Dhow mokytojo pedagoginės veiklos tikslas. Pranešimas apie pedagogo profesinę veiklą

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojo profesinė veikla ir profesinė kompetencija.

Profesinės kompetencijos supratimas kaip neatsiejama savybė, lemianti mokytojo pasirengimą spręsti profesines problemas ir tipines užduotis, kylančias realiose pedagoginės veiklos situacijose.

Mokytojo profesinės veiklos vienetas yra pedagoginė užduotis.

Pedagoginės veiklos kaip sąveikos, bendravimo tarp mokytojo ir vaikų, kolegų, tėvų konstravimas.

Užduočių grupės, kurias mokytojas sprendžia vykdydamas pedagoginę veiklą: matyti vaiką pedagoginiame procese, pedagoginio proceso kūrimą ir organizavimą, ugdomos aplinkos kūrimą darželio grupėje, profesinio saviugdos projektavimą ir įgyvendinimą.

Pedagogo sąveikos su ankstyvaisiais vaikais originalumas, ikimokyklinis amžius.

Ikimokyklinio ugdymo mokytoja yra pagrindinė ugdymo ir auklėjimo procesų figūra. Jis organizuoja, užpildo konkretų turinį ir vykdo korekcinį-pedagoginį procesą, remdamasis pedagoginio dėmesio reikalaujančiomis užduotimis. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų aprūpinimas profesionaliai kompetentingais mokytojais, gebančiais efektyviai valdyti ugdymo procesą ir skatinti sėkmingą ikimokyklinio amžiaus vaikų socializaciją, tampa ypač aktuali. Todėl profesiniam ugdymui tenka svarbi užduotis formuoti būsimus ikimokyklinio ugdymo pedagogus asmeniškai ir profesiniu požiūriu reikšmingas kompetencijas, kurios lemia jų profesinį pasirengimą dirbti su ikimokyklinio amžiaus vaikais.

Pasirengimas mokymui mokytojas remiasi profesine kompetencija, kuri išreiškiama esant specialioms žinioms, įgūdžiams, gebėjimams, taip pat ypatingu mokytojo asmenybės bruožu.

Pedagoginė veikla yra mokytojo auklėjimo ir mokymo įtaka mokiniui, siekiant vaiko asmeninės ir intelektinės raidos, kuri padėsprofesionalas:

jeigu veikla yra apgalvota,
jeigu ją tvarko asmuo, turintis reikiamų žinių joms įgyvendinti,
jeigu pedagoginė veikla yra tikslinga.

Laikotarpis nuo 0 iki 7 metų suteikia bendrą plėtrą, kuri yra pagrindas tolesniam bet kokių specialių žinių ir įgūdžių įgijimui bei įvairios veiklos plėtrai.

Svarbus ikimokyklinio ugdymo laikotarpio vaidmuo formuojant žmogaus asmenybę lemia pedagogui keliamus reikalavimus. Ir visų pirmaporeikis suvokti didžiausią atsakomybę užlaiminga vaiko vaikystė, jo likimas.Taigi pedagogo profesinės funkcijos.:

pedagoginių sąlygų sėkmingam vaikų auklėjimui sukūrimas (susijęs su besivystančios aplinkos, tai yra aplinkos, skatinančios vaiką būti aktyviu, aktyvumu, kūrimu);
gyvybės apsaugos užtikrinimas, vaikų sveikatos stiprinimas (rūpinimasis sveikatos gerinimu yra raktas į teisingą vaikų auklėjimą);
edukacinio darbo su vaikais įgyvendinimas (įgyvendinamas planuojant darbą remiantis programos ir metodine dokumentacija); diagnozuoti vaikus;
dalyvavimas tėvų pedagoginiame ugdyme; reguliuoti ir koordinuoti šeimų ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdomąjį poveikį;
dalyvavimas tiriamasis darbas; saviugda.

Norėdamas vykdyti pedagoginę veiklą, mokytojas turi turėti: žinių, įgūdžių, gebėjimų, asmeninių savybių, patirties, išsilavinimo, motyvacijos, t.profesinę kompetenciją - Tai yra neatsiejama savybė, lemianti mokytojo gebėjimą spręsti profesines problemas ir tipines profesines užduotis, kylančias realiose profesinės pedagoginės veiklos situacijose.

Pedagoginės kompetencijos užduotys: matyti vaiką pedagoginiame procese, pedagoginio proceso kūrime ir organizavime, ugdančios aplinkos kūrimą darželio grupėje, profesinio saviugdos planavimą ir įgyvendinimą.

Profesinės kompetencijos struktūra mokytojas apima tris kompetencijos rūšis:

raktas (būtinas bet kokiai profesinei veiklai),
pagrindinis (atspindi tam tikros profesinės veiklos specifiką),
ypatingas (atspindi konkrečios profesinės veiklos srities specifiką). Kompetencijos įgijimas reiškia visų jos rūšių įvaldymą.

Kaip ir bet kokia veikla, taip ir mokytojo veikla turi savostruktūra:

motyvacija,
pedagoginiai tikslai ir uždaviniai(užduotis veikloje yra tikslas tam tikromis sąlygomis - visuomenės tikslai, tikslai švietimo sistemoje, mokyklos tikslai),

mokymo dalykas (švietimo veiklos organizavimas),
pedagogines priemones (žinios - mokslinės, techninės, kompiuterinės, ..),
užduočių sprendimo būdai (paaiškinimas, rodymas, bendradarbiavimas),
produktas (studento individuali patirtis) irrezultatas
mokymo veikla (vaiko raida: jo asmeninis tobulėjimas; intelektualinis tobulėjimas; jo, kaip asmens, ugdymo veiklos subjekto, formavimasis).

Visi struktūriniai profesinės kompetencijos komponentai yra skirti praktinei ikimokyklinio ugdymo mokytojo veiklai, gebėjimui spręsti konkrečias pedagogines situacijas.

Švietėjiška veikla yra bendra, o ne individuali. Jis yra bendras, nes pedagoginiame procese yra dvi aktyvios pusės: mokytojas ir vaikas. O pedagoginė veikla remiasi bendravimo dėsniais.Pedagoginėje veikloje bendravimas tampa funkcionalus ir profesionaliai reikšmingas., tai tarnauja kaip priemonė daryti įtaką studento asmenybei. Pedagoginė komunikacija yra neatsiejama mokytojo ir mokinių socialinės-psichologinės sąveikos sistema (metodikos ir įgūdžiai), apimanti keitimąsi informacija, švietimo įtaką ir santykių organizavimą komunikacinių priemonių pagalba.Pedagoginės veiklos užduotis yra sudaryti sąlygas harmoningam asmenybės vystymuisi, kuris išsprendžiamas organizuojant besivystančią aplinką, valdant įvairių rūšių veiklą ir kuriant teisingą sąveiką su vaiku. Pedagogikos moksle yra du mokytojo ir vaiko sąveikos tipai: dalykas-objektas ir dalykas-dalykas.

Dalyko ir objekto santykiai... Pedagoginėje veikloje mokytojas veikia kaip dalykas, o vaikas - kaip objektas. Esant pagrįstai dalyko ir objekto sąveikai, formuojamos ir įtvirtinamos teigiamos vaikų savybės: kruopštumas, disciplina, atsakingumas; vaikas kaupia žinių įgijimo patirtį, įsisavina sistemą, veiksmų tvarką.

Dalykų ir subjektų santykiai skatinti vaikų ugdymą gebėjimu bendradarbiauti, iniciatyvumu, kūrybiškumu ir gebėjimu konstruktyviai spręsti konfliktus. Visa veikla įgauna asmeninę reikšmę vaikui, formuojasi vertingos veiklos ir savarankiškumo apraiškos.

Pedagogas, dirbdamas su vaikais, turi atsižvelgti į kiekvienos šeimos originalumą ir duoti tėvams taktiškų patarimų, pedagogiškai juos auklėdamas; įtraukti juos į dalyvavimą darželio veikloje; pasiekti tarpusavio supratimo, vienos pedagoginės įtakos krypties. Paskutiniais vaiko buvimo metais metais darželisKai jis intensyviai ruošiasi mokyklai, darbas su šeima tampa ypač svarbus, jis apima platų klausimų spektrą, susijusį su visais vaikų vystymosi ir auklėjimo aspektais. Įvairiais būdais bendraujant su savo mokinių tėvais, mokytojas pedagogas nustato, kokią pagalbą reikia suteikti šeimoms, kokių specialistų rekomendacijas ir patarimus jiems reikia.

Pedagogo profesinė veikla neįmanoma bepedagoginis bendravimas... Pedagogas turėtų stengtis, kad jo pedagoginis bendravimas su vaikais būtų efektyvus ir kuo labiau prisidėtų prie jų psichinės raidos. Norėdami tai padaryti, jis turi žinoti, ko jo mokiniai tikisi iš bendravimo su juo, atsižvelgti į jų poreikį bendrauti su suaugusiais, keičiantis vaikystėje, ir jį plėtoti. Pedagoginio bendravimo efektyvumas priklauso nuo mokytojo sugebėjimo atsižvelgti į vaikų amžių ir individualias savybes. Mažiausiems jis dažnai reiškia ypatingą šilumą, naudojasi meiliais kreipimosi būdais, prie kurių kūdikis įpratęs šeimoje. Mokytoja taip pat rodo jautrumą ir susidomėjimą darbu su vyresniais vaikais. Bet čia, norint sukurti optimalų santykių pobūdį, jis taip pat turi mokėti pajuokauti, o prireikus ir rimtai, griežtai kalbėtis. Skiriasi ir mokytojo bendravimo su skirtingais vaikais turinys - atsižvelgiama į jų interesus, polinkius, lytį, šeimos mikroaplinkos ypatumus. Bendraudamas su vaikais, mokytojas naudoja tiek tiesioginę, tiek netiesioginę įtaką.

Paprastai pagal suprantamas tiesioginis poveikistiesiogiai ar vienaip ar kitaip nukreipti į mokinį, yra susiję su jo elgesiu, santykiais (paaiškinimas, demonstravimas, nurodymas, patvirtinimas, nepasitikėjimas ir kt.). Poveikis per kitus asmenis, per atitinkamą organizaciją laikomas netiesioginiu. bendra veikla Veiksmingiausia dirbant su vaikais, ypač jaunais ir vidutiniais, yra netiesioginė įtaka, pirmiausia žaidžiant, žaidžiant. Užmegzdamas žaidybinį bendravimą, mokytojas gauna galimybę ekonomiškai valdyti vaikų veiklą, jų vystymąsi, reguliuoti santykius ir spręsti konfliktus, be nereikalingo spaudimo, moralizavimo. Teisingai organizuotas pedagoginis bendravimas sukuria palankiausias sąlygas vystyti vaikų kūrybinę veiklą.

Pedagogai vadovauja vaikų veiklai, tačiau jų įtakos vaikams formos yra skirtingos. Dažniausiai egzistuoja „demokratinės“ ir „autoritarinės“ vadovavimo formos. „Demokratinio“ stiliaus produktyvumas ir „autoritarinio“ stiliaus žalingumas bei jo nepriimtinumas dirbant su vaikais įrodytas daugeliu tyrimų. Tačiau galime kalbėti apie teigiamo harmoningo stiliaus pranašumą, kai teigiama motyvacija derinama su teigiamomis bendravimo su vaikais formomis, turint aukštą profesinių įgūdžių lygį. Šio stiliaus auklėjimas ir auklėjimas yra viena iš svarbių priemonių didinti pedagoginio bendravimo efektyvumą.

Gerinant pedagoginį bendravimą, kaip ir visoje auklėtojo veikloje, psichologinį klimatą darželio pedagoginėje komandoje vaidina svarbų vaidmenį.

Informacija apie profesinės veiklos rezultatus

Semyannikova Nina Vladimirovna, pedagogė, MDOU Nr. 5 „Lizdas YM R____________________________________________

Vardas mokytojo, pareigos, PA vardas ir pavardė pagal Chartiją

tarpsertifikavimo laikotarpiui (paskutiniai ketveri metai)

Bendra informacija apie patvirtintą

Išsilavinimas (švietimo organizacijos pavadinimas, švietimo dokumentas (pavadinimas, serija, numeris, data), pažyma iš studijų vietos (jei mokoma atestacijos metu), kvalifikacijos kryptis, specialybė) Vidurinis profesinis (valstybinė Jaroslavlio srities Jaroslavlio pramonės pedagoginės kolegijos vidurinio profesinio mokymo įstaiga, diplomas (2012 m. Birželio 29 d. 76 SPA 0004204), kvalifikacija: ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių raidos sutrikimų ir išsilaikiusių, pedagogas, specialybė: specialus ikimokyklinis ugdymas. Jaroslavlio srities valstybinė vidurinio profesinio mokymo įstaiga Jaroslavlio pramonės ir pedagogikos kolegija Registracijos numeris 189,

Pedagoginė patirtis 7 metai

Darbo patirtis šioje švietimo organizacijoje 20 metų

Pareigos pavadinimas pagal įrašą darbo knygoje arba OO įsakymą auklėtoja

Darbo patirtis šioje pozicijoje 7 metai

Kvalifikacijos kategorijos galimybė užimti šias pareigas, paskyrimo data 1-oji kvalifikacijos kategorija 2012-01-27

Telefonas 89201096342

El syhovaolga[apsaugotas el. paštu] paštas. ru

Mokinių ugdymosi pasiekimų dinamika

Šiuo metu dirbu vyresniųjų logopedų grupėje. Vaikų sąrašas - 16; berniukų - 9; mergaičių - 7.

Pagrindinį logopedinės grupės kontingentą sudaro vaikai, turintys bendrą kalbos išsivystymą, fonetinius-foneminius kalbos sutrikimus, fonetinius kalbos sutrikimus ir vaikai, turintys protinį atsilikimą.

Vaikų kalbos sutrikimų įveikimas atliekamas naudojant laipsnišką kalbos formavimo sistemą. Pataisos darbai skirti 2 metams.

Auklėjimo ir ugdymo procesas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje buvo vykdomas pagal standartinę T. I. Babaevos redaguotą programą „Vaikystė“, nuo 2012 m. Rugsėjo jie perėjo prie ikimokyklinio ugdymo įstaigos Nr. 5 „Gnezdyshko“ pagrindinės bendrosios ugdymo programos, sukurtos atsižvelgiant į T. I. Babaevos redaguotą pavyzdinę programą „Vaikystė“. , A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva ir kt. Bei vadovaujantis FGT.

Nuo 2014 m. Rugsėjo mėn., Vadovaudamasis Federaliniu valstybiniu švietimo standartu, dirbu prie ikimokyklinio ugdymo įstaigos Nr. 5 „Gnezdyshko“ pagrindinės bendrosios švietimo programos, sukurtos atsižvelgiant į pavyzdinę programą „Vaikystė“, kurią redagavo T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntsev ir kt. - Sankt Peterburgas ... : LLC "LEIDYBOS NAMAI" VAIKYSTĖ-SPAUDA ", 2014. - 000 p. ir logokorekcinio darbo patirtis, pateikta šiuolaikinėse Rusijos Federacijos švietimo ministerijos korekcijos ir tobulinimo programose.

