Sociálny vývoj u detí predškolského veku. Úlohy sociálneho rozvoja predškoláka Charakteristika sociálneho a osobného rozvoja dieťaťa

Najintenzívnejší je predškolský vek sociálny vývoj. Počas predškolského detstva sa reč a myslenie dieťaťa aktívne rozvíjajú. Rozvoj osobnosti dieťaťa je najefektívnejší pri komunikácii s rovesníkmi a dospelými pri rôznych činnostiach.

Sociálny vývoj dieťaťa predškolského veku si nemožno predstaviť bez spoločného porozumenia socializácia.Socializácia je proces asimilácie žiaka sociálnych a morálnych noriem a pravidiel správania existujúcich v spoločnosti. Socializácia je trvalý proces, ktorý trvá celý život človeka. V predškolskom detstve je to predovšetkým zvládnutie noriem spoločenského života.

V sociálnom vývoji dieťaťa zaujíma popredné miesto prisvojenie si morálnych hodnôt jeho ľudu a neskoršie poznávanie a prisvojovanie si všeobecných ľudských morálnych hodnôt. Úzko súvisí so sociálnym rozvojom morálna výchova predškolákov.Skúsenosti s morálnym správaním predškolákov sa formujú v procese komunikácie s dospelými a konsolidujú sa s rovesníkmi v rôznych spoločných činnostiach a vzťahoch.

Vysoká náchylnosť detí predškolského veku, ľahké učenie sa kvôli plasticite nervového systému vytvárajú príležitosti pre úspešné absolvovanie morálna výchova a sociálny rozvoj jednotlivca.

Vedúcou úlohou morálnej výchovy predškolákov je výchova k humánnym vzťahom. Na to, aby sa tieto vzťahy vytvorili, je potrebné poznať zložky mravnej výchovy. Jedná sa predovšetkým o formovanie morálneho vedomia, morálnych pocitov, zručností a návykov morálneho správania. V systéme mravnej výchovy sa tieto zložky javia v jednote.

K morálnemu a sociálnemu rozvoju jednotlivca dochádza pri činnostiach, pri ktorých deti vstupujú do morálnych vzťahov. Už v predškolskom veku sú tieto vzťahy budované na základe určitých pravidiel, pokynov a požiadaviek dospelých.

Proces morálnej výchovy, ako sme už naznačili, je mimo spoločenského rozvoja osobnosti dieťaťa nemožný. Výchova k občianstvu, tvrdá práca, základy kultúry komunikácie a správania - to všetko v predškolskom veku je možné, ak sa deti aktívne zapájajú do vzťahov s dospelými a rovesníkmi a učia sa hodnotiť a poznať samy seba.

V mladom veku musia deti komunikovať s dospelými v rodine, medzi priateľmi a príbuznými, v materskej škole - to je vek takzvanej kognitívnej komunikácie. Počas hry, počas prechádzky sa deti pýtajú veľa otázok.

Pre deti je dospelý človek, ktorý vie všetko, odpovie na všetky otázky a poskytne potrebné informácie. Pre mladšieho predškoláka sú dospelí nespochybniteľnou autoritou a deti sa ich snažia napodobniť slovami i správaním. V tomto veku zvyknú kopírovať. V strednom a vyššom predškolskom veku jednoduchá komunikácia a kopírovanie správania dospelých už dieťa neuspokojuje, chce spoluprácu, spoločnú aktivitu a určitý výsledok v tejto činnosti. Už vo veku 6-7 rokov s dieťaťom chce byť rátané, pozorne počúvané jeho úvahy, je citlivé na tých dospelých, ktorí sa vcítia do jeho zlyhaní.

Komunikácia medzi dospelými a deťmi predškolského veku nie je ľahká. Zavedenie dieťaťa do skutočného sveta, uspokojenie jeho záujmov najviac závisí od správania dospelých.

Inými slovami, dospelí by mali pomáhať sociálnemu rozvoju dieťaťa. Rovnako dôležitá je morálna výchova detí a ich sociálny rozvoj komunikácia s rovesníkmi.Program Detstvo má osobitnú časť s názvom „Dieťa medzi deťmi“. Pre pedagóga je dôležité, aby sa predškoláci naučili rozumieť nálade svojich rovesníkov, vedeli chrániť a chrániť slabých a pomáhať pri starostlivosti o deti. Hlavná vec je naučiť deti pochopiť, prečo je potrebné dodržiavať určité pravidlá v materskej škole a potom v škole. Už vo vyššom predškolskom veku, vo vzťahoch s rovesníkmi, by deti mali prejavovať dobrú vôľu, citlivosť, starostlivosť a pripravenosť na vzájomnú pomoc. V procese interakcie s dospelými a rovesníkmi je tiež aktívnejší sociálny rozvoj dieťaťa. Učí sa sebaúcte, sebapoznaniu.

Morálna výchova detí predškolského veku je prepojenejšia od emocionálna sféra dieťa, jeho skúsenosti.Zľava a radosť, rozkoš a rozpaky - to všetko je charakteristické pre predškolákov. Je preto prirodzené, že mravná výchova a sociálny rozvoj detí si vyžaduje živé príklady z literatúry, filmov, účasti detí na tvorbe rozprávok, na tvorbe bábkového divadla a pod. Morálne cítenie, ktoré u detí vzniká pri týchto činnostiach, slúži ako určitý stimul pre spoločné aktivity. deti a dospelí, vytvárajú pozitívne morálne vzťahy.

Sociálny rozvoj predškolákov a ich morálna výchova sú spojené s kultúra ich domoviny,jej minulosť a prítomnosť. Podpora lásky k vlasti, jej kultúrnemu dedičstvu, v prvom rade predpokladá formovanie záujmu o určité historické udalosti, podporu pocitu úcty ku kultúrnemu dedičstvu svojich ľudí. Pri tejto práci sa prihliada na vek detí a ich životné skúsenosti. Básne, piesne o vlasti, čítanie príbehov s historickými témami, eposy - to všetko prispieva k výchove k občianstvu, porozumeniu tradíciám ich obyvateľov.

Morálna výchova sa najúčinnejšie uskutočňuje v odlišné typy činnosť, pretože práve účasť dieťaťa na činnosti zanecháva stopu vo formovaní charakterových a osobnostných vlastností. Správanie pedagóga, jeho postoj k deťom, požiadavky, ktoré kladie na osobnosť dieťaťa, a všeobecná orientácia osobnosti dieťaťa je nesmierne dôležitá - či už vyrastá ako tvorca, aktívny aktivista alebo spotrebiteľ, egoista, ktorý sa snaží získať od každého čo najviac pre seba.

Pri plánovaní obsahu mravnej výchovy detí rôznych vekové skupiny, pedagóg uvažuje nad tým, aké morálne vlastnosti u detí vychová, aké prostriedky a metódy použije súčasne. Pri zvyšovaní cieľavedomosti teda pedagóg učí deti, aby si stanovili cieľ svojich aktivít, potom im povie, ako tento cieľ dosiahnuť, poskytne vzorku na splnenie úlohy spolu s deťmi a načrtne spôsoby, ako tento cieľ dosiahnuť. Postupne sa deti učia samostatne si stanovovať cieľ hry, cieľ práce v živom kútiku a pod.

Predškoláci sa učia byť skromní, pretože deti sa často rady chvália, fantazírujú o sebe a svojich rodičoch. Pedagóg na druhej strane pomáha dieťaťu kriticky hodnotiť jeho schopnosti, výsledky jeho činnosti, učí deti správne hodnotiť ich silné a slabé stránky.

Formovanie pozitívnych morálnych vlastností je výsledkom cieľavedomej dôslednej práce pedagógov. Na prekonanie už stanovených nežiaducich vlastností je potrebné vynaložiť veľa trpezlivosti.

Dôvody zlého správania dieťaťa sú rôzne: dieťa je v rodine rozmaznané a naopak mu chýba pozornosť; nadmerná láska k dieťaťu, prejavujúca sa v okamžitom splnení každého z jeho želaní, a neustále trestanie dieťaťa, nedostatok jednotných požiadaviek v rodine a postupnosť ich prezentácie. Učiteľ pomocou pozorovaní, rozhovorov s rodičmi a špeciálnej diagnostiky identifikuje dôvody odchýlky dieťaťa od normy správania, načrtne spôsoby vzdelávacia práca s ním veľmi pozorne sleduje všetky pozitívne prejavy takého dieťaťa a využíva systém pochvál, povzbudenia, dôvery atď.

Teda mravná výchova a sociálny rozvoj detí predškolský vek je mnohostranný proces a vyžaduje si k jeho realizácii tvorivý prístup pedagógov a všetkých predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Všetci rodičia snívajú o tom, že ich vyrastajúce dieťa bude úspešné v komunikácii s rovesníkmi. Napokon práve komunikáciou sa u detí kladie charakter, typ správania v spoločnosti a formuje sa osobnosť. Preto je sociálna adaptácia pre deti predškolského veku taká dôležitá. Ľudia prichádzajú do ľubovoľného tímu a potrebujú čas, aby si zvykli a „odhalili sa“, zatiaľ čo sa deti učia žiť v kolektíve, čo priamo ovplyvňuje ich vývoj.

Sociálne charakteristiky dieťaťa

Sociálny rozvoj detí predškolského veku zahŕňa proces asimilácie hodnôt, tradícií a kultúry spoločnosti, ako aj sociálnych kvalít jednotlivca, ktoré dieťaťu pomáhajú pohodlne žiť v spoločnosti. V procese sociálnej adaptácie sa deti učia žiť podľa určitých pravidiel a zohľadňujú normy správania.

V procese komunikácie dieťa získava sociálne skúsenosti, ktoré mu poskytuje jeho bezprostredné okolie: rodičia, učitelia materských škôl a rovesníci. Sociálna kompetencia sa dosahuje vďaka tomu, že dieťa aktívne komunikuje a vymieňa si informácie. Sociálne neprispôsobené deti najčastejšie odmietajú skúsenosti iných ľudí a neprichádzajú do kontaktu s dospelými a rovesníkmi. To môže v budúcnosti viesť k asociálnemu správaniu z dôvodu nedostatočnej asimilácie kultúrnych schopností a potrebných sociálnych kvalít.

Akákoľvek činnosť má cieľ a schopnosť dieťaťa dosiahnuť cieľ mu dodáva sebavedomie a uvedomuje si svoju kompetenciu. Pocit dôležitosti priamo odráža hodnotenie spoločnosti a ovplyvňuje jej sebaúctu. Sebavedomie detí má priamy vplyv na ich sociálne zdravie a správanie.

Metódy formovania sociálnej skúsenosti detí

Aby sa osobnosť dieťaťa mohla harmonicky rozvíjať, musí byť sociálny vývoj detí založený na integrovanom pedagogickom systéme. Medzi metódy, ktoré ovplyvňujú formovanie sociálneho postavenia dieťaťa, patria tieto činnosti:

Pri vytváraní podmienok pre sociálny rozvoj detí je teda potrebné nielen odovzdávať sociálne skúsenosti im vo forme vedomostí a zručností, ale aj podporovať zverejňovanie vnútorného potenciálu.

Julia Chudaykina
Teoretické aspekty sociálneho vývinu dieťaťa predškolského veku

Detstvo je najdôležitejším obdobím ľudského života, nie prípravou na budúci život, ale skutočným, jasným, originálnym a jedinečným životom! A od toho, ako prešlo detstvo, kto v detstve viedol dieťa za ruku, čo sa do jeho mysle a srdca dostalo z okolitého sveta, to v rozhodujúcej miere závisí od toho, akým človekom sa dnešné dieťa stane.

