Organizacija: Struktūrinis skyrius "Vaikų darželis №27" Sunny "MBOU" SS Nr. 1 Ivorsk "

Vietovė: Arkhangelsko regionas, Velsk

Šiuo metu mokytojai, ankstyvojo vystymosi ekspertai reikalauja, kad intelektinių ir psichinių procesų plėtra turėtų būti pradėta plėtoti rankų judėjimą, ypač su judėjimų vystymuisi šepečio pirštais. Taip yra dėl to, kad rankų šepečių vystymas priklauso svarbiam vaidmeniui formuojant smegenis, jo pažinimo gebėjimus, kalbos formavimąsi. Tai reiškia, kad vaikas ir jo smegenys vystosi, būtina mokyti rankas. Sekliojo judrumo įgūdžių ugdymas taip pat yra svarbus, nes visas būsimas vaiko gyvenimas reikės naudoti tikslius, koordinuotus rankų ir pirštų judėjimus, kurie yra būtini apsirengti, piešti ir rašyti, taip pat atlikti daug įvairių Namų ūkiai ir akademiniai veiksmai.

Mažas judrumas vystosi tokios veiklos, tokios kaip suspaudimo, atsukimo, sukimo, popieriaus, traukimo, traukimo, plinta figūrų nuo lazdelių, pjovimo palei kontūrą, modeliavimą, dažiklius ir perinti ir tt naudojamas klasėse puiki veikla.

Puiki veikla prisideda prie vaiko kūrimo: mažų rankų ir lytėjimo suvokimo variklių; erdvinė orientacija ant popieriaus lapo, akies lapo ir vizualinio suvokimo; dėmesys ir tobulinimas; Puikūs įgūdžiai ir įgūdžiai, stebėjimas, estetinis suvokimas, emocinis reagavimas: Be to, šios veiklos procese ikimokyklinio amžiaus suformavo kontrolės ir savikontrolės įgūdžius.

Tėvai šiandien nerodo susidomėjimo vizualinės veiklos. Dažnai namai šeimoje vaikai neturi medžiagos nepriklausomam meno kūrybiškumui (plastilinui, dažams, spalvų pieštukai, dažymas). Patys tėvai neatsižvelgia į kūrybiškumą, neturi savo įgūdžių, neišmokyti savo vaikų dirbti su vizualine medžiaga, nesukurkite savo vaikų kūrybinių gebėjimų. Ir dėl to vaikai atvyksta į vaikų instituciją, silpnai išvystytus įgūdžius mažo judrumo. Viena iš šios problemos sprendimo galimybių yra vaikų su plastilinu darbu, ypač tokia meninė veikla kaip plastifikacija.

Plastilogija yra viena iš palyginti neseniai atsiradusi nauja žanro (rūšių) vizualinėje veikloje. "Plasticography" koncepcija turi dvi semantinės šaknys: "Pirmoji žodis" plastilino "reiškia medžiagą, su kuria dizainas atliekamas, antroji grafika - sukurti, piešti." Šis žanras yra tinko paveikslų sukūrimas su daugiau ar mažiau išgaubtų, pusiau sudėtinių daiktų ant horizontalaus paviršiaus, naudojant netradicinius metodus ir medžiagas.

Pramogos dėl spalvos, gyvenimo ir dinamiško piešimo, šis menas žavisi ir stenkitės vaikus ir yra lengvai suvokiamas jų. Tai daro ryškų džiaugsmą, sultingus dažus.

Pagrindinė medžiaga - plastilinas, o pagrindinė priemonė plastifikacijoje yra ranka (arba, o abi rankos), todėl įgūdžių lygis priklauso nuo nuosavų rankų nuosavybės. Šis metodas yra geras, nes jis yra prieinamas jaunesniems vaikams ikimokyklinis amžiusleidžia greitai pasiekti norimą rezultatą ir padaryti tam tikrą naujovėvaikų darbe, todėl ji yra patrauklesnė ir įdomesnė, kuri yra labai svarbi darbui su vaikais.

Plastikinės klasės prisideda prie psichikos procesų kūrimo kaip: dėmesio, atminties, mąstymo, taip pat kūrybinių gebėjimų kūrimas. Plastifikacija prisideda prie suvokimo, erdvinės orientacijos, jutiklio koordinavimo vaikų, ty tos mokyklos prasmės funkcijos, reikalingos sėkmingam mokymui mokykloje. Vaikai mokosi planuoti savo darbą ir atnešti jį iki galo.

Studijuodami plastifikaciją, vaikas vysto rankų valiklį, stiprinamas rankų stiprumas, abiejų rankų judėjimas tampa nuoseklesnis, o pirštų judėjimas yra diferencijuojami, vaikas ruošia ranką valdyti tokį sudėtingą įgūdžiai kaip laiškas. Į tai prisideda gera raumenų apkrova.

Vienas iš neabejotų klasių plopografijos su jaunesniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikais privalumų yra objektyvių žinių sričių integracija. Plastikinės veiklos veikla leidžia integruoti įvairias švietimo sritis. Klasių temos yra glaudžiai susietos su vaikų gyvenimu, su veikla, kurią jie atlieka kitose klasėse (pagal aplinkinį pasaulį ir pobūdį, kalbos raidą ir kt.).

Atsižvelgiant į tai, kad svarbu plėtoti rankinius įgūdžius ir tai, kad vaiko ranka turi pradėti nuo ankstyvosios vaikystės, man buvo priimtas savarankiško ugdymo temos "Rankinio patinimo iš ikimokyklinio ugdymo plėtra per plastikiniografiją" - pagrindinės idėjos Iš jų piešia nuotraukas - plastiliną, plastifikaciją.

Tikslas. \\ Tdarbas yra tobulinti ir gilinti vizualinius įgūdžius, atskleisti kūrybinį potencialą, plėtoti mažą vaiko rankų motociklą naudojant plastifikaciją.

Užduotys:

1. Turėjo vaikus perduoti paprasčiausią objektų įvaizdį, apylinkių reiškinius plastikiniais;

2. Sužinokite pagrindinius plopografijos metodus (spaudimą, vyniojimą, paspaudimą, indulgenciją);

3. Didesnis darbas tam tikroje erdvėje;

4. Ieškote įvairių objektų (objektų) su vizualiniu, lytėjimo jausmu, kad būtų galima praturtinti ir tobulinti jų formos, proporcingai, spalvos;

5. dėvėkite seklią motociklą, rankų judėjimo koordinavimą, akių matuoklį;

6.Papostas noras dalyvauti kuriant individualų ir kolektyvinį darbą;

7. Atminkite tvarkingų darbo su plastitinu įgūdžius;

Nustatant užduotis, ne tik apibendrintų žinių formavimas vaikams ir atitinkamais vizualiniais įgūdžiais, gebėjimas pamatyti ir jaustis grožį, bet ir noro dalyvauti tokioje veikloje suaugusiųjų pasiūlymu ir savo iniciatyva, \\ t Švietimas, iniciatyvos, nepriklausomumas ir tai yra kūrybiškumas kūrimo procese.

Jis buvo pastatytas pagal šiuos principus:

1. Švietimo mokymo principas.

Mokymas tik tada gerai, kai jis eina į priekį;

Suteikti vaikams žinias apie padidintą lygį, vedantį jų vystymąsi.

2. Mokymosi didinimo principas.

Mokyti vaikams - atkaklumas, kantrybė, nepriklausomybė;

Konsoliduoti vaikus žinių apie šviesos suvokimą;

Plėtoti estetinį skonį.

3. Pasirinkimo laisvės principas.

Suteikti galimybę nuspręsti, kaip bus išduota jų nuotrauka;

Suteikti galimybę pasirinkti medžiagą, tinkamą jų akyse.

4. asmenybės orientuoto mokymosi principas.

Kiekvieno vaiko asmenybės tapatybės pripažinimas ir jo individualumo atskleidimas ir plėtra leidžia sukurti individualų požiūrį.

5. Integracijos principas.

- Švietimo regionai;

Matyti vaizdiniai menai;

Vaikų veikla (brėžinys, aplikacija, dizainas ir kt.).

6. PAGRINDINIS SUSIJUSIOS PAVYZDYS PRADŽIA

Aktyvaus ir pasyvaus vaikų žodyno praturtėjimas;

Atvykimas į vaiką vykdant veiklą, sudaryti sąlygas identifikuoti ir klesti savo talentingumą.

Siekiant išlaikyti nuolatinį susidomėjimą vaikais, įvairūs mokymosi metodai ir metodai nusprendė taikyti įvairius metodus:

• preliminarus aplinkinių pasaulio objektų ir reiškinių stebėjimas pasivaikščiojimais ir ekskursijomis;
• putumo objektai;
• dalyko analizė su variklio tyrimu;
• Žodinis dalyko aprašymas;
• temos pripažinimas pagal žodinį aprašymą ir nebaigtą vaizdą.

Daugeliu atžvilgių vaikų darbas priklauso nuo jų susidomėjimo, todėl jis bandė intensyvinti vaikų dėmesį, paskatinti juos veiklą su papildomomis paskatomis.

Dėl to aš naudoju:

Didaktinis žaidimas, kuris yra viena iš pagrindinių vaikų veiklos rūšių;

Atvyko nustebęs momentas (mėgstamiausias herojus iš pasakos, lėlės ir kt.);

Prašymas pagalbos, nes vaikai niekada nesiduos, kad padėtų silpniems, tiems, kurie yra jaunesni, svarbu joms jaustis reikšmingu;

Muzikos lydimas.

Plastilino piešimo procesas lydi pažintines akimirkas, pažeidžiančias vaikų susidomėjimą tema (mįslės, eilėraščiai, pasakos, pasakojimai, pokalbiai) ir pauzės (fizminutki, didaktiniai žaidimai).

Be to, ji bandė gyventi, emociškai paaiškinti vaikams veiksmų metodų ir parodyti vaizdo priėmimus.

Organizuojant klases, atsižvelgė į individualius vaikų bruožus, jų plastikinių įgūdžių formavimo lygį (bandė atlikti užduotį aiški ir prieinama). Mokymosi procese modeliavimas panaudojo visapusišką visų metodų parodą su paaiškinimu. Darbas, atliktas pogrupių forma ir kaip bendra suaugusiųjų su vaiku veikla (su vaikais, kurie nebuvo visiškai priklausantys techniniai ir vizualiniai įgūdžiai). Kartais naudojamas dalinio užduoties vykdymas, pavyzdžiui, piešimo vaizdą.

Visą darbą, mokant procesą, plastifikacija atkreipė dėmesį į vaikus ne tik techniniam, bet ir išraiškingoje šios veiklos pusėje. Jis mokė vaikus perkelti dalyko formą ir spalvą, kompoziciją paveikslėlyje, ritmo ir spalvų deriniuose dekoratyviniame modeliuose, modeliavimo formos plastiškumas

Tokiose klasėse, be abejo, aistringumo atmosfera karaliavo, kur susidaro bendras suaugusiųjų ir vaiko kūrybiškumas. Jei man reikia pasiūlyti, ir jei vaikas reikalavo savo pasirinkimo - jis klausėsi jo argumentų. Tuo pačiu metu, aš vediau ir išsiunčiau vaikų veiklą, o ne priversti.

Jis pradėjo savo darbą su tuo, kad metodinė literatūra buvo įlaipinama, pasirinko "plastifikatoriaus vaikams" (G.N. Davodova), taip pat "plastilino tapyba" (T. Yakovlev autorius) ir kt.

Norint plėtoti netradicinę įrangą "plastifikacija", sukūrė sąlygas susipažinti su nauja netradicinė technika, teikiant objektyvią aplinką vaikams, keičiant ir jį papildant, naudojant papildomas natūralias medžiagas (kriauklės, akmenukai, plunksnos, sėklos ), įvairios "masinės" medžiagos (įvairios grūdų, druskos, sartos) ir krumplių (karoliukų, karoliukų, blizgučių) medžiagos, naudojamos tam tikram poveikiui sukurti išraiškingumą ir visų darbo unikalumą, taip pat skirtingų trafaretų ir kartono ttencialus ir kartoną Spalvos su taikomu grandinės modeliu ir be. Kad vaikai, jei pageidaujate, ne tik atgaminti, tęsti tai, ką jie padarė klasėje bendra veikla Su pedagogu, bet taip pat parodyti savo darbą, taip pat baigti darbą padarytą, suprasti mano idėjas.

Į LRAKK klases, mokė naudoti plastiliną teisingai, atskleisti savo vizualines galimybes. Technikos modeliavimas yra turtingas ir įvairus, tačiau tuo pačiu metu jis taip pat yra prieinamas mažiems vaikams.

Aš susipažinau su originaliais plastilino piešimo metodais:

Sukti (prijungimas mažą plastilino gabalėlį ir riedėjimo tarp dviejų pirštų);

Cilindro forma;

Lyginimas;

Išstumti vienas su kitu.

Plastikinės modeliavimo metu jis išmoko vaikus dirbti vienu metu su visais pirštais.

Šioje technikoje vaikai įvykdė šį darbą: "Žiedai", "Bug House", "sraigės". Vaikai vaizduoja uogas, sniegą, šventinį pasveikinimą.

Pagrindiniai vaizdų kūrimo būdai yra spaudžiami ir banginė plastilina tankiu pagrindu. Iš pradžių jis mokė vaikus su svetimavimu (pav. "Dovanų mama", "Snowman"). Jis mokė vaikus spaudžiant plastiliną viduryje. Ir tepkite jį į kraštus, tolygiai paskirstytus formoje, lygiagrečiai dirbti su kelių spalvų plastilinu.

Tada, kai vaikai įvaldė šį techniką, pristatė vaikus, turinčius atleidimą su atleidimu. Kai banguoja plastilino ant lėktuvo, vaikai atkreipė dėmesį į tai, kad vaiko pirštu nebuvo sulenkta, bet liko tiesiai ir įtempta; Taigi, kad jis veiktų su savo piršto pagalvėmis ir nesulaikėte plastilino su nagais (Fig. "Naujųjų metų Kalėdų eglutė").

Kai vaikai buvo parduodami taikant spaudimą ir tepimą, sujungė juos (Fig. "Ruduo gėlės", "vaisiai"). Vaikai išmoko tepti plastiliną nuo centro į kraštus tolygiai paskirstytus formoje, lygiagrečiai dirbti su kelių spalvų plastilino.

Kai kurios kompozicijos naudojant plastifikacijas yra tonuoja kartono lakštų vaikai iš anksto.

Sukurkite kolektyvinį kūrybinį darbą plastifikavimo technikoje dideliu formas "ikimokyklinio amžiaus vaikams yra sudėtingas. Taikyti plastilino sluoksnį į visą bazinį plotą kuriant foną yra varginantis, sunkus procesas, o vaikai gali prarasti susidomėjimą kūrybine veikla. Todėl aš sukuriu putojimą: akvarelės ar guašo dažai (spalvoti pieštukai, vaškas sekli) atkreipia dangų, žemę, jūrą, tolimesnį planą - pagal idėją. Kad vaizdas su laiku jis neprarado patrauklumo, skaidraus škotijos laminavimo pagrindas. Tai padės išvengti riebalų dėmių, palengvinant slidus paviršius. Vaikai plastilininame atlieka atskirus paveikslėlio dalis: gėlės, lapai, uogos, medžiai, natūralūs reiškiniai ir kitos apvalios arba ovalios formos dalys, išplito plastilino rutuliukai ir šiek tiek suplotas pirštais, ir tada išteptas - ruožas lapą į norimą dydį.

Žinios, gautos klasėse kitų rūšių produktyvioms veiklos rūšims, perkeltoms į nepriklausomą naudojimą plastinografijoje. Pavyzdžiui, gebėjimas kurti dekoratyvinius modelius pagal modelį su elementais žmonių sienos (Dymkovskaja, Filimonovskaya). Čia plastilino spalva pradeda įgyti didelę reikšmę, kaip išraiškingumo priemonę, priemonių perdavimo ženklus elementų.

Nepriklausomoje veikloje vaikai naudojo trafaretus už savo darbą. Jis buvo nustatytas paruoštu pagrindu ir pripildytas plastilinu. Kai trafaretas buvo visiškai užpildytas, jis buvo išvalytas su pamatūra - pasirengusi nuotrauka buvo gauta. Jis buvo papildytas detalėmis. Taikant smūgius, taškus, nukreiptos lazdelės linijos, vaizdas tapo spalvinga.

Padidėjęs susidomėjimas produktyviomis veikla prisidėjo prie tokio priėmimo - brėžinių gamyba kaip dovana ypač reikšmingų asmenų (mama, tėtis, močiutės, kiti giminaičiai), Santa Claus ir sniego mergina, kiti svečiai. Toks priėmimas paskatino bendrą vaiko aktyvumą, leido vaikui pasirodyti iš geriausios pusės, suformavo kai kurias ypač svarbias asmens savybes (reagavimas, užuojauta, gebėjimas palaikyti).

Darbas su tėvais yra viena iš svarbiausių darbo sričių. Aš naudoju vizualinius judesio aplankus. Konsultacijos buvo parengtos tėvams, atspindintys aktualias smulkiojo vaiko judrumo vystymosi dow ir šeimoje, konsultacijos dėl plastifikacijos, kuriose buvo patarimai ir rekomendacijos šia tema, pasirengę vaikų brėžinių parodos apie plastinografiją tėvams .

Daugelis tėvų pradeda parodyti susidomėjimą vaikų darbu, kai jie mato vaikų darbą parodoje.

Tėvai dalyvavo galutinėje pamokoje temoje "Mano šeima", kurioje vienas iš elementų buvo plastifikacija.

Darbo metu tėvai tapo tiesioginiu kūrybinio proceso dalyviais, kurie konvertuojami į ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos sandraugą, kuri leidžia tėvams realizuoti savo sugebėjimus ir talentus, aktualizuojant šeimos gyvenime gyvenime -Speech ir meninė ir estetinė paskirties vieta vaikų plėtrai.

Tačiau pagrindinė plastiografijos klasių svarba yra ta, kad treniruotės pabaigoje - vaikas vystosi rankų nuotrauka, sustiprina rankų stiprumą, abiejų rankų judėjimas tampa nuoseklesnis, o pirštų judėjimas yra diferencijuotas . Tai prisideda prie geros raumenų apkrovos ant pirštų. Vaikai sukuria pincenišką griebimą, tai yra mažo elemento konfiskavimas su dviem pirštais ar smulkinimu, jie taip pat gali savarankiškai atlikti judesius visose savo savybėmis: stiprumas, trukmė, orientavimas ir kt.

Ateityje aš planuoju mokyti vaikus sumaišyti spalvas, kad gautumėte lengviausią ar tamsią atspalvį, užvaldykite "spalvos spalvų infuziją".
Toliau siekia apibendrinti įgytus žinias, įgūdžius ir įgūdžius, atnešti jas į vieną holistinę sistemą. Aš turiu omenyje žinomų būdų su naujais būdais derinys, alternatyvių sprendimų paieška. Išsami informacija bus suvilioti visiems prieinamiems ikimokyklinio amžiaus vaikams su netradiciniais įvaizdžio metodais, sudarant sudėtingesnes reljefo kompozicijas. Mokykite vaikus į skulptūrą nuo gamtos ir žinomų daiktų pateikimo, perduodant savo charakteristikas. Sužinokite, kaip perduoti paveikslėlio išraiškingumą modeliuojant, skulptūrų asmens ir gyvūnų skaičiai. Sukurti kompozicijos jausmą vaikams. Vaikai su vitražu su vitražu į atvirkštinę plopografiją. Spalvų sprendime vaikams mokyti "marmuro efektą", todėl plastilino fonas darbui. Naudokite aiškumo modelius, schemas, algoritmus. Senesniame amžiuje galite pasiūlyti kūrybinių užduočių temas, didinant objektų objektų skaičių: "Dar gyvenimas", "Vasaros poliana", "mėgstamos pasakos" iliustracija "," Cirko našumas "," kraštovaizdžio "ir kt.

Nuo pamokų patirties, saugu pasakyti, kad pagrindinis rezultatas yra ypatingas vaikų ir suaugusiųjų džiaugsmo jausmas ir didelis noras dar kartą patvirtinti dirbti su šia menine medžiaga. Galų gale, net tie, kurie ne visada sėkmingai įvykdė brėžinius arba ne visai mėgsta atkreipti darbą su dideliu entuziazmu. Rezultatas paprastai yra puikus - visi kūrybiniai darbai yra puikūs. Vaikinai yra patenkinti.

Produktyvios veiklos rezultatas buvo:

Kūrybinio darbo parodos tėvams, pagaminti plastilino sąnarių technikoje;

Kolektyvinis meninis modeliavimas: "Naujieji Metai", "Gėlės mama", "pavasaris", "Dymkovskaya Laman", "Aibolit yra skubėti pagalbos", mobilieji "paukščiai".

Naudojamų šaltinių sąrašas

1. G.N.DAVDOVA "Vaikų dizainas. Plastikory »Moscow 2008

2. G.N.DAVDOVA "plastifikacija. Gyvūnų tapyba »Maskva 2008 m

3. G.N.Daevidova "Plastikinė. Gėlių motyvai »Maskva 2008 m

4. G.N.DAVDOVA "Plastikinė vaikams" Maskva 2008 m.

Federalinė valstybinė biudžeto švietimo įstaiga aukštojo profesinio mokymo

"Hakasskio valstybinis universitetas. N.F. Katana.

Pedagoginio ugdymo katedros institutas Pedagogikos ir psichologijos profesinio švietimo specialybės 50 700,62 - "pedagogika" su profesionaliu - švietimo profilio "technologijos mokymo specialistų ikimokyklinio ugdymo"

Baigiamasis darbas plastifikavimas kaip ir mažiems vaikų įgūdžių ugdymui studentas Echomova Vera Yuryevna

Abakanas, 2013 m.

1.1 Mokslininkų požiūris į mažų vaikų vizualinių įgūdžių ugdymą

1.2 Baudos įgūdžių vystymosi ypatumai mažiems vaikams

1.3 plastifikatoriaus naudojimas mažiems vaikams plėtoti vizualinius įgūdžius

2.2 Vizualinių įgūdžių ugdymas mažiems vaikams naudojant plastifikaciją

2.3 tyrimų rezultatų analizė

Išvada Bibliografinio sąrašo

Taikymas

Transformacijos įvedimas ikimokyklinio ugdymo sukuria naujus reikalavimus dėl mažų vaikų plėtrai. Pagrindinės jaunų vaikų vystymosi uždaviniai yra kūrybinių gebėjimų plėtra.

Ankstyvas amžius yra vaiko prisirišimo prie meninio kūrybiškumo pasaulio žingsnis. Per trejus metus vaikas turėtų būti emociškai reaguojant į įdomius išraiškingus vaizdus, \u200b\u200bdžiaukitės gražiu objektu, piešimu, puikiomis medžiagomis, įsisavindamas paprasčiausius bausmių išraiškingus ir techninius įgūdžius.

Pažintis apie vaikus su netradicinės technika dailės su plastifikacija, kurio principas yra sukurti liejimo modelį su pusiau pridedant daiktų horizontalaus paviršiaus, yra prieinama veikla ikimokyklinio amžiaus. Plastikinės klasės leidžia išsamiai plėtoti vaiko tapatybę, jo kūrybinius gebėjimus, vaizduotę. Vaikai gauna žinių, įgūdžių, įgūdžių, kūdikis mokosi sužinoti pasaulį suvokti save ir savo vietą jame, išplėsti vizualinės veiklos galimybes vaikams.

Mažų vaikų vystymosi ir švietimo darbas yra skirtas V. M. Bekhtereva, N. M. Smikovanovos, N. L. Figurino, N. M. Aksarina, E. I. Radinoje, A. M. Fonarev, S. L. Novoselova, LP Pavlova, pvz Pilova, GG Philipova ir kt. Mokslininkai Nustatykite ankstyvą amžių kaip greito visų ypatingų psichofiziologinių procesų formavimo laikotarpį.

N.M. Socilovanovas, N. M. Aksarin, N. P. Sakulina, L. A. Wenger ir kt. Jie mano, kad ankstyvas amžius yra jautrus vaikams jutimo vystymuisi. Per šį laikotarpį jutimo nuorodų pristatymas pradeda formuotis. Iki ankstyvo amžiaus pabaigos vaikai jau gali atskirti spalvas, kai geometrines figūras, ryškią objektų vertę, garsus, pabrėžti kvapus.

Visa tai, kas išdėstyta mūsų tyrimo tema: "Plastifikacija kaip vizualinių įgūdžių ugdymas mažiems vaikams"

Tyrimo tikslas: teoriškai pagrįstas ir eksperimentinis - eksperimentiškai patikrinkite plastifikacijos naudojimo efektyvumą plėtojant vizualinius įgūdžius mažiems vaikams.

Tyrimo objektas: smulkiais jaunų vaikų įgūdžių ugdymas.

Tyrimo objektas: plastifikacija kaip mažiems vaikų įgūdžių ugdymui.

Tyrimo hipotezė: plastiografija veiks veiksminga priemonė plėtoti vizualinius įgūdžius ankstyvųjų amžiaus vaikų su šiomis pedagoginėmis sąlygomis, jei:

- plastifikacija yra struktūrinė integruotų klasių dalis;

- Pedagogas atliekant klases naudoja žaidimų metodus.

Mokslinių tyrimų užduotys:

1. Analizuoti mokslinę ir pedagoginę literatūrą apie mokslinių tyrimų problemą.

2. Atskleiskite smulkių įgūdžių ugdymo ypatumus.

3. Apibūdinkite plastifikaciją kaip mažinimo įgūdžių ugdymą mažiems vaikams.

4. Rezervuokite mažiems vaikų įgūdžių ugdymo lygį.

5. Eksperimentinis būdas patikrinti plastifikacijos naudojimo efektyvumą plėtojant regėjimo įgūdžius mažiems vaikams.

Metodologiniai pagrindiniai tyrimai:

- moksliniai tyrimai dėl jaunų vaikų vaikų plėtros tyrimo (N.M. Socilovanov, N. M. Aksarin, N. P. Sakulina, L. A. Wenger ir kt.);

- idėjos dėl vizualinių įgūdžių plėtros mažiems vaikams (Ya.a. Kamensky, F. F. F. Ferbel, E. A. Florin ir tt);

- Teoriniai požiūriai į jaunų vaikų mokymą plastifikatoriaus Golitsyn N. S., Skilizupova O. A., Davydova G. N.

Tyrimo metodai:

1. Teorinis: mokslinės ir pedagoginės literatūros analizė.

2. Empirinė: stebėjimas, meno produktų analizė.

3. Vertimas žodžiu: kiekybinė ir kokybinė tyrimų rezultatų analizė.

Teorinė tyrimo reikšmė: Apibendrinant mokslininkų metodus į naudojant plastifikaciją, atsižvelgiant į vizualinių įgūdžių jaunų vaikų problemą; atskleistos baudos įgūdžių jaunų vaikų plėtros; Pedagoginės sąlygos, kurios prisideda prie vizualinių įgūdžių plėtros mažiems vaikams, kai naudojant plastifikaciją, yra apibrėžti.

Praktinė tyrimo reikšmė: surinkta integruotų klasių kompleksas padės pedagogams organizuoti darbą dėl vizualinių įgūdžių vystymuisi mažiems vaikams.

Studijų studijos: Darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados, bibliografijos sąrašas ir programos.

SKYRIUS 1. Teorinės pagrindinės problemos, susijusios su ankstyvųjų vaikų ankstyvųjų vaikų plėtros įgūdžiais

1.1 Mokslininkų požiūriai į baudos įgūdžius mažiems vaikams kūrimą. Vizualinių įgūdžių ugdymas vaikams ... yra tokia kompozicija įmanoma? Kokių tipų meno praktikai yra prieinami vaikams? Kada ir kaip juos pridėti prie meninės veiklos?

Visi šie klausimai, daugelis dešimčių metų nerimauja plačiausių žmonių - mokytojų ir menininkų, muzikantų ir rašytojų.

Vaikų dalyvavimas įvairiose meninės veiklos rūšyse prasideda nuo ankstyvo amžiaus. Vaikai dainuoja, skaitykite poeziją, šokius, t.y. atlikite darbus. Jie improvizuoja garsiakalbius, šokius, įkūnija savo planus į brėžinius, modeliuojant. Ir tai yra pirmosios kūrybinės apraiškos. Vaikai su entuziazmu klausėsi pasakų, eilėraščių, muzikos, apsvarstyti nuotraukas, i.e. Jie rodo didelį susidomėjimą meno suvokimu. Tuo pačiu metu jie klausia be galo daug klausimų, išaiškindami nesuprantamus su jais klausydamiesi ar peržiūrėdami. Taigi jie prisijungia prie paprasčiausių meno žinių.

Visų rūšių meninės veiklos rūšys yra meno kūrinių suvokimas, jų pirmieji vertinimai, bandymai atlikti ir improvizuoti - kyla jau ikimokyklinio amžiaus vaikystėje. Ir pedagogų priežiūra sukurti visas vaiko prisirišimas prie įvairių meno specialistų sąlygas.

Nepaisant to, skirtingų tipų meninės veiklos vaiko ugdymo vystosi nevienodai. Garsus psichologas B. Teplov atgal į 40-aisiais nurodė vienpusį požiūrį į tris pagrindines meninės veiklos rūšis: suvokimą, našumą, kūrybiškumą. Jei, pavyzdžiui, vaikų vizualinėje praktikoje, jis yra mokomas piešti, skulptruoti, tačiau yra mažai suvokimo, tada literatūros, visų dėmesio skiriama suvokimo procesui. Muzikos praktikoje jis yra kruopščiai apmokytas atliekant įgūdžius, tačiau improvizacija mažai dėmesio skiria.

