Výskumný projekt „problémy socializácie detí v materskej škole“. Pedagogický projekt o sociálnom a komunikačnom rozvoji detí seniorskej skupiny o profesijnom poradenstve Projekt o socializácii detí staršieho predškolského veku

Informačná karta projektu

Organizácia: Mestská autonómna materská škola vzdelávacia inštitúcia"Centrum rozvoja dieťaťa" - materská škola "Rozprávka".

Adresa: I NAO Gubkinsky, mikrodistrict 4, dom 24.

Projektový manažér: Kadochníková O.V.

Zobrazenie, typ projektu: medziskupinové, sociálne, krátkodobé.

Cieľ: Tvorba pedagogické podmienky o vzniku právnych základov dieťaťa predškolského veku v predškolskom výchovnom zariadení.

Úlohy:

• Formovanie komunikačných zručností.
• Obohacovanie a rozširovanie predstáv o okolitom svete.
• Zvyšovanie úrovne komunikatívnej kompetencie.
• Systematizácia vedomostí, ktoré stimulujú rozvoj kognitívnych a tvorivých schopností.
• Aktivácia túžby hľadať spôsoby riešenia problémových situácií.
• Zvýšiť kompetenciu rodičov žiakov v problematike občianskej výchovy a rodiny.
• Zlepšiť odbornú spôsobilosť učiteľov vo veciach právnej výchovy detí predškolskom veku v súlade s Aktuálne trendy rozvoj modernej spoločnosti.

Zhrnutie projektu:

Nahromadenie informačnej základne k téme ranej socializácie detí (právna výchova) 3 - 7 rokov.
Obohatenie o stimulujúcu aktiváciu didaktický materiál.
Učiť predškolákov potrebným komunikačným zručnostiam.
Organizácia a držanie spoločné aktivity v režimových chvíľach zameraných na výchovu právneho vedomia predškolákov.
Reflexia vedomostí v rôznych činnostiach (vizuálna, mentálna, herná, divadelná).

Termíny: november

Vek detí: 37 rokov.

Formulár správania: denná (v rámci organizácie pedagogického procesu v Každodenný život).

Očakávané výsledky:

– zvyšovanie úrovne právnej kultúry rodičov, učiteľov a žiakov;

- formovanie schopností mravného správania;

- zvyšovanie sociálnej kompetencie predškolákov;

- rozširovanie obzorov žiakov;

— optimalizácia používania TSS;

- prejav pozitívnych emócií z účasti na verejnom vystupovaní, z túžby po korektných vzťahoch v odlišné typyčinnosti;

- zapojenie rodičov do pedagogického procesu predškolského vzdelávacieho zariadenia, pomoc pri formovaní správny postoj rodičov k rozvoju ich dieťaťa, posilnenie záujmu rodičov o spoluprácu s materskou školou.

Pri interakcii s deťmi tvoria začiatok tvorivého postoja k univerzálnym hodnotám, ktoré používajú tieto aktivity:

Herná aktivita - dáva dieťaťu pocit, že je rovnocenným členom ľudskej spoločnosti. V hre dieťa získava dôveru vo vlastné schopnosti, v schopnosť dosiahnuť skutočný výsledok.

Výskumná činnosť - dáva dieťaťu možnosť samostatne nájsť riešenie alebo vyvrátenie vlastných predstáv.

obrázkový - umožňuje dieťaťu pomocou práce, fantázie sa vžiť do sveta dospelých, spoznávať ho a zúčastňovať sa na ňom.

predmet- uspokojuje kognitívne záujmy dieťaťa v určitom období, pomáha orientovať sa vo svete okolo.

Pozorovanie- obohacuje prežívanie dieťaťa, podnecuje rozvoj kognitívnych záujmov, dáva vznik a upevňuje sociálne cítenie.

komunikatívny (komunikačný) - spája dospelého a dieťa, uspokojuje rôzne potreby dieťaťa v citovej blízkosti s dospelým, v jeho podpore a ocenení.

Dizajn- aktivuje samostatnú činnosť dieťaťa, zabezpečuje zjednotenie a integráciu rôznych druhov činností.

konštruktívny - umožňuje formovať zložité duševné akcie, tvorivú predstavivosť, mechanizmy na ovládanie vlastného správania.

Každý typ činnosti tak prispieva k procesu právnej výchovy predškolákov.

Pedagogické metódy a prostriedky používané v procese implementácie projektu:

1. Metódy, ktoré zvyšujú kognitívnu aktivitu predškolákov:

• porovnávacia metóda;
• elementárna analýza;
• metóda modelovania a navrhovania;
• spôsob projektovej činnosti;
• metóda otázok – kladenie otázok deťom; vzdelávať schopnosť a potrebu klásť otázky, formulovať ich kompetentne a jasne;
• metóda opakovania je najdôležitejšou didaktickou zásadou, bez ktorej aplikácie nebude sila vedomostí pri výchove citov;
• riešenie logických problémov;
• experimentovanie.

2. Metódy zamerané na zvýšenie emocionálnej aktivity detí pri asimilácii vedomostí:

• herné techniky - zlepšujú kvalitu asimilácie kognitívneho materiálu a prispievajú k upevňovaniu pocitov;
• momenty prekvapenia a prvky novosti – emocionálne nastaviť dieťa na poznanie, umocniť túžbu dieťaťa odhaliť tajomstvo alebo byť len šťastný.

3. Metódy a techniky, ktoré prispievajú k vytváraniu spojenia medzi rôznymi typmi činností:

• prijatie ponuky a výučba metódy – pedagóg nielen emotívne rozpráva o invencii človeka, ale musí v deťoch vzbudiť aj túžbu vyskúšať si invenciu samy;
• konverzácia je odkaz.

4. Metódy korekcie a spresnenia:

• opakovania, cvičenia, pozorovania, experimentovanie - umožňuje zistiť, čo a ako deti pochopili v obsahu im komunikovaných vedomostí a pomôcť pri správnom pochopení týchto vedomostí;
• metóda zovšeobecnenej odpovede na otázku: individuálny rozhovor, porovnávacia analýza, hodnotenie, objasnenie, spoločné hľadanie východiska zo situácie, diskusia o spôsobe konania.

Implementačný plán

Prvá etapa je prípravná.

• Zostavenie plánu činnosti.
• Výber informácií o vizuálnom plagáte pre rodičovský kútik.
• Výber umeleckých diel na čítanie, beseda s deťmi.
• Vývoj abstraktov rozhovorov, tried.
• Výber materiálu pre obchodnú hru s učiteľmi.

Druhá etapa je hlavná.

Akcie rodičov:

Zoznámte sa s vizuálnymi informáciami v rodičovskom kútiku.

- Zdvihnúť potrebný materiál na požiadanie učiteľa (fotografie, výstrižky z časopisov ...).

- Zúčastnite sa na dizajne výstavy kresieb „Moja rodina“.

Akcie učiteľa:

- Stimuluje záujem detí pomocou metódy prieskumu.

- Plánovanie budúcich aktivít.

- Vytvára podmienky pre aktivity projektu (predmetovo rozvíjajúce prostredie).

- Ponúka kreatívne domáce úlohy:

odfotiť celú rodinu, nakresliť rodinu.

- Organizuje výstavu kresieb, výstavu fotografií.

- Vedie rozhovory s deťmi v kruhu (otvorené otázky, doplňte vetu).

- Komunikuje s deťmi vo voľných aktivitách: číta deťom, učí básne, hádanky s deťmi; prezerať fotoalbumy, ilustrácie, organizovať herná činnosť.

Akcie detí:

- Odpovedzte na otázky, pýtajte sa sami seba.

- Počúvajú, pozorujú, kreslia, rozprávajú, hrajú sa, komunikujú s rodičmi, rovesníkmi, učiteľmi.

Robia závery, zovšeobecňujú, učia sa analyzovať, porovnávať, skladať príbehy.

- Pomôžte učiteľovi pri navrhovaní výstav, nástenných novín.

- Vyjadrite svoj názor, argumentujte.

- Naučte sa poéziu.

Treťou etapou je Metodický deň.

Metodický deň venovaný svetový deň detí a dňom prijatia Dohovoru o právach dieťaťa.

Účel: formovať u detí základné predstavy o ich právach a slobodách, rozvíjať úctu a toleranciu k iným ľuďom a ich právam.

Program metodického dňa.

Prípravné práce: dizajn v skupinách informačných stojanov pre rodičov; vydanie nástenných novín „Moje práva“.

Interakcia s deťmi

10.00 - 10.10 rozhlasové noviny "Naše práva"

Skupina: junior "Právo na rodinu"

Aktivita:

Konverzácia: "S kým bývaš?"

úvaha rodinné fotografie, učenie sa riekaniek o rodine.

Prstová gymnastika"Moja rodina".

Čítanie RNS "Teremok", "Tri medvede".

C / r hry "Príďte nás navštíviť", "Dcéry-matky"

Zodpovední: vychovávatelia.

Médium: "Sme tak odlišní" (meno)

Aktivita:

Modelovanie "Pochúťky pre priateľa."

Stavba "Dom, v ktorom bývam."

C / r hry "Rodina", "Nemocnica".

D / a „Zavolajte láskavo“, „Rádio“, „Požiadajte“.

Kreatívne hry: "Keď budem dospelý."

Čítanie básní A. Barto

Zodpovední: vychovávatelia

Elder: "Glade of detstva" (výberová technológia)

Aktivita:

Kreslenie na tému "Môj sen".

Rozprávanie rozprávok: „Husi-labute“, „Mráz“, „12 mesiacov“, „Červená čiapočka“, „Tri prasiatka“.

D / a „Skladanie rozprávky“, „Vymyslite iný koniec rozprávky“

Kvíz "Pomenujte hrdinu rozprávky."

Dramatizácia rozprávky "Zayushkina chata"

Sledovanie karikatúry "Moydodyr"

Zodpovední: vychovávatelia

Prípravné: "Naše práva a povinnosti"

Aktivita:

Konverzácia "Čo je povinnosť, čo je právo?",

"Som občan Ruska"

Hra-rozhovor "Povedz mi o sebe", "Čo je priateľstvo?"

D / a "Ktorý z hrdinov porušuje zákon?", "Dobrý-zlý."

Domáca úloha: zvážte rodný list, pas.

Výstava náučných kníh (encyklopédie, slovníky, mapy...)

Čítanie: "Škaredé káčatko" G. K. Andersen

C / r hry: "Škola, knižnica"

Zodpovední: vychovávatelia

Interakcia s učiteľmi.

obchodná hra Prostredníctvom stránok Dohovoru a deklarácie.

Účel: aktualizovať obsah a metódy práce s deťmi právnické vzdelanie v procese vytvárania systému problémových, herných a kognitívnych situácií v rôznych činnostiach.

Interakcia s rodičmi.

Konzultácia: "ABC práv a povinností"

Informačný list: „Deklarácia práv dieťaťa“

Aplikácia:

Rozhlasové noviny "Naše práva"

20. novembra 1989 prijal Dohovor o právach dieťaťa. Pozostáva z 54 článkov, ktoré odhaľujú práva každého človeka od narodenia do 18 rokov na rozvoj, ochranu pred násilím a vykorisťovaním.

Všetci ľudia – malí aj dospelí – majú práva a nikto nemá právo ich porušovať.

Práva a povinnosti idú ruka v ruke. Ak existujú práva, existujú aj povinnosti. A nezabudni na to.

Dnes, chlapci, prejdete stránkami svojich obľúbených rozprávok a uvidíte: kde sú vaši obľúbení hrdinovia urazení, to znamená, že sú porušované ich práva, a kde sú veselí, šťastní, smejú sa, tam sa práva rešpektujú.

Zákon sa potuloval po šírom svete.

Má špeciálne vlastnosti:

Kódex, Vyhlásenie a zákon,

Ústava a rôzne zákony.

Študenti by mali vedieť

učiteľov a prezidentov.

Každý sa nimi musí riadiť

A nezbavujte sa navzájom práv.

3. Aby sa deti učili a rozvíjali,

Aby ich práva neboli porušené,

Učíme sa zákon zo všetkých síl

Koniec koncov, je to pre nás, aby sme žili v Rusku!

Je dobré mať práva!

Práva zostanú navždy.

Pomáhajú človeku

Svet bude navždy obnovený.

Mamy, otcovia po celej krajine

Toto malo byť známe už dávno.

Majú ich deti práva?

Napríklad čítanie kníh.

Aj za starostlivosť, náklonnosť

A na celý život, ako v rozprávke,

Stále právo byť šťastný

V našom veľmi lepší svet!

Obchodná hra s učiteľmi
"Cez stránky Dohovoru a deklarácie"

Spracoval: Bedenko A.I.

Naliehavosť problému ľudských práv a najmä dieťaťa je nepochybná. Právo na život, dôstojnosť, nedotknuteľnosť osoby, slobodu svedomia, názorov, presvedčenia atď. potrebné podmienky harmonická existencia moderný človek.

Globálne zmeny prebiehajúce v politickej a sociálny život našej krajine, si vyžiadalo hľadanie nových prístupov k výchove detí. Vy a ja musíme vychovať aktívneho občana našej krajiny a takým je vtedy, keď má zmysel pre dôstojnosť, schopnosť odolávať krutosti, vulgárnosti, keď si vie brániť svoje práva.

Aby sme odpovedali na otázku: „Koľko práv má dieťa?“, obráťme sa priamo na text Dohovoru. Uvádza, že všetky práva platia pre všetky deti bez výnimky a štát je povinný chrániť dieťa pred akoukoľvek formou diskriminácie a prijať potrebné opatrenia na ochranu jeho práv.

Každý človek v modernom svete, a ešte viac učiteľ, vychovávateľ, musí poznať ich práva, dodržiavať a chrániť ich pred zásahmi. Čo inak môžeme naučiť iných bez toho, aby sme poznali seba?

Cvičenie.

Zdôraznite práva, ktoré majú deti v súlade s ruským právom.

Právo na vzdelanie.
Právo na zdravotnú starostlivosť, právo využívať najmodernejšie zdravotnícke služby a zariadenia na liečbu chorôb a obnovu zdravia.
Právo na oddych a voľný čas.
Právo založiť si rodinu.
Právo dieťaťa zúčastňovať sa hier a rekreačných aktivít primeraných jeho veku, slobodne sa zúčastňovať na kultúrnom a umeleckom živote a venovať sa umeniu.
Právo slobodne vyjadrovať svoj názor, vrátane práva slobodne vyhľadávať, prijímať a rozširovať informácie a myšlienky akéhokoľvek druhu.
Právo voliť a byť volený do orgánov štátnej moci a územnej samosprávy.
Právo na slobodu myslenia, svedomia, náboženstva.
Právo na slobodu združovania a slobodu pokojného zhromažďovania.
Právo na súkromie.
Právo využívať výhody sociálneho zabezpečenia vrátane sociálneho poistenia.
Právo na ochranu pred všetkými formami fyzického alebo duševného násilia, zneužívania alebo zneužívania, zanedbávania alebo zanedbávania, vykorisťovania vrátane sexuálneho zneužívania.
Aby sa u detí formovali elementárne predstavy o právach a slobodách, rešpekte a tolerancii k iným ľuďom, je dôležité vedomosti nielen dávať, ale aj vytvárať podmienky na ich praktické uplatnenie.