V. A. Suchomlinského.

Naliehavosť problému

V modernom svete problém sociálny vývoj mladšia generácia sa stáva jednou z najrelevantnejších.

Rodičia a pedagógovia sa viac ako kedykoľvek predtým zaujímajú o to, čo je potrebné urobiť, aby dieťa, ktoré vstúpi na tento svet, bolo sebavedomé, šťastné, inteligentné, láskavé a úspešné.

Predškolské zariadenie obdobie je pre vstup dieťaťa na svet mimoriadne významné sociálne vzťahy, za jeho spracovanie socializácia, ktorá sa podľa L. S. Vygotského považuje za „Prerastanie do ľudskej kultúry“.

Metodický rámec sociálny vývoj je pozícia filozofie vo vzťahu človeka a spoločnosti, ktorá sa vyznačuje jediným procesom

socializácia- individualizácia

Spoločnosti

socializácia

Vzdelávanie

individualizácia

Sociálny rozvoj je jediný proces socializácie - individualizácia

V procese socializačné dieťa učí sa dva typy vzťahy: „Som v spoločnosti“,

„Ja a spoločnosť“, ktoré podľa názoru Davida Iosifoviča Feldsteina predstavujú dva typy medziúrovňových hraníc sociálny rozvoj osobnosti dieťaťa

Feldstein David Iosifovich, doktor psychológie, profesor, korešpondent Ruskej akadémie vzdelávania, riadny člen APSN, špecialista na psychológiu rozvoja

Socializácia - individualizácia

„Som v spoločnosti“ - stredná úroveň období ontogenézy (1 rok, 6 a 15 rokov) charakterizovaný rozvojom objektívneho sveta, dieťa vstupuje do sveta ľudských vecí a vzťahov k nim - toto socializácia.

Poloha sa ovláda „Som rovnaký ako všetci ostatní“... K dispozícii je aktualizácia predmetu-praktické aspekty činnosti:

mastering sociálna skúsenosť;

osvojenie spôsobov zaobchádzania s predmetmi;

hodnotenie ich konania;

vyhlásenie sociálna pozícia

„Som medzi ostatnými“

„Ja a spoločnosť“ - poloha sa formuje v uzlových štádiách ontogenézy (0, 3, 10, 17 rokov)... V týchto štádiách ontogenézy dieťa ako„Separates“ sami zo spoločnosti, snažia sa o to, definujúc si svoje miesto v systéme medziľudských vzťahov. V chápaní toho svojho dochádza k kvalitatívnemu posunu „Ja“... V polohe „Som si rovný vo vzťahoch s ostatnými ľuďmi“, „Nie som ako ostatní“ dieťa odhaľuje svoje„Ja, autonómia, nezávislosť“ je individualizácia. V týchto fázach sa aktualizácia aktivity asimilácie človeka vzťah:

túžba dokázať sa;

získanie uznania od ostatných;

usilovať sa o zaujatie vhodného postavenia v spoločnosti

Pozície „Som v spoločnosti“, „Ja a spoločnosť“ vznikajú v procese sociálny rozvoj niekoľkokrát, pravidelne vymieňajú, ale kvalitatívne sa navzájom líšia.

Sociálny a osobný rozvoj

Jedná sa o proces, počas ktorého sa dieťa učí hodnotám, tradíciám, kultúre spoločnosti, v ktorej bude žiť, hrať sa, študovať, komunikovať s dospelými i rovesníkmi, učí sa žiť vedľa ostatných, pričom zohľadňuje svoje záujmy, pravidlá a normy správania v spoločnosti. Zvyčajne socializácia sa uskutočňuje v rodine, ktorá je hlavným generátorom vedomostí, hodnôt, postojov, rolí a zvykov z generácie na generáciu.

Babunova T.M.

Sociálny vývoj Je interný proces a výsledok rozvoja osobná sféra človeka, ktorá je zasa ovplyvnená vonkajšími podmienkami vrátane spoločensky organizované vzdelávanie

Sociálny vývoj(socializácia) - proces asimilácie a ďalšie individuálny rozvoj sociokultúrnych skúsenostípotrebné na jeho zaradenie do systému sociálnych vzťahov, ktorý spočíva z:

Pracovné zručnosti;

Normy, hodnoty, tradície, pravidlá;

- sociálne osobnostné vlastnostiktoré umožňujú človeku pohodlne a efektívne žiť v spoločnosti iných ľudí, rozvoja tolerancia vedomia rodičov, učiteľov a detí (tolerancia k spôsobu života, názoru, správaniu, hodnotám niekoho iného, \u200b\u200bschopnosť akceptovať hľadisko partnera, ktoré sa líši od jeho vlastného).

Všetky komponenty spolu úzko súvisia. Zmena jedného nevyhnutne znamená zmeny v ďalších troch komponentoch.

Sociálny vývoj vykonáva sa dvoma spôsobmi

Pri spontánnej interakcii človeka s sociálnej realita a okolitý svet;

V procese cieľavedomého uvedenia človeka do sociálna kultúra(prostredníctvom cieleného vzdelávania, ktorého obsah je rôzny aspekty sociálnej kultúry).

Moderný vedecký a humanistický vzdelávací systém umožňuje realizáciu trojjediného procesu ciele:

Výchova kultivovaného človeka (predmet kultúry);

Slobodný občan (predmet histórie, občianska spoločnosť);

Tvorivá osobnosť (predmet činnosti, sebarozvoj) .

Realizácia tohto cieľa je zameraná na riešenie nasledujúcich problémov úlohy:

Podporovať v človeku schopnosti a potreby objavovať a vytvárať sa v základných formách ľudskej činnosti;

- rozvoja schopnosť poznať sám seba v jednote so svetom, v dialógu s ním;

- rozvoja schopnosť sebaurčenia, sebarealizácie na základe reprodukcie, asimilácie, privlastnenia si kultúrneho zážitku sebarozvoj ľudstva;

Formovanie potreby a schopnosti komunikovať so svetom na základe humanistických hodnôt a ideálov, práv slobodného človeka.

Plnenie úloh sociálny vývoj detí predškolského veku je najefektívnejšie za prítomnosti holistického pedagogického systému vybudovaného v súlade s hlavnými prístupmi všeobecnej vedeckej úrovne metodológie pedagogika:

Axeologický prístup (hodnoty komunikatívnej, psychosexuálnej, národnej, právnej kultúry).

Kulturologický prístup (všetky podmienky miesta a času, v ktorých sa človek narodil a žije, špecifiká jeho bezprostredného okolia, historická minulosť krajiny, hodnotové orientácie jeho ľudí, epos atď.).

Antropologický prístup (diagnostika, účtovanie rôznych - vek, mentálne, sexuálne, národné osobnostné vlastnosti v procese vzdelávania).

Synergický prístup (považuje každý predmet pedagogického procesu - deti, rodičov, vychovávateľov - za samostatne sa rozvíjajúcich subsystémovprechod z rozvoja k sebarozvoju).

Polysubjektívny prístup (s prihliadnutím na vplyv všetkých faktorov sociálny vývoj: rodina, rovesníci, predškolská vzdelávacia inštitúcia, podnebie, spoločnosť, štát atď.).

Systémový a štrukturálny prístup (štruktúrovanie cieľov, cieľov, obsahu, prostriedkov, metód, foriem organizácie, podmienok a výsledkov interakcie učiteľov s rodinou).

Integrovaný prístup (vzťah rôznych častí vzdelávania, sociálna s vlasteneckou, estetické, pracovné, morálne, fyzické, sexuálne, environmentálne atď.)

Prístup činnosti (stanovenie dynamiky vzťahu dieťaťa s vonkajším svetom, aktualizácia realizácie potrieb vo vedomí seba samého subjektom činnosti).

Environmentálny prístup (rieši problémy s organizáciou vzdelávacieho priestoru ako prostriedku sociálny rozvoj osobnosti).

Súčasný stav vedy a praxe predškolské zariadenie vzdelávanie naznačuje existenciu obrovského potenciálu pri vývoji a implementácii programov, technológií, nástrojov, foriem a metód sociálny rozvoj predškolákov... Tento smer sa odráža v požiadavkách štátneho vzdelávacieho štandardu, zahrnutých v obsahu federálnych a regionálnych komplexných a čiastkových programov:

- „Detstvo“;

- « Rozvoj» ;

- „Som človek“;

- „Materská škola - dom radosti“;

- „Počiatky“;

- „Dúha“;

- "Ja, ty my", Knyazeva O. L .;

- „Otvor sa“, Ryleeva;

- „Komunita“;

- „Spolu“, E. V. Rybak

Sú zamerané na moderné pedagogické technológie pracujúce v tomto smere rozvoja univerzálny model organizácie vzdelávacích prác s deťmi v predškolské zariadenie vzdelávacia inštitúcia. Model je založený na integrácii takých aktivít, ako je hra s prvkami rozprávkovej terapie a produktívna, ktorá pomáha formovať pozitívny vzťah k svetu, bezprostrednému prostrediu a podporuje reflexiu detí.

Systematické podmienky, ktoré zabezpečujú sociálny rozvoj osobnosti

Vybavenie sociálny vývin a výchova dieťaťa

Umelecké prostriedky (literatúra, čl, hudba, filmy atď.)

Príroda

Vlastné aktivity detí (hra, práca, komunikácia, produktívne činnosti)

Psychologická atmosféra, v ktorej žije dieťa

Detský kolektív

Pedagogické hodnotenie

Metódy spoločensky - morálna výchova detí

Normatívne orientovaný

Asimilácia morálnych noriem a pravidiel správania (snaha vyhovieť morálnym normám):

Osobnosť dospelých;

Rozprávkové postavičky;

Presviedčanie, návrh, cvičenie;

Čítanie, etický rozhovor;

Skúmanie obrázkov;

Povzbudenia, tresty

Emocionálne zameraný

Rozvoj sociálnych emócie a morálne pocity:

Rozpoznávanie emócií z fotografií, obrázkov;

Rozhodnutie spoločensky-morálne sémantické úlohy;

Dramatizácia, dramatizácia problémovej, konfliktnej situácie;

Metóda dilemy.

Spoločensky - pedagogická činnosť v predškolskom vzdelávacom zariadení je práca zahŕňajúca pedagogické a psychologické činnosti zamerané na pomoc dieťaťu, učiteľovi a rodičovi pri rozvoja svoju vlastnú individualitu, organizáciu seba, svojich mentálny stavpomoc pri riešení vznikajúcich problémov a ich prekonávaní v komunikácii; a tiež pomoc pri formovaní malého človeka v spoločnosti.

Jednou z funkcií predškolskej vzdelávacej inštitúcie je zabezpečiť podmienky pre rozvoja deti majú k sebe pozitívny vzťah (komunikatívna kompetencia, sociálna kompetencia):

Proces asimilácie zážitku zo spoločenského života a sociálnych vzťahov dieťaťom;

Komunikačný proces, rozmanitosť sociálne vzťahy, ktoré sa mu zdajú najbližším prostredím.

Zoznámenie sa predškolákov so sociálnou realitou

Muž;

Planéta Zem;

Doprava;

Skóre;

Polyklinický;

Materská škola;

Prázdniny;

Domáce potreby.

Program vzdelávania a odbornej prípravy materských škôl (editoval M.A.Vasilyeva)

Podľa nariadenia „Koncepty predškolské vzdelávanie » o uznaní vlastnej hodnoty predškolské detstvosa program aktualizuje vývinová funkcia vzdelávaniazabezpečenie formovania osobnosti dieťaťa, odhaľovanie jeho individuálnych vlastností. A tiež odráža zameranie vzdelávania a odbornej prípravy na komplexné rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho kognitívne, komunikačné, tvorivé, regulačné schopnosti.

