Scopul activității pedagogice a profesorului Dou. Raportul de actriță profesională

Descarca:

Previzualizare:

Activități profesionale și competența profesională a profesorului de instituții de învățământ preșcolar.

Înțelegerea competenței profesionale ca o caracteristică integrală care determină disponibilitatea profesorului de a rezolva problemele profesionale și sarcinile tipice care apar în situații reale de activități pedagogice.

Unitatea de activitate profesională a educatorului este o sarcină pedagogică.

Construirea activităților pedagogice ca interacțiune, tutore de comunicare cu copii, colegi, părinți.

Grupurile de lucru soluționate de către profesor în timpul activităților pedagogice: a se vedea un copil în procesul pedagogic, proiectarea și organizarea procesului pedagogic, crearea unui mediu în curs de dezvoltare în grupul de grădinițe, proiectarea și implementarea auto-educației profesionale.

Originalitatea interacțiunii profesorului cu copiii de devreme, vârsta preșcolară.

Dow Profesor este o figură cheie în procesele educaționale și educaționale. Organizează, completează cu un conținut specific și efectuează un proces corectiv-pedagogic, pe baza sarcinilor care necesită o atenție pedagogică. Problema furnizării de instituții de învățământ preșcolare cu personal pedagogic profesional, capabil de gestionarea eficientă a procesului educațional și promovarea socializării cu succes a copiilor preșcolari, devine deosebit de relevantă. Prin urmare, înainte de educația profesională, este o sarcină importantă de a forma competențe personale și profesionale din partea viitoarelor profesori, care determină pregătirea profesională pentru a lucra cu copiii de vârstă preșcolară.

Pregătire pedagogică Profesorul se bazează pe competența profesională, exprimată în prezența unor cunoștințe speciale, abilități, abilități, precum și în proprietatea specială a personalității profesorului.

Activitatea pedagogică este impactul educațional al profesorului pe stagiar, în scopul dezvoltării personale și intelectuale a copilului, care vaprofesional:

în cazul în care o Activitatea este deliberată,
în cazul în care o Ea este angajată într-o persoană care are cunoștințele necesare pentru punerea sa în aplicare,
în cazul în care o Activitatea pedagogică este vizată.

O perioadă de la 0 la 7 ani oferă o dezvoltare generală care servește ca bază pentru dobândirea oricărei cunoștințe și abilități speciale și dezvoltarea diferitelor activități.

Rolul important al perioadei preșcolare de dezvoltare în procesul de a deveni personalitate umană determină cerințele educatorului. Și mai presus de toate acesteanevoia de a conștientiza cea mai mare responsabilitate pentrucopil fericit copil, soarta lui.Prin urmare, funcțiile profesionale ale educatorului:

crearea condițiilor pedagogice pentru educația de succes a copiilor (asociată cu crearea unui mediu în curs de dezvoltare, adică mediul care încurajează copilul la activitate, activitate);
asigurarea protecției vieții, consolidarea sănătății copiilor (îngrijire pentru promovarea sănătății este cheia educației corecte a copiilor);
implementarea muncii educaționale cu copii (implementată în lucrări de planificare pe baza documentației software-metodice); diagnosticarea copiilor;
participarea la iluminarea pedagogică a părinților; să reglementeze și să coordoneze influențele educaționale ale familiei și ale dou;
participarea la muncă de cercetare; auto-educație.

Pentru a desfășura activități pedagogice, profesorul trebuie să posede: cunoștințe, abilități, abilități, calități personale, experiență, educație, motivație, adică posedăcompetența roffesională - Aceasta este o caracteristică integrală care determină capacitatea profesorului de a rezolva problemele profesionale și sarcinile profesionale tipice care apar în situații reale de activități pedagogice profesionale.

Sarcini de competență pedagogică: A se vedea copilul în procesul pedagogic, proiectarea și organizarea procesului pedagogic, creând un mediu în curs de dezvoltare într-un grup de grădinițe, proiectarea și implementarea auto-educației profesionale.

Structura competenței profesionale Profesorul include trei tipuri de competențe:

cheie (necesare pentru orice activitate profesională)
de bază (reflectă specificul anumitor activități profesionale)
special (Reflectați specificul sferei specifice de activitate profesională). Achiziționarea de competență Aceasta înseamnă mastering toate speciile sale.

Ca orice tip de activitate, activitățile profesorului au propria sastructura:

motivația,
obiective și sarcini pedagogice(Sarcina de activitate este un scop în anumite condiții - obiectivele societății, obiectivele din sistemul educațional, obiectivul școlar),

subiectul activității pedagogice (organizarea activităților educaționale),
mijloace pedagogice (Cunoaștere - științifică, tehnică, calculator, ..),
metode de rezolvare a sarcinilor (explicație, spectacol, muncă comună),
produs (formată de student o experiență individuală) șirezultat
activitate pedagogică (Dezvoltarea copilului: îmbunătățirea sa personală; îmbunătățirea intelectuală; formarea lui ca persoană, ca subiect de activități de formare).

Toate componentele structurale ale competenței profesionale vizează activitatea practică a profesorului de educație preșcolară sub formă de competențe pentru a rezolva situațiile pedagogice specifice.

Activitatea pedagogică este îmbinată, nu individuală. Este co-utilizat. În procesul pedagogic, două părți active sunt neapărat prezente: profesor și copil. Și activitățile pedagogice se bazează pe legile comunicării.În activitățile pedagogice, comunicarea dobândește o funcțională și semnificativă profesionalăAcesta servește ca un instrument pentru influențarea identității elevului. Comunicarea pedagogică este un sistem holistic (tehnici și abilități) al interacțiunii socio-psihologice a profesorului și a educat, care conține schimbul de informații, impactul educațional și organizarea relațiilor cu ajutorul mijloacelor de comunicare.Sarcina activității pedagogice este crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a individului, care este rezolvată de organizarea mediului în curs de dezvoltare, gestionarea diferitelor activități și construirea interacțiunii corecte cu copilul. În știința pedagogică, se disting două tipuri de interacțiune între profesor și copil: obiectul și subiectul subiect.

Relația obiectului. În activități pedagogice, profesorul acționează ca un subiect, iar copilul este un copil. Cu o interacțiune rezonabilă a obiectului, calitățile pozitive ale copiilor sunt formate și consolidate: perferarea, disciplina, responsabilitatea; Copilul acumulează experiența dobândirii de cunoștințe, de a stăpâni sistemul, o comandă de acțiuni.

Subiect Promovarea dezvoltării în capacitatea copiilor de a coopera, inițiativă, începerea creativă, capacitatea de a rezolva conflictele în mod constructiv. Toate activitățile dobândesc semnificație personală pentru copil, se formează manifestările valoroase ale activității și independența.

Profesorul, care lucrează cu copii ar trebui să țină seama de particularitatea fiecărei familii și să ofere părinților sfaturi tacturi, luminându-le pedagogic; atrage-le să participe la grădinițe; Pentru a obține o înțelegere reciprocă, o singură direcție a impactului pedagogic. În ultimul an de ședere a copilului grădina pentru copiiAtunci când antrenamentul său este intens în curs de desfășurare, lucrați cu familia devine de o importanță deosebită, aceasta acoperă o gamă largă de aspecte legate de toate părțile la dezvoltarea și educarea copiilor. Într-o varietate de forme de comunicare cu părinții studenților lor, profesorul de profesori dezvăluie, ce fel de ajutor aveți nevoie pentru a oferi familiilor în recomandări și sfaturi despre care specialiștii au nevoie.

Activitatea profesională a educatorului este imposibilă fărăcomunicarea pedagogică. Educatorul ar trebui să se străduiască pentru comunicarea pedagogică cu copiii să fie eficienți și cei mai mulți au contribuit la dezvoltarea lor mentală. Pentru a face acest lucru, el trebuie să știe ce îi așteaptă elevii săi să comunice cu el, să țină seama de necesitatea ca nevoia copiilor să comunice cu adulții, să o dezvolte. Eficacitatea comunicării pedagogice depinde de capacitatea profesorului de a ține seama de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor. La cel mai mic, adesea exprimă căldură specială, utilizează forme de apel afecționate, la care copilul sa obișnuit cu familia. Intermentalitatea și profesorul de interese exponează în lucrul cu copiii mai mari. Dar aici pentru a crea o natură optimă a relațiilor de la aceasta necesită capacitatea de a gluma și, dacă este necesar, se vorbește serios, strict. Conținutul comunicării educatorului cu diferite copii este diferit - sunt luate în considerare interesele, înclinațiile, sexul, microcerii de familie. În procesul de interacțiune cu copiii, profesorul utilizează atât efecte directe, cât și indirecte.

De obicei sub direct înseamnă expunerecare adresate direct elevului, într-un fel sau altul, se referă la comportamentul său, relațiile (explicații, indicații, indicarea, aprobarea, cenzura etc.). Indirecturile sunt afectate prin alte persoane prin intermediul organizației relevante activitatea comună Etc. Cel mai eficient în lucrul cu copii, în special de juniori și de vârstă mijlocie, impactul indirect, în special impact prin joc, comunicarea jocurilor. La intrarea în comunicarea jocurilor, profesorul primește o oportunitate ca modalitate economică, fără presiune în exces, moralizând pentru a gestiona activitățile copiilor, dezvoltarea lor, pentru a reglementa relația, rezolvă conflictele. Comunicarea pedagogică organizată în mod corespunzător creează cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea activității creative a copiilor.

Educatorii conduc activitățile copiilor, dar formele impactului lor asupra copiilor sunt diferite. Cel mai adesea alocat formularea "democratică" și "autoritară". Productivitatea "democrației" și a nocivității stilului "autoritar" și inadmisibilitatea sa în lucrul cu copiii au fost dovedite într-o serie de cercetări. Dar putem vorbi despre avantajul unui stil armonic pozitiv, când motivația pozitivă este combinată cu forme pozitive de comunicare cu copiii, cu un nivel ridicat de abilități și abilități profesionale. Educația și auto-educația unui astfel de stil este unul dintre mijloacele importante de creștere a eficacității comunicării pedagogice.

În îmbunătățirea comunicării pedagogice, ca întreaga activitate a educatorului, climatul psihologic din echipa pedagogică de grădiniță joacă un rol important.

Informații despre performanța profesională

Seyanikova nina vladimirovna, educator, MDOU №5 "Genzdyshko Yam R____________________________________________

Numele complet al educației pedagogice, poziția, numele OO în conformitate cu Carta

pentru perioada de interpretare (ultimii patru ani)

Informații generale despre certificat

Educație (denumirea organizației educaționale, documentul educației (nume, serie, numărul, data), certificat de la locul de studiu (în cazul instruirii la momentul certificării), direcția de calificare, specialitatea) Media Professional (Instituție de învățământ de stat de învățământ secundar profesional al regiunii Yaroslavl Yaroslavl Colegiul Industrial-Pedagogic, Diplomă (76 SPA 0004204 29 iunie 2012), Calificări: Educator al copiilor de vârstă preșcolară cu dezvoltare de dezvoltare și dezvoltare conservată, specialitate: special Pre Învățământul școlar. Certificat (instituție de învățământ de stat de învățământ secundar profesional al regiunii Yaroslavl Yaroslavl Colegiul Industrial-Pedagogic Număr 189,

Experiența muncii pedagogice 7 ani_

Experiență de lucru în această organizație educațională 20 de ani

Numele poziției în conformitate cu înregistrarea în înregistrarea ocupării forței de muncă sau cu comanda Educator

Experiență de lucru în această poziție 7 ani

Disponibilitatea categoriei de calificare pentru această poziție, data de atribuire Prima categorie de calificare 01/27/2012

Telefon 89201096342

E-mail syhovaolga.[E-mail protejat] poștă. rU.

Dinamica realizărilor educaționale

În prezent lucrez în grupul de terapie mai veche. Lista copiilor - 16; Băieți - 9; Fetele - 7.

Principalul contingent al grupului de terapie de vorbire, alcătuiesc copiilor cu o subdezvoltare comună a vorbirii, încălcarea fonetic-fonetic a vorbirii, încălcarea fonetică a discursului și a copiilor cu retard mintal.

Depășirea încălcării vorbire la copii se efectuează prin utilizarea unui sistem de formare a discursurilor pe etape. Lucrările corecționale sunt proiectate timp de 2 ani.

Procesul educațional și educațional din Dow a fost realizat în conformitate cu programul standard editat de TI Babayeva "copilărie", din septembrie 2012 a fost transferat la principalul program educațional general al DOW nr. 5 "Genzdyshko", a fost creat ținând cont de programul exemplar "Copilărie" editată de Ti Babayeva, A. Gogoberidze, O. V. Solntheva etc. și în conformitate cu FGT.

Din septembrie 2014, în conformitate cu GEF, lucrez la principalul program educațional general Dow nr. 5 "Genzdyshko", a creat ținând cont de programul exemplar "Copilărie" editat de T. I. Babayeva, A. Gogoberman, O. V. Solntheva etc. - SPB . : LLC "Editura" Presa de copil ", 2014. 000 s. și o experiență de logororare prezentată în programele moderne de corecție și de dezvoltare a Ministerului Educației a Federației Ruse.

