formavimuisi. Jų savanoriškų judesių išsivystymo lygis vis dar žemas, ir jie negali judėti organizuotai, pavyzdžiui, susikibę už rankų, eiti viena kryptimi.
Didelę vertę bendram vaikų vystymuisi turi lauko žaidimai su muzikine palyda: baksnojimas, pritūpimas ir pan. Muzikos ritmui prisideda prie ritmo pojūčio ugdymo, judesių harmonijos.
Gimnastika vaidina svarbų vaidmenį formuojant antrųjų gyvenimo metų vaiko motorinę veiklą. Jie atliekami naudojant specialią įrangą (kopimo kopėčios, suolai vaikščioti ir kt.). Ši įranga skirta tik klasėje ir nėra skirta vaikams savarankiškai naudoti.
Gimnastikos pratimai yra vertingi, nes jų įgyvendinimo procese vaikas mokosi tokio tipo judesių ir atskirų jų elementų, kurių pats neįvaldo (einant ant pasvirusios lentos, peržengus virvę, gulintį ant grindų arba pakeltą į 5–15 aukštį cm, ir pan.).
Metodiškai teisingas ėjimo organizavimas turi didelę reikšmę aiškių judesių ir koordinuoto ėjimo formavimui. Šaltu rudens-žiemos laiku ir ankstyvą pavasarį pasivaikščiojimas skiriamas tik vaikams, išmokusiems išlaikyti kojas ir stabiliai vaikščioti. Tie, kurie nemoka gerai vaikščioti šiltai viršutiniai drabužiai (veltiniai batai, antblauzdžiai, kailiniai, kepurė, šalikas), gyvenantiems režime su dviem dienos miegais patariama pasivaikščiojimą pakeisti miegu gryname ore (verandoje ar vaikščiojimo kambaryje).
Šiltuoju metų laiku, kai vaikai gali būti lauke su lengvais drabužiais, galima suorganizuoti pasivaikščiojimą tiems, kurie tik pradeda vaikščioti. Judėjimas nelygioje vietoje, kliūčių (nelygumų, duobių, storos žolės ir kt.) Įveikimas prisideda prie judesių koordinacijos vystymosi, sustiprina vaikų pasitikėjimo jausmą einant. Šiltu oru svetainėje galima organizuoti lauko žaidimus ir gimnastikos pratimus su visais vaikais.
Atsižvelgiant į didžiulį antrųjų gyvenimo metų vaikų judesių poreikį ir organizuojant tam specialią aplinką, reikia prisiminti, kad fizinis aktyvumas neturėtų trukdyti susikaupimui, gebėjimui ramiai susitvarkyti su žaislais. Svarbu laikytis teisingo judesių kaitos ir ramios veiklos. Būtina patenkinti vaikų judėjimo poreikį, tačiau kad tai nenukentėtų kitų rūšių jų veiklai.
Antraisiais gyvenimo metais vaikas, pasitelkęs „Suaugusiųjų veiksmą“, įvaldo daugybės daiktų, daiktų su daiktais naudojimo būdus. Be dalyko
veiksmai, susiję su kasdiene veikla, didelė vieta šiuo laikotarpiu skiriama vaikų mokymui, kaip elgtis su didaktiniais žaislais (piramidėmis, kubeliais, įdėklais), taip pat įrankių veiksmai - galimybė naudotis paprastais daiktais-įrankiais: lazda, kad tolimas daiktas būtų priartintas prie jūsų, tinklas žvejoti plūduriuojančius žaislus, kastuvą ir kastuvą žaidime su smėliu ir sniegu.
Įvaldant veiksmus su daiktais, vyksta jutiminė vaikų raida, pagerėja daiktų ir jų savybių (formos, dydžio, spalvos, padėties erdvėje) suvokimas. Pirma, pagal modelį, o tada pagal žodį, vaikas gali pasirinkti vieną iš reikiamų spalvų iš dviejų ar trijų spalvotų kamuoliukų arba pasirinkti mažiausią iš dviejų ar trijų skirtingų dydžių lizdų (ryškiai kontrastingų). Aplinkos suvokimas tampa tikslesnis. Pavyzdžiui, 1 metų, 6–7 mėnesių kūdikis. gali teisingai įvertinti atstumą, jis nebetempia, kaip anksčiau, į aukštą
rastą žaislą ir paprašo mokytojo jį gauti. Suaugusio žmogaus pasiūlymu jis gali paliesti iš rankinės ištraukti pažįstamą daiktą.
Sprendžiant sensorinės raidos problemas, reikšmingą vaidmenį vaidina įvairių spalvų, formų ir medžiagų žaislų ir pagalbinių priemonių pasirinkimas. Turėtumėte pasirinkti daiktus, kurie yra kontrastingi viename iš ženklų, bet panašūs kituose (pavyzdžiui, rutuliai, tos pačios spalvos, bet skirtingo dydžio kubeliai). Daiktų ir jų savybių įvairovė pritraukia vaikų dėmesį, o pabrėžtas savybių skirtumas ir panašumas gilina ir aiškina suvokimą.
Vaikų budrumo metu didaktiniai žaislai turėtų būti dedami ant stalų, kad ant kiekvieno iš jų būtų dedamas vieno tipo didaktinis žaidimas. Svarbu užtikrinti, kad prie stalų žais mažos grupės - po 2–3 vaikus ir kiekvienam iš jų turėtų būti įteiktas panašus didaktinių žaislų rinkinys. Šio amžiaus vaikų nesugebėjimas žaisti kartu ir padidėjęs susidomėjimas naujumu gali sukelti konfliktus, jei žaidimo situacija nėra gerai apgalvota mokytojo.