Dalinės programos ir pedagoginės technologijos, atsižvelgiant į federalinės valstybės švietimo standartą, pagal kurį dirbu:

Technologija „Projekto metodas“ D. Dewey, W. Kilpatrick, aš naudoju V.F.Bazarny, I.M. Novikovo sveikatą saugančios technologijos elementus. "Idėjų apie sveikas būdas ikimokyklinukų gyvenimas "

O.S.Ushakova "Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos plėtra"

S.N.Nikolaeva "Jaunasis ekologas"

Sterkina R. B "Ikimokyklinio amžiaus vaikų saugumo pagrindai"

Lykova I. A. " Vaizdinė veikla darželyje "

Kutsakova L. V. „Statyba ir rankinis darbas“

įvartis mano pedagoginė veikla yra palankių sąlygų, skirtų vaikų vystymuisi, kūrimas, atsižvelgiant į jų amžių ir individualias ypatybes pagrindinėse srityse: fizinė, pažintinė-kalbinė, socialinė-asmeninė, meninė-estetinė, kad vaikai galėtų vystyti kalbos komunikacinę funkciją pagal amžiaus standartus.

Visas mano darbas skirtas išspręsti šias bendras problemas:

suteikiant vaikui galimybę džiaugsmingai ir turiningai išgyventi ikimokyklinius metus;

užtikrinant jo fizinės ir psichinės sveikatos apsaugą ir stiprinimą;

formuoti aktyvų, atsargų ir pagarbų požiūrį į supantį pasaulį;

susipažinimas su pagrindinėmis žmogaus kultūros sritimis (darbas, žinios, menas, moralė).

Pataisymas užduotys:

Praktinis kalbos leksinių ir gramatinių priemonių įsisavinimas;

Teisingo tarimo formavimas (garso tarimo artikuliavimo įgūdžių ugdymas, žodžių skiemens struktūra, foneminė klausa ir suvokimas);

Darnios kalbos įgūdžių ugdymas;

Pasirengimas mokyti raštingumo; įvaldyti raštingumo elementus.

Korekciniame darbe su vaikais laikausi šių pagrindinių dalykų principai:

* individualizavimas;

* universalumas;

* kompleksiškumas;

* pataisos ir pedagoginės įtakos nuoseklumas.

Į išvardytus principus atsižvelgiu dirbdamas su kiekvienu vaiku ir vaikų grupe.

1.1. Sąlygų sudarymas teigiamai RPPS dinamikai vystytis grupėje, kad būtų laikomasi federalinės valstijos švietimo standarto reikalavimų (2–3 metams).

1.1.1. RPPS projektavimas pagal federalinės valstijos švietimo standarto reikalavimus

Remiantis introspekcijos rezultatais, buvo nustatyta grupės dalyką ugdančios aplinkos keitimo ir papildymo strategija pagal federalinės valstijos švietimo standarto įgyvendinimo ikimokykliniame ugdyme rekomendacijas. 2011 metais darželis užėmė 2 vietą regioniniame konkurse „Novatoriškas požiūris į ikimokyklinio ugdymo įstaigų dalyko ugdymo aplinkos kūrimą“ - Jaroslavlio savivaldybės rajono administracijos Švietimo skyriaus diplomas. 2014–2015 mokslo metais darželis tapo pagrindine tema: „Federalinės valstijos švietimo standarto įgyvendinimas. RPPS formavimas pagal Federalinį valstijos DO švietimo standartą "

Mokslo metai	rezultatus
	Atliktas logopedinės grupės dalyko tobulinimo aplinkos stebėjimas ir analizė. Įrengta įranga: 32%. Pagamintas iš atliekos kalbos kvėpavimo lavinimo treniruokliai; vaizdinės gimnastikos treniruoklis; įsigyta: nedidelė stalo-didaktinių žaidimų dalis, skirta kalbai, logikai, mąstymui lavinti.
	Atliktas logopedinės grupės dalyką kuriančios aplinkos stebėjimas ir analizė. Įrengta įranga 47%. Pagamintas iš plokščių pėdų prevencijos medžiagų, vaikščiojimo minkštųjų diskų; įsigyti: stalo-didaktiniai žaidimai visose kalbos raidos srityse.
	Projektas MDOU „MDOU dalykinės-erdvinės aplinkos kūrimas pagal federalinės valstijos DO švietimo standartą“. Sukurtas logopedinės grupės pasas. Grupės kambarys buvo padalintas į 3 sektorius: Darbinis sektorius, apimantis tris zonas - zona pažintinė veikla, kuri skirta ugdyti vaikų interesus, smalsumą ir pažintinę motyvaciją. Formuoja pagrindines mintis apie save, kitus žmones, supančio pasaulio objektus (forma, spalva, dydis, medžiagos, garsas, ritmas, tempas, erdvė ir laikas). Pažintinėje zonoje yra šie centrai: matematika ir sensorika; gamtos centras, centras „Jaunasis patriotas“; logopedijos centras (kalbos plėtra). Savarankiškos veiklos zona, suteikianti vaikui galimybę pasirinkti veiklą pagal jo interesus, plėtoja savarankišką vaikų meninę veiklą. Ši zona apima šiuos centrus: „bibliotekos“ centrą; meno ir kūrybos centras; konstruktyvus centras. Lentos - spausdintų ir edukacinių žaidimų zona, skirta ugdyti savanorišką dėmesį, atmintį, loginį mąstymą, ugdyti atkaklumą ir gebėjimą pabaigti tai, kas pradėta, ugdyti bendravimo įgūdžius. „Viską žinantis“ centras yra spausdintų lentų ir edukacinių žaidimų zonoje. Stebėjimo, eksperimentų, eksperimentų zona, supažindinanti vaikus su gyvosios ir negyvosios gamtos pasauliu bei formuojanti ekologinę sąmonę, lavinanti stebėjimo įgūdžius, skatinanti vaikus svarstyti, numanyti, hipotezuoti ir suaktyvinti vaikų tiriamąją veiklą Stebėjimo, eksperimentų, eksperimentų zonoje yra centras „Mokslas ir gamta“; Įstojo vidutinio mobilumo sektorius Vaidmenų žaidimų zona. Jos uždaviniai: plėtoti vaikų žaidybinę veiklą, siekiant įvaldyti įvairius socialinius vaidmenis; skatinti vaikų savarankiškumą renkantis žaidimo temą; ugdyti vaiko gebėjimą bendrauti ir bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiaisiais. Ši zona apima: „Šeimos“ centrą (lėlės, vežimėliai, sezoniniai drabužiai, baldai); Centras „Ligoninė“ (medicinos instrumentų komplektai, medicininiai chalatai); centras „Parduotuvė“ (manipuliacijų rinkiniai „Vaisiai“, „Daržovės“, „Produktai“, prekystalis, svarstyklės); Centras „Dirbtuvės“ (mašinos, statybininkas, įrankių rinkinys); centras „Grožio salonas“ (rinkinys „Stilistas“, butelių rinkinys); centras „Cafe“ (patiekalų rinkinys); teatrų ir pasakų centras (pirštų teatras, medinis stalo teatras, kaukės ir kepurės, šešėlių teatras, atributika). Aktyvaus judumo sektorius, kuris apima Motorinės veiklos zona. Jos uždaviniai: išsiugdyti įvairias fizines savybes; suformuoti teisingą pagrindinių judesių vykdymą; skatinti lauko žaidimų ir taisyklių meistriškumą; mokyti elementarių sveikos gyvensenos normų ir taisyklių; lavinti muzikos ausį, ritmo pojūtį, gebėjimą judėti pagal duotą muziką. Į šią zoną įeina: centras „Sporto kampas“ (kamuoliai, įskaitant masažinius kamuoliukus, plokščių pėdų profilaktikos takai, vaikščiojimo „nelygumai“, kėgliai, žiedų metimai, kamuolių taikiniai su velcro, šuolių lynai, minkšti diskai vaikščiojimui, albumas “ Sportas “); Centras „Muzika judant“ (magnetofonas, muzikos instrumentų komplektas)

Išvada: visos erdvės dalys, priklausomai nuo konkrečių momento užduočių, turi galimybę keistis, transformuotis, tam aš ir antrasis pedagogas naudojame minkštus modulius, šviesos ekranus ir „žymeklius“. Erdvė tapo gyva, „pulsuojanti“, o tai labai svarbu grupės dinamikos aspektu - vaikų polinkiu „pasikrauti“ dabartiniais bendraamžių interesais ir prisijungti prie jų veiklos. Taigi mes atsisakėme griežto sandėliavimo vietos ir medžiagos panaudojimo erdvės surišimo, kuris leidžia mums atsikratyti tradiciškai priimto erdvės fragmentacijos. Atsižvelgdami į tai, kad edukacinės erdvės modelis suponuoja suaugusiųjų ir vaikų bendros veiklos partnerystės formą, mes stabilų tyrimo plotą pavertėme transformuojančia darbo erdve. Priklausomai nuo nustatytų užduočių, skirtingo stalų išdėstymo dėka jis lengvai virsta „dirbtuvėmis“, skirtomis užsiimti gamybine veikla, „laboratorija“, skirta pažintinei ir tiriamajai veiklai studijuoti, ir savarankiškos vaikų veiklos vieta.

1.2. Vaikų gyvybei ir sveikatai saugių sąlygų sukūrimas (remiantis stebėjimo rezultatais)

Viena iš mano darbo krypčių yra supažindinti mokinius su sveika gyvensena.
Vaikų sveikata yra svarbus veiklos rodiklis. Todėl neatsiejama mano profesinės veiklos dalis yra pažintis su sveika gyvensena, susipažinimas su šiuolaikinėmis sveikatos išsaugojimo technologijomis. Šiuo tikslu vedu individualius ir grupinius pokalbius, užsiėmimus, pažintinius žaidimus ir mokymus, naudoju žiūrėti vaizdo įrašus ir pristatymus klasėje. Dirbdamas su kompiuteriu, naudodamas TCO, aš laikiausi saugos priemonių, jų naudojimo trukmė buvo optimali. Kiekvienoje pamokoje būna sveikimo akimirkų (fizinis lavinimas, emocinis paleidimas, atsipalaidavimo pertraukėlės, veiklos pakeitimas ir kt.), Laikomasi „SanPin“ taisyklių, kurių tikslas - užkirsti kelią traumoms ir išsaugoti vaikų sveikatą.

Sveikatos stiprinimo darbe užsibrėžiau tikslus:

sudaryti sąlygas jų savalaikiam ir visaverčiam protiniam vystymuisi;

saugos priemonių ir sanitarinių bei higienos normų laikymasis organizuojant darbą.

kasdienio fizinio aktyvumo poreikių formavimas;

raumenų ir kaulų sistemos, regėjimo, peršalimo sutrikimų prevencija;

kultūros ir higienos įgūdžių diegimas;

Už pilną fizinis vystymasis, stiprinant mokinių sveikatą, sukuriamas specialus motorinis režimas, kuris išsiskiria įvairiomis kūno kultūros formomis.

Norėdami gauti geriausius rezultatus, naudoju:

Pratimų kompleksai regėjimo sutrikimų prevencijai užsiėmimų metu

Kompleksai plokščių pėdų profilaktikai

Laikysenos sutrikimų prevencijos kompleksai + miegas be marškinių

Kvėpavimo pratimai

Psichinio nuovargio pašalinimas fizinio krūvio metu (atsipalaidavimo pertraukėlės, fiziniai pratimai, ausies kaušelių masažas)

Ėjimas + dinamiška valanda

Grūdinimas:

Miegokite be marškinėlių

Vaikščiojimas basomis

Platus plovimas

Optimalus variklio režimas

Grūdinimas bus veiksmingas tik tada, kai jis bus atliekamas visą vaiko buvimo darželyje laiką. Todėl aš gerbiu:

Aiškus kambario šilumos ir oro sąlygų organizavimas

Racionalūs lengvi drabužiai vaikams

Ėjimo tvarkaraščio laikymasis visais metų laikais

Rytinės mankštos ir kūno kultūra

Tarpesertifikavimo laikotarpiu nebuvo užfiksuota vaikų sužalojimų atvejų. (Administracijos pažyma apie sužalojimų nebuvimą)

Teigiami vaikų dažnio ir sužalojimų rezultatai
Mokslo metai	1.2.1. Informacija apie paplitimą	1.2.2. Informacija apie sužalojimų buvimą
2012 - 2013 parengiamoji grupė	Sergamumas vienam vaikui - 2,2 dienos per dieną Sveikatos indeksas - 84%	Nepataisytas
2013 - 2014 m. Vyresnioji grupė	Sergamumas vienam vaikui -5,3 d / d Sveikatos indeksas - 57,8%	Nepataisytas
2014 - 2015 parengiamoji grupė	Sergamumas vienam vaikui - 1,8 d / d Sveikatos indeksas - 100%	Nepataisytas
Vyresnioji grupė	Sergamumas vienam vaikui - 5,2 dienos per dieną Sveikatos indeksas - 56%	Nepataisytas

Išvada:Lyginamoji vaikų sergamumo rodiklio per kelerius metus analizė parodė, kad vidutinis parengiamosios grupės sergamumas mažėja, tai matyti iš aukščiau pateiktos lentelės, nes kai vaikai ateina į vyresnę grupę, jie prisitaiko prie nauja grupė, nauji mokytojai, naujas (padidėjęs) darbo krūvis.

Parengiamojoje grupėje vaikų dažnis mažėja, nes daug prevencinio darbo atliekama vyresnėje grupėje. Vaikų fizinio išsivystymo lygis tampa aukštesnis, o tai siejama su sveikatos gerinimo darbo kokybės gerinimu (OOD, rytinių mankštų ir kitų sveikatos gerinimo veiklų kokybės gerinimu), pastatytu atsižvelgiant į amžiaus ypatybės vaikų, naudojančių sveikatą taupančias technologijas.

Tėvų pasitenkinimas ugdymo proceso kokybe ir vaiko buvimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje sąlygomis (remiantis anketos rezultatais).

Apklausai ir skaičiavimui naudojama metodika	Tėvų pasitenkinimo ugdymo proceso kokybe tyrimo rezultatų analizė
Apklausai ir skaičiavimui naudojama metodika	Mokslo metai	Dalis patenkintų kokybe ir sąlygomis
Sociologinis anketinės apklausos metodas
Atskleisti tėvų pasitenkinimą MDOU Nr. 5 „Gnezdyshko“ ir jo dėstytojų darbu
Tyrimo „Tėvų pasitenkinimas MDOU Nr. 5 BMR darbu“ analizė
Tėvų apklausa „Tėvų pasitenkinimo mokytojų darbu atskleidimas“

Išvada:kokybiškai ugdant vaiką ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, patenkintų tėvų skaičius kasmet auga, todėl dauguma tėvų skaito, kad jų vaikai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje gauna reikiamų žinių ir įgūdžių. 90% respondentų yra patenkinti ugdymo proceso organizavimu, 10% respondentų tai sunku, o tai gali reikšti, kad tėvai dar neturi išsamios informacijos apie ugdymo proceso organizavimą ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Visa informacija apie pedagoginį procesą ir vaiko buvimo sąlygas dedama tėvams skirtame kampe, informacinėse lentose. Dauguma tėvų yra patenkinti informavimo apie švietimo įstaigos veiklą per informacines technologijas (švietimo įstaigos interneto svetainę) laipsniu, nėra patenkinti svetainės darbu, greičiausiai tai yra tėvai, kurie neina arba retai lankosi ikimokyklinio ugdymo įstaigos interneto svetainėje. Atkreipkite dėmesį, kad įstaigos svetainė veikia gerai, informacija nuolat atnaujinama. Paskelbtas išsamus dokumentų, susijusių su mūsų įstaigos darbu, sąrašas, nedelsiant pateikiamos visos naujienos apie visus ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vykstančius renginius, šventes, pramogas. 97% tėvų yra visiškai patenkinti mokytojo profesiniu lygiu. Tai tikrai galima laikyti teigiamas rezultatas... Tik 3% sunku atsakyti. 93% yra patenkinti mokytojo ir tėvų santykiais, tokie rezultatai rodo ne probleminių situacijų nebuvimą, bet jų savalaikį ir konstruktyvų sprendimą abiejų šalių dialogo procese.

