Konzultácie pre učiteľov
Stručný popis vekových charakteristík detí stredná skupina
Rybchenko S.R.
AT hrať činnosti deti stred predškolský vek objavujú sa interakcie rolí. Naznačujú, že predškoláci sa začínajú oddeľovať od prijatej roly. Roly sa môžu počas hry meniť. Herné akcie sa začínajú vykonávať nie kvôli nim samotným, ale kvôli zmyslu hry. Existuje oddelenie hry od skutočných interakcií detí.
Vizuálna aktivita zaznamenala výrazný rozvoj. Kresba sa stáva vecnou a podrobnou. Grafické znázornenie osoby je charakteristické prítomnosťou trupu, očí, úst, nosa, vlasov, niekedy oblečenia a detailov. Vylepšuje sa technická stránka vizuálna aktivita... Deti môžu kresliť základné geometrické obrazce, vystrihnúť nožnicami, nalepiť obrázky na papier atď.
Stavba sa komplikuje. Budovy môžu obsahovať 5 - 6 častí. Dizajnérske zručnosti sa formujú podľa ich vlastného návrhu a plánovania sledu akcií.
Pre motorickú sféru dieťaťa sú charakteristické pozitívne zmeny jemnej a hrubej motoriky. Rozvíja sa svižnosť a koordinácia pohybov. Deti v tomto veku, lepšie ako mladší predškoláci, udržiavajú rovnováhu, prekračujú malé prekážky. Loptové hry budú ťažšie.
Na konci stredného predškolského veku sa vnímanie detí stáva rozvinutejším. Ukázalo sa, že sú schopní pomenovať formu, ako ten alebo ten objekt vyzerá. Dokáže izolovať jednoduché tvary v zložitých objektoch od jednoduché formy znovu vytvoriť zložité objekty. Deti sú schopné usporiadať skupiny predmetov podľa zmyslových charakteristík - veľkosť, farba; zvýraznite parametre ako výška, dĺžka a šírka. Vylepšuje sa orientácia v priestore.
Množstvo pamäte sa zvyšuje. Deti si zapamätajú až 7 - 8 mien predmetov. Začína sa formovať dobrovoľné memorovanie, pamätajú si pokyny dospelých, môžu sa naučiť malú básničku atď.
Začína sa rozvíjať obrazné myslenie. Deti sú schopné používať jednoduché schematické obrázky na riešenie jednoduchých problémov. Predškoláci môžu stavať podľa schémy, riešiť problémy s labyrintom. Vyvíja sa očakávanie. Na základe priestorového usporiadania objektov môžu deti rozprávať, čo sa stane v dôsledku ich interakcie. Zároveň je však ťažké zaujať pozíciu iného pozorovateľa a vo vnútornom pláne uskutočniť mentálnu transformáciu obrazu.
Pre deti tohto veku sú charakteristické najmä známe fenomény J. Piageta: zachovanie množstva objemu a veľkosti. Napríklad, ak majú tri kruhy čierneho papiera a sedem kruhov bieleho papiera a opýtajú sa: „Ktoré kruhy sú viac - čierne alebo biele?“, Väčšina odpovie, že bielych je viac. Ale ak sa pýtate: „Čo je viac - biele alebo papierové?“, Odpoveď bude rovnaká - viac biele.
Fantázia sa ďalej rozvíja. Formujú sa také črty ako originalita a svojvôľa. Deti môžu samostatne vymyslieť malú rozprávku na danú tému.
Zvyšuje sa stabilita pozornosti. Dieťaťu je k dispozícii koncentrovaná aktivita po dobu 15-20 minút. Je schopný uchovať si v pamäti pri vykonávaní akýchkoľvek úkonov jednoduchý stav.
V strednom predškolskom veku sa zlepšuje výslovnosť zvukov a dikcia. Reč sa stáva predmetom činnosti detí. Úspešne napodobňujú hlasy zvierat, intonačne zvýrazňujú reč určitých postáv. Zaujímavá je rytmická štruktúra reči a rýmu.
Rozvíja sa gramatická stránka reči. Predškoláci sa zaoberajú tvorbou slov na základe gramatických pravidiel. Reč detí pri vzájomnej interakcii je situačná a pri komunikácii s dospelým sa stáva mimo situácie.
Mení sa obsah komunikácie s dieťaťom a dospelým. Ide nad rámec konkrétnej situácie, v ktorej sa dieťa nachádza. Kognitívny motív sa stáva vodcom. Informácie, ktoré dieťa dostane v procese komunikácie, môžu byť zložité a ťažko pochopiteľné, ale zvyšujú jeho záujem. U detí sa rozvinie potreba úcty zo strany dospelého, pre nich sa jeho pochvala ukazuje ako mimoriadne dôležitá. To vedie k ich zvýšenej citlivosti na komentáre. Zvýšená citlivosť je jav súvisiaci s vekom.
Pre vzťahy s rovesníkmi je typická selektivita, ktorá sa vyjadruje v preferencii niektorých detí pred ostatnými. Objavujú sa permanentní herní partneri. Vodcovia sa začínajú objavovať v skupinách. Objavuje sa konkurencieschopnosť a konkurencieschopnosť. Posledná uvedená je dôležitá pre porovnanie samého seba s iným, čo vedie k rozvoju sebaobrazu dieťaťa, jeho detailov.
Hlavné úspechy veku sú spojené s rozvojom herných aktivít; vznik úlohy a skutočné interakcie; s rozvojom vizuálnej aktivity; návrh podľa koncepcie, plánovanie; zlepšenie vnímania, rozvoj obrazného myslenia a predstavivosti, egocentricita kognitívnej polohy; rozvoj pamäti, pozornosti, reči, kognitívnej motivácie, zlepšenie vnímania; formovanie potreby rešpektu od dospelého, zdanie dotyku.
STREDNÁ SKUPINA (OD 4 DO 5 ROKOV)
VEKOVÉ VLASTNOSTI DETÍ.
V hernej činnostideti stredného predškolského veku objaviť sainterakcie rolí.Naznačujú, že predškoláci sa začínajú oddeľovať od prijatej roly. V priebehu hry môžu byť role priťahované. Herné akcie sa začínajú vykonávať nie kvôli nim samotným, ale kvôli zmyslu hry. Existuje oddelenie hry od skutočných interakcií detí.
Vizuálna aktivita zaznamenala výrazný rozvoj. Kresba sa stáva vecnou a podrobnou. Grafický obraz osoby je charakterizovaný prítomnosťou trupu, očí a úst. Nos, vlasy, niekedy oblečenie a jeho podrobnosti. Zlepšuje sa technická stránka vizuálnej aktivity.Deti môžu kresliť základné geometrické tvary, strihané nožnicami. Nalepte obrázky na papier atď.
Stavba sa komplikuje. Budovy môžu obsahovať 5 - 6 častí. Dizajnérske zručnosti sa formujú podľa ich vlastného návrhu a plánovania sledu akcií.
Pre motorickú sféru dieťaťa sú charakteristické pozitívne zmeny jemnej a hrubej motoriky.Rozvíja sa svižnosť a koordinácia pohybov. Deti v tomto veku, lepšie ako mladší predškoláci, udržiavajú rovnováhu, prekračujú malé prekážky. Loptové hry sú čoraz ťažšie.