Organizuojant esminę vaikų veiklą, būtina užtikrinti, kad kiekvieną didaktinės pagalbos rūšį vaikas naudotų pagal paskirtį; jei jis neturi galimybės veikti su žaislu, mokytojas moko jį pasyvių judesių metodu. Norint išvengti vaikų, kurie ilgą laiką užsiima tuo pačiu žaislu ir atlieka tuos pačius įsimintus veiksmus, nuovargį, jie turėtų būti perjungti į veiklą su kitais žaislais.
Naujų veiksmų mokymas, jų sudėtinginimas, perėjimas prie kitų rūšių veiklos yra pagrindiniai mokytojo organizuojamos vaikų materialinės veiklos momentai “.
Antrieji gyvenimo metai yra lemiamas kalbos raidos laikotarpis. Remdamasis kalbos įgūdžiais, vienerių metų vaikas mokydamasis ir auklėdamas ugdo suaugusiųjų kalbos ir aktyvios kalbos supratimą. Šių kalbos veiklos aspektų vystymosi greitis yra skirtingas. Pirmąjį pusmetį kalbos supratimas vystosi intensyviausiai, antrąjį (tiksliau, paskutinį metų ketvirtį) - aktyvųjį kalbą.
| Kalba |
Supratimas apie kitų kalbą vystosi gana lengvai. Pakanka kelis kartus pažymėti daiktą ar veiksmą su žodžiu, nes vaikas prisimena jų vardus. Taip yra dėl padidėjusio motorinio aktyvumo: jis gerai juda po kambarį ir aikštelėje, susiduria su daugybe daiktų, daiktų, praeina, juos apžiūri. Mokytojo darbas plėtojant kalbą ir vaiko orientaciją aplinkoje turėtų vykti vienu metu. Norėdami tai padaryti, turite naudoti suaugusiųjų veiksmus, įvairius įrenginius,
„Veiksmų su daiktais mokymo metodas bus atskleistas skyriuje„ Pamokos “.
maitinimo, tualeto ir kt. procesai. Bendraudami su vaiku reikia įvardyti viską, kas jį supa, domina ir yra suprantama. Maitinant reikia kalbėti apie maistą, rengiantis, įvardinti kūno dalis, drabužius. Svarbu, kad viską, apie ką jie kalba su vaiku, palaikytų jo jausmai, suvokimas, veiksmai.
Antrųjų gyvenimo metų vaikai turėtų būti mokomi rasti jiems reikalingus daiktus. Už tai klasėje juos mokykite pasirinkti įvardytą dalyką iš kelių: „Aš pasislėpsiu, o tu atrodai“. Užduotis komplikuojasi didinant objektų skaičių, tarp kurių vaikas turi rasti reikiamą; skiriant, atpažįstant šiek tiek panašius daiktus: pagal pavadinimo garsą (kamuolys, šalikas), pagal išvaizdą (antis, vištiena); atrankoje grupuojant objektus tuo pačiu pavadinimu, tačiau turinčius skirtingus išorinius ženklus (dideli, maži, žali, raudoni automobiliai). Šios užduotys, atsižvelgiant į sudėtingumą, vaikams skiriamos visus antrus metus.
Po 1 metų 6 mėnesių. vaikai įvaldo gebėjimą suprasti siužetą ar kelis tarpusavyje susijusius veiksmus. Norėdami to išmokyti, jie naudojasi dramatizavimo laidomis. „Turėtumėte kalbėtis su vaikais ne tik apie tai, ką jie mato šiuo metu, bet ir apie tai, ką jie gerai žino iš praeities patirties, pavyzdžiui, apie tai, ką matė pasivaikščioję. ryšiai ir deriniai („Katė miega, o mergaitė miega. Katė miega ant kilimėlio, o mergaitė - lovelėje.“) Tai praturtina prasminį žodžių turinį, padeda palyginti ir apibendrinti.
Šiame amžiuje taip pat svarbu išmokyti vaiką vykdyti suaugusiųjų nurodymus, kurių kalba turėtų palaipsniui tapti vaikų elgesio reguliatoriumi.
Antraisiais gyvenimo metais vaikai pradeda ugdyti gebėjimą apibendrinti. Tai yra psichikos realybės objektuose ir reiškiniuose atskyrimas ir tuo pagrįstas jų psichinis suvienijimas. Pirma, vaikai apibendrina daiktus pagal savo išorinius, ryškesnius ženklus: katė vadinama kačiuku, bet kokiu minkštu žaislu ir viskuo, kas puru (kailis, kepurė). Palaipsniui, vykstant veiklai ir veikiant suaugusiųjų paaiškinimams, išsivysto gebėjimas apibendrinti: antrųjų gyvenimo metų pabaigoje vaikai daiktus sujungia ne tik pagal išorinius ženklus, bet ir pagal paskirtį, net jei šie objektai yra pavaizduoti paveikslėlyje. Daugelis veiksmų pavadinimų taip pat tampa bendriniais. Gebėjimas apibendrinti daiktus ir veiksmus, pagrįstus esminiais požymiais, yra vaikų mąstymo raidos rodiklis.
Apibendrinimo funkcijos plėtrą palengvina grupėje esantys vienarūšiai žaislai, kurie skiriasi spalva, dydžiu,
"Žr .: Didaktiniai žaidimai ir užsiėmimai su mažais vaikais / Redaguojama S. L. Novoselova, 4-asis red. M., 1985, p. 71.
medžiaga: audinio lėlės, celiulioidas, guma, didelės, mažos; mašinos skiriasi dydžiu, spalva, išvaizda ir kt.