A na tento účel sa vyberajú popredné typy aktivít pre predškolákov: herné a umelecky produktívne.

Rozprávky, básne, príslovia, porekadlá sa používajú ako názorné príklady ilustrujúce ten či onen správny pojem.

Hra "Magic Box".

Aby som to zhrnul, navrhujem, aby ste sa zoznámili s takou formou práce s deťmi, ako je hra „Magic Chest“ a hrali sa.

pravidlá. Z truhlice sa postupne vyberajú predmety, ktoré symbolizujú ľudské práva, ktoré sú známe každému. Je potrebné určiť, ktorý zákon zastupuje každý subjekt.

Rodný list

Aký je dokument? Aké právo ti to pripomína?

(právo na meno)

Srdce

Aký zákon môže znamenať srdce? (právo na starostlivosť a lásku)

malý dom

Prečo si myslíš, že ten dom je tu? O akom práve to hovorí? (Právo na majetok)

Obálka

Čo vám pripomína táto obálka? (Nikto nemá právo čítať listy iných ľudí)

Primer

Na aký zákon sa táto kniha vzťahuje? (O práve študovať)

Hračka kačica a kačica

O čom sú tieto hračky? (O práve dieťaťa byť so svojou matkou)

Všetci ľudia – malí aj dospelí – majú práva a nikto nemá právo ich porušovať.

Navrhujem, aby ste to urobili cvičenie "Zahriať vtáka", ktoré vám pomôžu vyjadriť vašu lásku a dať niekomu teplo a nežnosť vášho srdca.

Vstať, prosím. Spojte dlane a predstavte si, že v rukách držíte vtáka. Aby ste ho zahriali, dýchajte na dlane, pritlačte si ich k hrudi ... a vypustite vtáka do voľnej prírody.

Teraz ste pocítili, aké je milé sa o niekoho starať – a aké je to zodpovedné.

Dúfam, že téma obchodnej hry nenechala nikoho z vás ľahostajným a naučili ste sa niečo potrebné a nové pre seba.

Mestská predškolská výchovná inštitúcia

Materská škola "Stepashka"

Sociálny projekt

"Ja a ostatní"

Novoromanovo

anotácia

Projekt „Ja a ostatní“ je zameraný na sociálny a osobnostný rozvoj predškoláka, jeho rodovú identifikáciu. Projekt predstavuje metodický materiál zo skúseností predškolskej vzdelávacej inštitúcie o socializácii predškoláka miniprojekty v tejto oblasti.

Materiál pomôže učiteľom predškolského veku zlepšiť ich profesionálnu kompetenciu v probléme sociálnych - osobný rozvoj deti.

Úvod do projektu ……………………………………………………………… 4

Etapy realizácie projektu ………………………………………………………….5

Miniprojekt „Som chlapec, som dievča“……………………………………….. 8

Miniprojekt „Ja a všetci okolo mňa“………………………..………………… 20

Miniprojekt „Umenie žiť s deťmi“……………………………………………………………………………….. 26

Miniprojekt „Ovládnutie metód testoplastiky na zmiernenie hyperaktivity u detí“………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………

Použitá literatúra ………………………………………………………………… ……44

Úvod do projektu

Relevantnosť.

Je známe, že k rozvoju, formovaniu osobnosti človeka, ako plnohodnotného člena spoločnosti, dochádza v tom období života, ktoré sa nazýva detstvo. Aby ste boli úspešní v moderná spoločnosť deti by mali mať sociálne zručnosti: nadväzovať a udržiavať kontakty so spoločnosťou, konať v tíme, správne budovať vzťahy s deťmi a dospelými, prejavovať toleranciu. Práve v predškolskom veku sa kladú základy sociálnej kompetencie dieťaťa, jeho rodovej roly, určujúcej trajektórie vývinu a úspešnej adaptácie v meniacej sa spoločnosti. Podmienkou socializácie je rozvoj tvorivého potenciálu jednotlivca a jej praktickými kritériami sú aktivita, emocionálna pohoda a sociálna kompetencia. V tomto smere vystupuje na prvé miesto problém zohľadnenia rodových charakteristík žiakov. Rodové hľadisko je potrebné, keď rozprávame sa o individualizácii výchovy a vzdelávania, ktorá je založená na predmetovo-praktických činnostiach, ktorá je nevyhnutným článkom v celostnom procese komunikačného, ​​duchovného, ​​mravného a intelektuálneho rozvoja predškoláka s prihliadnutím na rodové charakteristiky.

Cieľ.

Vytváranie podmienok pre sociálny a osobnostný rozvoj žiakov s prihliadnutím na rodové charakteristiky, formovanie základov sociálnej kompetencie a úspešné prispôsobenie sa dieťaťa v meniacom sa svete.

Úlohy:

1. Obohatiť vedomosti učiteľov a rodičov v oblasti teórie a metodológie osobnostne orientovanej a rodovej pedagogickú činnosť s deťmi v predškolskom veku;

2. Vytvárať podmienky pre plnohodnotný sociálny a rodovo-rolový rozvoj detí.

3. Poskytnúť každému dieťaťu možnosť prejaviť sociálnu motiváciu, samostatne zvoliť štýl správania adekvátny konkrétnej situácii, zlepšiť sociálnu a rodovú kompetenciu.

Hypotéza.

Zameranie na vzdelávanie vzdelávacie aktivity Predškolská výchovná inštitúcia socializáciou osobnosti dieťaťa vytvoríme podmienky pre potrebnú úroveň jeho sociálneho, osobnostného a rodového rozvoja, získania sociálnych adaptačných zručností a tým pripravíme dieťa na prechod na nový stupeň vzdelávania v základnej škole.

Účastníci projektu:

učitelia predškolských zariadení;

rodičov

Vývojári projektu:

hlava -

pedagóg -

pedagóg -

Učiteľ-psychológ-

pedagóg -

Očakávané výsledky:

1. Zvyšovanie odbornej spôsobilosti učiteľov a rodičov v problematike sociálneho a rodového vývinu detí;

2. Formovanie základov sociálnej a rodovej kompetencie u detí predškolského veku, ich pripravenosť na prechod na nový stupeň vzdelávania;

3. Vypracovanie metodických materiálov k problematike sociálno-personálneho a rodovo-rolového vývinu detí;

4. Pedagogicko-právna výchova rodičov k problematike socializácie a adaptácie predškoláka

Perspektíva.

Prezentácia pracovných skúseností v periodickej tlači „Dieťa v MATERSKÁ ŠKOLA».

Etapy realizácie projektu 2r.

Etapa	Cieľ	Formulár	Termín	Odpoveďvenózna
Úvodná	Štúdium odbornej spôsobilosti učiteľov, identifikácia ťažkostí v problematike socializácie a rodovo-rolovej identifikácie detí.	· Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry o sociálnom a rodovom vývine detí predškolského veku. Diagnostika rozvoja sociálnej a rodovo-rolovej kompetencie detí Introspekcia učiteľov	september- septembra	manažér námestník pre VMR
hlavné pódium	Využívanie rôznych aktívnych foriem a interaktívnych vyučovacích metód pre učiteľov a rodičov. Stimulácia rozvoja intelektuálnej, tvorivej iniciatívy pedagógov a odborníkov predškolských vzdelávacích inštitúcií. Vývoj a realizácia programov a projektov sociálneho, osobnostného a rodového rozvoja detí predškolského veku	· Okrúhly stôl "Rodové charakteristiky osobnosti dieťaťa" Obchodná hra „Sociálny a osobný rozvoj detí predškolského veku“ Školenie pre rodičov "Ak dieťa neposlúchne" · Diskusia "O výchove dievčat a chlapcov v ruských tradíciách" Obchodná hra „Socializácia predškolákov pomocou deja - hranie rolí» Školenie pre rodičov "Príčiny detských konfliktov" Školenie pre učiteľov „Problémy adaptácie dieťaťa v detskom ústave“ Okresná MO "Genderové technológie vo vzdelávacom procese" Projekt „Umenie žiť s deťmi“ – pedagogická a právnická práca s rodičmi Projekt "Ovládnutie metód testoplastiky na zmiernenie hyperaktivity u detí" Projekt o rodovej výchove „Som chlapec, som dievča“	septembra	manažér námestník pre VMR pedagógovia
		Projekt socializácie predškoláka "Ja a všetci okolo mňa" · Pracovný program kruh psychologickej adaptácie Pracovný program predškolskej prípravy „Hrám a učím sa“

"Ja a ostatní"

PROJEKT

"Som chlapec, som dievča"

Skomplikovaný:

opatrovateľka

Anotácia.

Projekt „Som chlapec, som dievča“ je zameraný na vytváranie podmienok pre výchovu a rozvoj chlapcov a dievčat predškolského veku v materskej škole a rodine s dôrazom na formovanie ich rodovej identity v procese hry. činnosti. Tento projekt predstavuje formy práce na výchove dieťaťa k rodovej orientácii a reflexii (mužského, ženského) obrazu.

Boli vyvinuté abstrakty hier, spoločné aktivity rodičov s deťmi, komplexy tried pre predškolákov na tému: „Ja a moja rodina“; bol navrhnutý konzultačný a praktický materiál pre rodičov a učiteľov predškolských zariadení.

Tento materiál pomôže učiteľom predškolského veku určiť rodové smerovanie vo výchove predškolského dieťaťa, zvýšiť účasť rodičov na živote predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Úvod do projektu.

Relevantnosť projektu . Ako viete, v detstve sa formovanie obrazu ja chlapca (dievča) a získavanie skúsenosti rodovej roly ním (jej) ako priestoru, kde dieťa objavuje svoje pohlavie (fyzické, sociálne, behaviorálne). , hranie rolí a pod.) Sebavyjadrenie osobnosti (chlapec, dievča), jej sebarozvoj začína tým, čo je mu najbližšie - od rodiny: rodičia, starí rodičia, dom, v ktorom býva.

Pri formovaní sebauvedomenia dieťaťa zohráva vedúcu úlohu rodina, ktorej dôležitou zložkou je uvedomenie si seba samého ako predstaviteľa určitého pohlavia. Práve v rodine, na základe foriem správania dospelých, ktoré dieťa pozoruje, získava svoju prvú rodovo-rolovú skúsenosť.

V rodine sa deti oboznamujú s vlastnosťami mužskosti a ženskosti, prejavmi a preferenciami mužov a žien v rôznych činnostiach, ich rolami v rodine, formovaním zručností a behaviorálnych zručností, ako aj postojom detí k koncepty krásy, lásky, priateľských vzťahov medzi dievčatami a chlapcami v skupine . Preto rodina bola a je základom rodovej výchovy detí predškolského veku. Vidíme to v ruských národných rodinných tradíciách aj v ruskom folklóre.

Vedúcou činnosťou predškolského veku je herná činnosť. Vďaka hre sa vytvára systém potrieb, záujmov, hodnotových orientácií a určitých spôsobov správania charakteristických pre to či ono pohlavie, ktorý postupuje pod vplyvom okolitých dospelých a rovesníkov.

Niet divu, že jedným z cieľov našej inštitúcie je výchova k rodovej stabilite u chlapcov a dievčat, ktorá závisí predovšetkým od postoja rodičov k dieťaťu v rodinnej výchove, ako aj od jeho výchovy v predškolskom zariadení.

Typ projektu . Kognitívne a kreatívne

Účastníci projektu . Deti predškolského veku, rodičia, učitelia.

Cieľ projektu . Vytváranie podmienok pre prirodzený vývoj dieťaťa predškolského veku v materskej škole a v rodine s prihliadnutím na rodovú identitu.

Ciele projektu :

· Aktivovať u detí pochopenie rodových rozdielov (fyzických, behaviorálnych a morálne hodnotných) prostredníctvom hier na hranie rolí;

· Rozvíjať spôsoby interakcie charakteristické pre mužské a ženské typy správania prostredníctvom oboznamovania detí s ruským folklórom a ruskými tradíciami v rodinnej výchove;

· Vštepovať morálne vlastnosti charakteristické pre chlapcov a dievčatá prostredníctvom hravých, umeleckých a produktívnych činností;

Zvýšiť aktivitu rodičov pri spoločných aktivitách v oblasti rodovej výchovy detí

Hypotéza implementácie projektu

Realizácia projektu „Som chlapec, som dievča“ spojí úsilie predškolského vzdelávacieho zariadenia a rodiny o hĺbkové ponorenie dieťaťa do priestoru, kde predškolák objavuje svoje pohlavie (fyzické, sociálny, behaviorálny, rolový a pod.), hodnotový postoj k sebe samému, To opačné pohlavie, ich rodinám a zvýšenie aktivity rodičov v otázkach rodovej výchovy detí predškolského veku.

Očakávané výsledky projektu

U detí

určenie rodovej pozície vo vzťahu k okolitému svetu a ľuďom prostredníctvom herných aktivít;

uvedomenie si vlastného JA - chlapec (dievča), rozvoj dieťaťa ako osoby v spoločnosti a rodine a prebudenie zmyslu pre mužskosť (ženskosť);

Prejav vďaky, starostlivosti a pozornosti voči rodičom, zvyšovanie významu rodiny v živote človeka;

túžba odrážať svoje pocity v umeleckej a tvorivej činnosti, pretože kresba je druh detskej reči.

rodičia

Aktivizácia spoluúčasti detí na živote predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie, na hre a výtvarnej a tvorivej činnosti;

· prejav postavenia aktívnych účastníkov vzdelávacieho procesu, prístup k pozíciám partnerov.

Učitelia

· podpora oživenia kultúry ruských tradícií rodinnej výchovy ako spôsobu prejavovania mužskosti a ženskosti, posilňovania väzieb medzi členmi rodiny;

vývoj súboru tried a prázdnin pre predškolákov na tému: „Som chlapec, som dievča“, „ folklór s dôrazom na pohlavie pre chlapcov a dievčatá“;

Vývoj konzultačného a praktického materiálu pre rodičov „Päť otcovských prikázaní“, „Výchova chlapcov“, „Mamy toho ešte veľa vedia“

Chlapčenské hry

Dievčenské hry

Etapy realizácie projektu.