Programe parțiale și tehnologii pedagogice, luând în considerare GEF, pentru care lucrez:

Tehnologie "Metoda de proiect" D. Dewey, W. Kilpatrick, folosind elemente ale tehnologiei de economisire a sănătății V.F. Bazarny, I. M. Novikova. "Formarea ideilor despre educație sănătoasă Viața școlii de presiune

O.S. SHUSHAKOV "Dezvoltarea preșcolarilor"

S.n.nikolaeva "tânăr ecolog"

Sterckina R. B "Bazele siguranței copiilor preșcolari"

Lykova I. A. " Activitate fină la grădiniță "

Kutsakova L. V. "Proiectare și muncă manuală"

poartă Activitatea mea pedagogică este crearea unor condiții favorabile care vizează dezvoltarea copiilor, ținând seama de vârsta și caracteristicile individuale în principalele direcții: fizic, informativ-discurs, personalitate socială, estetică artistic - estetică pentru dezvoltarea copiilor limbii de comunicare limba în conformitate cu standardele de vârstă.

Toată lucrarea mea vizează rezolvarea următoarelor sarcini comune:

asigurarea copilului oportunitatea de a-și spune cu bucurie și medie ani preșcolari;

asigurarea protecției și consolidării sănătății sale (fizice și mentale);

formarea respectului activ și atent pentru mediul mondial;

avonsidează principalele sfere ale culturii umane (muncă, cunoaștere, artă, moralitate).

Corecţie sarcini:

Asimilarea practică a mijloacelor lexicale și gramaticale;

Formarea unei pronunții corecte (educarea abilităților de articulație a testelor solide, structura simbolată a cuvintelor, auzul și percepția fonderatică);

Dezvoltarea abilităților de vorbire conexe;

Pregătirea formării de alfabetizare; Mastering elemente de certificat.

În lucrarea corectă cu copiii, aderă la următorul principal principii:

* individualizare;

* Versatilitate;

* Complexitate;

* Sisteme de impact corectiv-pedagogic.

Principiile enumerate sunt luate în considerare de mine în lucrul cu fiecare copil și cu un grup de copii.

1.1. Crearea condițiilor pentru dezvoltarea dinamicii pozitive a RPP-urilor din Grupul pentru respectarea cerințelor GEF (2-3 ani)

1.1.1. Proiectarea RPP-urilor în conformitate cu cerințele GEF

Conform rezultatelor auto-analizei, o strategie de schimbare și completare a mediului în curs de dezvoltare a grupului este determinată în conformitate cu recomandările pentru implementarea GEF la. În 2011, grădinița a luat locul 2 în competiția districtului "abordare inovatoare a creării unui mediu obiectiv de dezvoltare a Dow" - o diplomă a conducerii formării administrației districtului municipal Yaroslavl. În anul școlar 2014-2015, grădinița a devenit de bază pe subiect: "Introducerea GEF. Formarea RPP în conformitate cu GEF la "

An academic	Rezultate
	Monitorizarea și analiza supusului de dezvoltare a grupului de terapie a vorbirii. Echipamente de echipament: 32%. Făcut din materialul de sunet simulatoare pentru dezvoltarea respirației de vorbire; simulator pentru gimnastica vizuală; Achiziționat: O mică parte a jocurilor de perete-didactice pentru dezvoltarea de vorbire, logică, gândire.
	Monitorizarea și analiza mediului obiectiv al grupului de terapie de vorbire a fost efectuată. Echipamente cu echipamente 47%. Fabricat din materialul turnat al pistei pentru prevenirea pământului, discurile moi pentru mersul pe jos; Achizitionat: Jocuri de perete-didactice în toate direcțiile pentru dezvoltarea de vorbire.
	Proiectul MDOU "Dezvoltarea mediului spațial al MDU în conformitate cu GEF la". A creat un pașaport al grupului de terapie de vorbire. Sala de grup a fost împărțită în 3 sectoare: Sectorul de lucru în care au intrat trei zone - zona activitate cognitivăcare este destinat să dezvolte interesele copiilor, curiozității și motivației cognitive. Formează idei primare despre ei înșiși, alți oameni, obiecte din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, materiale, sunet, ritm, ritm, spațiu și timp). În zona cognitivă a inclus centre: matematică și senzorială; Centrul de natură, Centrul "Young Patriot"; Centrul de terapie de vorbire (Dezvoltare a vorbirii). Zona de activitate independentă, care oferă copilului alegerea activităților de interes, dezvoltă activități artistice independente ale copiilor. Această zonă include centre: Centrul de bibliotecă; Centrul de Artă și Creativitate; Centrul constructiv. Zona de jocuri tipărite pe perete și educaționale, care intenționează să dezvolte o atenție arbitrară, memorie, gândire logică, educarea prigidității și capacitatea de a aduce la sfârșit pentru a dezvolta abilități de comunicare. În zona de jocuri tipărite pe perete și educaționale este centrul "Nessenike". Zona de observare, experimentele, care introduce copii cu lumea vieții și natură neînsuflețită și formează conștiința de mediu, dezvoltă observarea, încurajează copiii la raționament, ghicit, ipoteză, activează activitățile de cercetare ale copiilor. În zona de observare, se află experimente, centrul "știință și natură"; Sectorul mobilității medii în care a intrat Zona jocurilor de complot. Sarcinile ei: dezvoltă activitățile de joc pentru copii pentru a stăpâni diferite roluri sociale; Încurajați autonomia copiilor în alegerea subiectului pentru joc; Să dezvolte capacitatea copilului de a comunica și de a interacționa cu colegii și adulții. Această zonă include: Centrul "Familie" (păpuși, cărucioare, îmbrăcăminte pentru sezoane, mobilier); Centrul "Spitalul" (seturi de instrumente medicale, halate medicale); Centrul "Magazin" (seturi de manipulări "" Fructe "," legume "," produse ", blat, scale); Centrul "Workshop" (mașini, constructor, set de instrumente); Centrul "Salonul de înfrumusețare" (set "Stylist", set de sticle); Centrul "Cafe" (set de mâncăruri); Centrul de teatre și basme (teatru de deget, teatru de masă, măști și pălării, teatru de umbră, atribute pentru nepoliticos). Sectorul mobilității active în care a intrat Zona de activitate musculară. Sarcinile ei: să dezvolte diferite calități fizice; formează implementarea corectă a mișcărilor principale; contribuie la masterarea jocurilor și a regulilor în mișcare; Învățați standardele elementare și regulile unui stil de viață sănătos; Dezvoltați audierea muzicală, sentimentele de ritm, deplasarea abilităților în conformitate cu muzica dată. Această zonă include: Centrul "Colțul Sportului" (bile, inclusiv bile de masaj, piese pentru prevenirea pălăriei, "Bumps" pentru mersul pe jos, kegli, ton de apel, ținte pentru bile pe velcro, frânghie, unități moi pentru mersul pe jos, album " sport"); Centrul "Muzică în mișcare" (înregistrator de bandă, set de instrumente muzicale)

Ieșire: Toate părțile spațiului, în funcție de sarcinile specifice ale momentului, au capacitatea de a schimba, transforma, pentru că eu și al doilea tutore folosesc module moi, fotografii ușoare și "markeri". Spațiul a devenit viu, "pulsator", care este foarte important în aspectul dinamicii grupului - tendința copiilor de a "acuza" de interesele actuale ale colegilor și se vor alătura activităților lor. Astfel, am abandonat legarea rigidă a locului de depozitare și spațiu de utilizare a materialului, ceea ce ne permite să scăpăm de fragmentarea spațiului acceptată în mod tradițional. Pe baza faptului că modelul spațial educațional presupune forma de parteneriat a activităților comune ale adulților și copiilor, am transformat zona de formare stabilă în spațiul de lucru transformator. În funcție de sarcinile stabilite, se transformă cu ușurință într-un "atelier" pentru a practica activități productive, în laborator pentru activități educaționale și de cercetare și în loc de activități independente ale copiilor, datorită locației diferite a tabelelor.

1.2. Crearea condițiilor sigure pentru viața și sănătatea copiilor (pe baza rezultatelor de monitorizare)

Una dintre direcțiile muncii mele este admiterea elevilor la un stil de viață sănătos.
Un indicator important al rezultatelor lucrării este sănătatea copiilor. Prin urmare, o parte integrantă a activității mele profesionale este introducerea unui stil de viață sănătos, familiarizarea cu tehnologiile moderne de sănătate. În acest scop, cheltuiesc conversații individuale și de grup, clase, jocuri educaționale și instruiri, folosesc vizionarea video și prezentări în sala de clasă. Când lucrați cu un computer, când utilizați OST, am urmat tehnica de siguranță, durata utilizării lor este optimă. La fiecare ocupație, momentele de reabilitare (atacuri fizice, evacuări emoționale, pauze de relaxare, o schimbare de activități etc.) sunt respectate regulile Sanpinei, care vizează prevenirea rănilor și păstrarea sănătății copiilor.

În munca sa de a îmbunătăți sănătatea, am pus sarcina:

să creeze condiții pentru dezvoltarea mentală în timp util și deplină;

respectarea standardelor de siguranță și sanitare și igienică în organizarea lucrărilor.

formarea cerințelor pentru activitățile zilnice;

prevenirea tulburărilor sistemului musculoscheletal, vedere, răcelii;

grefarea abilităților culturale și igienice;

Pentru deplină dezvoltarea fizicăConsolidarea sănătății elevilor este creată un regim special al motorii, caracterizat printr-o varietate de forme de educație fizică.

Pentru cele mai bune rezultate, folosesc:

Complexe de exerciții pentru prevenirea încălcărilor încălcărilor în timpul clasei

Complexe pentru prevenire Flatfoot

Complexe pentru prevenirea tulburărilor de postură + somn fără somn

Exerciții de respirație

Îndepărtarea oboselii mentale în timpul ocupației (pauze de relaxare, atacuri fizice, masaj de chiuvete)

Walk + ora dinamică

Încălzire:

Somn fără marcați

Plimbarea descultului

Spălare extinsă

Modul optim al motorului

Întărirea va fi eficientă numai atunci când este prevăzută de-a lungul timpului de ședere al copilului din grădiniță. Așa că am observat:

Organizarea clară a regimului termic și aerian

Haine raționale pentru copii

Respectarea modului de plimbări în orice moment al anului

Clase de gimnastică de dimineață și educație fizică

Pentru perioada de interhittestațional a cazurilor de vătămare, copiii nu au fost înregistrați (certificat de administrare a absentiei)

Rezultatele pozitive în morbiditatea copiilor și prezența vătămării
An academic	1.2.1. Informații despre morbiditate	1.2.2. Informații privind disponibilitatea rănirii
2012 - 2013 Grup de pregătire	Incidenta pe copil - 2.2 D / d Indexul de sănătate - 84%	Nu este înregistrată
2013 - 2014 Grupul senior	Incidența pe copil -5.3 d / d Indexul de sănătate - 57,8%	Nu este înregistrată
2014 - 2015 Grup de pregătire	Incidența pe copil - 1,8 d / d Indexul de sănătate - 100%	Nu este înregistrată
Senior Group.	Incidenta pe copil - 5.2 D / d Indexul de sănătate - 56%	Nu este înregistrată

Ieșire:Analiza comparativă a copiilor timp de mai mulți ani au arătat că incidența medie a grupului pregătitoare este redusă, care poate fi văzută din tabelul prezentat mai sus, deoarece vine, în grupul mai mare, copiii se adaptează la grup nou, noi educatori, o nouă încărcare nouă (crescut).

Incidența copiilor este redusă în grupul pregătitoare, deoarece o mare lucrare profilactică este efectuată în grupul mai vechi. Nivelul dezvoltării fizice a copiilor devine mai mare, care este asociat cu îmbunătățirea calității muncii de agrement (îmbunătățirea calității adăugării, gimnasticii de dimineață și a altor activități de wellness), construite cu funcții de vârstă Copiii care folosesc sănătatea tehnologiilor de economisire.

Satisfacția părinților cu calitatea procesului educațional și condițiile șederii copilului în Dou (în funcție de rezultatele sondajului).

Metodă utilizată pentru sondaj și numărare	Analiza rezultatelor sondajului privind satisfacția cu calitatea procesului educațional de către părinți
Metodă utilizată pentru sondaj și numărare	An academic	Distribuiți mulțumiți de calitate și condiții
Metoda sociologică a unui chestionar
Identificarea satisfacției părinților lucrării MDOW5 "Genzdyshko" și a echipei sale pedagogice
Analiza semnului de întrebare "Satisfacția părinților cu activitatea MDOU nr. 5 RMN"
Întrebarea părinților "Detectarea satisfacției părintești cu activitatea cadrelor didactice"

Ieșire:calitatea educației pe care copilul le primește în Dow, numărul părinților mulțumiți crește în fiecare an .. În consecință, cea mai mare parte a părinților citesc că copiii lor primesc cunoștințele și abilitățile necesare în Dow. Organizarea procesului educațional a fost satisfăcută cu 90%, 10% dintre respondenți sunt dificili, ceea ce poate indica faptul că părinții nu au informații complete despre organizarea procesului educațional în Dow. Toate informațiile despre procesul pedagogic și condițiile șederii copilului sunt plasate într-un colț pentru părinți, pe informații. Gradul de conștientizare a activităților instituției de învățământ prin intermediul tehnologiilor informaționale (site-ul instituției de învățământ) este satisfăcut în majoritatea părinților, care nu sunt mulțumiți de activitatea site-ului, cel mai probabil că aceia părinți nu părăsesc sau rareori veniți la site-ul Dou. Rețineți că site-ul instituției lucrează la un nivel bun, informațiile sunt actualizate constant. Postat de o listă completă a documentelor privind activitatea instituției noastre, toate știrile privind evenimentele, sărbătorile, divertismentul care au loc în Dow sunt imediat făcute. 97% dintre părinți sunt pe deplin mulțumiți de nivelul profesional al profesorului. Acest lucru poate fi considerat, bineînțeles, cum rezultatul pozitiv. Doar 3% consideră că este dificil de răspuns. Relația dintre profesor cu părinții a fost mulțumită de 93%, astfel de rezultate nu indică lipsa situațiilor problematice, ci și decizia în timp util și constructiv în procesul de dialog al celor două părți.

