Amelchakova Lyubov Aleksandrovna, pedagogas
MBDOU D / C №20 "Dolphin" mo sayanogorsk
Žaidimas kaip pagrindinis vaikų veiklos rūšis ikimokyklinis amžius Jis yra pirmaujanti jų auklėjimo priemonė.
Žaidimas - speciali formos aplinkinių realybės vaiko įvaldymo forma visose taisyklėse ir santykiuose tarp žmonių žaisti ir modeliuoti.
Žaidimas, būdamas pirmaujanti ikimokyklinio ir jaunesnio mokyklinio amžiaus vaikų veikla, užima svarbią vietą savo gyvenime. Taip yra dėl to, kad žaidimas turi daugialypį poveikį vaiko psichinei raidai. Žaidime vaikai įvaldo naujas žinias, įgūdžius ir įgūdžius, pagerina jų kalbą. Tik žaidime yra įvaldyti žmogaus bendravimo taisykles. Tai leidžia suformuoti vaiko moralines ir dalines savybes.
Tačiau žaidimo kūrimo procesas vaikams su intelektualiniu nepakankamumu yra visiškai kitoks. Jau yra ankstyva vaikystė Tokie vaikai nepakankamai išsivysčiusi žaidimų veiklą, nes ji buvo "užprogramuota". Šios priežastys: žemas pažinimo veiklos lygis, atsiliekantis į šeimininkų funkcijų laiką, dalyko veiksmus, kalbą, emocinį ir situacinę verslo bendravimą su suaugusiais. Ir nepaisant to, vaikų, turinčių intelektinio sutrikimo, plėtra yra tokie patys etapai kaip normalaus vaiko plėtra (L. S. Vygotsky), I.E. Yra nuoseklus pirmaujančios veiklos pasikeitimas, kuris nustato perėjimą nuo vieno etapo į kitą.
Žaidimas gali turėti teigiamą poveikį visų psichikos procesų ir asmeninių funkcijų vystymuisi kaip visuma tik tuo atveju, kai yra sukurtos specialios sąlygos vaiko vystymuisi ir ji yra įtraukta į sistemingai įgyvendinto pataisos procesą - Švietimo darbai, kurio elementas yra tikslinga formuoti žaidimų veiklą.
Išskirtinis mokytojas N. K. Krukskaya pažymėjo: "Žaidimas yra augančio organizmo poreikis. Žaidimas vystosi fizinė galia Vaikas yra sunkesnis, lankstus organas arba gana akis, tyebingumas, išradingumas, iniciatyva. Žaidime vaikinai sukūrė organizacinius įgūdžius, išgauti, gebėjimą pasverti aplinkybes. "
Ikimokyklinio amžiaus vaikai su intelektualiu nepakankamumu, yra įtrauktas į žaidimą, nebūkite susidomėję savo procesu ir žaislais ilgą laiką, jie veikia abejingai, pasyviai paklusdina suaugusiųjų reikalavimus. Dėl mokymosi, susidomėjimas žaidimu kyla, tačiau paaiškėja, kad yra labai trumpalaikis, nestabilus.
Skirtingai nuo įprastai besivystančių bendraamžių, vaikai su intelektualiniu nepakankamumu nenustato ilgalaikių pomėgių, įsisavintų žaidimą. Pasak N. D. Sokolovos, paprastai besivystančių penkerių metų vaikai šešerius metus gali žaisti valandą. Ikimokyklinio amžiaus vaikai su intelektualiu nepakankamumu to paties amžiaus - ne daugiau kaip 20-25 minučių.
Žaidime vaikai gauna visuomenės elgesio patirtį tarpusavio aplinkoje, praktiškai įsisavina moralines normas ir taisykles, pridėti prie aplinkinių suaugusiųjų gyvenimo, turi galimybę parodyti daugiau nei bet kuri kita veikla, veikla, nepriklausomybė. Speciali vieta užėmė sklypo vaidmenų žaidimus. Šiuose žaidimuose ikimokyklinio amžiaus vaikai atkuria viską, ką jie mato aplink juos.
Vaikai neturi noro įeiti į kalbą ir asmeninius ryšius, keistis įspūdžiais, derėtis dėl artėjančios bendros veiklos turinio. Persener neveikia kaip komunikacijos objektas. Kaip taisyklė, tarp vaikų su intelektinio nepakankamumo santykis yra sumažintas iki paviršiaus, nestabili sąveika, vaikinai nori žaisti vieni. Net ir amžiuje, perėjimas nuo ikimokyklinio amžiaus į mokyklą, jie negali būti dislokuoti bendras žaidimas, kurti partnerystes, jie žaidžia "netoliese, bet ne kartu"
Charakteristika vaikams, turintiems intelektualinį nepakankamumą, yra atlikti žaidimų veiksmus be kalbos lydinčių. Paprastai jie elgiasi tyliai, kartais pažodžiui pakartokite suaugusiųjų žodžius ir gestus, imituoja savo veido išraiškas ir intonaciją.
Be specialaus mokymo, vaikų žodinis reguliavimas gali būti stebimas tik kalbos lydėjimo forma - labiausiai pradinė, pradinė forma. Vaikai yra pajėgūs tik lydėti savo kalbos veiksmus, žodžiu nustatant galutinį rezultatą.
Gyvenimo patirties apribojimas dėl pažeidimo pažinimo veikla lemia tai, kad iki buvimo pabaigos vaikų sodas Ikimokyklinio amžiaus vaikai su sutrikusi intelektu suformavo nepakankamą žinių apie žmonių gyvenimą, veiklą ir santykius. Dėl to vaikų žaidimų sklypai yra labai prasti, neatspindi savo pažinimo, emocinės ir asmeninės patirties. Paprastai jie pasirodo tik iki ikimokyklinio amžiaus pabaigos, tačiau kai kurie vaikai nekilsta istorijos lygio. Jie atsiskleidžia trumpi žaidimų veiksmų grandiniais, kurie taip pat išsiskiria unikalumu.
Tokie vaikai yra labai sunku nuolat atlikti žaidimo veiksmą, todėl jie leidžia ilgą laiką sutrikdyti savo užsakymą grandinėje, kuri kenčia nuo žaidimų veiksmų logikos. Žaisti, vaikai atgamina individualius žaidimų veiksmus ir jų grandines tokia forma, kuria jie buvo pasiūlyti mokymosi procese. Todėl ikimokyklinio ugdymo veiksmai su intelektiniu nepakankamumu išsiskiria šablonu, stereotipu.
Specialiai organizuotas pataisos pedagoginis poveikis žymiai keičia paveikslėlį: vaikų su intelektinio nepakankamumo žaidimas vyksta savo plėtrai, tačiau kartais nepakankamai išvystyta jos sudėtingos formos, susijusios su vaidmenų kūrimo kūrimu.
Mokymosi metodai scenos vaidmenų žaidimas Slėgio mokyklos su sutrikusią žvalgybą
Sklypo vaidmenų žaidimas kaip žaidimo veikla yra sinchronizmo tipo kūrybiškumo ir sukuria palankias sąlygas praturtinti ikimokyklinio amžiaus vaikų plėtrą. Tik tikslinės formavimo procese jis pasiekia vystymosi lygį, kuris leidžia atlikti pirmaujančios veiklos funkcijas.
Žaidimas yra ypač svarbus vaiko patirties sodrinimui, veikia kaip pirmaujanti trūkumų ištaisymo priemonė psichikos ir fizinis vystymasis Vaikas su intelektualiu nesėkmiu. Kiekvienas žaidimas yra vaikų bendravimas su suaugusiais, su kitais vaikais; Tai yra bendradarbiavimo mokykla, kurioje jis mokosi džiaugtis tarpusavio sėkme ir pavogti jūsų nesėkmes. Prestižas, palaikymas, džiaugsmingų fikcijos ir fantazijos baldai - visa tai prisideda prie tinkamo savęs vertinimo formavimo, veiksmingos vaiko sąveikos su pasauliu. Žaidimas tampa šaltiniu ne tik atskirų psichinių funkcijų kūrimą, bet ir psichikos pokyčius apskritai. Jis skatina savavališkų procesų kūrimą, sudaro savikontrolės elementus.
Šiuo atžvilgiu lošimo veikla suteikiama centrinę vietą visais vaikais, įskaitant vaikus, turinčius intelektinę nesėkmę.
Pagrindiniai būdai formuojant žaidimo veiklą ikimokyklinio amžiaus vaikams su intelektiniu nepakankamumu - mokymas. Taip yra dėl to, kad savarankiškai, tik bendravimo su aplinkiniais žmonėmis, vaikas negali įvaldyti tų žinių ir įgūdžių, kurie yra būtini visavertiniam žaidimui. L. B. Barayeva, A. P. Zarin, mokymas yra laikoma tikslinga mokytojo ir vaiko sąveika, per kurią įvyksta savo pažinimo ir praktinės veiklos organizavimas ir valdymas, užtikrinant jų žinias, įgūdžius ir įgūdžius, požiūrį į aplinkinę tikrovę. Dėl vaiko mokymosi su sutrikusi žvalgyba tampa prieinama skirtingos rūšys Vaikų veikla.
Iš mokymosi ikimokyklinio ugdymo procesas su problemomis intelektinės plėtros procesas grindžiamas jos plėtros modeliais paprastai besivystančių vaikų. Tai išplaukia iš įprastinio ir anomalinio vaiko psichikos plėtros įstatymų bendrystės pripažinimo. Todėl požiūriai į mokymosi Paprastai besivystančių ikimokyklinio ugdymo intelektinės nepakankamumo žaidimo procesą, taip pat sprendžiant konkrečias metodines problemas, galite rasti daug bendrųjų savybių. Jie apima:
Mokymosi proceso kūrimas pagal didaktinius principus.
Svarbiausia iš jų:
- Vaiko veiklos ir sąmonės principas mokymosi procese;
- Sisteminio ir sekos principas kuriant žinias, įgūdžius ir įgūdžius vaikams;
- Aiškumo principą, atsižvelgiant į vizualią ir akivaizdžiai vaizdinę presociatorių mąstymo pobūdį;
- Prieinamumo principas, numatantis formuotų atstovybių, žinių, įgūdžių ir įgūdžių amžiaus ir vaikų gebėjimų laikymui;
- Suformuotų žinių, įgūdžių ir įgūdžių stiprumo principas;
- Mokymosi turinio su vaikų gyvenimo ir patirtimi principu;
- Mokymosi proceso didinimo ir švietimo principą;
- Principas lyderis Mokytojas mokymosi procese.