	Etapové ciele:	Odhadovaný výsledok
	1. Život s deťmi v problémovej situácii: "Aký by mal byť otec, aký by mal byť matkou" 2. Štúdium metodologickej literatúry k problému rodovej výchovy so zapojením rodičov.	1. Príprava na život šťastného, ​​emocionálne zdravého dieťaťa. 2. Hromadenie a systematizácia informácií o probléme.	1. Dotazník pre rodičov - "Vieme, ako vychovať budúcich mužov (ženy), venujeme pozornosť svojmu dieťaťu?" -"Akých chlapcov a dievčat?" 2. Testovací prieskum detí "Obľúbené hry chlapcov (dievčat)?" 3. Kresliaci test pre deti "Čím sa chcem stať" 4. Zbierka materiálneho tematického leporela (Dospelí, rodina, dieťa a jeho rovesníci, emócie, o správaní, etiketa, ľudová kultúra, beletria o chlapcoch a dievčatách, materiál o obrancoch vlasti a povolaniach, šport, ilustrácie o živote ľudí v iných krajiny .) na túto tému; 5. Zbierka fotografií na tému "Moja rodina"; 6. Štúdium kognitívnych, fikcia, ruský folklór, ruské ľudové hry, didaktické, vonkajšie hry pre chlapcov a dievčatá“; 7. Príprava konzultácií pre rodičov a učiteľov „Výchova chlapcov“, „Ktorý chlapec sa nerád hrá, aké dievča nerado chatuje!“, „Päť otcovských prikázaní“ 7. Fotosúťaž "Slečna klobúk"
Základné	1. Žiť systém interakcie s rodinami žiakov, odhaľovať potenciál každého dieťaťa chlapca (dievča), Aktivácia svojho „ja“ v procese spoločného života. 2. Zintenzívnite hľadanie svojho miesta vo svete. "Toto je muž, toto je žena." Formovanie rodovej stability u detí.	1. Rozširovanie informácií o rodovom vývoji a formovaní obrazu „ja“ v mojom živote. 2. Prebudenie zmyslu pre pochopenie seba samého ako predstaviteľa pohlavia a ako jedinečnej osobnosti, pochopenie významu každého člena.	1. Modelovanie situácií "Ja a moja rodina", "Kto žije v tvojom srdci" 2. Vedenie tried s rodovým zameraním: „Moja milovaná mama“, „Môj otec je najlepší“. 3. Návrh knihy kreatívnych detských príbehov "Rodinný album" 4. Cyklus rolových hier na tému „Šípková Ruženka“, „Rytiersky turnaj“. 5. Súťaž čitateľov „O mamu (ocka)“. 6. Výstava detských kresieb. "Môj otec (mama)." 7. Osobná kreatívna výstava "Kým to byť" 8. Účasť rodín na podujatiach a súťažiach predškolských vzdelávacích inštitúcií 9. Účasť rodín na súťaži remesiel z prírodný materiál„Mami, otec, som zručná rodina“; v krajskej súťaži venovanej „Roku kozmonautiky“, „Hasičský jarmok“ 10.Výzdoba tvorivej práce „Móda“, „Naše účesy“, „Môj obľúbený hrdina“.
Konečný	Prezentácia projektu.	Zhrnutie	1. Okrúhly stôl pre deti a rodičov "Chlapci a dievčatá" 2. Tvorba albumov "Som ako mama (som ako otec)", "Môj najšťastnejší deň". 3. Dovolenka "Malá kráska". 4. Prezentácia detských kreatívnych kresieb "Portrét ocka", "Kravata pre ocka", "Hrnček pre ocka", "Portrét sladkej mamy", "Jarná kytica"

Realizácia projektu „Som chlapec, som dievča“ sa začala štúdiom materiálu k problematike „Osobitosti rodového vývinu“, z ktorého vyplynulo, že formovanie rodovej a vekovej identifikácie je spojené s rozvojom tzv. sebauvedomenie dieťaťa. vzdelávanie dieťaťa v rodovej orientácii predškolského veku je dôležité a relevantné. Hlavným príkladom je hra na hranie rolí. Počas hry sa deti učia spoločensky akceptovateľným normám sexuálneho správania a im zodpovedajúcim rodovo hodnotovým orientáciám. „Som chlapec (dievča)“, bol vypracovaný konzultačný a praktický materiál zameraný na tému rodovej výchovy v rodine a materskej škole.

Vyjadrenie problémovej situácie pre deti „Aký má byť otec, aký má byť matka“ podnietilo deti k zamysleniu, k hľadaniu odpovedí v hre a beletrii. Komplexné triedy na tému „Som chlapec (dievča)“, hry na hranie rolí, rodinné aktivity, súťaže umožnili deťom jasne sa realizovať vo vzťahu k rovesníkom, k opačnému pohlaviu, k rodine.

Výsledkom realizácie projektu bol okrúhly stôl pre deti a členov ich rodín „Chlapci a dievčatá“, kde deti prezentovali kreatívne práce „Portrét otca“, „Portrét matky“, rozprávali sa o rodinných tradíciách, ktoré sa v rodinách starostlivo udržiavajú. žiakov. Dovolenka „Dovolenka matky“ sa ukázala ako jasná, ktorá v súťažiach predstavila a odhalila tvorivý potenciál detí, ich postoj k sebe navzájom.

Projekt „Som chlapec, som dievča“ je podľa nás prvým krokom k výchove k rodovo-rolovej identite dieťaťa predškolského veku, pretože u detí formuje prvotné pociťované vnímanie najbližšieho sociokultúrneho prostredia, čím je on, opačné pohlavie, jeho rodina a aktivity človeka v nej., rozvíja vedomé chápanie významu seba samého vo vzťahu k okolitej realite. A s pochopením mojej úlohy v mojej rodine sa začína pochopenie obrazu mňa - chlapca (dievča).

Príloha 1

PRAKTICKÝ MATERIÁL

Téma: "Moja matka"

Úlohy:

· upevniť predstavy detí, že matka je najdrahšia osoba na zemi, ktorú treba milovať a chrániť;

prebudiť túžbu detí každý deň zablahoželať mame k sviatku, to znamená pomôcť mame

Prípravné práce:čítanie rozprávky „Ayoga“, cyklu básní E. Blagininy „O mame“, príbehu V. Nesterenka „Mama, stará mama, sestra“; prezeranie ilustrácií na tému „Matka a dieťa“; čítanie a výklad prísloví o matke.

Učiteľka číta deťom príbeh Yu.Jakovleva „Mama“.

Prečo spisovateľ hovorí, že vlasť začína matkou? (Odpovede detí). Je to tak, veď vďaka mame sa rodíme, živí nás, stará sa o nás, keď sme bezradní. Mama nás učí rozprávať, chodiť, učiť sa o svete okolo nás. Mama sa bude ľutovať, pomáhať v ťažkých chvíľach, chváliť, keď je u nás všetko v poriadku. Mama nás vždy miluje.

Učiteľ číta báseň V. Shugraeva "Mama"

Čo dávate mamičkám na sviatky? (Odpovede detí). Dobre. Viete, že darčeky pre mamu treba vyrábať nielen na sviatky, ale každý deň, zaslúži si to.

A aké darčeky môžeme dávať mamičkám každý deň? (Odpovede detí). Áno, objímte, pobozkajte, povedzte milé slovo, nebuďte rozmarní a nerozčuľujte svoju matku a niekedy len ticho seďte, ako v básni E. Blaginina "Poďme sedieť v tichu."

Kto chce čítať túto báseň?

Pomáhaš mame? Ako? Výborne. Už viete, ako vyrobiť postieľky, odložiť si hračky, oblečenie, umyť riad, utrieť stôl, povysávať. Bolo by skvelé, keby sa všetci chlapi naučili pomáhať mame nielen na sviatky, ale každý deň! Pokúsime sa o to, chlapci?

Následná práca: kresba "Portrét mojej mamy", kolektívne zostavenie rozprávky "Mamini pomocníci".

Téma: "Môj otec"

Úlohy:

Objasniť predstavy o povolaniach otcov, ich úlohe v rodine;

vychovávať túžbu robiť otcovi radosť, dávať mu darčeky

Prípravné práce:čítanie umeleckých diel: Som Akima „Muž v dome“, A. Grishina „Otcovo auto“; prezeranie ilustrácií na tému "Naši otcovia"

Učiteľ číta báseň V. Berestova „Môj otec“, potom sa uskutoční slovná hra „Čo je môj otec?“, kde deti hovoria o svojom otcovi, jeho profesii, koníčkoch.

Potom je tu stretnutie s otcom, ktorý pracuje ako hasič na ministerstve pre mimoriadne situácie. Hovorí o svojej profesii. Deti mu kladú otázky. Učiteľka s pomocou otca organizuje didaktickú hru „Čo potrebuje hasič?“, počas ktorej si deti vyskúšajú hasičskú prilbu.

Následná práca: Stavba papiera "Darček pre otca", organizácia stretnutí s oteckami a starými otcami detí na tému "Profesie"

"Ja a ostatní"

PROJEKT

"Ja a všetci okolo mňa"

Zostavil: Dubinina E A

vychovávateľka

z Novoromanova

Anotácia.

Projekt „Ja a všetci okolo mňa“ je zameraný na organizovanie špeciálneho druhu interakcie medzi učiteľmi a deťmi v triede, spoločné a samostatné aktivity v období adaptácie. Zameriava sa na rozvoj obsahu soc emocionálny vývoj predškolákov, sociálne problémové situácie, učenie sa spôsobu života medzi ľuďmi. Projekt zameriava učiteľa na prehodnotenie postavenia vo vzťahu k dieťaťu a potrebu vybudovať celostný vzdelávací proces založený na partnerstve a spolupráci s rodinou.

Tento materiál pomôže učiteľom predškolského veku pri vytváraní podmienok pre sociálne a osobné aktivity v období adaptácie.

Úvod do projektu.

Relevantnosť projektu . IN moderné vzdelávanie cieľom a výsledkom činnosti učiteľa je dieťa ako najvyššia humanistická hodnota, disponujúca humánnymi črtami, ktoré mu umožňujú žiť, prežívať, prekonávať a predchádzať konfliktom v sebe i v spoločnosti a naplno rozvíjať svoje schopnosti. V súčasnosti spoločnosť prechádza zmenou ustálených tradícií a duševných vlastností, životného štýlu, štýlu komunikácie a interakcie ľudí, vznikajú nové sociálne normy a postoje, menia sa osobné štandardy a ideály. Tieto zmeny v spoločnosti ovplyvnili aktualizáciu obsahu ruský systém predškolská výchova a vzdelávanie, ktoré je dnes zamerané na rozvoj jednotlivca. Humanistické vyhliadky moderného Ruska si čoskoro vyžiadajú človeka, ktorý sa hlboko pozná, ktorý sa ovláda, ktorý sa napĺňa, teda tvorcu svojej subjektivity a svojho života.

Typ projektu. Kognitívne a kreatívne.

Účastníci projektu. Deti primárneho predškolského veku, rodičia, staršia generácia rodiny, učitelia.

Cieľ projektu . Vytváranie podmienok pre adaptáciu detí v spoločnosti, aktívne pôsobenie v nej, založené na sebavedomí a emocionálnej vnímavosti.

Ciele projektu

Odhaľovať individuálny tvorivý potenciál dieťaťa prostredníctvom hry a kognitívnych aktivít;

Vykresliť dieťaťu potreboval pomoc v období adaptácie a začlenenia do spoločenského života;

Ak chcete pomôcť rodine udržiavať a upevňovať medzigeneračné väzby, spoliehajte sa na ich zdravú spiritualitu, aby dieťa zoznámilo s univerzálnymi ľudskými hodnotami.

Hypotéza realizácie projektu. Realizácia tohto projektu umožní dieťaťu bezbolestne vstúpiť do ľudského spoločenstva, položiť základ pre budúce harmonické vzťahy predškoláka so sebou samým a ostatnými.

Realizácia projektu vo fotokronike.

Etapy realizácie projektu.

	Etapové ciele:
	Diagnostikujte skutočné ťažkosti rodičov. 2 Nadviažte kontakt s rodičmi.	1. Vyplnenie individuálneho denníka dieťaťa. 2. Dotazník pre rodičov (sociálny) 3. Dotazník „Je vaše dieťa pripravené na vstup do škôlky“ 4. Pripomenutie pre rodičov "Už som škôlkar" 1. Zoznámenie detí skupiny so svojimi rodinami. 2. Zbierka fotografií do rodinného albumu. 3. Prehliadky záhrady
Základné	1.Pomôžte rodičom osvojiť si metódy vedenia detskej hry 2. Zlepšiť systém spoločných aktivít rodiny a predškolských zariadení zameraných na výchovu a rozvoj jednotlivca.	1. Didaktické adaptačné hry spolu s rodičmi. "Lalya ochorela" „Hostia“, „Kúzelné premeny“, „Chodíme – beháme – tancujeme“ 2. Hry s prstami "Pomocníci", "Rodina", "Korytnačka". 1. Vytvorenie "Poštovej schránky" - otázky o problémoch detský rozvoj zaujímavé pre rodičov. 2. Hry s napodobňovaním pohybov „Na napájadlo“, „Zabávajte sa deti“, „Sme vtipné opice“. 3 Konzultácie „Cvičenie s mamou“, „Pravidlá organizácie režimových chvíľ“, „Cvičenie na prevenciu plochých nôh“. 4.Prázdniny s rodičmi „Ahoj, zlatá jeseň!“, „Deň matiek“, „Nový rok“, 23. február, 8. marec, „Sviatok jari“. 5. Dni otvorených dverí.
Konečný	Prezentácia projektu. Zhrnutie projektu.	1. Prezentácia rodinného albumu "Ja a všetci okolo mňa" 2. Koncert za účasti celej rodiny. 3. Športový festival "Silný, statočný, zdravý, šikovný!"

Očakávané výsledky projektu

U detí

zachovanie pocitu bezpečia a vnútornej slobody;

dôvera v životné prostredie;

zmiernenie sociálneho napätia pri prechode z rodiny do predškolského výchovného ústavu, obnovenie psychickej rovnováhy dieťaťa.

rodičia

formovanie potreby častej individuálnej komunikácie s deťmi;

obohatenie vzdelávacích zručností, udržanie dôvery rodičov vo vlastné pedagogické schopnosti.

Učitelia

Poskytovanie kvalifikovanej konzultačnej a praktickej pomoci rodičom pri starostlivosti o dieťa, problémoch jeho výchovy, rozvoja a adaptácie na predškolské vzdelávacie inštitúcie;

rozvoj jednotného štýlu výchovy a komunikácie s dieťaťom v predškolskom výchovnom zariadení a rodine.

Implementácia obsahu projektu.

Podľa výsledkov dotazníkov boli identifikované individuálne charakteristiky každého dieťaťa, ktoré pomohli vychovávateľovi pri plánovaní výchovno-vzdelávacieho procesu. Časté stretnutia s rodičmi, ktorí sa podieľajú na výchovnom a vzdelávacom procese skupiny, pomohli nadviazať interakciu medzi učiteľmi a rodinami detí, vytvorili atmosféru spoločných záujmov, citovej vzájomnej podpory a vzájomného prenikania do problémov toho druhého.

Spoločný didaktické hry(deti a rodičia) prispeli k hladkému prechodu od výchovy detí v rodine k výchove detí v predškolskom veku.

Deti boli veľmi emotívne hry s prstami, hry s napodobňovaním pohybov, okrúhly tanec a hrané s veľkou radosťou.

V rámci projektu bol navrhnutý album „Ja a všetci okolo mňa.“ Pri prezeraní fotografií deti s nadšením našli svojich otcov, mamy, starých rodičov, bratov a sestry.

Realizácia projektu „Ja a všetci okolo mňa“ tak prispieva k socializácii predškolákov, formovaniu jednotného vzdelávacieho priestoru „Škôlka-rodina“

Projekt

"Umenie žiť s deťmi"

Skomplikovaný:

Kostritsyna T. F.

učiteľ - psychológ

anotácia

Tento projekt predstavuje formu práce s rodičmi z neprispôsobivých rodín s cieľom ich efektívnejšieho zapojenia do výchovno-vzdelávacieho procesu predškolských zariadení, preklenutia krízy v rodinných vzťahoch.