Ši pastaba šiandien išlaiko savo prasmę. Vis dar anksti kalbėti apie harmoningą vizualinio, literatūros, muzikinės praktikos derinį. Žinoma, galima kreiptis į "nenuoseklumo" įvairių veiklos formų plėtros idėją - suvokimą, vykdomąjį, kūrybiškumą. Galų gale, ikimokyklinio amžiaus vaikystė pirmiausia yra patirties kaupimas meno kūrinių, įvadas į pradinius įgūdžius. Tik šiuo pagrindu ir meno kūrybiškumas yra dislokuotas. Žinoma, įvairių veiklos formavimo laikas yra santykinai netolygus (ypač pirmaisiais gyvenimo metais). Tačiau tai nereiškia, kad visų šių meninės ir kūrybinės veiklos rūšių prielaidos negali atsirasti ikimokyklinio amžiaus vaikystėje.

Sunkiausia ir mažiausiai suprojektuota veikla yra kūrybiškumas. Apie jį ir bus aptarta šioje knygoje.

Yra žinoma, kad pedagoginė mintis įvairių šalių jau buvo tiria vaikų meno kūrybiškumo pobūdžio problemą daugelio dešimčių metų. Šio klausimo sprendimas sukūrė dvi priešingus tendencijas.

Kai kuriais atvejais kūrybiškumo šaltinis laikomas tik dėl tik vidaus baimės vaiko jėgų. Kūrybinių gebėjimų susidarymas yra visiškai sumažintas į spontanišką momentą. Iš čia, tai jau yra būtina išvadą apie formuojant meno gebėjimus vaiko ir pedagoginės intervencijos būdingumą.

Kitais atvejais vaikų kūrybiškumo šaltinis ieško gyvenime, mene. Atitinkamų pedagoginių sąlygų sukūrimas paskelbė aktyvios įtakos vaikų kūrybiškumo ugdymui garantiją. Ypač svarbu yra pridedamas prie meninės patirties asimiliacijos, mokydamiesi savo kūrybinių veiksmų metodų.

Žinoma, šios tendencijos dažnai buvo "redaguotos" ir įvairios, įsigijo kitokį pobūdį, pateisinamą įvairiais argumentais. Kai kuriais atvejais, pavyzdžiui, vaikų meninio kūrybiškumo formavimo pedagoginės sąlygos buvo sumažintos tik į meninę aplinką, aplinką. Aktyvaus valdymo vaidmuo neleido. Kitais atvejais, nedelsiant poveikio suaugusiųjų prie kūrybinių procesų vaiko klausimas buvo pernelyg tiesus ir rudimi.

Visuose sovietinės visuomenės ikimokyklinio ugdymo ir jo teorijos raidos etapuose, vaikų kūrybiškumo kūrimo etapai buvo priskirta tinkama vieta. Pakanka prisiminti tokį dokumentą kaip "reglamentus dėl vieningos darbo mokyklos" parengė Valstybės Apšvietos komisija su N. K. Krupskaya ir A. V. Lunacharsky dalyvavimo. Ji iškėlė klausimą apie visų amžiaus grupių vaikų "sistemingą pojūčių ir kūrybinių gebėjimų vystymąsi. Nuo tada ši problema vienoje formuluotėje yra visose programos ir metodinių dokumentų ikimokyklinio ugdymo įstaigų.

Akivaizdu, kad šios problemos "judėjimas" savo optimaliam sprendimui "atnešė" teorinį meninės praktikos skaičiavimą. Kelias buvo progresyvus, bet ne lygus, o ne net. Be to, jį apsunkina neteisingas supratimas apie santykius ir santykius, kurie atsiranda tarp meninio mokymo ir kūrybiškumo plėtros.

Didelio susidomėjimo yra šios problemos sprendimo patirtis per pirmuosius po revoliucinius metus, kurie su specialiu ryškumu atskleidė visus to laiko mokytojų mokytojų sunkumus.

Šių metų ikimokyklinio pedagogikos teorija rekomenduoja naudoti įvairiapusius vaiko gebėjimus ir apraiškas, ypač kūrybingus, užtikrinant plačiai paplitusią jo asmenybę. Ypatingas dėmesys buvo skiriamas vaiko muzikiniams prašymams ir interesams (V. Shatskaya, M. Romer, N. Dolomanova), atliko vaikų žodinio kūrybiškumo įrašus (R. Prushitskaya, K. Chukovsky), vaikai buvo skatinami nepriklausomiems dramatizacijos žaidimams , Įvairių dekoratyvinių meninių produktų (Roshal) gamyboje iškėlė galimybę plėtoti vaikų muzikinį kūrybiškumą (B._assafiev).

Šios naujoviškos pedagoginės paieškos paskatino tiek bendruosius visuomenės transformacijos uždavinius ir konkrečias instrukcijas "reglamentų dėl vieningos darbo mokyklos". "Klasikinė" saugiklių sistema, apimanti griežtai sistemingą vaikų supažindinimą su įvairiomis objektų savybėmis (kamuolys, kubas, cilindras), nebegali patenkinti šiuolaikinių reikalavimų. Sukėlė abejonių ir siaurą garsiojo Italijos mokytojo ir gydytojo pratimų praaktiką, skirtą vystymuisi vaikams formų jausmų, spalvų, garso.

Teorijos plėtrą buvo sustabdyta paprastai neteisinga idėja apie vaikų meninio kūrybiškumo esmę, apie jų valdymo specifiką. K. Ventcel, pavyzdžiui, bandė paleisti vaikų didinimo procesą nuo griežtai reguliuojamų pedagoginių "priemonių", kurios daro savo asmeninę iniciatyvą. Pastarasis, jis pridūrė taip didelę reikšmę, kad jis net neigė būtinybę susipažinti su vaikų kūriniais muzikinio meno, bet jis pasiūlė juos kurti ir vykdyti savo dainas. Mokytojo vaidmuo buvo atliktas nuliui. Žinoma, šis požiūris įdėti pedagogiką į mirties pabaigoje, ypač sprendžiant kūrybiškumo problemas.

A. Bakushinskio požiūris atliko svarbų vaidmenį (vizualinės veiklos srityje). Subtilus vaikų brėžinių žinovas, jis davė jiems, tačiau neteisingas interpretavimas, ieškantis be sąmonės pradžios ir pabrėžiant piešimo procesų spontaniškumą. Savo požiūriu yra keletas biologinių vaikų kūrybiškumo vystymosi. Panaši pažvelgti į vaikų kūrybiškumo pobūdį, natūraliai vadovavo A. Bakushinsky į smarkiai apriboti lyderystės užduoties kūrybiškumą tik sukuriant meninę aplinką.

Sukurtos ikimokyklinio masto didaktikos pozicijos savo ruožtu sudarė meninio mokymo teorijos pagrindą (atsižvelgiant į kiekvieno meno tipo charakteristikas). Daugelis tyrimų apėmė ryšį tarp kūrybiškumo ir mokymo. Taigi buvo analizuojamas vaikų stebėjimo pobūdis, prisidedantis prie kūrybinio gyvenimo reiškinių rodymo (N. Sakulino). Atsižvelgiant į literatūros taikymo sritį, klausimas buvo iškeltas apie aktyviąjį vadovą paskelbimo (L. Penyevskaya). Specialūs tyrimai skirti vaikų muzikiniam kūrybiškumui (K. Headskaya).

Be abejo, šių klausimų teorijos kūrimas prisidėjo prie jų plėtros bendrojo metodologinio aspekto. B. Teplova darbuose A. Leontit, A. Zaporozhets pabrėžė pagrindinį auklėjimo vaidmenį, mokymąsi, nustatymą pedagoginė veikla Kuriant meninius ir kūrybinius gebėjimus.

Tačiau nuo 50-ųjų, ikimokyklinio pedagogikos dėmesys skiriamas mokymosi problemoms. Būtina juos įsisavinti ir kalbant apie menines klases. Todėl buvo pagrindinis dėmesys buvo skiriamas meninio mokymo metodų turiniui ir kūrimui. Žymiai mažiau dėmesio buvo mokama kūrybinio vystymosi akimirkoms, kurias lėmė vaikų sąmonės ypatybės. Nebuvo daugiau teisingų santykių tarp mokymo ir plėtros. Meninis pedagogika, teisingai sutelkiant dėmesį į bendruosius mokymų pagrindus, vis dar H "nustatė savo unikalų specifiškumą.

Štai kodėl šių mokslininkų pastangos turėtų būti teigiamai įvertintos, o 50-ųjų pabaigoje - 60-ųjų pradžioje dalyvavo tiesioginiai mokymosi problemos sprendimai ir meniniai gebėjimai (N. Sakulin, A. Raeva ir; Gusarov, A. Keneman , V. Yezikeeva, N. Karpinskaya et al.). Nors šių tyrimų kūrybiškumo klausimai buvo laikomi tik praėjusiais, jie sudarė konkrečią pagrindą tolesnėms paieškoms.

Diskusijos apie vaikų meninio kūrybiškumo problemą ir jo vadovavimą, ypač intensyviai diegti pastaraisiais metais. Šios diskusijos liečiasi įvairių tipų meninės veiklos - vaizdinė (1958-1962), muzikinė (1966), literatūros (1967).

Meniniais ir pedagoginiais žurnaluose straipsnių autoriai vertinami iš įvairių pozicijų, daug mokymų ir kūrybiškumo klausimų. Žurnale "Vaikų literatūra" diskusijų priežastis buvo B. Glozer "Vaikų rašymo eilėraščiai" (1964 m.). Autorius įrodo, kad kyla kūrybiškumas ir vystosi savarankiškai vystymosi, nes vaikas yra būdingas ypatingai regėjimui. Kūrybiškumas egzistuoja su savo "natūralaus gyvenimo", jų valdymas yra neįsivaizduojamas; Pakanka tik sukurti tinkamas sąlygas. Šiuo požiūriu gavo paramą (S. Sivokon), bet taip pat kritikuojama (N. Pogodina, N. Yagunkova). Knyga V. GLOZER yra įdomių stebėjimų, ryškių vaikų kūrybiškumo charakteristikų, nors jos pagrindinė sąvoka yra labai prieštaringa. Pasak autoriaus, bet koks grubus kišimasis į pradinių natūralių kūrybinių vaikų srityje yra pavojingas. Kodėl, tačiau pedagoginė intervencija turėtų būti grubus? Čia neįmanoma nesutikti su N. Yagunkova (1967), kuri pažymi, kad pabusti gebėjimus - tai nereiškia, kad atidaryti vožtuvą, duoti vaiko pobūdį. Gebėjimai yra suformuluoti palaipsniui, veikliosios veiklos procese, todėl didelė tikslinės pedagoginio poveikio sistema, pakankamai lankstus ir subtiliai atsižvelgiant į individualius vaikų gebėjimus.

Šiek tiek kitokį aspektą gauna diskusiją apie šią problemą, susijusią su muzikinio ugdymo srityje. Čia vėl "senosios melodijos" nuo "laisvo švietimo" teorijos "vėl yra izoliuoti ir priešinosi vieni kitiems būdams yra nepriklausomas vaikų kūrybiškumas ir jų mokymas. Jei kalbant apie literatūros kūrybiškumą, mes kalbame tik apie jos plėtros būdus, šiuo atveju tai tikrai neigia mokymosi poreikį ir galimybę. Ši tendencija yra aiškiai atskleista N. Mikhailovskaja (1965 m.). Autorius ryžtingai prieštarauja vaikams, turinčioms paprasčiausias savo spontaniško aktyvumo įgūdžius, muzikos improvizacijas. Mokymas, jos nuomone, lemia formalizmą ir dogmatizmą. Šokių vykdymas, šokiai apsaugo gebėjimus nepriklausomam kūrybiškumui formuoti, nes pridedamas kai kurių judėjimo judėjimo įrašas. Improvizuoti šokiai yra daug naudingesni, nes šiuo atveju kiekvienas vaikas "komentarus" muzika savo keliu.

Su šiuo teiginiu negali sutikti. Tai gana aiškiai aptinka supaprastintą požiūrį į sudėtingus pedagoginius procesus. Žinoma, muzikinio ugdymo sistema turėtų būti improvizuojama muzikos judėjimui. Bet vaikų kūrybiškumas Jis yra suformuotas konkrečiomis sąlygomis, o sumanūs mokytojo vadovybė, tam tikrų įgūdžių asimiliacijos patirtis. Jei sakykime, statyti auklėjimo sistemą daugiausia dėl improvizacijų pagrindu, tada visi muzikinė ir ritminė veikla bus atvirai sutrikusi. Lygis muzikos raida Tai sumažės, bus pažeistos svarbios švietimo, mokymo ir plėtros nuorodos. Visa tai pabrėžia, kad reikia toliau ieškoti teisingų kelių.

Klausimai vaikų meninio kūrybiškumo aptariami užsienio pedagogų darbuose. Daugelyje tyrimų, galite patenkinti įdomių stebėjimų vaikų meno kūrybiškumą, tačiau pagrindiniai klausimai (vaikų kūrybiškumo pobūdis, jų valdymo funkcijos) dažnai gauna neteisingą sprendimą čia.

Visų pirma, reikėtų pasakyti apie plačiai paplitusias idealistinis interpretavimas vaikų kūrybiškumo pobūdžio. Tai yra labiausiai būdinga pedagogika anglos-Saksonijos šalių. Kūrybiškumas yra manoma, kad įgimtų vaikų indėlių rezultatas, kuris pasireiškia visiškai spontaniškai. Įgimtų vaikų instinktų svarba pabrėžiama ir nesąmonių impulsų ir siekių vaidmuo yra perdėtas. Jei vaikų kūrybiškumas pasireiškia tik spontaniškai, tada išorinis poveikis, pasak šių teorijos rėmėjų, tik riboja vaiko kūrybinių apraiškų galimybes, o ikimokyklinio amžiaus amžius yra intensyvaus savo meno "I" klestėjimo laikotarpis. Mokytojo vaidmuo yra apsaugoti vaikus nuo išorinių įtakų ir taip išsaugoti vaikų kūrybiškumo originalumą ir ryškumą.

Panašios teorinės nuomonės lėmė praktinio darbo kokybės sumažėjimą. Pateikė patys, vaikai yra bejėgiai pasiekti būtinus rezultatus. Bandymo nepasitenkinimas ir mokytojai.

Per pastarąjį dešimtmetį pedagoginis mokslas sukūrė visiškai kitokią koncepciją, kuri jau pripažįsta, kad reikia skirti dėmesio ir aktyvaus poveikio vaikų meninėms ir kūrybinėms gebėjimams. Intensyvi ideologinė kova, kuri apėmė visas viešojo gyvenimo sritis, sukėlė tam tikrus meninio ugdymo srityje pamainas. Amerikos spausdinimas pasirodė kreipiantis į vaikų kūrybinės veiklos naudojimą grynai politiniais tikslais. Šia prasme, menininko Blanche Jefferson (1959, 1959, p. 42--43), Sankt Peterburgo universiteto mokytojas. Vaikų noras vizualiai kūrybiškumui, jis mano, kad būtina pasinaudoti aktyvaus piliečių išsilavinimą. Tačiau B. Jefferson prieš "viskas reiškia, kad būtent šio auklėjimo politinis pobūdis:" Amerika užima pasaulio pranašumo poziciją, lyderystę, mūsų žmonės turi santykius su viso pasaulio tautais, ir mes įtrauksime į reikalus Kiti. Mes ruošiamės dirbti su jais, suprasti ir jų vertinimą. Kūrybinė meninė patirtis, su visais procesų ir rezultatų įvairove, pasirengs vaikui susitikti su skirtingais žmonėmis, pasirengs įvairiems gyvenimo būdams. " Autoriaus nuomonė, vaikų kūrybiškumas moka turtingas galimybes, nes ji padeda vaikui suvokti, kad už pranašumo labui daug pastangų turėtų būti panaudotos kitiems. vaikas gyvenimui kapitalistinėje visuomenėje.

B. Jeffersonas taip pat galvoja apie sistemą, kuri padės nustatyti kūrybiškumo lygį ir vaikų kūrybinių gebėjimų lygį. Kaip šio lygio kriterijai, tai vadina tokias momentas kaip noras: a) pasirinkti iš savo idėjų ar brėžinių; b) išreikšti juos savo priemonėmis; c) organizuoti savo metodus.

Pasak B. Jefferson, du metodai gali būti naudojami siekiant užtikrinti kūrybinį vystymąsi vaikų: teikti vaikus "nepriklausoma išraiška jų santykius figūroje (dažniausiai abstraktus, nesvarbu, nesvarbu, kad būtų galima nustatyti vaikus iš tam tikros tema. Tačiau meno ugdymo procese jis nerekomenduoja naudoti gerai žinomų meno kūrinių vaizdą, parodydamas mokytojo veiksmus, piešdami iš gamtos ir tt Kitaip tariant, autorius nėra Rasti organines bendravimo formas tarp spontaniškų vaikų veiklos ir mokymosi proceso. Iš esmės vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas vėl išlieka pačių intuityvių vaikų uždavinių, kurie negali sukelti universalių vystymosi.

B. Jefferson teisingai pabrėžia savęs atrankos svarbą vaikų temomis ir kaip ją išreikšti. Bet kaip vaikas gali sugebėti įvaldyti šiuos veiksmus? Tarkime, kad jam bus suteikta "galimybė pasirinkti", "laisvė išreikšti", "teisę organizuoti". Jei vaikas nėra parengtas, ne apmokytas, ar jis pasinaudoja šia galimybe laisvės ir teisės?

Daugelio peržiūra metodinis darbas Parodė sunkumus, kuriuos mokytojai patiria ne tik tada, kai jie atsisako savo įtakos vaiko gyvenimui. Net pripažįstant vadovavimo poreikį, jie lieka ant pripažinimo tik spontaniškų vaikystės apraiškų ar mechaniniu būdu perkelti mokymosi metodus į kūrybinę veiklą. Nors individualūs metodai yra naudingi, tačiau jie įgyja dogmos modelį, o vaikų produktai tampa stereotipine. Vaikai tiesiog "žiupsnelis rankas" savo raštuose. Užduotys beveik skiriasi, sąlygos ir situacijos, kuriose vaikai veikia beveik nesikeičia. Vaiko veikla praranda individualią originalumą. Tai lengva pamatyti tai, analizuojant vaikų dainų pavyzdžius, pateiktus kūriniuose.

Taigi, galima pastebėti dvi pagrindines užsienio autorių tendencijas. Pirmasis iš jų yra vaikų kūrybiškumo aiškinimas dėl įgimtų, instinktinių impulsų; Pasirengimas kūrybiškumui deklaruojamas nepriklausomai nuo išorinių įtakų. Nuo čia - atsisakymas pedagoginei vadovybei. Antroji tendencija ateina į norą naudoti kūrybiškumą kaip vieną iš tikslinio ugdymo "Superman" būdų.

Apskritai, medžiagos, kurias studijuojame liudyti apie labai įtemptą pedagogiką, apie daugelį pagrindinių nesutarimų su vaikų meninio kūrybiškumo aiškinimu ir būdais, kaip sukurti. Visa tai kalba apie didelę problemos aktualumą, nepaisant to, kad jame yra jau keli dešimtmečių.

Kiekvienas mokslo plėtros etapas suteikia naujas galimybes, kad būtų galima kreiptis į teisingą sprendimą dėl svarbių pedagoginių problemų. Tačiau palankiausios sąlygos siekiant šių tikslų sukuria tokią socialinę sistemą kaip socializmą.

Sovietų pedagoginis mokslas grindžiamas aiškia bendra metodine baze, kuri leidžia mums išspręsti daug praktinių klausimų, kylančių vienos ar kitos kūrybinės veiklos procese. Nustatyta materialistinis natūralių indėlių aiškinimas. Fiziologijos srityje yra paieškos, paaiškinančios emociškai estetinės veiklos pobūdį. Psichologija palaipsniui artėja prie tokių kompleksinių reiškinių žinių kaip intuicija, kūrybinė vaizduotė. Savaime kūrybiškumas nustoja būti paslaptinga ir nežinoma meninės praktikos sritimi. Iš čia yra galimybė valdyti savo procesus, ypač jų pradiniame apraiškose.

Ikimokyklinio ugdymo teorijos teorijoje nustatė aktyvius universalių meninių gebėjimų kūrimo metodus. Šiomis sąlygomis kūrybiškumas gali būti vaisingas.

Šiuolaikinis mokslas bando rasti objektyvaus vaikų meninio kūrybiškumo pobūdžio paaiškinimą. Svarbu ne tik gauti savo struktūros charakteristiką, bet ir atsekti genetinį kelią savo plėtrai, nustatyti optimalias sąlygas, kurios suteiks tolesnę formavimąsi. Didžioji meninio kūrybiškumo svarbiausia vaiko estetinėje vystymosi nereikia specialių įrodymų. Turėtų būti tik mintis tik apie konkrečius užduočių įgyvendinimą.

Yra žinoma, kad teigiamų asmeninių savybių kūrimas vyksta visada tam tikromis viešojo gyvenimo sąlygomis. Kūrybiškumo, ypač meno, praktikų originalumas ypač aiškiai veikia formuojant asmenį, kuris gali transformuoti visuomenę pagal komunistinių idealų.

Vaikas turės parodyti naujų jausmą savo atlikėjoje ir produktyvioje kūrybinėje veikloje. Kad vaikai būtų sėkmingai užsiėmę kūrybine praktika, ji pirmiausia būtina tam tikru suaugusiųjų vadovu. Žinoma, vaikai kartais parodo savo patirtį ir savarankiškai: dainoje, šokyje, eilutėje, brėžinyje. Tokiais atvejais jie remiasi empiriškai įgytu gyvybiškai svarbiu, ypač meniniu, įspūdžiais. Atsakymai yra nuoširdūs ir nedelsiant, kurie sukelia laisvo auklėjimo teorijos rėmėjus, kad apsvarstytų suaugusiųjų nereikalingų intervenciją. Tačiau neįmanoma; Pamirškite, kad ne visi vaikai gali tokių spontaniškų jų esminių ar meninių įspūdžių pasireiškimų. Be to, ne visų nepriklausomų vaiko apraiškų rūšių prisideda prie jo meninio ir asmeninio tobulėjimo.

Suaugusysis vaidina didžiulį vaidmenį vaiko gyvenime, ypač pastarojo ankstyvam amžiui. Psichologinėse charakteristikose pabrėžiamas pedagogo ir vaiko santykių buvimas, taip pat jų vystymosi dinamika su didėjančia vaikų veiksmų nepriklausomumu. Jei mokytojas turi profesionalų meistriškumą, žmogaus žavesį, jis turi būtiną poveikį vaikui. Visi žino Didžiosios Rusijos mokytojo K. D. Ushinskio pareiškimus apie pedagogo vaidmenį. Jis sakė, kad nėra chartijų ir programų, nesvarbu, kaip gerai jie buvo pakeitė "gyvų šaltinio" mokytojo šaltinio. Tai turi būti nuolat prisiminama, kai ugdant vaikų gebėjimą dirbti. Suaugusysis yra sudėtinga užduotis - sukurti emocinio užfiksavimo atmosferą vaikams, kurie tuo pačiu metu turtingi ir sąmoningi darbo siekiai. Taigi, net ir kalbant apie meninio kūrybiškumo procesą, vaiko tapatybė yra sudaryta tam tikrų santykių su suaugusiais sąlygomis.

Tačiau tarp vaikų santykių klausimas yra ne mažiau svarbu už kūrybinės veiklos vaiko plėtrai. Pažymėjimai patyrę parodė, kad vaikų komanda gali laimingai įvertinti bendraamžių sėkmę ir tuo pačiu metu neigiamai kreiptis į net talentingų vaikų iniciatyvą, jei ji yra derinama su būtinais reikalavimais dėl jų specialaus vaidmens ir pan. Žinoma, mes nesame linkę idealizuoti vaikus ir kartais matome savo troškimą pernelyg didelės savęs patvirtinimo ("Aš atėjau su geriausiu"), o kartais į gailestingumą - atlaidumo santykį su tais, kurie nesėkmingai įvykdė kūrybinę užduotį. Ypač svarbu remti teigiamas tendencijas vaikams, šviesti geranoriškumą ir kuklumą. Kūrybinė veikla sukuria sąlygas ypač "ūmių susidūrimų" ir situacijoms, pagal kurias nustatomos vaikų moralinės savybės, jų abipusės, mintys ir emocijos.

Vaiko asmenybės struktūra išsiskiria įvairiomis asmeninėmis savybėmis. Kai kurie pastarieji yra ypač svarbūs kūrybinei veiklai. Tai visų pirma interesai ir neatitikimai, palaipsniui įgyjant švietimo akivaizdoje vis ryškesne socialine orientacija. Vaikams meniniai interesai yra ankstyvas. Yra žinoma, kad daug išradingų kompozitorių menininkai jau patyrė nenugalimą troškimą dažams ir garsams. Pakanka prisiminti Mozart ir Repin, Glinka ir Prokofiev vardus. Bet vaikams, turintiems įprastą gebėjimų vystymosi lygį, randamas labai ankstyvas kūrybiškumo troškimas. Jie turi net paprasčiausių priedų, eilėraščių, dainų, brėžinių, šokių džiaugsmą. Jaunesni vaikai, kaip taisyklė, tik jų asmeniniai interesai. Vėliau susidomėjimas kyla dėl bendros sėkmės, noras perduoti malonumą kitiems. Nekilnojamojo galimybės bendrai kūrybiškumui atsiranda, ar tai yra žaidimas - dramatizacija ar kolektyviniai brėžiniai, kurti šokį ir tt Veiklos motyvai palaipsniui įsigyti.

Pastabos parodė ne tik skirtingą laipsnį, skirtingus lygius, bet ir skirtingi laikai interesų apraiškos meninėje ir kūrybinėje praktikoje. Ar remiamas labai ankstyvas vaiko kūrybinis siekis? Pasirodo, kad būtina sukurti platų pagrindą meninės ir kūrybinės praktikos plėtrai, praturtinti vaiką gyvenimo įspūdžiais, padėti jam kaupti patirtį įvairiose meno praktikose, nepriklausomai nuo konkrečių meno polinkių. Tačiau neįmanoma suteikti jai ankstyvos specializacijos pobūdžio. Tik su universaliu pasirengimu akivaizdoje yra palūkanos visai aplinkui, ir tai yra tikrasis kūrybiškumo pasirengimo šaltinis, tvirtas pagrindas, skirtas specialiems gebėjimams kūrimui.

Kita svarbi psichikos savybių grupė yra individualiai psichologiniai ypatumaikuris leidžia vaikui lengvai, greitai ir efektyviai įsisavinti kūrybinių veiksmų būdus ir sėkmingai susidoroti su jais: rasti naują sprendimą, kad būtų galima sužinoti visiškai skirtingose \u200b\u200bir netikėtose situacijose. Šie gebėjimai vystosi pagal švietimo įtaką. Svarbu suprasti jų skirtumą ir nervų sistemos natūralią funkciją. Paskutinis psichologas N. Levitov (1956) nurodo natūralias analizatorių savybes (klausos - muzikinių gebėjimų, vizualinio meno gebėjimų), stabdymo reakcijų formavimo greitis, ypač diferenciacijos, perėjimo paprastumas nuo sužadinimo stabdyti ir nuo stabdymo į sužadinimą ar nervų procesų judumą, švietimo greitį, taip pat restruktūrizavimo sistemas santykių ir ypač dinamiškų tipų.

Atsižvelgiant į vaiko kūrybinius gebėjimus, labai svarbu, nes natūralios analizatorių savybės ir bendresnės savybės. Apie šią kalbą eis vėliauBet dabar mes pastebime tik tokią gerai žinomą poziciją: natūralias vaiko savybes, net labai palankų, plėtoja į meninius ir kūrybinius gebėjimus dėl socialinės aplinkos įtakos dėl švietimo.

Atsižvelgiant į asmenybę, ne tik patys gebėjimai yra labai svarbūs (jų kokybinis originalumas, takelažo laipsnis), bet ir kokia įtaka jie turi įtakos vaiko polinkiams ir interesams, jo charakterį ir elgesį. Psichologiniu ir pedagoginiu darbu dažniausiai pastebėta, kad gebėjimų buvimas tam tikro tipo meninės veiklos visada derinamas su teigiamu požiūriu į jį. Tačiau tarp sugebėjimų ir polinkių santykis yra labai sudėtingas. Specialiame straipsnyje šiuo klausimu V. Mėszishchev (1962) pažymi, kad sudėtingumas yra dėl priežastinių santykių tarp jų, kurie užtikrina plėtrą. Pasak V. Mezishchev, tendencijos pasireiškia ankstyvame amžiuje ir nesvarbu, kaip priešais gebėjimus, pasireiškimas kartais yra spontaniškai. Vaikai tikrai domina daug, bet kadangi jų veikla yra ribota, o gebėjimai vis dar nėra pakankamai suformuoti, tada jų kūrybinės apraiškos yra silpnos. Interesai yra prieš gebėjimų plėtrą. Tačiau savo pastabose mes susidūrėme su kitais reiškiniais, kurie nėra lengva paaiškinti. Kai kurie vaikai, turinti neabejotinus meninius indėlius, gebėjimus tam tikros rūšies veiklai, neturi pakankamai susidomėjimo jam. Savo vystymosi metu atrodo, kad ši galimybė kerta polinkį. Pavyzdžiui, vienas vaikas turėjo gerą melodingą klausą, labai švarią ir sangą. Žymiai silpnesnis, jis sukūrė ritmo jausmą, kuris buvo rastas jo judėjimuose į muziką. Nepaisant to, jis akivaizdžiai pageidautina šokis. Matyt, tai paaiškinama tuo, kad muzikinių gebėjimų struktūra yra gana sudėtinga ir apima įvairius komponentus. Ritmo jausmas išreiškiamas ne tik ritmiškų pakeitimų įgyvendinimu (kuris buvo prastai valdomas vaikui), bet ir emocinio reagavimo į jį. Gali būti, kad vaikas turi gebėjimą gerinti ritminius judesius, formuoti žaidimų įgyvendinimo variantus. Jie sukėlė tendenciją šios rūšies veiklai. Taigi tarpusavio poveikis yra nustatytas tarp gebėjimų ir neatitikimų.