1.4. Informații analitice suplimentare la P.P. 1.1.-1.3, indicând eficacitatea activităților profesorului, inclusiv: prezența unui sistem de monitorizare a dinamicii dezvoltării copiilor; lucrați cu copii cu nevoi speciale; Rolul profesorului certificat de a intra în această activitate pe rezultatele educaționale etc.

Pentru individualizarea educației (inclusiv sprijinul copilului, construirea traiectoriei sale educaționale sau corecția profesională a caracteristicilor sale de dezvoltare), optimizarea colaborării cu un grup de copii pe care îl desfășoară monitorizarea programelor educaționale în conformitate cu programul "Copilărie" editat de TI Babayev, A. Gogoberidze, O. V. Solntheva și altele. Rezultatele remedierii sondajului în tabelele rezumate din grup.

Dacă este necesar, diagnosticul psihologic al dezvoltării copiilor (identificarea și studierea caracteristicilor psihologice individuale ale copiilor), care este realizată de un specialist calificat (profesor - psiholog).

Participarea copilului în diagnosticul psihologic este permisă numai cu consimțământul părinților săi (reprezentanți legali).

Analiza comparativă a monitorizării din 2011 până în 2015 ani universitari.

2011-2012 uh. Anul grupului mai vechi		2012-2013 UCH. Anul Grup de pregătire		2013-2014 UCH. Anul grupului mai vechi		2014-2015 UCH. Anul Grup de pregătire
Începutul anului.	Sfârșitul anului	Începutul anului.	Sfârșitul anului	Începutul anului.	Sfârșitul anului	Începutul anului.	Sfârșitul anului
Deasupra mediei	Deasupra mediei	Deasupra mediei	Deasupra mediei	Deasupra mediei	Deasupra mediei	Deasupra mediei	Deasupra mediei

Sub media	Sub media	Sub media	Sub media	Sub media	Sub media	Mediu	Mediu

Concluzie: Monitorizarea am arătat că toate obiectivele și obiectivele stabilite pentru un an au fost implementate cu succes. Indicatorul scăzut sunt copii cu CPR-uri, copiii care vizitează rar Dow. Dinamica indicatorilor până la sfârșit an scolar În context, timp de patru ani, are tendința de a crește indicatorii cu niveluri ridicate și o reducere a indicatorilor la nivel scăzut. Acești indicatori vorbesc despre dinamica pozitivă. Există o performanță destul de bună asupra absorbției software-ului.

2. Identificarea și dezvoltarea abilităților studenților la activități științifice (intelectuale), educaționale, educaționale și sportive, precum și participarea acestora la Olimpiade, concursuri, festivaluri, concursuri

2. 1. Activitatea cognitivă a elevilor.

2.1. 1 . Rezultatele participării elevilor pregătiți de profesorul certificat în turnee, recenzii, concursuri, expoziții, concursuri etc.		Rezultatul participării
	Festivalul de fotbal al copiilor ca parte a programului UEFA "Săptămâna de fotbal în masă" și Joooo "Fotbal Federation" "Fotbal din copilărie" la stadionul "Shinnik" - 1 Iyuna 2015	6 participanți, clasele
	MDU numărul 5 "Genzdyshko" « Începe vesel"- 2011.	Întregul grup
	Organizația educațională Concert 2013. Participarea la concertul festiv dedicat celei de-a 50-a aniversări a Dow	15 participanți Ajutor (aplicație)
	Municipal, 2013. Participarea la concertul pentru șefii Dow Yaroslavsky Mo	10 participanți Ajutor (aplicație)
	Municipal, Festivalul, 2014 Participarea la festival "Planet Talents"	6 participanți, locul 3 Ordinul Departamentului de Educație al Administrației RMN (Anexă)
	Participarea la festivalul "Maslenitsa largă"	Municipal, 2014.
2.1.2. Rezultatele participării elevilor pregătiți de profesorul certificat în activități de proiect Elevi	(organizație educațională, municipală, regională, federală), titlu, anul de participare.	Rezultatul participării (Indicați numărul de câștigători, câștigători, participanți). Titlul ordinului, nr și data, instituția / organizarea, a publicat o comandă sau confirmând certificatul de administrare a organizației educaționale
Activitățile proiectului (toți copiii au fost sistematizați)	MDU numărul 5 "Genzdyshko" RMN Proiectul "Sănătate este bogăția noastră" - 1 săptămână din martie 2013	Întregul grup
	MDU numărul 5 "Genzdyshko" RMN Plot de proiect - joc de rol "Școala", 2 săptămâni de martie -aretel-mai 2013.	Întregul grup
	MDU numărul 5 "Genzdyshko" RMN Proiectul "Hello Summer". Iunie 2013	Întregul grup. 1 Cercetare a primit diploma câștigătorului pentru 1 loc în competiție "Figura vara pe asfalt".
	MDU numărul 5 "Genzdyshko" RMN Proiect "Săptămâna de sănătate" - aprilie 2014	Întregul grup
	MDU numărul 5 "Genzdyshko" RMN Proiectul "Hello Summer". Iunie 2013	Întregul grup
	MDU numărul 5 "Genzdyshko" RMN Proiect "Nisip de vacanță". 1 săptămână iunie 2014.	Întregul grup
	MDU numărul 5 "Genzdyshko" RMN Proiectul "Apă de apă, apă de cerc". 1 săptămână din iulie 2014	Toate grădinițele. Commonwealth a fost acordat, diploma câștigătorului pentru locul 1 în competiția de postere "care are nevoie de apă".
	MDU numărul 5 "Genzdyshko" RMN Proiectul "Apărător al Zilei Patriei" - Februarie 2011-2015 (Anual)	Întregul grup
	MDU numărul 5 "Genzdyshko" RMN Proiect "Regatul mingelor de fotbal" Iunie 2015	Întregul grup
	MDU numărul 5 "Genzdyshko" RMN Proiect "Sport, Sport, Sport ..."	Întregul grup
Concurență pentru copii	Competiția creativă a All-Rusia "Carte poștală pentru Hero" 04/10/2015 - 14.05.2015g.	Câștigătorii, locul 1 11 copii, rezultatele pe siteHTTP: //kaledoskop-konkurss.com

Ieșire: De câțiva ani, lucrez sistematic pe activitățile proiectului pentru a dobândi experiențe sociale. Toți elevii grupului cu părinții participă anual la diverse evenimente și activități de proiect organizate pe baza instituției noastre preșcolare. Acestea sunt divertisment, serile tematice, festivaluri, concursuri, în care nu sunt implicați numai copii ai grădiniței noastre, ci și părinți. Activitățile proiectului contribuie la eliminarea lacunelor în cunoașterea copiilor sub tema studiată, pentru dezvoltarea versatilă și armonioasă a copilului.

2.2. Identificarea și dezvoltarea abilităților elevilor:a veniturile conduse de profesorul de certificat, programe de educație suplimentare pentru copiii preșcolari.

2.3. Informații analitice suplimentare la pag. 2.1 - 2.2(Lucrul cu copiii cu nevoi speciale; rolul profesorului de a atrage activitatea cognitivă a studenților; impactul acestei activități asupra rezultatelor educaționale etc.).

În grupul nostru de terapie de vorbire cu privire la încheierea PMPC regional, copiii cu diverse discursuri și tulburări mintale sunt creditate (subdezvoltarea generală a vorbirii, încălcarea fonetică a vorbirii, subdezvoltarea fonetică - fonamenată a vorbirii, întârzierea mentală, hiperactivitatea și copiii sănătoși din punct de vedere mental) . Activitatea educațională organizată este o parte integrantă a sistemului general de formare și educație a copiilor cu ABS și are în plus față de orientarea compensatorie globală, corecționată. Corectarea funcțiilor perturbate prin individualizarea procesului educațional ajută la introducerea unui copil la diferite activități, a atrage atenția, interesul în clase, dezvoltarea abilităților informative - comunicative. Am activat copiii, încurajez, încerc să-mi găsesc propria mea abordare individuală. În plus, iau în considerare sănătatea copiilor.

În calitate de participant activ la grădinița PMPK, am asistență psihologică și pedagogică copiilor cu oportunități speciale de sănătate. La începutul anului, în funcție de rezultatele diagnosticului, sunt elaborate căile corecție ale dezvoltării individuale pentru copiii cu ABS. Persoanele fizice sunt efectuate cu o lucrare individuală, subgrup și de dezvoltare, rezultatele muncii individuale cu copilul fixat în notebook-ul pentru munca individuală cu copii. După trei luni, prezint rezultate intermediare ale unei activități de corecție individuală - dezvoltarea de muncă cu un copil la o întâlnire a PMPC Dow. Rezultatele acestei lucrări sunt înregistrate în protocoalele PPC. Trimestrial, conform rezultatelor operațiunii, PMPC constă dintr-un tabel de performanță pentru acompaniamentul integrat al copiilor cu HSA.

Toate activitățile vizează dezvoltarea discursului activ, dezvoltarea motoare mici Mâinile, îmbogățind experiența senzorială a copiilor, vă permite să formați o idee de culoare, formă, valoare a obiectelor, contribuie la dezvoltarea sferei cognitive: procesele de memorie, atenția, gândirea, vizează corectarea sfera emoțională a copilului. Practica arată că utilizarea activităților de jocuri frontale în combinație cu clasele individuale și utilizarea echipamentelor interesante oferă un rezultat pozitiv în lucrul cu copiii care au o încălcare a vorbirii și întârzierii mentale.

Rezultatele acompaniamentului psihologic - pedagogic al copiilor din Dow

Perioadă	Numărul de copii care vizează PMPK	Recrutați SPR.

2011 – 201 3
201 3 – 201 5

Rezultatele terapiei de vorbire Lucrează cu copii în grupul de terapie de vorbire

Perioadă	Cantitatea de copii	FFNR.	NRSH (în structura CPR)	Eliberat la școală (număr de copii)	Rezultate
					Cu vorbire pură	Discurs cu îmbunătățire
2012 - 2014					16 (89 %)

3. Contribuția personală la îmbunătățirea calității educației, îmbunătățirea metodelor de formare și educație și utilizarea productivă a noilor tehnologii educaționale, difuzarea în echipe pedagogice de rezultate practice ale activităților lor profesionale, inclusiv experimentale și inovatoare;

participarea activă la asociațiile metodologice ale lucrătorilor pedagogici ai organizațiilor, în dezvoltarea de software și suport metodologic al procesului educațional, concursuri profesionale.