Pokalbyje su vaiku suaugusieji turėtų pabrėžti būdingus daiktų ir veiksmų su jais požymius: paukštis skrenda, rutulys rieda, šuo loja ir kt. Gebėjimas apibendrinti susidaro, jei vaikas, išgirdęs daikto ar veiksmo pavadinimą, juos suvokia vienu metu su skirtingais analizatoriais: mato, girdi, liečia , pats atlieka įvairius veiksmus.
Antrųjų gyvenimo metų pradžioje vaikai dar turi daug
Aktyvi kalba
bambėti. Jų bambėjimas yra įvairus, emociškai
išraiškingas ir lydi beveik visus veiksmus. Šiame amžiuje pagerinta garsų ir garso derinių imitacija, o tai prisideda prie laipsniško žodyno augimo. Pagal mūsų šalyje įvaikintų vaikų raidos rodiklius, iki pusantrų metų aktyvus žodynas yra 30, o iki dvejų metų - 200-300 žodžių. Aktyvaus žodyno plėtra atspindi individualias ugdymo ypatybes ir sąlygas.
Iki dvejų metų pašviesintus žodžius pakeičia įprasti žodžiai. Vaikų kalboje pasirodo žodžiai, žymintys ne tik daiktus ir veiksmus, bet ir jų supratimui prieinamas objektų savybes ir santykius (pavyzdžiui, prieveiksmius). Antrų gyvenimo metų pabaigoje vaikas be didelių sunkumų naudoja asmenvardžius.
Pirmieji vaikų sakiniai paprastai susideda iš vieno žodžio. Įtrauktas į objektyvią situaciją pakeičia sakinį. Šauk "mama!" vienu atveju tai reiškia „paimk mane ant rankų“, kitu atveju - „duok man kamuolį“. Žodžiu „sprogimas“ kūdikis lydi žaislo kritimą ir, kalbėdamas apie suaugusįjį, skundžiasi, kai pats krenta. Antrųjų metų pabaigoje sakiniuose gali būti iki 3-4 žodžių. Vaikai pradeda keisti žodžius skaičiumi, lytimi ir kai kuriais atvejais, nors vis tiek daro daug klaidų.
Norint ugdyti aktyvią kalbą, būtina pagerinti vaiko gebėjimą imituoti girdimus garsus ir žodžius. Būtina jį mokyti klausytis ir atgaminti tai, kas girdima. Norėdami tai padaryti, turėtumėte, kaip ir pirmaisiais metais, palaikyti kūdikio čiurlenimą, surengti su juo vardinį skambutį garsais, paskambinti jam, kad jis imituotų lengvų garsų derinius („viršuje-viršuje“) ir įtikintų („šš-uu, skrido“, „žąsys-žąsis- ha-ha-ha "), išmokykite jį atsakyti į suaugusiųjų prašymą:" Kaip laikrodis tiks? Pažymėkite. Pasakykite „Tick-tock“. Norėdami, kad vaikas imituotų žodžius, galite duoti jam pašviesintų žodžių pavyzdžių, tačiau juos ištarkite kartu su teisingais, pavyzdžiui: „Miegok, lyalija, atsisveikink“. Kai vaikas sugeba pamėgdžioti (maždaug nuo 1 metų iki 3-4 mėnesių), turite pereiti prie įprastos taisyklingos kalbos. Po pusantrų metų reikia kreiptis į vaiką su instrukcijomis, pateikiant pavyzdį: „Eik paskambink Galijai, pasakyk:„ Galja, eik pasivaikščioti “.
Vystysis vaiko aktyvi kalba, jei jis turės bendravimo su suaugusiaisiais poreikį. Tai atsitinka, kai suaugęs asmuo, dažnai ir įvairiomis progomis kreipdamasis į vaiką, kalba su juo. Šiuo atveju kūdikis emociškai bendrauja su suaugusiaisiais. Šiam kontaktui padeda smagūs žaidimai, vaikų darželių rimmų skaitymas („Einam, einam“, „Šarka-baltašalis“). Bet neįmanoma visko susiaurinti tik su emociniu bendravimu. Veikla pagrįstas bendravimas yra vertingesnis: žaisdamas, manipuliuodamas daiktais ar stebėdamas kitus.
Svarbu palaikyti kiekvieno vaiko kalbą suaugusiajam, turime stengtis suprasti ir patenkinti jo prašymą. Ir atvirkščiai, neatsakykite į kreipimąsi gestais, veido išraiškomis, Šiuo atveju reikia paklausti: „Ko tu nori? Mašina? Pasakykite: „Mašina“. Turime pastatyti vaiką į tokią padėtį, kuri priverčia jį ką nors pasakyti.
Vaikų įstaigos sąlygomis neįmanoma užtikrinti įvairiapusio visų vaikų ugdymo grupėje, jų savarankiškos veiklos procese pasitelkiant tik individualų bendravimą. Tokiu atveju gali pasirodyti, kad vaikai, kurie yra aktyvesni, dažnai kreipiasi į suaugusiuosius savo iniciatyva, mokysis daugiau, o mažiau aktyvūs ir dažnai reikalaujantys dėmesio bus „nuošalyje“. Todėl norint visapusiškai vystytis vaikams, organizuota veikla turėtų būti ekonomiška ( vienijo kelis vaikus) ir veiksminga mokymo forma.
Antroje ankstyvo amžiaus grupėje (nuo 1 iki 2 metų) užsiėmimai planuojami atskirai dviem amžiaus pogrupiams. Pirmąjį pusmetį kasdien vyksta viena pamoka ir daugiausia individualiai arba su nedideliu vaikų skaičiumi (5-6 žmonės); antrajame užsiėmimai planuojami pogrupiuose, atsižvelgiant į penkių dienų savaitę, dvi per dieną.