Tokie faktai turi didelę pedagoginę vertę. Akivaizdu, kad meninių ir kūrybinių gebėjimų susidarymas turėtų būti laikomi skatinant kūrybinę veiklą, t.y., atsižvelgiant į tendencijos plėtrą.

Kūrybiškumo vaidmuo susidarant ir plėtojant vaiką negali būti laikomas, nepažeidžiant savo pobūdžio, nes būtent vienas iš svarbiausių asmenybės šalių yra viena iš svarbiausių asmenybės. Sovietų psichologija elgiasi kaip ryškiausios ir ypatingiausios psichinės savybės, būdamos šiam asmeniui. Šios savybės nustato tam tikrą įspūdį apie elgesį, vaikų veiksmus. Simbolis vystosi iš daugelio savybių, kurios yra tarpusavyje susijusios ir dinaminės jungtys. Nustatykite ir klasifikuokite šias savybes - užduotis yra sudėtinga. Mes bandysime čia paskirstyti tik tas dominuojančias savybes, kurios yra ypač svarbios vaiko meninės veiklos plėtrai.

Visų pirma, meistriškosi apraiškos vaidina didelį vaidmenį, tarp kurių yra ypač svarbi nepriklausomybė ir iniciatyva. Tai nepriklausomi veiksmai, pažymėti asmeniniu ypatumu, kuris dažniausiai turėtų būti priskirtas kūrybinio veiksmams.

Iniciatyva išreiškiama norą rasti ir taikyti naujus jų veikloje. Vaikas veikia čia, paklusdamas kūrybinei išraiškai, kuri padeda jam įkūnyti savo idėją. Nepriklausomi ir iniciatyviniai veiksmai yra ypač pobūdžio, kai jie yra susiję su meninės ir kūrybos praktikos. Jei nepriklausomumas derinamas su vaizduojančiu ir kompetentingu meniniu įgyvendinimo variantu, jis įgyja estetinį simbolį. Tokiu pačiu laipsniu vaiko iniciatyva turi būti konjuguoti su meniškai pagrįstais veiksmais. Taigi, jei vaikas neigiamo vaizdo įkūnijimuose leidžia naudoti nesąžiningų dažų naudojimą, šiek tiek iškraipymo linijinės grandinės, ritmo sutrikimas, tada panašus "stilius" gali būti lengvai rasti meninį pasiteisinimą.

Taigi, abi šios savybės - nepriklausomumas ir iniciatyva yra būtini meninių ir kūrybinių gebėjimų kūrimui, jie turi didžiulę reikšmę asmenybės formavimui. Vaikas turėtų patirti veiklos poreikį, aiškiai įsivaizduoti savo veiksmų tikslą, apibūdinti jai prieinamus menines priemones, parodyti dalinas pastangas ir įvykdyti suvokimą.

Vaiko pobūdis yra neatskiriamai susijęs su jo temperamentu. Įdiegta I. P. Pavlov dviejų tipų aukštesnės nervų aktyvumas - meninė ir minties - turėtų būti ne tik lyginami tarpusavyje. Šiuos tipais svarbu rasti ypatingų momentų, būdingų meninės ir kūrybinės veiklos. Neįmanoma pamiršti, kad I. P. Pavlovas kalbėjo apie jų atskyrimo reliatyvumą ir konvencijas apie sisteminių ryšių kokybės plastiškumą, ypač vaikystėje. Mūsų praktikoje susitikome su akivaizdu muzikiniu berniuko dovanomis ir tuo pačiu metu su didžiausiu, mieguistumu. Priešingai, kitas vaikas, labai aktyvus, iniciatyva, kai kurie veiksmai neatitiko meno reikalavimų. Pirmuoju atveju buvo būtina skatinti veiklą, antrajame - atkurti ją, kad būtų galima geriau pažvelgti į savo veiklą, tiksliau orientuotis. Taigi pedagoginiame plane yra nauja svarbi užduotis - reguliuoti temperamentą. Tai gana sunku, tačiau labai svarbu, kad būtų išvengta holistinio asmenybės ir jos kūrybinės veiklos plėtrai.

Vaikų kūrybiškumas turėtų būti malonumas ne tik vaikui, bet ir kitiems, šioje svarbi estetinė kokybė. Kartais būtina sulėtinti pernelyg didelį veiksmingumą, kuris užfiksuoja vaiką tokiu mastu, kuris veda nuo kūrybiškumo. Štai kodėl A. Makarenko teisės (1957), kai kalbama apie proporcingumą tarp veiklos ir stabdymo veiksmų.

Visi pirmiau minėti liudija su didelėmis galimybėmis plėtoti vaiko tapatybę meninio kūrybiškumo procese. Mūsų darbe, pavadinta asmenybės kokybė veikia kaip svarbi bendra visų vaikų prevencija nuo to momento, kai yra įvairių veiklos noras, būtina sudaryti meninį ir vaizdinį principą, kuris yra privaloma sąlyga produktyviam kūrybiškumui.

Šios hipotezės formulavimas pareikalavo paaiškinti bendrąsias teorines nuostatas, kurios yra skirtos pirmiesiems trys knygos skyriai. Tolimesniuose skyriuose yra medžiagų konkretūs tyrimai Susiję su įvairių tipų meninės veiklos naudojimu.

Mokslinių tyrimų grupė buvo skirta Rusijos folkloro įtakos muzikinėms ir žaidimų stadijoms (R. fin), už žodinį kūrybiškumą (A. Shibitskaya). Šie darbai buvo šalia Bulgarijos literatūros įtakos žodiniam kūrybiškumui (S. Aleksiyeva), buvo tiriama vizualinio meno įtakos su vaikų figūra (V. A. Yezikeev) problema. Kitas dėmesys buvo tarp mokslininkų, tyrinėjančių jaunesnių vaikų kūrybinių apraiškų (2--5 metų), ypač vaizdinio principo kilmę brėžiniuose (T. Kazakove), kūrybinės veiklos imitacijos vaidmens (I. Dzerzhinskaya) ).

Tyrimas analizavo kūrybinių apraiškų vaikams galimybes mažiau išsivysčiusiose srityse, pavyzdžiui, teatrinių žaidimų lėlių teatre (L. Furmin). Taip pat buvo tiriami tipiški ir individualūs muzikinių apraiškų bruožai (N. Vetloga), poetinio klausymo vaidmuo plėtojant žodinį kūrybiškumą (O. Ushakov).

Įsteigta tokia įvairių tyrimų metodų seka:

klausimo istorijos, teorijos ir praktikos tyrimas, siekiant nustatyti pradines teorines pozicijas ir hipotezių pagrindimą;

kūrybinių apraiškų pareiškimas stebint, kai atlieka individualias kūrybines užduotis; Plėtros pavyzdinių rodiklių, kuriems buvo įvertintas vaikų kūrybiškumo kokybė; Įvairių situacijų ir kūrybinių užduočių, skatinančių nepriklausomus vaikų veiksmus, kūrimas; Meno kūrinių atranka ir kompozitorių ir poetų pritraukimas į naujų esė kūrimo vaikų meno mėgėjų veiklai formavimui;

faktiškai formuojant eksperimentus, kurie užtikrina laipsnišką vaikų vystymąsi;

teorinių ir eksperimentinių išvadų apibendrinimas ir gairių sukūrimas su vėlesniu jų bandymo kontrole jau keletą metų bendrai praktikoje; Atlikti temines mokslo ir praktines konferencijas, kurios apibendrina šią praktiką.

Remiantis moksliniais tyrimais, reikalavimai yra suformuluoti naujam švietimo programos vadovavimui darželyje (1969 m.).

Mūsų tyrimai gavo oficialią išraišką organizuojant eksperimentinį darbą toje pačioje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, su tuo pačiu vaikais, diskutuojant apie teorines problemas ir tt 1. Mes stengėmės naudoti įvairius fondus kiekvienam meno tipui pasiekti savo tikslus. , Išnagrinėti vaikų pasireiškimo ypatumus, su jais sužinoti, išsiaiškinti ankstyvųjų ir vyresnių amžiaus vaikų galimybes keisti pedagogines sąlygas, sutelkti dėmesį į įvairius procesus ir kt.

Dėl šios priežasties bendra problema gavo gana universalią apšvietimą. Kiekvieno tyrimo rezultatai, atsižvelgiant į šį klausimą, buvo lyginami su kito ir patvirtinimo rezultatais. Kartais jie buvo rasti juose prieštaravimų, kurie buvo analizuojami. Tyrimo objektas, apsvarstytas skirtingais aspektais, atlikta aiškiau. Apskritai, tyrimas buvo siekiama išspręsti dvi pagrindines užduotis:

a) nustatyti vaikų produktyvumo kūrybiškumo ypatumus, jo meninį ir vaizdinį pobūdį, jo vertinimo kriterijus;

b) jų valdymo takų apibrėžimas.

Tyrime mes suinteresuoti labiausiai pradinančia vaikų kūrybinių gebėjimų kilmę. Jie yra sunku apsvarstyti, vežant neaiškią, neišvengiamą charakterį. Jie nėra lengva atskirti juos nuo sugebėjimų. Daugelis jų gali būti vadinama tik prielaida, kurios pagrindu atsiranda kūrybinių apraiškų. Meniniai produktai, netgi netobuloje formoje, veikia kaip pavyzdys, atspindintis vaikų meninio mąstymo logiką. Pasak brėžinio, tarkim, galite ne tik kalbėti apie priemones, kurias vaikas nusprendė įkūnyti savo idėjas, bet ir gauti aiškią savo patirties ir paieškų idėją, pamatyti savo sugebėjimų kūrimo pokyčius.

Taigi galima daryti išvadą, kad nuosekliai atsiranda baudų įgūdžių formavimas. Žinoma, kitoks vaikų vystymosi lygis lemia įvairius rezultatus, tačiau svarbu pažymėti, kad visi vaikai gali jaustis išraiškingumu, meno priemonių įvaizdį - spalvas, formas ir kt.

vaikų paskatinimas nustatant įdomias, įvairias kūrybines užduotis;

apskaitos individualius santykius tarp švietimo ir kūrybinių užduočių klasėse;

kūrybinių užduočių keitimas, priklausomai nuo vaikų ir įvairių meninės veiklos rūšių.

Taigi kūrybinio vystymosi užduočių ir jų tikrojo sprendimo uždavinių formulavimas ieškoti naujų organizacinių formų, ypač apibendrinti vaikų nepriklausomos vizualinės veiklos organizavimą, ty mokytojas turi būti parodyti daug fikcijos, pedagoginio tako, kūrybiškumo , vaikų kūrybiškumo vadove.

Praktinio dalyvavimo meninės veiklos metodo, kuris atlieka vaiką, efektyvumo patvirtinimas ir taip prisideda prie kūrybinių principų kūrimo, tarnauti žinomų psichologų ir mokytojų pareiškimus. Jų teiginiai galioja, kad vaikas yra atskleistas ne tada, kai jis veikia kaip pasyvaus žiūrovo, ir kai jis yra aistringas apie tam tikrą verslą, reikalaujantį veiklą, nepriklausomumą, fantazijos ir vaizduotės pasireiškimą.

1.2 Vizualinių įgūdžių ugdymo ankstyvosios amžiaus vaikų teorijos ir praktikos ikimokyklinio pedagogikos plėtros jau buvo įrodyta, kad meninis ugdymas ir vystymasis vaiko sėkmingai atliekamas mokantis. Mokymas yra ekonomiškas ir efektyvus aktyvumas. Tačiau šis skyrius aptars produktyvaus kūrybiškumo formavimąsi, kuris gali būti laikomas kita svarbia meno ugdymo puse.

Kalbėdamas apie abiejų rūšių veiklos egzistavimo teisėtumą, B. Teplov pažymėjo (1947), kuris yra grynas akademinis darbas Turi užimti meninį ugdymą. Kiekybiškai, jis netgi gali būti viršesnis už faktinį "kūrybinę", tačiau ji neturėtų būti vienintelis darbas, ypač pirmaisiais meninio ugdymo etapais, kai yra nustatytos požiūrio į meną pamatai. Visa aktyvi kūrybinė veikla turėtų būti laikoma "įgūdžiais", kuriai reikalingas tam tikras asimiliacija, kuri taip pat taikoma suvokimo plėtrai.

Jis pripažįstamas kaip dviejų tipų meninės veiklos rūšių naudingumą - švietimo ir kūrybingos. Tai, kad jie yra atskirai įrodo jų akivaizdžia nepriklausomybė. Tuo pačiu metu kūrybiškumas reikalauja tam tikrų žinių įsisavinimo. Šių dviejų veiklos rūšių bendrųjų ir išskirtinių bruožų pasirinkimas padės tiksliau nustatyti kūrybiškumo kūrimo kelią.

Siekdami atskirti mokymų ir kūrybiškumo sąvokas, turėtumėte sužinoti:

kuri padeda vaikui mokyti ir kūrybiškumą;

kas yra mokytojo vadovybės originalumas, kai jis taiko mokymą ir kūrybines užduotis.

Apsvarstykite pirmuosius mokymosi klausimus kaip meno švietimo ir plėtros priemonėmis.

Meninė žmogaus patirtis sukūrė socialinės praktikos procese. Palaipsniui, klausydamiesi žmogaus kalbos intonacijų, natūralių reiškinių garso, rūpintis formų, objektų spalva, žmogus juos įsisavino ne tik beveik, bet ir estetiškai. Šiuo metu buvo visas meno kūrinių fondas, atitinkantis švietimo ir švietimo tikslais. Yra tam tikrų standartų, dėl kurių vaikas su suaugusiam suaugusiems sutelkia dėmesį į savo veiksmus. Paprasčiausias vaikų praktika ir įgyti suvokimo įgūdžius pasiruošti tam tikroms pradinėms apibendrinimams. Yra reali galimybė skirti ir pagrįsti švietimo informaciją, kurią vaikas gali ir turi mokytis. Reikalinga žinių, įgūdžių, įgūdžių, kuriuos vaikai naudoja meninio formalizavimo figūroje, šokyje, žaidime dramatizacija ir kt. A. Usova, kuri sukūrė ikimokyklinio didaktikos teoriją, pažymėjo, kad yra Įvairūs ryšiai tarp mokymo ir plėtros. Priklausomai nuo pagrindinio požiūrio, mokymosi praktika yra nustatoma šiuo klausimu. Kai kurie apsvarsto mokymą tik kaip papildomas vaiko kūrimo proceso elementas. Kiti mano, kad jis gali nurodyti esamą vaikų vystymosi lygį. Galiausiai trečiasis teigia, kad mokymas valdo vystymąsi. Šiuo požiūriu mums priima kaip pradinį nustatant ikimokyklinio masto didaktikos pobūdį.

Mokymas nėra mechaninis žinių ir įgūdžių perdavimas vaikams. Tai yra dvipusis procesas. Perduodami tam tikrų žinių, įgūdžių, mokytojo visiems vaikams, niekada nepamiršta, kad meninės galimybės vaikų yra griežtai diferencijuoti. Svarbu sukurti optimalias sąlygas kiekvienam komandos auginimui. Rūpinkitės pedagoginių metodų ir metodų kokybe, visada turėtumėte atsižvelgti į vaikų reakciją į mokymosi procesą. Dėl meninio mokymo rezultatų, tai yra ne tik į tai, kad vaikas yra teisus ir išraiškingai dainavo, dažytos, skaito eilėraštį, bet jis turėjo susidomėjimą šia pamoka, nesvarbu, ar jis buvo pasirengęs nepriklausomai veiklai , ar jo veiklos trūkumai yra sugebėti juos įveikti.

Mokymo įjungimas yra šiomis kryptimis. Visų pirma, svarbu, kad vaikų estetinis požiūris į meno kūrinius. Estetinė patirtis turi įtakos moralinei išvaizdai, praturtinti dvasinį pasaulį. Vienas iš sudėtingiausių, bet svarbiausių užduočių kartu su šokių metodų mokymu, dainavimas ir piešimas yra užtikrinti emocinį vaikų požiūrį į jų meninę praktiką. Mokymas savaime neprieštarauja vaikams estetinei patirčiai.

Vienodai svarbi užduotis yra vaizdinės žinios apie realybę, kuri atneša vaiką į realų pobūdį savo patirtimi piešiniuose, žaidimų dramatizacija, dainavimas. Pavyzdžiui, vaikai 2 metai atkuria dažų dideles ir mažas dėmes. Didelės dėmės, kurias jie interpretuoja kaip lokių pėdsakai, ir mažas suvokia kaip zuikių pėdsakus. Šie asociatyvūs vaizdai yra nestabilūs, jie suteikia vaikų brėžinį realistišką charakterį.

Meninio suvokimo formavimas, kuriuo siekiama klausytis dainavimo ir poetinės kalbos, apie nepriklausomą objektų tyrimą, jų formas, atskirti savo savybes, taip pat aktyvina mokymą. Čia yra sukurtos meno ir jutimo gebėjimai. Taigi, mokymosi piešimo procese, vaikai sumaišykite spalvas, derinant juos į patrauklius derinius. Jie atkreipia dėmesį į temos formą, palyginti su tinkamiausiu geometriniu skaičiumi, keičiasi proporcijomis ir pozicijomis. Visa tai lemia teisingesnį, išraiškingą vaizdą į meninio įvaizdžio atsiradimą. Kūrybinė vaizduotė padeda vaikui keisti daug po plano, kad ginklai. Muzikos ir jutimo gebėjimų ugdymas mokant dainavimą, muzikos instrumentų žaidimas taip pat padeda vaikui aktyviau klausytis garso, ritminio, laiko ir dinaminių santykių. Vaikai patikrinti savo intonacijų teisingumą, aptikti klaidas, juos ištaisyti. Pedagatorius pritraukia savo dėmesį į įvairias muzikinių garsų savybes ir jų derinius, susiejant šias sąvokas su tam tikromis erdviniais atstovybėmis (virš - žemiau, ilgiau trumpesnis). Tuo pačiu metu visada pabrėžiama išraiškinga muzikinių garsų svarba. Toks vystymasis skatina vaikus savikontrolės ir autodidaktikos. Todėl panašus mokymosi pobūdis skatina vaiką į nepriklausomą veiklą. Aktyvus mokymas atneša vaikus į saviraiškos, savarankiško, savikontrolės savo veiksmų galimybę. Todėl terminai "saviraiška", "savarankiškai vystymosi", dažnai naudojama ikimokyklinio pedagogikos daugelio šalių, yra suprantama iki JAV kaip pedagogiškai nustatytas reiškinys.

Išorinis pedagoginis poveikis yra artimi, dinamiški santykiai su mokymosi procesu. Sulankstomi interesai, gebėjimai jau yra būtini kūrybiškumo atsiradimui. Čia yra toks klausimas: jei mokymas lemia kūrybinių gebėjimų ugdymą, šiuo atveju būtina skatinti faktinę ir kūrybinę vaikų veiklą? Dėl šio klausimo turėtų būti pateiktas teigiamas atsakymas, kūrybiškumas suteikia vaikams su naujomis plėtros galimybėmis.

Apsvarstykite meninio kūrybiškumo formavimo būdą. Jie yra labai ypatingi ir atimami į tą įprastą pratęsimą, kuris yra būdingas mokymosi procesui. Ypač pasireiškia čia pedagoginių sąlygų kintamumas, kuris skiria naujas sąlygas prieš vaiką. Ypač svarbu yra pridedamas čia ir individualus požiūris į vaikus.

Kūrybiškumo procesas iš meno meistrų, kaip jau minėta, susideda iš kelių etapų. Galima daryti prielaidą, kad kūrybinio starto atsiradimas vaikų meninėje praktikoje taip pat yra laipsniškas simbolis. Pasikarkime į šių etapų svarstymą ir pedagoginės veiklos charakteristikas.

Pirmajame etape mokytojo vaidmuo yra organizuoti šias svarbias pastabas, turinčias įtakos vaikų kūrybiškumui. Jei vaikas atspindi gyvenimo įspūdžius brėžinyje ir pasakoje, dainoje ir žaidime turi būti mokoma pirmiausia iš visos aplinkinės formos. Pagal šį paskutinį mes suprantame suvokimą, įsigyjant estetinę spalvą. Čia svarbu, kad įsivaizduokite, kad būtent vaikas yra įsikūnijęs objektas, koks yra jo suvokimo pobūdis ir dėmesys.

Vaikų darželyje vaikas įvedamas su gana platų socialinių ir natūralių reiškinių spektru. Tai laikoma kūrybiškumo "mitybos" šaltiniu. Tačiau šiuo atveju mūsų užduotys yra labiau ribotos. Pasirinkus stebimus objektus, jie eina iš faktinės galimybės apsvarstyti brėžinius, pasakų ir dainų, nuo nuosavybės skirtingų amžiaus vaikų su bauda išraiškingų priemonių lygį. Pavyzdžiui, T. kazokų tyrime buvo pateiktos erdvinio variklio, spalvų ir linijinių grafinių vaizdų kūrimo užduotys. Pirmojoje byloje asociacijos su tokiais reiškiniais, kaip ilgas takelis, ant kurio ateina kojos (spalvų dėmės - "žingsniai" ant juostelės), lašinamųjų ledų, kritimo sniego. Sprendžiant spalvų šviesos atvaizdo užduotis, žibintai buvo stebimi namų languose, spalvotais žaislais ant Kalėdų eglutės ("namų" aplika padarė mokytoją "šviesos" vaikams nudažyti). Toje pačioje vietoje buvo suformuotas linijinis grafinis vaizdas. Žinoma, pastabos neturėtų būti vykdomos prieš pati brėžinį, pasakų kompozicija ir kt. Jie įgyja "didinant" vaiko suvokimo patirtį. Tačiau mokytojas visuomet teikia savo užduotis, įdomias asociacijas su gyvenimo reiškiniais.

Formos vizija suprantama plačiai paplitusi, platesnė nei vizualinė vizija. Vaikų raštuose atsiranda vaizduotė. Todėl suvokimas turėtų skirtis tam tikroms savybėms. Visų pirma, tai turėtų būti holistinis, vaikas turėtų apsvarstyti reiškinį, kuris nėra izoliuotas, bet savo daugiašaliuose ryšiuose. Tai atveria savo gebėjimą rasti ryšį tarp įvairių objektų ir reiškinių.

Taip pat manoma ne tik holistinis, bet ir diferencijuotas požiūris. Dėl stebėjimo, atskirų savybių (spalvų, formų, garsų) yra paryškinti. Vaikų improvizacijose tampa įmanoma atkreipti dėmesį į meninių agentų išraiškingumą. Vaikas pradeda suprasti, kad įvairūs reiškiniai gali būti išreikštas tik keičiant melodinių intonacijų pobūdį, dažų brėžinyje, ritmas eilutėse, į dekoratyvinių gaminių derinys. Gebėjimas formuoti vaizdinę gyvenimo įspūdžių realizavimą yra būtina vaikų kūrybiškumui. Vargu ar reikia įrodyti, kad brėžinių, muzikinių žaidimų, istorijų, pasakų turinys, dramatizacijos žaidimai yra pastatyti remiantis holistiniu gyvenimo reiškinių suvokimu, taip pat jų savybių ir savybių diferenciacija.

Vaikų stebėjimai gali padėti plėtoti derinius. Svarbu, kad jie mato, kad kai kuriuos reiškinius galima pakeisti ir konvertuoti. Suvokti, vaikai jau gali ieškoti norimų pakeitimų, žr meno kokybės daiktus. Savo pastabų metu vaikai ne tik "apmąstų" aplinką, bet ir smalsiai ieško būdų, kaip ją paversti. Tą patį jų pedagogas turėtų būti nukreiptas.

Šios vaikų suvokimo savybės yra būtinos tolesniam sėkmingam jų kūrybiškumo vystymui. Jie yra glaudžiai susiję su socialinėmis ir nacionalinėmis idėjomis. Organizuojant vaikų pastabas, pedagogas nustato tarp viešojo aplinkai ir nacionalinių tradicijų, kad rasti į meno išraišką ir estetiką gyvenimo, atsižvelgiant į antikos ir eigos paminklų santykius. Taigi gyvenimas savo įvairovėje tarnauja kaip vaikų kūrybiškumo šaltinis, kuris savo ruožtu supažindina su savo idėjomis ir idėjomis.

Vaikų suvokimo praturtėjime menas vaidina ypatingą vaidmenį. Visų pirma, ji veikia kaip ryškus, įsimintinas reiškinys, skatinantis vaiką į empatiją. Be bendrųjų meno reikalavimų (aktyviai formuojant vaikų jausmus ir mintis), nustatomi specialiųjų darbų atrankos kriterijai. Taigi, formuojant vaikų kūrybiškumą, naudojamas Rusijos dainos folkloras. Jai būdingas kolektyvas ir sintetinis veiksmas (žodis, melodija, judėjimas sujungti kartu), improvizacija. Literatūros teksto veiksmingumas, vaizdų, būdingų humority, kalbos, išraiškos ritmo kalbos, Seaa-Porus forma - visa tai skatina vaikus rengiant, kūrybingų elementų į vykdymo procesą.

Taigi meno kūriniai gali atlikti svarbiausias funkcijas: jie padeda vaikui ryškiau jaustis graži gyvenime, praturtinti savo psichinės patirties pasaulį. Tuo pačiu metu jie prisideda prie meninių vaizdų atsiradimo jo darbe. Tyrimai parodė ryšį tarp suvokimo ir veiklos, kūrybiškumo ir meninių gebėjimų vystymosi.

Šis vaikų vizualinio kūrybiškumo formavimo etapas vadinamas pirmuoju sąlyginiu. Prieš tai prieš tai yra kūrybinė veikla, tačiau suvokimo plėtra, meninės ir gyvybės patirties kaupimasis yra glaudžiai susijęs su vėlesniu vaikų menine ir kūrybine veikla.

Antrasis etapas yra tikrasis vaikų kūrybiškumo procesas, kuris yra tiesiogiai susijęs su plano atsiradimu, su vizualinių fondų paieška.

Vaikų kūrybiškumo procesas nėra labai dislokuotas laiku. Kūrybinis aktas eina čia "viename kvėpavime". Vaikas greitai išsiskyrė su savo jausmais ir, pasak L. Vygotsky, "sukuria vieną priėmimą". Ir vis dėlto, nesvarbu, kaip trumpas šis metodas, jis turi tam tikrus veidus, tarsi baigiant tam tikrą atliktą dalį, ir kiekviena iš šių dalių reikia specialaus požiūrio.

Dizaino atsiradimas vaikams yra sėkmingas, jei įrenginys buvo sukurtas naujai veiklai ("Jūs pasirodysite su nauju žaidimu, daina, istorija" ir pan.). Vaikai turėtų būti įvesti į įsivaizduojamą situaciją ("kas atsitiktų, jei ..."). Svarbu atsižvelgti į vaikų poreikį kūrybinėje veikloje, padėti jiems realizuoti artimiausią jų veiklos užduotį.

Didžiausias sunkumas atstovauja džiaugsminga atmosfera, pilna įdomių, kartais netikėtų patirtimi, kuri yra reikalinga sėkmingai įgyvendinti vaiko kūrybinę veiklą ir užtikrina vidinį poreikį saviraiškai kūrybiškumo kūrimą.

Būtina užtikrinti situacijų, kuriose jis turi veikti, kintamumą, nes jis aktyvuoja savo psichinę veiklą. Norėdami suformuoti kūrybiškumą, laikas nuo laiko svarbu keisti sąlygas, sujungti individualų ir kolektyvinį darbą. Pavyzdžiui, vaikas yra patenkintas savo brėžiniu, tačiau kolektyvinis darbas atsiskleidžiame, suteikia jam ypatingą malonumą. Bendros pastangos pasiekti tikslą atnešti daug džiaugsmo vaikams. Visa tai išplečia kūrybinių apraiškų sistemą, o veikla tampa aktyvi.

Ypatingas dėmesys kuriant kūrybiškumą šiame etape įgyjama pagal sensorinės tyrimo medžiagos, kuri yra vaikų, spalvų, kokybės medžiagos, judėjimo šokio, muzikos instrumentų garsų, žodžių, intonacija plėtros metodus. Platesnis vaikų dėmesio įvairių daiktų ir reiškinių ypatybių, tuo labiau gyvybingesnis ir efektyvesnis kūrybiškumas. Apklausos formos, garsai, vaikas ne tik žinos savo savybes, bet ir taip, kaip buvo mokytis savo galimybes.