Mes mokomės su vaikais gatavų sklypų, numatytų programoje, stengiamės padengti visą grupę nurodytame sklype. Vaikai nenori žaisti savarankiškai "Numatomi" žaidimai, bet ne mokytojo pasiūlymą jie atkuria juos. Taip yra dėl to, kad susidomėjimas vaikais į žaidimų sklypus.
Individualus ir diferencijuotas požiūris mokymosi vaikų žaidimą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra atliekamas per plačiai naudojimą individualių ir pogrupių formų, kurios leidžia įgyvendinti atskiras pataisos švietimo programas. Pagrindinis darbas, susijęs su vaikų, reikalingų idėjų idėjomis apie žmonių veiklą ir santykius, formavimo, taip pat žaidimų veiksmai atlieka pedagogas ir mokytojo defektologas pogrupio ir individualaus žaidimo procese. Jie atliekami pagal pogrupius, yra planuojami sistemoje, jie yra pastovus laikas per dieną.
Žaidimų veiklos turinio struktūrinis paprastumas yra ypač svarbus mokymosi ikimokyklinio amžiaus vaikams su intelektualiu nesėkmiu. Siūlomos medžiagos struktūrizavimas yra būtina jos sėkmės sąlyga. Mokymo programose ir švietime ikimokyklinio amžiaus vaikų su intelektualiniu nepakankamumu, yra atsižvelgiama į ribotas vaikų pajėgumus įvaldant tuos ar kitų žinių ir įgūdžių. Kalbant apie žaidimo veiklą, vaikų žaidimų veiksmai užima ypatingą vietą. Bet kokie veiksmai, netgi paprasčiausias, susideda iš daugelio operacijų. Dėl analitinės sintetinės veiklos pažeidimo vaikas su intelektualiu nesėkmingu negali to padaryti savarankiškai. Todėl, nagrinėjant jį, bet kokie veiksmai būtina skirti kiekvienai operacijai grandinėje, pritraukti IT dėmesį į jį, nustatant jį su išvaizda ir susieti jį į žodinį armatūrą. Tik daugkartinis tokios procedūros pakartojimas leis vaikui suprasti atskirų operacijų reikšmę ir prisiminti jų įgyvendinimo procedūrą. Panašus požiūris naudojamas žaidimų veiksmų grandinėms. (lėlės maitinimas, nuplaukite lėlę, klojant miegą ir tt).
Dėl to, kad vienos procese Žaidimų klasėsKaip taisyklė, tai nėra įmanoma suformuoti vaikams tai arba kad lošimų veiksmai ar veiksmų grandinė, dvi ar daugiau žaidimų klases reikalingas su tuo pačiu turiniu. Todėl mokymo žaidimų procese būtina naudoti įvairius žaislus, pakeiskite veiksmų sąlygas. Tai bus keletas žaislų žaidimų klasių iš mokytojo-defektologo ir kitų - pedagogo.
Šiuo būdu, Turėtų būti pastatytas ikimokyklinio amžiaus mokytojų žaidimo procesas su intelektinės raidos problemomis, atsižvelgiant į jos vystymosi modelius paprastai besivystančiose vaikams. Tai išplaukia iš įprastinio ir anomalinio vaiko psichikos plėtros įstatymų bendrystės pripažinimo. Tuo pačiu metu, mokymosi vaikų su intelektinės raidos problemomis, kaip visuma žaidime, ypač turi savo charakteristikas: individualų ir diferencijuotą požiūrį, sumažintą mokymo tempą, struktūrinį žinių ir įgūdžių struktūrinį paprastumą pasikartojantis mokymosi, nepriklausomybės ir veiklos mokymosi procese. Visa tai turi būti atsižvelgiama į mokymosi vaikų su intelektinės plėtros ypatybėmis procese. Taip pat už geriausią ir greitą žaidimų asimiliaciją ir plėtrą, būtina praturtinti idėjas vaikams su intelektualiniu nepakankamumu apie pasaulį.
Naudotos knygos:
- EKZHANOVA E.A., STREBELIEVA E.A. Gofruotas - ikimokyklinio amžiaus mokymas ir švietimas su sutrikusiomis intelektu. Gairės. Maskva "Apšvietimas" 2009 m
- Programa ikimokyklinio ugdymo įstaigų kompensacinio tipo vaikams, turintiems sutrikusią žvalgybą. EKZHANOVA E.A., STREBELIEVA E.A. Korekcija - švietimo mokymas ir auklėjimas. Maskva "Apšvietimas" 2003 m
Vaikams, apsilankius mūsų institucijoje, pažeidimai ir nuolatinis nepakankamas išsivystymas visų psichinių procesų būdingos. Be to, nėra tiek daug atsilikimo nuo normos, kiek gilaus vystymosi ypatumų.
Žaidimas yra pirmaujanti ikimokyklinio ugdymo veiklos rūšis, nes tai yra šio amžiaus vystymosi šaltinis. Žaidime jis susitinka su pasauliu visame pasaulyje, įgyja žinių ir įgūdžių, jis vysto suvokimą, vikrumas ir judėjimų koordinavimas, mąstymas, pažinimo veikla. Komunikacijos procese susidaro socialiniai įgūdžiai, o žodynas plečiasi ir praturtintas, visos kalbos funkcijos kuriamos etikos ir estetinės normos.
L.s. Vygotsky sakė, kad psichiškai atsilikusio vaiko gyvenime, taip pat jo įprastiniai bendraamžiai, turėtų būti "žaidimo era".
Pagrindinė priežastis, dėl kurios nudegina žaidimo kūrimą nuo vaiko su psichikos atsilikimu (intelektiniais pažeidimais) (toliau - UO), specialistai mano, kad Cerebrinės žievės integracinės veiklos pažeidimas, dėl kurio vėluojama atlikti statines funkcijas, kalbą , emocinis ir verslo ryšys su suaugusiais ir toliau ir su bendraamžiais, per apytiksliai ir objektyviai veiklai.
Skyriuje "Žaidimas" suteikiama centrinė vieta švietimo ir mokymosi vaikams ikimokyklinio amžiaus su vystymosi sutrikimu programą, nes jie turi sklypo vaidmenų žaidimą, kaip toks, nėra. Net po penkerių metų žaidime su žaislais, tokie vaikai vyrauja procedūrinių veiksmų. Žaidimas turi stereotipą, veiksmų formalumą, nėra idėjos, nėra jokių sklypų elementų.
Mes vertiname vaidmenų žaidimą kaip švietimo proceso organizavimo formą. "Vaidmenų žaidimas yra valdomas, jo švietimo charakteris yra neabejotinas. Taikymas vaidmenų žaidimo mokymosi - ryškus pavyzdys biblia pedagoginis tikslas paslėpta ir veikia vengiama forma. " Ir norint įtraukti sklypo-vaidmenų žaidimą švietimo procese, būtina atlikti daugiapakopį darbą dėl vaikų su negalia rengiant tokią veiklą.
Popieriuje išsiskiria 3 blok..
I.. Diagnostinis blokas
1 etapas - anamnezės tyrimas, pokalbis su tėvais.
2 etapas - variklio sferos tyrimas.
3 etapas - emocinės paskirties sferos tyrimas.
4 etapas - psichikos procesų tyrimai (su psichologu).
- atminties kūrimo lygis;
- dėmesio lygis;
- asmens savybės;
- palyginimo ir apibendrinimo modeliai;
- kalbos ir bendravimo lygis.
Ii.. Organizacinė ir praktinė (pataisos)
1. Pasirengimas:
- planavimo žaidimai, diskusija, darbas su kolegomis, siaurais specialistais ir gydytojais;
- formos pasirinkimas, turinys ir laikas;
- specialus žaislų pasirinkimas, pakaitų subjektai, atitinkantys vaikų intelektinės ir kalbos gebėjimus;
- diferencijuoti žaidimų užduočių, priklausomai nuo pagrindinės diagnozės vaikų;
- Žaidimų parinkimas, atsižvelgiant į vaikų patologiją.
2. Laikydami žaidimą:
- higienos reikalavimų, susijusių su žaidimų įranga, patikrinimas, atsižvelgiant į saugumą;
- Žaidimų klasės (pavyzdžiui, "su" labas rytas, lėlė "," įdėkite lėlę pasivaikščioti ", aš padėsiu lėlę miegoti");
- Bendra žaidimų veikla;
- nepriklausoma vaikų lošimų veikla;
- individualus ir diferencijuotas požiūris į vaidmenų pasiskirstymą, atsižvelgiant į vaikų psichiką (deficenable, dezadapted, torpid ir tt).
Dėl silpnesnės vaikų grupės, žaidimai yra naudojami temomis: "Dressup", "featuring", "miego", "plaukų priežiūra", "maudymosi", "ligoninė", "statyba", "teatralization".
Vaikams, turintiems didesnį vystymosi lygį arba pažangą, sklypo ratas plečiasi, žaidimai pridedami temos: "Pramogos, laisvalaikis" ir "Parduotuvė", nes šių sekcijų žaidimai yra sudėtingesni.
Pirmajame etape Mes apsiribojame iki minimalaus veiksmų, būdingų atributų, priedų ir kt.
Antrajame etapepridedami žaidimų veiksmai: žinios apie objektus, profesijas, būdingą elgesį ir tt plečiasi.
Trečiame etapePo stebėjimo, ekskursijos, nuotraukų peržiūros, vaizdo medžiagos, pokalbiai, kiti veiksmai yra žaidžiami, žaidimo galimybės plečiasi.
Norint toliau formuoti vaikų gebėjimą reinkarnuoti žaidimo simbolių įvaizdį ir tiesiogiai perkelti į sklypo žaidimą, ketvirtame etape Vaikai skiriami suaugusiems su atitinkamais vaidmenimis, taip pat grojami sudėtingesni veiksmai.
Atsižvelgiant į tai, kad kiekvienam sklypui jis sukūrė laipsnišką komplikaciją ir padidintų veiksmų skaičių, atitinkamai reikia naudoti ir atributų skaičių. Žaidimo kampo pakeitimai ir rinkimas.
Pavyzdžiui, apsvarstykite "drabužių" sektorių.
Pirmajame etape Mes išmoksime dėvėti galvos apdangalų lėlį, batus; Insulto žaislų geležies. Klasėms reikia: stalo ir vaiko kėdė, lėlės, kepurės, įvairūs batai (be batų), geležies, audinio.