Na konci stredného predškolského veku sa vnímanie detí stáva rozvinutejším. Ukázalo sa, že sú schopní pomenovať formu, ako ten alebo ten objekt vyzerá. Môžu izolovať jednoduché tvary v zložitých objektoch a znovu vytvárať zložité objekty z jednoduchých tvarov. Deti sú schopné usporiadať skupiny predmetov podľa zmyslových charakteristík - veľkosť, farba; zvýraznite parametre ako výška, dĺžka a šírka. Vylepšuje sa orientácia v priestore.
Množstvo pamäte sa zvyšuje. Deti si zapamätajú až 7 - 8 mien predmetov. Dobrovoľné memorovanie sa začína formovať:deti sú schopné prijať úlohu zapamätania, zapamätať si pokyny dospelých, môžu sa naučiť krátku báseň atď.
Začína sa rozvíjať obrazné myslenie.Deti sú schopné používať jednoduché schematické obrázky na riešenie jednoduchých problémov. Predškoláci môžu stavať podľa schémy, riešiť problémy s labyrintom. Vyvíja sa očakávanie. Na základe priestorového usporiadania objektov môžu deti rozprávať, čo sa stane v dôsledku ich interakcie. Zároveň je však ťažké zaujať pozíciu iného pozorovateľa a vo vnútornom pláne uskutočniť mentálnu transformáciu obrazu.
Pre deti tohto veku sú charakteristické najmä známe fenomény J. Piageta: zachovanie množstva, objemu a veľkosti. Napríklad ak
predstavte tri kruhy čierneho papiera a sedem kruhov bieleho papiera a opýtajte sa: „Ktorých kruhov je viac - čiernych alebo bielych?“, väčšina odpovie, že bielych je viac. Ale ak sa pýtate: „Čo je viac - biele alebo papierové?“, Odpoveď bude rovnaká - viac biele.
Fantázia sa ďalej rozvíja. Formujú sa také črty ako originalita a svojvôľa. Deti môžu samostatne vymyslieť malú rozprávku na danú tému.
Zvyšuje sa stabilita pozornosti. Dieťaťu je k dispozícii koncentrovaná aktivita po dobu 15-20 minút. Je schopný udržať si pamäť pri vykonávaní akýchkoľvek úkonov, čo je jednoduchá podmienka.
V strednom predškolskom veku sa zlepšuje výslovnosť zvukov a dikcia. Reč sa stáva predmetom činnosti detí.Úspešne napodobňujú hlasy zvierat, intonačne zvýrazňujú reč určitých postáv. Zaujímavá je rytmická štruktúra reči, rým.
Rozvíja sa gramatická stránka reči. Predškoláci sa zaoberajú tvorbou slov na základe gramatických pravidiel. Reč detí pri vzájomnej interakcii je situačná a pri komunikácii s dospelými sa stáva mimosituačnou.
Obsah komunikácie medzi dieťaťom a dospelým sa mení.Ide nad rámec konkrétnej situácie, v ktorej sa dieťa nachádza. Kognitívny motív sa stáva vodcom.Informácie, ktoré dieťa dostane v procese komunikácie, môžu byť zložité a ťažko pochopiteľné, ale zvyšujú jeho záujem.
U detí sa u dospelých objavuje potreba úcty, pre ne je jeho pochvala nesmierne dôležitá. To vedie k ich zvýšenej citlivosti na komentáre. Zvýšená citlivosť je jav súvisiaci s vekom.
Pre vzťahy s rovesníkmi je typická selektivita, ktorá sa vyjadruje v preferencii niektorých detí pred ostatnými. Objavujú sa permanentní herní partneri. Vodcovia sa začínajú objavovať v skupinách. Objavuje sa konkurencieschopnosť a konkurencieschopnosť.Posledná uvedená je dôležitá pre porovnanie samého seba s iným, čo vedie k rozvoju sebaobrazu dieťaťa, jeho detailov.
Hlavné úspechy veku sú spojené s rozvojom herných aktivít;
vznik úlohy a skutočné interakcie; s vývojom vizuálu
činnosti; návrh podľa koncepcie, plánovanie;
zlepšenie vnímania, rozvoj obrazného myslenia a predstavivosti, egocentricita kognitívnej polohy; rozvoj pamäti, reči, kognitívnej motivácie, zlepšenie vnímania; formovanie potreby rešpektu zo strany dospelého človeka, zdanie dotykovosti, súťaživosti, konkurencie s rovesníkmi, ďalší rozvoj sebaobrazu dieťaťa, jeho detailov.
ORGANIZÁCIA ŽIVOTA A VÝCHOVY DETÍ. DENNÝ REŽIM.
Príprava na raňajky, raňajky | |||
Hry, nezávislé činnosti | |||
9.10-9.30; 9.40-10.00 |
|||
Hry, príprava na prechádzku, prechádzku (hry, pozorovanie, práca) | |||
Návraty z prechádzky, hry | |||
Príprava na obed, obed | |||
Príprava do postele, šlofíka | |||
Postupné stúpanie, vzduchové, vodné procedúry
| |||
Príprava na popoludňajšie občerstvenie, popoludňajší čaj | |||
Hry, samostatná činnosť detí | |||
Príprava na prechádzku, prechádzku | |||
Návrat z prechádzky, hra | |||
Príprava večere, večere | |||
Hry, nosenie detí domov |
množstvo | ||
Umelecká tvorba Aplikácia na kreslenie modelovania | ||
Fyzická kultúra | ||
Celkom | ||
ZOZNAM HLAVNÝCH TYPOV ORGANIZOVANÝCH VZDELÁVACÍCH AKTIVÍT.
Organizované aktivity | množstvo | |
Poznanie (Kognitívno-výskumná a produktívna (konštruktívna) činnosť. Tvorba elementárnych matematických konceptov. Tvorba holistického obrazu sveta) | ||
Komunikácia. Čítanie beletria | ||
Umelecká tvorba Aplikácia na kreslenie modelovania | ||
Fyzická kultúra | ||
Celkom | ||
ZOZNAM HLAVNÝCH TYPOV ORGANIZOVANÝCH VZDELÁVACÍCH AKTIVÍT.