Dizainų atsiradimas skatina vaikus rasti savo įsikūnijimo priemonę. Vaiko sąveika su "medžiaga", kuri yra būtina, kad ji būtų meninė išraiška (dažai, moliai, intonacija, žodžiai ir kt.). Muzikos žaidimai - dramatizacija, vaikai ieško vaizdinių, būdingų charakteristikų simbolių, derinti šokių elementų, imituoja būdingus įpročius gyvūnų, paukščių. Dainuojant, pasirodo išraiškingas melodingas intonacijos, nesudėtingi motyvai, vaikai improvizuoja paprasčiausias melodijas ir ritmus. Modeliuojant, brėžiniuose, konstruktyvioje veikloje natūrali medžiaga Vaikai ieško linijinių kontūrų, forma, ritmu, skonio, sudėties ir tt Žemiau žodinio kūrybingumo, jie siekia rasti žodžių savo išraiškingu kartu, iš epitetų veislės, iš proziška kalba ritmu, sudėties istorija, ir tt

Dėl vaikų nepriklausomų paieškų atsiranda sudėtis: piešimas, modeliavimas, daina, eilėraščiai, žaidimas - dramatizavimas. Vyresniems seniems vaikams gali planuoti savo kūrybinę veiklą. Priklausomai nuo to, taip pat keičiamas pedagoginio poveikio pobūdis. Mokytojai tikrina mokymosi procese pasiektus vystymosi lygį; Jei tai nėra pakankamai aukšta, mokytojai aktyvuoja norimų įgūdžių asimiliaciją.

Meno vaidmuo vystosi, tai yra ne tik skatinant kūrybinį aktą. Margaus meistro meno ranka transformuoja gyvenimo reiškinius, jie pabrėžia tipiškiausią būdingą. Prieš vaiką gyvenimas veikia meniškai konvertuotoje formoje, ir ji dar labiau praturtina. Rūpindamiesi aukštos kokybės meno kūrinių ir taikant juos vaikų auklėjimu, mes pasiekiame tam tikrus rezultatus savo kūrybinio vystymosi. Svarbu atkreipti vaiko dėmesį į meninį įgyvendinimo variantą. Tai yra gana sudėtinga užduotis.

Meno vaidmuo dažnai kyla abejojama jokiu būdu dėl jo nepakankamai įvertintos, tačiau dėl sąžiningo rūpesčio, kad darbų, lydinčių vaikų kūrybiškumo rodymas, gali mufle jį. Brandus kūrybiškumas išsiskiria apibendrinimu, forma, kad vaikai nėra prieinami. Suaugusiųjų mene yra svarbus jo jausmų ir minčių išraiška. Nežinau, kad tai nebus sukaupta dėl nepriklausomų vaikų paieškų, nesukels jo nepriimtinų kopijavimo?

Tačiau šis klausimas kyla: kaip daryti įtaką muzikai, piešimo, pasakų ar dainų įsisavinti ekspresyvaus vizualinio įsikūnijimo vaikus?

Yra žinoma, kad mokymosi brėžinys, mechaninis mėginio atkūrimas sukuria stereotipinį meninio mąstymo stilių. Išsiliejimas dingsta išraiškingas vaizdas.

Nustatant šią problemą, turite bijoti vulgarizacijos. Reikėtų prisiminti, kad menas yra suvokiamas vientisumu visų savo išraiškingų vizualinių fondų komplekse. Tuo pačiu metu tai reiškia, kad menininkas ar kompozitorius išreiškia menininko ar kompozitoriaus idėją aiškiai veikia individualiais darbais. Prisiminkite, kas svarbu skoniui ant drobės M. SARIANA, kuri įspūdinga jėga yra sunku, kvaila, kovo formos ritmas fašistinės invazijos tema septintosios simfonijos DM tema. Shostakovich. Džiaugsmingų ar liūdnų patirties išraiška menininkas naudoja tam tikrą dažų derinį, tam tikrą figūros charakterį, kompozitorių - vieną ar kitą išraiškingų priemonių derinį melodijos, harmonijos ir kt.

Meno poveikis vaikų kūrybiškumo formavimui, akivaizdu, turėtų būti ieškoma tose apibendrintos priemonės, kurioms autoriai kurorto. Pagal pastarąjį, mes suprantame bendrą maneer į įsikūnijimą (garsų, dažų) meninių vaizdų pagal jų turinį. Vaikai gauna pirmuosius idėjas, kad įvairaus dydžio derinys, formos, garsai gali išreikšti skirtingai ir vaizduoti kai kuriuos reiškinius. Skaičiai, galite perkelti išraiškingas pozas, ryšių simbolius tarpusavyje. Daina gali būti liūdna, lėtai, o vaikai jaučia savo sandėlį, atskiri įsimintini intonacija. Vaikas nekartoja tiksliai tapybos, dainos melodijos sudėtį. Jis perduoda savo bendrą prigimtį, o ne reprodukuoja tam tikras visas savo lėšas. Be to, darbų poslinkis gali būti atidėtas laiku nuo vaikų raštų toje pačioje temoje. Tada nėra jokių kopijavimo sąlygų.

Apskritai eksperimentai patvirtina mūsų prielaidą apie galimybę naudoti meno kūrinius kaip mėginius, kad praturtintų vaiko kūrybinę patirtį.

Kad vaikas lengvai ir sklandžiai išreiškia save kūrybiškumui, jis turi turėti bent paprasčiausias menines priemones. Suaugusiųjų užduotis yra padėti jam jam. Tam tikrais darbų pasirinkimu mes nustatėme galimybę sustabdyti vaiko dėmesį į vieną baudos išraiškingą agentą. Tai, žinoma, nereiškia, kad šis agentas yra siūlomas vaikams atskyrimo nuo visų kitų, tačiau dėka pakartoti susitikimus su tuo pačiu reiškiniu, pavyzdžiui, vaikas mokosi rasti geriausius derinius spalvų.

Menų kūrinių taikymo ir naudojimo būdai vaikų kūrybiškumo formavime yra labai įvairi. Mėginių naudojimas nesukuria jų aklo kopijavimo; Jis skatina suvokimo praturtinimą, gilina menines žinias apie gyvenimą, informuoja vaiką apie ryškiausius ir išraiškingiausius įvaizdžio būdus.

Tačiau visos mūsų aprašytos mokymo sąlygos turi įtakos tik netiesiogiai vaikų kūrybiškumo formavimui. Akivaizdu, kad neįmanoma jį apriboti. Reikia aktyvesnių kūrybiškumo formavimo būdų. Mes reiškia kūrybines užduotis. Savaime šis terminas nėra naujas: jis turėjo naudoti metodinę literatūrą. Tačiau tai yra nauja, yra tai, kad mūsų kūrybinės užduotys yra laikomos konkrečioje sistemoje, tam tikroje sekoje ir yra susijęs su kiekvieno vaiko ar vaikų grupės patirtimi bendrais interesais.

Kūrybinės užduotys įdėti vaikus prieš poreikį sujungti savarankiškai, improvizuoti, sukurti naują darbą. Iš jų paskyrimas yra sukelti atitinkamų jausmų sistemą, pasirengimą ieškoti naujų veiksmų būdų, jie turi padėti vaikui "prisijungti" į įsivaizduojamą situaciją.

Atrodo, kad terminas "kūrybinės užduotys" pateko į du priešingus komponentus. Vaikų veiksmai gali būti vadinami kūrybingi, nes daroma prielaida, kad vaikas rodo naujų jausmą naudojant praeities patirtį, suranda kintamus sprendimus, kai atlieka pažįstamas užduotis, aptinka gebėjimus, kurie leidžia jai užduoties nepažįstamoje situacijoje.

Tačiau jie yra pavadinti užduotimis, nes tikimasi, kad čia dar nėra absoliučiai nepriklausoma kūrybiškumas, bet kūrybiškumas su suaugusiuosiu dalyvavimu, kuris organizuoja aplinką, sąlygas, medžiagas, sukuria situacijas, skatina vaikus kūrybingiems veiksmams.

Šio komplekso sėkmė, bet labai įdomus darbas priklauso nuo suaugusiųjų asmenybės, jo aistringumo, gebėjimas dalyvauti kūryboje su vaikais. Ateityje vaikai galės veikti savo iniciatyva.

Parodykime tai konkrečiais mūsų tyrimų pavyzdžiais, kurie buvo derinami su bendra užduotimi - sukelti kūrybinius vaikų apraiškas ieškant formos formuoto įsikūnijimo.

Mes siūlėme (ir vėliau patvirtinome), kad galima pasirinkti tokį gyvenimo reiškinių turinį, kurio įvaizdis ir išraiška, apie kurią konkretus vaidmuo yra atliekamas tam tikromis priemonėmis (ritmas, dažai, intonacija ir kt.). Tai leido apibūdinti pavyzdinę seką fiksuotojo turto įsisavinimui.

Buvo atsižvelgta į gyvenimo reiškinių atrankos pagrindą ir jų išraiškos būdą buvo atlikta iš meno istorinių (kiekvieno meno tipo specifika) ir pedagoginių (su amžiumi susijusių vaikų savybių) pozicijų. Jaunesniems vaikams pirmą kartą pasirinkome gyvenimo reiškinius, kuriuos galima išreikšti ritminiu judėjimu (sniego kritimas, lietus ir pan.). Tai labiausiai prieinamos priemonės yra nukreiptos į erdvės motorinio vaizdo charakteristikos įvaizdį. Kitas etapas buvo skirtas spalvų dėmių taikymui: vaikai jaučiasi jau, kad spalva gali išreikšti įvairius gyvenimo reiškinius. Kitas kelias yra susijęs su šių įvaizdžio sudedamųjų dalių formavimu, kuris išreiškiamas linijiniu grafika (auga žolė, juokiasi takeliai ir kt.).

Vyresniems vaikams, paveikslų formavimas paveiksle mes pradėjome naudoti spalvą, atspalvių derinius, spalvas, kurios suteikia vaizdinę nuotaiką. Be to, vaikai išmoko išreikšti vaizdus naudojant formą, kelia, figūros kontūrus, gestas, tada praėjo veiksmą, simbolių charakterį. Paskutinis etapas yra rasti sudėtines konstrukcijas ir ritmo naudoti jau holistinio vaizdo perdavimo.

Įvairios išraiškos priemonės naudojamos įvairiuose muzikos kūrybiškumuose. Dainoje, jausmuose ir mintyse išreiškiamos melodinės intonacijos. Žaidime muzikos ir žaidimų įvaizdžio kūrimas yra susijęs su muzikinio ritmo ir jo apraiškų vaikų asimiliacija, taip pat išraiškingų formų judėjimo priemonėmis.

Antrajame etape jie jau naudoja atskirus dainavimo intrus, išreiškiant užuojautą, džiaugsmą, taip pat muzikos ir žaidimo įvaizdžio elementus. Vyresnio amžiaus vaikų muzikinis kūrybiškumas buvo tiriamas dainos ir muzikos ir žaidimo medžiagoje, kuriai reikalingas sudėtingų muzikinių priemonių vaizdinis įgyvendinimo variantas. Dainų kūrybiškumas yra suformuotas etapais; Kiekvienas etapas sujungia keletą kūrybinių užduočių, pavaldi vienai temai. Pirmasis iš jų yra garso pasipriešinimo improvizacija: vaikai rašo paprastus garsiakalbius, susieti su jais su gyvenimo reiškiniais. Jie imituoti realaus gyvenimo garsą (garlaivis pyptelėjimas, gegutės dainavimas, žaidimas ant priemonės ir tt). Kita serija yra vadinamieji "muzikiniai klausimai ir atsakymai". Mokytojas dainuoja savo "klausimą" (dainuoja dainą), o vaikai improvizuoja "atsakymą", kuris baigiasi melodija. Trečioji serija yra kontrastingos kalbos esė. Vaikai jau išreiškia savo jausmus muzikiniuose vaizduose. Todėl dainos kūrybiškumo dinamika eina nuo dėmių, atskirų intonacijų į paprasčiausias holistines kompozicijas.

Kūrybiškumo muzikos ir ritminio aktyvumo formavimas yra pagrįstas muzikinio ir žaidimų įvaizdžio sudėtingumu. Lengviausios kūrybinės užduotys yra susijusios su atskirų simbolių veiksmais. Pirmiausia padėjo "būdai perkelti tą patį būdingą judėjimą, o tada šių simbolių veiksmai tam tikruose vystymuose. Kitame etape yra kelių simbolių sąveika. Trečiasis etapas yra skirtas kūrybinio būdų formavimui Vaikų veiksmai, susiję su nepriklausoma jų statyba muzikinis žaidimas, savo epizodų kompozicijos, plėtojant muzikinį ir žaidimų vaizdą.

Formuojant žodinį kūrybiškumą parengiamuoju etapu, vyresnio amžiaus vaikai išmoko skirti veiksmus, herojų veiksmus, per kuriuos buvo atskleista jų būdingi bruožai ir santykiai. Kitame etape pasireiškė istorijos kompozicija buvo iškelta prieš vaikus. Šiuo tikslu jie atėjo su istorijos pabaigoje šiame pradžioje, istorijos pradžia pabaigoje pabaigoje ir tt tuo pačiu metu, laikantis istorijos seka principai buvo padedami. Vėliau vaikai buvo apibendrinti iki to, kad ta pati idėja gali gauti kitą pasakojimo ir kompozito plėtrą.

Teatro ir žaidimo veikloje sprendimai dėl vaizdinio išraiškingumo metodų (intonacija, veido išraiškos, gestai, kelia, eismo) buvo prilyginti kūrybiškumo (intonacijos, imicijų, gestų plėtrai.

Taigi, palaipsniui formavimas leidžia užtikrinti meninio ir vaizdinio idėjos idėjos vystymosi dinamiką vaikams prieinamoms vaikams.

Tačiau ypač svarbu turėti individualų vaikų kūrybinių apraiškų pobūdį. Bet koks lygis yra nepriimtinas. Schematizmas ir ttencialai metoduose yra žalingi kūrybinių gebėjimų kūrimui.

Kūrybinės užduotys įgyja skirtingą charakterį ir priklausomai nuo vaikų amžiaus charakteristikų. Jau metu ikimokyklinio amžiaus vaikystėje individualios kūrybinės reakcijos skiriasi ryškumu, stiprumu, kryptimi. Jie, kaip buvo, "persidengia" kartais amžiaus sienas, ir todėl vargu ar reikia siekti griežtai apriboti tam tikrus kūrybinių veiksmų būdus kiekvienam amžiaus etapas Vaikas. Čia jūs turėtumėte laikytis tik meno kūrinių kūrinių, turinčių įtakos vaikų kūrybiškumui, keitimo principą, kūrybinių užduočių turinio komplikacijų principą ir kt.

Jaunesnių metų vaikai negali sukurti tam tikros kietos kompozicijos, užmegzti ryšį tarp savo atskirų komponentų, taikyti išraiškingų ir vizualinių fondų kompleksą. Tačiau iš esmės svarbu, kad jie galėtų perduoti iš ankstyvosios vaikystės, tarkim, "plaukiojančių sniego" vaizdai (spalvingų dėmių vietos ritmas paveiksle), "šviesos lietus" (rippled, vienodi garsai metalinių telefonų) ir tt jie turi jaustis įvairiais ženklais meninės priemonės jų išraiškingos svarbos.

Galiausiai, kūrybinės užduotys yra tam tikra suaugusiųjų ir vaikų santykių keitimo (palyginti su mokymu) demonstravimo forma. Jie veikia kaip lygios teisės. Čia kūrybingos užduotys kartais nusileidžia į kūrybiškumo proceso vaikų idėją: vaikai stebi, kaip jis atkreipia suaugusįjį, klausytis savo istorijos, jo scenos ir tt Kartais mokytojas iš dalies išsprendžia kai kurias sudėtingesnes užduotis , tada vaikai baigia kompoziciją.

L. Tolstoy pavyzdys, kuris studijavo valstiečių vaikus rašyti raštus šia prasme yra reikšminga šia prasme. Jie sugebėjo sėkmingai dalyvauti kūrybinėje veikloje tik tada, kai su jais susideda Tolstoy. Tai yra iš esmės svarbus stebėjimas! Jo vertė sumažinama iki teisingo kūrybinio proceso pusių apibrėžimo, kurį gali ir turėtų parodyti mokytojai. L. Tolstojui sakė, kad raštu svarbu įsisavinti "bylos mechanizmą": įvaizdžio pasirinkimas, ieškant žodžio už savo išraišką, jos vietos sukūrimas bendroje sudėtyje, minties junginys seka ir, galiausiai, įvaldyti savo minčių įrašymo techniką. Visa tai, L. Tolstoy nužudė vaikus. Iš pradžių jis ieškojo savęs, tada jis pasiūlė vaikams rasti konkrečių vaizdų, pakilti į žodžius. Be to, jis pristatė vaikus į kitus kūrybinius veiksmus. Taip yra puikus rašytojas prisidėjo prie vaikų kūrybiškumo formavimo.

Galutinis šio proceso etapas žymi naujų produktų išvaizdą. Šiame etape vaikas pradeda būti suinteresuoti savo produktų kokybe ir, patiriant estetinį malonumą, siekia, kad jis būtų baigtas. Tačiau jo patirtis bus dar labiau, jei jis yra įsitikinęs, kad šis darbas yra įdomus ne tik už jį, bet ir kitiems. Štai kodėl suaugusiųjų atliekamų vaikų produktų analizė yra tokia svarbi; Ši analizė reikalinga meninio skonio formavimui.

Sovietinėje psichologijoje tokios mintys buvo išreikštos: kai tik vaikų kūrybiškumas nustoja būti "veikla sau", ty žaidimas, kai tik jis tampa kitų suvokimo objektu, jis nedelsiant reikalauja tam tikro estetinio įvertinimo (B. Šilumos ). Kiekvienas mokytojas yra įsitikinęs, kad jo praktika, kad vaikas gali teisingai įvertinti savo bendraamžių produktų kokybę.

Tačiau kūrybiškumo formavimas nesibaigia net šiame etape. Apie faktinius rezultatus pedagoginis darbas Galite kalbėti, jei vaikas turi taikyti jau kitomis sąlygomis, naudokite patirtį savo iniciatyva. Tačiau ši tema jau yra tolesni tyrimai.

Užduotys, kurioms reikia pirmosios orientacijos vaikams kūrybinėje veikloje. Tuo pačiu metu galima įdiegti naujas užduotis: Sochini, sugalvokite, surasti, keisti. Vaikai veikia kartu su mokytoju, rodydami tik atskirus epizodus.

Užduotys, susijusios su tiksliniais vaikų veiksmais ir būtinų sprendimų paieška. Šio tipo užduotims dėka vaikas pradeda suprasti, kad galite rasti naujų derinių, modifikuoti anksčiau padarytą, pagerinti. Yra suaugusiųjų "kūrimo" atmosfera; Vaikas gauna pirmąją idėją, ką kartu gali būti naudojama kita (istorija, piešimas, daina, dramatizacija).

Užduotys, skirtos nepriklausomiems vaikų veiksmams. Jie galvoja apie žaidimo idėją, istoriją, modeliavimą (jie planuoja savo veiksmus), pasirinkite konkrečius meninius agentus. Užduotys nustato kiekvieno vaiko poreikius ir gebėjimus. Jis supranta tikrąją galimybę taikyti savo produktus gyvenime (vaikų darbo parodos, vaikų koncertai ir kt.). Viešas jo produktų paskyrimas tampa akivaizdu.

Tam tikra vieta, kūrybiškumo kūrimo seka priklauso:

nuo šios vaikų veiklos atsiradimo ir formavimo proceso (gyvenimo parodymų praturtėjimas - dauguma kūrybiškumo veiksmo yra naudojimas savo gyvenime);

nuo tampa meno įvaizdžiu vaikams (ketinimų - ieškoti lėšų - įsikūnijimas);

yra nuosekliai keičiasi santykiai suaugusiems ir vaikams (kūrybiškumo proceso paroda - dalinis bendrininkavimas yra nepriklausoma vaikų sudėtis).

1.3 PLASTIKIOGRAFIJA Kaip ir mažiems vaikų įgūdžių ugdymui. Plastiografija yra nauja dekoratyvinio ir taikomojo meno rūšis. Tai yra klojimo modelių kūrimas su daugiau ar mažiau išgaubtų, pusiau sudėtinių daiktų ant horizontalaus paviršiaus. Pagrindinė medžiaga yra plastilinama. Galima naudoti kombinuotus metodus. Pavyzdžiui, paviršiaus apdailos karoliukai, augalų sėklos, natūrali medžiaga. Kai kuriais atvejais produkto keitimas yra pagamintas plopografijos technikoje, kuri sukuria originalius kūrinius. Pavyzdžiui, ant lygaus paviršiaus grafiškai vaizduoja kraštovaizdį, o naujų žinių pateikimas yra pavaizduotas plastifikatoriaus.

Plastizmo koncepcija turi dvi semantinės šaknys: grafy - kurti, vaizduoti, o pirmoji pusė žodžio plastilino apima medžiagą, su kuria atliekamas dizainas. Šio metodo principas yra sukurti tinko modelį su daugiau ar mažiau išgaubtų, pusiau naudoti daiktų horizontalaus paviršiaus vaizdą.

Iš plastilino tapybos technika modeliavimo yra unikalus. Vaikai yra laimingi atidaryti ir savarankiškai sugalvoti su naujomis spalvomis ir atspalviais plastilino. Jis diversifikuoja paletę, duoda modeliavimą su dažais su dažais. Kodėl pritraukia plastifikacijos techniką? Jis prisideda prie visapusiško vaiko vystymosi: padidina jos jutimo jautrumą; plėtoja erdvinį mąstymą, seklią motociklą; Koordinuoja rankų judesius.

Tai nėra lengva atlikti kompozicijos tokios techniką, todėl keli vaikai dirba savo kūrimo tuo pačiu metu.

"Plastifikacijos" koncepcija turi dvi semantinės šaknys: "grafy" - sukurti, vaizduoti, o pirmoji žodis "plastilino" reiškia medžiagą, su kuria dizainas yra atliktas. Šio metodo principas yra sukurti tinko modelį su daugiau ar mažiau išgaubtų, pusiau sudėtinių daiktų horizontalaus paviršiaus vaizdą.

Įvairūs vaikai pradeda dalyvauti jau nuo jaunesnio amžiaus, įsisavindamas paprasčiausius metodus darbui su plastilinu: valcavimo, lyginimo, ištraukiant. Tai suteikia prielaidas sudėtingų tinko kompozicijų kūrimui senesniems ikimokyklinio amžiaus grupei ir naudoti įvairius metodus: atliekant skirtingų formų dekoratyvinių grindų, suspaustų, plokščios, traukimo dalys iš bendros formos, tankus dalių junginys išblukusi vieną dalį kitam. Plastilino spalva, kaip išraiškingos priemonės, pavaizduotų daiktų perdavimo būdai pradeda įsigyti. Vaikai išmokti sumaišyti skirtingas spalvas, kad gautumėte lengvesnį atspalvį, įvaldykite priėmimą "vienos spalvos infuzija kitoje.

Esant neišsamam skirtingų spalvų maišymui, gaunamas "pagal marmuro" spalvą. "Marmuro" amatai atrodo labai įspūdingi: akmenukai, vazos, kašpo, skulptūros. Norint gauti tokią spalvą, turite vartoti 2-3 plastilino gabalus ir sumaišykite juos prieš keistas skyrybų ir dėmių susidarymą. Pirma, vaikai spontaniškai, pagal įkvėpimo - kas vyksta. Laikui bėgant jis ateina į supratimą, kad marmuro spalva gali būti imituojama ir sukurta plano. Bet jums reikia patarti ne imtis daug šaltinių spalvų. Pirma, geriau apriboti du trys, tada galite eksperimentuoti su 3--5 spalvomis. Tuo pačiu metu būtina remti vaikų norą sukurti harmoningą, džiaugtis spalvos spalvą.

Su visais skirtingų spalvų maišymo, gaunamos naujos spalvos arba atspalviai. Gana dažnai modeliuojant yra tokių spalvų ir atspalvių, kurie yra labai retai standartiniai rinkiniai Plastilinas.

Tuo pačiu metu nereikia sumaišyti daugiau spalvų. Tokiais atvejais ateina kažkas nenuspėjama - pilka ruda. Geriau pradėti nuo dviejų, tada su trimis spalvomis. Būtina parodyti vaikų racionalaus maišymo techniką: žiupsnelis arba nukirpti norimos spalvos vienetų, kiekvienos spalvos ritinio gabalas į ritinėlį, prijunkite volelius ir išstumkite į vieną ritinėlį, sulenkite šį ritinėlį per pusę ir ritinėlį vėl vėl, sulenkite ir vėl pasukite. Ši operacija turi būti tęsiama tol, kol gaunama vienoda spalva.

Paveikslų kūrimo etapai

1. Eskizo pasirinkimas. Galimos šios parinktys: vaikai siūlomi paruošti eskizai; Po diskusijos su vaikais mokytojas atlieka eskizą; Kiekvienas vaikas atlieka savo dizaino eskizą.

2. Perdavimas eskizą į bazę (kartonas, organtas) mokytojui, dalyvaujant vaikams laisvalaikiu.

3. Plastikinės spalvos parinkimas, plastilinas, kad gautumėte reikiamus tonus.

4. Stovėkite foną: dangaus spalvos pasirinkimas, žemė pagal nuotraukos ketinimą; Plastilino tepinių priėmimų parinkimas. Taikant tepinėlį technika yra tokia: nuo plastilino gabalo, mes nuslopiname mažą, su žirniu, gabalu ir, taikant jį į pagrindą, tepinėlis teisinga kryptimi. Horizontali kryptis yra pasirinkta, kai perduoda ramiaus dangaus, žemės, apskrito - perduodant kumuliacinių debesų, bangų, pasvirus vaizdą - už saulės spindulių įvaizdį. Tose vietose, kur simboliai ir dalys yra įrangoje esančiuose prietaisuose (medžiai, krūmai), plastilinas šiame etape netaikoma (12, https: // svetainė).

5. Sukurti nuotrauką nuo atstumo ir palaipsniui juda link savo kaimyno. Meniniai vaizdai atliekami dviem metodais - prietaisų tepinėlės ir palengvinimo technika. Pirmasis naudojamas medžių, krūmų, spalvų perdavimui.

Reljefo modeliavimas.

Šiame metode pagaminti amatai yra plokštumos plokštumos modelis. Reljefinio modeliavimo metodas gali būti nepriklausomas (pagrindinis) arba pagalbinis (neprivalomas). Ikimokyklinio amžiaus vaikai jau pastebi plokštumos ir birių regėjimo meno rūšių savybes. Jie turi padėti pamatyti garsumo ir lėktuvo derinį reljefiniame paveikslėlyje. Reljefinis vaizdas negali būti matomas iš visų pusių (kaip skulptūra), nes ji visada yra bet kokiu pagrindu. Ir tuo pačiu metu jis nesutampa su pagrindu, bet viršija jo ribas.

Priklausomai nuo neatitikimų su lėktuvu laipsnio, išskiria šiuos reljefo tipus:

Palengvėjimas, kai vaizdas atlieka mažiau nei pusę jo tūrio;

Degikliai, kuriuose vaizdas atlieka virš fondo plokštės daugiau nei pusę jo tūrio;

Priešpriešinis reljefas, kai vaizdas nėra išsikišęs virš pagrindo, tačiau, priešingai, gilina į jį.

Reljefo modeliavimas visada prasideda nuo pagrindo paruošimo. Tai gali būti sparnuotas tūrio objektas (vaza, taurė, dėžutė, oda) dekoravimui su reljefo ar plokščio molio (plastilino) formą nuotraukai ar skydelyje. Tokia forma pirmiausia turi atimti granules ir tada supjaustykite į norimą dydį. Forma yra pasirinkta arba neutralus apskritimo, ovalo formos, stačiakampio, kvadrato, rombo pavidalu arba sklypo objektu žvaigždės, lapų, gėlės ir kt. Informacija apie vaizdą ar modelį atliekami atskirai ir pritvirtintas prie pagrindo. Reljefiniai paveikslai ir plokštės gali būti gera dovana ar apdaila.

Modeliavimo priėmimai naudojant "kūgio" elementą: nuo plastilino gabalo, mes džipą nuo mažo gabalo ir sukite jį kūgio pavidalu. Galutinis elementas taikomas krūmo karūnos, medienos kontūrai; Užpildykite siluetą nuo išorinio kontūro iki augalo statinės.

Naudojant "kamuolys" elementas: sukurti vaizdus lapuočių medžių ir krūmų: kamuolys taikomas į pagrindą ir tepti žemyn. (Atlikdami tepinėlį, indeksas arba nykštis yra ant rutulio, šiek tiek atsitraukia nuo viršutinio krašto ir plastilino ištepime; mes taikome kamuolį į pagrindą ir pirmiausia įdėkite į kairę, tada į dešinę;

Spygliuočių medienos dizainas - valgė (atliekamas vienoje spalvų ir dviejų spalvų): Pradėkite nuo apatinių pėdų kryptimi nuo barelio filialo krašto. Kurdami dviejų spalvų valgymą, pirmiausia taikome tamsios spalvos dugną. Tada, atsitraukite iš apatinio krašto, įdėkite ryškią spalvą. Dvigubi smūgiai yra taikomi palei medžio kontūrą, o tada chaotiškai - kontūro viduje.

Elemento "Roller" naudojimas: plastilino ritinio griebtuvai ilgais, plonais ritiniais. Įdėkite pirmąjį volelį ant išorinio karūnos krašto, šiek tiek paspaudžiamas, kad būtų užtikrintas pagrindu. Tada pridėkite jį pirštu, atsitraukiant iš išorinio kontūro ir išleidimo į bagažinę palei visą ritininio ilgio. Po pirmosios eilės mes darome antrą ir atkuriame reikiamą atstumą. Tokie tepiniai apima visą krona. Užbaigti įvaizdį augalų gali būti sudėtinga spalva, todėl smūgių įvairių tonų vienos spalvos (nuo tamsos iki šviesos, nuo šviesiai iki prisotinto, nuo šalčio iki šiltų) arba skirtingų spalvų (harmoning arba kontrasto). Spalvų derinys priklauso nuo meninio įvaizdžio savybių.