Antrajame etape Atsižvelgiant į žaidimų veiksmų padidėjimą (sijono padažas, kelnės, pėdkelnės, prijuostės; plovimo ir valymo drabužiai) atributų skaičius didėja. Pridėta drabužių spinta, batų lentyna, lyginimo lenta, sijonai, kelnės, pėdkelnės, kojinės, drabužių šepetys. Skalbimui: dubens, muilo, virvės, drabužinės.
Trečiame etape Vaikai išmokti dėvėti ir šaudyti sukneles ir viršutinius drabužius, mygtukus, pakabinti drabužius ant pečių, švarių batų. Laikikliai pridedami prie žaidimo kampo, viršutinė apranga (kailis, švarkai, kaklaskarės), batų šepečiai, grietinėlės jar, batų šaukštas. Už vystymąsi mažas Motoreiki. ir savitarnos įgūdžiai didelės suknelės Dolls, yra didelių storio pynimo kilpos ant suknelių.
Ketvirtame etape Vaikai į savo lėlę pasivaikščioti ir eina vaikščioti su ja. Žaidimo vežimėlis (žiemos rogės) ir daiktai žaidimo gatvėje yra įtraukta į žaidimo kampą. Kiekvienam sklypui pateikiama žaidimo kampo keitimas.
III.. Analitinis blokas
Darbas šiame bloke apima galutinę diagnostiką visose ikimokyklinio amžiaus vaikų lošimų veiklos srityse su protiniu atsilikimu (intelektiniais pažeidimais): variklis ir emocinė-valinga sfera, psichiniai procesai.
Pažymėtina, kad ne visi vaikai gali įvaldyti įgūdžius, atitinkančius ne tik trečius ir ketvirtus lošimų veiklos plėtros etapus, tačiau kartais pirmasis etapas negali būti įvaldytas dėl defekto sunkumo. Tačiau tokie vaikai visada prisijungia prie bendraamžių veiksmų, naudojant ir vadovaujant mokytojams, atliekant būtinas operacijas, leidžiančias pritaikyti ir plėtoti savo žaidimo veiklą.
Analizė iš pataisos poveikio darbų sistemoje ruošiantis vaikus ikimokyklinio amžiaus su protiniu atsilikimu (intelektiniais pažeidimais) valdyti sklypo vaidmens žaidimo įgūdžius, parodė, kad teigiama dinamika lošimo veiklos plėtrai, Kalbėjimas, bendravimas, bendras ir seklus judrumas, vienam ar kitam ar kitam laipsniui, jis stebimas 100% vaikų, kurie reguliariai lanko grupę.
Bibliografinio sąrašo sąrašas
1. Vaikų auginimas žaidime: mokytojo vaikų vadovas. Sodas. 2-oji, pererab. ir papildomai / comp. A.K. BONDARENKO, A.I. Matusik. - m.: Apšvietimas, 1983 m.
2. Vygotsky, L. S. Žaidimas ir jo vaidmuo psichikos vystymosi vaikui / L.S. Vygotsky // Psichologijos klausimai.-1966.-№6.- S. 35-38.
3. GAVRILUSHKINA, O. P. Švietimas ir mokymasis Protiškai atsiliko ikimokyklinio amžiaus vaikai / O.P. Gavriluhkina, N.D. Sokolova.- m.: Apšvietimas, 1980.-360s.
4. Ikimokyklinio autoriaus žaidimas / redagavo S. L. Novoselova. - Maskva: Apšvieta, 1989. - 82c.
5. Kalinchenko A.V. ir kiti. Ikimokyklinio amžiaus vaikams kūrimas. - M., 2004.
6. Menzhsitskaya, D.V. Pedagatorius apie vaikų žaidimą: vaikų darželio mokytojo / ED vadovas. TA. Marova. - m.: Apšvietimas, 1982. - 230s.
7. Mikhaylenko, N.Ya. Istorijos žaidimo / N.Ya organizavimo pedagoginiai principai. Mikhailenko // Ikimokyklinis ugdymas. – 1989. – № 4.
8. Žaidimų veiklos savybės psichiškai atsilikusiuose vaikuose.
Žaidimo vaidmuo kuriant vaikus su sutrikusi intelektu
Žaidimas yra ne vyraujanti, bet pirmaujanti veikla ikimokyklinio amžiaus. Jame yra visos vystymosi tendencijos, yra vystymosi šaltinis. Vaiko mąstymo kūrimas yra tiesiogiai susijęs su žaidimu. Psichikos veiksmų susidarymo etapų palyginimas su lošimo veiksmų plėtros laikotarpiais suteikia pagrindo manyti, kad mąstymo vaikui plėtra yra tiesiogiai susijusi su žaidimu. Žaidime yra aktyviai socializacija vaiko, veikiantis su žiniomis ir įgūdžiais, kurie yra nurodyti, yra praturtintas, apsaugotas.
Iš esmės svarbios ir svarbios specialiosios pedagogikos ir psichologijos yra lošimo veikla vaikams su intelektualiniu sutrikimu klausimas klausimas. Ikimokyklinio aušinėjimo su intelektiniais pažeidimais žaidimas turėtų būti pirmaujanti veikla, teikti artimiausio vystymosi zoną, daryti įtaką visų psichikos procesų ir funkcijų kūrimui, taip pat visai asmeniui. Žaidimas prisideda prie vaiko kognityvinės veiklos plėtros, mąstymo, kalbos, emocinių-komunikacinių santykių kūrimo plėtrą.
Šios problemos tyrimai buvo gerai žinomi mokytojai ir psichologai: L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.R. Luria, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets, E.A. Strebelheva, O.P. Gavriluhkina, N.D. Sokolova ir kiti. Savo darbuose jie atkreipia dėmesį į psichologinius žaidimo aspektus ir jo svarbą vystant vaiką su žvalgybos sutrikimu.
Psichologijoje ir pedagogikoje dominuoja plataus žaidimo vaikų naudojimo idėjos, kurios yra dominuojamos, kuri yra susijusi su jo lemiančia verte, skirtu svarbiausių psichikos subjektų formavimui. Jų išvaizda rengia vaiko perėjimą į naują, kitą vystymosi etapą. Žaidimas įvyksta ankstyvo ir ikimokyklinio amžiaus amžiuje. Vaikams, turintiems žvalgybos pažeidimus, žaidimo poreikis įvyksta tik mokant ir yra ypač ryškus 7-8 metų gyvenimo, kai vaikai įsisavina įvairias žinias apie aplinkinę tikrovę, žmonių veiklą ir jų santykius, įgyja Žaidimų patirtis.
L.s. Vygotsky pabrėžė, kad pagal žaidimo įtaką, į kurį realūs objektai pakeičiami žaislais ir realiais veiksmais - žaidimų veiksmais, vaikas vysto gebėjimą atkurti tam tikras šalis su tikrove su realybe skirtingi keliai Jos žymėjimas (vizualiniai simboliai, vaizdai, žodžiai).
D.B. Elkonin po L.s. Vygotsky pristatė pagrindines žaidimo koncepcijos nuostatas:
1. Žaidimas įvyksta, kai atsiranda nerealizuojamų neatidėliotinų tendencijų ir tuo pačiu metu nedelsiant realizuoti norų tebėra būdinga ankstyvajai vaikystei.
2. Centrinė ir charakteristika lošimų veiklai yra "įsivaizduojamos situacijos" sukūrimas, kuris susideda iš suaugusiųjų vaidmens vaidmens ir įgyvendinant jį į žaidimų atmosferą, kurią sukūrė pats vaikas.
3. Bet koks žaidimas su "įsivaizduojamu" situacija yra tuo pačiu metu žaidimas su taisyklėmis, ir bet koks žaidimas su taisyklių yra žaidimas su "įsivaizduojamą" situaciją. Taisyklės žaidime yra vaiko taisyklės už save, vidaus savikontruoto ir apsisprendimo taisykles.
4. Žaidime vaikas veikia su vertybėmis, trukdančiomis nuo dalykų, tačiau pasikliauja realiais veiksmais. Visko žaidime vidaus procesai Išorinių veiksmų.
5. Žaidimas sukuria tokias situacijas, kurioms reikia imtis veiksmų tiesioginiam impulsui nuo vaiko, o ne didžiausio pasipriešinimo linija.
6. Žaidimas yra, nors ir ne vyraujanti, bet pirmaujanti veikla ikimokyklinio amžiaus. Jame yra visos vystymosi tendencijos, yra vystymosi šaltinis, užtikrina bendrosios sąmonės poreikių pokyčius ir pokyčius.
Žaidimas kuria pakaitinio ir žymėjimo funkciją, kuri tada sudėtingesnėse formose atliekamas naudojant žodinį ir loginio mąstymo žodį. Todėl žaidimas yra ypač svarbus konkrečiai žmogaus mąstymo procesams formuoti, taip pat žmogiškųjų veiksmų leidimą.
Didelis indėlis į idėjų kūrimą apie žaidimą kaip veiklą, kurią prisidėjo S.L. Rubinšteinas, kuris atkreipė dėmesį į šias žaidimo bruožus:
Žaidimas yra prasmingas.
Žaidimas išreiškia tam tikrą asmens požiūrį į aplinkinę tikrovę.
Žaidimo esmę sudaro "gebėjimas, rodymas, transformuojant realybę". Tai prisideda prie vaiko atsiradimo, kurio reikia "daryti įtaką pasauliui".
Žaidimo motyvai yra prasmingi vaikui.
Žaidimų veiksmai turėtų išreikšti varomųjų veiksmų reikšmę, požiūrį į tikslą.
Žaidime yra galimybė pakeisti kai kuriuos objektus. Šios žaidimo savybės nustato galimybę pereiti į įsivaizduojamą situaciją.
Viskas, ką žaidimas gyvena ir kad ji įkūnija veiksmą, jis išryškina teisingą. Žaidimas viršija tą pačią situaciją, yra išsiblaškęs nuo tam tikrų tikrovės pusių, kad būtų galima atskleisti kitus net giliau veiksmingame plane.
Žaidimo vertė individualių psichikos procesų ir funkcijų kūrimui, taip pat visos vaiko tapatybė grindžiama savo santykiu su vaidmeniu. Atsižvelgiant į vaidmenį, žaidžiant ją, vaikas yra ne tik "perkeliamas į kito asmens asmenį, jis plečiasi, praturtina, gilina savo asmenybę." Žaidime vaikas patiria realius, tikrus jausmus. Žaisti, jis įkūnija savo jausmus, troškimus, idėjas.