Organizované aktivity | množstvo | |
Poznanie (Kognitívno-výskumná a produktívna (konštruktívna) činnosť. Tvorba elementárnych matematických konceptov. Tvorba holistického obrazu sveta) | ||
Komunikácia. Čítanie beletrie | ||
Umelecká tvorba Aplikácia na kreslenie modelovania | ||
Fyzická kultúra | ||
Celkom | ||
PRÍKLAD INTEGROVANÉ PLÁNOVANIE TÉM
Téma | Obdobie | možnosti finálny činnosti |
|
Znalostný deň | Rozvíjať u detí kognitívnu motiváciu, záujem o školu, knihy. | Sviatok „Deň vedomostí“ |
|
Vytvorte medzi deťmi priateľské a priateľské vzťahy. Naďalej predstavujte materskú školu ako najbližšiu sociálnu | organizované zamestnancami materská škola s |
||
prostredie dieťaťa (pozor | rodičov. Deti |
||
zmeny, ktoré nastali; maľovaný plot, objavil sa nové tabuľky), | nepripravuje sa žiadny sviatok, ale |
||
rozšíriť chápanie profesií zamestnancov materských škôl (pedagóg, | sú aktívne zapojení do |
||
pedagogický asistent, muzikál | súťaže, |
||
vedúci, lekár, školník, kuchár a | kvízy; preukázať svoje schopnosti. |
||
Rozšírte detské predstavy o jeseni. živá a neživá príroda (chladnejšia | Prázdninová „jeseň“. Detská výstava |
||
Motýle zmizli, kvety vybledli atď.), Aby vykonávali sezónne pozorovania. Pre rozšírenie porozumenia poľnohospodárskych profesií, profesie lesníka. Rozšírte vedomosti o zelenine a ovocí (miestne, exotické). Rozšírte pochopenie pravidiel bezpečného správania v prírode. Pestovať úctu k prírode. Forma elementárna ekologická | tvorivosť. |
||
zastúpenie. | |||
Som muž na svete | Rozšírte predstavy o zdraví a zdravom životnom štýle. Rozšírte predstavy detí o svojej rodine. Formulár počiatočný | Deň otvoreného zdravia. Výstava rodiny |
|
predstavy o rodinných vzťahoch (syn, dcéra, mama, otec atď.). Posilniť vedomosti detí o ich mene, priezvisku a veku; mená rodičov. Oboznámiť deti s povolaniami rodičov. Podporovať úctu k práci blízkych dospelých. |
Téma | Rozšírený obsah práce | Obdobie | možnosti finálny činnosti |
Formovať pozitívnu sebaúctu, obraz o mne (pomáhať každému dieťaťu čo najčastejšie sa uistiť, že je dobré, že je milované). Rozvíjajte predstavy detí o ich vzhľade. S cieľom podporiť emocionálnu schopnosť reagovať na stav blízkych osôb, formovanie úctivého a starostlivého prístupu k starším príbuzným. | |||
Moje mesto, | Na zoznámenie sa s rodným mestom, dedinou. | Šport |
|
dedina, moja | Formujte počiatočné predstavy o | oslava. |
|
rodná zem, jej história a kultúra. Pestovať lásku k rodnej zemi. Rozšíriť porozumenie spôsobov dopravy a ich účelu. Rozšírte predstavy o pravidlách správania v meste, základných pravidlách cestná premávka... Rozšíriť porozumenie povolaniam. Predstavte niektorých vynikajúcich ľudí, ktorí preslávili Rusko. | |||
Monitorovanie | Plnenie |
||
osobné karty detí. |
|||
Nový rok | Prázdniny „Nové |
||
oslava | činnosti (hry, | rok “. Výstava |
|
komunikatívne, pracovné, | detský |
||
kognitívne a výskumné, produktívne, hudobné a umelecké, čítanie) týkajúce sa témy Nového roka a novoročných sviatkov. | tvorivosť. |
||
Rozšírte detské predstavy o zime. | Prázdniny "zima". |
||
Rozvíjajte schopnosť inštalácie | Výstava |
||
najjednoduchšie spojenia medzi javmi | detský |
||
živá a neživá príroda. Rozvíjajte schopnosť vykonávať sezónne pozorovania, všímajte si krásy zimnej prírody. Zaviesť zimné športy. Vytvorte si predstavu o bezpečnom správaní sa ľudí v zime. Vyvolávajte prieskumný a kognitívny záujem experimentovaním s vodou a ľadom. Upevniť vedomosti o vlastnostiach snehu a ľadu. Rozšírte predstavy o miestach | tvorivosť. |
Rozšírený obsah práce | Obdobie | možnosti finálny činnosti |
|
kde je vždy zima, o zvieratá z Arktídy a | |||
Antarktída. | |||
Predstavte deťom „armádu“ | Oslava, |
||
obranca | profesie (vojak, tanker, pilot, | oddaný |
|
Vlasť | námorník, pohraničná stráž); s vojenskou technikou | Deň obrancov |
|
(tank, lietadlo, vojenský krížnik); od | Vlasť. |
||
vlajka Ruska. Vyživovať lásku k | Výstava |
||
detský |
|||
Uskutočňovať rodovú výchovu (formovať u chlapcov túžbu byť silní, odvážni, stať sa obrancami vlasti; vzbudiť u dievčat úctu k chlapcom ako budúcim obhajcom vlasti). Oboznámiť sa s ruskými dejinami prostredníctvom oboznámenia sa s eposmi o hrdinoch. | tvorivosť. |
||
Organizujte všetky druhy škôlok | Prázdniny "8 |
||
činnosti (hry, | Marta “. Výstava |
||
komunikatívne, pracovné, | detský |
||
kognitívne a výskumné, produktívne, hudobné a umelecké, čítanie) okolo témy rodiny, lásky k matke, babke. Podporovať úctu k pedagógom. Rozbaliť ponuky na predloženie ponúk. Zapojte deti do výroby darčekov pre mamu, babku, vychovávateľky. | tvorivosť. |
||
Spoznávanie sa | Rozšírte vnímanie fol | Folklór |
|
ľudovo | hračka (hračka Dymkovo, matrioška | oslava. |
|
kultúra a | a pod.). zaviesť ľud | Výstava |
|
tradície | remeslá. Pokračujte v predstavovaní | detský |
|
ústne ľudové umenie... Využite folklór pri organizovaní všetkých druhov detských aktivít. | tvorivosť. osobné |
||
detské karty. |
|||
Rozšírte detské predstavy o jari. | Oslava |
||
Rozvíjajte schopnosť inštalácie | |||
najjednoduchšie spojenia medzi javmi | Výstava |
||
živá a neživá príroda, olovo | detský |
||
sezónne pozorovania. Rozšírte pochopenie pravidiel bezpečného správania v prírode. Pestovať úctivý prístup k prírode. | tvorivosť. |
Téma | Rozšírený obsah práce | Obdobie | možnosti finálny činnosti | |
Formovať základné ekologické koncepty. Urobte si predstavu o prácach vykonaných na jar v záhrade a zeleninovej záhrade. Zapojiť deti do realizovateľných prác v areáli materskej školy, v kvetinovej záhrade. | ||||
Deň víťazstva | Cvičenie vlastenecké | Oslava, | ||
vzdelanie. Podporovať lásku k vlasti. Urobte si predstavu o sviatku venovanom Dňu víťazstva. Podporovať úctu k vojnovým veteránom. | venované dňu Víťazstvo. Výstava detskej tvorivosti. | |||
Rozširovanie detských predstáv o lete. Rozvíjať schopnosť nadväzovať najjednoduchšie spojenia medzi javmi živej a neživej prírody, vykonávať sezónne pozorovania. Zaviesť letné športy. Vytvorte si predstavu o bezpečnom správaní v lese. | Prázdninové „leto“. Šport oslava. Výstava detský tvorivosť | |||
V lete funguje materská škola na prázdninách |
KULTÚRNE A VOĽNÝ ČAS.
