यह खेल खराब बुद्धि वाले पूर्वस्कूली आयु के बच्चों के मनोविज्ञान विकास के सुधार के साधन की तरह है। बौद्धिक विकार के साथ प्रीस्कूलर की खेल गतिविधि की खुफिया जानकारी के उल्लंघन के साथ प्रीस्कूलर की गेमिंग गतिविधियों के विकास की विशिष्टता

Amelchakova Lyubov Aleksandrovna, शिक्षक
MBDOU डी / सी №20 "डॉल्फिन" मो Sayanogorsk

बच्चों की गतिविधियों के मुख्य प्रकार के रूप में खेल पूर्वस्कूली आयु वह अपने पारिश्रमिक के प्रमुख साधन हैं।

खेल - खेल और सिमुलेशन द्वारा लोगों के बीच विभिन्न प्रकार के नियमों और रिश्तों में आसपास के वास्तविकता के बच्चे को महारत हासिल करने का एक विशेष रूप।

खेल, पूर्वस्कूली और छोटे स्कूल की उम्र के बच्चों की अग्रणी गतिविधि होने के नाते, अपने जीवन में एक महत्वपूर्ण स्थान पर है। यह इस तथ्य के कारण है कि इस गेम में बच्चे के मानसिक विकास पर बहुमुखी प्रभाव पड़ता है। खेल में, बच्चे नए ज्ञान, कौशल और कौशल को मास्टर करते हैं, उनके भाषण में सुधार करते हैं। केवल खेल में मानव संचार के नियमों को महारत हासिल कर रहे हैं। यह आपको बच्चे के नैतिक और परिषद गुणों को बनाने की अनुमति देता है।

लेकिन बौद्धिक अपर्याप्तता वाले बच्चों में खेल को विकसित करने की प्रक्रिया बिल्कुल अलग है। पहले से मौजूद बचपन ऐसे बच्चों के पास गेमिंग गतिविधियों का अविकसितता है, क्योंकि यह "प्रोग्राम किया गया" था। इसके कारण: संज्ञानात्मक गतिविधि का एक निम्न स्तर, वयस्कों के साथ मास्टरिंग कार्यों, विषय कार्यों, भाषण, भावनात्मक और परिस्थिति व्यापार संचार के समय में लगी हुई है। और इसके बावजूद, बौद्धिक हानि वाले बच्चों का विकास एक सामान्य बच्चे के विकास के समान चरण है (एल एस Vygotsky), यानी, अग्रणी गतिविधि का एक सतत परिवर्तन है, जो एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण का निर्धारण कर रहा है।

खेल को केवल सभी मानसिक प्रक्रियाओं और व्यक्तिगत कार्यों के विकास पर एक सकारात्मक प्रभाव पड़ सकता है जब बच्चे के विकास के लिए विशेष शर्तें बनाई जाती हैं और इसे व्यवस्थित रूप से लागू सुधार की प्रक्रिया में शामिल किया जाता है - शैक्षिक कार्य, जिसका तत्व गेमिंग गतिविधियों का लक्षित है।

एक उत्कृष्ट शिक्षक एन के। क्रुकस्काया ने नोट किया: "खेल एक बढ़ते जीव की आवश्यकता है। खेल विकसित होता है भौतिक शक्ति बच्चा कठिन हो गया है, एक लचीला शरीर, या बल्कि आंख, इरादा, संसाधन, पहल विकसित होती है। खेल में, लोगों ने संगठनात्मक कौशल का उत्पादन किया, निकालने, परिस्थितियों का वजन करने की क्षमता विकसित की। "

बौद्धिक अपर्याप्तता वाले प्रीस्कूलर, खेल में शामिल किए जा रहे हैं, लंबे समय तक अपनी प्रक्रिया और खिलौनों में रुचि नहीं दिखाते हैं, वे उदासीन रूप से वयस्क की आवश्यकताओं का पालन करते हुए कार्य करते हैं। सीखने के लिए धन्यवाद, खेल में रुचि उत्पन्न होती है, लेकिन यह बहुत ही अल्पकालिक, अस्थिर हो जाती है।

सामान्य रूप से विकासशील सहकर्मियों के विपरीत, बौद्धिक अपर्याप्तता वाले बच्चे खेल को अवशोषित करने के लिए दीर्घकालिक शौक का पता नहीं लगाते हैं। एन डी सोकोलोवा के अनुसार, आम तौर पर पांच के बच्चों का विकास करना, छह साल एक घंटे के लिए खेल सकते हैं। एक ही उम्र की बौद्धिक अपर्याप्तता के साथ प्रीस्कूलर - 20-25 मिनट से अधिक नहीं।

खेल में, बच्चों को सहकर्मी पर्यावरण में सार्वजनिक व्यवहार का अनुभव प्राप्त होता है, व्यावहारिक रूप से नैतिक मानदंडों और नियमों को अवशोषित करता है, आसपास के वयस्कों के जीवन से जुड़ा होता है, किसी अन्य गतिविधि, गतिविधि, आजादी से अधिक दिखाने का अवसर होता है। विशेष स्थान कब्जे वाले प्लॉट भूमिका-खेल के खेल। इन खेलों में, प्रीस्कूलर उन सभी को पुन: उत्पन्न करते हैं जो वे उनके चारों ओर देखते हैं।

बच्चों को भाषण और व्यक्तिगत संपर्कों में प्रवेश करने की इच्छा नहीं है, इंप्रेशन इंप्रेशन, आगामी संयुक्त गतिविधियों की सामग्री पर बातचीत करना। Persener संचार की वस्तु के रूप में कार्य नहीं करता है। एक नियम के रूप में, बौद्धिक अपर्याप्तता वाले बच्चों के बीच संबंध सतह पर कम हो जाता है, अस्थिर बातचीत, लोग अकेले खेलना पसंद करते हैं। उम्र में भी, पूर्वस्कूली से स्कूल में संक्रमण, उन्हें तैनात नहीं किया जा सकता है संयुक्त खेल, साझेदारी बनाएं, वे "पास" खेलते हैं, लेकिन एक साथ नहीं "

बौद्धिक अपर्याप्तता वाले बच्चों की विशेषता के साथ भाषण के बिना गेमिंग कार्यों को करना है। एक नियम के रूप में, वे चुपचाप, चुपचाप, कभी-कभी वयस्कों के शब्दों और इशारे को दोहराते हैं, अपने चेहरे की अभिव्यक्तियों और छेड़छाड़ की नकल करते हैं।

विशेष प्रशिक्षण के बिना, बच्चों के मौखिक विनियमन केवल भाषण के रूप में ही देखा जा सकता है - सबसे प्रारंभिक, प्राथमिक रूप। बच्चे केवल अपने भाषण कार्यों के साथ सक्षम हैं, मौखिक रूप से तैयार परिणाम को ठीक कर रहे हैं।

उल्लंघन के कारण जीवन के अनुभव की सीमा संज्ञानात्मक गतिविधि इस तथ्य की ओर जाता है कि रहने के अंत तक बच्चों का बगीचा खराब बुद्धि वाले प्रीस्कूलर ने लोगों के जीवन, गतिविधियों और संबंधों के बारे में ज्ञान की अपर्याप्त मात्रा का गठन किया। नतीजतन, बच्चों के खेल के भूखंड बहुत खराब हैं, अपने संज्ञानात्मक, भावनात्मक और व्यक्तिगत अनुभव को प्रतिबिंबित न करें। एक नियम के रूप में, वे केवल पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक दिखाई देते हैं, लेकिन कुछ बच्चे कहानी के स्तर तक नहीं बढ़ते हैं। वे गेमिंग कार्यों की छोटी श्रृंखलाओं को प्रकट करते हैं, जो विशिष्टता से भी प्रतिष्ठित हैं।

ऐसे बच्चों के लिए लगातार गेम एक्शन करने के लिए बहुत मुश्किल है, इसलिए वे श्रृंखला में अपने आदेश को बाधित करने के लिए लंबे समय तक अनुमति देते हैं, जो गेमिंग कार्यों के तर्क से पीड़ित हैं। खेलना, बच्चे व्यक्तिगत गेमिंग कार्यों और उनकी श्रृंखलाओं को उस रूप में पुन: उत्पन्न करते हैं जिसमें उन्हें सीखने की प्रक्रिया में पेश किया गया था। इसलिए, बौद्धिक अपर्याप्तता के साथ प्रीस्कूलर के गेमिंग कार्यों को टेम्पलेट, स्टीरियोटाइप द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है।

विशेष रूप से संगठित सुधार-शैक्षिक प्रभाव चित्र में काफी बदलाव करते हैं: बौद्धिक अपर्याप्तता वाले बच्चों का खेल अपने विकास में प्रगति कर रहा है, लेकिन कभी-कभी अपने जटिल रूपों को अविकसित रूप से अविकसित रूप से भूमिका निभाते विकास के निर्माण से जुड़े हुए हैं।

सीखने के तरीके दृश्य-भूमिका खेल बिगड़ा हुआ बुद्धि के साथ दबाव स्कूल

एक प्रकार की गेम गतिविधि के रूप में प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम रचनात्मकता का एक सिंक्रेटिक प्रकार है और पूर्वस्कूली बच्चों के विकास को समृद्ध करने के लिए अनुकूल स्थितियां बनाता है। केवल लक्षित गठन की प्रक्रिया में, यह विकास के स्तर तक पहुंचता है जो इसे अग्रणी गतिविधि के कार्यों को करने की अनुमति देता है।

यह गेम बाल अनुभव के संवर्धन के लिए सर्वोपरि महत्व का है, मानसिकता के सुधार के एक प्रमुख साधन के रूप में कार्य करता है शारीरिक विकास बौद्धिक विफलता के साथ बच्चे। प्रत्येक गेम अन्य बच्चों के साथ वयस्कों के साथ एक बाल संचार है; यह एक स्कूल का सहयोग है जिसमें वह सहकर्मी की सफलता में आनंद लेना सीखता है, और आपकी असफलताओं को चुरा लेता है। फिक्शन और फंतासी के सद्भावना, समर्थन, आनंदमय सामान - यह सब पर्याप्त आत्म-मूल्यांकन के गठन में योगदान देता है, दुनिया के साथ बच्चे के बीच प्रभावी बातचीत। यह गेम न केवल व्यक्तिगत मानसिक कार्यों के विकास का स्रोत बन जाता है, बल्कि सामान्य रूप से मनोविज्ञान में भी बदलता है। यह मनमानी प्रक्रियाओं के विकास को उत्तेजित करता है, आत्म-नियंत्रण के तत्व बनाता है।

इस संबंध में, गेमिंग गतिविधि को बौद्धिक विफलता वाले बच्चों सहित सभी बच्चों को पार करने की प्रक्रिया में एक केंद्रीय स्थान दिया जाता है।

बौद्धिक अपर्याप्तता के साथ प्रीस्कूलर में गेम गतिविधि बनाने का मुख्य साधन - प्रशिक्षण। यह इस तथ्य के कारण है कि अपने आप पर, केवल आसपास के लोगों के साथ संचार की प्रक्रिया में, बच्चा उन ज्ञान और कौशल को निपुण करने में सक्षम नहीं है जो एक पूर्ण खेल के लिए आवश्यक हैं। एल बी। बरायवा, ए पी। ज़ारिन, प्रशिक्षण को शिक्षक और एक बच्चे की लक्षित बातचीत के रूप में माना जाता है, जिसके दौरान इसकी संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधियों का संगठन और प्रबंधन होता है, जो उनके ज्ञान, कौशल और कौशल, आसपास के वास्तविकता के प्रति दृष्टिकोण सुनिश्चित करता है। विकृत खुफिया के साथ एक बच्चे के सीखने के लिए धन्यवाद उपलब्ध हो जाता है विभिन्न प्रकार बच्चों की गतिविधि।

बौद्धिक विकास में समस्याओं के साथ प्रीस्कूलर के खेल को सीखने की प्रक्रिया सामान्य रूप से विकसित बच्चों में अपने विकास के पैटर्न पर आधारित है। यह एक सामान्य और असंगत बच्चे के मानसिक विकास के कानूनों के साम्यवाद की मान्यता से आता है। नतीजतन, सामान्य रूप से पूर्वस्कूली विकसित करने और बौद्धिक अपर्याप्तता के साथ प्रीस्कूलर विकसित करने की प्रक्रिया के दृष्टिकोण में, साथ ही साथ विशिष्ट पद्धति संबंधी मुद्दों को हल करने में, आप बहुत सारी सामान्य विशेषताएं पा सकते हैं। इसमे शामिल है:

शैक्षिक सिद्धांतों के आधार पर एक सीखने की प्रक्रिया का निर्माण।

उनमें से सबसे महत्वपूर्ण:

• सीखने की प्रक्रिया में बच्चे की गतिविधि और चेतना का सिद्धांत;
• बच्चों में ज्ञान, कौशल और कौशल बनाने की प्रक्रिया में व्यवस्थित और अनुक्रम का सिद्धांत;
• स्पष्टता का सिद्धांत, पूर्वस्कूली की सोच की दृश्य-प्रभावी और स्पष्ट रूप से मूर्तिकला प्रकृति को ध्यान में रखते हुए;
• पहुंच का सिद्धांत, गठित प्रतिनिधित्व, ज्ञान, कौशल और कौशल की आयु और बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताओं के अनुपालन के लिए प्रदान करना;
• गठित ज्ञान, कौशल और कौशल की ताकत का सिद्धांत;
• बच्चों के जीवन और अनुभव के साथ सीखने की सामग्री के संचार का सिद्धांत;
• सीखने की प्रक्रिया के बढ़ते और शैक्षिक अभिविन्यास का सिद्धांत;
• सिद्धांत नेता शिक्षण प्रक्रिया में शिक्षक।

हम कार्यक्रम के लिए प्रदान किए गए गेम के तैयार किए गए भूखंडों के साथ सीख रहे हैं, पूरे समूह को निर्दिष्ट साजिश पर कवर करने का प्रयास करते हैं। बच्चे "इच्छित" खेलों में स्वतंत्र रूप से खेलना नहीं चाहते हैं, लेकिन शिक्षक के सुझाव पर वे उन्हें पुन: उत्पन्न करते हैं। यह बच्चों में खेल के भूखंडों में रुचि की कमी के कारण है।

प्रीस्कूल संस्थान में बच्चों के खेल को सीखने में एक व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण व्यक्तिगत और उपसमूह रूपों के व्यापक उपयोग के माध्यम से किया जाता है जो व्यक्तिगत सुधारात्मक शैक्षणिक कार्यक्रमों को लागू करना संभव बनाता है। लोगों के विचारों और लोगों के संबंधों के बारे में विचारों के विचारों को महारत हासिल करने के लिए आवश्यक बच्चों के निर्माण पर मुख्य कार्य, साथ ही गेमिंग कार्यों को एक शिक्षक और उपसमूह और व्यक्तिगत खेल की प्रक्रिया में एक शिक्षक-दोषपूर्ण विशेषज्ञ द्वारा किया जाता है। वे उपसमूहों द्वारा आयोजित किए जाते हैं, सिस्टम में योजनाबद्ध हैं, उन्हें दिन में निरंतर समय दिया जाता है।

गेमिंग गतिविधि की सामग्री की संरचनात्मक सादगी बौद्धिक विफलता के साथ प्रीस्कूलर सीखने की प्रक्रिया में विशेष महत्व है। प्रस्तावित सामग्री की संरचना इसकी सफलता के लिए एक शर्त है। बौद्धिक अपर्याप्तता के साथ प्रीस्कूलर के बच्चों के प्रशिक्षण कार्यक्रमों और शिक्षा में, बच्चों की सीमित क्षमताओं को उन या अन्य ज्ञान और कौशल को महारत हासिल करने में ध्यान में रखा जाता है। एक गेम गतिविधि बनाने की प्रक्रिया में, बच्चों के खेल के कार्य एक विशेष स्थान पर कब्जा करते हैं। किसी भी कार्रवाई, यहां तक \u200b\u200bकि सबसे सरल, कई संचालन शामिल हैं। विश्लेषणात्मक कृत्रिम गतिविधियों के उल्लंघन के कारण, बौद्धिक विफलता वाला एक बच्चा स्वतंत्र रूप से ऐसा नहीं कर सकता है। इसलिए, इसका अध्ययन करने की प्रक्रिया में, किसी भी कार्रवाई को श्रृंखला में प्रत्येक ऑपरेशन आवंटित करने के लिए आवश्यक है, इसे ध्यान में रखते हुए, इसे देखने के साथ ठीक करें और इसे मौखिक सुदृढ़ीकरण से संबंधित करें। ऐसी प्रक्रिया की केवल एक एकाधिक पुनरावृत्ति बच्चे को व्यक्तिगत संचालन के अर्थ को समझने और उनके कार्यान्वयन के लिए प्रक्रिया को याद करने की अनुमति देगी। गेमिंग कार्यों की श्रृंखला के गठन में एक समान दृष्टिकोण का उपयोग किया जाता है। (गुड़िया खिलाने, गुड़िया धोने, नींद बिछाने, आदि).

इस तथ्य के कारण कि एक की प्रक्रिया में गेमिंग क्लासेसएक नियम के रूप में, बच्चों में यह संभव नहीं है या उस गेमिंग कार्रवाई या क्रियाओं की एक श्रृंखला, एक ही सामग्री के साथ दो या दो से अधिक प्ले-क्लास की आवश्यकता होती है। इसलिए, प्रशिक्षण खेलों की प्रक्रिया में विभिन्न प्रकार के खिलौनों का उपयोग करना आवश्यक है, कार्य करने के लिए शर्तों को बदलें। यह शिक्षक-दोषविज्ञानी और अन्य से गेमिंग कक्षाओं पर कुछ खिलौने होंगे - शिक्षक पर।

इस तरह, बौद्धिक विकास में समस्याओं के साथ प्रीस्कूलर के खेल को सीखने की प्रक्रिया सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में अपने विकास के पैटर्न को ध्यान में रखनी चाहिए। यह एक सामान्य और असंगत बच्चे के मानसिक विकास के कानूनों के साम्यवाद की मान्यता से आता है। साथ ही, खेल में पूरी तरह से बौद्धिक विकास की समस्याओं के साथ बच्चों को सीखने की प्रक्रिया, विशेष रूप से, इसकी अपनी विशेषताओं है: एक व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण, प्रशिक्षण की एक कम गति, ज्ञान और कौशल की संरचनात्मक सादगी , सीखने की प्रक्रिया में प्रशिक्षण, स्वतंत्रता और बच्चे की गतिविधि में पुनरावृत्ति। यह सब बौद्धिक विकास की विशेषताओं के साथ बच्चों को सीखने की प्रक्रिया में ध्यान में रखा जाना चाहिए। साथ ही साथ खेल के सर्वोत्तम और तेज़ आकलन और विकास के लिए, दुनिया भर में बौद्धिक अपर्याप्तता वाले बच्चों में विचारों को समृद्ध करना आवश्यक है।

प्रयुक्त पुस्तकें:

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हमारे संस्थान का दौरा करने वाले बच्चों के लिए, सभी मानसिक प्रक्रियाओं का उल्लंघन और लगातार अविकसितता विशेषता है। इसके अलावा, मानक से इतना अंतर नहीं है, विकास की कितनी गहरी विशिष्टता है।

यह गेम प्रीस्कूलर की एक प्रमुख प्रकार की गतिविधि है, क्योंकि यह इस उम्र के बच्चे के विकास का स्रोत है। खेल में, वह दुनिया भर के दुनिया को पूरा करता है, ज्ञान और कौशल प्राप्त करता है, वह धारणा, निपुणता और आंदोलनों, सोच, संज्ञानात्मक गतिविधि के समन्वय को विकसित करता है। संचार की प्रक्रिया में, सामाजिक कौशल का गठन किया जाता है, और शब्दकोश विस्तार और समृद्ध हो रहा है, भाषण के सभी कार्य विकसित हो रहे हैं, नैतिक और सौंदर्य मानदंड विकसित किए जा रहे हैं।

एल.एस. Vygotsky ने कहा कि मानसिक रूप से मंद बच्चे के जीवन में, साथ ही उनके सामान्य सहकर्मी, "खेल का युग" होना चाहिए।

मुख्य कारण जो मानसिक मंदता (बौद्धिक उल्लंघन) (इसके बाद यूओ) वाले बच्चे से खेल के समय पर विकास को जलाता है, विशेषज्ञों ने सेरेब्रल कॉर्टेक्स की एकीकृत गतिविधियों के अविकसितता पर विचार किया, जिससे स्थैतिक कार्यों, भाषण के समय में देरी हो गई , वयस्कों के साथ भावनात्मक और व्यापार संचार, और आगे, और साथियों के साथ, अनुमानित और उद्देश्य गतिविधियों के दौरान।

धारा "गेम" को शिक्षा के कार्यक्रम में एक केंद्रीय स्थान दिया जाता है और विकास संबंधी हानि के साथ पूर्वस्कूली युग के बच्चों को प्रशिक्षण दिया जाता है, क्योंकि उनके पास एक साजुट भूमिका-खेल का खेल होता है, जैसे कि अनुपस्थित। खिलौनों के साथ खेल में पांच साल बाद भी, ऐसे बच्चे प्रक्रियात्मक कार्यों को प्रभावित करते हैं। गेम में स्टीरियोटाइप, कार्यों की औपचारिकता है, कोई विचार नहीं है, कोई साजिश तत्व नहीं हैं।

हम शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूप में भूमिका निभाते हुए गेम पर विचार करते हैं। "भूमिका-खेल का खेल प्रबंधित किया जाता है, इसका शैक्षिक चरित्र निस्संदेह होता है। भूमिका-खेल सीखने का उपयोग - जब बाइबिलोसिटी का एक उज्ज्वल उदाहरण शैक्षिक लक्ष्य एक घूंघट रूप में छुपा और कार्य करता है। " और शैक्षणिक प्रक्रिया में साजिश-भूमिका-खेल खेल को शामिल करने के लिए, ऐसी गतिविधियों को विकलांग बच्चों की तैयारी पर बहु-चरण कार्य करना आवश्यक है।

पेपर में स्टैंड 3 ब्लोक.

मैं।। डायग्नोस्टिक ब्लॉक

चरण 1 - Anamnesis का अध्ययन, माता-पिता के साथ बातचीत।

2 चरण - मोटर क्षेत्र की परीक्षा।

3 चरण - भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की परीक्षा।

4 चरण - मानसिक प्रक्रियाओं का शोध (मनोवैज्ञानिक के साथ)।

- स्मृति विकास का स्तर;

- ध्यान का ध्यान;

- व्यक्ति की विशेषताएं;

- तुलना और सामान्यीकरण के पैटर्न;

- भाषण और संचार का स्तर।

द्वितीय।। संगठनात्मक और व्यावहारिक (सुधार-विकासशील)

1. तैयारी:

- योजना खेल, चर्चा, सहकर्मियों के साथ काम, संकीर्ण विशेषज्ञों और डॉक्टरों;

- फॉर्म, सामग्री और खेल के समय का चयन;

- खिलौनों का विशेष चयन, बच्चों की बौद्धिक और भाषण क्षमताओं के अनुरूप प्रतिस्थापन के विषय;

- बच्चों के मुख्य निदान के आधार पर खेल असाइनमेंट का भेदभाव;

- बच्चों के मोटर पैथोलॉजी को ध्यान में रखते हुए खेलों का चयन।

2. खेल को पकड़ना:

- गेमिंग उपकरण के लिए स्वच्छता आवश्यकताओं का सत्यापन, खाता सुरक्षा में ले जाना;

- गेमिंग क्लासेस (उदाहरण के लिए, "के साथ शुभ प्रभात, गुड़िया "," टहलने के लिए एक गुड़िया रखो "," मैं एक गुड़िया को सोने के लिए रखूंगा ");

- संयुक्त गेमिंग गतिविधि;

- बच्चों की स्वतंत्र गेमिंग गतिविधि;

- भूमिकाओं के वितरण में व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण, बच्चों के मनोविज्ञान (deficelenable, dezadapted, torpid, आदि) को ध्यान में रखते हुए।

बच्चों के एक कमजोर समूह के लिए, खेलों का उपयोग थीम्स द्वारा किया जाता है: "Dressup", "विशेषता", "नींद", "हेयर केयर", "स्नान", "अस्पताल", "निर्माण", "नाटकीयकरण"।

उच्च स्तर के विकास के साथ या प्रगति के रूप में बच्चों के लिए, साजिश सर्कल का विस्तार होता है, खेल विषयों द्वारा जोड़े जाते हैं: "मनोरंजन, अवकाश" और "दुकान", क्योंकि इन वर्गों के खेल अधिक जटिल हैं।

पहले चरण में हम कार्य, विशेषता गुण, सहायक उपकरण इत्यादि की न्यूनतम संख्या तक सीमित हैं।