Úlohy spoločensky osobný rozvoj zverejnené v oddieloch: „Dieťa a svet» , „Morálna výchova“, „Pracovné vzdelávanie“, „Vzdelávanie kultúrnych a hygienických zručností“... Úlohy sociálny vývojreflektujúce oboznámenie detí s objektívnym svetom a javmi spoločenského života sú tiež predstavené v časti „Dieťa a svet okolo“.

Špecifickosť predškolský vek ježe všetky duševné procesy sú veľmi mobilné a plastické a rozvoja potenciálne príležitosti dieťa vo veľkej miere závisí od podmienok rozvoja dospelí pre neho vytvoria.

Odošlite svoju dobrú prácu do znalostnej bázy je jednoduché. Použite nasledujúci formulár

Študenti, študenti postgraduálneho štúdia, mladí vedci, ktorí využívajú vedomostnú základňu pri štúdiu a práci, vám budú veľmi vďační.

Zverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Neštátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania

Východná ekonomická a právna humanitárna akadémia (Akadémia VEGU)

Pedagogika smeru

Profilové zameranie - Predškolské vzdelávanie

KURZOVÁ PRÁCA

Predškolská pedagogika. Funkcie ssociálny rozvoj predškolákov

Khusainova Irina Vladimirovna

Almetyevsk 2016

  • 1. Sociálny a osobný rozvoj
  • 2. Čo ovplyvňuje sociálny vývoj predškolákov
  • 3. Pomoc v sociálnom rozvoji predškolákov
  • 4. Fázy formovania osobnosti
  • 5. Metódy sociálnej a mravnej výchovy
  • 6. Päť základných prvkov vývoja detí predškolského veku
  • 7. Sociálne faktory vo vývoji osobnosti dieťaťa
  • 8. Základné princípy organizácie procesu sociálnej výchovy
  • Záver
  • Literatúra

1. Sociálny a osobný rozvoj

Plnohodnotná formácia detí vo veľkej miere závisí od špecifík sociálneho prostredia, podmienok jeho formovania, osobných charakteristík rodičov, ktoré slúžia ako najdôležitejší príklad formovania osobnosti detí. Za najužší kruh dieťaťa sa považujú rodičia a blízki príbuzní - babičky, dedkovia, teda jeho rodina. Práve v ňom sa zakorení záverečná základná skúsenosť s vzťahmi s ostatnými, v procese ktorých si dieťa rozvíja predstavy o dospelosti. Je to ich dieťa, ktoré ich potom privedie do komunikácie so širokým kruhom - v škôlke, na ulici, v obchode. Asimilácia dieťaťa spoločenskými normami, modelmi rolového správania sa zvyčajne nazýva socializácia, ktorú slávni vedeckí bádatelia považujú za proces spoločenského vývoja prostredníctvom systému všetkých druhov vzťahov - komunikácia, hra, poznávanie.

Sociálne procesy prebiehajúce v moderná spoločnosť, vytvárať predpoklady pre rozvoj nových cieľov vzdelávania, ktorých stredobodom je osobnosť a jej vnútorný svet. Základy, ktoré určujú úspech osobnej formácie a rozvoja, sú položené v predškolskom období. Táto dôležitá etapa života robí z detí plnohodnotné osobnosti a rodí také vlastnosti, ktoré človeku pomáhajú v tomto živote rozhodovať, nachádzať v ňom svoje dôstojné miesto.

Sociálny rozvoj, ktorý je hlavnou úlohou výchovy, sa začína v období primárnej socializácie v dojčenskom a ranom veku. V tomto čase dieťa získava potrebné komunikačné schopnosti v živote. To všetko sa spoznáva prostredníctvom vnemov, dotykov, všetkého, čo dieťa vidí, počuje, cíti, je uložené v jeho podvedomí ako základný základný rozvojový program.

V budúcnosti sa asimiluje kultúrna skúsenosť zameraná na reprodukciu historicky formovaných schopností, metód činnosti a správania dieťaťa, upevnených v kultúre každej spoločnosti a získaných na základe spolupráce s dospelými. Patria sem aj rituálne tradície.

Keď deti ovládajú sociálnu realitu, akumuláciu sociálnej skúsenosti, stáva sa z nej plnohodnotný subjekt, osobnosť. V počiatočných štádiách je však prioritným cieľom vývoja dieťaťa formovanie jeho vnútorného sveta, jeho sebahodnotiacej osobnosti.

Správanie detí tak či onak koreluje s jeho predstavami o sebe a o tom, ako by mal alebo chcel byť. Pozitívne vnímanie dieťaťa jeho „Ja som osobnosť“ má priamy vplyv na úspešnosť jeho aktivít, schopnosť nadväzovať priateľstvá, schopnosť vidieť ich pozitívne vlastnosti v komunikačných situáciách. Je určená jeho kvalita ako vodcu.

V procese interakcie s vonkajším svetom je dieťa aktívne pôsobiacim svetom, poznáva ho a zároveň spoznáva samé seba. Sebapoznávaním dieťa prichádza k určitým poznatkom o sebe a o svete okolo seba. Učí sa rozlišovať dobré od zlého, vidieť, o čo sa má usilovať.

Morálka, morálka, pravidlá správania v spoločnosti, žiaľ, nie sú ustanovené u dieťaťa pri narodení. Nie je zvlášť priaznivý na ich získanie a Životné prostredie... Preto cieľavedomá systematická práca s dieťaťom organizovať jeho osobná skúsenosťkde sa sebapoznanie formuje prirodzenou cestou. To nie je len rola rodičov, ale aj rola učiteľa. Pri typoch aktivít, ktoré má k dispozícii, sa vytvorí:

Morálne vedomie - ako systém jednoduchých morálnych predstáv u dieťaťa, pojmov, úsudkov, poznatkov o morálnych normách, pravidiel prijatých v spoločnosti (kognitívna zložka);

Morálne pocity - pocity a postoje, ktoré spôsobujú tieto normy správania u dieťaťa (emočná zložka);

Morálna orientácia správania je skutočné správanie dieťaťa, ktoré zodpovedá morálnym štandardom prijatým ostatnými (zložka správania).

Priame školenie a výchova predškoláka sa deje formovaním elementárneho systému vedomostí v ňom, usporiadaním nesúrodých informácií a nápadov. Sociálny svet nie je len zdrojom poznania, ale aj všestranného rozvoja - mentálneho, morálneho, estetického, emocionálneho. Kedy správna organizácia učiteľské činnosti v tomto smere sa vyvíja vnímanie, myslenie, pamäť a reč dieťaťa.

V tomto veku dieťa ovláda svet oboznámením sa s hlavnými estetickými kategóriami, ktoré sú v opozícii: pravda - lož, odvaha - zbabelosť, štedrosť - chamtivosť atď. Na oboznámenie sa s týmito kategóriami potrebuje rôzny materiál pre štúdium je tento materiál obsiahnutý v mnohých ohľadoch v rozprávkach, folklóre a literárnych dielach, v udalostiach každodenného života. Účasťou na diskusii o rôznych problémových situáciách, počúvaním príbehov, rozprávok, vystupovaním hrať cvičenia, dieťa začína lepšie chápať samého seba v okolitej realite, porovnávať svoje a počínanie hrdinov, zvoliť si vlastnú líniu správania a interakcie s ostatnými, naučiť sa hodnotiť svoje vlastné a počínanie iných. Pri hraní je dieťa vždy na križovatke skutočného a herného sveta, spolu s tým, zaujíma dve polohy: skutočnú - dieťa a podmienenú - dospelú. Toto je najdôležitejší výdobytok hry. Zanecháva za sebou zorané pole, v ktorom môžu rásť plody abstraktnej činnosti - umenia a vedy.

A didaktická hra pôsobí ako prostriedok komplexného vzdelávania osobnosti dieťaťa. Učiteľ pomocou poučných hier učí deti samostatne uvažovať, využívať vedomosti získané v rôznych podmienkach v súlade so stanovenou úlohou.

Detská hra je pre deti typom činnosti, ktorá spočíva v opakovaní konania dospelých a vzťahov medzi nimi, zameraných na orientáciu a porozumenie objektívnej činnosti, ktorá je jedným z prostriedkov telesnej, duševnej, duševnej a mravnej výchovy detí. Pri práci s deťmi sa navrhuje používať rozprávky sociálnej povahy, pri ktorých rozprávaní sa deti dozvedia, že si musia nájsť kamarátov, že sa môžu nudiť, byť smutné (rozprávka „Ako nákladné auto hľadalo kamaráta“); že musíte byť zdvorilí, vedieť komunikovať nielen verbálnymi, ale aj neverbálnymi komunikačnými prostriedkami („Príbeh o nevychovanej myši“).

Prostredníctvom detskej subkultúry sú uspokojené najdôležitejšie sociálne potreby dieťaťa:

- potreba izolácie od dospelých, blízkosť s ostatnými ľuďmi oddelene od rodiny;

- potreba nezávislosti a účasti na spoločenských transformáciách.

Mnoho didaktických hier predstavuje pre deti úlohu využiť existujúce vedomosti v duševných operáciách: nájsť inherentné znaky v objektoch a javoch okolitého sveta; klasifikovať, porovnávať objekty podľa určitých kritérií, robiť správne závery, zovšeobecňovať. Aktivita myslenia detí je hlavným predpokladom vedomého postoja k získavaniu solídnych, hlbokých vedomostí, nadväzovaniu primeraných vzťahov v tíme.

2. Čo ovplyvňuje sociálny vývoj predškolákov

predškolská osobnosť sociálna výchova

Sociálny vývoj predškolákov je silne ovplyvňovaný prostredím, konkrétne ulicou, domom a ľuďmi, ktorí sú zoskupení podľa určitého systému pravidiel a predpisov. Každý človek vnáša do života dieťaťa niečo nové, určitým spôsobom ovplyvňuje jeho správanie. Toto je veľmi dôležitý aspekt pri formovaní osobnosti, jej vnímania sveta.

Dospelý slúži ako príklad pre dieťa. Predškolák sa snaží kopírovať z neho všetky činy a skutky. Dospelý človek - a najmä rodičia - je pre dieťa koniec koncov štandardom.

K osobnému rozvoju dochádza iba v prostredí. Aby sa dieťa stalo plnohodnotným človekom, potrebuje kontakt s ľuďmi okolo seba. Potrebuje sa realizovať oddelene od rodiny, uvedomiť si, že je zodpovedný za svoje správanie, činy nielen v kruhu rodiny, ale aj vo svete okolo seba. Úlohou učiteľa v tejto súvislosti je správne dieťa viesť, ukázať na príklade tých istých rozprávok - kde aj hlavné postavy prežívajú niektoré životné okamihy, riešiť situácie. To všetko je pre dieťa veľmi užitočné, najmä pri identifikácii dobra a zla. Skutočne, u Rusov ľudové rozprávky vždy existuje náznak, ktorý dieťaťu pomôže pochopiť, čo je dobré a čo zlé, na príklade druhého. Ako konať a ako nie.

Najdôležitejším zdrojom rozvoja osobnosti dieťaťa je rodina. Je sprievodkyňou, ktorá dieťaťu ponúka vedomosti, skúsenosti, učí a pomáha prispôsobiť sa drsným podmienkam života. Priaznivá domáca atmosféra, dôvera a vzájomné porozumenie, rešpekt a láska sú kľúčom k úspechu správny vývoj osobnosť. Či sa nám to páči alebo nie, dieťa bude vždy v istom zmysle ako jeho rodičia - správanie, mimika, pohyby. Týmto sa snaží vyjadriť, že je sebestačný, dospelý človek.