1.4 Papildoma analizinė informacija prie punktų 1.1.-1.3, nurodant mokytojo veiklos efektyvumą, įskaitant: vaikų raidos dinamikos stebėjimo sistemos buvimą; darbą su vaikais, turinčiais specialiųjų poreikių; atestuoto mokytojo vaidmuo, šios veiklos įtaka ugdymo rezultatams ir kt.

Individualizuodamas ugdymą (įskaitant vaiko palaikymą, jo ugdymo trajektorijos sukūrimą ar jo raidos ypatumų profesionalų koregavimą), optimizuodamas darbą su vaikų grupe, stebiu ugdymo programų kūrimą pagal T. I. Babaevos, A. redaguotą „Vaikystės“ programą. G. Gogoberidze, OV Solntseva ir kt. Tyrimo rezultatus užfiksuoju grupės suvestinėse lentelėse.

Jei reikia, naudojama psichologinė vaikų raidos diagnostika (vaikų individualių psichologinių ypatybių nustatymas ir tyrimas), kurią atlieka kvalifikuotas specialistas (mokytojas - psichologas).

Vaiko dalyvavimas psichologinėje diagnostikoje leidžiamas tik gavus jo tėvų (teisėtų atstovų) sutikimą.

Lyginamoji stebėsenos nuo 2011 iki 2015 mokslo metų analizė.

2011-2012 mokslo metai metų vyresniųjų grupė		2012-2013 mokslo metai metų parengiamoji grupė		2013–2014 metų sąskaita metų vyresnioji grupė		2014–2015 m. Sąskaita metų parengiamoji grupė
Metų pradžia	Metų pabaiga	Metų pradžia	Metų pabaiga	Metų pradžia	Metų pabaiga	Metų pradžia	Metų pabaiga
Virš vidurkio	Virš vidurkio	Virš vidurkio	Virš vidurkio	Virš vidurkio	Virš vidurkio	Virš vidurkio	Virš vidurkio

Žemiau vidurkio	Žemiau vidurkio	Žemiau vidurkio	Žemiau vidurkio	Žemiau vidurkio	Žemiau vidurkio	Vidurinis	Vidurinis

Išvada: mano atlikta stebėsena parodė, kad visi metams nustatyti tikslai ir uždaviniai buvo sėkmingai įgyvendinti. Žemas rodiklis yra vaikai su protiniu atsilikimu, vaikai, kurie retai lanko ikimokyklinio ugdymo įstaigas. Rodiklių dinamika iki pabaigos mokslo metai ketverių metų kontekste turi tendenciją didinti rodiklius aukštu lygiu ir mažinti rodiklius žemu lygiu. Šie rodikliai rodo teigiamą tendenciją. Programos medžiagos įsisavinimas yra gana geras.

2. Mokinių gebėjimų vykdyti mokslinę (intelektualinę), kūrybinę, kūno kultūros ir sporto veiklą atskleidimas ir ugdymas, taip pat dalyvavimas olimpiadose, konkursuose, festivaliuose, konkursuose

2. 1. Mokinių pažintinė veikla.

2.1. 1 ... Sertifikuoto mokytojo paruošti mokinių dalyvavimo turnyruose, parodose, varžybose, parodose, varžybose ir kt. Rezultatai.		Dalyvavimo rezultatas
	Vaikų futbolo šventė pagal UEFA „Grassroots“ futbolo savaitės programą ir Futbolo federacijos „YLLC“ futbolą nuo vaikystės „Shinnik“ stadione - 2015 m. Birželio 1 d.	6 dalyviai, diplomas
	MDOU numeris 5 „Gnezdyshko“ « Prasideda linksmybės"- 2011 m	Visa grupė
	Švietimo organizavimas Koncertas 2013 m. Dalyvavimas šventiniame koncerte, skirtame ikimokyklinio ugdymo įstaigos 50-mečiui	15 dalyvių Pagalba (programa)
	Savivaldybė, 2013 m. Dalyvavimas Jaroslavlio MO ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovų koncerte	10 dalyvių Pagalba (programa)
	Savivaldybės, Festivalis, 2014 m. Dalyvavimas festivalyje „Talentų planeta“	6 dalyviai, 3 vieta BMR administracijos Švietimo skyriaus įsakymas (priedas)
	Dalyvavimas festivalyje „Wide Maslenitsa“	Savivaldybės lygis, 2014 m
2.1.2. 2009 m. Atestuoto mokytojo paruošti mokinių dalyvavimo rezultatai projekto veikla mokiniai	(švietimo organizacija, savivaldybės, regioninė, federalinė), pavadinimas, dalyvavimo metai.	Dalyvavimo rezultatas (nurodykite nugalėtojų, prizininkų, dalyvių skaičių). Užsakymo pavadinimas, numeris ir data, įstaiga / organizacija, kuri išdavė užsakymą, arba švietimo organizacijos administracijos patvirtinimo pažymėjimas
Projektinė veikla (žinios buvo susistemintos visiems vaikams)	MDOU Nr. 5 „Gnezdyshko“ BMR Projektas „Sveikata yra mūsų turtas“ - 2013 m. Kovo 1 d	Visa grupė
	MDOU Nr. 5 „Gnezdyshko“ BMR Projekto siužetas - žaidimas vaidmenimis „Mokykla“, 2013 m. Kovo – balandžio – gegužės 2 d	Visa grupė
	MDOU Nr. 5 „Gnezdyshko“ BMR Projektas „Sveika vasara“. 2013 m. Birželio mėn	Visa grupė. 1 vaikas konkurso „Vasaros piešinys ant asfalto“ apdovanotas nugalėtojo diplomu už 1 vietą.
	MDOU Nr. 5 „Gnezdyshko“ BMR Sveikatos savaitės projektas - 2014 m. Balandžio mėn	Visa grupė
	MDOU Nr. 5 „Gnezdyshko“ BMR Projektas „Sveika vasara“. 2013 m. Birželio mėn	Visa grupė
	MDOU Nr. 5 „Gnezdyshko“ BMR Smėlio šventės projektas. 1 savaitė 2014 m. Birželio mėn	Visa grupė
	MDOU Nr. 5 „Gnezdyshko“ BMR Projektas „Vanduo yra vanduo, vandens yra visur“. 2014 m. Liepos 1 d	Visas darželis. Plakatų konkurse „Kam reikia vandens“ 1 vaikas apdovanotas nugalėtojo diplomu už 1 vietą.
	MDOU Nr. 5 „Gnezdyshko“ BMR „Tėvynės gynėjo dienos“ projektas - 2011–2015 m. Vasaris (kasmet)	Visa grupė
	MDOU Nr. 5 „Gnezdyshko“ BMR Futbolo kamuolių karalystės projektas 2015 m. Birželio mėn	Visa grupė
	MDOU Nr. 5 „Gnezdyshko“ BMR Projektas „Sportas, sportas, sportas ...“	Visa grupė
Konkursas vaikams	Visos Rusijos kūrybinis konkursas „Atvirukas didvyriui“ 2015-04-10 - 2015-05-14.	Nugalėtojai, 1 vieta 11 vaikų, rezultatai svetainėje http://kaledoskop-konkurs.com

Išvada: Jau keletą metų sistemingai dirbu prie projektinės veiklos, siekdama įgyti socialinės patirties vaikams. Visi grupės mokiniai su tėvais kasmet dalyvauja įvairiuose renginiuose ir projektinėse veiklose, vykdomose mūsų ikimokyklinės įstaigos pagrindu. Tai pramogos, teminiai vakarai, festivaliai, konkursai, kuriuose dalyvauja ne tik mūsų darželio vaikai, bet ir jų tėvai. Projektinė veikla prisideda prie vaikų žinių spragų pašalinimo nagrinėjama tema, siekiant įvairiapusio, darnaus vaiko vystymosi.

2.2. Mokinių gebėjimų nustatymas ir ugdymas:dalyvavimas atestuoto mokytojo vadovaujamuose būreliuose, ikimokyklinio amžiaus vaikų papildomo ugdymo programos.

2.3. Papildoma analitinė informacija prie 2.1 - 2.2 punktų(darbas su vaikais, turinčiais specialiųjų poreikių; mokytojo vaidmuo vaktyvinant mokinių pažintinę veiklą; šios veiklos poveikis ugdymo rezultatams ir kt.).

Vaikai, turintys įvairių kalbos ir psichikos sutrikimų (bendras kalbos neišsivystymas, fonetinis kalbos sutrikimas, fonetinis - foneminis kalbos neišsivystymas, protinis atsilikimas, hiperaktyvumas ir psichiškai sveiki vaikai) yra įtraukti į mūsų logopedinę grupę, rodo regioninės PMPK išvada. Organizuota edukacinė veikla yra neatskiriama bendros neįgalių vaikų švietimo ir auklėjimo sistemos dalis, be bendrosios raidos, pataisos ir kompensacinės orientacijos. Sutrikusių funkcijų korekcija individualizuojant ugdymo procesą padeda supažindinti vaiką su įvairaus pobūdžio veikla, formuoti dėmesį, susidomėjimą užsiėmimais, lavinti pažinimo ir bendravimo įgūdžius. Aš energijuoju vaikus, juos skatinu, stengiuosi rasti savo individualus požiūris... Be to, aš atsižvelgiu į vaikų sveikatos būklę.

Kaip aktyvus PMPK darželio dalyvis, teikiu psichologinę ir pedagoginę pagalbą specialių sveikatos galimybių grupės vaikams. Metų pradžioje, remiantis diagnostikos rezultatais, neįgaliems vaikams sudaromi individualios raidos korekciniai ir vystymosi keliai. Su vaikais atliekamas individualus, pogrupio korekcinis ir tobulinamasis darbas, individualaus darbo su vaiku rezultatai įrašomi į individualaus darbo su vaikais sąsiuvinį. Praėjus trims mėnesiams, PMPK DOI posėdyje pristatau tarpinius individualaus korekcinio ir vystomojo darbo su vaiku rezultatus. Šio darbo rezultatai užfiksuoti PMPC protokoluose. Kas ketvirtį, remiantis PMPK darbo rezultatais, sudaroma visapusiškos paramos vaikams su negalia rezultatų lentelė.

Visa veikla nukreipta į aktyvios kalbos ugdymą, plėtrą smulkioji motorika rankos, praturtindamos juslinę vaikų patirtį, leidžia susidaryti daiktų spalvos, formos, dydžio idėją, prisidėti prie pažintinės sferos vystymosi: atminties, dėmesio, mąstymo procesai yra skirti emocinei-valinei vaiko sferai koreguoti. Praktika rodo, kad priekinių žaidimų pamokų naudojimas kartu su individualiomis pamokomis ir įdomios įrangos naudojimas duoda teigiamą rezultatą dirbant su vaikais, turinčiais kalbos sutrikimų ir protinį atsilikimą.

VAIKŲ PSICHOLOGINĖS IR PEDAGOGINĖS PAGALBOS REZULTATAI PRINCIPE

Laikotarpis	Vaikų, nukreiptų į PMPK, skaičius	Pašalinta ZPR

2011 – 201 3
201 3 – 201 5

LOGOPEDINIO DARBO SU VAIKA REZULTATAI

Laikotarpis	Vaikų skaičius	FFNR	NRSKh (ZPR struktūroje)	Baigė mokyklą (vaikų skaičius)	rezultatus
					Su aiškia kalba	Tobulinimo kalba
2012 - 2014					16 (89 %)

3. Asmeninis indėlis gerinant švietimo kokybę, tobulinant mokymo ir auklėjimo metodus bei produktyviai naudojant naujas švietimo technologijas, skleidžiant mokymo personalo praktinės jų profesinės veiklos, įskaitant eksperimentinę ir novatorišką, praktinių rezultatų patirtį;

aktyvus dalyvavimas organizacijų pedagoginių darbuotojų metodinių asociacijų darbe, kuriant programinę įrangą ir metodinę paramą ugdymo procesui, profesinius konkursus.