Žaidimo struktūroje gali būti išskirti šie elementai: motyvas, tema, sklypas, žaidimo veiksmas, vaidmuo, įsivaizduojamas situacija, žaidimų medžiaga.
Asmens asmenybės susidarymas atsiranda dėl žaidimo.
Žaidimas veikia ikimokyklinio ugdymo elgesį, ji sukuria optimalias sąlygas vaiko savavališkų elgesio formų įsisavinimui. Savavališkas elgesys, kurio kilmė yra vaikų savavališki pokyčiai pradinių žaidimų procese, ir toliau efektyviai formuoja sklypų žaidimus. Vaidmuo, kurio psichologinis mechanizmas yra neabejotinai susijęs su specialia veiklos motyvacija, atstatydama vaiko elgesį, jis pradeda kontroliuoti save. Po pavyzdžio, vaikas slopina momentinių motyvų ir troškimų, paklusa elgesio, kuri diktuoja pagal vaidmenį nuorodą.
Psichologijoje ir pedagogikoje dominuoja plataus žaidimo naudojimo idėjos į vaikų didinimo procesą, o tai yra dėl jos lemiamos vertės už svarbiausių psichikos subjektų formavimo. Jų išvaizda rengia vaiko perėjimą į naują, kitą vystymosi etapą.
Žaidimų veikla laikoma pirmaujančia ikimokyklinio amžiaus veikla. Jis prisideda prie vaiko pažinimo veiklos kūrimo, jo mąstymo, kalbos. Žaidimas yra tokie su amžiumi susiję neoplazai kaip elgesio reguliavimas, gebėjimas veikti vidiniame plane. Žaidimas numato sąlygas sąlygų formuoti mokymo veiklą. Nustatyta, kad vaiko tapatybės formavimas yra dėl žaidimo.
Komunikacijos vaikui su suaugusiais ir gyvenimo patirties kaupimu procese, ne tik objektų pasaulis atsidaro, bet ir žmogaus santykių pasaulis. Žmogaus santykius yra sunku daugintis vieni, vaikas atvyksta į kolektyvines žaidimus.
Žaidimas įvyksta ankstyvo ir ikimokyklinio amžiaus amžiuje. Jis auga nuo objektyvios veiklos ir su aplinkinių suaugusiųjų vaikų, kurie sukuria šias sąlygas vaidmenų žaidimui:
Vaiko naudojimas pakaitų straipsnių žaidime ir jų įrašymo pagal jų žaidimo vertę;
Vaiko įsisavinimas su sudėtinga organizacija, sukurta į grandinę, kuri atspindi galiojančių, žmonių santykių logiką, pastebėtą žmonių veikloje;
Vaiko įsisavinimas su apibendrintais veiksmais, atskirtais nuo konkrečių pavyzdžių;
Vaiko gebėjimas koreliuoti savo veiksmus su suaugusiųjų veiksmais ir bandymų iškviesti save suaugusiųjų pavadinimu, atsižvelgti į suaugusiųjų (motinos, tėtis, vairuotojas ir tt) vaidmenį;
Giminės nepriklausomybės nuo aplinkinių suaugusiųjų įsigijimas.
Pradinis vaiko žaidimo motyvas yra žaidimų efektas, kuris atsiranda remiantis besivystančiu poreikiu įsisavinti esminį pasaulį. Palaipsniui, žaidime vaikas pradeda matyti šiuo klausimu ne tik tai, ką asmuo priklauso jam, bet ir kokie santykiai kyla tarp žmonių apie šio dalyko naudojimą. Taigi, žaidimo motyvas tampa įmanoma bendrauti su kitais žaidimo dalyviais.
Vaidmenų žaidime jie labai patenka į emocinę patirtį.
Nustatyta, kad vaidmenų žaidimo kūrimas kilęs iš namų sklypų iki gamybos ir herojiško romantiško.
Žaidimai buitinėms scenoms - šeimoje, apsilankykite gimtadieniu.
Žaidimai sklypams iš vaikų gyvenimo - į mokyklą, darželyje, teatre.
Profesionalūs sklypai - gydytojai, mokytojai, vairuotojai.
Žaidimai didvyriškiems romantiškiems sklypams.
Kartu su savo mėgstamų filmų herojais, vaikų kelionėmis įveskite kovą su priešu, yra kruopštaus tyrimo.
Žaidimas yra priemonė sukurti tarpusavio supratimo ir geros valios atmosferą tarp vaikų ir mokytojo.
Keletas etapų skiriama žaidimo meistriškumui:
Pirmajame etape yra objektyvių žaidimų veiksmų su sklypo formos žaislais meistriškumas;
Antrajame etape yra perėjimas prie žaidimų veiksmų su pakaitais klausimais ir įsivaizduojamais objektais;
Trečiajame etape yra apibendrinimas, tokių veiksmų tekinimas ir transformavimas į indekso gestą į žaislą;
Ketvirtame etape yra pažįstamų žodis be tiesioginio įvykdymo.
Iš ikimokyklinio amžiaus vaiko kūrimas yra toks: iš sklypo žaidimų su atviro vaidmens, atvirai įsivaizduojamą situaciją ir paslėptą taisyklę žaidimams su paslėpta įsivaizduojamą situaciją, paslėptų žaidimų vaidmenį ir atvirą taisyklę. Žaidimai su taisyklėmis auga nuo vaidmenų žaidimų su įsivaizduojančia situacija, o taisyklės yra iš vaidmens.
Pažeidus psichinę raidą, lėtas vaiko tikėjimas ir silpnas smalsumas yra pagrindiniai ir pirmaujantys nepageidaujami veiksniai, i.e. Jo blogas jautrumas naujam. Tai yra vidiniai biologiniai ("branduoliniai") psichikos atsilikimo požymiai.
Kadangi protinis atsilikimas atsiranda dėl centrinės nervų sistemos pralaimėjimo (daugiausia didelių smegenų pusrutulių žievės) skirtinguose vaisiaus intrauterinio vystymosi etapuose arba pradiniame vaiko gyvenimo laikotarpiu, žinios apie savybes ankstyvas vystymasis Vaikai, turintys žvalgybos sutrikimų, yra labai reikšminga suprasti visą psichinę raidą.
Vaikams, sergantiems žvalgybos sutrikimais, ilgą laiką susidomėjimas žaislais. Ji nepasitinka laiku pereiti prie suaugusiųjų, pagrįstų bendrais veiksmais su žaislais. Vaikai pirmaisiais gyvenimo metais nesiskiria "savo" ir "kitų žmonių" suaugusiems.
Vaiko kūrimo tendencijos su žvalgybos sutrikimu yra tokia pati, kaip paprastai kuria. Kai kurie pažeidimai yra VVG įsisavinti dalyko veiksmus, atsiliekančius ir atmetimas kalbų ir kognityvinių procesų plėtrai - yra daugiausia antrinis. Dėl teisė organizacija Galbūt anksčiau nei specialaus mokymo pradžia, daugelis vystymosi defektų gali būti įspėti.
Žinomas šuolis įvyksta per 3 metus, tolesnis vystymasis grindžiamas anksčiau pasiektu lygiu.
Ikimokyklinio amžiaus vaikas yra normalus, yra didelių pokyčių visose psichinės raidos. Jis pagerina savo pažinimo veiklą - atsiranda vizualinio mąstymo suvokimas, atsiranda loginio mąstymo lūžis. Pažinimo galimybių augimas prisideda prie semantinės atminties susidarymo, savavališko dėmesio.
Atsiranda nauja veikla: žaidimas yra pirmoji ir pagrindinė ikimokyklinio amžiaus veikla; Puiki, konstruktyvi veikla - pirmosios rūšys produktyvios vaiko veiklos rūšys; Darbo elementai.
Yra intensyvus vaiko asmenybės kūrimas. Prasideda. Vaikas, sugeria moralines idėjas, elgesio formas, tampa mažu visuomenės nariu.
Iki ikimokyklinio amžiaus pabaigos pasirodys pasirengimas mokytis mokymosi.
Psichikos raidos pagrindas yra įsisavinimas skirtingos rūšys Kognityviniai apytiksliai veiksmai ir pagrindinė vieta tarp jų užima suvokimą ir psichinius veiksmus. Vaikams, turintiems intelekto sutrikimus, ikimokyklinio amžiaus amžius yra tik suvokimo veiksmų kūrimo pradžia. Remiantis vaiko interesais dalykais, žaislai pradeda susipažinti su savo savybėmis ir santykiais. Penktasis gyvenimo metai tampa posūkio tašku vaiko suvokimui su žvalgybos sutrikimu. Vaikai jau gali pasirinkti modelį (formą, spalvą, dydį). Individualūs vaikai turi skatinant holistinį suvokimą. Iki ikimokyklinio amžiaus pabaigos, keletas protiškai atsilikusi pasiekia suvokimo plėtros lygį, iš kurio vaikai paprastai pradeda ikimokyklinio amžiaus. Vaikams su sutrikusi intelektu, suvokimo plėtra vyksta netolygiai. Išmokti standartai pasirodo nestabilūs, neaiškūs, nėra perduoti išmokti veiksmų būdas nuo vienos situacijos į kitą perdavimą. Taigi vaikams, turintiems intelektinės vertės sumažėjimą, didelė VVG suvokimo kūrimo terminais, vystymosi tempu. Jie vėluoja ir dažnai nesvarbus suvokimo su žodžiais derinys, ir tai savo ruožtu vėluoja idėjų formavimąsi apie aplinkinį pasaulį.
Vaikai, kurių intelekto sutrikimas įeina į specialias institucijas, žymiai skiriasi nuo jų vystymosi bendraamžių. Jie turi normali vizijaBet nežinau, kaip matyti, turėti normalų gandą, bet nežinau, kaip išgirsti. Štai kodėl jie neįsivaizduoja aplinkinių daiktų, jie ne visada gali pabrėžti būtiną temą, be kita ko, nesiskiria objektų (spalvų, formos, dydžio) savybių nėra orientuota į erdvę. Iki ikimokyklinio amžiaus pabaigos vaikai su žvalgybos sutrikimais, kurie nebuvo atlikti taisomųjų mokymų, kalbant apie suvokimo kūrimą yra labai nehomogeninis kontingentas.