Vaikų, dalyvaujančių klasėje, skaičius priklauso nuo kelių sąlygų. Visas vaikų (6–12 žmonių) amžiaus pogrupis gali atsipalaiduoti, organizuodamas ją (grupinis turas); tuo atveju, kai vaikų veiksmai yra pagrįsti imitacija (muzikine), taip pat jei vadovaujanti veikla - vizualinis suvokimas (dramatizavimas žaislais, organizuotas aplinkos stebėjimas). Mokyti vaikus apie objektyvią veiklą, kalbos pamokos (žiūrint į paveikslėlius), užsiėmimai su kūno kultūros priemonėmis, kur yra laukimo momentas, vyksta su puse kiekvieno amžiaus pogrupio (3-6 vaikai).
Užsiėmimų trukmė priklauso ir nuo jų turinio. Užsiėmimai, kai keičiama veiklos rūšis, gali trukti iki 10–15 minučių; reikalaujantis sutelkto dėmesio, nuo 5 iki 8 minučių.
Vaikų, susivienijusių į vieną pogrupį, išsivystymo lygis
turėtų būti maždaug tas pats. Naujai užregistruoti vaikai palaipsniui traukia į klases. Be konkrečių užduočių, visų rūšių veiklose siekiama išmokyti vaikus praktikuotis: išklausyti, reaguoti, išlaikyti darbinę laikyseną.
Klasėje su didaktiniais žaislais mokomos motorinių ir jutiminių personažų žaislų užduotys. Dirbant su vaikais iki 1 metų 3 mėn. ir konstrukcija, visų pirma, nustatomos motorinio personažo užduotys: išmokyti vaikus ridenti kamuoliukus, virvelės virveles ant strypo, uždėti plytas ant viršaus ir iš eilės, perkelti daiktus (dubenėliuose, kibiruose), atidaryti ir uždaryti dėžes, lizdus inkilams ir kt. (Surinktus žaislus turėtų būti lengva atidaryti, išardyti; jų dydis turėtų būti toks, kad vaikas galėtų lengvai juos suimti delnu.)
Atsižvelgiant į blogai išvystytą judesių koordinaciją, žemą jutiminės ir ypač motorinės kalbos lygį, mokymosi objekto veiksmai turėtų būti daugiausia individualūs. Tą pačią veiklą su vaikais patartina pakartoti 5–8 kartus. Kartojimo dažnį lemia didaktinių užduočių turinys ir programos medžiagos įsisavinimo laipsnis.
Kai vaikai vystosi, į klases įeina jutiminio, konstruktyvaus, dalykinio ir instrumentinio pobūdžio uždaviniai, kurie palaipsniui tampa vis sudėtingesni. Pirma, kūdikiai išmoksta žiedus virvinti dviem kontrastingais dydžiais: didžiausio ir mažiausio. Tada pridedami vidutinio dydžio žiedai, galiausiai vaikai surenka 5–6 gretimų dydžių žiedų piramidę. Panašiai jie išmoksta elgtis su matrioška.
Vykdant pamokas, būtina paaiškinti suaugusį asmenį, įvardyti daiktus, veiksmus, savybes, santykius, parodyti pasyvių judesių metodais.
Tinkamai mokydamasis atlikti veiksmus su daiktais, vaikas lavina įgūdžius apibendrintais jų panaudojimo būdais. ar jis žaidžia su skirtingo dydžio piramidėmis, skirtingų spalvų kamuoliukais, pasinaudodamas jų savybėmis: ridendamas kamuolį, užverdamas ratus, padėdamas kubus vienas ant kito. Kūdikis mokosi mėgdžioti suaugusiųjų veiksmus ir iki antrųjų gyvenimo metų pabaigos juos atlieka greitai ir lengvai. Tai padeda jam išmokti įvairių objektų naudojimo būdų ne tik žaidžiant, bet ir kasdienėje veikloje.
Palaipsniui didėja užduočių sudėtingumas ir supažindinant vaikus su spalva. Pirmiausia pateikiama vienspalvė medžiaga, vėliau galima pasirinkti dvi spalvas (į raudoną puodelį įdėkite raudonų pagaliukų, nuo mėlynos iki mėlynos), tada trijų spalvų daiktai. Dvejų metų amžiaus vaikai turėtų galėti pasirinkti norimos spalvos daiktą iš keturių skirtingų spalvų: raudonos, mėlynos, geltonos, žalios.
Klasėse su statybinėmis medžiagomis vaikai mokosi kloti kaladėles, plytas vienas ant kito (bokštas), šalia (takelis, traukinys, tvora). Vaikai mokomi dėti kubus, kir-
pichiki skirtinguose erdviniuose santykiuose vienas su kitu (laiptai, lova, sofa). Palaipsniui pristatomi skirtingų formų pastatai (stalas ir kėdė kartu). Paskutiniame etape vaikai mokomi daryti lubas (suolą, vartus, namus). Pamokos pabaigoje kiekvieną kartą jie gauna siužetinius žaislus (indus, lėles, inkilus, automobilius), kad galėtų pažaisti su pastatais “.