"Bas-Reljef" technologija naudojama architektūrinėms struktūroms, transporto priemonėms, žmonėms ir gyvūnams kurti. Vaizdų eskizai atlieka vaikų ant popieriaus, tada iškirpti. Toliau pasirinkite norimos spalvos plastifiką ir padarykite plokštelę nuo jo, į kurią mes taikome parengtą modelį. Naudojant kaminus, supjaustykite sveikąjį skaičių vaizdą arba dalį išilgai šablono grandinės. Galutiniai formai pritvirtinami prie pagrindo, pradedant nuo tolimojo plano. Mes papildyti meninius vaizdus su dekoratyviniais modeliais Bas-reljefo ir degiklio techniką. Dekoravimui, mes naudojame įvairias medžiagas: krūvos, lazdelės, strypai, rungtynės, mezgimo adatos ir kt. Užbaigus darbą, mes padengiame modelį su dviem ir trimis bespalvio lako sluoksniais medienai. Po džiovinimo paveikslėlį įdėkite į rėmą ir pakabinkite ant sienos.

Naudotos plastilino medžiagos savybės - minkštos, kaliojo medžiagos, galinčios vartoti jai pateiktą formą, tačiau ji turi daug neigiamų taškų:

* Bagažas plastitinas tampa sunkus, sunku nusirengti, pasiruošti darbui, ypač vaikų pirštai,

* Savo sudėtyje plastilinas turi riebalų komponentus ir taikant popieriaus bazę, formas riebalų dėmės.

Visi šie rūpesčiai gali būti vengiami, jei laikosi šių rekomendacijų:

1. Kietas plastilinis pašildymas prieš užimdamas į konteinerį su karštu vandeniu iš bakstelėjimo (bet ne užpildyti verdančiu vandeniu).

2. Plastilinas - medžiagos tūrio ir todėl turintys svorį. Todėl reikia dirbti ne ploni lakštai, bet stora kartonaTaigi, kad nebūtų deformacijos iš pagrindo įvyksta atlikus presų klijus, gamybą, išlyginant iš plastilino sukurtų objektų paviršių.

3. Kad vaizdas su laiku neprartėte patrauklumo su laiku, jis taip pagrindu su iš anksto grandine arba be jo be jo padengti su škotišku. Tai padės išvengti riebių dėmių atsiradimo, palengvinant slidžių paviršių, ir palengvinant papildomą plastiliną, nepaliekant pėdsakų. Šiuo atveju kontūrai atlieka įprastinis žymeklis, kurį taip pat lengvai ištrinamas drėgnas servetėlė, jei vaikas staiga padarė klaidą objekto įvaizdyje.

4. Jei darbas atliekamas kaip dovana, pavyzdžiui, "puokštė už mama", arba už grupės kambarį dizainas, rekomenduojama padengti paviršių, pagamintą iš plastilino, kad būtų padengtas bespalvis laku. Plastilinas po lako plėvelės su laiko sukietėjimu, produktas tampa ryškesnis, lengviau valyti dulkes nuo lakuoto paviršiaus.

5. Audinys servetėlės \u200b\u200brankoms turi būti ant vaiko darbalaukyje taip, kad jis galėtų jį naudoti bet kuriuo metu ir po baigimo darbe, iš pradžių nuvalykite rankas su servetėlėmis ir nuplaukite juos su vandeniu su muilu.

6. Darbas su plastilinu darbo intensyviu, reikia pastangų, todėl vaikams reikia minutės poilsio savo įgyvendinant fizinės kultūros minutes ir pašildymo forma.

Pirmieji darbe sėkmė sukels vaikus norą kurti temines nuotraukas pirmiausia vadovaujant suaugusiems, o tada savo kūrybiškumu, kuris prisidės prie jūsų mokinių vaizduotės ir fantazijos.

2 skyrius. Eksperimentinis darbas dėl plastifikacijos naudojimo kaip mažiems vaikams plėtoti vizualinių įgūdžių ugdymas

2.1 Vizualinių įgūdžių ugdymo lygis mažiems vaikams

Eksperimentinio darbo tikslas: sukurti sąlygas vizualinių įgūdžių ugdymui jauniems vaikams naudojant plastifografiją.

Eksperimentinio darbo užduotys:

1. Padarykite diagnostinį kompleksą dėl smulkių įgūdžių mažiems vaikams.

2. Pašalinkite mažų vaikų gerų įgūdžių vystymosi lygį.

3. Įgyvendinti integruotų klasių kompleksą, siekiant plėtoti vizualinius įgūdžius jauniems vaikams naudojant plastifikatoriaus.

4. Patikrinkite atlikto darbo efektyvumą.

Tyrimo metodai: stebėjimas, vaikų veiklos analizė.

Mokslinių tyrimų bazė: Mbdou Kuraginsky darželio numeris 7 "Ryabinka" p. Kuragino. Tyrimai buvo 25 dalis mažų vaikų.

Remiantis pagrindine ugdymo programa ikimokyklinio ugdymo "nuo gimimo iki mokyklos" (ED. N. E. Veracsse, T. S. Komarova, M. A. Vasilyva.) Kaip kriterijus ir lygius vertinant baudos įgūdžius ankstyvame amžiuje, mes nustatėme JAV. : Jis žino, kad pieštukai, veltiniai-milteliai, dažai ir šepečiai gali būti piešimas, išskiria raudoną, mėlyna, žalia, geltona, balta, juodos spalvos, žino, kaip sukti molio gabalėlį su tiesiais ir apskrito judesius rankų; Mažai gabalėlių nuo didelio molio molio lukšto, išlyginto jų delnais; Prijunkite valcuotų lazdų galus, glaudžiai paspaudus juos vieni kitiems, skulpts paprastus elementus; Gustally naudoja molį.

Šie kriterijai buvo paskirstyti 1 lentelėje.

1 lentelė. Mažų vaikų gerų įgūdžių ugdymo lygiai

Jis žino, kad pieštukai, veltiniai-milteliai, dažai ir šepetys gali būti piešiami, išskiria raudoną, mėlyna, žalia, geltona, balta, juodos spalvos. Žino, kaip pasukti plastilino vienkartinę tiesiai ir apvaliais rankų rankų judėjimais; Mažai lumpy plastilino iš didelės lumpy plastilino, plokščios su savo delnais; Prijunkite valcuotų lazdų galus, glaudžiai paspaudus juos vieni kitiems, skulpts paprastus elementus; Švelniai naudoja plastiliną.	Jis žino, kad pieštukai, veltiniai-milteliai, dažai ir šepečiai gali būti piešimas, su suaugusiųjų galas išskiria raudoną, mėlyna, žalia, geltona, balta, juodos spalvos. Tai sunku pasukti plastilino vienkartiniu tiesiais ir apvaliais rankų judėjimais; Mažai lumpy plastilino iš didelės lumpy plastilino, plokščios su savo delnais; Prijunkite valcavimo lazdelės galus, tvirtai paspaudus juos vieni kitiems. Jis nežino, kaip skulpti paprastus elementus; Jis naudoja plastiliną, nėra atsargūs.	Nežinau, kad pieštukai, veltiniai-milteliai, dažai ir šepečiai gali būti nulemti raudonos, mėlynos, žalios, geltonos, baltos, juodos spalvos. Aš nežinau, kaip pasukti plastilino gabalėlį su tiesiais ir apvaliais rankų judėjimais; Mažai lumpy plastilino iš didelės lumpy plastilino, plokščios su savo delnais; Prijunkite valcavimo lazdelės galus, tvirtai paspaudus juos vieni kitiems. Jis nežino, kaip skulpti paprastus elementus; Jis naudoja plastiliną, nėra atsargūs.

Pirmiausia stebėjome vaikus tiesiogiai švietimo veikloje meno kūrybiškumui. Pastebėjimo rezultatai pateikiami protokole (A priedėlis).

Vizualiai kiekybiniai stebėjimo duomenys pateikiami lentelėje. 2.

2 lentelė. Stebėjimo rezultatai

Pastebėjimo analizė parodė, kad 17 (68%) vaikai yra maža. Šie vaikai nežino, kad pieštukai, wels, dažai ir šepečiu gali būti sudarytas, neskiria raudonos, mėlynos, žalios, geltonos spalvos. Nežinau, kaip pasukti plastilino tiesių ir apvalių rankų judesių vienkartinėje; Nuraminti su dideliu longy plastilino mažais gabalėliais, išlyginami jų delnais; Prijunkite valcavimo lazdelės galus, tvirtai paspaudus juos vieni kitiems. Nesudėtingi paprasti elementai; Jis naudoja plastiliną, nėra atsargūs.

Atskleidė 8 (32%) vaikų. Šie vaikai žino, kad pieštukai, veltiniai milteliai, dažai ir šepečiai gali būti piešiami, su suaugusiųjų galu išskiria raudoną, mėlyną, žalią, geltoną, baltą, juodą spalvą. Tačiau jie yra sunku pasukti plastilino vienkartiniu tiesiais ir apvaliais rankų judėjimais; Mažai lumpy plastilino iš didelės lumpy plastilino, plokščios su savo delnais; Prijunkite valcavimo lazdelės galus, tvirtai paspaudus juos vieni kitiems. Nesudėtingi paprasti elementai; Jis naudoja plastiliną, nėra atsargūs.

Nėra vieno vaiko aukšto lygio.

Antra analizuojame vaikų veiklos analizę. Įvertinome vaikų darbą, atliktą modeliavimo technikoje. Kaip kriterijai, vertinimas buvo atliktas pagal pasiūlytus T. S. Komarov kriterijus:

1. Formos perdavimas:

· Forma yra tiksliai perduodama;

· Yra nereikšmingas iškraipymas;

· Reikšmingas iškraipymas, forma nepavyko.

2. Temos struktūra:

· Dalys yra teisingos;

· Dalykų dalys yra neteisingos.

4. Dalyko proporcijos perdavimas paveikslėlyje:

· Stebimi subjekto proporcijos;

· Yra nedidelis iškraipymas;

· Neteisingai perduodamo subjekto proporcijos.

5. Sudėtis:

· Laikykitės proporcingumo įvairių daiktų įvaizdyje;

· Yra nedidelis iškraipymas;

· Įvairių daiktų proporcingumas yra neteisingas.

6. Eismo perdavimas:

· Judėjimas yra gana aiškiai perduodamas;

· Judėjimas perduodamas neribotą laiką, netinkamai;

· Statinis vaizdas.

Šis kriterijus yra apskaičiuotas, kai užduotis yra perduoti judėjimą į klasę arba išplaukia iš klasių temos.

Darbo vertinimo protokolas pateikiamas B priede.

Vaikų veiklos analizės vizualiai duomenys pateikiami 3 lentelėje.

3 lentelė. Vaikų produktų rezultatų analizė

Taigi, kaip vertinant vaikų veiklos produktus, 5 (20%) vaikų su vidutiniu lygiu buvo atskleista rezultatas. Šiems vaikams būdingas: nedidelio iškraipymo subjekto perdavimo buvimas, subjekto struktūra, subjekto dalis, sudėtis, judėjimas perduodamas neribotą laiką, netinkamai.

Žemu lygiu yra 20 (80%) vaikų. Šiems vaikams būdinga: iškraipymas yra reikšmingas, forma nepavyko, iš objekto dalys yra neteisingos, skirtingų daiktų proporcingumas yra neteisingas, vaizdas yra statinis.

Apibendrintiniai diagnostiniai rezultatai pateikiami 4 lentelėje.

4 lentelė. Apibendrintiniai mažiems vaikų kūrimo lygių diagnostikos rezultatai

Taigi eksperimento stadijos rezultatai sukūrė eksperimentinių - eksperimentinių būdų, kaip išbandyti plastiškografijos naudojimo efektyvumą į mažų vaikų meninio kūrybiškumo kūrimą, kurio sprendimas pateikiamas kitoje pastraipoje.

2.2 Mažų vaikų gerų įgūdžių ugdymas su plastifikacija naudojant smulkių įgūdžių jaunų vaikų su plastifikatoriaus naudojimu, mes sukūrėme integruotų klasių plano tinklą (žr. 5 lentelę).

5 lentelė. Integruotų klasių plano tinklas

	Vardavimo datos. \\ T	Integracijos sritys
	3 savaitės Gruodžio mėn	Žinios	Pašarų vištiena	Supažindinti vaikus su plastilinu ir jo savybėmis; Norėdami mokyti spaudžiant indekso pirštą ant plastilino rutulio, pritvirtinant jį prie pagrindo, plastilino rutuliukai vienodu atstumu nuo kito; sudaro susidomėjimą dirbti su plastilinu; Sukurti seklią variklį.
	2 savaitės Sausio mėn	Socializacija	Saldainiai ant plokštės
	3 savaitės Sausio mėn	Sveikatos taupymas	Vitaminai stiklainyje	Toliau supažindinti su plastitinu ir jo savybėmis; Sužinokite, kaip paspausti pirštą ant plastilino rutulio, pritvirtinant jį prie pagrindo, plastilino rutuliukai vienodu atstumu nuo kito; sudaro susidomėjimą dirbti su plastilinu; Sukurti seklią variklį.
	4 savaitės Sausio mėn		Sniegas eina
	1 savaitė. Vasario mėn	Saugumas		Toliau mokykite vaikus, kad nustatytumėte pirštą ant plastilino rutulio, pritvirtindami jį prie pagrindo, paprastus rutulius vienodu atstumu nuo kito; sudaro susidomėjimą dirbti su plastilinu; Sukurti seklią variklį.
	2 savaitės Vasario mėn	Fizinis lavinimas		Toliau mokykite vaikus, kad nustatytumėte pirštą ant plastilino rutulio, pritvirtindami jį prie pagrindo, paprastus rutulius vienodu atstumu nuo kito; sudaro susidomėjimą dirbti su plastilinu; Sukurti seklią variklį.
	3 savaitės Vasario mėn	Skaitymas grožinė literatūra	Boružė	Toliau mokyti vaikus, kad suspaustų mažų plastilino gabalų iš gabalo ir sukite kamuoliukus su 5-7 mm skersmeniu, paspaudus plastilino rutulį, pritvirtindami jį prie pagrindo, kad būtų plastilino rutuliai lygiu atstumu vienas nuo kito, atitikti modelio simetriją; sudaro susidomėjimą dirbti su plastilinu; Sukurti seklią variklį.
	4 savaitės Vasario mėn			Jei norite toliau mokyti vaikus, kad suspaustų mažų plastilino gabalų iš gabalo ir sukite kamuoliukus 7-10 mm skersmeniu, paspaudus indekso piršto judėjimą, kad ištirpintų plastiliną ant kartono, įdėkite kamuoliukus lygiu atstumu vienas nuo kito; sudaro susidomėjimą dirbti su plastilinu; Sukurti seklią variklį.
	1 savaitė. Martha.	Komunikatas. \\ T
	2 savaitės Martha.		Saulė	Toliau mokykite vaikus paspausdami pirštų judėjimą, kad ištirptų plastiliną ant kartono; sudaro susidomėjimą dirbti su plastilinu; Sukurti seklią variklį.
	3 savaitės Martha.	Skaitymo grožinė literatūra		Toliau mokykite vaikus, kad suspaustų mažų plastilino gabalų iš gabalo ir ritininių rutulių su 5-7 mm skersmeniu; Mokykite vaikus paspausdami piršto indekso pirštą plastilinui plastilinui ant kartono; plastilino rutulių klojimas vienodu atstumu nuo kito; sudaro susidomėjimą dirbti su plastilinu; Sukurti seklią variklį.
	4 savaitės Martha.	Skaitymo grožinė literatūra	Berry Polyana.	Jei norite toliau mokyti vaikus, kad suspaustų mažų plastilino gabalus iš gabalo ir ritinys kamuoliukus su 5-7 mm skersmeniu, paspaudžiamas pirštu ant plastilino rutulio, pritvirtinant jį prie pagrindo, paspaudus indekso pirštu tepti plastiliną ant kartono; sudaro susidomėjimą dirbti su plastilinu; Sukurti seklią variklį.
	1 savaitė. Balandis	Komunikacija, grožinė literatūra		Toliau mokyti vaikus, kad suspaustų mažų plastilino vienetų iš gabalo ir sukite kamuoliukus su 5-7 mm skersmeniu, spaudžiamas pirštu ant plastilino rutulio, pritvirtinant jį prie pagrindo, tepkite plastilinas slėgis kartono slėgiui kaip slėgis; sudaro susidomėjimą dirbti su plastilinu; Sukurti seklią variklį.
	2 savaitės Balandis	Žinios	Papuoškiname Kalėdų eglutę	Jei norite toliau mokyti vaikus, kad suspaustų mažų plastilino gabalų iš gabalo ir ritinys rutulius su 7 mm skersmeniu, paspaudžiamas pirštu ant plastilino rutulio, pritvirtinant jį prie pagrindo, tepinama plastiliną ant kartono pirštu; sudaro susidomėjimą dirbti su plastilinu; Sukurti seklią variklį.
	3 savaitės Balandis	Žinios	Graži plokštė	Toliau mokyti vaikus, kad suspaustų mažų plastilino gabalų iš gabalo ir ritinys kamuoliukus su 5-7 mm skersmeniu, paspaudžiamas pirštu ant rutulio, pritvirtinant jį prie pagrindo, plopinama plastiliną ant kartono kaip paspaudus piršto judėjimą ant kartono; sudaro susidomėjimą dirbti su plastilinu; Sukurti seklią variklį

Šių klasių įgyvendinimas buvo atliktas pagal tiesioginio švietimo veiklos planą: 1 profesija per savaitę, okupacijos trukmė yra 15 minučių.

Integruotų tiesiogiai švietimo veiklos (klasės) kūrimas ir vedimas buvo atliktas pagal šį algoritmą:

Prieš pradedant įgyvendinti integraciją į Dow, būtina atlikti keletą svarbių veiksmų:

· Nustatyti žinių sritis, kurių integracija yra patartina ir prisidės prie holistinės studijų objekto idėjos sukūrimo;

· Analizuoti ir pasirinkti šį turinį iš šių sričių, kurios integracija yra svarbiausia;

· Atsižvelgti į ikimokyklinio amžiaus vaikų programinės įrangos reikalavimus ir amžiaus ypatybes;

· Nustatyti vieną ar daugiau pagrindinių krypčių dėl švietimo turinio integracijos;

· Atskleisti pagrindinį integruotos mokymo sistemos kūrimo principą (pvz., Teminius) ir paskirstykite užduotis bei prasmingą klasių medžiagą pagal ją;

· Mintysiu švietimo užduotys;

· Naudokite įvairias veiklos rūšis, kuriose yra galimybė integruoti tarpusavyje (pavyzdžiui, dramatizuoti pasaką su dizainu nuo statybinės medžiagos, muzikinio dizaino ir įvedimo į aktyvią vaikų kalbą ir konceptualų žodyną);

· Atsižvelgiant į formavimo funkcijas skirtingos rūšys Pagalvokite apie ikimokyklinio amžiaus vaikus, naudokite daug įvairių vizualinių ir atributų medžiagos (demonstravimo, platinimo, lošimų);

· Naudokite metodus ir metodus produktyvių dirbant su vaikais (problemos situacijos, loginių užduočių eksperimentavimas, modeliavimas ir tt);

· Atsižvelgti į asmeninį orientuotą požiūrį į integruotų klasių kūrimo, organizavimo ir vykdymo procesą.

Planuojant ir organizuojant integruotas klases, svarbu atsižvelgti į šias sąlygas:

· Privaloma apskaita dėl pagrindinės vaikų darželio programos priežiūros;

· Integruotoje profesinėje veikloje blokai derinami nuo įvairių daiktų, todėl labai svarbu teisingai nustatyti pagrindinį integruotų klasių tikslą. Jei nustatomas bendras tikslas, tik jos įgyvendinimui reikalinga informacija yra paimta iš prekių turinio;

· Kai plėtojant klases, būtina skirti pagrindinį dalyką ir naudoti žinias iš susijusių skyrių, kurie prisideda prie pagrindinės medžiagos įsisavinimo, pašalinti dubliavimą, naudokite pažangias diferencijuotas žinias;

· Kai planuojate reikia išsamiai pasirinkti tipą ir struktūrą klasių, metodų ir mokymosi priemonių, taip pat nustatyti optimalią apkrovą įvairių tipų vaikų klasėje;

· Integracija prisideda prie įtampos pašalinimo, perkrovos, vaikų nuovargio, perjungiant juos į įvairias veiklas okupacijos metu. Planuojant, kruopščiai nustatymas optimalią apkrovą reikalauja įvairių mokinių tipų klasėje;

· Planuojant ir vykdant integruotus mokytojus, reikia kruopštaus veiksmų koordinavimo;

· Būtina išlaikyti teigiamą-emocinį stilių santykius tarp suaugusiųjų ir vaikų dėl integruotos okupacijos, atsižvelgti į amžiaus, individualių ir psichologinių bruožų grupės vaikų;

· Integruotose klasėse patartina naudoti įvairius dyedaktinius žaidimus, plėtojančius pratimus, išsamias užduotis, užduotis ir kt.

Vienas iš svarbiausių integruotų klasių planavimo principų yra nustatyti pažįstamos ir naujos medžiagos santykį. Pastarasis būtinai turi būti grindžiamas esamomis ir gerai išmoktomis žiniomis, kurios prisideda prie sparčios asociacijų statybos, pritraukiant vaiką sprendžiant probleminę situaciją nuo savo patirties. Labai svarbu integruotų klasių yra pridedamas prie komunikacinių gebėjimų plėtros kaip vienas iš svarbiausių veiksnių jos pasirengimo mokyklai.

Integruotos klasės - svarbiausia tarpdisciplininių ryšių sistemos dalis. Kiekviena iš šių klasių vadovauja du ar daugiau mokytojų. Tokių klasių medžiaga rodo aplinkinių pasaulio procesų vienybę, leidžia studentams pamatyti įvairių mokslų tarpusavio priklausomybę. Todėl pagrindinė ir pradinė Dow veikla dėl kultūros požiūrio į švietimo integracijos yra integracija ir koordinavimas Dow specialistų veiklos (muzikos lyderis, mokytojų papildomo išsilavinimo, fizinės kultūros instruktorius), Pastarasis iš pradžių gali būti pagrįstas tik švietimo turinio santykiu per integruotas klases ir integruotą veiklą (šventės, laisvalaikis).

Mokytojų integracijos į vaikų mokymą esmė yra jos tarpdisciplininis ir interminis pagrindas įgyvendinant programinės įrangos medžiagą. Kiekvienos programos ir švietimo skyriaus turinyje paprastai yra trys tarpusavyje susiję blokai: žinios, emocijos ir pažintiniai motyvai, prisidedantys prie žinių integravimo, naujos vaiko gautos informacijos sintezės, taip sudarant ne fragmentas žinias apie tai pasaulis, bet jo holistinis vaizdas.

Klasių procese sklypo fikcijos grojimas ir praktinių veiksmų įgyvendinimas su plastilinu yra nuolatinis pokalbis su vaikais (suaugusiųjų pokalbis su vaikais, taip pat eilėraščiais, įdomus, mįsles).

Plastikinės medžiagos pažinčių tikslai ir uždaviniai - plastilinas

· Mokymas įvairiuose metoduose su plastikinėmis medžiagomis: minkymo, presavimo, lyginimo;

· Dalyvaujančių su plastikinėmis medžiagomis susidarymas;

· Seklios judrumo plėtra.

Medžiagos ir įrankiai Minkštos šviesios spalvos, tešlos, multicolored matinis kartonas, pamušalo plokštės, kaminai. Žaisdami sklypą galima naudoti žaislams.

Naudojami minkštimo metodai yra maitinami rankomis ir pirštais ant plastilino gabalo.

Peeping - atskyrimas nuo didelio plastilino mažų gabalų su dideliais ir indeksu pirštais. Norėdami tai padaryti, pirmiausia nuspauskite nedidelį plastiliną plastiliną nuo didelio gabalo krašto ir tada nuimkite jį.

Skalavimas - tešlos (plastilino) kūrinio suspaudimas, kad būtų suteikta vienoda forma. Mažas plastikinės medžiagos gabalas gali būti suplotas pirštais. Didelis gabalas paspaudžiamas su delnais (pagal kūno svorio slėgį) į lygų paviršių.

Pasirengimas darbui Prieš pradedant patirtį supažindinančia su plastikinėmis medžiagomis, būtina paruošti darbo vietą. Dirbant su plastilinu ant stalų turėtų būti ieškoma naftos, o vaikams dėvėti specialius lipnus prijuostės ir rankovėmis ar chalatai su guminėmis juostomis. Paruoškite šlapias skuduras, kad vaikai galėtų nuvalyti rankas.

Profesijose su mažais vaikais yra naudojami paprasti sklypai, artimi ir suprantami vaikų patirtis.

Klasių organizavimas yra svarbus vykdant mažą grupę. Mokytojas sėdi vienoje lentelėje su vaikais, kad galėtų padėti kiekvienam vaikui. Iš pradžių klasių trukmė buvo apie 10-15 minučių, palaipsniui padidėjo jų įgyvendinimo laikas. Kiekvienos klasės pagrindas mokosi vienam iš darbo su plastilinu metodais. Siekiant užtikrinti vaikų įgūdžius, kelis kartus pakartojome tą patį sklypą naudojant jį skirtingose \u200b\u200bklasėse. Klasės vyko žaidimo forma ir kartu su pedagogo komentarais.

Siekiant plėtoti meno kūrybiškumą ankstyvo ikimokyklinio amžiaus vaikams, nusprendėme daug dėmesio skirti tokiam kūrybiškumui kaip plastifikacijai. Šis metodas yra geras, nes jis yra prieinamas mažiems vaikams, leidžia greitai pasiekti norimą rezultatą ir tam tikrą naujumą vaikams veiklai daro daugiau įdomių ir įdomesnių.

Klasių temos yra glaudžiai susietos su vaikų gyvenimu, su veikla, kurią jie naudojasi kituose švietimo renginiuose (susipažinti su pasauliu ir pobūdžiu, kalbos raida ir kt.)

Integruotos pamokos yra veiksmingesnės, nes vaikai padidėjo susidomėjimą su jais išspręstų užduočių turiniu; Pastebėjau, kaip pasireiškia palūkanos; Žinios apie pasaulio žinias plečiasi.

2.3 Studijų rezultatų analizė bandymo etape eksperimento, mes naudojome tuos pačius vertinimo metodus, kaip nurodyta.

Rezultatai Vaikų stebėjimas tiesiogiai švietimo veikloje meno kūrybiškumui. Stebėjimas buvo atliktas pagal tuos pačius kriterijus, kaip nurodyta eksperimento stadijoje.

Vizualiai kiekybiniai stebėjimo duomenys pateikiami lentelėje. 6.

6 lentelė. Stebėjimo rezultatai

Stebėjimo analizė parodė, kad po formavimo eksperimento etapo, vaikų su maža (10 vaikų) lygių vaikų skaičius, 10 vaikų parodė aukštą meno įgūdžių ugdymą. Vaikams, sergantiems aukštu lygiu, žinios yra būdingos, kad pieštukai, veltiniai milteliai, dažai ir šepečiai gali būti piešiami, išskiria raudoną, mėlyną, žalią, geltoną, baltą, juodą spalvą. Gebėjimas sukti plastilino gabalėlį tiesiais ir apvaliais rankų judėjimais; Mažai lumpy plastilino iš didelės lumpy plastilino, plokščios su savo delnais; Prijunkite valcuotų lazdų galus, glaudžiai paspaudus juos vieni kitiems, skulpts paprastus elementus; Švelniai naudoja plastiliną.

Antra analizuojame vaikų veiklos analizę. Įvertinome vaikų darbą, atliktą modeliavimo technikoje pagal tuos pačius kriterijus, kaip antai nurodant eksperimento etapą.

VIDVALIUS Duomenys apie vaikų produktus analizuojant pateikiami 7 lentelėje.

7 lentelė. Vaikų veiklos analizės rezultatai

Taigi, kaip vertinant vaikų veiklos produktus, vaikai aukšto lygio 5 (20%) nuo meno piktnaudžiavimo plėtros rezultatas rezultatas atskleidžia.

Apibendrintiniai rezultatai pateikiami 8 lentelėje.

8 lentelė. Eksperimento valstybės ir kontrolės etapų lyginamoji analizė

Taigi lyginamoji eksperimento pareiškimo ir kontrolės etapų kiekybinių duomenų analizė Įtikinamai įrodo, kad sukurtos jaunų vaikų meninės kūrybiškumo ugdymo sąlygos plastikiniu būdu buvo veiksmingos.

plastikinė yra grafika kūrybinė

Išvada Išnagrinėjusi mokslinę ir pedagoginę literatūrą apie mokslinių tyrimų problemą, padarėme išvadą, kad tyrimai parodė. G. N. Davydova, V. B. Kosmadskaya, E. I. Vasileva, N. B. Khalevova, T. S. Komarovas ir kiti ikimokyklinio laikotarpio vaikams, daugiausia negauna žinių, kurios yra prieinamos tuo pačiu metu, sudarytų jų idėjas apie netradicinę modeliavimo įrangą - plastikiniografiją pagal jų mokslinį turinį. Ir tai lemia tai, kad didžiausi sunkumai, susiję su pirminių klasių modeliavimu, ji sukelia konkrečių dalykų restruktūrizavimą, būdus su tokiomis abstrakčiais koncepcijomis, plastifikavimu. Mes atskleidėme pagrindinius baudų įgūdžių vystymosi ypatumus. Atskleidžiant baudos įgūdžių lygį mažiems vaikams lygis atėjo į išvadą: mokyti vaikus ikimokyklinio amžiaus įgūdžių dirbti su plastilino, būtent plastifikacija, turėtų būti suformuluotas palaipsniui (T.S. Komorov).