Iš esmės svarbu specialios pedagogikos ir psichologijos yra paskirta HP Vygotsky pozicija dėl normalaus ir nenormalaus vaiko vystymosi bendrijos. 3, p.159. Iš ikimokyklinio amžiaus su intelektiniais pažeidimais gyvenime, žaidimas turėtų tapti pirmaujanti veikla, teikti savo artimiausio vystymosi zoną, daryti įtaką visų psichikos procesų ir funkcijų ir asmenų apskritai plėtrai. Tačiau tai atsitinka tik tada, kai yra sukurtos specialios sąlygos vaiko vystymuisi ir ji yra įtraukta į sistemingai įgyvendinto pataisos-švietimo darbų procesą, kurio elementas yra tikslinga formuoti žaidimų veiklą.
Kūdikiui ir ankstyvam amžiui vaikams, sergantiems intelektualiniu sutrikimu, yra labai maža variklio ir pažinimo veikla. Jis vėluoja variklis, emocinis, o kartais, psichikos vystymasis vaikams yra atidėtas atsižvelgiant į intelektinės plėtros problemas. Daug vėliau nei įprastai vaikai, jie pradeda laikyti savo galvas, sėdėti, nuskaityti, pakilti, vaikščioti. Dideli sunkumai kyla, kai įvaldoma vaiko greiferiniai ir laikydami objektus, kurie yra susiję ne tik nuo judėjimo plėtros originalumo, bet ir ilgo numatomos reakcijos trūkumas.
Daug vėliau nei paprastai besivystantys bendraamžiai, vaikai su intelektualiniais sutrikimais pradeda skirti motiną iš tų aplink žmonių ir užmegzti emocinį ryšį su juo. Tik iki pirmojo pabaigos - antrojo gyvenimo metų pradžia yra jų emocinis ryšys su suaugusiais, kurie yra būtina bendradarbiavimo, reikalingo objekto veiklai įsisavinti.
Žemas vystymasis spektaklis suvokimasVariklio ir vizualinio judančio koordinavimo ribojama suaktyvinimo objekto veiksmais įsisavinant. Tokie vaikai randa reikšmingą bejėgiškumą aplinkinių daiktų pasaulyje, nežino savo susitikimų, neturi savo veiksmų būdų, nesiekia jų žinių. Jie turi mažą pasirengimą sukurti emocinius ir komunikacinius santykius su suaugusiais, silpnas noras sukurti emocinį kontaktą, rasti būdų bendrauti su suaugusiais, nesugebėjimas pritraukti juos į bendrą veiklą ir koordinuoti su jais veiksmų.
Dauguma vaikų suranda silpnai ryškų ir nestabilią susidomėjimą žaislais, kurie yra maža pažinimo veikla. Šie vaikai neturi mėgstamų žaislų ir jie pradeda atlikti žaidimų veiksmus su tų žaislų, kurie šiuo metu patenka į savo veiklos sritį arba kurie pritraukia savo išorinės rūšys. \\ TIr ne galimybė įgyvendinti konkretų planą, nes jis vyksta nuo normaliai besivystančių vaikų 2-3 metų gyvenimo. Palūkanos yra trumpalaikis, nestabilus ir kūdikis greitai išmeta žaislą.
Kartu su manipuliavimais, yra ir procedūriniai veiksmai, sudaryti į tai, kad vaikas nuolat kartoja tą patį veiksmų derinį (pašalina drabužius iš lėlės ir vėl jį išeikvoja). Tai rodo, kad žaidime nėra idėjos. Atlikti veiksmai yra prasti, stereotipai, formalūs ir neturi atsiradimo. Jie nėra lydimi kalbos ir bet kokios emocinės reakcijos, mechaniškai atlikti.
Iki 5-6 metų išlieka neformuoto žaidimo tikslinio komponento. Jų veiksmai neturi prasmingos ir tikslinės gamtos, nėra konkretaus tikslo. Ir tik 7-8 metus pagal ilgalaikį mokymą įtaką, kai kurie vaikai yra suformuoti gebėjimas įdėti į tikslą nepriklausomame žaidime ir paruošti viską, ko reikia norint pasiekti.
Ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys problemų intelektinės raidos ilgą laiką ne aptikti žaidimo poreikį. Jie neturi pritraukti galimybės veikti su žaislais, kurti kontaktus su suaugusiais ir vaikais šiuo klausimu. Vieni su žaislais, jie gali sėdėti pakankamai toli, ar atlikti tam tikrus monotoninius veiksmus, arba tiesiog sukasi iš vienos pusės į kitą.
Šio žaidimo poreikis įvyksta tik pagal mokymą ir yra ypač ryškus 7-8 metų gyvenimo, kai vaikai įsisavina įvairias žinias apie aplinkinę tikrovę, žmonių veiklą ir jų santykius, įgyja žaidimų patirtį.
Dažniausiai vyresnieji ikimokyklinio amžiaus vaikai rodo nestabilią susidomėjimą žaidimu, jie neturi gilaus žaidimo absorbcijos. Gyvenimo patirties apribojimai dėl pažinimo veiklos pažeidimo lemia tai, kad iki vaikų darželio vaikų pabaigos vaikams nesudaro pakankamai žinių apie žmonių gyvenimą, veiklą ir santykius.
Vaikai su žvalgybos sutrikimais retai atlieka iniciatyvą žaisti. Žaidimas planuojamas tik vadovaujant mokytojui, kuris paaiškina savo srauto procedūrą. Šis užsakymas yra visiškai ir besąlygiškai priimtas ir beveik atliekamas.
Prieš pradedant mokyklinį amžių, vaikų žaidimo veiksmai yra nereikalingi. Jų žaidimai nesilaikoma, nes jis vyksta paprastai besivystančiuose vaikams, pakeičiant individualius veiksmus grandinėje žodyje arba simboliniame gestoje.
Ikimokyklinio amžiaus vaikai gali atspindėti žmonių veiklos procesą savo žaidimuose, o ne jų santykius, kurie būdingi paprastai besivystančioms vaikams. Santykiai, atsirandantys tarp žmonių savo veiklos procese, yra gana išsiblaškę ir paslėpta nuo tiesioginio suvokimo. Vaikas gali imtis veiksmų su šiuo klausimu. Jie tampa savo gyvenimo patirties nuosavybe.
Įgyvendinti savo lošimų planą, paprastai besivystantis vaikas gali naudoti visus jį su juo. Ikimokyklinio amžiaus vaikai su intelektiniais pažeidimais net ir po treniruočių linkę naudoti žaislus, kurie yra tikrų aplinkinių daiktų kopija. Pakaitinio funkcija spontaniškai nesudaro. Vaikai turi išmokti naudotis įvairiais kitomis funkcijomis ir juos taikyti žaidimuose. Nesugebėjimas naudoti pakaitinių objektų, nes ne tik su jų pažinimo veiklos originalumu, ypač mąstymo, nepakankamai išsivysčiusių vaizduotės ir mokymosi procese, šie elementai nepakanka.
Žaidimo procese vaikas patenka į realius ir santykius su kitais dalyviais. Sunkumai randami pagal vaidmenį. Vaikai nėra labai tikimūs, nežinau, kaip užduoti klausimus ir atsakyti į juos pagal vaidmenį, laukdami patarimų iš mokytojo.
Jo emocinės patirties nebuvimas ir nepakankamas pedagoginis poveikis užkirsti kelią visam vaikui įsiskverbimui į vaidmenį, išeikvoja jo sukurtą žaidimo vaizdą.
Nepriklausomuose žaidimuose vaikai retai bendrauja tarpusavyje, nors kai kurie iš jų yra paveikti individualūs bendraamžiai. Sąveika prasideda daugiausia mokytojo prašymu ar patarimais, kurie rodo jo galimybes.
Ikimokyklinio ugdymo sutrikimai nerodo kūrybiškumo ir iniciatyvų žaidimuose.
Žiūrėti nepriklausomus vaikų žaidimus, galite atkreipti dėmesį į nestabilumą Žaidimų temos.. Vaikai pritraukia procesinę pusę žaidimo.
Žaidimas yra ypač svarbus praturtinti vaikų patirtį, veikia kaip pirmaujanti priemonė psichikos ir fizinio vystymosi dėl vystymosi problemų trūkumų koregavimas. Tai leidžia vaikui įsiskverbti į socialinių santykių pasaulį, skatina temos, pažinimo, darbo, vizualinės, konstruktyvios, pradinės mokymosi veiklos plėtrą, taip teikiant visapusišką tapatybės raidą.
Po 5 metų vaikai vis dažniau užima procedūriniai veiksmai. Tačiau tikrasis žaidimas neįvyksta. Yra stereo, formalūs veiksmai, nėra jokios idėjos, nėra jokių sklypų elementų. Vaikai nenaudoja pakaitų. Šių vaikų pakeitimo funkcija neįvyksta. Jis nesukuria savo žaidime ir kalbos funkcija: jie turi ne tik planavimo ar fiksavimo kalbą, bet, kaip taisyklė, lydimasis.
Be specialaus mokant pirmaujančią vaiko aktyvumą su žvalgybos sutrikimu iki ikimokyklinio amžiaus amžiaus, nėra žaidimų, bet tema.
Pradinė pedagoginės komandos užduotis yra sudaryti sąlygas lotinimo veiklos plėtrai. Čia yra svarbus žaidimo kampo įrenginiui grupiniame kambaryje. Jo įranga turėtų atsižvelgti į vaikų amžiaus interesus ir atitikti žaidimų veiklos plėtros užduotis. Žaidimo mokymas atliekamas specialiose profesijose ir specialiai paskirtu laiku nemokamai žaidimui, pasivaikščiojimams.
Pradiniame mokymosi etape svarbu sukurti emocinį požiūrį į žaislą ir tai Žaidimų situacija Sąveiką su suaugusiais, taip pat sudaro apytikslę vaikų veiklą. Šiuo tikslu pirmosios klasės vyksta didaktinių ir sklypų žaislų žaismingumu.
Kita mokymosi mokymosi užduotis yra vaikų logikos plėtros logikos asimiliacija, kad vaikai suprastų lošimų veiksmų kūrimo modelį, kuris yra vienas iš veiksmų, yra parengiamasis į kitą.
Pagrindinės priemonės formuojant žaidimų veiklą ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems intelektinės plėtros problemas, yra mokymas. Mokymai, kuriuos svarstome kaip tikslinę mokytojo ir vaiko sąveiką, kurio metu įvyksta savo pažinimo ir praktinės veiklos organizavimas ir valdymas, užtikrinant jų žinias, įgūdžius ir įgūdžius, požiūrį į aplinkinę tikrovę.