3.1. Productivitatea activității metodice a profesorului.

3. 1 .1.	Dezvoltarea software-ului și a sprijinului metodologic al procesului educațional (dezvoltare metodologică, materiale didactice si etc.)	Titlul și tipul de produse metodologice (program, abstract, script etc.)
		2011 - 2012 UCH. an. De la 09/07/2011 Adunarea organizațională: sarcinile lucrărilor educaționale în grupul de terapie mai veche. De la 01/15/2012. Tabelul rotund: "Formarea stimei de sine adecvate la copiii de bușteni". Din 04/20/2012. Discuție cu părinții. Educație printr-un basm. "Povestea în viața noastră".
		2012 - 2013 UCH. an. De la 09/27/2012. Vacanță de vorbire - divertisment în grupul de terapie de vorbire pregătitoare. Joc inteligent "Caz fericit". De la 2.02.2013g. Discuția cu părinții se pregătește cum să răspundă la întrebările copiilor. "Bucuria de curios". Din data de 05/14/2013. Rezultatele terapiei de vorbire lucrează pentru formarea 2012 - 2013 UCH. an.
		2013 - 2014 UCH. an. De la 10.02.2014g. Lecția tematică pentru părinți: "Am pedepsit, mă gândesc?". Din 04/16/2014 Discuție "și cum ești tu?" "Formarea independenței la copii". De la 09/23/2013 Întâlnire organizațională: "Sarcinile muncii educaționale în grupul de terapie de vorbire mai vechi".
		2014 - 2015 UCH. an. De la 09/28/2014 "Pregătirea școlii. Principalele motive ale preșcolarilor ". Din 04/10/2015. "Școala părinților viitorului Greder. - Eu, tu, el, împreună o familie prietenoasă. De la 02.26.2015g. Masa rotundă: "proprietatea personalității și comportamentului agresiunii".
		Subiectul metodic: "Formarea de idei despre timpul copiilor de vârstă preșcolară, folosind TSO și fonduri vizuale.
		Dezvoltare metodică: "Sistemul de lucru la structurile de caz bazate pe cazuri la copiii de vârstă preșcolară senior la copii cu ONR".
		Elaborarea unui calendar și a unui plan tematic al lucrărilor corecționale pentru grupurile de terapie cu discurdități senior și pregătitoare
		Elaborarea rutelor individuale pentru copii cu nevoi speciale
		Fișier de card. jocuri cu degetul
		Card de gimnastică de ochi
		Fișierul de card de gimnastică de articulare
		Mimic de gimnastică de gimnastică.
		Fișier de card - Jocuri uimitoare cu sunete.
		Schițele de carduri (gesturi ca un mijloc important de expresivitate) Etudes pentru instruirea grupurilor musculare individuale; Etudes pentru relaxarea musculară; Etudes pe expresia surprizei; Etudes pe expresia plăcerii și bucuriei; Etudes contribuie la calm și organizație; Eudes pe o expresie a furiei; Etudes pe expresia fricii.
		Materiale demonstrative sistematizate pe tema "Emoții".
		Material de vorbire sistematizat pentru învățarea unui certificat de prescolari cu ONR.
		Materiale de vorbire sistematizate pentru dezvoltarea discursului conectat la copii cu ONR.
		Fișier de card - Matematică distractivă.
		Prezentări multimedia la momentul anului (toamna, iarna, primăvara, vara).
		Abstract clase deschise Pentru profesori
3. 1 .2.	Îmbunătățirea metodelor de formare și educație, utilizarea productivă a noilor tehnologii	Tehnologii / metode educaționale moderne folosite	Scopul utilizării tehnologiei / metodelor	Rezultat tehnologie / metode
		Tehnologia de încălzire: Psihogiaje; Fingering gimnastică; Exerciții de respirație; Articularea gimnastică; Exerciții fonopedice; Siglă; Metode B, F. Bazarnova Terapie cu nisip (Elemente)	Furnizarea unui copil cu capacitatea de a păstra sănătatea, formarea cunoștințelor, abilităților, abilităților asupra unei imagini sănătoase care retrage stresul psiho-emoțional al vieții.	Consider că rezultatul acestei tehnici munca de wellness, precum și munca în timpul anului școlar și indicatorii de sănătate.
		T.tehnologia activităților proiectului.	Dezvoltarea și îmbogățirea experienței socio-personale prin includerea copiilor în scopul interacțiunii interpersonale.	Am dezvoltat și am petrecut pedagogic.
		T.studierea tehnologiei.	Pentru a forma principalele competențe cheie de la preșcolari, capacitatea de a cerceta tipul de gândire.	Crearea fișierelor de cărți ale experimentelor, experimentare, echipamente actualizate pentru activități experimentale.
		ȘItehnologii de comunicare non-informaționale;	Pentru a ține pasul cu vremurile, deveniți pentru copilul un ghid în lumea noilor tehnologii, formează elementele de bază ale culturii informației a personalității sale,	1. Selectarea materialelor ilustrative pentru clase și pentru standuri de proiectare, grupuri (scanare, internet, imprimantă, prezentare). 2. Selectarea materialelor cognitive suplimentare pentru clase, familiaritate cu scenariile de sărbători și alte evenimente. 3. Înregistrarea documentației de grup, rapoarte.
		Tehnologii orientate spre personal;	Tehnologiile orientate spre personalitate puse în centrul întregii personalități de învățământ preșcolar al unui copil, furnizarea condiții confortabile În instituția familială și preșcolară, condițiile conflictuale și sigure ale dezvoltării sale, implementarea potențialului natural existent. Tehnologia orientată spre personalitate este implementată într-un mediu în curs de dezvoltare care îndeplinește cerințele conținutului noilor programe educaționale.	Această tehnologie încerc să realizez în grupul meu unde există un centru de descărcare psihologică este un mobilier moale, multe plante, jucării care contribuie la jocuri individuale, echipamente pentru exerciții individuale. Centrele privind dezvoltarea mediului a activităților prescoler și productive, în care copiii pot alege interesul interesat. Toate acestea contribuie la respectarea și iubirea cuprinzătoare a copilului, credința în forțele creative, nu există coerciție. De regulă, contribuie la faptul că copiii devin mai relaxați, discută, nu conflicte. Egalitatea în relația profesorului cu un copil, parteneriat în sistemul de relații "adult - copil". Împreună cu copiii facem beneficii, jucării, cadouri pentru sărbători. Definim în comun o varietate de activități creative (jocuri, muncă, concerte, sărbători, divertisment).
		Portofoliul de tehnologie al educatorului;	Portofoliul ne permite să luăm în considerare rezultatele obținute de mine într-o varietate de activități (educaționale, educaționale, creative, sociale, comunicative) și este o formă alternativă de evaluare a profesionalismului și a performanței activității profesorului.
		Tehnologia jocurilor de noroc	Scopul terapiei de joc nu este de a schimba copilul și de a nu-l reface, nu-i învață niște abilități speciale de comportament, ci să dea ocazia de a "trăi" în jocul interesant de situațiile sale cu atenție și empatie. Crearea unei baze motivaționale cu drepturi depline pentru formarea de competențe și abilități de activitate, în funcție de condițiile de funcționare a instituției preșcolare și de nivelul de dezvoltare a copiilor. Aceasta este activitatea coerentă a profesorului prin: selecție, dezvoltare, pregătirea jocurilor; includerea copiilor în activitatea de joc; implementarea jocului în sine; Rezultatul, rezultatele jocurilor.	Am creat în grupul de activități de joc, în funcție de vârsta copiilor, mediul de joc a fost transformat de mine. Acompaniamentul pedagogic al jocurilor a fost trimis de mine pentru a păstra jocul independent și pentru a încuraja creativitatea jocului. Mă străduiesc să mă trezesc la copii abilitatea de a improviza, parcele saturate cu evenimente originale. Am creat o bancă cu privire la activitățile de joc în care fișierele de card sunt incluse în playerele de complot, jocuri regizuale, jocuri didactice etc.
		Cooperarea tehnologică	Creând o atmosferă de iubire. Îngrijire, cooperare.	Implementat principiul democratizării învățământului preșcolar: egalitatea în relația profesorului cu un copil, parteneriat în sistemul de relații "adult - copil"
		Tehnologia TIZY.	Crearea condițiilor pentru creativitatea personalității. Instalați bucuria descoperirilor creative copilului.	Scrierea unei melodii, basme bazate pe oral creativitate populară. Exercitarea "Ascultați tăcerea", "gesturile sonore" și altele.
	Spectacole la conferințe științifice și practice, citiri pedagogice, seminarii, asociații metodice (cu excepția problemelor organizaționale)si etc.	Tema vorbirii		Nivelul conferinței (seminar etc.), numele, locul de desfășurare, data
		Analiza jocului de joc "Spitalul" în grupul de terapie mai veche.
		Analiza nodului efectuat în grupul de terapie de vorbire pregătitoare "Păsări de iarnă" folosind tehnica V.F. Bazar.
	Realizarea lecțiilor deschise, clase, evenimente, clase de masterat etc.	Subiect lecție deschisă, clase, evenimente, clasa master etc.		Nivelul, locul și data evenimentului
		NOD în grupul de terapie de vorbire pregătitoare "Păsări de iarnă" folosind tehnica V.F. Bazar.		Municipal, MDOU №5 "Genzdyshko" RMN 15.01.2013
		Jocul de rol-rol "Spitalul" în grupul de terapie mai veche.		Municipal, MDOU №5 "Genzdyshko" NMR24.04.2012
		NOD în grupul de terapie de vorbire pregătitoare "Păsări de iarnă"		Nivelul Dou 14.01.2013.
		OOD în grupul de terapie de vorbire pregătitoare "Călătoria în țara" Belozubia ""		Dow Nivel 15.11.2014.
	Publicații științifice, științifice și metodologice și predare, inclusiv versiune electronica Pe site-ul de edituri specializate	Tip de publicare, nume, ieșire, publicare.		În versiunea electronică, specificați site-ul de publicare profil
		Certificat. "Odo-ul dezvoltării vorbirii folosind tehnologia de învățare a problemei pe subiect: Multivalitate a cheii de cuvinte".		http // site-ul № 241904
		Certificat. "Călătorie în țara" Belozubia "		http // site № 241372
		Certificat. "Rezumatul clasei" Călătoria cu zi a săptămânii, a timpului anului, luni "		hTTP // Site-ul web № 242218
		Certificat. "Sistemul de lucru la construcțiile de cazare propuse în copiii preșcolari cu ONR".		№ 15016517 Data 21.10.2015

	Participarea la cercetarea proiectelor, activități experimentale și alte activități științifice	Numele experimental, metodic, platformă de bază, nivel (organizație educațională, municipal etc.), subiect		Numele ordinului, nr. Și data ordinii de a crea sau a continuării activităților site-ului, numele instituției / organizației a emis ordinul
		Un participant la grupul creativ în cadrul platformei interne pe tema "Utilizarea tehnologiilor de sănătate în cadrul sprijinului psihologic - pedagogic cu ABS."		Ordine privind crearea unui grup creativ nr. 183 din 04.09.2012
		Un participant la grupul creativ în cadrul platformei de inovare pe tema "Dezvoltarea sexuală a copiilor prin intermediul echipamentelor polifuncționale în cadrul dezvoltării psihologice - pedagogice a copiilor cu ABS".		Ordinul creării unui grup de creație № 176/1 datate 09.09.2013
		Un participant la grupul creativ în cadrul invertorului pe tema "Introducerea GEF la. Formarea RPP-urilor în conformitate cu cerințele GEF ".		Ordine pe crearea unui grup de creație № 182/1 din 09/04/2014
	Participarea la activitățile comisiilor de experți, grupuri de experți privind certificarea lucrătorilor pedagogici, comisiile de subiect, asociațiile profesionale, juriul concursurilor profesionale etc.	Titlul și nivelul (organizarea educațională, municipale etc.) comisioane, juriu de competiții, asociații profesionale, seminarii permanente și altele.		Titlul ordinului, nr. Și data numirii / creării, numele instituției / organizației a emis o comandă



	Gestionarea asociațiilor metodologice și a altor comunități profesionale, practica studenților	Numele asociației metodologice sau comunitatea profesională		Titlul ordinului, nr. Și data numirii



	Participarea la concursuri de calificare profesională	Denumirea unei concurențe profesionale, nivel (organizație educațională, municipală etc.), anul de participare		Rezultatul participării (câștigător, câștigător, participant)
		Competiția All-Rusia pentru profesorii "Publicația celui mai bun autor" în nominalizare: " Dezvoltarea metodică / Programe în Dow "		Câştigător. Diplomă 2 grade. Nr. 15016517 DATA 21.10.2015. Http // konkurs-dlya-pedadagogov.info / programmy-v-dou /


	Premii
	Premiile de stat și departamentale, precum și premiile președintelui Federației Ruse, Guvernul Federației Ruse, Premiul guvernatorului Yao în domeniul educației pentru întreaga perioadă de activități profesionale	Numele de atribuire Confirmarea documentelor (fotocopie certificată a premiilor, o copie a comenzii (sau un extras din comandă) sau un certificat care confirmă primirea premiului relevant de nivel)		Nivelul de atribuire
		Diplomă de onoare a Jamo 2009.		Municipal
		Mulțumim tinerilor de administrație OO YAMO 2003.		Municipal
		Ziua Recunostintei din Administrarea din 2013.		Municipal
		Ziua Recunostintei din partea parintilor 2014.		Municipal

3.3. Informații despre dezvoltarea profesională

3.3.1. Cursuri de instruire, stagiu

Numele cursurilor de ridicare calificări stagiu.	Un loc trecere	Numele exercițiului organizației calificări	Sincronizare trecere	Numele I. Numarul documentului (Completat la finalizarea învățării)	Număr de ore
"GEF la; Parteneriatul socio-pedagogic cu familia "		Instituția autonomă de stat autonomă a regiunii Yaroslavl "Institutul de Dezvoltare a Educației"		Certificat de formare avansată 003570, numărul de înregistrare 12325
"Forme inovatoare de lucru cu familia în implementarea implementării GEF"	MDOU №5 "cuib" RMN	OGRN 304760431600529. Inn 760700521817.		Certificat
"Forme tradiționale și inovatoare și metode de educație spirituală și morală a copiilor în implementarea implementării GEF"	MDOU №5 "cuib" RMN	OGRN 304760431600529. Inn 760700521817.		Certificat
"Metode noi și tradiționale de automatizare a sunetelor copiilor cu ONR"		"MERSO"		Certificat
"Dezvoltarea diferitelor tipuri de memorie la copiii cu OVD. Folosind jocuri interactive în activarea proceselor mnemice. "		"MERSO"		Certificat
"Prevenirea încălcărilor discursului scris de la preșcolari seniori și studenți mai tineri. Tehnici și metode de joc noi, inclusiv GEF "		"MERSO"		Certificat
"Folosirea complexului didactic" logger "în lucrarea complexă a unui specialist preșcolar, ținând cont de noua generație GEF"		"MERSO"		Certificat
		"MERSO"		Certificat
"Crearea și utilizarea unui mediu interactiv de jocuri în condițiile administrării GEF"		"MERSO"		Certificat
"Principiile interacțiunii terapeutului de vorbire și educator pentru a crea un mediu de jocuri cu înregistrarea GEF"		"MERSO"		Certificat
"Folosind posibilitățile unui panou interactiv folosind jocuri didactice multimedia cu GEF"		"MERSO"		Certificat
"Cererea TIC în practica zilnică expert pentru copii»		"MERSO"		Certificat
"Folosind jocuri interactive în învățarea de a citi copiii cu OVD"		"MERSO"		Certificat
"Formarea reprezentărilor fondemice de la prescolari cu ajutorul tehnicilor de joc originale"		"MERSO"		Certificat
"Terapia de joc ca metoda eficientă Dezvoltarea discursului conectat la copii "		"MERSO"		Certificat
"Metode interactive de predare a unui certificat de copii cu OVD"		"MERSO"		Certificat

3.3.2. A doua educație profesională, recalificare

Tipul de învățare

(A doua educație profesională, recalificare)

Nume
specialități

Un loc
trecere

Numele organizației,

exercitarea
instruire

trecere

Numele I.