Šio tipo mokymai planuojami atsižvelgiant į Pamokos supratimo ir aktyvaus ugdymo apie kalbos raidą vaikų kalba pirmoje ir antroje metų pusėje
INdidesnis mažo vaiko nervinis aktyvumas turi savo ypatybes.Sąlyginiai refleksai vaikams atsiranda gana greitai, tačiau fiksuojami lėtai. Daugelis sąlyginių refleksų ir dėl to įgūdžiai, įpročiai, išmoktos elgesio taisyklės net iki trejų metų nėra pakankamai stabilūs. Ir jei jie nėra sutvirtinti, jie lengvai sunaikinami.
Didesnei mažų vaikų nervinei veiklai būdingas dviejų pagrindinių nervinių procesų disbalansas. Žadinimo procesai vyrauja prieš slopinimo procesus. Teigiami sąlyginiai refleksai vystosi greičiau nei slopinantys. Daug lengviau išmokyti vaiką ką nors daryti, nei išmokyti susilaikyti nuo nepageidaujamų veiksmų. Slopinti sąlyginiai refleksai reikalauja daugiau pakartojimų nei teigiami sąlyginiai refleksai.
Būtent dėl \u200b\u200bšių ypatumų mažam vaikui labai sunku ilgai išlaikyti slopinamąją būseną (pavyzdžiui, ramiai atsistoti šalia motinos ir laukti, kol ji aptars visas problemas su sutiktu draugu). Pirmųjų gyvenimo metų pabaigoje būtina pradėti formuoti slopinamuosius sąlyginius refleksus, kurie sulėtina vaiko veiklą žodžiu „ne“. Antraisiais ar trečiaisiais metais reikia paaiškinti kūdikiui, kodėl neįmanoma paimti to ar kito daikto, kodėl reikia sustabdyti veiksmus. Didesnio vaikų nervinio aktyvumo ypatumai yra gana silpnas nervinių procesų judrumas. Vaikai negali greitai pradėti ar sulėtinti jokių veiksmų. Todėl negalima reikalauti, kad jie greitai pereitų nuo vienos rūšies veiklos prie kitos:
Tai yra greičiausio fizinio ir psichinio vaiko vystymosi laikotarpis. Šio laikotarpio bruožai yra būtent bendras vaiko vystymasis, kuris yra pagrindas ateityje įgyti bet kokių specialių žinių ir įgūdžių bei plėtoti įvairius užsiėmimus. dalytis savo žiniomis ir įgūdžiais tarpusavyje.Ši savybė paaiškinama vaiko prigimties aktyvumu, taip pat tuo, kad psichiškai vaikas visada yra arčiau kito vaiko, todėl jis gali paaiškinti lengviau nei suaugęs. Ikimokyklinio amžiaus vaikai dažniausiai prisimena tai, ką girdi, dažnai prisimena mechaniškai, negalvodami apie tai, ką girdėjo, kaip taisyklė, nesuprasdami. Būdingas nevalingas dėmesys, jie lengvai atitraukiami ir ilgą laiką negali būti sutelkti į vieną objektą ar reiškinį.
Sensorinio ugdymo užduotys. Juslinio ugdymo turinys.
Užduotysikimokyklinio amžiaus vaikų jutiminis ugdymas:
1) vaikų suvokimo (tyrimo) veiksmų sistemos formavimas;
2) vaikų jutimo standartų sistemos formavimas;
3) vaikų ugdymas gebėjimas savarankiškai taikyti suvokimo veiksmų sistemą ir jutimo standartų sistemą praktinėje pažintinėje veikloje.
Sensorinio ugdymo turinys yra savybių ir savybių, objektų ir reiškinių sąsajų diapazonas, kurį turi įvaldyti ikimokyklinio amžiaus vaikas. Sėkmingas praktinių veiksmų įgyvendinimas priklauso nuo išankstinio suvokimo ir analizės, ką reikia padaryti. Gebėjimas suvokti daiktus, juos analizuoti, palyginti, apibendrinti savaime nesusidaro tos ar kitos veiklos metu; reikalingas specialus tam tikros sistemos mokymas. Taigi objektuose svarbu išryškinti formą, dydį, spalvą, medžiagas, dalis ir jų erdvinį ryšį, objekto judėjimo greitį ir kryptį kitų atžvilgiu, daiktų dydžio santykį, objektų atstumą ir kt. Sensorinio ugdymo programa taip pat apima objektų tyrimo metodus, pavyzdžiui: glostymas norint išryškinti lygumą ar šiurkštumą; suspaudimas, presavimas kietumui ar minkštumui nustatyti; svėrimas delne, norint nustatyti masę ir pan. Sensorinio ugdymo programa apima ir Sensorinė atskaitos sistema yra apibendrintos idėjos apie daiktų savybes, savybes ir santykius. Tai yra spalvų standartai (spektro spalvos), formos (geometrinės plokštuminės ir tūrinės formos), erdvinė padėtis ir kryptys (viršuje, apačioje, kairėje, dešinėje ir kt.), Dydžio standartai (metras, kilogramas, litras ir kt.), Laiko trukmė ( minutė, sekundė, valanda, diena ir kt.), garso standartai, kalbos garsai, tono intervalai (tonas, pustonis) ir kt. Vaikas gyvenime susiduria su didžiule formų, spalvų ir kitų daiktų savybių įvairove. Juslinių standartų ir jų žodinių žymėjimų sistemos įsisavinimas palengvina vaiko orientaciją aplinkiniame pasaulyje, padeda pamatyti pažįstamą nepažįstamame, pastebėti nepažįstamo bruožus, kaupti naują juslinę patirtį. Vaikas tampa savarankiškesnis pažinimo ir veiklos srityje, pakyla į naują, aukštesnį žinių lygį - apibendrintą ir susistemintą.
54. Sensorinių mokinių ugdymo etapai ir metodai.
Juslinio ugdymo darželyje sąlygos yra šios:
1. protinga, efektyvi vaikų veikla.