3.1. Mokytojo metodinės veiklos produktyvumas.

3. 1 .1.	Programinės įrangos kūrimas ir ugdymo proceso metodinė parama (metodologinė plėtra, didaktinės medžiagos ir pan.)	Mokymo produktų pavadinimas ir tipas (programa, santrauka, scenarijus ir kt.)
		2011 - 2012 mokslo metai metus. Nuo 2011-09-07. Organizacinis susitikimas: edukacinio - edukacinio darbo užduotys vyresniųjų logopedų grupėje. Nuo 2012.01.15 Apskritasis stalas: „Adekvačios kalbos savivertės formavimas vaikams“. Nuo 2012 04 20 d Diskusija su tėvais. Ugdymas per pasaką. „Pasaka mūsų gyvenime“.
		2012 - 2013 mokslo metai metus. Nuo 2012 09 27 d. Kalbos šventė - pramogos parengiamojoje logopedinėje grupėje. Intelektualus žaidimas „Laiminga avarija“. Nuo 2013-02-02 Diskusija su tėvais - pasirengimas atsakyti į vaikų klausimus. - Smalsuolių džiaugsmas. Nuo 2013 05 14 d 2012 - 2013 mokslo metų logopedinio darbo rezultatai. metus.
		2013 - 2014 mokslo metai metus. Nuo 2014.02.10 Teminė pamoka tėvams: „Nubaustas, pagalvok, kodėl?“. Nuo 2014 04 16 d Diskusija "Kaip tu?" "Nepriklausomybės formavimasis vaikams". Nuo 2013 09 23 d Organizacinis susitikimas: "Švietimo ir auklėjimo darbo užduotys vyresniųjų logopedų grupėje".
		2014 - 2015 mokslo metai metus. Nuo 2014 09 28 d „Parengta mokyklai. Pagrindiniai ikimokyklinukų motyvai “. Nuo 2015.04.10 „Būsimo pirmokėlio tėvų mokykla. - Aš, tu, jis, ji - draugiška šeima. Nuo 2015.02.26 d Apskritasis stalas: „Asmenybės ir agresijos elgesio bruožai“.
		Metodinė tema: „Idėjų apie laiką formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams naudojant TCO ir vaizdines priemones.
		Metodinė plėtra: "Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių OHP, prielinksnių - atvejų konstrukcijų darbo sistema".
		Kalendorinio-teminio koregavimo darbų plano sudarymas vyresnėms ir parengiamosioms logopedinėms grupėms
		Individualių maršrutų vaikams su specialiais poreikiais sukūrimas
		Kortelės byla pirštų žaidimai
		Gimnastikos kortelės byla akims
		Šarnyrinės gimnastikos kortelės byla
		Mimikos gimnastikos kortelių rodyklė.
		Dėžutė - Nuostabūs žaidimai su garsais.
		Eskizų kortelių rodyklė (gestai kaip svarbi išraiškos priemonė) Studijos atskiroms raumenų grupėms treniruoti; Raumenų relaksacijos tyrimai; Etiudai netikėtumui išreikšti; Malonumo ir džiaugsmo išraiškos eskizai; Eskizai, skatinantys ramybę ir organizuotumą; Pykčio raiškos tyrimai; Baimės raiškos tyrimai.
		Susistemino parodomąją medžiagą tema „Emocijos“.
		Ji susistemino kalbos medžiagą, skirtą mokyti raštingumo ikimokyklinukams su OHP.
		Ji susistemino kalbos medžiagą apie darnios kalbos, susijusios su OHP, raidą.
		Kortelės byla - linksma matematika.
		Multimedijos pristatymai pagal sezonus (ruduo, žiema, pavasaris, vasara).
		Santrauka atviros klasės mokytojams
3. 1 .2.	Mokymo ir auklėjimo metodų tobulinimas, produktyvus naujųjų technologijų naudojimas	Naudojamos šiuolaikinės švietimo technologijos / metodai	Technologijos / metodo naudojimo tikslas	Rezultatas technologijos / metodo taikymas
		Sveikatą taupančios technologijos: Psicho-gimnastika; Pirštų gimnastika; Kvėpavimo pratimai; Šarnyrinė gimnastika; Fonopediniai pratimai; Logoritmika; B metodas, F. Bazarnova Smėlio terapija (Elementai)	Suteikti vaikui galimybę palaikyti sveikatą, reikalingų žinių, įgūdžių, įgūdžių formavimąsi sveiku būdu.Pašalinant gyvenimo psichoemocinę įtampą.	Manau, kad šios technikos taikymo rezultatas yra vasara sveikatingumo darbastaip pat darbas mokslo metais ir sveikatos rodikliai.
		Tprojekto technologija.	Socialinės ir asmeninės patirties plėtojimas ir praturtinimas įtraukiant vaikus į tarpasmeninių santykių sritį.	Esu sukūręs ir vedęs pedagoginį.
		Ttyrimų technologija.	Ikimokyklinio amžiaus vaikams suformuoti pagrindines pagrindines kompetencijas, gebėjimą tirti mąstymą.	Eksperimentų, eksperimentų, atnaujintos įrangos, skirtos eksperimentinei veiklai, kortelių rodyklių kūrimas.
		IRinformacinės ir ryšių technologijos;	Norėdami neatsilikti nuo laiko, tapti vaiko vedliu į naujų technologijų pasaulį, formuoti savo asmenybės informacinės kultūros pagrindus,	1. Iliustracinės medžiagos pasirinkimas klasėms ir stendų, grupių dekoravimui (skenavimas, internetas, spausdintuvas, pristatymas). 2. Papildomos pažintinės medžiagos pasirinkimas pamokoms, atostogų ir kitų įvykių scenarijų pažinimas. 3. Grupės dokumentų, ataskaitų registravimas.
		Į asmenybę orientuotos technologijos;	Į asmenybę orientuotos technologijos vaiko asmenybę yra visos ikimokyklinio ugdymo sistemos centre, užtikrinant patogios sąlygos šeimos ir ikimokyklinio ugdymo įstaigoje - be konfliktų ir saugios sąlygos jos vystymuisi, esamo natūralaus potencialo realizavimui. Į žmogų orientuota technologija yra įgyvendinama besivystančioje aplinkoje, atitinkančioje naujų švietimo programų turinio reikalavimus.	Šią technologiją stengiuosi įgyvendinti savo grupėje, kur yra psichologinio palengvėjimo centras - minkšti baldai, daugybė augalų, žaislai, reklamuojantys individualius žaidimus, įranga individualioms pamokoms. Ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinės plėtros ir produktyvios veiklos centrai, kuriuose vaikai gali pasirinkti sau įdomią veiklą. Visa tai prisideda prie visiškos pagarbos ir meilės vaikui, tikėjimo kūrybinėmis jėgomis, nėra prievartos. Paprastai tai prisideda prie to, kad vaikai tampa ramesni, paklusnūs, nekonfliktiški. Mokytojo ir vaiko santykių lygybė, partnerystė santykiuose „Suaugusysis - vaikas“. Kartu su vaikais gaminame žinynus, žaislus, dovanas šventėms. Kartu apibrėžiame įvairią kūrybinę veiklą (žaidimai, darbas, koncertai, atostogos, pramogos).
		Mokytojų portfelio technologija;	Portfelis leidžia man atsižvelgti į rezultatus, kuriuos pasiekiau įvairiose veiklose (edukacinėje, edukacinėje, kūrybinėje, socialinėje, komunikacinėje), ir yra alternatyvi mokytojo profesionalumo ir darbo vertinimo forma.
		Žaidimo technologija	Žaidimų terapijos tikslas nėra pakeisti vaiką ir neperkurti jo, neišmokyti kažkokių ypatingų elgesio įgūdžių, bet suteikti galimybę žaidime „gyventi“ situacijose, kurios jaudina jį visu suaugusiųjų dėmesiu ir empatija. Sukurti visavertį motyvavimo pagrindą įgūdžiams ir gebėjimams formuoti, atsižvelgiant į ikimokyklinės įstaigos veiklos sąlygas ir vaikų išsivystymo lygį. Tai yra nuosekli mokytojo veikla, susijusi su: žaidimų atranka, tobulinimu, paruošimu; vaikų įtraukimas į žaidybinę veiklą; paties žaidimo įgyvendinimas; žaidimo veiklos rezultatų apibendrinimas.	Grupėje susikūriau žaidimo sąlygų sąlygas, priklausomai nuo vaikų amžiaus, žaidimų aplinką aš transformavau. Pedagoginė žaidimų parama skirta išsaugoti savarankišką žaidimą ir skatinti žaidimo kūrybiškumą. Aš stengiuosi pažadinti vaikams gebėjimą improvizuoti, prisotinti siužetus originaliais įvykiais. Aš sukūriau žaidimų veiklos banką, kuriame yra vaidmenų žaidimų, režisieriaus, didaktinių žaidimų ir kt.
		Bendradarbiavimo technologijos	Meilės atmosferos kūrimas. priežiūra, bendradarbiavimas.	Įgyvendino ikimokyklinio ugdymo demokratizavimo principą: lygybė santykiuose tarp mokytojo ir vaiko, partnerystė santykių sistemoje „Suaugęs - vaikas“
		TRIZ technologija	Sąlygų kūrimas asmeniniam kūrybiškumui. Įskiepyti vaikui kūrybinių atradimų džiaugsmą.	Dainų, pasakų kūrimas žodžiu liaudies menas. Pratimai „Klausyk tylos“, „Skambantys gestai“ ir kt.
	Kalbos mokslinėse ir praktinėse konferencijose, pedagoginiuose skaitymuose, seminaruose, metodinės asociacijos (išskyrus organizacinius klausimus)ir kt.	Kalbos tema		Konferencijos lygis (seminaras ir kt.), Pavadinimas, vieta, data
		Vaidmenų žaidimo „Ligoninė“ senyvo amžiaus logopedinės grupės analizė.
		Atlikto GCD analizė parengiamojoje logoterapijos grupėje „Žiemojantys paukščiai“, naudojant V.F. Bazarny.
	Atvirų pamokų, užsiėmimų, renginių, meistriškumo kursų ir kt. Vedimas	Tema atvira pamoka, užsiėmimai, renginiai, meistriškumo kursai ir kt.		Renginio lygis, vieta ir data
		GCD parengiamojoje logopedinėje grupėje „Žiemojantys paukščiai“, naudojant V.F. Bazarny.		Savivaldybė, MDOU Nr. 5 „Gnezdyshko“ BMR 2013-01-15
		Vaidmenų žaidimas „Ligoninė“ vyresniųjų logopedų grupėje.		Savivaldybė, MDOU Nr. 5 „Gnezdyshko“ BMR
		GCD parengiamojoje logopedinėje grupėje „Žiemojantys paukščiai“		Ikimokyklinis lygis 2013-01-14
		OOD parengiamojoje logopedinėje grupėje „Kelionė į šalį„ Belozubiya “		Ikimokyklinis lygis 2014-11-15
	Mokslinės, mokslinės-metodinės ir edukacinės-metodinės publikacijos, įskaitant elektroninė versija specializuotų leidėjų svetainėje	Leidinio tipas, pavadinimas, atspaudas, leidinių apimtis.		Elektroninėje versijoje nurodykite profilių leidyklos svetainę
		Pažyma. "OOD kalbos plėtrai, naudojant probleminio mokymosi šia tema technologiją: kelios žodžio raktas reikšmės".		htt // svetainė Nr. 241904
		Pažyma. "Kelionė į šalį" Belozubiya "		htt // svetainės numeris 241372
		Pažyma. „Santrauka pamokoje„ Kelionės savaitės dienomis, metų laikais, mėnesiais “		htt // svetainės numeris 242218
		Pažyma. "Priešdėlinių bylų konstrukcijų ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems OHP, sistema."		Nr. 15016517 data 2015 10 21

	Dalyvavimas projektavimo ir tyrimų, eksperimentinėje ir kitoje mokslinėje veikloje	Eksperimentinės, metodinės, bazinės platformos, lygio (švietimo organizacijos, savivaldybės ir kt.), Temos pavadinimas		Užsakymo pavadinimas, svetainės sukūrimo ar tęsimo užsakymo numeris ir data, įsakymą išdavusios įstaigos / organizacijos pavadinimas
		Kūrybinės grupės narys praktikos tema tema „Sveikatą taupančių technologijų naudojimas psichologinės ir pedagoginės pagalbos neįgaliesiems rėmuose“.		2012 09 04 įsakymas dėl kūrybinės grupės sukūrimo Nr. 183
		Kūrybinės grupės dalyvis naujoviškos platformos tema „Vaikų jutiminis vystymasis naudojant daugiafunkcinę įrangą neįgalių vaikų psichologinio ir pedagoginio tobulinimo rėmuose“ rėmuose.		2013 09 09 įsakymas dėl kūrybinės grupės sukūrimo Nr. 176/1
		Kūrybinės grupės dalyvis stažuotės tema tema „Federalinės valstijos švietimo standarto įvedimas DO. RPPS formavimas pagal federalinės valstijos švietimo standartų reikalavimus ".		2014-04-09 įsakymas dėl kūrybinės grupės sukūrimo Nr. 182/1
	Dalyvavimas ekspertų komisijų, dėstytojų atestavimo ekspertų grupių, dalykų komisijų, profesinių asociacijų, profesinių konkursų žiuri ir kt. Veikloje.	Komisijų, konkursų, profesinių asociacijų, nuolatinių seminarų ir kt.		Užsakymo pavadinimas, paskyrimo / sukūrimo įsakymo numeris ir data, įsakymą išdavusios įstaigos / organizacijos pavadinimas



	Metodinių asociacijų ir kitų profesinių bendruomenių vadovavimas, studentų praktika	Metodinės asociacijos ar profesinės bendruomenės pavadinimas		Užsakymo pavadinimas, paskyrimo numeris ir data



	Dalyvavimas profesinių įgūdžių varžybose	Profesinio konkurso pavadinimas, lygis (švietimo organizacija, savivaldybė ir kt.), Dalyvavimo metai		Dalyvavimo rezultatas (nugalėtojas, prizininkas, dalyvis)
		Visos Rusijos mokytojų konkursas „Geriausias autoriaus leidinys“ nominacijoje: „ Metodiniai pokyčiai / programos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje "		Nugalėtojas. II laipsnio diplomas. Nr. 15016517 data 2015 10 21. Htt // konkurs-dlya-pedagogov.info / programy-v-dou /


	Apdovanojimai
	Valstybiniai ir žinybiniai apdovanojimai, taip pat Rusijos Federacijos prezidento, Rusijos Federacijos vyriausybės apdovanojimai, YF gubernatoriaus apdovanojimai švietimo srityje už visą profesinės veiklos laikotarpį	Apdovanojimo pavadinimas Patvirtinamieji dokumentai (patvirtinta apdovanojimo fotokopija, užsakymo kopija (arba užsakymo išrašas) arba pažymėjimas, patvirtinantis, kad gautas atitinkamo lygio apdovanojimas)		Atlygio lygis
		„YAMO 2009“ vadovo garbės pažymėjimas		Savivaldybės
		YAMO 2003 PA administracijos padėkos raštas.		Savivaldybės
		Administracijos padėkos raštas 2013 m		Savivaldybės
		Tėvų padėkos raštas 2014 m		Savivaldybės

3.3. Profesinio tobulėjimo informacija

3.3.1. Kvalifikacijos kėlimo kursai, praktika

Kursų pavadinimas kvalifikacija, praktikos	Vieta praeinantis	Organizatoriaus vardas kvalifikacijos	Laikas praeinantis	Pavadinimas ir Dokumento Nr. (užpildyta baigęs mokymą)	Valandų skaičius
„FGOS DO; socialinė ir pedagoginė partnerystė su šeima "		Jaroslavlio srities valstybinė švietimo autonominė įstaiga „Švietimo plėtros institutas“		Tęstinio mokymo pažymėjimas 003570, registracijos numeris 12325
„Naujoviškos darbo su šeima formos, įgyvendinant federalinės valstijos švietimo standartą“	MDOU Nr. 5 „Lizdas“ BMR	PSRN 304760431600529 INN 760700521817		Pažyma
„Tradicinės ir naujoviškos vaikų dvasinio ir moralinio ugdymo formos ir metodai įgyvendinant federalinės valstybės švietimo standartą“	MDOU Nr. 5 „Lizdas“ BMR	PSRN 304760431600529 INN 760700521817		Pažyma
„Nauji ir tradiciniai skleidžiamų garsų automatizavimo metodai vaikams, turintiems OHP“		„Mersibo“		Pažyma
„Įvairių tipų atminties vystymas neįgaliems vaikams. Interaktyvių žaidimų naudojimas mnemoniniams procesams suaktyvinti “.		„Mersibo“		Pažyma
„Rašytinės kalbos pažeidimų prevencija tarp vyresnių ikimokyklinukų ir jaunesnių mokinių. Nauji žaidimų metodai ir metodai, atsižvelgiant į federalinės valstijos švietimo standartą "		„Mersibo“		Pažyma
„Programinės-didaktinio komplekso„ Logomer “naudojimas sudėtingame ikimokyklinio ugdymo specialisto darbe, atsižvelgiant į naujos kartos federalinės valstijos švietimo standartą“		„Mersibo“		Pažyma
		„Mersibo“		Pažyma
„Interaktyvios žaidimų aplinkos sukūrimas ir naudojimas įvedant federalinės žemės švietimo standartą“		„Mersibo“		Pažyma
„Logopedo ir mokytojo sąveikos principai, siekiant sukurti žaidimo aplinką, atsižvelgiant į federalinės valstijos švietimo standartą“		„Mersibo“		Pažyma
"Interaktyvios lentos galimybių naudojimas naudojant daugialypės terpės didaktinius žaidimus, atsižvelgiant į federalinės valstijos švietimo standartą"		„Mersibo“		Pažyma
„IKT taikymas kasdienėje praktikoje vaikų specialistas»		„Mersibo“		Pažyma
„Interaktyvių žaidimų naudojimas mokant vaikus su negalia skaityti“		„Mersibo“		Pažyma
"Foneminių vaizdų formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams naudojant originalias žaidimo technikas"		„Mersibo“		Pažyma
"Žaiskite terapiją kaip veiksmingas metodas nuoseklios vaikų kalbos plėtra "		„Mersibo“		Pažyma
„Interaktyvūs neįgalių vaikų mokymo skaityti ir rašyti metodai“		„Mersibo“		Pažyma

3.3.2. Antrasis profesinis mokymas, perkvalifikavimas

Mokymo tipas

(antrasis profesinis išsilavinimas, perkvalifikavimas)

vardas
specialybė

Vieta
praeinantis

Organizacijos pavadinimas,

vykdantis
mokymai

praeinantis

Pavadinimas ir

Dokumento Nr.