Bol vypracovaný celý rad metodických materiálov: konzultácie pre rodičov o probléme porušovania práv detí a krutého zaobchádzania s nimi; bol navrhnutý stánok „Dohovor OSN „O právach dieťaťa“; bol vytvorený "Post of Hope", boli organizované doplnkové služby "Kruh rodinnej gymnastiky zlepšujúcej zdravie", "Kruh psychologickej adaptácie".

Tento materiál pomôže učiteľom predškolského veku doplniť ich pedagogický arzenál o poznatky o možnostiach a podmienkach využitia projektívnej metódy pri práci s dysfunkčnými rodinami.

Úvod do projektu

Relevantnosť projektu . Moderná rodina ako hlavná súčasť spoločnosti je integrálnou súčasťou mechanizmov sociálnej interakcie, preto sociálno-ekonomické kataklizmy odohrávajúce sa v našej krajine nemôžu len ovplyvniť vzťah rodič – dieťa. Takmer každé dieťa aspoň raz čelilo prejavom krutosti, tlaku zo strany rodičov.

Podľa štúdie sa týranie rodičmi vyskytuje asi v 45 % rodín. Počet dysfunkčných rodín u nás každým rokom pribúda. Nezáujem rodičov o výchovu dieťaťa, ich nízka právna a pedagogická spôsobilosť, zneužívanie detí, konflikty medzi rodinnými príslušníkmi nevyhnutne vedú k porušovaniu práv predškolákov, vážnym psychickým traumám a nárastu zanedbávanosti detí. Nie je preto náhoda, že ohrozené rodiny potrebujú vysoko odbornú pomoc špecialistov; preventívna práca na základe MDOU "Stepashka".

Trend nárastu dysfunkčných rodín nás podnietil k uskutočneniu sociologickej štúdie rodín predškolských detí v obci. Novoromanovo a odhalilo 21 dysfunkčná rodina kde sú deti predškolského veku.

V priebehu štúdie boli zaznamenané faktory ovplyvňujúce vznik a nárast dysfunkčných rodín v obci:

Na území obce sa nachádza osada. Odsúdení po prepustení vo väčšine prípadov zostávajú v obci a vytvárajú rodiny, ktoré dopĺňajú kategóriu znevýhodnených;

Migrácia znevýhodnených rodín z Barnaulu;

Rast rozvodovosti, slobodných matiek;

Nízka pedagogická a právna spôsobilosť rodičov

S cieľom predchádzať a predchádzať rodinným ťažkostiam, vytvárať podmienky na zvyšovanie pedagogickej a právnej kompetencie rodičov, ako aj šíriť pozitívne skúsenosti z rodinnej výchovy bol vypracovaný vzdelávací projekt „Umenie žiť s deťmi“.

Typ projektu: Vzdelávacie, dlhodobé.

Účastníci projektu. Realizácia projektu prebieha s deťmi predškolského veku, s rodičmi žiakov, aj so zapojením odborných pracovníkov MŠ - vychovávateľov, učiteľky - psychológa, hudobný režisér, Inštruktor telesnej výchovy.

Cieľ projektu: Vytváranie podmienok pre zvyšovanie pedagogickej a právnej kompetencie rodičov, ako aj šírenie pozitívnych skúseností z rodinnej výchovy.

Ciele projektu:

Prevencia a prevencia rodinných problémov;

Navrhovanie modelu interakcie medzi rodinou a predškolským výchovným zariadením v záujme rozvoja osobnosti dieťaťa;

Rozvoj individuálnej taktiky interakcie a spolupráce s rodičmi.

Hypotéza implementácie projektu

Za podmienok preventívnej práce:

Včasná detekcia príznakov problémov;

Zvyšovanie úrovne pedagogickej kultúry rodičov;

Osvojenie si potrebných praktických zručností a zručností výchovy a vzdelávania detí;

Účasť rodičov na podujatiach v predškolskej vzdelávacej inštitúcii

zvýši sa efektívnosť práce na prevencii a prevencii rodinných ťažkostí, vytváranie podmienok na zlepšenie pedagogickej a právnej kompetencie rodičov, ako aj šírenie pozitívnych skúseností z rodinnej výchovy

Očakávané výsledky projektu.

U detí

Rozvíjanie schopnosti empatie, porozumenia sebe a inej osobe, ako aj zvyšovanie úrovne komunikačných zručností v rôznych životných situáciách.

rodičia

- zvyšovanie pedagogicko-právnej kompetencie rodičov, interakcia na rozvoji, vzdelávaní a výchove detí.

Učitelia

- zvýšenie pedagogickej kompetencie pedagógov v problematike rodinných problémov;

Vypracovanie metodického materiálu.

Realizácia projektu vo fotokronike

Etapy realizácie projektu.

		Etapové ciele
		Zber informácií, materiálu o probléme	1. Formovanie cieľov a zámerov projektu. 2. Analýza pedagogickej literatúry o probléme rodinných problémov. 3. Výber dotazníkov, konzultácie pre rodičov. 4. Vypracovanie dlhodobého akčného plánu.
	Základné	Zisťovanie sociálneho postavenia rodín žiakov. Získavanie informácií od rodičov žiakov. Identifikujte hlavné trendy v názoroch rodičov na diskutovanú problematiku. Zlepšiť právnu a pedagogickú spôsobilosť rodičov. Na základe rozboru poznámok sa plánuje vhodnou formou spolupracovať s rodičmi. Formovanie základov zdravý životný štýlživot nielen doma, ale aj v škôlke. Vytváranie psychologického komfortu	1. Sociologický výskum: b) určenie mikroklímy v rodine 2. Dotazník "Rodičovská esej" (autor V.V. Stalin, úprava A.I. Tashcheva) "Ochrana práv detí v rodinách žiakov." „Práva detí v materskej škole a rodine“. "Je potrebné trestať a povzbudzovať dieťa?" 3. Zhrnutie výsledkov prieskumu 4. Návrh informačného stánku: „Dohovor OSN“; „O právach dieťaťa“; „Ochrana práv a dôstojnosti malého dieťaťa“; Poznámka „Rodičia o výchove detí“ 5. „Pošta nádeje“ (in herná forma rodičia môžu klásť akékoľvek otázky, ktoré ich zaujímajú, nahlas aj písomne) 6.Organizácia doplnkových služieb: "Krúžok rodinnej gymnastiky zlepšujúcej zdravie". "Kruh psychologickej adaptácie"
		Dajte rodičom dobrú radu. Poskytovať rodičom včasnú pomoc v konkrétnej otázke výchovy, prispieť k dosiahnutiu spoločného pohľadu na danú problematiku. Určenie úlohy otca v živote dieťaťa.	7. Konzultácie pre rodičov: "Výchova a trest" "Dajú sa deti potrestať?" "Tajomstvo láskyplného rodičovstva" "Čo a ako vziať dieťa domov" 8. Rodičovské stretnutie na tému: „Aký dobrý otec!“

Pracujte s deťmi

		Štúdium blaha dieťaťa v rodine. Formovanie základov zdravého životného štýlu v zapojení rodičov. Udržiavanie tradícií starostlivosti o matku. Posilnenie rodinných základov. Doprajte deťom veľa radosti a zábavy. Veď nič nemôže byť cennejšie ako detské úsmevy!	1. Diagnostika, pozorovania 2. Deň zdravia. Spoločná akcia pre deti a rodičov. 3. sviatok venovaný Dňu matiek „Planéta neposlušnosti“; výroby pohľadnica pre mamičky. 4. Sviatok venovaný Dňu detí "Nech som vždy"
		Zapojenie rodičov do spoločných produktívnych aktivít.	5. Výstava kresieb „Moja rodina“ Spoločná kresba detí a rodičov.
	Konečný	Zhrnutie výsledkov projektu.	1. Prezentácia projektu: Deň rodiny „Rodinné šťastie“ 2. Výstava kresieb „Moja rodina“ 3. Návrh leporela „Vo svete múdrych myšlienok“

Realizácia projektu.

Počas realizácie projektu bol vykonaný rozbor pedagogickej, psychologickej, metodickej literatúry. Analýza sociologických výskumov, prieskumov a pozorovaní ukázala, že v súčasnosti nestrácajú na aktuálnosti problémy porušovania práv detí a krutého zaobchádzania s nimi. V obci je veľa dysfunkčných rodín, úroveň pedagogickej a právnej spôsobilosti rodičov je nízka.

Na vyriešenie tohto problému bol vytvorený projekt „Umenie žiť s deťmi“, na realizácii ktorého sa podieľali rodičia, deti, odborníci z Detskej vzdelávacej inštitúcie Stepashka.

Pre efektívne zapojenie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu sa uskutočnili: konzultácie pre rodičov „Výchova a trest“; „Je možné potrestať deti“; "Čo a ako vziať dieťa doma"; uskutočnené Rodičovské stretnutie"Aký dobrý otec!"; ktorej účelom bolo určiť úlohu otca v živote dieťaťa.

Organizácia spoločných podujatí: „Deň zdravia“; "Kruh rodinnej gymnastiky zlepšujúcej zdravie"; účelom takýchto podujatí je formovanie základov zdravého životného štýlu nielen v materskej škole, ale aj v rodine.

Analýza účinnosti prijatých opatrení ukázala, že spokojnosť rodičov s poskytovanými službami a miera ich participácie na procese výchovy a vzdelávania detí sa zvýšila.

Vzdelávací projekt „Umenie žiť s deťmi“ tak pomohol zvýšiť pedagogickú a právnu kompetenciu rodičov a učiteľov. Aktivita ich interakcie na rozvoji, vzdelávaní a výchove detí vzrástla.

Rodičia si dávajú väčší pozor kognitívny vývoj predškolákov. Učitelia získali ďalšie informácie o podmienkach pobytu detí doma, o vzťahu vychovávateľov a rodičov.

Podmienky vytvorené na predchádzanie rodinným problémom prispeli k zníženiu závažnosti prejavov krízy v rodinách. táto práca prebieha v súčasnosti, čo umožňuje včas identifikovať deti, ktorých rodiny sú v ťažkej životnej situácii a poskytnúť im pomoc.

"Ja a ostatní"

PROJEKT

"Ovládnutie metód testoplastiky na zmiernenie hyperaktivity u detí"

Skomplikovaný:

opatrovateľka

s. Novoromanovo

Anotácia.

Projekt „Ovládnutie metód testoplastiky na zmiernenie hyperaktivity u detí“ je zameraný na organizáciu špeciálneho druhu interakcie medzi učiteľom a deťmi s hyperaktívnym správaním. Zameriava sa na rozvíjanie obsahu sociálno-emocionálneho rozvoja predškolákov, ich uvádzanie do umenia, k samostatnej tvorivej činnosti prostredníctvom modelovania z cesta. Projekt je zameraný na vytváranie podmienok pre psychickú pohodu hyperaktívnych detí, pre ich efektívne osvojenie si metód práce s testom s prihliadnutím na individuálnych charakteristík a záujmy predškolákov, ako aj zapojiť rodinu do procesu výchovy dieťaťa.

Relevantnosť

Kedysi, v starom staroveku, ľudia začali formovať chlebové koláče z múky a vody a páliť ich na horúcich kameňoch.

Z cesta sa piekli ozdobné výrobky. Dokonca aj starí Egypťania, Gréci a Rimania používali figúrky zo slaného cesta na uctievanie svojich božstiev. V Nemecku a Škandinávii bolo zvykom vyrábať veľkonočné a vianočné suveníry. Rôzne medailóny, vence, prstene a podkovičky boli zavesené do okenného otvoru alebo pripevnené na dvere. Verilo sa, že tieto dekorácie prinášajú majiteľom domu šťastie a prosperitu. Keď sa stromček stal hlavným symbolom Vianoc, chudobní ľudia vyrábali vianočné ozdoby z chlebového cesta a do cesta sa pridávalo veľké množstvo soli, aby ozdoby nezožrali myši a hmyz. Tak sa zrodilo slané cesto.

slané cesto v posledné roky sa stal veľmi obľúbeným materiálom na sochárstvo. Práca s ním je potešením a radosťou. Testoplastika je jedným z typov ľudového umenia a remesiel. Vplyv dekoratívneho modelovania na vývoj dieťaťa je veľmi široký. Odráža sa v charakteristikách rozvoja osobnosti dieťaťa, jeho kognitívnej sféry a činnosti.

Naše receptory (tenké zakončenia zmyslových nervov umiestnených vo svaloch) sú akýmisi malými citlivými výskumníkmi, vnímajúcimi najmä prístroj, pomocou ktorého deti cítia svet v sebe a okolo seba. Významnú časť mozgovej kôry zaberajú znázornenia našich rúk. A to je prirodzené – veď informácie o svete prijímame cez ruky, cez svoje pracovné telo, pomocou ktorého skúmame, tvoríme, budujeme. „Proces sociálneho a kultúrneho rastu sa normálne rozvíja len vtedy, keď ruky učia hlavu, potom múdrejšia hlava ruky a inteligentné ruky opäť a silnejšie prispievajú k rozvoju mozgu,“ napísal M. Gorkij.

Hyperaktivita nie je choroba, je to mierna odchýlka od normy. Ak tomu nebudete venovať pozornosť, dieťa bude mať problémy v škole, bude pre neho ťažké budovať vzťahy s rovesníkmi. Preto s ním musíte čítať, kresliť, vyrezávať, hrať pasívne hry.

Keď dieťa tvaruje:

Rozvíja to dobré motorové zručnosti ruky;

Zlepšujú sa malé pohyby prstov, čo zase -

Ovplyvňuje rozvoj reči a myslenia.

Preto odporúčam modelovanie častejšie pre hlučné, aktívne, vzrušujúce deti. Moderné rozvíjajúce sa technológie a vzdelávacie programy sa zameriavajú na budovanie špeciálneho typu interakcie medzi dospelými a deťmi, kde do popredia vystupuje problém vytvárania podmienok pre rozvoj každého dieťaťa s prihliadnutím na jeho vlastnosti, schopnosti a individuálne záujmy. Aby som sa tejto práci mohol viac venovať, poobede som v mojej skupine absolvoval krúžok Testoplastiky. Triedy o práci s testom poskytujú príležitosť na komplexný rozvoj dieťaťa. Formujú sa také vlastnosti ako vytrvalosť, cieľavedomosť, vytrvalosť, trpezlivosť. Štúdie domácich a zahraničných odborníkov naznačujú, že umelecká a tvorivá činnosť plní terapeutickú funkciu, odvádza pozornosť detí od smutných udalostí, uráža, zmierňuje nervové napätie, strach, spôsobuje radostnú, povznesenú náladu.

Cieľ:

Vytvárať podmienky pre psychickú pohodu hyperaktívnych detí, pre ich efektívne osvojenie si metód práce s testom s prihliadnutím na individuálne vlastnosti a záujmy predškolákov.