Iš ikimokyklinio ugdymo žaidimo mokymosi procesas pažeidžiant žvalgybos plėtrą yra grindžiamas jos plėtros modeliais paprastai besivystančių vaikų. Tai išplaukia iš įprastinio ir nenormalaus vaiko psichikos vystymosi įstatymų pripažinimo.
Žaidimo mokymasis turi savo charakteristikas: individualų ir diferencijuotą požiūrį, sumažėjusį mokymosi tempas, struktūrinį žinių apie žinias, mokėjimo, nepriklausomumo ir vaiko aktyvumą mokymosi procese.
Individualus ir diferencijuotas požiūris į vaikų žaidimą yra atliekamas per plačiai naudojimą atskirų ir grupių formų, kurios leidžia įgyvendinti individualias pataisos švietimo programas, sukurtas kiekvienam vaikui.
Vaiko aktyvus aktyvumas yra pagrindinis jo psichikos vystymosi veiksnys. Aktyvi veikla yra tai, kad vaiko meistrų idėjos apie save, apie aplinkinę tikrovę, įgūdžius ir įgūdžius, susijusius su įvairių rūšių veikla. Vaikams, turintiems problemų dėl intelekto kūrimo, ankstyvosiose stadijos ontogenezėje, kognityvinės veiklos sumažėjimas ir susidomėjimas visame pasaulyje aplink mus. Vaikams reikia nuolatinio stimuliavimo iš išorės. Kaip tokia priemonė yra mokymosi procesas. Ypatingas vaidmuo priklauso praktiniams, vizualiems metodams. Pirmaisiais etapais, bendri veiksmai vaiko ir suaugusiųjų yra labai svarbus, pavaros aktų vykdymas pagal pavyzdį. Žodinis mokymas ir veiksmai vaikų ant savo dizaino naudojama fiksavimo ir pakartojimo etape. Tai leidžia pritraukti dėmesį, sukelti susidomėjimą vaiko, nustatyti teigiamą emocinį ryšį tarp suaugusių ir vaiko, palaipsniui plėtojant bendradarbiavimą, kuris tampa būtina sąlyga vaiko plėtrai.
Psichikos procesai vaikams, turintiems problemų intelektinės plėtros metu lėtai. Atskirų žaidimų veiksmų sulėtėjimas sukelia faktą, kad vaikas nepakanka vienai pamokai. Vienos žaidimo pamokos procese, kaip taisyklė, tai nėra įmanoma suformuoti tai arba kad lošimo veiksmų ar veiksmų grandinės reikia atlikti dvi ar daugiau žaidimų veiklą su tuo pačiu turiniu.
Mokymo reprezentatyvumas susijęs su žinių, įgūdžių ir įgūdžių perdavimo naujomis situacijomis, nauju turiniu, todėl perdavimas turi būti apmokytas.
Sėkmingiausiam mokymui žaidimas turi būti atliekamas komplekse. Integruotas požiūris į sklypo vaidmens žaidimo mokymą apima glaudžius ryšius su kalbos raida, idėjų formavimu apie save ir aplinkinį natūralų bei socialinį pasaulį, piešinį, modeliavimą, aplikaciją, fizinis darbas, formuojant matematinius vaizdus, \u200b\u200bkultūrinių ir higienos įgūdžių ir savitarnos įgūdžių formavimąsi.
Žaidimas yra ypač svarbus vaikų patirtimi praturtėjimui, kaip pirmaujanti priemonė, susijusi su vaiko psichikos ir fizinio vystymosi trūkumų taisymu, su intelektinės raidos problemomis. Tai leidžia vaikui įsiskverbti į socialinių santykių pasaulį, skatina dalyko, pažinimo, darbo, vizualinės, mokymo veiklos plėtrą tokiu būdu, išsamus jo asmenybės vystymasis.
Bibliografija:
Barayeva L.B., Bagzhokova I.M., Boykov D.I., Zarin A.P., Vaikų mokymas su ryškiu žvalgybos nesauginimu: Programos, gairės. Pskovas: Pipincro, 1999, 406 p.
Barayeva L.B., Veverkanova I.L., Zagrebaeva E.V., Zarin A.P., teatro žaidimai - klasės su vaikais su problemomis intelektinės plėtros problemomis. Sankt Peterburgas: Sąjunga, 2001, 128 p.
Barayeva L.B, Zarin A.P. Mokyti sklypo vaidmenį vaikų su intelektinės plėtros problemomis. Sankt Peterburgas: Sąjunga, 2001, 414 p.
Vaikų auginimas žaidime. Kaina. BONDARENKO AK, MATUSIK A.I. M.: Apšvietimas, 1983, 192 p.
Vygotsky L. S. Vaikų psichologija // Sova. Taigi: 6 tonų, t. 4. m.: Pedagogy, 1984, 480 p.
Gavriluhkina O.P., Sokolova N.D. Švietimas ir mokymasis psichiškai atsiliko ikimokyklinio amžiaus vaikams. M.: Apšvietimas, 1980, 72 p.
Zhukovskaja R. I. Vaiko mokymas žaidime. M.: APN RSFSR, 1963, 319 p.
Zhukovskaja R. I. Žaidimas ir jo pedagoginė reikšmė. M.: Pedagogy, 1975, 111 p.
KATAEVA A.A., STREBELIEVA E.A. Didakinio žaidimo vaidmuo pataisos-švietimo procese. M.: Apšvietimas, 1991, 205 p.
Kravtsova E.E. Pabuskite vaiko vedlį. M.: Apšvietimas, 1996, 98 p.
Liublinas A.A. Mokytojas apie jaunesnio moksleivio psichologiją. M.: Apšvietimas, 1977, 113 p.
Mikhailenko N.Ya., Korotkov N.A. Žaidimas su taisyklėmis ikimokyklinio amžiaus amžiuje. Ekaterinburg: Verslo knyga, 1999, 137 p.
Mikhailenko N.Ya., Korotkov N.A. Vaikų darželio istorijos organizavimas. M.: Gnome, 2000, 96 p.
Rubinstein s.ya. Psichologija psichiškai atsilikusi mokykla. M.: Apšvieta, 1986, 192 p.
Vaikų žaidimų vadovas ikimokyklinio ugdymo įstaigose / ED. M.A.Vasilieva. M.: Švietimas, 1986, 109 p.
Slepovičius E.S. Ikimokyklinio ugdymo veikla su psichikos raida. M.: Pedagogy, 1990, 97 p.
Sokolova N.D. Žaidimų veikla psichiškai atsilikusių ikimokyklininkų. M.: Švietimas, 1993, 111 p.
Be specialaus mokymo, psichiškai atsilikusių ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimas negali būti pirmaujančios vietos ir turėti įtakos psichinei raidai. Šioje formoje žaidimas negali būti kaip koregavimo ir kompensacijos už anomališkojo vaiko vystymosi defektus.
Protiškai atgal ikimokyklinio amžiaus susidomėjimas žaidimu, mokykite jį žaisti ir pabandyti per žaidimą paveikti savo psichinę raidą - tikslas specialios ikimokyklinio ugdymo institucijos mokytojo defektologas.
Skyriuje "Žaidimas" suteikiama centrinė vieta švietimo ir mokymosi psichiškai atsilikusių ikimokyklinio amžiaus vaikams.
Tai pabrėžia, kad svarbiausia šios veiklos svarba išspręsti defektologą, su kuria susiduria mokytojas užduotys:
ü praturtinimas vaikų vystymasis,
ü Korekcija ir kompensacija už įvairius vaiko psichikos defektus su sutrikusi intelektine plėtra,
ü Pasiruošimas mokyklos mokymui.
Yra žinoma, kad žaidimo veikla vaiko yra daugialypis, bet svarbiausia, sklypo vaidmenų žaidimai yra tarp jų. Šis žaidimų tipas įkūnija esmines žaidimo bruožus kaip veiklą.
Sklypo žaidimuose ikimokyklinio amžiaus vaikai:
§ reinkarnate įdomiuose simboliais,
§ veikti žaidimų įsivaizduojamoje situacijoje
§ veikia su daugeliu įvairių žaislų ir jų pakaitų.
Vaikai sukuria savo pasaulį pagal vaizduotę, gyventi ir veikti, nes jie negali realiai realybėje. Pagrindinis sklypo žaidimo taškas yra atgaminti suaugusiųjų veiklą, jų santykius. Žaidimu yra įvairių žmogaus veiklos sričių ikimokyklinio amžiaus pažinimas, jie yra įvaldę įvairiais būdais, kaip bendrauti su žmonėmis tarpusavyje. Atsižvelgiant į ypatingą vaikų vystymosi žaidimo reikšmę, programa turi ypatingą dėmesį skiriant laipsniškam formavimui psichiškai atsiliekančiame vaiko sudėtingam sklypo vaidmenų žaidimo mechanizmui.
Ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys problemų intelektinės raidos ilgą laiką ne aptikti žaidimo poreikį. Jie neturi pritraukti galimybių žaisti su žaislu, kurti ryšius su suaugusiais ir šalia vaikų. Likęs vienas su žaislu, vaikai ilgą laiką gali sėdėti tuščiąja eiga, atlikti monotoninius veiksmus arba tiesiog sukasi iš šono į šoną, malonumą iš jo.
Įskaitant suaugusiųjų įtaką, jie neturi susidomėjimo ir žaislais ir veikti abejingai, laikydamiesi suaugusiųjų reikalavimų.
Žaidimo poreikis kyla tik pagal mokymosi įtaką ir yra aiškiai pasireiškia 7-8 metų gyvenimo metų, kai vaikai turi daug žinių apie aplinkinę tikrovę, žmonių veiklą ir jų santykius, įgyti žaidimų patirtį. Patys vaikai bando žaisti, noriai įsijungia į suaugusiųjų ir kitų vaikų siūlomus žaidimus.
Šiuo metu pasirodo selektyvus susidomėjimas žaislais, pasirodo mėgstami žaislai. Kai kurie vaikai yra suinteresuoti likti nediferencijuoti, o kai siūlomi žaislų rinkinys, kuriame jie taip pat apima naujus ir pažįstamus žaislus, jie nori naujų, nors jie ne visada tinkamai veikia su jais. Peržiūros momentas gali būti vertinamas tik kai kuriuose vaikuose. Dauguma emociškai reaguoja į naujus žaislus, bet po trumpo veiksmo jie praranda susidomėjimą su jais.