(užpildyta

baigęs mokymą)

Valandų skaičius

(šiuo metu
sertifikatas)

3.3.3. Profesinė mokslo plėtra

metų išsilavinimą

magistrantūroje

(tarpsertifikavimo laikotarpiu)

Išlaikytų kandidatų egzaminų pažymėjimas (nustatyta forma) arba antrosios pakopos studijų pažymėjimas (numeris, metai, organizacija, išdavusi dokumentą)

Akademinis laipsnis

Gauti metai ir skaičius

diplomas, suteikiantis akademinį laipsnį / titulą

Mokslinės specialybės kodas

4. Kita informacija ir analitiniai duomenys, rodantys mokytojo efektyvumą

Jau keletą metų sistemingai kuriu sąlygas vaikams įgyti socialinę patirtį. Visi darželio auklėtiniai kasmet dalyvauja įvairiuose renginiuose, vykstančiuose mūsų ikimokyklinės įstaigos ir Jaroslavlio regiono įstaigų pagrindu. Tai susitikimai su teatro aktoriais, pramogos, koncertai, teminiai vakarai, festivaliai, konkursai, kuriuose dalyvauja ne tik mūsų darželio vaikai, bet ir tėvai, svečiai (moksleiviai, karo ir darbo veteranai, muzikos mokytojai rajonas). Aš aktyviai dalyvauju DU gyvenime; Vaidinu vaidmenis per šventes ir pramogas.

Švietimo įstaigos administracijos išvados:

Nina Vladimirovna yra tikslinga mokytoja, visada pasiekianti užsibrėžtą tikslą, kūrybinga, atvira ir geranoriška. Jos vaizduotė ir kūryba nežino ribų: daugybė žaidimo situacijos daro vaiko mokymosi veiklą įdomią ir patrauklią.

Darželio auklėtojos labai vertina profesines Ninos Vladimirovnos žinias ir įgūdžius. Bendraudama su kolegomis ji yra mandagi ir taktiška, mėgaujasi pagarba ir į komandą įneša teigiamą emocinį požiūrį. Veikia savarankiškai, turi savo nuomonę, moka greitai priimti sprendimus sunkiomis aplinkybėmis.

Nina Vladimirovna gali nustatyti ir pagrįsti pamokos tikslus ir uždavinius, sutelkdama dėmesį į geras norminių reikalavimų, amžiaus ir individualių vaikų ypatybių žinias.

Nina Vladimirovna turi savistatos įgūdžių, mato problemas ir protingai randa būdų joms išspręsti.

Mokytoja nuolat tobulina savo profesinį lygį, ji mokosi pažintinės ir metodinės literatūros, lanko kvalifikacijos kėlimo kursus ir seminarus regione.

Nina Vladimirovna turi autoritetą tarp vaikų ir tėvų. Tėvai neturi priekaištų. Ji dalijasi žiniomis su ikimokyklinio ugdymo įstaigomis, veda užsiėmimus. Tiriamą medžiagą jis pateikia logiškai, lengvai išmokstama ir įvairių gebėjimų vaikams suprantama forma.

„__“ ____________ 20__ __________________________

/ patvirtinto parašas /

Patvirtinu profesinės veiklos rezultatus _____________________________________________________.

/ Sertifikuoto mokytojo vardas / pavardė /

Švietimo organizacijos vadovas __________________________

/ PA vadovo parašas /

Pedagoginės veiklos esmė

Mokytojo profesijos prasmė atsiskleidžia veikloje, kurią vykdo jos atstovai ir kuri vadinama mokymu. Tai yra speciali socialinės veiklos rūšis, kuria siekiama perkelti žmonijos sukauptą kultūrą ir patirtį iš vyresnių kartų į jaunesnes kartas, sudaryti joms sąlygas. asmeninis tobulėjimas pasirengimas tam tikriems socialiniams vaidmenims visuomenėje.

Akivaizdu, kad šią veiklą vykdo ne tik mokytojai, bet ir tėvai, visuomeninės organizacijos, įmonių ir įstaigų, gamybos ir kitų grupių vadovai, taip pat tam tikru mastu žiniasklaida. Tačiau pirmuoju atveju ši veikla yra profesionali, o antruoju atveju - bendroji pedagoginė, kurią norom nenorom kiekvienas žmogus vykdo savo paties atžvilgiu, užsiimdamas savišvieta ir savišvieta. Pedagoginė veikla kaip profesionali vyksta specialiai visuomenės organizuojamose švietimo įstaigose: ikimokyklinėse įstaigose, mokyklose, profesinėse mokyklose, vidurinėse specializuotose ir aukštosiose mokyklose, papildomo ugdymo, kvalifikacijos kėlimo ir perkvalifikavimo įstaigose.

Norint įsiskverbti į pedagoginės veiklos esmę, reikia kreiptis į jos struktūros analizę, kurią galima pavaizduoti kaip tikslo, motyvų, veiksmų (operacijų) ir rezultato vienybę. Sistemą formuojanti veiklos, įskaitant pedagoginę, savybė yra tikslas (A. N. Leontievas).

Pedagoginės veiklos tikslas siejamas su ugdymo tikslo įgyvendinimu, kurį daugelis vis dar laiko universaliu žmogaus amžių gelmių ateinančiu harmoningai išsivysčiusios asmenybės idealu. Šis bendras strateginis tikslas pasiekiamas sprendžiant specifines švietimo ir auklėjimo problemas įvairiose srityse.

Pedagoginės veiklos tikslas yra istorinis reiškinys. Jis sukurtas ir suformuotas kaip tendencijos atspindys socialinis vystymasis, pateikdamas šiuolaikiniam žmogui keliamų reikalavimų rinkinį, atsižvelgdamas į jo dvasines ir prigimtines galimybes. Joje, viena vertus, yra įvairių socialinių ir etninių grupių interesai ir lūkesčiai, kita vertus, individo poreikiai ir siekiai.

A. S. Makarenko daug dėmesio skyrė švietimo tikslų problemai plėtoti, tačiau nė viename jo darbe nėra jų bendrų formuluočių. Jis visada griežtai priešinosi bet kokiems bandymams sumažinti švietimo tikslų apibrėžimus iki amorfiškų apibrėžimų, tokių kaip „harmoninga asmenybė“, „žmogus-komunistas“ ir kt. A.S. Makarenko buvo asmenybės pedagoginio dizaino šalininkas, o pedagoginės veiklos tikslą įžvelgė asmenybės ugdymo programoje ir jos individualiuose pritaikymuose.

Pagrindiniai pedagoginės veiklos tikslų objektai yra: ugdymo aplinka, mokinių veikla, ugdymo komanda ir individualios mokinių savybės. Pedagoginės veiklos tikslo įgyvendinimas siejamas su tokių socialinių-pedagoginių uždavinių sprendimu kaip ugdymo aplinkos formavimas, mokinių veiklos organizavimas, ugdomosios komandos kūrimas, individualios asmenybės ugdymas.

Pedagoginės veiklos tikslai yra dinamiškas reiškinys. O jų raidos logika yra tokia, kad, atsirandantys kaip objektyvių socialinės raidos tendencijų atspindys ir suderinantys pedagoginės veiklos turinį, formas ir metodus su visuomenės poreikiais, jie papildo išsamią žingsnis po žingsnio judėjimo link aukščiausiojo tikslo - individo vystymosi harmonijoje su savimi ir t. visuomenės.

Pagrindinis funkcinis vienetas, kurio pagalba pasireiškia visos pedagoginės veiklos savybės, yra pedagoginis veiksmas kaip tikslų ir turinio vienybė. Pedagoginio veiksmo samprata išreiškia bendrąjį bruožą, būdingą visoms pedagoginės veiklos formoms (pamokai, ekskursijai, individualiam pokalbiui ir kt.), Tačiau negali būti susiaurinta nė vienoje iš jų. Tuo pačiu pedagoginis veiksmas yra ypatingas, kuris išreiškia visuotinį ir visą individo turtą. Kreipimasis į pedagoginio veiksmo materializavimo formas padeda parodyti pedagoginės veiklos logiką. Pedagogo pedagoginis veiksmas pirmiausia pasireiškia pažintinės užduoties forma. Remdamasis turimomis žiniomis, jis teoriškai koreliuoja savo veiksmo priemones, objektą ir numatomą rezultatą.

Pažintinė užduotis, išspręsta psichologiškai, tada pereina į praktinio transformacinio veiksmo formą. Tuo pačiu tarp pedagoginės įtakos priemonių ir objektų yra tam tikrų neatitikimų, kurie daro įtaką mokytojo veiksmų rezultatams. Šiuo požiūriu iš praktinio veiksmo formos veiksmas vėl pereina į pažintinės užduoties formą, kurios sąlygos tampa visiškesnės. Taigi mokytojo-pedagogo veikla pagal savo pobūdį yra ne kas kita, kaip nesuskaičiuojamo skaičiaus įvairių tipų, klasių ir lygių problemų sprendimo procesas.

Specifinis pedagoginių problemų bruožas yra tas, kad jų sprendimai beveik niekada negula ant paviršiaus. Jie dažnai reikalauja sunkaus apmąstymo, daugelio veiksnių, sąlygų ir aplinkybių analizės. Be to, tai, ko ieškote, nėra aiškiai suformuluota: ji sukurta remiantis prognoze. Labai sunku algoritmizuoti tarpusavyje susijusios pedagoginių problemų serijos sprendimą. Jei algoritmas tikrai egzistuoja, jo pritaikymas skirtingiems pedagogams gali sukelti skirtingus rezultatus. Taip yra dėl to, kad mokytojų kūrybiškumas siejamas su naujų pedagoginių problemų sprendimų paieškomis.

Mokymo veiklos struktūra

Skirtingai nuo psichologijoje priimto supratimo apie veiklą kaip daugiapakopę sistemą, kurios komponentai yra tikslas, motyvai, veiksmai ir rezultatas, atsižvelgiant į pedagoginę veiklą, vyrauja požiūris į jos komponentų, kaip santykinai savarankiškų, funkcinių tipų nustatymą.

N.V. Kuzmina nustatė tris tarpusavyje susijusius pedagoginės veiklos struktūros komponentus: konstruktyvų, organizacinį ir komunikacinį. Norint sėkmingai įgyvendinti šias funkcines pedagoginės veiklos rūšis, reikalingi atitinkami gebėjimai, pasireiškiantys įgūdžiais.

Konstruktyvi veikla savo ruožtu skirstoma į konstruktyvinę-prasmingąją (mokomosios medžiagos parinkimas ir komponavimas, pedagoginio proceso planavimas ir konstravimas), konstruktyvinę-operatyvinę (planuojant savo veiksmus ir vaikų veiksmus) ir konstruktyvinę-medžiaginę (ugdymo, metodinės ir didaktinės ugdymo paramos projektavimas). procesas).

Organizacinė veikla apima veiksmų sistemos, skirtos įtraukti vaikus į įvairias veiklas, sukūrimą, sudarant sąlygas jungtinei veiklai įgyvendinti.

Komunikacine veikla siekiama užmegzti pedagogiškai tikslingus santykius tarp mokytojo ir vaikų, kitų ikimokyklinės įstaigos mokytojų ir tėvų.

A.I darbuose Ščerbakova, pedagoginė veikla laikoma informacijos, vystymo, orientavimo, mobilizavimo ir tyrimo funkcijų vienybe. Ypatingas dėmesys skiriamas tyrimo funkcijai. Jo įgyvendinimas reikalauja iš mokytojo mokslinio požiūrio į pedagoginius reiškinius, euristinės paieškos įgūdžių ir mokslinių bei pedagoginių tyrimų metodų įvaldymo, įskaitant jo paties ir kitų mokytojų patirties analizę.

Visi komponentai ar funkcinė veikla pasireiškia pedagogo darbe. Jų įgyvendinimas reikalauja, kad mokytojas turėtų specialių įgūdžių.

Profesionaliai nustatyti reikalavimai mokytojo asmenybei

Profesiškai nustatytų reikalavimų mokytojui visuma apibrėžiama kaip profesinis pasirengimas mokyti. Sudėtyje teisėta išskirti, viena vertus, psichologinį, psichofiziologinį ir fizinį pasirengimą, kita vertus, mokslinę-teorinę ir praktinę kompetenciją kaip profesionalumo pagrindą.

Iki šiol sukaupta daugybė patirties kuriant mokytojo profesogramą, kuri leidžia profesijos reikalavimus mokytojui sujungti į tris pagrindinius, tarpusavyje susijusius ir vienas kitą papildančius kompleksus: bendros pilietinės savybės; savybės, lemiančios mokytojo profesijos specifiką; specialios žinios, gebėjimai ir įgūdžiai pagal metodus.

Pagrįsdami profesijaogramą, psichologai kreipiasi į pedagoginių gebėjimų, kurie yra proto savybių, individo jausmų ir valios sintezė, sudarymą. Visų pirma V. A. Krutetsky išskiria didaktinius, akademinius, komunikacinius gebėjimus, taip pat pedagoginę vaizduotę ir gebėjimą paskirstyti dėmesį.

AI Shcherbakovas didaktinius, konstruktyvius, suvokimo, išraiškos, komunikacinius ir organizacinius įgūdžius laiko svarbiausiais pedagoginiais gebėjimais. Jis taip pat mano, kad psichologinėje mokytojo asmenybės struktūroje yra bendros pilietinės savybės, moralinės-psichologinės, socialinės-suvokiamos, individualios psichologinės savybės, praktiniai įgūdžiai: bendrieji pedagoginiai (informaciniai, mobilizaciniai, vystomieji, orientaciniai), bendrieji darbai (konstruktyvūs, organizaciniai, tyrimai), komunikaciniai (bendravimas su įvairaus amžiaus žmonių žmonėmis), savišvieta (žinių sisteminimas ir apibendrinimas bei jų taikymas sprendžiant pedagogines problemas ir naujos informacijos gavimas).

Mokytojas yra ne tik profesija, kurios esmė yra žinių perdavimas, bet ir aukšta asmenybės kūrimo misija, žmogaus įsitvirtinimas žmoguje. Šiuo atžvilgiu mokytojų rengimo tikslas gali būti pateiktas kaip nuolatinis naujo tipo mokytojų bendrasis ir profesinis tobulėjimas, kuriam būdinga:

- didelė pilietinė atsakomybė ir socialinis aktyvumas;
- meilė vaikams, poreikis ir sugebėjimas suteikti jiems savo širdį;
- tikras intelektas, dvasinė kultūra, noras ir sugebėjimas dirbti kartu su kitais;
- aukštas profesionalumas, novatoriškas mokslinio ir pedagoginio mąstymo stilius, pasirengimas kurti naujas vertybes ir priimti kūrybiškus sprendimus;
- nuolatinio savęs ugdymo ir pasirengimo jam poreikis;
- fizinė ir psichinė sveikata, profesinė veikla.