Produktyvi veikla (piešimas, lipdymas, pritaikymas, dizainas), nes tik sukuria palankias sąlygas pojūčių ir suvokimo vystymuisi, bet taip pat sukelia poreikį įvaldyti formą, spalvą, erdvines orientacijas;
2... įvairių mokymo organizavimo priemonių ir formų naudojimas didaktiniame procese: klasės, didaktiniai žaidimai, didaktiniai pratimai.
Juslinio ugdymo metodikoje ikimokyklinio amžiaus vaikus galima suskirstyti į kelis etapus.
I etapo tikslas yra pritraukiant vaikų dėmesį prie to jutiminio bruožo, kurį reikia įvaldyti. Tam mokytojas kviečia vaikus ką nors nupiešti, apakinti, pastatyti, pagaminti daiktą, kuris turėtų atrodyti kaip pavyzdys arba atitikti tam tikrus reikalavimus. Jei vaikai neturi pakankamai jutiminės patirties, jie pradeda atlikti užduotį neanalizuodami mėginio, nepasirinkę reikiamos medžiagos. Dėl to piešinys ar pastatas yra skirtingi. Nesugebėjimas pasiekti rezultato veikloje kelia vaiką prieš pažinimo poreikį, išryškina daiktų, medžiagos bruožus. Suaugęs žmogus padeda vaikams pamatyti, išryškinti, suvokti turtą, į kurį būtina atsižvelgti vykdant veiklą. Šis momentas yra atspirties taškas mokant vaikus, kaip išryškinti daiktų savybes, ypatybes.
2 etapo tikslas - treniruotės vaikų suvokimo veiksmai ir minčių apie jutimo ženklus kaupimas. Mokymo metu mokytojas parodo ir įvardija suvokimo veiksmą ir jutimo įspūdį, kuris buvo egzamino rezultatas. Jis kviečia vaikus viską pakartoti. Svarbiausia organizuoti pakartotinius pratimus, pabrėžiant skirtingas savybes. Šiuo atveju svarbu stebėti vaiko naudojimo tikslumą, žodinių žymėjimų tikslumą.
III etapo tikslas yra idėjų apie standartus formavimas ... Ankstyvame amžiuje vaikas išmoksta sensomotorinių išankstinių standartų, kai jis rodo tik atskirus daiktų bruožus - kai kuriuos formos, daiktų dydžio, atstumo ir kt. Būdamas 5 metų vaikas naudoja dalykinius standartus, t.y. daiktų savybių vaizdai koreliuoja su tam tikrais objektais. Pvz .: „ovalas yra kaip agurkas“, „trikampis yra kaip namo stogas“. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai įsisavina visuotinai priimtų standartų sistemą, kai pačios daiktų savybės įgyja standartinę vertę atskirai nuo konkretaus objekto. Šiuo laikotarpiu vaikas jau koreliuoja daiktų kokybę su įvaldytais visuotinai pripažintais daiktų standartais: žalia žolė, obuolys kaip rutulys, namo stogas yra trikampis ir kt. Vaikai mokomi taikyti įvaldytus savybių standartus objektų analizei, jie mokomi palyginti objektą su etalonu, pastebėti panašumus ir skirtumus.
4-ojo etapo tikslas yra sukurti sąlygas skirtas vaikams savarankiškai naudoti įgytas žinias ir įgūdžius analizuojant supančią tikrovę ir organizuojant savo veiklą. Čia svarbi žinių sistema, kuriai atlikti reikia nepriklausomos analizės, atsižvelgiant į tam tikras savybes, savybes, santykius. Pavyzdžiui, medžiagų ir įrankių pasirinkimas darbui ir kt. Visų rūšių veikla yra plačiai naudojama tiek klasėje, tiek kasdieniame gyvenime.
55 Ankstyvosios vaikystės pedagogikos formavimas.
RD pedagogika pradėjo leidimą. savyje. pradžios žinių sritis. RD pedagogikos požiūriai iš pradžių buvo formuojami idėjų apie vaikus ir vaikus nuo gimimo iki mokyklos kontekste. Nemažai mokslininkų ir švietimo praktikų, pabrėždami pirmųjų gyvenimo metų svarbą tolesniam žmogaus laikui, teigė, kad geriausios sąlygos mokytis ir mokyti mažus vaikus gali būti tik šeimoje.
J. Comenius (1592-1670) veikale „Didžioji didaktika“ padėjo pagrindus visuomenės švietimo sistemai, suformulavo bendrus įsakymus. reiškinius, išdėstė pagrindines pedagogikos problemas - tikslus, uždavinius, turinį, metodus, organizacines ugdymo formas, nustatyti 4 jaunosios kartos raidos etapai - vaikystė, paauglystė, paauglystė, branda.
J.-J. Russo (1712-1778). Jis tikėjo, kad „patys tėvai turėtų auginti vaikus“, tačiau išsilavinę. procesas turėtų būti suderintas su vaiko prigimtimi ir natūraliais jo raidos dėsniais
I. Pestalozzi (1746-1827). Jis teigė, kad vos-i tikslas yra „atskleisti tikrąją žmonija “, ir kad jų ryšys su kaip žmonių rasė, visi ateina į šeimos meilės procesą. „Knygoje motinoms“ jis rašė apie tai, kaip mama nuo mažens turėtų ugdyti vaiką, vesti jį į ecruzh žinias. ramybę, atgaivink meilę žmonėms, įskiepyk darbo įgūdžių. Pestalozzi atkreipė dėmesį, kad visuomenėse. vos ir tu turėtum pasinaudoti tais pranašumais, kat. turi naminį skonį.