दूसरे चरण मेंगेमिंग कार्यों को जोड़ा जाता है: वस्तुओं, व्यवसायों, विशेषता व्यवहार, आदि का ज्ञान विस्तारित होता है।

तीसरे चरण मेंदेखने के बाद, भ्रमण, चित्रों को देखने, वीडियो सामग्री देखने, वार्तालाप, अन्य कार्यों को देखने के बाद, खेल की संभावनाएं बढ़ रही हैं।

खेल पात्रों की छवि में पुनर्जन्म के लिए बच्चों की क्षमता को आगे बढ़ाने के लिए और सीधे साजिश खेल में जाएं, चौथे चरण में बच्चों को उचित भूमिकाओं के लिए वयस्कों को नियुक्त किया जाता है, साथ ही अधिक जटिल कार्यवाही की जाती है।

इस तथ्य के कारण कि प्रत्येक साजिश के लिए, उसने धीरे-धीरे जटिलता विकसित की है और कार्रवाई की संख्या में वृद्धि हुई है, क्रमशः उपयोग किए जाने वाले खिलौनों की संख्या में वृद्धि की आवश्यकता होती है। परिवर्तन और एक खेल कोने को चुनना।

उदाहरण के तौर पर, "कपड़ों" क्षेत्र पर विचार करें।

पहले चरण में हम हेडवियर गुड़िया, जूते पहनना सीखते हैं; खिलौना लोहा स्ट्रोक। कक्षाओं के लिए, यह आवश्यक है: एक टेबल और एक बच्चे, गुड़िया, टोपी, विभिन्न जूते (shoelaces के बिना), लौह, कपड़े के लिए एक कुर्सी।

दूसरे चरण में गेमिंग कार्यों में वृद्धि के संबंध में (स्कर्ट ड्रेसिंग, पतलून, pantyhose, apron; कपड़े धोने और सफाई) विशेषताओं की संख्या बढ़ जाती है। एक अलमारी जोड़ा जाता है, जूता शेल्फ, इस्त्री बोर्ड, स्कर्ट, पैंट, चड्डी, मोजे, कपड़े ब्रश। धोने के लिए: श्रोणि, साबुन, रस्सी, कपड़े।

तीसरे चरण में बच्चे कपड़े पहनने और जूते और ऊपरी कपड़े, बटन बटन, उसके कंधों पर कपड़े लटका, साफ जूते पहनना सीखते हैं। धारकों को खेल कोने में जोड़ा जाता है, ऊपर का कपड़ा (कोट, जैकेट, स्कार्फ), जूता ब्रश, क्रीम जार, जूता चम्मच। विकास के लिए छोटी मोटरकी और स्व-सेवा कौशल बड़े कपड़े गुड़िया के लिए, कपड़े पर मोटी चोटी के बड़े लूप हैं।

चौथे चरण में बच्चे अपनी गुड़िया को टहलने के लिए डालते हैं और उसके साथ चलने जाते हैं। खेल व्हीलचेयर (शीतकालीन स्लेज) और सड़क पर खेल के लिए वस्तुओं को खेल कोने में जोड़ा जाता है। खेल कोने को बदलना प्रत्येक साजिश के लिए प्रदान किया जाता है।

तृतीय। विश्लेषणात्मक ब्लॉक

इस ब्लॉक में इस ब्लॉक में मानसिक मंदता (बौद्धिक उल्लंघन) के साथ प्रीस्कूलर की गेमिंग गतिविधियों के विकास और सुधार के सभी क्षेत्रों में अंतिम निदान शामिल है: एक मोटर और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, मानसिक प्रक्रियाएं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सभी बच्चे गेमिंग गतिविधियों के विकास के केवल तीसरे और चौथे चरण के अनुरूप कौशल को निपुण करने में सक्षम नहीं हैं, लेकिन कभी-कभी दोष की गंभीरता के कारण पहले चरण को महारत हासिल नहीं किया जा सकता है। लेकिन ऐसे बच्चे हमेशा शिक्षक के मार्गदर्शन के उपयोग और अध्यापाय के साथ सहकर्मियों के कार्यों से जुड़ते हैं, जो आवश्यक संचालन करते हैं, जिससे आप अपनी गेम गतिविधियों को समायोजित और विकसित कर सकते हैं।

प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम के कौशल के लिए मानसिक मंदता (बौद्धिक उल्लंघन) के साथ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की तैयारी पर काम की प्रणाली में सुधार प्रभाव की प्रभावशीलता का विश्लेषण दिखाया गया है कि गेमिंग गतिविधियों के विकास में सकारात्मक गतिशीलता, भाषण, संचार, आम और उथले गतिशीलता, एक डिग्री या किसी अन्य के लिए, यह 100% बच्चों में मनाया जाता है जो नियमित रूप से समूह का दौरा करते हैं।

ग्रंथसूचीन सूची

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8. मानसिक रूप से मंद बच्चों में गेमिंग गतिविधियों की विशेषताएं।

बिगड़ा हुआ बुद्धि वाले बच्चों के विकास में खेल की भूमिका

खेल हालांकि प्रमुख नहीं है, लेकिन पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी गतिविधि है। इसमें सभी विकास रुझान शामिल हैं, विकास का एक स्रोत है। बच्चे की सोच का विकास सीधे खेल से संबंधित है। गेमिंग कार्यों के विकास की अवधि के साथ मानसिक कार्यों के निर्माण के चरणों की तुलना यह मानने का कारण देती है कि बच्चे में सोचने का विकास सीधे खेल से संबंधित है। खेल में बच्चे का एक सक्रिय सामाजिककरण होता है, जो ज्ञान और कौशल के साथ काम करता है, जो निर्दिष्ट हैं, समृद्ध, सुरक्षित हैं।

विशेष अध्यापन और मनोविज्ञान के लिए मूल रूप से महत्वपूर्ण और प्रासंगिक बौद्धिक हानि वाले बच्चों में गेमिंग गतिविधियों को बनाने का सवाल है। बौद्धिक उल्लंघन के साथ एक पूर्वस्कूली के जीवन में खेल को अपने निकटतम विकास के क्षेत्र को प्रदान करने के लिए, सभी मानसिक प्रक्रियाओं और कार्यों के विकास को प्रभावित करने के लिए, साथ ही साथ व्यक्ति को पूरी तरह से प्रभावित करना चाहिए। गेम बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि, सोच, भाषण, भावनात्मक-संचार संबंधों के विकास के विकास में योगदान देता है।

इस समस्या का अध्ययन प्रसिद्ध शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों में लगी हुई थी: l.s Vygotsky, डीबी। एल्कोनिन, एआर। लुरिया, एएन। Leontyev, एसएल। रूबिनस्टीन, एवी। Zaporozhets, ईए। Strebelheva, O.P. गैवरीिलुशकिना, एनडी सोकोलोवा और अन्य। अपने कार्यों में, वे खेल के मनोवैज्ञानिक पहलुओं और खुफिया विकार के साथ बच्चे के विकास में इसके महत्व पर ध्यान देते हैं।

मनोविज्ञान और अध्यापन में, बच्चों को बढ़ाने की प्रक्रिया में खेल के व्यापक उपयोग के विचारों पर प्रभुत्व है, जो सबसे आवश्यक मानसिक संस्थाओं के गठन के लिए अपने निर्धारित मूल्य से जुड़ा हुआ है। उनकी उपस्थिति बच्चे के नए, विकास के अगले चरण में संक्रमण तैयार करती है। खेल प्रारंभिक और पूर्वस्कूली आयु के मोड़ पर होता है। खुफिया उल्लंघनों वाले बच्चों में, खेल की आवश्यकता केवल प्रशिक्षण के प्रभाव में होती है और विशेष रूप से 7-8 साल के जीवन तक उच्चारण होती है, जब बच्चे आसपास की वास्तविकता के विविध ज्ञान, लोगों और उनके रिश्तों की गतिविधियों को निष्पादित करते हैं, अधिग्रहण करते हैं गेमिंग अनुभव।

एल.एस. Vygotsky ने जोर दिया कि खेल के प्रभाव में, इस प्रक्रिया में असली वस्तुओं को खिलौनों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, और वास्तविक कार्य - गेमिंग के कार्यों में, बच्चे वास्तविकता के साथ कुछ पार्टियों को पुन: उत्पन्न करने की क्षमता विकसित करता है विभिन्न तरीके इसकी अधिसूचना (दृश्य प्रतीकों, छवियों, शब्द)।

घाटी एल.एस. के बाद एल्कोनिन Vygotsky खेल अवधारणा के बुनियादी प्रावधान प्रस्तुत किया:

1. खेल तब होता है जब अवास्तविक तत्काल रुझान दिखाई देते हैं और साथ ही इच्छाओं की तत्काल अहसास पर प्रवृत्ति बचपन की विशेषता बनी हुई है।

2. गेमिंग गतिविधियों की केंद्रीय और विशेषता "काल्पनिक स्थिति" का निर्माण है, जिसमें वयस्क की भूमिका निभाने में शामिल है, और इसे बच्चे द्वारा बनाए गए गेमिंग वातावरण में इसे लागू करने में शामिल है।

3. "काल्पनिक" स्थिति के साथ कोई भी गेम एक ही समय में नियमों के साथ खेल है, और नियमों के साथ किसी भी गेम में "काल्पनिक" स्थिति वाला एक गेम है। खेल में नियम आपके लिए बच्चे के नियम हैं, आंतरिक आत्म-अनुरूपता और आत्मनिर्णय के नियम हैं।

4. खेल में, बच्चा चीजों से गुजरने वाले मूल्यों के साथ काम करता है, लेकिन वास्तविक कार्यों पर निर्भर करता है। सब कुछ के खेल में आंतरिक प्रक्रियाएं बाहरी कार्रवाई में डेस।

5. यह गेम ऐसी परिस्थितियों को बनाता है जिसके लिए बच्चे से प्रत्यक्ष आवेग को कार्रवाई की आवश्यकता होती है, न कि सबसे बड़ा प्रतिरोध की रेखा।

6. खेल हालांकि प्रमुख नहीं है, लेकिन पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी गतिविधि। इसमें सभी विकास रुझान शामिल हैं, विकास का स्रोत है, सामान्य चेतना में आवश्यकताओं और परिवर्तनों में परिवर्तन सुनिश्चित करता है।

खेल प्रतिस्थापन और नोटेशन का एक कार्य विकसित करता है, जो तब मौखिक और तार्किक सोच की प्रक्रिया में शब्द का उपयोग करके अधिक जटिल रूपों में किया जाता है। इसलिए, खेल विशेष रूप से मानव सोच प्रक्रियाओं के निर्माण के साथ-साथ मानव कार्यों के मूल विनियमन के गठन के लिए सर्वोपरि महत्व का है।

एसएल द्वारा योगदान की गतिविधियों के रूप में खेल के बारे में विचारों के विकास में एक बड़ा योगदान। रूबिनस्टीन, जिन्होंने खेल की निम्नलिखित विशेषताओं पर ध्यान दिया:

खेल सार्थक है।

गेम आसपास के वास्तविकता के लिए व्यक्ति का एक निश्चित रवैया व्यक्त करता है।

खेल के सार में "क्षमता को प्रदर्शित करने, वास्तविकता को बदलने" शामिल है। यह बच्चे के उद्भव में "दुनिया को प्रभावित करने" की आवश्यकता में योगदान देता है।

खेल के उद्देश्य बच्चे के लिए सार्थक अनुभवों में हैं।

गेमिंग कार्यों को लक्ष्य के लिए प्रेरित कार्रवाई का अर्थ व्यक्त करना चाहिए।

खेल में, कुछ वस्तुओं को दूसरों द्वारा बदलने की संभावना है। खेल की ये विशेषताएं एक काल्पनिक स्थिति में अपने संक्रमण की संभावना निर्धारित करती हैं।

जो कुछ भी गेम रहता है और यह कार्रवाई में प्रतीक है, यह सच है। खेल एक ही स्थिति से परे चला जाता है, वास्तविकता के कुछ किनारों से विचलित होता है ताकि दूसरों को प्रभावी योजना में भी गहराई से प्रकट किया जा सके।

व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं और कार्यों के विकास के लिए खेल का मूल्य, साथ ही साथ पूरी तरह से बच्चे की पहचान भूमिका के संबंध में आधारित है। भूमिका निभाते हुए, उसे खेलना, बच्चा सिर्फ "किसी और के व्यक्ति को स्थानांतरित नहीं किया जाता है, वह अपने व्यक्तित्व को बढ़ाता है, समृद्ध करता है।" खेल में, बच्चे को वास्तविक, वास्तविक भावनाओं का सामना करना पड़ रहा है। बजाना, वह अपनी भावनाओं, इच्छाओं, विचारों का प्रतीक है।