Úlohy:

1. Oboznámiť deti s ľudovým umením.

2. Uvedomiť si duchovné, estetické a Tvorivé schopnosti.

3. Rozvíjať fantáziu, predstavivosť, samostatné myslenie.

4. Pestovať umelecký a estetický vkus, pracovitosť, presnosť.

5. Pomôžte deťom v ich túžbe, aby ich práca mala zmysel.

6. Rozvíjať koordináciu a hmatové vnemy ruky

Podpora dieťaťa v činnostiach zohľadňujúcich jeho individuálne vlastnosti a záujmy

Počas samostatných aktivít by si učiteľ mal vybrať miesto vedľa tých detí, ktoré najviac potrebujú podporu. Nemenej úspešní sú v tejto činnosti aj chlapci. Úspech spôsobuje, že deti potrebujú opakovať potešenie spojené s napätím mysle a pocitov v procese riešenia problému, ktorý je pre neho realizovateľný. Vďaka úspechu sa dieťa začína cítiť v detskom kolektíve príjemne, usiluje sa o zmysluplnú komunikáciu, pomáha rovesníkovi.

Tieto triedy môžu byť neoceniteľnou pomocou pre deti s retardovaným duševným vývojom. Koniec koncov, je známe, aká veľká je úloha rúk pri rozvoji duševnej činnosti. Na lekcii modelovania nemusíte dosiahnuť konkrétny výsledok: „zaslepiť presne to alebo tamto“ - v žiadnom prípade. Musíte byť trpezliví s chybami detí, preukázať optimistický postoj k chybám. Kto nič nerobí, nerobí chyby. Podpora a pomoc pri získavaní vlastných skúseností. V situácii interakcie s celou skupinou je dôležité nájsť si čas na individuálnu komunikáciu s každým dieťaťom.

Realizácia projektu vo fotokronike

"Efektívna metóda je tá, ktorá človeka zavedie do činnosti."

Zamestnávanie testoplastikou umožňuje všestranný rozvoj dieťaťa a prispieva k jeho duševnej, mravnej, estetickej výchove. Na to potrebujete:

1. Budujte komunikáciu s deťmi, venujte pozornosť všetkým: veďte hodiny v podskupinách po 6-8 ľudí.

2. Vytvorte motiváciu k téme hodiny, udržujte dôveru vo vlastné schopnosti.

3. Pri plánovaní práce na ďalší rok pokračujte v hĺbkovom štúdiu technológie testoplastiky, upevňujúc predtým získané zručnosti, vedomosti a zručnosti. Osvojí si zložitejšie metódy práce s testom. Osobitné miesto bude venované spoločnej kreativite, výrobe suvenírov, basreliéfov, hračiek, kolektívnych panelov.

Účinnou technikou je pozvať deti, aby porazili remeslo alebo ozdobili surový produkt malými korálkami, kamienkami, gombíkmi. Deti s veľkým potešením vyrezávajú a zdobia darčeky pre svojich príbuzných a priateľov.

Organizácia a rozvoj subjektívneho prostredia

Predmetovo rozvíjajúce prostredie prispieva k ochrane a upevňovaniu fyzického a duševného zdravia dieťaťa. Estetické vývojové prostredie aktivuje tvorivú činnosť detí a formuje estetický postoj k okolitej realite. Takto sa objavili vtipné detské príbehy z plochých figúrok na základe rozprávok, ktoré zdobili interiér skupiny (rámiky na fotografie, remeslá pre rozprávky, do obchodu).Tieto remeslá priťahovali pozornosť detí, povzbudzovali ich, aby vyjadrili svoje emócie a pocity. Počas vyučovania s testom deti pracujú pri jednom veľkom stole, to sa spája, umožňuje navzájom vidieť svoje výsledky, obracať sa na seba o radu, pomoc, to znamená uvedomiť si komunikačnú potrebu detí v tvorivom procese.

Organizácia a vedenie tried testoplastiky

Uskutočňujú sa v podskupinách 6-8 detí seniorských a prípravných skupín do školy raz týždenne v popoludňajších hodinách.

Približná štruktúra lekcie:

1. Predvedenie výrobku z testu. Úvaha. Učiteľ nasmeruje deti na dokončenie úlohy, povie im o pripravovanej práci.

2. Zdokonaľovanie techník modelovania. Deti vysvetlia, ako si predstavujú splnenie tejto úlohy.

3. Prstová gymnastika.

4. Pri práci sa deťom poskytuje individuálna asistencia, objasňujú sa techniky modelovania, aktivuje sa slovník.

5. Učiteľka vopred upozorní predškolákov na ukončenie práce.

6. Pozitívna analýza tvorby detí.

Cesto je lacný a ľahko osvojiteľný materiál dostupný pre každého. Dá sa pripraviť do budúcnosti (niekoľko dní skladovať v chladničke). Dá sa vyrobiť farebný pridaním farby pri miesení do vody alebo natretím po vypálení a vysušení. Môžete hrať s remeslami, zdobiť svoj domov, dávať suveníry.

Recept: 2 šálky múky, 1 šálka jemnej soli, 0,5 šálky vody. Miesime na konzistenciu plastelíny. Aby remeslá nepraskli, sušte v rúre pri teplote 100 - 150 stupňov po dobu 5 - 8 minút.

Realizácia projektu

Najprv sa uskutočnilo niekoľko skúšobných kurzov, „Pochúťky pre bábiky“, remeslá pre hru na hranie rolí „Cukráreň“. Na základe týchto výsledkov bol vypracovaný dlhodobý plán, kde asimilácia materiálu prebieha po etapách, od jednoduchých po komplexné. Na prvých hodinách sa deti zoznámili s testoplastikou ako druhom ľudového úžitkového umenia, jej vlastnosťami, nástrojmi potrebnými na prácu s cestom, najjednoduchšími technologickými metódami (valcovanie na určitú hrúbku, vlhčenie na lepenie dielov a pod.). Cesto sa miesilo za prítomnosti detí. Dostali možnosť s cestom pôsobiť: dotýkať sa, ovoniavať, mačkať, vyjadrovať svoj dojem z cesta: tvrdé, biele, studené, môžete robiť dierky, zrolovať párky, odtrhnúť kúsok atď. naučili sa vyrezávať a zdobiť ploché postavy, srdcia, vianočné hračky, vyrezávané koláčiky "úžasné postavičky", "halušky", koláče "rôznofarebné koloboky" atď. Ošetrili hostí, deti, robotníkov v kuchyni. Koľko bolo radosti, deti sa neunavili, nerozptyľovali, všetkých to zaujímalo.

Na vaľkanie sa používali valčeky, na vykrajovanie vykrajovačky a uzávery fliaš. Potom sa naučili vyrezávať trojrozmerné formy. Základom formy je tumbler, čiže menšia gulička je pripevnená k veľkej guli drevenou tyčou (špáradlom alebo zápalkou). A potom môžete pridať do základu vlastnosti- uši, nos, oči, chvost.

Témy na modelovanie: mačka, pes, snehuliak, krava. A posledná téma je prevzatá - "podľa návrhu".

V procese činnosti sa u detí často vyskytujú situácie, ktoré si vyžadujú osobitnú psychologickú podporu pre dieťa (chvála, komplimenty, súhlas, obdiv) a je potrebná podpora, ktorá deti nasmeruje k prehodnoteniu a prežívaniu vznikajúcich negatívnych situácií (výčitky, kritika, nesúhlas). Je potrebné to dieťaťu jasne a jasne naznačiť, napríklad: „Dnes si rýchlo dokončil svoju prácu“, „Rozrušil si ma tým, že rozptyľuješ všetkých v triede“.

Využitie vizualizácie napomáha k figuratívnemu znázorneniu predmetov a javov okolitého sveta, k videniu ich spoločných a typických znakov a vlastností charakteristických pre jednotlivé predmety. Na tento účel sa vyrobilo veľa rôznych figúrok zo slaného cesta, uskutočnila sa výstava ručných prác „Veselý deň Veľkej noci“, suveníry na Deň kozmonautiky. Deti sa radi pozerajú na hračky, zdieľajú svoje dojmy, všímajú si, ako sú vyrobené.

Bibliografia

1. Sviatosti pedagogického dizajnu v Organizácia DOW vzdelávací proces na základe spoločných herných projektov deti – dospelí: Toolkit. - Barnaul, 2009. - 76. roky.

2. Senzomotorický rozvoj predškolákov v triede výtvarného umenia: Pedagogika šetriaca zdravie.-M.,2003

3. Dankevich E. Socha zo slaného cesta.- M., 2008

4., Merzlyakova predškolského dieťaťa: program "Kvapka rosy".-M., 2009

5. Kozhokhin vo svete umenia.- M., 2009

Bibliografia

1. „Tematické tréningy so skupinovými lektormi krátky pobyt» "Príručka staršieho pedagóga" 33/2007 - 42 s

2. "Workshop zo sociálno - pedagogických disciplín": učebnica, Barnaul: BSPU, 200. roky

3. „Edukátor o duševnom zdraví predškolákov“: Metodická príručka. - Barnaul: 2008. - 119 s.

4. „Program sociálneho a emocionálneho rozvoja detí predškolského veku „Vyrastajte šťastne“. - Barnaul: AKIPKRO, 2002. - 132 s.

5. „Chlapci, bývajme spolu“ Metodická príručka. - Barnaul: AKIPKRO, 2007 - 60 s

6. „Socializácia predškolákov pomocou hry na hranie rolí“ Pokyny pre učiteľov predškolských zariadení, žiakov – Barnaul: AKIPKRO, 2004. - 36 s.

7. „Sociálny a osobný rozvoj. Analýza programov predškolskej výchovy. - M. : TC Sphere, 2008. - 128 s.

8. Metodická príručka „Sociálny rozvoj detí v predškolskom veku“. - M .: TC Sphere, 2008 - 128 s.

Pozitívna socializácia detí staršieho predškolského veku v projektových aktivitách
(dodatočný všeobecný rozvojový program)

1. Vysvetlivka………………………………………………………………3
2. Učebné osnovy………………………………………………………………………………9
3. Učebný plán a tematický plán………………………………………………..…..10
4. Obsah programu………………………………………………………..11
5. Referencie……………………………………………………………….19

Vysvetľujúca poznámka

„Detstvo je najdôležitejším obdobím ľudského života, nie prípravou na budúci život, ale skutočným, jasným, originálnym, jedinečným životom. A od toho, kto viedol dieťa v detstve za ruku, čo mu z okolitého sveta vstúpilo do mysle a srdca, v rozhodujúcej miere závisí od toho, akým človekom sa z dnešného bábätka stane.
(L.N. Tolstoj)
V modernej spoločnosti čelia učitelia a psychológovia akútnemu problému socializácie v detskom kolektíve. Aky je dôvod? Pokrok predurčuje nové formy komunikácie prostredníctvom počítačov a gadgetov. To vedie k tomu, že ľudia opúšťajú realitu, ponoria sa do iluzórneho virtuálneho sveta.
Moderná realita so svojimi progresívnymi technológiami mení spôsoby interakcie medzi ľuďmi, najmä medzi deťmi. Dieťa, ktoré sa dostane do kolektívu, má veľké ťažkosti v komunikácii.
Počiatočné socializačné zručnosti sa spravidla formujú v rodine. Žiaľ, rodičia často nahrádzajú vlastnú každodennú komunikáciu s deťmi nákupom nových drahých hračiek, pozeraním kreslených rozprávok, zábavou s animátormi, čím sa snažia „vyplatiť“ svoje deti, a tým ich zbavujú schopnosti ľahko a harmonicky sa socializovať. v modernom detskom kolektíve.
Socializácia je proces a výsledok asimilácie a aktívnej reprodukcie sociálnej skúsenosti jednotlivca, ktorá sa uskutočňuje v komunikácii a činnosti.
V súčasnosti je pre pedagogických zamestnancov predškolských výchovných organizácií aktuálna otázka organizovania aktivít na vytváranie podmienok pre pozitívnu socializáciu a individualizáciu detí predškolského veku v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.
V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom je sociálny a komunikačný rozvoj zameraný na zvládnutie noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti vrátane morálnych a etických hodnôt; rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi; formovanie nezávislosti, cieľavedomosti a sebaregulácie vlastného konania; rozvoj sociálnej a emocionálnej inteligencie, emocionálnej vnímavosti, empatie, formovanie pripravenosti na spoločné aktivity s rovesníkmi, formovanie rešpektujúceho postoja a pocitu spolupatričnosti k rodine a ku komunite detí a dospelých v Organizácii; formovanie pozitívnych postojov k rôzne druhy práca a tvorivosť; kladenie základov bezpečné správanie v každodennom živote, spoločnosti, prírode [bod 2.6. Objednávka GEF DO zo dňa 17. októbra 2013 N 1155].
Moderné predškolské vzdelávanie by sa malo u detí formovať kompetentne - osobné kvality a zručnosti, ktoré umožňujú dieťaťu úspešne komunikovať s rovesníkmi a dospelými v modernom svete. „Sociálny a komunikačný rozvoj predškolákov považujeme za nevyhnutný vzdelávacej oblasti poskytuje najdôležitejší smer pre vývoj dieťaťa. Ako jedna zo zložiek zahŕňa zlepšovanie zručností komunikácie a interakcie s rovesníkmi, formovanie pripravenosti na spoločné aktivity s nimi. Tento proces by mal byť zameraný na holistický systém cieľov súvisiacich s prijímaním rôznych pozitívnych komunikačných skúseností a rozvíjaním rôznych komunikačných zručností u dieťaťa.
Vzdelávací štandard novej generácie kladie učiteľom nový cieľ – vytváranie podmienok pre plnú podporu sebaodhaľovania detí, ich pozitívnej socializácie. Aký druh socializácie je vhodné nazvať pozitívnym?
Pozitívna socializácia je osvojenie si kultúrnych noriem, prostriedkov a metód činnosti dieťaťa, kultúrnych vzorcov správania a komunikácie s inými ľuďmi, oboznámenie sa s tradíciami rodiny, spoločnosti, štátu, ku ktorému dochádza v procese spolupráce s dospelými a inými deťmi. , zameraný na vytváranie predpokladov pre plnohodnotnú činnosť dieťaťa.v meniacom sa svete.
Aké sú zložky pozitívnej socializácie? Prvým je emocionálna pohoda dieťaťa v akomkoľvek kolektíve; druhým je pozitívne vnímanie okolitého sveta; treťou je komunikatívna kompetencia predškoláka; štvrtým je rozvoj sociálnych zručností detí podľa veku. Predškolský vek je „počiatočným obdobím uvedomovania si seba samého, svojich motívov a potrieb vo svete medziľudských vzťahov“.
Formovanie pozitívnych socializačných zručností u predškolákov je založené na získavaní nových skúseností s potešením, radosťou a je nevyhnutne sprevádzané pozitívnymi emóciami.
Po preštudovaní mnohých prístupov a metód, ktoré nám umožňujú realizovať úlohy, ktoré sú nám stanovené v oblasti pozitívnej socializácie, sme identifikovali určité nástroje, ktoré sú zaujímavé nielen pre nás, ale aj pre ostatných účastníkov vzdelávacieho procesu. Najúčinnejšia v podmienkach predškolského vzdelávania je podľa našich skúseností metóda projektovej činnosti.
Projektová činnosť- forma práce, ktorá spája všetky druhy aktivít a zahŕňa všetkých účastníkov vzdelávací proces, ktorá zahŕňa všetky zložky pozitívnej socializácie, je projektovou činnosťou.
Projektová činnosť v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je činnosť špeciálne organizovaná dospelými a vykonávaná deťmi, ktorej vrcholom je tvorba tvorivých diel.
Za povšimnutie stojí aj vplyv projektových aktivít na socializáciu rodičov. Samotní rodičia sa menia na deti, zotročenie, izolácia, agresivita, arogancia odchádzajú. Je tu túžba komunikovať, hrať sa, tvoriť, tvoriť.
Prečo považujeme projektové aktivity za dôležitý nástroj pozitívnej socializácie? Aktivity projektu nadväzujú kontakty v rôznych kombináciách: dospelý-dieťa, dieťa-dieťa, rodina-dieťa, učiteľ-rodičia; dáva dieťaťu predstavy o plánovaní vlastných aktivít, možnosť položiť otázku (problém) a určiť riešenia, to znamená, že je sociálne kompetentné; rozširuje obzory detí, zvedavú myseľ, kreativitu, kognitívne vlastnosti; vybaví dieťa nástrojmi, ktoré mu umožnia riešiť akékoľvek kreatívne a prirodzene praktické úlohy; dáva deťom rôzneho veku možnosť spolupracovať, učiť sa skúsenosťami; dáva rodičom príležitosť uvedomiť si existujúce a získať nové skúsenosti pri budovaní vlastného rodičovského správania, ktoré prenáša vedomosti, postoje a hodnoty na deti, príklady kompetentného správania; dáva deťom príležitosť pocítiť svoju dôležitosť a rodičom vidieť úspech svojich detí.
Projektová činnosť v materskej škole je zdrojom pozitívnych emócií, podporuje rozvoj komunikačných procesov, ponorí dieťa do atmosféry radosti, tvorivosť vytvára základ pre formovanie tvorivého človeka, odolného voči neočakávaným životné situácie menej náchylný na stres a sklamanie, vlastniť vzorec úspechu v spoločnosti – schopnosť komunikovať s ľuďmi. A slovami Antoina de Saint-Exuperyho, jediným skutočným luxusom je luxus ľudskej komunikácie.
Tento program „Pozitívna socializácia detí staršieho predškolského veku v projektových aktivitách“ je určený pre deti staršieho predškolského veku. Program má sedem sekcií, v každej sa pracuje formou projektových aktivít a výsledkom práce sú hotové produkty spoločných aktivít žiakov, učiteľov a rodičov.
Cieľ: rozvíjanie počiatočných myšlienok sociálneho charakteru u predškolákov a ich začlenenie do systému sociálnych vzťahov spoločnosti.
Úlohy:
1) vytvorenie predstavy detí staršieho predškolského veku o sociálnych úlohách, ktoré vykonáva v spoločnosti, štáte a vo svete;
2) formovanie morálnych a kultúrnych hodnôt prostredníctvom spoločných aktivít s rovesníkmi a dospelými;
3) zapojenie rodičov predškolských detí do procesu pozitívnej socializácie ich detí;
4) zvyšovanie kompetencie zamestnancov predškolského veku v otázkach pozitívnej socializácie predškolákov v projektových aktivitách;
5) aktualizácia informačného prostredia inštitúcie na organizovanie pozitívnej socializácie predškolákov prostredníctvom technológie dizajnu.
Očakávané výsledky:
rozvoj pozitívneho postoja dieťaťa k sebe, iným ľuďom, svetu okolo neho;
vytváranie podmienok pre formovanie pozitívneho sebaponímania u dieťaťa - dôvera vo svoje schopnosti;
oboznamovanie detí s hodnotami spolupráce s inými ľuďmi: pomoc pri uvedomovaní si potreby ľudí v sebe navzájom, plánovanie spoločnej práce, podriaďovanie a kontrola ich túžob, koordinácia názorov a akcií s partnermi v aktivitách;
formovanie komunikatívnej kompetencie dieťaťa - rozvoj komunikatívnych zručností, súvislej reči a lexikálnych a gramatických kategórií;
formovanie sociálnych zručností u detí: zvládnutie rôznymi spôsobmi riešenie konfliktných situácií, schopnosť vyjednávať, sledovať postupnosť, nadväzovať nové kontakty.