F. Frebel (1782-1852) ypatingą reikšmę skyrė mažo vaiko auginimui šeimoje.
M. Montessori (1870-1952). Ji buvo laisvos valios šalininkė, jos sistema buvo paremta mintimi, kad vaikas turi įgimtą laisvės ir spontaniškumo poreikį .. Montessori sukūrė standartizuotą autodidact. medžiaga, kuri patys skatina vaikus, laisvai pasirinkdami tam tikrą veiklą, atlikti veiksmus taip, kaip ketino mokytojas. Dirbdamas su kubeliais-įdėklais, rėmeliais su segtukais, klaviatūros lentomis ir kt., Vaikas įgyja žinių ir įgūdžių, lavina stebėjimą, kantrybę, valią, sugeba atrasti ir pataisyti savo
klaidos. Montessori pedagogika leidžia mokyti vaikus ne tiesiogiai įtakojant juos, bet organizuojant specialius pasiūlymus. vaizdai. Trečiadienis.
Humanistinės idėjos, sukurtos J. Comenius, J.-J. Russo, I. Pestalozzi, yra Vakarų Europos ir Rusijos pedagogikos teorijos ir praktikos pagrindas. Didelį indėlį į vaikų socialinės sistemos plėtrą įnešė tokie iškilūs mokytojai kaip F. Frebel, K.D. Ušinskis, P.F. Lesgaftas ir kiti.
Pirmosios institucijos visuomenės švietimas maži vaikai buvo prieglaudos; masiniai lopšeliai ir darželiai pradėti organizuoti XX a. susijusių su moterų dalyvavimu gamyboje. Švietimo funkcijų perėjimas prie valstybės jurisdikcijos paskatino kurti specialias įvaizdžio programas.Rusijoje pirmasis įvaizdis. programos aštuntiems RD vaikams buvo sukurtos XX amžiaus 30-50-aisiais. 60-aisiais buvo sukurta ir praktiškai įdiegta standartinė „Ugdymo programa mokykloje“, kurios sudedamoji dalis buvo ankstyvojo ugdymo programa. Pagal šią programą buvo sukurtos užduotys, turinys ir darbo su vaikais metodai, skirti fiziniam, protiniam, estetiniam ir moraliniam tobulėjimui. Ši programa buvo paremta autoritarinės pedagogikos principais. 1980-aisiais ir 1990-aisiais, vykdant švietimo reformą, buvo pereita prie į asmenybę orientuotos pedagogikos, kuria buvo siekiama sukurti palankiausias sąlygas atskleisti ir plėtoti kiekvieno vaiko sugebėjimus, gerbti jo asmenybę, orumą ir užtikrinti visišką vertę. savo gyvenimą kiekviename amžiaus tarpsnyje. Švietimo demokratizavimo ir humanizavimo principų įgyvendinimas suponuoja švietimo kintamumą, t. įvairios organizacinės švietimo formos ir švietimo programos.
56. Socialinės vertės moralinis auklėjimas ikimokyklinukai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinio ir dorinio ugdymo ypatumai. Moralinis ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas yra tikslinga pedagogo veikla formuojant moralinius jausmus, etines idėjas vaikams, diegiant elgesio normas ir taisykles, lemiančias jų požiūrį į save, kitus žmones, daiktus, gamtą, visuomenę.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų moralinis vystymasis yra pozityvių kokybinių moralinių idėjų, jausmų, įgūdžių ir vaikų elgesio motyvų pokyčių procesas.
Ikimokykliniame amžiuje klojami labai moralios asmenybės pagrindai, tai įrodo A. N. Leontievo, V., S. Mukhinos, S. G. Yakobsono, V. G. Nechajevos, T. A. Markovos ir kitų tyrimai.
IN ikimokyklinio amžiaus vadovaujamas suaugusiųjų, vaikas įgyja pradinę elgesio patirtį, požiūrį į artimus žmones, bendraamžius, daiktus, gamtą, sužino visuomenės, kurioje gyvena, moralės normas. Ikimokyklinis amžius pasižymi didelėmis vaikų moralinio ugdymo galimybėmis: įvairiuose besivystančiuose jų veiklos tipuose sėkmingai formuojami kai kurie sąmoningo savo elgesio, aktyvumo, savarankiškumo ir iniciatyvumo kontrolės metodai. Bendraamžių visuomenėje tarp ikimokyklinukų užsimezga teigiami santykiai, formuojasi geranoriškumas ir pagarba kitiems, atsiranda bičiulystės ir draugystės jausmas. Teisingas auklėjimas užkerta kelią vaiko neigiamos patirties kaupimui, neleidžia išsiugdyti nepageidaujamų įgūdžių ir elgesio įpročių, kurie gali neigiamai paveikti jo moralinių savybių formavimąsi.
Pivovaras V. A., pedagogas darželis №17
Alekseevka, Belgorodo sritis
Ankstyvasis amžius yra visų žmonėms būdingų psichofiziologinių procesų greito formavimosi laikotarpis. Laiku pradėtas ir tinkamai vykdomas mažų vaikų auklėjimas yra svarbi jų visiško vystymosi sąlyga.
Fiziniam ir neuropsichiniam vaikų vystymuisi per pirmuosius dvejus gyvenimo metus būdingas greitas tempas. Šiuo laikotarpiu vaiko ūgis ir svoris intensyviai auga. (ypač pirmaisiais metais), visos kūno funkcijos intensyviai vystosi. Iki vienerių metų vaikas įsisavina savarankišką ėjimą. Antrais ir trečiais gyvenimo metais pagerėja pagrindiniai jo judesiai, jis pradeda derinti savo motorinę veiklą su aplinkiniais. Vaikas puikiai moka savo gimtąją kalbą.