निम्नलिखित तत्वों को खेल संरचना में प्रतिष्ठित किया जा सकता है: उद्देश्य, थीम, साजिश, गेम एक्शन, भूमिका निभाते हुए, काल्पनिक स्थिति, गेमिंग सामग्री।

व्यक्ति के व्यक्तित्व का गठन खेल के कारण होता है।

गेम प्रीस्कूलर के व्यवहार को प्रभावित करता है, यह बच्चे को व्यवहार के मनमाने ढंग से रूपों को महारत हासिल करने के लिए इष्टतम स्थितियां बनाता है। प्रारंभिक व्यवहार जिसका मूल प्रारंभिक खेलों की प्रक्रिया में बाल मनमाने ढंग से आंदोलनों को महारत हासिल करने में स्थित है, साजुख खेल में प्रभावी रूप से बना रहा है। भूमिका जिसका मनोवैज्ञानिक तंत्र निस्संदेह गतिविधि की विशेष प्रेरणा से जुड़ा हुआ है, बच्चे के व्यवहार का पुनर्निर्माण करता है, वह खुद को नियंत्रित करना शुरू कर देता है। भूमिका-नमूने के बाद, बच्चा क्षणिक प्रेरणा और इच्छाओं को दबाता है, व्यवहार के संदर्भ का पालन करता है, जो भूमिका से निर्धारित होता है।

मनोविज्ञान और अध्यापन में, बच्चों को बढ़ाने की प्रक्रिया में खेल के व्यापक उपयोग के विचारों का प्रभुत्व है, जो कि सबसे आवश्यक मानसिक संस्थाओं के गठन के लिए इसके निर्धारण मूल्य के कारण है। उनकी उपस्थिति बच्चे के नए, विकास के अगले चरण में संक्रमण तैयार करती है।

गेमिंग गतिविधियों को पूर्वस्कूली आयु की अग्रणी गतिविधियों के रूप में माना जाता है। यह बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि, उसकी सोच, भाषण के विकास में योगदान देता है। खेल इस तरह के आयु से संबंधित नियोप्लाज्म व्यवहार के विनियमन के रूप में, आंतरिक योजना में कार्य करने की क्षमता के रूप में बनाता है। खेल प्रशिक्षण गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाएँ के गठन के लिए शर्तों को प्रदान करता है। यह स्थापित किया गया है कि बच्चे की पहचान का गठन खेल के कारण है।

वयस्कों के साथ एक बच्चे को संचारित करने और जीवन के अनुभव के संचय की प्रक्रिया में, न केवल वस्तुओं की दुनिया खुलती है, बल्कि मानव संबंधों की दुनिया भी। मानव संबंध अकेले पुन: उत्पन्न करना मुश्किल है, बच्चा सामूहिक खेलों में आता है।

खेल प्रारंभिक और पूर्वस्कूली आयु के मोड़ पर होता है। यह आसपास के वयस्कों के साथ उद्देश्य गतिविधियों और बच्चों के संचार से बढ़ता है, जो भूमिका निभाते हुए गेम के लिए निम्नलिखित पूर्व शर्त बनाते हैं:

प्रतिस्थापन वस्तुओं के खेल में बच्चे द्वारा उपयोग करें और उनके गेम मूल्य के अनुसार उनकी रिकॉर्डिंग;

एक श्रृंखला में निर्मित कार्यों के एक जटिल संगठन के साथ बच्चे को महारत हासिल करना, जो लोगों की गतिविधियों में मान्य, जीवन संबंधों के तर्क को दर्शाता है;

विशिष्ट उदाहरणों से अलग किए गए सामान्यीकृत कार्यों वाले बच्चे को महारत हासिल करना;

वयस्कों के कार्यों के साथ अपने स्वयं के कार्यों को सहसंबंधित करने की क्षमता की उपस्थिति और खुद को वयस्क के नाम पर कॉल करने के प्रयासों की उपस्थिति, वयस्क (मां, पिता, चालक, आदि) की भूमिका निभाने के लिए;

आसपास के वयस्कों से सापेक्ष स्वतंत्रता का अधिग्रहण।

बच्चे के खेल का प्रारंभिक उद्देश्य एक गेमिंग प्रभाव है, जो वास्तविक दुनिया को मास्टर करने की विकास आवश्यकता के आधार पर उत्पन्न होता है। धीरे-धीरे, खेल में, बच्चा इस विषय में न केवल एक व्यक्ति से संबंधित है, बल्कि इस विषय के उपयोग के बारे में लोगों के बीच संबंध क्या उत्पन्न होता है। इस प्रकार, खेल के अन्य प्रतिभागियों के साथ बातचीत करने के लिए खेल का मकसद संभव हो जाता है।

भूमिका निभाते हुए खेल में उन्हें भावनात्मक अनुभवों से बड़ी संतुष्टि मिलती है।

यह स्थापित किया गया है कि रोल-प्लेइंग गेम का विकास घरेलू भूखंडों से उत्पादन और वीर-रोमांटिक में आता है।

घरेलू दृश्यों के लिए खेल - परिवार में, जन्मदिन पर जाएं।

बच्चों के जीवन से भूखंडों के लिए खेल - थिएटर के लिए किंडरगार्टन में, स्कूल में।

पेशेवर भूखंड - डॉक्टर, शिक्षक, ड्राइवर।

वीर-रोमांटिक भूखंडों के लिए खेल।

अपनी पसंदीदा फिल्मों, बच्चों की यात्रा से नायकों के साथ, दुश्मन के साथ लड़ाई दर्ज करें, दर्दनाक अनुसंधान कर रहे हैं।

खेल बच्चों और शिक्षक के बीच पारस्परिक समझ और सद्भावना का माहौल स्थापित करने का एक साधन है।

कार्यवाही करने की निपुणता में कई चरण आवंटित किए जाते हैं:

पहले चरण में, साजिश के आकार के खिलौनों के साथ उद्देश्य गेमिंग कार्यों की निपुणता है;

दूसरे चरण में, प्रतिस्थापन विषयों और काल्पनिक वस्तुओं के साथ गेमिंग कार्यों में एक संक्रमण होता है;

तीसरे चरण में, एक सामान्यीकरण, खिलौना की ओर सूचकांक इशारे में ऐसे कार्यों के मोड़ और परिवर्तन होता है;

चौथे चरण में, सीधे पूर्णता के बिना एक शब्द में परिचितों का पदनाम है।

पूर्वस्कूली आयु के बच्चे के खेल का विकास निम्नानुसार है: एक खुली भूमिका के साथ भूखंड खेलों से, एक खुली काल्पनिक स्थिति और छिपी हुई काल्पनिक स्थिति के साथ एक छिपे हुए नियम, एक छिपी हुई गेमिंग भूमिका और खुले नियम के साथ एक छिपी हुई नियम। नियमों के साथ खेल एक काल्पनिक स्थिति के साथ भूमिका-खेल के खेल से बढ़ते हैं, और नियम भूमिका से हैं।

मानसिक विकास के उल्लंघन में, धीमी गतिशीलता और बच्चे की कमजोर जिज्ञासा मुख्य और अग्रणी प्रतिकूल कारक हैं, यानी नई के लिए उनकी खराब संवेदनशीलता। यह मानसिक पिछड़ेपन के आंतरिक जैविक ("परमाणु") संकेत है।

चूंकि केंद्रीय तंत्रिका तंत्र (मुख्य रूप से मस्तिष्क के बड़े गोलार्द्धों की छाल) की हार के कारण मानसिक मंदता उत्पन्न होती है या भ्रूण के इंट्रायूटरिन विकास के विभिन्न चरणों में या बच्चे के जीवन की प्रारंभिक अवधि में, सुविधाओं के ज्ञान प्रारंभिक विकास खुफिया विकार वाले बच्चे पूरे मानसिक विकास को समझने के लिए बहुत महत्वपूर्ण हैं।

खुफिया विकार वाले बच्चों में, लंबे समय तक खिलौनों में कोई रूचि नहीं है। यह खिलौनों के साथ संयुक्त कार्रवाई के आधार पर वयस्कों के साथ संचार करने के लिए समय पर संक्रमण नहीं होता है। जीवन के पहले वर्ष में बच्चे "उनके" और "अन्य लोगों" वयस्कों को अलग नहीं करते हैं।

खुफिया विकार वाले बच्चे के विकास में रुझान सामान्य रूप से विकास के समान ही होते हैं। कुछ उल्लंघन भाषण और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास में विषय कार्यों, झुकाव और अस्वीकृति में महारत हासिल करने में अंतराल हैं - काफी हद तक माध्यमिक है। के लिये सही संगठन जीवन, शायद विशेष प्रशिक्षण की शुरुआत से पहले, कई विकास दोषों को चेतावनी दी जा सकती है।

एक ज्ञात छलांग 3 साल में होती है, और विकास उस स्तर पर आधारित होता है जो पहले हासिल किया गया था।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा सामान्य है कि सभी मानसिक विकास में बहुत अच्छे बदलाव हैं। यह अपनी संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाता है - दृश्य सोच की धारणा विकसित हो रही है, तार्किक सोच का एक फ्रैक्चर प्रकट होता है। संज्ञानात्मक अवसरों की वृद्धि अर्थपूर्ण स्मृति, मनमाने ढंग से ध्यान के गठन में योगदान देती है।

नई गतिविधियां दिखाई देती हैं: गेम प्रीस्कूलर की पहली और मुख्य प्रकार की संयुक्त गतिविधियां है; ठीक, रचनात्मक गतिविधि - बच्चे की उत्पादक गतिविधियों के पहले प्रकार; काम के तत्व।

बच्चे के व्यक्तित्व का एक गहन विकास है। का गठन शुरू हो जाएगा। बच्चे, नैतिक विचारों को अवशोषित करते हैं, व्यवहार के रूप, समाज के एक छोटे से सदस्य बन जाते हैं।

प्रीस्कूल युग के अंत तक, स्कूल सीखने के लिए तत्परता दिखाई देती है।

मानसिक विकास का आधार मास्टरिंग है विभिन्न जीव संज्ञानात्मक अनुमानित कार्य, और उनके बीच मुख्य स्थान अवधारणात्मक और मानसिक कार्यों पर कब्जा कर लिया। बुद्धि के विकार वाले बच्चों के लिए, पूर्वस्कूली आयु केवल अवधारणात्मक कार्रवाई के विकास की शुरुआत है। विषयों में बच्चे के हित के आधार पर, खिलौने अपने गुणों और रिश्तों के साथ खुद को परिचित करना शुरू कर देते हैं। जीवन का पांचवां वर्ष खुफिया हानि के साथ बच्चे की धारणा के विकास में एक मोड़ बन जाता है। बच्चे पहले से ही पैटर्न (आकार, रंग, परिमाण) का विकल्प बना सकते हैं। व्यक्तिगत बच्चों को समग्र धारणा के विकास में पदोन्नति है। पूर्वस्कूली युग के अंत तक, कुछ मानसिक रूप से मंदता धारणा के विकास के स्तर तक पहुंच जाती है, जिससे बच्चे आमतौर पर पूर्वस्कूली आयु शुरू करते हैं। विकलांग बुद्धि वाले बच्चों में, धारणा का विकास असमानता से होता है। सीखा मानदंड अस्थिर, अस्पष्ट होने के लिए बाहर निकलते हैं, एक स्थिति से दूसरे स्थान पर कार्रवाई की सीखा विधि का कोई हस्तांतरण नहीं होता है। इस प्रकार, बौद्धिक हानि वाले बच्चों के लिए, धारणा के विकास के लिए समय सीमा में एक बड़ा अंतराल, विकास की एक मंदी की गति। वे देर से और अक्सर अपूर्ण रूप से एक शब्द के साथ धारणा का संयोजन होते हैं, और यह बदले में, आसपास की दुनिया के बारे में विचारों के गठन में देरी करता है।