Sylabus.

Osobitosť tohto programu spočíva v tom, že aktivity na jeho realizáciu nie sú jasne upravené a realizujú sa formou prípravy a prezentácie projektov na relevantné témy.
Časť 1. "Som muž"
Časť 2. "Som priateľ"
Časť 3. „Som členom rodiny“
Časť 4. „Som žiakom materskej školy“
Časť 5. „Som obyvateľom mesta Kemerovo“
Sekcia 6. "Som Rus"
Sekcia 7. "Som obyvateľom planéty Zem"

Výchovno-tematický plán.

Časť 1. "Som muž."
Produkt projektovej činnosti: album „Rastiem“, priečinok-slider „Mystery of the Name“.

Časť 2. "Som priateľ."
Produkt projektovej aktivity: Priateľstvo začína úsmevným koncertom.
Časť 3. "Som členom rodiny."
Produkt projektovej aktivity: výstava „Genealogický strom rodiny“.

Produkt projektovej činnosti: kolektívne dielo „Rozloženie škôlky“, film „Škôlka je náš domov“.

Produkt projektovej činnosti: fotoalbum „Obľúbený kút Kemerova“.
Sekcia 6. "Som Rus."
Produkt projektovej činnosti: ústny časopis „Rusko je moja vlasť“.

Produkt projektovej aktivity: „Atlas šíreho sveta“.
Časť 1. "Som muž."
Názov projektu: Čo o sebe viem?
Herná aktivita.„Aké podobné“, „Viem ako – neviem“, „Hračka s hodinkami“, „Nádherná taška“, „Ako vyzerá“, „Opravte palčiak“, „Hračka s hodinkami“, „Kto dosiahne cieľ rýchlejšie“, „Ako podobné ako iné“, „Ako to vyzerá“, „Nájdi pár“, „Hádaj, kto to je?“, „Vyrobte postavu dievčaťa (chlapca)“, „Vyzdvihnite si oblečenie“, „ Magická cesta“, „Kto o sebe vie viac“, „Zisti, kto to je“, „Čo najskôr, čo potom“.
Komunikatívna aktivita. Rozhovory na tému: „Ja a moje meno“, „Moja nálada“, „Čo cítim“ atď.
Senzorické hry zamerané na oboznámenie sa so schopnosťami ľudského tela: „Spoznaj chuťou“, „Definuj hmatom“. Skúmanie demonštračného materiálu „Rastiem“, „Moja výška a váha“ (exkurzia do ambulancie - antropometria), hľadanie spoločných znakov a rozdielov medzi dospelým a dieťaťom, prezeranie albumov „Rastím“.
Kreslenie prstami, kreslenie dlaňami, aplikácia z dlaní "Magické dlane".
„Môj úžasný nos“ od E. Moshkovskej, „Tanninove úspechy“ od V. Oseeva, „Zlý“ od V. Oseeva, „Snílci“ od N. Nosova, „Tajomstvo sa vyjasňuje“ od V. Dragunského, „Kvet - sedem -kvetina“ od V. Kataeva a ďalších .
Naučiť sa postarať sa o seba.
Dizajn."Strom emócií" odpadové materiály, Obrazovka nálady.
Hudobná činnosť."Smile" M / f "Baby Raccoon" Sl. M. Plyatskovsky, hudba. V. Shainsky, m / f "Baby Raccoon", "Narodeniny" M / f "Cheburashka" Sl. A. Timofeevsky, hudba. V. Shainsky, film "Cheburashka".
motorická aktivita."Poďme sa hrať s ušami" (masáž uší), komplex dychové cvičenia, komplex artikulačnej gymnastiky „Rozprávka jazyka“.
Časť 2. "Som priateľ."
Názov projektu: "Priateľstvo začína úsmevom."
Herná aktivita. Hra "Kúzelná guľa". (Pravidlá detská komunikácia), „Slnečné lúče“, „Pumpa a lopta“ (hra vo dvojiciach), „Spoznajte priateľa podľa popisu“.
Učenie "Mirilochek". Slovné cvičenie „Dokončiť vety“. Konverzácia „Ako hrať a nehádať sa“, „Múdrejší je ten, kto prizná.“
Kognitívna výskumná činnosť. Rozhovor s priateľom.
Vizuálna aktivita. Produktívna činnosť (kreslenie portrétov) "Hádaj môj priateľ." Spoločnou aktivitou detí a rodičov je vydávanie mininovín „Nakresli príslovie o priateľstve“.
Vnímanie beletrie a folklóru.Čítanie básne, po ktorom nasleduje rozhovor „Nič ti nedám“ (N. Naidenova). Čítanie beletrie: ruština ľudová rozprávka"Líška a žeriav", estónska rozprávka "Každému jeho." Čítanie beletrie "Lekcia priateľstva", " Pravý priateľ» M. Plyatskovsky. "Páchatelia", "Modré listy", "Kto ho potrestal" ​​od V. Oseeva.
Samoobsluha a domáce práce. Plnenie zadaní vo dvojici „Priateľská hliadka“.
Dizajn. Produktívna činnosť ( manuálna práca) "Darčeky mojim priateľom."
Hudobná činnosť.„Skutočný priateľ“ (texty M. Plyatskovsky, skladateľ - B. Savelyev), „Walking fun together“, (Texty: M. Matusovsky, skladateľ V. Shainsky), „Smile“ (Texty: M. Plyatskovsky, Hudba: V. Shainsky), „Ak je priateľ vedľa teba“ (Texty: M. Plyatskovsky, Hudba: V. Shainsky), „ Hudobná hra"Spolu bude väčšia zábava."
motorická aktivita. Kooperačné hry: „Slepý a vodca“, „Web“, „Zmätok“, „Obruč“, „Prekážková dráha“.
Časť 3. "Som členom rodiny."
Názov projektu: "Moja rodina je moja hrdosť."
Herná aktivita.„Kto má byť?“, „Zložiť obrázok“, „Určiť vek“, „Dokončiť vetu“, „Kto je starší?“, „Kto je mladší?“, „Opraviť neviem“, „Príbuzenstvo“, „Jeden“ , dva, tri, štyri, päť ... o ktorých chcem povedať: "" Hovorte mi, ako vás s láskou volajú doma?". Hry na hranie rolí: "Rodina", "Nemocnica", "Obchod".
Komunikatívna aktivita. Konverzácie: „Deň voľna v mojej rodine“, „Ako pomáham doma“, „Čo robia tvoji rodičia“ (pomocou albumu), „Ako relaxujeme“, „Čo je rodokmeň moja rodina“, „Ako pomáham rodičom“
Kognitívna výskumná činnosť. Kvíz "V akej rozprávke sa stretávajú rodiny."
Vizuálna aktivita. Kresba "Moja rodina".
Vnímanie beletrie a folklóru.„Sestra Alyonushka a brat Ivanushka“, „Husi labute“, „Modrý pohár“ od M. Matveeva, „Teplý chlieb“ od K. Paustovského, „Rozprávka o šikovnej myške“ od S. Marshaka, „Sedemfarebný kvet “ od V. Kataeva, „Práca matky“ E. Permyak, „Ako vonia remeslá“ D. Rodari, „Dcéra matky“ V. Belov, „Kosť“ K. Ushinsky, „Starý dedko a vnučka“ L. Tolstoj, "Ako Vovka zachraňovala babičky", A. Barto "Babkine ruky sa trasú" V. Suchomlinsky, "Ukradnuté meno" Shorygina T.A.
Samoobsluha a domáce práce. Denník domácich prác "Pomáham svojej matke."
Dizajn."Dom, v ktorom žijeme" (z odpadu).
Hudobná činnosť."Song of Happiness" (Hudba Pavel Khairulin, texty Natalya Kamyshova, skladateľka Lyudmila Skryagina), "Moja rodina" (Hudba a texty: Alexander Yermolov), "Moja priateľská rodina" (Pieseň Tatiana Ryadchikova, hudba Alexander Komarov, španielska Daria Ushakova) .
motorická aktivita. Ranná gymnastika "Priateľská rodina", prstová gymnastika "Myšia rodinka".
Časť 4. "Som študent materskej školy."
Názov projektu: "Naša obľúbená škôlka."
Herná aktivita. Vzdelávacia hra "Viem veľa ... (názvy rastlín skupiny)." Vytváranie atribútov pre hru na hranie rolí v materskej škole. C / r hra "Materská škola", "Kuchyňa". Vytvorenie hry "Hádaj, kto to je?" (o zamestnancoch).
Komunikatívna aktivita. Videorozhovory so zamestnancami o ich práci, postoji k nej, k materskej škole. Pravidlá správania sa v materskej škole. Príbehy na tému „Prečo milujem škôlku“, „Moje obľúbené hry v škôlke“, „Môj obľúbený učiteľ (zamestnanec)“ (voliteľné).
Kognitívna výskumná činnosť. Exkurzia "Moja škôlka"
Vizuálna aktivita. Modelovanie "Moja obľúbená hračka". Darčeky-suveníry pre zamestnancov MŠ. Koláž "Profesie zamestnancov materských škôl", albumy o zamestnancoch predškolských vzdelávacích inštitúcií (v prípade potreby s rodičmi). Kreslenie na tému „Moja obľúbená škôlka.
Vnímanie beletrie a folklóru. Básne "Kaťa v jasliach" (Z. Alexandrova), "Materská škola" (N. Jaroslavtsev), "Deti predškolského veku" (I. Gurina), "Tvoj druhý domov" (G. Shalaeva), "Materská škola" (O. Vysotskaya ), „Do škôlky“ (A. Višnevskaja), „Naša obľúbená škôlka“ (E. Grudanov).
Samoobsluha a domáce práce. Práca v skupinovej miestnosti.
Dizajn. Výstavba budovy materskej školy. Plán - mapa pešej zóny.
Hudobná činnosť. Pieseň „Materská škola“ (slová T. Volgina, hudba A. Filippenko), „Dom s oknami do detstva“ (N. Agoshkova), „Materská škola“ (T. Kersten).
Časť 5. "Som obyvateľom mesta Kemerovo."
Názov projektu: "Moje mesto Kemerovo".
Komunikatívna aktivita. Korešpondenčná prehliadka mesta Kemerovo (prehliadka fotografií a pohľadníc). Príbeh na tému „Môj obľúbený kút mesta Kemerovo“ (príprava s rodičmi).
Kognitívna výskumná činnosť. môj rodné mesto. História môjho mesta. Symboly mesta Kemerovo. Prezentácia "Pamiatky mesta Kemerovo".
Vizuálna aktivita.„Domy na našej ulici“, „Mestská doprava“.
Vnímanie beletrie a folklóru. Diela kemerovských spisovateľov Petra Mazikina. „Slnko nás bozkáva“, Nina Glushková „Brook“, Vera Lavrina „Čo je viac potrebné? Čo chutí lepšie?"
Dizajn."Mosty", "Mikročtvrť mesta".
Hudobná činnosť. Hymna mesta Kemerovo.
Sekcia 6. "Som Rus."
Názov projektu: "Tradície ruského ľudu".
Herná aktivita.Ľudová hra "Kuratá". Hra na hrdinov "Veselý jarmok" - vytvárať predstavy o veľtrhu, ako slávnosti, pochopenie podstaty sviatku, jeho kultúrnych čŕt.
Komunikatívna aktivita. Rozhovor na tému "Ruské ľudové nástroje". Diskusia o prísloviach: "Malý, ale vzdialený", "Prst na prste nezasiahne." Učenie hovorov. "Predmety z babkinej truhlice" (kompilácia popisných príbehov).
Kognitívna výskumná činnosť. Komunikácia pomocou prezentácie „Ako sa obliekali za starých čias“, „História pôvodu mien, priezvisk“, „Návšteva ruských majstrov“.
Vizuálna aktivita. Modelovanie z plastelíny "Hut".
Farbenie "Dymkovo hračky". Rozširovanie predstáv detí o ľudových remeslách. Plastelineografia "Zhostovo podnos". Rozširovanie predstáv detí o ľudových remeslách. Modelovanie "Filimonovovej píšťalky" z plastelíny. Predstavenie detí remeselníckym tradíciám ruského ľudu.
Vnímanie beletrie a folklóru. Rozprávanie príbehu "Okrídlený, chlpatý a mastný."
Samoobsluha a domáce práce. Zváženie predmetov práce a vyšívania - zoznámiť sa s účelom a používaním nástrojov, rozvíjať záujem o históriu ruského ľudu.
Dizajn. Ruský ľudový kroj.
Hudobná činnosť. Počúvanie ruských ľudových melódií a piesní („Tanec“, „Veselá ruština“, „Na poli bola breza“, „Porushka-Poranya“, „Lady“, „Ako tenký ľad“, „V vyhni“, „ Vojaci, statočné deti“).
motorická aktivita. Ruské ľudové hry vonku „Husi-husi“, „Babka-Yozhka“, „Babička a koláč“. Vonkajšie hry: "Kapusta", "Kohútie zápasy". Vonkajšie hry "Zhmurka a zvonček", "Reťaze", "Ticho".
Sekcia 7. "Som obyvateľom planéty Zem."
Názov projektu: „Zem je náš domov“.
Herná aktivita. Didaktické hry o ekológii "Život - neživá príroda", "Čí dom", "Kto čo je?".
Komunikatívna aktivita. Rozhovory na témy: „Ochrana prírody“, „Pravidlá správania sa v prírode“, „Čo je Zem“. Učenie hádaniek o Zemi, lese, mori, zemeguli. Učenie sa prísloví a prísloví o Zemi.
Kognitívna výskumná činnosť. Planéta Zem je v ohrození, experimenty s vodou, pôdou, vzduchom. Zhotovenie albumu detských prác „Zelená lekáreň v škôlke“.
Vizuálna aktivita. Plagáty: „Postarajte sa o svoje mesto!“, „Nech je vždy obloha“, „Príroda je jedna z nás!“. Kolektívna práca detí na aplikácii „Farebná Zem“. Skúmanie a rozhovor reprodukcií obrazov Shishkin I. I. „Ráno v borovicovom lese“, Vasnetsov V M. „Ivan Tsarevich na sivom vlku“, Vasnetsov V M. „Tri hrdinovia“, Aivazovsky I. K. „Pobrežie mora“, Reshetnikov F. P. „Opäť dvojka", Savrasov A. K. "Veže dorazili."
Vnímanie beletrie a folklóru. Yu. Demyanskaya „Dom Zeme“, V. Orlová „Spoločný dom“, Y. Akim „Existuje jedna planéta – záhrada“, A. Tomilin „Ako ľudia objavili svoju planétu“, K. Bulychev „Dievča zo Zeme “. Čítanie knihy N. Sladkova "Farebná zem". Čítanie a diskusia o príbehoch o zvieratkách: M. Prishvin „Pamäť veveričky“ „Ježek“, V. Bianchi „Majstri bez sekery“ N. Sladkov „Ďateľ“, „Tajomná šelma“ atď.
Dizajn. Obydlia rôznych národov. Výroba domácich kníh „Moja obľúbená rastlina“
Hudobná činnosť. Jarná uspávanka kriketu (I. Egikov - Yu. Kushak), Veselí hostia (S. Banevich - E. Ruzhentsev), Veselý hudobník (A. Filippenko - T. Volgina) To sú zázraky! (A. Filippenko - N. Berendhof), Goslings (nemecká pieseň, arr. T. Popatenko, trans. A. Kuznecovová), Afrika (slovo a hudba Yu. Charčenko), Birch (E. Tilicheeva - A. Abramov) , V drevenej topánke (A. Sukhanov - nórsky ľud, per. Y. Vronskij), Veselé cesty (L. Bakalov - Y. Polukhin).
motorická aktivita. Zábava v bazéne na tému: "Voda okolo nás." Fizminutka "Slon", "Opice", "Zajace", "Medveď vyšiel z brlohu", "Cvičenie veveričky", "Žirafa". Prstová gymnastika "Bobule".