Šesť až sedem komunikácia dieťaťa nadobúda osobnú formu. Deti sa začnú pýtať na človeka a jeho podstatu. Tento čas je v sociálnej formácii malého občana najzodpovednejší - často potrebuje emočnú podporu, porozumenie a empatiu. Dospelí sú pre deti vzorom, pretože si živo osvojujú svoj komunikačný štýl, vlastnosti správania a rozvíjajú svoju vlastnú individualitu. Začnú sa pýtať na veľa otázok, na ktoré je často veľmi ťažké priamo odpovedať. Je však potrebné odhaliť problém spolu s dieťaťom, všetko mu vysvetliť. Rovnakým spôsobom dieťa v pravý čas odovzdá svoje vedomosti svojmu dieťaťu, pamätajúc na to, ako ho rodičia alebo učiteľ kvôli nedostatku času neodstrčili, ale kompetentne a ľahko vysvetlili podstatu odpovede.

Osobnosť dieťaťa sa formuje z najmenších tehál, medzi ktorými okrem komunikácie a hry zohrávajú významnú úlohu aj rôzne aktivity, cvičenia, tvorivosť, hudba, knihy a pozorovanie okolitého sveta. V predškolskom veku každé dieťa hlboko vníma všetko zaujímavé, preto je úlohou rodičov oboznámiť ho s najlepšími ľudskými prácami. Deti kladú dospelým veľa otázok, na ktoré je potrebné odpovedať úplne a čestne. To je veľmi dôležité, pretože pre dieťa je každé vaše slovo nemennou pravdou, preto nedovoľte, aby sa zrútila viera vo vašu neomylnosť. Prejavte im svoju otvorenosť a záujem, účasť na nich. K sociálnemu rozvoju predškolákov dochádza aj prostredníctvom hry ako vedúcej aktivity dieťaťa. Komunikácia je základným prvkom každej hry. Počas hry dochádza k sociálnemu, emocionálnemu a mentálnemu rozvoju dieťaťa. Hra dáva deťom príležitosť reprodukovať svet dospelých a podieľať sa na spoločenskom živote, ktorý reprezentujú. Deti sa učia riešiť konflikty, prejavovať emócie a primerane komunikovať s ľuďmi okolo seba.

3. Pomoc v sociálnom rozvoji predškolákov

Najpohodlnejšou a najefektívnejšou formou sociálneho rozvoja detí je hracia forma. Hra do siedmich rokov je hlavnou činnosťou každého dieťaťa. A komunikácia je neoddeliteľnou súčasťou hry.

V procese hry sa dieťa formuje emocionálne aj sociálne. Snaží sa správať ako dospelý, „skúša“ správanie svojich rodičov, učí sa aktívne sa podieľať na spoločenskom živote. V hre deti analyzujú rôzne spôsoby riešenia konfliktov, učia sa interakcie s okolitým svetom.

Pre predškolákov je však okrem hry dôležitá aj konverzácia, cvičenie, čítanie, štúdium, pozorovanie a diskusia. Rodičia by mali podporovať morálne správanie dieťaťa. To všetko pomáha dieťaťu v sociálnom rozvoji.

Dieťa je veľmi vnímavé a vnímavé na všetko: cíti krásu, s ním môžete navštíviť kino, múzeá, divadlá.

Je potrebné pamätať na to, že ak sa dospelý cíti zle alebo má zlú náladu, nemali by ste s dieťaťom organizovať spoločné aktivity. Koniec koncov, cíti pokrytectvo a podvod. A preto môže kopírovať toto správanie. Vedecky sa navyše dokázalo, že dieťa je veľmi citlivé na náladu matky. V takýchto chvíľach je lepšie odvrátiť pozornosť dieťaťa niečím iným, napríklad mu dať farby, papier a ponúknuť mu nakreslenie krásneho obrázka na akúkoľvek tému, ktorú si vyberiete.

Predškoláci okrem iného potrebujú odchádzajúcu komunikáciu - spoločné hry, diskusie. Rovnako ako malé deti sa učia svet dospelých od začiatku. Učia sa byť dospelými rovnakým spôsobom, ako sme to robili v našej dobe.

Sociálny rozvoj predškolákov je spôsobený hlavne komunikáciou, ktorej prvky vidíme vo mimike, pohyboch a zvukoch detí.

4. Fázy formovania osobnosti

Teoretické základy sociálnej a morálnej výchovy predškolákov položil R.S. Bure, E.Yu. Demurová, A.V. Zaporozhets a ďalší. Identifikovali nasledujúce etapy formovania osobnosti v procese morálnej výchovy:

prvým stupňom je formovanie morálnych pocitov a sociálnych emócií;

druhou etapou je formovanie morálnych myšlienok a zhromažďovanie vedomostí;

treťou etapou je prechod vedomostí do viery a formovanie svetonázoru a hodnotových orientácií na tomto základe;

štvrtým stupňom je transformácia presvedčení na konkrétne správanie, ktoré možno nazvať morálnym.

V súlade s etapami sa rozlišujú tieto úlohy sociálnej a morálnej výchovy:

- formovanie morálneho vedomia;

- formovanie sociálnych emócií, morálnych pocitov a postojov k rôznym stránkam sociálneho prostredia;

- formovanie morálnych vlastností a aktivita ich prejavu v činnostiach a činoch;

- formovanie priateľských vzťahov, začiatky kolektivizmu a kolektivistická orientácia osobnosti predškoláka;

- výučba užitočných zručností a návykov v správaní.

Na riešenie problémov mravnej výchovy je potrebné organizovať činnosti tak, aby sa vytvorili maximum podmienok vedúcich k realizácii možností v nej obsiahnutých. Len za vhodných podmienok v procese samostatných rôznych aktivít sa dieťa naučí používať pravidlá, ktoré sú mu známe ako prostriedok regulácie vzťahov s rovesníkmi.

Podmienky sociálnej a morálnej výchovy v materskej škole by sa mali porovnávať s podmienkami realizácie ďalších smerov vývoja detí, pretože sú kľúčové pre organizáciu celého výchovno-vzdelávacieho procesu: napríklad integrácia línií sociálnej a morálnej a sociálno-ekologickej výchovy predškolákov.

Obsahom sociálnej a morálnej výchovy je zároveň rozvoj sociálnej a morálnej kultúry osobnosti predškoláka a jej jednotlivých zložiek - motivačno-behaviorálnej a emocionálno-senzuálnej.

Tieto komponenty sa formujú a pridávajú do jedného systému počas nasledujúcich etáp práce (podľa S.A. Kozlovej):

Predbežné,

· Umelecké a vzdelávacie,

· Emocionálne efektívny.

Ich obsah je vyberaný v súlade s vzdelávacími programami (napríklad program sociálneho rozvoja a vzdelávania predškolákov a mladších školákov „Som muž!“ Autor: S.A. Kozlova, program morálnej výchovy predškolákov „Priateľskí chlapi“ od RS Bure atď.).

5. Metódy sociálnej a mravnej výchovy

Existuje niekoľko klasifikácií metód sociálnej a morálnej výchovy.

Napríklad V.I. Loginova, na základe aktivácie mechanizmu morálneho rozvoja v procese vzdelávania:

* Metódy stimulácie pocitov a vzťahov (príklad dospelých, povzbudenie, dopyt, trest).

* Formovanie morálneho správania dieťaťa (tréning, cvičenie, riadenie činnosti).

* Formovanie morálneho vedomia dieťaťa (presviedčanie vo forme objasnenia, návrhu, etických rozhovorov).

Klasifikácia B. T Lichačeva je založená na logike samotného procesu morálnej výchovy a zahŕňa:

* Metódy dôveryhodnej interakcie (rešpekt, pedagogické požiadavky, diskusia o konfliktných situáciách, presviedčanie).

* Vplyv na vzdelávanie (objasnenie, odbúranie stresu, odvolanie sa na vedomie, vôľa, konanie, cit,).

* Organizácia a sebaorganizácia vzdelávacieho tímu v budúcnosti (hra, súťaž, jednotné požiadavky).

Ako metódy zamerané na pochopenie významu a správnosti morálnych pravidiel dieťaťa vedci navrhujú: čítanie literatúry, v ktorej sa zmysel pravidiel odhaľuje ovplyvňovaním vedomia a pocitov predškoláka (E.Yu.Demurova, L.P. Strelkova, A.M. Vinogradova ); rozhovory s využitím asimilácie pozitívnych a negatívnych obrazov postáv (L.P. Knyazeva); riešenie problémových situácií (R.S. Bure); diskusia s deťmi o prijateľných a neprijateľných spôsoboch správania sa k ostatným. Zváženie obrázkov zápletky (A.D. Kosheleva). Organizácia pohybových hier (S.A.Ulitko), dramatizačné hry.

Prostriedkami sociálnej a morálnej výchovy sú:

- zoznamovanie sa detí s rôzne strany sociálne prostredie, komunikácia s deťmi a dospelými;

- komunikácia s prírodou;

- umelecké prostriedky: folklór, hudba, filmy a filmové pásy, beletria, výtvarné umenie atď.

- organizácia detských aktivít - hry, práca atď.,

- začlenenie detí do praktickej činnosti, organizácia kolektívnych tvorivých záležitostí;

Obsah vzdelávacieho procesu sa teda môže líšiť v závislosti od smerovania sociálnej a morálnej výchovy. Originalita procesu sociálno-mravnej výchovy detí predškolského veku spočíva zároveň v rozhodujúcej úlohe prostredia a výchovy pri formovaní dieťaťa, v absencii principiálnej zameniteľnosti v procese mravnej výchovy a pružnosti výchovného pôsobenia.

Sociálna a morálna výchova je aktívny cieľavedomý proces vstupu dieťaťa do sociálneho prostredia, kedy dochádza k porozumeniu morálnych noriem a hodnôt, formuje sa morálne vedomie dieťaťa, rozvíjajú sa morálne pocity a návyky správania.

Zvyšovanie etických štandardov správania u dieťaťa je morálny problém, ktorá má nielen spoločenský, ale aj pedagogický význam. Rodina, škôlka a okolitá realita zároveň ovplyvňujú vývoj detských predstáv o morálke. Učitelia a rodičia preto stoja pred úlohou vzdelávať vysoko vzdelanú a dobre vychovanú mladú generáciu, ktorá bude mať všetky úspechy vytvorenej ľudskej kultúry. Je potrebné sprostredkovať deťom, najmä predškolskému veku, všetky najdôležitejšie aspekty ľudského života. Snažte sa čo najviac priniesť pozitívne stránky výchovy z vašich životných skúseností.

Sociálna a morálna výchova v predškolskom veku je determinovaná skutočnosťou, že dieťa vypracuje úplne prvé morálne hodnotenia a úvahy, začne chápať, čo je to morálna norma, a rozvíja k nej svoj postoj, ktorý však nie vždy zaisťuje jej dodržiavanie v skutočnom konaní. Sociálna a morálna výchova detí prebieha počas celého ich života a prostredie, v ktorom sa vyvíja a rastie, hrá rozhodujúcu úlohu pri formovaní morálky dieťaťa. Preto je veľmi dôležité nevynechať dôležité body v živote dieťaťa, čím mu dáva šancu stať sa osobou.

Riešenie problémov spoločenského a morálneho vývinu uľahčuje organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu na základe osobnostne orientovaného modelu, ktorý umožňuje úzku interakciu detí s učiteľom, ktorý pripúšťa a zohľadňuje prítomnosť vlastných úsudkov, návrhov a nezhôd predškolákov. Komunikácia za takýchto podmienok nadobúda charakter dialógu, spoločnej diskusie a vývoja spoločných riešení.