विशेष संस्थानों में प्रवेश करने वाली खुफिया जानकारी के साथ बच्चे अपने सामान्य रूप से विकासशील सहकर्मियों से काफी अलग हैं। उन्होंने है सामान्य दृष्टिलेकिन यह नहीं पता कि कैसे देखना है, एक सामान्य अफवाह है, लेकिन यह नहीं पता कि कैसे सुनना है। यही कारण है कि वे आसपास के सामान की कल्पना नहीं करते हैं, वे हमेशा दूसरों के बीच आवश्यक विषय को हाइलाइट नहीं कर सकते हैं, वस्तुओं (रंग, आकार, परिमाण) के गुणों को अलग नहीं करते हैं, अंतरिक्ष में केंद्रित नहीं हैं। पूर्वस्कूली युग के अंत तक, खुफिया विकार वाले बच्चे जो धारणा के विकास के संदर्भ में सुधारात्मक प्रशिक्षण नहीं लेते थे, एक बहुत ही आकस्मिक आकस्मिक का प्रतिनिधित्व करते हैं।

विशेष अध्यापन और मनोविज्ञान के लिए मूल रूप से महत्वपूर्ण नामांकित एचपी है एक सामान्य और असामान्य बच्चे के विकास के कानूनों के समुदाय पर vygotsky स्थिति। 3, P.159  बौद्धिक उल्लंघन के साथ एक पूर्वस्कूली के जीवन में, खेल सामान्य रूप से सभी मानसिक प्रक्रियाओं और कार्यों और व्यक्तियों के विकास को प्रभावित करने के लिए अपने निकटतम विकास के क्षेत्र को प्रदान करने के लिए अग्रणी गतिविधियों बनना चाहिए। हालांकि, यह तब होता है जब बच्चे के विकास के लिए विशेष शर्तें बनाई जाती हैं और इसे व्यवस्थित रूप से लागू किए गए सुधार-शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया में शामिल किया गया है, जिसका तत्व गेमिंग गतिविधियों का लक्षित गठन होता है।

बौद्धिक हानि वाले बच्चों में शिशु और शुरुआती उम्र में, बेहद कम मोटर और संज्ञानात्मक गतिविधि होती है। यह मोटर, भावनात्मक, और कभी-कभी देरी करता है, बौद्धिक विकास समस्याओं के संदर्भ में बच्चों के मानसिक विकास में देरी होती है। सामान्य बच्चों की तुलना में बाद में, वे अपने सिर को पकड़ना, बैठना, क्रॉल करना, उठना, चलना शुरू कर दिया। बड़ी कठिनाइयों तब उत्पन्न होती है जब एक बच्चे को पकड़ने और वस्तुओं को पकड़ने से महारत हासिल होती है, जो न केवल आंदोलनों के विकास की मौलिकता के कारण होती है, बल्कि अनुमानित प्रतिक्रिया के लंबे समय की कमी भी होती है।

आम तौर पर आम तौर पर विकासशील सहकर्मियों की तुलना में, बौद्धिक विकार वाले बच्चे लोगों के आस-पास के लोगों में से एक मां आवंटित करना शुरू करते हैं और इसके साथ भावनात्मक संपर्क स्थापित करते हैं। केवल पहले के अंत तक - जीवन के दूसरे वर्ष की शुरुआत वयस्कों के साथ उनके भावनात्मक संचार है, जो ऑब्जेक्ट गतिविधियों को महारत हासिल करने के लिए आवश्यक सहयोग के लिए एक शर्त है।

कम विकास गतिशील धारणा, मोटर और दृश्य-चलती समन्वय रिगिंग विषय कार्यों को महारत हासिल करने की प्रक्रिया से बाधित है। ऐसे बच्चों को आस-पास की वस्तुओं की दुनिया में एक महत्वपूर्ण असहायता मिलती है, उनकी नियुक्तियों को नहीं जानते हैं, कार्रवाई के तरीके नहीं हैं, उनके ज्ञान की तलाश न करें। वयस्कों के साथ भावनात्मक-संचार संबंध स्थापित करने, भावनात्मक संपर्क स्थापित करने की कमजोर इच्छा, वयस्कों के साथ संवाद करने के तरीकों को ढूंढने, उन्हें संयुक्त गतिविधियों के लिए आकर्षित करने में असमर्थता और उनके साथ समन्वय करने की अक्षमता की आवश्यकता है।

अधिकांश बच्चों को खिलौनों में कमजोर और अस्थिर रुचि मिलती है, जो कम संज्ञानात्मक गतिविधि है। इन बच्चों के पास कोई पसंदीदा खिलौने नहीं हैं और वे उन खिलौनों के साथ गेम क्रियाएं करना शुरू करते हैं जो वर्तमान में अपने दृश्य के क्षेत्र में प्रवेश कर रहे हैं या जो उनके आकर्षित करते हैं बाहरी प्रजातियांऔर एक ठोस योजना को लागू करने का अवसर नहीं, क्योंकि यह सामान्य रूप से विकासशील बच्चों से 2-3 साल के जीवन में होता है। ब्याज अल्पकालिक, अस्थिर और बच्चा जल्दी से खिलौना फेंकता है।

हेरफेरों के साथ, वहां और प्रक्रियात्मक कार्य शामिल हैं जो इस तथ्य में हैं कि बच्चे लगातार कार्यों के समान संयोजन को दोहराता है (गुड़िया से कपड़े निकालता है और इसे फिर से बाहर रखता है)। इससे पता चलता है कि खेल में कोई विचार नहीं है। प्रदर्शन किए गए कार्य गरीब, रूढ़िवादी, औपचारिक हैं और कोई उपस्थिति नहीं है। वे यांत्रिक रूप से किए गए भाषण और किसी भी भावनात्मक प्रतिक्रियाओं के साथ नहीं हैं।

5-6 साल तक खेल के अनौपचारिक लक्ष्य घटक बनी हुई है। उनके कार्यों में कोई सार्थक और लक्षित प्रकृति नहीं है, कोई विशिष्ट लक्ष्य नहीं है। और केवल 7-8 साल तक दीर्घकालिक प्रशिक्षण के प्रभाव में, कुछ बच्चों को एक स्वतंत्र खेल में एक लक्ष्य रखने की क्षमता और इसे प्राप्त करने के लिए आवश्यक सब कुछ तैयार करने की क्षमता से गठित किया जाता है।

लंबे समय तक बौद्धिक विकास में समस्याओं के साथ प्रीस्कूलर खेल की आवश्यकता का पता नहीं लगाते हैं। वे खिलौनों के साथ कार्य करने, इस मुद्दे पर वयस्कों और बच्चों के साथ संपर्क बनाने का अवसर आकर्षित नहीं करते हैं। खिलौनों के साथ अकेले छोड़ दिया, वे थोड़ी देर के बिना काफी दूर बैठ सकते हैं, या कुछ नीरस कार्य करते हैं, या बस तरफ से झूलते हैं।

खेल की आवश्यकता केवल प्रशिक्षण के प्रभाव में होती है और विशेष रूप से 7-8 साल के जीवन तक उच्चारण की जाती है, जब बच्चे आस-पास की वास्तविकता, लोगों और उनके रिश्ते की गतिविधियों, गेमिंग अनुभव के विविध ज्ञान को निपुण करते हैं।

अधिकतर, वरिष्ठ प्रीस्कूलर खेल में एक अस्थिर रुचि दिखाते हैं, उनके पास गेम का गहरा अवशोषण नहीं होता है। संज्ञानात्मक गतिविधि के उल्लंघन के कारण जीवन के अनुभव की सीमाएं इस तथ्य की ओर ले जाती हैं कि जब तक कि बच्चों में किंडरगार्टन में रहने के अंत तक जीवन, गतिविधियों और लोगों के संबंधों के बारे में ज्ञान की पर्याप्त मात्रा नहीं बनती है।

खुफिया दुर्बलता वाले बच्चे शायद ही कभी खेलने के लिए पहल करते हैं। इस खेल को केवल एक शिक्षक के मार्गदर्शन में योजना बनाई गई है जो इसके प्रवाह की प्रक्रिया को स्पष्ट करता है। यह आदेश पूरी तरह से और बिना शर्त स्वीकार्य है और लगभग प्रदर्शन किया जाता है।

स्कूल की उम्र की शुरुआत से पहले, बच्चों के गेम कार्य अनावश्यक विस्तृत हैं। उनके खेल नहीं देखे जाते हैं, क्योंकि यह सामान्य रूप से विकसित बच्चों में होता है, एक शब्द या प्रतीकात्मक इशारा में एक श्रृंखला में व्यक्तिगत कार्रवाइयों को प्रतिस्थापित करता है।

प्रीस्कूलर अपने खेल में लोगों की गतिविधियों की प्रक्रिया को प्रतिबिंबित करने में सक्षम हैं, न कि उनके रिश्ते, जो सामान्य रूप से विकसित बच्चों की विशिष्ट हैं। उनकी गतिविधियों की प्रक्रिया में लोगों के बीच संबंधों के संबंध में प्रत्यक्ष धारणा से विचलित और छिपा हुआ है। एक बच्चा विषय के साथ कार्रवाई कर सकता है। वे अपने जीवन के अनुभव की संपत्ति बन जाते हैं।

अपनी गेमिंग योजना को लागू करने के लिए, सामान्य रूप से विकासशील बच्चा इसके आस-पास किसी का भी उपयोग कर सकता है। प्रशिक्षण के बाद भी बौद्धिक उल्लंघन वाले प्रीस्कूलर खिलौनों का उपयोग करने के लिए होते हैं जो वास्तविक आस-पास की वस्तुओं की एक प्रति हैं। प्रतिस्थापन का कार्य अनायास नहीं बनता है। बच्चों को अन्य कार्यों में विभिन्न वस्तुओं का उपयोग करने और उन्हें खेलों में लागू करने की आवश्यकता है। प्रतिस्थापन वस्तुओं का उपयोग करने में असमर्थता, न केवल अपनी संज्ञानात्मक गतिविधि की मौलिकता के कारण, विशेष रूप से सोच की ठोसता, कल्पना के अविकसितता, और खेल सीखने की प्रक्रिया में, इन वस्तुओं में पर्याप्त नहीं बदला जाता है।

खेल की प्रक्रिया में, बच्चा अपने अन्य प्रतिभागियों के साथ वास्तविक और भूमिका संबंधों में प्रवेश करता है। भूमिकाएं भूमिका-आधारित संचार में पाए जाते हैं। बच्चे बहुत गतिशील नहीं हैं, यह नहीं जानते कि कैसे प्रश्न पूछना है और भूमिका के अनुसार उन्हें जवाब देना, शिक्षक की युक्तियों की प्रतीक्षा की।

अपने भावनात्मक अनुभव और अपर्याप्त शैक्षिक प्रभाव की अनुपस्थिति बच्चे के पूर्ण प्रवेश को भूमिका में रोकती है, इसके द्वारा बनाई गई गेम छवि को कम करती है।

स्वतंत्र खेलों में, बच्चे शायद ही कभी एक दूसरे के साथ बातचीत करते हैं, हालांकि उनमें से कुछ व्यक्तिगत सहकर्मियों के लिए स्नेह से प्रभावित होते हैं। बातचीत मुख्य रूप से शिक्षक के अनुरोध या सलाह पर शुरू होती है, जो इसके संभावित विकल्पों का सुझाव देती है।

खुफिया विकार वाले प्रीस्कूलर रचनात्मकता और पहल के खेल में नहीं दिखाते हैं।

बच्चों के स्वतंत्र खेलों को देखते हुए, आप अस्थिरता को नोट कर सकते हैं खेल विषय। बच्चे खेल के प्रक्रियात्मक पक्ष को आकर्षित करते हैं।

खेल बच्चों के अनुभव को समृद्ध करने के लिए सर्वोपरि महत्व का है, विकास में समस्याओं के साथ एक बच्चे के मानसिक और शारीरिक विकास की कमियों के एक प्रमुख साधन सुधार के रूप में कार्य करता है। यह बच्चे को सामाजिक संबंधों की दुनिया में प्रवेश करने की अनुमति देता है, विषय, संज्ञानात्मक, श्रम, दृश्य, रचनात्मक, प्राथमिक सीखने की गतिविधियों के विकास को उत्तेजित करता है, इस प्रकार व्यापक पहचान विकास प्रदान करता है।

5 वर्षों के बाद, बच्चों को तेजी से प्रक्रियात्मक कार्रवाई द्वारा कब्जा कर लिया जाता है। हालांकि, वास्तविक खेल नहीं होता है। एक स्टीरियो, औपचारिक क्रियाएं हैं, कोई विचार नहीं है, कोई साजिश तत्व नहीं हैं। बच्चे प्रतिस्थी वस्तुओं का उपयोग नहीं करते हैं। इन बच्चों में प्रतिस्थापन समारोह नहीं होता है। यह उनके खेल और भाषण समारोह में विकसित नहीं होता है: उनके पास न केवल एक योजना या फिक्सिंग भाषण होता है, बल्कि, एक नियम के रूप में।