Aristova Alena Olegovna
Konzultácia „Vekové charakteristiky vývoja detí vo veku od 4 do 5 rokov v strednej skupine“
Vekové znaky vývoja detí vo veku 4 - 5 rokov(stredná skupina)
V hernej činnosti deti stredného predškolského veku objavujú sa interakcie rolí. Naznačujú, že predškoláci sa začínajú oddeľovať od prijatej roly. Roly sa môžu počas hry meniť. Herné akcie sa začínajú vykonávať nie kvôli nim samotným, kvôli zmyslu hry. Dochádza k oddeleniu hry a skutočných interakcií deti.
Podstatné rozvoja dostane obrazovú aktivitu. Kresba sa stáva vecnou a podrobnou. Grafický obraz osoby je charakterizovaný prítomnosťou trupu, očí, úst, nosa, vlasov, niekedy oblečenia a jeho detailov. Zlepšuje sa technická stránka vizuálnej aktivity. Deti môžu kresliť základné geometrické tvary, strihať nožnicami, lepiť obrázky na papier a ďalšie. konštrukcia... Budovy môžu obsahovať 5 - 6 častí. Tvoria sa zručnosti projektovanie samostatne, ako aj plánovanie postupnosti akcií.
Pre motorickú sféru dieťaťa sú charakteristické pozitívne zmeny jemnej a hrubej motoriky. Rozvíja svižnosť, koordinácia pohybov. Deti v tomto vek je lepsinež mladší predškoláci, udržiavať rovnováhu, prechádzať cez malé prekážky. Loptové hry sú čoraz ťažšie.
Do konca strednom predškolskom veku sa vnímanie detí stáva rozvinutejším.
Ocitli sa schopný pomenovať formulárže predmet vyzerá. Môžu izolovať jednoduché tvary v zložitých objektoch a znovu vytvárať zložité objekty z jednoduchých tvarov. Deti schopný usporiadať skupiny predmety na senzorickom základe - veľkosť, farba; zvýraznite parametre ako výška, dĺžka a šírka. Vylepšuje sa orientácia v priestore.
Zvyšuje sa kapacita pamäte... Deti si zapamätajú až 7 - 8 mien predmetov. Svojvoľne sa začína formovať memorovanie: deti schopný prijať úlohu zapamätania, zapamätať si pokyny dospelých, môže sa naučiť krátku báseň atď.
Začína rozvíjať imaginatívne myslenie... Deti sa nájdu schopný na riešenie jednoduchých problémov používajte jednoduché schematické obrázky.
Na základe priestorového usporiadania objektov môžu deti rozprávať, čo sa stane v dôsledku ich interakcie. Zároveň je však pre nich ťažké zaujať pozíciu iného pozorovateľa a vo vnútornom pláne uskutočniť mentálnu transformáciu obrazu.
Pre deti tohto veku zvlášť známe javy J. Piaget: zachovanie množstva, objemu a veľkosti. Napríklad ak sú prezentované tromi kruhmi čierneho papiera a siedmimi kruhmi bieleho papiera a opýtať sa: „Ktoré kruhy sú viac - čierne alebo biele?“, väčšina odpovie, že bielych je viac. Ale ak opýtať sa: „Ktoré sú viac - biele alebo papierové?“, odpoveď bude rovnaká - viac bielych.
Pokračuje rozvíjať fantáziu... Taký je formovaný vlastnostiako originalita a svojvôľa. Deti môžu samostatne vymyslieť malú rozprávku na danú tému.
Zvyšuje sa stabilita pozornosti. Dieťa je k dispozícii zameraný činnosť po dobu 15-20 minút. je on schopný udržiavať v pamäti pri vykonávaní akýchkoľvek úkonov jednoduchú podmienku.
AT stredný predškolský vek zlepšuje sa výslovnosť zvukov a dikcie. sa stáva predmetom činnosti deti... Úspešne napodobňujú hlasy zvierat, intonačne zvýrazňujú reč určitých postáv. Zaujímavá je rytmická štruktúra reči, rým. Sa vyvíja gramatická stránka reči. Predškoláci sa zaoberajú tvorbou slov na základe gramatických pravidiel. Reč deti pri vzájomnej interakcii je to situačné a pri komunikácii s dospelým sa to stáva extra situačným.
Obsah komunikácie medzi dieťaťom a dospelým sa mení. Ide nad rámec konkrétnej situácie, v ktorej sa dieťa nachádza. Kognitívny motív sa stáva vodcom. Informácie, ktoré dieťa dostane v procese komunikácie, môžu byť zložité a ťažko pochopiteľné, ale zvyšujú jeho záujem.
Mať deti formuje sa potreba úcty od dospelého, pre nich je jeho pochvala nesmierne dôležitá. To vedie k ich zvýšenej citlivosti na komentáre. Zvýšená citlivosť je fenomén veku.
Dieťa vo veku od 4 do 5 rokov má predstavu, ako na to (nie) správať sa o rysy sexuálneho správania... V správaní svojich rovesníkov a svojich vlastných zdôrazňuje svoj nesúlad s normami a pravidlami. Emocionálne znepokojený, keď robí zle "ako"... Vzájomná kontrola sa zvyšuje deti za správaním toho druhého. Bez pripomenutia je dospelý človek schopný odložiť hračky, plniť si pracovné povinnosti a dotiahnuť do konca. V procese samotnej činnosti ju však môžu rozptýliť zaujímavejšie činnosti. V interakcii s ostatnými, prehliadky (ale nie vždy) spoločensky schválené formy správania. Pre vzťahy s rovesníkmi je typická selektivita, ktorá je vyjadrená preferenciou niektorých deti ostatným... Objavujú sa permanentní herní partneri.
Hlavné úspechy vek súvisiaci s vývojom herná činnosť; vznik úlohy a skutočné interakcie; od rozvoja vizuálna aktivita; zámerneplánovanie; zlepšenie vnímania, rozvoja figuratívne myslenie a predstavivosť, egocentricita kognitívnej polohy; rozvoj pamäte, pozornosť, reč, kognitívna motivácia, zlepšenie vnímania.
Súvisiace publikácie:
Vekové znaky vývoja detí vo veku 5-6 rokov „Vekové znaky vývoja detí vo veku 5 - 6 rokov“ Každé dieťa sa vyvíja vlastným spôsobom, každé má svoju vlastnú cestu a tempo vývoja.
Konzultácia pre rodičov „Vekové charakteristiky duševného vývoja detí vo veku 2–3 roky“ V treťom roku života sa dieťa stáva samostatnejším. Predmetová činnosť, situačno-obchodná komunikácia dieťaťa sa naďalej rozvíja.
Konzultácia „Vekové charakteristiky vývoja detí“ Vekové vlastnosti hudobný vývoj dieťa. Hudobné schopnosti dieťaťa sa rozvíjajú v procese intenzívnej činnosti. A do.
Konzultácia „Vekové charakteristiky vývoja detí vo veku 3 - 4 rokov“ VEKOVÉ PECULIARITY PSYCHOFYZICKÉHO VÝVOJA DETÍ Druhá juniorská skupina (od 3 do 4 rokov) Vo veku 3-4 rokov dieťa postupne odchádza.