Numarul documentului

(Completat la

finalizarea învățării)

Ceas

(pentru moment
certificare)

3.3.3. Dezvoltarea științifică profesională

ani de educație

În școala absolventă

(în perioada de interpretare)

Certificat de examene candidate (formă stabilită) sau certificat de formare în școala absolventă (număr, an, organizația emisă)

Grad academic

Anul de primire și număr

diplomă pentru cesiunea unui doctorat / titlu de știință

Codul de specialitate științifică

4. Alte informații și date analitice care indică eficacitatea activităților profesorului

De câțiva ani, creăm sistematic condiții pentru achiziționarea de copii de experiență socială. Toți elevii de grădiniță participă anual la diverse evenimente organizate pe baza instituției noastre preșcolare și a instituțiilor din districtul Yaroslavl. Acestea sunt întâlniri cu actorii de teatre, divertisment, concerte, seri tematice, festivaluri, concursuri care implică nu numai copii ai grădiniței noastre, ci și părinți, oaspeți (elevii, veterani de război și muncă, profesori muzicali district). Participă activ la viața DU; Redarea rolurilor în vacanță și divertisment.

Concluziile administrării unei instituții de învățământ:

Nina Vladimirovna este un profesor vizat, atingând întotdeauna scopul, personalitatea creativă, o persoană deschisă și prietenoasă. Fantezia și creativitatea ei nu cunosc limitele: un număr mare de ea inventat de ea situații de jocuri Face ca activitatea de învățare a unui copil să fie interesantă și atractivă.

Profesorii copiilor apreciază foarte mult cunoștințele și abilitățile profesionale ale Nina Vladimirovna. În colaborare cu colegii de politicie și tactică, se bucură de respect și face o atitudine emoțională pozitivă față de echipă. Aceasta afectează independent, are propriul său opinie, știe cum să ia rapid decizii în circumstanțe dificile.

Nina Vladimirovna poate pune și demonstra obiectivele și obiectivele clasei, concentrându-se pe bună cunoaștere a cerințelor de reglementare, a vârstei și a caracteristicilor individuale ale copiilor.

Nina Vladimirovna deține abilitățile de auto-analiză, vede problemele și găsește în mod competent modalități de a le rezolva.

Profesorul își sporește în mod constant nivelul profesional, studiază literatura cognitivă și metodologică, vizitează cursuri avansate de formare și seminarii din zonă.

Nina Vladimirovna se bucură de credibilitate la copii și părinți. Nu există plângeri de la părinți. Își împărtășește cunoștințele cu Dow Profesori, conduce cursuri. Acesta prezintă logica materialelor studiate, într-o convenabilă pentru asimilarea formei, a copiilor de înțeles de diferite abilități.

"__" ____________ 20__ __________________________

/ Certificat semnat /

Rezultatele activității profesionale _______________________________________________________ Asigurăm.

/ Fio profesor certificat /

Șeful organizației educaționale __________________________

/ Signature Manager oo /

Esența activității pedagogice

Semnificația profesiei pedagogice este detectată în activitățile pe care sunt efectuate reprezentanții săi și care se numește pedagogic. Este un tip special de activitate socială care vizează transferarea de la generațiile de vârf, cultura mai tânără acumulată umanitate și experiență, creând condiții pentru ei dezvoltare personala și pregătirea pentru îndeplinirea anumitor roluri sociale în societate.

Evident, această activitate se desfășoară nu numai profesori, ci și părinți, organizații publice, managerii de întreprinderi și instituții, grupuri industriale și alte grupuri, precum și într-o anumită măsură mass-media. Cu toate acestea, în primul caz, această activitate este profesională, iar în cel de-al doilea - obiectivul comun, care este efectuat în mod voluntar sau involuntar de către fiecare persoană și în raport cu sine, este implicat în auto-educație și auto-educație. Activitatea pedagogică ca profesionist apare ocazional în instituțiile de învățământ special organizate de companie: instituții preșcolare, școli, școli profesionale, instituții de învățământ secundar special și superior, instituții de învățământ suplimentar, formare avansată și recalificare.

Pentru a se uita în esența activității pedagogice, este necesar să se facă referire la analiza structurii sale, care poate fi reprezentată ca unitate a obiectivului, motivelor, acțiunilor (operațiunilor), rezultatul. Caracteristica de formare a sistemului, inclusiv pedagogică, este scopul (a.n. Leontyev).

Scopul activității pedagogice este legat de punerea în aplicare a scopului educației, care astăzi este considerat de mulți ca și idealul universal al unei personalități dezvoltate armonios din profunzimea secolelor. Acest obiectiv strategic general este realizat prin rezolvarea sarcinilor specifice de învățare și educație în diferite direcții.

Scopul activității pedagogice este fenomenul istoricului. Este proiectat și format ca o reflectare a tendinței. dezvoltare sociala, prezentând o combinație de cerințe pentru o persoană modernă, luând în considerare abilitățile sale spirituale și naturale. Acesta conține, pe de o parte, interese și așteptări ale diferitelor grupuri sociale și etnice și, pe de altă parte, nevoile și aspirațiile unei personalități separate.

O atenție deosebită dezvoltării problemei de educare a obiectivelor a fost dată A. S. Makarenko, dar nici o lucrare nu există formulări generale. Întotdeauna sa opus brusc oricărei încercări de a reduce scopul educației pentru definițiile amorfe ale tipului "Personalitatea armonică", "omul comunist" etc. A. S. Makarenko a fost un susținător al designului pedagogic al persoanei, iar obiectivul activităților pedagogice a fost văzut în programul de dezvoltare a personalității și ajustările sale individuale.

Ca obiecte principale, este alocată scopul activității pedagogice: un mediu educațional, activitățile elevilor, o echipă educațională și caracteristicile individuale ale elevilor. Punerea în aplicare a scopului activității pedagogice este legată de soluționarea unor astfel de probleme socio-pedagogice, ca formarea mediului educațional, organizarea activităților elevilor, crearea unei echipe educaționale, dezvoltarea personalității individuale.

Obiectivele activității pedagogice - Fenomenul este dinamic. Iar logica dezvoltării lor este de așa natură încât, astfel încât să fie reflectată ca o reflectare a tendințelor obiective de dezvoltare socială și să conducă conținutul, formele și metodele activităților pedagogice în conformitate cu nevoile societății, acestea se adaugă la programul desfășurat al mișcării treptate la cel mai înalt scop - dezvoltarea personalității în armonie și societate.

Principala unitate funcțională, cu care se manifestă toate proprietățile activităților pedagogice, este un efect pedagogic ca unitate de obiective și conținut. Conceptul de acțiune pedagogică este exprimat în general că inerente tuturor formelor de activitate pedagogică (lecție, excursii, conversație individuală etc.), dar nu se fierbe la niciunul dintre ele. În același timp, acțiunea pedagogică este cea mai specială, care exprimă atât universalul, cât și toată bogăția individuală. Apelul la formele de materializare a acțiunii pedagogice ajută la a arăta logica activității pedagogice. Acțiunea pedagogică a profesorului acționează mai întâi sub forma unei sarcini cognitive. Bazându-se pe cunoștințele existente, se referă teoretic fondurile, subiectul și rezultatul estimat al acțiunii sale.

Sarcina cognitivă, fiind rezolvată psihologic, apoi intră în forma unui act de conversie practică. În același timp, este detectată o anumită discrepanță între mijloacele și obiectele influenței pedagogice, ceea ce afectează rezultatele acțiunii profesorului. În acest sens, de la forma unui act practic, efectele intră din nou la forma unei sarcini cognitive, ale căror condiții devin din ce în ce mai complete. Astfel, activitățile profesorului ale profesorului în natură nu sunt altceva decât procesul de rezolvare a unui număr de sarcini de diferite tipuri, clase și niveluri.

O caracteristică specifică a sarcinilor pedagogice este că soluțiile lor aproape niciodată nu se află pe suprafață. Ele necesită adesea o muncă tensionată de gândire, analiza multor factori, condiții și circumstanțe. În plus, dorința nu este prezentată în formulări clare: este produsă pe baza prognozei. Soluția numărului interdependent de sarcini pedagogice este foarte dificilă pentru algoritm. Dacă algoritmul există încă, utilizarea diferiților săi educatori poate duce la diverse rezultate. Acest lucru se explică prin faptul că activitatea cadrelor didactice este asociată cu căutarea de noi soluții de probleme pedagogice.

Structura activității pedagogice

Spre deosebire de psihologia unei înțelegeri a activității ca sistem pe mai multe niveluri, ale căror componente sunt scopul, motivele, acțiunile și rezultatul, aplicate activităților pedagogice, abordarea este dominată de alocarea componentelor sale ca fiind relativă la activități funcționale independente ale profesorului.

N.v. Kuzmina a alocat trei componente interdependente în structura activității pedagogice: constructive, organizaționale și comunicative. Pentru implementarea cu succes a acestor tipuri funcționale de activități pedagogice, sunt necesare abilități adecvate în competențe.

Activități constructive, la rândul lor, se dezintegrează pe semnificația constructivă (selecția și compoziția materialului educațional, planificarea și construcția procesului pedagogic), operațional constructiv (planificarea acțiunilor și acțiunilor lor de copii) și constructiv și material (proiectarea educațională și metodologică și procesul didactic).

Activitățile organizaționale implică implementarea unui sistem de acțiuni care vizează includerea copiilor în diverse activități, creând condiții pentru activități comune.

Activitățile de comunicare vizează înființarea relațiilor pedagogice ale profesorului cu copii, alți profesori ai instituției preșcolare, părinți.

În lucrările lui A.i. Activitatea pedagogică Shcherbakov este considerată unitatea de informație, educațională, orientată, mobilizarea și funcțiile de cercetare. O atenție deosebită este acordată funcției de cercetare. Implementarea sa cere profesorului de abordare științifică a fenomenelor pedagogice, proprietatea abilităților de căutare euristică și metode de cercetare științifică și pedagogică, inclusiv analizarea propriei experiențe și experiența altor profesori.

Toate componentele sau activitățile funcționale se manifestă în activitatea educatorului. Implementarea lor implică posesia profesorului cu abilități speciale.

Cerințele de identitate ale profesorului determinate profesional

O combinație de cerințe condiționate de cadre didactice este definită ca pregătire profesională pentru activitățile pedagogice. Este legitim în compoziția sa, pe de o parte, disponibilitatea psihologică, psihofiziologică și fizică și pe cealaltă - competență științifică și teoretică și practică ca bază a profesionalismului.

Până în prezent, experiența bogată de a construi un profesionist profesionist al unui profesor, care permite cerințelor profesionale asupra educatorului să se combine în trei complexe principale, interconectate și complementare unul de celălalt sunt calitățile generale; calități care determină specificul profesiei de profesor; Cunoștințe speciale, abilități și abilități conform metodelor.

Psihologi, cu fundamentarea profesionistului pentru a stabili o listă de abilități pedagogice, care sunt sinteza calităților minții, sentimentelor și voinței persoanei, în special, VA Kruttsky evidențiază abilitățile didactice, academice, comunicative, precum și Imaginația pedagogică și capacitatea de a distribui atenția.

A. I. Shcherbakov Printre cele mai importante abilități pedagogice se referă la didactic, constructiv, perceptual, expresiv, comunicativ și organizațional. De asemenea, el consideră că, în structura psihologică a personalității profesorului, ar trebui alocată calităților civile, morale și psihologice, socio-perceptuale, individual particularități psihologice, abilități și abilități practice: generate comune (informative, mobilizare, educație, orientare), generală (constructivă, organizațională, de cercetare), comunicativă (comunicare cu persoane de diferite categorii de vârstă), auto-educațională (sistematizare și rezumare a cunoștințelor și utilizarea lor în rezolvarea problemelor pedagogice și obținerea de informații noi).

Profesorul nu este doar o profesie, esența căreia de a difuza cunoașterea și misiunea înaltă a creației personalității, afirmația unei persoane în om. În acest sens, scopul educației pedagogice poate fi reprezentat ca o dezvoltare generală și profesională continuă a unui nou profesor de tip, care se caracterizează prin:

- răspundere civilă ridicată și activitate socială;
- Dragostea pentru copii, nevoia și abilitatea de a le da inima voastră;
- inteligența autentică, cultura spirituală, dorința și capacitatea de a lucra cu ceilalți;
- înaltă profesionalism, stil inovator de gândire științifică și pedagogică, dorința de a crea noi valori și de a face soluții creative;
- nevoia de auto-educație și disponibilitate constantă;
- Sănătate fizică și mintală, performanță profesională.

Această caracteristică capabilă și laconică a educatorului pot fi specificate la nivelul caracteristicilor personale.

În profesia educatorului, locul principal ocupă accentul personalității sale. Luați în considerare în această privință proprietățile educatorului, caracterizând orientarea sa socio-morală, profesională-pedagogică și cognitivă.