पूर्वस्कूली युग के अंत तक खुफिया हानि के साथ बच्चे की अग्रणी गतिविधि विशेष शिक्षण के बिना, कोई गेमिंग नहीं है, लेकिन विषय।

शैक्षिक टीम का प्रारंभिक कार्य गेमिंग गतिविधियों के विकास के लिए शर्तों को बनाना है। समूह कक्ष में एक गेम कोने के डिवाइस के लिए यहां महत्वपूर्ण है। इसके उपकरण को बच्चों के आयु वर्गों को ध्यान में रखना चाहिए और गेमिंग गतिविधियों के विकास के कार्यों का पालन करना चाहिए। खेल का प्रशिक्षण विशेष व्यवसायों में और एक विशेष रूप से निर्दिष्ट समय में चलने के लिए एक मुक्त गेम के लिए किया जाता है।

सीखने के शुरुआती चरण में, खिलौने के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण बनाना और यह महत्वपूर्ण है गेमिंग स्थिति वयस्कों के साथ बातचीत के माध्यम से, साथ ही बच्चों की अनुमानित गतिविधियों का निर्माण भी। इस अंत में, पहली कक्षाएं व्यावहारिक और साजिश खिलौनों की चंचलता पर आयोजित की जाती हैं।

खेल सीखने का अगला कार्य बच्चों के तर्क विकास तर्क का आकलन है, ताकि बच्चे एक गेमिंग कार्रवाई के विकास के पैटर्न को समझ सकें, जो कि कार्यों में से एक है दूसरे के लिए तैयारी है।

बौद्धिक विकास में समस्याओं के साथ प्रीस्कूलर में गेमिंग गतिविधियों को बनाने का मुख्य माध्यम प्रशिक्षण है। प्रशिक्षण हम शिक्षक और बच्चे की लक्षित बातचीत के रूप में मानते हैं, जिसके दौरान इसकी संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधियों का संगठन और प्रबंधन होता है, जो उनके ज्ञान, कौशल और कौशल, आसपास के वास्तविकता के प्रति दृष्टिकोण सुनिश्चित करता है।

खुफिया के विकास में उल्लंघन के साथ पूर्वस्कूली के खेल को सीखने की प्रक्रिया सामान्य रूप से विकसित बच्चों में अपने विकास के पैटर्न पर आधारित है। यह सामान्य और असामान्य बच्चे के मानसिक विकास के सामान्य कानूनों की मान्यता से आता है।

गेम लर्निंग की अपनी विशेषताएं हैं: एक व्यक्ति और विभेदित दृष्टिकोण, सीखने की कम गति, ज्ञान के ज्ञान की एक संरचनात्मक सादगी, सीखने की प्रक्रिया में बच्चे की प्रशिक्षण, स्वतंत्रता और बच्चे की गतिविधि में पुनरावृत्ति।

बच्चों के खेल को पढ़ाने में एक व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण व्यक्तिगत और समूह रूपों के व्यापक उपयोग के माध्यम से किया जाता है जो प्रत्येक बच्चे के लिए विकसित व्यक्तिगत सुधारात्मक शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करना संभव बनाता है।

बच्चे की सक्रिय गतिविधि उनके मानसिक विकास का अग्रणी कारक है। यह सक्रिय गतिविधि में है कि बच्चा अपने बारे में विचार करता है कि आसपास के वास्तविकता, कौशल और कौशल के बारे में, इसके लिए उपलब्ध विभिन्न प्रकार की गतिविधियों से जुड़े कौशल। खुफिया के विकास में समस्याओं वाले बच्चों में, ओन्टोजेनेसिस के शुरुआती चरणों में, संज्ञानात्मक गतिविधि में कमी और हमारे आस-पास की दुनिया में ब्याज की कमी। बच्चों को बाहर से स्थायी सक्रिय उत्तेजना की आवश्यकता होती है। इस तरह के साधन के रूप में एक सीखने की प्रक्रिया है। एक विशेष भूमिका व्यावहारिक, दृश्य विधियों से संबंधित है। पहले चरणों में, नमूना के अनुसार, बच्चे की संयुक्त कार्रवाई और वयस्क का बहुत महत्व है, एक्ट्यूएटर कृत्यों का निष्पादन। अपने स्वयं के डिजाइन पर बच्चों के मौखिक निर्देश और कार्यों का उपयोग फिक्सेशन और पुनरावृत्ति चरण में किया जाता है। इससे यह ध्यान आकर्षित करना संभव हो जाता है, एक बच्चे से ब्याज का कारण बनता है, एक वयस्क और एक बच्चे के बीच सकारात्मक भावनात्मक संपर्क स्थापित करने के लिए, धीरे-धीरे सहयोग में विकसित होता है, जो बच्चे के विकास के लिए एक आवश्यक शर्त बन जाती है।

बौद्धिक विकास में समस्याओं वाले बच्चों में मानसिक प्रक्रियाएं धीरे-धीरे प्रवाहित होती हैं। व्यक्तिगत गेमिंग कार्यों के मंदी के गठन इस तथ्य की ओर जाता है कि बच्चा एक ट्यूटोरियल के लिए पर्याप्त नहीं है। एक नियम के रूप में एक गेम सबक की प्रक्रिया में, यह बनाना संभव नहीं है या उस गेमिंग एक्शन या एक ही सामग्री के साथ दो या अधिक गेम गतिविधियों का संचालन करने के लिए कार्यों की एक श्रृंखला की आवश्यकता है।

प्रशिक्षण में पुनर्मिलन में नई स्थितियों पर नई परिस्थितियों में ज्ञान, कौशल और कौशल को स्थानांतरित करने के लिए स्थितियां प्रदान करना शामिल है, इसलिए स्थानांतरण को प्रशिक्षित किया जाना चाहिए।

सबसे सफल प्रशिक्षण के लिए, गेम को परिसर में आयोजित करने की आवश्यकता है। प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम के प्रशिक्षण के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण में भाषण के विकास, अपने बारे में विचारों का गठन और आसपास के प्राकृतिक और सामाजिक दुनिया, ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिक, शारीरिक श्रम, गणितीय प्रतिनिधित्व का निर्माण, सांस्कृतिक और स्वच्छता कौशल और स्व-सेवा कौशल का गठन।

यह गेम बच्चों के अनुभव के संवर्धन के लिए सर्वोपरि महत्व का है, एक प्रमुख साधनों के रूप में कार्य करता है जो बौद्धिक विकास में समस्याओं के साथ एक बच्चे के मानसिक और शारीरिक विकास की कमियों के सुधार के सुधार के रूप में कार्य करता है। यह बच्चे को सामाजिक संबंधों की दुनिया में प्रवेश करने की अनुमति देता है, इस तरह के विषय, संज्ञानात्मक, श्रम, दृश्य, प्रशिक्षण गतिविधियों के विकास को उत्तेजित करता है, इस तरह से, उनके व्यक्तित्व का व्यापक विकास।

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विशेष प्रशिक्षण के बिना, मानसिक रूप से मंद संरक्षक का खेल एक प्रमुख स्थान नहीं ले सकता है और मानसिक विकास पर असर डाल सकता है। इस रूप में, गेम एक विसंगति बच्चे के विकास में दोषों के लिए सुधार और मुआवजे के साधन के रूप में कार्य करने में सक्षम नहीं है।

खेल में मानसिक रूप से पिछड़ा पूर्वस्कूली रुचि, उसे खेलने के लिए सिखाओ और अपने मानसिक विकास को प्रभावित करने के लिए खेल के माध्यम से प्रयास करें - लक्ष्य एक विशेष पूर्व-विद्यालय संस्थान के शिक्षक-दोष विशेषज्ञ।

अनुभाग "गेम" को शिक्षा के कार्यक्रम में एक केंद्रीय स्थान दिया जाता है और मानसिक रूप से मंद प्रीस्कूलर सीखना होता है।

यह शिक्षक का सामना करने वाले दोषविज्ञानी को हल करने के लिए इस गतिविधि के प्राथमिक महत्व पर जोर देता है कार्य:

ü संवर्धन बच्चों का विकास,

ü खराब बौद्धिक विकास के साथ बच्चे के मनोविज्ञान के विभिन्न दोषों के लिए सुधार और मुआवजा,

ü स्कूल प्रशिक्षण के लिए तैयारी।

यह ज्ञात है कि एक बच्चे की खेल गतिविधि multifaceted है, लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि, साजिश-भूमिका-भूमिका खेल उनके बीच दिया जाता है। इस प्रकार के खेल एक गतिविधि के रूप में खेल की आवश्यक विशेषताओं को शामिल करेंगे।

प्लॉट गेम्स प्रीस्कूलर में:

§ उनके लिए दिलचस्प पात्रों में पुनर्जन्म,

§ गेमिंग काल्पनिक स्थिति में कार्य करें

§ कई विविध खिलौनों और उनके प्रतिस्थापन के साथ संचालित करें।

बच्चे कल्पना के आधार पर अपनी दुनिया बनाते हैं, जीवित रहते हैं और इसमें कार्य करते हैं क्योंकि वे वास्तविक वास्तविकता में नहीं कर सकते हैं। साजिश खेल का मुख्य बिंदु वयस्कों, उनके रिश्ते की गतिविधियों को पुन: उत्पन्न करना है। खेल के माध्यम से मानव गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों के प्रीस्कूलर का एक संज्ञान है, उन्हें एक-दूसरे के साथ लोगों को संवाद करने के विभिन्न तरीकों से महारत हासिल की जाती है। बच्चों के विकास के लिए खेल के विशेष महत्व को देखते हुए, इस कार्यक्रम के पास प्लॉट रोल-प्लेइंग गेम के जटिल तंत्र के मानसिक रूप से पिछड़े बच्चे में चरणबद्ध गठन पर विशेष जोर दिया गया है।

लंबे समय तक बौद्धिक विकास की समस्याओं के साथ प्रीस्कूलर खेल की आवश्यकता का पता नहीं लगाते हैं। वे खिलौने के साथ खेलने का अवसर आकर्षित नहीं करते हैं, वयस्कों और आस-पास के बच्चों के साथ संपर्क बनाते हैं। एक खिलौने के साथ एक पर एक पर, बच्चे लंबे समय तक निष्क्रिय बैठ सकते हैं, एकान्त कार्यों को निष्पादित कर सकते हैं या बस तरफ से झूलते हुए, इससे आनंद प्राप्त कर सकते हैं।

एक वयस्क के प्रभाव में खेल में, वे इसमें रुचि नहीं दिखाते हैं और खिलौनों के लिए और उदासीनता से कार्य करते हैं, निष्क्रिय रूप से, एक वयस्क की आवश्यकताओं का पालन करते हैं।

खेल की आवश्यकता केवल प्रशिक्षण के प्रभाव में उत्पन्न होती है और जीवन के 7-8 वें वर्ष में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है, जब बच्चों को आसपास की वास्तविकता, लोगों और उनके रिश्तों की गतिविधियों और उनके रिश्तों के बारे में ज्ञान होता है, गेमिंग अनुभव प्राप्त होता है। बच्चे खुद को खेलने की कोशिश कर रहे हैं, स्वेच्छा से वयस्कों और अन्य बच्चों द्वारा प्रदान किए जाने वाले खेलों को चालू करते हैं।

इस उम्र में, खिलौनों में चुनिंदा ब्याज प्रकट होता है, पसंदीदा खिलौने दिखाई देते हैं। कुछ बच्चों को अपरिवर्तित रहने में रुचि है, और जब खिलौनों का एक सेट पेश किया जाता है, जिसमें उनमें नए और परिचित खिलौने भी शामिल होते हैं, वे नए पसंद करते हैं, हालांकि वे हमेशा उनके साथ पर्याप्त रूप से कार्य नहीं करते हैं। देखने का क्षण केवल कुछ बच्चों में देखा जा सकता है। सबसे भावनात्मक रूप से नए खिलौनों पर प्रतिक्रिया करते हैं, लेकिन एक संक्षिप्त कार्रवाई के बाद, वे उनके साथ रुचि खो देते हैं।

शिक्षक दोषविज्ञानी सेट होने से पहले एक कार्य:

§ धीरे-धीरे एक मानसिक रूप से पिछड़े बच्चे को पेश करें खेल की दुनिया,

§ इसे विभिन्न प्रकार की गेम तकनीकों के साथ प्रशिक्षित करने के लिए,

§ प्रयोग करें विभिन्न साधन साथियों के साथ संचार।

मानसिक रूप से पिछड़े बच्चे के लिए, बच्चों के साथ खेलने की इच्छा, इसे तैयार किया जाना चाहिए।