Zápisnica č. 1 z rodičovského stretnutia v druhej mladšej skupine „Vekové charakteristiky vývoja detí vo veku 3 - 4 rokov“ Od 09.09.2017 Prítomní: 15 osôb. Neprítomní: 6 osôb Dôvod: choroba detí Pozvaný: učiteľ - logopéd Celé meno. Cieľ:.
Christina Raskatova
Stretnutie rodičov v strednej skupine „Vekové charakteristiky detí vo veku od 4 do 5 rokov“
Stretnutie rodičov v strednej skupine:
« Vekové charakteristiky detí vo veku 4 - 5 rokov»
cieľ:
zvýšený kontakt medzi pedagógmi a rodičov;
2. Voľba materský výbor.
rodičov.
4. Riešenie skupinové otázky.
Stretnutie rodičov
1. Úvodná časť.
Dobrý večer drahá rodičov! Dnes si povieme, ako sa naše deti zmenili a čo je pre ne charakteristické vek.
Deti dovŕšili 4 roky, prešli na stredná skupina materskej školy... A my ako pedagógovia sme si začali všímať vo svojom správaní a činnostiach množstvo nových funkcií prejavujúcich sa vo fyzickom vývoji. Pohyb deti stala sebavedomejšou a rozmanitejšou. V prípade obmedzenia aktívnej motorickej činnosti sa rýchlo prebudia, stanú sa neposlušnými, rozmarnými. Preto v tomto vek je potrebné ustanoviť primeraný motorický režim, vyplňujúci život deti rôzne hry v prírode. Ak spozorujete, že je vaše dieťa prebudené, zamerajte jeho pozornosť na pokojnejšiu činnosť. V tom vek u detí komunikácia s rovesníkmi sa aktívne prejavuje. Deti ochotne spolupracujú s dospelými na praktických veciach, aktívnejšie sa usilujú o vedomosti, intelektuálnu komunikáciu. Na úrovni kognitívnej komunikácie deti pociťujú urgentnú potrebu rešpektu od dospelého. Mať deti Jednoznačne sa prejavuje záujem o hru vo veku 4 - 5 rokov. Hra sa stáva komplikovanejšou z hľadiska obsahu, počtu rolí a dialógov o hraní rolí. Hra je naďalej hlavnou formou organizácie života deti... Učiteľ uprednostňuje štruktúru hry celého životného štýlu predškolákov. Úlohou pedagóga je prostredníctvom vhodného rozvoja predmetu vytvárať príležitosti pre variabilnú hernú činnosť streda: rôzne hračky, náhradné predmety, materiály pre tvorivosť hry, racionálne umiestnenie hracieho zariadenia. Pozoruhodné zvláštnosť detí fantázia je taká, že si často mýlia fikciu a realitu. Slovník deti sa zvyšuje na 2 000 slov alebo viac. V rozhovore dieťa začína používať zložité frázy a vety. Deti sa rady hrajú so slovami, priťahujú ich riekanky, z ktorých najjednoduchšie si deti ľahko pamätajú a skladajú sa im podobné.
Každé dieťa sa vyvíja inak, každé má svoju vlastnú cestu a tempo vývoja. Ale stále existuje niečo spoločné, čo nám umožňuje charakterizovať deti, nimi vekové vlastnosti. Vek 4-5 ročný je oprávnene nazývaný stredná škôlka... Bližšie k 5 rokom deti sa začnú objavovať znaky typické pre predškolákov stredného veku: určitá svojvôľa duševných procesov, rast kognitívnych záujmov a samostatnosti, pokusy o vysvetlenie javov záujmu o okolitý život. Zvedavosť, potreba samostatnosti a aktivity majú v prvom rade priaznivý vplyv na psychiku a správanie. Nestabilita nálady, pozornosti, emočnej zraniteľnosti, konkrétnosť a obraznosť myslenia, vášeň pre hru a herné situácie zároveň prinášajú deti piaty rok s mladší predškoláci.
Vo vzdelávaní je veľmi dôležité brať do úvahy jednotlivca vlastnosti dieťaťa... Sú spôsobené typom nervového systému.
HLAVNÉ CIELE PRÁCE NA VZDELÁVANIE 2014 - 2015 ROK: zvyčajne v našej materskej škole tri hlavné smery rozšírenejšej práce na vzdelávaní rok:
Vznik deti vlastenecké názory prostredníctvom projektových aktivít. (Projektová činnosť znamená pracovať nielen s deťmi, ale aj komunikovať s nimi rodičov).
Rád by som vás tiež oboznámil s mriežkou GCD a momentmi režimu. (Príloha 1, 2) GCD sa koná od pondelka do piatku. Čas výučby sa zvýšil na 5 minút v porovnaní s 2 mladšími skupina... AT stredná skupina hodiny sú dané 20 minút. Prestávky medzi triedami sú od 10 do 15 minút. K dispozícii sú 2 lekcie denne.
1. Kognitívny vývoj - predstavujeme deti s pojmami: „Ľudia - porovnávajúci ľudí rôznych vek a pohlavie, rôzne emočné stavy, vlastnosti vzhľadu... Rôzne zamestnania pre dospelých (deti sa učia rozpoznávať a menovať ľudí určitých profesií).
2. Predstavte sa deti s pravidlami kultúry správania, komunikácie s dospelými a rovesníkmi (zavolajte podľa mena, priezviska, oslovte starších)
3. Zaviesť pojem rodiny a členov rodiny.
3. Vyplnenie informácií o deťoch a rodičov.
4. Riešenie skupinové otázky.
Psychologická a pedagogická práca so žiakmi je budovaná s prihliadnutím na vekové charakteristiky vývinu detí predškolského veku, ktoré sú nevyhnutné pre správnu organizáciu implementácie výchovno-vzdelávacieho procesu, a to tak v rodine, ako aj v predškolskom vzdelávacom ústave.
Psychologická a pedagogická práca so žiakmi je budovaná s prihliadnutím na vekové charakteristiky vývoja detí predškolského veku, ktoré sú nevyhnutné pre správna organizácia implementácia výchovno-vzdelávacieho procesu, a to v rodinnom prostredí aj v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.
Veková charakteristikakontingent detí vo veku od 4 do 5 rokov vychovávaných vo vzdelávacom ústave
Do piatich rokov sa formuje „psychologický portrét“ človeka, v ktorom dôležitá úloha patrí kompetencii, najmä intelektuálnej (to je vek „prečo“), ako aj tvorivosti.
V tomto veku pokračuje rast všetkých orgánov a systémov, čo je potrebné pohyb ... Motorická aktivita sa stáva cieľavedomou, reaguje na individuálne skúsenosti a záujem, pohyby sa stávajú zmysluplnými, motivovanými a kontrolovanými. Vysoký emocionálny význam procesu aktivity pre dieťa, neschopnosť dokončiť ho na požiadanie, zostáva. Objavuje sa schopnosť regulovať motorickú aktivitu.U detí sa objavuje záujem o poznanie seba, svojho tela, jeho štruktúry, schopností.Deti musia konať spoločne, rýchlo, obratne a rovnakým tempom pre všetky deti; dodržujte určité intervaly počas pohybu v rôznych formáciách, buďte vodcom. Úroveň funkčnosti sa zvyšuje.