KD Ushinsky a scris: "Există o condamnare a drumului principal al educației umane, iar condamnarea poate fi valabilă numai prin condamnare. Orice program de predare, fiecare metodă de educație, indiferent cât de bine este, care nu a transmis în convingere a profesorului, va rămâne o scrisoare moartă care nu are nu există nici o putere în realitate. Cel mai vigilector control nu ajută la această afacere. Profesorul nu poate fi niciodată un jucător al instrucțiunilor: nu căldura credinței sale personale, ea nu va avea nici o putere. "

În activitățile profesorului, condamnarea ideologică definește toate celelalte proprietăți și caracteristicile personalității care exprimă orientarea socio-morală, în special nevoile sociale, orientările morale și de valoare, un sentiment de datorie publică și răspundere civilă. Ideea de condamnare stă la baza activității sociale a educatorului. De aceea este considerată drept cea mai profundă caracteristică fundamentală a identității educatorului. Un cetățean profesor este credincios poporului său aproape de el. El nu se închide într-un cerc îngust din grijile sale personale, viața lui este legată continuu de viața satului, orașul în care trăiește și lucrează.

În structura personalității profesorului, un rol special aparține unei orientări profesionale pedagogice. Este carcasa, în jurul căreia principalele proprietăți semnificative din punct de vedere profesional ale personalității profesorului sunt compuse.

Orientarea profesională a educatorului include interesul în profesia sa, vocația pedagogică, intențiile și înclinațiile profesionale și pedagogice. Baza accentului pedagogic este interesul pentru profesie, care își găsește expresia într-o atitudine emoțională pozitivă față de copii, părinților, activităților pedagogice în general și speciile sale specifice, în dorința de a stăpâni cunoștințele și abilitățile pedagogice. Apelarea pedagogică, spre deosebire de interesul pedagogic, care poate fi contemplativ, înseamnă o tendință crescândă de la conștientizarea capacității de cauze pedagogice.

Prezența sau lipsa de chemare poate fi găsită numai atunci când viitorul profesor este inclus în activități educaționale sau reale orientate spre profesioniști, deoarece persoana profesională intenționată nu se datorează direct și fără echivoc caracteristicile sale naturale. Între timp, experiența subiectivă a apelului la activitate efectuată sau chiar aleasă poate fi un factor foarte important în dezvoltarea personalității: pentru a provoca entuziasm, condamnarea în adecvarea sa pentru el.

Astfel, apelarea pedagogică se formează în procesul de acumulare a viitorului profesor de experiență pedagogică teoretică și practică și stima de sine a abilităților sale pedagogice. De aici putem concluziona că dezavantajele pregătirii speciale (academice) nu pot servi ca un motiv pentru recunoașterea întregii nepotrivite profesionale a viitorului tutore.

Baza vocației pedagogice este dragostea pentru copii. Această calitate fundamentală este o condiție prealabilă pentru auto-îmbunătățire, orientată spre auto-dezvoltare a multor calități profesionale semnificative care caracterizează orientarea profesională-pedagogică a educatorului.

Printre aceste calități - datoria pedagogică și responsabilitatea. Ghidat de un sentiment de datorie pedagogică, profesorul este întotdeauna în grabă pentru a ajuta copiii și adulții, oricine are nevoie de ea, în drepturile și competența lor; El solicită în sine, strict după un fel de cod moral pedagogic.

Cea mai mare manifestare a datoriei pedagogice este dedicarea. Este în el că atitudinea sa motivațională și de valoare față de muncă este exprimată. Un educator care are această calitate nu este crezut în timp, uneori chiar și cu starea de sănătate. Un exemplu viu de dedicare profesională este viața și activitatea lui A. S. Makarenko și V. A. Sukhomlinsky. Un exemplu excepțional de dedicare și sacrificiu de sine este viața și fetița lui Janusha Korchak, un medic polonez proeminent și un profesor, care a proiectat propunerea fasciștilor de a rămâne în viață și a intrat în cuptorul Krematoriu împreună cu elevii săi.

Relația dintre profesor cu colegii, părinții și copiii, bazată pe conștientizarea datoriei profesionale și a sentimentului de responsabilitate, constituie esența tactului pedagogic, care este simultan un sentiment de măsură și doza conștientă de acțiune și abilitatea de a Controlați-l și, dacă este necesar, echilibrați unul pentru alții. Tactica comportamentului în orice caz este de a-și anticipa consecințele, să aleagă stilul și tonul adecvat, timpul și locul acțiunii pedagogice, precum și să efectueze ajustarea în timp util.

Tactul pedagogic depinde în mare măsură de calitățile personale ale profesorului, orizonturile, cultura, voința, poziția civilă și abilitățile profesionale. Este baza pe care cresc relațiile de încredere dintre educator și copii. În special, tacturile pedagogice se manifestă în evaluarea profesorului, unde o atenție specială și justiția sunt extrem de importante.

Justiția pedagogică este o măsură specifică a obiectivității educatorului, nivelul de împerechere morală. Va Sukhomlinsky a scris: "Justiția este fundamentul încrederii copilului în educator. Dar nu există nici o justiție abstractă - în afara individualității, în afara intereselor personale, pasiunilor, rafalelor. Pentru a deveni corect, este necesar să cunoaștem lumea spirituală a lui fiecare copil înainte de subtilități. Sukhomlinsky v.a. Îmi dau inima copiilor. - Kiev, 1969. - P.83 ..

Calitățile personale care caracterizează orientarea pedagogică profesională a profesorului sunt o condiție prealabilă și o expresie concentrată a autorității sale. Dacă expresia "autoritatea științifică" sunt familiarizați cu cadrul altor profesii, "autoritate recunoscută în domeniul lor" etc., atunci educatorul poate avea o autoritate unică și indivizibilă a personalității.

Baza directorului cognitiv al individului constituie nevoi și interese spirituale.

Una dintre manifestările forțelor spirituale și a nevoilor culturale ale persoanei este nevoia de cunoaștere. Continuitatea auto-educației pedagogice este o condiție necesară pentru formarea și îmbunătățirea profesională.

Unul dintre principalii factori ai interesului cognitiv este dragostea pentru subiecții predați. Tolstoismul ln a remarcat că dacă "Vrei să ridici un student la știință, să-ți iubești știința și să o cunoști, iar ucenicii te vor iubi și îi aduci în sus; dar dacă tu nu o iubești, atunci indiferent de cât de mult Învățământ, știința nu produce influență educațională "Tolstoy L.N. Scrieri pedagogice. - M., 1953. - Cu. 72. V. A. Sukhomlinsky a dezvoltat acest gând. El credea că "Maestrul de Afaceri pedagogice știe cât de bine alfabetul științei sale, care în lecție, în timpul studiului materialului, în centrul atenției sale nu este conținutul însuși al ceea ce este studiat și studenții, Munca lor mentală, gândirea lor, dificultățile muncii lor mintale "Sukhomlinsky V.A. Scrieri pedagogice selectate: la 3 t. - M., 1981. - T.3. -S.56 ..

Profesorul modern ar trebui să fie bine axat în diferite industrii ale științelor metodologice, bazele pe care le învață, să-și cunoască capacitatea de a rezolva sarcini socio-economice, industriale și culturale. Dar acest lucru nu este suficient - ar trebui să fie conștient de noile cercetări, descoperiri și ipoteze, a se vedea perspectivele apropiate și îndepărtate pentru dezvoltarea științei metodologice.

Cea mai generală caracteristică a directorului cognitiv al profesorului este cultura gândirii științifice și pedagogice, semnul principal al căruia este dialectic. Se manifestă în capacitatea fiecărui fenomen pedagogic pentru a detecta componentele contradicției sale. O privire dialectică asupra fenomenelor realității pedagogice permite educatorului să o perceapă ca un proces în care dezvoltarea continuă este comisă prin lupta cu vechea, influențează acest proces, rezolvând toate problemele și sarcinile care apar în activitățile sale.

Toate aceste caracteristici își dobândesc culoarea specială în activitățile profesorului care ridică copiii de vârstă precoce și preșcolară. Crearea unor condiții favorabile pentru dezvoltarea copiilor în primii ani de viață necesită contabilitate pentru caracteristicile lor de vârstă, perioada de la naștere la admiterea școlară este diferită de toate etapele de viață ulterioare prin asigurarea dezvoltării generale care servește ca bază pentru dobândirea oricăror cunoștințe speciale și abilități și abilități în viitor. Diferite activități. Principala "achiziție" a copilului este că în timpul epocii preșcolare, el devine o persoană care înzestrată cu calitățile fizice și mentale necesare fiecărui membru al societății, indiferent de scaunul pe care l-a ocupat mai târziu. Astfel de calități includ posesia principalelor mișcări, abilitatea de a percepe conștient lumea, gândește, comunică cu alți oameni, pentru a-și gestiona comportamentul etc.

Rolul fundamental al perioadei preșcolare de dezvoltare în procesul de formare a unei personalități umane determină cerințele relevante pentru educator. În primul rând, aceasta este nevoia de a conștienți de responsabilitatea pentru copilăria fericită a copilăriei, soarta lui. Cu toate acestea, pentru activitățile profesorului de succes, există puțină înțelegere a valorii incredit a copilăriei preșcolare, este necesară cunoașterea legilor de dezvoltare a copilului. Unul dintre modele - dependența de dezvoltarea fizică mentală a copilului înconjurător, imposibilitatea existenței sale fără adulți. De aici, cele mai importante funcții profesionale ale profesorului sunt curg:

- crearea condițiilor pedagogice pentru educația cu succes a copiilor;
- Protecția protecției vieții, consolidarea sănătății copiilor. Fiecare dintre aceste funcții este încorporată într-o anumită zonă a activităților profesorului. Punerea în aplicare a primei funcții este conjuga cu crearea așa-numitului mediu în curs de dezvoltare, adică, mediul încurajează copilul la activitate, la activitatea unei natură în curs de dezvoltare. Îngrijirea pentru promovarea sănătății (fizică și mentală) -Zeloga de educație adecvată în epoca preșcolară, deoarece în această perioadă dezvoltarea copilului este foarte dependentă de starea sa, dispoziția, manifestările emoționale. De exemplu, copiii scade susceptibilitatea la influența educațională atunci când sunt bolnavi, au un tratament brut, obosit din cauza unui somn defect, clase slabe organizate, divertisment etc. Profesorul ar trebui să fie atent la mediul înconjurător (în incinta grădiniței, pe teren), se prevede orice plictisitor care poate fi periculos pentru viața și sănătatea copiilor.

Lucrări educaționale și educaționale cu copii - Funcția principală a profesorului educatie prescolara. Este implementat în planificarea lucrărilor viitoare pe baza documentației software și metodologice, în desfășurarea directă a acestei lucrări, în analiza rezultatelor acestuia.

Profesorul modern, bazându-se pe datele de cercetare psihologică și pedagogică, sociologică, este conștient de faptul că baza personalității persoanei este pusă în familie, a cărei influență nu poate fi înlocuită cu influența oricărei educații publice foarte calificate instituţie. În interesul elevilor, profesorul trebuie să promoveze creșterea culturii pedagogice a părinților, pentru a asigura coerența în creșterea unui copil, ajutați familiile individuale în acest proces. Prin urmare, trăsăturile profesionale ale profesorului modern sunt următoarele:

participarea la iluminarea pedagogică a părinților;

reglarea și coordonarea influențelor educaționale ale instituției familiale și preșcolare.

Natura creativă a activităților pedagogice încurajează profesorul să studieze și să împrumute cele mai bune practici ale colegilor o face sensibili la inovare (inovații) în domeniul educației.

În ultimii ani, tendința de reînnoire, îmbogățirea activității educaționale a instituțiilor preșcolare sa manifestat în mod clar. Acest lucru îl face pe o altă direcție necesară unei alte direcții în activitățile profesorului - participarea la lucrările de cercetare cu experiență.

Astfel, se poate concluziona că activitățile profesionale ale profesorului instituției preșcolare sunt foarte multiple în funcție de conținutul său, este împărțită condiționată în mai multe direcții (funcții). Sfera activității pedagogice acoperă copiii, părinții lor, colegii, educatorul însuși, îmbunătățind conștient și abilitățile lor și identitatea lor.

Descrierea rezultatelor activităților pedagogice profesionale, în conformitate cu principalul program educațional al instituției de învățământ a educatorului instituției educaționale preșcolare municipale din grădinița "Star"

LA lumea modernă Dezvoltarea globală a copiilor este imposibilă fără utilizarea tehnologiilor moderne. Pentru a obține rezultate educaționale noi, folosim următoarele tehnologii educaționale:

Tehnologii triz orientate spre personalitate, Tehnologii de învățare a jocurilor.Datorită utilizării sistematice a tehnologiilor de joc, a ritmului în direct activități educaționale, Activitatea cognitivă a elevilor a crescut.

Scopul utilizării tehnologiilor de sănătate: crearea condițiilor pentru optimizarea copiilor pentru a-și consolida și păstra sănătatea mentală și fizică.

Folosim astfel de metode ca folosind pauze dinamice, jocuri de mișcare și sport, relaxare, gimnastică (deget, pentru ochi, educație fizică, respiratorie, invigrativă, fizică, masaj de jocuriPrin urmare, sporind astfel eficacitatea procesului educațional, formarea orientărilor de valoare la elevii care vizează păstrarea și promovarea sănătății.

Introducerea tehnologiilor de sănătate contribuie la creșterea interesului copilului în procesul de învățare, crește activitatea cognitivă și, cel mai important, îmbunătățește sănătatea și sănătatea psiho-emoțională. Participarea medie a copiilor a crescut, pasajele au scăzut datorită bolii.