Svetlana Ustinová
Socializačný projekt "Krajina dobra"

Problém úspechu socializácia predškolákov

SOCIALIZÁCIA- proces asimilácie jednotlivcom sociálne skúsenosti, systémy sociálne väzby a vzťahy. Prebieha socializáciačlovek sa učí sociálne prijateľné správanie nevyhnutné na to, aby žil normálny život v spoločnosti.

Osobný rozvoj bol vždy náročnou úlohou.

Pred učiteľmi je tu okrem tradičných otázok - čo učiť a ako vychovávať dieťa v moderných podmienkach problém: ako sformovať človeka, ktorý by spĺňal požiadavky spoločnosti v súčasnej etape historického vývoja.

Základné štruktúry osobnosti sa ukladajú v prvých rokoch života, čo znamená, že rodina a predškolské zariadenia majú osobitnú zodpovednosť za výchovu osobnostných kvalít u mladšej generácie.

Jedným z hlavných cieľov je propagácia úspešných socializácia dieťaťa.

úspešný socializácia Predškolák je dnes najnaliehavejším problémom predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

V materskej škole majú učiteľky vytvorené podmienky pre úspešné socializácia, nepretržité spoločensky- osobný rozvoj, t.j. začlenenie do všetkých momentov vzdelávacieho procesu.

presne tak sociálny a osobný rozvoj, cieľavedomý, systematický, pomáha formovať vysoké morálne osobné vlastnosti.

Od úspešných socializácia v predškolskom veku závisí od ďalšieho rozvoja jedinca, odhaľovania jeho schopností, formovania osobnosti, preto je úlohou pedagógov usmerňovať svoje úsilie na vytváranie podmienok pre úspešné socializácia žiakov.

Emocionálna pohoda dieťaťa je predovšetkým útechou v duši dieťaťa. (vysoká sebaúcta, zameranie sa na úspech pri dosahovaní cieľov, prítomnosť pozitívnych emócií,.) Vytváranie atmosféry, ktorá je príjemná pre každé dieťa, prispieva k rozvoju jeho individuality, kreativity, tvorivých schopností a úspechu v živote.

Pozitívny prístup dieťaťa k iným ľuďom, výchova k úcte a tolerancii.

Rozvoj komunikatívnej kompetencie dieťaťa je schopnosť nadväzovať a udržiavať potrebné efektívne kontakty s inými ľuďmi, spolupracovať, počúvať a počuť, rozpoznávať emocionálne zážitky a stavy iných ľudí, vyjadrovať vlastné emócie.

rozvoj sociálne zručnosti detí. Sociálna zručnosti pomáhajú vybudovať priateľské vzťahy, cítiť sa príjemne v akomkoľvek prostredí, ochota komunikovať s inými ľuďmi, schopnosť prispôsobiť sa.

Predmet obohatenia - priestorové prostredie, ktorej obsah poskytuje dieťaťu príležitosť na sebarozvoj.

Ďalšou dôležitou podmienkou je profesionalita pedagógov, predškolských odborníkov, ktorí môžu ovplyvniť rozvoj jednotlivca. predškolák:

Pochopiť a pomôcť je hlavnou zásadou učiteľa;

Pozitívny postoj k životu;

Snaha o to najlepšie;

Formovanie tvorivej činnosti;

- priateľský prístup;

Obohatenie vnútorného sveta dieťaťa o dojmy;

Kompetentná a pedagogicky účelná výstavba výchovno-vzdelávacieho procesu;

Tvorba a poskytovanie podmienok spoločensky- osobnostný rozvoj dieťaťa predškolského veku

Vychováva len toho, komu deti dôverujú, koho rešpektujú, ktorého obraz sa nevedome snažia napodobňovať.

IN detstva obrovský vplyv na proces. socializáciu zabezpečujú jednotlivci s ktorými dieťa priamo komunikuje. Môžu byť:

Rodina (rodičia alebo osoby, ktoré sa neustále starajú a komunikujú s dieťaťom, bratia alebo sestry);

MATERSKÁ ŠKOLA (predovšetkým pedagógovia);

Spoločnosť (rovesníci, priatelia).

So všetkými najkrajšími podmienkami vytvorenými v materskej škole predškolská vzdelávacia inštitúcia iba dopĺňa výchovu, ktorú dieťa dostalo v rodine.

Prioritný faktor pri výchove a rozvoji dieťaťa, pri získavaní sociálna skúsenosť je rodina (ako jedna z inštitúcií socializácia) . Dieťa v rodine sa učí komunikovať, získava prvé sociálne skúsenosti, štúdiá sociálna orientácia. Uznanie priority rodinnej výchovy si vyžaduje nový prístup k rodine a nové formy práce s rodinou zo strany predškolského zariadenia.

Preto hlavná úloha: vytvárať podmienky pre efektívnu interakciu s rodinami žiakov materských škôl.

To je dôvod, prečo jednou z hlavných úloh činnosti je vytvorenie plnohodnotného sociálna spolupráca v triáde „učiteľ – deti – rodičia“.

Spolupráca – komunikácia „na rovnakej úrovni“, kde nikto nemá privilégium naznačovať, kontrolovať, hodnotiť. Rodičia sú aktívnymi účastníkmi vzdelávacieho procesu.

verejnosti predškolská výchova, MŠ je len pomocníkom rodiny pri výchove jednotlivca a uznanie tejto skutočnosti neznižuje význam MŠ, ale naopak, všetko do seba zapadá.

Na vyriešenie problému bolo rozhodnuté vyvinúť a implementovať projektu« Dobrá krajina» .

Implementácia projektu« Dobrá krajina»

cieľ sociálna výchova je formovanie pripravenosti dieťaťa vstúpiť do spoločnosti, ďalší rozvoj kultúry. Pripravenosť sa vzťahuje na túžby, schopnosti a zručnosti dieťaťa.

Informačná základňa sociálna vzdelávanie je proces oboznamovania detí s spoločenská realita, keďže primeranosť ľudského života modernému svetu priamo závisí predovšetkým od miery uvedomenia si aktuálneho stavu sveta okolo nás a následne od ochoty konať určitým spôsobom na základe dostupných informácií.

Počas realizácie projektu sa venovala osobitná pozornosť priestor na rozvoj detstva: keďže v detstve sa kladú nielen základné duševné vlastnosti, ktoré umožňujú dieťaťu ako subjektu a osobnosti byť úspešný v hlavných činnostiach, ale aj kľúčové kompetencie, ktoré sú základom úspechu človeka v interakcii s vonkajším svetom, kľúčom k jeho plný socializácia.

Problém je v súčasnosti sociálna do popredia sa dostáva rozvoj detí predškolského veku. Podstata všetkých otázok súvisiacich s rozvojom osobnosti dieťaťa, jeho výchovou, socializácia je jeho sociálnym blahom potreba a schopnosť interakcie so svetom. Takže položenie základov sociálna kompetencie prispieva k optimálnemu vstupu dieťaťa do sociálny svet, sociálna Kompetencia dieťaťa je chápaná ako schopnosť uspokojovať svoje potreby prostredníctvom spoločensky prijateľných spôsobov realizácie činnosti v interakcii s ostatnými.

Pre aktívnu asimiláciu hodnôt predškolákmi, sociálna normy a pravidlá v jednote motivačnej, kognitívnej a akčno-praktickej zložky vo svojom živote výchovná práca smerované tak, aby sa dieťa cítilo sebavedome, chránené, šťastné, presvedčené, že je milované, že sú uspokojené jeho primerané potreby. Integrita v chápaní pojmov sociálna realitu dosahovali širokým využitím literatúry, hudobného, ​​obrazového materiálu, ako aj vlastným tvorivým využitím okolitej reality. Učitelia s prihliadnutím na vekové osobitosti určili tému dňa a náplň práce v súlade s spoločná téma týždňov. Na dokončenie odhalenia obsahovej stránky boli témy vytvorené v morálnych a etických situáciách ako najdôležitejšia podmienka pre vznik emocionálneho a tvorivého prežívania reality. Veľké miesto počas dňa zaberala spoločná aktivita dospelého a dieťaťa na upevňovanie pojmov v rôznych podobách.

Okrem toho boli vytvorené podmienky pre slobodnú a samostatnú činnosť detí. Herné tréningové situácie sa uskutočňovali vo forme vzrušujúcich a informatívnych hier, pretože herný spôsob výučby prispieva k vytvoreniu zaujímavej, uvoľnenej atmosféry, nastolenia komunikačnej situácie psychologicky primeranej veku.

Obsah vzdelávania by mal dieťa presahovať jeho bezprostredné osobná skúsenosť do sféry ľudskej skúsenosti a tým dať dieťaťu nový formulárživot v spoločnosti – interakcia so zovšeobecnenými, univerzálnymi poznatkami. Preto v projektu boli zaradené cvičenia, keď boli deti požiadané, aby sa mentálne stali účastníkmi udalostí, hodnotili činy postáv, ponúkali a zdôvodňovali svoje vlastné správanie.

Ťažkosti, s ktorými sa učitelia stretávajú pri implementácii projektu:

nemožnosť individuálny prístup k „problémovým“ deťom z dôvodu veľkého počtu detí v skupine;

Nesúlad požiadaviek, pohľadov, prístupov k výchove detí rodičov a učiteľov;

Neochota rodičov spolupracovať s vychovávateľmi pri riešení problémov dieťaťa;

Zamestnávanie rodičov pri riešení ich problémov a ich nevšímavosť k problémom dieťaťa;

Nemajú dostatok času na socializáciu (pre učiteľov aj rodičov) a v dôsledku toho predčasné riešenie problémov dieťaťa;

Nedostatok individuálnej a skupinovej práce s rodičmi (konzultovanie problémov dieťaťa, neznalosť psychológie dospelých, nekompetentnosť pri riešení problémov dospelých.)

PROJEKTOVÁ AKTIVITA AKO NÁSTROJ POZITÍVNEJ SOCIALIZÁCIE DETÍ V PREDŠKOLSKEJ VÝCHOVNEJ INŠTITÚCII

Elena Tokáčová

Rusko, St. Petersburg

Natália Bobková

učiteľ hudby Štátna rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia Materská škola č. 127, okres Vyborgskij, St. Petrohrad,

Rusko, St. Petersburg

Eleny Eršovej

materská škola Učiteľ štátneho rozpočtu Predškolská vzdelávacia inštitúcia Materská škola č. 127, okres Vyborgskiy, St. Petrohrad,

Rusko, St. Petersburg

Natália Panakševová

materská škola Učiteľ štátneho rozpočtu Predškolská vzdelávacia inštitúcia Materská škola č. 127, okres Vyborgskiy, St. Petrohrad,

Rusko, St. Petersburg

ANOTÁCIA

Autori vo svojom článku ponúkajú osobný pohľad na problém socializácie detí v kolektíve. Nedostatok komunikácie vedie k tomu, že súčasná mladá generácia má slabo sformovanú zručnosť komunikačnej kultúry. Ako nástroj riešenia tohto problému autori navrhujú projektové aktivity v predškolskom vzdelávacom zariadení.