Bibliografijos sąrašas:

1 Bolotina L. R. Komarova TS Baranovas S. P. ikimokyklinio pedagogika: pamoka studentams antrinių pedagoginių ugdymo įstaigų 2-oji ED. - m: leidybos centras "akademija", 1997 - 240 s.

2 Golitsyn N. S., Skilizupova O. A., Davydova G. N. Vaikų dizainas. Plastifikacija. - m.: Raštas, 2000. - 67c.

3 GORIKE V.S., Nagina M. I. Tale Make iš molio, sniego, tešlos, plastilino: populiarus nauda tėvams ir mokytojams. - Yaroslavl: leidykla "Vystymosi akademija", 2006. - 192c.

4 Gribovskaja A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų apdaila Dekoratyvinis brėžinys, modeliavimas, aplikacija: klasių santraukos, - m.: LLC "Leidyba Raštai 2003", 2003. - 152c.

5 Davydov G. N. Vaikų dizainas. Plastikinė: klasių santraukos, - m.: Leidėjas "Raštas 2003", 2008. - 80C.

6 Davydov G. N. Net tradiciniai brėžiniai darželyje. 2 dalis.: Leidėjas Raštas 2003, 2007. - 72 p.

7 Davydov G. N. Platininografija. Gyvensinis tapyba: profesija Santraukos, - m.: Leidykla "Raštai 2003", 2007. - 88c.

8 Davydova N. Plastikiniai vaikams. - m.: Leidykla "Raštai 2003", 2008 m.

9 Davydov G. N. Platininografija. Gėlių motyvai. - m.: Leidėjas "Raštai 2003", 2009 m.

10 Eroshenkov I. N. Kultūros ir laisvalaikio veikla šiuolaikinėmis sąlygomis. - m.: Ngik, 1994.-32C.

11 Zelenova O. N. Išraiškingų vaikų piešimo mokymas vaikų įvaizdį gyvūnų, naudojant įvairius piešimo metodus

12 Ivanchenko V. N. Klasės papildomo vaikų ugdymo sistemoje. Oudodų lyderių švietimo ir metodologinis vadovas, metodologai, mokytojai - organizatoriai, specialistai papildomo vaikų ugdymo specialistai, švietimo įstaigų vadovai, mokytojai, pedagoginių švietimo įstaigų studentai, IPC klausytojai. Rostovas N / D: nuo "mokytojo", 2007. -288c.

13 Kortelė V., Petrov C. Fairy pasakos plastilino. - SPB.: VALERI SPB CJSC, 1997 - 160 p.

14 Kazakovas I. S. Sužinokite, kaip piešti ir skulpti gyvūnus. - m.: Švarūs tvenkiniai, 2006. - 32 s.

15 Kazakovas R. G. Piešimas su ikimokykliniu vaikais: netradicinių brėžinių metodai, planavimas, klasių santraukos. - m.: T. ts. Sferas, 2009. - 138 p.

16 Kazakova T. G. plėtoti kūrybiškumą nuo ikimokyklinio amžiaus. - m.: Apšvietimas, 2007. - 100 s.

17 Kaidoshko N. N., Malysheva, I.A., Rodnikovas, O. I. Presociatorių ruošimo pamokos ir meninis darbas [Tekstas]: padėti pedagogai / N. Kaidoshko, I. A. Malysheva, O. I. Rodnikova, - m.: LLC "Tid" rusų kalbos žodžiai - Rs ", 2008. - 72.

18 Kartagina Z. A. Technologija kuriant papildomą vaikų mokymosi programą / Z. A. Kagina // Forecker. - 2006. - № 5. - P. 11-15.

19 Kolyakina V. I. Kolektyvinės kūrybiškumo pamokų organizavimo metodika: lankomų menų planai ir scenarijai. - m.: Humanit. Ed. Centras Vlados, 2002 - 176c.

20 Komarova T.s. Vaikai kūrybiškumo pasaulyje: knyga mokytojams ikimokyklinio ugdymo įstaigų. - m.: Mnemozina, 1995. - 160 p.

21 Komarova T.S. Diagnostika vaikų pramogų. // oboch: švietimas, kūdikis, studentas. -2007. - 1. -C.24-27.

22 Kompleksinės klasės pagal programą, kurią redagavo M. A. Vasiljeva, V. V. Herbova, T. S. Komarova. Pirmasis "Junior Group" / "AVT.". O. P. Vlasenko, T. V. Kovrigina, V. N. Mezentseva, O. V. Pavlova. Ed. 2. - Volgogradas: mokytojas, 2012 - 262c.

23 Kosmoskaya, V.B., Vasileva, E.I., Khalevova, N. B. Teorija ir metodai vizualinės veiklos darželyje: pedagoginių institucijų studentams specialybės "ikimokyklinio pedagogikos ir psichologijos" vadovėlis. M.: Apšvietimas, 1977 - 253С.

24 Kosturnrin, N. P. Studijų brėžinys: pedited peduketas. Mokyklų specialiuose. " Ikimokyklinis ugdymas" - m.: Apšvietos, 1980. - 272c.

25 Lykova I. A. Puiki veikla darželyje. - m.: Sfera, 2011. - 200 p.

26 LYKOVA I. A., meno švietimo programa, mokymas ir plėtra vaikams 2-7 metų "Spalvų delnai". - m.: Karapuz-didaktika, 2007. - 144 p.

27 vizualinės veiklos mokymosi metodai ir statyba

Ed. T. S. Komarova. - m.: "Apšvietimas", 1991 - 256С.

28 vizualinės veiklos mokymo metodai ir redagavimas. T. S. Komarova. - m.: "Apšvietimas", 1985 - 271c.

29 Mokymosi brėžinys, modeliavimas ir aplikacijos vaikams sodas / ed. N. P. Sakulina. - m.: "Apšvietimas", 1971. - 256С.

30 netradicinių brėžinių metodų

31 Nicolas K. Mano pirmoji modeliavimo knyga: klasių santraukos. - m.: Rosman, 2008. - 184c.

32 nuo gimimo iki mokyklos. Pagrindinė bendrojo lavinimo programa ikimokyklinio ugdymo / ED. N. E. Varacses, T. S. Komarova, M. A. Vasileva. - m.: Mozaikos sintezė, 2010. - 304 p.

33 Paramonova L. A. Vaikų kūrybinis dizainas: ikimokyklinio amžiaus institucijų mokytojams / L. Paramonovas. - m.: Karapuz, 1999.-240s.

34 Paramonova L. A. Kūrybinio dizaino teorija ir metodai vaikų darželyje: studijos. Studijų vadovas Didesnis. Ped. tyrimai. Transporto priemonės / L. A. Paramonovas. - m.: Akademija, 2002.-192c.

35 darželyje

36 Rosenvasser V. B. Pokalbiai apie meną: nauda pedagogams. - m.: Apšvietos, 1979. - 183c., Su IL.

37 Ruzanova Yu. V. Motorologinė rankų plėtra netradicinėje vizualinėje veikloje. - m.: Sfera, 2010 - 256 p.

38 Ruzanova yu. V. Motorologinė plėtra Iškilinės vizualinės veiklos, leidykla Karo Sankt Peterburgo 2009 m

39 Smirnova M. G. Puiki vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus veikla: rekomendacijos, klasės, didaktiniai žaidimai. - Volgogradas: mokytojas, 2009. - 270 s.

40 Flerin E. A. Gyvenimas ir mokslo pedagoginė veikla // Estetinis ikimokyklinio ugdymo. - m.; APN RSFSR leidykla, 1961 m., P. 5-40.

41 Flina E. A. Dėl ikimokyklinio ugdymo suvokimo vadovaujant mokymosi procese // sovietine pedagogika. 1952 - 12, p. 74-78.

42 Halezova N. B. Liaudies plastikas ir dekoratyvinis modeliavimas darželyje [Tekstas]: vadovo vadovas. - m.: Apšvietimas, 1984. - 112c., IL.

43 Meninis kūrybiškumas ir kūdikių monografija. Ed. N. A. Vetryogina. M., "Pedagogija", 1972 G.-288tr.

44 Chernov, E. V. Plastivilinas paveikslai. - Rostovas n / d.: Phoenix, 2006. - 48c. - (Magistro miestas).

45 SHAYDUROVA N. V. Metodai mokymosi piešimo vaikams ikimokyklinio amžiaus. - m.: T C sfera, 2008. - 160 s.

46 SHAYDUROVA N. V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymas pagal algoritmines schemas. - m.: Vaikų-press, 2010. - 68 p.

47 Shmigel E.V. Mažų formų skulptūra: dailės mėgėjams. - l.: Atlikėjas RSFSR, 1982.- 182с.- IL.

48 Erengross Bella Aronovna. Menas aplink mus: viduriniam ir vyresniam amžiui. - m.: Vaikų literatūra, 1968 m. - 180С.

49 Jakovleva T. N. plastilino dažymas. Įrankių rinkinys. -M.: T C SPHERA, 2010 m.

50 Yanushko E. A. Lepka su mažais vaikais (1--3). Metodologinis vadovas pedagogams ir tėvams. - m.: Mozaikos sintezė, 2005. - 80 s.

Programa ir abstrakčios klasės

1 pamoka "Sniegas ateina"

Pamokos tikslas: toliau mokyti vaikus paskirti pirštą ant plastilino rutulio, pritvirtinant jį prie pagrindo, paprastus rutulius vienodu atstumu nuo kito; sudaro susidomėjimą dirbti su plastilinu; Sukurti seklią variklį.

Medžiaga: juodos formato kartono lakštai arba violetiniai vaikų skaičiui; Baltas plastilinas, pasiliko mažuose rutuliuose, kurių skersmuo yra apie 7 mm (10-15 rutulių vienam vaikui).

Įdiegta klasių eiga.

Eilėraščiai "Snaigės S. Bajuradin"

Meno Žiemos sniego žodis nustebino ryte ir Dothemna.

Snaigės yra užsikimštos, žiedai

Mūsų langas turi.

Kaip žvaigždės, žvaigždės buvo išsibarsčiusios.

Skuba, sidabras, pažvelgti į namus.

Tai yra paprašyta į kambarį, jie vėl baigsis, jie yra sugadinti už langų, pavadinimas vadinamas.

Perskaitę eilėraštį, mokytojas parodo vaizdus, \u200b\u200bvaizduojančias sniegą.

Pedagogas: kokia žiema yra sniegas? Snaigės apskritai ir nukrito ant žemės. Pasakykite man, sniegas yra šaltas ar šiltas? Šalta. Kokia spalva yra? Tai teisinga, balta.

Pagrindinis dalinis mokytojas: Padarykime sniegą nuo plastilino. Mūsų sniegas tamsus naktį. Čia mes turėsime tamsią naktį (mokytojas parodo pavyzdį).

Mokytojas išsklaido vaikų medžiagą darbui.

Vaikinai suklupkime mūsų snaiges aplink kartoną, kaip ant mėginio. Toliau taip, kad snaigės nebūtų lygus pirštu ant jų. Pirmasis snaigė. Tada dar vienas. Daugiau ir daugiau…

Galutinis dalinio dėstytojas. Žiūrėk, aš nuėjau sniegą. Koks gražus Žiemos naktis Tai paaiškėjo!

2 "Sunshift" saulėtas "

Pamokos tikslas: toliau mokyti vaikus paspausdami pirštų pirštu perkeliant plastiliną ant kartono; sudaro susidomėjimą dirbti su plastilinu; Sukurti seklią variklį.

Medžiagos: kartono lakštai mėlynos arba mėlynos formos A5 į vaikų skaičių; Plastilinas geltonas.

Pasirengimas sesijai prieš pradedant okupacijos pradžią, turėtų būti parengtas pagrindu - "Saulė danguje". Norėdami tai padaryti, jums reikia išstumti geltoną rutulį nuo plastilino, tada išlyginkite ir duokite jį į kartoną lapo centre.

Klasių kursas Grupės vaikų įvadinė dalis atitinka žaislų "saulėtą" žaislą. Mokytojas įjungia dainą "Sun" SL. K. Sbryaeva, muzika. Y. Chichkova.

Nemokamas šokis su žaislu.

Pagrindinę vaikų dalį sėdi lentelės su ruošiniu.

Pedagogas: savo nuotraukose turite mėlyną dangų. Ir saulė šviečia saulei. Tai tiesiog šviečia silpnai, visai nėra šilta. Ką manote, kodėl? Nes saulė neturi spindulių. Padėkime jam ir padarykime spindulius.

Mokytojas siūlo vaikams stumti kraštą į plastilino saulės kraštą, stumkite striptizo ir patraukite pirštą žemyn arba panaikinti - tai pasirodo saulės šviesa.

Paskutinis dalis pedagogas: tai buvo rasta! Padarykime daug spindulių! Dabar jis šviečia ryškiai!

3 klasės "Gėlės"

Tikslas: Toliau mokykite vaikus, kad sužlugnintumėte mažus plastilino gabalus iš gabalo ir ritininių rutulių su 5-7 mm skersmeniu, paspaudžiamas pirštu ant plastilino rutulio, pritvirtinant jį prie pagrindo, išspauskite slėgį ant slėgio ant kartono kaip prestižinio judėjimo; sudaro susidomėjimą dirbti su plastilinu; Sukurti seklią variklį.

Medžiagos: žalios spalvos kartono lakštai vaikų skaičiui; Įvairių spalvų plastilinas; Žaislų - Masha lėlė spalvinga suknelė.

Klasių eiga Mokytojo įvedimas rodo vaikų lėlių teatrą "Masha ir Bear".

Pagrindinė mokytojo ir vaikų dalis mano, kad Masha suknelė.

Pedagogas: Šiandien mūsų automobilis pažvelgti į tai, kas graži suknelė. Viskas spalvomis, ji atvyko aplankyti mus elegantišku. Vaikinai suteiksime jai daug daugiau spalvų. Kokia spalva bus? Pasirinkite. Pavyzdžiui, geltonos spalvos perlas, žiedlapiai yra raudoni, o stiebai ir lapai yra žalios.

Vaikams ieškoma stalų su ruošiniais ir plastilinu. Mokytojas paaiškina, kad ten, kur linijos yra sudarytos, plastilinas turėtų būti išteptas, ir kur apskritimai yra traukiami, paspauskite jį.

Mokytojas siūlo vaikams įdėti plastilino kamuoliukus apie apskritimų vaizdus ir stumti su pirštu, o tada atitinkamos gėlės gėlės tepti.

Galutinis dalinio dėstytojas. Paruošta mūsų gėlės! Kas jie yra gražūs! Masha labai džiaugiasi galėdama tokią dovaną.

Mokslinių tyrimų formavimui draugiški santykiai Jaunesniuose studentams buvo naudojami šie metodai: draugystės formavimas, projekcinis dizaino metodas "I ir mano draugai". Klausimyno kūrimas, kuriame pateikiami klausimai apie įprastas klases su draugu, apie draugystės priežastis, apie draugų ginčus, apie draugystės prasmingumą apskritai. Metodikos tikslas yra nustatyti vidinę vaiko patirtį, jo gilų požiūrį į save ...

A. N. Leontyevas nustato veiksmo interjerą kaip laipsnišką išorinių veiksmų transformaciją veiksmuose vidaus, psichikos. Jame pabrėžiama, kad šis procesas reikalingas žmogui ontogenetiniam vystymuisi. Pasak Goncharov V. C už studento sąvokos interjerą, veiksmas turėtų būti anksčiau išnaudotas mokytojas. Kitaip tariant, mokytojas turi sukurti procesą ...

Remiantis savaitės rezultatais, dalyviai parengė sutartus pasiūlymus dėl toliau didinant SKO valstybių narių sąveikos lygį švietimo srityje. Remiantis SKO valstybių narių vyriausybių susitarimo nuostatomis dėl bendradarbiavimo 2006 m. Birželio 15 d. Švietimo srityje ir SKO valstybių narių švietimo ministrų deklaracijoje, 2008 m. Spalio 24 d., Sprendimai ...

Kiekvieno formavimo lygis šioje byloje yra tokie: apie tokį studentą, kurio tikimybė yra daugiau kaip 99%, galima pasakyti, kad jis neturi kompetencijos. Suformulavome kompetencijos formavimo lygio aiškinimo taisyklę (byla su 4 lygiais deskriptoriuje), kad būtų galima aiškinti kompetencijos formavimo lygį, būtina žinoti reikiamą lygį ir apskaičiuoti tikimybę ...

Įgyvendinant pedagoginio ugdymo ECC procesą, susidaro profesionaliai svarbios būsimų mokytojų savybės: leidžia įgyvendinti humanistines pedagoginės veiklos vertybes - vaikų meilę, reagavimą, gebėjimą suprasti studentą, empatiją, gebėjimą Empatizuoti, bendrininkavimą ir pagalbą studentui, atsakomybė už jo sveikatą, pedagoginę taktiką, gyvybingumą ...

Baigiamajame darbe

Antrajame skyriuje pateikiami patyrę paieškos darbai, buvo siekiama patikrinti, kaip tikslingos organizacinių ir pedagoginių sąlygų, susijusių su vyresniuoju ikimokyklinio amžiaus vaikų vaikų konkurso ugdymo proceso veiksmingumu. Eksperimentinės paieškos ataskaitos etapo rezultatai parodė, kad reikia įvesti sudėtingą ...

Teorinė tyrimo reikšmė yra analizuoti ir išspręsti kalbų kūrybiškumo problemą, "kalbos jausmus", kalbos gebėjimų struktūra ir jos plėtros rodiklių struktūra - plėtojant diagnostines užduotis, skirtas plėtoti kalbos gebėjimą plėtoti Vaikai - sukurti pratimų tipologiją kalbų gebėjimui plėtrai, remiantis jo struktūra ir metodais Kalbų veikla - plėtra ...

Baigiamajame darbe

Iš pirmiau minėtų sąlygų plėtra buvo dėl prisitaikymo profesinio mokymo įgyvendinimo tikslų ir kuria siekiama kokybiškai susidaryti pasirengimo jaunų darbuotojų profesinei veiklai, užtikrinant kiekvieno mokymosi su nemokamu jo biologinio ir biologinio ir biologinio ir \\ t Socialinės galimybės, kurias nustato prisitaikymas ...

Disertacijos struktūrą. Darbą sudaro įvadas, trys skyriai, išvados, nuorodų sąrašas ir aštuonios programos. Bendras disertacijos kiekis yra 240 puslapių. Iš jų 172 p. - Pagrindinis tekstas, 25 s. - Nuorodos iš 287 pavadinimų. Tekste yra 4 schemos, 10 lentelių ir vienos diagramos. Programoje yra 43 puslapiai. Trečiame disertacijos tyrimo skyriuje pateikiama teorinė ...

Plastifikatografija, kaip būdinga mažų variklių jaunesniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikams (nuo patirties)

1. Įvadas

Vienas iš geros fizinės ir nervų psichikos vystymosi rodiklių yra jo rankų, šepečių, rankų darbo įgūdžių ar, kaip jie skambina, sekli pirštų judrumas. Nedidelis judrumas pradeda kurti nuo kūdikių amžiaus natūraliai ir 6-7 metus, atitinkamų smegenų plotų brandinimas yra daugiausia baigiasi, mažų raumenų kūrimas. Pirma, vaikas mokosi paimti temą, po to, kai perkeliant iš rankų darbo, ateityje vaikas, auga, mokosi laikyti šaukštą, pieštuką. Su amžiumi, motorinių įgūdžiai tampa įvairesni ir sudėtingesni. Veiksmų, kuriems reikia sutartų abiejų rankų judėjimo, dalis didėja. Tyrimai I. M. Secenov, I. P. Pavlova, A. A. Ukhtomsky, V. P. Bekhterva, ir kiti parodė išskirtinį variklio ir kinestetės analizatoriaus vaidmenį kalbant ir mąstydamas ir įrodė, kad pirmoji dominuojanti įgimta veikla yra variklis. I. M. Secenov savo darbuose pažymėjo, kad "raumenų jausmas yra sumaišytas su visais jausmais: galite žiūrėti be klausytis ir klausytis, be ieško, galite kvapas, be ieško ir ne klausytis, bet nieko negali būti padaryta be judėjimo. Raumenų pojūčiai, atsirandantys dėl objektų su objektu, padidina visus kitus pojūčius ir padeda susieti juos vienoje visumoje. "
Apsvarstykite apibrėžimus.
Motorika. - Tai yra visos variklių funkcijų sfera (t. Y. Variklinių aparatų funkcijos), derinant jų biomechaninius, fiziologinius ir psichologinius aspektus.
Mažas Motorika. - Tai yra galimybė atlikti mažus judesius pirštais ir rankomis koordinuojant nervų, raumenų ir kaulų sistemų veiksmus. V. A. Sukhomlinsky rašė, kad "gebėjimų ir vaikų priėmimo pradžia yra pirštų galuose. Kuo labiau pasitikite vaikų rankų judėjimu, plonesniu rankos sąveika su darbo priemone, sunkiau judėti, ryškesnis vaikų proto kūrybinis elementas. Ir kuo daugiau įgūdžių į vaikų ranką, "Thedest" vaikas yra protingesnis ... ". Tokie gerai žinomi mokslininkai kaip E. I. Arkin, D. B. Elkonin, A. N. Leontyev teigia, kad žaidimas su rankų ir pirštų dalyvavimu lemia harmoningą kūno ir proto sąveiką, išlaikyti smegenų sistemas puikios būklės, patvirtinkite seklios judėjimo komunikaciją Smegenų plėtra. Mažos judrumo vystymosi lygis iš esmės lemia baudos, konstruktyvių, darbo ir muzikos ir atliekančių įgūdžių ugdymo sėkmę, įvaldykite gimtąją kalbą. Vaikas, turintis šį lygį pakankamai aukštas, žino, kaip logiškai, jis turi gerai išvystytą atmintį ir dėmesį, prijungtą kalbą. Viena iš įdomiausių ikimokyklinio ugdymo veikla yra vizuali veikla. Jis sujungia brėžinį, klojimą, aplikaciją. Tačiau tai yra technika "plastifikacija", ji jungia dvi vizualinės veiklos piešimo ir modeliavimo kryptis.
"Plastikinis" Nuo "grafikos" - sukurti, vaizduoti "plastiliną" - medžiagą, su kuria atliekamas plano vykdymas. Tai yra technika, kurios principas yra sukurti plastiliną ant popieriaus, kartono ar kito pagrindo, dėl kurių vaizdai gaunami daugiau arba mažiau išgaubti, tūrinį arba pusiau įkrautą ant horizontalaus paviršiaus. "Plastikinis" Tai reiškia, kad piešimas su tokia medžiaga kaip plastilino, tai yra minkšta, plastikinė, turi platų spalvų paletę, kuri, kaip ir dažai, gali būti sumaišyti, nustatyti, draugas, draugo keitimo spalvų atspalvių. Plastilinas gali būti klijuojamas, nuimkite, žiupsnelis, traukti, visi šie metodai, kuriuos mes naudojame modeliuojant ir tie patys metodai yra būtini dirbant plopografijos technikoje. Pagrindinė plastifikatoriaus priemonė yra ranka, arba, todėl abi rankos, įgūdžių lygis priklauso nuo savo rankų nuosavybės.
Piešimas plastilinas- nuostabus vaizdas į vizualinės veiklos išvaizdą. Tai leidžia vaikui įsisavinti garsumą, padaryti įspausto ir dėl to daugiau išraiškingų ir gyvų. Tačiau, be to, tai taip pat yra būdas paprašyti vaikų pirštų geros raumenų apkrovos. Ypač ten, kur būtina tepti plastilino plokštumoje, dengiant kartono, stiklo ar plastiko paviršių su spalvų fone.
Taigi, mokslas buvo įrodyta, kad vienas iš normalaus fizinio ir nervų rodiklių - psichikos vystymosi vaiko yra rankų, rankinių įgūdžių ugdymas, arba, kaip jie sako, sekli judrumas. Pasak vaikų rankų greičiu, specialistai dėl šiuolaikinių tyrimų pagrindu yra sudaryta apie centrinės nervų sistemos ir smegenų vystymosi funkcijas, o plastilino tapyba produktyvioje veikloje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje gali tapti neįprastu sprendimu į užduotį, ikimokyklinio amžiaus rankų trikčių vystymąsi.

2. Aktualumas

Ikimokyklinio ugdymo standartas, įsigaliojęs nuo 2014 m. Sausio mėn., Rekomenduoja atsižvelgti į atskiras vaiko charakteristikas, didelio ir mažo abiejų rankų judrumo plėtrą, išlaikyti vaikų iniciatyvą ir nepriklausomybę, pasirinkti vaikų medžiagas galimybė pasirinkti vaikų medžiagas. Tiksliniuose orientyruose GEF yra paskirtas, kad vaikas jau turėtų turėti galimybę patikimai naudoti tokius objektus kaip šaukštą, skaičiavimą, pieštuką ir stengtis parodyti nepriklausomybę. Tačiau jis pastebėjo, kad kai kurie vaikai su prastai išsivysčiusi rankiniu judrumu nepatogiai laikosi šaukšto, nelaikykite pieštuko teisingai, jie negali pritvirtinti mygtukų savo, batų batus, todėl jaučiasi nepagrįsti elementuose veiksmuose prieinami bendraamžiai. Kai kurie vaikinai mano, kad sunku sukti plastilino gabalėlį, išlaikyti tylą savo rankose, todėl jie yra abejingi klasėms su meno kūrybiškumu: piešimas, modeliavimas iš anksto, o tai rodo neigiamą savo darbo rezultatus - visa tai daro poveikį emociniam Vaiko gerovė, jo savigarba.
Todėl manau, kad judėjimo plėtros problema yra svarbi mūsų grupės vaikinai. Problemos identifikavimas prisidėjo prie klasių kūrimo plastifikatoriaus, dėl mažo judrumo, intelektinės plėtros ikimokyklinio ugdymo ir kalbos plėtrai kūrimo. Psichologinės ir pedagoginės literatūros tyrimas šia tema buvo įmanoma pateikti šią prielaidą. Iš meninės - kūrybinės veiklos plastikinės veiklos kompleksas prisideda prie mažo judrumo rankų jaunimo ikimokyklinio amžiaus vaikams.
Šiuo metu su pažeidimų su vaikų skaičiumi padidėjo kalbos raidaSilpnai išsivysčiusi, atmintis, mąstymas, seklių judrumų rankų kūrimo problema turėtų būti laikoma svarbia ir paklausa.

3. Tikslas ir uždavinys

Tikslas: Sekliosios judrumų rankų vystymasis pirminio ikimokyklinio amžiaus vaikams, naudojant meninės kūrybinės veiklos kompleksą plastifikatoriaus.
Užduotys:
* Norėdami nustatyti plastifikacijos galimybes kaip veiksmingos ir tikslingos mažos judrumo vystymosi jaunesniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikams.
* Mokyti vaikus pagal pagrindinius metodus plastifikatoriaus (spaudimo, vyniojimo, plumpo, indulgencija).
* Mes mokome ikimokyklinio amžiaus vaikus dirbti tam tikroje erdvėje.
* Mokykite vaikus imtis užduoties, klausytis ir išgirsti spektro kalbą veikti pagal mėginį, o tada pagal žodines instrukcijas.
* Geležinkelių tvarkytojų su plastilinu įgūdžius.
* Motyvuokite dalyvauti kuriant individualų ir kolektyvinį darbą.
* Sukurkite seklią motociklą, rankų judėjimo koordinavimą.
* Plėtoti susidomėjimą procesu ir darbo rezultatus.
* Sukurti sąlygas besivystančioje temoje - grupės erdvinės aplinkos plėtoti kūrybinius gebėjimus vaikų.
* Remti kūrybinę iniciatyvą ikimokyklinio amžiaus vaikams.
* Pritraukti tėvus į bendrą meninę - kūrybinę veiklą ir parengti pedagoginio ugdymo charakterio informaciją.