6. Päť základných prvkov vývoja detí predškolského veku

Toto je vývoj nervového systému dieťaťa a jeho reflexná aktivita, ako aj určité dedičné vlastnosti. Tento typ vývoja je primárne ovplyvnený dedičnosťou a blízkym prostredím dieťaťa.

Ak vás zaujíma hladký vývoj vášho dieťaťa, venujte osobitnú pozornosť špeciálnym kurzom, ktoré pomáhajú rodičom lepšie pochopiť svoje dieťa a naučiť sa, ako s ním komunikovať mimoriadne efektívne. Vďaka takýmto kurzom dieťa ľahko prejde predškolským vývojom a vyrastie z neho veľmi úspešný a sebavedomý človek.

Tento typ vývoja je ovplyvnený absolútne všetkým, čo obklopuje dieťa, od hudby až po pozorovanie ľudí, ktorí sa nachádzajú v blízkom prostredí dieťaťa. Hry a príbehy, miesto dieťaťa v týchto hrách a emocionálna stránka hry majú tiež obrovský vplyv na emocionálny vývoj detí predškolského veku.

Kognitívny vývoj je proces spracovania informácií, v dôsledku ktorého sa súhrnné fakty pridávajú do jedinej zásoby poznatkov. Predškolská výchova detí je veľmi dôležitá a vyžaduje zohľadnenie všetkých etáp tohto procesu, a to: aké informácie dieťa dostane a ako ich môže spracovať a uplatniť v praxi. Napríklad ide o prerozprávania rozprávok do praxe. Pre harmonický a úspešný rozvoj predškolákov musíte zvoliť informácie, ktoré:

· Vyrazte z autoritatívneho zdroja správnymi ľuďmi;

· Spoznať všetky kognitívne schopnosti;

· Otvorené a správne spracované a analyzované.

Vďaka predškolskému rozvoju detí v špeciálnych kurzoch získa dieťa najnutnejšie informácie, ktoré sa veľmi pozitívne prejavia na jeho všeobecnom rozvoji, ako aj rozvoji logického myslenia a sociálnych zručností. Dieťa navyše doplní svoju batožinu vedomostí a zdvihne ďalší krok v jeho vývoji.

Psychologickéoe rozvoj detí predškolského veku

Tento typ vývoja zahŕňa všetky aspekty, ktoré súvisia s vekové charakteristiky vnímanie. V troch rokoch dieťa začína proces sebapoznávania, rozvíja sa myslenie a prebúdza iniciatíva. V každom kurze budú učitelia dieťaťu pomáhať vyrovnať sa s tým psychologické problémy vo vývoji, čo prispeje k rýchlej socializácii dieťaťa.

Rozvoj reči je osobný pre každé dieťa individuálne. Rodičia, ako aj učitelia, sú povinní pomáhať pri formovaní reči dieťaťa, zvyšovať jeho slovnú zásobu a formovať jasnú dikciu a odstraňovať chyby reči. Vývoj detí v predškolskom veku pomôže dieťaťu zvládnuť ústnu a písomnú reč, dieťa sa naučí cítiť materinský jazyk a bude schopný ľahko používať zložité rečové techniky, ako aj formovať potrebné komunikačné schopnosti.

Je dôležité nenechávať vývoj dieťaťa bez dozoru. Dočasný zásah skúsených učiteľov, ako aj pozornosť rodičov pomôžu dieťaťu v tomto desivom svete dospelých čo najbolestnejšie a najľahšie sa asimilovať.

Ak máte pocit, že svojmu dieťaťu nemôžete dať všetky potrebné zručnosti a schopnosti, nezabudnite kontaktovať špecialistov v centre pre vývoj detí v predškolskom veku. Vďaka skúseným učiteľom sa dieťa naučí, ako v spoločnosti hovoriť, písať, kresliť a správať sa správne.

Sociálny a osobný rozvoj detí predškolského veku

Vývoj dieťaťa v spoločnosti znamená, že rozumie zvykom, hodnotám a kultúre spoločnosti, v ktorej je vyrastané. Dieťa získa prvé schopnosti sociálneho rozvoja pri komunikácii so svojimi rodičmi a blízkymi príbuznými, potom pri komunikácii s rovesníkmi a dospelými. Neustále sa formuje ako človek, učí sa, čo sa dá robiť a čo nie, zohľadňuje jeho osobné záujmy a záujmy okolia, ako sa správať na tom či onom mieste a prostredí.

Sociálny vývoj detí predškolského veku hrá významnú úlohu pri formovaní formovania osobnosti. Pomáha dieťaťu stať sa plnohodnotnou osobou so svojimi vlastnými záujmami, zásadami, postojmi a túžbami, ktoré by nemali byť ovplyvňované jeho prostredím.

Aby mohol sociálny rozvoj prebiehať rytmicky a správne, potrebuje každé dieťa predovšetkým komunikáciu, lásku, dôveru a pozornosť predovšetkým od rodičov. Je to mama a otec, ktorí môžu dať svojmu dieťaťu skúsenosti, vedomosti, rodinné hodnoty, učiť schopnosť prispôsobiť sa v živote akýmkoľvek podmienkam.

Od prvých dní sa novonarodené deti učia komunikovať so svojou matkou: zachytiť jej hlas, náladu, výraz tváre, niektoré pohyby a tiež sa pokúsiť v určitom časovom okamihu ukázať, čo chcú. Od šiestich mesiacov do približne dvoch rokov môže dieťa už s rodičmi komunikovať vedome, môže požiadať o pomoc alebo s nimi niečo urobiť. Pomoc napríklad po dome.

Potreba byť obklopený rovesníkmi vzniká asi o tri roky. Deti sa učia navzájom komunikovať a komunikovať. Spoločne vymýšľajte rôzne hry a situácie, zahrajte si ich.

Vývoj detí v spoločnosti od troch do piatich rokov. Toto je vek „prečo“. Práve preto, že existuje veľa otázok o tom, čo dieťa obklopuje, prečo sa to stane presne tak, prečo sa to stane a čo sa stane, ak ... Deti začnú usilovne študovať svet okolo seba a čo sa v ňom deje.

Štúdium prebieha nielen skúšaním, cítením, ochutnávaním, ale aj hovorením. S jej pomocou môže dieťa získať informácie, ktoré ho zaujímajú, a zdieľať ich s deťmi a dospelými vo svojom okolí.

Predškolské deti vo veku od šesť do sedem rokov, keď je komunikácia osobná. Dieťa sa začína zaujímať o človeka. V tomto veku by deti mali vždy dostávať odpovede na svoje otázky, potrebujú pomoc a porozumenie rodičov.

Pretože blízki ľudia sú pre nich hlavným príkladom na kopírovanie.

Sociálny a osobný rozvoj detí sa uskutočňuje v niekoľkých smeroch:

· Získanie sociálnych zručností;

· Komunikácia s deťmi rovnakého veku;

Výchova dieťaťa dobrý prístup pre seba;

· Vývoj v priebehu hry.

Aby sa dieťa mohlo k sebe správať dobre, je potrebné vytvoriť určité podmienky, ktoré mu pomôžu pochopiť jeho význam a hodnotu pre ostatných. Je dôležité, aby sa deti ocitli v situáciách, keď budú stredobodom pozornosti, vždy ich to láka samy.

Každé dieťa tiež potrebuje súhlas so svojimi činmi. Napríklad zhromaždite všetky kresby detí v záhrade alebo doma a potom ich ukážte hosťom alebo iným deťom na rodinných oslavách. V deň narodenia dieťaťa by sa mala venovať všetka pozornosť osobe narodeniny.

Rodičia by mali vždy vidieť skúsenosti svojho dieťaťa, byť schopní s ním súcitiť, radovať sa alebo byť spolu rozrušení, poskytnúť potrebnú pomoc v prípade ťažkostí.

7. Sociálne faktory vo vývoji osobnosti dieťaťa

Na vývoj detí v spoločnosti majú vplyv niektoré aspekty, ktoré zohrávajú významnú úlohu pri rozvoji plnohodnotnej osobnosti. Sociálne faktory vývoja dieťaťa sa delia na niekoľko typov:

· Mikrofaktory sú rodina, blízke prostredie, školy, škôlky, rovesníci. Čo najčastejšie obklopuje dieťa v každodennom živote, kde sa vyvíja a komunikuje. Toto prostredie sa nazýva aj mikrosocium;

· Mezofaktormi sú miesto a podmienky pobytu dieťaťa, región, typ osídlenia, spôsoby komunikácie medzi ľuďmi v okolí;

· Makrofaktory sú vplyv krajiny, štátu, spoločnosti, politických, ekonomických, demografických a environmentálnych procesov všeobecne na dieťa.

Rozvoj sociálnych zručností

Rozvoj sociálnych zručností u predškolákov má pozitívny vplyv na ich aktivity v živote. Všeobecne dobrý chov vyjadrený ladným vystupovaním, ľahká komunikácia s ľuďmi, schopnosť byť k ľuďom pozorný, snažiť sa im porozumieť, sústrasť, pomôcť - kľúčové ukazovatele rozvoj sociálnych zručností. Ďalšou dôležitou vecou je schopnosť hovoriť o vlastných potrebách, správne si stanoviť ciele a dosiahnuť ich. S cieľom nasmerovať výchovu predškoláka správnym smerom k úspešnej socializácii navrhujeme sledovať aspekty rozvoja sociálnych zručností:

1. Ukážte dieťaťu sociálne zručnosti. V prípade dojčiat: usmejte sa na dieťa - odpovie vám rovnako. Takto prebieha prvá sociálna interakcia.

2. Porozprávajte sa s dieťaťom. Odpovedajte na zvuky vydávané dieťaťom slovami, frázami. To vám pomôže spojiť sa s vašim dieťaťom a naučíte ho, ako čoskoro hovoriť.

3. Naučte svoje dieťa sympatizovať. Nemali by ste vychovávať egoistu: častejšie nechajte svoje dieťa pochopiť, že aj iní ľudia majú svoje vlastné potreby, túžby a starosti.

4. Pri výchove buďte láskavý. Pri výchove stojte pri zemi, ale bez kriku, ale s láskou.

5. Naučte svoje dieťa úcte. Vysvetlite, že položky majú hodnotu a je potrebné s nimi zaobchádzať opatrne. Najmä ak sú to veci iných ľudí.

6. Naučte zdieľať hračky. To mu pomôže rýchlejšie sa spriateliť.

7. Vytvorte pre svoje dieťa sociálny kruh. Snažte sa organizovať komunikáciu medzi dieťaťom a rovesníkmi na záhrade, doma, v zariadení starostlivosti o deti.

8. Chváľte dobré správanie. Dieťa je usmievavé, poslušné, láskavé, jemné, nenásytné: čo nie je dôvod ho chváliť? Zaznamená si porozumenie toho, ako sa lepšie správať a získať potrebné sociálne zručnosti.

9. Porozprávajte sa so svojím dieťaťom. Naučte predškolákov komunikovať, zdieľať obavy a analyzovať činnosti.

10. Podporujte vzájomnú pomoc, pozornosť k deťom. Diskutujte častejšie o situáciách zo života dieťaťa: takto si osvojí základy morálky.

Sociálna adaptácia detí

Sociálna adaptácia je nevyhnutným predpokladom a výsledkom úspešnej socializácie predškoláka.

Prebieha v troch oblastiach:

· Aktivita

Vedomie

· Komunikácia.

Z oblasti činnosti vyplýva rozmanitosť a komplikovanosť druhov činnosti, dobré ovládanie každého z ich druhov, jeho porozumenie a zvládnutie, schopnosť vykonávať činnosti v rôznych formách.