Pozitívne zmeny sa pozorujú vo vývoji motorické schopnosti ... Predškoláci si lepšie udržujú rovnováhu pri šliapaní cez malé prekážky., Koráliky (20 ks), stredne veľké (alebo gombíky) na hrubom vlasci.
Vo veku 4 - 5 rokov sa deti zlepšujú kultúrne a hygienické zručnosti ( algoritmus prania, obliekania, stravovania je dobre osvojený): sú pri jedle úhľadní, vedia si správne obuť topánky, oblečenie, hračky, knihy. V základnej samoobsluhe (obliekanie, vyzliekanie, umývanie atď.) Sa prejavuje samostatnosť dieťaťa.
Sociálny a osobný rozvoj
Do 5 rokov majú deti zvýšený záujem a potrebu. v komunikácii, najmä s rovesníkmi , povedomie o ich postavení medzi nimi. Dieťa získava spôsoby interakcie s inými ľuďmi. Používa reč a iné komunikačné prostriedky na uspokojenie rôznych potrieb. Lepšie sa orientuje v medziľudských vzťahoch: je schopný všímať si emocionálny stav blízkeho dospelého, vrstovníka, prejavovať pozornosť a sympatie.U detí sa u dospelých objavuje potreba úcty, pre ne je jeho pochvala nesmierne dôležitá. To vedie k ich zvýšenej citlivosti na komentáre. Zvýšená citlivosť je jav súvisiaci s vekom. Zlepšuje sa schopnosť používať zavedené formy zdvorilého zaobchádzania.
V hernej činnosti objavujú sa interakcie rolí. Naznačujú, že predškoláci sa začínajú oddeľovať od prijatej roly. Roly sa môžu počas hry meniť. V tomto veku sa v hre začínajú objavovať stáli partneri. Všeobecná hra môže zahŕňať dve až päť detí a dĺžku trvania spoločné hry priemery 15-20 minút.
Dieťa začína regulovať svoje správanie v súlade s normami prijatými v spoločnosti; vie, ako doviesť prácu do konca (postaviť štruktúru, odstrániť hračky, pravidlá hry atď.) - prejav svojvôle.
Deti si začnú rozvíjať schopnosť ovládať svoje emócie v pohybe, čo uľahčuje ich zvládnutie jazyka emócií (škála zážitkov, nálad). Emocionalita päťročné dieťa sa vyznačuje rôznymi spôsobmi vyjadrenia svojich pocitov: radosť, smútok, smútok, potešenie. Dieťa je schopné prejavovať sympatie, empatiu, ktorá je základom morálnych činov. Do veku 5 rokov pri elementárnom plnení jednotlivých úloh (povinnosť v jedálni, starostlivosť o rastliny a zvieratá), nezávislosť .
Kognitívny vývin reči
Zmeny obsahu komunikácia dieťa a dospelý. Ide nad rámec konkrétnej situácie, v ktorej sa dieťa nachádza. Kognitívny motív sa stáva vodcom. Informácie, ktoré dieťa dostane prostredníctvom komunikácie, môžu byť zložité a ťažko pochopiteľné, ale sú zaujímavé.
AT vývin reči deti vo veku od 4 do 5 rokov zlepšujú výslovnosť zvukov (okrem sonorantov) a dikciu. Reč sa stáva predmetom činnosti detí. Úspešne napodobňujú hlasy zvierat, intonačne zvýrazňujú reč určitých postáv. Záujem vzbudzuje rytmická štruktúra reči, rým. Rozvíja sa gramatická stránka reči. Deti sa zaoberajú tvorbou slov na základe gramatických pravidiel. Reč detí pri vzájomnej interakcii je situačná a pri komunikácii s dospelým sa stáva mimosituačnou.
V kognitívnom vývoji Deti vo veku 4 - 5 rokov sa vyznačujú vysokou duševnou aktivitou. 5-ročné „prečo“ sa zaujímajú o kauzálne vzťahy v rôznych sférach života (zmeny v živej a neživej prírode, ľudský pôvod), profesionálne činnosti dospelí atď., to znamená, že sa začína formovať predstava o rôznych stranách okolitého sveta. Do 5 rokov sa vnímanie stáva rozvinutejším. Ukázalo sa, že deti vedia pomenovať tvar, ktorý vyzerá ako ten či onen predmet. Môžu izolovať jednoduché tvary v zložitých objektoch a znovu vytvárať zložité objekty z jednoduchých tvarov. Deti sú schopné usporiadať skupiny predmetov podľa zmyslových charakteristík - veľkosť, farba; zvýraznite parametre ako výška, dĺžka a šírka. Vylepšuje sa orientácia v priestore. Množstvo pamäte sa zvyšuje. Deti si zapamätajú až 7 - 8 mien predmetov. Začína sa formovať dobrovoľné memorovanie: deti sú schopné prijať úlohu memorovania, pamätajú si pokyny dospelých, môžu sa naučiť krátku báseň atď. Začína sa rozvíjať obrazné myslenie. Deti sú schopné použiť schematické obrázky na riešenie jednoduchých problémov. Zvyšuje sa stabilita pozornosti. Dieťaťu je k dispozícii koncentrovaná aktivita po dobu 15-20 minút.
Komplikované konštrukcia ... Budovy môžu obsahovať 5 - 6 častí. Dizajnérske zručnosti sa formujú podľa ich vlastného návrhu a plánovania sledu akcií.
Umelecký a estetický vývoj
V piatom roku života dieťa vníma diela umeleckej, vizuálnej a hudobnej tvorivosti vedome, ľahko nadväzuje jednoduché príčinné súvislosti v zápletke, kompozícii a pod., Emočne reaguje na činy, činy, udalosti odrážajúce sa v umeleckom diele, koreluje to, čo videlo, so svojimi predstavami o krásnom , radostné, smutné, zlé atď. Dieťa vyvíja túžbu zdieľať svoje dojmy zo stretnutí s umením, s dospelými aj s rovesníkmi. Fantázia sa ďalej rozvíja. Formujú sa také črty ako originalita a svojvôľa. Deti môžu samostatne vymyslieť malú rozprávku na danú tému.
Významný rozvoj dostáva vizuálna aktivita . Kresby sa stanú vecnými a podrobnými. V tomto veku deti kreslia predmety obdĺžnikového, oválneho tvaru, jednoduché obrázky zvierat. Deti môžu hromadu štetca včas nasýtiť farbou, na konci práce ju opláchnuť. Grafické znázornenie osoby je charakteristické prítomnosťou trupu, očí, úst, nosa, vlasov, niekedy oblečenia a jeho detailov. Deti môžurezať nožnice v priamke, šikmo, do 5 rokov ovládajú techniky strihania predmetov okrúhlych a oválnych tvarov.Vyrezávať predmety okrúhleho, oválneho, valcového tvaru, najjednoduchšie zvieratá, ryby, vtáky.
Do 5. roku veku dieťa vykonáva elementárne tanečné pohyby (pružina, skoky, vírenie atď.). Dokáže dlho spievať, zatiaľ čo spolu začína aj končí. Rozvoj výkonných činností uľahčuje dominácia produktívnej motivácie v tomto veku (spievať pieseň, tancovať, hrať na nástroj). Deti robia prvé pokusy o tvorivosť.