Prieš nustatykite mokytojo defektologą užduotis:
§ palaipsniui pristatyti psichiškai atsiliekantį vaiką Žaidimų pasaulis,
§ mokyti jį su įvairiais žaidimų metodais,
§ Naudojimas Įvairios priemonės Bendravimas su bendraamžiais.
Norint, kad psichiškai atsiliekantį vaiką, noras žaisti kartu su vaikais, ji turėtų būti parengta.
Programa "Game" skyriuje paskyrė atitinkamus poskyrius (didaktinis žaidimas, mobilusis žaidimas). Kiekvienais studijų metais siūloma konkretus privalomų žaidimų sąrašas.
Specialios didaktinių ir valcavimo žaidimų klases pagal tvarkaraštį turi mokytoją su vaikais. Mokytojo defektologas nebūtinai naudoja didaktiniai žaidimai ir jų fragmentai kaip mokymasis įvairiomis klasėmis:
ü dėl pradinių matematinių atstovybių formavimo,
ü kalbos raida,
ü Susipažinkite su kitais
ü Atskirų klasių procese.
Atsižvelgiant į vaikų poreikį judėjimuose, būtinybę "iškrauti" per ilgalaikes profesijas prie stalo, mokytojo defektologas taiko mobiliųjų žaidimų fragmentus, pristato judesių ir veiksmų elementus.
Skyrius "Žaidimas" apima tris Nurodymai :
ü Mokymosi sklypo vaidmuo
ü kilnojama
ü didaktiniai žaidimai.
Dauguma vyresniųjų ikimokyklinio ugdymo intelektinio nepakankamumo rodo nestabilią susidomėjimą žaidimu. Tai išreiškiama tuo, kad žaidimas neturi gilaus absorbcijos. Atsitiktiniai stimulai atitraukia savo dėmesį, lemia jo nutraukimą ir sunaikinimą. Ilgą laiką žaidimas išlieka viena iš būdų patenkinti motorinės veiklos poreikį. Variklio veiklos pobūdis ne visada atitinka lošimo situaciją. NR, žaidime "Daktaras", kai būtina elgtis ramiai ir tyliai, laukdami savo įkrovos priėmimo, kai kurie vaikai paleisti, patraukti žaislus.
Daugelis vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikai turi ryškiai ryškus bendrų judrumo koordinavimo pažeidimus, kurie galėtų paveikti vaiko dalyvavimą žaidime. Tačiau sekliojo judrumo ir vizualinio motorinio koordinavimo sutrikimai sunku aiškiai atlikti žaidimo veiksmą.
Iki buvimo pabaigos Dow pabaigoje vaikai nesudaro pakankamai žinių apie gyvenimą, veiklą ir žmones dėl ribotos gyvybės patirties ir pažinimo veiklos pažeidimo. Todėl žaidimų sklypai yra prasti ir neatspindi žmonių, kurie vaikas negali suprasti, veiklos ir santykių esencijos, bet ir mato. Tik ilgalaikio mokymo procese vaikai mokosi žinių sistemą, kuri padeda jiems pradinio lygio į suaugusiųjų esmę. Tai reiškia, kad vaikas gali pamatyti (apsilankykite gydytojui klinikoje, apsipirkti parduotuvėje ir pan.).
Vaikai vyresnysis ikimokyklinio amžiaus amžius su sutrikusi intelektą retai išsikiša su iniciatyva žaisti. Iniciatyva ateina tik iš mokytojo, kuris valdo žaidimą, paaiškina taisykles. Ši tvarka yra visiškai priimta ir tiksliai įvykdyta.
Mokymosi procese psichiškai atsilikę vaikai yra konfiskuoti skirtingais žaidimo veiksmais. Žaidimuose, pažįstami vaikai, jie seka planą, kuris atspindi sklypo plėtros logiką. Tačiau šis planas nuo žaidimo į žaidimą nėra keičiamas. Vaikai atlieka tuos pačius veiksmus griežtai išmoko seka. Todėl galime pasakyti, kad šie žaidimai yra šablonai ir stereotipai.
Nuoseklus įgyvendinimas keliems veiksmams yra sunku vaikams, turintiems problemų intelektinės plėtros, todėl ilgai gali būti pastebimi veiksmai loginėje grandinėje. NR, žaidime "gydytojas" pirmiausia daro injekciją ir tik tada klausia paciento apie jo gerovę. Be to, vaikai dažnai pamiršo, kad jums reikia daryti toliau ir laukti patarimų iš suaugusiųjų.
Prieš pradedant mokyklinį amžių, vaikai yra išsamūs. Jie yra be reikalo išsamiai, labai tiksliai pakartoti žmonių veiksmus. Žaidimai neturi veiksmų grandinėje žodiniu ar simboliniu gestu. Pasibaigus ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikas pradeda parodyti susidomėjimą įrankiais ir dalykais, susijusiais su suaugusiųjų veiklos rūšiu. Jis pritraukia šių elementų naudojimo procesą. Todėl jūsų pačių dislokuoti veiksmai suteikia didelį pasitenkinimą.
Ikimokyklinio amžiaus vaikai su intelektualiniu nepakankamumu gali atspindėti žmonių veiklos procesą savo žaidimuose, o ne jų santykiuose, kurie yra būdingi to paties amžiaus vaikams. Tai paaiškinama tuo, kad santykiai, sudarantys tarp žmonių savo veiklos procese, yra paslėpti nuo tiesioginio suvokimo. Vaikas gali patirti teigiamas emocijas. Jie yra įėjimas į savo gyvenimą patirti specifines žinias ir įgūdžius, kuriuos vaikas įgytas aktyvaus veiklos procese tampa patvarios nei bendrosios prigimties žinios ir įgūdžiai.
Įgyvendinti žaidimų planą, vaikas paprastai gali naudoti visus aplinkinius daiktus. Gebėjimas taikyti pakaitinius daiktus pasirodo ikimokyklinio vaikystės pradžioje. Problemos, turinčios problemų intelektinės plėtros ir po specialaus mokymo linkę naudoti žaislus. Pakaitinė funkcija nėra suformuota spontaniškai. Vaikai moko įvairius objektus kitose funkcijose ir juos taiko žaidimuose (kubo muilas, stalas, kėdė - motociklas, arklys ir kt.). Nulaužymas naudoti pakaitinius objektus, dėl pažinimo veiklos originalumo, mąstymo, nepakankamai įvertintas vaizduotės ir faktas, kad mokymosi metu šie daiktai nebuvo pakankamai taikomi.
Kadangi tyrimai rodo, jau jaunesniame ikimokyklinio amžiaus amžiuje, galima pristatyti pakaitinius daiktus mokant vaikus su intelektinės raidos sutrikimais.
Vaikai, žaidžia, nesijaudinkite su žaidimų veiksmais. Sunku įvaldyti kalbos turinį, be kurio sklypo vaidmenų žaidimas yra neįmanomas. Nepriklausomose žaidimuose jie naudoja išmintingas frazes ir neprisideda prie papildymų ir pokyčių. Šiu atveju kūrybiškumo pasireiškimas gali būti suvokiamas kaip vaiko intelekto išsaugojimo rodiklis.
Tik vyresnysis D / vaikams, turintiems problemų intelektinės plėtros pradžia:
· Nurodo Žodžio vaidmenį (aš esu gydytojas. Aš esu chauffery ir pan.),
· Suprasti ją
· Atlikti keletą veiksmų.
Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje jie negali savarankiškai imtis vaidmens ir elgtis pagal jį iki žaidimo pabaigos. Todėl vaidmens priėmimas vyksta vadovaujant mokytojui, kuris padeda vaikams prisiminti sklypo vystymosi seką ir požymių padarytus veiksmus, ir pats dalyvauja žaidime. Tada dauguma vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikai imasi vaidmens ir veiktų pagal jo iki žaidimo pabaigos.
Vaikai su žvalgybos sutrikusi, nes vaikai paprastai gali pirmenybę teikti konkrečiam vaidmeniui. Patraukli yra vaidmenys, kai jums reikia atlikti aiškiai apibrėžtą vaidmenį (kasos, pardavėjo, gydytojas, slaugytoja). Vaidmenys yra mažiau aktyvūs populiarumas nenaudoja, nes Jie yra sudėtingesni vykdymui. Nesant gyvenimo ir žaidimų patirties, vaikai nežino, kaip atskleisti pirkėjo, paciento vaidmenį ir kt.
Žaidimo procese vaikas patenka į realius santykius su kitais dalyviais. Realūs santykiai vyrauja savo žaidimuose. Veiklos atlikimas žaidime yra susijęs su atliktų veiksmų pobūdžiu, nei laikantis vaidmenų santykių. Todėl vaikas dažnai nurodo žaidimo partnerį, kaip pardavėjui (gydytojui), kaip naminių gyvūnėlių, Seryazh, Masha. Rasta vaidmenų sunkumų. Vaikai nėra lengvai tikėji, nežinau, kaip užduoti klausimus, atsakykite į juos pagal vaidmenį, laukdamas mokytojo nurodymų.
Nepriklausomuose žaidimuose vaikai retai bendrauja tarpusavyje, tačiau kai kurie iš jų pasirodo prisirišimą prie atskirų bendraamžių. Vaikai pradeda bendrauti iš esmės mokytojo prašymu, kuris padeda vaikams. Naujos sąjungos yra mažos (2-3 žmonės), nestabilūs, situaciniai.
Mokytojas turėtų atkreipti dėmesį į ilgalaikį pagrindinio žaidimo veiksmų vykdymą, nes Vaikai būdingi "uogienėms" viename veiksme.
Nepaisant vaikų, turinčių problemų intelektinės plėtros problemų, originalumą ir skurdą, į Vyriausiausią D / visa jie naudojasi žaidimu ir virš visų veiksmų su žaislais. Tai pasireiškia visuotiniu atgimimu, šypsenomis, gestais. Vaikai pritraukia procesinę žaidimo pusę, kaip ir jaunesnysis, paprastai kuriant ikimokyklinio amžiaus vaikus. Žiūrėdami gerai apmokytų vaikų žaidimus galima teigti, kad jie yra "automatizuoti", sutelkti į veiklos (temos) pusėje.