4. Švietimo veikla su vaikais

Plastifikacija. \\ T - Tai puikus būdas linksmintis ir naudos praleisti laiką, be to, veiksminga priemonė seklių judrumų rankų plėtrai.
Plastifikatoriaus įvedimo etapai kaip sekli judesio vystymosi priemonė:
1 etapas. Pažintis su plastifikacijos technika. Nuotraukų ir iliustracijų peržiūra atlikta šiame metode
2 etapas. Vaikų mokymasis netradicinė plastifikacija technika
3 etapas. Nepriklausoma vaikų kūrybinė veikla
4 etapas. Stebėjimo rezultatai, atspindys (Vernissage, paroda, galerija)
Norėdami dirbti plopografijos technikoje, jis yra efektyvesnis, visų pirma, jums reikia palūkanų vaikams, būtina pradėti dirbti palaipsniui nuo plaučių į kompleksą. Mokymo procese plastifikacija neturėtų būti dedami į priešais vaikus, kad nebūtų paniekinami. Labai svarbu sustiprinti savo pasitikėjimą savimi ir skatinti net mažus laimėjimus įsisavinti nauja technika. Kūrybiškumas turėtų pristatyti ikimokyklinio amžiaus vaikams komunikacijos, žinių, darbo, žaidimų, poilsio džiaugsmą. Darbo patirtis kartu padeda užmegzti ryšius su bendraamžiais, yra atsakomybės jausmas vieni kitiems.
1 etapas Pažintis su plastifikacija technika
Aš pradedu supažindinti su plastikinija jaunesnėje grupėje ir įtraukti meninę - kūrybinę veiklą švietimo procese, savo laisvalaikiu saikingo režimo metu. Pradiniame etape vaikai susipažino su netradicine plastifikacijos technika. Vaikinai peržiūrėjo šiame metodo paveikslus ir iliustracijas, sužinojau, kokios medžiagos ir įrankiai reikalingi plastilino paveikslams sukurti, kad būtų galima plastilininam vaizdui neprarasti plastilino darbo formą. Jie aptarė, kad būtina paruošti darbo vietą, kaip padaryti plastiliną minkštą, paruoštą darbui. Kartu suplanuojamais saugos taisyklėmis dirbant su plastilinu, su įrankiais: kaminai, lazdelės, vamzdžiai, dangteliai. Kalbėjo apie tai, kad po darbo būtina pateikti užsakymą ant stalo. Mes grojome su plastilinu, susipažinome su plastifikacijos priėmimais: perkelta pirštais, spaudžiami ant plastilino plastilino plastilino; Suvynioti plastilino per pagrindo paviršių nuo centro iki kontūro kraštų. Įvaldymas padės sukurti reikiamus formas ir pridėti atitinkamą poziciją su skaičiais. Taigi, mes dirbame plastifikacijos technikoje.
2 etapas. Vaikų švietimas netradicinė plastifikacijos technika
Mokymo etape vaikinai įsisavino teisingą pirštų formulavimą, plastifikacijos priėmimus, jie sužinojo, kaip dirbti ribotoje erdvėje, o ne eiti už nuotraukos kontūro. Be to, vaikinai įvaldė šiuos metodus: laukinės plastizinistarsi tapyba piešiniais, supilkite vieną spalvą į kitą, sujungiant dvi spalvas, kad gautumėte naują spalvą ar atspalvį. Siekiant didesnio išraiškingumo, darbas pradėjo naudoti natūralią medžiagą ir kitus papildomus daiktus: karoliukai, rhinestones, dantų krapštukai, karoliukai, išmoko naudoti kaminą - intern. Pažymėtina, kad šiame etape vaikai išmoko atlikti darbą mėginyje ir veikti pagal žodinį pedagogo nurodymą.
3 etapas. Nepriklausoma vaikų kūrybinė veikla
Kai vaikai jau įsisavino plastifikacijos metodus, jie savarankiškai pasirinkite brėžinį sunkumus ir sklypą, pasirinkite būtinas spalvas ir medžiagas, kurios yra prieinamos vaikams nepriklausomam kūrybiškumui vizualinės veiklos kampe. Aš pritariu troškimui, vaikų iniciatyvai, nesudarydamas vaikų tik individualių daiktų įvaizdžio, išraddama savo darbo sklypą, suteikia vaikams malonumą.
Sukurti sąlygas besivystančioje temoje - grupės erdvinė aplinka
Svarbu sukurti sąlygas besivystančioje temoje - erdvinės aplinkos grupės, kad nepriklausoma švietimo veikla ikimokyklinio amžiaus atsirado dėl vaikų iniciatyva, su palūkanomis, už naudos ir plėtros mažo judesio. PASIRINKIMAS. \\ T erdvinė aplinka Grupės prisiima kampą, kuriame yra nepriklausomos praktikos medžiaga netradicinėje plastifikacijų technikoje seklių judrumų rankų plėtrai.
Medžiaga: Spalva plastilinas, kartonas, stiklas, plastikinis pagrindas.
Natūrali medžiaga: Maple sėklos, arbūzas, moliūgai, saulėgrąžos, grūdai: pupelės, spardytis, ryžiai, miežiai, soros.
Instrumentai: kaminai, lazdelės; Galima naudoti dantų krapštukus, pastos nuo tuščių rašiklių, kokteilių vamzdžių, formų, įvairių dydžių dangčių.
Įranga: Plyšių servetėlės, modeliavimo lentos, papildomų priedų rinkinys kūrybiškumui: akys, karoliukai, karoliukai, blizgučiai, žiedai.
Demonstracinė medžiaga: Plastikinių paveikslų pavyzdžiai, palaipsniui atvaizdai, menininkų animacijos darbai, pagaminti naudojant plastifikaciją.
Techniniai mokymosi priemonės: Projektorius, ekranas, muzikos centras.
Plėtoti daiktai - erdvinė aplinka atlieka atsakingą funkciją - ji skatina vaikus į nepriklausomybę, plėtoti susidomėjimą, fantaziją, atneša kruopštumo, tikslumo, tikslumo, atlikdami darbą.
4 etapas. Stebėjimo rezultatai, atspindys
Baigęs kūrybinį darbą, pasirūpinti su parodų grupės vaikinais ir didžiuliais vaikais, kur vaikai mano, kad vaikinai mano darbus, pasakykite geriausius, pasakykite apie sklypą išsamiai, apie tai, kokie metodai atliko darbą, kokias priemones ir panaudotas medžiagas, kurios buvo naudojamos Papuošti, pastebėdamas, kad šį kartą paaiškėjo geriau nei paskutinį kartą. Kviečiame į kitų grupių vaikų ir pedagogų parodas, tėvus, geriausius darbus darželio svetainėje. Šiame etape siūlau vaikų vaidmenų žaidimo "Picture Gallery", kur mes žiūrime į vaikinus, kvietimų korteles, parengti vietas žiūrovams, platinti vaidmenis, paskirti vadovą, kasos, galerijos administratorių ir vaikus Realūs vadovai, rodantys kūrybinį darbą. Tokiu būdu Žaidimų forma Vaikai išmoko skirti savo darbe pagrindinę idėją ir atspindėti antrines detales. Stebėkite, kaip vaikinai noriai pasidalina savo įspūdžiais, jaučiasi patenkinti ir pasididžiavimu darbui. Vaikinai išmoko ne tik teisingai atlikti užduotį, bet ir stebėti rezultatus.

5. Dirbkite su tėvais

Šiuolaikinių technologijų pasaulis palengvino šiandienos vaikų gyvenimą, jei anksčiau mažų judrumo plėtra daugeliu būdų pradėjo natūraliai, vaikai turėjo gauti mygtukus, kaklaraištis - dabar yra žaibas, Velcro. Bet ne taip seniai, tėvai, ir su jais ir vaikais, turėjo padaryti daugiau savo rankų: išsiaiškinti kryžius, plauti patalynę, megzti, siuvinėti. Todėl seklių judėjimo įgūdžių ugdymas šiandien guli ant šiuolaikinių mokytojų ir tėvų pečių. Daugelis mūsų grupės tėvų švenčia vaikus ir rodyti susirūpinimą. Tačiau, deja, dauguma tėvų galvoja apie judėjimų ir seklių variklių koordinavimą. Jis virsta priverstine apkrova ant vaiko: Be naujos informacijos kūrimo, būtina laikyti pieštuką neklaužtais pirštais. Todėl labai svarbu pirkti suinteresuotus ir suprasti partnerius tėvų akivaizdoje. Norint susidomėti pradžios tėvais su pedagoginio ugdymo charakterio nusivylimu brošiūros "plastifikatoriaus - tai įdomu, įdomu, naudinga!", Dažnai išleista plakatų informacija apie temą: "plastifikacija, kaip priemonė plėtoti mažą judumą. " Organizuojant pokalbius, konsultacijas, bandau parodyti, kokia svarba yra savalaikis mažų judrumų rankų kūrimas. Dirbdami su tėvais, mes naudojame įvairias darbo formas.
1. Individualios konsultacijos
2. Tėvų susitikimas
3. Nepriklausoma informacija
4. Tėvų svetainė
5. Priminacija (brošiūra)
6. Bendras kūrybinis tėvų ir vaikų darbas
Taigi tėvai dažnai pradėjo kreiptis dėl patarimų dėl vaikų judrumo plėtros, pradėjo mokėti laiką ir žaisti bei žaisti su savo vaikais švietimo žaidimuose, kuriuos rekomenduoja pedagogas. Atvykę į darželį po savaitgalių, vaikai kalba apie bendrą veiklą su tėvais, jie atneša įdomų darbą plopografijos technika ir su malonumu juos parodo.

6. VEIKLA

Siekiant sekti vaikų veiklos veiksmingumą mažo judesio plėtrai, plastifikacija atliko pedagoginę diagnostiką pradžioje ir metų pabaigoje, o tai atskleidė teigiamų rezultatų. Tyrimo rezultatai parodė teigiamą tendenciją vystant seklią mokinių pokyčius, palyginti su ankstesniais rodikliais.

7. Išvada

Mano darbo tikslas buvo nustatyti galimybes naudoti meninės - kūrybinės veiklos plopografijos kompleksą, kaip sukurti mažų judrumų rankas jaunesnių ikimokyklinio amžiaus vaikams.
Atliekant atlikto darbo rezultatas:
1. Remiantis psichologinės pedagoginės literatūros analize, atskleidžiama nedidelio rankų pokyčių pirminio ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrimo ypatumai.
2. Paskelbė meninės - kūrybinės veiklos kompleksas
3. Buvo atliktas mažo judesio vystymosi diagnozė jaunesniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikams.
4. Apskaičiuotos plastifikacijos galimybės, kaip patvirtinta mažo jaunimo ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymosi būdai.
Rezultatai. Jie rodo, kad netradicinių metodų, skirtų dirbti su plastilinu - plastografija, naudojimas prisideda prie mažų jaunesniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų vaikų vystymosi. Vaikai įsisavino įvairius technologinius metodus ir darbo būdus, vaikinai pagerino susidomėjimą dirbti su plastija, jie parodo gelbėjimą ir siekti sėkmingai užbaigti savo kūrybinius darbus, gebėjimą planuoti darbą, atnešti darbą pradėjo iki pabaigos. Vaikams suteikiama galimybė nuspręsti, kaip bus išduota jų nuotrauka, galima pasirinkti savo akyse tinkamą medžiagą, atitinkančią ikimokyklinio ugdymo standartą.
Analizė. Darbas su vaikais leido daryti išvadą, kad plastiškumas yra vienas iš efektyvūs įrankiai Mažų judrumų rankų vystymasis ikimokyklinio amžiaus vaikams.
Perspektyva Jis yra vertinamas tęsiant darbą dėl mažų variklinių rankinių įrankių plopografijos plėtrai ir sukurti meninės - kūrybinės veiklos kompleksą vaikams vyresnysis ikimokyklinio amžiaus. Pritraukia šios temos pagrindu galimybę ruošti kolektyvinį stucomco, kuriant sudėtingesnes kompozicijas su įvairiais ir sudėtingais metodais, plastilino teatrai, pagrįsti pažįstamomis pasakomis.

Bibliografija

1. VERASX N. V. Nuo gimimo iki mokyklos. Apytikslė pagrindinė ikimokyklinio ugdymo programa. Ed. N. V. Veracs, T. S. Komarova, M. A. Vasileva. - m.: Mozaikos sintezė, 2010.-304 p.
2. Davydova N. Platinografija. Gyvūnų tapyba. - m.: Leidykla "Raštas", 2007. - 96 p.
3. Davydova G. N. "Vaikų dizainas" plastifikacija, 2008. - 52 p.
4. Davydov G. N. Platinography. Gėlių motyvai. 2007. - 72 p.
5. Ivanova M. Lepimas nuo plastilino. Leidėjo AST-Press knyga. 2007. - 111 p.
6. Lebedeva E. G. Paprasti amatai iš popieriaus ir plastilino. Leidėjas: Iris-Press. 2008. - 178 p.
7. Novikovskaja O. A. protas pirštų galuose. - Leidėjas: AST; Pelėda, 2006. - 94 p.
8. Oren R. Lraka iš plastilino: plėtoti motorines rankas. Machaon leidykla. 2010 - 96 p.
9. RUMYANTEVA E. A. Paprasti amatai iš plastilino. Serija: "Dėmesio: Vaikai!" 2009. - 142 p.
10. Starodub K. I. TKACHENKO T. B. Plastilinas. Phoenix leidykla. 2003. - 54 p.
11. TKACHENKO T. B., Starodub K. I. Lepimas nuo plastilino. - Rostovo-On-Don: Leidėjas "Phoenix", 2003. - 219 p.
12. Černova E. V. Plastivilinas tapyba. Leidėjas: Phoenix. 2006 - 48 p.
13. SHKITSKY I. O. Plastivilinas tapyba. Phoenix leidykla. 2009. - 61 p.

Savarankiško ugdymo ataskaita:

Dalykas

"Sekliosios judrumo vystymasis vaikų plastizuojant"

Atlikta: EDUCATORBDOU D / C №36

Mukhutdinova Anastasia Vladislavovna.

2014-2015 m

Ikimokyklinio amžiaus vaikystė - Tai yra svarbus laikotarpis vaiko gyvenime. Per šį laikotarpį yra universalus vaikų vystymasis, jos galimybės ir pirmieji apraiškos kūrybiškumo yra įgyvendinami.

Piešimas su plastilinu - nuostabiu vaizdu į vizualinę veiklą. Tai leidžia jums įsisavinti vaiko garsumą, padaryti įspaustu ir gyvą vaizdą.

Nuo ankstyvo amžiaus vaikas žino tokią minkštą, kaliojamą medžiagą, pavyzdžiui, plastiliną, iš kurių galite skulptruoti, bet ne visi žino, kad plastilinas gali būti piešiamas.

Plastifikacija. \\ T- Tai yra technika, kuri yra labai lengva atlikti, ir nereikalauja specialių gebėjimų. Bandelės ir ne perkrauti vaikus psichiškai, nei fiziškai.

Įrankiai ir medžiagos, skirtos dirbti su plastilinu, yra paprasti ir nereikalauja didelių išlaidų.

Aš pradėjau savo darbą vaikams mokyti atskirą netradicinio brėžinio techniką - plastilino arba tapybos plastiliną 2013-2015 m

Aš studijau literatūros apie šią temą, iš kurios aš sužinojau, kokio plastilino, jo veislių, atsargumo priemonių dirbti su juo. Sužinojau, kokių įrankių reikia ir kaip tinkamai paruošti vietą dirbti su plastilinu. Aš pasidalinau savo žiniomis su tėvais, praleidžiu keletą konsultacijų ir pokalbių.

Pavyzdžiui, toks: ● Svarbios paslaptys darbui su plastilinu. ● Kaip pasirinkti plastiliną, jo tipą. ● Plastilino klases namuose. ● Plastilinas modelis - įbrėžimas į plastiliną.

Aš sužinojau daug naudingų iš knygų Davydova Galina Nikolaevna serija. Jo knygos sukūrė klases nuo ankstyvo amžiaus prieš pasirengę įvairias temas, tai padėjo man tiek šių klasių elgesiu ir jų pačių vystymuisi.

Mano mažai, nors vis dėlto patirtis dirbant šioje temoje jau rodo, kad viena iš svarbiausių meno kūrybiškumo sąlygų yra įvairūs ir variacijos, situacijos naujovė, taip pat neįprasta darbo pradžia ir galimybė pasirinkimas. Visa tai užtikrina vaikų suvokimo ir veiklos gyvybingumą ir nedelsiant.

Remiau tai, aš pabrėžiau save pagrindinius tikslus ir uždavinius mokyti plastikų vaikų:

● Darbo įgūdžių formavimas su plastilinu, pažadinimo susidomėjimas modeliavimu.

● Naujų metodų (valcavimo, presavimo, vyniojimo ir kūrimo su įvairiais scenos paveikslų metodais) kūrimas.

● Mokymosi gebėjimas sutelkti dėmesį į popierių.

● Seklių judrumų rankų kūrimas.

● Pažintis su išoriniu pasauliu.

● Emocijų ir fantazijų plėtra.

Dirbdamas su vaikais, naudoju įvairius metodus, atsižvelgiant į individualias vaikų charakteristikas:

Vizualus - stebėjimas, rodymas, pavyzdys;

Nuostabus - pokalbiai, paaiškinimai, klausimai, meniniai žodžiai, paaiškinimai, skatinimas;

Praktinis - Rodyti įvaizdžio ir veiksmų metodų (bendro ir asmens) metodus.

Vaikų mokymo procese plastifikatiografija neturėtų būti labai sunkios užduotys, kad nebūtų baugintos vaiko. Kūrybiškumas turėtų sukurti džiaugsmą, norą vėl įsitraukti į šį įdomų brėžinį.

Kadangi yra daug skirtingų metodų piešimo su plastitinu, pradėjau mokytis iš paprasčiausių, pavyzdžiui: ● piešimo su plastilinomis lynais arba "dešrelės"; ● piešimas smūgiais; ● fragsing fragmentai plastilino kamuoliukus.

Daugiau laiko reikalaujančios ir reikalaujančios profesinės veiklos: ● subraižyti plastiliną ● iš anksto iš anksto iš anksto su paveikslais, papildomomis medžiagomis, pvz., Karoliukais, pasėliais, įvairiomis sėklomis, nėriniais.

Darbas su plastilinu užima daug laiko, reikia priežiūros ir gražumo, todėl klasių viduryje mes praleidžiame fizinį priedą. Vaikai mielai daro, bet dar daugiau malonumo gauti amatų iš savo rankų.Mano darbe stengiuosi glaudžiai bendradarbiauti su kitais pedagogais, užsiimančiais vaikų mokymais į netradicinį brėžinį. Sprendžiant kai kuriuos klausimus, kitų mūsų vaikų darželio grupių vadovai ir pedagogai man padeda.

Vaikų darbo parodos, pagamintos iš plastikinių metodų temoje: "Gėlės mamai","Paveikslėliai, pagaminti plastilino" lynai "," 70 metų antrojo pasaulinio karo ". Buvau diagnozuota plėtoti vaikų kūrybinius gebėjimus ir rezultatai parodė, kad jei rodikliai buvo mokslo metų pradžioje: ● aukšto lygio - 5% ● Vidutinis lygis - 20% ● Mažas -75%Iki metų pabaigos: ● aukšto lygio - 25% ● Vidutinis lygis - 55% ● Žemas lygis - 20%

Taigi vaikų vystymosi lygis iki metų pabaigos tapo daug didesnis. Darbas su vaikais parodė, kad jie turi didžiulį susidomėjimą ir norą plastiliną, tačiau būtina sistemingai atlikti klases, kad padidintų gebėjimų lygį, kitaip šie gebėjimai gali išnykti.

Kitų mokslo metų aš nustatau sauužduotis: mokykite vaikus atlikti plastilino paveikslus, aplikacijas su papildomu apdaila. Iššūkis ir natūrali medžiaga. Papildomi elementai vaizdų dekoravimui (karoliukai, karoliukai, saldainiai, lazdelės, vamzdžiai, kepurės, strypai ir kt.)

Konsultacijos dėl vaikų darželio pedagogų temą:

● svarbios paslaptys dirbant su plastilinu;

● Įvairių plastilino ir modeliavimo įrankiai.

p / P.

Mėnuo

Šaltiniai

Renginiai

gruodžio mėn

1. G.n. Davydova "Plastifikacija" Leidykla "Raštas, 2003"

1. Pokalbis su vaikais "Kelionės į plastiliną".

Istorinė nuoroda apie plastiliną.

Plastikinės rūšys, jo savybės ir taikymas.

Medžiagos ir prietaisai, naudojami dirbant su plastilinu. -

Įvairūs techniko įvairovė su plastilinu.

(Paspaudimas, lyginimas, sukibimas)

"Kaip pasirinkti plastiliną, jo malonumą"

sausio mėn

2. Savina L.P. Pirštų gimnastika Dėl ikimokyklinio ugdymo plėtros - leidėjas "AST", 2002 m

1. Susitikimas su kopijavimo popieriumi

(Savybės, darbo su juo taisyklės)

Kopijuoti modelį per kopijavimo popierių

Klaviatūrą

2. Straipsnio registravimas patronuojančiame žemės ūkyje

"Svarbios darbo paslaptys plastilino"

vasario mėn

3.Arobin K., MobroBin G. Įspūdingas piešimas pagal pažymėtus su vaikais 3-7 metus.Leidykla "Gnome ir D", 2004 m

1. Klasės su vaikais. Gamyba. \\ T"Plastilino" abėcėlė

2. MEMO registravimas mokytojams

"Mes vertiname ir vertiname vaikų darbą"

kovas

4.korchina N.A. Pažintis su vis dar gyvenimu. - Sankt Peterburgas. Vaikų presas, 1999 m

1. Įveskite vaikų ir parodos organizavimą

Stucco modelis.

"Gėlės mama - motina - ir pamotė."

Tikslas: sudėtinių įgūdžių formavimas.

2. Konsultacijos tėvams

"Klasės su plastilinomis namų ūkių sąlygomis"

balandis

5. Populiarus menas didinant vaikus. Redagavo Komarov TS Leidykla "Rusijos pedagoginė agentūra", 1997 m

1. Aplankų gamyba - judėjimas

"Žaidimai, pratimai dėl mažų vaikų pirštų variklių vystymui"

2. Augalų "užduotis namuose"

– bendras tinkas modelis iš plastilino kamuoliukų

Paroda bendros kūrybiškumo

vaikai ir tėvai"Pramogos zoologijos sodas"

gegužė

6.g.n. Davydova "Plastifikacija" Leidykla "Raštas, 2003"

Diagnozė buvo atlikta kūrybinių gebėjimų kūrimui

Ataskaitos rengimas apie savęs ugdymą

Kalbos su patirtimi galutiniame Pedsovet

Savivaldybės biudžeto ikimokyklinio ugdymo įstaiga "Vaikų darželis Kombinuotas tipas №36" Auksinis raktas "iš Naberezhnye Chelnye RT

Aš ginčijau:

mDOU D / Siaulių vadovas

_____________

Užsakymas nuo ________________ № ________

Savęs ugdymas temoje

Programuotojas:

Mukhutdinova Anastasia Vladislavovna,

pedagogas

naberezhnye Chelny, 2013 m

Aiškinamasis raštas

Plastikinės programos dėmesys yra meninis ir estetinis; Pagal funkcinį tikslą - meniškai statybos; Organizacijos forma - apskritimas; Iki pardavimo metu - metai.

Programa kuriama remiantis autoriaus Davydova G.N metodologiniais pokyčiais. Programos naujovė yra ta, kad vaikas įgyja naują jutimo patirtį - plastikų, formų ir svorių jausmą.

"Plastikografija" padeda paruošti vaiko ranką į laišką. Kuo dažniau vaikas imituoja nuo skirtingos medžiagos (Plastilino, tešlos, molio), tuo aktyviau jis vystosi bendruosius ir regos indėlininkams.

Programos aktualumas yra tai, kad mažo judesio, vadovo kūrimas Vizualinės veiklos krellability prisideda prie Sensotorikos plėtros - akies ir rankos darbo nuoseklumas, pagerinti judėjimo, lankstumo, stiprumo, tikslumo koordinavimą vykdant veiksmus, seklių judėjimo pirštų korekciją. Vaikai sulaiko darbo su įrankiais įgūdžius ir įgūdžius (brėžinyje - pieštukas ir šepetys, aplikacijos - žirklės ir šepetys, modeliavimas - kamina). Šiose klasėse vaikai gamina įgūdžius valdyti įrankį.

Plastilogija yra viena iš palyginti neseniai atsiradusi nauja žanro (rūšių) vizualinėje veikloje.

"Plastikografijos" koncepcija turi dvi semantinės šaknys: "grafikas" - sukurti, piešti ir pirmoji žodis "plastilino" reiškia medžiagą, su kuria dizainas atliekamas.

Šis žanras yra tinklo gaminių sukūrimas su daugiau ar mažiau išgaubtų, pusiau sudėtinių objektų ant horizontalaus paviršiaus, naudojant netradicinius metodus ir medžiagas. Pavyzdžiui, paviršiaus apdailos karoliukai, augalų sėklos, natūrali medžiaga. Kai kuriais atvejais produkto keitimas yra pagamintas plopografijos technikoje, kuri sukuria originalius kūrinius. Pavyzdžiui, ant lygaus paviršiaus grafiškai vaizduoja kraštovaizdį, o naujų žinių pateikimas yra pavaizduotas plastifikatoriaus.

Programa skirta asmenybės, kūrybinio potencialo, meno gebėjimų, moralinio ir estetinio vystymosi plėtrai. Stimuliuoja saviraiškos asmenybės formas. Teikia emocinis vystymasis Vaikas.

Pedagoginis plopografijos programos įgyvendinamumas paaiškinamas tuo, kad tai yra pagrindinė medžiaga - plastilina, todėl pagrindinė priemonė yra ranka (arba, o abi rankos), todėl įgūdžių lygis priklauso nuo nuosavų rankų nuosavybės . Šis metodas yra geras, nes jis yra prieinamas skirtingų ikimokyklinio amžiaus vaikams, leidžia greitai pasiekti norimą rezultatą ir tam tikrą naujovę vaikams darbui, todėl ji yra patrauklesnė ir įdomesnė, kuri yra labai svarbi darbui su vaikais.

Klasės yra didesnė galimybė plėtoti ir mokyti vaikus, prisidėti prie psichikos procesų kūrimo, pavyzdžiui: dėmesio, atminties, mąstymo, taip pat kūrybinių gebėjimų kūrimą. Plastifikacija prisideda prie suvokimo, erdvinės orientacijos, jutiklio koordinavimo vaikų, ty tos mokyklos prasmės funkcijos, reikalingos sėkmingam mokymui mokykloje. Vaikai mokosi planuoti savo darbą ir atnešti jį iki galo.

Studijuodami plastifikaciją, vaikas vysto rankų valiklį, stiprinamas rankų stiprumas, abiejų rankų judėjimas tampa nuoseklesnis, o pirštų judėjimas yra diferencijuojami, vaikas ruošia ranką valdyti tokį sudėtingą įgūdžiai kaip laiškas. Į tai prisideda gera raumenų apkrova.

Vienas iš neabejotų klasių plopografijos privalumų su ikimokyklinio amžiaus vaikais yra žinių sričių integracija. Plastikinės veiklos veikla leidžia integruoti įvairias švietimo sritis. Klasių temos yra glaudžiai susietos su vaikų gyvenimu, su veikla, kurią jie atlieka kitose klasėse (pagal aplinkinį pasaulį ir pobūdį, kalbos raidą ir kt.).

Programa skirta susitikti su meninėmis ir švietimo technologijomis, kurios atspindi:

1. Prieinamumo principas - vaiko mokymas ir švietimas už prieinamą, patrauklią ir tinkamą amžiaus formą: žaidimus, literatūrą, žiūrėjimo iliustracijas, produktyvią veiklą.

2. humanizmo principas - individualus požiūris ir visapusiškas vaiko asmenybės kūrimas.

3. Veiklos principas - Mažų judrumo kūrimas atliekamas per vaikų veiklos rūšį - modeliavimą.

4. Integracijos importas - pagrindinės veiklos derinys su kalbos raida, su žaidimų veikla, su pažinimo procesais.

5. Sistemos principas - Sprendžiant užduotis apskritimo sistemoje.

Programos užduotys:

Sukurti meninį skonį, sudėties jausmą; Kūrybingi įgūdžiai;

Prisidėti prie mažo judumo ir rankų koordinavimo;

Formuoti ir plėtoti rankinius darbo įgūdžius;

Pareikšti sukvaišinamumą, tikslumą, noras atnešti darbą prasidėjo iki pabaigos;

Mokyti Meilė artimiesiems, supratimas apie supančią pasaulio grožį;

Įgyvendinimo sąlygos Švietimo programa "Plastikanija" - 1 metai.

Darbas su įgūdžių formavimu plastifikacijoje yra atliekamas keliais etapais, kurių kiekviena yra tam tikros užduotys prieš vaiką.

1. Parengiamasis

Užduotys prieš vaiką:

Įvertinkite vertinimą.

Įsisavinti spaudimą.

Įvaldyti plastilino bangų su pirštu.

Užvaldyti teisingą piršto formulavimą.

Mokyk į mažos plastilino gabalo slydimą ir rutulį tarp dviejų pirštų.

Sužinokite, kaip dirbti ribota erdvė

Etapo numeris 2. Pagrindinis

Užduotys prieš vaiką:

Išmokti ne išeiti į kontūro brėžinį

Sužinokite pirštu, tepkite plastiliną per visą figūrą, tarsi tapyba.

Naudokite keletą spalvų plastilino

Dėl išraiškingo darbo, galėsite naudoti pagalbinius daiktus (kaulai, plunksnos ir kt.)

Sužinokite, kaip mėgautis specialiu kaminu.

Išmokti atnešti bylą iki galo

Sužinokite atsargiai, atlikite savo darbą

Sužinokite, kaip atlikti kolektyvines kompozicijas kartu su kitais vaikais

Sužinokite, kaip atkurti veiksmų seką

Išmokti veikti pagal mokytoją

Sužinokite, kaip elgtis su žodiniais pedagogo nurodymais

Scenos numeris 3. Iš viso

Užduotys prieš vaiką:

Savarankiškai išspręsti kūrybines užduotis.

Vien tik pasirinkite piešinį dirbti.

Suformuoti asmeninį požiūrį į jų veiklos rezultatus

Klasių temos atsispindi trimis kryptimis:

atskirų aplinkos ir objektų tyrimas;

mokytis perspektyvios raidės pamatų(Tokie tapybos sveikinimai, kaip ir kraštovaizdžio, vis dar gyvenimas, portretas)

sukurti nuostabų pasaulį, nuostabius vaizdus.