Štátna rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola č. 43 v okrese Kolpinsky v Petrohrade
„Vekové charakteristiky detí vo veku od 4 do 5 rokov.“
Účastníci:
Pedagógovia, rodičia.
Septembra 2017
Abstrakt rodičovská schôdza: „Vekové charakteristiky detí vo veku od 4 do 5 rokov“ od 12.09.17
Gr. Vychovávatelia „Teremok“: AI Efimova; Grigorieva E.V.
Ciele: rozširovanie kontaktov medzi učiteľmi a rodičmi; modelovanie vyhliadok na interakciu pre nový akademický rok; zlepšenie pedagogickej kultúry rodičov.
Úlohy: zvážte vek a individuálne charakteristiky deti vo veku 4-5 rokov; oboznámiť rodičov s úlohami a znakmi výchovnej práce, úlohami predškolskej inštitúcie pre nový akademický rok;
aktualizovať osobné údaje rodín žiakov; naučiť rodičov pozorovať dieťa, študovať ho, vidieť úspechy i neúspechy, snažiť sa mu pomôcť rozvíjať sa jeho vlastným tempom; zintenzívniť prácu na rozvoji detskej reči.
Účastníci: pedagógov a rodičov.
Realizačný plán:
1. Úvodná časť.
2. Vek a individuálne vlastnosti detí vo veku od 4 do 5 rokov.
3. Vlastnosti vzdelávacieho procesu v strednej skupine.
4. Oboznámenie rodičov s cieľmi a cieľmi predškolskej vzdelávacej inštitúcie pre nový akademický rok.
5. Voľba nového zloženia materskej komisie.
6. Stručne o rôznych veciach.
Priebeh udalosti
Prípravná fáza.
Príprava článku o veku a individuálnych vlastnostiach detí vo veku od 4 do 5 rokov; výpisy z ročného plánu práca predškolskej vzdelávacej inštitúcie pre nový akademický rok.
Organizačná fáza.
Vojdú rodičia, svojvoľne si sadnú. Hrá hudba, pomáha zmierňovať únavu a pripravuje sa na tímovú prácu.
Úvodná časť.
Slávnostná hudba znie.
Pedagóg: Dobrý večer, drahí rodičia! Sme veľmi radi, že vás vidíme v našej útulnej skupine! Chceli by sme vám zablahoželať k novému akademickému roku. Vaše deti vyrástli cez leto a prešli do strednej skupiny materskej školy. Naše deti vyrástli a o rok starli. Počas tohto roku sa deti veľa naučili. Vyrastali, zosilneli, stali sa samostatnejšími. Začali byť tiež veľmi zvedaví.
Prijatím federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa materská škola stala počiatočnou fázou vzdelávacieho systému v Rusku. To však neznamená, že by škôlka mala dieťa učiť čítať a písať do času, keď vstúpi do školy. Úlohou materskej školy je rozvíjať u dieťaťa chuť učiť sa, učiť sa nové veci. Vychovávateľ nie je učiteľ, dieťa získa všetky vedomosti hraním. Preto sa nečudujte, keď vaša otázka: „Aké bolo vaše zamestnanie dnes?“ Získajte odpoveď: "Žiadne." Práve hraním pozorujeme a hovoríme, sochárstvo a pracujeme.
Snažíme sa dieťaťu predstaviť akékoľvek aj tie najkomplexnejšie vedomosti v hre, kde môžete behať, počúvať rozprávku a špekulovať.
Snažíme sa vytvárať podmienky pre to, aby sa každé dieťa cítilo emočne pohodlne, psychologicky chránené, aby sa cítilo milované a jedinečné. Vynaložili sme veľa úsilia, aby si deti mohli vybrať nejaký kútik skupinovej miestnosti na hranie. Samozrejme, bez vašej pomoci, vážení rodičia, nemôžeme to urobiť.
Deti vás majú tak radi, sú na vás hrdé, vo všetkom vás napodobňujú a zdieľame ich pocity.
Dúfame, že to bude rovnako plodné, budeme pokračovať v ceste krajinou poznania a s rovnako úžasnými tímami prídeme do nášho konečného cieľa - to je promócia do školy.
Na úvod nášho stretnutia chceme poďakovať rodičom, ktorí sa aktívne podieľali na živote skupiny - našej rodičovský výbor... Veľmi pekne ti ďakujem za tvoju pomoc. A tiež všetkým rodičom, ktorí nám vždy prišli na pomoc. S veľkým potešením vám ich predstavujeme - ďakujeme a dúfame, že sa aj ostatní účastníci podieľajú na živote skupiny.
Pedagóg: Viete, drahí rodičia, čo sú deti vo veku od 4 do 5 rokov?
Každé dieťa sa vyvíja inak, každé má svoju vlastnú cestu a tempo vývoja.
Vek 4 - 5 rokov sa právom nazýva stredná predškolská výchova. Bližšie k piatym rokom života sa u detí začínajú rozvíjať vlastnosti charakteristické pre starších predškolákov: určitá svojvôľa duševných procesov, zvýšenie kognitívnych záujmov a samostatnosti, pokusy vysvetliť javy života okolo nich, ktoré ich zaujímajú. Zvedavosť, potreba samostatnosti a aktivity majú zase priaznivý vplyv na psychiku a správanie. Tieto vlastnosti napríklad uľahčujú dieťaťu v piatom roku života osvojiť si normy. materinský jazyk a rečové funkcie.
Nestabilita nálady, pozornosti, emočná zraniteľnosť, konkrétnosť a obraznosť myslenia, vášeň pre hru a herné situácie priblížiť deti piateho roku života mladším predškolákom. A rozširujúce sa príležitosti na výchovu a vzdelávanie detí v tomto vekovom štádiu nie je možné realizovať bez poznania a zohľadnenia tejto vývojovej duality. (V.V. Gerbova)
Vlastnosti vzdelávacieho procesu v strednej skupine.
Vážení rodičia !!! Prosíme vás, aby ste svoje milované deti priniesli do škôlky včas, bezodkladne. V pondelok a vo štvrtok o 8.00 - 8.10 prebiehajú ranné cvičenia v hudobnej sále, chcem vidieť deti cvičiť, ostatné dni prebiehajú cvičenia v skupine. Mnoho detí mešká na raňajky a hodinu. Počas vyučovania vypneme interkom, pretože sa hodina pokazí, deti sú vyrušené a učiteľ stráca čas. Ak meškáte a dostavíte sa počas hodiny, počkajte, kým sa trieda v šatni neskončí. Tento rok sa budeme naďalej venovať telesnej výchove a hudbe, a preto deti potrebujú športové uniformy a obuv a telocvičňu.
Oboznámenie rodičov s cieľmi a cieľmi predškolskej vzdelávacej inštitúcie pre nový akademický rok.
Naša záhrada funguje podľa programu „Od narodenia do školy“, ktorý upravila Vasilyeva.