Šią talonią ir lakonišką pedagogo savybę galima sukonkretinti iki asmeninių savybių lygio.

Pedagogo profesogramoje pirmaujančią vietą užima jo asmenybės orientacija. Šiame kontekste panagrinėkime pedagogo asmenybės bruožus, apibūdinančius jo socialinę-moralinę, profesinę-pedagoginę ir pažintinę orientaciją.

KD Ušinskis rašė: "Pagrindinis žmogaus auklėjimo kelias yra įsitikinimas, o įtikinėjimu galima elgtis tik įsitikinus. Bet kokia mokymo programa, kiekvienas auklėjimo būdas, kad ir koks jis būtų geras, bet kuris nebuvo perkeltas į pedagogo įsitikinimus, liks negyvas laiškas, kurio nėra realybėje nėra jokios valdžios. Akriausia kontrolė šiuo klausimu nepadės. Pedagogas niekada negali būti aklas instrukcijos vykdytojas: jo nešildo asmeninio įsitikinimo šiluma, jis neturės galios “.

Mokytojo veikloje ideologinis įsitikinimas lemia visas kitas asmens savybes ir savybes, išreiškiant jo socialinę ir moralinę orientaciją, ypač socialinius poreikius, moralines ir vertybines orientacijas, socialinės pareigos ir pilietinės atsakomybės jausmą. Pedagogo socialinę veiklą grindžia ideologinis įsitikinimas. Štai kodėl jis pagrįstai laikomas giliausia pagrindine pedagogo asmenybės savybe. Piliečių pedagogas yra ištikimas savo žmonėms, artimas jam. Jis neužsiriboja siaurame savo asmeninių rūpesčių rate, jo gyvenimas yra nuolat susijęs su kaimo, miesto, kuriame jis gyvena ir dirba, gyvenimu.

Pedagogo asmenybės struktūroje ypatingas vaidmuo tenka profesinei ir pedagoginei orientacijai. Tai sistema, aplink kurią išdėstytos pagrindinės profesiniu požiūriu reikšmingos mokytojo asmenybės savybės.

Profesinė mokytojo asmenybės orientacija apima susidomėjimą jo profesija, pedagoginį pašaukimą, profesinius ir pedagoginius ketinimus bei polinkius. Pedagoginės orientacijos pagrindas yra susidomėjimas profesija, kuris išreiškiamas pozityviu emociniu požiūriu į vaikus, tėvus, pedagoginę veiklą apskritai ir į specifinius jos tipus, noru įvaldyti pedagogines žinias ir įgūdžius. Pedagoginis pašaukimas, priešingai nei pedagoginis susidomėjimas, kuris gali būti kontempliatyvus, reiškia polinkį, išaugantį iš gebėjimo dirbti pedagoginį darbą suvokimo.

Pašaukimo buvimas ar nebuvimas gali būti atskleistas tik tada, kai būsimasis pedagogas įtraukiamas į edukacinę ar realią profesinę veiklą, nes žmogaus profesinis tikslas nėra tiesiogiai ir vienareikšmiškai nulemtas jo natūralių savybių originalumo. Tuo tarpu subjektyvus pašaukimo atlikimui ar net pasirinktai veiklai išgyvenimas gali pasirodyti labai reikšmingas asmenybės raidos veiksnys: sukelti entuziazmą veiklai, įsitikinimą savo tinkamumu.

Taigi pedagoginis pašaukimas formuojasi būsimojo mokytojo metu kaupiant teorinę ir praktinę pedagoginę patirtį bei įsivertinant savo pedagoginius sugebėjimus. Taigi galime daryti išvadą, kad specialaus (akademinio) pasirengimo trūkumai negali būti priežastis pripažinti visišką būsimo pedagogo profesinį netinkamumą.

Pedagoginio pašaukimo pagrindas yra meilė vaikams. Ši pagrindinė savybė yra būtina sąlyga norint tobulėti, kryptingai tobulinti daugelį profesiškai reikšmingų savybių, apibūdinančių pedagogo profesinę ir pedagoginę orientaciją.

Tarp tokių savybių yra pedagoginė pareiga ir atsakomybė. Vadovaudamasis pedagoginės pareigos jausmu, mokytojas, atsižvelgdamas į savo teises ir kompetenciją, visada skuba teikti pagalbą vaikams ir suaugusiems, visiems, kuriems jos reikia; jis reiklus sau, griežtai laikydamasis savito pedagoginės moralės kodekso.

Aukščiausias pedagoginės pareigos pasireiškimas yra nesavanaudiškumas. Jame pasireiškia jo motyvacinis ir vertybinis požiūris į darbą. Pedagogas, turintis šią savybę, dirba nepriklausomai nuo laiko, kartais net su sveikatos būkle. Ryškus profesinio atsidavimo pavyzdys yra A. S. Makarenko ir V. A. Sukhomlinsky gyvenimas ir kūryba. Išskirtinis atsidavimo ir pasiaukojimo pavyzdys yra žymaus lenkų gydytojo ir mokytojo Januszo Korczako gyvenimas ir žygdarbis, kuris atsisakė nacių pasiūlymo likti gyvam ir su savo auklėtiniais įžengė į krematoriumo krosnį.

Mokytojo santykiai su kolegomis, tėvais ir vaikais, pagrįsti profesinės pareigos suvokimu ir atsakomybės jausmu, yra pedagoginio takto esmė, kuri yra ir proporcingumo jausmas, ir sąmoningas veikimo dozavimas, ir gebėjimas jį kontroliuoti ir, jei reikia, subalansuoti vieną priemonę su kita. Elgesio taktika bet kuriuo atveju yra numatyti jos pasekmes, pasirinkti tinkamą pedagoginio veiksmo stilių ir toną, laiką ir vietą, taip pat laiku juos koreguoti.

Pedagoginis taktas daugiausia priklauso nuo mokytojo asmeninių savybių, požiūrio, kultūros, valios, pilietinės padėties ir profesinių įgūdžių. Tai yra pagrindas, ant kurio užsimezga pasitikėjimo santykiai tarp pedagogo ir vaikų. Pedagoginis taktas ypač aiškiai pasireiškia mokytojo kontrolės ir vertinimo veikloje, kur ypatingas dėmesingumas ir teisingumas yra nepaprastai svarbūs.

Pedagoginis teisingumas yra savotiškas mokytojo objektyvumo, jo moralinio išsilavinimo lygio matas. V. A. Sukhomlinsky rašė: "Teisingumas yra vaiko pasitikėjimo mokytoju pagrindas. Tačiau nėra abstraktaus teisingumo - už individualumo ribų, už asmeninių interesų, aistrų, impulsų ribų. Norėdami tapti teisingi, turite subtiliai pažinti kiekvieno vaiko dvasinį pasaulį. „Sukhomlinsky V.A. Aš atiduodu savo širdį vaikams. - Kijevas, 1969 m. - p. 83 ..

Asmenybės bruožai, apibūdinantys profesinę ir pedagoginę mokytojo orientaciją, yra būtina sąlyga ir koncentruota jo autoriteto išraiška. Jei kitų profesijų raiškoje yra įprastas posakis „mokslo autoritetas“, „pripažintas savo srities autoritetas“ ir kt., Tai pedagogas gali turėti vieną ir nedalomą asmens autoritetą.

Pažintinės asmenybės orientacijos pagrindą formuoja dvasiniai poreikiai ir interesai.

Viena iš žmogaus dvasinės stiprybės ir kultūrinių poreikių apraiškų yra žinių poreikis. Pedagoginio saviugdos tęstinumas yra būtina profesinio tobulėjimo ir tobulėjimo sąlyga.

Vienas iš pagrindinių pažinimo veiksnių yra meilė dėstomiems dalykams. Levas Tolstojus pažymėjo, kad jei „norite ugdyti studentą gamtos mokslų srityje, mylėk savo mokslą ir jį žinok, o studentai tave mylės, ir tu juos mokysi; bet jei pats to nemyli, tada, kad ir kaip stipriai sukurs švietimo įtaką "Tolstojus L.N. Pedagoginiai rašiniai. - M., 1953 m. - p. 72 .. Šią idėją sukūrė V. A. Sukhomlinsky. Jis tikėjo, kad „pedagogikos magistras taip gerai išmano savo mokslo abėcėlę, kad pamokoje, studijuodamas medžiagą, jo dėmesys sutelkiamas ne į tiriamojo turinį, o į mokinius, jų protinį darbą, jų mąstymą, protinio darbo sunkumus. „Sukhomlinsky V.A. Pasirinkti pedagoginiai darbai: 3 tomais - M., 1981. - V.3. -С.56 ..

Šiuolaikinis mokytojas turėtų gerai išmanyti įvairias metodologinių mokslų šakas, kurių pagrindų jis moko, žinoti jų galimybes spręsti socialines-ekonomines, pramonines ir kultūrines problemas. Tačiau to nepakanka - jis turi nuolat žinoti naujus tyrimus, atradimus ir hipotezes, matyti artimas ir tolimas metodologinio mokslo plėtros perspektyvas.

Dažniausiai mokytojo asmenybės pažintinei orientacijai būdinga mokslinio ir pedagoginio mąstymo kultūra, kurios pagrindinis bruožas yra dialektika. Tai pasireiškia gebėjimu kiekviename pedagoginiame reiškinyje atskleisti jo sudedamąsias prieštaras. Dialektinis požiūris į pedagoginės realybės reiškinius leidžia pedagogui suvokti tai kaip procesą, kuriame per naujojo kovą su senuoju vyksta nuolatinis vystymasis, įtakoti šį procesą, laiku sprendžiant visus jo veikloje iškylančius klausimus ir užduotis.

Visi šie bruožai įgauna savo ypatingą spalvą mokytojo, auginančio ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikus, veikloje. Norint sudaryti palankias sąlygas vaikų vystymuisi pirmaisiais gyvenimo metais reikia atsižvelgti į jų amžiaus ypatybes. Laikotarpis nuo gimimo iki įėjimo į mokyklą skiriasi nuo visų vėlesnių gyvenimo etapų tuo, kad suteikia bendrą vystymąsi, kuris yra pagrindas bet kokioms specialioms žinioms ir įgūdžiams įgyti ateityje ir tobulėti. įvairių rūšių veikla. Pagrindinis vaiko „įgijimas“ yra tas, kad ikimokykliniame amžiuje jis tampa asmeniu, apdovanotu fizinėmis ir psichinėmis savybėmis, būtinomis kiekvienam visuomenės nariui, nesvarbu, kokią vietą jis vėliau jame užima. Šios savybės apima pagrindinių judesių įvaldymą, sugebėjimą sąmoningai suvokti pasaulį, mąstyti, bendrauti su kitais žmonėmis, valdyti jų elgesį ir kt.

Pagrindinis ikimokyklinio ugdymo laikotarpio vaidmuo žmogaus asmenybės formavimosi procese lemia atitinkamus reikalavimus pedagogui. Visų pirma, tai poreikis suvokti atsakomybę už laimingą vaiko vaikystę, jo likimą. Tačiau sėkmingam mokytojo darbui mažai suprantama ikimokyklinės vaikystės išliekamoji vertė, reikalingos ir vaiko raidos dėsnių žinios. Vienas iš modelių yra psichinės, fizinės vaiko raidos priklausomybė aplinka, neįmanoma jo egzistuoti be suaugusiųjų. Taigi svarbiausios profesinės mokytojo funkcijos yra šios:

-sukurti pedagogines sąlygas sėkmingam vaikų auklėjimui;
- gyvybės apsaugos užtikrinimas, vaikų sveikatos stiprinimas. Kiekviena iš šių funkcijų įkūnijama tam tikroje mokytojo veiklos srityje. Pirmosios funkcijos įgyvendinimas yra susijęs su vadinamosios vystymosi aplinkos, tai yra aplinkos, kuri skatina vaiką būti aktyviu, plėtoti veiklą, sukūrimu. Rūpinimasis sveikatos stiprinimu (fiziniu ir psichiniu) yra raktas į tinkamą auklėjimą ikimokykliniame amžiuje, nes šiuo laikotarpiu vaiko raida labai priklauso nuo jo būklės, nuotaikos ir emocinių apraiškų. Pavyzdžiui, susirgę vaikai turi mažesnį jautrumą edukacinei įtakai, jaučia apmaudą dėl šiurkštaus elgesio, pavargsta dėl nepakankamo miego, blogai organizuotos veiklos, pramogų ir kt. Mokytojas turi būti dėmesingas aplinkai (darželio kambaryje, vietoje), numatyti bet kokį mažą dalyką, kuris gali būti pavojingas vaikų gyvybei ir sveikatai.

Edukacinio darbo su vaikais įgyvendinimas yra pagrindinė mokytojo funkcija ikimokyklinis ugdymas... Jis įgyvendinamas planuojant būsimą darbą remiantis programine ir metodine dokumentacija, tiesiogiai įgyvendinant šį darbą, analizuojant jo rezultatus.

Šiuolaikinis mokytojas, remdamasis psichologinių, pedagoginių, sociologinių tyrimų duomenimis, supranta, kad asmens asmenybės pagrindai yra klojami šeimoje, kurios įtaka vaiko raidai negali būti pakeista jokios, net ir labai kvalifikuotos valstybinės švietimo įstaigos įtaka. Mokinių interesais mokytojas turi prisidėti prie tėvų pedagoginės kultūros gerinimo, užtikrinti nuoseklų vaiko auklėjimą ir padėti atskiroms šeimoms šiame procese. Todėl šiuolaikinio mokytojo profesinės funkcijos yra šios:

dalyvavimas tėvų pedagoginiame ugdyme;

šeimos ir ikimokyklinės įstaigos švietimo įtakos reguliavimas ir koordinavimas.

Kūrybinis pedagoginės veiklos pobūdis skatina mokytoją mokytis ir pasiskolinti pažangią kolegų patirtį, daro jį jautrų naujovėms (naujovėms) švietimo srityje.

Pastaraisiais metais akivaizdi tendencija atnaujinti ir praturtinti ikimokyklinių įstaigų edukacinį darbą. Dėl to profesionaliai reikalinga kita mokytojo veiklos kryptis - dalyvavimas eksperimentiniame, tiriamajame darbe.

Taigi galime daryti išvadą, kad ikimokyklinio ugdymo pedagogo profesinė veikla savo turiniu yra labai įvairialypė, sąlygiškai suskirstyta į daugybę krypčių (funkcijų). Pedagoginės veiklos sfera apima vaikus, jų tėvus, kolegas, patį pedagogą, sąmoningai tobulindama ir savo įgūdžius, ir asmenybę.

Profesinės pedagoginės veiklos rezultatų aprašymas pagal savivaldybės biudžetinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos, darželio „Zvezdochka“ auklėtojos ugdymo įstaigos pagrindinę ugdymo programą.

IN šiuolaikiniame pasaulyje visapusiškas vaikų vystymasis neįmanomas nenaudojant šiuolaikinių technologijų. Siekdamas naujų ugdymo rezultatų, naudoju šias šiuolaikines švietimo technologijas:

Sveikatą taupančios, į asmenybę orientuotos, TRIZ technologijos, žaidimų mokymosi technologijos.Dėka sistemingo žaidimų technologijų naudojimo, tiesioginio tempo edukacinė veikla, išaugo mokinių pažintinė veikla.