Pre ukazovatele rozvinutej komunikačnej sféry je charakteristické rozšírenie komunikačného okruhu dieťaťa, zvýšenie kvality jeho obsahu, vlastníctvo všeobecne stanovených noriem a pravidiel správania, schopnosť využívať jeho rôzne formy a typy, vhodné pre sociálne prostredie dieťaťa a v spoločnosti.

Pre rozvinutú sféru vedomia je charakteristická práca na formovaní obrazu osobného „ja“ ako subjektu činnosti, porozumení jeho sociálnej role a formovaní sebaúcty.

Pri socializácii dieťa súčasne s chuťou robiť všetko tak, ako to robia všetci ostatní (osvojiť si stanovené pravidlá a normy správania), prejaviť túžbu vyniknúť, prejaviť individualitu (rozvoj samostatnosti, vlastný názor). Sociálny vývoj predškoláka sa teda deje v harmonicky existujúcich smeroch:

Socializácia

· Individualizácia.

V prípade, že sa počas socializácie vytvorí rovnováha medzi socializáciou a individualizáciou, dôjde k integrovanému procesu zameranému na úspešný vstup dieťaťa do spoločnosti. Toto je sociálna adaptácia.

Sociálne neprispôsobenie

Ak pri vstupe dieťaťa do určitej skupiny rovesníkov nedochádza ku konfliktu medzi všeobecne stanovenými normami a osobnými vlastnosťami dieťaťa, potom sa má za to, že sa prispôsobilo prostrediu. Ak dôjde k porušeniu tejto harmónie, potom sa u dieťaťa môže prejaviť nerozhodnosť, izolácia, depresívna nálada, neochota komunikovať a dokonca aj autizmus. Deti odmietnuté určitou sociálnou skupinou sú nepriateľské, uzavreté a nedostatočne sa hodnotia.

Stáva sa, že socializácia dieťaťa je komplikovaná alebo brzdená z dôvodov fyzickej alebo duševnej povahy, ako aj z dôvodu negatívneho vplyvu prostredia, v ktorom vyrastá. Výsledkom takýchto prípadov je vznik asociálnych detí, keď dieťa nezapadá do sociálnych vzťahov. Takéto deti potrebujú psychologickú pomoc alebo sociálnu rehabilitáciu (v závislosti od stupňa náročnosti), aby mohli správne zorganizovať proces prispôsobenia sa spoločnosti.

Detstvo ktoréhokoľvek dieťaťa sa skladá z určitého počtu rôznych období, niektoré z nich sú veľmi ľahké a iné pomerne ťažké. Deti sa neustále učia niečo nové, spoznávajú svet okolo seba. Dieťa bude musieť niekoľko rokov prekonávať množstvo rozhodujúcich etáp, z ktorých každá sa stáva rozhodujúcou v svetonázore drobkov.

Zvláštnosti vývoja detí predškolského veku sú v tom, že týmto obdobím je formovanie úspešnej a zrelej osobnosti. Predškolský vývoj detí trvá niekoľko rokov, počas tohto obdobia dieťa potrebuje starostlivých rodičov a kompetentných učiteľov, až potom dieťa získa všetky potrebné vedomosti a zručnosti.

V predškolskom veku si dieťa obohacuje slovnú zásobu, rozvíja socializačné schopnosti a tiež rozvíja logické a analytické schopnosti.

Vývoj detí v predškolskom veku pokrýva obdobie od 3 do 6 rokov, každý nasledujúci rok musíte brať do úvahy osobitosti psychológie dieťaťa, ako aj metódy spoznávania prostredia.

Vývin dieťaťa v predškolskom veku vždy priamo súvisí s hernou činnosťou dieťaťa. Osobný rozvoj si vyžaduje príbehové hry, v nich je nenápadné učenie dieťaťa s ľuďmi okolo neho v rôznych životné situácie... Také úlohy predškolský vývin batoľatá sú v tom, že deťom treba pomôcť porozumieť ich úlohe na celom svete, je potrebné ich motivovať, aby uspeli, a naučiť sa ľahko znášať všetky zlyhania.

Pri vývoji detí predškolského veku je potrebné zohľadniť veľa aspektov, z ktorých päť vyniká, je potrebné ich plynulo a harmonicky rozvíjať na celej ceste prípravy dieťaťa na školu a počas celého jeho ďalšieho života.

Ak sa pokúsime zohľadniť všetky aspekty harmonickej výchovy dieťaťa, vytvoriť priaznivé podmienky pre všestranný rozvoj, udržiavať priateľské vzťahy a prispieť k odhaleniu jeho tvorivého potenciálu, potom bude proces sociálneho rozvoja predškoláka úspešný. Takéto dieťa sa bude cítiť sebavedome, a preto bude úspešné.

Rozvoj sociálnej kompetencie je dôležitou a nevyhnutnou etapou v socializácii dieťaťa vo všeobecnom procese asimilácie skúseností spoločenského života a sociálnych vzťahov. Človek je od prírody spoločenská bytosť. Všetky fakty popisujúce prípady nútenej izolácie malých detí, takzvané „Mauglí“, ukazujú, že z týchto detí sa nikdy nestanú plnohodnotní ľudia: nezvládnu ľudskú reč, základné formy komunikácie, správanie a predčasne zomrú.

Sociálno-pedagogická činnosť v predškolskom vzdelávacom ústave je práca zahŕňajúca pedagogické a psychologické činnosti zamerané na pomoc dieťaťu, učiteľovi a rodičovi pri rozvoji ich vlastnej individuality, organizácie seba samého, ich psychického stavu; pomoc pri riešení vznikajúcich problémov a ich prekonávaní v komunikácii; a tiež pomoc pri formovaní malého človeka v spoločnosti.

Samotné slovo „spoločnosť“ pochádza z latinského „societas“, čo znamená „súdruh“, „priateľ“, „priateľ“. Dieťa je od prvých dní života spoločenská bytosť, pretože žiadne jeho potreby nemožno uspokojiť bez pomoci a účasti inej osoby.

Sociálnu skúsenosť dieťa získava v komunikácii a závisí od rozmanitosti sociálnych vzťahov, ktoré mu poskytuje bezprostredné okolie. Rozvíjajúce sa prostredie bez aktívnej pozície dospelých zamerané na preklad kultúrnych foriem vzťahov v ľudskej spoločnosti neprináša sociálne skúsenosti. Asimilácia dieťaťa univerzálnou ľudskou skúsenosťou nahromadenou predchádzajúcimi generáciami sa vyskytuje iba pri spoločných aktivitách a komunikácii s inými ľuďmi. Takto dieťa ovláda reč, nové vedomosti a zručnosti; formujú sa jeho vlastné viery, duchovné hodnoty a potreby, charakter sa kladie.

Všetci dospelí, ktorí komunikujú s dieťaťom a ovplyvňujú jeho sociálny vývoj, možno rozdeliť do štyroch úrovní blízkosti, ktoré sa vyznačujú rôznymi kombináciami troch faktorov:

· Frekvencia kontaktu s dieťaťom;

· Emočné bohatstvo kontaktov;

· Informatívnosť.

Na prvej úrovni nájdu sa rodičia - všetky tri ukazovatele majú maximálnu hodnotu.

Druhá úroveň obsadzovať predškolskí pedagógovia - maximálna hodnota informačného obsahu, emočné nasýtenie.

Tretia úroveň - dospelí, ktorí majú situačné kontakty s dieťaťom alebo tí, ktorých môžu deti pozorovať na ulici, na klinike, v doprave atď.

Štvrtá úroveň - ľudia, ktorých existenciu môže dieťa poznať, ale ktorých nikdy nestretne: obyvatelia iných miest, krajín atď.

Bezprostredné prostredie dieťaťa - prvá a druhá úroveň intimity - v dôsledku emocionálneho bohatstva kontaktov s dieťaťom ovplyvňujú nielen jeho vývoj, ale aj samy sa pod vplyvom týchto vzťahov menia. Pre úspech sociálneho rozvoja dieťaťa je potrebné, aby jeho komunikácia s najbližším prostredím dospelých bola dialogická a bez direktívnosti. Avšak aj priama komunikácia medzi ľuďmi je v skutočnosti zložitý a mnohostranný proces. Vykonáva komunikatívnu interakciu, prebieha výmena informácií. Hlavnými komunikačnými prostriedkami medzi ľuďmi sú reč, gestá, mimika, pantomíma. Dieťa, ktoré ešte nevie hovorovú reč, presne reaguje na úsmev, tón a intonáciu hlasu. Komunikácia predpokladá, že si ľudia navzájom rozumejú. Ale malé deti sú zamerané na seba. Veria, že ostatní myslia, cítia, vidia situáciu rovnako ako oni, takže je pre nich ťažké vstúpiť do pozície iného človeka, postaviť sa na jeho miesto. Príčinou konfliktov je najčastejšie nedostatok vzájomného porozumenia medzi ľuďmi. To vysvetľuje také časté hádky, spory či dokonca bitky medzi deťmi. Sociálna kompetencia sa dosahuje produktívnou komunikáciou medzi dieťaťom a dospelými a rovesníkmi. U väčšiny detí je možné túto úroveň rozvoja komunikácie dosiahnuť iba vo vzdelávacom procese.

8. Základné princípy organizácie procesu sociálnej výchovy

Individuálna pomoc pri eliminácii konfliktov a kritická

· Situácia v sociálnej interakcii jednotlivca, formovanie hodnoty jej životných vzťahov;

• vzdelávanie v osobe schopností a potrieb objavovať a vytvárať sa v základných formách ľudskej činnosti;

• rozvoj schopnosti poznávať sa v jednote so svetom, v dialógu s ním;

· Rozvoj schopnosti sebaurčenia, sebarealizácie na základe reprodukcie, rozvoja, privlastnenia si kultúrnych skúseností sebarozvoja ľudstva;

· Formovanie potreby a schopnosti komunikovať so svetom na základe humanistických hodnôt a ideálov, práv slobodného človeka.

Moderné trendy vo vývoji vzdelávacieho systému v Rusku súvisia s implementáciou požiadavky na optimálnu aktualizáciu jeho obsahu a metód v súlade s rastúcim pokrokom spoločnosti, vedy a kultúry. Verejný poriadok pre rozvoj vzdelávacieho systému je predurčený jeho hlavným cieľom - prípravou mladšej generácie na aktívny tvorivý život vo svetovom spoločenstve, schopný riešiť globálne problémy ľudstva.

Súčasný stav vedy a praxe predškolského vzdelávania svedčí o prítomnosti obrovského potenciálu pri vývoji a implementácii programov a technológií pre sociálny rozvoj detí predškolského veku. Tento smer sa odráža v požiadavkách štátneho vzdelávacieho štandardu, zahrnutých v obsahu federálnych a regionálnych komplexných a čiastkových programov („Detstvo“, „Som človek“, „Materská škola - dom radosti“, „Počiatky“, „Dúha“, „Ja, ty „My“, „Úvod detí do počiatkov ruskej ľudovej kultúry“, „Trvalé hodnoty malej domoviny“, „Rozvoj detských predstáv o histórii a kultúre“, „Spoločenstvo“ atď.). Tieto programy vám umožňujú odhaliť problém predškolského vývoja.

Analýza dostupných programov nám umožňuje posúdiť možnosť implementácie určitých oblastí sociálneho rozvoja predškolákov.

Sociálny rozvoj je proces, počas ktorého sa dieťa učí hodnotám, tradíciám svojho ľudu, kultúre spoločnosti, v ktorej bude žiť. Táto skúsenosť je v štruktúre osobnosti reprezentovaná jedinečnou kombináciou štyroch navzájom úzko závislých zložiek:

1. Kultúrne zručnosti - sú súborom špecifických zručností, ktoré spoločnosť pripisuje človeku v rôznych situáciách ako povinné. Napríklad: zručnosť radového počítania do desať pred nástupom do školy. Štúdium abecedy pred školou.