"गेम" अनुभाग में कार्यक्रम संबंधित उपधारा (डेडैक्टिक गेम, एक मोबाइल गेम) आवंटित किया गया। अध्ययन के प्रत्येक वर्ष के लिए, अनिवार्य खेलों की एक ठोस सूची की पेशकश की जाती है।

अनुसूची के अनुसार शैक्षिक और रोलिंग गेम पर विशेष कक्षाएं बच्चों के साथ एक शिक्षक रखती है। शिक्षक-दोषविज्ञानी आवश्यक रूप से उपयोग करता है व्यावहारिक खेल और विभिन्न वर्गों में अध्ययन करने की विधि के रूप में उनके टुकड़ों:

ü प्राथमिक गणितीय प्रतिनिधित्व के गठन पर,

ü भाषण का विकास,

ü दूसरों के साथ खुद को परिचित करें

ü व्यक्तिगत वर्गों की प्रक्रिया में।

आंदोलनों में बच्चों की आवश्यकता को देखते हुए, तालिका में दीर्घकालिक व्यवसायों के दौरान "निर्वहन" की आवश्यकता, शिक्षक-दोषविज्ञानी मोबाइल गेम के टुकड़े लागू करते हैं, आंदोलनों और कार्यों के तत्वों को पेश करते हैं।

खंड "खेल" में तीन शामिल हैं दिशाओं :

ü सीखना साजिश-भूमिका

ü जंगम

ü व्यावहारिक खेल।

बौद्धिक अपर्याप्तता वाले अधिकांश वरिष्ठ पूर्वस्कूली खेल में एक अस्थिर रुचि दिखाते हैं। यह इस तथ्य में व्यक्त किया गया है कि उनके पास गेम द्वारा गहरी अवशोषण नहीं है। यादृच्छिक उत्तेजना उनके ध्यान को विचलित करने, इसके समाप्ति और विनाश के लिए नेतृत्व। लंबे समय तक, गेम मोटर गतिविधि की आवश्यकता को पूरा करने के रूपों में से एक बना हुआ है। मोटर गतिविधि की प्रकृति हमेशा गेमिंग स्थिति के अनुरूप नहीं होती है। एनआर, खेल "डॉक्टर" में जब शांतिपूर्ण और चुपचाप व्यवहार करना आवश्यक है, रिसेप्शन पर अपनी बारी की प्रतीक्षा कर रहा है, कुछ बच्चे चलाते हैं, खिलौनों को पकड़ते हैं।

कई वरिष्ठ पूर्वस्कूली लोगों ने सामान्य गतिशीलता के समन्वय के स्पष्ट रूप से स्पष्ट उल्लंघन किए हैं, जो कि खेल में बच्चे की भागीदारी को प्रभावित कर सकते हैं। लेकिन उथले गतिशीलता और दृश्य-मोटर समन्वय के विकारों को स्पष्ट रूप से गेम कार्रवाई करने में मुश्किल होती है।

डॉव में रहने के अंत तक, सीमित जीवन अनुभव और संज्ञानात्मक गतिविधि के उल्लंघन के कारण बच्चों को जीवन, गतिविधियों और लोगों के बारे में पर्याप्त ज्ञान नहीं बनाया जाता है। इसलिए, खेलों के भूखंड खराब हैं और उन लोगों की गतिविधियों और संबंधों के सार को प्रतिबिंबित नहीं करते हैं जो बच्चे न केवल समझ सकते हैं, बल्कि यह भी देख सकते हैं। केवल दीर्घकालिक प्रशिक्षण की प्रक्रिया में, बच्चे ज्ञान प्रणाली को निपुण करते हैं जो उन्हें प्राथमिक स्तर पर वयस्कों के सार में मदद करता है। यह उस गतिविधि को संदर्भित करता है जिसे बच्चा देख सकता है (क्लिनिक में डॉक्टर, दुकान में खरीदारी आदि)।

बिगड़ा हुआ खुफिया के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे शायद ही कभी खेलने के लिए पहल के साथ निकलते हैं। पहल केवल उस शिक्षक से आती है जो खेल का प्रबंधन करती है, नियम बताती है। यह आदेश पूरी तरह से स्वीकार और सटीक रूप से निष्पादित है।

सीखने की प्रक्रिया में, मानसिक रूप से मंद बच्चों को अलग-अलग खेल कार्यों से जब्त कर लिया जाता है। खेल में, परिचित बच्चे, वे योजना का पालन करते हैं, जो साजिश के विकास के तर्क को दर्शाता है। लेकिन खेल से खेल से यह योजना परिवर्तन से गुजर नहीं है। बच्चे सख्ती से सीखा अनुक्रम में समान कार्य करते हैं। इसलिए, हम कह सकते हैं कि ये गेम टेम्पलेट और रूढ़िवादी हैं।

कई कार्यों का निरंतर कार्यान्वयन बौद्धिक विकास की समस्याओं वाले बच्चों के लिए मुश्किल है, इसलिए लंबे समय तक तार्किक श्रृंखला में क्रियाएं देखी जा सकती हैं। एनआर, खेल "डॉक्टर" में डॉक्टर पहले इंजेक्शन बनाता है, और केवल तब रोगी को अपने कल्याण के बारे में पूछता है। इसके अलावा, बच्चे अक्सर भूल जाते हैं कि आपको आगे करने की आवश्यकता है और वयस्क से युक्तियों की प्रतीक्षा करनी है।

स्कूल की उम्र की शुरुआत से पहले, बच्चे विस्तृत हैं। वे अनावश्यक रूप से विस्तृत हैं, बहुत सटीक लोगों के कार्यों को दोहराते हैं। गेम में किसी शब्द या प्रतीकात्मक इशारे द्वारा एक श्रृंखला में क्रियाओं का प्रतिस्थापन नहीं होता है। पूर्वस्कूली युग के अंत में, बच्चा वयस्कों की गतिविधि के प्रकार से जुड़े उपकरणों और विषयों में रुचि दिखाना शुरू कर देता है। यह इन वस्तुओं का उपयोग करने की प्रक्रिया के लिए आकर्षित होता है। इसलिए, आपके स्वयं के तैनात किए गए कार्यों में बहुत संतुष्टि मिलती है।

बौद्धिक अपर्याप्तता वाले प्रीस्कूलर अपने खेल में लोगों की गतिविधियों की प्रक्रिया को प्रतिबिंबित करने में सक्षम हैं, न कि उनके रिश्ते, जो सामान्य में एक ही उम्र के बच्चों की विशेषता है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि उनकी गतिविधियों की प्रक्रिया में लोगों के बीच होने वाले रिश्ते प्रत्यक्ष धारणा से छिपे हुए हैं। वस्तुओं के साथ अभिनय, एक बच्चे सकारात्मक भावनाओं का अनुभव कर सकते हैं। वे अपने जीवन के प्रवेश द्वार हैं विशिष्ट ज्ञान और कौशल जो सक्रिय गतिविधि की प्रक्रिया में अधिग्रहित बच्चे सामान्यीकृत प्रकृति के ज्ञान और कौशल से अधिक टिकाऊ हो जाते हैं।

गेमिंग प्लान को लागू करने के लिए, बच्चा आमतौर पर किसी भी आस-पास के सामान का उपयोग कर सकता है। प्रतिस्थापन वस्तुओं को लागू करने की क्षमता पूर्वस्कूली बचपन की शुरुआत में दिखाई देती है। बौद्धिक विकास में समस्याओं के साथ प्रीस्कूलर और विशेष प्रशिक्षण के बाद खिलौनों का उपयोग करते हैं। प्रतिस्थापन समारोह अनायास नहीं बनाया गया है। बच्चे अन्य कार्यों में विभिन्न वस्तुओं का उपयोग सिखाते हैं और उन्हें गेम में लागू करते हैं (घन साबुन, तालिका, कुर्सी - मोटरसाइकिल, घोड़े, आदि)। संज्ञानात्मक गतिविधि की मौलिकता, सोच की ठोसता, कल्पना के अविकल्पता और तथ्य यह है कि इन वस्तुओं को लागू करने की प्रक्रिया में इन वस्तुओं को पर्याप्त रूप से लागू नहीं किया गया था।

जैसा कि अध्ययन दिखाते हैं, पहले से ही युवा पूर्वस्कूली युग में, बौद्धिक विकास विकारों के साथ बच्चों को पढ़ाने के दौरान विकल्प वस्तुओं को पेश करना संभव है।

बच्चे, खेलते हैं, भाषण से खेल कार्यों के साथ नहीं हैं। भाषण सामग्री को मास्टर करना मुश्किल है, जिसके बिना साजिश-भूमिका-खेल खेल असंभव है। स्वतंत्र खेलों में, वे सीखा वाक्यांशों का उपयोग करते हैं और जोड़ों और परिवर्तनों का योगदान नहीं करते हैं। इस मामले में रचनात्मकता के प्रकटीकरण को बच्चे के बौद्धिक संरक्षण के संकेतक के रूप में माना जा सकता है।

बौद्धिक विकास में समस्याओं वाले बच्चों में केवल वरिष्ठ डी / में शुरू होता है:

· शब्द की भूमिका को इंगित करें (मैं एक डॉक्टर हूं। मैं एक चौराहे, आदि),

· उसे समझो

· कई क्रियाएं करें।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत में, वे स्वतंत्र रूप से भूमिका निभा सकते हैं और खेल के अंत तक इसके अनुसार कार्य नहीं कर सकते हैं। इसलिए, भूमिका को अपनाना शिक्षक के नेतृत्व में होता है, जो बच्चों को साजिश के विकास और चरित्र द्वारा किए गए कार्यों के अनुक्रम को याद करने में मदद करता है, और स्वयं खेल में भाग लेता है। फिर अधिकांश वरिष्ठ पूर्वस्कूली भूमिका निभाते हैं और खेल के अंत तक इसके अनुसार कार्य करते हैं।

बुद्धिमानी के साथ बच्चे, क्योंकि बच्चे सामान्य रूप से एक विशिष्ट भूमिका को प्राथमिकता दे सकते हैं। आकर्षक भूमिकाएं हैं जहां आपको स्पष्ट रूप से परिभाषित भूमिका (कैशियर, विक्रेता, डॉक्टर, नर्स) को पूरा करने की आवश्यकता है। भूमिकाएं लोकप्रियता में कम सक्रिय हैं, क्योंकि वे निष्पादन के लिए अधिक जटिल हैं। जीवन और गेमिंग अनुभव की अनुपस्थिति में, बच्चे नहीं जानते कि खरीदार, रोगी आदि की भूमिका को कैसे प्रकट किया जाए।

खेल की प्रक्रिया में, बच्चा अपने अन्य प्रतिभागियों के साथ वास्तविक भूमिका संबंधों में प्रवेश करता है। असली रिश्ते उनके खेल में प्रबल होते हैं। खेल में भूमिका का प्रदर्शन भूमिका निभाते संबंधों के पालन के मुकाबले किए गए कार्यों की प्रकृति से जुड़ा हुआ है। इसलिए, बच्चे अक्सर खेल में भागीदार को संदर्भित करता है, विक्रेता (डॉक्टर) के रूप में, फिर पीईटी, सेरेज, माशा के रूप में। भूमिका संचार की कठिनाइयों को पाया जाता है। बच्चे आसानी से गतिशील नहीं होते हैं, यह नहीं जानते कि प्रश्न कैसे पूछें, उन्हें भूमिका के अनुसार उत्तर दें, शिक्षक के संकेतों की प्रतीक्षा करें।

स्वतंत्र खेलों में, बच्चे शायद ही कभी एक दूसरे के साथ बातचीत करते हैं, लेकिन उनमें से कुछ अलग-अलग सहकर्मियों से लगाव दिखाई देते हैं। बच्चे एक शिक्षक के अनुरोध पर मूल रूप से बातचीत करना शुरू करते हैं जो बच्चों की मदद करता है। उभरते संघ छोटे (2-3 लोग), अस्थिर, स्थिति में हैं।

शिक्षक को मुख्य गेम कार्रवाई के दीर्घकालिक निष्पादन पर ध्यान देना चाहिए, क्योंकि बच्चे एक कार्रवाई पर "जाम" की विशेषता रखते हैं।