Ca rezultat al aplicației sistematice, am un joc tehnologii la copii au format capacitatea de a analiza, compara, de a organiza independent tipuri diferite Jocuri, construi relații cu colegii. A crescut tempo-ul, interesul în activitățile educaționale, activitatea copiilor a crescut, prin urmare - activitate cognitivă.

Una dintre domeniile importante ale activităților sale este luând în considerare dezvoltarea motoarelor mici ale preșcolarilor, așa că din 2017 am lucrat în profunzime pe subiect: "Dezvoltarea motilității mici a copiilor preșcolari". Sarcinile acestei lucrări sunt: dezvoltarea motilității mici și coordonarea mișcărilor mâinilor la copiii de vârstă preșcolară prin diferite tipuri de activitate, îmbunătățirea condițiilor pentru dezvoltarea degetelor de motilitate superficială a copiilor de vârstă preșcolară.

Pentru implementarea cu succes a sarcinilor stabilite, am dezvoltat un plan educațional individual:

1. Pentru a explora literatura de pe acest subiect.

2. Implementați pentru a lucra cu copiii.

3. Creați fișiere de carduri pentru jocuri pentru dezvoltarea mâinilor de motilitate superficială.

4. Consultarea pentru părinți " Dezvoltarea mâinilor de motilitate superficială la copii

vârsta preșcolară».

5. Consultarea pentru educatori "Ce este motoare mici și de ce așa Este important să-l dezvoltăm. "

6. Exerciții pentru îmbunătățirea coordonării statistice și dinamice a mișcărilor degetelor.

Acest plan este implementat de mine prin următoarele forme de lucru: activitățile comune ale profesorului cu copii; munca individuală cu elevi; Liber de sine Activitățile copiilor înșiși. Metode și tehnici de lucru:

Masajul mâinilor mâini

Fingering gimnastică, atacuri fizice

Jocuri cu versuri, cu patter

Teatrul de pădure

Lajk din plasticină și aluatul sărat folosind material natural (semințe, cereale, cochilii etc.)

Tehnicile de desen neconvenționale: perie, plug de plastic, deget, periuță de dinți, lumânare etc.

Proiectare: De la hârtie în tehnica Origami, lucrați cu Lego Designer

Diferite tipuri de aplicații

Desenul pe șabloane

Incubație

Dorisovka (pe principiul simetriei)

Labirints.

Jocuri didactice

Lancare

Jocuri S. obiecte mici

Puzzle-uri, mozaic.

Rezultatul așteptat al acestei activități:lucrați la dezvoltarea motilității superficiale și coordonarea mișcărilor mâinii ar trebui să devină o parte importantă dezvoltarea discursului pentru copii, formarea de competențe autoservire și pregătirea pentru scriere. De la cât de inteligent a învățat copilul să-și gestioneze degetele, depinde de dezvoltarea sa. Precum și dezvoltarea motilității mici dezvoltă memorieatenție, precum și vocabularul.

Elevii arată un interes constant în activitatea creativă, devin din ce în ce mai inițiativă și independentă în joc, comunică, au o imaginație dezvoltată, care este implementată în diferite tipuri de activități pentru copii, își poate exprima gândurile și dorințele.

În conformitate cu cerințele GEF înainte de a actualiza mediul în curs de dezvoltare a subiectului. În plus, tot spațiul din grupul pe care l-am împărțit în anumite zone sau centre, care, dacă se dorește și este necesar, sunt ușor transformate. Acestea sunt echipate cu un număr mare de materiale în curs de dezvoltare (cărți, jucării, materiale pentru creativitate, echipamente educaționale etc.). Toate articolele sunt disponibile pentru copii. Echipamentele centrelor se schimbă în conformitate cu planificarea tematică a procesului educațional: centru artistic și creativ, centru de securitate, muzică-teatru, centru natural, centru experimental, centru de proiectare, discurs cognitiv.

Ca urmare: copiii însoțiți și acțiunile de uz casnic, cu plăcerea jucând orchestra de zgomot, posedă degetul, teatrul de păpuși; Mai repede stăpânește regulile drumului.

Multă atenție plătește pentru crearea condițiilor pentru activități productive independente. În centrul de artă au plasat creioane color, păcătoși, șabloane, cărți de colorat, albume pentru desen liber la cererea copiilor. Totul este în locul disponibil pentru copii. Acest lucru contribuie la capacitatea de a ține un creion, simțiți-metru, este de interes pentru activitățile vizuale.

Crearea condițiilor pentru activități de joc, inclusiv beneficii, atribute, articole substituente, jucării, module de joc moi, diverse layouts. Echipamentele din grup sunt plasate în luarea în considerare a intereselor copilului, a nevoilor individuale, a abordării de gen. Există materiale care corespund intereselor băieților și fetelor. Mediul obiectiv în curs de dezvoltare este convertit în mod constant de GEF la.

Furnizarea condițiilor necesare pentru auto-realizarea elevilor cu diferite niveluri de dezvoltare în activitatea cognitivă:
a pregătit o serie de consultări pentru părinți și profesori dezvoltare cognitiva; Proiectat jocuri didactice și beneficii care contribuie la activitatea cognitivă și la interesul cognitiv al preșcolarilor, cărților de proverbe, citiri, zicale, mistere.

Rezultat: Copiii arată interesul și activitatea cognitivă la activități de cercetare, construcție și comunicativă.

În lucrul cu copiii, nu folosesc un model autoritar, ci un model orientat personal de educație.

Rezultatul pozitiv asupra dezvoltării informațiilor primare ale unui caracter social a fost realizat prin dezvoltarea de jocuri educaționale: "Familie", "Shop", "Salon de înfrumusețare", "Magic Tangle"; Vizualizarea desenelor și a fotografiilor; citirea lucrărilor de artă; eseuri de povesti; Spumarea situațiilor problematice; Leisure: "Siguranța pe drumuri" - prin regulile de trafic.

Rezultat: Copiii au început să-și controleze mai bine comportamentul, să-și exprime atitudinea, să comenteze acțiunile lor, să stabilească contacte, să mențină o conversație, folosite pentru a comunica. În cazul, astfel de calități ca agresiune, timiditate și închistate au început să apară.

Pentru a educa respect față de tradițiile valorilor morale, dragostea patriei și cunoașterea istoriei sale, folosesc mici forme folclorice: cu povestile / Wscript, Chastushki, adaug copii la cultura populară. Conducerea divertismentului tematic "Maslenitsa", "roșu de vară" cu cântece încurcate, "Copiii ruși pentru pace". Ca urmare, interesele au crescut de către tradițiile populare, copiii se manifestă în activități productive - Lubbit, Sculpt, proiectat - reflectant. Elemente folclorice se aplică în activități educaționale:

Copil și lume: Tema "Familie" - Proverbe populare rusești;

Comunicare - "Folclorul rus" Copiii citesc în mod expres funcții.

Activitățile educaționale organizează sub formă de jocuri de rol de rol, excursii, test; Folosesc diverse forme de organizare a copiilor; Pornesc elementele TRIZ, simularea jocurilor educaționale, experimentarea copiilor, soluția situațiilor problematice, care îmi permite să ajut pe toată lumea să aducă la un nou nivel de dezvoltare.

Folosind în mod activ emetters tehnologie neconvențională Desen G.N. Davydovy-Fighters și activități independente.

Pentru ca copilul să fie sănătos, folosesc jocuri: "El se cunoaște", clase din seria de sănătate pe Obzh - metode de expunere prin sala de gimnastică, după dormit, deget, respiratorie, mersul pe jos de-a lungul căilor cu nervuri; Beneficii și materiale pentru consolidarea sănătății copiilor făcute de părinți. Pentru părinți, cheltuiesc întâlniri, conversații, chestionare, consultare: "Prevenirea scoliozei, flatfoot, defecte de postură", Sporturile de familie Timp liber: "Tata, Mama sunt o familie sportivă". Expoziție de fotografie a culturii fizice și a destinației de recreere. Utilizarea unei astfel de tehnologii de conservare a sănătății este eficientă, deoarece copiii au fost formați dintr-o vârstă fragedă capacitatea de a avea grijă de conservarea sănătății. Programele moderne de salvare sunt determinând în lucrare: E.I. Podolsk "Forma de sănătate a copiilor de 3-7 ani"; I.Movikova "Formarea ideilor despre stilul de viață sănătos al preșcolarilor." Rezultatele în domeniul asistenței medicale:

Echipa sportivă a grupului în 2016 a ocupat locul 1 în olimpiada interdistrict din grădiniță;

Timp de doi ani, incidența copiilor a scăzut cu răcelii;

Conform rezultatelor monitorizării formării fizice individuale a copiilor, se observă o creștere a numărului de copii cu un nivel ridicat de dezvoltare fizică.

Diagnosticarea dezvoltării cognitive și sfere emoționale La copii, specialiști din Comisia psihologică și medicină și pedagogică, definiția scadenței școlare a absolvenților din 2016, a arătat o pregătire de 89% pentru educația școlară.

În cursul activităților sale, el introduce în mod constant copii la frumusețea înconjurătoare, formând abilitatea de a-și planifica în mod independent acțiunile, să aducă lucrarea la sfârșitul anului, să dezvolte acuratețea și munca grea. Toți absolvenții grupului meu au fost incluși în diferite forme Educație suplimentară, 50% au fost angajați în magia Magic Lukoshko.

O astfel de acoperire a copiilor cu educație suplimentară face posibilă menținerea unui fundal emoțional pozitiv în grup, contribuie la creșterea activității familiilor studenților în eforturile creative. Rezultatul acestei activități este executarea portofoliului fiecărui prescolitor.

Odată cu trecerea la GEF a schimbat relația dintre grădina și familia copiilor. Părinții nu sunt observatori terți, dar participanți activi în procesul educațional. Amintiți-vă acest lucru, atrag părinții să participe la toate cazurile grupului: la crearea în comun a unui subiect în curs de dezvoltare - mediu spațial, fabricarea de materiale și materiale demonstrative, proiectarea expozițiilor de fotografii și expoziții de muncă pentru copii, preparate de OD . Încerc să obțin rezultate pozitive în muncă, acționând în contact strâns cu părinții mei. Eu efectuez sprijinul consultativ pentru părinți, dezvoltăm și aducem la informația lor instrucțiuni, Sovietici de specialiști în domeniul psihologiei preșcolare și pedagogii asupra organizării activităților copiilor la domiciliu. În lucrul cu părinții, încerc să iau în considerare interesele lor, dorește. În activitățile comune ale lui Hospolyce aceste forme de lucru, ca conversații tematice, întâlniri - Discuții, mese rotunde, expoziții de fotografie, consultări, sondaj, Ceea ce ajută la stabilirea relațiilor de încredere cu familiile elevilor. Inițial a emis o cabină de informare pentru părinți, unde există dosare mobile, memorii cu actualizarea constantă a informațiilor privind dezvoltarea vorbire, recuperarea copiilor, creativitatea artistică, ceea ce sporește competența părinților în domeniul educației preșcolare. De asemenea, postați informații despre subiectul săptămânii curente, despre viitoarele activități comune ale profesorilor și copiilor, despre evenimentul de rezultat planificat. Sunt consultat: "Fiecare copil este individualitate," Caracteristicile psihologice de vârstă ale preșcolarilor 6-7 ani " , "Jocurile pentru copii este o afacere serioasă" et al. Trebuie remarcat faptul că părinții sunt invitați la recomandări, sfaturi, memorii.

Colaborarea cu părinții a dat următoarele rezultate: părinții ajută la proiectarea grupului, în crearea de atribute pentru jocuri, să participe activ la "acțiunea de week-end" cu privire la îmbunătățirea și grădinărirea grădiniței.

Pentru a asigura performanța lucrării în părinți, sondajul sondajului pentru a identifica cele mai acceptabile forme eficiente de lucru cu publicitatea părintească. Conform rezultatelor sondajului de 95% dintre părinții grupului meu, calitatea procesului educațional educațional.

Îmbunătățirea în mod constant a abilităților sale pedagogice, studiind noi de literatură specială, participă la cursuri de formare avansată, seminarii și ateliere, atât pe baza grădiniței, cât și a districtului, utilizând Internetul și de a-și îndruma activitățile pedagogice pentru a căuta un material suplimentar pentru OD , extinderea orizonturilor copiilor. În ceea ce privește colegii, echilibrați, neconfidenți, răspundeți de bună voie la cererile de ajutor.

În cadrul problemelor actuale de instruire și educație, împărtășesc experiența de a colabora cu colegii de grădiniță și părinți, în mod repetat peddesovets, asociații metodologice, au dat evenimente deschise: "Siguranța pe drumuri" (conform regulilor de trafic) -2017, "Pământul Ziua "-2016," Mini Miss "-2015," Călătoria spre World of Magic Săpun "-2018g, joc bazat pe multi-bucurie" în magazin pentru cadouri "-2017.

«___» ________________ 2018 Sviridova Oksana Stepanovna

Conferința: grădiniță modernă

Organizare: MBDOU № 52 "Palea de basm"

Poziție: Republica Tatarstan, Naberezhnye Chelny

În legătură cu introducerea standardului educațional federal de învățământ preșcolar, întrebările au apărut la aspecte ale activităților pedagogice profesionale. Activitatea activă în domeniul actualizării cadrului de reglementare, educației preșcolare, inovațiilor în poziții metodologice se confruntă cu problema îmbunătățirii competenței psihologice profesionale a profesorului de educație preșcolară.