Žaidimuose retai verkia ir juokiasi "Ponaroshka", intonacija yra lygi, nėra jokios vietos jausmams. Mama yra abejingi ir kruopščiai šeriami vaikai, vairuotojai negardžiasi keleiviai, pardavėjai yra abejingi pirkėjams, o gydytojai yra neutralūs pacientams. Dėmesingas mokytojas turėtų būti sunerimęs tokio sprendimo dvasia, jo emocinis skurdas.
Galima sakyti, kad ikimokyklinio ugdymo intelekto nepakankamumo tapatybės raida, kuri buvo tikslingai suformuota lošimo veikla, yra sėkmingesnė už nepaliko bendraamžių.
Specialiomis sąlygomis korekcinė darbaiIkimokyklinio amžiaus vaikų žaidimas gali atlikti pirmaujančių veiklos funkcijas.
Parsisiųsti:
Peržiūra:
Kutishova Elena Nikolaevna.
MDOU "Vaikų darželis №91 Kompensacinės rūšies" Apie. Saransk.
Pozicija: pedagogas
Telefonas: 89271715361.
El. Paštas: [El. Pašto saugoma]
Tema: "Psichologiniai ir pedagoginiai pamatai mokymų sklypo vaidmenų žaidimas ikimokyklinio amžiaus vaikų su intelektualiniu sutrikimu"
Vienas iš pagrindinių asmens asmenybės kūrimo veiksnių yra veikla. Kiekvienas žmogaus vystymosi etapas atitinka tam tikrą pirmaujančią veiklą, kuri šiame vystymosi etape yra lemiamas poveikis jo psichikos procesų pokyčiams ir psichologinės savybės Asmenybė.
Per ikimokyklinio amžiaus vaikystę, pirmaujanti veikla yra žaidimas. Taip yra dėl to, kad žaidimas turi daugialypį poveikį vaiko psichinei raidai. Žaidime vaikai pasinaudoja naujomis žiniomis, įgūdžiais, įgūdžiais, pagerina jų kalbą. Tik žaidime yra įvaldyti žmogaus bendravimo taisykles. Tai leidžia suformuoti vaiko moralines ir dalines savybes. Kalbant apie paprastai besivystančią vaiką, visa tai atrodo kažkas natūralaus, iš pradžių būdingo vaikystėje ir nereikalauja jokių švietimo pastangų. Tačiau žaidimo kūrimo procesas vaikams su intelektualiniu nepakankamumu yra visiškai kitoks.
Žaidimų veiklos vaikai su žvalgybos sutrikimais pasirodo "Programuoti" ankstyvoje vaikystėje. Dėl šios priežastys yra žemas pažinimo veiklos lygis, atsiliekantis į įsisavinimo funkcijas, dalyko veiksmus, kalbą, emocinį ir situacinį verslo bendravimą su suaugusiais.
Šioje kategorijos ikimokyklinio amžiaus vaikai ilgai nenustato žaidimo poreikio. Būdami į žaidimą, jie ilgą laiką neparodo susidomėjimo savo procesu ir žaislais, jie veikia abejingai, pasyviai paklusdina suaugusiųjų reikalavimus. Žaidimo poreikis kyla tik pagal mokymą ir ypač aiškiai pasireiškia 7-8 metų gyvenimo, kai dauguma vaikų bando žaisti žaidimus, noriai būti įtraukti į bendraamžių ar suaugusiųjų siūlomus žaidimus. Šiame amžiuje kai kurie vaikai turi rinkimų susidomėjimą žaislais, jų mėgstami žaislais, kuriuos jie nori žaisti.
Žaidimo mokymas atliekamas specialiose klasėse, kurios yra grafiko ir specialiu laiku specialiai nemokamai žaidimui. Ši tema dažnai atitinka leksikos temas.
Pradiniame mokymosi etape svarbu sukurti emocinį požiūrį į žaislą ir šią lošimo situaciją per sąveiką su suaugusiais, taip pat sudaryti apytikslę vaikų veiklą. Šiuo tikslu pirmosios klasės laikomos sklypo žaislais (kiškiai, šunys, katės, lokiai), ir tt lėlės žaislai paimami speciali vieta tarp sklypo žaislų..
Kaip D. B. Elkonin rodo, lėlė yra idealaus draugo pavaduotojas, kuris supranta viską ir neprisimena blogio pavaduotojas. Lėlė yra ne tik dukra ar sūnus vaikui, tai yra partneris bendrauti žaidime. Todėl pradiniame etape svarbu sukurti emocinį požiūrį į lėlę vaikams, mokyti jį kaip pavaduotoją, o tada mokyti vaikus su konkrečių žaidimų su ja.
Pagrindinė žaidimo mokymosi užduotis - įvaldyti namų ūkio sklypo plėtros logikos vaikus, kad vaikai suprastų žaidimų veiksmų plėtros modelį. Norėdami tai padaryti, vadovaujant mokytojui, vaikas atlieka nuoseklius žaidimų veiksmus. Mokymas leidžia mokyti tinkamai prijungti individualius žaidimo veiksmus į logiškai prijungtą grandinę.
Išmoko mokymą sklypų vaidmenų žaidimuose. Pagrindinis dalykas yra atgaminti suaugusiųjų veiklą, jų santykius. Didžioji vieta yra suteikta žaidimams, kurie atspindi suaugusiųjų darbą (parduotuvė, ligoninė, kirpykla).
Žaidimų braižymo reikia mokinių mokymų. Iš pradžių formuojamos jų idėjos apie kiekvieną profesiją, rengiami atitinkami žaidimo atributai. Laikydamiesi žaidimo procese, dėmesys skiriamas mokymosi vaikams pavesti savo elgesį, kurį jis perėmė. Po kiekvieno žaidimo turite turėti pokalbį. Ką jie žaidė? Kas buvo kas buvo? Ką tu darei? ir tt
Mokymosi procese vaikai įsisavina įvairius žaidimų veiksmus ir skirtingus jų grandinių variantai, kurie yra būtini sklypų vaidmenų žaidimui diegti. Nuoseklus įgyvendinimas kelių veiksmų yra labai sunku šiai kategorijai vaikams, todėl ilgą laiką jie leidžia pažeisti veiksmų grandinėje. Pavyzdžiui, žaidime "gydytojas" Kai kurie vaikai pirmą kartą atlieka injekcijas ir tik tada, kai paklausti paciento apie savo skundus. Dažnai pamiršite, kad turėtumėte daryti ir laukti patarimų iš suaugusiųjų. Nepriklausomų žaidimų procese ikimokyklinio amžiaus vaikai su sutrikusiomis žvalgybomis atgamina individualius žaidimų veiksmus ir jų grandines šioje versijoje, kurioje jie buvo pasiūlyti mokymosi procese. Todėl galime pasakyti, kad jie yra šablonai, stereotipai. Kaip taisyklė, vaikas neprisideda prie nieko nuo savęs, taip parodydamas savo asmenybę.
Charakteristika vaikams, turintiems sutrikusią intelektą yra atlikti žaidimų veiksmus be kalbos lydinčiosios. Su labai sunku įvaldyti kalbos turinį, be kurių neįmanoma tekėti sklypo vaidmenų žaidimo. Nepriklausomose žaidimuose sprogo frazės naudoja be jokių pakeitimų. Vaidmenų komunikacija žaidimo procese eina stereotipiškai, su sprogo kopijos pagalba. Šiuo požiūriu kūrybiškumas gali būti vaiko intelektinio išsaugojimo rodiklis. Todėl vaidmuo dažniausiai pasireiškia vadovaujant mokytojui, kuris ne tik padeda vaikams prisiminti sklypo diegimo seką ir pagrindinius veiksmus, atliktus jame dalyvaujančių simbolių, bet taip pat dalyvauja žaidime. Net nepaisant to, kad kai kurie mokiniai, turintys žvalgybos sutrikimus, nesamprės žaisti savarankiškai ir turės padėti suaugusiems, neįmanoma manyti, kad laikas praleidžiamas veltui. Pagrindinis, mūsų nuomone, yra tas, kad vaikas išeina iš savo uždarojo pasaulio. Jis turi susidomėjimą pasauliu ir veikla, ypač į žaidimą, suformuota supratimas, yra teigiamas emocinis požiūris į ją ir norą dalyvauti, būtinybę užmegzti ryšius su suaugusiais ir su bendraamžiais. Tačiau netgi vaiko dalyvavimo žaidime tikslumas prisideda prie jo psichinio ir fizinio vystymosi.
Ir taip, žaidimas su savo tinkamai formuojasi sprendžia psichikos, moralinio, fizinio ir estetinio vystymosi kiekvieno vaiko problemą. Žaidimuose iš pirmųjų jos vystymosi etapų, susidaro vaiko tapatybė, kokybė, kurios bus reikalaujama, kad būtų reikalaujama mokymo veikloje, darbo srityje, bendraujant su žmonėmis, suteiks galimybę jų ankstyvam socializacijai ir. \\ T Ateities sėkminga integracija į visuomenę.
Iš visų pirmiau minėtų, būtina padaryti tokią išvadą, kad mokydami sklypo vaidmenų žaidimą vaikams, turintiems žvalgybos sutrikimų, socialinės veiklos įgūdžiai yra įsigyti. Taigi žaidimas tampa būtina integracijos priemone į visuomenę.
Bibliografija:
- Vaikų auginimas žaidime: vaikų darželių vadovai. / Sostas A. K. Bondarenko, A. I. Matusik. 2-oji red. - M., 2005.
- Vygotsky L. S. Žaidimas ir jo vaidmuo psichikos vystymuose // Psichologijos klausimai - 1996- Nr. 6-p.62-76
- Mikhailenko N. Ya., Korotkov N. Ya. Vaikų darželio siužeto organizavimas - M: Gnome, 2000.
- Mokyti sklypo vaidmenų žaidimą ikimokyklinio amžiaus vaikams su problemomis intelektinės plėtros / redagavo L. D. Barayeva, A. P. Zarina. - Sankt Peterburgas. Ed. Loiou, 1996.
- Sokolova N. D. Psichiškai atsilikusių ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo veikla // Nenormalių vaikų ikimokyklinio ugdymo veikla: mokytojo ir pedagogo knyga / redagavo L.P. Soseka - M: Apšvietimas, 1993 m.
- USOVA A. P. Žaidimo vaidmuo vaikų auklėjimui - M: Švietimas, 1976 m.
- Elkonin D. B. Žaidimo psichologija. M: Pedagogija, 1978 m.