बौद्धिक विकास में समस्याओं वाले बच्चों के खेल की मौलिकता और गरीबी के बावजूद, सबसे बड़े डी / इन सभी में खेल का आनंद लें, और खिलौनों के साथ सभी क्रियाओं के ऊपर। यह सामान्य पुनरुद्धार, मुस्कान, इशारों में प्रकट होता है। बच्चे खेल के प्रक्रियात्मक पक्ष को आकर्षित करते हैं, जैसे युवा सामान्य रूप से प्रीस्कूलर विकसित करते हैं। अच्छी तरह से प्रशिक्षित बच्चों के खेलों को देखना कहा जा सकता है कि वे "स्वचालित" हैं, गतिविधि के ऑपरेटिंग (विषय) पक्ष पर केंद्रित हैं।

खेल में, शायद ही कभी रोना और "पोनारोशका" हंस रहा है, इंटोनेशन चिकनी हैं, भावनाओं के लिए कोई जगह नहीं है। माताओं उदासीन और पूरी तरह से बच्चों को खिलाते हैं, चालक अपमानजनक रूप से यात्रियों को ले जाते हैं, विक्रेता खरीदारों के प्रति उदासीन होते हैं, और डॉक्टर रोगियों के लिए तटस्थ होते हैं। चौकस शिक्षक को खेल की एक संरेखण भावना, इसकी भावनात्मक गरीबी को खतरनाक होना चाहिए।

यह कहा जा सकता है कि बौद्धिक अपर्याप्तता के साथ प्रीस्कूलर की पहचान का विकास, जो गेमिंग गतिविधियों द्वारा उद्देश्यपूर्ण रूप से गठित किया गया था, गैर-अनुरोधित सहकर्मियों की तुलना में अधिक सफल है।

विशेष परिस्थितियों में सुधार-कार्यप्रीस्कूल बच्चों का खेल अग्रणी गतिविधियों के कार्यों को पूरा करने में सक्षम है।

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पूर्वावलोकन:

Kutishova Elena Nikolaevna

MDOU "किंडरगार्टन №91 मुआवजा प्रजाति" के बारे में। सरांस्क

स्थिति: शिक्षक

फोन: 89271715361

ईमेल: [ईमेल संरक्षित]

विषय: "बौद्धिक हानि वाले पूर्वस्कूली बच्चों के एक भूखंड-भूमिका-खेल खेल में प्रशिक्षण की मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक नींव"

किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के विकास के लिए मुख्य कारकों में से एक गतिविधि है। मानव विकास के प्रत्येक चरण एक निश्चित प्रकार की अग्रणी गतिविधि से मेल खाता है, जो विकास के इस चरण में उनकी मानसिक प्रक्रियाओं में बदलावों पर सबसे निर्णायक प्रभाव पड़ता है और मनोवैज्ञानिक विशेषताएं व्यक्तित्व।

पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, अग्रणी गतिविधि खेल है। यह इस तथ्य के कारण है कि इस गेम में बच्चे के मानसिक विकास पर बहुमुखी प्रभाव पड़ता है। खेल में, बच्चे नए ज्ञान, कौशल, कौशल को जब्त करते हैं, उनके भाषण में सुधार करते हैं। केवल खेल में मानव संचार के नियमों को महारत हासिल कर रहे हैं। यह आपको बच्चे के नैतिक और परिषद गुणों को बनाने की अनुमति देता है। सामान्य रूप से विकासशील बच्चे की बात करते हुए, यह सब कुछ प्राकृतिक है, मूल रूप से बचपन में निहित है और किसी भी शैक्षणिक प्रयासों की आवश्यकता नहीं है। लेकिन बौद्धिक अपर्याप्तता वाले बच्चों में खेल को विकसित करने की प्रक्रिया बिल्कुल अलग है।

खुफिया विकार वाले बच्चों में खेल गतिविधि का अविकसितता "प्रोग्राम किए गए" के रूप में बदल जाता है बचपन में। इसके कारण संज्ञानात्मक गतिविधि का निम्न स्तर है, जो वयस्कों के साथ मास्टरिंग कार्यों, विषय कार्यों, भाषण, भावनात्मक और स्थिति संचार संचार के समय में लगी हुई है।

इस श्रेणी के पूर्वस्कूली लंबे समय तक खेल की आवश्यकता का पता नहीं लगाते हैं। खेल में शामिल होने के नाते, वे लंबे समय तक अपनी प्रक्रिया और खिलौनों में रुचि नहीं दिखाते हैं, वे उदासीन रूप से एक वयस्क की आवश्यकताओं का पालन करते हुए कार्य करते हैं। खेल की आवश्यकता केवल प्रशिक्षण के प्रभाव में उत्पन्न होती है और विशेष रूप से 7-8 साल के जीवन से स्पष्ट रूप से प्रकट होती है, जब ज्यादातर बच्चे खेल खेलने की कोशिश कर रहे हैं, स्वेच्छा से साथियों या वयस्कों द्वारा प्रस्तावित खेलों में शामिल किया जाएगा। इस उम्र में, कुछ बच्चों के पास खिलौनों में चुनाव दिलचस्पी है, उनके पसंदीदा खिलौने जो वे खेलना पसंद करते हैं वे प्रकट होते हैं।

खेल का प्रशिक्षण विशेष वर्गों में किया जाता है जो शेड्यूल में और विशेष समय में विशेष रूप से मुफ्त गेम के लिए खड़े होते हैं। विषय अक्सर शाब्दिक विषयों के अनुरूप होता है।

सीखने के शुरुआती चरण में, खिलौने के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण बनाना और वयस्कों के साथ बातचीत के माध्यम से इस गेमिंग की स्थिति के साथ-साथ बच्चों की अनुमानित गतिविधियों को बनाने के लिए भी महत्वपूर्ण है। इस अंत में, पहली कक्षाएं प्लॉट खिलौने (हेर्स, कुत्तों, बिल्लियों, भालू) आदि के असर पर आयोजित की जाती हैं। डॉल्स खिलौने भूखंड खिलौनों के बीच एक विशेष स्थान से लिया जाता है।.

डी बी। एल्कोनिन इंगित करता है, गुड़िया आदर्श मित्र का डिप्टी है जो सबकुछ समझता है और बुराई को याद नहीं करता है। गुड़िया एक बच्चे के लिए केवल एक बेटी या बेटा नहीं है, यह खेल में संवाद करने वाला एक भागीदार है। इसलिए, प्रारंभिक चरण में, बच्चों में गुड़िया के प्रति भावनात्मक रवैया बनाना महत्वपूर्ण है, इसे एक डिप्टी व्यक्ति के रूप में सिखाने के लिए, और फिर बच्चों को उनके साथ विशिष्ट खेल कार्यों के साथ सिखाएं।

खेल सीखने का मुख्य कार्य घरेलू साजिश के विकास के तर्क के बच्चों को मास्टर करना है, ताकि बच्चे गेमिंग कार्रवाई के विकास के पैटर्न को समझ सकें। ऐसा करने के लिए, शिक्षक के मार्गदर्शन में, बच्चा लगातार गेमिंग कार्य करता है। प्रशिक्षण आपको व्यक्तिगत गेम क्रियाओं को तार्किक रूप से जुड़े हुए श्रृंखला में ठीक से जोड़ने की अनुमति देता है।

साजिश-भूमिका खेलों में प्रशिक्षण सीखा। मुख्य बिंदु वयस्कों, उनके रिश्ते की गतिविधियों को पुन: उत्पन्न करना है। उन खेलों को महान जगह दी जाती है जो वयस्कों (दुकान, अस्पताल, हेयरड्रेसर) के काम को प्रतिबिंबित करते हैं।

प्लॉटिंग गेम के लिए प्रशिक्षण विद्यार्थियों की आवश्यकता होती है। प्रारंभ में, प्रत्येक पेशे के बारे में उनके विचार बनते हैं, खेल के लिए संबंधित विशेषता तैयार की जाती हैं। खेल को पकड़ने की प्रक्रिया में, फोकस बच्चों को अपनी भूमिका के अपने व्यवहार को अधीन करने के लिए सीखने पर है। प्रत्येक खेल के बाद, आपके पास बातचीत होनी चाहिए। उन्होंने क्या खेला? कौन था कौन था? आप क्या कर रहे हो? आदि।

सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे विभिन्न गेम क्रियाओं और उनकी श्रृंखला के विभिन्न प्रकारों को मास्टर करते हैं, जो साजिश-भूमिका खेलों को तैनात करने के लिए आवश्यक है। कई कार्यों के निरंतर कार्यान्वयन इस श्रेणी के बच्चों के लिए बहुत मुश्किल है, इसलिए, लंबे समय तक, वे श्रृंखला में कार्रवाई के आदेश के उल्लंघन की अनुमति देते हैं। उदाहरण के लिए, खेल "डॉक्टर" में कुछ बच्चे पहले इंजेक्शन बनाते हैं और केवल उसके बाद एक मरीज को अपनी शिकायतों के बारे में पूछते हैं। अक्सर, भूल जाते हैं कि आपको करना चाहिए और वयस्क से युक्तियों की प्रतीक्षा करनी चाहिए। स्वतंत्र खेलों की प्रक्रिया में, बिगड़ा खुफिया के साथ प्रीस्कूलर व्यक्तिगत गेमिंग कार्यों और इस संस्करण में उनकी श्रृंखलाओं को पुन: उत्पन्न करते हैं, जिसमें उन्हें सीखने की प्रक्रिया में प्रस्तावित किया गया था। इसलिए, हम कह सकते हैं कि वे टेम्पलेट, रूढ़िवादी हैं। एक नियम के रूप में, बच्चा खुद से कुछ भी योगदान नहीं करता है, जिससे इसका व्यक्तित्व दिखाया जा सके।

बिगड़ा खुफिया के साथ बच्चों की विशेषता भाषण के साथ गेमिंग कार्यों को निष्पादित करना है। भाषण सामग्री द्वारा महारत हासिल करने में बड़ी कठिनाई के साथ, जिसके बिना साजिश-भूमिका-खेल खेल को प्रवाह करना असंभव है। स्वतंत्र खेलों में, किसी भी बदलाव के बिना विस्फोटित वाक्यांशों का उपयोग। विस्फोटित प्रतिकृतियों की मदद से गेम की प्रक्रिया में भूमिका संचार रूढ़िवादी रूप से गुजरता है। इस संबंध में रचनात्मकता बच्चे के बौद्धिक संरक्षण का संकेतक हो सकती है। इसलिए, अक्सर एक शिक्षक के मार्गदर्शन में भूमिका को अपनाना जो न केवल बच्चों को प्लॉट परिनियोजन के अनुक्रम और इसमें भाग लेने वाले पात्रों द्वारा किए गए मुख्य कार्यों को याद करने में मदद करता है, बल्कि इसमें भाग लेने में भी भाग लेते हैं। इस तथ्य के बावजूद कि खुफिया में व्यवधान के साथ कुछ छात्र स्वतंत्र रूप से खेलना सीखेंगे और उन्हें वयस्कों की मदद करने की आवश्यकता होगी, यह मानना \u200b\u200bअसंभव है कि व्यर्थ में समय व्यतीत किया जाता है। मुख्य, हमारी राय में, यह है कि बच्चा अपनी बंद दुनिया से बाहर निकलता है। उन्हें दुनिया में रुचि है, विशेष रूप से, खेल के लिए, एक समझ का गठन किया गया है, उसके प्रति सकारात्मक भावनात्मक रवैया है और भाग लेने की इच्छा, वयस्कों और साथियों के साथ संपर्क स्थापित करने की आवश्यकता है। लेकिन खेल में व्यवधान में बच्चे की भागीदारी की सटीकता भी उनके मानसिक और शारीरिक विकास में योगदान देती है।

और इसलिए, इसके उचित गठन के साथ खेल प्रत्येक बच्चे के मानसिक, नैतिक, शारीरिक और सौंदर्य विकास की समस्या हल करता है। अपने विकास के पहले चरणों के खेल में, बच्चे की पहचान का गठन किया जाता है, जो गुणों को प्रशिक्षण गतिविधियों में, श्रम में, लोगों के साथ संवाद करने में, उनके प्रारंभिक सामाजिककरण और में अवसर प्रदान करने की आवश्यकता होगी समाज में भविष्य में सफल एकीकरण।

उपरोक्त सभी में से, निम्नलिखित निष्कर्ष निकालना आवश्यक है कि बुद्धि में व्यवधान के साथ बच्चों में साजिश-भूमिका-खेल खेल को पढ़ाने के लिए, सामाजिक गतिविधि कौशल हासिल किए जाते हैं। इस प्रकार, खेल समाज में एकीकरण का एक अनिवार्य साधन बन जाता है।

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