Sveikatos išsaugojimo technologijų naudojimo tikslas yra sukurti sąlygas optimizuoti vaikų krūvį, siekiant sustiprinti ir palaikyti jų psichinę ir fizinę sveikatą.

Aš naudoju tokius metodus kaip dinaminių pauzių naudojimas, lauko ir sporto žaidimai, atsipalaidavimas, gimnastika (pirštas akims, kvėpavimas, pagyvinimas, kūno kultūra, žaisti masažą), tokiu būdu padidindamas auklėjimo ir ugdymo proceso efektyvumą, formuodamas mokiniuose vertybines orientacijas, skirtas sveikatai palaikyti ir stiprinti.

Sveikatos išsaugojimo technologijų įdiegimas prisideda prie vaiko susidomėjimo mokymosi procesu ugdymo, padidina pažintinę veiklą ir, svarbiausia, gerina psichoemocinę savijautą ir sveikatą. Padidėjo vidutinis vaikų lankomumas, sumažėjo pravaikštos dėl ligos.

Dėl mano sistemingo žaidimų technologijų taikymo vaikai išsiugdė gebėjimą analizuoti, palyginti, savarankiškai organizuoti skirtingi tipai žaidimų, kurti santykius su bendraamžiais. Padidėjo tempas, susidomėjimas edukacine veikla, padidėjo vaikų aktyvumas, taigi - ir pažintinė veikla.

Aš ikimokyklinukų smulkiosios motorikos lavinimą laikau viena iš svarbių mano veiklos sričių, todėl nuo 2017 m. Gilinuosi į temą: „Smulkiosios motorikos lavinimas ikimokyklinio amžiaus vaikams“. Šio darbo tikslai yra šie: smulkiosios motorikos lavinimas ikimokyklinio amžiaus vaikų judesių koordinavimas atliekant įvairią veiklą, gerinant sąlygas ikimokyklinio amžiaus vaikų pirštų smulkiosios motorikos lavinimas.

Sėkmingam užduočių įgyvendinimui parengiau individualų ugdymo planą:

1. Ištirkite literatūrą šia tema.

2. Įveskite į darbą su vaikais.

3. Padarykite kortelių žaidimų rodyklę smulkiosios rankų motorikos lavinimas.

4. Konsultacijos tėvams " Smulkios vaikų rankų motorikos lavinimas

ikimokyklinis amžius».

5. Pedagogų konsultacija „Kas yra smulkioji motorika ir kodėl taip svarbu ją plėtoti “.

6. Pratimai, skirti pagerinti statistinę ir dinaminę pirštų judesių koordinaciją.

Šį planą aš įgyvendinu tokiomis darbo formomis: bendra pedagogo veikla su vaikais; individualus darbas su mokiniais; Laisvas nepriklausomas pačių vaikų veikla. Darbo metodai ir metodai:

Rankų masažas

Pirštų gimnastika, fiziniai pratimai

Pirštų žaidimai su eilėmis, su liežuvio tvistais

Pirštų teatras

Modeliavimas iš plastilino ir druskos tešlos naudojant natūrali medžiaga (sėklos, javai, lukštai ir kt.)

Netradicinės dažymo technikos: teptukas, plastikinė šakutė, pirštas, dantų šepetėlis, žvakė ir kt.

Konstrukcija: iš popieriaus, naudojant origami techniką, darbas su LEGO konstruktoriumi

Įvairių tipų programos

Trafaretinis piešinys

Perinti

Dorisovka (pagal simetrijos principą)

Labirintai

Didaktiniai žaidimai

Suvarstymas

Žaidimai su smulkūs daiktai

Galvosūkiai, mozaikos.

Laukiamas šios veiklos rezultatas:darbas tobulinant smulkiąją motoriką ir rankų koordinavimas turėtų būti svarbi vaikų kalbos lavinimaskūrimo įgūdžiai savitarna ir pasiruošimas laiškui. Jo tolesnė raida priklauso nuo to, kaip sumaniai vaikas išmoksta valdyti pirštus. Kartu su smulkioji motorika lavina atmintį, dėmesys ir žodynas.

Mokiniai rodo nuolatinį susidomėjimą kūrybine veikla, tampa aktyvesni ir savarankiškesni žaidžiant, bendraujant, turi išsiugdytą vaizduotę, kurią įgyvendina įvairaus pobūdžio vaikų veikloje, gali reikšti savo mintis ir norus.

Pagal Federalinės valstijos švietimo standarto reikalavimus DO atnaujino besivystančią dalykinę-erdvinę aplinką. Be to, visą grupės erdvę padalinau į tam tikras zonas ar centrus, kuriuos, jei pageidaujama ir reikia, galima lengvai transformuoti. Juose yra daugybė mokomosios medžiagos (knygos, žaislai, kūrybiškumo medžiagos, mokomoji įranga ir kt.). Visi daiktai yra skirti vaikams. Centrų įranga keičiasi atsižvelgiant į ugdymo proceso teminį planavimą: meninis ir kūrybinis centras, saugumo centras, muzikinis teatras, gamtos centras, eksperimentų centras, dizaino, pažinimo ir kalbos centras.

Dėl to: vaikai žaidimą ir kasdienę veiklą lydi kalba, maloniai žaidžia triukšmo orkestre, savo pirštų ir lėlių teatre; greičiau išmokti kelių eismo taisyklių.

Daug dėmesio skiriu savarankiškos produktyvios veiklos sąlygų kūrimui. Meno centre vaikų prašymu ji padėjo spalvotus pieštukus, flomasterius, trafaretus, spalvinimo knygas, albumus, skirtus nemokamai piešti. Viskas yra vaikams prieinamoje vietoje. Tai prisideda prie galimybės laisvai laikyti pieštuką, flomasterį ir kelia susidomėjimą menu.

Aš sukūriau sąlygas žaidimams, įskaitant vadovus, atributus, pakaitalus, žaislus, minkštų žaidimų modulius, įvairius išdėstymus. Įrangą dedu į grupę atsižvelgdamas į vaikų interesus, individualius poreikius ir lyčių požiūrį. Medžiagos yra prieinamos berniukų ir mergaičių interesams. Nuolat keičiu besiformuojančią dalykinę-erdvinę aplinką, atsižvelgdamas į federalinės valstijos švietimo standartą.

Suteikiu būtinas sąlygas skirtingų pažinimo lygių mokinių savirealizacijai:
parengė konsultacijų ciklą tėvams ir pedagogams kognityvinė raida; išleistas didaktiniai žaidimai ir vadovai, kurie prisideda prie ikimokyklinukų pažintinės veiklos ir pažintinio susidomėjimo, patarlių kortelių rodyklė, skaičiuojami rimai, posakiai, mįslės.

Rezultatas: vaikai rodo susidomėjimą ir pažintinę veiklą tyrinėjant, konstruktyviai ir komunikaciškai.

Dirbdama su vaikais naudoju ne autoritarinį, o į asmenybę orientuotą ugdymo modelį.

Ji pasiekė teigiamą rezultatą įsisavindama pirminę socialinio pobūdžio informaciją, vesdama edukacinius žaidimus: „Šeima“, „Parduotuvė“, „Grožio salonas“, „Stebuklingas kamuolys“; brėžinių ir nuotraukų nagrinėjimas; grožinės literatūros skaitymas; istorijų rašymas; žaidžiant probleminėse situacijose; laisvalaikio: „Saugumas keliuose“ - pagal eismo taisykles.

Rezultatas: vaikai pradėjo geriau kontroliuoti savo elgesį, reikšti savo požiūrį, komentuoti savo veiksmus, užmegzti kontaktus, palaikyti pokalbį, naudotis bendravimo normomis. Mažiau pradėjo rodytis tokios savybės kaip agresija, drovumas ir izoliacija.

Skatindamas pagarbą moralinių vertybių tradicijoms, meilę Tėvynei ir žinias apie jos istoriją, naudoju mažąsias tautosakos formas: rusiškų pasakų, pasakų, pokštų pagalba supažindinu vaikus su liaudies kultūra. Rengė temines pramogas „Maslenitsa“, „Raudona vasara“ su apvalių šokių dainomis, „Rusijos vaikai už taiką“. Todėl išaugo susidomėjimas liaudies tradicijomis, vaikai rodo save produktyvioje veikloje - jiems patinka piešti, lipdyti, kurti - atspindėti įspūdžius. Švietimo veikloje naudoju folkloro elementus:

Vaikas ir jį supantis pasaulis: tema „Šeima“ - rusų liaudies patarlės;

Bendravimas - „rusų tautosakos“ vaikai išraiškingai skaito vaikų darželių rimuotes.

Organizuoju edukacinius užsiėmimus vaidmenų žaidimų, ekskursijų, viktorinų forma; Aš naudoju įvairias vaikų organizavimo formas; Pridedu TRIZ elementus, edukacinių žaidimų modeliavimą, vaikų eksperimentavimą, probleminių žaidimų situacijų sprendimą, kuris leidžia man padėti kiekvienam vaikui pakilti į naują raidos etapą.

Aš aktyviai naudoju metodus netradicinė technologija G. N. piešinys Davydova bendroje ir nepriklausomoje veikloje.

Kad vaikas būtų sveikas, naudoju žaidimus: „Pažink save“, „OBZh“ serijos „Sveikata“ užsiėmimai - įtakos metodai per gimnastiką akims, po miego, pirštų, kvėpavimo takų, ėjimo briaunotais takais; vadovai ir medžiagos, skirtos vaikų sveikatai stiprinti, pagaminti tėvų. Tėvams rengiu susitikimus, interviu, klausimynus, konsultacijas: „Skoliozės, plokščių pėdų, laikysenos defektų prevencija“, šeimos sportinis laisvalaikis: „Tėti, mama, aš esu sportinė šeima“. Kūno kultūros ir sveikatos gerinimo nuotraukų paroda. Manau, kad tokios technologijos naudojimas sveikatos išsaugojimui yra efektyvus, nes vaikai nuo mažens susiformavo gebėjimu rūpintis sveikatos palaikymu. Savo darbe naudoju šiuolaikines sveikatos išsaugojimo programas: E.I. Podolskas „3-7 metų vaikų sveikatos gerinimo formos“; IM Novikova „Idėjų apie sveiką gyvenimo būdą formavimas tarp ikimokyklinukų“. Sveikatos rezultatai:

2016 metų grupės sporto komanda užėmė 1-ąją vietą tarprajoninėje olimpiadoje darželyje;

Per dvejus metus vaikų peršalimo ligos sumažėjo;

Remiantis individualaus vaikų fizinio pasirengimo stebėjimo rezultatais, daugėja vaikų, turinčių aukštą fizinio išsivystymo lygį.

Pažinimo ir vystymosi raidos diagnostika emocinės sferos tarp vaikų psichologinės, medicininės ir pedagoginės komisijos, nustatančios abiturientų mokyklos brandą, specialistai 2016 m. parodė 89 proc.

Vykdydama savo darbą vaikus nuolat supažindinu su supančiu grožiu, formuoju gebėjimą savarankiškai planuoti savo veiksmus, užbaigti pradėtą \u200b\u200bdarbą, ugdyti tikslumą ir kruopštumą. Visi mano grupės absolventai buvo įtraukti į skirtingų formų papildomo išsilavinimo, 50% dalyvavo DPI „Stebuklingo krepšelio“ rate.

Toks vaikų, turinčių papildomą išsilavinimą, aprėptis leidžia išlaikyti teigiamą emocinį pagrindą grupėje, prisideda prie mokinių šeimų aktyvumo didinimo kūrybinėmis pastangomis. Šios veiklos rezultatas yra kiekvieno ikimokyklinio amžiaus vaiko portfelio dizainas.

Perėjus prie federalinės valstijos švietimo standarto, darželio ir šeimos santykiai pasikeitė. Tėvai nėra pašaliniai stebėtojai, bet aktyvūs ugdymo proceso dalyviai. Atsižvelgdamas į tai, kviečiu tėvelius dalyvauti visose grupės veiklose: kartu kurti besivystančią dalykinę-erdvinę aplinką, gaminti dalomąją medžiagą ir parodomąją medžiagą, rengti nuotraukų parodas ir vaikų darbų parodas bei rengtis atlikti OD. Savo darbe stengiuosi pasiekti teigiamų rezultatų, veikdamas artimai bendraudamas su savo tėvais. Teikiu patariamąją pagalbą tėvams, tobulinuosi ir atkreipiu jų dėmesį gairės, ikimokyklinės psichologijos ir pedagogikos srities ekspertų patarimai dėl vaikų veiklos organizavimo namuose. Dirbdamas su tėvais stengiuosi atsižvelgti į jų interesus ir norus. Bendruose renginiuose aš naudoju tokias darbo formas kaip teminiai pokalbiai, susitikimai - diskusijos, apvalūs stalai, nuotraukų parodos, konsultacijos, klausimynai, tai prisideda kuriant pasitikėjimo santykius su mokinių šeimomis. Iš pradžių ji sukūrė informacinį stendą tėvams, kur yra kilnojami aplankai, priminimai su nuolat atnaujinama informacija apie kalbos raidą, vaikų sveikatos gerinimą, meninį kūrybiškumą, o tai padidina tėvų kompetenciją ikimokyklinio ugdymo srityje. Taip pat skelbiu informaciją apie einamosios savaitės temą, apie artėjančią bendrą mokytojų ir vaikų veiklą, apie planuojamą baigiamąjį renginį. Vedu konsultacijas: „Kiekvienas vaikas yra individualumas“, „Ikimokyklinio amžiaus 6–7 metų amžiaus psichologinės ypatybės“, „Vaikų žaidimai yra rimtas verslas“. Reikia pažymėti, kad tėvai domisi rekomendacijomis, patarimais, atmintinėmis.

Bendradarbiavimas su tėvais davė tokius rezultatus: tėvai padeda sudarant grupę, kuriant žaidimų atributus ir aktyviai dalyvauja darželio teritorijos apželdinimo ir sutvarkymo „savaitgalio akcijose“.

Siekdama užtikrinti efektyviausią darbą su tėvais, atlieku apklausą, siekdama nustatyti priimtiniausias ir efektyviausias darbo formas su tėvų bendruomene. Remiantis apklausos rezultatais, 95% mano grupės tėvų yra patenkinti ugdymo proceso kokybe.

Nuolat tobulinu pedagoginius įgūdžius, studijuoju specialiosios literatūros naujoves, dalyvauju kvalifikacijos kėlimo kursuose, seminaruose ir dirbtuvėse tiek mūsų darželio pagrindu, tiek regioniniuose, pedagoginėje veikloje naudojuosi internetu ir Švietimo ir mokslo centru, kad galėčiau rasti papildomos medžiagos OD, plėsti vaikų akiratį. Santykiuose su kolegomis esu subalansuotas, be konfliktų, noriai atsakau į pagalbos prašymus.

Aktualiais švietimo ir auklėjimo klausimais dalinuosi darbo su darželio kolegomis ir tėvais patirtimi, ne kartą kalbėjau mokytojų tarybose, metodinėse asociacijose, rengiau atvirus renginius: „Kelių eismo saugumas“ (pagal eismo taisykles) -2017, „Žemės diena“ -2016 “. „Mini-Miss“ -2015, „Kelionė į stebuklingo muilo pasaulį“ -2018, daugiafunkcis žaidimas „Dovanų parduotuvė“ -2017.