Potrivit Legii privind educația din Federația Rusă (§ 4.5) Învățământul preșcolar se îndreaptă către primul nivel al educației generale, ceea ce schimbă radical atitudinea față de educația preșcolară ca nivel-cheie al dezvoltării copilului. Modelul "nou" al absolventului unei grădinițe, datorită cerințelor pentru primul elev, implică o schimbare calitativă a naturii și conținutului interacțiunii pedagogice cu copilul, adică. "Dezvoltarea în cadrul programului secundar ar trebui să acționeze ca fiind cel mai important rezultat al succesului educației și educației copiilor". În cazul în care o anterior copilul La intrarea în prima clasă, ar fi trebuit să aibă un anumit set de cunoștințe, abilități și abilități, în prezent este necesar să se formeze o personalitate competentă, adaptată social, capabilă să navigheze spațiul informațional, să-și apere punctul de vedere, Interacționează productiv și constructiv cu colegii și adulții, cu alte cuvinte, dezvoltarea calităților integrative ale elevilor.

Interacțiunea copiilor și a adulților, recunoașterea copilului printr-un subiect deplin al relațiilor educaționale;

Sprijin pentru inițiativa pentru copii în diverse activități;

Cooperarea instituției educaționale preșcolare cu familia;

Formarea intereselor cognitive și acțiuni cognitive ale unui copil în diverse activități, participarea la activitățile proiectului.

Potrivit GEF, instituțiile preșcolare educaționale sunt ghidate de un singur "program de educație și învățare în grădiniță" de la naștere la școală "ed. NU. Varas, Ts. Komarova, Ma. Vasilyeva, care este construit, ținând seama de principiul integrării zonelor educaționale în conformitate cu capacitățile de vârstă și caracteristicile elevilor, specificul și capacitățile regiunilor educaționale; Pe baza unui principiu tematic global al construirii unui proces educațional; Se preconizează rezolvarea sarcinilor educaționale în activitățile comune ale adulților și copiilor nu numai în cadrul activităților educaționale direct, ci și atunci când efectuează momente de regim. Potrivit lui A. N. Leontieie "Activitățile pentru însăși natura sa sunt supuse." Cerințe privind condițiile de punere în aplicare a principalelor programe educaționale de educație preșcolară vizează crearea situație socială Dezvoltarea participanților la relațiile educaționale, inclusiv crearea unui mediu educațional.

Lucrați la implementarea "Programului de educație și formare în Grădina Copilului" De la naștere la școală "Ed. NU. Varas, Ts. Komarova, Ma. Vasilyeva se bazează pe utilizarea următoarelor metode în activitatea pedagogică: metoda de comparație, analiza elementară, metoda de modelare și proiectare, metoda de activitate a proiectului, metoda de aspecte - Întrebări pentru copii (Îmbunătățirea abilităților și nevoile Puneți întrebări, în mod competent și în mod clar le formulați), metoda de repetare - cel mai important principiu didactic, fără utilizarea căreia nu va exista o forță de cunoaștere în educația sentimentelor, soluționarea sarcinilor logice, experimentare.

O caracteristică a conținutului activităților pedagogice ale educatorilor este monitorizarea pedagogică, care vizează învățarea:

Abilități de activitate pentru copii;

Interese; preferințe; tendințele copilului;

Caracteristicile personale ale copilului;

Manifestări comportamentale ale copilului;

Caracteristici ale interacțiunii copilului cu colegii;

Caracteristicile interacțiunii copilului cu adulții.

Monitorizarea vă permite să urmăriți dezvoltarea calităților integrative, care trebuie să aibă un elev, rata de succes în domenii educaționale, Pe baza datelor de monitorizare, se întocmește un plan de corecție. Efectuarea monitorizării, educatorul trebuie să fie ghidat de principiile diagnosticului pedagogic:

1. Principiul obiectivității stabilește dorința de obiectivitate maximă în procedurile și rezultatele diagnosticului, evitând în proiectarea datelor de diagnosticare a hotărârilor estimate subiective, aducând diagnosticului.

2. Principiul competenței stabilește interdicția procesului și a rezultatelor diagnosticului cu privire la orice acțiuni care se pot aplica

deteriorarea subiectului, luând profesorul de decizii numai pe acele întrebări pe care are o pregătire specială;

3. Principiul personalizării impune unui profesor în activități de diagnosticare pentru a detecta nu numai căile individuale de dezvoltare, ci și abaterile de la normă care nu se evaluează ca negativă fără a analiza tendințele dinamice în dezvoltare.

4. Principiul studiului holistic al procesului pedagogic implică: au informații despre diverse aspecte ale dezvoltării sale: sociale, emoționale, intelectuale, fizice, artistice și creative pentru evaluarea nivelului general al dezvoltării copilului.

5. Principiul proceduralness implică studiul fenomenului în schimbare, dezvoltare.

Eficacitatea activităților educaționale educaționale ale profesorilor DW depinde de organizarea de muncă cu părinții elevilor. Cercetare L.S. Vygotsky, L.S. Lisina dovedește că familia este instituția principală de educare a identității copiilor. . Educatorul utilizează forme eficiente de interacțiune cu părinții:

În primul rând este lucrările individuale, reuniunile generale și de grupare;

În al doilea rând, există o formă de admitere și introducerea părinților elevilor în procesul educațional: expozițiile de lucru pentru copii cu părinții, zile de fapte bune, participarea părinților la pregătirea pentru sărbători, lucrează cu comitetul părinte. Grupuri, propagandă vizuală.

scopul care ia în considerare specificul instituției de învățământ. Alcătuiesc caracteristicile grupurilor de elevi și rezultatele finale ale educației, adică Cunoștințe, abilități și abilități, competență cheie și experiență socială. Potrivit lui Lazarenko l.a. Executarea cu succes a programului depinde de "competența unui profesor, adică De la proprietatea subiectului unei persoane, care îi permite să efectueze activități pedagogice pentru a se realiza calitativ. "

Conținutul activităților educaționale și educaționale prevede atribuțiile educatorului în timp util și execută calitativ proiectarea documentației. Documentația include: un plan de muncă educațională și educațională, rapoarte, protocoale ale adunărilor parentale etc. Mențineți proiectarea și cercetarea cu elevii, atât grup, cât și individual. De asemenea, în conformitate cu cerințele GEF, educatorul trebuie să dețină tehnologii informaționale și comunicative care implică utilizarea tehnologiilor educaționale moderne în activitățile educaționale imediate.

Educatorul trebuie să aibă principalele caracteristici profesionale, cum ar fi: educațional, educațional, educațional, comunicativ, reglementar, informație, coordonare, reflexiv și diagnostic. Potrivit lui Aminova N.A. "Toate funcțiile prezentate oferă o creștere personală a educatorului, care este adesea exprimată în stilul activității pedagogice orientate spre dezvoltarea copiilor".

Funcția de dezvoltare include îmbunătățirea cunoștințelor didactice și a abilităților în educație în activități pedagogice, datorită dezvoltării simultane a calităților profesionale cognitive: gândirea, memoria și vorbirea, abilitățile pedagogice care ne permit să le folosim și să aplicăm o mai eficientă și mai eficientă Abordare creativă în crearea condițiilor pentru

dezvoltarea armonioasă a copiilor, organizarea unui proces educațional într-o instituție educațională preșcolară.

Funcția educațională constă în educatorii de auto-mastering ai unei instituții de învățământ preșcolar cu idei științifice despre educație, un complex de cunoștințe, abilități, abilități în activități educaționale și educaționale, experiență publică în interesul persoanei și societății în ansamblu, cunoștințe de informare. În aspectul aplicat al punerii în aplicare a acestei funcții a culturii profesionale-pedagogice, se asigură masterizarea fundațiilor semnificative și organizaționale și metodologice pentru educația și formarea preșcolarilor.

Funcția de reglementare a educatorului vă permite să reglați independent sistemul de activitate pedagogică. Cunoștințele de reglementare în activitatea pedagogică acordă încredere în eroarea acțiunilor lor către educator. Această caracteristică permite educatorului să aleagă modalități optimizate de activitate, în aprobarea de avantaje și avantaje profesionale. Funcția de reglementare a activității pedagogice vă permite să rezolvați contradicțiile care apar în procesul de cooperare cu copiii, colegii, cu părinții și administrarea, asigurarea cooperării și realizării în acțiuni comune pentru a crește copiii de vârstă preșcolară. .

În lucrarea educatorului, funcția de informare este relația tuturor componentelor sale funcționale. Conform acestei funcții, educatorul ar trebui să dețină diferiți purtători ai informațiilor, să fie conștient de literatura psihologică și pedagogică și metodologică, are mijloace de tehnologii informatice; Lucrul cu informații cu aceste fonduri pentru a implementa nevoile publice și personale.

Funcția de coordonare asigură variabilitatea conținutului procesului educațional, selectarea tehnologiilor.

Îmbunătățirea activităților profesionale suplimentare reprezintă baza acestei funcții.

Reflecția educatorului asupra activităților pedagogice, a calităților personale, a abilităților emoționale și cognitive depinde de funcția reflexivă.

Reflecția pedagogică include auto-reflectarea activităților implementate, o evaluare adecvată a rezultatelor obținute. Educatorul ar trebui să analizeze erorile și dificultățile apărute în procesul educațional și educațional, pentru a găsi cauzele succesului și eșecurilor pentru a face ajustări la activitățile de urmărire pentru a obține rezultate mai bune. Potrivit lui Zakharova L.N. "Pregătirea viitorului profesor de a rezolva sarcinile de diagnosticare a unui nivel diferit de complexitate în condițiile dinamice de activitate profesională în domeniul educației este un indicator ridicat al profesionalismului său".

Funcția de diagnosticare este un complex de competențe și cunoștințe necesare pentru a rezolva la un nivel ridicat de sarcini profesionale. Această caracteristică vă permite să vă alături de psihologi, un lucrător de muzică, logo-urile pentru a efectua diagnosticul psihologic - pedagogic drept, pe baza analizei și interpretării IT a datelor de diagnosticare, a proiectării și implementării unui proces educațional și educațional bazat pe diagnosticarea sistemului.

Funcția de comunicare include capacitatea de a organiza interacțiuni de înaltă calitate cu copiii preșcolari, coordonează un proces educațional cu toți participanții la activități pedagogice.

Performanța muncii educaționale de înaltă calitate depinde în mod direct de formarea competențelor psihologice profesionale, calități personale care sunt achiziționate

cu formare profesională, cu primirea de cunoștințe, abilități și abilități teoretice și practice.

Pentru implementarea eficientă a funcțiilor pedagogice, profesorul modern este important să fie conștient de structura activităților pedagogice, componentele sale principale, acțiunile pedagogice și abilitățile și calitățile psihologice profesionale necesare pentru punerea sa în aplicare.

Astfel, în cadrul conținutului activităților educaționale și educaționale, este inclusă implementarea abordărilor moderne, dinamica pozitivă a dezvoltării individuale a elevilor, organizarea de muncă cu părinții, punerea în aplicare a programelor de educație generală de bază, implementarea profesională. Implementarea calitativă a tuturor instrucțiunilor de activități pedagogice corespunzătoare GEF depinde de nivelul ridicat de formare a competențelor psihologice profesionale, calitățile personale ale cadrelor didactice ale instituțiilor de învățământ preșcolar.

Literatură:

1. Verasx, N.E. Aproximativ programul general de educație generală pentru educația preșcolară (opțiune pilot): metoda. Manual / N. E. Veracs, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.: MOSAIC - Sinteza, 2014. - 368 p.

2. Standardul profesorului profesional (conceptul și întreținerea) // Buletinul rusesc. - 2013. - № 15. - P. 7.

3. Leontyev, A. N. Activități. Constiinta. Personalitate: manual / A. N. Leontyev. - M.: POLITICĂ, 1975. - 237 p.

4. Groove, M.T. Psihologie și pedagogie a activității profesionale: manual pentru universități / M.T. Canelură. M.: Uniti, 2003. Seria "Școala pedagogică. Secolul XXI ". ISBN 5-238-00430-3. - 415 p.

5. Elkonin, D. B. Procedură psihologică selectată: manual / D. B. Elkonin. - M.: Pedagogie, 1989. - 560 p.

6. Aminov, n.a. Diagnosticarea abilităților pedagogice: manual / N. A. Aminov. - Voronezh. : Modă. - M.: Institutul de Psihologie practică, 1997. - ISBN 5-89395-050-X. - 80 s.

7. LAZARENKO, L.A. Competența psihologică a profesorului ca factor de profesionalizare / L. A. Lazarenko // Tehnologii moderne de înaltă tehnologie. - 2008. - № 1 - p. 67-68.

8. Zakharova, L.N. Competența profesională a unui profesor și a unui design psihologic - pedagogic: manual / L. N. Zakharova, V. V. Sokolova, V. M. Sokolov. - N. Novgorod. : Nizhegor. Umanit. Centrul, 1995. - 135 p.

9. Markova, A.K. Psihologia profesorismului: manualul / A. K. Markova. - M.: INTERNAȚIONAL. Umanit. Fundația "cunoaștere", 1996. - 308 p.

Dressing de seară vedete fotografie

Este posibil să faceți o curățare facială în timpul verii, puteți curăța cu ultrasunete fețe în timpul verii

Rochie pe pantaloni: Cum se utilizează multi-strat

Trend Strip. Trend de moda: bandă. Imprimare geometrică și benzi verticale