2. Špecifické vedomosti - reprezentácie získané človekom v individuálnych skúsenostiach s ovládaním sveta okolo nich a nesúce stopy svojej interakcie s realitou v podobe individuálnych preferencií, záujmov, hodnotových systémov. Ich charakteristickou črtou je vzájomný blízky sémantický a emocionálny vzťah. Ich kombinácia vytvára individuálny obraz sveta.

3. Správanie rolí - správanie v konkrétnej situácii v dôsledku prírodného a sociokultúrneho prostredia. Odráža zoznámenie človeka s normami, zvykmi, pravidlami, reguluje jeho správanie v určitých situáciách, určuje jeho sociálna kompetencia. Aj v predškolskom detstve má dieťa už veľa rolí: je to syn alebo dcéra, žiak v materskej škole, niekoho priateľ. Niet divu malé dieťa správa sa doma inak ako v škôlke a s kamarátmi komunikuje inak ako s neznámymi dospelými. V každej situácii a prostredí sa dieťa cíti inak a snaží sa prezentovať z iného uhla pohľadu. Každá sociálna rola má svoje vlastné pravidlá, ktoré sa môžu meniť a líšia sa pre každú subkultúru, systém hodnôt, noriem, tradícií prijatých v danej spoločnosti. Ale ak dospelý slobodne a vedome prijme túto alebo tú úlohu, pochopí možné dôsledky svojich činov a uvedomí si zodpovednosť za výsledky svojho správania, potom sa to dieťa musí iba naučiť.

4. Sociálne kvality, ktoré možno skombinovať do piatich zložitých charakteristík: spolupráca a starostlivosť o ostatných, rivalita a iniciatíva, samostatnosť a nezávislosť, sociálna otvorenosť a sociálna flexibilita.

Všetky zložky sociálneho rozvoja spolu úzko súvisia. Preto zmeny v jednej z nich nevyhnutne znamenajú zmeny v ďalších troch zložkách.

Napríklad: dieťa získalo prijatie do hier rovesníkov, ktorí ho predtým odmietli. Jeho sociálne vlastnosti sa okamžite zmenili - stal sa menej agresívnym, pozornejším a otvorenejším pre komunikáciu. Cítil sa ako človek, s ktorým treba rátať a prijať ho. Jeho obzory sa rozšírili o nové predstavy o medziľudských vzťahoch a o ňom samom: Som tiež dobrý, ukazuje sa, že deti ma milujú, deti tiež nie sú zlé, je zaujímavé tráviť s nimi čas atď. Jeho kultúrne schopnosti sa po čase nevyhnutne obohatia o nové metódy komunikácie s objektmi okolitého sveta. pretože bude môcť tieto techniky pozorovať a vyskúšať si s kamarátmi. Predtým to bolo nemožné, boli odmietnuté skúsenosti iných, pretože boli odmietnuté samotné deti, postoj k nim bol nekonštruktívny.

Všetky odchýlky v sociálnom vývoji dieťaťa predškolského veku sú výsledkom nesprávneho správania okolitých dospelých osôb. Jednoducho nechápu, že ich správanie vytvára v živote dieťaťa situácie, s ktorými si nevie rady, a tak jeho správanie začína byť asociálne.

Proces sociálneho rozvoja je komplexný jav, v priebehu ktorého si dieťa osvojuje objektívne dané normy ľudského spoločenstva a neustále objavovanie, presadzovanie sa ako sociálneho subjektu.

Obsah sociálneho rozvoja je na jednej strane determinovaný súhrnom sociálnych vplyvov svetovej úrovne kultúry, univerzálnych hodnôt, na druhej strane postojom jednotlivca k tomu, aktualizáciou jeho vlastného „ja“, odhalením tvorivého potenciálu jednotlivca.

Ako prispieť k sociálnemu rozvoju predškoláka? Nasledujúce taktiky interakcie medzi učiteľom a deťmi možno navrhnúť s cieľom formovať spoločensky prijateľné formy správania a asimiláciu morálnych noriem spoločnosti:

· Častejšie diskutovať o dôsledkoch konania dieťaťa alebo dospelého na pocity a emócie inej osoby;

· Zdôrazniť podobnosti medzi rôznymi ľuďmi;

· Ponúknuť deťom hry a situácie, v ktorých je nevyhnutná spolupráca a vzájomná pomoc;

· Zapájať deti do diskusie o medziľudských konfliktoch, ktoré vznikajú z morálnych dôvodov;

· Dôsledne ignorujte prípady negatívneho správania, venujte pozornosť dieťaťu, ktoré sa správa dobre;

· Neopakujte donekonečna rovnaké požiadavky, zákazy a tresty;

· Formulovať pravidlá správania. Vysvetlite, prečo by ste to mali robiť, a nie inak.

Sociálna skúsenosť, ku ktorej je dieťa pripútané od prvých rokov jeho života, sa hromadí a prejavuje v sociálnej kultúre. Asimilácia kultúrnych hodnôt, ich transformácia, prispievanie k sociálnemu procesu, je jednou zo základných úloh vzdelávania.

Pokiaľ ide o obsah predškolskej výchovy z hľadiska spoločenského rozvoja, môžeme hovoriť o nasledujúcich úsekoch kultúry a zodpovedajúcich smeroch organizácie pedagogického procesu: kultúra komunikácie, zahrnutá do obsahu mravnej výchovy; psychosexuálna kultúra, ktorej obsah sa odráža v časti venovanej sexuálnej výchove; národná kultúra, realizovaná v procese vlastivednej výchovy a náboženskej výchovy; etnická kultúra zahrnutá do obsahu medzinárodného vzdelávania; právna kultúra, ktorej obsah je uvedený v časti o základoch právneho vedomia. Tento prístup možno mierne obmedzuje obsah sociálneho rozvoja, vynecháva časti ekologickej, duševnej, pracovnej, valeologickej, estetickej, fyzickej a ekonomickej výchovy. Ale tieto prístupy majú zásadný význam pre sociálny vývoj dieťaťa.

Proces sociálneho rozvoja však predpokladá implementáciu integrovaného prístupu, legitimitu podmieneného oddelenia týchto častí od integrálneho pedagogického procesu potvrdzuje jeden zo základných dôvodov spojených so sociálnou identifikáciou dieťaťa v predškolskom veku: druhový (dieťa - človek), generický (dieťa - člen rodiny), sexuálny ( dieťa je nositeľom sexuálnej podstaty), národné (dieťa je nositeľom národných charakteristík), etnické (dieťa je zástupcom ľudu), legálne (dieťa je zástupcom právneho štátu).

Sociálny rozvoj jednotlivca sa uskutočňuje v činnosti. Rastúci človek v ňom prechádza od sebadiskriminácie, sebaponímania cez sebapotvrdenie k sebaurčeniu, spoločensky zodpovednému správaniu a sebarealizácii.

Vzhľadom na špecifiká vývoja duševných procesov a funkcií je identifikácia predškoláka možná na úrovni emocionálneho prežívania, ktoré vzniká pri porovnávaní s inými ľuďmi. Účinnosť sociálneho rozvoja v dôsledku socializácie - individualizácie je ovplyvnená rôznymi faktormi. Z hľadiska pedagogického výskumu je najdôležitejším z nich vzdelávanie, ktorého účelom je oboznámenie sa s kultúrou, jej rekreáciou, privlastňovaním a tvorbou. Moderný výskum osobného rozvoja dieťaťa (najmä kolektív autorov vývoja základného programu „Pôvody“) umožňuje doplniť, konkretizovať uvedený zoznam a odkazovať na univerzálne ľudské schopnosti množstvo základných osobnostných charakteristík, ktorých formovanie je v procese sociálneho rozvoja uskutočniteľné: kompetencia, tvorivosť, iniciatíva, svojvôľa, nezávislosť, zodpovednosť, bezpečnosť, sloboda správania, sebauvedomenie jednotlivca, schopnosť sebaúcty.

Sociálna skúsenosť, ku ktorej sa dieťa pripája od prvých rokov svojho života, sa zhromažďuje a vyjadruje v sociálnej kultúre. Štúdium kultúrnych hodnôt, ich transformácia, prispievanie k sociálnemu procesu, je jednou zo základných úloh vzdelávania.

Kopírovací mechanizmus má veľký význam v procese ovládania kultúry a pri formovaní univerzálnych sociálnych schopností ako jedného zo spôsobov prenikania do sémantických štruktúr ľudskej činnosti. Spočiatku dieťa napodobňuje ľudí vo svojom okolí a ovláda všeobecne prijímané spôsoby správania bez ohľadu na charakteristiky komunikačnej situácie. Interakcie s inými ľuďmi sa nedelia podľa druhov, druhov, pohlaví, národných charakteristík.

S aktualizáciou duševnej činnosti, obohatením sémantického sociálneho spektra interakcie dochádza k uvedomeniu si hodnoty každého pravidla, normy; ich použitie sa spája s konkrétnou situáciou. Činnosti predtým zvládnuté na úrovni mechanickej imitácie získavajú nový, spoločensky významný význam. Uvedomenie si hodnoty spoločensky zameraných akcií znamená vznik nového mechanizmu sociálneho rozvoja - normatívnej regulácie, ktorého vplyv v predškolskom veku je neoceniteľný.

Realizácia úloh spoločenského rozvoja detí predškolského veku je najefektívnejšia za prítomnosti jednotného pedagogického systému budovaného v súlade s hlavnými prístupmi všeobecnej vedeckej úrovne pedagogickej metodiky.

· Axeologický prístup nám umožňuje určiť súbor prioritných hodnôt vo vzdelávaní, formovaní a sebarozvoji človeka. Pokiaľ ide o sociálny rozvoj predškolákov, môžu ako také pôsobiť hodnoty komunikačnej, národnej a právnej kultúry.

· Kulturologický prístup umožňuje vziať do úvahy všetky okolnosti miesta a času, v ktorých sa človek narodil a žije, špecifiká jeho bezprostredného okolia a historická minulosť jeho krajiny, mesta, hlavné hodnotové orientácie predstaviteľov jeho ľudu, etnickej skupiny. Dialóg kultúr, ktorý je jednou z dominantných paradigiem moderného vzdelávacieho systému, je nemožný bez oboznámenia sa s hodnotami vlastnej kultúry. Od detstva rodičia učia svoje deti zvykom svojej kultúry, nevedomky im vštepujú kultúrny rozvoj, ktorý deti zasa odovzdajú svojim potomkom.

...