"___" ________________ 2018 Sviridova Oksana Stepanovna

Konferencija: Šiuolaikinis darželis

Organizacija: MBDOU Nr. 52 „Pasaka“

Gyvenvietė: Tatarstano Respublika, Naberezhnye Chelny

Įvedus ikimokyklinio ugdymo federalinės valstybės švietimo standartą, kilo klausimų dėl profesinės pedagoginės veiklos aspektų. Aktyvus darbas reguliavimo sistemos, ikimokyklinio ugdymo turinio atnaujinimo srityje, metodinių nuostatų naujovės susiduria su ikimokyklinio ugdymo pedagogo profesinės psichologinės kompetencijos didinimo problema.

Pagal švietimo įstatymą Rusijos Federacija (4.5 p.) ikimokyklinis ugdymas pereina į pirmąjį bendrojo ugdymo lygį, kuris kardinaliai keičia požiūrį į ikimokyklinį ugdymą kaip pagrindinį vaiko raidos lygį. „Naujas“ darželio absolvento modelis, susijęs su pasikeitusiais reikalavimais pirmos klasės mokiniui, reiškia kokybinį pedagoginės sąveikos su vaiku pobūdžio ir turinio pasikeitimą, t. "Plėtra pagal bendrojo ugdymo programą turėtų būti svarbiausias vaikų auklėjimo ir ugdymo sėkmės rezultatas". Jeigu ankstesnis vaikas įeinant į pirmąją klasę turėjo turėti tam tikrą žinių, įgūdžių ir gebėjimų rinkinį, dabar reikia suformuoti kompetentingą, socialiai pritaikytą asmenybę, gebančią orientuotis informacinėje erdvėje, apginti savo požiūrį, produktyviai ir konstruktyviai bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais, kitaip tariant, mokinių integracinių savybių ugdymas.

Vaikų ir suaugusiųjų sąveika, vaiko pripažinimas visaverčiu švietimo santykių dalyku;

Parama vaikų iniciatyvai įvairiose veiklose;

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos bendradarbiavimas su šeima;

Pažintinių vaiko interesų ir pažintinių veiksmų formavimas įvairiose veiklose, dalyvavimas projektinėse veiklose.

Pagal federalinės valstijos švietimo standartą ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovaujasi viena „Ugdymo ir mokymo programa darželyje„ Nuo gimimo iki mokyklos “, red. NE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva, kuri pastatyta atsižvelgiant į švietimo sričių integravimo principą atsižvelgiant į mokinių amžių ir ypatybes, švietimo sričių ypatumus ir galimybes; remiasi kompleksiniu - teminiu ugdymo proceso kūrimo principu; numato švietimo problemų sprendimą bendroje suaugusiųjų ir vaikų veikloje ne tik tiesiogiai vykdant edukacinę veiklą, bet ir režimo akimirkomis. Pasak A. N. Leont'evo, „veikla pagal savo pobūdį yra objektyvi“. Reikalavimai ikimokyklinio ugdymo pagrindinio ugdymo programos įgyvendinimo sąlygoms yra sukurti socialinė padėtis ugdymas švietimo santykių dalyviams, įskaitant švietimo aplinkos kūrimą.

Darbas įgyvendinant „Ugdymo ir ugdymo darželyje programą„ Nuo gimimo iki mokyklos “red. NE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva remiasi šių metodų naudojimu mokytojo pedagoginiame darbe: palyginimo metodas, elementari analizė, modeliavimo ir projektavimo metodas, projektinės veiklos metodas, klausimų metodas - klausimų pateikimas vaikams (ugdant gebėjimą ir poreikį užduoti klausimus, juos kompetentingai ir aiškiai suformuluoti), pakartojimo metodas - svarbiausias didaktinis principas, kurio nenaudojant nebus stiprybės žinių ugdant jausmus, sprendžiant logines problemas, eksperimentuojant.

Pedagogų pedagoginės veiklos turinio bruožas yra pedagoginė stebėsena, kuria siekiama studijuoti:

Vaiko aktyvumo įgūdžiai;

Interesai; pirmenybės; vaiko polinkiai;

Asmeninės vaiko savybės;

Vaiko elgesio apraiškos;

Vaiko bendravimo su bendraamžiais ypatybės;

Vaiko ir suaugusiųjų sąveikos ypatumai.

Stebėjimas leidžia sekti integracinių savybių, kurias turėtų turėti mokinys, raidą - tai sėkmės rodiklis švietimo srityse, remiantis stebėsenos duomenimis, sudaromas pataisymo darbo planas. Stebėdamas mokytojas turėtų vadovautis pedagoginės diagnostikos principais:

1. Objektyvumo principas nustato maksimalaus objektyvumo siekimą atliekant diagnostikos procedūras ir rezultatus, subjektyvių vertinimų vengimą kuriant diagnostinius duomenis ir šališkumą diagnozuojamo asmens atžvilgiu.

2. Kompetencijos principas nustato visų veiksmų, kuriuos gali sukelti, draudimą procese ir atsižvelgiant į diagnostikos rezultatus

žala dalykui, mokytojo sprendimų priėmimas tik tais klausimais, kuriems jis yra specialiai parengtas;

3. Personalizavimo principas reikalauja, kad diagnostikos veikloje dirbantis mokytojas nustatytų ne tik atskirus vystymosi kelius, bet ir nevertintų nukrypimų nuo normos kaip neigiamų, neanalizuodamas dinaminių formavimosi tendencijų.

4. Holistinio pedagoginio proceso tyrimo principas suponuoja: turėti informacijos apie įvairius jo raidos aspektus: socialinius, emocinius, intelektualinius, fizinius, meninius ir kūrybinius, kad būtų galima įvertinti bendrą vaiko raidos lygį.

5. Procesingumo principas apima pokyčio, vystymosi reiškinio tyrimą.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų edukacinės ir edukacinės veiklos įgyvendinimo efektyvumas priklauso ir nuo darbo su mokinių tėvais organizavimo. L. S. tyrimai Vygotsky, L.S. Lisina įrodo, kad šeima yra pagrindinė vaikų asmenybės ugdymo institucija. ... Mokytojas naudoja efektyvias bendravimo su tėvais formas:

Pirmiausia yra individualus darbas, bendri ir grupiniai tėvų susirinkimai;

Antroje vietoje yra mokinių tėvų įtraukimo ir supažindinimo su ugdymo procesu forma: vaikų darbų parodos, dalyvaujant tėvams, gerų darbų dienos, tėvų dalyvavimas ruošiantis šventėms, darbas su tėvų komitetas grupės, vaizdinė propaganda.

tikslas, atsižvelgiant į švietimo įstaigos specifiką. Sudarykite mokinių grupių ypatybes ir galutinius ugdymo rezultatus, t. dalyko žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, pagrindinės kompetencijos ir socialinė patirtis. Pasak Lazarenko L.A. sėkmingas programos įgyvendinimas priklauso nuo „mokytojo kompetencijos, t nuo subjektyviosios asmens savybės, leidžiančios jam atlikti kokybišką pedagoginę veiklą “.

Auklėjimo ir švietimo veiklos turinys numato pedagogo pareigas laiku ir efektyviai atlikti dokumentus. Dokumentuose yra: edukacinio darbo planas, ataskaitos, tėvų susirinkimų protokolai ir kt. Vykdykite projektavimo ir tiriamąją veiklą su mokiniais, tiek grupės, tiek individualiais. Be to, pagal federalinės valstijos švietimo standarto reikalavimus pedagogas turi turėti informacines ir komunikacines technologijas, įtraukdamas šiuolaikinių švietimo technologijų naudojimą tiesioginėje švietimo veikloje.

Pedagogas turi atlikti pagrindines profesines funkcijas, tokias kaip: auklėjimas, ugdymas, ugdymas, komunikacinis, norminis, informacinis, koordinacinis, reflektyvus ir diagnostinis. Pasak Aminovo N.A. „Visos pateikiamos funkcijos suteikia pedagogui asmeninį augimą, kuris dažnai išreiškiamas pedagoginės veiklos stiliumi, orientuotu į vaikų ugdymą“.

Vystymosi funkcija apima pedagogų didaktinių žinių ir įgūdžių tobulinimą vykdant pedagoginę veiklą, dėl to vienu metu vystomos kognityvinės profesinės savybės, tokios kaip: mąstymas, atmintis ir kalba, pedagoginiai gebėjimai, kurie leidžia naudoti ir taikyti efektyvesnį ir kūrybiškesnį požiūrį kuriant sąlygas dėl

darnus vaikų vystymasis, ugdymo proceso organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Edukacinę funkciją sudaro ikimokyklinio ugdymo įstaigos auklėtojų savarankiškas meistriškumas mokslinių idėjų apie auklėjimą, žinių, gebėjimų, įgūdžių komplekso ugdymo ir švietimo veikloje, socialinės patirties, susijusios su asmens ir visos visuomenės interesais, informacinėmis žiniomis. Taikant šią profesinės pedagoginės kultūros funkcijos taikymo aspektą, užtikrinamas ikimokyklinukų auklėjimo ir mokymo turinio bei organizacinių ir metodinių pagrindų įvaldymas.

Normatyvi pedagogo funkcija leidžia savarankiškai reguliuoti pedagoginės veiklos sistemą. Normatyvinės pedagoginės veiklos žinios pedagogui suteikia pasitikėjimo savo veiksmų tikslumu. Ši funkcija leidžia pedagogui pasirinkti optimalius darbo būdus, patvirtinant pavyzdį ir profesinius pranašumus. Normatyvinė pedagoginės veiklos funkcija leidžia išspręsti prieštaravimus, kylančius bendradarbiaujant pedagogui ir vaikams, kolegoms, su tėvais ir administracija, užtikrinti bendradarbiavimą ir pasiekimus atliekant bendrus veiksmus ikimokyklinio amžiaus vaikams auklėti. ...

Pedagogo darbe informacinė funkcija yra visų jos funkcinių komponentų sujungimas. Pagal šią funkciją pedagogas turi turėti įvairių informacijos nešėjų, būti išmanantis psichologinę, pedagoginę ir metodinę literatūrą, turėti kompiuterines technologijas; dirbti su informacija, naudojant šias priemones, siekiant patenkinti socialinius ir asmeninius poreikius.

Koordinavimo funkcija užtikrina ugdymo proceso turinio kintamumą, technologijų pasirinkimą.

Tolesnės profesinės veiklos tobulinimas yra šios funkcijos pagrindas.

Pedagogo refleksija apie mokymo veiklą, asmenines savybes, emocinius ir pažintinius gebėjimus priklauso nuo refleksinės funkcijos.

Pedagoginis refleksija apima atliktos veiklos savirefleksiją, adekvatų veiklos rezultatų įvertinimą. Pedagogas turi išanalizuoti klaidas ir sunkumus, kylančius ugdymo procese, rasti sėkmės ir nesėkmės priežastis, kad galėtų pakoreguoti tolesnę veiklą, kad būtų pasiekti geresni rezultatai. Pasak L. N. Zakharovos „Būsimo mokytojo pasirengimas spręsti įvairaus sudėtingumo lygio diagnostikos problemas dinamiškose profesinės veiklos sąlygose švietimo srityje yra aukštas jo profesionalumo rodiklis“.

Diagnostinė funkcija yra įgūdžių ir žinių kompleksas, reikalingas profesinėms problemoms spręsti aukštu lygiu. Ši funkcija leidžia kartu su psichologais, muzikos darbuotoju, logopedu, atlikti teisingą psichologinę ir pedagoginę diagnozę, jos pagrindu analizuoti ir interpretuoti diagnostikos duomenis, planuoti ir įgyvendinti švietimo ir ugdymo procesą, pagrįstą sistemos diagnostika.

Komunikacinė funkcija apima galimybę organizuoti kokybišką bendravimą su ikimokyklinio amžiaus vaikais, koordinuoti ugdymo ir ugdymo procesą su visais pedagoginės veiklos dalyviais.

Kokybiško ugdomojo ir edukacinio darbo įgyvendinimas tiesiogiai priklauso nuo profesinių psichologinių kompetencijų, įgyjamų asmeninių savybių formavimo

su profesiniu mokymu, su teorinių ir praktinių žinių, gebėjimų ir įgūdžių įgijimu.

Norint efektyviai atlikti pedagogines funkcijas, šiuolaikiniam mokytojui svarbu suprasti pedagoginės veiklos struktūrą, pagrindinius jos komponentus, pedagoginius veiksmus ir profesiškai svarbius įgūdžius bei psichologines savybes, reikalingas jai įgyvendinti.

Taigi edukacinės ir edukacinės veiklos turinio pagrindai apima šiuolaikinių požiūrių įgyvendinimą, teigiamą mokinių individualios raidos dinamiką, darbo su tėvais organizavimą, pagrindinių ugdymo programų įgyvendinimą, profesinį įgyvendinimą. Kokybiškas visų pedagoginės veiklos sričių įgyvendinimas, atitinkantis federalinį valstijos švietimo standartą, priklauso nuo aukšto ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų profesinių psichologinių kompetencijų, asmeninių savybių formavimo lygio.

Literatūra:

1. Veraksa, NE Orientacinė ikimokyklinio ugdymo bendroji ugdymo programa (bandomasis): metodas. pašalpa / N. Y. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiliev. - M .: Mosaika - Sintez, 2014. - 368 p.

2. Mokytojo profesinis standartas (samprata ir turinys) // Rusijos švietimo biuletenis. - 2013. - Nr. 15. - P. 7.

3. Leontijevas, A. N. Veikla. Sąmonė. Asmenybė: vadovėlis / A. N. Leontijevas. - M.: Politizdat, 1975 m. - 237 p.

4. Gromkova, M. T. Profesinės veiklos psichologija ir pedagogika: vadovėlis universitetams / M.T. Gromkovas. M.: UNITI, 2003. Serija „Pedagoginė mokykla. XXI amžius “. ISBN 5-238-00430-3. - 415 p.

5. Elkoninas, DB Pasirinkti psichologiniai darbai: vadovėlis / DB Elkoninas. - M .: Pedagogika, 1989. - 560 p.

6. Aminovas, N.A. Pedagoginių gebėjimų diagnostika: vadovėlis / N. A. Aminovas. - Voronežas. : MODEK. - M .: Praktinės psichologijos institutas, 1997. - ISBN 5-89395-050-X. - 80 p.

7. Lazarenko, L.A. Psichologinė mokytojo kompetencija kaip profesionalizacijos veiksnys / L. A. Lazarenko // Šiuolaikinės aukštosios technologijos. - 2008. - Nr. 1 - p. 67–68.

8. Zacharova, L.N. Profesinė mokytojo kompetencija ir psichologinis - pedagoginis dizainas: vadovėlis / L. N. Zakharova, V. V. Sokolova, V. M. Sokolov. - N. Novgorodas. : Nižegoras. Humanistas. centras, 1995 m. - 135 p.

9. Markova, A.K. Profesionalumo psichologija: vadovėlis / A.K. Markova. - M.: Meždunaras. humanizuoja. Fondas „Žinios“, 1996. - 308 p.

Kaip padaryti madingą manikiūrą su geliniais rašikliais Nagų piešimas geliniais rašikliais

Žmogaus odos ir jos sluoksnių sudėtis Odos struktūra Odos tipai

Kaip padaryti, kad oda būtų stangresnė Rafinuota oda

Nauja Lewiso kolekcija. Lewiso nuolaida