Jei aktyviame vienerių metų vaiko žodyne paprastai yra 10-12 žodžių, tada per dvejus metus jų skaičius padidėja iki 200-300, o trejais - iki 1500 žodžių.
Vystymasis ankstyvame amžiuje įvyksta tokioje nepalankioje fone kaip padidėjęs kūno pažeidžiamumas - jo mažas atsparumas ligoms. Kiekviena patirta liga neigiamai veikia bendrą vaikų vystymąsi. Todėl rūpinimasis mažo vaiko sveikatos apsauga ir stiprinimu yra vienas svarbiausių ankstyvosios vaikystės ugdymo uždavinių.
Pirmaisiais gyvenimo metais santykis tarp fizinio ir psichinio išsivystymo yra ypač puikus. Stiprus, fiziškai pilnavertis vaikas yra ne tik mažiau jautrus ligoms, bet ir geriau vystosi psichiškai. Tuo pat metu linksmi, judrūs, judrūs vaikai yra fiziškai atsparesni. Dėl nesunkių sveikatos sutrikimų pakinta jų bendra sveikata - jie tampa irzlūs ir mieguisti, blogai žaidžia ir greitai pavargsta.
Ankstyvame amžiuje vaikams būdingas didesnis emocinės būsenos nestabilumas. Užtikrinti teigiamą vaikų emocinę būseną, jų subalansuotą elgesį, apsaugoti nervų sistemą, užkirsti kelią nuovargiui yra svarbūs ankstyvosios vaikystės pedagogikos uždaviniai.
Auginant mažus vaikus, reikia atsižvelgti į jaudulio dominavimą juose prieš slopinančius procesus: mažas vaikas vargu ar gali ištverti maisto laukimą, judėjimo apribojimą ir pan. Atsižvelgiant į šią savybę, nuoseklaus, laipsniško visų elgesio principas režimo procesus, leidžiančius tarnauti kiekvienam vaikui atskirai.
Sąlyginiai, tai yra, įgyti gyvenimo procese, refleksai, kuriais grindžiamas vaiko elgesys, pradeda formuotis nuo pirmųjų dienų. Taigi, būdingas sąlyginis refleksas, kurį galima pastebėti antrosios gyvenimo savaitės vaikui, yra čiulpimas - į maitinimo padėtį. Ankstyvas sąlyginių refleksų susidarymas yra įtikinamas, fiziologiškai pagrįstas teisingo vaikų auklėjimo poreikio įrodymas nuo pirmųjų gyvenimo dienų.
Kondicionuoti refleksai, greitai susiformuojantys kūdikiui ir atsirandantys įpročiuose, gali būti naudingi sveikatai ir vystymuisi (užmigti ir pabusti tam tikru laiku, būti aktyviai budrus)ir nepraktiška (užmigti sūpuojant, čiulpti čiulptukus, budėti suaugusio žmogaus glėbyje ir pan.)... Susidarius gana lengvai, įpročius sunku pakeisti. Pertvarkymas yra nepaprastai sunkus ir kenksmingas nervų sistemos veiklai verslas. Todėl pažodžiui nuo vaiko gimimo būtina užtikrinti teisingą jo auklėjimą.
Tikslingo auklėjimo rezultatai akivaizdūs jau po dviejų mėnesių: kūdikis užmiega, pabunda, jaučia maisto poreikį griežtai nustatytu laiku; miegojo ir gerai pavalgė, jis ramus, bendraudamas su suaugusiaisiais rodo džiaugsmą.
Esant dideliam smegenų ir psichikos funkcijų plastiškumui, vaikas turi didžiulį vystymosi potencialą, kurio įgyvendinimas priklauso nuo tiesioginės aplinkinių suaugusiųjų įtakos, auklėjimo ir mokymo.
Viena iš savalaikio ir visaverčio vaikų vystymosi sąlygų yra jų gera, subalansuota nuotaika. Tai palaiko teisingas gyvenimo organizavimas.
- laikytis mažiems vaikams nustatyto dienos režimo, tai yra, teisingo paskirstymo per dieną ir aiškios miego, maitinimo, budrumo sekos, skirtingų veiklos rūšių pasikeitimo;
- teisingas režimo procesų vykdymas: maitinimas, higienos priežiūra, patalynė, apipylimas ir kt .;
- individualių ir grupinių pamokų, žaidimų, pramogų vedimas;
- sąlygų aktyviai ir įvairiai savarankiškai veiklai vaikams kūrimas.
Sėkmingas ugdomojo darbo uždavinių įgyvendinimas priklauso nuo pedagogiškai pagrįsto jo formų ir metodų pasirinkimo, nuo teisingo viso vaikų gyvenimo organizavimo.
Pirmaisiais gyvenimo metais svarbu užtikrinti fizinį, protinį, moralinį ir estetinį vaikų vystymąsi. Tačiau šių užduočių turinys, technika ir metodai yra kitokie nei dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais.
Juos lemia kūdikių amžiaus ypatybės.
Labai svarbu auginant sveikus ir gerai išsivysčiusius vaikus yra teisingas jų gyvenimo organizavimas įpratimo laikotarpiu. (pritaikymai) į vaikų įstaigą. Besivystančiai vaiko nervų sistemai sunku priprasti prie naujų sąlygų. Šiuo laikotarpiu būtina užtikrinti šeimoje ir vaiko priežiūroje naudojamų ugdymo metodų vienovę.