Podobné dokumenty

    Dôležitosť ekologického vzdelávania mladej generácie. Hrajte ako hlavnú činnosť detí predškolského veku, pri ktorých duchovnom a fyzická sila dieťa. Princípy výchovy k environmentálnej kultúre u predškolákov.

    práca, pridané 03/11/2014

    Dôležitosť, ciele (zlepšenie zdravia, vzdelávanie, vzdelávanie) a princípy telesnej výchovy detí predškolského veku. Úvaha o spôsoboch rozvoja agility a rýchlosti u predškolákov. Určenie úlohy hier v prírode pri vývoji dieťaťa.

    semestrálna práca, pridané 16. 1. 2010

    Environmentálna výchova ako nový smer v predškolskej pedagogike, jej hlavné myšlienky a spôsoby realizácie, význam pri formovaní osobnosti dieťaťa. Rozvoj predškolákov s pomocou didaktické hry... Experimentálne potvrdenie týchto techník.

    certifikačné práce, pridané 5. 8. 2010

    Didaktické zásady a podmienky hrania hier a aktivít s deťmi nízky vek... Didaktická hra ako prostriedok vzdelávania a forma výučby detí predškolského veku. Štúdium vlastností senzorickej výchovy u detí v didaktickej hre.

    semestrálna práca, pridané 18. 5. 2016

    Environmentálna výchova ako smer v predškolskej pedagogike. Hlavné ciele environmentálnej výchovy. Podstata hry ako vedúcej činnosti. Využívanie didaktických hier ako prostriedku rozvoja predškolákov v rámci environmentálnej výchovy.

    certifikačné práce, pridané 5. 8. 2010

    Organizácia pracovná činnosť školákov, hľadanie relevantných metód a prostriedkov, ktoré prispievajú k rozvoju ich individuality. Pôrod ako prostriedok všestranného rozvoja dieťaťa predškolského veku. Technológia osoby vstupujúcej do skutočných pracovnoprávnych vzťahov.

    abstrakt, pridané 5. 5. 2014

    Kontrolné práce na identifikáciu formovania úrovne formovania estetických vlastností u malých detí. Genéza konceptu „hry“ ako prostriedku estetickej výchovy predškolákov. Rozvoj logiky, myslenia a samostatnosti dieťaťa.

    semestrálna práca pridaná 1. 10. 2014

    Miesto národnej identity v štruktúre osobnosti. Metódy a prostriedky formovania vlasteneckých pocitov u detí predškolského veku. Vládny program vzdelávanie predškoláka. Hlavné formy oboznamovania predškolákov s ich rodnou zemou.

    semestrálna práca, pridané 9.9.2014

    Vlastnosti spoločenského vývoja detí predškolského veku. Úloha hry v socializácii osobnosti predškoláka. Skúsená a praktická práca na formovaní sociálnych a komunikačných schopností a schopností u starších predškolákov v procese hráčskych aktivít.

    seminárna práca pridaná 23. 12. 2014

    Určenie významu pracovnej výchovy pre rozvoj osobnosti dieťaťa. Diagnostika úrovne rozvoja pracovných zručností u predškolákov. Rozvoj systému práce na pracovnej výchove detí predškolského veku v malej materskej škole.

Určite veľa dospelých vie, že základy osobnosti sú položené v ranom detstve. Predškolský vek je obdobím formovania sociálneho rozvoja a správania, dôležitou etapou sociálnej výchovy. Aká by mala byť teda sociálna výchova dieťaťa a aká je v tomto úloha predškolskej inštitúcie?

Aký je sociálny vývoj predškoláka?

Spoločenský vývoj dieťaťa je asimilácia tradícií spoločnosti, kultúry, prostredia, v ktorom dieťa rastie, formovania jeho hodnôt, komunikačných schopností.

Už v dojčenskom veku nadväzuje dieťa prvé kontakty s okolitým svetom. Postupom času sa učí nadväzovať kontakty s dospelými a dôverovať im, ovládať svoje telo a činy, budovať svoju reč a formovať ju pomocou slov. Pre formovanie harmonického sociálneho rozvoja dieťaťa je potrebné venovať mu a jeho zvedavosti maximálny čas a pozornosť. To je komunikácia, vysvetlenie, čítanie, hry, jedným slovom, vyzbrojenie maximálnymi informáciami o ľudskom prostredí, pravidlách a normách komunikácie, správania.

V prvej fáze je rodina hlavnou jednotkou na prenos skúseností a poznatkov nazhromaždených skôr... Za týmto účelom sú rodičia dieťaťa, jeho starí rodičia povinní vytvárať v dome optimálnu psychologickú atmosféru. Toto je atmosféra dôvery, láskavosti a vzájomného rešpektu, ktorá sa nazýva primárne sociálne vzdelávanie detí.

Komunikácia je kľúčovým faktorom v sociálnej formácii osobnosti dieťaťa. Komunikácia tvorí základ sociálnej hierarchie, ktorá sa prejavuje vo vzťahu „deti-rodičia“. Hlavnou vecou v týchto vzťahoch by však mala byť láska, ktorá začína od lona. Nie nadarmo psychológovia tvrdia, že žiaduce dieťa je šťastný, sebavedomý a perspektívne úspešný človek v spoločnosti.

Sociálna výchova predškoláka

Sociálna výchova je základom sociálneho rozvoja. Práve v predškolskom veku sa formuje systém vzťahov medzi deťmi a dospelými, typy detských aktivít sa komplikujú, kooperatívna činnosť deti.

V ranom detstve sa deti učia širokú škálu akcií s predmetmi, objavujú spôsoby, ako tieto objekty používať a používať. Práve tento „objav“ vedie dieťa k dospelému ako nositeľovi spôsobu vykonávania týchto úkonov. A z dospelého sa stáva aj model, s ktorým sa dieťa porovnáva, ktoré dedí, opakuje svoje činy. Chlapci a dievčatá starostlivo študujú svet dospelých, zdôrazňujúc medzi nimi vzťah, spôsoby interakcie.

Sociálna výchova predškoláka je chápanie sveta medziľudských vzťahov, objavovanie dieťaťa zákonmi interakcie medzi ľuďmi, teda normami správania. Túžbou predškoláka stať sa dospelým a dospievajúcim je podriadiť svoje konanie normám a pravidlám správania dospelých prijatým v spoločnosti.

Keďže vedúcou činnosťou predškoláka je hra, hra s hraním rolí sa stáva hlavnou pri formovaní sociálneho správania dieťaťa. Prostredníctvom tejto hry deti simulujú správanie a vzťahy dospelých. Zároveň je u detí v popredí vzťah medzi ľuďmi a zmysel ich práce. Hraním určitých rolí sa chlapci a dievčatá učia konať a svoje správanie podriaďujú morálnym normám. Napríklad deti sa často hrajú v nemocnici. Berú na seba rolu pacienta a lekára. Úloha lekára je navyše vždy konkurencieschopnejšia, pretože má funkciu zotavenia a pomoci. V tejto hre deti dedia lekárovo správanie, jeho činy pomocou phonendoskopu, vyšetrenia hrdla, injekčných striekačiek a predpisovania. Nemocničná hra posilňuje vzťah vzájomného rešpektu medzi lekárom a pacientom, realizáciu jeho odporúčaní a vymenovaní. Deti zvyčajne dedia model správania lekárov, ktorých navštívili na klinike, alebo ich obvodných pediatrov.

Ak pozorujete deti v hre na hranie rolí „Rodina“ alebo, ako hovoria deti, „otcovi a matke“, môžete zistiť, aká atmosféra vládne v rodine každého z nich. Dieťa teda podvedome prevezme úlohu vodcu v rodine. Ak je to otec, potom aj dievčatá môžu byť otcom, ísť do práce a potom „ísť do garáže opraviť auto“. Môžu dať pokyn svojej „polovičke“, aby si niečo kúpila v obchode, uvarila svoje obľúbené jedlo. Zároveň sa v hre detí môže prejaviť aj morálna klíma a vzťah medzi rodičmi. Toto je bozk rodičov pred odchodom do práce, ponuka ľahnúť si po práci a odpočívať, komunikačný tón je rozkazujúci alebo láskavý. Kopírovanie štandardov správania rodičov naznačuje, že sú to práve oni, kto utvára model rodinných vzťahov dieťaťa. Rovnosť bude buď podriadenosť, vzájomný rešpekt alebo diktát - záleží na rodičoch. Musia si to pamätať každú minútu.

Sociálna výchova predškoláka je formovanie humanistických pocitov a vzťahov. Napríklad pozornosť na záujmy iných ľudí, ich potreby, záujem o ich prácu, rešpekt k akejkoľvek profesii. To je schopnosť chlapca a dievčaťa súcitiť s problémami a užívať si radosti iných ľudí. Dnes je to veľmi dôležité, pretože závisť sa často vytvára u detí už v predškolskom veku. A to je práve neschopnosť radovať sa za blížneho, ktorá sa s pribúdajúcimi rokmi dieťaťa vyvíja v dvojtvárnosť a chameleonizmus, prevládanie hmotných hodnôt nad mravnými. Sociálna výchova je tiež schopnosť dieťaťa cítiť sa previnilo za porušenie všeobecne uznávaných noriem správania. Napríklad chlapec by mal mať zľutovanie nad tým, že si vzal auto od rovesníka, mal by požiadať o odpustenie za priestupok. Dievčatko by si malo robiť starosti s poškodenou bábikou. Musí pochopiť, že je nemožné pokaziť hračky, malo by sa s nimi zaobchádzať opatrne, rovnako ako so všetkými vecami, predmetmi, oblečením.

Sociálna výchova predškolákov je schopnosť žiť v skupine rovesníkov, úcta k dospelým, dodržiavanie noriem správania na verejných miestach, v prírode, na návšteve.


Sociálny vývoj v materskej škole

Pretože väčšina rodičov sú zamestnaní a pracujúci ľudia (študenti), materská škola a pedagógovia hrajú dôležitú úlohu v sociálnom vývoji dievčat a chlapcov predškolského veku.

Spoločenským rozvojom detí v materskej škole je cieľavedomé formovanie hodnôt a tradícií, kultúry a noriem správania v spoločnosti. Toto je asimilácia etických noriem dieťaťa, formovanie lásky k prírode a všetkým ľuďom okolo neho. Takéto úlohy sociálneho rozvoja, pokrývajúce činnosť v materskej škole.

Pri hre a komunikácii s dospelými sa dieťa učí koexistovať s ostatnými, žiť v kolektíve, zohľadňovať záujmy členov tohto tímu. V našom prípade skupiny materských škôl.

Ak dieťa navštevuje materskú školu, potom sa na jeho socializácii aktívne podieľajú pedagógovia a hudobní pracovníci, opatrovateľky a učitelia telesnej výchovy.

Dieťa dôveruje učiteľovi a dáva mu autoritu, pretože od neho závisí celý život chlapca a dievčaťa v materskej škole. Preto často preváži slovo vychovávateľa nad slovami rodičov. „A učiteľka povedala, že to nedokážeš!“ - táto veta a podobne ako ona často počujú rodičov. To naznačuje, že učiteľ je pre deti skutočne autoritou. Veď ona aranžuje zaujímavé hry, číta knihy, rozpráva rozprávky, učí spievať a tancovať. Učiteľka vystupuje ako sudkyňa v prípade konfliktov a sporov detí, môže pomôcť a ľutovať sa, podporovať ich a chváliť ich a možno im aj nadávať. To znamená, že správanie učiteľa slúži ako vzor pre žiaka v rôznych situáciách a učiteľovo slovo slúži ako sprievodca pri činoch, skutkoch a vzťahoch s ostatnými deťmi.

Sociálny rozvoj v materskej škole môže prebiehať iba v príjemnej atmosfére vzťahov medzi deťmi, ktoré vytvorí učiteľka. Priaznivé podnebie v skupine je, keď sa deti cítia uvoľnené a slobodné, keď sú vypočuté, ocenené, pochválené a správne vyjadrené. Dobrý pedagóg vie, ako dosiahnuť, aby sa dieťa cítilo významné v skupine rovesníkov, pri zachovaní individuality. Týmto spôsobom rozvíja sebaúctu a vieru v seba. Vie, že v neho dúfajú na matiné, že je povinný pomôcť opatrovateľke a zaliať kvety včas, keď je v službe. Jedným slovom, sociálny rozvoj dieťaťa je schopnosť žiť v kolektíve, svedomite plniť pridelené povinnosti a pripraviť sa na vážnejšiu a dospelú etapu sociálnych vzťahov - školu.

Špeciálne pre - Dianu Rudenkovú