ABSTRAKT

Autori v článku ponúkajú osobný pohľad na problematiku socializácie detí v skupine. Nedostatok komunikácie vedie k tomu, že súčasná mladšia generácia má slabo rozvinuté zručnosti v oblasti komunikačnej kultúry. Ako nástroj na riešenie tohto problému autori ponúkajú projektovú činnosť v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Kľúčové slová: projektové aktivity, pozitívna socializácia.

Kľúčové slová: projektová činnosť; pozitívna socializácia.

V modernej spoločnosti čelia učitelia a psychológovia akútnemu problému socializácie v detskom kolektíve. Aky je dôvod? Pokrok predurčuje nové formy komunikácie prostredníctvom počítačov a gadgetov. To vedie k tomu, že ľudia sa vzďaľujú od reality, ponorení do iluzórneho virtuálneho sveta.

Ako prvé to zažili deti negatívne stránky počítačový pokrok. Situácia sa stala normou: otec je na počítači, mama na telefóne, dieťa je buď ponechané samo, alebo je zaneprázdnené ovládaním novej počítačovej hry. Teplé sú preč rodinné tradície: čítanie kníh, domáce stretnutia, spoločná kulinárska tvorivosť, organizácia spoločného rodinného voľného času, vyšívanie, uspávanky pred spaním.

Je to hanba mladej generácie, ktorá nepozná čarovné slovo dvor v jeho výchovnom význame, kde sa zrodili základy socializácie, stojace na vysoko morálnych ľudských vlastnostiach: láskavosť, ušľachtilosť, milosrdenstvo. V prostredí rôzneho veku sa formovali také životne dôležité osobnostné črty, ako je schopnosť nadväzovať priateľstvá, obetovať niečo pre priateľov, radovať sa z víťazstiev iných a primerane znášať vlastné porážky.

Moderná realita so svojimi progresívnymi technológiami mení spôsoby interakcie medzi ľuďmi, najmä medzi deťmi. Dieťa, ktoré sa dostane do kolektívu, má veľké ťažkosti v komunikácii. Osobný priestor dieťaťa narástol do takých rozmerov, že pripomína hrdinu D. Defoe Robinsona Crusoa na pustom ostrove.

Sme učitelia – praktici, pre ktorých je kolektív živý organizmus, každoročne zaznamenávame zhoršovanie „zdravotného stavu“ tohto organizmu. Aké "choroby" robí moderná detský tím? Na jednej strane orientácia dieťaťa na vlastné „ja“ na úkor iných, na druhej strane nemotivovaná agresivita voči ostatným členom kolektívu. Z pohľadu pedagógov je dôvodom nedostatok komunikačných schopností a nasýtenia materiálnymi statkami. Deti strácajú záujem o komunikáciu, samostatné hry, spoločné aktivity.

Počiatočné socializačné zručnosti sa spravidla formujú v rodine. Žiaľ, rodičia často nahrádzajú vlastnú každodennú komunikáciu s deťmi nákupom nových drahých hračiek, pozeraním kreslených rozprávok, zábavou s animátormi, čím sa snažia „vyplatiť“ svoje deti, a tým ich zbavujú schopnosti ľahko a harmonicky sa socializovať. v modernom detskom kolektíve.

Čo rozumieme pod pojmom socializácia? Socializácia je schopnosť dieťaťa komunikovať s ľuďmi okolo seba (s rovesníkmi, dospelými a rodinou), budovať svoje správanie a aktivity s prihliadnutím na svoje potreby a záujmy iných.

V spoločnosti dozreli rozpory, spôsoby ich odstránenia sa vo vývoji rezortu školstva formulujú zásadne novým smerom. 1. januára 2014 vstúpil do platnosti federálny štátny štandard predškolského vzdelávania. Norma nie je len nová, je to prvý regulačný dokument v histórii predškolského vzdelávania, ktorý upravuje vzťahy v oblasti výchovy a vzdelávania, ktoré vznikajú pri realizácii predškolského vzdelávacieho programu. GEF je v prvom rade adresovaný nám učiteľom. Na aký účel nás orientuje? Moderné predškolské vzdelávanie by malo formovať kompetentné - osobné vlastnosti a zručnosti detí, ktoré umožňujú dieťaťu úspešne komunikovať s rovesníkmi a dospelými v modernom svete. „Sociálny a komunikačný rozvoj detí predškolského veku je považovaný za nevyhnutnú vzdelávaciu oblasť, ktorá dáva najdôležitejšie smerovanie pre rozvoj dieťaťa. Ako jedna zo zložiek zahŕňa zlepšovanie zručností komunikácie a interakcie s rovesníkmi, formovanie pripravenosti na spoločné aktivity s nimi. Tento proces by mal byť zameraný na holistický systém cieľov súvisiacich so získaním rôznych pozitívnych komunikačných skúseností dieťaťa a rozvojom rôznych komunikačných zručností v ňom. Aký druh socializácie je vhodné nazvať pozitívnym? Pozitívna socializácia je osvojenie si kultúrnych noriem, prostriedkov a metód činnosti dieťaťa, kultúrnych vzorcov správania a komunikácie s inými ľuďmi, oboznámenie sa s tradíciami rodiny, spoločnosti, štátu, ku ktorému dochádza v procese spolupráce s dospelými a inými deťmi. , zameraný na vytváranie predpokladov pre plnohodnotnú činnosť dieťaťa.v meniacom sa svete.

Aké sú zložky pozitívnej socializácie? Prvým je emocionálna pohoda dieťaťa v akomkoľvek kolektíve; druhým je pozitívne vnímanie okolitého sveta; treťou je komunikatívna kompetencia predškoláka; štvrtým je rozvoj sociálnych zručností detí podľa veku. Predškolský vek je „počiatočným obdobím uvedomovania si seba samého, svojich motívov a potrieb vo svete medziľudských vzťahov“.

Zložitý proces formovania osobnosti nemožno ponechať na náhodu.

Problémy osobnostného rozvoja dieťaťa znepokojujú nielen nás učiteľov, ale dotýkajú sa aj záujmov rodičov, ktorí smerujú k tomu, aby sa dieťa pri vstupe do sveta stalo sebavedomým, tvorivým, iniciatívnym a hlavne šťastným, láskavým a úspešný.

Osvojiť si normy mravného správania; učiť, nielen brániť svoj názor, ale aj akceptovať názor niekoho iného; brať do úvahy túžby, chute, pocity iných ľudí, „nadväzovať medziľudské kontakty“, primerane sa dostať z konfliktných situácií; získanie sebadôvery, adekvátne posúdenie vlastných možností, pozitívne vnímanie vlastných zlyhaní aj zlyhaní iných ľudí – to je požiadavka spoločnosti v súčasnej fáze.

Len neustálou interakciou všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu (deti-rodina-učitelia) sa formuje základ pre formovanie duchovnej a mravnej osobnosti.

Formovanie pozitívnych socializačných zručností u predškolákov je založené na získavaní nových skúseností s potešením, radosťou a je nevyhnutne sprevádzané pozitívnymi emóciami.

Po preštudovaní mnohých prístupov a metód, ktoré nám umožňujú realizovať úlohy, ktoré sú nám stanovené v oblasti pozitívnej socializácie, sme identifikovali určité nástroje, ktoré sú zaujímavé nielen pre nás, ale aj pre ostatných účastníkov vzdelávacieho procesu. Najúčinnejšia v podmienkach predškolského vzdelávania je podľa našich skúseností metóda projektovej činnosti. prečo?

Aby sme odpovedali na túto otázku, musíme zvážiť, aké sú výhody tejto metódy. Táto forma práce nie je pre pedagogiku vo všeobecnosti nová, skôr je inovatívna v oblasti predškolskej výchovy.

Všetko nové sa zdá nepochopiteľné a desivé, ale cestu zvládne aj ten kráčajúci. Pri analýze našich aktivít v nových podmienkach sme dospeli k záveru, že forma práce, ktorá spája všetky druhy aktivít a zapája všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu, vrátane všetkých zložiek pozitívnej socializácie, je projektová aktivita.

Projektová činnosť v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je činnosť špeciálne organizovaná dospelými a vykonávaná deťmi, ktorej vrcholom je tvorba tvorivých diel.

Projekty v predškolských vzdelávacích inštitúciách sa líšia trvaním a zameraním. Trvaním sú krátkodobé, strednodobé, dlhodobé. Na základe vlastných skúseností sú z hľadiska efektívnosti a udržania záujmu účastníkov projektu najefektívnejšie projekty v trvaní 3-6 mesiacov.

Podľa tematického zamerania sa v materskej škole najčastejšie vyskytujú tieto typy projektov:

1. výskumná a tvorivá: na základe experimentovania, hľadania odpovedí na problematické otázky, produktom tohto projektu je tvorivá práca detí, hry - dramatizácie, koláže, výstavy remesiel;
2. hranie: zamerané na obohatenie herného zážitku detí, vzhľadom na literárne zápletky, pozitívne príklady sociálnej reality, príklady vnútrorodinných tradícií, výsledkom tohto typu projektu je rozšírenie tematického okruhu detských hier, doplnenie herného prostredia s atribútmi vyrobenými rukami detí a rodičov, vytváranie tematických domácich kníh;
3. informačno-praktický: na základe zberu informácií účastníkmi projektu a ich praktickej aplikácie so zameraním na sociálne záujmy určitej vekovej skupiny, produktom tohto typu projektu sú layouty, modely, tematické albumy;
4. kreatívne: zamerané na odhaľovanie tvorivého potenciálu a schopností detí, podpora iniciatívy, fantázie, odvahy detských myšlienok, výsledkom tejto aktivity je účasť detí a rodičov na rôznych otvorených tvorivých podujatiach: scénky, festivaly, divadelné týždne, knihy , piesne, sviatky, tematické zábavné večery .

Realizácia projektov je založená na metóde dramatickej hermeneutiky, ktorá je vrcholom sociálno-hernej vyučovacej metódy. A nie je prekvapujúce, že projektové aktivity si našli svoje miesto aj v predškolskej pedagogike, keďže práve v predškolskom veku je podľa klasických pedagógov hra hlavnou činnosťou dieťaťa.

Po analýze vlastných pracovných skúseností môžeme smelo odporučiť zaradiť do projektových aktivít deti jednej aj viacerých skupín vekových skupínčo priaznivo ovplyvňuje formovanie komunikatívnej kultúry. Zaujímavé sa nám zdali najmä kreatívne projekty, ktorých záverečným podujatím sú veľké koncerty, festivaly, prázdniny, ktoré spájajú deti, rodičov, učiteľov, pozvaných hostí, čo umožňuje rozširovať okruh sociálneho partnerstva spájaním záujmov. „Interakcia so sociálnymi partnermi za účelom vytvárania otvoreného vzdelávacieho priestoru, efektívnej organizácie vzdelávacích aktivít, socializácie detí, rozširovania ich obzorov sa považuje za aktuálny smer rozvoja predškolského veku. vzdelávacia organizácia» Vďaka takýmto projektom sa škôlka mení na jednu priateľská rodina, tím rovnako zmýšľajúcich ľudí, ktorých spája spoločný nápad, tvorivý impulz. Účastníci projektu zároveň dostanú príležitosť ukázať svoju jasnú individualitu, rozšíriť rozsah vlastnej komunikácie a cítiť sa ako významná súčasť jedného organizmu.

Za povšimnutie stojí aj vplyv projektových aktivít na socializáciu rodičov. Rodičia sa k projektu spravidla pripájajú s určitou mierou skepsy. Ale prežívaním všetkých fáz projektu na rovnakej úrovni so svojimi deťmi a učiteľmi, keďže nie sú vonkajšími pozorovateľmi a účinkujúcimi, ale iniciátormi a tvorivými vodcami, dramaticky menia vektor svojich názorov na hodnotu projektových aktivít. Samotní rodičia sa menia na deti, zotročenie, izolácia, agresivita, arogancia odchádzajú. Je tu túžba komunikovať, hrať sa, tvoriť, tvoriť.

Prečo považujeme projektové aktivity za dôležitý nástroj pozitívnej socializácie? Aktivity projektu nadväzujú kontakty v rôznych kombináciách: dospelý-dieťa, dieťa-dieťa, rodina-dieťa, učiteľ-rodičia; dáva dieťaťu predstavy o plánovaní vlastných aktivít, možnosť položiť otázku (problém) a určiť riešenia, to znamená, že je sociálne kompetentné; rozširuje obzory detí, zvedavú myseľ, kreativitu, kognitívne vlastnosti; vybaví dieťa nástrojmi, ktoré mu umožnia riešiť akékoľvek kreatívne a prirodzene praktické úlohy; dáva deťom rôzneho veku možnosť spolupracovať, učiť sa skúsenosťami; dáva rodičom príležitosť uvedomiť si existujúce a získať nové skúsenosti pri budovaní vlastného rodičovského správania, ktoré prenáša vedomosti, postoje a hodnoty na deti, príklady kompetentného správania; dáva deťom príležitosť pocítiť svoju dôležitosť a rodičom vidieť úspech svojich detí.

Projektová činnosť v materskej škole je zdrojom pozitívnych emócií, podporuje rozvoj komunikačných procesov, ponorí dieťa do atmosféry radosti, tvorivosť vytvára základ pre formovanie tvorivého človeka, odolného voči neočakávaným životným situáciám, menej náchylného na stres a sklamanie, vlastniť vzorec úspechu v spoločnosti - schopnosť komunikovať s ľuďmi . A slovami Antoina de Saint-Exuperyho, jediným skutočným luxusom je luxus ľudskej komunikácie.

Bibliografia:

1. Agafonova I.N., Knyazeva N.A., Tsvetkova E.V., Kornienko O.S. Rozvoj interakcie vo dvojiciach u predškolákov prípravná skupina// Príručka vedúceho pedagóga predškolskej inštitúcie. - 2015 - č. 4 - S. 34-41.
2. Gidrevich E.V. Sociálne partnerstvo predškolského vzdelávania ako faktor zvyšovania kvality predškolského vzdelávania // Príručka senior edukátora predškolskej inštitúcie. - 2014 - č. 7 - S. 20.–25.
3. Likhacheva E.N. Formovanie adekvátnej sebaúcty u detí predškolského veku v predškolskom vzdelávacom zariadení. Diagnostika, tréningový program. Toolkit. - Petrohrad: LLC "PUBLISHING" CHILDHOOD-PRESS", 2013. - 80 s.
4. Mayer A.A., Timofeeva L.L. Použitie uľahčujúcej technológie na vybudovanie efektívnej interakcie medzi predmetmi v predškolskej inštitúcii // Príručka vedúceho učiteľa predškolskej inštitúcie. - 2014 - č. 4 - S. 25–33.