Išskiriamos kelios plastilino dažymo klasės tipai:

atlikti vieną temą vienoje profesijoje (darbas "siluete" arba 10/15 cm miniatiūroje)

viena tema yra pakartota ir etapai;

kelios skirtingų temų tyrimai vieningai vienoje istorijoje

Klasių struktūra.

1. Susipažinimas su: Organizacinis momentas, integracija (skaitymo grožinė literatūra, pirštų gimnastika).

2. Namai: Paaiškinimas ir praktinė veikla.

3. Invidentali dalis: Pirštų žaidimas ir apibendrinimas - pagirti vaikus už sukurtos sudėties darbus ir grožį.

Klasių organizavimo formos.

Pagal vaikų, dalyvaujančių klasėje, skaičius - pogrupis (11-12 žmonių), individualus.

Pagal mokytojo ir vaikų komunikacinio poveikio ypatumus - seminarą, Izostudiją.

Pagal didaktinį tikslą - bendros klasės formas.

Klasės režimas.

Klasės vyksta 1 kartą per savaitę nuo rugsėjo iki gegužės, patvarumo vaikams

2 jaunesnysis grupes - 15 min.

vidurinė grupė- 20 minučių;

vyresnysis grupė - 25 minutės;

Paruošti vaikams - 30 minučių.

Numatomi programos kūrimo rezultatai:

Plastifikacija skatina švietimo programos kūrimą. Iki metų pabaigos vaikai:

Įgyvendinti pažintinę veiklą. Visa pasirinkta medžiaga klasėms su vaikais turi praktinę orientaciją, remdamasi esama gyvenimo patirtimi, padeda pabrėžti tiriamų objektų ir reiškinių požymių esmę, aktyvina ilgalaikėje atmintyje saugomus vaizdus ir vaizdus ir vaizdus. Jie leidžia jums paaiškinti jau žinias, kurias jie išmoko, išplėsti juos, taikyti pirmosios suvestinės parinktys.

Įdomu žaidimo forma praturtinkite savo žodyną. Žaidžiant sklypą ir atlikti praktinius veiksmus su plastilinu, yra nuolatinis pokalbis su vaikais. Toks vaikų veiklos organizavimas skatina jų kalbos veiklą, sukelia kalbų imitaciją, žodyno formavimąsi ir aktyvavimą, suprasti kitų vaiką.

Susipažinkite su meno kūriniais, eiliais, įdomiais, pirštų žaidimais.

Vaikai atrodo pirmosios pradinės matematinės idėjos apie rezultatą, dydį, vertę.

Sukurti jutimo standartus. Jutimo plėtra užima vieną iš centrinių vietų dirbant su vaikais plastifikacijoje. Vaikai turi lytinius ir šiluminius pirštų jausmus. Dėl lytinio ir šiluminio jausmo su patarimais ir pagalvėmis reikia dėl gyvenimo praktikos, turėtų būti būtini mokymo etapui, vaiko sociokultūrinės patirties kaupimui.

Ikimokyklinio amžiaus vaikai geriausiai susipažino su medžiagomis per lytėjimo pojūčius. Klasėje, puodelis realizuojamas pagal parodymus, žinias, emocinę būseną vaikų vaizdingumą.

Tačiau pagrindinė klasių svarba plastifikacijoje yra ta, kad mokymosi pabaigoje vaikas vysto rankų valiklį, stiprinamas rankų stiprumas, abiejų rankų judėjimas tampa nuoseklesnis, o pirštų judėjimas yra diferencijuotas . Tai prisideda prie geros raumenų apkrovos ant pirštų. Vaikai sukuria pincenišką griebimą, tai yra mažo objekto konfiskavimas su dviem pirštais ar smulkinimu, jie taip pat žino, kaip savarankiškai atlikti judesius visose savo savybėmis: stiprumas, trukmė, orientacija ir kt.

Būdai, kaip patikrinti plastifikacijos programos kūrimo rezultatus vyksta kiekvienoje grupėje parodų forma, kurioje vyksta darbai, vaikai kartu su tėvais aptaria darbą, yra suinteresuoti idėjos ir įgyvendinimo varianto originalumu. tai darbe.

Informacijos paramos programa.

Bibliografija.

1. G.N. Davydova "Plastifikacija" Leidykla "Raštas, 2003"

2. MOBROBIN K., MOBROBIN G. Įspūdingas brėžinys TYCH su vaikais 3-7 metus. Leidykla "Gnome ir D", 2004 m

3. SAVINA L.P. Fingering Gimnastika ikimokyklinio amžiaus vaikams plėtrai - leidykla "AST", 2002 m

4. Liaudies menas vaikams auginant. Redagavo Komarov TS Leidykla "Rusijos pedagoginė agentūra", 1997 m

5. Kurochina N.A. Pažintis su vis dar gyvenimu. - Sankt Peterburgas. Vaikų presas, 1999 m

Kalendorius ir teminis planas klasių plastikoje
su vidurinės grupės vaikais

Savaitė

Dalykas

Programinės įrangos turinys

Rugsėjo mėn

1-j.

"Nuvalykite žaislą"

Priminkite vaikams plastilinas savybes, pritvirtinkite jį: suspaudimas, plokščias, traukimo dalis iš bendros formos, tankus dalių prijungimas, padengiant vieną produkto dalį į kitą

2.

"Šiaurės pašvaistė"

Susipažinkite su plastifikatoriaus technika, skirtingų formų dekoratyvinių plūdių metodai, vienos spalvos infuzija kitoje

3.

"Obuoliai miegojo"

Toliau plėtoti plastifikacijos metodus. Bandymas sukurti išraiškingą vaizdą pagal spalvą ir garsumą.Nustatykite įgūdžius kruopščiai naudokite plastiliną savo darbe.

4.

"Aš turėjau savo gėlių lovą"

Skatinti aplinkinių pasaulio estetinio suvokimo vaikams, mokyti pranešimą ir grožėtis natūraliomis augalų formomis. Įsivaizduokite rudens gėlių Astra. Toliau įsisavinkite darbo su plastitinu: sukite ilgas dešreles ir padalinkite juos su kaminu lygiomis dalimis, susukti plastilino dešrelės flabuose, taikyti palengvinimo modelį per plastiliną bazę

Spalio mėn

1-j.

"Grybų grybai pakilo į lapą"

Suformuoti vaikus apibendrintą grybų koncepciją. Plėtoti gebėjimą rasti ryšius tarp šių formų irpavaizduoti grybai, perduoda savo natūralias savybes, spalvą. Priminkite vaikams apie plastilinas savybes: minkštas, kaliojo, galintis priimti tam tikrą formą

2.

"Sraigės sraigės, pakabinti nudegimus, eiti į takelį"

Sukurti vaikų praktinius įgūdžius ir įgūdžius kuriant tam tikrą vaizdą plastifikavimu. Mokymasis naudoti liejimo medžiagos galimybes duoti išsamumo ir išraiškingumo objektą. Sukurkite puikią rankų judrumą atliekant darbo metodus su plastilinu (valcavimo ir lyginimo)

3.

{!LANG-fc49cf6940552ba83d6570a55fabcde4!}
{!LANG-00967153157a2f1c8c6a8770e4932f54!}

{!LANG-b5c51937213bd4fb203868d98809777c!}

4.

{!LANG-4adaac7f1f4fa023251ceeddfdc208ad!}

{!LANG-8e94c58e97f485d74850ec395a935876!}{!LANG-24cd7dd3c9da1eeb2f27dc170a7f0675!}

{!LANG-65689c8828122ee2e3bcd6cd153d86a5!}

1-j.

{!LANG-c9d06f3500ad327dc831f95b186f4336!}{!LANG-ea0d5460c5ef77ef2d79f5d08c303cac!}

{!LANG-8679126b16cbdc4fd68c2d94c4603a5c!}

2.

{!LANG-a183fe81afe6d50a02e67f9372b31b05!}

{!LANG-f5e8d21a7c33775b1deb8a00bb63ad3b!}

3.

{!LANG-14305356a10ac34191a0185e9b9cd509!}

{!LANG-4eb07bcbdbaa3262da39d164d8d93029!}

4.

{!LANG-a6b3aeac1dce5eab3101aa24fdbb91da!}

{!LANG-fdab04ed1d2aa6ad64bb9340da009001!}{!LANG-874ee09910c03654f024cc5f64cfad89!}{!LANG-16cc1e28fc2e257e1c4ebd1dfc438c09!}

{!LANG-7951fffd7a440306927cebc990138f2c!}

1-j.

{!LANG-7875693ca87c7f52b894845f51b7db4a!}

{!LANG-acd69b2e6568d9a64eed14587b04c4b6!}{!LANG-67eef2a1ff6b1f29b642ad106f754f07!}

2.

{!LANG-68f6af6dce5cdb819dbb0cf4fbafd55e!}

{!LANG-f63a3df700a0039d8c9e2b16e276a404!}{!LANG-4e9179c4395a77a0d3cd2a34f8d0fd8b!}

3.

{!LANG-597f6654981b458ab425bb31bfbc4bc0!}

{!LANG-e0b5a1fff2cf46ba69808d7e64500861!}

4.

{!LANG-2490462ea59b355a8aa1a957d0df2358!}

{!LANG-1f8e937a5b9a7b3fff8de6ac8a0986c3!}{!LANG-1287748eeee552aa3297ffffa0d5286c!}

{!LANG-3b0be4b2258fddd113a42f1fefe81b53!}

1-j.

{!LANG-5be72cadaa4d6b5ec648f59c8a10eba6!}

{!LANG-6fa663bf943ce25c74acadc58b5ca578!}{!LANG-0d1bb6c3d461afc41165251097094ee0!}

2.

{!LANG-3c07a87fb0ec1d19291e26996273202d!}

{!LANG-c856bf3cfc5ad339c5f8f6416d83f16f!}{!LANG-085f8d5048a9a51dac2510c158e0605c!}

3.

{!LANG-59f97c0574bce4819c959173984384d5!}
{!LANG-1134dee21a775decf3a3402dd3b56289!}
{!LANG-42961684d0d57b08ef49f36655656095!}

{!LANG-a22c83057f9b9bc52e0adf5222e97607!}

4.

{!LANG-3e767c948f3d6dca7082fea4aeeed30b!}

{!LANG-1e7a0dcf108e2dec38c7686c2dca8cca!}

{!LANG-0496da5fd5a74d6d268b08fba322f837!}

1-j.

{!LANG-533d3e038c6e151583891c93dba4bca3!}

{!LANG-e0b87e8df8bb4180b755b829bcd2eb4b!}

2.

{!LANG-dd5585915a4a5b9c27a6463ae7f8647b!}

{!LANG-34477d22e74ff2dfa66b102bad3c66c3!}

3.

{!LANG-aff64e55037da2296c69fa1edb0fe974!}

{!LANG-eec4e3da55c0d5e22862530ef807d660!}

4.

{!LANG-eaf5c9ed5d4bd673376057390a51c23a!}

{!LANG-81443271ba570171c7c028138683730a!}{!LANG-1287748eeee552aa3297ffffa0d5286c!}

{!LANG-5e89f4ce2a6453d54371a515f2706fc3!}

1-j.

{!LANG-b5c18c02520827c551d14c7ccdfe82db!}

{!LANG-77bc93de115379b38668ec504190c0cb!}{!LANG-c063bf9a045944dcd6f8c9796025727c!}

2.

{!LANG-125547f0cb2824747c0fd22c73a05415!}

{!LANG-daf00e0d030caa84cb5a2573f072e3a5!}{!LANG-5966347260c0f03d07be9ae76827a0db!}

3.

{!LANG-ea2dd2ff24d9bc6d6c995e4e1ef8738c!}
{!LANG-93f62c7d03f7b63e59d664d736609f8f!}

{!LANG-8464933bda374ed3e0c80acd06adb6df!}{!LANG-0fc9f0fff371381b88f09667190f2d2e!}

4.

{!LANG-b385030ca47ac2ff05e459f0c4226a93!}

{!LANG-d08ed0ae04363ed657113c498fc77d83!}

{!LANG-3b87737e3d0ca62bded81e176f866694!}

1-j.

{!LANG-70feef65626becd84acfb979f4c7e512!}

{!LANG-95012acddb5d9f5947eabf90bad636e6!}

2.

{!LANG-ca173142daaac3f29bcc40198c1a0005!}

{!LANG-ed573505f00ff963640dfc48f56d07e8!}

3.

{!LANG-ab970c00e653764a5ff184708b272041!}

{!LANG-10ca6969abce7f3bd560b7d3720af3db!}

4.

{!LANG-ba5b8d336d31c32679c978396bd7d6ba!}

{!LANG-e552855f8c34669711e18954401d5181!}{!LANG-6ba60fc7bf6e808c6c5f8b3a05b45637!}

{!LANG-444edef5ef1a402e6565ac52566b1467!}

1-j.

{!LANG-ee8af03784d7504b1ac3364f72423937!}

{!LANG-79b668e7e4196294ab086956f4e8e433!}

2.

{!LANG-829706211b3bdcdfdca1d9cfaff323d6!}

{!LANG-d1a2b5423366c8145f37f1de69343099!}

3.

{!LANG-904bcc14269b72b2ead5f77ee839c9e6!}

{!LANG-2dffdd9e597dacbb61dd87eaa66d132a!}{!LANG-f4aa2a5d321f111262be760f3fd6fc71!}

4.

{!LANG-8e328228354b5acfb062600925c8603a!}

{!LANG-218ce4da9f88a2cb8f13acc8c1ea2da2!}{!LANG-9532b1ff33d7b595bbdb4dc60218f396!}

{!LANG-2c148471620e45ced37a0e8a30a26570!}
su vidurinės grupės vaikais

{!LANG-4d5bc03e6a8503513a3643df1b3b7346!}

{!LANG-8e29135349545aa4e0ccd2f466b44d92!}

{!LANG-48d112156b43dff57cd12f6bd892ef70!}

{!LANG-ef9134eda6b67ee50aaddc317ae7f3e1!}

{!LANG-13e9f753367c95c72e6094172c565f69!}

{!LANG-3890456592546d2b1a4bd2729ed5c376!}

{!LANG-9aa60bcef9c255c167346f1b9fee370e!} {!LANG-e037452fcc80b31fca7e619f796d8c9c!}

{!LANG-af57a0313be7add44632009c5aa3ab9e!}

{!LANG-b8612184059f8bb77ae4bee859a8f902!}

{!LANG-9aa60bcef9c255c167346f1b9fee370e!}

{!LANG-dc142743c83cb3a75977d8d9337d801b!}
{!LANG-361a790c49b1899f5e41f221e778442f!}
{!LANG-2ee14eb1ac0c72c7f0000d5289caed8a!}
{!LANG-ba6f83e003abe8cae9df3404ba622cd1!}

{!LANG-ba737ced06c2357a5ebff217bae6fde0!}
{!LANG-a1981f2f767fe5154fc4f18f00f2cf0b!}
{!LANG-00ba6925121dd9de4cd1bd8f068941f8!}
{!LANG-6102e79661b2bb4a030c41010980ad60!}
{!LANG-7058ac927602ec20ce145577f291e7c5!}

{!LANG-cbb4165962960e99d29e871c2dd1b588!}

{!LANG-d7b1546c79c322d916948bb4f87b60f8!}

{!LANG-63659e02851e437bc4148e7a06af7914!}

{!LANG-9aa60bcef9c255c167346f1b9fee370e!} {!LANG-368911c3009d376b972f64d31b12138e!}

{!LANG-39813cfccd40bc10c4cb9e2862a812af!}

{!LANG-9aa60bcef9c255c167346f1b9fee370e!} {!LANG-c51de02207654df25aeef13bf1f49e29!}

{!LANG-1fa8ca76e12bee57e35c5653089a00aa!}

{!LANG-6abe03c09eaf0822527f03fe41513d20!}

{!LANG-9aa60bcef9c255c167346f1b9fee370e!}

{!LANG-80ade953f353a794f54b1c5e147ce60f!}{!LANG-da8bc6777909dd49940b9a68a679adeb!}

{!LANG-a942438925321d39a7dbea9cfa6cebc9!}{!LANG-3b21e9ebc1f429443626041b79489419!}

{!LANG-03eb62dd2f5271ccb2be520473356362!}{!LANG-2691eeff67f5583de609a83378fda095!}{!LANG-996092324bea5a231b0ecc261ccac44a!}{!LANG-d6c35e87a7b1e10dbb1489469043b078!}

{!LANG-9aa60bcef9c255c167346f1b9fee370e!} {!LANG-05f4ab39960d836180ed75d93cc8fc9c!}

{!LANG-ca1f977b1fdf7272d90dc200dfab7279!}

{!LANG-ba6f801309872880106d8a472b9303e1!}

{!LANG-b6b02115b272b30a5b2d08f11c221f48!}

{!LANG-86bce52c2b88224a4408fbf7e7965794!}

{!LANG-e53e878cbf8a17131824a72e751420f2!}

{!LANG-fec517e097c4f683def770b82e16b89c!}

{!LANG-b3c08e833a4d168417afef405c22e7b6!}

Plastifikacija. \\ T {!LANG-30912dba8c0f0ad08811e705597a8062!}

{!LANG-847bdd35fd71ada9feb2f7dbaf47b512!} {!LANG-58823bae0aed3cd0a4fef127e985c074!}

{!LANG-b08d085bd7abbcb3366e35c615986ff7!} {!LANG-bdd83afdd3cbf02ebc3b38e1078bd8a5!}

{!LANG-ff420c14240bea111440091aa58d486d!}

{!LANG-4f9cc311cf0f1d061029111907dc51d7!}

{!LANG-da584a292395460d68a6a7fbe5aa2616!}

{!LANG-8e989fb5b35554db12c5074a70e33e27!}

{!LANG-2775617c498621284d6ca2cd43731ccd!}

{!LANG-641b770b92486df43c7012a2b6ec8b82!}

{!LANG-947d0203bf8b0a8ac454172cfea276a6!} {!LANG-a201cf137502594241cc53cd547761f6!}

{!LANG-fb7a163cc4c5ed2f0decc0b2b472f6c3!}

{!LANG-c2cd69b66a80852b01df0ae2deb4dbd4!}

{!LANG-a990e78350efdaea26bc65b7b7c2b444!}

{!LANG-5a52f399ccc73c18195560a99e65c627!} {!LANG-d5b544fccb67486666765fcb9e8fd558!}{!LANG-3e4581d78eb5181b8f0f691f11cdba1a!}

{!LANG-7e0203523f11d24acc70de3eda3ebc30!}

{!LANG-e758f48f46c8625ae618eb091e8834e7!}

{!LANG-90ace42e57d110a6a462b96afc727d5a!}

{!LANG-752cb72e6d8aed4b6b0bcc78259ef015!} {!LANG-bd336d31e04173a56ef20d2c0d5f215c!}

{!LANG-887d3ff718edc61925adf70b0a12d366!}

{!LANG-461d0cd6fd171e9500389deb7fa8eb92!}

{!LANG-45424c9c0b0bb5a5583284547a85b1df!}

{!LANG-efe0e14d0afc8706e1ba41dce54815bf!}

{!LANG-d799cce318875d7e23292ae5f639311b!}

{!LANG-9fe90e35c1a050df79e6f8a999ca8282!}

{!LANG-5f5fcf91cdf083fa59ea395e09fe041a!}

{!LANG-2d82d6258c4f39756a14c97950a72821!} {!LANG-1f015cdc46ea017b4e09eee7a9225002!}

{!LANG-c5721897cf0d0ad141695ce4b24889f8!}

{!LANG-2e27a1867194976143d1d59e108614d3!} {!LANG-53354b9c1eee3846e2c0dcf45ff11832!} {!LANG-01b161067795c29aa1d3f11266715464!}

{!LANG-5862888ec9a420dd4ffb07f7effc2952!}

{!LANG-13906392382ba8921a7c1765a53a01c5!}

{!LANG-e306fabfbd35dfaf37015e6faf3ca84b!}

{!LANG-66569b2bdf87ce73f1d063ac4692c46f!}

{!LANG-b449816c8decaec7f0fc7828f9217ec2!}

{!LANG-8377014e2490acf0797ac12d66b19b06!}

{!LANG-9023138b32768733083898cc13ccc686!}

{!LANG-a7bd06512b51308cb168277c2c7c0144!}

{!LANG-3a5686c8a137e7efb454fdaf09ebd7fa!}

{!LANG-8ec04e09bb1cb04c3420c8bb4fadfe49!}

{!LANG-cb8672f5290a48f61b59c38ea32beca5!}

{!LANG-a4e5c418debbacdabfd5adb46cd3ba6c!}

{!LANG-b250f923a04ddf5ca173ec49fd2a1c77!} {!LANG-974271b7656ce0839c952d26bfbfa338!} {!LANG-cb5f4bbbb8bdefc6c47007bf9e1bf431!}

{!LANG-32d65c81f3c13437b20058752eb15c58!} {!LANG-71f7e592fb6353fe6e529ed627faf62b!}

{!LANG-b28f7ad9c481eb018d10da98e15f4733!}

{!LANG-8f0af941b6cb4656db56eda33ac96a27!}

{!LANG-3b7601d3532098789c641d135980d626!}

{!LANG-c21eae8e0e5a906f8556ec8315730e6b!} {!LANG-5c612acceba882c5dfe829a340f42099!}

{!LANG-5f09d7e448125b485208ff385d19185a!}

{!LANG-c82f39c24d1f183fa3f9ca81d8f78a89!}

{!LANG-81e1230c7960ec8adc723ba0b4940f7c!}

{!LANG-86471fac053a34a7f2925ec67075dd8f!} {!LANG-bb0a99e7e9336a578bb6db3e6a3ff178!}

{!LANG-2a439b8faccf717a792c6b38e12b7e7d!}

{!LANG-cc96cf10eb57ceacd751440ac57e1acc!}

{!LANG-c28a7eec9d14c25ff4518f27970c35ff!}

{!LANG-a04a941b44f3989ad2456c009b53c64a!}

{!LANG-1683dcbcaf7b7c30ab6b739d0972ab92!}

{!LANG-a40d31eec2de8a5ea4849ebecd1b40c5!}

{!LANG-198dbf4d765d63ae1f5110a066b2e8ef!}

{!LANG-76360a283ee217b6f0add3e45e2d7c41!}

{!LANG-0e3791812a62f86de6cc52503d51ef33!}

{!LANG-c0099c67b70b166e74d301053ed049ac!}

{!LANG-82dc6313a90a9099671ca1790e1dd763!}

{!LANG-898826a7b5e8046e28669c1ae4334bfa!}

{!LANG-1071a6d02ab31fda6c6b5c75cd529405!}

{!LANG-9c75fb4c51cfc5ea38501219e25d67dc!} {!LANG-49fdcd44ed5bfa4123e31e342fe2f782!} {!LANG-8a127781dfe310b7d03144ea70ee341a!}

{!LANG-1ca0a55bb74ea055a2e62e32a799d291!}

{!LANG-c8aee8409cf689e2f297e6b5b82ec3b1!} {!LANG-e2c68ecef043f77fd3cecb81e5a54a25!}

{!LANG-6bcab91ea6139d21ef943a100fbe7d6d!}

{!LANG-5af3aec815da3d8c9219760f588b0a0b!}

{!LANG-c4b6f1f5a56b8db1a04bb8d73cecba65!}

{!LANG-2849085bc40f022b7e2d3895d112477c!}

{!LANG-b041993c7d3b9be317b99b5a0d1f1d63!}

{!LANG-53f449f45cbd219f2906cdad42d1c031!}

{!LANG-7543e1e7af16dacdef23210b4c519e62!}

{!LANG-ce79b5f9ad40ad9e9bbc9d3d2af1b2ad!}

{!LANG-c643715b40426076c147755c34a844ea!} {!LANG-5b363eb6ddb42e4083f8eae34fccf6eb!}{!LANG-ea510c1f1313f318458c593f1d94574b!}

{!LANG-f238c3c98538332aeca9adf09851da4a!}

{!LANG-e4e9853c94e0bfc5bdccbbb0f12c8fbf!}

{!LANG-b33b6a4513318de85e556b24e482b1f5!}

{!LANG-42ada7a2b93be86a5193ad8cd0f97d94!}

{!LANG-4c9943c5f5dee9e94cdcc59cf6b5b47b!}

{!LANG-a13bb130ba0bd1e81a2f2f063ff78ae8!}

{!LANG-26d07df22ae1ad41465c42d851b9d8e5!}

{!LANG-0d5e0886b2983efdff3a34ff74449f2b!}

{!LANG-8ecb473fce688dc5cad00d00e59e5752!}

{!LANG-a1320cb6dbd10ac75609b713a08bc849!}

{!LANG-cb711aad99be9018a78dc714b819f1a4!}

{!LANG-41620a9442e7506e7d6d78b4c3aa5206!}

{!LANG-074f89b0b44a691f0558e1a2a700bf27!}

{!LANG-ef37ba80d1622f6d0d417569235821af!} {!LANG-b3acb4dc548c21459c08340e6113ee6e!} {!LANG-033c1bce5de659c7c892a17cb02ff036!}

{!LANG-4eed3a30549b74d1f3f7efea91511cda!}

{!LANG-bf27c894cf88e4e70c800eedc53c55f2!}

{!LANG-518881bb7265c3acaafdaa92cf120722!} {!LANG-fc44f7eedea2b04ff334e97d1b0a5407!} {!LANG-83eb2e080cd5af242ecf91b74fb5cdee!}{!LANG-b4c09539ce70e9372937359fdac5e52b!}

{!LANG-79fb78048481472db50733a9562d6050!} {!LANG-e350138c97ddf5d3afc9a0a5bf6595d2!}

{!LANG-c224d7ae54b22252ce223d5850b6ee3e!}

{!LANG-ce58f756c098d242a5e3a345e7f8e640!}

{!LANG-3b36172698c04373d6a6cf42d27e3b83!}

{!LANG-1f5c46cf9a762ae87588e532dc8748f5!} {!LANG-3bbd764b8998cdf8a4a70aee5aa30508!}

{!LANG-ba882de17bb4483bd59f5b3e1e75118f!}

{!LANG-4586b3b729deb87f7b71c6ada07ddc65!}

{!LANG-c3ae458f12e8cc0579fe98b9a4390f69!}

{!LANG-f44b9a1c1a44b75639ea0846fbd922db!}

{!LANG-25f4c93a0eb2802aa589e2fa6287ed39!}

{!LANG-f91557f0d8ece2420e9fe88bd78e9b00!}

{!LANG-cc97b9a2cefd0712bc0394d7f7fbaf0b!}

{!LANG-28b1f6353082728d54b982e6ea383888!}

{!LANG-faa9e65281f5bb95a71301e43e7ac2c8!}

{!LANG-752441af4d87e35c64e843590d521d06!}

{!LANG-82a3b622f6cf8d1886113a1923f36053!}
{!LANG-b252db728e6846ccba9f4d3cb6a9e195!}
{!LANG-402e39cfb8d4bd64e48e2ea23a0fca55!}
{!LANG-987b532d5ef07d0a4580ee9323f47988!}
{!LANG-d1f1579677a78255ef0f15388ca58380!}
{!LANG-1d6b4bd9fc6fee0e5ba9839ca51211f8!}
{!LANG-cc185bd2e073eb49cfdeb5647fc1797d!}
{!LANG-ee7be50709dda46c01cb4dd73c0a187e!}
{!LANG-214dce3fd4e5427c9f0256528ad73cb6!}
{!LANG-cfa8fab92f11ea116123bfd179ca1de5!} {!LANG-9578d5a57a8bde33a77db2e129afd6f6!}{!LANG-c429b17511837229b558e88ba5049c19!}
{!LANG-bd212a0c6170ab7f17f1c53df3e47db4!}
{!LANG-0a864c2b2d05f7b85706f04d90adc40e!}
{!LANG-553a452a289701e541885c0a4f647a6f!}
{!LANG-e15a2e1fce4ae17418af2fd544d0fc73!}
{!LANG-cd2899a0eb12ffa71dcd03964b9e293a!}
{!LANG-9b01e116c00e62786548ccb83cf89cc9!}
{!LANG-12049f2fcda8609d78f7e077a844b5e8!} :
{!LANG-a5a97a577c79fadf7dcec44f76241eba!}
{!LANG-7fac4174a96f053e2004e4331f283c5a!}
{!LANG-916c072717ab0c1cf4361a9642d8d1c0!}
{!LANG-0361321c60c66012312cb6bdfe9ef705!}
{!LANG-83a0de51d542ef3e4b71515c94f7fcd5!}
{!LANG-b9d6a005b0d7a953c2002c2dbde020c0!} {!LANG-4a0cfe8039516ebd1b397e7699ee9e89!}
{!LANG-36a4c77e5b28ed64f9afc452654b7a5d!}
{!LANG-74f890b28873793dd8140ba5040299d8!}
{!LANG-dbc5b31c450fa43dbbb42b968cfcb1e6!}
{!LANG-babfcf69e46e9dab2af5301bf3b87bd8!}
{!LANG-6b05983ef4306376c8dc23d04bdfdbe7!}
{!LANG-af828f94197303dd846e7162e1c5fc4b!}
{!LANG-d5c55e46cdf227b725ad212a88e8a485!}
{!LANG-cbd0d96c9ad68e831264cb5f1ee549f1!}
{!LANG-b73647328df5cbbce87ef858980cf973!}
{!LANG-f35fc078d490fd314f7c9d84f0388f46!}
{!LANG-46f030ac2f48c505fe6f222fa227062a!} {!LANG-75b90c51970eea26a238f02b1171b6b6!}{!LANG-9a38beb6248032392238df138547e98d!}