V tom akademický rok rozvoj detí sa bude uskutočňovať aj pri organizácii všetkých druhov aktivít detí: hra, komunikácia, elementárna práca, motorika, kognitívny výskum, vizuálny, konštruktívny, hudobný, vnímanie beletrie a folklór.
Organizované aktivity detí sa uskutočňujú podľa nasledujúceho vzdelávacích oblastí:
"Sociálna komunikatívny rozvoj»,
"Kognitívny vývoj",
« Vývoj reči»,
"Umelecký a estetický vývoj",
« Telesný vývoj».
Voľba nového zloženia materskej komisie.
Vážení rodičia, aby sme pomohli zorganizovať všetky naše spoločné akcie, musíme zvoliť rodičovskú skupinu zo skupiny. (5 osôb)
Výber rodičovskej komisie sa uskutočňuje spočítaním hlasov a vyhlásením výsledkov. Diskutuje sa o osobnom zložení rodičovského výboru skupiny. Materský výbor skupiny je schválený priamym hlasovaním.
V každom tíme je veľmi dôležité porozumenie, dobré vzťahy, vzájomná pomoc a vzájomný rešpekt. Podmienkou harmonických vzťahov medzi deťmi a rodičmi, deťmi a učiteľmi, učiteľmi a rodičmi je schopnosť vzájomne sa poddávať, vzájomná tolerancia.
Záverečná časť
Prajeme vám úspech, zaujímavé objavy, zábavné hry a skutočných priateľov! Iba vpred!
Poznámka pre rodičov: „ Čo by malo vedieť a dokázať dieťa vo veku 4 - 5 rokov “
Vývoj reči:
Vyslovujte všetky zvuky svojho rodného jazyka správne;
Používajte podstatné mená označujúce profesie v reči;
Používajte podstatné mená s zovšeobecňujúcim významom: zelenina, ovocie, bobule, zvieratá;
Priraďte slová podľa pohlavia, čísla, veľkých a malých písmen;
Používajte vety s homogénnymi členmi;
Prerozprávajte krátke literárne texty, na základe ktorých zostavíte príbeh dejový obrázok, hračky, predmety;
Vedieť odpovedať na otázky týkajúce sa obsahu prečítaného;
Reprodukujte obsah umeleckých diel pomocou otázok pedagóga.
Kognitívny vývoj:
Porovnajte 2 skupiny položiek pomocou skóre;
Porovnajte 5 položiek rôzne dĺžky, výšky, ich usporiadanie vo vzostupnom poradí podľa dĺžky, výšky;
Poznajte a pomenujte trojuholník, odlíšte ho od kruhu a štvorca;
Rozlišujte a pomenujte časti dňa;
Určte smer pohybu od seba (vpravo, vľavo, dopredu, dozadu, hore, dole);
Poznajte pravú a ľavú ruku;
Poznať a pomenovať hlavné detaily stavebného materiálu (kocka, tyč, tanier);
Naučte sa analyzovať vzorku budovy: zvýraznite hlavné časti a rozlišujte ich podľa veľkosti a tvaru;
Byť schopný navrhnúť z papiera: zložte obdĺžnikový list papiera na polovicu, zarovnajte boky a rohy;
Vedieť izolovať znaky predmetov (farba, tvar, veľkosť);
Určte materiál, z ktorého je vec vyrobená (drevo, kov, papier, tkanina);
Poznať kusy nábytku, oblečenia, riadu, nejaké ovocie, dopravu (autá, vlak, lietadlo, parník) z bezprostredného okolia;
Rozlišujte a pomenujte časti tela zvieraťa a osoby;
Rozpoznajte a pomenujte 3-4 stromy, jeden ker, 3-4 byliny;
Rozlišujte 3 - 5 druhov zeleniny a ovocia podľa chuti, farby, veľkosti a tvaru;
Poznať 2 - 3 druhy lesných plodov, huby (jedlé aj nejedlé);
Pomenujte hmyz;
Mať predstavu o živote v prírodných podmienkach divých zvierat (zajac, líška, medveď, vlk, veverička, ježko): ako sa pohybujú, čo jedia, ako unikajú pred nepriateľmi, prispôsobujú sa životu v zimné podmienky;
Mať predstavy o domácich miláčikoch a ich mláďatách (o vlastnostiach správania, pohybe, o tom, čo jedia, aké výhody prinášajú ľuďom.
Umelecký a estetický vývoj:
Správne vyjadriť na výkrese tvar, štruktúru predmetov, usporiadanie častí, pomer veľkosti;
Znázornite niekoľko objektov v jednom výkrese, umiestnite ich na jeden riadok, na celý hárok a spojte ich s jediným obsahom;
Vytvárajte vzory na páse, štvorci, kruhu, ružici, rytmicky usporiadajte prvky;
Sochárske objekty pozostávajúce z niekoľkých častí;
Používajte techniky ťahania, vyhladzovania, odsadenia, lisovania a rozmazávania;
Mať zručnosť racionálneho rozdelenia plastelínu, používať stoh v práci;
Správne držte a konajte nožnicami;
Vystrihnite štvorec a štvoruholník diagonálne, vyrežte kruh zo štvorca, ovál zo štvoruholníka, urobte šikmé rezy;
Rozložiť a prilepiť predmety pozostávajúce z oddelených častí;
Vyrábajte vzory z rastlinných a geometrických tvarov na páse, štvorci, kruhu, ružici, striedajte ich farbou, tvarom, veľkosťou a postupne ich lepte.
Sociálny a komunikačný rozvoj:
Vedieť s deťmi vyjednávať, čo sa má hrať, kto sa bude koho hrať;
Používajte „zdvorilé“ slová;
Majte predstavu o práci svojich rodičov;
Poznajte meno svojej vlasti;
Poznať názov mesta, dediny, kde žijú, ulice;
Dodržiavať základné pravidlá organizovaného správania v materskej škole;
Dodržiavajte pravidlá správania sa na ulici a v doprave;
Poznať pravidlá cestnej premávky (prechádzajte cez ulicu na zvláštnych miestach, choďte iba na zelený semafor);
Dodržiavať základné pravidlá správania sa v prírode (metódy bezpečnej interakcie s rastlinami a zvieratami, rešpekt k okolitej prírode);
Pochopiť význam práce dospelých;
Dobre sa stará o to, čo robia ľudské ruky.
Telesný vývoj:
Chôdza a beh, koordinácia pohybov rúk a nôh;
Skočte na 2 nohy na miesto a pohybujte sa vpred, skočte na dĺžku z miesta najmenej 70 cm;
Vezmite, držte, prenášajte, ležte, kotúľajte sa, hádzajte loptu spoza hlavy, z hrude;
Hádzajte predmety pravou a ľavou rukou na vzdialenosť najmenej 5 metrov, najmenej 5-krát za sebou udierajte loptou o zem (podlahu);
Vylezte na rebrík - rebrík, gymnastická stena bez preskakovania koľajníc, šplhanie z jedného letu do druhého;
Plaziť sa, plaziť sa pod pevným povrazom, posypať poleno ležiace na podlahe;
Formujte v stĺpci jeden po druhom, v pároch, v kruhu, v riadku;
Jazda na dvojkolesovom bicykli;
Navigácia v priestore.
